時間：2022-03-17 17:08:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學德育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一德育工作存在的困境
1.德育理念落后，存在重共性、輕個性的傾向長期以來，學校在中考、高考的升學率壓力下，再加上德育工作難以量化，對德育工作存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的傾向，把主要精力投入到學生學科成績上，導致德育工作在學校處于一個尷尬的位置。另外，由于傳統思想的影響，很多學校管理者、德育工作者并沒有正確認識到德育的含義、特征、標準，僅僅把德育當作管制學生、訓練學生、維持紀律、整齊劃一的“代名詞”。在許多教育者眼中，唯命是從、老實本分的學生受到贊許、認可，而有個性的孩子則被視為異類。“主流”“正確”“統一”這些標簽幾乎成為德育的核心目的，程序化、模式化、標準化是學生評價的基本特征，至于學生的道德認知是否端正、情感強不強烈、行為是否養成反而不重要了。這樣做的做法，抑制了學生個性發展，造成學生依附感強，沒有主見，思想僵化，缺乏創造精神。“好學生”則喪失自我，成為教師的“應聲蟲”，“差學生”則喪失自尊，自暴自棄。
2.德育手段僵化，片面強調灌輸、限制和防范現代心理學認為，知識是由學習者經內化等一系列心理機制自主建構的。由此我們應認識到，受教育者只有主動接受教育，主動對自己施加教育和影響，才能實現教育目的。再加上德育不僅僅指向知識，還包括情感、態度、行為、意志、信念等更廣更深層面的內容，這種主動性在德育過程中就顯得更加重要。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”中學生已經有一定的判斷能力和是非觀念，若適當地引導他們運用自己的判斷能力去思考、認識事物，而不是一味地強調他們該做什么，不該做什么，往往更能深入人心，收到事半功倍的效果。然而，在當前的德育實踐中，卻存在著片面強調灌輸、限制和防范的傾向，忽視學生的自我感悟、體悟及自主建構，把內涵豐富的德育工作窄化為單調的知識學習，把豐富多樣的德育手段僵化為枯燥乏味的課堂說教。這種僵化、灌輸式的德育方式忽視了學生在教育中的主體地位，將教師的“主導”異化為“主宰”，嚴重影響德育目標的實現，教育的效果也會大打折扣。
3.德育內容狹隘，難以適應現代社會的需求德育是一個內涵非常豐富的概念，一般而言，包括道德養成教育、思想政治教育、心理健康教育、法律法規教育、公民教育等多項內容，且每一項都具有重要的地位。從教材方面來看，幾乎每一項都有所涉及，但在現實德育實踐中，由于多種因素的影響，德育內容卻存在失衡的現象。道德養成教育、思想政治教育在德育中占了極大的比例，心理健康教育、法律法規教育、公民教育在一定程度上受到忽視。在很多中學，尤其是農村中學，由于專業師資、場所的嚴重缺失以及理念的落后，心理健康教育有名無實、形同虛設，這在心理危機事件頻發的社會大背景下亟須改進。在現代社會，大規模的城市化、市場經濟的快速發展、民主政治的迅速推進催生了新的道德觀念，這些觀念是處理人與人關系、人與社會關系、人與自然關系的重要依據，而這些需要公民教育的培育。在這方面，很多中學還沒有充分重視起來，從教材到師資，從理論到觀念仍然十分匱乏與落后。
二德育工作的突圍路徑
中學生道德教育是一項復雜的系統工作，造成困境的原因是多方面的，需要社會、家庭、教育者、學生各方面的共同努力，從而達到提高德育實效性的目標。
1.更新德育理念，突破僵化模式，倡導個性化教育青少年正處于個性發展的關鍵時期，重視學生的個性發展，將對培養學生的優良品質、健全人格起到重要的作用。在教育理念上，教育者要把學生看作有血、有肉、有情感的生命個體，而不是被動接受的“容器”；要把學生視為一個具有獨立人格的人，而不是家長或教師的附屬品；要相信學生有自我成長的原始動力。在教育方法上，要充分尊重每一個學生，不搞訓斥式、灌輸式、保姆式教育，提倡暗示性教育，重在引導和點化。教育者要創造自由民主的教育氛圍，給予他們充分的理解與尊重。首先，要通過尊重學生建立良好的師生關系。《學記》云：“親其師而信其道。”對喜歡籃球的同學，教師不妨參與其中，然后借機培養學生的團隊意識；對崇拜馬云的同學，可借勢培養他正確的財富觀。其次，要對學生有足夠的理解和包容。包容過失、叛逆，引導他們大膽探索，開拓創新。要鼓勵學生敢于質疑，善于思考；張揚學生的生命個性，多一分包容，多一分理解，多一分關愛，就會使學生朝氣蓬勃、意氣風發，就能使學生成為具有獨立人格和創新精神的人。
2.拓寬德育途徑，避免空洞說教，采用靈活多樣的教育方式早在200多年前，現代教育學的奠基人赫爾巴特就提出了著名的“教育性教學”的原則，即學科教學中要貫穿道德的培養。然而，即使到現在，學校中的道德教育幾乎還是專門的品德課、政治課的專利，而且講授法一直是德育課的主要教學方法。德育涉及的不僅是認知問題，更主要的是態度、情感、意志、行為問題，僅懂得是非對錯、真假美丑不是德育的目的。因此，必須拓展德育途徑，采取靈活多樣的教育方式，將學校的所有教職員工納入到德育工作者的范疇之內，人人具有德育的職責，所有課程都具有德育功能，一草一木都要發揮德育的作用。要大力創新教育教學方法，減小課堂講授的比重，加大討論式、研究式、考查式教學的比重；拓展教學組織形式，將班級授課、小組教學、個別輔導、現場教學結合起來；重視現代教學手段的重要作用，將電視、電影、多媒體在德育中的巨大作用發揮出來；重視校園新媒體的建設，把網站、微博、微信平臺建成德育的重要陣地。在教學之外，還要充分發揮學生組織的作用，如可以鼓勵學生組織開展各種各樣的社會實踐、社會公益活動等，在實踐中提高學生的自我教育能力，自發形成內心的道德體驗，構筑健康的世界觀和價值觀。
3.注重德育目標的層次性，更新德育內容教師在德育工作中應從實際出發，根據學生的年齡結構和身心發展規律把德育目標層層分解為不同的階段，把高層次的要求作為理想目標，把低層次的普遍實現作為工作側重點，讓學生能夠接受，且經過努力后能夠達到。如教師可以將社會公德中的“助人為樂”的德育目標分解為“助人為樂”“樂于助人”“應該助人”“關心他人”等不同的等級。這樣學生易于接受，并且可以付諸行動，如果讓學生直接達到某種“高大上”的道德目標，不僅難以實現，反而容易引起學生的反感和排斥。除此之外，還要大力更新目前中學德育的內容，使知識體系更加符合現代社會的要求，事例更加具有時代性。進一步加大心理健康教育和公民教育的比重，建立健全心理教育場所、設備、制度，引進專業心理教育人才，落實貫徹國家、地區對心理健康教育的有關規定，解決政策和實踐“兩張皮”的現象。中學德育工作的突圍并不是一蹴而就的，只有社會、家庭、學校各方面齊抓共管、全力配合，德育理念、途徑、內容、目標等方面共同推進，才能真正實現中學德育工作的科學化、現代化、規范化。
作者：黃云鶴單位：內蒙古寧城縣紫蒙中學
中學生正處于身心發展的關鍵時期，是人生觀、世界觀、價值觀形成的黃金時期，德育儼然成為每名教師的一項重要職能。但是，由于種種因素，教師卻未能很好發揮其德育的職能，使得中學的學校德育現狀并不令人十分滿意，由于多重價值觀念的碰撞、沖突，教師沒有進行及時準確的引導，使得學生中拜金主義橫行，虛榮攀比心理嚴重，甚至出現極端的個人主義。有的學生法律素質不高，中學生對法律知之甚少，中學教師又忽略對學生進行法律知識的傳播，使得很多學生法律意識淡薄，不學法、不懂法、不用法，甚至不守法。
二、中學教師未能充分發揮德育職責的原因分析
（一）考試內容結構存在問題。
縱觀我國各地中學生考試試卷，特別是一些較落后地區的中學考試試卷，從中不難發現，無論哪一科試卷中的題目大部分都是書本上的內容，很大一部分是基礎知識，拓展拔高類的題目并不多見。雖然是提倡了素質教育二十多年，就目前的成效來看，似乎沒什么進展，仍然提留在應試教育的水平，這從我們的試卷內容結構看的最為明顯。
（二）相關教育部門監管不力。
為了實施素質教育，我們也在不斷提倡改變教師教學模式，試圖把課堂還給學生，但教師學習了新的教法之后并沒有把它運用到實際的教學活動中去，學習也只是應付檢查，只有在聽課的時候才用。特別是對學生進行思想政治比較有效的社會實踐課往往都因為學校怕承擔風險，害怕出意外事故而被取消。所有上述問題之所以能在很多中學出現，與該地區相關教育部門監管不力有關。
（三）教師選拔上存在漏洞。
我國目前在教師選拔上卻存在嚴重的問題，尤其以鄉鎮以及經濟并不是很發達的小縣城更為嚴重。為了拿到這一鐵飯碗，許多人費盡心思，送禮托人，使得選拔的教師各方面素質達不到標準。有的是基礎知識不扎實，有的是沒有掌握科學的教學方法教學技能，有的是個人素質達不到要求，選拔這樣的教師很可能對學生產生不利影響，阻礙學生的健康成長。
（四）教師教育思想觀念落后。
教師一直把自己放在比較高的地位，認為自己比學生高一等，在教學過程中不能夠做到平等的對待每位學生。特別是教師在教學過程中認為教學只需要教會學生知識，不需要培養學生的德、體、美等各方面素質。近些年來，雖然許多教師通過各種學習進修教育教學觀念有一定的改變，但是由于傳統的教育觀念根深蒂固，在加上教育改革過程中種種阻力，教師的教育觀念仍然很陳舊，改變不大。
（五）教師評價學生標準單一。
在我國，教師總是以成績作為評價學生一切的標準，對那些成績好的學生總是寬容以待，即使他們犯點小錯誤也是當做沒看見。對于那些成績不好的學生，一味的責罵他們，批評他們，把他們貶得一文不值，長此以往，就會使很多學生對學習喪失信心，害怕學習、逃避學習。
三、教師德育職能的品牌建設的對策
（一）改變考試內容結構，科學安排考試內容。
既然學習是為了培養學生的各項能力，作為檢測學生學習效果的手段的考試，也應該充分體現教育的這一目的。考試內容不能刪去基礎知識這一板塊，這是最基本的不能丟。但在此基礎上更應該添加能體現學生分析能力、解決問題能力的開放性題目，這類題目必須是經過精挑細選的并且具有代表性的。并且在考試內容結構上作一個調整，把基礎知識的比例適當縮小，把開放性題目的比例適當擴大，使之成為整張試卷的主體部分。
（二）相關教育部門要加強監管。
教育部門要根據國家的要求在基層學校中認真組織學校、教師學習開展素質教育的相關政策及教法、技能的學習研究，并且積極組織教師到實施效果好的學校、學習。對于某些社會實踐課程，教育部門也可以做出硬性規定，規定學校每學期都要開展一到兩節實踐課，組織學生走出課堂、走出校園，走向社會。
（三）學校要嚴格教師選拔工作。
學校在進行招聘之前要出臺嚴格的招聘方案，明確要求和條件，在招聘過程中也要嚴格按照要求進行。為了避免在招聘過程中出現的不公平現象，可以在招聘過程邀請多方共同參與決策，盡量避免一方獨斷的狀況。
（四）轉變教師教育教學觀念。
學校要積極組織教師進行學習，明確教學過程中教師與學生的地位與角色。把學生作為教學活動的主體，在教學過程中充分發揮學生學生的積極性、主動性和創造性，轉變教師角色，不再把教師作為教學活動的主導者，而要把教師作為教學活動的引導者和參與者。
（五）保證學生評價標準的多元化。
參考文獻：
[1]王錠城、王小棉等著，《教育管理實踐的理論探索》，1995.
[2]顧明遠、申華主編，《學校教師管理運作全書》，1995.
[3]江月孫，《現代學校德育管理》，1990.
[4]魯昕《突出中職德育實踐特色增強德育工作吸引力》《基礎教育改革動態》2010年第3期.
[5]燕芬《高職院校德育隊伍建設初探》襄樊職業技術學院學報第3卷第6期2004年l2月.
[6]孫勁松《高等學校德育隊伍建設的歷程》中國高校師資研究·2004·6.
[7]杜裕錄青《對加強高校專職德育隊伍建設的思考》高教研究1997年第四期.
參考文獻
[1]魏俊興，德育答辯：畢業生走向成熟的良方[M]，政工研究動態，2007，21.
[2]翁鐵慧，高校學生輔導員行動指引[M]，中國福利會出版社，2004.
[3]常樺，龔萍，大學新生[M]，中國物質出版社，2005.
[4]李雪婷，論新形勢下高校輔導員的工作創新[J]，成人教育，2006，3.
[5]韋鴻真，用“學長制”輔助學生管理的探索[J]，職業教育研究，2005，3.
參考文獻：
[1]張濟正主編.學校管理學導論[M].上海：華東師范大學出版社，1992：316-318.
[2]詹萬生等.和諧德育論[M].北京：教育科學出版社，2008：119.
[3]丁士立，干小平，馬舉賢主編.教師素質論[M].北京：氣象出版社.1997：227-228.
[4]陳孝彬主編.教育管理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997：256.
[5]裴娣娜，文喆.社會轉型時期中學生價值觀探析[J].教育研究，2006（7）：3-10.
[6]吳昕著.學校管理概論[M].沈陽：遼海出版社，2002：302-303.
[7]賀優琳.中學德育的新探索[M].上海：華東師范大學出版社，2004：145-147.
[8]教育部師范教育司編.中小學教師職業道德規范學習手冊[M].北京：高等教育出版社，2008：2.
班級是學校進行教育、教學工作的基本單位。班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。
(二)班主任的任聘
班主任由年級組長以及政教處協商提名，校長聘任，任期一至三年，全面主持班級工作。
(三)班主任職責
1、深入了解，全面掌握本班學生的思想、學習、身體等各方面的情況，熟悉每個學生的性格、愛好、優缺點、家庭經濟情況，并隨時掌握學生各方面的變化情況，做學生的知心朋友。
2、在校長和政教處的統一領導下，根據學校計劃和每月中心工作，從本班實際出發，認真落實德育大綱，搞好本班德育活動，每月召開一次主題班會，或輔導一次團隊教育活動。
3、每學期制定出切實可行的班務工作計劃，每學期末要做好班務工作總結，努力研究德育規律，把自己的德育經驗寫成德育論文，在德育工作研討會上作口頭和書面交流，不斷完善和提高班主任工作水平。
4、注意培養學生干部，組織和指導班委會工作，注意培養學生自我管理和自我教育的能力，發動學生干部團結全班同學，建立優良的班風，建立堅強的班集體，完成各項工作。
5、切實有效地貫徹執行《中學生日常行為規范》及學校各項規章制度，對本班學生違紀、出勤、體育、衛生等情況做到及時了解，及時教育，及時解決。
6、經常和本班科任教師保持聯系，了解本班學生的各科學習情況，協助各科作業負擔及課內外出現有問題，必要時可建議年級組長召開本班任課教師會，共同研究解決辦法，注意培養學生良好作風，不斷提高學生的學習質量。
7、做好差生的轉化工作，制定出切實可行的轉差計劃，作好轉差記錄。
8、關心學生的體育鍛煉，堅持參加或到場和學生一起作課間操、眼保健操和課外鍛煉。
9、關心學生的睡眠，督促每個學生睡好午睡和晚睡，保證學生有充沛的精力。
10、采取開家長會、家訪，請家長來校等多種形式同學生家長保持聯系，溝通學校教育和家庭教育，發揮家長在學生教育中的作用，每學期至少要和二分之一的家長取得聯系。
11、對本班學生在發生糾紛中的重大違紀事件要認真查處，并向政教處報告。
12、要認真組織“三好生”、“優干生”的評定和學生的操行評語。
(四)班主任的待遇
1、班主任津貼按《班主任津貼發放細則》執行。
2、班主任業績與評選先進，優秀教師掛鉤，同等條件下優先考慮。
3、班主任在住房分配中按有關規定加分。
4、班主任業績突出者可培養其入黨，并與教師上度考核掛鉤。
(五)班主任的免職或辭職
1、拒不執行或長期(一學期)無能力執行班主任職責，或在工作中有嚴重失誤、失職行為，校長可將其免職。
2、本人工作有極大困難，無法繼續承擔或無能執行班主任工作職責，可以提出辭職。
3、免職或辭職均應填寫表格，詳細寫明原因，明確班主任工作質量結論。
(六)工作常規要求
1、認真執行班主任工作職責，自覺、積極、有計劃完成工作任務，創建優秀的班集體。
2、重視自身儀表及待人接物，言談舉止等 方面對教育學生的影響和作用。穿著樸素、大方、得體，不佩帶飾妝、不化妝、不在教室吸煙。
3、開學初制定學期工作計劃，期中進行口頭工作匯報，期末書面總結或寫出教育論文，計劃的實施和工作過程有記錄和教案。
4、課間操、眼保健操、校會、班會、及全校性活動，按時到崗位，做好組織教育工作。
語文教育家汪廣仁說：“當人梯――用我們的堅韌，讓學生踩著我們的肩膀奔向新的征程；當園丁――用我們的勤懇，讓科學的百花園永遠五彩繽紛；當春蠶――用我們的才能，讓知識的綢緞從我們身上延伸；當蠟燭――用我們的忠誠，燃燒自己給人間帶來光明。”重慶市銅梁中學陳勇老師，就是這樣一位扎根在農村，甘當“人梯”、“園丁”、“春蠶”、“蠟燭”的人。
陳勇老師出生于上個世紀的饑餓年代，成長于動亂的歲月，1982年二年制高中畢業，屬于“早產嬰兒”。在家干了二年木工活。1984年經上級主管部門“比武招親”，17歲的他就嫁給了教育，實現了自己心儀已久的教育夢。自知“先天不足”的他只好“不待揚鞭自奮蹄”，刻苦自修完專科、本科到研究生課程。對語文，他情有獨鐘，人生風雨幾十年，一直以書為伴。每當夜闌人靜，他常獨坐窗前，借著一盞孤燈，拜謁孔子、莊子、屈原、司馬遷……；也曾迎著晨光，享受過唐詩宋詞與《古文觀止》；也曾潛心拜讀過杜威、蘇霍姆林斯基、葉圣陶、于漪、李鎮西等大師的論著，也曾在自己自費訂閱的10多種教育雜志中廣泛涉獵。這些閱讀，豐富了他的人生，厚實了他的基礎，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現狀，立志做一位語文教學的探索者。
參加教育教學工作30年來，陳勇老師先后在重慶市銅梁縣大廟鎮興復小學、石院小學、大廟鎮中、司馬初中、四合初中、大廟中學任過教，小學包過班，教過初中語文、化學、歷史、政治、地理等學科，1990年開始專教初、高中語文，當過小學、初中、高中班主任27年。
在長期的班主任工作中，陳勇老師一直堅持“以德為先，以理服人，用愛感人”的教育理念，對學生動之以情，曉之以理，導之以行，用教師的人格魅力去教育和感染學生。在班級管理中，他充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，注重培養學生自我教育、自我管理的能力，讓學生充分體驗到當主人翁的自豪觀和責任觀。如教的2008級18班，這個班級由于關系戶多，學生來自四面八方，縣外學生占60%，他創新了工作思路，大膽放權，通過民主選舉班干部，實行班干部輪換制。后又成立了以王恒力等5人組成的“督查組”，負責對班干部的考核、任免。師生共同制定了“人心齊、學習優、班風正、校有名”的目標。針對班上有拉小團伙和各自為政的現象，在班上開展了“講團結、講正氣、講大局”的“三講”教育。通過這些措施，班上班風班紀發生了較大變化，學習成績一直居平行班前列。在班級管理中，他更加注重對“弱勢群體”的關心和保護。如2005級班上女生肖珊由于生長在農村，長期自卑，加之父親意外傷亡，更加重了她的心理負擔，他通過多次的交心談心，平等對話，在心理老師和他的共同努力下，該同學終于走出了陰霾，順利考上了南京理工大學。育人中樹立辯證的師生觀，在班主任工作中，他力求做到“實話實說”，他給學生說自己的家庭，自己的過去、現在以及教學工作中的酸、甜、苦、辣，力求讓學生理解，老師也是一個平常的人，跟學生一樣，也有缺點和錯誤，但老師一直在不斷地修正和完善自己的行為。對學生老師更應該學會寬容，學會換位思考，把自己放在學生的位置上去想想，去體驗，重視和了解他們的心理需求，這樣，學生才會和你真正交上朋友。正因為如此，調入銅中13年來，他帶了2004級10班、2005級22班、2008級18班、2009級21班四屆畢業班，每個班在高考中都取得了優異的成績，不管是重點還是一般本科上線率都居同類班級前列。特別是2004級10班，該班是理科平行班，高考重點升學率達47.1%，遠遠高出同類其他班。2009級21班參加高考，升學率為100%，重點上線率為67.8%，本科上線率為95。4%。600分以上22人，受高分“二視一”保護的有3人。由于帶班成績顯著，學校德育工作年會幾乎每年都由他去做經驗交流，所寫的德育論文《淺談對高三后期人性化管理》、《讓班主任也擁有詩意的生活》分別發表在《重慶教育論叢》和《中小學教育教學研究》雜志上，《淺談對高三后期人性化管理》獲《班主任》雜志社舉辦的全國《班主任》杯征文大賽三等獎，《讓班主任也擁有詩意的生活》獲中國教育學會舉辦的2007年全國中小學論文賽一等獎。《對高三畢業班級管理的幾點探索》、《怎樣做好新時期的班主任》、《實迷途其未遠，覺今是而昨非》均獲得重慶市德育論文大賽二等獎。他所帶的2004級10班、2008級18班、2009級21班分獲校先進班集體和縣優秀班集體。
在30年的教學工作中，陳勇老師除了嚴格按照教學常規要求進行教學外，還一直用“興趣為先，學以致用”的原則來指導自己的教學工作，認真學習新課程理念，在課堂上與學生平等對話，在對話中師生常常碰撞出智慧的火花。注重教學過程中預設和生成的關系，及時反思自己教學中的得失，深入到學生中去，隨時調整教學思路和方法，教學效果顯著，深受學校領導重視和家長稱贊。如2004級所帶理科平行班，高考平均分為104.51，上110分的有20人，最高分李珂 125分，及格率為97.1%。2008級9班張金莉以語文123分順利考入清華大學藝術系。2009級所帶班級高考語文平均分為109.13，及格率為100%。2012級1班語文二診考試，張以126分獲年級第一、六校第二。一班參加高考語文平均為106.6分，16班平行班為100.5分，圓滿完成了學校下達的各項指標。
在搞好常規教學工作的同時，陳勇老師十分注重對學生課外興趣的培養，大膽改革課堂教學模式。如利用語文課前三分鐘開展了“閱讀經典”、“佳作欣賞”、“海闊天空”、“課文質疑”、“故事接龍”、“新聞聯播”等欄目，激發了學生學習語文的興趣。在班上還辦起了“雛鷹文學社”，成立了閱讀、寫作、書法、演講、研究性學習等興趣小組，學生多次在各種活動中獲獎。如蒲小齡、李珂等分別在《語文報》、《學語文》上發表過文章。指導學生多次參加全國中語會會報《語文報》舉辦的“暑假讀報知識競賽”，指導學生分別參加了中國報刊協會、、全國中語會等6家單位舉辦的第八屆、第九屆、第十屆“語文報杯”全國中學作文大賽，其中劉澗瑤的《淚水》一文獲重慶市唯一的全國特等獎，郭博、黃雁、高瑯等20人分獲省級一、二、三等獎。他本人5次獲優秀指導獎。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上研究的這條幸福之路。”近年來，陳勇老師一邊抓教學，一邊積極的投身于教研教改的時代洪流中，反復閱讀教育大家如葉圣陶、于漪、李鎮西等的教育教學專著，也從自己自費訂閱的10多種語文類報刊中汲取營養。這些閱讀豐富了他的人生，厚實了他的基礎，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現狀，立志做一位語文教學的探索者。于是，他結合自身的教學實際，近年來先后參加了三個國家級課題研究。“優秀電影促進高中生德商提高的實證研究”、“《劉雪庵音樂作品選》校本課程開發研究”這兩個課題分別于2005年12月和2007年10月結題，其中“優秀電影促進高中生德商提高的實證研究”獲國家優秀子課題獎。《新課改下重點高中提升課堂教學的有效途徑研究》已于2013年12月結題，市級重點課題“區縣市級重點中學爭創示范高中，實現持續發展的研究”于2007年5月結題，市級課題“高中語文寫作能力知識化研究”已于2011年12月結題。課題成果影像作品《杜十娘怒沉百寶箱》和論文《優秀電影與語文學科整合的思考和實踐》都獲中央電教館課題研究成果二等獎，論文《電影與語文學科整合初探》獲重慶市第四屆優秀電教科研成果二等獎，研究報告《優秀電影促進高中生德商提高的實證研究》獲第五屆優秀電教研究成果一等獎，《追求的腳步―銅梁中學示范高中建設與研究》獲市教委研究成果一等獎，還有多項科研成果在縣內得到推廣。
帕斯卡爾說：“人是一根會思想的葦草。”陳勇老師積極參加課題研究之余，將自己的研究心得和教學反思述諸文字，近年來也小有收獲：在《語文報》、《中國教育科學》、《中小學教育教學研究》、《科學咨詢》、《師資建設》、《電教世界》、《重慶教育論叢》等刊物上發表教育教學類文章10余篇，論文《語文教學中如何培養學生的問題意識》、《從課文教學中對學生進行寫作指導》等12篇獲得全國一、二、三等獎，論文《對高三畢業班管理的幾點探索》等8篇獲重慶市等級獎。參編課輔讀物《高考個性作文》、《中學生報》、《鳳山駝鈴》等6種。
正因為教研教改成績突出，陳勇老師2005年12月獲第四屆“語通杯”全國“教改新星”提名獎（重慶市高中組最高獎，全市僅2名），2007年12月獲全國“教改新星”稱號，2010年被評為全國教育科研先進個人，2013年被聘為西南大學兼職副教授，2014年被語文出版社聘為“全國語文名師成長大講堂”客座講師。
陳勇老師說：回溯過去，一路跋涉一路歌；瞻望未來，人在旅途路漫漫。“開弓沒有回頭箭”，教改之路上我將不斷前行，“要輸就輸給追求，要嫁就嫁給幸福”，以此自勉吧！
（本刊記者 羅紅艷）
1.“大思政”視域下高校音樂德育模式的構建
2.論音樂欣賞課在大學生德育培養中的功能及實施途徑
3.高校音樂德育功能的實現與研究
4.高校音樂教育的德育功能初探
5.音樂教育中德育滲透的有效途徑
6.發掘音樂教育的德育價值——論一種可能的德育方法與途徑
7.論音樂的德育功能
8.淺談音樂教學中的德育滲透
9.論音樂教育的德育功能
10.談如何在小學音樂中實施德育教學
11.論高校音樂教育中的德育滲透
12.新課程標準下的音樂教學德育方式研究
13.音樂教育在高校德育教育中不可替代的作用
14.小學音樂教學與德育的滲透研究
15.高校音樂教育在德育教育中的特點和作用
16.論我國古代音樂教育的德育內涵及功能
17.音樂教學中如何滲透德育
18.試論音樂的德育存在
19.依托流行音樂的美育功能 實現高校德育教育的創新
20.高校音樂課程的德育滲透研究
21.音樂教育德育功能實現的課程論審視
22.在音樂課堂中利用多種教學手段進行德育滲透
23.高職院校音樂教育德育功能的開發及多樣性
24.論音樂的德育屬性
25.中學音樂教育中的德育滲透問題研究
26.小學音樂學科中德育滲透的研究
27.高校音樂教育德育功能實現的途徑
28.淺談中學音樂教育的德育功能
29.淺談音樂教學中的德育滲透
30.讓無痕化的德育滲透于音樂教育中
31.音樂教育的德育功能及實施途徑
32.怎樣在課堂教學中滲透德育教育——以音樂教學為例
33.論高校“思想道德修養”課教學方法的創新——以德育課內容為主體,將音樂融入課堂教學
34.在音樂教學中發揮德育的魅力——淺談德育教育在音樂教學中的作用
35.淺談中學音樂教育中德育的重要性
36.新課程背景下小學音樂教學中的德育滲透策略
37.音樂對改善高校德育課堂之現狀的作用研究
38.論高職院校音樂教育中德育功能的開發
39.淺談小學音樂教學中的德育因素
40.寓德于樂 以樂養德──談音樂的德育功能和方法
41.試析小學音樂教學中德育教育的滲透
42.音樂與德育教育關系解析
43.談小學音樂教學中德育內容的體現
44.小學音樂學科中德育滲透的措施分析
45.中學音樂教學中德育滲透的有效路徑
46.學校德育與音樂教育整合的意義探析
47.音樂小天地唱出大道理——小學音樂教學滲透德育
48.強化音樂教育在德育中的助劑作用,增強道德教育實效
49.試論音樂教育的德育功能
50.試論高等院校音樂課程的德育功能及其實現路徑
51.以美育德——論音樂教學的德育功能及其實效性研究
52.音樂的德育功能
53.研究生德育中的音樂素養培育途徑及作用探析——以上海大學和上海音樂學院“音樂為媒雙育人”活動為例
54.淺談如何在小學音樂教學中滲透德育教育
55.淺談音樂學科的德育功能
56.學校音樂教學中德育教育滲透方略分析
57.淺論音樂的德育功能
58.高職音樂教育的德育功能研究
59.論述高教音樂教育中的德育滲透
60.音樂教學中的德育教育
61.寓德育于音樂教學之中
62.增強音樂學專業課程德育功能的對策
63.基于新課程背景下小學音樂教學中的德育滲透方法
64.讓無痕化的德育滲透于音樂教學之中
65.給德育插上音樂的翅膀——讓音樂成為德育的有力輔助手段初探
66.音樂教學中的德育滲透探討
67.流行音樂教育應用于德育教學的實踐研究
68.淺議高校音樂教學中的德育滲透
69.美育與德育的結合是音樂教學的基本原則
70.將音樂引入高校德育課教學應注意的幾個問題
71.德育在音樂藝術教育中的滲透思路探索
72.試論中職音樂教學中的德育滲透
73.新課標視角下德育思想在音樂教學中的滲透
74.淺談音樂教育在大學德育中的應用
75.德育在音樂藝術教育中的滲透研究
76.談音樂欣賞課的德育功能
77.淺論音樂教育的德育功能
78.高雅音樂在高校德育教育中的滲透作用思考
79.高校音樂教育的德育功能及途徑
80.論中專院校音樂教育中的德育功能
81.音樂教學中如何滲透德育教育
82.德育功能在音樂教育中的作用
83.中學音樂教學中的德育滲透
84.音樂院校體育教育中實現隱性德育教育的可行性研究
85.“以和為美”——論音樂教育的德育功能
86.音樂,化腐朽為神奇——電影《放牛班的春天》中音樂的德育功能
87.寓教于“樂”——淺談高校音樂教育的德育滲透
88.隱性教育在音樂藝術院校德育中的應用研究——以中國音樂學院為例
89.音樂教學中的德育滲透
90.普通高校音樂教育的德育功能滲透
91.音樂藝術院校德育工作的實踐探索
92.音樂教育中的德育作用論
93.音樂教育的德育作用探析
94.音樂的德育功能
95.淺談音樂教學中的德育滲透
96.讓德育走進音樂課堂
97.讓音樂成為小學德育課堂的營養劑
98.淺談音樂在高校德育教育中的滲透
99.試論音樂在德育中的功能
100.淺談音樂教育在德育中的藝術魅力
101.論生態德育在音樂課程中內涵與策略
102.音樂教學中滲透德育的實踐與思考
103.談音樂教學中的德育滲透與作用
104.論音樂教育中的德育價值和審美價值
105.淺談音樂教師的德育意識
106.學前教育專業音樂教學中的德育滲透
107.例談小學音樂教學中德育滲透的幾種方式
108.試析高校音樂教育與德育教育的關系
109.完善高校音樂教育對德育作用的對策建議
110.淺談在初中音樂課堂中加強德育教育的重要性
111.吳地傳統音樂的當代德育價值
112.音樂教育中德育功能探析
113.淺談音樂教學中的德育教育
114.淺談農村初中音樂教學中的德育滲透
115.讓“生成事件”成為音樂課堂德育的鮮活教材
116.加強普通高校音樂教育在德育中的潛移默化作用
117.高校音樂教學德育樹人的內涵研究
118.如何加強音樂教育中的德育功能
119.論音樂教育的德育功能
120.德育教育在高中音樂教學中的實施
121.從救亡音樂談當代大學生的德育教育
122.淺議在音樂教育中開展德育工作
123.淺析德育教育在音樂教學中的滲透
124.論德育教育在音樂教學中的落實
125.多元文化音樂教育的德育滲透研究
隨著學校事業規模的不斷擴大，越來越多的青年教師走上班主任的工作崗位。我們學校高中部38個班級，有18個班級的班主任，他們班主任工作的經歷還不滿3年，其中有9個班主任是第一年。怎樣保準我校班主任工作的高質量，就成了我們的重點工作。因為現在基本上都是獨生子女，能在高中階段，碰到一個優秀的班主任，對一個人的一生，對一個家庭的興旺發達，乃至對社會的發展，意義都是非常重大的。因為“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業（”魏書生語），因此我們努力加強班主任隊伍的建設，尤其是開展對班主任的校本培訓，使我們的青年班主任能較好的適應工作的需要。
1、拜師結對。青年教師到梅中，要做3年的見習班主任，有3年的教育培養期。給每個青年老師配好固定的班主任師傅，由師傅負責傳幫帶。這期間學校政教處負責考核。這樣經過3年的培養，再回到高一的話，就能勝任班主任工作了。對剛走上班主任崗位的青年教師，則請富有實踐經驗的班主任當師傅，再領一陣，扶一把。
2、沙龍活動。學校不定期地舉行青年班主任沙龍活動。一種形式是屬培訓性質的，比如像今年9個第一年做班主任的青年教師，在上任之前，學校組織他們學習，我給他們作班主任工作的講座《今天怎樣當班主任》；一種形式是對話性質的。我們組織學校的省市優秀班主任，與青年班主任展開對話。一方面是傳道、解惑；一方面是質疑，探討。我們覺得這種形式雙方都得益，效果很好。還有一種是青年班主任之間的探討活動。圍繞工作中的成敗得失，大家暢所欲言，充分討論。這種形式氛圍比較好，青年班主任無拘無束，探討研究比較深入。
3、德育科研。
〔1〕、參與學校德育科研。就拿我們學校來說吧，2000年又申報了“無錫市級學校德育現代化研究”的課題，我們組織全體班主任參與研究。2001年申報了中央教科所德育研究中心“普通高中網絡德育研究”；參與了學校的省級課題：普通教師可持續發展研究。特別注重班主任的可持續發展。短短幾年，編印了6本德育論文集，正式發表的有20多篇，其中在全國教育類核心期刊上發表的論文有8篇。而更重要的收獲是班主任學了理論，掌握了科學的工作方法，既解放了自己，又做好了工作。
〔2〕、種好自己的“試驗田”。作為班主任，都有一塊屬于自己的用武之地，可以進行科學的試驗。象我們學校的省優秀班主任王菊娣老師，先后在自己的班里，進行了班集體建設，班級干部輪換制，學生值周班制，學生主體性實驗，學生心理健康教育，健康人格培養等的實驗，使班級管理工作走上了科學化、現代化的道路，不僅培養了一批高素質的優秀畢業生，也提升了自己的素質。她多次在省市級雜志上發表文章班集體評為省市先進學生集體，到十幾所兄弟學校介紹班主任工作經驗，榮立了三等功。
〔3〕、讓“丑媳婦”去見高水平的公公婆婆。搞科研就要寫文章，寫文章當然最好能發表。但有些班主任一怕自己寫的文章不好，二怕與編輯部沒關系，三怕自己寫文章辛辛苦苦，拿出去石沉大海。其實這些擔心，有的是多余的。記得著名作家孫犁曾說過這樣的話“不要怕你的文字不‘美’，言語不文。用花轎送出姑娘固然好看，初學寫作好比窮人，把你的姑娘用牛車拉出去吧，只要文章好，語言笨一些沒關系。”所以盡管把“丑媳婦”寄出去給高水平公公婆婆看看，也許他們能發現丑媳婦身上閃光的東西，讓“丑小鴨變成了白天鵝”。
4、對外交流。走出去。我們每年都組織班主任外出參觀學習。先后到過杭州的學軍中學、杭二中，南京的南師大附中、金陵中學；揚州的揚州中學等省內外著名的學校，學習他們先進的教育理念，優秀的班主任工作經驗。請進來。我們先后請了華東師大、南京師大的專家學者來校，給班主任作講座，請兄弟學校的全國優秀班主任做事跡介紹。從而豐富班主任的理論素養，拓寬班主任的工作視野，提升班主任的工作質量。
5、加強管理。我校班主任的管理實行的是動態管理，過程評價與結果評價相結合的辦法，盡量體現管理的科學性和評價的客觀、公正。
動態管理，主要體現在學期過程中。學校對班主任工作實施的即時三級管理。第一級是校級。學校實行行政值班制度。校長、書記每天巡視學校各班學習守紀情況，有什么情況及時與班主任溝通，對班主任在崗的情況、學生的情況了然于胸。第二級是政教處。政教處組織了二支值班隊伍，一支是教師值班隊伍。分白天、晚上兩個班。白天是對學生從早操到晚自修進行管理，晚上是在學生進宿舍后進行管理。有值日記載本，學生出現違紀情況及時記錄，當天反饋給班主任，進行教育。另一支是學生自我管理的隊伍。在早、中、晚三餐用膳的時候進行管理。還有是在午飯后、晚飯后自由活動的時候巡視校園，發現問題，及時報告。兩支隊伍登記造冊的違紀現象，由政教處調查核實，督促班主任進行教育處理。第三級是年級組長的管理。年級組與班主任在同一年級，同一辦公室，學校的指令，常常通過年級組實施。所以年級組長與班主任接觸時間最長，工作交往最多，對班主任工作的情況、班級管理的水平，了解最多，領導也最直接，管理也比較到位。
通過以上校本培訓的途徑，應該說，我校的班主任成長較快，基本上都能適應工作的需要，勝任班主任工作。
一、建立德育檔案的必要性分析
做好德育檔案工作是學校教育事業發展的需要，德育工作是學校教育的首要工作，德育檔案的管理是德育工作的重要組成部分，只有規范好德育檔案管理工作，才能更好的促進德育工作的規范和發展，培養出重視自身素質發展和潛能開發的新一代社會主義建設接班人。“建立健全德育檔案對促進學校的德育工作及整個教育教學工作具有重大意義和作用。”
二、中學德育工作檔案的構成分析
(一)德育管理檔案
這一類檔案應是德育檔案的重要組成部分，主要是在德育管理過程中形成的具有保存價值的各類檔案，主要包括：
1.上級關于德育工作的相關文件，上級在視察各校工作中對德育工作提出的重要講話、意見。
2.本校德育工作的各項規章制度。包括德育工作領導管理制度，德育工作人員職責，班主任選配、聘任、培訓、考核、評優制度，心理教研室工作制度，校外輔導員工作制度，團委工作制度，本校學生守則、評先條例，德育檔案工作制度，學校規章制度中包含德育工作的部分等用于規范德育工作的各項規章制度。
3.德育工作的計劃、總結。這類檔案即學校德育工作中的各類計劃總結，包括學校德育工作規劃，德育處、關工委、家長學校、社區少年宮等的計劃、總結，凡在德育工作過程中形成的對德育工作具有指導、總結意義的文件都包含在內。
4.德育工作會議記錄、紀要。主要是在德育工作會議中形成的記錄，如班德育研討會、班主任周會、家長會、家委會、“三結合”聯席會議等德育工作會議的記錄。
5.德育隊伍建設情況。包括德育工作人員組成名單及德育工作者的培訓情況等材料。
6.日常德育工作檔案。是指在規范性德育工作形成的記錄，如班主任的工作記錄(如班主任工作手冊、家訪記錄、德育論文等)，校外輔導員工作記錄(如校外校外輔導員到校進行的講話等)，德育教師工作記錄(如德育教師的教案、給學生的學習材料等)，國旗下的講話，班會方案，常規評比記錄，結合各項重要的節日、紀念日(如植樹節、學雷鋒月、成人儀式)開展的社會主義核心價值體系學習教育活動的計劃、總結、圖片，學生評優評先情況，學生幫扶情況，學生、教師、家長心理健康輔導、團訓活動，社區少年宮活動情況，社會實踐、文明禮儀教育、軍訓等日常德育活動的記錄。
7.與其他學校交流的德育材料。
8.學校在德育工作中的獲得的榮譽。
(二)學生德育檔案
“高中學校學生的檔案內容包括三類：第一類是學生個人檔案(指面向學生本人設立的檔案)；第二類是公寓整體檔案(指面向全體住校學生設立的檔案)；第三類是學生成長記錄袋(指學生在高中期間的行為檔案)”。[2]隨著教育事業的發展，學生的綜合素質、道德品質越來越受到高校和社會的重視，學生的德育檔案發揮著越來越重要的作用。
三、德育檔案工作的管理過程
(一)收集
收集工作時檔案工作的第一個環節，只有收集工作做好了，才能進行檔案管理的其它工作。這項工作要求檔案工作人員要有極強的責任心，檔案工作者的疏忽，容易導致檔案收集不齊全。檔案收集工作需要校領導、班主任、心理健康專兼職教師的配合，工作人員必須有耐心進行長效的溝通，及時追回需要歸檔的材料。收集工作應是定期與不定期相結合。如德育管理檔案中的上級指導文件、本校的規章制度、德育計劃(總結)、德育會議記錄、德育隊伍和學生德育檔案可定期收集，一個學期或學年結束后系統收集一次，這些類別的檔案形成具有規律性和周期性，且數量不大，定期系統收集一般不會遺漏。德育檔案管理中的日常德育工作檔案、榮譽檔案，形成規律不明顯，且種類繁多、載體形式多樣，需要不定期的收集，特別是豐富的德育活動檔案應做到活動結束后所有活動記錄材料立即歸檔，以免遺漏。收集工作還可以結合學校的各項評估檢查進行。評估檢查需要收集大量的材料，檔案收集恰好可以利用評估檢查的機會，及時補齊檔案。
(二)鑒定、整理
鑒定、整理是檔案工作中核心環節，決定了檔案工作是否規范、完善。收集檔案之后，應對檔案的價值進行鑒別，以對其進行整理。相對而言，德育工作檔案的數量并不大，主要進行保管期限的分類，分為長期和永久兩類，這樣簡單，易于操作，實用性強。一般而言，德育管理檔案中的上級指導文件、本校的規章制度、德育計劃(總結)、德育隊伍建設、榮譽和學生德育檔案劃為永久保存，檔案德育會議記錄、日常德育工作記錄、與其他學校交流的德育材料等劃分為長期保存。整理時，將學生德育檔案、榮譽檔案單獨劃分出來整理，學生檔案以班級為單位，每個學生一頁，每個班級一冊。榮譽按照時間順序編流水號。其它類型的檔案按保管期限劃分后，按年度，編流水號裝盒。建議按件進行整理，一個會議的記錄，一個活動的記錄按一件處理，這樣不僅有利于與檔案整理的規范，也有利于檔案收集的完整和便于利用。編制規范的卷內文件目錄和索引目錄，在檔案盒封面填寫清楚檔號、題名、保管期限等內容。
(三)編研、利用
編研、利用是檔案工作的靈魂，如果沒有利用，檔案工作就失去了靈魂，變得毫無意義。
1.編制德育簡報、年鑒。根據收集檔案，每半年或每學期編一次德育簡報，對一個學期內進行的德育工作進行總結和宣傳，記錄德育工作的動態。每年根據收集到的檔案編制德育年鑒記錄重大德育事件、榮譽等，為德育工作提供參考、借鑒。
2.制作宣傳板塊、圖冊。將學生的先進事跡、社會主義核心價值體系學習教育的活動，制作成宣傳板塊、宣傳冊，宣傳典型先進事跡，弘揚社會主義核心價值體系，達到再教育的目的。
3.為學校各項評估工作提供翔實、豐富的證明材料。德育工作是學校迎接各項評估檢查的重要組成部分，德育工作檔案建設的完整、規范，為各項評估了原始、翔實、豐富、真實的材料，保障各項評估工作的順利通過。
然而，在很多地方，“班主任”這一崗位，處于“無準入門檻，無專業培訓標準，無專業職位”的狀態，長期靠奉獻精神得以維持。而成都市成華區推行的“班主任準入制試驗”將有望改變這一現狀。
日前，記者從該區教育局了解到，其推行的“班主任準入制”試點工作，在班主任資格準入、崗位標準、職級分層、工作績效、專業培訓等方面積累了一些前期經驗。
據了解，成華區教育局開展班主任準入制試點工作始于2008年。2011年11月被成都市教育局命名為“成都市班主任準入制試驗區”；2012年，全面啟動“班主任準入制工作”，并進行全域推進。
全域推進 確保隊伍持續發展
2012年2至3月，該區對全區30多所中小學的德育干部和班主任進行了訪談，并通過問卷調查的形式對全區所有的中小學近1500名班主任進行了調查。針對該區現狀，提出了“以實施班主任準入制為載體，全面提升班主任專業化發展”的工作目標，旨在通過班主任準入制的實施，鼓勵優秀的教師成為班主任，同時讓走上班主任崗位的教師成為更優秀的教師。
據介紹，該區在全面推進班主任準入制的過程中，采取了課題引領、分層推進等手段，策略推進，多措并舉。2011年12月，在教師進修校的帶領下，該區正式啟動了教育部十二五重點規劃課程《區域推進班主任專業化發展的策略研究》的課題研究，并確定了小學、“九義示范校”、初中、高完中等不同類型的10余所中小學為主研單位，協同其他同類型學校共同參與。明確的探究方向，切實可行的措施，為全域推進班主任準入制工作提供了根本保證，確保了班主任隊伍建設的可持續發展。
機制先行 提出明確準入條件
有效的工作機制是充分調動班主任工作積極性和鼓勵優秀班主任長期從事育人工作的有力保證。為此，教育局進一步完善了《成華區班主任準入制工作實施方案》和《成華區中小學班主任工作管理辦法》，對班主任工作的資格準入、工作管理、培訓制度提出了明確的要求。
成華區提出班主任工作一要實行“資格準入制”，二要實行“聘任制”，三要實行“目標管理”，四要實行“動態管理”。
資格準入制。擔任班主任的教師原則上須有一年以上教育教學工作經歷；新參加工作或未擔任過班主任的教師，在擔任班主任之前，首先應擔任一年以上副班主任工作，并參加崗前培訓。
聘任制。學校制定切實可行的班主任聘任制度，從職責、義務、權利等方面規范班主任的班級管理行為。
目標管理。將班級的管理目標、發展目標、終極目標一并納入，作為最后考核評估的依據。班主任工作表現將直接與評優、評先、晉級聯系起來。
動態管理。續聘深受學生、家長好評的班主任，同時在評選優模、培訓提高等方面給予政策上的傾斜。對于工作責任心不強或因其他原因不宜擔任班主任工作者，調離班主任崗位。
同時，在《成華區班主任工作準入制辦法》中實行班主任職級分層制，分為初級班主任——中級班主任——高級班主任——特級班主任（班主任學科帶頭人），共設4級，不同職級的班主任具有不同的崗位要求，也享有不同的津貼待遇。
專業培訓 用發展心理學武裝
據介紹，班主任崗位培訓是該區推進班主任準入制工作的重點內容。為此，成華區教師進修校德育心理教研室增加了教研員編制，有中小學專職德育、心理教研員共三名，加強了班主任工作研究和培訓的力度。
同時以《卓越隊伍培養規劃》為指導，依據班主任崗位的職責要求，對區域內班主任進行分層培訓，開設專業化培訓課程，對有進入班主任崗位意愿和已上崗班主任進行崗前和在崗一體化培訓的制度，并以市區兩級班主任技能大賽為載體，“逼迫”班主任不斷專業成長，為其隊伍素質和工作質量提升、促進專業化高位發展提供保障。
另外，成立了以成華區最具影響力班主任、省市優秀班主任、班主任名師（或群體）命名的校、區兩級名師工作站（工作室），通過培訓、指導和經驗交流等形式，充分發揮優秀班主任、最具影響力班主任、德育學科帶頭人的引領輻射和傳幫帶作用。
班主任崗位培訓形式靈活，內容豐富，除了成都市、區里規定的各類培訓外，各學校還創造性地開發培訓項目。今年成華區教育局也正在籌劃班主任海外培訓的工作方案。班主任教師也由原來的“要我學”轉變到了“我要學” ，逐漸轉變了觀念，拓寬了視野，用發展心理學的理論架構指導工作。
目前該區100%的班主任老師獲得了成都市心理輔導C級資格證，有近300名班主任獲得了心理輔導B級資格證。在成都市首屆班主任教師技能大賽中，該區參賽教師分別榮獲了小學、高中、職教的綜合一等獎和多個單項一等獎；教師德育論文數十篇榮獲成都市一等獎。
多元激勵 把“班主任”上升為一門學科
據介紹，該區建立了班主任常態系統的考評與激勵機制，促進班主任工作朝著制度化、規范化發展。
建立學校、師生、家長及社會共同參與考評體系。重點考核班主任在日常工作中的師德修養、育人質量、教學效果、德育科研和工作實績。考核結果作為班主任聘任、獎勵、職務晉升的重要依據。
為了進一步肯定班主任工作成效，調動高學歷和經驗豐富的教師擔任班主任工作的積極性，激勵班主任珍惜專業信譽、進行專業追求、促進專業發展，他們建立了職級晉升激勵、職級津貼激勵、國內外進修機會激勵、榮譽激勵和“直通車”激勵（即直接進入下輪評聘）五大類激勵。
他們鼓勵有條件的學校探索并實施班主任職級制，并將教師獎勵性績效中的15%作為班主任職級津貼，充分體現優績優酬。
此外，成華區教育局進一步完善了《成華區德育先進集體、德育先進工作者、優秀班主任評選方案》《成華區班主任繼續教育制度》《成華區德育學科帶頭人評選標準》《成華區最具影響力班主任評選方案》等優秀班主任評選方案，加大了表彰力度。
非常感謝各位在百忙中光臨我校檢查和指導德育工作。各位的到來，極大地促進了我們對學校德育工作進行著系統的思考和總結，也必將極大地鞭策和鼓舞我們在新形勢下，更加堅定、更加努力、更有方向地做好德育工作。創建蘇州市德育工作先進學校并不斷向更高的層次邁進，是我們從未停止過的追求。現在，我從三個方面匯報我校德育工作特別是近五年來德育工作的主要情況：
一、學校發展與德育工作概況。
與現在一些新建的學校起點高、設施好、規模大、環境優等優勢所完全不同的是，我們學校的發展打個不恰當的比方，則是苦孩子出身。1983年創辦時，是借用原中興中學的幾間教室辦學的，其后的十余年間，則是借用原港區香山中學、中興中心小學的校舍辦學的。盡管條件相當艱苦、位置十分偏僻，但我校的師生總是憑著特別能吃苦、特別能奉獻、特別敢爭先的精神，不斷地創造出令人振奮的成績。尤其是到了上世紀90年代中后期，在地方政府和上級教育主管部門的關心支持下，學校新一屆領導班子大膽改革、長遠規劃，確立了“以質量求生存、以特色樹品牌，以德興校、易地建校”的指導思想和工作思路。當時全市有大大小小的職業學校近30家，全市職業教育正進行著大規模的布局調整。我校在這樣激烈的競爭環境中，憑借過硬的辦學質量抓住了發展的機遇，不但沒有在結構重組中被撤銷或兼并，反而在競爭中越做越大、越做越強：1998年順利完成了易地新建任務并于同年9月正式遷址到位于原港區鎮黃金地段、占地102畝的新校辦學，同時正式更名為“張家港市第二職業高級中學”，從而完成了學校發展史上具有里程碑意義的第一次飛躍。1998年以來的五年間，是我校歷史上最為快速、最為全面的發展時期。此間的1999年和2000年，我們先后完成了江蘇省重點職業中學、江蘇省職業教育中心校的兩次創建工作，以這兩次成功創建為標志，我校的辦學層次躍上了新的更高的平臺，這是我校發展史上第二次大的飛躍。2002年8月，我校順利地從港區搬遷到市區，實現了從農村辦學到城市辦學的又一次歷史性跨越。學校得以快速發展的支撐是教育、教學、實訓和科研等各個條線工作的齊頭并進。近五年間，我們多次為全市德育工作提供觀摩現場、連年在全市的德育工作經驗交流會上作不同專題的經驗交流，1999年被評為“張家港市德育工作先進學校”，2001年被評為首批“張家港市校園文化建設先進學校”之一，我校的德育管理制度特別是市內首創的“校園常規十項評比制度”、“垃圾分類回收制度”等在很多學校得到了推廣。“德育先行”催生了“五育并舉、共進共榮”的喜人局面。教學上連年獲得張家港市職業學校辦學質量綜合評估一等獎；學生技能也穩步發展，連續三年榮獲技能大賽銀杯獎；學校連年被評為“張家港市文明單位”。
二、近幾年德育工作實況。
自上世紀90年代中期以來，學校新一屆領導班子把德育工作提高到了前所未有的重視程度，在管理理念、機構設置、制度建設、隊伍培養和特色打造等涉及到德育領域的各個方面，都堅持了與時俱進的工作思路，使學校德育工作在面上不斷拓展，在點上不斷深化。這五年我們重點抓了以下五個方面的工作：
1.建立組織網絡，狠抓隊伍建設。
為了有效地挖掘和整合學校德育工作力量，形成全員育人的“大德育”體系，我校不但成立了以梅校長為組長的德育工作領導小組，而且還配套組建了德育科研工作、心理健康教育工作、舍務管理工作、實習學生管理工作等多個工作小組。把校級領導、中層干部、黨團負責人、教研組長、班主任、政治教師、校外輔導員等力量整合于領導小組中，并明確內部成員分工，使他們人人有事、有權、有責。現在，我校德育工作在網絡構建上已經基本形成了“兩軌并行”、“三方參與”的格局。“兩軌并行”指的是“校長室--德育處--班主任--學生--家長”的管理鏈和“黨支部--工會--婦委會--團委--社會德育基地”的教育鏈的有機配合；“三方參與”指的是學校、家庭和社會三方的齊抓共管。我們每年還根據新的情況適度調整并公開領導小組的最新成員，使他們在接受工作考驗時又接受全體師生的監督，從而使整個小組的領導力和戰斗力得到了不斷增強。
在注重德育領導機構力量配備的同時，我們也十分重視德育基礎力量和一線管理隊伍的建設。尤其是加強了“三支隊伍”建設：即在過程管理中始終緊緊依靠并不斷強化班主任隊伍、學生會干部隊伍和舍務管理隊伍的力量和作用。在實際工作中我們深切地認識到，只有充分調動并全面激活這三支隊伍的積極性，持久地發揮他們的能動作用，才能贏得平穩、和諧的德育工作局面；反之，則負責德育工作的領導和老師很有可能成天忙于“救火”，疲于應付。為了長期保持隊伍的活力、持久發揮它們的作用，我們在班主任隊伍建設方面，研究制定了以星期為單位，按月份為階段的新考核方案。這個方案著眼常規，側重過程，尊重事實，很具體，易操作；考核結果既與報酬直接掛鉤又與評先緊密相連，極大地提高了班主任工作的積極性和主動性，有力地保持了這支隊伍作用的持久發揮。我們還在實際工作中堅持了學生會干部和舍務管理人員定期匯報交流崗位工作情況的例會制度。每一個月內，學生會必須召開一次會員大會，舍務處必須召開一次全體室長會議，學生干部和舍務處總室長要在大會上總結交流工作，只有在日常工作中“有所為”，才會在階段總結時“有所言”。每一次這樣的會議學校分管德育的領導都要去參加，對他們的工作進行指導和鼓勵。例會制度的促動和領導的鼓勵，是激發學生會、舍務處的活力、持續發揮它們作用的有效動力。
2.健全規章制度，規范過程管理。
近五年間，我校在尊重和遵循《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和《公民道德建設實施綱要》的原則下，根據本校學生和所處的環境實際，相繼制定了《市二職中學生日常行為規范三十條細則》、《后進學生行政結隊幫教制度》、《市二職中校園常規管理十項評比制度》、《文明班級獎勵及評選制度》、《市二職中愛心基金會章程》和《市二職中班主任工作量化考核制度》等一系列重要的管理制度。不同的管理制度分別從不同的角度有重點地或對廣大學生、或對班主任老師、或對學校行政人員賦予了具體的常規性的工作，從而有效地嚴密了管理的環節、規范了管理要求。比如在對學生的一日常規所涉及到的各個方面，我們制定了能夠與之基本全面配套的《十項評比制度》。它包括“勤學、清衛、公物、排車、兩操、板報、舍務、就餐、胸卡、禮儀”十項內容。每一項內容的下面還進一步細化，形成四至八條管理細則。僅就“公物”一項為例，我們的管理細則就包含1.桌凳門窗玻璃三機一幕的保管；2.衛生保管區公物、生活區設施設備、綠化護理區植被的管護；3.教室、宿舍電源、門窗的按時關鎖；4.“無人燈”、“晴日燈”、“長流水”等浪費財物問題；5.期末總評公物零損壞、財物零浪費班級的加分規定。再如，為了改變當代不少青少年生活不拘小節，言行隨便的不良習慣。我們從學生日常生活的點滴之處著手，主要以“衛生”和“物品”兩項內容為載體，以“教室”和“宿舍”兩個基地為重點，強化了內務管理：衛生方面，無論教室宿舍還是包干區，必須全天候保潔，做到室外無漂浮物，室內地面無紙屑、墻壁無污漬；無論是玻璃窗臺陽臺面磚還是扶手欄桿，必須做到一塵不染。在我校，這些細微的工作天天有人做，天天有人查，天天有通報；物品方面，教室內，桌凳要求按地面劃定的直線橫向排平豎向排直；學生課本要求整齊排放于課桌的左、右上角；衛生工具要求統一排列在室內的指定角落。宿舍內，物品有三點要求：全，齊，凈。“全”即個人的生活用品要配全，如臉巾腳布牙膏牙刷口杯必須人手一份，禁止共用；“齊”即物品擺放要統一標準整齊一致，如牙膏牙刷必須擺放在指定位置且各自的方向必須一致；“凈”即要求保持物品干凈整潔。我們每學期都分階段開展衛生宿舍、文化宿舍和星級宿舍的評比活動，活動對衣服被子等物品甚至宿舍地面的清洗都有明確的要求。這樣的管理制度和管理方法從宏觀著想，從微觀入手，體現了我校德育工作上“把虛事做實、把實事做細、把細事做勤”的傳統。各項常規制度有機結合、互益互補，有力地將各項管理納入了規范運行的軌道。
3.突出管理重點，構筑優勢領域。
德育工作能否抓好關鍵不在于能否面面俱到，而在于能否抓住重點、能否善于發現并填補“德育真空”。我們很早就發現，在學生管理中客觀地存在著一些管理的真空地帶和管理的重點對象：比如從時間上講，課間十分鐘、自修課時間、課余飯后，夜間以及雙休日、節假日等特殊的時間段都不容忽視和放任，因為紀律上的松懈甚至出格現象往往會在此時發生。從對象上講，后進學生、女生、寄宿生、實習生、特困生、特殊家庭學生等這些群體的管理已經越來越成為德育工作中的重點和難點，需要我們確立新觀念，研究新方法，把特別的愛心獻給特別的他們。我們在日常工作中，加強了對特殊時間段和特殊對象群的管理，用“非常”的措施努力填補管理的真空：比如我校把課間文明休息的要求和自修課紀律納入了學生會日常檢查的范圍，現在，即便是沒有教師巡視，我校也達到了休息文明、自修安靜的良好境界。我們在全校的寄宿學生中全面執行了《出門證制度》，還通過家長學校、班主任家訪、《家校聯系卡》等多種形式提醒和指導所有家長，強化對子女離校后的教育和管理。我校在特殊對象的管理上特別花力氣、下功夫，比如在后進生的管理上，堅持沿用行之有效的行政人員與后進學生《結對幫教制度》。目前我校的每一位行政人員都與三名同學結成對子，每一個星期都要與他們各至少談一次心，而且每周都要把談話的專用書面記錄交學校德育處查閱留存。通過對特殊時間的嚴格管理和對重點學生的愛心教育，我校近十年中未出現一起違法犯罪事件，從而使特殊學生管理成為我校的一個具有比較優勢的工作領域。
此外，我們還積極在同類學校中構筑其他方面的比較優勢。行家們可以透過某些直觀的現象看見學校管理的水平。在學校眾多直觀可感的人、事、物中，堪稱校園“風景線”的莫過于衛生狀況、自行車管理，廣播操水平，就餐秩序和宿舍內務等方面。這些管理領域中所表現的形態，是“此處無聲勝有聲”的語言，是學校德育工作的“形象工程”。我校一貫重視打造這些形象工程的“景觀效果”。就廣播操一個方面而言，我們就下了很多的功夫：每一個學年之初都要舉辦規模盛大的廣播操訓練和比賽活動；每一天的出操做操和收操，我校都有學生干部分布在不同的地點對整個過程進行全方位的檢查評比，檢查的內容包括行進時隊伍的整齊性，行進過程中各班的安靜程度，行進過程中學生的精神面貌，做操動作的整齊性和到位情況等。另外還有專人負責檢查班主任的到位情況，每一天的課間操，班主任全部能夠自覺地到位，分管校長和德育主任也從不缺席。嚴格的管理使我校的廣播操一直在全市保持了領先水平，成了又一個具有優勢的管理領域，不少學校慕名前來觀摩。
4.開展主題活動，繁榮校園文化。
有意義的德育活動特別是競賽類、評比類活動不但能夠陶冶學生的情操、提高他們的綜合素質，而且能凝聚班級人心、推進班集體建設。定期開展各類主題教育活動是我校德育工作的一條主線。我們把每一周的升旗儀式、每一天的廣播操、眼保健操都當作德育活動來抓并進行檢查評比。在堅持不懈地抓好這兩項常規性活動的同時，我們還特別注重利用重大紀念日、節假日的契機開展各類專題教育活動。目前，我校已經形成傳統的活動有：學雷鋒為民服務、五四藝術周、科普宣傳周、法制宣傳周、讀書節、體育節、運動會、家長會、紀念“一二·九”等活動。此外我們還通過組織學生觀看電教片、參觀展覽、聘請校外輔導員和邀請有關專家開設講座等形式，加強了法制教育、青春期衛生知識和心理健康知識等專題教育。在開展這些活動時，很多情況下我們都堅持“學校掌舵、學生劃槳”的工作思路，讓學生自主地參與活動、組織活動、管理活動，充分調動了廣大學生的積極性，使他們在豐富多彩的活動中增長才干、增進團結。這些活動在很大程度上也豐富了學生的業余生活，繁榮了校園文化。
校園文化建設方面，我們起步較早。搬遷到本校址辦學后，我們爭取上級支持，投巨資大力改造陳舊的基礎設施，精心規劃新建和改建項目，校園物質文化環境得到了根本改觀。凈化、綠化、美化、亮化了的校園新環境發揮了潛在的育人功能。在精神領域上，我們加強了“三風”的教育和滲透。“團結、務實、文明、創新”的校風、“嚴謹、求實、敬業、爭先”的教風、“勤學、守紀、實踐、成才”的學風被印制到校園各類宣傳廣告、學生手冊、獎勵證書甚至校歌歌詞中；“教風”還經過專門制作，“走進”了每一間教師辦公室；每一個教室都精心布置，黑板正上方懸掛標準國旗，國旗兩側張貼根據專業特點制訂的班風奮斗目標，墻壁內外則懸掛催人奮進的名人名言。此外，我們還充分利用校園廣播站、圖書閱覽室、國旗下講話、宣傳櫥窗、黑板報和校史陳列室等宣傳陣地加強教育，宣傳上做到了全覆蓋，弘揚了先進、樹立了正氣濃郁了文化氣息。
5.強化德育科研，堅持理念創新。
學校德育工作既要“反復抓、抓反復”，又要力求抓活、抓新、抓深。這就需要我們正確把握“在繼承中創新”和“在創新中繼承”的關系。把握這二者的關系則要求我們具有一定的理論水平、時代觸覺和前瞻眼光。為此，我校確立了“以德育科研興德育隊伍、促理念創新、求德育實效”的工作思路。設立了德育處、教科室、成立了德育科研工作領導小組，確立了省級和蘇州市級等兩個德育科研課題，并分別組建了課題研究組，定期舉行課題研究“沙龍”活動。此外我們還堅持德育工作例會制度，每個月至少召開一次班主任會議，每個學期至少舉辦一次校內的德育工作經驗交流會，每個學年至少開展一次德育論文評比活動并選編結集。通過這些活動，我校德育科研工作取得了明顯的階段性成果：近幾年間，我校先后6次被邀請在全市德育工作經驗交流會上作不同專題的交流發言；先后3次為全市并先后10多次為兄弟學校提供德育觀摩現場；已經有近十篇德育研究文章在《中國職業技術教育》、《職業技術教育》、《職教通訊》等國家級和省級刊物上發表，有十余篇德育論文在市級以上競賽中獲獎；有數十位老師獲得了蘇州市和張家港市優秀德育工作者、優秀班主任、先進教育工作者等榮譽稱號。版權所有
伴隨著學校德育科研的進步，我們的工作理念得到了不斷創新。現在已經基本形成了具有我校特色并適應形勢發展的德育工作新思維。我們積極轉變觀念，逐步把教育行為轉變成了一種服務行為。我們感到：一所學校能夠服務于所有的學生，并使所有的學生都能夠立足和服務于社會，才是教育質量的根本體現，才能真正體現黨的教育事業中為人民服務的宗旨。這種認識，就是我們匯報的標題所概括的“以德為先，辦體現宗旨的教育；以人為本，育服務社會的新人”。通過對“三個代表”重要思想的學習，我們還認識到：只有加強學校德育工作，以德為先，提高學生的思想道德素質和明辨是非能力，才能使學校和學生都能順應先進生產力的發展要求；只有加強學生管理工作，提高青少年的行為品質，營造健康文明的精神氛圍和文化環境，把學校建設成為地方精神文明的窗口，才能體現先進文化的前進方向；只有不折不扣地提高教育教學質量，向社會輸送更多更好的勞動者和畢業生，向人民提供優質的教育成果，才能代表最廣大人民群眾的根本利益。正是有了上述的正確認識并在具體工作中認真地加以實踐，我校的德育工作才得以充分融入和適應新的形勢，才得以能夠多次抓住機遇，才得以與時代的發展協調同步。
三、未來德育工作思路
各位領導、各位專家，雖然我們盡心竭力，在德育工作上下了大功夫，也取得了一些成績，但是，與人民群眾、社會發展和上級領導對優質教育的期望值相比，還有相當的距離。我們也看到了自身存在的一些薄弱環節：比如德育隊伍雖然整體水平較高，但內部存在能力不平衡、面臨后續力量不足和不強的問題；在德育方式方法上，雖然組織學習了當前先進的教育思想，但在實際工作中真正掌握并忠實實踐的還不是全部，陳舊的教育觀念和手段尚沒有在根本上消除；心理教育和健康教育等工作目前還不是我們的優勢，有待在進一步的實踐中積累經驗。新形勢讓我們感到：在富裕了的經濟條件下，在更加開放的網絡環境中，德育工作所承載的社會壓力將更大、社會責任也將更大。我們一定以這次檢查驗收為新的起點，一方面要努力鞏固和不斷放大業已取得的經驗和成果，一方面更要花大力氣把“短腿”補長、補強。同時我們決心繼續堅定不移地堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，以素質教育的思想統領德育工作。把社會對我們的學生接納不接納、滿意不滿意、歡迎不歡迎，把我們的學生在社會上適應不適應、作為不作為、成才不成才作為最重要的質量標準，為培育德才兼備的社會主義有用人才作出不懈的努力。
最后，我代表校行政和黨支部向各位領導和專家莊重承諾：我們將始終堅持以德為先，辦體現宗旨的教育，始終堅持以人為本，培養服務社會的新人。
【關鍵詞】德育管理；影響因素；建議
一、德育工作管理概述
德育工作管理就是在國家教育方針、政策、制度等的指導下，遵循德育工作的基本規律，對學校德育活動進行規劃、組織的過程。目的是實現學校德育的目標，提高德育工作的質量。德育工作管理是中小學管理必不可少的組成部分，它為學校德育的順利開展提供了保障，也為學校管理活動的有序進行奠定了基礎。
德育工作管理與德育有著密切的聯系。二者的根本目標是一致的，都是為了培養學生具備合乎社會規范的個性品質，但二者的屬性不同，德育是一項教育活動。而德育管理是一項管理活動，故二者相互依存，相互影響。無德育，德育管理就失去了管理對象；而無管理工作的支持，德育活動也就無法正常并展。可以說，德育是一項由眾多因素構成的、復雜的、塑造健全人格的教育活動，其最終結果是諸多因素綜合影響的產物，而德育工作管理正是將這些諸多因素形成合力以達成德育目標的過程。
德育工作是學校整體工作必不可少的組成部分，為學校管理活動的有序進行奠定了基礎。目前，德育管理中的養成教育、改革思想政治課的教學、探索思想品德評價的新辦法等措施都產生了一定的成效。但存在的問題仍然不少，與人們對德育的關注程度相比，與社會、時代對學生應具備的素質要求相比，德育低效或實效性不佳的問題尚未根本改觀。德育實效性差，導致教育資源的浪費，更主要的是影響了學校培養出來的人才的質量。不講求實效的德育不會有生命力，而且會使人對德育的地位和作用產生懷疑。因此，提高德育的實效性是德育工作管理中一項十分緊要的任務。
二、影響德育實效性的因素
1、德育目標存在偏差現象。德育目標與德育實效性之間有著直接的關聯。當前，學校德育目標設定的不合理之處突出地表現在兩個方面：一是標準過高，沒有考慮學生的年齡特征和接受水平，以及社會主義初級階段國民思想覺悟、道德水平文化素質等現實情況，制定的政治和道德標準過高，致使學生喪失了實踐的信心、興趣和動機，甚至養成言不由衷地說假話和說空話的習慣。有人曾經計算過，中國一個接受了20年學校教育的學生，大約有三分之一的時間是用來學習與德育密不可分的各類政治課，可是付出這么大代價其效果與預想的效果之間卻有一段距離。二是順從取向，即把是否“聽話”“順從”作為衡量學生品行的價值尺度，這種價值取向忽視了學生的主體性，使學生成為德育的被動受體，導致他們選擇能力的退化。
2、德育內容存在錯位現象。學校德育在內容上存在著過于強調道德知識的體系化和邏輯化的傾向，而將很多與社會實際生活密切相關、學生在日常生活中常常接觸又很感興趣的社會道德現象排斥于課堂之外，個人認為與學生的年齡不符，尤其是在幼小階段忽視了兒童的心里成熟度。本來是小學德育的目標現在成為中學、大學的德育目標，本來是中學德育的目標現在成為了小學德育的目標，這就是錯位。目標錯位導致內容、方式方法不適當，其結果是目標落空，德育低效。現在大學補上中小學的基礎文明課，就是德育微觀具體目標錯位的結果和例證。由于德育順序顛倒，德育內容錯位，德育也就失去了吸引力。
3、德育方法存在簡單現象。教育方法以批評教育懲罰為主。據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料，在德育管理的方法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導法為主的占7.6%。可見在教育方法上，使用最多的仍是批評教育，而在現代社會中日益受到重視的心理疏導法卻較少使用。多數教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負面影響也是明顯的：有的一味批評懲罰，容易挫傷學生的自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至產生敵對情緒和逆反心理。有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴重后果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中學生對教育的抗拒心理。歸納起來主要表現為：注重單向灌輸而輕視啟發引導，突出統一要求而忽略個別差異，強調外在管理而弱化主體作用。這種簡單化的方法無法激發學生道德認知的積極性，難以引起道德情緒體驗，進而直接影響了德育工作的效果。
4、德育觀念存在滯后現象。與社會發展對德育的要求相比，德育工作者的自身素質亟待提高。德育工作觀念的滯后，與學生平等對話、提高學生道德選擇力、引導學生作出價值判斷和洞察學生心理問題等方面能力的欠缺，是目前普遍存在于德育工作者身上的主要問題，具體表現為“救火型”“、粗暴型”、“灌輸型”、“禁止型”等類型，這也阻礙了德育實效性的提高。？？
5、德育工作存在旁觀現象。根據學校工作的傳統分工，德育是一項專門的工作，從事德育的專兼職人員是德育工作者；從事教學、管理、服務的工作人員就成了非德育工作者。從現實來看，雖然強化了學校少數工作人員和機構的德育責任，卻成為部分教師推卸德育責任的借口，最終削弱了學校的德育功能，甚至導致越加強德育工作，德育工作越難開展，德育效果就越差。
三、提高德育工作實效性的幾點建議
1、加強德育工作的科研力度。為了適應時代的變化，德育工作者必須認真研究新形勢下的德育規律，在德育目標的設定內容的選擇、方法的運用等方面作出相應的調整。為此要鼓勵教師結合自己的工作開展德育課題研究，在學校的德育工作中倡導“一線中發現問題，一線中解決問題”的工作思路，并將研究成果運用到實踐中去，以德育科研推動德育工作的改進。
2、倡導德育內容的底線德育。德育目標要貼近生活、融入生活，從基本生活自理能力的培養做起，從自己做起，從身邊做起，從生活做起，解決生活中遇到的實際問題，讓學生在生活中感受到道德的力量，在生活中提高自己的道德判斷和道德評價能力，在生活實踐中加深對道德規則的理解，在生活中潛移默化地學習。把道德教育從“天上”回到“地上”，以人性、人格、人品為最基本的底線，結合學校實際、學生的年齡特征、心里成熟度確定德育目標。德育目標應當來源于學生的生活，貼近學生的生活實際，讓學生覺得目標就在眼前，只要通過努力就能做到，而不應該是可望而不可及的。德育目標應具有層次性，應該循序漸進。由此養成學生的道德自律和道德自覺。
3、抓緊德育工作的質量管理。德育質量管理是提高德育實效性的有力措施。要克服“智育是硬指標、德育是軟指標”的錯誤思想，要制定具體明確的德育工作質量指標；做好德育工作的檢查和督促，及時提出改進建議；認真總結德育工作的經驗和教訓，提高德育工作的水平。
4、建立德育工作的全員機制。建設一支高素質的德育工作隊伍是搞好德育管理、提高德育實效性的重要保證。德育工作者盡可能使自己成為學生的知心朋友，并通過自己的一言一行去影響和熏陶學生，德育工作者要善于利用生活中的新鮮事物和先進事跡、光輝人物去感染、影響學生。為此學校管理者要把好德育工作者選聘關，提高他們的起點素質，并為他們創設必要的工作條件以及合理的待遇，同時向他們提供各種培訓機會，同時建立全員德育機制，樹立大德育觀。
5、豐富德育工作的實踐載體。校園文化對于學生的思想觀念、道德品質和行為習慣的發展具有不可忽略的影響，通過創建良好的校園文化，開展豐富多彩的活動，如以課堂為主渠道，在學科教育中滲透德育教育；以實踐活動為基礎，在實踐中推進德育教育；切實開展校園主題教育活動，有目的的進行德育教育；抓好家庭教育和學校教育的協調性，發揮家庭教育的重要作用等形式來提高德育的實效性。
參考文獻：
[1]《教育新思維》胡東芳，廣東師范大學出版社.
[2]《學校管理理論與事實踐》吳志宏，北京師范大學出版社.
關鍵詞：新課改；高中班主任；班級管理
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0359-01
當前高中的班主任，不僅承擔了繁重的教學工作，而且是學生德育工作最重要的實施者，因而在培養祖國人才的過程中起著至關重要的作用。
我們都在思考，在新課程改革的背景下，什么樣的班主任才是稱職的呢？其實從最簡單的說，只要能夠得到學生和家長的認可，你就是一個合格稱職的班主任。有人這樣形容班主任：一個成功的班主任，好比一個藝術家，但他的地位又超出藝術家。因為它的作品是一個個生龍活虎的人，遠比那些靜止的沒有生命力的藝術作品復雜有趣得多！尤其是在素質教育和新課程改革的背景下，對高中班主任賦予了更高的要求和期望，所以，如何做好這項工作是擺在我們每個高中班主任面前的課題 ，需要我們用心去闡述和詮釋。
1.提高自身修養，用人格魅力感染學生
班主任工作主要和學生打交道，是育人的工作，這就在很大程度上決定了需要靠自身的表率作用來感化人，影響人。也就是說，班主任對學生要言傳，更要身教。古人云："其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。"在教育教學的實踐中表明，班主任的人格魅力與教育教學的成效密切相關。班主任自身的修養、學識、涵養對每一個學生都有長遠而深刻的影響。一個好的班主任，其人格魅力可以影響學生樹立起正確的學習目標以及人生觀、價值觀，進而鼓舞他們為實現自己的人生目標努力奮斗，這才是班主任自身修養和人格魅力的影響所在。
如果一個班主任言不雅、行不正，得不到學生由衷的欽佩，就容易失去威信，從而給班級管理帶來負面的影響。因此，班主任一定要自尊、自信、自強，處處為人師表，用自身的良好修養和人格魅力感染學生，真正做到不僅教書而且育人。這樣才能讓學生真正從情感上接納你，信任你。
2.“寬嚴”有度，“管放”相宜
俗話說得好："沒有規矩，無以成方圓。"一個班級的管理，只有確立了嚴格的班規制度，才能保證各項活動的順利開展。一個著名的教育學家說過：假如沒有嚴格的要求，就無法形成教育。可見，班主任的教育管理工作離不開"嚴"的管理。高中學生雖然已經有了一些辨別是非的能力，但他們的思想、行為仍存在一定的誤區，這就需要用嚴格的管理來引導他們。什么事情應該做，什么事情不該做，哪些事可以做，哪些事絕對不能做，這些都需要明確細化并在班級管理工作中嚴格執行。但"嚴"絕非嚴酷無情，過嚴的管理有時候容易壓抑學生的個性，使其自卑感加重，甚至會讓學生產生逆反的心理，導致師生關系惡化，反而不利于問題的解決。因此，班主任在制定嚴格班規之后，要給學生留足改正錯誤的機會和時間， 做到"寬嚴"有度，"管放"相宜。只有這樣，才有助于不斷的促進學生進步，達到真正和諧的管理。
3.充分發揚民主，調動學生的積極性
高中階段的學生，價值觀已基本形成，參與意識和表現欲望極為強烈，他們更愿意在同學中表現自我，以此來實現自我價值，體現自我能力。不管在學習還是在班級管理方面，都希望自己能體驗更多。基于這點，班主任要因勢利導，充分調動學生的這種優勢，讓學生更多、更好地參與到班級的管理和建設中來，讓他們自己做班級的主人。在班級管理方面，班主任要尊重學生的想法，多聽學生的意見，師生之間共同討論，班級的重大決策遵從少數服從多數的"民意"，如此一來，學生在班級管理中就會顯得積極主動。當然，在民主化班級管理的過程中，"度"的把握尤為重要。雖然講民主，但絕不是什么事情都任由學生說了算，身為班主任，我首先把握大的管理方向，抓主要的班級事物，其他具體的細節工作就可以放手讓學生去做。這樣一來，既調動了學生的工作積極性，又鍛煉了學生的動手能力，還可以讓班主任少一些瑣事，何樂而不為呢？
4.以人為本，做學生的良師益友
高中生在思想上已經逐漸成熟，正處于一個懂得愛，更需要被愛的特殊階段。他們在這一逐步走向成熟的過程中，一方面會表現得比較成熟、比較自信，但另一方面，也會有比較脆弱，比較彷徨的時候。他們遇到困難容易迷茫，想要退卻，這就需要老師，尤其是班主任對他們的關愛，使他有戰勝困難的勇氣和決心，不至于在人生的十字路口迷失。特別是那些暫時處于后進的學生，平時他們聽到的多是批評，所以他們最缺乏別人的理解和愛。因此，高中班主任在管理班級的時候要多多從學生的實際情況出發， 注重人性化的工作方式，以人為本，尊重學生、理解學生、關心學生、激勵學生。用真誠的愛去了解每一個學生的內心世界，發掘每個學生的優點，處處把學生放在第一位，事事把學生當做是最重要的事情，以此促進學生的健康成長、成才。
班主任工作是一門育人科學，也是一種創造性勞動。作為新課程改革背景下的高中班主任，在班級教育教學管理工作中，只有不斷摸索更好、更新的方式方法，并將此當成終身奮斗的事業，不斷學習和研究新課改的要求，提升自我能力和素質，才能創造出和諧有效的班集體，進而為社會培養高素質的人才。
參考文獻：
[1] 李鐵祥，程錫軍.淺談班主任行為影響力[J].山西成人教育.1997（4）
[2] 馬國民.淺談如何做好高中班主任工作[J].師德師資.2009（11）
