時(shí)間：2023-01-16 02:47:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)新教師工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、思想方面：本人有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，有無私奉獻(xiàn)精神。工作中，我在思想上嚴(yán)于律己，時(shí)時(shí)以一個(gè)老教師的身份來約束自己，鞭策自己。對(duì)自己要求嚴(yán)格，力爭(zhēng)在思想上、工作上，在同事、學(xué)生的心目中樹立起榜樣的作用。一切服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好各項(xiàng)工作。
二、在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。
1、備課深入細(xì)致，平時(shí)認(rèn)真研究教材，力求深入理解教材，并憑著多年積累的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，還要注意學(xué)生的實(shí)際情況，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。為了每一節(jié)課的效率高，經(jīng)常集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，時(shí)常和同年組教師研究教學(xué)環(huán)節(jié)，研究教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
2、上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練，運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。要想提高優(yōu)秀率，課堂40分鐘是關(guān)鍵，既要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，又要注意到優(yōu)等生得到滿足，還不能忽略了中等生，這樣在一節(jié)課上就要分配好，有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡(jiǎn)單些的總是找學(xué)困生回答。做到因材施教，因人而異。
3、課后輔導(dǎo)是取得好成績(jī)不可缺少的重要一環(huán)，在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。當(dāng)然只靠老師還是不夠，一定發(fā)揮優(yōu)等生的作用，實(shí)行以優(yōu)帶差的幫助方法，多利用課余時(shí)間加強(qiáng)輔導(dǎo)，主要就是檢查“學(xué)困生”的作業(yè)，輔導(dǎo)“學(xué)困生”掌握課本的基本知識(shí)和技能。
4、作業(yè)布置方面，根據(jù)減負(fù)的要求，我把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)仔細(xì)的批改，對(duì)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，不好的學(xué)生進(jìn)行教育，對(duì)存在的問題進(jìn)行集中的講解。在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，更好地培養(yǎng)合理、靈活的計(jì)算能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和空間觀念，提高綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題能力。
教育教學(xué)工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。一份春華，一份秋實(shí)，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
小學(xué)新教師個(gè)人工作總結(jié)從XX年7月來到xxx小學(xué)任教以來，不知不覺已經(jīng)走過了一年，在這一年中我完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，在工作中深刻體會(huì)到了教師的艱辛和快樂，對(duì)于教育的認(rèn)知更加深刻，愿意為了每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)付出自己的青春和汗水。一個(gè)學(xué)年的工作已近結(jié)束，我受益良多，學(xué)校其他老師對(duì)我這個(gè)新丁的幫助也讓我得到更大的成長(zhǎng)。現(xiàn)在我談?wù)勥@一年的得失，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自己業(yè)務(wù)水平的提高。
（1）注重師德修養(yǎng)
身為一名人民教師，我嚴(yán)于律己，愛崗敬業(yè)，廉潔從教，關(guān)愛學(xué)生，為人師表，盡心盡力教書育人。平時(shí)認(rèn)真深入進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，做好政治學(xué)習(xí)，提高自己的政治思想素養(yǎng)。本學(xué)年按教委要求認(rèn)真學(xué)習(xí)了《致加西亞的信》和《做卓越的教師》兩本教育書籍，認(rèn)真撰寫讀書筆記及心得體會(huì)。認(rèn)識(shí)到忠誠(chéng)、責(zé)任、愛心、勤奮、實(shí)干等品質(zhì)對(duì)做好教師工作的重要性。同時(shí)學(xué)習(xí)師德先進(jìn)事跡，如：學(xué)習(xí)張麗莉老師和東石鎮(zhèn)蓮山小學(xué)教師的先進(jìn)事跡，學(xué)習(xí)他們的高尚師德，關(guān)愛每一位學(xué)生，提高自己的師德修養(yǎng)，在教育教學(xué)中注意滲透德育目標(biāo)。在工作中服從安排，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人際關(guān)系融洽。
（2）工作得失
通過一年的教學(xué)實(shí)踐，所教的學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣越來越濃厚，在問題發(fā)現(xiàn)，假設(shè)提出，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑪?shù)據(jù)收集分析，知識(shí)拓展延伸和應(yīng)用等方面有了不同程度的提高。本學(xué)年我組織了多種多樣的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，科學(xué)小制作，科學(xué)手抄報(bào)，學(xué)習(xí)互助小組等等，讓學(xué)生樂于學(xué)，敢于想，勇于做，將知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生思維和實(shí)踐能力有所提高。但在工作中還是暴露出自己很多不足的地方，如課堂掌控能力還有待加強(qiáng)，對(duì)部分教學(xué)重難點(diǎn)的詮釋還不夠老練，教學(xué)語言的簡(jiǎn)潔度有待提高。
（3）認(rèn)真鉆研教學(xué)
這一學(xué)年我被安排擔(dān)任四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)的科學(xué)科教學(xué)工作，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按時(shí)保質(zhì)地完成教育教學(xué)工作，努力探索適合自己的教學(xué)模式，形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中，我認(rèn)真研究教材，分析學(xué)生的認(rèn)知水平，力求準(zhǔn)確把握每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并注重參閱各種資料，制定符合學(xué)生認(rèn)知水平及相應(yīng)知識(shí)掌握程度的教學(xué)方法及教學(xué)形式。根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能和創(chuàng)新意識(shí)。認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，并不斷歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。在此基礎(chǔ)上還總結(jié)撰寫教育教學(xué)隨筆及《培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)技能與方法的探究》和《從疑出發(fā)探究新知——探究式課堂教學(xué)策略》的教學(xué)論文。上課時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，發(fā)揮自己作為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性作用，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立互助學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和互助的氛圍中不斷提高。另外我致力于培優(yōu)轉(zhuǎn)后，讓不同的學(xué)生在科學(xué)上得到不同的發(fā)展。作為新教師，我一直在邊教邊學(xué)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，向優(yōu)秀教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取盡快成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民教師。
（4）堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
從師范學(xué)院畢業(yè)，到如今踏上了我夢(mèng)寐以求的舞臺(tái)——三尺講臺(tái)，已有一年多了，在這一年中，我學(xué)到了作為一名教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)及技能，體會(huì)到了什么是“辛勤的園丁”，也收獲到了作為教師的快樂和成功。
在這一年中，我擔(dān)任了一年級(jí)的語數(shù)包班班主任，工作量應(yīng)該是比較飽滿的，每一節(jié)課，我都備好課走入教師，從不上無教案的課，備課中除了備教材，還要備學(xué)生，由于兩個(gè)班的性質(zhì)不一樣，也就決定了教學(xué)目的，教學(xué)手段和方法的不一樣。課堂中多次采用談話式促進(jìn)師生間的溝通，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和語言交際能力。我比較注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固及知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，在備課時(shí)參考一些課外資料，增加一些題型，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。平時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生多提問，平時(shí)抓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。現(xiàn)在，提問的學(xué)生也越來越多了。在這學(xué)期一次又一次的考試中，學(xué)生都取得了好成績(jī)！
在有經(jīng)驗(yàn)的師傅的指導(dǎo)下，我學(xué)到了很多。特別是針對(duì)我們班的班級(jí)管理。如：
（1）多民主少?gòu)?qiáng)制。對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律，違反常規(guī)管理規(guī)定的處理，往往輕則批評(píng)重則處分的話就容易使學(xué)生站到教師的對(duì)立面，增加教育阻力。
（2）多鼓勵(lì)少批評(píng)。激勵(lì)和批評(píng)都能對(duì)學(xué)生起到一定的教育作用，但是批評(píng)很容易激發(fā)他們的逆反心理，而鼓勵(lì)能使他們對(duì)教師產(chǎn)生親近感，樂于接受教師的建議。
（3）多引導(dǎo)少說教。我們要讓學(xué)生懂得自己的行為和他本人的關(guān)系，班主任不但要告訴學(xué)生什么是對(duì)什么是錯(cuò)，還要告訴學(xué)生為什么，并具體知道學(xué)生怎么樣去做。當(dāng)然更多的是讓學(xué)生自己去悟，去思考。
（4）多用情少用氣。當(dāng)學(xué)生有了過錯(cuò)，作為班主任應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒自己冷靜，不能對(duì)他們橫加訓(xùn)斥，我們要站在學(xué)生的角度想想，去了解他們的內(nèi)心，可以采用多談心，多觀察，以情感人的方法。
雖然這一年中工作蠻辛苦的，但是從中我也嘗到了快樂和幸福。記得有一位哲人：“從事一項(xiàng)工作比如喜歡這項(xiàng)工作，喜歡這項(xiàng)工作不如享受這項(xiàng)工作。”我常常告訴自己，只有有用的人才會(huì)忙，只有“忙”才會(huì)讓我有成就感，應(yīng)該忙的開心。看著學(xué)生一天天的進(jìn)步成長(zhǎng)，就像園丁看著花朵含苞待放，我會(huì)獲得一種滿足感，這種幸福感能轉(zhuǎn)化為巨大的工作動(dòng)力，促使我去取得更大的成功。
在未來兩年中，我要讓自己的四肢五體更勤奮，我會(huì)讓我的頭腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)——認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真反思。我會(huì)在對(duì)事業(yè)的追求中，留一份執(zhí)著，在對(duì)心境的追求中，留一份寧?kù)o，完善自己，善待自己，欣賞自己，在普通的事業(yè)中成就自己的完美!
摘要：了解新入職教師需求與問題，并進(jìn)行有效地入職培訓(xùn)和指導(dǎo)，是幫助新入職教師勝任崗位工作、順利實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的保證和基礎(chǔ)。本文以我縣2011年新入職教師培訓(xùn)實(shí)施情況為例，對(duì)建構(gòu)合理的新教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了探索和研究。
新教師作為一個(gè)特殊群體，其所處的專業(yè)發(fā)展階段——入職階段，是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。它不僅決定著新教師能否順利開展工作，還會(huì)在教學(xué)有效性、工作滿意度及職業(yè)持久性等方面對(duì)教師產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。因此，了解新入職教師需求與問題，并進(jìn)行有效地入職培訓(xùn)和指導(dǎo)，是幫助新入職教師勝任崗位工作、順利實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的保證和基礎(chǔ)。新教師由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其培訓(xùn)的質(zhì)量更是不容忽視。而合適的教學(xué)模式是新教師入職培訓(xùn)取得成效的重要條件之一。本文以我縣2011年新入職教師培訓(xùn)實(shí)施情況為例，對(duì)建構(gòu)合理的新教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了探索和研究。
一、充分認(rèn)識(shí)到新教師培訓(xùn)的必要性
新教師入職培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，它是指為了使新教師克服教學(xué)生時(shí)疏忽教學(xué)管理中的問題，更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作，有目的、有計(jì)劃地對(duì)他們提供指導(dǎo)、教育的幫助，一般是與新教師前幾年的教育工作緊密結(jié)合在一起的。
針對(duì)新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有待補(bǔ)充、教學(xué)和課堂管理手段技能欠缺等問題，需要教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幫助和引導(dǎo)新教師樹立正確的教育觀、教學(xué)觀和職業(yè)發(fā)展觀，掌握有效地教學(xué)技能和基本方法，適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)工作。在新入職教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，我們根據(jù)新教師發(fā)展需求，安排設(shè)計(jì)了相關(guān)專題學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過集中培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和校本培訓(xùn)加以實(shí)施，提升新教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。
二、多種培訓(xùn)方式結(jié)合，有針對(duì)性的按需施教
1、入職集中培訓(xùn)和分學(xué)科教學(xué)
集中培訓(xùn)作為新入職教師培訓(xùn)的重要組成部分，以幫助新教師提升教育理念、師德素養(yǎng)；掌握教學(xué)基本功和班主任工作方法；樹立正確的教育觀和職業(yè)發(fā)展觀為主要目的。由縣繼續(xù)教育管理部門組織設(shè)計(jì)和實(shí)施。內(nèi)容涵蓋“中小學(xué)教師職業(yè)道德”、“教師教學(xué)基本技能”、“班主任工作方法與藝術(shù)”等專題的培訓(xùn)課程，涉及師德、教育法規(guī)、教學(xué)基本功、中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、班主任工作等多項(xiàng)內(nèi)容。
通過培訓(xùn)，不僅使新教師加深了對(duì)本縣基礎(chǔ)教育情況的了解，而且通過各教育教學(xué)專題的探討，教研員分科教學(xué)及課例示范，幫助新教師拓寬了專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了提升新教師教育水平和能力的目的。
2、學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)
學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)以幫助新教師解決具體教學(xué)問題、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展為主要目的。在實(shí)施中由教師進(jìn)修學(xué)校的中學(xué)、小學(xué)教研員具體負(fù)責(zé)，主要內(nèi)容包括：
（1）、在集中培訓(xùn)過程中，各學(xué)科教研員講解示范的基礎(chǔ)上，對(duì)新教師提出明確要求，并在下鄉(xiāng)教研中對(duì)新教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，每學(xué)科教研員聽、評(píng)、導(dǎo)每們新教師的課每學(xué)期不少于3節(jié)。幫助新教師進(jìn)一步了解學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，提高專業(yè)認(rèn)識(shí)，掌握有效的教育教學(xué)技能和方法。
（2）、新教師開放課堂，接受縣研修員和本校教師的隨時(shí)聽課指導(dǎo)。通過聽課——評(píng)課——追蹤等環(huán)節(jié)，幫助新教師從本校學(xué)科、年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方式方法、課堂活動(dòng)組織、學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)等方面，提高新教師教育教學(xué)水平。
3、在培訓(xùn)期滿一年時(shí)由新教師確定教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，完成“出師課”一節(jié)。學(xué)科教研員會(huì)同校級(jí)指導(dǎo)教師聯(lián)合聽課，給出具體考核意見。
通過學(xué)科教研員的引導(dǎo)，激發(fā)了新教師的個(gè)人成長(zhǎng)愿望，使新教師在把握教材、把握學(xué)生、把握教學(xué)過程的教學(xué)基本功上有所領(lǐng)悟和提升，逐漸形成符合新課程理念的教學(xué)素養(yǎng)。
三、客觀全面培訓(xùn)考核保證新教師可持續(xù)發(fā)展
客觀全面的考核，能夠有效衡量新教師學(xué)習(xí)水平和成績(jī)，促進(jìn)新教師提高學(xué)習(xí)積極性。考核內(nèi)容應(yīng)包括新教師參訓(xùn)表現(xiàn)、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)效果等方面。在2011年新入職教師培訓(xùn)實(shí)施過程中，我們對(duì)不同培訓(xùn)部門設(shè)定了不同的考核要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。縣級(jí)集中培訓(xùn)由繼續(xù)教育管理部門依據(jù)新教師參加培訓(xùn)的表現(xiàn)，如行為規(guī)范、思想態(tài)度、合作精神等方面確定培訓(xùn)成績(jī)；學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)由各學(xué)科教研員根據(jù)新教師在研修活動(dòng)、學(xué)科實(shí)踐中的具體表現(xiàn)及“出師課”考核結(jié)果給出評(píng)定意見；學(xué)校方面，則要根據(jù)新教師參加學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)及從事本學(xué)科年級(jí)教學(xué)工作的業(yè)務(wù)能力及教學(xué)效果，確定新教師的成績(jī)。只有集中培訓(xùn)、學(xué)科跟蹤指導(dǎo)、校本培訓(xùn)三方面成績(jī)確認(rèn)合格后，新教師才能順利通過新入職教師培訓(xùn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)新教師;培訓(xùn)需求與方式;調(diào)查與思考
一、問卷調(diào)查情況與數(shù)據(jù)分析
近幾年來，廈門市湖里區(qū)由于城市化進(jìn)程不斷加快，大量的外來務(wù)工人員不斷涌入，區(qū)委區(qū)政府采取新建、擴(kuò)建校舍以解決外來務(wù)工人員就學(xué)問題，致使辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，師資需求量加大。2012年至2014年，我區(qū)補(bǔ)充的小學(xué)新教師達(dá)292人，僅2014年就有104人。因此，新教師的培訓(xùn)工作就成為了一項(xiàng)舉足輕重的工作。2015年1月7日至9日，我們以“培訓(xùn)需求、培訓(xùn)評(píng)價(jià)與期望”三個(gè)問題為版塊設(shè)計(jì)問卷，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)放96份問卷，同時(shí)以小學(xué)片區(qū)為單位，分別召開了五場(chǎng)的片區(qū)座談會(huì)，廣泛開展“基于需求，行動(dòng)而發(fā)”的新教師培訓(xùn)問卷調(diào)查活動(dòng)。隨后，綜合各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析與意見，進(jìn)行相應(yīng)的歸整與梳理，提出建議，從而進(jìn)一步改進(jìn)、完善新教師培訓(xùn)工作。問卷數(shù)據(jù)分析如下：
1.職業(yè)的認(rèn)同：職業(yè)的認(rèn)同是新教師自覺、自醒成長(zhǎng)的元?jiǎng)恿Γ彩墙處煶砷L(zhǎng)能得以持久的恒動(dòng)力。新教師培訓(xùn)中無論是課程的設(shè)置，還是培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)，都需得關(guān)注他們內(nèi)心對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同與歸屬，須得了解他們從學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)換過程中的內(nèi)心感受。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，入職半年來，自身的收入、業(yè)務(wù)水平、培訓(xùn)成長(zhǎng)分別位居他們最滿意的前三位。可見，新教師對(duì)自身業(yè)務(wù)的提高、培訓(xùn)是有期待的，在收入不低于同齡人的情況下，擁有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，擁有一技之長(zhǎng)是這批年輕人對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同與歸屬的重要原因。
2.對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)：剛走出象牙塔的新教師們對(duì)崗前培訓(xùn)以及后續(xù)的一系列培訓(xùn)究竟持何態(tài)度？我們?cè)O(shè)置了如下四題“對(duì)于學(xué)習(xí)，您的態(tài)度如何？您常有想要培訓(xùn)的想法嗎？您認(rèn)為培訓(xùn)與工作的關(guān)聯(lián)程度如何？培訓(xùn)授課后您進(jìn)行過如下哪些活動(dòng)？”調(diào)查中，83位新教師認(rèn)為需要經(jīng)常學(xué)習(xí)，常有想要培訓(xùn)想法的新教師有54人，認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)工作很有幫助的21人，認(rèn)為有幫助的56人;培訓(xùn)后會(huì)自覺撰寫后記、體會(huì)、自我評(píng)價(jià)的約占31.25%。
通過以上四組數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)的新教師對(duì)入職后的學(xué)習(xí)培訓(xùn)是懷揣一定的期望與愿景的，“經(jīng)常想要培訓(xùn)學(xué)習(xí)”與“有時(shí)想要培訓(xùn)學(xué)習(xí)”基本平分秋色;對(duì)“培訓(xùn)與工作的關(guān)聯(lián)程度”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示他們之間分化較大。同時(shí)，這些新教師又不失有需要時(shí)再學(xué)習(xí)的“及時(shí)主義”與“拿來主義”，培訓(xùn)授課后的自我完善、自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較不夠，更多的是依靠外力的推動(dòng)、行政式的檢查，以教學(xué)后記、體會(huì)的形式來進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)與提升，深入閱讀、思考、實(shí)踐、研究的極少。
3.培訓(xùn)的課程設(shè)置：在問卷調(diào)查中，有73人認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用程度應(yīng)加強(qiáng)，有36人認(rèn)為影響培訓(xùn)效果最主要的因素是培訓(xùn)內(nèi)容和教材。可見，培訓(xùn)課程的設(shè)置是培訓(xùn)取得應(yīng)有效果的重要因素之一。在座談會(huì)中，我們也發(fā)現(xiàn)這些新教師在入職的第一年中最迫切、最急需的培訓(xùn)課程與我們的經(jīng)驗(yàn)是有出入的。究竟哪方面的課程最能解其燃眉之急？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：新教師認(rèn)為在“教育教學(xué)專業(yè)能力”方面目前較欠缺的方面依次為“課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)方案、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力”，最急需的培訓(xùn)內(nèi)容是“教材的解讀、處理、課堂教學(xué)的實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)”這些方面。
縱觀平時(shí)的調(diào)研，這些新教師在歷經(jīng)省考、教學(xué)能力面試等招考環(huán)節(jié)中雖然也極盡全力熟悉教材，但更多的是一種應(yīng)試，是紙上談兵，回到真正的課堂，他們往往生搬硬套，目中無“生”，教材的解讀，教學(xué)目標(biāo)的正確定位，教學(xué)設(shè)計(jì)的順利實(shí)施，學(xué)生習(xí)得過程的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)效果的落實(shí)等等皆與模擬的片斷教學(xué)大相徑庭，這種落差往往造成他們?nèi)肼毢蟮木薮舐洳睢Ｒ虼耍滩慕庾x、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理工作成了他們課堂教學(xué)工作的的巨大障礙，令他們焦頭爛額，身心疲憊。以下的這組數(shù)據(jù)更是得以驗(yàn)證：75人認(rèn)為在本學(xué)期的培訓(xùn)中需要增加班主任工作策略與方法的培訓(xùn);65人認(rèn)為需要增加教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。座談會(huì)上更是絕大多數(shù)新教師對(duì)班主任工作、班級(jí)管理工作、教材解讀類的內(nèi)容版塊提出強(qiáng)烈的培訓(xùn)意愿。
4.培訓(xùn)的授課形式：影響培訓(xùn)效果因素眾多，但眾多因素中，培訓(xùn)的授課形式同樣是眾多影響因素中的重中之重。調(diào)查中，36人認(rèn)為影響培訓(xùn)效果最大的是形式， 占調(diào)查總?cè)藬?shù)的37.5%;他們最喜歡的培訓(xùn)方式依次為教學(xué)觀摩、實(shí)踐指導(dǎo)、案例分析、名師引領(lǐng)、研討交流;認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式依次為集中研討培訓(xùn)、有指導(dǎo)性的自學(xué)。正如調(diào)查所得，新教師這一群體，思想活躍，個(gè)性鮮明，喜歡時(shí)尚新潮，喜歡新鮮事物，表現(xiàn)欲強(qiáng)，由此他們期待培訓(xùn)內(nèi)容能貼近他們所需，期待培訓(xùn)形式能靈活、多樣、能具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，與實(shí)踐指導(dǎo)、案例分析、觀摩研討、同行交流、名師引領(lǐng)有機(jī)融合，而不僅僅是“你來講我來聽”。
二、反思與建議
回顧近幾年的市、區(qū)新教師培訓(xùn)，所依循的多是市、區(qū)、校的培訓(xùn)慣例與實(shí)施路徑：市、區(qū)兩級(jí)在崗前培訓(xùn)多設(shè)置師德、法律法規(guī)、班主任、專業(yè)成長(zhǎng)這幾個(gè)版塊的培訓(xùn)內(nèi)容，大家似乎已將這樣的安排視為常規(guī)，視為慣例，少有思考。然而，通過這次的問卷以及座談會(huì)，我們不得不反思：在新教師對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)認(rèn)知還停留在概念層面時(shí)，這些培訓(xùn)究竟能對(duì)他們起到多少作用？若希望上述版塊的培訓(xùn)內(nèi)容能對(duì)新教師成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)的促進(jìn)作用，我們又該做如何調(diào)整，才能讓培訓(xùn)落地，效益增值，讓新教師的成長(zhǎng)看得見呢？
1.頂層科學(xué)設(shè)計(jì)，區(qū)校合力夯實(shí)培訓(xùn)。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校作為各區(qū)新教師培訓(xùn)實(shí)施的主體，一方面須通過對(duì)群體動(dòng)態(tài)及需求的調(diào)研，對(duì)區(qū)級(jí)培訓(xùn)方案進(jìn)行科學(xué)頂層設(shè)計(jì);另一方面須對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)分解，將幾個(gè)版塊的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)不同階段、不同實(shí)施層面予以一定的細(xì)化指導(dǎo)，從而明確區(qū)、校各自的培訓(xùn)職責(zé)與培訓(xùn)內(nèi)容，將區(qū)級(jí)層面的通識(shí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)有機(jī)融合，力求區(qū)級(jí)引領(lǐng)，校本落實(shí)鞏固，區(qū)、校聯(lián)動(dòng)，點(diǎn)面結(jié)合，層層推進(jìn)，形成合力，助推新教師成長(zhǎng)。
2.立足群體需求，豐富創(chuàng)新培訓(xùn)形式。①實(shí)踐課程激活培訓(xùn)：增加新教師培訓(xùn)中的實(shí)踐課程勢(shì)在必行，各種教學(xué)技能類的培訓(xùn)，必須改變“你講我聽”的舊窠，尋找好的培訓(xùn)師，妥善合理安排各項(xiàng)后勤工作，將實(shí)踐演練融入培訓(xùn)，讓人人寫起來、畫起來、說起來、評(píng)起來，讓他們?cè)谂嘤?xùn)中學(xué)、培訓(xùn)中做、培訓(xùn)中感悟、培訓(xùn)中提高技能，體驗(yàn)成長(zhǎng)。
②網(wǎng)絡(luò)微課助推培訓(xùn)：新教師成長(zhǎng)中面臨種種困惑，且困惑常源于極小、極瑣碎的問題，尤其是班級(jí)管理工作。如在日常的調(diào)研、跟蹤中，我們發(fā)現(xiàn)新教師在班級(jí)管理工作中面臨許多具體的小問題。為此，我們將此類小問題進(jìn)行收集整理，列出了十個(gè)班級(jí)管理小問題：“如何指導(dǎo)學(xué)生早讀、午休;如何在QQ上回答家長(zhǎng)刁鉆的問題;如何培養(yǎng)小干部;如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生做好值日生工作”等，而后利用本區(qū)優(yōu)秀教師資源，讓有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任將他們有效的做法制作成五分鐘微課，供新教師在群上學(xué)習(xí)。這樣的網(wǎng)絡(luò)微課培訓(xùn)，既源于他們的問題需求，又免去了他們的路途奔波，很好地實(shí)現(xiàn)了微課培訓(xùn)的“短、平、快”之效。
③多元帶教創(chuàng)新培訓(xùn)：進(jìn)入21世紀(jì)以來，傳統(tǒng)師帶徒模式的局限性突顯，需要進(jìn)一步思考如何對(duì)這一傳統(tǒng)模式進(jìn)行革新。問卷調(diào)查中，96人中得到區(qū)級(jí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)次數(shù)超過5次的有48人，2至3次的有29人，1次的有19人。這組數(shù)足見之間的差異分布不均，也足以反映光靠傳統(tǒng)的“一帶一”師帶徒模式是很難適應(yīng)大批量新教師成長(zhǎng)的需求。我們可借鑒認(rèn)知教練模式，開辟新教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。如設(shè)置區(qū)級(jí)學(xué)科帶教工作室、學(xué)校帶教工作室、片區(qū)同伴學(xué)習(xí)聯(lián)盟等多重學(xué)習(xí)體系，形成“模仿―反思探究―發(fā)展提升”循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)鏈，盤活片區(qū)資源，建立新教師學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)新教師在模仿中學(xué)，在課堂中實(shí)踐，在同伴互助中探討，在自我的反思、覺醒中提升，從而有效提高新教師的專業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)知技能。
3.汲取成功經(jīng)驗(yàn)，拓寬培訓(xùn)視野。借鑒教育發(fā)達(dá)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋就僚嘀玻冉鉀Q我區(qū)新教師培訓(xùn)的局限性，又有助于拓寬培訓(xùn)視野，提升我區(qū)的教師培訓(xùn)工作品質(zhì)與內(nèi)涵。
在培訓(xùn)制度規(guī)范化方面――上海市從2012年起推行的《上海市中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）》，對(duì)見習(xí)期內(nèi)的教師，進(jìn)行為期一年、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化、浸潤(rùn)式培訓(xùn)。期間編制由“職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)工作與育德體驗(yàn)、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”等四個(gè)模塊構(gòu)成的《上海市中小學(xué)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程包》，具體內(nèi)容包括備課、上課、設(shè)計(jì)作業(yè)、編制考試、評(píng)價(jià)學(xué)生、教研活動(dòng)、學(xué)生訪談、家訪等十八個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)都有具體的目標(biāo)要求、培訓(xùn)方法、完成過程和結(jié)果記錄。上海見習(xí)新教師規(guī)范化培訓(xùn)逐漸形成了一套完善的機(jī)制，對(duì)幫助新教師強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐能力，形成良好的行為規(guī)范，盡快勝任工作起到了很好的推動(dòng)作用。
在培訓(xùn)形式方面――深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)元素，借助變化的組織方式、時(shí)間安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)，從2008年開始，已經(jīng)實(shí)行了6年的新教師崗前5天封閉體驗(yàn)式培訓(xùn)課程體系，開創(chuàng)了一種獨(dú)特、新穎、讓年輕教師特別喜歡而且能受到“刺激”的培訓(xùn)模式，目前其影響力已經(jīng)輻射到廣東、浙江、湖北、內(nèi)蒙古、江蘇等10多個(gè)省區(qū)。龍崗區(qū)教師培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)劉靜波說：“貫穿在龍崗新教師培訓(xùn)中的理念是活生生的，其定位是激發(fā)激情，樹立理想，融入團(tuán)隊(duì)，學(xué)會(huì)規(guī)劃，挑戰(zhàn)潛能，轉(zhuǎn)換角色，掌握常規(guī)，學(xué)會(huì)管理，勇于擔(dān)當(dāng)，懂得感恩，收獲快樂，找到朋友――看上去很原則，但直指新教師的需求。”這樣的培訓(xùn)不僅僅給學(xué)員以知識(shí)和技能，更給他們以快樂和感動(dòng);這樣的培訓(xùn)使抽象的概念轉(zhuǎn)換為實(shí)在的效果，從而讓傳統(tǒng)的新教師培訓(xùn)變了模樣。綜上所舉，無論是制度建設(shè)，還是培訓(xùn)形式，都有不少可借鑒的做法，需要的是我們能取長(zhǎng)補(bǔ)短，兼容并蓄，學(xué)以致用。
一個(gè)地區(qū)的教育程度最終落在課堂上，落在教師的專業(yè)水平上。新教師是我區(qū)教師隊(duì)伍的塔基，創(chuàng)新機(jī)制，夯實(shí)塔基，促進(jìn)新教師崗位成長(zhǎng)，使之成為優(yōu)質(zhì)資源為我所用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。
使新教師進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，通過培訓(xùn)。熱愛教育事業(yè)，熟悉教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)常規(guī)，樹立正確的教育觀念和新課程理念，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，使他盡快成長(zhǎng)為教學(xué)能力出眾的合格教師。為此，根據(jù)上級(jí)有關(guān)部門的新教師培訓(xùn)意見精神以及本鎮(zhèn)實(shí)際制訂本學(xué)年新教師培訓(xùn)計(jì)劃。
二、預(yù)期目標(biāo)
熟悉工作崗位，1讓新教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)校。進(jìn)一步鞏固新教師的專業(yè)思想，具備良好的道德素養(yǎng)，能熱愛本職工作，熱愛學(xué)生。
理解學(xué)科的業(yè)務(wù)知識(shí)和內(nèi)容體系，2初步掌握學(xué)科的教學(xué)常規(guī)和技能。課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等逐步走向規(guī)范化。
并能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，3對(duì)課改目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法有較深刻的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)駕馭教材、駕馭學(xué)生及駕馭課堂能力，提高教學(xué)水平及學(xué)科質(zhì)量。
三、培訓(xùn)時(shí)間
年月—年月
四、培訓(xùn)形式與要求
分散培訓(xùn)由各村小校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)。由集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)兩部分組成。集中培訓(xùn)由鎮(zhèn)中心小學(xué)統(tǒng)一組織。
五、重點(diǎn)培訓(xùn)工作
以促發(fā)展。師德修養(yǎng)是教師立身立教之本。因此，1從抓學(xué)習(xí)入手。要先從學(xué)習(xí)入手，集中學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》義務(wù)教育法》教師法》未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，結(jié)合自身找差距，教育、教學(xué)中約束自己，規(guī)范自己，從而達(dá)到自修、自思、自我提高的目的。
以促提高。對(duì)新教師實(shí)行考核制，2從抓考核入手。采取學(xué)期考核與學(xué)年考核相結(jié)合，學(xué)生考核、同行考核與領(lǐng)導(dǎo)考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，考核結(jié)果作為新教師提拔、評(píng)先、樹優(yōu)的重要依據(jù)。
提高課改意識(shí)。深入開展新教師備課、上課、說課、評(píng)課等活動(dòng)，3以課堂教學(xué)為主陣地。讓新教師聽課后，能取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，促其發(fā)展。
強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。采取理論講座、自修自練、集中學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等方式，4培養(yǎng)與提升新教師課改、科研意識(shí)。不斷豐富新教師課改、科研理論水平，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及所教學(xué)科特點(diǎn)，工作中認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，更好地成長(zhǎng)。
六、總體措施
1成立新教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)班子
英國(guó)政府早在1972 年《教育: 一個(gè)擴(kuò)展的框架》白皮書中指出:“即使是受過最嚴(yán)格的職前訓(xùn)練，但世上仍沒有一種重要的職業(yè)能期望新的就業(yè)者馬上能作出充分的貢獻(xiàn)……每一位教師在其任職初期，需要且應(yīng)該勻出部分時(shí)間參加系統(tǒng)的熟悉專業(yè)、有指導(dǎo)的教學(xué)體驗(yàn)和進(jìn)修的方案。”1983年教育和科學(xué)部在提交議會(huì)的《教學(xué)質(zhì)量》報(bào)告中, 再次提出了有關(guān)新教師工作入門計(jì)劃的觀點(diǎn)。1998年，為了在教師的職前教育和在職教育之間架起一座橋梁,英國(guó)教師培訓(xùn)署(Teacher Training Agency,簡(jiǎn)稱TTA)推出新教師“入職檔案”制度。從1999 年開始，英國(guó)正式提出在英格蘭和威爾士地區(qū)建立新教師入職培訓(xùn)制度, 使新教師向職業(yè)教師的過渡很好地銜接。現(xiàn)今的英國(guó)教師入職培訓(xùn)制度的顯著特點(diǎn)表現(xiàn)為“以學(xué)校為基地”的教師培養(yǎng)模式。這種模式加強(qiáng)了師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同學(xué)校的伙伴關(guān)系，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)校在教師培養(yǎng)中的作用。主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1．見習(xí)時(shí)間
1999年5月7日以后獲得教師資格證書且首次參加工作的新教師都必須完成3個(gè)學(xué)期(相當(dāng)于1學(xué)年)的入職培訓(xùn)，才能在培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)在公立或私立中小學(xué)任教。在3個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)過程中允許間斷, 但必須在參加培訓(xùn)后的5年內(nèi)完成。
2．見習(xí)內(nèi)容
對(duì)見習(xí)教師的培訓(xùn)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：
（1）對(duì)見習(xí)教師進(jìn)行監(jiān)督和支持。新教師剛開始從事教學(xué)工作會(huì)遇到一些問題和困難, 需要得到別人的幫助。因此中小學(xué)校長(zhǎng)必須挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)教師, 對(duì)其進(jìn)行日常監(jiān)督和輔導(dǎo)。其內(nèi)容包括：指導(dǎo)教師要根據(jù)每個(gè)新教師的入職檔案中的評(píng)價(jià)和學(xué)生的具體情況制定適應(yīng)其專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃，指導(dǎo)新教師熟悉學(xué)校環(huán)境、管理體系、教材體系，為新教師講授示范課、參與新教師的課堂教學(xué)，組織新教師參與教學(xué)科研等一系列為促進(jìn)新教師成熟的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
（2）對(duì)見習(xí)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。對(duì)新教師進(jìn)行評(píng)估是入職培訓(xùn)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其間一共進(jìn)行3次。第一次在第一學(xué)期期末進(jìn)行，主要評(píng)價(jià)新教師是否達(dá)到教師資格證書授予的標(biāo)準(zhǔn)。第二次在第二學(xué)期期末進(jìn)行, 主要是關(guān)于新教師完成入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)展情況。第三次評(píng)估在第三學(xué)期期末進(jìn)行，主要討論新教師是否達(dá)到所有入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的要求。對(duì)新教師的評(píng)估是根據(jù)新教師入職培訓(xùn)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，在入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)中具體規(guī)定了新教師在計(jì)劃、教學(xué)和班級(jí)管理方面要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在監(jiān)督、評(píng)估、記錄和匯報(bào)等方面達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)及其他專業(yè)性要求，涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容十分廣泛。在每次評(píng)估后，校長(zhǎng)、指導(dǎo)教師和新教師都要填好評(píng)價(jià)表，以反映新教師是否取得進(jìn)步和完成入職培訓(xùn)計(jì)劃。在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，校長(zhǎng)根據(jù)每學(xué)期評(píng)估結(jié)果對(duì)新教師的教學(xué)作出終結(jié)性評(píng)價(jià)，并向地方教育當(dāng)局遞交一份關(guān)于新教師是否達(dá)到入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的推薦書，地方教育當(dāng)局據(jù)此決定新教師是否完成入職培訓(xùn)。
3．相關(guān)主體的責(zé)任
在見習(xí)過程中, 地方教育當(dāng)局的職責(zé)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一是對(duì)中小學(xué)入職培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督；二是給學(xué)校提供必要的幫助和支持。當(dāng)新教師在完成入職培訓(xùn)計(jì)劃過程中遇到困難時(shí), 地方教育當(dāng)局就要依據(jù)其職責(zé)給新教師和學(xué)校提供支持; 如果中小學(xué)校長(zhǎng)在入職培訓(xùn)過程中感到學(xué)校不能保證培訓(xùn)質(zhì)量時(shí), 由地方教育當(dāng)局針對(duì)學(xué)校情況提出建議和支持, 以幫助中小學(xué)繼續(xù)開展入職培訓(xùn),并保證培訓(xùn)的質(zhì)量。中小學(xué)在新教師入職培訓(xùn)中起著重要作用, 具體包括: 向新教師講解國(guó)家和地方政府關(guān)于中小學(xué)教育的法律、法規(guī)和條例；為新教師提供諸如集體教學(xué)、專題討論、小組教學(xué)等各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們采用不同的教學(xué)方法，形成不同的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)新教師在中小學(xué)期間的培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估, 及時(shí)向他們反饋有關(guān)信息；確保每個(gè)新教師都能獲得由學(xué)校提供的輔助、監(jiān)督和評(píng)估。一般性質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中承擔(dān)的職責(zé)有：確保受訓(xùn)者的錄取要求；確保培訓(xùn)者通過對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施方案的學(xué)習(xí)可以達(dá)到教師資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。
二、德國(guó)見習(xí)教師制度
1947年7月盟國(guó)管制委員會(huì)了題為《德國(guó)教育民主化的基本方針》第54號(hào)指令，提出“所有學(xué)校的教師都應(yīng)當(dāng)在大學(xué)或具有大學(xué)一級(jí)的教育學(xué)院培養(yǎng)，師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)要更加綜合和廣博，教師不僅要成為學(xué)者，而且要具備教育技能”。19世紀(jì)60年代末，具有高等教育水平的100多所師大有70多所并入了綜合大學(xué)，教師資格要求也發(fā)生了較大變化，對(duì)教師見習(xí)制度也做了較大的調(diào)整，但其一貫重視學(xué)術(shù)的思想并未改變。現(xiàn)今的德國(guó)教師見習(xí)制度主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1．見習(xí)時(shí)間
德國(guó)傳統(tǒng)的教師教育包括三個(gè)階段，第一階段是大學(xué)4年學(xué)習(xí)階段，4年參加第一次國(guó)家考試，第一次國(guó)家考試合格的師范生，作為見習(xí)教師接受第二階段的教育，在中小學(xué)進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐工作，各州規(guī)定不甚一致，一般是在一年半或者兩年之后參加第二次國(guó)家考試，兩次考試合格之后成為國(guó)家教師，任教初期每周上12節(jié)課，最后階段要與正式教師一樣，每周上27節(jié)課。
2．見習(xí)內(nèi)容
由于長(zhǎng)期受到重視學(xué)術(shù)思想的影響，德國(guó)目前的教師培訓(xùn)制度中仍然遺留著重視理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)。在教師見習(xí)這段時(shí)間中，他們的培訓(xùn)分為兩個(gè)部分：
（1）通過組織見習(xí)教師集體培訓(xùn)的方式培訓(xùn)其教學(xué)實(shí)踐理論和學(xué)科教學(xué)法。開設(shè)班級(jí)包括兩類，第一類是普通研習(xí)班，其作用在于促進(jìn)見習(xí)教師將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，講授教學(xué)原則、教育心理學(xué)、學(xué)校法和理論等內(nèi)容；第二類是專門性質(zhì)的學(xué)科研習(xí)班，其作用在于就特定的學(xué)科課程和方法進(jìn)行教育，通過理論和實(shí)踐的結(jié)合使見習(xí)教師具有從事某一學(xué)科教學(xué)的能力。這種學(xué)習(xí)通常以總結(jié)教學(xué)和教學(xué)見習(xí)為主要內(nèi)容。
（2）教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中包括了三個(gè)不同的階段：聽課觀察、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下的教學(xué)行為和獨(dú)立教學(xué)階段。各個(gè)州在教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間安排上并不一致。一般而言，見習(xí)教師每天是半天在研習(xí)班學(xué)習(xí)，半天在見習(xí)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。見習(xí)教師屬于見習(xí)公務(wù)員。在見習(xí)期間，按州文教部的規(guī)定除了要上一定數(shù)量的示范課外，見習(xí)教師像普通教師一樣承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)與教師職業(yè)有關(guān)方面的內(nèi)容，具體包括與教育特別是教師職業(yè)有關(guān)的法律、法規(guī)；教學(xué)技能，如教學(xué)規(guī)劃、組織教學(xué)、組織考試、與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)的能力等。從以上的分析中我們可以看出，即使是在見習(xí)教學(xué)期間，德國(guó)仍然注重讓學(xué)生的實(shí)踐有專門的理論支撐，體現(xiàn)出了理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)。
3．相關(guān)主體責(zé)任
一學(xué)校的加與減
1學(xué)校為新教師增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)
教師作為一名專業(yè)人員,就必須具備專業(yè)工作的普通文化知識(shí)、所教學(xué)科的專門知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)等。招聘的新教師基本是大學(xué)師范院校畢業(yè),雖然學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教材教法等專業(yè)知識(shí),但是對(duì)中學(xué)和小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是不熟悉的,他們?nèi)狈σ欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn),這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按照新教師的實(shí)際情況安排,在招聘的新教師上崗前按照他們分配后從事科目的不同分別集中起來,對(duì)他們進(jìn)行一段時(shí)間的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),使他們分別掌握中小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和相應(yīng)學(xué)科教材教法知識(shí),使其具有較高的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)能力,在以后的教育教學(xué)中能夠做到得心應(yīng)手是非常必要的。
另外學(xué)校能夠?yàn)樾陆處煻喟才排嘤?xùn)機(jī)會(huì)是對(duì)新教師的最大鼓勵(lì)。新畢業(yè)的年輕教師心懷對(duì)工作的熱情,對(duì)教師工作的憧憬,來到學(xué)校,投入到繁忙的教學(xué)生活中。這個(gè)時(shí)候,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他工作的鼓勵(lì)以及支持,將是他能夠繼續(xù)認(rèn)真工作的不竭動(dòng)力。對(duì)于新教師而言,一些珍貴的培訓(xùn)機(jī)會(huì)將是對(duì)他的最大鼓勵(lì)。雖然物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)都能滿足教師的需求,但是對(duì)于知識(shí)分子的教師而言,精神激勵(lì)是更高的需要層次[2]。在這樣雙重作用的影響下,培訓(xùn)機(jī)會(huì)對(duì)新教師而言,是十分珍貴并且作用巨大的。
2學(xué)校主動(dòng)為新教師減壓
新教師滿懷信心和教學(xué)夢(mèng)想站在講臺(tái)上的那一刻,除了激動(dòng)之外,他還會(huì)感到無限重的壓力。面對(duì)講臺(tái)下的眼睛,面對(duì)家長(zhǎng)熱盼的目光,面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的殷殷希望,面對(duì)社會(huì)上對(duì)教師承擔(dān)重大責(zé)任的監(jiān)督,相信任何一位新教師都會(huì)莫名地恐慌的。身在教師這個(gè)特殊的職位上,無形的壓力會(huì)讓人喘不過氣,更不要說是毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又對(duì)自己要求很高的新教師了。
經(jīng)過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,新教師在課堂教學(xué)上、在課堂管理、學(xué)生情況、人際關(guān)系、社會(huì)期望、自我期望等方面有不同程度的壓力[3]。而這個(gè)時(shí)候?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為新教師及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。學(xué)校要增加對(duì)新教師的支持與幫助,多數(shù)新教師在尋求減輕壓力時(shí),往往會(huì)傾向于尋求他人的支持。學(xué)校可為新教師提供更多的幫助及對(duì)他們的勞動(dòng)予以認(rèn)可和積極評(píng)價(jià),幫助他們解決生活中的問題及后顧之憂。并且學(xué)校應(yīng)為新教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主合作的、寬松的校園文化環(huán)境,主動(dòng)關(guān)心新教師的生活,幫助新教師解決實(shí)際生活中的問題和建立良好的人際關(guān)系。有研究表明,學(xué)校積極、寬松、和諧、合作的環(huán)境,對(duì)緩解新教師的工作壓力很重要。
二同事的加與減
1同事與新教師增加學(xué)習(xí)交流
根據(jù)上文提到的數(shù)據(jù),新教師入職后面臨的最大壓力莫過于在教學(xué)方面的手足無措了,而要改善這樣的情況,除了要新教師自己的積極努力外,作為與新教師共處在同一個(gè)工作環(huán)境中的同事,一些老教師則需要伸出自己的援助之手,去積極幫助新教師解決在教學(xué)方面的問題,共同建成學(xué)習(xí)共同體,在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好工作氛圍。
Altriter等人早在1993年對(duì)80位參加職業(yè)培訓(xùn)課程的教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),“缺乏同事間的協(xié)作是影響教師培養(yǎng)專業(yè)能力的主要因素。教師工作的孤立性很難使他們常常與同事進(jìn)行專業(yè)的對(duì)話、交流,很難形成專業(yè)共同體以反思工作中的誤區(qū),并會(huì)因此產(chǎn)生不安全感、焦慮感[4]。Blackman在1989年就提出,教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換,感受分享,觀念刺激,溝通討論來完成的[5]。在教師工作中,教師對(duì)自身實(shí)踐的“省覺”與“反思”是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的最強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)作用,而其中熟悉該教師的同事的建議是一個(gè)主要的反思信息來源。另外,教育實(shí)踐的情景性賦予教師工作的創(chuàng)造性,教育實(shí)踐的價(jià)值多元性與理論復(fù)雜性要求教師與其他教師或?qū)＜艺归_教育問題的多元的綜合的探究[6]。
2同事與新教師減少利益沖突
教育是效果的群體性、工作過程的協(xié)作性都非常強(qiáng)的特殊工作,需要一種和諧、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的同事關(guān)系,才能達(dá)到提高自己和共同提高的目的。剛從師范院校畢業(yè)的新教師,或剛從其他學(xué)校調(diào)人新學(xué)校的教師,往往因?yàn)閭€(gè)人性格、氣質(zhì)、修養(yǎng)的差異,很難做到盡快適應(yīng)新環(huán)境、融入新集體,建立起良好的同事關(guān)系,因而不利于能力發(fā)揮,不利于生活愉快[7]。
人際關(guān)系的壓力和晉升的壓力是新教師經(jīng)常面對(duì)的社會(huì)化問題。新教師剛從學(xué)校畢業(yè)不久,由于所處環(huán)境的差異及工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏,與老教師相比,在工作中難以得心應(yīng)手,不免出現(xiàn)種種問題。作為比新教師入行早的老教師不要因?yàn)樾陆處煹挠^念與自己不同,不要因?yàn)樾陆處煹膶W(xué)歷高,不要因?yàn)樾陆處煹挠布捕诠ぷ髦信c新教師發(fā)生沖突。將心比心,每一位老教師都是從新教師漸漸成長(zhǎng)成為老教師的,另外教師之間的和諧相處對(duì)于工作以及生活都是十分重要的。相信良好的人際關(guān)系以及和諧的工作氛圍對(duì)于提高自己的工作效率也是很重要的。
三新教師的自我加與減
1新教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)
作為新入職的教師,首要的就是通過學(xué)習(xí)與鍛煉彌補(bǔ)自己實(shí)踐方面缺乏經(jīng)驗(yàn)的不足。教學(xué)中,對(duì)自己所教的專業(yè)學(xué)科缺乏應(yīng)有的教育教學(xué)技能,使教學(xué)難以順利開展。學(xué)生程度參差不齊、差異較大的狀況,造成教學(xué)方法難以適宜。因此新教師在教學(xué)方法和技能上應(yīng)多請(qǐng)教老教師,這些都是要靠新教師的自我主動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。
在課余時(shí)間,新教師要積極充實(shí)自己,做到自我提升。新時(shí)期向每個(gè)教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。雖然,新教師已經(jīng)學(xué)有所成,掌握了較為精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和較為廣博的科學(xué)文化的知識(shí),但學(xué)海是無涯的,教海也是無涯的,只有不斷學(xué)習(xí)、好讀書,尤其是在教育教學(xué)的實(shí)踐中勤奮讀書,掌握最新知識(shí),不斷充實(shí)自我,才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐,長(zhǎng)此以往,持之以恒,就會(huì)有堅(jiān)實(shí)的理論功底和扎實(shí)而廣博的業(yè)務(wù)知識(shí),信念就會(huì)更堅(jiān)定,頭腦就會(huì)更清醒,目光就會(huì)更遠(yuǎn)大,思路就會(huì)更開闊,從而能夠“厚積而薄發(fā)”,在教育教學(xué)和科學(xué)研究方面富有成效地工作,在較高視點(diǎn)上審視教材、吃透教材,能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)效率。
課程改革對(duì)教師自我學(xué)習(xí)要求的范圍更廣些,除了上面提到的專業(yè)知識(shí)和技能外還要求新教師能夠在信念上、教育研究方法上面有所突破和建樹。而新教師的入職階段處于“生存關(guān)注”階段。這一階段教師有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí),他們特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求――專業(yè)活動(dòng)的“生存技能”。[8]處于這個(gè)階段的教師如果能在關(guān)注教學(xué)技能方面的同時(shí),再進(jìn)行教師研究、課程改革觀念的更新的話,專業(yè)素養(yǎng)形成的過程將會(huì)更完善。
2新教師要減少自己的角色沖突
新入職的教師是剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,在他還沒有及時(shí)調(diào)整好自己的角色認(rèn)同的時(shí)候步入為人師表的崗位上,必然會(huì)有一定的角色沖突。教師是在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動(dòng)的角色,這個(gè)角色的特殊身份要求教師不僅要通過自己掌握的知識(shí)影響學(xué)生,還要通過自己的人格和道德力量,通過自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生。而剛畢業(yè)的新教師一時(shí)還無法達(dá)到這樣的要求,或者自身還沒有意識(shí)到學(xué)生身份與教師身份的不同。初任教師從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師的角色,對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)還是從書本中,或者是傳統(tǒng)的世俗觀念中來理解,沒有真正從實(shí)踐中來感受,因而角色定位不是很準(zhǔn)確,更缺乏現(xiàn)代意義上的對(duì)角色的俯瞰,很大程度上僅停留在感性認(rèn)識(shí)階段,即所謂教書育人。如果教師在工作中僅僅完成教書育人的任務(wù),那充其量只不過是個(gè)教書匠,是個(gè)說教者。實(shí)際上現(xiàn)代教育理論,尤其是課程改革要求教師從傳統(tǒng)角色的定位中走出來,處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。教師的角色是多面的,可以是學(xué)生的朋友,可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者,但是無論教師角色怎么變,教師的本質(zhì)角色是不會(huì)變的,就是教師要為學(xué)生負(fù)責(zé),為學(xué)生指引方向。那么如何盡快從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換到教師身份就是新教師應(yīng)該盡快完成的了,而且這一角色的轉(zhuǎn)換他人的作用甚微,需要新教師自我進(jìn)行角色調(diào)整。
在思想上要適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變。作為一名應(yīng)屆畢業(yè)的大學(xué)生,首先應(yīng)該從思想上將自己的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變到教師的角色上來。在實(shí)際教學(xué)中要處于主動(dòng)地位,能駕馭全局。當(dāng)一個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)任務(wù)交給自己的時(shí)候,從思想上做足夠的準(zhǔn)備,有計(jì)劃、有目的地開展教育教學(xué)活動(dòng),這樣快速地適應(yīng)新的形勢(shì),也就能完成各項(xiàng)任務(wù)。
在心理上為自身角色重新定位。既然走上教師崗位了,就要面對(duì)現(xiàn)實(shí),從心理上暗示自己,經(jīng)過這么多年的學(xué)習(xí),已經(jīng)有了知識(shí)上的準(zhǔn)備,能夠順利履行自己的職責(zé),通過教學(xué)實(shí)踐的鍛煉,有了教學(xué)方法上的準(zhǔn)備,能夠勝任教師工作,并且堅(jiān)信,只要不斷努力,也能成為一名優(yōu)秀的教師,規(guī)范日常行為,做到為人師表。
身為人師、以身作則、學(xué)高為師、身正為范,這都是人們對(duì)教師的要求和期盼。作為一名新教師,在日常的活動(dòng)中應(yīng)嚴(yán)格要求自己,時(shí)時(shí)處處要做楷模,課內(nèi)課外要成典范,特別在學(xué)生面前要注意形象,讓他們從心理上盡快認(rèn)同自己、接納自己。
參 考 文 獻(xiàn)
[1][8]王守恒,姚運(yùn)標(biāo).課程改革與教師專業(yè)發(fā)展[M].合肥:安徽教育出版社.2007:13,181.
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一、背景意義
2012年寧波市教育局把教師作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的第一戰(zhàn)略資源，重點(diǎn)推出了覆蓋青年教師的“曙光工程”和培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師骨干隊(duì)伍的“卓越工程”。其中，“曙光工程”以縣（市、區(qū)）為單位組織實(shí)施，以校為主開展，全面覆蓋全大市3萬余青年教師，具體包括崗位成長(zhǎng)計(jì)劃、師資交流計(jì)劃、學(xué)歷提升計(jì)劃、職業(yè)道德修養(yǎng)與心理健康促進(jìn)計(jì)劃，以及中職專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)踐計(jì)劃。這一工程旨在幫助每一位青年教師在成長(zhǎng)道路上打好基礎(chǔ)、起好步，找準(zhǔn)目標(biāo)，快速提升。
寧波市教育局“曙光工程”的推出，為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了強(qiáng)大的政策支持。在這樣的背景下，寧海縣教育局在執(zhí)行《寧波市教育局關(guān)于實(shí)施中小學(xué)（幼兒園）青年教師隊(duì)伍建設(shè)“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見》精神的過程中，積極探索，勇于實(shí)踐，逐漸構(gòu)建出了一條凸顯“曙光工程”特色的新教師培養(yǎng)體系。
二、三大實(shí)踐
（一）實(shí)施“雛鷹工程”，提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”
為幫助新入職教師盡快適應(yīng)工作崗位并順利通過一年試用期的考核，寧海縣教育局每年都對(duì)通過公開招考被錄取的新聘任教師實(shí)施為期一年的“雛鷹工程”入職培訓(xùn)，以提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”，縮短新教師的角色轉(zhuǎn)換期。“雛鷹工程”采用“集中培訓(xùn)―崗位實(shí)踐―考核評(píng)定”的培訓(xùn)模式。
1.以集中培訓(xùn)為基礎(chǔ)，注重教師素養(yǎng)的養(yǎng)成
在集中培訓(xùn)階段，為了讓新聘任的教師具備基本的教師素養(yǎng)，我們進(jìn)行了多項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn)。（1）師德教育。做法有三：一是舉行新教師宣誓儀式，讓他們以莊嚴(yán)的誓詞來堅(jiān)定做好一名教師的決心；二是讓教齡為3～4年的教師現(xiàn)身說法；三是延請(qǐng)權(quán)威的獲得“省優(yōu)秀班主任”稱號(hào)的教師來作講座，傳授教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。（2）如何面對(duì)不同情況的學(xué)生。新教師進(jìn)入工作崗位后，馬上就會(huì)面對(duì)學(xué)生。因此，非常有必要讓新教師知道學(xué)生是各種各樣的，學(xué)生的情況是復(fù)雜的。我們選擇了婁亞文主編的《愛滿天下――新時(shí)期班主任工作創(chuàng)新與實(shí)踐》一書作為培訓(xùn)教材。（3）課堂一般流程。我們選擇了洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的一般操作流程（通用篇）作為基準(zhǔn)流程。同時(shí)，我們還聘請(qǐng)了不同學(xué)科的名師對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)段的新教師進(jìn)行分班輔導(dǎo)，使他們了解各自學(xué)科教學(xué)的一般流程，能夠心底踏實(shí)地走向講臺(tái)。這一系列的集中專題培訓(xùn)，使新教師獲得了基本的教師素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞯捻樌_展提供了實(shí)在的幫助。
2.以崗位實(shí)踐為重點(diǎn)，突出教學(xué)常規(guī)的提升
在新教師進(jìn)入工作后的一學(xué)年里，我們要求新教師在崗位實(shí)踐中提升自己的教學(xué)常規(guī)，使自己成為一名初步合格、符合教育教學(xué)一般規(guī)范的教師。在備課、教案撰寫、上課、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、考試、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)質(zhì)量分析、教研活動(dòng)等教學(xué)常規(guī)方面，我們規(guī)定了新教師必須達(dá)到的一般要求。例如在備課上，新教師要做到“五備”：備教材――認(rèn)真鉆研教材，明確本章、本節(jié)在整個(gè)教材中所處的地位及其與教材的內(nèi)在聯(lián)系，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的具體意見，提出落實(shí)“雙基”“雙力”的具體辦法；備學(xué)生――考慮學(xué)生知識(shí)狀況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分預(yù)測(cè)并掌握學(xué)生在理解掌握本章、本節(jié)內(nèi)容時(shí)易出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)；備教法――在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出符合學(xué)科特點(diǎn)、符合教學(xué)原則的有助于實(shí)現(xiàn)教育目的的教學(xué)方法；備德育――教學(xué)過程力爭(zhēng)做到知識(shí)性與思想性有機(jī)結(jié)合，注意素質(zhì)能力培養(yǎng)，滲透道德教育；備作業(yè)――圍繞授課內(nèi)容精選練習(xí)題，教材上的練習(xí)題教師自己要先做一遍。對(duì)于其他的教學(xué)常規(guī)，同樣要做到明確、精要。在一個(gè)學(xué)年的崗位實(shí)踐時(shí)間里，我們還借助基地學(xué)校指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)，使新教師基本掌握教學(xué)常規(guī)，快速地走上軌道。
3.以考核評(píng)定為手段，促成教師角色的認(rèn)同
在培訓(xùn)過程中，我們建立了新教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保培訓(xùn)實(shí)效。一是建立班級(jí)管理制度，包括學(xué)員聽課評(píng)課制度、階段性考核和結(jié)業(yè)考核制度、組班教師和講課教師工作情況調(diào)查問卷制度，以及新教師、指導(dǎo)教師幫帶職責(zé)等有關(guān)規(guī)章制度。二是做好評(píng)價(jià)與考核。內(nèi)容包括聽課20節(jié)，上匯報(bào)課4節(jié)和完成“7個(gè)1”作業(yè)（即教學(xué)設(shè)計(jì)1份，教學(xué)案例分析1份，學(xué)生作業(yè)分析1份，試卷設(shè)計(jì)1份，讀書筆記1份，愛心體驗(yàn)日記1份和培訓(xùn)總結(jié)1份）。組班教師要經(jīng)常下鄉(xiāng)調(diào)研，做到“3個(gè)1”：聽好1堂學(xué)員匯報(bào)課；會(huì)同新教師的指導(dǎo)教師評(píng)好1堂匯報(bào)課；開好1個(gè)由基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加的座談會(huì)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，先由學(xué)員、指導(dǎo)教師、基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新教師進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，再由師訓(xùn)處對(duì)學(xué)員的各項(xiàng)考核指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，產(chǎn)生考核等級(jí)。最后，由縣教育局審核驗(yàn)收。“雛鷹工程”的實(shí)施有力提高了新教師的專業(yè)適應(yīng)力，同時(shí)也為新教師下一階段的專業(yè)成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）啟動(dòng)“123”工程，提高新教師的“專業(yè)勝任力”
“雛鷹工程”實(shí)施之后，我們對(duì)新聘任教師的情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)盡管大部分新教師能適應(yīng)自己的教學(xué)崗位，但仍有相當(dāng)一部分新教師的專業(yè)基本功還不夠扎實(shí)，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。為了加快新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從2008年暑期開始，寧海縣教育局啟動(dòng)了“新教師素質(zhì)過關(guān)‘123’工程”，以提高新教師的“專業(yè)勝任力”，對(duì)象為見習(xí)期滿后3年教齡以內(nèi)的中小幼在職專任教師。
【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理者； 新教師的成長(zhǎng)
【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0113-02
1 概念的界定
新教師的全面成長(zhǎng)，是指他們?cè)趯W(xué)校組織環(huán)境中，不斷地與來自該環(huán)境的各種要求發(fā)生互動(dòng)，從行為態(tài)度到專業(yè)表現(xiàn)上逐步到社會(huì)對(duì)教師的角色期望，進(jìn)而最終將社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體素養(yǎng)的過程。從這個(gè)過程中我們可以看出新教師的成長(zhǎng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，即新教師職業(yè)成熟化的過程；二是新教師的心理成長(zhǎng)，即新教師心理健康水平的提高。本文從學(xué)校管理者的角度著重就新教師成長(zhǎng)的這兩個(gè)方面來進(jìn)行探討。
2關(guān)注新教師的必要性
根據(jù)美國(guó)學(xué)者布朗于1975年提出的教師專業(yè)發(fā)展三階段理論，他把教師專業(yè)發(fā)展分為：求生階段，調(diào)整階段和成熟階段。新教師就是指參加工作1至2年的教師，此時(shí)他們處于求生階段。求生階段是后面幾個(gè)階段的基礎(chǔ)，教師能否順利地度過該階段對(duì)其成長(zhǎng)有著重要意義。處于求生階段的教師最關(guān)心的是自己對(duì)教材內(nèi)容的精熟程度，授課能力以及班級(jí)管理能力。據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究表明：在新教師最初教學(xué)的幾年里，經(jīng)常遇到的困難或問題依次是（1）教材不熟，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；（2）教法不靈活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律；（4）不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通；（5）不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（6）對(duì)學(xué)生提出的疑難問題難以解答；（7）不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；（8）教學(xué)材料匱乏；（9）難以處理與同事的關(guān)系；（10）教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋；（11）教學(xué)語言不流利，有時(shí)出現(xiàn)口誤；（12）板書不規(guī)范等。對(duì)于新教師來說，教的活動(dòng)包含一些具體的材料或信息，他們要對(duì)教材內(nèi)容，學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了解，熟悉和內(nèi)化，把不乏高深的理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生易于理解和掌握的東西也并非易事。由于他們?nèi)狈?duì)課堂情勢(shì)的認(rèn)知能力，缺乏敏銳的洞察，判斷，對(duì)教學(xué)可能出現(xiàn)的問題也缺乏應(yīng)有的預(yù)見，因而他們無法恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言或非語言行為吸引，調(diào)控學(xué)生的注意，采用靈活多變的教學(xué)策略，持久地維持課堂教學(xué)秩序，機(jī)智巧妙地化解課堂沖突，反而在處理問題行為時(shí)可能激化矛盾，長(zhǎng)時(shí)間中斷教學(xué)，無法完成教學(xué)任務(wù)。有些新教師在傳統(tǒng)，保守的教學(xué)觀念支配下主張控制，崇尚嚴(yán)格管理，讓學(xué)生無條件地服從接受，這更有可能造成學(xué)生心理上的過度緊張，焦慮和壓抑，引起抵觸情緒，產(chǎn)生沖突對(duì)立，使師生之間的交流難以進(jìn)行。此時(shí)此刻，更應(yīng)引起學(xué)校管理者的關(guān)注了。
3學(xué)校管理者，特別是校長(zhǎng)，影響新教師成長(zhǎng)的主要因素之一
研究表明，在從教的第一年，新老師如果能獲得及時(shí)的援助，他的社會(huì)化發(fā)展便順利；如未能給予充分的引導(dǎo)，他的社會(huì)化進(jìn)程就會(huì)受阻，不少人在一年后便棄教了，在這個(gè)過程中，校長(zhǎng)被視為引導(dǎo)新教師入職發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物，其作用超過帶教老師。
校長(zhǎng)是新教師直面的學(xué)校人際環(huán)境的代表，也是左右其社會(huì)化方向的引領(lǐng)者。這是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是學(xué)校的主聘方，他所提出的一系列職業(yè)規(guī)范和職業(yè)要求，濃縮了社會(huì)的期望并將之具體化，時(shí)時(shí)制約著新教師的行為表現(xiàn)，推動(dòng)他們一步步融入學(xué)校的人際環(huán)境，與學(xué)校的教師標(biāo)準(zhǔn)相吻合。
4學(xué)校管理者與新教師成長(zhǎng)的關(guān)系
校長(zhǎng)是學(xué)校管理者的集中代表，以下就從校長(zhǎng)與新教師成長(zhǎng)的關(guān)系來理解：
4.1新教師專業(yè)化的發(fā)展是學(xué)校管理者的基本職責(zé)： 從干群關(guān)系來看學(xué)校管理者的職責(zé)，師資建設(shè)是校長(zhǎng)的硬性職責(zé)。對(duì)于一所學(xué)校特別是一所已成規(guī)模的學(xué)校來說，教師水平的提高以及新教師的補(bǔ)充是師資建設(shè)的兩項(xiàng)日常工作。高水平的學(xué)校需要高水平的教學(xué)，而高水平的教學(xué)要有高水平的師資，校長(zhǎng)若不能組建一支高水平的師資隊(duì)伍，其工作實(shí)績(jī)是很有限的，兩所學(xué)校在辦學(xué)水平上的差距可以說主要是由師資水平的差距決定的，而師資水平如何又主要是校長(zhǎng)的職責(zé)。因此，校長(zhǎng)的首要任務(wù)就是建立一支高水平的教師隊(duì)伍，而新教師作為新的師資補(bǔ)充力量，關(guān)注其專業(yè)的發(fā)展更是校長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。
4.2 關(guān)注教師的心理成長(zhǎng)，是校長(zhǎng)新時(shí)代賦予的新要求： 一直以來，教師的心理成長(zhǎng)是被人相對(duì)忽視的問題。在傳統(tǒng)觀念上，將教師看作“人類靈魂的工程師”，是社會(huì)中的精英階層，是知識(shí)與道德的擁有者，一旦擁有教師的頭銜，似乎就馬上變成“完人”或“圣人”，無欲無求，無私奉獻(xiàn)，無需進(jìn)行自身心理素質(zhì)的完善，無需關(guān)注教師的心理需求，使得對(duì)教師自身的人文關(guān)懷成為我們今天教師教育的一個(gè)盲區(qū)。
實(shí)際上，教師既是“經(jīng)師”更是“人師”，教師以自己的全部心理品質(zhì)影響著每個(gè)學(xué)生的心靈，相對(duì)于學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能而言，教師自身的心理素質(zhì)同樣有著重要的教育影響力。當(dāng)前教師是一個(gè)最具壓力的職業(yè)之一，如果教師的工作壓力長(zhǎng)期得不到有效控制，就會(huì)產(chǎn)生心理問題，其相應(yīng)的后果，將使教師的工作熱情耗盡、厭倦、易怒、疏遠(yuǎn)學(xué)生、缺乏成就感、失去對(duì)自己和班級(jí)的控制能力，不僅直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，而且將降低教師自身的心理健康教育水平，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致教師群體士氣低落、人員流失。為此，在科技迅速發(fā)展的今天，觀念與日俱新的學(xué)校領(lǐng)域，校長(zhǎng)更應(yīng)樹立理念，關(guān)注新教師的心理成長(zhǎng)，提高其心理健康水平。
5學(xué)校管理者對(duì)新教師的有效管理策略
5.1轉(zhuǎn)變觀念，審視學(xué)校繼續(xù)發(fā)展之關(guān)鍵因素——教師： 當(dāng)今時(shí)代，在新理念“人本主義”思潮的影響之下，注重和強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”、讓“每個(gè)客戶滿意”已經(jīng)不再是理念或口號(hào)，它應(yīng)該運(yùn)用于實(shí)際，它應(yīng)該成為學(xué)校管理的準(zhǔn)則，成為衡量學(xué)校發(fā)展的重要指標(biāo)之一。學(xué)校的“客戶”就是學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)，很難想象一個(gè)不能讓客戶滿意的學(xué)校會(huì)有什么樣的發(fā)展前途，但是學(xué)校發(fā)展的瓶頸卻是教師，有了教師的滿意才可能有學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意。如果一味追求學(xué)生和家長(zhǎng)的滿意，無異于緣木求魚，又何來創(chuàng)新可言。作為學(xué)校的校長(zhǎng)，我們只有首先把教師當(dāng)作學(xué)校的內(nèi)部顧客，服務(wù)好他們，提高他們的滿意度，激發(fā)他們的教育激情和教育智慧并用這種激情和智慧來共同塑造我們共同的教育理想，才能最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生及家長(zhǎng)，學(xué)校外部顧客滿意的目的。
5.2促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的管理策略： 新教師的專業(yè)成長(zhǎng)是中小學(xué)師資隊(duì)伍質(zhì)量得以不斷提高的重要保證。學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師專業(yè)素質(zhì)形成和發(fā)展的土壤，教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和源泉。而校本進(jìn)修基于學(xué)校的具體情境，與教師日常教學(xué)工作直接相關(guān)，它凸現(xiàn)教師在專業(yè)成長(zhǎng)中的主體地位，是新教師專業(yè)成長(zhǎng)的主導(dǎo)取向和自然選擇。如何有效實(shí)施新教師的校本進(jìn)修，值得學(xué)校管理者的高度關(guān)注。
5.2.1實(shí)施“青藍(lán)工程”。為了使新教師的快速成長(zhǎng)，學(xué)校可以實(shí)施青藍(lán)結(jié)隊(duì)工程，新教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，骨干教師結(jié)成師徒關(guān)系，采取傳經(jīng)帶徒的形式，讓優(yōu)秀教師傳藝育人，讓新教師在面對(duì)面的真實(shí)的教育教學(xué)情境中學(xué)教藝、學(xué)作風(fēng)、學(xué)人品、學(xué)會(huì)發(fā)展，成為學(xué)校新的教育教學(xué)骨干。在青藍(lán)工程的實(shí)施中，學(xué)校要制定相關(guān)的規(guī)章，條例及考核評(píng)價(jià)方案，注重實(shí)際效果。
5.2.2建立校本進(jìn)修機(jī)制：
1）科學(xué)設(shè)定新教師專業(yè)成長(zhǎng)方案。新教師專業(yè)成長(zhǎng)方案主要包括目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)對(duì)參與培訓(xùn)的人員和學(xué)校來說具有很強(qiáng)的目的性和方向感，明確了新教師達(dá)到校本進(jìn)修的標(biāo)準(zhǔn)，而且還是評(píng)定新教師進(jìn)步的依據(jù)，使新教師和指導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到計(jì)劃的哪些部分有助于新教師專業(yè)成長(zhǎng)，哪些部分需要加以改進(jìn)。具體包括：依據(jù)個(gè)人任教簡(jiǎn)歷表及早地設(shè)定目標(biāo)；每半學(xué)期要對(duì)目標(biāo)加以考慮評(píng)定，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成；每半學(xué)期要對(duì)目標(biāo)加以考察評(píng)定，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成；權(quán)衡新教師的實(shí)力和其發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)系；重視新教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 ，使新教師對(duì)自己和所教的學(xué)生仍保持很高的期望；了解新教師工作負(fù)擔(dān)的程度，認(rèn)識(shí)專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)要求的關(guān)系；靈活應(yīng)付培訓(xùn)中新教師的需求的快速變化和發(fā)展進(jìn)度的起伏波動(dòng)。在設(shè)定好目標(biāo)好之后，就應(yīng)考慮采取什么樣的行動(dòng)來確保目標(biāo)的達(dá)成。制定行動(dòng)計(jì)劃系統(tǒng)的方法如下：確定幫助新教師目標(biāo)發(fā)步驟；確保支持計(jì)劃易于新教師在中小學(xué)操作；對(duì)進(jìn)展的監(jiān)督和考察要易于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；在培訓(xùn)中當(dāng)新教師的基本需求和急需解決的問題發(fā)生變化，新機(jī)會(huì)出現(xiàn)或者未預(yù)料的事件出現(xiàn)需要解決時(shí)，就要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行定期的修訂和更新。
2）強(qiáng)調(diào)多種組織模式結(jié)合。新教師的校本進(jìn)修，應(yīng)注意各種組織模式的有機(jī)結(jié)合。第一是以理論學(xué)習(xí)為主的模式。以理論學(xué)習(xí)為主的校本進(jìn)修是指新教師們形成如何學(xué)理論為目標(biāo)，在聯(lián)系實(shí)際的理論學(xué)習(xí)中，逐步形成以理論來指導(dǎo)實(shí)踐的自覺性和基本的實(shí)踐分析策略；第二是以研究交流為主的模式。在以理論學(xué)習(xí)為主的校本進(jìn)修開展了一個(gè)階段之后，理論學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師的自然能力，這樣重視和促進(jìn)研究就成為校本進(jìn)修的重點(diǎn)。通過抓教師的研究交流，促進(jìn)研究的務(wù)實(shí)性與質(zhì)量的提高，反過來推動(dòng)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。這種模式實(shí)際上將教育科研活動(dòng)和校內(nèi)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)很好的結(jié)合起來，從而鼓勵(lì)更多的教師努力研究，成為一個(gè)能向同行成果，介紹經(jīng)驗(yàn)的專家。
3）以案例分析為主的模式。教師的教育教學(xué)能力是一種策略性的知識(shí)，可以通過案例的分析逐漸積累而形成。在培訓(xùn)中可選擇教師身邊發(fā)生的更為樸素的實(shí)際故事來進(jìn)行分析，從引述別人的故事進(jìn)行討論，再到自己的實(shí)踐中去捕捉故事，進(jìn)而形成分析與研究具體教育事件和活動(dòng)的能力。
4）充分發(fā)揮教研組在新教師校本進(jìn)修中的作用。教研組是教師行為的近身環(huán)境，是教師經(jīng)常性活動(dòng)的專業(yè)生活小區(qū)，教師在這里交往、備課、批改作業(yè)、討論問題、交流思想。教研組里體現(xiàn)著教師們直接的人際關(guān)系，也是教師專業(yè)活動(dòng)中微觀心理環(huán)境，它往往決定教師工作的情緒和心境，教研組的集體修養(yǎng)水平，構(gòu)成了教研組的關(guān)系狀況與心理氣氛。教師的思維與行為方式不僅受集體的制約，而且也反作用于這個(gè)集體。新教師的專業(yè)評(píng)價(jià)始于教研組的同事，青藍(lán)工程源于教研組的同事，教研組的支持對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)來說，是日常的身邊的重要支持。因此，學(xué)校管理者要采取相應(yīng)的措施來督導(dǎo)教研組的“傳、幫、帶”的作用，這是新教師專業(yè)成長(zhǎng)的另外一種主要方式，對(duì)他們起者非常重要的作用。
5.3關(guān)注新教師心理需要組織管理策略： 成功的校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注新教師的心理感受，能夠創(chuàng)造出使教師樂于教學(xué)的環(huán)境。因此，具體可以采用以下策略：
5.3.1改變工作環(huán)境： 物質(zhì)環(huán)境或教學(xué)任務(wù)的改變，能夠有助于提高教師的信心和自我認(rèn)知。改變教學(xué)環(huán)境。對(duì)大多數(shù)人來說，逐步變化的環(huán)境能降低疲倦，并能刺激人們產(chǎn)生新面貌，對(duì)于剛剛走出大學(xué)校園的新老師來說，新環(huán)境中的不同景色，新的同事以及物品的全新擺放都能刺激他們熱情的細(xì)胞，感覺到一種有秩序和有控制力的氛圍。而同事之間在團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，培養(yǎng)的“合作分享”精神，更讓他們產(chǎn)生融入其中的想望，并愉快的實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。
為新教師建立支持性網(wǎng)絡(luò)工程。誠(chéng)如前面談到的，新教師還處于求生階段，經(jīng)常存有這樣或那樣的問題，容易失去信心，此時(shí)他們需要在一個(gè)安全的環(huán)境里，向能理解他們的人進(jìn)行傾訴，與同事進(jìn)行討論，從支持性的網(wǎng)絡(luò)體系中獲得情感上的支持，對(duì)新老師的心理健康成長(zhǎng)有著非常明顯的作用。
5.3.2提供直接的行政幫助： 對(duì)新教師可能遇到的現(xiàn)實(shí)問題，及時(shí)予以心理上的幫助，也是促進(jìn)教師心理成長(zhǎng)的有效方法，如新教師與學(xué)生或家長(zhǎng)的問題，可以通過學(xué)習(xí)處理學(xué)生紀(jì)律問題的有效策略，學(xué)習(xí)如何處理與家長(zhǎng)的關(guān)系等，減少由此帶來的心理困惑。
5.3.3給予新教師更多的鼓勵(lì)： 新教師由于剛他如工作崗位，有時(shí)并不真切了解自己對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響，艱苦的一天結(jié)束時(shí)，常常得不到任何專業(yè)方面的評(píng)估，僅有的支持或許來自自我的評(píng)估，或許來自于有時(shí)學(xué)生上課的認(rèn)真態(tài)度，回答問題時(shí)的一點(diǎn)感受，以及家長(zhǎng)并不經(jīng)常的表揚(yáng)。盡管某些老師在評(píng)估時(shí)可以與同事進(jìn)行合作，但在許多學(xué)校中，當(dāng)教師對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)判時(shí)，僅有的可靠參照就只是學(xué)校管理者——校長(zhǎng)的指示。因此，校長(zhǎng)有必要幫助并鼓勵(lì)新教師。
1）贊揚(yáng)。贊揚(yáng)是促進(jìn)教師工作，提高其滿意水平的有效策略。贊揚(yáng)會(huì)使新教師的士氣更高，對(duì)學(xué)生的態(tài)度更好，使教學(xué)實(shí)踐有所改善，得到贊揚(yáng)的教師甘愿付出更多的努力。同時(shí)還應(yīng)多鼓勵(lì)新教師對(duì)新事物進(jìn)行嘗試。如果教師在嘗試時(shí)失敗了，校長(zhǎng)應(yīng)立刻做出回應(yīng)給以教師幫助，如給予更多的關(guān)注，使用激勵(lì)的語氣，許諾再嘗試一次等。
2）關(guān)心每一名新教師。 借助于身體語言，非正式會(huì)談，精神支持，建設(shè)性的批評(píng)以及授助，校長(zhǎng)可充分表現(xiàn)他們對(duì)教師的關(guān)心。如果校長(zhǎng)經(jīng)常微笑，表現(xiàn)自己的熱情，限制對(duì)教師教學(xué)的干擾，對(duì)每位教師表示歡迎，他就能為教師提供幫助，使教師有受歡迎和受重視的感覺。
3）認(rèn)可新教師的工作。新教師們都想得到上級(jí)對(duì)自己的工作的認(rèn)可。想讓管理者注意到他們正在做的事情，注意到他們正干得很出色。如果感覺到自己的工作未被承認(rèn)，教師心理容易產(chǎn)生壓力。
4）公平對(duì)待每一位教師。新教師認(rèn)為學(xué)校的政策和規(guī)定能令行禁止，每個(gè)人都應(yīng)遵守規(guī)定，不管他的地位如何。當(dāng)新教師們感覺校長(zhǎng)有所偏袒，尤其是偏袒那些父母有影響或與校長(zhǎng)關(guān)系親近的人時(shí)，教師對(duì)校長(zhǎng)公正性的信任 就會(huì)減少。分配工作任務(wù)時(shí)也能體現(xiàn)校長(zhǎng)是否公正，校長(zhǎng)必須明確了解每個(gè)教師的工作量極其對(duì)工作時(shí)的應(yīng)對(duì)能力，在分配額外的工作時(shí)必須考慮三個(gè)因素：
溝通。教師們都想知道學(xué)校中正在發(fā)生什么事情，他們想有全身心投入的機(jī)會(huì)。可設(shè)立校內(nèi)公告板，上邊寫著學(xué)校里每位員工的貢獻(xiàn)，每天對(duì)其內(nèi)容予以更新。合理安排時(shí)間，提議程有序進(jìn)行的職工大會(huì)，可以為教師們提供討論重要事務(wù)的機(jī)會(huì)；
給予新教師一定自治的權(quán)利。好的校長(zhǎng)能分享教師的遠(yuǎn)見卓識(shí)，在決定主要目標(biāo)和規(guī)定大的行動(dòng)路線時(shí)，在提供所需資源之后，允許新教師劃出各自達(dá)到成功的路線，發(fā)現(xiàn)教師的才能后能夠讓教師發(fā)揮才干，最終使學(xué)校和新教師本人皆受益，那就需要做到激發(fā)新教師的熱情，決定每個(gè)人的工作職責(zé)，為大家分配各自的任務(wù)，然后放手讓每個(gè)人去做，隨后列好時(shí)間表以評(píng)估任務(wù)的進(jìn)展情況，使新教師休整所用的方法，并提供新教師所需要的支持。當(dāng)教師被視為有知識(shí)的專業(yè)人員時(shí)，當(dāng)他們的付出被人看重時(shí)，當(dāng)新教師被允許就如何完成工作進(jìn)行判斷時(shí)，就會(huì)更滿意自己所從事的工作。
給予新教師支持。校長(zhǎng)的支持，能減少教師的角色不明確和角色沖突，支持性的校長(zhǎng)，對(duì)教師的工作感興趣，主動(dòng)為他們提供支持并善于接受新教師的意見，讓新老師在決策中發(fā)揮影響，特別是當(dāng)新教師與家長(zhǎng)或同事出現(xiàn)相處問題時(shí)，他們希望得到校長(zhǎng)的支持。如果新教師明確知曉自己能從校長(zhǎng)那里得到可依賴的穩(wěn)定支持就會(huì)對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生信任感。
5.4提高管理能力
1）要果斷。果斷的領(lǐng)導(dǎo)才能使學(xué)校有組織有計(jì)劃地運(yùn)行。他們知道何時(shí)該停止討論，作出決定，他們也明白什么樣的情況需要校長(zhǎng)單獨(dú)作出決定。果斷的校長(zhǎng)所作的決定，常以教師、學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，擁有堅(jiān)定的力量面對(duì)爭(zhēng)論時(shí)以決定加以解決。果斷的領(lǐng)導(dǎo)者明白學(xué)校應(yīng)該是組織良好的政策、程序、規(guī)定使得相應(yīng)的組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
2）了解自己。校長(zhǎng)的受教育程度、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征和個(gè)人生活，都會(huì)對(duì)他的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和管理行為產(chǎn)生影響，而校長(zhǎng)的管理風(fēng)格和行為又會(huì)影響教師的士氣及滿意度。缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，低的受教育程度都會(huì)減少教師對(duì)校長(zhǎng)的信賴。在自己的生活中喜歡長(zhǎng)時(shí)間工作，而在家庭，娛樂和放松方面不舍得浪費(fèi)時(shí)間的校長(zhǎng)，也回依照工作第一的原則對(duì)待其他教師，因此無法使教師過張弛有度的生活。
總之，新教師的成長(zhǎng)、成熟是一個(gè)長(zhǎng)期而艱辛的過程。在此過程中就需要學(xué)校管理者不斷的探索影響其成長(zhǎng)的各個(gè)因素，準(zhǔn)確把握，以形成一套相適應(yīng)的育人機(jī)制而努力，從而讓新教師這支生力軍，真正擔(dān)負(fù)起推進(jìn)教育改革，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的使命。
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關(guān)鍵詞：新教師；專業(yè)發(fā)展；課程改革
新教師對(duì)新環(huán)境有一種新鮮感、對(duì)新的挑戰(zhàn)有一種興奮感，但他們對(duì)教育的責(zé)任并不明確，對(duì)新課改的要求知之甚少。如何促進(jìn)新教師的專業(yè)化發(fā)展一直是教師教育實(shí)踐中關(guān)注的一個(gè)主要問題。新課程改革的實(shí)踐證明，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)狀況和專業(yè)化發(fā)展水平，將最終決定新課程教育目標(biāo)的落實(shí)效果。因此，如何整體把握新教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和內(nèi)容，積極探討促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，必將會(huì)對(duì)教師專業(yè)化水平的總體提高，素質(zhì)教育的深入推進(jìn)產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革的方向和工作要點(diǎn)。
一、影響新教師專業(yè)發(fā)展的因素
初任教職的新教師躊躇滿志的走向工作崗位，必然面對(duì)“新環(huán)境”、“新同伴”、“新角色”，去承接社會(huì)賦予的“新期望”。 歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，新事物的誕生、成長(zhǎng)絕不是一帆風(fēng)順的，初任教師的專業(yè)成長(zhǎng)也是如此，他們有最初的職業(yè)適應(yīng)期，往往面臨現(xiàn)實(shí)的沖擊，諸如：社會(huì)適應(yīng)能力差、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、教育能力薄弱等問題。
影響新教師專業(yè)發(fā)展的因素可分為兩大類，一類為發(fā)展的“意向性”因素，另一類為發(fā)展的“素質(zhì)性”因素。前一類因素是導(dǎo)致了新教師“想不想”實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，而后一類因素則是新教師“能不能”實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前提。“意向性”因素包括新教師個(gè)人對(duì)發(fā)展的需要、愿望，對(duì)教育事業(yè)和教師職業(yè)的興趣，對(duì)專業(yè)發(fā)展的理想和信念等等，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展自主性的特點(diǎn)。而新教師專業(yè)發(fā)展的“素質(zhì)性”因素則包括教師的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思能力等等，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性、實(shí)踐性、階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)。
教師的專業(yè)發(fā)展是持續(xù)不斷的連續(xù)過程，存在內(nèi)在與外在兩種連續(xù)狀態(tài)。內(nèi)在的連續(xù)是指教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展通過自我素質(zhì)內(nèi)化的過程，追求形成專業(yè)自我。外在的連續(xù)是指教師的專業(yè)發(fā)展必須依靠外界環(huán)境的支持，培養(yǎng)師資的師范教育機(jī)構(gòu)和接受新教師任職的學(xué)校肩負(fù)著促進(jìn)新教師發(fā)展的主要責(zé)任。可以說，新教師的專業(yè)發(fā)展是在自身的完善和外界的推動(dòng)中循序漸進(jìn)的促成的。而教師專業(yè)發(fā)展的“意向性”因素和“素質(zhì)性”因素是新教師專業(yè)發(fā)展自主性和制定新教師專業(yè)成長(zhǎng)策略的方向標(biāo)。
二、新教師專業(yè)發(fā)展的自主性
教師的專業(yè)自主性是新教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以及選擇教材時(shí)，應(yīng)有充分的自主性，教師本人必須把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動(dòng)力，具有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，也就是強(qiáng)調(diào)“我想”、“我要”。教師自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)可增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使教師不斷尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，逐漸獲得自我發(fā)展的能力。教師專業(yè)發(fā)展要通過各種相關(guān)的制度激發(fā)教師的自我控制、自我引導(dǎo)和自我成長(zhǎng)。
針對(duì)現(xiàn)實(shí)中新教師專業(yè)成長(zhǎng)中普遍存在的問題，諸如：新教師“如何適應(yīng)新的工作環(huán)境？如何與同事、學(xué)生和睦相處？如何成為領(lǐng)導(dǎo)肯定、學(xué)生喜歡的好教師？”等，“意向性”因素指向新教師的角色適應(yīng)問題，體現(xiàn)了新教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵。
首先，新教師必須明確自己的上崗態(tài)勢(shì)。也就是說，作為一名新教師，不要有過高的期待值和大材小用的思想，要及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)和期望值，理智的給自己一個(gè)客觀評(píng)價(jià)，這樣就不會(huì)一上崗就形成巨大的心理落差和心理障礙，才能知道自己的比較優(yōu)勢(shì)并正視自己的相對(duì)弱勢(shì)，以增強(qiáng)自己的上崗自信心，為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展奠定良好的個(gè)體心理素質(zhì)基礎(chǔ)。
其次，新教師必須盡快轉(zhuǎn)變自己的角色意識(shí)，即從“我為人徒”向“我為人師”轉(zhuǎn)變，樹立師表意識(shí)。一方面，要求新教師學(xué)會(huì)由“知識(shí)人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)意人”，即從“別人教我”向“我教別人”轉(zhuǎn)變，樹立責(zé)任意識(shí)。另一方面，新教師都是剛從高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)業(yè)有成者，要實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)有成向事業(yè)有成跨越，就要盡早進(jìn)行人生規(guī)劃和設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)在事業(yè)中拾級(jí)而上、在工作中進(jìn)行有序競(jìng)爭(zhēng)和合作，學(xué)會(huì)和同事、學(xué)生一起共同進(jìn)步，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷修正各種理論假設(shè)與錯(cuò)誤，通過教學(xué)相長(zhǎng)、教研相長(zhǎng)，盡快使自己由一名教學(xué)新手，逐漸成長(zhǎng)為一名教學(xué)熟手、教學(xué)能手，從“學(xué)業(yè)有成”向“事業(yè)有成”轉(zhuǎn)變，樹立成材意識(shí)，為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展指明了前進(jìn)的目標(biāo)和方向。
同時(shí)，新教師必須與時(shí)俱進(jìn)更新專業(yè)知識(shí)。具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，是傳授學(xué)科知識(shí)的源泉。新教師應(yīng)該結(jié)合課程改革中新的課程理論，如課程種類（分科課程與綜合課程或活動(dòng)課程與隱性課程）和課程層次（國(guó)家課程、地方課程、校本課程）等健全、完善自己的專業(yè)知識(shí)體系。新課程改革要求教師不斷地拓展知識(shí)視野，要通過報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、集中進(jìn)修和培訓(xùn)、參加研討會(huì)等各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，力使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)能達(dá)到專與博、廣與深的有機(jī)結(jié)合，具有較強(qiáng)的知識(shí)后發(fā)優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展能力。
再有，新教師必須與時(shí)俱進(jìn)提高專業(yè)能力。作為一名新教師，雖然學(xué)過系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)與心理學(xué)，也經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，但缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，最薄弱的方面就是學(xué)科教學(xué)能力，即專業(yè)能力。
因此，新教師在畢業(yè)后的教學(xué)工作中常常表現(xiàn)為“學(xué)了但是不會(huì)”、“會(huì)說但不會(huì)做”，“能力”缺乏。專業(yè)能力是教師教書育人中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和，針對(duì)課堂教學(xué)，主要指與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的學(xué)科教學(xué)能力，由教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)實(shí)施能力、教育過程的組織與監(jiān)控能力和教育評(píng)價(jià)能力四種能力組成，這是教師展開、實(shí)施教學(xué)基本環(huán)節(jié)，如備課（課前準(zhǔn)備）、課堂教學(xué)和教學(xué)反饋的基本技能。新教師應(yīng)該針對(duì)新課改“過程和方法”的課堂教學(xué)理念，結(jié)合教師與學(xué)生的實(shí)際，將新課改中涉及的新教法，如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等引入課堂教學(xué)中，在教育實(shí)踐中逐漸積累、豐富自己的專業(yè)能力，逐步完善自己的專業(yè)發(fā)展。
三、對(duì)學(xué)校促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)策略的反思
初任教職的新教師是教師隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)校重要的教育資源，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要支柱。因此，學(xué)校一直積極探索如何有效促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展的策略，幫助新教師理解新課程，提高新教師實(shí)施新課程的能力和水平，盡快走進(jìn)新課程，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的道路，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，使新課程的實(shí)驗(yàn)與推廣工作繼續(xù)扎實(shí)有效地向縱深發(fā)展。學(xué)校把有效促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展納入師資培訓(xùn)計(jì)劃和常規(guī)管理，建立促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，學(xué)校在積極建立新教師的專業(yè)發(fā)展體系時(shí)，應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)體制中存在的問題，真正促進(jìn)形成、完善新教師專業(yè)發(fā)展的“素質(zhì)性”因素，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的多樣性、實(shí)踐性、階段性和連續(xù)性。
首先，學(xué)校促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)，切忌負(fù)擔(dān)過重、拔苗助長(zhǎng)。新教師雖然有工作熱情，可塑性大，但切不可不管他們工作能力如何，角色轉(zhuǎn)變是否適應(yīng)，一上崗就一古腦兒將教學(xué)任務(wù)和專業(yè)培訓(xùn)壓到他們的頭上，這樣會(huì)使他們負(fù)擔(dān)過重，吃苦受累又得不到成效，問題、缺點(diǎn)淤積，工作上的失誤越來越多，會(huì)打擊新教師的工作熱情，阻礙新教師的成長(zhǎng)。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)波浪前進(jìn)、逐漸進(jìn)步、不斷完善的過程。這種專業(yè)化發(fā)展的漸進(jìn)性和階段性特點(diǎn)要求學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校教育發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)處于教職初期的新教師樹立不同專業(yè)發(fā)展階段的發(fā)展標(biāo)桿，從教學(xué)基本功、課堂教學(xué)效果、教研能力等方面對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃，確立他們專業(yè)化發(fā)展的分階段、分層次的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，并確定“最近發(fā)展區(qū)”，提出不同層次的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行業(yè)務(wù)考核和綜合評(píng)定。因此，教委、教研室、學(xué)校組織的新教師培訓(xùn)并不是單方面的任務(wù)下放，而是促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，以解決新教師的實(shí)際問題為目標(biāo)，諸如：如何解決新教師對(duì)任教的教材并不熟悉，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握往往不到位等實(shí)踐教學(xué)問題？什么是正確的教育觀、課程觀、教學(xué)觀？什么是以學(xué)定教？如何做到以學(xué)定教？這些問題才是新教師培訓(xùn)要解決的重要問題。通過這些有針對(duì)性地專業(yè)培訓(xùn)、階段性整體指導(dǎo)等措施，才能有效促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展，使新教師更快適應(yīng)工作，漸見專長(zhǎng)，逐步成為學(xué)校的教學(xué)骨干和能手。
其次，學(xué)校應(yīng)更新帶教的方式和理念。學(xué)校是新教師從職初教師到成熟教師乃至專家型教師專業(yè)化發(fā)展的搖籃，校長(zhǎng)是新教師培訓(xùn)、培養(yǎng)的第一責(zé)任人，帶教教師是新教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一任導(dǎo)師。傳統(tǒng)的校內(nèi)帶教方式過度強(qiáng)調(diào)老教師的教學(xué)權(quán)威，淡化新教師的能力和個(gè)性，這種方式在一定程度上會(huì)阻礙新、老教師的專業(yè)拓展，也會(huì)使學(xué)校的發(fā)展停滯徘徊。師德共育，人格共建，業(yè)務(wù)相長(zhǎng)才是帶教方式促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的理念和內(nèi)容。
帶教是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。“金無足赤，人無完人。”新教師相對(duì)老教師而言，難免存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不熟悉教學(xué)方法，動(dòng)手能力和科研能力不強(qiáng)等弱點(diǎn)。但在當(dāng)今信息化社會(huì)里，新教師可能是新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的富有者，而老教師則可能是新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的匱乏者。所以新、老年教師在帶教過程中，首先要通過直接自我評(píng)價(jià)和間接自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己現(xiàn)有的知識(shí)水準(zhǔn)、專業(yè)特長(zhǎng)等進(jìn)行全面評(píng)判，通過比較發(fā)現(xiàn)自己的相對(duì)優(yōu)、弱勢(shì)，拓展各自的工作潛能和發(fā)展空間，新教師也能最大限度的縮短自己的崗位適應(yīng)期。可以說，帶教教師在帶教雙贏中成長(zhǎng)。帶教雙贏——培養(yǎng)新生力量，形成有效的新老階梯，這是學(xué)校平衡發(fā)展的鏈接式遠(yuǎn)景規(guī)劃之一，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展不可缺少的保證。帶教雙贏——形成新老兩支教師隊(duì)伍的努力學(xué)習(xí)、努力工作，以至帶動(dòng)全校教師的奮進(jìn)，是學(xué)校蓬勃發(fā)展的根本保證。帶教雙贏——使新教師縮短了磨合期，促進(jìn)了成長(zhǎng)，早日擔(dān)起學(xué)校各項(xiàng)工作重任，為學(xué)校的品位和辦學(xué)水平的不斷提高提供了新鮮的、活躍的、有力的力量。因此，學(xué)校必須正視帶教工作中存在的諸如：帶教教師敬業(yè)的差異，新教師學(xué)習(xí)態(tài)度的差異等問題，要分層教育、引導(dǎo)，要繼續(xù)思考選擇帶教教師方式及帶教的組織形式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)雙贏。
總之，新教師的專業(yè)發(fā)展是新時(shí)期教育改革和發(fā)展的必然要求。我們要牢固樹立教師專業(yè)發(fā)展的理念，積極把握新教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，努力尋求新教師專業(yè)發(fā)展的最佳接合點(diǎn)，大膽探索、認(rèn)真實(shí)踐，促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向自主的軌道，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的理想境界，從而提高我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，完成新課程改革的時(shí)代任務(wù)。
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1. 名詞
1. 考慮
2. 計(jì)算
3. 度
4. 和藹
參考文獻(xiàn)
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[3]傅建明.教師專業(yè)發(fā)展——方法與途徑.上海：華東師范大學(xué)出版.2007:134-156
一、背景意義
2012年寧波市教育局把教師作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的第一戰(zhàn)略資源，重點(diǎn)推出了覆蓋青年教師的“曙光工程”和培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師骨干隊(duì)伍的“卓越工程”。其中，“曙光工程”以縣（市、區(qū)）為單位組織實(shí)施，以校為主開展，全面覆蓋全大市3萬余青年教師，具體包括崗位成長(zhǎng)計(jì)劃、師資交流計(jì)劃、學(xué)歷提升計(jì)劃、職業(yè)道德修養(yǎng)與心理健康促進(jìn)計(jì)劃，以及中職專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)踐計(jì)劃。這一工程旨在幫助每一位青年教師在成長(zhǎng)道路上打好基礎(chǔ)、起好步，找準(zhǔn)目標(biāo)，快速提升。
寧波市教育局“曙光工程”的推出，為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了強(qiáng)大的政策支持。在這樣的背景下，寧海縣教育局在執(zhí)行《寧波市教育局關(guān)于實(shí)施中小學(xué)（幼兒園）青年教師隊(duì)伍建設(shè)“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見》精神的過程中，積極探索，勇于實(shí)踐，逐漸構(gòu)建出了一條凸顯“曙光工程”特色的新教師培養(yǎng)體系。
二、三大實(shí)踐
（一）實(shí)施“雛鷹工程”，提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”
為幫助新入職教師盡快適應(yīng)工作崗位并順利通過一年試用期的考核，寧海縣教育局每年都對(duì)通過公開招考被錄取的新聘任教師實(shí)施為期一年的“雛鷹工程”入職培訓(xùn)，以提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”，縮短新教師的角色轉(zhuǎn)換期。“雛鷹工程”采用“集中培訓(xùn)—崗位實(shí)踐—考核評(píng)定”的培訓(xùn)模式。
1.以集中培訓(xùn)為基礎(chǔ)，注重教師素養(yǎng)的養(yǎng)成
在集中培訓(xùn)階段，為了讓新聘任的教師具備基本的教師素養(yǎng)，我們進(jìn)行了多項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn)。（1）師德教育。做法有三：一是舉行新教師宣誓儀式，讓他們以莊嚴(yán)的誓詞來堅(jiān)定做好一名教師的決心；二是讓教齡為3～4年的教師現(xiàn)身說法；三是延請(qǐng)權(quán)威的獲得“省優(yōu)秀班主任”稱號(hào)的教師來作講座，傳授教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。（2）如何面對(duì)不同情況的學(xué)生。新教師進(jìn)入工作崗位后，馬上就會(huì)面對(duì)學(xué)生。因此，非常有必要讓新教師知道學(xué)生是各種各樣的，學(xué)生的情況是復(fù)雜的。我們選擇了婁亞文主編的《愛滿天下——新時(shí)期班主任工作創(chuàng)新與實(shí)踐》一書作為培訓(xùn)教材。（3）課堂一般流程。我們選擇了洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的一般操作流程（通用篇）作為基準(zhǔn)流程。同時(shí)，我們還聘請(qǐng)了不同學(xué)科的名師對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)段的新教師進(jìn)行分班輔導(dǎo)，使他們了解各自學(xué)科教學(xué)的一般流程，能夠心底踏實(shí)地走向講臺(tái)。這一系列的集中專題培訓(xùn)，使新教師獲得了基本的教師素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞯捻樌_展提供了實(shí)在的幫助。
2.以崗位實(shí)踐為重點(diǎn)，突出教學(xué)常規(guī)的提升
在新教師進(jìn)入工作后的一學(xué)年里，我們要求新教師在崗位實(shí)踐中提升自己的教學(xué)常規(guī)，使自己成為一名初步合格、符合教育教學(xué)一般規(guī)范的教師。在備課、教案撰寫、上課、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、考試、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)質(zhì)量分析、教研活動(dòng)等教學(xué)常規(guī)方面，我們規(guī)定了新教師必須達(dá)到的一般要求。例如在備課上，新教師要做到“五備”：備教材——認(rèn)真鉆研教材，明確本章、本節(jié)在整個(gè)教材中所處的地位及其與教材的內(nèi)在聯(lián)系，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的具體意見，提出落實(shí)“雙基”“雙力”的具體辦法；備學(xué)生——考慮學(xué)生知識(shí)狀況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分預(yù)測(cè)并掌握學(xué)生在理解掌握本章、本節(jié)內(nèi)容時(shí)易出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)；備教法——在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出符合學(xué)科特點(diǎn)、符合教學(xué)原則的有助于實(shí)現(xiàn)教育目的的教學(xué)方法；備德育——教學(xué)過程力爭(zhēng)做到知識(shí)性與思想性有機(jī)結(jié)合，注意素質(zhì)能力培養(yǎng)，滲透道德教育；備作業(yè)——圍繞授課內(nèi)容精選練習(xí)題，教材上的練習(xí)題教師自己要先做一遍。對(duì)于其他的教學(xué)常規(guī)，同樣要做到明確、精要。在一個(gè)學(xué)年的崗位實(shí)踐時(shí)間里，我們還借助基地學(xué)校指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)，使新教師基本掌握教學(xué)常規(guī)，快速地走上軌道。
3.以考核評(píng)定為手段，促成教師角色的認(rèn)同
在培訓(xùn)過程中，我們建立了新教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保培訓(xùn)實(shí)效。一是建立班級(jí)管理制度，包括學(xué)員聽課評(píng)課制度、階段性考核和結(jié)業(yè)考核制度、組班教師和講課教師工作情況調(diào)查問卷制度，以及新教師、指導(dǎo)教師幫帶職責(zé)等有關(guān)規(guī)章制度。二是做好評(píng)價(jià)與考核。內(nèi)容包括聽課20節(jié)，上匯報(bào)課4節(jié)和完成“7個(gè)1”作業(yè)（即教學(xué)設(shè)計(jì)1份，教學(xué)案例分析1份，學(xué)生作業(yè)分析1份，試卷設(shè)計(jì)1份，讀書筆記1份，愛心體驗(yàn)日記1份和培訓(xùn)總結(jié)1份）。組班教師要經(jīng)常下鄉(xiāng)調(diào)研，做到“3個(gè)1”：聽好1堂學(xué)員匯報(bào)課；會(huì)同新教師的指導(dǎo)教師評(píng)好1堂匯報(bào)課；開好1個(gè)由基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加的座談會(huì)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，先由學(xué)員、指導(dǎo)教師、基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新教師進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，再由師訓(xùn)處對(duì)學(xué)員的各項(xiàng)考核指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，產(chǎn)生考核等級(jí)。最后，由縣教育局審核驗(yàn)收。“雛鷹工程”的實(shí)施有力提高了新教師的專業(yè)適應(yīng)力，同時(shí)也為新教師下一階段的專業(yè)成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）啟動(dòng)“123”工程，提高新教師的“專業(yè)勝任力”
“雛鷹工程”實(shí)施之后，我們對(duì)新聘任教師的情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)盡管大部分新教師能適應(yīng)自己的教學(xué)崗位，但仍有相當(dāng)一部分新教師的專業(yè)基本功還不夠扎實(shí)，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。為了加快新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從2008年暑期開始，寧海縣教育局啟動(dòng)了“新教師素質(zhì)過關(guān)‘123’工程”，以提高新教師的“專業(yè)勝任力”，對(duì)象為見習(xí)期滿后3年教齡以內(nèi)的中小幼在職專任教師。
1.以特色課程為載體，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性
在“123”工程 的培訓(xùn)中，為了提高培訓(xùn)的針對(duì)性，寧海縣教育局在了解教師情況和需求的基礎(chǔ)上，特別設(shè)計(jì)了以“新教師素質(zhì)過關(guān)培訓(xùn)”為主題、以提高新教師“一畫二字三能力（一畫即教學(xué)簡(jiǎn)筆畫；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力）”為目的的培訓(xùn)課程。然后，由寧海縣教師進(jìn)修學(xué)校組織相關(guān)專家學(xué)者和教師編寫了新教師培養(yǎng)專用教材《走向明天》，內(nèi)容包括“一字二畫三能力”三大部分。在編寫教材的基礎(chǔ)上，我們確定了與之相應(yīng)的專題講座，并選定了具有專業(yè)特長(zhǎng)、富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的授課教師。然后，每位授課教師都分別作了五大板塊內(nèi)容的專題試講和演練。專題講座與教材《走向明天》既有聯(lián)系又有不同，它以拓展知識(shí)、提高技能、促進(jìn)提升為目的，并通過典型案例的剖析，做到既針對(duì)新教師的困惑，又貼近教育教學(xué)實(shí)際。
2.以校本研修為依托，凸顯技能訓(xùn)練的實(shí)踐性
除了一系列的專題性培訓(xùn)外，校本培訓(xùn)也是提高教師素質(zhì)的一種重要途徑。校本培訓(xùn)的重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容為“三能力”。 能力一——課堂教學(xué)管理能力：教材每節(jié)內(nèi)容中都設(shè)計(jì)了“活動(dòng)與實(shí)踐”，至少選擇2次活動(dòng)，讓新教師從活動(dòng)交流中體驗(yàn)和感悟。能力二——人際關(guān)系處理能力：請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)熛蛐陆處熃榻B“如何處理教師工作中碰到的人際關(guān)系問題”；組織一次“教師人際關(guān)系面面觀”的討論活動(dòng)，重點(diǎn)讓新教師把平常碰到的與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)以及領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)之間比較難處理的關(guān)系擺出來，再共同商討處理的辦法。能力三——偶發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力：在新教師自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織輔導(dǎo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“校園偶發(fā)事件處理的應(yīng)對(duì)方法”中的教學(xué)類部分，安排2次活動(dòng)；搜集本人遇到的或本校發(fā)生的偶發(fā)事件，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合“校園偶發(fā)事件處理典型案例”進(jìn)行案例分析。校本培訓(xùn)學(xué)校在校本研修計(jì)劃的制定、導(dǎo)師的確定、摸底測(cè)試、培訓(xùn)過程的記錄、過程的考核、培訓(xùn)的總結(jié)等方面都要建立專項(xiàng)檔案。
3.以自修自練為手段，培養(yǎng)教師成長(zhǎng)的自覺性
自修自練是由新教師本人根據(jù)自己的實(shí)際情況制定練習(xí)計(jì)劃，明確努力方向，練習(xí)計(jì)劃由學(xué)校負(fù)責(zé)審核、檢查與考核。新教師自修自練內(nèi)容為“一畫二字”，時(shí)間在7～8月。一畫——教學(xué)簡(jiǎn)筆畫：導(dǎo)師指導(dǎo)、督促新教師自主開展教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的練習(xí)，在一學(xué)年時(shí)間內(nèi)每人至少完成80張（大小為8開，下同），其中物品類15張、植物類15張、風(fēng)景類10張、動(dòng)物類17張、人物類18張、學(xué)科課堂教學(xué)類5張；每人上2節(jié)運(yùn)用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的公開課，并組織討論評(píng)課。二字——鋼筆字和粉筆字：在導(dǎo)師的輔導(dǎo)、督促下，每人完成基本筆畫、偏旁部首、單字、字詞、篇段等練習(xí)一學(xué)年內(nèi)不少于120張（小學(xué)、幼兒園教師以正楷為主）；粉筆字除每天上課認(rèn)真書寫外，每周在辦公室展示不少于2小黑板（每板20字左右）。
在完成以上系列培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，寧海縣教師進(jìn)修學(xué)校及時(shí)組織書面能力測(cè)試，對(duì)合格等級(jí)以上者發(fā)給培訓(xùn)合格證書及相應(yīng)學(xué)分，對(duì)考核不過關(guān)的教師則轉(zhuǎn)入下一期重修。同時(shí)，舉行綜合素質(zhì)競(jìng)賽，對(duì)競(jìng)賽優(yōu)勝者予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。“123”工程的實(shí)施，有效提高了新教師的專業(yè)勝任力，而如何促使新教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步成長(zhǎng)，則成為我們下一步思考的課題。
（三）實(shí)施“苗子”工程，提高新教師的“專業(yè)成熟力”
為了進(jìn)一步推動(dòng)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，根據(jù)教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律和寧海縣師資隊(duì)伍建設(shè)的需求與規(guī)劃，2011年9月，寧海縣教育局在總結(jié)“123”工程培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了三年一輪回的新教師培養(yǎng)“苗子”工程，對(duì)象為“123”工程后教齡在5年內(nèi)的中小幼專任教師。
1.明確定位，提高培訓(xùn)項(xiàng)目的吸引力
“苗子”工程的培養(yǎng)目標(biāo)是旨在經(jīng)過三年培訓(xùn)，使學(xué)員的基本素質(zhì)、理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力得到較大幅度的提升，使參訓(xùn)教師快速成長(zhǎng)為縣市級(jí)學(xué)科骨干或名教師的后備力量。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)員的選擇就顯得非常重要。對(duì)此，我們把“苗子”工程定位為新教師培養(yǎng)中的高端項(xiàng)目，對(duì)“苗子工程”學(xué)員的選拔制定了嚴(yán)格的條件和程序。參加“苗子工程”的培訓(xùn)對(duì)象必須是已參加過“123”工程培訓(xùn)并已取得結(jié)業(yè)證書且年齡未滿28周歲的優(yōu)秀年輕教師。選拔的方式：由教師個(gè)人、學(xué)校根據(jù)條件自薦或推薦，經(jīng)過書面測(cè)試和導(dǎo)師面試，然后依據(jù)綜合成績(jī)擇優(yōu)錄取。目前，符合條件的第一批“苗子”學(xué)員共有80人，涉及中小幼學(xué)校8個(gè)學(xué)科。
2.創(chuàng)新模式，形成培訓(xùn)資源的合作力
在培訓(xùn)中，我們采用了“導(dǎo)師+基地”的模式。每門學(xué)科由一位特級(jí)教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個(gè)捆綁式的導(dǎo)師團(tuán)，并把首席導(dǎo)師所在學(xué)校定為理論研修和實(shí)踐培訓(xùn)的主要基地。在這個(gè)過程中，首席導(dǎo)師和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師不但負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員的理論引導(dǎo)，更負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，促進(jìn)培訓(xùn)實(shí)效。為確保培訓(xùn)取得成功，培訓(xùn)工程建立了由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、縣師資培訓(xùn)中心（教師進(jìn)修學(xué)校）主管，首席導(dǎo)師分班組織實(shí)施和學(xué)員所在學(xué)校有力配合的培訓(xùn)管理機(jī)制。教育局明確規(guī)定導(dǎo)師在培訓(xùn)期間不得外出，要全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓(xùn)中去，并規(guī)定了培訓(xùn)結(jié)束后的考核方法與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。
3.強(qiáng)化過程，激發(fā)學(xué)員參訓(xùn)的驅(qū)動(dòng)力
在培訓(xùn)過程中，我們采用了“理論引領(lǐng)—觀摩學(xué)習(xí)—實(shí)踐反思—教學(xué)展示”的培訓(xùn)流程。每次培訓(xùn)，學(xué)員都先聽導(dǎo)師的示范課或講座，了解各種課型的教學(xué)步驟，接著觀看教學(xué)錄像剖析教學(xué)案例，然后選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容分組上診斷課。在自行實(shí)踐時(shí)，導(dǎo)師要求學(xué)員按學(xué)習(xí)小組集體備課，獨(dú)立制作課件，抓鬮上課。課后進(jìn)行診斷分析，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)上提高課。最后集體討論，分析小結(jié)。在培訓(xùn)的過程中，考核也貫穿其中。學(xué)員完成全部培訓(xùn)內(nèi)容和規(guī)定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后，才有資格參加考核。考核采用縣、校兩級(jí)聯(lián)合的方式進(jìn)行，按照考核辦法，每位學(xué)員必須完成發(fā)展規(guī)劃、課堂 展示、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文、讀書報(bào)告以及崗位實(shí)踐考評(píng)等8項(xiàng)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。成績(jī)合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，給予相應(yīng)學(xué)時(shí)的學(xué)分。
三、成效分析
寧海縣培養(yǎng)新教師的三大舉措具有遞進(jìn)性、階梯性的特點(diǎn)，也遵循了新教師成長(zhǎng)的規(guī)律，在實(shí)施過程中創(chuàng)新機(jī)制，成效斐然，凸顯了“曙光工程”的實(shí)施質(zhì)量。
（一）確保了中小幼新教師的健康快速成長(zhǎng)
新教師不僅順利融入了新的教育環(huán)境，完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，而且在師德觀念上對(duì)本職工作形成了新的價(jià)值取向。特別是通過首席導(dǎo)師制培養(yǎng)出來的中小幼優(yōu)秀“苗子”教師，他們已經(jīng)在校本研修和區(qū)域研訓(xùn)共同體的平臺(tái)上起到了示范和輻射的作用，正在成為各自學(xué)科的一顆顆新星。
（二）構(gòu)建了新教師專業(yè)成長(zhǎng)的一體化培養(yǎng)模式
新教師專業(yè)成長(zhǎng)的一體化培養(yǎng)模式如圖1所示。
課程標(biāo)準(zhǔn)是新一輪課程改革理念、目標(biāo)、內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是教師教學(xué)的依據(jù)，只有深入鉆研新課標(biāo)，才能明確教學(xué)目標(biāo)，恰如其分地掌握知識(shí)深度，同時(shí)要吃透課標(biāo)對(duì)知識(shí)的限定范圍，以便胸有成竹地把握好知識(shí)的廣度。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些新教師培訓(xùn)工作總結(jié)，請(qǐng)笑納!
新教師培訓(xùn)工作總結(jié)1我參加了新教師的培訓(xùn)。通過將近一年時(shí)間的培訓(xùn)，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。各前輩的經(jīng)驗(yàn)之談也為我將來的工作初步地指明了方向，使我明白教師這個(gè)職業(yè)的沉重份量，對(duì)我日后的教育工作有很大的意義.在培訓(xùn)期間，讓我深深地知道作為一名教師，一言一行都是學(xué)生眼中的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)。教師在學(xué)生心目中的地位是很高的，在某種年齡階段，教師的形象之高大甚至超過他們的父母。所以，教師的言行直接影響和關(guān)系到學(xué)生未來的品德發(fā)展。教師必須具備高尚的職業(yè)道德，這一點(diǎn)非常重要。
我覺得教師的職業(yè)道德，集中體現(xiàn)在教育責(zé)任感，關(guān)愛學(xué)生和工作效率上。教育事業(yè)關(guān)系著下一代的身心發(fā)展，關(guān)系著祖國(guó)建設(shè)的明天，是中國(guó)建設(shè)中舉足輕重的一部分。教師的工作責(zé)任感應(yīng)該是極其強(qiáng)烈的，只有強(qiáng)烈的責(zé)任感才能帶動(dòng)起工作的熱情和動(dòng)力，才能真正意識(shí)到自己職業(yè)的重要性而投入全部的精力。教師要時(shí)刻注意自己的言行并留意學(xué)生的反應(yīng)和變化，為學(xué)生樹立好的榜樣，改正不良的習(xí)慣都是教師的基本責(zé)任。如果缺乏對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)，又如何將工作熱情融入自己的工作中呢?更別談兢兢業(yè)業(yè)地為學(xué)生服務(wù)了。
光有責(zé)任感還是不夠的，教師不應(yīng)只成為學(xué)生的導(dǎo)師和幫手，更應(yīng)該是學(xué)生的朋友。所以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是一個(gè)好教師最起碼的道德，是強(qiáng)烈責(zé)任感的體現(xiàn)和升華。關(guān)愛學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生人格的尊重，以公平客觀的眼光去看待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，不能以偏見、片面的態(tài)度對(duì)待他們。除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)關(guān)注他們的心理健康，引導(dǎo)他們向著積極、樂觀、上進(jìn)的方向發(fā)展。除了關(guān)心他們?cè)谛５男袨椋€應(yīng)了解他們課堂以外的生活，以便及時(shí)、適當(dāng)、全面地幫助和引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
還記得那位為我們進(jìn)行班主任工作講座的老師向我們介紹了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從她的講述中，讓我感受到班主任是班級(jí)的領(lǐng)航人，是學(xué)生的好幫手。不僅要有責(zé)任感，更要有一顆全心全意為學(xué)生服務(wù)的心。好的班主任懂得培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，善于從一個(gè)班級(jí)中發(fā)現(xiàn)和栽培適合協(xié)助管理班級(jí)的班干部。又要有過硬的專業(yè)本領(lǐng)，善于以角色轉(zhuǎn)換的方式考慮問題，能站在學(xué)生的角度理解他們，教育他們。班主任是學(xué)生的良師益友，而不是他們的獨(dú)載者，因此在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的同時(shí)，也要講究一個(gè)民主性原則。在評(píng)價(jià)班內(nèi)學(xué)生時(shí)，要善于發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，而不能以不同的態(tài)度對(duì)待優(yōu)秀生與后進(jìn)生。這對(duì)于新教師而言非常重要，因?yàn)橐龊靡幻處煟紫纫獙W(xué)會(huì)用公正、客觀的態(tài)度評(píng)價(jià)自己的學(xué)生，不該把喜歡好學(xué)生，忽視其他學(xué)生的情緒帶到工作中。班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，比任課老師更要多奉獻(xiàn)自己的關(guān)愛，要全面地關(guān)心班中每個(gè)學(xué)生的各方面發(fā)展。
作為一名新教師，在日后工作中要學(xué)習(xí)的東西有很多很多，碰到意外的困難是在所難免的。只有通過反復(fù)地研究和領(lǐng)悟，才能真正成長(zhǎng)為一名合格的人民教師。選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就要懷著一顆為學(xué)生無私奉獻(xiàn)的心，帶著對(duì)學(xué)生全部的愛走上講臺(tái)。這一信念不僅是促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，更是作為一名教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻謹(jǐn)記不能丟棄的精神支柱。
在教育工作上
初為人師，經(jīng)受了鍛煉，頗有深感，現(xiàn)就班集管理工作談一談自己所受到的啟發(fā)：沒有規(guī)矩，不成方圓俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。規(guī)矩即常規(guī)紀(jì)律，即要求每個(gè)成員都應(yīng)遵守的用來約束自己行為的規(guī)則、條文等。它是一件事情想取得成功的保證。對(duì)人的教育來說更是如此。一個(gè)人初入學(xué)，最重要的就是要先養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，這樣才能為專心學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備。學(xué)校通常在開學(xué)初期都要用大量時(shí)間狠抓學(xué)生常規(guī)，可見，只有有了規(guī)矩，才有了方圓，才可言其他，諸如學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力等等;才能夠保證孩子們會(huì)有所進(jìn)步。抓好常規(guī)訓(xùn)練是實(shí)施班級(jí)管理的首要前提。
初出茅廬的我，不知道規(guī)矩的重要性。在擔(dān)任科任教師期間，我對(duì)他們要求并不嚴(yán)格，認(rèn)為獨(dú)立更加重要，幾個(gè)月下來，孩子在能力、成績(jī)等方面可能發(fā)展較好，很活躍，但不可避免地在學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面等不盡人意，逐漸有抄襲作業(yè)，缺交作業(yè)等現(xiàn)象出現(xiàn)，這時(shí)我沒有采取嚴(yán)厲的措施制止，而是向他們說道理，但效果不佳，后來，我向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，通過自己分析、總結(jié)，我意識(shí)到自己這種想法的錯(cuò)誤和不切實(shí)際，盡管大膽，但會(huì)使孩子們自由散漫而導(dǎo)致無心學(xué)習(xí)。
通過這件事，我深刻地意識(shí)到規(guī)矩對(duì)于一個(gè)班的重要性，只要學(xué)生犯了錯(cuò)，就必須指出，并根據(jù)規(guī)矩實(shí)施一定的懲罰，這樣能讓學(xué)生懂得該如何去做，讓他知道做了錯(cuò)事時(shí)有怎樣的后果。
在教學(xué)上
一、寫反思日記
要加快新教師的成長(zhǎng)步伐，就必須以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合理論反思自己的實(shí)踐，在反思中真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷總結(jié)與升華自己的理論水平和實(shí)踐能力，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，他將永遠(yuǎn)不會(huì)上升到一定的理論高度，只能做一個(gè)“教書匠”，而不可能成為教育專家。
二、觀摩分析
教師相互觀摩彼此的課并描述他們所觀察到的情景，隨后與其他教師相互交換。個(gè)人的知識(shí)畢竟有限，只有不斷地學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，才能得到不斷的充實(shí)和提高。
新教師都缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又是搞好教學(xué)所必需的。因此，盡可能多向別人學(xué)習(xí)，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己之短。在我校通過師徒結(jié)對(duì)子的形式，讓新教師多聽一些富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和講課藝術(shù)性強(qiáng)的老師的課，把先進(jìn)的教學(xué)方法、處理教材的藝術(shù)和心得體會(huì)學(xué)到手，融會(huì)到自己的教學(xué)中去。
三、刻苦鉆研
搞好教學(xué)工作，教師需有扎實(shí)基本功。俗話說得好：打鐵先得自身硬。對(duì)新教師來說，刻苦鉆研，煉就一身過硬的本領(lǐng)是根本。
1、深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)及教材
課程標(biāo)準(zhǔn)是新一輪課程改革理念、目標(biāo)、內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是教師教學(xué)的依據(jù)，只有深入鉆研新課標(biāo)，才能明確教學(xué)目標(biāo)，恰如其分地掌握知識(shí)深度，同時(shí)要吃透課標(biāo)對(duì)知識(shí)的限定范圍，以便胸有成竹地把握好知識(shí)的廣度。
2、悉心備課
備好課是上好課的首要環(huán)節(jié)。備課在備教材的同時(shí)，關(guān)鍵是備教法。只有在教法上狠下功夫，教學(xué)才能成效顯著。現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)志是：教學(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，由書本轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)，由課堂轉(zhuǎn)向活動(dòng)。教師教的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維活動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)確定方面，要充分體現(xiàn)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的不同要求。要充分發(fā)揮新教師計(jì)算機(jī)知識(shí)豐富的自身優(yōu)勢(shì)，大膽探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。備課要注重學(xué)生的個(gè)別差異研究，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)往往不同，只有有的放矢，才能收到實(shí)效。
新教師培訓(xùn)工作總結(jié)2教師是一個(gè)光榮而神圣的職業(yè)。做一名老師不難，但是做一名合格、優(yōu)秀的人民教師卻是十分不易。作為一名剛踏入社會(huì)的新教師，我們面臨著從學(xué)生到教師的角色的轉(zhuǎn)變。如何完成這種角色轉(zhuǎn)換，成長(zhǎng)為一名合格、優(yōu)秀的老師?我們是迷茫的。就在我們彷徨迷茫之時(shí)，新教師崗前培訓(xùn)活動(dòng)如一場(chǎng)及時(shí)雨，翩然而至，為我們迷茫的心照亮了前進(jìn)的方向。時(shí)間過得真快，不知不覺，新教師培訓(xùn)已經(jīng)接近尾聲，回想這一個(gè)學(xué)期來，每次參與新教師培訓(xùn)總能有所收獲。作為一名才走上講臺(tái)的新老師，這些領(lǐng)導(dǎo)和前輩們的經(jīng)驗(yàn)以及研究成果無疑是我要用今后的教學(xué)去實(shí)踐和體會(huì)的，我想這將會(huì)是我一筆十分寶貴的財(cái)富。下面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得：
一、加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，展現(xiàn)教師人格魅力
記得培訓(xùn)的第一節(jié)課上陳局長(zhǎng)提出的九個(gè)字——“我是誰，做什么，怎么做”，引起了我深深的思考。在培訓(xùn)期間，讓我深深地知道作為一名教師，一言一行都是學(xué)生眼中的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)。教師在學(xué)生心目中的地位是很高的，在某種年齡階段，教師的形象之高大甚至超過他們的父母。所以，教師的言行直接影響和關(guān)系到學(xué)生未來的品德發(fā)展。教師必須具備高尚的職業(yè)道德，這一點(diǎn)非常重要。我覺得教師的職業(yè)道德，集中體現(xiàn)在教育責(zé)任感，關(guān)愛學(xué)生和工作效率上。教師既要有比較淵博的知識(shí)，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率，成為學(xué)生的良師益友，成為全社會(huì)文明的楷模。為此，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記不斷提高自身的道德修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的人格魅力。
二、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，管理班級(jí)的能力
當(dāng)然對(duì)新教師來說，刻苦鉆研，煉就一身過硬的本領(lǐng)是根本。在教學(xué)方面，我嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，每上一節(jié)課，都做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。新教師都缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又是搞好教學(xué)所必需的。因此，盡可能多向別人學(xué)習(xí)，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己之短。在我校通過師徒結(jié)對(duì)子的形式，讓新教師多聽一些富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和講課藝術(shù)性強(qiáng)的老師的課，把先進(jìn)的教學(xué)方法、處理教材的藝術(shù)和心得體會(huì)學(xué)到手，融會(huì)到自己的教學(xué)中去。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，結(jié)合自己半年來的教學(xué)實(shí)踐，我感覺到這些優(yōu)秀教師給我提供的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)真的讓我受益匪淺。在班級(jí)管理方面，張老師就“班主任”這個(gè)話題給我們上了令我們受益非淺的一節(jié)課，讓我一下子增加了對(duì)這個(gè)“芝麻官”的喜愛。張老師認(rèn)為，學(xué)校的工作主要是學(xué)生工作，而學(xué)生工作又是班主任的主要工作。一語道出了班主任工作在整個(gè)學(xué)校中的重要性。如何做好班主任的工作，對(duì)班級(jí)乃至學(xué)校的發(fā)展，都有著至關(guān)重要的影響。要做好班級(jí)各項(xiàng)工作，樹立班主任的權(quán)威，光靠揮舞的教鞭、嚴(yán)肅的面孔是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。班主任自身素質(zhì)的提高，淵博的知識(shí)、超眾的能力、高尚的人格在學(xué)生心目中建立起的使人尊敬的威望，它才是做好班主任工作的無形資本。當(dāng)這種權(quán)威一旦建立起來，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。作為一名班主任，特別是小學(xué)班主任，還必須具備高度的責(zé)任感和真誠(chéng)的愛心。立足于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和一切“雞毛蒜皮”的小事，把平凡的事做得不平凡，這才是名符其實(shí)的班主任。
三、理論聯(lián)系實(shí)際，積極反思，尋求進(jìn)步
培訓(xùn)中，多個(gè)老師都提到：教師不僅要成為研究者，學(xué)習(xí)者，還要成為一名反思者。反思是一種教學(xué)理念，教學(xué)行為也是一種教學(xué)管理。這半年來，我堅(jiān)持寫好教學(xué)日志，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合理論反思自己的實(shí)踐，在反思中真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷總結(jié)與升華自己的理論水平和實(shí)踐能力，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，他將永遠(yuǎn)不會(huì)上升到一定的理論高度，只能做一個(gè)“教書匠”，而不可能成為教育專家。對(duì)我們新教師來說，不斷地思考，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)水平顯得尤為重要。
雖然，新教師培訓(xùn)就快要結(jié)束了，但對(duì)于我來說，我的教師職業(yè)生涯才剛剛開始，未來的路還很長(zhǎng)，我要學(xué)習(xí)的東西還很多很多。我會(huì)用我的心去教育我的學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件事情，一步一個(gè)腳印地走好以后的路，使自己盡快地成長(zhǎng)為一名合格的人民教師。
新教師培訓(xùn)工作總結(jié)3學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)展的需要而不致于落伍。通過一年來的學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步掌握了新課改的發(fā)展方向和新課標(biāo)解讀，反思了以往工作中的不足。我通過校本培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：
一、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主人
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎?專家的觀點(diǎn)是：“應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與”。但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。”
簡(jiǎn)單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù);一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解;表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來，是非常值得注意的一個(gè)問題。
那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。
二、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于評(píng)價(jià)
在教學(xué)過程中要給學(xué)生多一點(diǎn)賞識(shí)與鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和自己的勞動(dòng)而感到自豪。”為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。(如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確!”“這個(gè)句子真美!”“發(fā)言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發(fā)表自己意見，進(jìn)步真大!”“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”)大量的實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。也要多一點(diǎn)詼諧與幽默，老師風(fēng)趣幽默的語言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。使學(xué)生在充滿愛心和智慧的評(píng)價(jià)中健康成長(zhǎng)，我們還要“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
三、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)好組織者
教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過程中，教師面對(duì)學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注。
四、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做一個(gè)成功的引路人
一堂新課開始，教師可通過新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。然后，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計(jì)每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。
總之，在學(xué)校的教育改革中，我們要不斷學(xué)習(xí)，致力于新課標(biāo)的研究與探索之中，尋求創(chuàng)新，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。
新教師培訓(xùn)工作總結(jié)4為期一學(xué)期的新教師培訓(xùn)，則使我一下子有了信心。他給了我一種方向，給我引了一條路，漸漸使我撥開了眼前的一層一層的迷霧，使我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，而且獲得了更專業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)，使我從思想上，業(yè)務(wù)水平上，都有一定的提高。
作為一位剛上崗的新教師，我認(rèn)真對(duì)待每一次培訓(xùn)，從授課的老師那里吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化為自身的教學(xué)思想，規(guī)范著自己的教學(xué)行為。通過培訓(xùn)，我慢慢的適應(yīng)了新的工作環(huán)境，并逐步適應(yīng)了教師這一角色。在這里，我想談?wù)勎遗嘤?xùn)后的幾點(diǎn)收獲。
第一，要有愛心，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。教師要在教學(xué)中樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施更要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。作為一名教師，擔(dān)負(fù)著孩子的未來。對(duì)于孩子的培養(yǎng)，首先要有愛心，有了愛心，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耐心，耐心的去了解他們并鼓勵(lì)他們。教師做的工作不只是教書，更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)生做人的道理。特別關(guān)愛后進(jìn)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
教師要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，欣賞學(xué)生，就是要欣賞學(xué)生的進(jìn)步，欣賞學(xué)生的創(chuàng)造性，欣賞學(xué)生的個(gè)性差異，欣賞學(xué)生的意見和見解。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的選擇，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，寬容他們的缺點(diǎn);相信每一位學(xué)生都有無限發(fā)展的潛力;真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生。這樣易于培養(yǎng)融洽和諧的師生關(guān)系，還會(huì)激發(fā)學(xué)生熱情，并提高學(xué)習(xí)的興趣及積極性，讓學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)，在快樂中學(xué)習(xí)。
第二，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄兩朴谠诿抗?jié)課后及時(shí)反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，達(dá)到及時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。教學(xué)反思，包括以下幾點(diǎn)：
反思自己成功的做法。每節(jié)課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導(dǎo)入、有趣的對(duì)話，有益的啟示等等。教師以自己的創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同的角度和深度把握教材內(nèi)容，并以恰當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)。
反思失敗、失誤之處。任何人的教學(xué)總會(huì)有不足之處，教師應(yīng)該把課堂中出現(xiàn)的不足記錄在教學(xué)反思中，然后進(jìn)行分析、思考。反思學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況直接反映教學(xué)。教師要詳細(xì)記錄學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的接受狀況，包括所授知識(shí)的接受程度，重難點(diǎn)的掌握和理解程度等。
第三，做好新形勢(shì)下的班主任工作。做好班主任工作的前提是要了解學(xué)生，研究學(xué)生。不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。關(guān)愛每一位學(xué)生，不歧視學(xué)困生，這是班級(jí)管理的重要要求。注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，搞好班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律工作。班主任的教育就是細(xì)節(jié)教育，細(xì)節(jié)無小事，處處皆習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成的過程就是學(xué)生感受和得到教育的過程。
與此同時(shí)，還應(yīng)注意與學(xué)生家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，使家長(zhǎng)能比較深入地了解學(xué)校、了解子女在校的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師間的情感交流，進(jìn)一步聽取家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理和教育教學(xué)的意見。學(xué)校與家庭合力，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并加以引導(dǎo);發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，要及時(shí)教育。
第四，提升理論水平，積極參加學(xué)校科研。素質(zhì)教育呼吁科研型的教師隊(duì)伍。老師應(yīng)該樹立積極的科學(xué)教育觀，不斷提高自身科研素養(yǎng)。作為新教師，我們沒有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論水平低，對(duì)自己的工作不善于總結(jié)歸納，現(xiàn)在，通過對(duì)教育研究的理解，基本上能用理論來指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)。在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把握了教改方向，堅(jiān)定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到不能只做教書匠，而要做新時(shí)期的教育家。
在日常的教學(xué)和工作中，新教師應(yīng)多聽多觀摩富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和講課藝術(shù)性強(qiáng)的老師的課，隨后與其他教師相互交換意見，把先進(jìn)的教學(xué)方法、處理教材的藝術(shù)和心得體會(huì)學(xué)到手，融會(huì)到自己的教學(xué)中去。個(gè)人的知識(shí)畢竟有限，只有不斷地學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，才能得到不斷的充實(shí)和提高。新教師都缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又是搞好教學(xué)所必需的。因此，盡可能多向別人學(xué)習(xí)，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己之短。
第五，要有創(chuàng)新意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師只有樹立“活到老，學(xué)到老”的終身教育思想，才能跟上時(shí)代前進(jìn)和知識(shí)發(fā)展的步伐，才能勝任復(fù)雜而又富有創(chuàng)造性的教育工作。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進(jìn)步，擁有的知識(shí)才能像‘泉水”般沽沽涌出，而不只是可憐的“一桶水”了。時(shí)代呼喚教育創(chuàng)新，呼喚創(chuàng)新型人才，素質(zhì)教育把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，正是反映時(shí)代的要求，作為教師也要用創(chuàng)新理念武裝自己。
為期一年的培訓(xùn)，就我自身而言，讓我樹立了終身學(xué)習(xí)，終身教育的思想。我更深刻地認(rèn)識(shí)到，做為一名合格地人民教師，道路曲折而又漫長(zhǎng)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。但我堅(jiān)信，只要自己努力，就一定會(huì)成功!我未來的路還很長(zhǎng)，我需要學(xué)習(xí)的東西還很多，我的責(zé)任還很重大。通過培訓(xùn)，讓我發(fā)現(xiàn)了我存在著許多不足，需要我在今后的工作中進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)，且及時(shí)彌補(bǔ)。“始生之物，其形必丑”。作為一種新的嘗試，我愿成為教育這片神圣土地上的一塊小小的鋪路石。培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但是我真正的教師歷程才剛剛啟程，學(xué)無止境，我會(huì)在探索學(xué)習(xí)的道路上不斷完善自身素養(yǎng)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值!
總之，經(jīng)過這一學(xué)期的新教師培訓(xùn)，我深深領(lǐng)悟到，沒有教師的成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)也沒有孩子的成長(zhǎng)。身為一名人民教師，不斷提高自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平，勢(shì)在必行。“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，時(shí)代的腳步永遠(yuǎn)都不會(huì)停留，我們必須不斷地學(xué)習(xí)，活到老，學(xué)到老。只有這樣，我們才無愧于我們這一神圣的職業(yè)!
新教師培訓(xùn)工作總結(jié)5今年，縣研訓(xùn)中心在全縣中小學(xué)教師中組織開展了以“創(chuàng)建有效課堂，打造新型教師”為主題、以網(wǎng)絡(luò)資源為載體、以教師網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和校本研修為主要方式的教師全員培訓(xùn)活動(dòng)。按照具體的時(shí)間安排，我們圓滿完成了今年的全員培訓(xùn)工作。總結(jié)這次培訓(xùn)工作，我們覺得成功的經(jīng)驗(yàn)是：
一、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是做好培訓(xùn)工作的前提
教育局和教研培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作高度重視。5月24日，在全縣中小學(xué)“有效課堂教學(xué)研討會(huì)”上，教育局張瓊局長(zhǎng)就教師專業(yè)成長(zhǎng)作了詳細(xì)要求，要求各中小學(xué)校和教研組長(zhǎng)要認(rèn)真學(xué)習(xí)五教辦發(fā)15號(hào)即《201x年五峰土家族自治縣中小學(xué)教師全員培訓(xùn)實(shí)施方案》，按照方案組織落實(shí)。8月，在秋季開學(xué)工作會(huì)議上，研訓(xùn)中心向士清主任在發(fā)言中，又一次針對(duì)教師全員培訓(xùn)工作做具體要求，要求各中小學(xué)校長(zhǎng)務(wù)必抓好今年的全員培訓(xùn)工作。同時(shí)向主任要求研訓(xùn)中心培訓(xùn)工作人員提前作好中期督查和考核的具體時(shí)間安排，在9月10日的教育工作會(huì)議上，將具體安排下發(fā)到各學(xué)校，讓各學(xué)校校長(zhǎng)做到心中有數(shù)。分管教學(xué)的吳錫斌副局長(zhǎng)也多次在各教育會(huì)議上強(qiáng)調(diào)此項(xiàng)培訓(xùn)工作。各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)深深地感動(dòng)了我們，并成了我們工作的強(qiáng)大動(dòng)力。這是做好這次培訓(xùn)工作的前提和首要條件。
二、培訓(xùn)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容貼近需求是做好培訓(xùn)工作的保證
隨著新課程的推進(jìn)，教師們面臨著許多新問題，這些問題使教師們困惑、焦慮，他們迫切希望獲取他人的幫助，解決問題。因此，我們培訓(xùn)工作人員反復(fù)討論，結(jié)合宜昌市開展的“創(chuàng)建高效課堂”的活動(dòng)，我們將目標(biāo)定位于解決教育教學(xué)問題，確定以“創(chuàng)建有效課堂，打造新型教師”為主題的培訓(xùn)內(nèi)容。收集整理了有效課堂理論、有效課堂策略、有效課堂優(yōu)秀案例、有效課堂先進(jìn)模式、有效課堂的評(píng)價(jià)、專業(yè)教師成長(zhǎng)方法六個(gè)專題的學(xué)習(xí)資料。六個(gè)專題被參訓(xùn)教師稱贊為既有理論支撐，又有案例推介，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)材料，真正為教師們進(jìn)行有效教學(xué)提供了理論和方法，受到了許多教師的肯定，有位老師在體會(huì)文章中寫到：這次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起了一盞燈，讓人真正了解到課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握，的確受益匪淺。培訓(xùn)內(nèi)容的務(wù)實(shí)，讓參訓(xùn)教師滿意是做好這次培訓(xùn)工作的保證。
三、教師的主觀能動(dòng)性是做好培訓(xùn)工作的根本
內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù),外因是變化發(fā)展的條件,外因通過內(nèi)因而起作用。參訓(xùn)教師自身的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是培訓(xùn)工作成功的根本。從培訓(xùn)工作情況看，老師們都非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，積極參加研討，反思自己的教學(xué)行為。如三坪小學(xué)數(shù)學(xué)教研組在研討中，圍繞“怎么讀懂學(xué)生、需要怎樣的體驗(yàn)、存在怎樣的差異、遭遇怎樣的困難、萌生怎樣的錯(cuò)誤、蘊(yùn)藏怎樣的智慧”六個(gè)問題展開激烈的討論，暢所欲言，共謀解決辦法。在這次培訓(xùn)中學(xué)到的有效課堂理論和方法，重要的是觸動(dòng)了不少老師的思想，洗滌了心靈，更新了觀念，這才是最主要的。我們相信，這次培訓(xùn)會(huì)使我們的課堂教學(xué)在有效上將有大大的提升。
四、狠抓落實(shí)、提高執(zhí)行力是做好培訓(xùn)工作的關(guān)鍵
為了很好地保證培訓(xùn)效果。各中小學(xué)校校長(zhǎng)在本學(xué)期開學(xué)工作安排中將本次培訓(xùn)納入了校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，提出了培訓(xùn)具體要求，要求大家不言落后，認(rèn)真按上級(jí)要求完成培訓(xùn)任務(wù)。如付家堰中學(xué)將具體培訓(xùn)時(shí)間安排表下發(fā)給每位老師，要求老師帖在學(xué)習(xí)筆記的首頁，做到學(xué)習(xí)培訓(xùn)老師個(gè)個(gè)心中有數(shù)。前坪小學(xué)由于只有一臺(tái)電腦能上網(wǎng)，為了每位老師能學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)專門安排給每位老師打印一份學(xué)習(xí)資料，讓大家隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。灣潭中心校校長(zhǎng)要求給老師下發(fā)統(tǒng)一格式的文稿紙，統(tǒng)一手寫，不準(zhǔn)打印，同時(shí)要求各教研組對(duì)組內(nèi)教師的筆記進(jìn)行檢查，確定A、B、C不同等次。9月下旬，五峰鎮(zhèn)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專門到三坪小學(xué)、鎮(zhèn)中心小學(xué)、水盡司小學(xué)、謝家坪小學(xué)檢查培訓(xùn)的落實(shí)情況。
