時間：2022-12-18 09:14:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中政治課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中政治課是一門理論性與實用性兼具的學科，主要目的是為了提升國家未來建設者的思想品德素質。但因其學科知識具備嚴密、嚴謹的特征，使得許多高中政治課教師誤認為該門學科的教學是無創新可言的，只能照本宣科地進行知識灌輸，這使當前高中政治課的實際教學效果與教學期望的目標相差甚遠，改變高中政治課的教學模式與教學方法勢在必行。
一、高中政治課研究性教學的內涵與意義
高中政治課研究性教學的內涵是：高中政治課教師創設一種具有研究特征的課堂情境，每節課或者每幾節課設定一個專題作為學習的內容，引導學生學會自主學習或者合作學習，以提高學生思維能力、發現問題以及解決問題能力的教學方法。
高中政治課實施研究性教學，是以問題為中心，創設相應的學習情境，鼓勵學生在情境中大膽發現、小心求證、積極發言，充分激發學生的主觀能動性，挖掘其潛在的創造思維能力，并且可以把課堂教學與課外實踐活動有機結合起來，讓學生切身感受到學習過程中知識轉化為體驗的興奮感，進而更積極地進行研究性學習，培養學生的實踐能力，同時提升了他們的基本素質。
二、高中政治課研究性教學的步驟以及具體實施過程
目前，高中課堂的研究性教學尚處于初級發展階段，其所采用的研究性教學程序一般分為四個步驟：理論學習，創設問題，課題研究，評價總結。每一個步驟都是由若干個具體環節構成的。
1.理論學習
高中政治課理論的學習主要是針對教材的學習。教師是課堂的設計者，在學生理論學習階段應十分注意發揮方法的指導作用，主要引導學生熟悉教材，然后對教學的理論知識進行自主探索。例如，在學習高一“經濟生活”內容中《投資的選擇》這一章節時，教師可以抽取其中一節讓學生進行自主研究性學習，首先導入課程，然后讓學生閱讀課文材料，并讓其找到其中的難點、疑點以及關鍵點，建議同學間相互交流信息，培養他們合作學習的能力；在此基礎上，讓學生對課文進行總結，梳理知識的聯系點，教師盡量少解說，讓學生多思考，令其通過思考提升內在理論水平。
2.創設問題
在高中政治課的研究性教學過程中，主要依靠兩個途徑來創設問題：一是學生在通讀課文內容時產生的一些疑問，二是由教師根據教學情境與目標提煉出來的問題。具體的問題創設過程由兩個方式主導：第一，設置懸疑點，用疑點引導學生進入學習情境。例如，在《儲蓄存款和商業銀行》一課中，可以利用“2008年中央銀行下調人民幣貸款基準利率，這是2003年9月以來存款準備金率的首次下調，也是2004年10月29日以來的首次降息”為背景，提出“央行下調雙率對社會經濟生活產生什么影響？”以及“銀行利息下調以后我們該怎樣投資理財？”等問題。第二，利用多媒體技術引入現實的情景，以此激發學生產生疑問。例如，利用“中國被批準加入世貿組織”等多媒體音像資料，制成課件或者網頁讓學生瀏覽，引導學生根據情境提出自己的疑問，并運用相關觀點進行分析。
3.課題研究
這是組成研究性學習的實際操作階段。第一步，組建專題小組，可以根據興趣愛好選擇，每個小組的人數不超過6人為宜，一般是每組推選一個小組長，以起到組織和領導作用，并由小組自主制定或者由教師指導制定一個專題學習研究方案，分配好小組成員的任務；第二步，設定一個研究的最終目標或者任務目標，增加學生動力；第三步，學生分工協作，收集資料和信息，并進行處理，正式進入研究性學習階段；最后，將資料匯總，以教師規定的形式，如小論文或者調查報告的形式體現研究成果。
4.評價總結
評價總結是研究性教學的收尾環節，能起到激勵作用。通過評價總結能夠對學生的學習結果進行優化，并且指出存在的問題以及改進方法。通常可以使用一到兩節課的時間來進行成果展示，評價階段的內容主要包括成果展示、綜合評價、課后延伸，這是學生對自己探索成果進行分享的一個過程，能夠激發其進行進一步研究。
三、如何加強高中政治課研究性教學
首先，要不斷促進政治課教師素質的提升。教師要加強自身的創造性教學與實踐學習，這樣才能充分發揮在教導學生研究性學習過程中的模范作用。其次，增強政治課內容的時代性，并加強理論與實踐結合的教育，引導學生重視實踐，培育其創新思維，這是進行研究性教學的主要目標。
總之，作為高中政治課的教師，要根據高中政治課的特點，改變教學模式與教學方法，正確認識高中政治課研究性教學的內涵和意義，通過理論學習、創設問題、課題研究、評價總結四個步驟，不斷加強高中政治課研究性教學。
參考文獻：
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[3]張建軍.高中政治課研究性學習的嘗試與思考[J].新課程(教師版)，2007，(01)
突出時政性是高中政治課貫徹理論聯系實際原則的重要內容和內在要求，它體現了政治課時代性特征，是政治課的一大特點。高中政治課突出時政性，主要是指在政治課教與學的過程中，師生要學習時事，關注時政，課堂上滲透時政，能力培養凸現時政，使時政貫串其中，以增強政治課的效果。
一、高中政治課為何要突出時政性
1.突出時政性是政治課自身性質和內容的要求。
思想政治課的教與學應從豐富、變化、發展中的實際出發，緊跟時代步伐，突出時政性，不斷引導學生關注社會現實，堅持理論聯系實際，做到學以致用。同時，青年學生思想活躍，喜歡議論時事新聞，談論熱點事件。因此，教師只有將講授的基礎知識和基本理論與國內外政治經濟形勢及我們關注的時事結合起來，才能適應這一課程的特定要求，才能永葆政治課的生命力。
2.突出時政性是適應政治學科高考的要求。
理論聯系實際是高考政治科命題所要體現的重要原則，積極反映國內外形勢中的重點、熱點問題，體現時代性和思想性，已成為高考命題的發展方向。近年來，政治學科高考試題大都以大家關注的時事熱點為背景材料，密切聯系現實生活。以國內外重大時事立意已成為高考試題的重要特點，整份試卷洋溢著濃厚的時代氣息，如果高中政治課不關注時事、不關心社會，沒有廣泛的時政積累，沒有開拓的政治視野，讀死書，死讀書，想在高考中取得好成績是很困難的。
3.突出時政性是克服現行高中政治課教材弊端的要求。
現行的高中政治教材引用的事例都是五六年前的材料，甚至某些是十年以前的材料，已失去時代感，教材中闡述的有些內容、觀點已滯后于社會現實的發展，解釋不了當前社會實踐中的新問題。如果教學上拘泥于教材，就教材講教材，照本宣科而不滲透時政，不結合當前黨和國家的重大方針政策，政治課將會變成空洞、枯燥無味的說教課，政治理論將變得蒼白無力。
4.突出時政性是實現思想政治課教育目標的要求。
政治課肩負著十分重要的育人使命，是我國學校進行品德教育的主渠道，它對培養學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀起著其他課程不可替代的作用。教師傳授經濟學、哲學、政治學等基礎知識從根本上說是為了提高學生的思想覺悟、靈活運用知識的能力，從而全面提高他們的綜合素質。然而，當前我們一些政治課教學仍拘于教材，沒有從學生和社會的客觀實際出發，教學內容忽視了與當前豐富又生動的國內外熱點時事的結合，使課堂缺乏生機和活力。
二、高中政治課如何突出時政性
1.轉變思想，樹立新課程的理念。
樹立新課程的理念是政治課突出時政性的前提。關注時政，突出時政性是促進學生全面發展，適應社會不斷變化發展的需要。
當今的國內外時事，既豐富又生動，大多跟政治課有一定的聯系，且學生對這些時事非常關心，教師要因勢利導，幫助他們確立開放學習的新理念，掌握了解社會、認識社會的方法，引導學生生動學習，積極研究，培養他們發現問題和解決問題的能力，增強他們對社會的責任感和使命感，這必將推動整個政治科學習的深入，也有利于提高學生的人文素養，推進他們的健康成長。
2.學習時事，增強時政信息量的儲備。
師生要共同學習、共同搜集整理人們普遍關注的政治、經濟、科技和社會熱點問題以及國內外發生的重大時事，共同探究其本質。教師在發揮主導作用的同時，還要充分發揮學生的主體作用，利用青少年強烈的好奇心和求知欲，引導他們在平常的學習中積極開展形式多樣、豐富多彩的時事學習活動，不斷積累時政知識。如成立“時事沙龍”興趣小組，引領大家多看書報和新聞；舉行課前的“新聞會”促進時事信息的交流；開展時政知識競賽，激發學習時事的熱情；進行每周“時事熱點評論”，培養和提高學習時事的思維能力和探究精神……通過開展一系列活動，拓寬了學生的視野，儲備了豐富的時政信息量，同時也有利于提高學生的認知水平和分析表達能力。
3.活躍課堂，加強教學過程的時政滲透。
在課堂教學中，適時地確當地引用一些時事材料，滲透必要的時事信息，可使學生興趣大增，思維活躍，從而創造良好的課堂氣氛，收到良好的教學效果。教師還要對所選材料進行精心設計，促進時政知識與課本知識點的融合，從而使學生達到由外到內的知識升華，實現由事實材料到理論的飛躍。例如，在上政治常識“我國的國家職能”這一框時，可以選用了“重慶打黑除惡專項行動”這一熱點話題作為時政材料，既讓學生學習掌握了教材知識，又提高了學生的學習興趣，了解了我們身邊發生的重大時政新聞。
4.提高能力，開展時政研究性學習活動。
【關鍵詞】高效；利用；高一政治；新教材
正文：
新課改革在全國上下普遍拉開帷幕，并在進一步深化。一步步助推著新一輪教改大潮的進行，對于普通高中教育來說，在課程設置上進行了很大的調整和理念的改革。高中政治在這次課程的改革實踐中變化較大，由于高中政治教師的積極參，筆者所在的學校，高中政治課堂教學面貌化發有很大的改觀，學生愿意上，教師倍感輕松，并且大大提高了課堂教學效率。
就拿新高一政治教材來說，新課改沖擊了傳統的政治教學理念，帶來了一線生機。但由于新課改的實施時間不是很長，新課程教育理念滲透的還很不到位，高中政治課教學改革迫在眉睫。
筆者就結合所在校的高一政治新課程實施中各個班級存在的問題，談一下高中政治課教學中，教材如何進行高效利用。
一、高一新教材，在使用中凸顯的問題：
1.舊的教育觀念與新高一政治教材間存在不匹配的現象
新課改的大背景下，一些教師依然殘留著傳統的教育理念和價值觀，這一切同新教材在課堂教學過程中的使用存在沖突。直接影響著課堂教學的教學效果。這主要是部分教師的教育理念，已經在長期的實踐行為中形成了，并且存在著某種穩定性。在短時間內，不可能會被革新。可想而知，新教材在滯后的教學觀念下，在陳舊的教學方法和傳統的教學手段支配下，矛盾產生的必然性。
2.新教材存在自身的體系
高一政治教材，主要講的是原理。囊括的知識點和內容相當的豐富，與學校安排的課時肯定是不成正比的。就拿高一政治《神奇的貨幣》一課來說，教材內容設計為兩框，課標把這繁多的內容只安排為兩課時。“揭開神秘的面紗”（貨幣的本質――貨幣的基本職能――紙幣）占用一課時。每一部分中都演化出很多的問題和內容，如，貨幣的含義和本質，就需要同學們分析“貨幣與其他一般等價物的關系”這是很費時間的。如，貨幣的基本職能中，設計到價值尺度、流通手段，W―W（物物交換）、W―G―W（商品流通），這些都需要花費實踐講解。再如，紙幣的內容中的，通貨膨脹、通貨緊縮兩個名詞，需要費力耗時的為學生解釋后才能理解。
繁多的內容，安排在有限的課時當中，還不能忽視學生的探究活動，并且要達到原理知識的掌握，課時的緊張不利于新課標的貫徹，給教師的教法和學生的學法帶來了諸多不便。教材體系欠缺，需要教師在授課的過程中，為學生加補很多的知識。不補充就會使各知識點間欠缺內在的邏輯關系。這一現象，我們從教材內容與課后的習題就能比較出來。課本只是講授最最基礎的內容，課后題目難度卻是從課本上很難直接找到習題的答案的。
二、如何高效利用高一政治新教材
1.在課堂教學過程中，堅持以學生為本
在課堂教學過程中，始終把學生作為知識建構的主體，在知識點獲取中，注重學生之間的生生互動。在此過程中，教師只是知識建構的引導者。擺正教師在教學過程中的位置，才能有效的利用新教材。
2.觀念創新帶動行動的創新
新課改的大背景下，要求必須更新教育觀念，推進素質教育的深化，依靠的就是新的教育觀念的支配。做到以學生為本，樹立新學生觀，為學生自主探究，自主學習創造良好的范圍。將政治課的內容與生活實際相結合，通過多種手段，激發學生的思想政治覺悟和道德情操，做到知行的統一。在生活的實踐中培養學生的正確的價值觀和人生觀。如，筆者在課前設計5分鐘演講；在課程中，對于難以掌握的理論，筆者安排簡短的辯論的形式，利于學生對理論的掌握；課后，對于重要的原理和思想性很強的知識點，筆者要求學生撰寫小的政治論文。將正確的人生觀和價值觀，真善美鐫刻在學生心中。
3.新高一政治基礎要在新課標指引下，采取適當的教法
新課標要求高中政治教師在教學過程中，通過多種手段調動學生政治學習積極性，主動參與到課堂教學中來將政治理論內化為科學的價值觀。
筆者在課堂教學中，結合高一政治新教材的知識點。抓住當前現實生活中的政治現象，經濟事例和文化活動，將國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起。提高學生對政治課感興趣，從而掌握住政治理論觀點。
綜上所述，在新課改革的大背景下，深化高中政治改革。在課程理念的指導下，需要我們高中政治教師的積極參與，并結合自身所在的學校學生的實際，使高中政治課堂教學出現新的較大的改觀，正確使用高一新教材，使政治課學生喜歡上，感興趣，減輕教師的壓力和重任，提高了高中政治課堂教學效率。
【參考文獻】
[1]教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程――與課程實施者對話》，北京師范大出版社，2002年.
[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編，《新課程與學生發展》，北京師范大出版社，2001年.
[3]李瑾瑜等編，《課程改革與教師角色轉換》，中國人事出版社， 2002年.
[4]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編，《新課程理念與創新》，北京師范大出版社，2001年.
【關鍵詞】高中；政治課堂；生活化；教學策略
高中政治教學新課改中生活化教學作為其改革的重要方向，該種教學方法著重與將課本的理論知識與學生生活現象及經驗有機的結合。嚴格落實新課改的要求，全面提高學生的整體素質。在社會高速發展的現在，高中政治教育改革具有重要指導意義。基于此，筆者結合自身實踐經驗以及文獻參考、調查研究，從高中政治課堂生活化教學的必要性入手，總結了高中政治的生活化教學方法。
1.高中政治課堂生活化教學的必要性解析
一是滿足了當前政治教育改革的實際需要，充分體現出素質教育及學生中心教育理念，促進了學生的全面發展。二是政治課堂生活化教學符合了現代政治教育的發展與改革內在的需求；在信息化快速發展的時代，高中生通過互聯網能夠得到大量信息，有利于高中生視野的擴展，如果高中政治教學還是刻板的、傳統的教學方式，將會引起學生的方案，課堂教學質量將難以提高。三是高中政治課堂生活化教學不僅有助于學生正確人生觀、價值觀、世界觀的形成與塑造，也能夠幫助學生形成自己的觀點對待社會問題，進一步引導學生獨立且正確的思考相關問題，促進學生全面發展。
2.高中政治課堂生活化教學依據
2.1人本主義教育心理學
從人本主義教育心理學可以知道，學生應該作為一個人看待，這個人是一個有目的的、有上升潛能的、有求知能力的、能夠自主做出選擇的、能夠自我控制的人。充分發揮學生主觀能動性，是人本主義教育心理學的核心內容，也是生活化教學理論的主要來源。教育家葉瀾先生提出學生應該具有自己的主觀能動性，主動積極的對待學習活動，學生應該是教學的主體，需要進行綜合性的全方位發展引導，這也是當代素質教育的基本要求之一。
2.2哲學
辯證唯物主義提出了知識來源于實踐，知識的目的也是實踐，認識發展需要實踐提供動力，當然檢驗真理唯一的標準還是實踐。對于高中的政治作為一門社會人文類的科學課程，其本質是體驗生活實踐。在高中日常生活中，生活經驗的累計以及感受，結合政治教學讓學生體會到社會政治的重要性，將實踐與理論有機結合。
3生活化教學的策略
3.1教學理念更新
教師教學理念的更新是開展政治課堂生活化教學基本前提，也是政治教學改革關鍵步驟之一。進行政治生活化教學過程中，政治教師的理解是該方式能夠順利開展的第一步，只有政治解釋充分地理解且接受了該種教學方法和目的，才能將生活化教學的優點發揮出來。政治教師接受后在政治課堂上應該堅持生活化教學原則，充分掌握且運用合理科學的方法對教學中的問題進行有效解決。政治生活化的理念由三個部分組成，一是教學方式設計，二是教學話題的科學分析，三是教學話題的自主探究。
3.2教學氛圍的營造
要改變傳統的教學模式，以前嚴肅的課題氛圍的改變是第一步，也是關鍵的一步，氛圍建設的效果取決于老師與學生共同的努力。以前課堂上政治老師總是以管理者的身份出現，讓學生感覺是高高在上的，因此首先要改變老師的教學身份。在教學課堂中可使用討論及問答形式增進學生之間、師生之間的交流與互動，師生關系處理時堅持民主原則及平等原則，以便于生活化教學氛圍的建立與發展。教學過程中教師應該給學生足夠發揮空間，積極鼓勵學生討論政治與實際生活的相關知識，培養學生的獨立意識以及善抒己見的能力，使得政治課堂處于活躍、寬松的氛圍之中，以達到提升教學質量的效果。
3.3充分發揮新教材作用，挖掘其中生活化元素
通過不斷的改進與修訂，新版政治教材比以往的在教學內容編排上更加合理，還加入了大量的生活中真實的案例，有利于政治知識生活情景化的探討。根據新課程的要求，政治教學的范圍不應該僅限于教材中的教學內容，需要合理開發生活中各種各樣的教學內容，豐富課堂知識，這種思想是新教材編排的目的，也需要加強老師的運用。開展政治生活化教學，政治教師應該將在新教材內容中存在的生活化的元素進行提煉與挖掘，結合知識內容與實際生活，選擇合適的案例進行講解與探討，以科學的將課堂教學的廣度及生活關聯度進行擴大。
3.4設計實踐化教學
實踐性內容的增加能夠使學生處于真實場景中充分體驗并生動地理解政治知識點，這是一種事半功倍的教學方法。對不同的學生以及其不同的學習習慣、學習興趣采用多樣的、新穎的教學方法，不僅可以促進師生之間的融洽交流，更加能夠使得學生發揮出自我的特點，對學生的學習以及自我發展有著重要的指導意義。
4.總結
綜上所述，高中政治課堂有效開展生活化教學是符合當前社會對人才培養需求的，是符合當前社會發展趨勢的，是一種進步高效的教學方式。該方法是結合了政治理論知識點以及生活實際的教學方法，能夠有效的提高政治教學質量以及學生全面發展，能夠促進課堂和諧輕松的氛圍，促進師生之間、學生之間的關系，對現代化政治教育的進步與發展有著重要的現實指導意義。
【參考文獻】
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[2]譚娟.高中政治課生活化教學探析[D].重慶師范大學，2012.
論文摘要：黨的十七大提出“育人為本、德育為先”。高中思想政治課作為德育的主陣地，無論是教師的教學還是學生的學習都應該盡力避免“空殼化”，切實加強教學和學習的有效性。
長期以來，在我國的高中思想政治課教學中存在著一個非常突出的問題，那就是教師難教，學生難學，教師的有效教學和學生的有效學習嚴重不足，未能充分發揮政治課應有的教學效益，這是對教學資源的巨大浪費。因此，探索和解決高中思想政治課有效教學和有效學習的問題刻不容緩。
1有效教學和有效學習的基本內涵
課堂教學的出發點和和落腳點是促進學生學會學習，促使學生全面的發展。它不在于教師講了什么、講了多少，而在于學生學了什么、學了多少。如果教師在課堂上不分難易繁簡，“知無不言”，每一節課自始至終“勤政愛生”，這樣的教學就不是有效教學。有效教學主要是指通過教師在一定時空條件下進行教學后，學生能獲得具體進步或發展。從教學對象看，學生通過反復做題、反復練習，甚至是過度練習來獲取知識，這種千錘百煉式的學習方式雖然也能產生一定的“有效”性，但這種學習并不是我們通常所說的有效學習，充其量只能算是一種低效學習。真正的有效學習是指學生在教師的引導下自主地探究相關學科的知識原理并以所學的知識原理為工具探索問題、發現問題和解決問題的學習過程，它要求學生在向老師“拿來”的過程中自己要有所“生成”。
2高中思想政治課教與學中存在的問題
忽視學生的主體地位，教師的角色被無限放大。傳統的高中政治課教學，教師偏好大包大攬，手總是伸得老長，夢想操弄一把萬能的刻刀，將自己一生所學都鐫刻到學生的心坎上。具體表現在兩個方面:一是在基礎知識和基本原理的講解上，不分難易繁簡，一律由教師包辦。二是教師一節課從頭至尾講到底，甚至拖堂，不給學生思考的時間。這種教與學的方式雖然也能產生一定的“有效”性，但難以發展學生的創新思維和提高學生的思維品質。
應試教育作祟，師生窮于應付。我國的應試教育濫筋于隋唐的科舉考試。從那時起到現在，國家為了選拔人才，應試教育被視為重要法寶，將考核賦予特殊的意義和置于崇高的地位。當前的高中思想政治課仍未走出傳統應試教育的陰影。特別是在高考指揮棒的驅使下，社會、學校、家長對教師和學生的評價主要就是看學生政治高考成績的多少。應試教育的壓力和高考的總目標迫使高中政治課教師拼命地教，學生拼命地背;教師拼命地考，學生拼命地答。師生焦頭爛額，窮于應付，最終必然導致學生能力和情感素養的缺失，形成高分低能、高才低德的痛心局面。這種重結果輕過程、重操作輕探究、重知識輕德育的教、學方式使教、學的有效性大打折扣。
學生偏見嚴重，教師素質低下。我國是社會主義國家，要求運用馬列主義的立場、觀點和方法分析問題和處理問題，而注重能力考試已成為近些年來高考的基本實踐.政治學科已經基本不再考查死記硬背的知識，但仍有相當一部分學生對政治課存有偏見。主要表現在:有些學生認為思想政治課是空洞的理論說教，學了沒用;還有些學生認為政治課內容簡單，平時無需下功夫，只需考試前突擊一下即可，絕大部分時間都花在“語數外”上。無心于政治課的學習，自然就談不上有效性學習。更為雪上加霜的是，由于我國高中階段文、理分班的教育模式使得許多高中思想政治課教師因過早地斷絕了理科知識的滋養，以至于在解讀涉及到理科知識的情景資料時，顯得力不從心，先天性不足暴露無遺，難以達成有效教學的目標。
3提高高中思想政治課有效教學和有效學習的措施
更新教學觀念，轉變教師職能。建構主義理論認為，學習是一種探索性、自主性和研究性的活動。在高中’m想政治課教學中，教師必要的講解、引導和適時的點撥是必要的。但如果把教師的角色無限放大，危害十分嚴重。要提高高中思想政治課教與學的有效性，教師必須更新觀念，轉變自身職能，該管的管好，該放的放手，不該管的堅決不管。在知識原理的講解上，繁難部分多講、精講，簡易部分少講或不講，切實做到抓大放小，“能放手時且放手”。
改革高考制度，推進高中思想政治課有效教學和有效學習。我國現存的高考制度由于過分強調分數掛帥，已成為推進高中思想政治課教、學有效性的擋路石。解決之法是國家相關職能部門應借鑒國外經驗，結合我國實際，自上而下漸進式地完善我國的人才選拔制度，全面推進有效教學和有效學習，真正使教師和學生從高考的陰影中走出來，從應試教育的栓楷下解放出來，不斷克服政治課教學中教師說教代替學生思考和單純傳授知識的現象，為政治課的有效教學和學習提供良好的制度環境。
教師半年工作總結
一、基本情況
本工作室原有成員10人，其中常州市區3人，溧陽中學1人，新北區1人，武進區5人。從今年5月份起，我室許文濤同志因工作調動而退出。從9月份起，武進區教育局教研室政治教研員蔣志芬同志一起參加本室活動，擬吸收為本工作室成員。
本室工作考慮本室成員地域比較分散，以及一些同志擔任高三畢業班教學工作等實際情況，堅持團隊合作與個人研究相結合，集體活動少而精，突出重點，講究實效，重在引領，主要發揮各個成員個人的積極性、主動性，根據本室商定的計劃、布置的任務，自主安排時間開展學習、研究和實踐活動。本學期堅持每月開展一次集體活動，從9月份至今，共開展了4次集體活動，計劃在1月份再安排一次集體活動，重點是總結工作，商量寒假研究任務。
二、主要工作
本學期我室以提高成員專業發展水平為目標，以項目研究為載體，以課堂教學改革研究為重點，堅持理論與實踐相結合的原則，扎實推進本室工作，積極開展研究活動，基本完成了預期研究任務，取得了一定的理論成果和較好的實踐成效。
1．明確工作目標，制定活動計劃。9月7日，我們召開了本學期第一次工作室成員會議，傳達了7月份市教育局召開的名教師工作室總結交流會上局領導的講話精神，進一步明確本工作室的性質、任務和工作目標，明確領銜人和各成員享有的權利、應盡的職責。在這基礎上討論具體的工作思路和本學期的活動計劃，使各成員明確本學期的工作目標、學習內容、研究任務。
2．加強業務學習，提高理論水平。開展教學研究，推進教學創新，首先必須學習課程理論，更新教育觀念，把握教改方向。因此，我們把加強學習作為工作室活動的一項重要內容來抓。本學期繼續組織學習教學理論專著《課程與教學哲學》一書，每次集體活動時指定學習篇目，布置思考題，由個人擠時間自學，然后在下一次集體活動時檢查學習情況，交流學習體會。同時，我們布置每個成員指向研究項目，通過上網、看書等途徑收集5到6篇相關理論文章，收集的過程就是一個學習的過程。
我們堅持理論學習與問題思考相結合。要求各位成員結合項目研究和教學實踐開展理論學習，帶著問題學習，在學習過程中深入思考問題，不斷生成問題。每次集體活動交流學習體會時，不僅要談獲得的新認識、新經驗，還要進而交流自己的疑問和見解。
領銜人徐惠仁同志重視學習過程的專業引領，每次集體活動不僅檢查學習情況，更是幫助理清線索，提練觀點，指導應用。
在學習過程中，許多成員認真寫好讀書筆記，不僅記錄學習內容，摘抄主要觀點，而且提出問題，闡述自己的思考和見解。王堅強、吳春花、秦春華、戴慧等同志結合學習和研究，積極撰寫教學反思和教學論文，在本室網站上上傳交流。
3．加強項目研究，推進教學改革。根據本室行動方案和項目研究計劃，本學期將著重完成“高中政治實施主體發展性教學的策略研究”這一項目第一階段的研究任務，主要是分工研究制定“高中政治實施主體發展性教學的行動策略”。上學期我們組織全體成員學習、討論研究項目方案，明確研究目標、內容、方法和相應工作措施。在這基礎上，分工落實研究任務，就教學目標的確定、教學內容的選擇、教學結構的設計、問題情境的設計、學生活動的組織、教學手段的應用、課堂管理的改革、課外學習活動的引領等教學過程各個環節分工研究和撰寫實施方案，為下一步實踐中推進理清思路，提供理論支撐。本學期各成員已完成各塊方案的初稿，經過集體討論、領銜人徐惠仁同志逐個修改，目前已有“高中思想政治優化學生課前學習活動行動策略”、“高中思想政治課優化教學目標與教學內容的行動策略”、“高中思想政治課主體探究型教學模式的設計與實施策略”、“高中思想政治課學生自主探究活動的設計與組織策略”、“高中思想政治課優化課后作業練習的行動策略”、“優化高中思想政治課學生學業評價的行動策略”等6個實施方案最終定稿，并在網上。各個實施方案是項目研究的理論成果，既有先進的理念統率，深入的理論闡述，又有具體的操作性強的技術策略，受到許多讀者的好評。不少成員結合自己分工的研究內容，撰寫了教學論文。下學期，我們將完成其余4個實施方案。
在開展理論研究的同時，我們積極在實踐中探索教學改革。本學期指向項目研究，先后在田家炳中學、常州市五中、溧陽高級中學開展了3次專題教學觀摩研討活動，工作室成員戴慧、王堅強、史曉中老師根據項目研究的主題上了研究課。每次活動都是先上課聽課、現場觀摩，然后總結評議、思考討論，最后由領銜人徐惠仁于結合研究課，就政治課實施主體發展性教學的基本理念和操作策略進行分析指點。
同時，各成員根據項目研究的基本要求，在自己的工作實踐中積極探索教學改革，創新教學方式，撰寫教學反思，在思想上實踐上都深感有很大收獲。本學期每個成員都攝制了1—2堂課的教學錄象，進行自我分析。下學期，我們將對組織成員對這些自己的教學錄象進行觀看、分析、評議。
本學期應蘇州大學出版社的邀請，帶領本室成員承擔了高中新教材《文化生活》學習輔導用書的編寫工作，對各成員深入理解課程標準，認真研究教材教法，不斷充實專業知識起了很大的促進作用。
4．面向其他政治教師，發揮專業引領作用。為充分發揮本工作室在本區域范圍內的輻射作用、專業引領作用，為增強高中政治課程改革與教學創新的研究力量，我們積極支持學校校本教研活動，積極開展面向其他政治教師的教學研究活動。
在上學期，9位成員在學校或本區域確定了21名重點指導的青年教師，建立了師徒合作關系，確定了培養目標和工作責任。本學期來各成員帶領他們開展教學研究和教改實踐，既為學校培養青年骨干教師作出貢獻，又在專業引領中加快自身的發展。
各成員在本校、本教研組的校本研修中充分發揮骨干作用，積極開設觀摩課、研究課，為教師作教材教法輔導講座等。特別是在集體備課活動中充分發揮專業引領作用。
在工作室開展教學觀摩研討活動時，主動邀請本區域或成員所在學校的其他高中政治教師參加活動，一起聽課評課，積極為其他教師提供更多的學習、研究、交流的機會。
5．搞好網頁建設，加強交流合作。為加強工作室的交流合作和成果推廣，我們根據市教育局的要求和安排，努力辦好工作室網站。本網站由成員趙新偉同志具體負責，各成員積極參與。自3月中旬建立開通以來，各成員積極支持網站建設，參與網站管理，上傳自己的文章和學習資料，至今已上傳102篇文章，點擊閱讀達28809人次。但與其他工作室網站相比還有較大的差距，頁面不夠精彩，內容不夠豐富。下學期我們將采取措施，進一步加強網站建設，更好地發揮網站在學習、研究、交流中的重要作用。
6．重視總結反思，開展考核評價。任何工作都離不開總結與評價，為調動工作室成員參與學習研究活動的主動性、積極性、創造性，我們將重視考核評價的激勵功能、導向功能。我室已制定了《常州市高中政治教育徐惠仁名教師工作室成員考核評價表》(附后)，要求各成員就業務學習、承擔任務、科研成果、專業引領等8個方面進行總結反思，自我評價。將在1月份召開總結會議，交流加盟工作以來各自所做的工作，取得的成果，以及感受和體會。
三、問題思考
半年來，本工作室根據市教育局要求，指向既定的工作目標，切實抓好隊伍建設和制度建設，積極開展理論學習和項目研究，各方面工作運行正常，成效明顯。但是，由于各成員都是教學第一線的骨干教師，平時教育教學工作十分繁忙，由于領銜人忙于課程改革、教學改革、教育科研等研究和管理工作，使得許多工作還不夠到位，有些預期目標尚未達成，如項目研究進展不快，網站建設比較緩慢，對成員的專業指導還不夠深入等。
同時，在工作室運行過程中，也存在一些值得研究的問題。
1．怎樣創新活動方式，提高活動效率。工作室成員都是教學一線的骨干教師，教育教學任務繁重，缺乏靜心學習研究和開展集體活動的時間。因此，必須積極創新工作方式，努力提高活動效率，以有限的時間，取得較大的收益。
2．怎樣激發和維持工作室成員主動發展的積極性。工作室的主要目標是培育人才，培養骨干教師，但這一目標不是工作室組織的幾次集體活動能夠實現的，不是領銜人的專業指導能夠替代的，關鍵還在于各個成員個人自身的不懈追求和刻苦鉆研。工作室成員總體來講事業心強、對工作室的活動積極認真，在教育教學工作十分繁忙的情況下，能夠克服困難，熱情參加各項研究活動。但也存在不平衡情況，特別是個人的學習研究、分工負責的有關工作等，成員之間存在較大差距。建議教育行政部門一要為工作室成員開展學習研究提供更好的條件。二要為工作室成員展示研究成果、加快專業發展搭建更為寬廣的平臺。三要加強對工作室成員的思想教育和制度管理，特別是在明確職責的基礎上，加強對工作態度、研究成果的考核評價，并輔之以一定的激勵機制。
3．怎樣充分發揮工作室在全市課程改革、師資建設中的專業引領作用。要通過多種途徑，更好地展示各工作室的研究成果，更多地讓工作室參與本區域的教育教學改革和教師隊伍建設，從而既充分發揮名教師、骨干教師的示范作用，工作室研究成果的輻射作用，又有利于激發各工作室的主動性、創造性。
2007年1月10日
附：《常州市高中政治教育徐惠仁名教師工作室成員考核評價表》
常州市高中政治教育徐惠仁名教師工作室成員考核評價表
姓名
單位
年度
評價項目
具體實績
自我評價
思想品德
業務學習
承擔任務
科研成果
專業引領
教師培養
網站建設
資料檔案
領銜人
評價意見
關鍵詞：高中政治教學;發展性教育;全面可持續
新課程的改革，不僅為我們的政治教學改革帶來了機遇，同時也給我們教師提出了一系列的挑戰。高中思想政治教學必須立足學生和學科實際，依據發展性理念，實施主體發展性教學策略，在教學中突出學生主體，著眼學生個性發展，促進學生綜合全面發展。
一、注重科學性和人文性的統一
高中政治教學必須確立科學性和人文性相統一的教學指導思想，著力培養和發展學生的科學精神和人文素養，力爭實現學生知識發展過程和學生的社會化過程的統一。在教學過程中教師可以引導學生對我國嫦娥衛星、神舟飛船、天宮空間站以及北斗導航定位系統等重要科研項目的分析研究，讓學生了解這些都是我們在尊重客觀規律的前提下，發揮主觀能動性，創造一定的條件，更好地服務我國經濟和社會建設等。并在此基礎上引導學生更好地理解主觀能動性的重要價值，通過實例與理論的結合對學生進行人文教育，引導學生努力拼搏，發展自己，改造世界，服務人民。
二、堅持開放性，提高實效性
教學的開放性不僅體現在學生學習方式上，而且體現在教學內容上。實施開放性教學有利于更好地擴展學生的學習空間，豐富學生的學習內容，更好地保護學生的興趣和愛好，在盡可能發展學生個性的同時，滿足學生適應社會發展的客觀需要，推進學生學習、教育的社會化進程，促進學生全面發展。為此，教師應盡可能地占有豐富的教學資源，優化自己的課堂模式，有效促進學生的全面發展。高中學生的學習時間、空間和學習精力的分配空間都非常有限，這是發展性教育必須面對和立足的一個實際。
教師教學要根據學情，盡可能地拓展教學內容的廣度和深度，盡可能地利用各種教學資源和教學手段來提升學生的知識和能力，但又必須對豐富的教學資源、教學手段進行去粗取精的鑒別與選擇，才能實現開放性和實效性的統一。
三、堅持復合性和協同性的統一
所謂復合性是指教師自覺在教學過程貫徹實施多重教學目標，綜合發展發展學生能力的教學過程。所謂協同性是指教學過程中各項具體目標的實施不是中一孤立實現，而是彼此相互協作共同完成的教學過程。高中思想政治教學的發展性教育理念就是要通過復合的具體過程實現不同教學目標，做到各項目標彼此互動，協調發展。這既是復合性和協同性二者木身的關系所決定，也是提高教學效率的關鍵所在，更是高中思想政治課程教學發展性教育木身的特點和要求使然。只有真正實現了二者的統一，才是真正合理的教學，才能真正發展學生的綜合素質和能力。實現受教育者全面、可持續的發展，是學校教育永恒的追求。
在新的時期，我們大力提倡的素質教育高度重視學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，尊重學生個性差異，要求“教師采用釋疑解惑、循循善誘的方式幫助學生獲取知識、認同正確的價值標準”。可見，主動參與、合作探究一定是新課程提倡的學習方式。這就必然改變以往的教師單向傳授灌輸知識，學生被動接受的學習方式。這種學習方式有利于培養學生自己提出問題，分析、解決問題，有利于發揮集體智慧、團結合作精神，達到整體水平的提高。
四、與熱點問題相結合，理論聯系實際
中學思想政治課應該與時代緊密相連，時刻反映時代的脈搏，折射時代的走向。所以在政治教學的過程中，我力求在每一節課都給學生聯系現實事例，與時政緊密結合。政治課的內容與時事、生活實際問題的聯系十分緊密，所以在提問的過程當中，要經常與生活中的實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，帶領學生了解生活，關注國內外事件，并能夠運用所學政治理論知識分析具體現象和社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，從而能夠從現象本身抓住問題的本質，這樣，我們的教學形象才不會落入空洞的理論傳授之中，才會生動。與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才會有氣氛。在實施教學的過程中，教師要結合教科書的內容，有針對性地增添許多現實生活中活生生的社會現象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象的事例相結合。這樣學生不僅接受所學知識，而且也加深對知識的理解，激發興趣，引發思考，提高教學效果。
五、努力培養學生思維實踐能力
1. 開展研究性學習。
即由學生自選感興趣的熱點話題，結合所學的知識，通過社會調查、資料的查找、學生間的研討、教師的輔導等完成研究性的學習。我們在具體實踐中，布置了研究性課題，學生積極參與社會調查，查閱資料，最后寫出結題報告，受到領導的好評。
2. 撰寫小論文。
關鍵詞 多媒體技術 高中政治課堂 整合 實踐探索
1 問題的提出
由于不同的教學媒體有不同的優勢和不同的適用性，也有局限性和相互間的互補性，因此適時適度地將多媒體技術與學科教學有機整合，才能實現教學效益的最大化。目前，教師對多媒體教學的理論認識、多種教學方法的靈活應用、多種教學媒體素材的有效使用，都還有許多操作層面上的問題需要研究，要實現教學理論與教學實踐有機結合，使多媒體技術與學科教學整合做到操作性強、達到教學效益的大幅度提高，必須對多媒體技術與政治學科教學整合的課堂教學有效性進行認真的實踐研究，使課堂教學顯示出系統的整體效益。
目前，多媒體技術在課堂上的運用，出現了兩種可能帶有極端性的結果，一是課堂上濫用多媒體，把多媒體的演示當成課堂“出彩”的主要措施，另一種是回避使用多媒體技術造成課堂效益的低下。這兩種做法都需要我們認真加以糾正。
2 所要解決的主要問題
（1）避免片面追求使用多媒體技術，忽視了傳統教學優點的做法。（2）解決忽視整合的目的和思想政治課教學特點的課堂教學行為。（3）糾正片面強調多媒體技術的作用性，忽略教師主導作用和學生主體作用的發揮。（4）提升教師專業素質，濃縮教材精華，豐富教學內容，提高育人效果。
3 研究的實踐意義
（1）提高了學生素質，發展了學生能力。促進學生自主學習和探究能力、分析和解決問題能力的提高；擴展學生知識面，擴大學生視野，提升學生使用多媒體技術認識世界，改造世界的能力；發展學生使用信息技獲取知識的能力。
（2）促進了教師的專業化成長，形成一支掌握現代教育技術，具有較高業務能力的政治教學隊伍，促進教師素質的提高。
（3）提升課堂效益，促進學校發展。通過研究，促進教師在多媒體技術使用方面的能力發展，強化多媒體技術在課堂使用有效性的方面的意識，使參與研究的教師課堂教學效益得到明顯提升，進而帶動本學科乃至所有學科多媒體技術與學科整合有效性的研究。取得一定有影響的教學成果，對兄弟學校或同類教學實驗起到啟發和借鑒的作用。
4 具體實施
（1）開展理論學習和培訓。我們采取校內外學習相結合，集中學習與自主學習相結合。開展業務培訓，包括“案例的撰寫”、“論文的撰寫”、“課件制作”等，促使教師了解整合內涵、課題研究的意義和研究方法，明確本課題的研究方向和必備條件，提升了教師的理論水平和科研能力，提高了教師的課件制作、案例、論文寫作能力。開展技術培訓。達到充分利用校內外資源，實行資源共享的目標。
（2）以課堂教學為抓手，加強多媒體技術在備課過程中的有效性設計研究，讓課堂上多媒體技術的使用有效、高效。我們在集體備課中探討整合理念，整合思路，整合問題，整合技術。經過實踐、認識、再實踐、再認識，我們總結出一個新的課堂教學模式—分層問題導學法，形成了模式流程：“核心備課人制定導學案—組長審核導學案并膠印—教師提前分發導學案—學生根據導學案要求自學質疑并完成預習內容—教師收取并批閱導學案—教師帶著批閱導學案發現的問題參加集體備課—形成教案—教師根據共案二次備課—課堂教學”。教案一般采用紙質教案加課件，每位老師課后必須有反思，反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學生的典型錯誤、二次教學建議等都記錄下來。加強教師之間的學習交流，做到資源共享。我們還通過課堂實錄，通過視頻案例，通過校本研究，將多媒體技術與高中政治課整合的有效性要義貫穿于教學的始終，將課題研究滲透在常規教學之中，使本課題研究行之有效。
（3）通過各種活動，推進教師對整合有效性的理解和認識。結合省市有關論文、案例、課件評比活動，我們組織政治組教師撰寫案例、論文、制作課件，參加學校和上級教育部門的評比。這樣不僅提高了教師的寫作水平，也推動了教師使用多媒體技術進行有效教學的能力，更深化了政治教師對于多媒體技術與政治課整合有效性的理念，促進了政治教師轉變教學方式，帶動教師思考、探究改變學生學習方法，促進教學效率的提高。
教研組通過開展一系列教學觀摩活動，推進全組教師積極投生多媒體技術與政治課教學整合有效性的體驗，并促進全組教師積極參加到各種活動之中，提升了全體教師專業水平和多媒體技術使用水平。
（4）利用網絡開展個性化輔助教學。多媒體技術與高中政治課整合教學的目標之一是改變學生的學習方式。借助于多媒體技術，特別是網絡技術，對學生實行因材施教變成現實。針對我校寄宿制特點，我們鼓勵不同層次的學生通過校園網，針對自己的實際在課內外開展個性化的學習。
這一方法的使用和推廣，擴大了學生的學習領域，開闊了學生的視野。
5 研究成效分析
（1）形成多媒體技術與政治課整合的成果—分層問題導學法。這一教學法，以分層問題為課堂教學的起點，以解決問題展開課堂教學全過程，以問題解決的效度來檢測課堂教學的效果。它以學生為課堂教學主體，以學生自主學習為準則，以對學生的尊重為基礎，以問題為紐帶，以促進學生發展為主旨，以教師課堂評價為動力，讓學生帶著問題走進教室，帶著對問題解決的自信和喜悅走出教室，切實培養學生的創新精神和實踐能力，提高了學生的學習效率，讓他們更加輕松、主動地學習。在使用這一教學法的過程中，我們要求集體備課設計的教案中，多媒體技術的使用要適時、適度、有效，大家要充分討論，如何使用多媒體技術來提高政治課課堂效益，堅決避免盲目使用。
（2）完成了多媒體技術與政治課整合資源庫建設。我們通過網絡尋找、篩選、整合、教學資源，以常規教學課件為主，突出網絡課件，資源庫豐富多彩。同時，我們遵循資源庫共享理念。我們規定，從高一到高三，所有課件都必須共享，避免人不在，課件丟失的現象。得到了政治課老師們的好評。
（3）探索出了促進了青年教師的快速成長的途徑。培養了一支高素質的政治教師隊伍，提高了全組教師的教學水平。
（4）通過整合實踐與反思，提高了本組教師“案例、論文撰寫”等教科研水平，帶動全校各學科探索多媒體技術與學科教學整合有效性研究。經過實踐，我們獲得了許多感性認識，為我們進行教學研究提供了豐富多彩的資源。
（5）增強了對有效教學的認識。多媒體技術的使用，極大地改變了這種狀況：多媒體技術可以大大增強思想政治教育的時效性和針對性，提高教育教學質量。經過實踐，我們也認識到只注意使用還是不夠的，必須注意多媒體技術使用的度。同時，大家充分認識到多媒體技術與政治課教學實現整合是必要的，更要實現有效結合。
關鍵詞：政治；教學；自學；能力
當今世界日趨激烈的國際競爭說到底就是綜合國力的競爭、是人才的競爭。因此培養學生自學能力是時代的必然要求，是國家富強和民族振興的現實需要。新課程改革更加注重學生能力的培養。因此學生自學能力的培養成為學校實施素質教育的重要內容。高中政治作為一門重要的課程，在素質教育中起著重要的地位。因此在思想政治教學中培養學生的自學能力，不僅是思想政治課教學目標和教學任務決定的，也是高中思想政治課課程改革的必然要求。培養高中學生自學能力，主陣地在課堂，政治教師，責無旁貸。
一、讓學生樹立主體意識
現代教育理論很明確的提出，教師在教學過程中起主導作用，但是學生是教學過程中的主體。很多學生適應了以往的教師講，自己聽的被動學習模式。很多時候沒有自己的學習計劃，只是被動的跟著老師走。因此，在政治課教學中我們培養學生的自學能力，首先要讓學生明確學習的主體是他自己。這是培養學生自學能力的主觀前提。
二、激發學生學習興趣
在高中思想政治課教學中首先要激發學生對思想政治課的興趣，興趣是培養學生自學能力的源動力。在教學中我們應該以生動有趣的導人激發學生的學習興趣，以現代化教學手段激發學生的學習興趣，以優美感人的語言激發學生的學習興趣，以學科內容優勢激發學生的學習興趣。例如，高中學生有較強的獨立思考問題的能力，他們有對國家、對民族、對世界發展前景的關注，有對建設美好家鄉的設想，有對身邊發生事件的正確評價，有對社會發展過程中形成的熱點、焦點事件的濃厚興趣。針對這種情況，老師應該給以積極引導。比如，針對當前腐敗問題查處許多黨和國家的高級干部這一事實，在教學中要求學生既要看到腐敗現象對黨和國家的形象造成的巨大影響，又要看到黨和國家查處腐敗現象的堅強決心，要看到黨和國家干部主流是好的，但問題存在我們要認真解決，這可以用來教學矛盾的主要方面和次要方面關系原理，也可以用來分析量變和質變的關系原理，也可以在政治常識的教學中用來教學黨的先進性，及其黨的執政能力建設。
同時，我們也可以利用興趣的遷移性特點，從別的學科人手，把學生的興趣引導到思想政治課中來，激發學生學習政治理論的自覺性。哲學讓很多學生感到難以理解，但是在政治教學中教師可以利用學生對物理的興趣，我們可以用牛頓研究“第一推動力”的悲劇，說明正確的哲學理論在科學世界觀形成中的作用以及對自然科學研究的指導作用，運用“作用力”與“反作用力”的關系來說明矛盾的對立統一關系原理。運用學生對語文學科中的興趣，比如文學作品中的不同人物性格特點、不同時代歷史背景對詩、詞、曲、賦的影響特征，用來分析哲學中矛盾的特殊性原理。對于這樣的教學，學生覺得很新鮮，不枯燥，有收獲。
提高學生學習興趣，老師的作用很重要。老師在課堂教學中要不斷提高自己的人文素養，提高語言組織與表達能力，使課堂既緊張嚴肅又輕松活潑風趣幽默，使課堂教學有節奏感；豐富自己的知識，研究教材與學生，研究傳授知識與培養能力的方法，課堂教學中富有激情，要不斷提高自己課堂教學的駕馭能力，用自己的嫻熟的技巧與淵博的知識緊緊吸引住學生。
三、加強學習方法指導
培養學生的自學能力是課堂教學的一項重要任務。要真正落實以學生為主體，教師為主導的原則，把培養和提高能力作為提高教學質量的一個突破口。“授之以魚不如授之以漁”。
在教學中讓學生掌握高中政治的基本學習方法：
1.預習。就形式而言，預習可以分為課前預習和階段性預習、粗預習和精預習等。2.專心上課，積極思考。即專心看(書，黑板，屏幕)、聽(老師講解和同學們發言)、積極參與(積極動腦。和老師形成零距離互動)，還要考慮你預習時所確定的聽課重點。看、聽、參與等形式都必須動腦，這是衡量專心與否的重要標志。如果這點做不好，就不可能形成自己的知識。3.課后及時復習。之所以要及時復習，是學習的反復性特征的要求：愛賓浩斯遺忘曲線的先快后慢規律也要求及時復習：及時復習還可以使知識的漏洞得到及時彌補，使對知識的理解得到升華，實現對知識的再認識，再提高。使思維的深刻性得以發展。
我們要實踐陶行知的教學思想“教師的責任不在教，而在教學，教學生學”；“先生教的法子必須根據學生學的法子”。把學生放在主體的地位，探索“引導學生學”的方法，把教學過程變成“教學做合一”的過程。教學固然要發揮教師積極指導的作用。但決定教學效果主要還在于學生的學習效果，只有學生愿意學、認真學、樂意學，才算是教學效果好。
【關鍵詞】 高中政治 網絡教學 多樣化
隨著國際互聯網的迅猛發展，整個世界步入信息高速公路時代。網絡上的政治教學資源越來越豐富，新聞、圖片、經濟數據、漫畫比比皆是。而傳統的教學模式存在明顯的缺陷，教材中的材料、數據往往滯后于經濟的發展，說服力不強，感染力差。如何利用豐富的網絡教學資源，成為當今政治課教學所面臨的一個新課題。網絡資源在課堂教學中的運用是全面貫徹實施新課程理念的一大嘗試，是在網絡環境下探究適合新課程理念要求的新的教學模式。培養學生網絡環境下教學資源的收集、加工、處理信息能力，提高學生理論聯系實際的能力，從而不斷優化政治課堂教學，實現全面提高高中政治課堂教學質量，是新的歷史時期的必然舉措。
一、網絡時代高中政治教學的新特點
信息時代是知識爆炸的時代，在網絡的世界里，強大的搜索引擎讓知識內容擴展到很大很廣的領域，隨處可見的wifi也讓很多信息唾手可得，網絡大大吸引了年輕人的注意力，即使是平常學習再差的學生在網絡面前都是活潑的。而與之相對應的是，在網絡面前，教師與學生都處于平等的地位。網絡時代的高中政治教學呈現出以下幾方面特點：
1、知識結構的網狀化。網絡時代的知識結構以及知識間的聯結不是線性的，而是網狀的，它可以有多種聯結組合方式與檢索方式，教師或者學生在搜索一個知識點的內容可以擴散到與之相聯系的很多其他方，從而打破了傳統文本單一的線性順序結構。從內容的呈現形式來看，網絡時代的使抽象化的文字擴展為圖像、聲音、視頻等多種媒體，不管是教師還是學生都可以有選擇地在知識網上的任一結點進入學習，又可以隨時到達其它的結點。
2、課堂學習的平等化。教學過程是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。新課改以后，學校在教學過程中注意培養學生的探究能力，組織了各式各樣的探究活動，而政治學科的特點更加需要學生擴大知識面，在開放的環境中增長見聞，從而提高綜合分析能力。網絡為探究活動的開展提供了更為廣闊的空間，而在探究活動中教師與學生處于同等地位，有時候面對同一個課題，學生掌握的信息資源絕對不比教師少，教師轉化探究活動的倡導者、引路者的角色。
3、德育智育的統一化。教學工具、教學方式、教師和學生地位的轉變等等，都不能改變政治課堂“教書育人”的方針。在網絡氛圍下進行政治教學，教師在具體教學操作中更要強調德育的滲透性，摒棄德育教化的說教性。在學生面臨大量良莠不齊的信息沖擊式，教師要有目的、有計劃地向學生傳授理論知識，引導學生運用所學知識去分析問題、解決問題，培養學生的認識能力，幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、網絡教學有利于教師協同備課，實現教學資源共享
互連網上存儲著學校教學所需的各種數據庫和多媒體教學軟件庫，為廣大教師利用網上資源進行協同備課提供了便利的條件，教師可以選取網上的名師教案或課件進行教學，從而實現了互連網上教學資源的共享，提高了教學資源利用率、備課水平和教學效果。同志指出：要重視和充分利用網絡技術，使思想政治課教學提高實效性，擴大覆蓋面，增強影響力。
三、把握多樣的教學交互方式，培養學生自主性、研究性學習能力
一、 可行性
1、農村普通中學具有開展研究性學習的教育資源和條件。“研究性學習”課程能體現每一所學校的特點，每一所學校所在社區的特點，具有很強的“地域性”，因此每一個地方都可以因地制宜開展“研究性學習”課程。我們也知道很多現代人類科學知識的出現和獲得都是源于對自然現象的發現和解釋。自然界的山水風光、原野上的花草樹木都是農村中學獨特的教育資源。所以，我們只要結合學生生活和社會實際，利用本校、本地的各種教育資源選擇研究專題，就可以將研究性學習在農村高中政治學科中開展起來。
2、符合高中生的特點。高中學生年齡在16-20歲之間，處于青少年時期，心理學的知識告訴我們：這一時期是少年向成人過渡時期，許多心理活動也表現出從幼稚向成熟期過渡的特點，他們的思維中創造性思維日益占優勢地位，抽象思維能力迅速得到發展，而且逐步由經驗型向理論型過渡。而高中思想政治課教學要貫徹理論聯系實際的原則，就必須針對學生的實際，充分利用各種資源，讓學生走出課堂、走向社會，在親身體驗中激發學生的興趣，發揮學生的積極性、主動性、創造性，提高學生的覺悟和能力。研究性學習的特征與高中生的心理特點、生活經驗、學科知識等不謀而合，使研究性學習在高中思想政治課教學中的實施成為可能。教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中列出了六條研究性學習的目標，即：獲得親身參與探索、探究的體驗；培養發現問題、解決問題的能力；培養收集、分析、利用信息的能力；學會分析與合作；培養科學態度和科學道德；培養對社會的責任心和使命感。由此可見，研究性學習具有合作性、開放性、自主性、探究性等特征，正好符合高中生的特點。
3、高中政治學科的內容及其思想性更適合進行研究性學習。首先，高中政治學科的內容包羅萬象，涉及經濟、政治、文化、哲學等各個方面。同時，教學內容是隨著社會的發展，不斷更新，和社會保持一致的。這種特點正符合研究性學習的要求，使得學生在學習高中政治時，選擇自己喜歡和感興趣的問題進行研究、探討。其次，高中政治學科的教學不再是過去的傳統式教學，而要啟發學生針對某種現象和問題進行思考，比如中國與日本關系的變化，全面建成小康社會的改革攻堅階段的種種矛盾如何解決？這些問題在目前沒有一個標準答案，需要學生自己進行思考，聯系實際進行解答。而這些問題的答案又和政治課本聯系得緊密，學生需要從課本中尋找理論來支撐自己的觀點。這種滲透式的學習方法正是研究性學習的特點，能激發學生學習政治理論的熱情。再次，高中政治學科在培養目標上和研究性學習一致。高中政治課提倡理論和實際相結合，而學生在學習中必須拋棄單打獨斗的以自我為中心的學習方式，采取科學的態度。而這種研究式學習方法又正是高中政治課教學的要求。二者的統一使得在政治課上進行研究性學習可以提升學生探究社會現象的能力。
4、學校教育科研文化底蘊雄厚。本校從“九五”至“十一五”期間，就承擔了縣、市、省、國家等各級教育科研重點規劃課題科研項目25項，并取得優秀教育科研成果。其中獲國家重點教育規劃課題成果一等獎5項、二等獎2項、三等獎4項，學校被評為省、市“九五”“十五”教育科研先進集體，2009年5月學校被評為“全國教育科研杰出管理先進集體”，7位同志被評為全國教育科研重點課題先進實驗者和先進個人；僅2006-2009年期間就有35位同志在全國正式刊物和雜志發表優秀科研成果論文43篇；7位同志參與省級以上新課改教材編寫；學校全體領導都主持和承擔了市級以上的教育科研重點規劃的研究。學校全體教師有一半以上參與各級教育科研重點規劃課題的研究。如《科研型教師隊伍建設的對策與分析實驗研究》、《高中生學習指導實驗研究》、《學校、家庭、社會三結合育人方法一體化實驗研究》、《新課改高考學科學法指導實驗研究》、《高中生升學指導與擇業指導實驗研究》、《校本課程資源開發實驗研究》等。
二、 具有實效性和可操作性
1、精心組織
首先，成立了研究性學習課程和活動領導小組，教研組長親自擔任組長，成員為全體政治教師，并明確各自的分工和職責。其次，領導小組及全體成員，認真搜索整理、學習、研究，研究性學習課程和活動有關理論和資料，歷時一個多月。第三，領導小組成員分期分批，參加各級教育行政部門的關于研究性學習課程的課改培訓，并有計劃、有目的的外出參觀學習省內外研究性學習課程和活動。搞得比較好的學校，借鑒和引進他們的成功經驗。
2、精心設計
（1）內涵的自我界定：“把研究性學習引入農村普通高中政治教學中”是指在已經開展研究性學習的基礎上，努力探索“研究性學習方式”與農村普通高中政治教學的整合，培養學生在政治教師指導下，從自身的政治學習和社會生活、自然界中選取有關政治研究專題，并利用高中政治教材提供的諸多素材和內容開展相關研究性學習活動，從而促進“研究性學習活動”深入持久廣泛地開展，促進“研究性學習方式”對高中政治學科教學的更為直接的幫助，促進“研究性學習方式”對提高學生創新精神和實踐能力的幫助。為此我們做了積極的探索：選擇走內涵式發展道路。
（2）具體做法：
第一、課堂教學創設情景，吸引學生眼球，提高學習的興趣，拉近學科教學與學生現實生活的距離。
研究性學習的本質是學習，但這種學習是在伴隨著“研究”并在“研究”中獲得的。而研究的前提是有問題。因此，研究性學習方式引入課堂教學，必然要求師生要有問題意識。教師要積極創設問題情境，引導學生學習。培養學生的問題意識，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如在講“商品是用于交換的勞動產品”時，為了幫助學生理解這一含義，我們向學生提出以下問題：大自然中的陽光、空氣是不是商品？工廠倉庫里的自行車是不是商品？商店里的自行車是不是商品？王華同學家里的自行車是不是商品？農民張大嬸給城里的親戚送來了鮮嫩的玉米，城里的親戚送給張嬸一輛自行車，這里的自行車是不是商品？星期日，我將家里的一輛舊自行車搬到舊貨市場上去賣了，這里的自行車是不是商品？
第二、開展小組合作，這是研究性學習的基本組織形式。
減負的根本目的就在于高效。有了問題，個人無法解決，這時合作學習就有了必要性，就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。而與此同時也就有了合作學習的內容、合作的目的、合作的方式、合作的人。小組合作學習能面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務，有利于培養學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養學生思維、說話、自學、自我反省的能力等等。基本做法是將全班學生按照自愿原則組成若干個學習小組。教師在學生分組的過程中要進行協調和指導，指導的主要內容包括某課題研究群體的學生組合，群體的大小規模、群體中不同能力學生的角色安排和群體的變動等。可以考慮以下策略：興趣相近者；特長互補合作；小組規模適中（3――5人）；組織協調有合力；允許人員流動。這是將社會心理學的合作原理應用于教學之中，通過人際交往而對認知發展起促進作用。
第三、時政熱點問題研究。
【關鍵詞】 新課改；高中政治；教學改革
【中圖分類號】G631【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0042-01
新課程為高中政治教學注入了新的活力，也帶來了新的挑戰。如何在新課程改革的浪潮中做好一名高中政治教師，是擺在全體政治課教師面前的一個現實課題。本文結合新教改的改革特點，同時通過教師自身的學習與提高、學生主體地位發揮等方面，對相應的教學改革作初步的分析。
1 讓教師要做“學習者”
教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同，只有具有強烈的沖動、愿望、使命感、責任感，才能夠與時俱進，才會自找“麻煩”，也才能擁有充滿活力的教育生活。真正的教育也需要這樣的品格，永遠憧憬明天。學習停止，教育就會終結。
1.1 學教學理論、思想
勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎。一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，他必須從最基礎的抓起，扎扎實實多讀一些書。很重要的一條就是讀名著，《論語》、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基，否則恐怕很難成為教育家。不要把教育家看得多么神秘，每個教師都可能成為在中國非常有影響的教育家，每個人都可以做到，關鍵在于是否做一個有心人，是否執著，是否有恒心。當然，我們知道，教育家必須具備相應的知識結構、教育理念、文化素養、道德素養、工藝素養。
1.2 學教學專業
教師重要的任務是專業的學習。任何一個教育家都不可能離開前代人的教育財富。事實上，很多的教育家，只不過是把別人的財富應用到自己的教育實踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去探索，找到理論上的支柱和共鳴，現在不少教師找不到感覺，找不“北”。作為一個教師，你跟其它專家不一樣，新教材提出了更高的要求，天文、地理、風俗等需要各方面的知識，一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召。在他們眼里，老師是無所不知的，而如果教師是一問三不知，他就非常失望。所以教師應該完善自己的知識結構。
1.3 學教學心理
教師還應該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的，孩子們的世界有獨特的色彩、旋律和內涵。教師要和他們一起喜怒哀樂，要和他們共同成長，要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心，才能與他們溝通，才能理解他們，才能夠得到他們的愛。中國教育傳統有很多好東西，也有很多不好的東西。過于強調師道尊嚴就不好。教師還應該有三歷：學歷、經歷和閱歷。這三歷是一個有機的聯系，不一定是將名山大川都走遍，行萬里路和讀萬本書，其價值是一樣的。我們要鼓勵教師成為一個探索自然，熱愛自然，熱愛生活，熱愛人類的人，要培養這樣一種心境，才能教育好孩子。
2 學生要做“行動者”
學生是認識的主體的體現。我覺得讓學生“行動”起來，包括二個方面的層次，一是學生的自學，二是在教學過程中發揮學生的參與作用，二者相互作用相互配合的。
2.1讓學生情感“行動”起來
讓學生情感“動”起來，在政治教學中注意學生的情感調動。學習到《公民的儲蓄》時，如果按教材講,引不起學生的興趣,也乏味。如果把儲蓄和我們學生的日常生活結合起來，學生就會感興趣。我是這樣處理的：首先，可以給學生展示我的個人存折、存單、信用卡，引起學生對儲蓄的興趣，他們會提出關于儲蓄的一系列問題：諸如“我能不能到銀行去開戶？儲蓄有哪些種類？如果我有十萬元現金，選哪一種最合算？如果我丟了存折、存單會有什么損失？……”對于學生提出的問題，首先要給予肯定。然后，順著學生提出的這些問題，進一步科學設計問題。學生會在一種好奇而又興奮的情感中激發學習的興趣，學生們興趣提高了,就樂意參與課堂討論和知識的整理中。在整個過程中，學生對儲蓄的含義（包括狹義和廣義）、存款儲蓄的種類、我國對公民存款儲蓄的政策和原則及存款儲蓄的作用等有了一個了解,同時也拓寬了存款儲蓄方面的知識，并能有計劃地進行存款，有計劃地生活和消費。因此，在教學過程中，教師要會“煽動”學生情感，對學生的回答，提示等給予表揚鼓勵，讓學生的情感更深更持久,正確的引導,及時地鼓勵,在學生需要幫助時,老師能做得很到位,這樣有利于激發出學生更多的主動性和興趣,也有利于提高學生的能力。
2.2讓學生嘴巴“行動”起來
讓學生們的嘴巴動起來,措施一是充分利用課前五分鐘，每節課安排一個學生進行時政演講，既培養了學生的表達能力，又引導學生主動去關心國內外時事。二是講到一些和學生比較貼近的又可從多角度來分析利弊的，為培養學生學習政治的興趣,同時也鍛煉學生的表達能力，如講到《樹立正確的消費觀》時，可以把“做中國老太太好”和“做美國老太太好”作為辯題，讓學生自己找一些與自己觀點相符的資料，學生們可以在網上，其他書上等查找準備，然后組織活動課，讓學生進行辯論賽。讓學生們的“嘴巴”動起來,不只是調動了學生的積極性,還鍛煉了學生的思維、表達能力，讓他們盡情發揮想象力和創造力，然后老師對他們的觀點加以肯定或補充、完善,使學生增強自信心。
2.3讓學生手腦“ 行動”起來
讓學生自己動手動腦自主去做一些與教學有關的實踐活動能提高學生學習的效率，我在這方面主要做好以下三方面的探索。
一是讓學生提出問題與設計問題，這是培養學生動手運腦能力的，讓學生動手做, 在動手做的過程中, 也是動腦的過程，學生的能力得到了培養, 學生的想象變成了現實, 學生在活動中得到了鍛煉
