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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇病理學課程，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0132-02
普通植物病理學是農(nóng)業(yè)院校中植物保護專業(yè)重要的基礎課程之一，主要講授植物病理學的基本理論、概念等。該課程對學生進一步學習植物病理學起著不可忽視的啟蒙、解惑和引導作用。因此如何調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，熟練掌握該學科堅實寬廣的基礎理論，系統(tǒng)深入的專業(yè)知識和操作技術成為高等院校面臨的挑戰(zhàn)。實踐性教學是高等學校培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才的重要環(huán)節(jié)。普通植物病理學教學實習作為該課程實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成，既是對理論學習效果的檢驗與應用，又對學生基礎知識與實驗基本技能的鞏固與提高起著重要的作用，為進一步學好植物病理學專業(yè)課打好基礎。同時通過實習可以激發(fā)學生學習植物病理學的興趣，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作意識、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和獨立的科研能力具有不可忽視的作用。為鞏固所學知識，培養(yǎng)高素質植保人才，學校在每年的秋季開學初專門安排3周時間進行集中的普通植物病理學野外實習。
一、教學實習目的
為鞏固學生對普通植物病理學理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生動手動腦能力和分析解決問題的能力，在完成理論課程和實驗課程學習后，按照大綱要求在秋季學期初安排3周時間進行集中的教學實習活動。
二、教學實習安排及實習內容
1.指導教師及學生的人員安排及責任要求。①人員安排。為保證實習質量，明確老師的責任，調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，每個自然班分為兩個實習小組，每個實習小組指派一名專業(yè)指導教師負責學生的全部實習過程。這樣安排既可避免以往人員過多學生只是被動地跟幫走，或者學生找不到指導教師的情況發(fā)生。同時也可以實現(xiàn)老師與學生一對一、面對面地直接答疑解惑，大大提高了實習的效果。②指導教師職責。首先，植物病害標本的采集。指導教師帶領實習小組的同學對實習地點的植物病害發(fā)生情況進行初步的調查，了解不同的生態(tài)環(huán)境、不同的生長季節(jié)等與植物病害發(fā)生的關系；指導學生對實習地點的植物病害標本進行采集，注意不同種類的病害采樣部位的差異，盡量采集植物病害癥狀表現(xiàn)典型的樣本；督促學生做好記錄，包括植物名稱、病害名稱、采集時間、地點、采集人員等信息；負責解答學生在采集標本過程中提出的疑問。其次，植物病害標本的制作和鑒定。指導教師指導實習小組的同學對采集回來的植物標本進行整理和分類，指導學生依據(jù)所采病害種類采用不同的標本制作方法，如葉片可以采用干燥壓制的方法保存，而柔嫩的果實則需要進行一定的處理后采用不同的浸液浸泡，盡量保證標本的原色；永久玻片的制作，指導學生對不同的病原物選擇不同的制片方法，保證病原物形態(tài)特征明顯；引導學生借助工具書對所采病害標本進行鑒定。最后，指導教師要認真督促學生保質保量完成實習。③學生任務。首先，學生要對本次實習的目的、要求、內容及注意事項有充分的了解，并對理論教學中相關知識點進行認真復結：如植物病害的病狀和病征，植物病害與蟲害、傷害、衰老的區(qū)分。主要植物病害的識別要點。侵染性病害與非侵染性病害的區(qū)分。培養(yǎng)基的配制。臨時玻片和永久玻片的制作。干制標本和液浸標本的制作等。其次，服從老師的安排并認真學習植物病害標本的采集、制作、鑒定等各個實習環(huán)節(jié)。在老師的指導幫助下將所學理論知識應用到實踐中，鍛煉和提高自己的觀察、思考和解決問題的能力，培養(yǎng)獨立科研能力。最后，在指導教師的指導下，完成實習任務。
2.具體實習安排及實習內容。實習采取指導教師帶領學生集中采集植物病害標本和學生自由采集植物病害標本相結合的方式。第一周周一的上午老師講解實習安排，包括實習的目的、內容、進度、任務，要求、注意事項等，并分組領取實習用的工具。下午指導學生自己動手準備實習用品，包括永久玻片的染色液和浮載劑的配制、培養(yǎng)基的配制、實習用具的滅菌消毒、三角袋的折疊等。從第一周周一下午開始至第二周周末集中進行植物病害標本的室外識別、采集、制作與鑒定。主要的實習地點包括農(nóng)田、果園、蔬菜生產(chǎn)基地、市內公園、山區(qū)等處。為幫助學生盡快進入實習狀態(tài)，由指導教師選取實習地點的某種病害為例，詳細講解該病害的癥狀、發(fā)生規(guī)律、病害循環(huán)、病害防治等。指導學生對該實習地點的植物病害進行采集，最后由學生將植物病害標本帶回實驗室進行整理、分類、標本制作、鑒定。除指導教師帶領采集植物病害標本之外，其他時間由學生小組組長帶領本組成員自主安排時間采集和制作植物病害標本。作為指導教師自始至終堅持及時指導所帶領的實習小組，對標本的采集、整理、分類、制作、鑒定等各個環(huán)節(jié)進行詳細地指導。第三周主要在實驗室內制作永久玻片、植物病害干制標本和液浸標本的保存，實驗室每天安排指導教師輪流值班。
三、教學實習考核
以往的實習考核方式為只交一份實習報告就可以，這樣容易造成學生實習不認真，敷衍懈怠現(xiàn)象的發(fā)生。因此為保證實習的質量，我們變更了考核方式。具體如下：（1）出勤率。這部分由每組的指導教師負責，占總成績的10%。（2）植物病害標本的質量和數(shù)量。以小組為單位，每組上交制作合格的植物病害標本50份，占總成績的20%。（3）永久玻片的質量和數(shù)量。每人上交制作合格的永久玻片5張，占總成績的20%。（4）標本識別考試。要求每位同學在本次實習所采集的標本中任意抽取10種進行識別，占總成績的20%。（5）實結報告。每人上交一份實習報告，報告內容占總成績的30%。
四、結語
普通植物病理學課程實習對激發(fā)學生學習病理學專業(yè)課程的興趣，樹立正確的專業(yè)思想，具備過硬的專業(yè)素質具有重要意義。為提高實習的效果我們采取老師帶領學生采集植物病害標本與學生自主采集植物病害標本相結合的原則，既明確老師的責任又極大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性。“興趣是最好的老師”，大學生正處于活潑好動的年紀，親自動手采集制作植物病害標本對于他們充滿了誘惑力。因此在實習中我們始終堅持以學生為主體，鼓勵和引導學生自己動手采集、制作和鑒定植物病害標本，指導教師主要起引導、答疑作用，這種實習方式深受學生的歡迎，學生參與實習的積極性非常高，直至實習結束許多同學仍有意猶未盡之感。
雖然在實習開始時學生出現(xiàn)茫然無措之感，出現(xiàn)分不清自然衰老、傷害、蟲害與病害等現(xiàn)象的發(fā)生，但是在指導老師的幫助下，學生很快便將植物病害與其他現(xiàn)象區(qū)分開，并學會將理論課所學知識運用到實踐中。通過實習，學生們對于普通植物病理學課程有了深入的了解，掌握了植物病害標本采集、制作、鑒定的基本知識；對一些常見植物的主要病害的發(fā)生與危害有了感性的認識；在采集制作植物病害標本時同學們不僅提高了動手動腦能力，也深切體會到了團結協(xié)作的重要性；實習中學生在指導教師的幫助和指引下將自己以前課堂所學知識應用到實踐中去，體會到了理論與實踐的區(qū)別以及理論與實踐相結合的重要性。同時通過實習，培養(yǎng)了學生學習植物病理學的興趣和探秘自然的興趣，為今后的專業(yè)課學習奠定了扎實的基礎。
考核制度的改革也改變了以往學生敷衍實習現(xiàn)象的發(fā)生，促使學生認真對待課程實習的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和鍛煉了學生的動手能力，加深了學生對理論知識的掌握和理解，從而保質保量地完成實習任務，切實達到實習目的。
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關鍵詞：植物病理學；教學團隊配備；教學實踐
Exploration and practice of the teaching in plant pathology
Li Minhui, Xi Pinggen, Zhou Guohui, Pan Ruqian, Liu Qiongguang, Jiang Zide
South China agricultural university, Guangzhou, 510642, China
Abstract : Based on the problem and actuality of the teaching in plant pathology, the paper introduced the authors’ some helpful exploration and practice of teaching. In order to inspire students’ interesting and further to enhance the education quality, some practices were explored including setting the teaching contents, allocating the teaching team and the innovation of experiment and practice teaching. It showed that teaching practice was effective.
Key words: plant pathology; allocating teaching team; teaching practice
植物病理學是我校植物保護學專業(yè)農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)與檢測方向、微生物工程方向、農(nóng)學、茶學等專業(yè)本科生的核心專業(yè)基礎課，是一門理論與實踐緊密結合的課程。本課程的主要任務是通過對植物病理學課程的學習和實踐，使學生認識植物病害的重要性，領會“預防為主，綜合防治”的植保方針；掌握植物病理學的基本理論，如植物病原的種類、特征及其所致病害的癥狀特點、病害發(fā)生的基本規(guī)律、病害流行與防治的基本原理；掌握植物病理學的基本操作技術；能運用所學知識解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的實際問題，診斷田間作物病害并給出相應的綜合防治措施，為農(nóng)業(yè)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)服務。本文針對現(xiàn)階段植物病理學教學中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的實際困難，在教學內容和方法上進行了有益的探索，以期激發(fā)學生熱愛學科、熱愛專業(yè)的熱情，培養(yǎng)其學習興趣和專業(yè)素養(yǎng)，提高教學質量。
1 教學實踐中存在的問題
1.1 教學內容多，任務重
植物病理學課程包括理論、實驗和實習三個教學環(huán)節(jié)。對于植物保護專業(yè)，該課程分為普通植物病理學和農(nóng)業(yè)植物病理學兩門課程，分兩個學期完成；而對于植物保護方向下的其他專業(yè)以及農(nóng)學類的專業(yè)，這門課程近幾年都是在一學期完成這三部分的內容，其時間的緊迫性不言而喻。在內容上，植物病理學又由總論和各論兩部分組成，總論部分主要內容有緒論(植物病害的概念和植物病害癥狀類型)、侵染性植物病害及其病原、寄生性植物和非侵染性病害、侵染過程和病害循環(huán)、病原物與寄主植物的相互關系、植物病害的流行與防治原理，各論部分則包括按照作物種類劃分的各種主要病害。而隨著學科的發(fā)展，在注重教學內容系統(tǒng)性的同時，還需增加一些新的知識。無疑，現(xiàn)階段教學內容的信息量也大于過去。因此，要順利完成教學內容和各個環(huán)節(jié)，保證教學質量，教師面臨的壓力也較大。
1.2 教學實踐環(huán)節(jié)有待進一步改善
首先是教學實踐環(huán)節(jié)的時間安排不夠合理。植物病理學是一門理論和實踐緊密結合的應用性很強的課程。學習植物病理學的理論知識是為了能夠指導實際生產(chǎn)中遇到的各種植物病害，并幫助提出相應的綜合防治措施。因此要在生產(chǎn)季節(jié)適時地安排教學實踐，特別是教學實習環(huán)節(jié)。以往，如果是秋季的課程，等所有課程結束后再開始教學實習的話，已經(jīng)到了12月底，而此時，即便是在廣東這樣的南方，田間作物種類少且單調，教學實習的內容也受到限制。因此，適時的教學實踐，特別是教學實習，是非常必要的。
其次教學實習基地遠離學校本部等一些客觀的問題也影響了教學實踐的效果。由于廣州市的道路規(guī)劃及學校的再發(fā)展，校本部的實習基地面積越來越小，只能在較遠的郊區(qū)位置再設置教學基地，但無形中也影響實踐的效果；同時由于條件所限，實驗室基礎硬件設施相對滯后。如顯微鏡質量與數(shù)量的擴充上都跟不上日益擴大的招生人數(shù)；所用的植物病害標本老舊，有的標本已經(jīng)完全反映不出病害的典型癥狀，有的玻片標本在顯微鏡下很難找到目標，即使找到也不是典型的形態(tài)特征。這些現(xiàn)實困難也是造成教學實踐環(huán)節(jié)有待進一步改善的客觀原因。
1.3 部分學生專業(yè)思想薄弱，存在得過且過現(xiàn)象
實驗課上一些學生有敷衍了事的現(xiàn)象。比如實驗課的作業(yè)一般都是繪制病原顯微特征圖，有的學生把它當做是臨摹課，從書上照描病原圖交差，雖然有些學生的畫工很好，但實驗課演變?yōu)榕R摹課，這完全背離了實驗課的宗旨。其次，學生基本操作技能有待提高。這門課程是在二年級下學期開設的，學生還沒有很多的實踐操作機會，一些基本的實驗操作技能還未能很好地掌握。因此，像顯微鏡觀察這樣最基本的實驗操作也不是很熟悉，每次上課之前都要提醒顯微鏡操作方法及使用注意事項。
2 解決問題的教學探索
為了解決教學中遇到的實際問題，植物病理學教學團隊集思廣益，參考了其他學校的教學經(jīng)驗[1,2]，總結經(jīng)驗教訓，結合本校的實際情況，針對現(xiàn)階段的這些實際問題，對該門課程進行了有益的教學探索。具體作法如下：
(1)要增強教師的責任感與使命感，努力提高自身的業(yè)務水平。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感；提高教師業(yè)務水平，通過制訂青年教師導師制的培養(yǎng)計劃，以老帶新，幫助青年教師提高專業(yè)水平和教學能力，從而進一步優(yōu)化教學團隊成員結構。
(2)配備研究方向齊全的教學團隊。針對教學內容多，任務重這一植物病理學課程教學過程中普遍存在的問題[3]，教學組依附并整合了華南農(nóng)業(yè)大學植物病理學科的整體優(yōu)勢，將植物病原各個研究方向(真菌、細菌、病毒、線蟲)都設有的相關研究室納入授課主體，各個研究室的教師講授該課程中與自己研究方向相符的部分內容，將講授重點內容或重要病害與要求學生自學部分內容相結合，這樣不僅實現(xiàn)了發(fā)揮多名教師所長、共同承擔教學任務，而且還在不減少教學學時的情況下保證了教學任務順利完成。同時，不同授課小組教師之間定期互相交流教學經(jīng)驗和協(xié)調課程進度。此教學模式既注重了同專業(yè)不同方向本科生的學習效果，也注重了對青年教師的培養(yǎng)，使年輕教師更快地成長。
(3)合理安排理論與實踐教學環(huán)節(jié)。理論聯(lián)系實際才能更好地發(fā)揮理論對實踐的指導作用，這是馬克思哲學體系的精髓，也是教學實踐中最具威信力的準則之一[4]。對于植物病理學這門理論與實踐聯(lián)系非常緊密的課程來說，合理適時的實踐教學安排是必不可少的。在不減少理論課時的基礎上，不疏忽實驗及實習環(huán)節(jié)的教學，實踐教學與理論教學緊密結合，互相配合, 從而使學生對植物病理學的基礎知識和理論更容易理解和掌握。具體做法是每一單元的理論課完成之后，緊接著就安排相關的實驗課，以增強學生對理論課的理解，鞏固理論課的知識要點。同時盡量將理論部分的內容，如植物病原學、各類作物病害的內容放在課程的前半段介紹，這樣在課程進行中期即11月中上旬就可開展教學實習。利用本校所處華南地區(qū)的地域優(yōu)勢，此時田間仍有各種大田作物、果樹和蔬菜的栽培，不會對教學實習造成任何影響。這一教學探索不僅使課程安排更加緊湊，而且讓學生更及時地消化所學的理論知識，提高了他們學習的興趣，也提高了教學質量。
(4)加強實驗室的軟硬件配備以及實習教學基地的建設。近兩年，植物病理系利用學科建設經(jīng)費添置教學用顯微鏡。更新實驗室的多媒體放映設備，組織教師整理、檢查、更新和制作植物病害癥狀標本和病原玻片標本；并將組織教師整理和制作標本列為一項傳統(tǒng)的期末工作，起到了補充實驗材料和加強教師互相交流教學經(jīng)驗雙重效果。學校農(nóng)場和位于廣州郊區(qū)的增城教學實習基地是專門負責全校農(nóng)科專業(yè)教學實習的場所，基本上能夠滿足本課程所有的教學實習任務需要。同時教學組還與廣東省農(nóng)科院、珠江農(nóng)場等單位保持著良好的合作關系，學生外出實習的場地有充分的保障。在課程實習過程中，盡量增加田間病害調查和采集標本的次數(shù)，提高學生的興趣。
(5)充分利用植物病理系的教學資源，輔助學生消化理解理論課的內容。植物病害標本(包括實物標本、瓶浸標本和鏡框標本)、植物病原玻片和掛圖、田間植物病害癥狀和病原顯微圖像的投影以及網(wǎng)上下載的植物病害發(fā)生發(fā)展的動畫都是教師常用的教學工具。而在教學實習期間，重點培養(yǎng)學生的動手能力和實踐技能，例如要掌握顯微鏡鏡檢技術、常規(guī)植物組織分離與培養(yǎng)技術、病害標本采集與玻片制作技術、病害田間調查的基本方法和植物病害的一般診斷技術等。教學實習的時間一般是兩周，在短時間內完成這么多的實踐教學內容，還需理論課教師、實驗輔助教師在這段時間內一切以實習為主，全力以赴協(xié)同合作，共同完成這項教學任務，特別是外出采集標本時，要保證至少有3～4名指導教師，以便為學生現(xiàn)場解惑。
為提高學生實驗課的學習主動性，避免敷衍了事現(xiàn)象，我們還對課程的評分機制進行了改革。以往，理論課和實驗課一起給分，而實習課單獨給分，這樣無形中使學生不重視實驗課。針對這種情況，為了讓他們把更多的注意力放在病原形態(tài)的觀察上，而不是為了完成課堂作業(yè)，我們鼓勵學生多看玻片標本，甚至是自己制作標本。同時，實驗課實行單獨考核，實驗報告作為平時成績，占實驗最終成績的40%；期末時病原實物鑒定占實驗最終成績的60%，不合格者不能參加理論課考試，需重修。向學生提出要求和給學生一定的壓力，起到了調動學生的積極性、使其更認真對待實驗課、不再敷衍了事的作用。
3 實踐效果
從2005級本科生開始，我們就逐步開始實施這樣的教學方式，至今已經(jīng)完成了6屆本科生該門課程的教學工作。實踐證明，對于學生，這套教學方法不僅有助于提高他們的學習興趣，幫助消化植物病理學的基礎理論知識，而且還重點培養(yǎng)了學生植物病理學實踐操作技能，真正做到理論與實踐相結合；對于青年教師，在這樣的教學團隊中，也真正鍛煉了自己的教學實踐能力，提升了自己的教學水平。學生也普遍認為經(jīng)過這樣系統(tǒng)的理論與實踐教學，有助于他們將課堂的理論知識與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，更好地掌握植物病理學的基礎知識，學到了解決生產(chǎn)中實際出現(xiàn)的植物病害問題的技能。
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【關鍵詞】人才培養(yǎng)質量 病理學與病理生理學 課程體系
【中圖分類號】R36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0247-01
國務院學位委員會近年頒布了新的高等醫(yī)學教育學科體系目錄，其中在基礎醫(yī)學學科體系中，病理學和病理生理學被調整為一門新的二級學科――病理學與病理生理學，這也是與歐美等西方國家醫(yī)學教育體系接軌的重要舉措[1]。我校根據(jù)學科的性質和特點，適應學科重組和課程建設的要求，加強醫(yī)學生對疾病的形態(tài)、機能和代謝的有機聯(lián)系，提高人才培養(yǎng)質量，將病理學和病理生理學兩門學科優(yōu)化重組為一門學科，即病理學與病理生理學。
病理學與病理生理學都是基礎醫(yī)學的重要主干課程，都是研究疾病的原因、發(fā)生發(fā)展規(guī)律以及機體在患病過程中形態(tài)、功能和代謝的變化，從而為認識疾病的本質和防治疾病提供科學的理論基礎。但兩門學科的教學過程是相對獨立的，這不利于學生對所學知識的遷移和臨床思維的形成，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、綜合知識能力方面存在明顯不足。為提高人才培養(yǎng)質量，我校在護理學專業(yè)本科的課程建設與改革中將形態(tài)與機能相結合，基礎與臨床相結合并對教學內容和形式進行了初步的探索和實踐。
1.優(yōu)化與重組教學內容是關鍵
打破學科之間界限，加強各部分之間的有機聯(lián)系，按知識的系統(tǒng)性、連貫性、完整性確定教學大綱，重新構建新的課程體系。圍繞護理學專業(yè)本科的培養(yǎng)目標，按照疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律，將原有兩門課程的章節(jié)重新交叉編排，在一個具體章節(jié)內，以器官、系統(tǒng)為單元，將病理學與病理生理學的內容相互穿插融為一體，既有病理形態(tài)學的內容，又有病理生理學的內容，同時減少各學科的重復內容，合理利用學時[2]。
2.教材建設是核心
本著實用性和培養(yǎng)學生思維能力、提高人才質量的原則編寫“十二五”普通高等教育規(guī)劃新教材《病理學與病理生理學》教材。在教材結構上，每章設章節(jié)概要，使教師和學生明確本章知識結構。章后附有病例分析，使學生將理論和臨床知識相結合，更適合教學需要。
3.改革教學方法是推動力
課程內容的改革勢必需要教學方法和教學手段的改革。轉變傳統(tǒng)的灌注式教學為以學生為中心，有利于對學生的思維能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。充分運用啟發(fā)、設問、PBL、案例、易位、情景模擬、討論等多種交互式方法進行教學；大力推廣綜合運用多媒體、計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段，既可以節(jié)省大量的板書、繪圖時間，又可以最大限度的擴充信息量，使教學內容生動、直觀[3]。同時著重教會學生學習方法，真正做到“授人以漁”，有利于創(chuàng)新型醫(yī)療人才的培養(yǎng)，將素質教育落到實處，提高了人才培養(yǎng)的質量。
同時，我們還組織編寫了《病理學同步練習題集》，有利于學生的課外學習和對理論內容的復習。
4.教學效果是目標
通過教學改革實踐和探索，將病理學與病理生理學的教學內容相結合，將啟發(fā)、PBL、案例等教學法在課堂教學中的應用，收到了較好的教學效果。首先， 激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，充分調動了學生學習的主動性，變被動學為主動思考，增加了學生參與教學過程的意識，提高了學習效果；其次，增加了學生對課程性質的認識，初步培養(yǎng)了學生對臨床的感性認識，真正做到了理論與實踐相結合，基礎與臨床相結合[4]。學生的考試成績是衡量教學效果的重要指標，學生期末成績的提高，提示其分析問題與解決問題的能力也有所提高。對學生的問卷調查結果顯示，學生對整合后的課程比較滿意，提示我們對病理學和病理生理學進行改革是符合學生學習需要的。
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作者簡介：
關鍵詞：森林病理學；實驗教學；教學改革
中圖分類號：G642文獻標識碼：B
“森林病理學”是森林保護專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，該課程具有很強的實踐性和應用性。實驗教學是該課程的重要組成部分，不僅可以幫助學生消化課堂理論教學的知識內容，還能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、自學能力、分析和解決問題的能力。隨著人類社會和科學技術的迅速發(fā)展，森林病理學的學科及概念范疇也發(fā)生了巨大變化，已經(jīng)遠遠超越了學科建立之初的認識。
當代森林病理學的核心特征是將分子、細胞、個體、種群、群落、景觀、生態(tài)系統(tǒng)等不同結構層次作為一個有機系統(tǒng)來研究森林病害。從開設“森林病理學”實驗課程以來，老師們取得了較好的教學效果。然而，“森林病理學”學科的迅猛發(fā)展要求該課程實驗教學必須與時俱進。因此，面對這種現(xiàn)狀，我們需要在以前的實驗教學課程設置的基礎上進行相應調整。
首先，壓縮基礎驗證性實驗課時，保留如“林木葉部、枝干、根部病害觀察”等經(jīng)典實驗環(huán)節(jié)，增加綜合設計性實驗課時，如“林木抗病性測定和植物病原物致病性分化測定”等實驗。分子生物學發(fā)展日新月異，已經(jīng)日趨廣泛地向生命科學不同分支滲透。為了保證實驗教學內容前沿化，我們增設了諸如“林木病原真菌基因組DNA提取及電泳檢測分析”等常用的現(xiàn)代分子生物學技術，并且在教學過程中向學生介紹與森林病理學技術操作相關的網(wǎng)站和一些外文數(shù)據(jù)庫，這不僅擴充了學生的知識面，也增強了學生的動手能力。
其次，采用多元化教學方法來激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。驗證性實驗中，針對與普通植物病理學課程內容略有重復的知識點，我們結合講述式和啟發(fā)提問式教學方式，讓學生根據(jù)所學的普病知識來掌握林病實驗要點。綜合設計性實驗中，主要進行啟發(fā)討論式教學，引導學生提出問題并解決問題。為了提高實驗教學質量，我們還借助多媒體來講解實驗原理、方法和技術要點。“以教師為主”的傳統(tǒng)教學模式無法體現(xiàn)學生的主體地位，在這種形勢下，“學生為主體，教師為主導”的新型模式誕生，并廣泛運用到課程教學中。為了進一步體現(xiàn)學生的主體地位，我們積極傾聽學生的意見和建議，并進行整理歸納，將可行的建議運用到后面的實驗教學中，取得了較好的效果。西北農(nóng)林科技大學的大學生科技創(chuàng)新項目激發(fā)了學生進行創(chuàng)新性科研項目的興趣和主動性，因此，我們經(jīng)常鼓勵學生積極參加諸如此類的各種形式的課外實踐活動來培養(yǎng)實際動手操作能力和科研創(chuàng)新能力。
最后，教師對教學的態(tài)度、業(yè)務水平、敬業(yè)精神、教學方法和手段都會不同程度地影響教學效果，因此，教師要不斷提高自身素質和授課水平。每位教師必須扎實掌握專業(yè)理論知識和實驗技能，時刻關注學科的發(fā)展動態(tài)，還要豐富自身的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，只有這樣，才能將理論和實驗教學融會貫通。課堂教學需要精心設計，因為教師對專業(yè)的熱情和強烈的興趣愛好能夠極大地感染學生。每一堂課上，我們都懷著飽滿的熱情向學生傳遞知識、耐心講解，在這種正能量的帶動下，教學效果良好。
雖然“森林病理學”實驗教學取得了較好的教學效果，然而，在現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)文明建設加速發(fā)展的形勢下，林業(yè)企事業(yè)單位對森林保護專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才的要求越來越高，因此，教師需要在以往的實驗教學內容、方法手段、考核方式等方面進行改革探索，形成能夠適應現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展和需求的實驗教學體系。
參考文獻：
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關鍵詞：高校；本科護理；病理學；教學體會
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
在護理專業(yè)中，病理學是一門非常重要的基礎學科，它是我們開展基礎醫(yī)學教學工作和臨床醫(yī)學教學工作的基礎，它的研究重點是人體的功能和疾病的代謝變化。病理學是研究疾病本質的醫(yī)學基礎，對于護理專業(yè)的學生而言，這是其必須掌握的，特別是在高校本科的護理專業(yè)中，由于本科專業(yè)的學生更偏向于護理方面的培養(yǎng)工作，所以該課程的重要性不言而喻。教師在講解該門課程時的教學方法運用的是否合理，對學生能否掌握病理學知識有著極其重要的影響。本人結合自己多年的教學經(jīng)驗，對病理學教學深有體會，現(xiàn)總結如下。
一、結合護理專業(yè)特點，做好興趣引導教學工作
護理專業(yè)與臨床醫(yī)學專業(yè)是當代醫(yī)學的兩大專業(yè)，病理學的課程學習都是開展后期學習的基礎。本科護理專業(yè)主要是培養(yǎng)應用型和學術型知識兼?zhèn)涞母呒壸o理人才，其培養(yǎng)重點在于學生對疾病的處理能力、面對疾病治療時的協(xié)同能力、對人的輔助康復護理能力等。病理學的教師在教學中必須結合護理學的專業(yè)特點，做好學生的興趣引導。部分學生認為病理學的課程枯燥乏味，但是礙于課程的重要性，又不得不死記硬背。在這種學習狀態(tài)下，學生對該門課程的知識掌握程度不高，應用能力極低。PBL是以問題為基礎進行的興趣激發(fā)探索學習。教師可以引進PBL教學法，激發(fā)學生的學習興趣。
二、理論結合實際，增強學生的知識理解能力
利用上述的教學方法，雖然可以幫助學生提高自主學習能力，但是學生對病理學知識的理解并不深入，還需要教師進一步理論結合實際情況，幫助學生提高相應的知識理解能力。增加對病理學知識的理解是加強病理與護理的聯(lián)系，將病理的基本癥狀表現(xiàn)與護理的相關知識緊密聯(lián)系起來。患者在生病住院時，護理人員必須對其各項基礎生理體征進行測量，這是護理工作的第一步。護理人員要結合病理學的知識去解釋，因為人在患有某種疾病時，他們的各種臨床表現(xiàn)由于疾病的影響，從而出現(xiàn)各種癥狀，比如感冒發(fā)燒。護理工作的第二步就是進一步觀察患者的疾病反應狀況，一旦其體征方面發(fā)生異常，護理人員就可以報告醫(yī)生進行救治工作，這是因為運用病理學知識能夠聯(lián)系實際，防范某些病變的發(fā)生。因此，將實際的護理工作與病理學理論進一步結合起來，增強學生的知識理解能力至關重要。
三、因材施教，提升W生的知識運用能力
學生具有個體差異性，教師在病理學的教學過程中，可以因材施教，做好各方面的教學指導工作。對于一些思維能力較強、善于自主探究的學生，教師可以通過提問來提升他們對知識的理解和掌握程度；對于一些實際動手能力較強，但是思維邏輯一般的學生，教師可以通過練習和實際案例探討分析的方法一步步引導學生。護理工作對學生的動手能力要求較強，通過實際案例的分析討論，教師可以正確地引導學生進行病理分析和開展相應的護理工作。對于兩者都沒有優(yōu)勢的學生而言，教師要引導學生進行知識的運用和展開，以確保他們能夠全面掌握病理學的基礎知識。
四、結論
總而言之，病理學教學工作要主動培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主探究能力和學習的積極性，不僅要讓他們全面掌握病理學的各項知識，而且要通過實踐來夯實他們的理論基礎知識。
參考文獻：
摘 要： 高職高專醫(yī)學院校的護理專業(yè)多采用“2+1”教育模式培養(yǎng)學生。由于教學時間緊張、教學任務繁重等問題，因此很多院校出現(xiàn)忽視醫(yī)學基礎課程的現(xiàn)象。病理生理學作為醫(yī)學護理專業(yè)的基礎課程而非專業(yè)課程，在各個院校不可避免地被不同程度忽視。病理生理學為醫(yī)學的橋梁課程，無論是從課程的銜接、人才培養(yǎng)的需求、護理工作產(chǎn)生的原因、就業(yè)后醫(yī)護人員的團隊合作，在教學過程中都應該正視它的作用和影響。
關鍵詞： 護理 教學 課程體系 團隊合作
高職高專護理專業(yè)的醫(yī)學基礎課程包括《生理學》、《病理學》、《病理生理學》、《生物化學》等。病理生理學是一門以生理學為基礎，發(fā)揮著作為基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學橋梁的作用的學科。它的主要任務是研究疾病發(fā)生的原因和條件，研究整個疾病過程中患病機體的機能、代謝的動態(tài)變化及其發(fā)生機理，從而揭示疾病發(fā)生、發(fā)展和轉歸的規(guī)律，闡明疾病的本質，為疾病防治提供理論基礎，是醫(yī)學專業(yè)共有的基礎課程。
醫(yī)學護理專業(yè)高職高專學生的教育模式為“2+1”模式，即兩年時間在學校學習理論知識，一年時間在醫(yī)院進行實踐鍛煉。由于護理專業(yè)就業(yè)后無論是本科生還是專科生，最后工作內容幾乎是一模一樣的，而本科教育采用的為“3+1”模式，三年學習理論知識，專科與之相比，課時減少三分之一。此外，專業(yè)技術課程與技能訓練銜接，就業(yè)需要硬技能作為保證，保障其課時的安排，因此高職高專院校大力度縮減公共基礎課程課時。目前，在精簡公共基礎課程的形勢下，《病理生理學》在大多數(shù)高職高專院校和《病理學》課程綜合為《異常人體結構與機能》一門課程，課時安排約為56學時，《病理生理學》所安排課時約為12學時。此外，很多院校護理專業(yè)在《病理學》和《病理生理學》的課程設置與教學進度上采用臨床專業(yè)的模式，忽視了兩個專業(yè)學生就業(yè)后工作內容和性質的區(qū)別，以及兩門課程對其后續(xù)工作的相關程度。下面從以下幾個方面論述病理生理學在護理專業(yè)的學習中的重要性。
第一，課程的銜接。護理專業(yè)的《解剖學》和《生理學》闡述正常的人體結構和機能，是醫(yī)學的基礎；在疾病發(fā)生時，人體結構和組織的宏觀與微觀的變化等內容形成《病理學》；機體機能發(fā)生的改變及其改變機制則構成《病理生理學》的主要內容。醫(yī)學的本質就是盡最大的努力將一個處于“病理生理學”狀態(tài)的機體恢復到或者接近“生理學”狀態(tài)。努力則是后續(xù)的課程如內科護理學、外科護理學等及臨床專業(yè)的內科學、外科學等課程。
第二，人才培養(yǎng)的需求。高職高專護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高端技能型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，臨床專業(yè)課程設置通常是《病理學》64學時，《病理生理學》為46課時，高職高專護理專業(yè)也多采用這一比率，更甚者病理學課時與病理生理學課時比率大于3：1。但是護理專業(yè)應重視病理生理學程度大于病理學，其理由如下：首先，護士從業(yè)后不同于臨床專業(yè)的醫(yī)生，就業(yè)后每天需要解讀大量檢查結果，其中很重要的一項就是病理學檢驗結果。某些疾病的診斷金標準就是病理學檢驗結果，臨床醫(yī)生必須高度重視。其次，護理專業(yè)不同于臨床病理學醫(yī)生，需要進行病理取材，其必須熟悉病理學，準確選取具有代表性的病灶部位。最后，護理專業(yè)后續(xù)課程《外科護理學》、《內科護理學》、《兒科護理學》等與臨床專業(yè)的后續(xù)課程《內科學》、《外科學》、《兒科學》等相比，后續(xù)教學過程中重復病理生理學知識概率較低。總之，高職高專護理專業(yè)不需要解讀病理學檢驗結果；也無需準確選取具有代表性性的病灶進行病理學取材。因此，臨床專業(yè)課程設置《病理學》的學時需高于《病理生理學》。
第三，護理工作的因果。護理工作的開展依據(jù)疾病的病因及臨床表現(xiàn)。以失血性休克為例，開放性失血，循環(huán)血液量減少，體溫下降，各種凝血酶在低溫狀態(tài)活性較低，凝血會在一定程度上受影響。護理依據(jù)：開放性失血是導致休克的病因，除去病因即需要護理人員間斷按壓相應的動脈，減少出血；大量出血導致的臨床表現(xiàn)：體溫下降、血壓下降。護理工作依據(jù)臨床表現(xiàn)進行的護理內容：體溫下降需要注意給病人保暖，盡量恢復正常體溫，使得機體凝血酶發(fā)揮最大效應；血壓下降需要快速輸血、補液，恢復循環(huán)血容量，升高血壓，恢復循環(huán)血容量后，血流重新分配，皮膚血管舒張，會改變皮膚濕冷狀態(tài)。因此，護理工作的開展是依據(jù)病因、臨床表現(xiàn)等，盡可能將病理生理狀態(tài)的機體狀態(tài)轉變?yōu)樯頎顟B(tài)。
第四，促進醫(yī)護人員的合作。醫(yī)生和護士知識結構相似，可以促進其交流、合作。在醫(yī)學上，“時間就是生命”，這是毫無疑問的，相似的知識結構可以減少醫(yī)生和護士之間溝通的偏差。調查問卷顯示：醫(yī)生、護士知識結構偏差較大，臨床上會導致護理工作無法完全到位，病人預后相差甚遠。最典型的案例即心肺移植，相同手術團隊進行手術，手術順利進行，但配備不通護理團隊，病人死亡率有明顯差異。有時會出現(xiàn)護士抱著懷疑的態(tài)度執(zhí)行醫(yī)囑，無論對錯都不會和醫(yī)生交流，在護士的心里，理論似乎醫(yī)生更強，總擔心是自己錯了尷尬。
總之，從知識的銜接、醫(yī)護人員合作等方面，充分說明病理生理學在高職高專的醫(yī)學課程中發(fā)揮重要作用，教學過程中應予以重視。
關鍵詞： 中職病理學 一體化教學模式 應用策略
病理學是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機制、發(fā)展規(guī)律及疾病過程中機體的形態(tài)結構、功能代謝變化和病變轉歸的一門基礎醫(yī)學課程。因此，病理學一直被視為是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的“橋梁學科”，充分表明了它在醫(yī)學中的重要地位，這是由病理學的性質和任務決定的。學生崗位職業(yè)能力的形成，是醫(yī)學中職院校“實用型”技能人才的培養(yǎng)目標要求，而“教、學、做”一體化模式是以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標的課程實踐性教學理念。職業(yè)能力的訓練不僅依賴于專業(yè)課，對專業(yè)基礎課也有同樣的要求。病理學是一門專業(yè)基礎課，是學生進入疾病學習的第一門重要課程，為突出以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)目標，我校病理學教研室提出在病理學教學中應用“教、學、做”一體化模式，對病理學教學內容和教學手段進行改革，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力。
一、一體化教學模式的內涵
為增強學生的學習動機及成效，本文以建構主義的學習理論為架構，將中職病理學課程與學生的背景、學習興趣和學習目標聯(lián)結在一起進行一體化教學設計，以建構學生病理學的專業(yè)知識教學模式。Mayer在1992年指出，學習理論的發(fā)展有“反應的習得”、“知識的習得”及“知識的建構”三個階段，從早期行為學派所主張經(jīng)由反復練習、增強的學習，到認知學派所主張認為學習者是知識信息的處理者，在七十年代后學習則逐漸被認為是“知識的建構”，是由學習者主動地選擇有關的信息，并利用既有的知識來詮釋的歷程。建構主義（Constructivism）不是一個特定的教學策略與方法，它是一種知識的理論，也是一種認知學習的理論，主要探討如何從一體化的角度獲得或認識知識的本質。其主要精神是把教學過程的核心由“知識傳授者”轉移到“知識學習者”本身，強調重點包括：（1）知識是學習者主動建構的，不是被動地接受或吸收；（2）知識是學習者經(jīng)驗的合理化或實用化，不是記憶事實或真理；（3）知識是學習者與別人互動與磋商而達成共識。在“以學生為中心”的理念下，進行課程教學模式改善，包括：（1）課堂講授；（2）實踐模擬；（3）專題報告；（4）案例討論；（5）角色扮演等。教學成效評價模式包括：期中、期末筆試、小組專題報告、角色扮演、課堂參與及討論。
二、中職一體化教學模式的應用策略
（一）階段化設計
一體化教學模式理論的觀點，將學習視為一個復雜的歷程，包括學生過去的經(jīng)驗、個人目標及課程主題的要求等三方面的交互作用。建構學習具有積極性、建構性、累積性、目標指引、診斷性、反思性等六項核心特征。教師在教學過程中應不斷反思所教導的內容和學生過去的經(jīng)驗及和學習目標有哪些關聯(lián)？秉持以“學習者為中心”的理念，強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，對所學知識意義的主動建構。中職病理學系的專業(yè)教育，剛開始應側重對基礎醫(yī)學專業(yè)知識及病理原因的學習，然后延伸到較高年級的專業(yè)科目的學習及實習，每個學習階段由淺入深，專業(yè)知識的建構是建立在過去所學的學理基礎及實習經(jīng)驗上。因此，在高年級的高級病理學專業(yè)課程中，教師不應再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的協(xié)助者。以一體化教學模式的學習理論為架構，中職病理學課程與學生的背景、學習興趣和學習目標應聯(lián)結在一起進行課程設計，最終建構學生病理學的專業(yè)知識。
（二）系統(tǒng)化方法
為增強學生的學習動機及成效，以病理學專業(yè)知識的建構過程為設計教學藍圖，應在課程中融入多元化的教學策略，包括：（1）課堂講授；（2）模擬實境；（3）專題報告；（4）案例討論；（5）角色扮演等。借助課堂講授病理原因及變化、相關評估與檢驗、醫(yī)療處置與護理照護等專業(yè)知識；應用問題導向教學模式并融合醫(yī)學模擬操作，以培養(yǎng)學生批判性思考的能力；結合專題討論及角色扮演等方法協(xié)助學生判斷各疾病的主要癥狀，并揭示其病理所在。教師還需要將上課講義內容及所錄制的課程影片傳輸至互動式網(wǎng)絡平臺，供學生課余學習使用，使學生在病理學課程學習過程中，能在五大核心素養(yǎng)的指引下，獲得較為扎實的系統(tǒng)化知識。
（三）重視評價工作
評價模式包括：期中、期末紙筆測驗、專題報告、角色扮演、課堂參與及討論。一般而言，教師的量化方面教學成效可以根據(jù)如下標準進行判斷：（1）修課人數(shù)為多少名，平均總成績?yōu)闉槎嗌伲欠襁_到預期目標；（2）修課學生的及格率，最高分與最低分別為多少，是否達到預期修課通過率目標；（3）學期教務處教學評價平均值為多少，與全校及本學系教學評價平均值的比較情況如何。質化方面的教學成效標準包括如下方面：（1）上課講義、外聘教師課程的課件的制作結果及角色扮演影片是否全部上傳到網(wǎng)絡系統(tǒng)當中；（2）選修學生中的實習情況如何，是否能達到學生將所學應用于實際情境的目的。課程應以多元化教學策略模式執(zhí)行后，學生在課后評價的回饋內容中有所表示。盡管應用一體化教學策略會花費相當多的時間及精力，但在網(wǎng)絡系統(tǒng)中能夠學到豐富的內容，價值非常大。當然，病理學課程的學習場域若只局限于教室，與實務的應用仍有落差，因此還需結合服務學習計劃，擴大學生視野，從課堂延伸至醫(yī)療機構。除繼續(xù)延續(xù)一體化的教學策略外，還需融入服務學習的理念，利用課余及假期時間，帶領學生加入到醫(yī)療單位的志愿者隊伍中，讓學生在接觸病理學之前，對病理學單位的教學理念加以了解，以協(xié)助學生落實課程教學的實務應用。
參考文獻：
【關鍵詞】中職衛(wèi)校 病理學 多媒體 教學資源庫
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0048-02
病理學是中職衛(wèi)校護理專業(yè)的一門重要醫(yī)學基礎課程，是從基礎醫(yī)學過渡到臨床醫(yī)學的橋梁學科，屬于形態(tài)學科范疇，專有名詞多。如何生動直觀地描述和展示病理形態(tài)結構，是長期以來困擾病理學教師的難題。傳統(tǒng)《病理學》教學往往運用圖譜、標本、模型等教具輔助講授，可利用的有效教學資源較匱乏，利用率較低，遠不能滿足教學需求，如何在短時間內尋找和組織適合多媒體教學素材對于中職病理學教學來說具有非常重要的意義。
隨著教育信息化的迅速發(fā)展，數(shù)字化學習資源也越來越多地被應用于病理學教學中。從總體來看，醫(yī)學形態(tài)學科在教學中使用多媒體教材的比例明顯高于其他學科，其內容的講授非常依賴圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體素材，因此加強人體《病理學基礎》的多媒體素材建設，滿足中職學生個性化與自主性的要求已成為中職衛(wèi)校病理學教學中一個迫切需要解決的問題。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化的人才觀，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式的教學模式。若能成功構建人體病理學多媒體素材資源庫并有效應用，幫助學生學會學習，那么將無疑提高學生在基礎醫(yī)學課程與臨床醫(yī)學課程的學習積極性，更好地促進護生的發(fā)展。本文基于本校病理學教學資源庫建設的基礎上，闡述多媒體資源庫建設的方法，深入探討資源庫的合理應用策略，以更加有助于改進教學方法，提高整體教學效能。
一、多媒體教學資源庫建設的現(xiàn)狀
多媒體教學資源庫是依據(jù)一定的規(guī)范與標準將多媒體素材等教學資源進行收集與管理，并為教學提供支持的系統(tǒng)。多媒體教學資源庫一般由素材庫、教材庫、視頻庫、課件庫、動畫庫、案例庫、試題庫等幾部分組成。資源庫能將傳統(tǒng)教學方法與網(wǎng)絡技術有機結合，對豐富教學內容，提高教學質量和效益，實現(xiàn)教育技術現(xiàn)代化起積極作用。根據(jù)區(qū)內外衛(wèi)生學校的調研結果及學生的調查問卷，我們發(fā)現(xiàn)中職教師利用教學資源庫中的媒體資源與學科教學相整合并在課堂教學中充分應用的比率較低。大部分教師認為資源庫建設是一個長期的過程，需要采用多種途徑、分步驟進行。此外，部分教師信息素養(yǎng)的缺乏也是一個不容忽視的問題。這些問題都是目前資源庫建設急需解決的。課題組開始建立素材庫、教案庫、課件庫、病例庫、試題庫、文獻庫等模塊的教學資源庫，于 2014 年底初步建成。2015 年應用于本校護理專業(yè)的教學，并取得了良好的教學效果。
二、《病理學基礎》多媒體教學資源庫建設的內容
多媒體教學資源庫包括案例、多媒體課件、文本、動畫、視頻、圖片等子庫，便于用戶查找所需資源，其建設內容包括以下幾個方面。
（一）圖片素材的采集
圖片素材庫的內容包括結構示意圖、模式圖、照片。充分利用館藏文獻中的教科書、《病理學基礎》圖譜、相關書籍或照片，將之轉換為數(shù)字圖像或文檔。用數(shù)碼相機拍攝本實驗室的《病理學基礎》標本、模型等，將圖片進行處理后保存。
（二）音頻、視頻、動畫素材的采集
\用多媒體編輯軟件編輯和錄制《病理學基礎》學音頻素材，并對相應的醫(yī)學電子出版物、教學錄像、互聯(lián)網(wǎng)資源進行采集、處理及制作。
（三）建立課件庫
制作與紙質教材相呼應的具有助教、助學的多媒體教材，使用Powerpoint，F(xiàn)lash，Photoshop 等軟件，充實教學內容，強化直觀效果，將教學中的重點、難點呈現(xiàn)給學生。構建文字簡潔、圖片豐富、開放性好的課件，結合新聞及生活案例，以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學生。
（四）圖片素材庫、課件庫、試題庫和視頻的整合與管理
將所有素材隨時進行歸類、整理成《病理學基礎》教學素材資源庫，按學科和章節(jié)建立子目錄，并在各目錄下細分為文字素材、圖片素材、視頻素材、課件等內容。
（五）調查評價學生、教師對《病理學基礎》多媒體素材的使用情況
在資源庫的建設過程中，我們不斷充實和優(yōu)化《病理學基礎》的多媒體素材，并運用于教學實踐中：教學實踐―經(jīng)驗總結―再實踐―再總結經(jīng)驗―推廣應用，建設了適合中職衛(wèi)校的《病理學基礎》課程多媒體教學資源庫。
三、《病理學基礎》多媒體教學資源庫的建設方法
（一）組建多媒體資源庫建設隊伍
多媒體資源庫建設靠幾個人的努力顯然是遠遠不夠的，因此我們在學校學科建設的背景下，依托項目研究，對各成員進行了職責分工，以校本培訓、市級培訓、“區(qū)培”“國培”為契機加大對學科教師的培訓力度，并定期召開研討會討論資源庫建設中出現(xiàn)的問題。組建由資深主講教師調研設計、年輕學科教師開發(fā)制作、教育技術人員分工協(xié)作的多媒體制作團隊。
（二）教學內容的規(guī)劃設計
多媒體資源庫的建設是一個長期的過程，也是一個不斷充實的過程，為此項目組參考了多個版本的《病理學基礎》教材，查閱國內外有關中職《病理學基礎》多媒體素材使用現(xiàn)狀的文獻，了解國內外相關領域發(fā)展趨勢，在考察調研的基礎上，根據(jù)本學科國內外發(fā)展趨勢，擬定《病理學基礎》多媒體資源庫研究方案，確定資源庫建設的具體內容。
（三）確定多媒體教學資源標準
在本學科專家的指導下，根據(jù)中職《病理學基礎》教學實際，走訪區(qū)內外多所衛(wèi)生學校、學校現(xiàn)代技術教育中心相關方面專家、教師和在校學生，吸取區(qū)內各中職衛(wèi)校的經(jīng)驗，獲得《病理學基礎》內容選擇、制作及使用方面的標準及經(jīng)驗。然后根據(jù)教育資源建設技術規(guī)范，制訂《病理學多媒體教學資源庫建設規(guī)范》。
（四）教學資源的收集與開發(fā)
本著使用方便、內容豐富、界面美觀、交互性強的原則，我們在以下幾個方面進行建設和完善：一是將長期積累的以傳統(tǒng)方式保存的資源，如借助現(xiàn)代化手段將錄像帶、錄音帶、圖片等轉化成數(shù)字資源。二是進一步搜尋、擴充病理學數(shù)字媒體資源，比如將目前教材中附帶的光盤進行二次開發(fā)，并積極動員教師將其參賽的教學設計、課件、微課和教學光盤、教學軟件等貢獻共享。三是發(fā)動師生，在專業(yè)技術人員的指導協(xié)助下，利用素材開發(fā)多媒體資源。
（五）多媒體教學資源的共享
為了更好地發(fā)揮資源庫效益，我們利用“世界大學城”“魔燈平臺”“云盤”“微信公眾號”“QQ 群”等多種平臺，最大范圍地讓教師和學生共享優(yōu)秀教學資源。這些平臺能初步滿足檢索、查詢、下載等功能的需要，方便師生使用。
（六）多媒體教學資源的應用和評價
教學資源庫建設的目的是為了服務教學，為了檢驗建設和應用情況，我們將多媒體素材資源運用于中職《病理學基礎》教學中，并通過問卷調查、學生座談會、教師座談會的形式來形成多媒體素材使用效果的調查報告，對教學資源庫的建設進行客觀評價，以獲得可靠的依據(jù)，并在此基礎上，不斷完善中職《病理學基礎》多媒體素材資源庫。
四、《病理學基礎》多媒體資源庫建設需要注意的問題
（一）重視多媒體教學資源庫的更新與維護
多媒體教學資源庫涉及文本、圖形、音頻、視頻、動畫、微課，因此建庫之初就需要考慮如何對多媒體資源庫的素材進行分類，以便于師生查找與使用，提高使用效率。在多媒體資源庫建成后，要根據(jù)學科發(fā)展及時調整、上傳最新的教學資源，從而確保教學資源的實用性和先進性，并由專人負責多媒體教學資源庫的日常維護工作。
（二）調動教師參與資源庫建設的積極性
建立多媒體教學資源庫需要學科專業(yè)教師與信息技術人員密切合作。在建設多媒體資源庫的過程中，為調動教師參與的積極性，要對項目組成員進行及時合理的評價與激勵，根據(jù)教師提供的作品信息量的大小和質量的高低給予一定的勞務經(jīng)費；為保證多媒體資源庫建設順利進行，項目組定期對資源庫建設參與人員進行考評。
（三）提高多媒體資源庫的使用效果
多媒體資源庫建成后面臨的問題是如何避免將教學設計下載化、課堂板書幻燈化等現(xiàn)象。特別是當資源庫積累量多了以后，是否會助長教師的惰性，造成教學效率低下。因此，如何提高教師的信息素養(yǎng)，如何提高資源的吸引力和使用度，如何將資源庫的建設與使用納入教師考評體系，這都是需要面對的問題。一方面，可以進一步引導教師積極探索將信息技術的學習、應用與教育觀念的更新有機結合起來，與課程教學改革結合起來，努力改變傳統(tǒng)的教和學的觀念和方式、方法，積極探索應用信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑。另一方面，可以通過加大師資培訓力度，加強對專任教師和專業(yè)技術人員進行培養(yǎng)，帶動教師應用現(xiàn)代教育手段水平的整體提高。
在此基礎上，我們認真總結經(jīng)驗，客觀分析問題，深入開展研究與實踐工作，進一步改進和完善數(shù)字化課程資源庫，提高資源的質量和使用效果，進一步_展數(shù)字化課程資源庫推廣應用示范課，推廣示范課教師的使用經(jīng)驗，改進使用方法，提高使用水平，推進數(shù)字化課程資源庫建設與應用的常態(tài)化。
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教學目標的制定和教學任務的完成與教學方式及輔助手段密切相關。患病動物病理變化和病理過程是獸醫(yī)病理學中介紹的基本內容，采用何種教學方式能更形象或直觀地介紹，給學生留下極深刻的印象，是該門課程教學需考慮的問題。如何能將所學的基本理論知識更好地與臨床疾病的病理診斷相結合，使培養(yǎng)的學生能滿足社會需要，是該門課程教學面臨的難點。通過教研室教師們多年的探討，認為采用多媒體授課手段輔助臨床病理電子標本是完成以上教學內容的較好方法。
一、多媒體手段與電子標本的結合
教學過程是教師和學生共同活動的過程，從教學控制論的觀點看，教學過程是教與學之間的信息傳遞反饋的控制過程[2]。教育心理學家特瑞拉研究表明，在人的認知過程中，視覺和聽覺所接收的信息最多，占到所獲得的信息的94%，故視覺和聽覺是信息傳遞過程中的主要組成部分，在教學過程中發(fā)揮著至關重要的作用[3]。在教學設計過程中應用多媒體手段并與傳統(tǒng)教學手段有機結合，充分調動學生的視覺和聽覺參與學習，提高教學質量。
獸醫(yī)病理學著重介紹患病動物的形態(tài)結構、機能活動和物質代謝的改變，并以形態(tài)結構的改變作為該課程參與臨床病理診斷的重要依據(jù)[1]。應用型人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)能把成熟的技術和理論應用到實際生產(chǎn)或生活中的復合型人才，這就要求教學內容與臨床生產(chǎn)密切相關，著重培養(yǎng)學生的實際操作與應用能力。如何將臨床動物疾病發(fā)生情況及重要病變特征引入課堂，使學生更好地了解生產(chǎn)、掌握實際操作技能，滿足社會需求，是應用型人才培養(yǎng)所面臨的問題。故采集臨床特征性的病理變化拍攝照片或錄像，應用多媒體手段恰當?shù)厝谌虢虒W過程的相應章節(jié)；加上教師的進一步解釋，將病變特征能更直觀、更形象生動地傳遞給學生，可避免用較多的語言和文字枯燥的描述，易理解掌握并留有深刻的印象，也可激發(fā)學生的學習興趣，使學生更早地與臨床生產(chǎn)接軌。
二、多媒體手段輔助電子標本在獸醫(yī)病理學教學中應用的優(yōu)點
1.直觀、形象，激發(fā)學生興趣。
采集具有特征性病理變化的臨床剖檢圖片，制作電子標本，并在相應內容章節(jié)進行展示，可直觀反映病理變化，避免單純的語言枯燥描述；電子標本較大體陳舊標本清晰，顏色鮮艷不褪色，能更準確地反映病理變化；對患病動物出現(xiàn)的特征性臨床癥狀可進行拍攝，如神經(jīng)癥狀等，能更形象地反映疾病的特征；收集臨床常見疾病的主要特征病變電子標本，以完整的疾病案例形式向學生展示，更好地模擬臨床動物尸體剖檢過程的觀察，可將各器官之間病變進行綜合考慮分析，達到臨床疾病診斷的目的。此外，某些病理過程的描述比較抽象，如白細胞的游出，臨床也不可能進行這部分內容的拍攝，可采用動畫制作為電子標本示意此過程的發(fā)生，讓學生更易理解與掌握，且能激發(fā)學生的學習興趣。
2.信息量大、內容豐富，提高教學效率。
將獸醫(yī)病理學中所介紹的主要病理變化，如充血、出血、血栓及壞死等，用采集的電子圖片標本來講解病變特征，傳授的信息以視覺的形式傳給學生，縮短語言冗長而反復的刺激，可明顯提高課堂講授效率。此外，大量的電子標本引入課堂，可豐富課堂講授內容，如組織器官發(fā)生梗死出現(xiàn)的病理變化，可用多個器官標本進行展示，更牢固地掌握病變特征，更深層次地理解相關內容。多媒體課件及電子標本的介入，可明顯節(jié)省課堂板書或反復的語言描述所耗的時間，節(jié)省的時間可用于更多臨床疾病案例的討論與分析，從而更好地掌握疾病的病變和增強學生疾病診斷能力。
3.電子標本大都來自臨床，與生產(chǎn)密切結合。
獸醫(yī)病理學課程講授過程中所用的特征性病理變化的電子標本、臨床癥狀的錄像及常見疾病的病例介紹等素材都來自臨床，使理論教學與臨床生產(chǎn)緊密結合，學生可更好地掌握理論，同時能了解臨床疾病發(fā)生情況和疾病發(fā)生特點，較早地接觸生產(chǎn)。大量標本的觀察，可培養(yǎng)學生正確判讀病變的能力，尤其是案例標本的觀察與疾病發(fā)生發(fā)展過程的分析，可培養(yǎng)學生的邏輯分析能力和辯證思維能力及臨床疾病診斷能力，更好地服務于生產(chǎn)。
三、多媒體手段輔助電子標本在獸醫(yī)病理學教學中應用存在的問題
多媒體教學手段輔助電子標本為獸醫(yī)病理學教學帶來了不可估量的作用，但對教師們提出了更高的要求，也存在一些缺點。首先，電子標本的制作需要教師深入臨床生產(chǎn)中，對臨床疾病發(fā)生情況了解，從大量的圖片中選擇具有代表性的特征性病變或案例作為素材制作標本。其次，制作的電子標本必須與所講授的課程內容相吻，合且能更好地支持課程內容，不能只是課堂“秀”圖片，要起到幫助學生理解課程內容的作用。最后，多媒體是教學輔助手段，不能過于依賴，如將所有內容不分主次地都用多媒體進行展示，理論課程將變成錄像課。隨之，老師成了放映員，學生變成觀看者，學生對課程應掌握的內容無印象，且不能營造課堂師生的互動氣氛。
總之，多媒體教學手段已在獸醫(yī)病理學教學過程中發(fā)揮了重要的作用，結合電子標本可更加豐富課程教學內容、激發(fā)學生學習興趣、與臨床生成緊密結合，使學生更易理解與掌握，可明顯提高獸醫(yī)病理學的教學質量，強化教學效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】多媒體 病理學教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0153-02
病理學是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機制、發(fā)展規(guī)律以及疾病過程中機體的形態(tài)結構、功能代謝變化和病變轉歸的一門基礎醫(yī)學課程。因此，病理學一直被視為基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的“橋梁學科”，其形象直觀性和真實具體性在教學中尤為重要[1]。但由于這門課程自身的特點，其發(fā)生機制及病理變化很多學生難以理解和掌握。而多媒體技術能夠直觀、形象、生動、真實的將病理學教學內容表現(xiàn)出來，很符合病理學以形態(tài)教學為主的特征[2]，減輕醫(yī)學生的學習壓力，激發(fā)學生的學習興趣，為提高病理學教學效果提供了新的方案。本文從以下幾點對病理學教學中多媒體的有效應用進行探討，希望能全面提高教學質量。
一、病理學教學中應用多媒體技術的優(yōu)勢
1.多媒體技術可以把文字、圖片、視頻、聲音等信息統(tǒng)一結合起來，將病理學難以理解和掌握的相關知識比較直觀簡潔地展示給醫(yī)學生，使抽象晦澀的信息變得活潑生動、具體可見，學生比較容易接受，可以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情。
2.便于復習相關的基礎知識 傳統(tǒng)教學很難有效展示其他課程的教學材料，只能讓學生空想，而多媒體可以在短時間內有效地將需要的相關知識通過文字、圖片、視頻等集中展現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)出其便利的優(yōu)越性。
3.無縫銜接課堂教學和實驗教學 病理學知識大多數(shù)是通過實驗獲得的，是一門實驗學科，在理論教學中恰當?shù)卮┎逑嚓P實驗知識非常重要，尤其在目前實驗課不足的情況下尤為必要[3]。
二、病理學教學中應用多媒體技術的弊端
1.缺乏教學互動 教師在使用多媒體講課時，多數(shù)時間在注視電腦屏幕，缺少與學生之間及時有效的溝通，同時學生也一直注視屏幕，加上教室光線陰暗，學生不會留意教師的眼神和表情，這種缺乏師生互動的課堂氛圍勢必會影響教學質量。
2.信息超量 信息量大是多媒體教學的優(yōu)勢之一，但有些教師把與教學有關的全部知識都納入課件，一味地追求信息量大，單位時間內給學生的信息過大，尤其病理描述中存在機理的分析，臨床實踐中又包含基礎理論，本身就比較復雜，若主題變換過于頻繁，學生根本沒時間做筆記和理解消化，不利于學生學習和復習[4]。
3.課件設計不恰當 多媒體教學中，課件是核心。其質量好壞直接影響教學效果。有的課件幾乎是課本的翻版，沒有把文字、圖片、視頻、聲音等信息有機結合起來，重點不突出，課件太死板，不能激發(fā)學生的學習積極性。有的課件又過于追求形式化和多樣化，做不到熟練銜接，讓學生找不到重點。
三、病理學教學中多媒體技術的應用策略
1.全面提高教師綜合素質 教師必須具有駕馭課堂教學的能力，激發(fā)自我能動性，注重教與學的互動性。多媒體教學過程雖然十分精彩，但不能完全取代教師必要的文字講解，教師必須具備一定的駕馭課堂教學的能力，從教材和專業(yè)出發(fā)，根據(jù)教學內容的難易程度和學生掌握理解知識的能力，采用與之相一致的多媒體教學和講授相結合的授課方法，時刻觀察學生的學習狀態(tài)和課堂反應，以此反饋來調整教學進度，改善教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學習。教師在多媒體應用過程中，應主動走下講臺，深入學生，及時與學生進行交流和互動，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)以人為本，在注重學生思考分析問題的基礎上創(chuàng)新教學方法[5]。
2.培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”病理學多媒體教學配合圖片展示，這些圖片不僅可以使病理學知識直觀形象，同時可以使學生對圖片的形象認識上升到理性思維，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，讓他們學習探索中體會到病理學的深奧和魅力。
3.完善多媒體課件 制作多媒體課件應緊扣教學大綱，切合教學計劃和教學進度，專業(yè)知識層次和多媒體內容一致，重點演示教學內容重難點，盡量減少翻頁次數(shù)，與教學內容無關的動態(tài)圖片最好不要出現(xiàn)，否則易轉移學生的學習注意力，影響學生的學習效果。教室光線不能太亮或太暗。此外，選擇合適的多媒體課件背景，淺色背景可以與深色字體搭配，全方位提高教學質量。
4.觀看動態(tài)模擬形象 多媒體教學集視頻、聲音、動畫、圖像于一體，動態(tài)形象逼真，動畫效果顯著，更有利于學生對某些動態(tài)抽象難以表達的病理學知識的學習和體會，例如在講白細胞的滲出和吞噬作用時，可以將內容制成動畫效果，連續(xù)播放，并配以簡明扼要的講解，使原本抽象難懂的知識點變得簡單明了，所有平面教學難以處理的內容都變得迎刃而解。
綜上所述，多媒體應用與病理學教學的有機結合，是病理學教學改革中重要的教學手段。在病理學教學中，恰當合理地應用多媒體技術，制作完善的多媒體課件，充分發(fā)揮教師駕馭課堂教學的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維能力，將對病理學教學產(chǎn)生巨大的推動力。
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[關鍵詞]病理學；雙語教學；護理教育；教學方法
[中圖分類號]R-05 [文獻標識碼]C [文章編號]1674-4721(2010)12(c)-123-02
伴隨我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和地球村時代的到來。英語這一門國際科技交流的通用語言，正在前所未有地成為獲取知識以及學術交流的載體。隨著護理領域國際學術交流日趨頻繁、護理工作崗位要求提高和國外護理人員需求量加大，培養(yǎng)既懂英語又掌握護理技能的高素質護理人才已迫在眉睫。為了探索病理學教學的新方法，適應發(fā)展要求，在我校2008級三年制護理專科病理學教學中實施了雙語教學，取得了一些經(jīng)驗，介紹如下：
1 三年制專科護理病理學實施雙語教學的必要性
病理學是連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程之一，是基礎醫(yī)學課程中的重要組成部分，是護理專科教育中的重要課程。這門課程重點介紹了炎癥、腫瘤等基本疾病經(jīng)過和各系統(tǒng)常見疾病的病理變化特征及其與臨床表現(xiàn)的聯(lián)系，為護理專業(yè)學生在校期間臨床護理學課程的學習及未來在醫(yī)院從事的護理工作奠定牢固的基礎。同時，隨著我國經(jīng)濟水平不斷提高，部分三年制專科護理學生畢業(yè)后選擇出國就業(yè)或者留學深造。在三年制護理專科開展病理學雙語教學就是為了改進病理學教學效果，提升護理專科學生的專業(yè)英語運用能力，使其更能適應工作崗位需求，以更自信的姿態(tài)積極參與國際護理人員交流與競爭。
2 教材選取
考慮到學生的實際水平和接受能力以及未來工作崗位需要，教材選用從以下幾個方面考慮：①內容以“夠用，適度”為原則，教材中病理學知識的內容要與護理專業(yè)教育緊密結合，要能夠滿足學生未來工作的需要，不過多介紹疾病的詳細機制與各種學說；另外，國外英文原版教材內容大都和學校使用教學大綱不匹配，我們則以教學大綱為依據(jù)安排講課內容，同時有針對性地簡要講授國外的疾病特點，讓雙語教學能夠為護理專業(yè)培養(yǎng)目標服務。②詞匯難度不宜過大。專業(yè)英語詞匯是教學過程中的難點，所以教材中專業(yè)英語詞匯難度要適宜，必要時需輔以中文講義。③要適合國內專科教學的實際情況，結合學生的接受能力，把握好教材中的重點內容。
高職高專雙語教學在我國尚處于起步階段。目前國內尚沒有專門適用于三年制護理專科的病理學英文原版教材。所以選擇一本適宜的雙語教材是有效開展病理學雙語教學的必要條件。我們在認真研讀國內病理學教材、參考英文原版教材《A Textbook 0f Pathology》、《Basic Pathology》等的基礎上，編寫了校本雙語教材《Anatomical Pathology》，作為實際講課的教材及學生學習的參考。
3 教學方法的選用
三年制專科學生的專業(yè)英語水平較低，并且雙語教學在專科教育中還處于探索階段，所以在雙語教學實施中我們以英語講解為主，對難點部分輔以漢語解釋，根據(jù)學生的實際接受能力，由易到難，循序漸進開展教學。教師在講解某個重要知識點可以用英語講述，使學生全面接觸醫(yī)學英語詞匯和常用表達；而對一些重要名詞或疾病過程在用英語講解后還可用漢語作補充解釋；授課中，為加強師生互動，了解學生的接受情況，還需要對講授內容用英語進行提問，并要求學生英語作答；課堂結束時授課教師用英語作簡要總結。例如在講到細胞的適應性反應時，作為第一次授課的內容，筆者首先以簡潔通俗的英文表達來描述萎縮、肥大、增生、化生的概念、分類、舉例，對難點以漢語作一些提示，最后總結這些變化的本質分別為"decrease in size，increase in size，increase i“cell number,change 0f cell type”；在講解腫瘤的概念時將其總結為“uncontrolled cell division caused bv non-lethal DNA dam－age”。高度簡練地闡釋了腫瘤的本質。
國外英文原版教材具有語言生動、內容豐富、系統(tǒng)性強、圖文并茂、易于識記的特點，其中包含大量精心總結的表格和典型的大體和顯微鏡下病理變化的圖片。這些特色與素材都可以作為我們教學中的寶貴資料。考慮到環(huán)境、種族和經(jīng)濟發(fā)展水平等方面的差異，筆者在參考英文原版教材的基礎上，以適合國內護理教學實際需要和護理專業(yè)培養(yǎng)目標為根本。對授課內容進行增減，并在鉆研教學大綱和精通漢語教材的基礎上，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和體會，結合學生的知識結構，精心制作內容和難度適合學生的多媒體課件。
目前我校已普及現(xiàn)代化多媒體教學，病理學雙語教學使用的多媒體課件均為全英文內容，集文字、圖片、動畫、影音資料為一體，形式生動活潑。課件中包含典型的病變圖片、形象的疾病機制動畫展示、豐富的影音資料，可將病理學內容深入淺出地講解清楚。為了優(yōu)化教學效果，教研室還通過附院病理科、學校圖書館文獻資源、Webpath等病理學網(wǎng)站多渠道收集典型授課素材，積累了大量病理圖片、幻燈片。
另外，為了提高雙語教學的學習效率，學期初將授課內容的英文提綱印制出來，提前發(fā)給學生，作為學生預習、聽課以及復習的參考資料，按部就班開展教學。以上舉措豐富了教學內容，提高了學生學習的主動性。
4 教學效果的評價
為了客觀地評價實施雙語教學后學生對病理學專業(yè)知識的掌握、專業(yè)英語的運用能力，在雙語教學班的學生期末考試試卷中設置了一些英文試題，并要求英文回答。并設置漢語教學班對比教學效果。
在我校2008級三年制護理專科病理學期末考試后，對實施雙語教學和漢語教學的班級成績進行對比(兩班采用試卷考查病理學知識內容一致，雙語教學班采用試卷中名詞解釋為英文命題并要求英文回答，單項選擇題為英文題干與選項；漢語教學班則用中文試卷全中文答題)。考試結果比較顯示，雙語教學班學生成績優(yōu)秀者(I>85分)占其全班總人數(shù)的26.46％(59／223)，漢語教學班學生成績優(yōu)秀者(≥85分)占其班級總人數(shù)的14.61％(32／219)，兩者間的差異具有統(tǒng)計學意義x2=9.48，P
【關鍵詞】 激發(fā)病理學；學習興趣
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.588 文章編號：1004-7484（2014）-03-1653-02
病理學是一門連接基礎與臨床的橋梁課程，其重要性不言而喻。同時病理學又是一門形態(tài)科學，大體標本和組織學切片的形態(tài)不僅是病理學的重要部分，而且與理論知識相輔相成。激發(fā)興趣，引導學生學習是一種積極主動的活動，激發(fā)學生學習的自覺性和興趣，形成正確的學習動機，是學生積極主動學習病理學，取得良好教學效果的重要條件和前提。
如何針對中職衛(wèi)校醫(yī)學生的特點采取生動有效的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，以提高病理學的學習效率，本人在中職衛(wèi)校病理學課堂教學過程中做了一些嘗試，取得了良好的教學效果，現(xiàn)總結如下。
1 了解學生的特點，培養(yǎng)學生的自信心
近年來，隨著中職學校的不斷擴招，大多數(shù)學生在初中畢業(yè)之后都選擇上了普通高中，而選擇衛(wèi)校的學生大部分是因為沒考上高中或者受家長之命被迫來的學生，他們的內心往往都存在著一定的自卑感和壓抑感。所以我們在教學中，要想調動學生學習病理學的自主性，首先需要建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。教師在教學過程中一定要充分調動學生的積極性，讓學生敢想、敢問、敢質疑、敢發(fā)表自己的意見和見解，逐漸建立學好病理學知識的信心。此外，教師應站在與學生平等的位置上，面對回答錯誤、回答不上來甚至站起來一言不發(fā)的學生要循循善誘，多方面引導，千萬不可斥責挖苦學生，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考及善于探索的科學思想，有利于調動學生的學習積極性。
2 注重教與學的有效結合，積極改進或創(chuàng)新教學方法
教師在熟悉教材、了解學生的基礎上，必須重視研究教學方法。在當今醫(yī)學教育中，教學方法種類多樣，不拘一格，選擇何種方法應以教學任務、內容和實情而定。對病理學而言，要提高課堂教學效果，就應該讓學生感興趣，易理解，好記憶。傳統(tǒng)的“照本宣科”或“填鴨式”的教學方法對于喜新喜奇的學生來說，會很快失去吸引力。只有不斷改進或創(chuàng)新教學方法，才能持久地吸引學生的注意力。
教學是一門藝術，需要語言，形體等多種方面的綜運用。如果教學方法僵化，就會導致課堂僵硬，學生失去學習的積極性。所以教師應該采用靈活多變的教學方式來活躍課堂氣氛、提高教學效果，利用先進的教學手段豐富教學內容、調動學生的學習興趣，達到真正教與學的目的。一是，教與學做到有效結合。首先，我們必須要有標準的普通話，在授課時需要重視語言的精煉、準確。語言要親切生動。這樣才能集中學生的注意力和思維。其次，教師的教法可以多樣化，重點突出、難點解析這是大家都比較重視的方面，但不能忽略與學生的互動。課前可以預先提出幾個問題，激發(fā)學生自學能力和培養(yǎng)課前預習的習慣。每個章節(jié)可以導入一些病歷分析，培養(yǎng)學生的應用能力，分析問題和解決問題的能力。二是，合理利用先進教學手段。病理學是一門形態(tài)學科學，不僅注重理論的學習，更重要的是增加學生對疾病的感性認識，以前只能依靠課堂繪圖和掛圖進行講解。但隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學技術正被廣泛地運用于各個學科的教學課程中，病理學作為一門形態(tài)學科，更應該合理利用計算機多媒體輔助教學。我們應當掌握多媒體的制作技術，把文本資料，病理圖片、動畫以及錄像有機結合，制作成各具特色的多媒體課件，一方面可以增加教學容量，另一方面還能增強學生對病變的認識和理解。實驗課可以采用師生互動教學平臺軟件，可以讓老師和學生直接對話，學生觀察切片時，教師可以通過電腦直接觀察進行指導，使學生對切片能真正做到認識和理解。如果教師熟練掌握這些系統(tǒng)，便能讓教師既清楚描述了病理變化又教授了學習方法，提高了實驗課的教學效率和質量。但教師應該時刻警惕不能過分依賴多媒體教學，同時要做好與傳統(tǒng)教學的結合，把它們更好應用于教學。
3 問題為中心的教學方法
教師在講課時盡量抓住機會，多設置啟發(fā)式問題，促使學生帶著問題積極思考和討論，以調動學生思考和探索問題的積極性，既激發(fā)學生的思維潛能，更有利于學生理解和記憶。以“問題為基礎”教學模式使醫(yī)學教學中教師角色發(fā)生了轉換和作用的更新，是嶄新教育理念在教學中具體運用的結果。新的教育理念更加強調教師與學生的平等關系，注重保護和啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。培養(yǎng)能適應時代的發(fā)展，具有創(chuàng)新開拓精神、全面發(fā)展的學生任重而道遠。我們每個教師不僅要鉆研專業(yè)知識，還要注意將現(xiàn)代的教育理論應用到學科教學中去。基于“問題為基礎”教學模式的運用將為病理學教學改革和創(chuàng)新開辟一個新的思路。
4 重視理論聯(lián)系實踐
