時間：2023-01-02 12:59:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語單詞，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、單詞教學現狀剖析
1.過于重視單詞教學。
在一些常態課上，一些教師過于強調單詞教學，表現為課前預習單詞、課上檢查單詞預習情況并默寫、課后抄寫單詞N遍，帶讀、自讀、講解時都把單詞放在首位，占據教學的大部分時間。尤其在Reading教學中，單詞量大又相對集中，有的教師就喜歡拿出一節課時間教學單詞，上成單詞專題課，遵循對每一個單詞講透、講深、講徹底的三講原則。一節課下來，教師似乎是單詞研究專家，給學生上單詞主題課，導致學生聽得昏昏沉沉，筆記記了好幾頁。但真正考究起來，這樣的專題課毫無意義，且給學生造成“學英語就是學單詞”的錯感：提起預習，不要教師布置，學生就知道預習單詞成為定勢；提到復習，學生會立刻把課本翻到單詞表等；教師課外作業，學生馬上問：單詞抄寫多少遍？這樣，學生學英語把單詞看做英語的全部，忽視其他方面，造成英語學習的失衡。
2.過于輕視單詞教學。
和過于注重單詞教學相對的是過于輕視單詞教學。這表現在，課前布置預習，上課簡單找學生讀一讀，課后寫幾遍，尤其對于教材每一單元的Grammar之后的單詞，教師上課不問津，有時上完課，也不知道哪些是四會單詞，哪些是新單詞，帶著“反正考試單詞的形式填空也就那么15分，這15分就是1分不得，還有125分”的觀點，引領學生走向單詞教學的極端，久而久之，單詞的困乏，造成英語學習的障礙，成為英語學習的攔路虎。
二、單詞教學策略探究
分析了當前英語教學的兩大誤區，那么，如何進行單詞教學就是不可回避的問題。在教學中，應走出兩大誤區，做到既不過于重視，又不過于輕視，采取行之有效的教學策略，實現單詞教學效果的最優化。
1.面面俱到使不得。
對于單詞operate，先讓學生知其意：動詞，做手術，再讓學生明詞形轉換：動名詞operating，名詞形式operation，過去式operated；還不忘單詞的相關短語：operate on sb.=do an operation on sb.；再各舉兩個例子：The doctor is operating on an old man. During the last trip， Dr.Ma did 150 operations on eye patients.有時可再用構詞法在動詞詞尾加-or＼er＼ist構成表示動作的人，用后綴tion＼sion＼ment等構成名詞形式。如此，一個單詞operate講得可謂精、細、深，并拓得寬、展得開，這樣會出現一發不可收拾、收不攏的局面，于是一個單詞幾乎要用十幾分鐘，十幾個單詞一節課下來沒講幾個，下課鈴聲一響，教師不無遺憾地說，下節課繼續學單詞，這樣的專題課要不得。
2.蜻蜓點水要不得。
有位教師上公開課，執教內容是8B Unit1 的“Comic strip and welcome to the unit.”，對對話中“Have you seen my food？”和“I have just eaten it”兩個句子中的seen 和eaten大做文章，先說是現在完成時的用法，結構是have＼has+VPP，再由過去分詞的構成方法分規則動詞和不規則動詞兩類，規則的和過去式一樣，以-ed結尾，加-ed的方法有四個；不規則動詞的過去分詞和過去式一樣，沒有規則，要特殊記憶，沒有規則可以找規則，如seen 和eaten等過去分詞以en結尾，總體來看，不規則動詞表可以分割為AAA， ABB，ABA，ABC，AAB五大類，將其分類記憶會事半功倍。這位教師的課似乎有面面俱到之嫌，說了那么多，雖然語言精練，和主題有關，但沖淡了教學的主題，將對話課上成了語法課。
仔細分析這位教師的課，既有面面俱到之嫌，更有蜻蜓點水之感：對于seen，eaten的簡單點撥，應讓學生根據上下文猜測、感悟出單詞的含義，理解其用法，為學習語法現在完成時埋下伏筆，而不是看到這幾個現在完成時的句子，就把現在完成時的概念、結構、用法等介紹得透徹，這是教學中最突出、最常見的通病。
3.把握度，注重法，有效進行單詞教學。
在新課改推進的今天，單詞教學應在課改理念的指導下，有效把握好度：重不得，輕不得，注重方法，方可實現單詞的有效教學。
（1）重心前移。在以“發展學生學習能力”為目標的指導下，單詞教學重心前移是新課改的要求。所謂重心前移，指的是重學生的預習，對于單詞的預習，教師應在把握教材的前提下，精心設計預習任務，將新詞在預習任務中體現出來，并注重學法的體現，使學生明確怎么預習、預習到什么地步、預習哪些內容等。上課之前的幾分鐘，小組交流，互相檢查單詞掌握情況，為課文、對話的教學鋪平道路。
（2）重在感悟。中考的試卷上，閱讀理解占主要部分。在閱讀理解中，常見的考查方式就是考查學生對單詞的理解能力。那么在教學中，有必要幫助學生提高感悟單詞的能力，即根據上下文猜測單詞意思的能力。如“There are also laws to limit air and water pollution.”，對于limit，不要直接給予翻譯法，給出其含義，引導學生猜測其含義，培養猜單詞的能力和技巧，重在技能的形成、方法的習得。
關鍵詞：初中英語單詞記憶；詞匯記憶；記憶方法
一、引言
單詞和詞匯記憶是個難題，但也并不是想象的那么難于掌握，記憶單詞還是有一定的規律可循的。英語的詞匯十分豐富，要想記得多、記得快、記得牢，除了多聽、多說、多寫，反復記憶和及時復習外，還要掌握一些科學的學習方法和有關構詞法的基礎知識，以便達到事半功倍之效。那么，如何記憶初中英語的單詞呢？筆者現整理如下一些記憶單詞的方法，
二、單詞與詞匯記憶的原則和策略
1、有意識記與無意識記相結合原則
同樣一份材料，如果學習者識記目的明確，精力集中，就可以在較短的時間內完成識記。以“except”（介詞，除了），“expect”（動詞，盼望，期望），“expe～”（名詞，專家），這一組詞為例，學習者一般讀寫7遍方可記住。而一旦他們被告知5分鐘后馬上聽寫這些單詞.很可能只讀寫3遍即可記住。有意識記效果雖好.有時卻容易令人疲倦。此時可以調節一下，采取同桌互相默背。或是分小組比賽的方式.從而輕輕松松記住一些單詞。
2、興趣與理解相結合原則
對于自己感興趣的單詞，學習者往往很容易記住。因此，學習者應根據自己的興趣將單詞擴展.既便于識記.又擴大了詞匯量。如由“act”一詞可引申出“actor，ac-tress.，action，activity。active”等一系列單詞。對于自己不感興趣的，拼寫繁瑣的單詞。學習者應將其與過去已經掌握的知識聯系起來。把它歸入已有的知識結構中.不應死記硬背。
3、循音策略
所謂循音，就是利用聲音線索、根據讀音規則記憶單詞。語言首先是有聲的，即有聲語言是第一性的。作為一種拼音文字，英語的語音與構詞法、單詞拼法有著密切的聯系。英語單詞讀音多數情況下仍有規律可循，借助語音線索識記單詞不失為一個行之有效的方法。而且效果特別好。
三、單詞和詞匯記憶的方法
1、音標發音記憶法
英語是一種有聲語言，英語單詞的讀音與拼寫有一種內在的必然聯系，是有規律可循的。正確地拼讀、朗讀英語，對記憶單詞是行之有效的方法之一。初中英語中的詞絕大多數都是符合讀音規則的，因此只要讀音準確，并掌握一定的讀音規則，記單詞還是比較輕松容易的。讀音準確也是學好英語的關鍵。因此，學生在背單詞時，除了在課堂上跟老師讀準每個單詞的發音外，還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音，同時要大聲跟讀。記憶單詞應調動多種感覺器官，做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到和手到。在記憶某個生詞時，首先要集中精力，注意生詞的詞形、詞義和詞的構造，并大聲朗讀這個生詞，要把音讀準，同時進行抄寫以加深記憶。這樣也為“聽力”訓練打下良好基礎。例如，conversation這個單詞雖然很長.但它符合讀音規則。只要會讀，就能拼寫出來。
2、看圖識詞記憶法
由于受家庭物品的限制，實物識詞記憶法的作用也有所限制。相比較而言，看圖識詞法具有明顯的優點。看圖識詞記憶法同兒童看圖識字的原理是一樣的。我們把小孩看圖識漢字用的卡片或畫書略加修改，就成了看圖識英語單詞的卡片或畫書。具體做法是：在每幅畫面的漢字下邊注上相應的英語單詞，利用空暇時間，隔幾天翻一次卡片或畫書，直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應的英語單詞或短語。當然我們還可以自己動手畫一些圖畫，然后注上相應的英語單詞，如畫一張人的頭像，然后把有關各部位的英語單詞標注在相應的位置。也可以自己畫一些簡筆畫來表示走、跑、坐、騎自行車、看書、游泳等動作，然后在圖畫下面寫上相應的英語單詞、短語或句子。這種方法的優點是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結合在一起，有一定的趣味性，便于記憶。但不足的是有些詞，尤其是抽象名詞無法用圖畫來表示。
3、及時記憶法
課堂效率是提高學習效率的關鍵。要求上課時要用一種積極的態度能自主確定記憶詞匯的目標，認真聽講，爭取趁熱打鐵，當堂記住。如一節課學習10個單詞，給自己設定任務：我必須全部記住；如果有l5個單詞，則必須記住不少于l2個單詞。這樣態度目標明確，記憶效率自然會不斷提高。但要注意在記憶單詞時，眼口耳腦手要同時工作，要邊讀、邊寫、邊記憶。禁忌注意力不集中或以眼代嘴。
4、意群記憶法
單詞認識事物首先要從感知事物信息開始，在詞匯教學的展示與記憶階段“學生首先必須從語篇的高度把握文章的基調.如文體主體、作者意圖、寫作風格等，才能準確地把握詞語的含義及用法，在意群中記憶單詞”。在詞匯教學中采用意群教學方法，靈活多樣，其根本原則就是注重整體與情景。可采用“講故事”將單詞融于故事中。
5、“頭腦風暴”記憶法
即利用對比聯想法，構成單詞網絡“一個單詞及其意義在頭腦中變現為一個字節。該概念節與其他概念節相連，一個概念節的激活可以通過自動擴散或相連概念節.越近的節點越能得到強化”簡單來說，就是由一個單詞想到與之相關的很多詞匯。如學習hurt這個詞。可想到其近義詞in-jure、harm以及與其意義相反的詞如protect、safeguard。還有相關的詞組如hurt oneself等，同時也要想象到音形相近的詞，以進行區別。
6、構詞記憶法
了解一些構詞方面的知識，也有助于記單詞。如知道合成詞是由兩個詞合在一起構成的新詞。就容易記住basketball、worldwide；掌握一些派生詞的前綴和后綴，明白就像漢字中的形聲字有形旁和聲旁構成一樣.許多單詞是由詞綴和詞根構成的。如un一，dis一表示否定，就容易記住unhappy、unfriendly、dislike。通過分解單詞的構成，識別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。
參考文獻
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；教；學
詞匯是語言的材料，語篇是詞匯表達的內容，離開語篇，詞匯教學也是無效行為；詞匯也是聽說讀寫的基礎，沒有詞匯作基礎，聽說讀寫也是海市蜃樓、空中樓閣。下面，根據語言的學習規律和學生的認知特點，從識記、理解、應用等方面，論述初中英語單詞的“教”與“學”。
一、單詞的識記
初中英語學習缺乏英語環境，而英語情境的創設，需要從課堂中展開。情境、語境是單詞賴以“生存”的環境和基礎，沒有一定的環境和語境，詞匯容易產生分歧和意義，對其用法也難以把握準確。為此，英語教學中，應注重情境、語境的創設，利于學生感知。情境法是教學單詞常用的方法，一般以實物、圖片、簡筆畫等構件直觀、生動的情境，給學生真實的感覺，利于單詞的識記和理解。如bubble這個擬聲詞，呈現金魚在浴缸里吐泡泡的情境，單詞的記憶會持久，此外，miaow等單詞，呈現貓叫的情境，或者讓學生模仿貓叫，都可以收到快速記憶之效。再如表示天氣的形容詞frosty、snowy、stormy等，用圖片呈現出情境，意義和詞形巧妙合二為一。此外，語篇中識記也是單詞識記的有效途徑。如fright－ened這個單詞，純粹讓學生記其形、知其意，記憶效果會不盡如人意。而如果利用多媒體呈現出Theghostinthepark的幾幅畫面，其中的Millie和Sandy坐在公園的一棵大樹下，突然聽到特殊的聲音，轉臉看，什么也沒看見，仔細聽，又什么也聽不見，突然，又叫一聲，循著聲音找，什么也找不到，也沒有其他人，于是，她們嚇得魂飛魄散，于是，再用夸張的語氣說出Theywerefrighted．這個單詞在這個特定的語境中，意義凸顯。
二、單詞的理解
理解是識記的基礎和前提，不理解而強化記憶，會事倍功半。詞匯的理解，同樣需要一定的語境、情境和語篇，理解是為了閱讀、聽、說而服務，理解的重點落在“意義”上。如blues這個單詞，如果沒有語境作基礎，這個單詞令人不可思議，只有可數名詞詞尾才能加－s構成復數形式，形容詞沒有復數形式，不在具體的語境中，都會認為這個單詞是寫錯了。而如果給出語境，其意義令人一目了然。如Idontlikepopmusic．Ipreferbluesinstead．這個句子中的blues根據句義不難推測出示akindofmusic．如果沒有這個語境，怎么也不會與akindofmusic聯系起來。詞匯理解的方法可以通過詞形解構、語境猜測等。對于單詞的理解，主要在于意義的建構。詞形結構，就是通過分析單詞的構成特點和構詞規律而引導學生對新單詞的理解和記憶。如carelessness這個單詞，教師應引導學生采用“去尾法”而找到“詞根”，如－ness是形容詞構成名詞的標志，是careless的名詞形式，而careless是care＋less構成，因此，詞根是care，那么carelessness記憶就不是問題，類似的單詞，一般以前綴和后綴為主要標志，如homeless、dangerous、at－tention、difficulty、decision、invention等都可以采用詞形分析法來記憶。詞形分析法除了前綴、后綴之外，合成詞的“拆詞法”也是可行的途徑。如high—speed、out—door、middle—aged、worldfamous、one—way、part—time等等，這些單詞的理解和記憶，采用拼讀法會事倍功半。
三、單詞的運用
詞匯教學中，一般比較重視詞匯的積累，忽視詞匯的運用。而語言的習得的重要目的在于運用，也只有在運用中鞏固詞匯的學習，強化單詞的記憶。詞匯的運用包括很多方面，一般而言，應在情境、語境中使用，在語篇中鞏固使用。但對于運用的方法，應走好以下幾步：首先應觀察詞匯，通詞義，分詞性。如Sheisas（slim）ashersister．看到這個句子，應明確所給的單詞slim的意思是“苗條的”，詞性是“形容詞”。其次應瀏覽句子或者文本，通大意，知寓意。再者是閱讀句子和文本，選單詞，變詞形。此外，還應瀏覽句子或者全文，多檢查，再核對。如對于用所給單詞的適當形式填空的句子：Iknowthe（important）oflearningEnglish．拿到這個句子，應知道important是形容詞，“重要的”。了解所給的整個句子的意思“我了解學習英語的重要性”，再根據句子特點變換單詞形式，橫線前是動詞know，之后有the，兩個特點都決定應該填名詞形式，而important的名詞形式是importance，填好名詞之后，再根據句子的意思，判斷名詞是可數還是不可數，可數名詞的話是否用復數形式等。這樣的單詞形式填空才會避免少出錯、不出錯。詞匯的教與學，除了感知、理解和運用，還應該引導學生學會分析、綜合和評價，只有這樣，詞匯教學滲透到課前、課中和課后，滲透到教學的全過程，滲透到學習的始終，始終不渝地將詞匯作為教和學的重中之重，為英語的學習打下基礎，提高聽說讀寫技能。
參考文獻：
［1］湯小容．淺談如何開展初中英語的詞匯教學［J］．讀寫算（教育教學研究），2015（42）．
一、游戲教學，讓課堂動起來
學習英語單詞是一件非常枯燥乏味的事情，教師在進行英語單詞教學時也會顯得很吃力。對于初中的學生來說，趣味性的課堂更能吸引他們的目光，當學生的大腦處于興奮的狀態時，他們記住單詞的能力才會相對增強。所以，在我們進行英語單詞教學時，可以適當地將游戲引入到課堂，讓學生在游戲中掌握英語單詞。
雖然我們每天接觸的單詞不一定通過接龍的形式完成，但我們要盡量通過類似的方法找到記憶的興趣，讓學生們很快記住這些單詞，而且學生在記憶的過程中也會感到無窮的樂趣。關于英語單詞的游戲教學法還有很多種，如猜袋中物、換寶、傳遞單詞、找對子等，教師在進行教學時，可以隨時變換游戲方式，這樣學生在游戲的時候就不會感到乏味。
二、音樂教學，讓課堂美起來
音樂總是能給人帶來一定的美感，靜靜地欣賞音樂可以將我們帶入到音樂的情景中去，這對于我們來說也是一場聽覺的盛宴。同樣，在英語單詞課堂上，教師也可以利用音樂的力量來幫助學生記憶單詞，讓學生既能欣賞音樂，又能學習到英語知識。
教師在進行教學時，可以選擇一首簡單的英語歌曲來進行教學，以“big big world”為例，在必要的時候教師也可以讓學生跟著歌曲唱起來，這樣也方便學生理解歌詞內容。待學生聽后，教師就可以問學生是否有不懂的單詞，此時，教師則需要將歌詞的一部分寫下來，這樣方便學生尋找不會理解的單詞。其中歌詞中的“outside”、“inside”、“rain”、“fall”則是我們的教學內容，當學生熟悉這些單詞后，教師在教學時才不會感到吃力，更重要的是，學生在聽歌的過程中已經將單詞記住，這樣的方法對學生來說更加有利。
所以，在課堂上利用簡單的英文歌進行單詞教學，既能渲染英語課堂的氣氛，也能讓學生輕松自在地學習英語單詞，這樣他們在學習單詞的過程中才不會感到枯燥乏味，通過這樣的方法進行教學，我們的英語單詞教學課堂也會變得美美的。
三、對話教學，讓課堂說起來
當我們在進行英語單詞教學時，也應該注重單詞的用法。在記憶單詞的時候，如果我們將其加入到一定的情景當中去，那么學生在理解和記憶單詞的時候就不會顯得那么吃力。作為教師，我們就需要對學生負責，應該重視英語單詞的教學，讓學生掌握正確的單詞記憶方法。所以，在我們進行單詞教學時，就可以運用對話式的教學，讓學生在對話的練習中理解并記憶單詞。
例如，當我們在進行關于顏色單詞的教學時，如“blue”、“black”、“green”等單詞時，教師不僅要向學生解釋單詞的意義，同時也需要抽出時間來檢驗學生的學習效果。所以，此時，教師就可以布置任務，讓學生根據這些單詞編對話，然后再讓學生通過自己的方式來表演這些對話，以此來加深學生對單詞的印象。
通過對話的方式來進行單詞教學在很多英語課堂上都已經普及了，但是這樣的教學方式需要教師的堅持，只有堅持了這樣的教學方法，我們才能看到學生的學習效果。關于這樣的方式，教師也可以在正式上課之前讓學生根據上一堂課學習的單詞來編對話，然后讓他們上講臺表演。每堂課堅持這樣，那么，我也相信學生的單詞學習效果也會非常明顯。
要學好英語,關鍵是學好單詞。單詞是初中英語教學的重要組成部分,掌握一定數量的單詞有助于提高理解文章能力、口語表達能力和寫作水平。初中生必須學好英語單詞,才能為以后進一步學習英語打下堅實的基礎。
初中生具有強烈的求知欲,思想活躍,喜歡并善于模仿,并且還保留著兒童時期勇于實踐、不知膽怯的優點,同時又具有較兒童時期更強的理解力。但對很多初中生來說,記憶單詞是難的、乏味的,單詞成為他們學習英語的最大“攔路虎”。目前的《義務教育英語課程標準》教學目的要求:激發和培養學生學習英語的興趣;開發智力,培養觀察、想象、思維、記憶和創造能力。因此,使學生主動、自覺地記單詞,掌握一定數量的單詞,是英語教學的一個重要環節。以下筆者談談對英語單詞教學的一些做法。
1 教學生弄清楚單詞正確的發音、重讀和拼寫
英語是有聲的,要想使學生通過聽覺神經在大腦皮層建立鮮明正確的條件反射,把單詞記住,就必須在教學的基礎階段把發音搞好、把重音讀準,注意它的拼寫,這是學生記住單詞的首要條件。例如①發音相似、拼寫不同:full [ful]滿的,fool[fu:l]傻瓜;eyes[aiz]眼,ice[ais]冰。②重音不同,拼寫卻相同:present [pri′zent]贈送(v.),pre-sen[preznt]禮物(n.);produce[pr′dju:s]生產(v.),produce[ pr dju:s]農產品(n.)。③所含的元音字母相同,發音不同:age[ei]年齡,bag[e],書包many[e]很多,father[ :]父親,want[ ]想。④所含的字母組合相同,發音不同:eat[i:]吃breakfast[e]早餐,really[i ]真正地,great[ei]偉大的。
2 教學生以詞造句,以句固詞
修訂版新教材主張在語境中學單詞,培養直接用英語思維,力求生動形象,以幫助學生記憶單詞。單詞離不開句子。教學時,我把單詞放在句子中,學生能更快、更好地掌握。例如學了新單詞skirt,我要求學生用skirt造句,規定所造的句子不能重復。學生們的句子此起彼伏:“I have a skirt.” “I have a red skirt.” “This is a purple skirt.” “My skirt is colorful.” “Ann’s skirt is ex-pensive.” “Look at that shirt. It’s very nice. ” “How much is that skirt?”……隨著老師的一次次表揚、鼓勵:“Very good!”“You are great!”“Super!”學生群情激昂,思維快速,說出了很多令人驚喜的英語句子。
3 利用圖片和實物教學單詞
用圖片、實物教學單詞,既形象生動,又能吸引學生的注意力,培養學生的觀察力、想象力,還可以節約時間。例如:在學action(動作片)、comedy(喜劇)、documentary(記錄片)、thriller(恐怖電影或小說)時,我用學生看過的四類電影圖片來教上面四個單詞,學生集中精神,仔細觀察,聯想到電影情景,學得快,記得牢。又如:在學banana、orange、pear、tomato、apple等時,我用袋子裝著上面幾種實物,我對學生說“Do you know the things in the bag? Can you guess them?”用1到2分鐘給學生猜,然后我出示一個實物,教一個單詞,學生的興趣很高,在快樂的氣氛中學會了單詞。
4 創設情景學單詞
把新單詞放在特定的語景中教,學生能更快地掌握、理解、運用新單詞,同時也有利于培養學生的創造能力。例如在初一教expensive、color-ful、cheap和pretty時,我對學生說:“同學們,今天我們一起去逛clothes shop(服裝商店)。”在講臺的一角我掛滿漂亮的衣服。“Now, boys and girls, look at this skirt. What color is it?”同學們邊指著邊大聲回答:“red、blue、yellow and white.”“Oh, so many colors. It’s colorful.”同學們會自然地跟著說“colorful, it’s colorful”。接著我就引導學生進行開火車游戲,讓學生們挨個準確、快速、大聲地說“colorful, colorful,……”我又用同樣的方法教了其他三個單詞,接下來很多學生就剛學的四個單詞兩人一組創設一個購衣物的對話。S1:Goodmorning.Can I help you? S2: Yes. This skirt is colorful. How much is it? S1: One hundred yuan.S2: Oh, it’s expensive. That skirt is pretty. How much is it? S1: It’s thirty yuan. S2: Oh, it’s cheap. I’ll buy lt…
關鍵詞：單詞拼寫；培養與訓練；引導
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-170-02
英語中考題型中的"單詞拼寫"并不是單一地檢測背寫英語單詞，而是將單詞放在句子中，考查學生是否懂得怎么用，即注重單詞在語言中的實際運用。英語單詞拼寫并不是沒有規律可循。如果我們把所學的單詞放在一定的語言環境中，根據整句的意思去拼寫，準確率會大幅度提高。筆者結合自己的學習體會和在教學工作中積累起來的經驗，把常見的考察單詞拼寫的幾種方法總結出來，幫助學生克服拼寫英語單詞的困難，引導學生走出英語學習的困境。
單詞拼寫就是語境中的詞匯應用，強化這一能力的必經手段是單詞拼寫中注意事項的訓練。我們把單詞拼寫解題過程中須注意的幾個環節作為“防錯糾錯”的“掃描”儀，反復圍繞這些環節，不斷強化下列意識，并將防錯、糾錯、自查錯誤的“鑰匙”交給學生。下面我收集了中考英語中常見的幾種題型，供學生參考：
一、句子成份解析
［例1］It is said that her spoken English_______（仍然）poor.
A still B very C remains D quite
【解析】部分學生一遇到單詞拼寫題，習慣作對等直譯，以致本題寫出錯誤答案 "still"。按成份分析，待填詞充當 從句的謂語，后接表語poor，再檢查其它注意事項是否“到位”（如時態等），最后定型的詞應為remains。
【答案】：C
［例2］The magazine I had been anxious for____（到達）tome just now.
A arrived B reaching C get D got
【解析】本題有較大迷惑性。如不從全句分析，一見介詞for，常會得出getting,reaching,arriving等答案。殊不知"I had been anxiousfor"為定語從句，修飾主語the magazine，故待填的應為謂語。確定了詞性，再綜合考慮 搭配、時態等，則答案應為got。
【答案】D
二、具體語境解析
［例1］This problem is rather difficult to solve.It's b___my ability （能力）.
【解析】不要只盯住待寫詞，要根據該句的背景捕捉要表達的信息，確定該詞的真正含義，訓練由語境確定詞義的能力。不難看出，第1句已表明"該問題要解答出來相當難"，實際上已暗示該問題與"my ability"的關系，便可意會、推斷其難易程度"大于，超過"某人能力，再考慮其在句中的成份及句法功能，則應在首字母的基礎上寫出介詞beyond。
【答案】beyond
［例2］The a_____（車禍）was due to the careless driving.
【解析】乍看起來，“車禍”這一單詞未曾學過。但可通過類似含義意譯。本句意即“這次車禍起因于駕駛的疏忽”，關鍵詞"the carelessdriving"是直接造成車禍的原因。“車禍”、“事故”大抵同義，而"accident"一詞已學過，故答案 是accident。
【答案】accident
［例3］We will not listen to the t_____lecture which is long and empty.
A tire B tiresome C trouble D troublesome
【解析】這類由首字母開頭的單詞拼寫較漢語注釋的難，難就難在怎樣確定詞的意思上。做這個題關鍵在于捕捉信息的技巧，要尋找該詞與前后的聯系、線索。按成份分析得知lecture后帶一定語從句。從句中的信息詞long與empty說明該演講既長又空洞，待寫詞又作lecture的限定成份，其含義給人的直覺是時間長且又空洞無物的演講會使人感到討厭或疲勞，于是推斷出類似含義的答案最好為tiresome。
【答案】B
［例4］The b_____is a tool to measure weight.
A balanced B balancing C balance D babu
【解析】我們在由語境推斷詞義的同時，要兼顧英語一詞多義的特點。本句應填balance（秤）。（中考詞匯表中balance已注明“平衡；秤”之義。但不少學生僅僅記住“平衡”一義而未能記住另一義：“秤”。這說明記憶、運用單詞應力求全面。）
【答案】C
三、語法規則
［例1］Shall I ______（打電話）or telephone?
A phone B call C telegram D telegraph
【關鍵詞】思維導圖 初中英語單詞教學 應用
引言
英語單詞教學是初中英語教學的重要內容，也是初中英語教學的基礎內容。只有提高初中英語單詞教學的有效性，學生才能夠學好英語，提高英語學習效率和質量。傳統的初中英語單詞教學中，教師采用的教學模式較為單一，學生只能夠憑借死記硬背進行單詞記憶。這種教學方法對于提高學生的學習自信、促進學生學習效率的提高十分不利。思維導圖的應用可以通過導圖形式來加強學生對單詞的記憶和理解，對于促進學生學習效率的提高有著明顯的作用。初中英語教師在教學中應該要學會在教學中運用思維導圖進行教學，促進學生的全面發展。
一、思維導圖的簡要概述
思維導圖的實質是通過圖形的模式來構建知識的完整框架，在這個過程中，學生和教師需要運用自己的思維能力進行合理的框架設置，挖掘知識相互之間的聯系。這種教學方法在初中英語單詞教學中的應用可以幫助學生將枯燥的單詞學習轉變為思維學習，有助于提高學生的學習興趣，增強學生對單詞的記憶能力，提高學生的學習效果。
二、思維導圖在初中英語單詞教學中的具體應用
1.利用思維導圖，加深學生對詞根和詞綴的理解。詞根法和詞綴法是學生在記憶單詞的過程中必須要掌握的學習方法，但是，英語單詞中的詞綴較多，如果缺乏正確的引導和構圖設計，學生很有可能會在記憶單詞時弄混淆，影響學生的單詞學習效率。思維導圖在初中英語單詞教學的應用可以讓學生利用詞綴和詞根來對進行單詞拓展和教學，加強單詞與單詞之間的聯系，讓學生能夠掌握更多的英語詞匯，促進學生單詞學習效率的提高。先從詞綴來看，英語單詞中的詞綴較多，如我們常見的前綴“dis”、“in”、“un”等，以及后綴“-ment”、“-ist”、“-ence”等。以“im”為例，它代表的意思是否定，表示“非、不”。初中英語單詞中常見的帶有“im”前綴的單詞主要有“impossible 不可能的”、“impolite 無禮的”、“immoral 不道德的”、“immortal 不朽的”以及“impassive 無動于衷的”等。在思維導圖的運用中，教師可以先對學生講解“im”詞綴的含義即用法，即前置，然后寫出以上的這些英語單詞，讓學生通過對“im”的理解來猜測單詞的含義。這樣，學生在記憶和理解單詞的過程中就能夠掌握更加簡便的方法，有助于提高學生的單詞學習效率。為了進一步完善學生的知識結構體系，教師在教授新的單詞時還可以讓學生自己協商以“im”為前綴的英語單詞，拓展學生的思維，并鞏固學生的學習效果。
2.利用思維導圖，引導學生加強對同類單詞的掌握。學生在單詞記憶過程中經常會出現的問題就是，對于同類單詞，學生難以準確把握和區分，這就會導致學生在英語寫作和使用過程中經常會將同類單詞的用法、含義弄錯，結果鬧出不少笑話。之所以出現這類問題主要是由于英語單詞中同類詞語較多，但是同類的詞語在用法和含義方面有著明顯的區別，如果不能夠讓學生將同類詞進行有效的區分，那么學生的英語學習將會出現較大的問題。思維導圖在初中英語單詞教學中的應用就可以叫好的彌補這方面的弊端，教師可以利用思維導圖對同類的單詞進行直觀的對比和分析，讓學生更加清晰的了解二者之間的區別，提高學生對同類單詞的掌握程度。例如，“other”和“the other”耳針無論在意思上還是在結構上均十分相似，很多學生對于二者的區別難以把握。教師在教學中就可以利用思維導圖模式，分析二者在具體含義中的區別、用法上的區別、復數形式的區別等，讓學生能夠更加清楚的了解二者之間的不同，從而提高學生的單詞學習效率。
3.利用思維導圖，掌握新舊知識之間的聯系。思維導圖在初中英語單詞教學中的應用還在于，教師可以利用思維導圖來加強新舊知識之間的聯系。傳統的初中英語單詞教學中，由于教師的教學方法單一，學生經常為了強記單詞而出現短期記憶的情況，這就導致學生在學習新的單詞和知識時，會將舊的知識拋棄，學習效率較低。思維導圖可以幫助學生在學習新單詞的同時加強對舊單詞的復習，并增強新舊知識之間的聯系，提高學生記憶的單詞數量和質量。例如，在《Unit 2 How often do you exercise？》的教學中，本單元的主要單詞是頻率副詞和動詞詞組，因此教師可以引導學生回顧自己在過去的英語學習中學習過的頻率副詞如“usually”、“sometimes”、“often”等，還可以讓學生回想已經學過的動詞詞組如“eat breakfast”、“do morning exercises”、“catch butterfly”等，讓學生在學習新知識的同時能夠回顧之前的舊知識，提高學生的單詞學習效率。
三、結語
綜上所述，思維導圖在初中英語單詞教學中的應用可以幫助激發學生的學習興趣，提高學生的單詞學習效率。具體來說，思維導圖在初中英語單詞教學中的應用可以從單個方面著手：第一，利用思維導圖，加深學生對詞根和詞綴的理解；第二，利用思維導圖，引導學生加強對同類單詞的掌握；第三，利用思維導圖，掌握新舊知識之間的聯系。只有這樣，學生才能夠更好的記憶和理解單詞，為學生未來的英語學習奠定扎實的單詞基礎。
參考文獻：
1. 初中英語中的合作學習重要性
合作學習是由 20 世紀 70 年代的美國學者提出的，合作學習是以集體講課為基礎，以各個小組為教學主體，通過師生互動、學生交流來開展教學活動，學生的學習成績是根據小組集體表現及小組集體成績判斷的。
當下初中生在學習英語時，會出現很多問題，最重要的問題就是記不住單詞。很多教師反映學生有這樣的狀況，單詞記了又忘，忘了又記，周而復始，學習效率低下。教育是一門藝術，教師掌握教材的基本內容之后，還要懂得對教材實行二次創作，根據已有的知識特點，為教學埋下伏筆。巧妙地設計教學的各個環節，從而激發學生的學習欲望。
所謂高效課堂，體現的就是學生領悟的效率和質量。將課堂能夠交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，是非常必要的。所以高效課堂貴在建立以學生為中心，讓所有的教學活動和方法都以學生為主。課堂上，教師要體現出放手，讓學生去根據已知問題去發現問題。這樣的課堂對于培養學生的邏輯思維能力和創造能力是十分有益處的，能夠達到良好的教學效果，讓學生獲益頗豐。
英語課堂不單單是一門語言的課堂，同時它也是一個啟發思維的課堂，教師必須清楚地認識到學生為課堂的主體。通過對學生學習形式的利用，加強對學生探索能力的塑造。在授課的過程中，教師不僅要具備專業的知識技能，同時也要有正確的育人思路。優秀的技能和正確的育人思路結合，才能夠有效地提升初中英語教學的有效性。
教學要注重精簡性、實用性，不能一味地去追求廣度、深度，這樣會讓學生在接受上有些吃力，注意力也會相應地轉移，根據已有的規律去創新教學，并參照學生的基礎能力，是實現教育效果的良好途徑。
2. 初中英語單詞教學小組的展開策略
2.1合理分組
初中班級中學生的數量通常較多。所以在展開英語分組學習前，教師要充分地對學生的學生情況進行了解，對初中生進行合理的分組，這樣才能夠更好地實現接下來的分組學習。在分組的過程中，教師可以采用就近原則，讓相鄰的4-6個人分為一組，固定座位是分組過程中最簡單的一種方式，這種分組方式用時也較少，可以有效地節約教師的講課時間。例如教師在授課的過程中，如果感覺會給學生造成混淆的困難，可以試著用分組教學法，讓小組學生進行交流之間，記住這些單詞。
2.2培養組長
在固定好小組人員之后，接下來就是安排組長的工作。組長是一個組的核心人物，管理和組織者整個小學小組。如果小組長不能被確定好，必然會對小組的合作質量造成影響。所以，教師在確定小組組長時，可以利用輪流的方式，讓每個人都去感受一下當組長，最后由小組成員來票選他們認為合適的組長人選。在日常的工作中，教師也要注重對小組長的培養，培養小組長以身示范的作用，領導自己組員認真學習的作用。小組長既要成為教師的助手，同時也要兼顧成員的學習情況，及時幫助學生。
2.3培養合作技能
在小組合作學習中，學生之間需要通過分工合作、相互學習、相互督促共同完成學習任務，在新課標下，合作學習已經成為初中教學的重要手段，采用這種教學模式，學生在相互溝通中更容易傳遞信息，這對提高學生的知識水平有極大的幫助。教師采用合作小組的形式講授單詞時，為了保證每個學生都能夠積極主動地參與到學習當中，保證教學的有效性。在教學過程中，教師還要注重對學生合作技能的培養。首先教師要培養學生的交流技能，只有充分地與他人交流，才能夠實現小組存在的意義。其次，教師要培養學生懂得尊重他人，在小組合作中，學生必須對每一個組員都保持尊重，這樣才能夠聆聽他人的建議，讓小組合作存在意義。
2.4加強對小組的教學利用
針對初中英語，有著但此數量多的特點。所以在教師進行教學時，可以先讓每個學生討論單詞的發音，最后再讓每個組出學生帶讀單詞。學生在研究單詞發音時，如果出現問題，其他小組就可以站出來指正。一些小組解決不了的問題，可以由教師出面，讓學生放下心理負擔，全心全意地投入到小組的音標學習當中。教師在講解單詞時，根據小組的數量對整個單元進行合理分配，在規定的時間內對學生進行檢驗。
3. 結語
在初中英語的學習過程中，單詞是初中學習的基礎，全面地提升初中學生在學習單詞上的質量，才能夠有效地提升其英語水平。所以，在今后的教學過程中，教師應積極展開合作教學法，讓初中英語教學在一個趣味化的氛圍中展開，在寓教于樂中實現初中生英語學習能力的提升，從而在今后奠定良好的教育基礎。
參考文獻
[1] 婁貴俠. 增強初中英語小組合作教學優效性之法[J]. 英語廣場（學術研究），2012（05）.
【關鍵詞】初中英語 單詞教學 小組合作 教學策略
隨著科學技術的發展，合作意識已經越來越成為當今社會的主流思想。教師在實際的初中英語單詞教學過程中也可以充分發揮小組合作教學的優勢，從而大大提高學生自身的初中英語水平。
一、鼓勵小組之內的單詞檢驗，深化相關單詞印象
由于英語單詞相比于漢字而言是一個舶來品，學生腦海中沒有先天性的文化熏陶，所以就使得一大部分學生對單詞記憶頗為頭疼。教師為了幫助學生更加有效率地學習英語單詞，可以開展小組合作式的單詞學習。這是因為小組合作的單詞教學一方面可以有效消除學生在英語單詞學習過程中的惰性，并且小組內成員相互鼓勵，可以最終達到共同進步的目的。同時在另一方面為了進一步提高學生的單詞記憶效率，教師還可以鼓勵學生進行小組內的相互檢驗，從而大大提高每一個小組的核心競爭力，最終達到綜合提高學生初中英語素質的目的。例如在學習了七年級上冊Unit 1《This is me》這一單元的相關英語單詞的時候，教師就可以開展相應的小組合作單詞學習法。每一個小組內的成員首先共同學習新的英語單詞，比如master（主人）、grade（年級）、slim（苗條的）、swimming（游泳）、after（之后）等。然后為了幫助小組內成員增加對這些英語單詞的印象，教師可以引導學生進行相互之間的檢驗，比如其中一位成員向其他成員提問：Could you spell the word “swimming”？（你們可以拼寫出“swimming”這個單詞嗎？）然后其他小組成員進行搶答，回答正確者積一分，最終分數最高者可以獲得“spell star（拼寫之星）”的稱號。教師所開展的這種小組內部良性的單詞學習競爭最終可以有效幫助學生達到提高自身英語單詞記憶效率的目的。
二、設計小組之內的情景對話，提高單詞的使用頻率
英語單詞是組成英語句子與文章的基礎，同時為了有效提高學生初中英語單詞的使用頻率，教師在實際的小組合作單詞教學過程中應該鼓勵學生多多使用新學習過的英語單詞，并設計情景對話，從而最終達到提高學生英語水平的目的。同時小組合作的英語單詞學習形式也為情景對話的開展提供了有利條件，這就使得學生可以在進行英語單詞學習的過程中有效提高自身的口語表達能力，從而多角度地提高自身的英語綜合素質水平。例如在學習了七年級上冊Unit 4《My day》這一單元的英語單詞之后，教師可以鼓勵學生利用英語單詞設計情景對話，并且通過小組pk的方式，大大提高初中英語單詞的使用頻率。以下是這一單元的主要英語詞匯，可供小組內成員進行選詞參考：hamburger（漢堡
包）、vegetable（蔬菜）、energy（能量）、healthy（健康的）、diet（飲
食）、carrot（胡蘿卜）等。某一英語單詞學習小組經過設計與討論，最終為大家呈現出一場精彩的英語情景對話：
Student 1：Wow，long time no see.What are you doing these days？（好久不見，你最近在研究什么東西呢？）
Student 2：Hello，old guys.I am making my healthy diet.（你好，老朋友。我最近在研究一份健康的食譜。）
Student 1：A healthy diet？Sounds funny.Can you share it with me？（食譜？聽起來很有趣。可以給我分享一下嗎？）
Student 2：Sure.I have a healthy diet.I eat a piece of bread and drink a glass of milk in the morning ，because the breakfast can offer to me a lot of energy.Well I to eat a hamburger and some vegetables such as carrots.Although the hamburger belongs to junk food，but which contains a large number of protein is essential to me.（當然，我有一個健康的食譜。我早上吃一片面包并且喝一杯牛奶，這些可以給我提供大量能量。我在中午一般吃一個漢堡包和一些蔬菜比如胡蘿卜。雖然漢堡包屬于垃圾食品，但是其中所富含的大量蛋白質是我必不可少的。）
三、豐富小組的課余生活，重視體現英語單詞學習
學生自身英語單詞儲備的提升不僅需要課堂上的小組合作學習，同時還需要課余時間多多開展有利于初中英語單詞學習的課外活動，從而達到小組合作豐富學生課余生活的目的。例如學生在其自身的課余生活中可以開展英語辯論的課外活動，從而在活動中不斷提高自身的英語水平。同時英語辯論比賽還可以采取小組合作競爭的方式，這也體現了初中英語單詞小組合作學習的初衷。教師在英語辯論比賽之前可以向雙方選手規定主題，并且要求大量使用新學習過的英語單詞，從而幫助學生完善自身的英語單詞儲備，從而最終大大提高他們的英語綜合運用能力。
四、結語
教師在實際的初中英語教學過程中需要立足于單詞教學的實際，開展相對應的小組合作學習的教學方式。同時為了進一步發揮這種新式教學方法的優勢，教師還可以鼓勵小組內成員參與互助檢驗、設計情景對話以及英語辯論等教學活動，最終全方位地提高班級學生整體的英語綜合水平。
參考文獻：
[1]李帆.小組合作學習模式在初中英語教學中的應用實踐與改進辦法[J].語數外學習（初中版下旬）.2014（04）.
【關鍵詞】 詞匯教學 記憶 技巧 量化 考核
詞匯教學在初中英語教學中始終是一個難以解決的難題。盡管以前的教學手段落后，教學方法生硬，但學生還是能掌握的不錯。原因如下：一、學生的學習態度端正，肯下功夫；二、教材比較容易，詞匯量少，考試時考察的能力不夠全面；三、教學的安排課時量多。而現在的教材，詞匯量大，更要求從聽、說、讀、寫四個方面培養學生的能力，缺一不可。再者，由于按省規新課程要求課時量縮減，如果學生抓不住每單元的精髓，就難以取得好成績。
進入初中后，學生經常談論的一個話題就是英語難學。其實，對學生而言，學英語最重要的是掌握詞匯這一關。很多學生厭惡學英語，厭惡的根本在于背單詞。單詞問題解決了，英語學習也就變得容易多了。如何背好單詞呢？在教學實踐中，經過長時間的探索與嘗試，我找到了一些有助于學生背單詞的方法。
一、根據讀音規則記憶單詞
對初學英語的學生而言，最有效的方法就是在學會音標的同時，能夠結合基本的讀音規則來學習詞匯。
1.1 集中學習
a. 先將英語48個音標集中教給學生。b. 將21個輔音字母及其字母組合在單詞中的發音教給學生并要求學生牢記。c. 將五個元音字母在開音節、閉音節中的發音教給學生，并要求學生會讀這些符合讀音規則的單詞。d. 將元音字母組合在單詞中的發音教給學生，并要求牢記。
1.2 分散鞏固
為了讓學生牢記這些讀音規則，在接下來的一學期中進行分散鞏固。將前面所學的讀音規則分成幾部分，每節課前幾分鐘進行強化記憶。每單元的詞匯先讓學生自己試著根據音標來拼讀。這樣可以讓學生擺脫死記硬背，減少記憶單詞的難度。
二、根據記憶技巧記憶單詞
當學生有了一定的英語基礎之后，可以根據記憶技巧來引導其記憶單詞。
有的用改變字母的方法，幫學生記憶詞匯。例如：teateam；eat
meat；find
kind
behind；car
card
hard；有的用加詞綴的方法，從一種詞性變為另種詞性。例如：學了rain， wind， sun， cloud， snow， 從名詞加y 變為形容詞rainy， windy， sunny， cloudy， snowy。學了Australia， America， Canada， Russia，從名詞加n 變為形容詞Australian， American， Canadian， Russian。學了slow， quick， quiet， beautiful， careful從形容詞加ly 變為副詞slowly， quickly， quietly， beautifully， carefully等。
碰到長單詞，我一般從學生熟悉的短詞匯向外延伸，讓學生更容易記住。例如：教expensive， 先寫pen，然后將前后補齊。Childrenchild加ren； diningdin加ing； policeman/policewoman， police加man 或woman； winterwin加ter；對于合成詞，將兩部分分開后再合為一體，學生更容易接受。例如：news + paper newspaper；no + bodynobody；no + thingnothing；out + sidoutside；every+ oneveryone；class + roomclassroom；any + thinganything，而有的單詞易記混，我教單詞特別強調難記的部分。例如：museum強調se，前加mu， 后加um；penguin 強調guin 前加pen。
通過以上方法進行詞匯教學，不但學生單詞記得快，而且英語學習似乎也變得簡單多了。其實在英語詞匯的學習中還有一點應提醒學生，就是學得快，忘得也快，“Learn quickly， forget quickly.”。因此應該督促學生反復鞏固所學單詞。
如何讓學生積極而主動地去背單詞？我發現大部分學生很在意別人對自己的評價。每一個學生都希望老師和同學對自己有一個高的評價。于是學完新單詞后我會通過聽寫的方式考核學生對單詞的掌握，并對聽寫結果進行量化。聽寫全對獎勵2分，錯一個獎1分，凡是不過關相應扣1分或2分。聽寫的量化管理使學習效果有了較大提高，但也有一點不足，就是它只調動了優秀生的積極性，而學習基礎不好的學生卻慢慢地喪失了學習信心，有的甚至干脆放棄。對此，我想到了作業分層，按照英語基礎將學生分成幾個段次，并設定不同的學習目標。最后以月為單位，總結量化分數。下個月后將分數清零，重新量化，可以讓那些得負分的學生有機會重新開始。這不僅提高了基礎差的學生的積極性，增強了他們學習英語的自信心，同時對基礎好的學生也起到了督促作用。
三、結束語
量化調動了學生學習積極性，使學生養成了良好的學習習慣，減少了老師單純的說教，改善了教師和學生之間的關系。這種關系趨向友好，減輕了老師的負擔，也給了學生學習英語的自信。
一、利用字母和字母組合的讀音規則，教單詞
詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來
二、利用直觀教具教單詞
直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情開展的教學手段。對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞表示情感的動詞，及形容詞，一般可采用直觀教學如學習apple這個單詞時教師可一手舉起蘋果，口中問道“Whats this in English？It is an apple.”再接著舉起兩個蘋果問“What are these in English？ They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答。這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也朗朗上口。
三、借助多媒體教單詞
多媒體技術將聲音、圖像和動畫組合起來，為學生提供了大量生動、直觀、地道的語言素材，使課程內容倍增，極大地改善了英語學習環境。例如在教What does she look like時，老師在屏幕上演示了不同類型的身高、體型、讓學生做比較，然后按順序顯示下列單詞tall/medium height/short，fat/mediumbuild/thin，給學生以充分的視覺刺激。接著，針對上述幾組單詞，分別在其圖形下面顯示例句He is tall.She is medium height.He is short.在學生掌握例句后，再顯示She is tall，She has big eyes sand short hair.講完上述內容后，要求每個學生描述自己的身高、體型、發型，以增強他們對所學單詞的理解和記憶。
四、創設情景教單詞
利用情景教單詞，是中學生較喜歡的一種方法。因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中。這些可以是學生真正參與到其中的活動，也可以是日常熟悉的場景。比如說學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣。學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景。這樣既能說，又能聽，還能激發他們學習英語的積極性。
五、通過做游戲來學單詞
教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實踐活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。例如在學習了表示身體部位的名詞后，可作Polly says游戲，先練習已學過的知識。例如Put on your hat Take off your coat.Open your eyes等首先以四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的，每次可以從所說的句子中補充兩個新單詞，可邊說邊做動作，先讓學生明白每句話的意思然后教師發指令，先全班再個別學生做動作，經過幾次反復練習后，再讓學生以小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。這還可幫助學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中，過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。
一、重視音標教學，培養學習興趣
在考試很少考語音知識，于是語音教學就被淡化。殊不知，大多數學生難以掌握單詞的根源主要在于缺乏語音知識，不知道單詞的拼寫與發音之問的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是單純地從字母到拼寫形式去記單詞，這樣就容易導致死記硬背，忘了再記，記了又忘。另一方面，有些學生喜歡用漢語去標注英語單詞的讀音，而那些根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。岡此，學英語首先要打好語音基礎，從而減少英語學習的麻煩。為此，初一第一學期應把語音教學作為一個重點，使學生能拼出符合讀音規則的單詞，能借助音標正確拼出不符合讀音規則的單詞。這樣可以使學生為今后的英語學習打下堅實的基礎，從而使老師在詞教學上節省時問，學生也不會再為那么多的單詞而煩惱。
那么，如何才能進行英語語音中的音標教學呢？我采用的方法是：相對集中，分散鞏固；先易后難，分散難點；字母、音標、單詞“三位一體”。
1、教26個英語字母時，從歸納字母讀音人手把包含相同音的字母集中在一起，讓學生先初步接觸音標，然后再分解字母名稱音，看每個字母名稱各包含幾個音，并告訴學生一個字母名稱音里的那幾個音就是英語的音標，接著就給學生講解一些簡單的發音要領。結合所學的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或去頭去尾拼讀，使學生初步分清開、閉音節和長短音，教學過程中隨時總結各種讀音規則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破等有關知識。
2、強化音標教學。要求學生早晨必須大聲朗讀音標，時間為10—l5分鐘。對音標的掌握要求人人必須達標，每隔一段時間逐個檢查一次，直到人人都熟練掌握為止。及時幫助、輔導差生，消除他們對英語音標學習的畏難情緒。
3、在教音標時，既要有知識性又要注意趣味性。用這樣的方法進行音標強化教學，可收到明顯的效果。學生的拼讀能力明顯加強，對符合拼讀規則的生詞不依靠音標就能正確讀出，能輕輕松松學英語，學習興趣不斷提高；教師教起來也覺得心應手。在課堂上，教師不用再占用很多課時教學單詞，而只對預習效果作一些必要的檢查。由于提高了自學能力，學生普遍有種成功的喜悅感，因而學習的積極性也會大大提高。
二、指導詞匯記憶方法，提高學生學習效果
詞匯是英語學習中最基本的組成要素。學好英語的關鍵是多記單詞，記牢單詞，學以致用。這要借助于良好的記憶方法，有了好的學習方法，能夠幫助學生在有限的時間內輕松、快速、高效地記牢單詞。我經常向學生推薦以下幾種記憶方法。
1、拼讀記憶法。這就是上文提到的首先要求把單詞讀準確，充分認識單詞讀音和拼寫之間的關系，并要善于總結字母、字母組合在單詞中的發音規律，對于符合讀音規則的詞，不借助音標，就可做到見形能讀，聽音能寫，從而大幅度提高記憶單詞的效果。
2、對比記憶法。把意思相反或相對的詞或詞組放在一起對比記憶，如：short—long fat—thin careful—careless at first—at last等；把同義詞、近義詞進行對比記憶，如：be careful—look out take crate of-look after等；同音詞對比記憶，如：too—two—to know—nOhigh—hi four—for等；詞形結構相近的詞對比記憶，如：watch—match bought—brought等o
3、讀寫記憶法。邊讀邊寫容易記住所學單詞。當一個人在記憶的時候，視覺、聽覺、觸覺等都會被充分地利用在記憶上。我們邊讀邊寫時，不僅利用了口腔的運動感覺以及聽覺來加強記憶，而且還利用了指尖的壓迫感覺、運動感覺以及各個手指的運動感
4、目標記憶法。記憶的目標是記憶的“動力”，包括記憶多少內容，記憶多長時間，記憶準確到什么程度這三項指標。學生在記憶單詞過程中，給自己制定一個記憶目標，每天記住多少個單詞，要求記熟、能默寫，而且能用所學單詞造句，掌握單詞的用法。這種學習主動性調動了記憶的積極性，久而久之，效果倍增。
5、循環記憶法。為了防止前一段時間所記的單詞遺忘，可采用循環記憶法：第一天、第二天所記單詞，第三天復習鞏固；第四天、第五天所記單詞，第六天鞏固；然后第七天把前幾天所學單詞全部復習一遍。像這樣進行第二周的學習，等第三周的學習完成后，再用一天時間把上兩周學的單詞復習鞏固一遍。如此類推，反復循環。實施過程中要做到有計劃不盲目，并且持之以恒，堅持不懈。
三、運用情感策略，提高學生信心
在詞匯的掌握與運用方面，有關記憶的科學實驗結果顯示在單詞的長時記憶效果方面，英語學習者通過運用而達到記憶目的的比僅僅是聽、讀材料和看翻譯的效果好。在英語詞匯學習的鞏固運用階段，我采取以下幾種做法促使學生運用所學詞匯。
1.讓學生用剛學過的單詞造句或選出幾個意義相關聯的單詞讓學生展開聯想，編寫一個有情景、有邏輯的小故事。
2.選擇一些與所學課文相關的短文供學生課外閱讀，通過在不同的上下文中復現所學的詞匯達到復習、鞏固的目的。
3.讓學生做適量的詞匯題（如：缺詞填空、單詞辯解、句型轉換等典型題型），使易混詞匯通過辨析歸納得以強化。
