時間：2022-10-09 15:04:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息化課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、更新觀念，明確目標任務
（一）信息技術教育不同于計算機教育
計算機是21世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分。
但計算機教育不等于信息技術教育。
中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。
因此信息技術教師在教學過程中，應打破了只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
（二）明確信息技術課程的任務
信息技術課程是一門基礎學科，它是培養所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數之后的第五位課程。信息技術課程的內容歸納為以下四點：
1.信息技術基本知識和技能：計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。
2.信息能力：能夠快捷有效地獲取信息;熟練地、批判性地評價信息;準確地處理信息，創造性地使用信息。
3.獨立自主學習的能力：具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識的利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。
4.信息道德：認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。
（三）加強對課程整合的理解
《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。
我們應該利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術與各類課程的整合，通過信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。
信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。例如，河南省編寫的初一《信息技術》第3.3.1節中要求學生輸入的一段英文，取自英語課本第16單元第120課，第3.4.4節練習第4題使用了語文課本中的要求背誦的名篇《愛蓮說》。
在整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。
（四）加強信息道德的培養
當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾;計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，就顯得非常重要。
二、明確信息技術教師應充當的角色
在傳統教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是一學習過程，學生在學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。
1.設計者：通過教學設計優化課堂，提高教學效果。
2.導學者：（1）幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑;（2）指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法;（3）指導學生區分好與壞的信息，提高學生對信息的分辨能力;（4）啟發誘導學生積極思考，活躍學生思維，培養學習興趣;（5）身體力行，為學生作表率，以此感染和影響學生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。
3.合作者：師生間相互交流、就某些問題進行討論，既密切了師生之間的關系，也可在合作的環境中發展學生的創造能力。
4.評價者：教師可通過評價對學生具有導向、激勵作用，幫助學生確定努力方向，通過學生的自控，實現學習目標。這對學生樹立自信心，發展能力具有十分重要的作用。
5.“競爭”者：通過網絡環境給教師學生一個平等的學習和展示的氛圍，建立了師生間的平等關系，使師生的作品或成果在這種和諧的環境中平等“競爭”，既促進教師終生學習的意識，又激發了學生的學習愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。
三、靈活運用“任務驅動”的教學方法
關鍵詞:信息化課堂教學高教師教學質
雖然延續了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創的課堂教學一直被視作是最有效的教學組織方式，但隨著信息化對教育整體面貌和方式產生的深刻影響，推動教育信息化對提高教育質量和教育效益具有劃時代的意義。在信息技術環境下，借助信息通信技術實現的教學活動將會越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時間內迅速發展的建立在多煤體技術和網絡技術基礎之上的網絡教學，在理論、觀念上都還缺少足夠的認識。在信息技術環境下，教師可能呈現不同的角色定位，它可能與傳統教師角色完全不同，因此如何正確地進行定位無疑將影響到課堂教學的效果，也是在新形式條件下教師如何促進高校課堂教學的關鍵所在。教師在教育信息化的進程中具有舉足輕重的作用，同時教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴峻的挑戰。為了提高高校課堂教學的效果，結合具體的教學實踐，在教師如何進行定位并開展教學活動方面提出了以下兒方面初淺的認識:
1注重教學材料開發與學習資源建設
隨著網絡的普及，越來越多的人通過網絡獲得的各種有關資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊、數據庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學生主動探索并完成所學知識的意義建構提供了基礎，但Internet不能為學生提供學生正式學習所需的合適的學習內容和材料，另一方面教師也常把傳統的教學資源制作方法和觀念用于現代教育資源建設，不利于為學生建設和提供高質量的學習資源，從而不利于學生的建構主義式的學習。因此對現代信息技術環境下學習信息資源建設的理念和方法進行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設要以現代的教育觀念、現代教育理論為指導，以建構主義學習理論和教學理論基本理論依據，遵循以“學”為中心進行設計建設。
2建立伙伴型的民主師生關系
信息化教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先教師。教師和學生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學習。教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。在師生共同的學習中，學生以記憶和接受力占優勢，教師以經驗、理解力見長，他們發揮各自的特長形成互補，從而達到互相促進、共同提高的目的。
3變傳統的填灌為教育過程的指導
在信息技術構建的教學環境下，傳統教育賦予教師“傳道、授業、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴重沖擊。教學過程應該轉變為一個復雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識的過程。具體說來，教師首先是學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，以使學生在信息化環境中自覺學習，同時為學生提供各種信息資源、幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學習任務。其次教師的主要任務是幫助學生掌握科學的學習方法。信息的豐富性和網絡的交互性為學生的自主學習和協作學習創造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉變為“學生身旁的指導者”指導學生的學習方法，幫助他們根據自己的經驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構新的知識體系，讓他們形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展認知能力。再次教師應該充分發揮其誘導作用。教師是學生學習動機的培養者、激發者。現代信息技術為培養、激發學習動機提供了便利。
4正確評價學生發展
教師在課堂教學實踐過程中如果能夠針對學生在學習活動中的各種行為和表現，給予學生綜合性的學習評價，包括對學習態度、學習方法、學習效果等諸方面做出相應的評價，并給出相關的解決辦法或者一定的指導意見，用以引導和鼓勵學生積極學習，那么就能夠有效的使學生樹立起對學習的興趣和信心，輕松愉快的完成學習任務，并且能夠在學習的過程中體驗到學習的樂趣，學會如何去發現問題、解決問題，培養學習和鉆研的良好習慣。以長期的形成性評價為主。在評價的過程中，不斷的給學生以指導，幫助學生達到最終期望的目標。
5由單純的書本知識復制者轉變為創造力的激發者
信息化在數學教學中的地位
教育信息化改革以來所涉及的創新式教學模式可以簡單概括為四個字：因材施教，即教師根據學生個人的興趣和特長，鼓勵學生自己發現問題、提出問題、解決問題，真正做到把課堂還給學生，使學生在自己的實際討論和動手操作之中學到知識，同時，還可以發揮如今高速發展的網絡所帶來的作用，促進學生形成良好的學習氛圍、激發學生的學習興趣、培養學生的動手實踐能力。
信息化教學能夠增強學生學習興趣，優化教學效果，提高教學效率 數學是一門綜合性、抽象性、邏輯性特別強的學科，許多知識難以用語言向小學生講解清楚。將這些抽象、專業的語言具體化、形象化就是多媒體教學的重要特點。多媒體教學課件，能夠將小學生不容易理解的復雜問題簡單化。如以往學習《圓的面積》時，老師會讓學生自己動手將圓盡可能多的等分，然后拼成一個近似的長方形，實際上學生很難做到，理解起來也非常的不容易。現在，我們可以借助多媒體技術，將這一個過程動態地展示給學生，觀看之后，大家就很容易理解了。
教育信息化的有效利用，為教與學的資源共享和家校聯系創造了快捷便利的溝通渠道 教育信息化可以實現優秀教學資源的全球共享和及時更新，信息技術進入教學將會最大限度地擴展教師和學生的信息源，方便師生訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的教學素材、資料和學科教學的最新信息，為教師更新教育理念，獲得最先進的教學方法提供了快捷方便的通道。信息化技術的發展，使得校訊通、手機短信或互聯網進入尋常百姓家，通過這些信息工具，教師可以將學生在校的情況發送給學生家長，使家長和學校零距離溝通，促進家長與教師的互動交流。尤其對于農村學校的留守兒童來說，手機和互聯網是兒童與父母進行交流的最便捷的平臺，也是父母協助學校對孩子的遠距離教育的一種直接方式，能使家校及時配合解決學生出現的問題，讓學生少走彎路，健康成長。
運用多媒體，轉變教學主體，充分發揮學生的主體地位 傳統的課堂是一塊黑板、一支粉筆，多是教師在講臺上講，學生動手、動腦的機會較少，很多時候學生會趴在課桌上等老師把板書寫好，嚴重地影響了學生課堂主體作用的發揮。多媒體教學彌補了傳統教學的這項不足，節省了老師的體力，也使學生能夠一直專注于教學內容。
運用信息化手段提高教學效率
現代社會是一個網絡的社會，現代化技術和互聯網的迅速發展為現代化的教學模式提供了更先進的工具和方法，在提高教師的教學效率，使教師教學更加直觀、形象的同時，還極大的開闊了學生的視野，激發了學生的學習興趣，有利于培養學生自主學習的能力。因此，教師應當合理的利用現代化的教學手段，從技術上提高課堂教學的有效性。
在教育信息化政策的大力推動下，2015年國內中小學互聯網的接入率高達87.1%。然而，在偏遠山區的中小學互聯網教學使用率幾乎為零。許多地區只有鎮小或鎮中才開通了網絡、有相應的教學設備，優秀的教育資源卻十分匱乏。想要這類中小學教育更符合社會的發展需求，信息化教育就要避免流于形式，不僅要為學校提供優質的教育資源，還要改變教學模式，形成“以學生為中心”的F代化教學。因此，教育改革的重點在于突破教師傳統的教學模式，實現信息技術和教學的融合。
目前，國內許多中小學都完善了學校的信息化管理和教學系統，引入云教學系統。這些系統通過信息技術將全國名師的教育資源共享到學校，運用大數據和云技術，形成“教學高效、學習主動、數據可視、互動個性”的智慧教學。如安慶外國語學校的劉老師說：教學系統的最大特點不是它能帶來眾多教學資源，更重要的是它能像盧梭所說的那樣，培養學生“愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”。教師利用系統課前進行備課和布置作業，課中根據學生情況個性化指導，課后智能測試和答疑，教學更高效。
結束語
一、中職政治課堂教學中存在的問題
1.沒有及時轉變教學理念
目前，我國許多中職政治課堂，在教學中存在一些問題，中職政治教師在政治教學中并沒有及時轉變教學觀念，教學觀念還比較陳舊，沒有完成從教到學的轉變。在課堂上，學生對政治課程的內容的興趣比較低，積極性也不高，無法全身心地投入中職政治課堂中來，使得中職政治課程教學無法取得理想的教學效果。
2.中職政治課堂教學質量不高
目前，我國許多中職政治課堂的教學質量還比較低，許多中職政治教師只是按照課本上的內容講解政治知識，教學的內容比較枯燥，學生經常會感到疲憊、厭煩、枯燥、乏味。
3.中職政治教學評價體制不完善
我國許多中職政治教學都缺乏完善的評價體制，而完善的教學評價機制能對教師教學起到向導和監督的作用。完善的政治教學評價體制，能夠督促教師及時改善教學方法，調整教學內容和教學策略，以適應不斷變化的教學需求和學生不斷增長的需求。但是，目前許多中職學校的政治教學評價機制并不完善，使得政治教師并沒有通過教學評價機制了解自己教學的效果、教學的質量，也缺乏完善的教學評價體制對中職政治教師的教學進行監督和指導，因此中職政治教學質量不高。
4.中職政治教學資源的開發不充分
目前許多中職政治教師在教學時，只是按照教材進行講解，課本上的知識比較枯燥乏味，無法滿足學生不斷增長的需求，學生學習的興趣也比較低。中職政治教學并沒有充分開發有關的教學資源。如今網絡技術飛速發展，在互聯網上有大量的教學資源，但是目前中職政治教學并沒有利用這些豐富的教學資源輔助教學，教學資源的開發還比較落后。
二、信息化背景下提高中職政治課堂教學的策略
1.及時轉變教學觀念
在信息化的背景下，中職政治教師應該及時地轉變教學觀念，與時俱進，樹立全新的教學觀念，大膽進行教學的創新，改變傳統的教學理念。根據新課程標準的要求，應制定全新的教學計劃和教學策略。教師自己不僅要具備良好的政治素質和精神面貌，也應該引導學生樹立正確的政治思想，培養學生的創新精神和創造能力，激發學生的潛能，提高學生的精神素質。將學生作為政治教學的主體，以學生為中心，政治教師應該作為學生學習的合作者和輔導者，不應該在課堂占據主導的地位，應該發揮學生的主體作用，使學生作為課堂的主體。
2.完善教學評價體制，提高教學質量
中職政治教學應該完善評價體制，健全完善的教學評價體制，能夠促進中職政治教師根據教學的反饋和教學評價，制訂相應的教學計劃和教學策略，調整教學方式，改變教?W方法，以適應學生不斷增長的需求。在信息化的背景下，政治教師應該利用信息化技術，提高自身的教學質量。利用先進的信息化技術，制定健全完善的評價體制，使政治教師能夠及時得到教學的評價和反饋，了解自身的教學狀況。
3.開發豐富的教學資源
在信息化的背景下，中職政治教師應該利用先進的信息化技術，開發豐富的教學資源為中職政治教學服務。網絡上有大量豐富的教學資源，政治教師可以利用信息化技術，搜集大量的教學資源，豐富教學的內容，提高中職政治教學的趣味性，也可以為學生搜集一些適合的學習資料，拓展學生的視野，豐富學生的知識。在教學的過程中，還可以利用多媒體技術，為學生播放音樂、視頻等，提高政治教學的趣味性，吸引學生的注意力，提高政治教學的質量和教學效果。
案例理念
讓學生在教師指導下繪制知識導圖，變“線性思維”為“發散思維”、變“條狀筆記”為“塊狀筆記”改進學習方式。使學生體驗學習知識的快樂，提高學習的興趣，培養注意力，激發學生的想象能力。
案例描述
一、教師指導學生繪制知識導圖
（一）工具
1、A4白紙一張；
2、彩色水筆和鉛筆；
3、課本和相關資料。
（二）步驟
1、上課前老師把上節知識帶領學生一起把知識點，進行總結。以對學生學過的知識進行強化的復習與記憶。
2、課后導圖練習。教師要對本節內容，為學生提供“關鍵詞”，“聯想句子”范例，“講述事因”范例，并“設定標準”，讓學生畫出本節的知識導圖。要求每天學習結束的時候，讓學生分成小組相互檢查導圖，規定講述內容，把握知識的熟練程度。
3、每天一張導圖，梳理當天學習的知識點，并讓學生大聲講述學習內容。
4、每個知識單元每個章節學習結束后，老師用導圖把最精華、最重要的內容（包括：語文、英語的句型、短文、知識點、物理定理、化學公式等等所有學科的知識點）進行整理，梳理知識點。
5、學期結束，鼓勵學生把學過的內容進行整理、分類，做成彩色的《知識導圖》，隨身攜帶，隨時學習。這樣可以充分的利用零碎的時間，提高記憶，鞏固知識。
（三）操作要點
1、從白紙的中心開始畫，向周圍發散。讓大腦的思維能夠向任意方向發散出去，以自由的、自然的方式表達自己記憶該學科的圖像或關鍵詞。其思維脈絡為：圖像、關鍵詞聯想句文章。每個關鍵詞所派生的聯想句乃至文章數量可以百千計。由小到大拓展無限想象空間。讓學生充分發揮想象力。一幅知識導圖畫的越生動有趣，越能集中注意力，集中思維，能讓大腦更加興奮。
2、繪圖時盡可能地使用多種顏色。使知識導圖增添跳躍感和生命力，讓大腦更容易記憶。豐富的色彩刺激能為創造性思維增添巨大的能量。
3、連接中心圖像或關鍵詞和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，依次類推。這就像一棵大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發散。整幅圖氣韻流暢。所以知識導圖也可稱為“知識樹”。當然形式不止此一種，可以讓學生發揮想象力，設計獨具特色的導圖。
4、用曲線連接，盡量不用直線連接。大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更具吸引力。
5、每條線上或框內注明一個關鍵詞。知識導圖主要是通過圖像和關鍵詞繪制成的，每一個詞匯和圖形都像一個“母體”，繁殖出與它自己互相聯系的一系列“子體”。就組合關系來講，每一個詞都是自由的，這有利于新創意的產生。
二、利用知識導圖進行教學的要點
1、 教師在課堂教學中，鼓勵學生自主地展示自己繪制的知識導圖，并進行講解。課桌分組排列，每組4人，組內相對而坐，便于溝通與互動；課內課外想說就說，事先不必舉手。小組內選出有能力的一名學習小組長負責分配學習任務并監督完成。學生以繪、說為主，教師以鼓勵性語言激發學生的個性思維和獨特感受。這種開放的課堂為學生提供了自我展示的舞臺，自由、寬松的學習環境， 充分調動起了學生學習的積極性、主動性、能動性，學生自主學習，自信展示，體驗到成功的快樂。
2、經常組織學生比賽、相互提問，利用各種宣傳欄、黑板報等張貼知識導圖，從而形成相互競爭的學習風氣。
3、讓學生分組，把各門學科的知識點，用導圖形式總結歸納出來張貼在臥室或教室，便于隨時隨地復習。可以把重要的知識內容拆解后分給各個小組，讓他們成為這一部分內容的“小專家”、“小老師”，老師定期檢查學習成果，組間相互學習、相互鼓勵，共同提高。
4、學期末組織大型手繪導圖比賽活動，通過比賽提供更多的交流和互動。在學校里掀起動手動腦展示創意的熱潮！
5、每個月分班舉辦導圖比賽，內容為必須掌握的知識重點、難點。提高全班學生的團隊爭優意識，對表現優秀的學生或團隊頒發獎狀和獎品。
6、每個學期由學校舉辦年級導圖大賽，對優勝者給予獎勵！
7、培養學生導圖生活化，生活導圖化的習慣、綜合分析問題、思考問題和解決問題的能力，使學生終身受益。
一、信息化課堂教學的含義及特點
（一）信息化課堂教學含義
課堂教學是中職衛校醫學基礎課教學中普遍使用的一種方式，是學生獲取知識和技能的主戰場。信息化的課堂教學，是以現代教育思想和教學理念為指導，應用現代化的教學方法，合理運用信息技術、數字資源或教學平成的課堂教學。因此，信息化課堂教學就是在課堂教學中，有機結合傳統的教學手段與現代化的信息技術，創設以學生為主體、以教師為主導，且直觀、生動、形象、有趣的學習情境，用多媒體形式有效、真實地再現教學內容，使教學內容模型化、直觀化、動態化，使學生積極主動地參與并享受教學過程。這種生動、活潑、有趣的課堂教學像“電影大片”般精彩，極大地激發了學生的學習興趣，取得了理想的教學效果。
（二）信息化課堂教學的特點
1.改變教師角色
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授的，而是在一定的情境下，學生借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，即通過人際間的協作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，信息化的教學模式基于建構主義學習理論，一方面，教師走下講臺，從傳統的知識信息傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習服務的輔導者和督導者、信息化資源的挖掘者和教學活動的組織者，成為引導學生學習的高級伙伴和合作者；另一方面，學生走上講臺，由知識的被動接受者和灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，通過創設情境、獨立探究、會話交流和合作學習等方式開展自主學習。在這樣的課堂上，教師把時間還給學生，把學習方法教給學生，促使學生更加主動、智慧地學習，全方位、多角度地培養學生獨立觀察、主動思考及創新性思維的能力，引導學生有效構建全新的知識結構。
2.享受學習過程
信息化課堂教學就是依托多媒體計算機、智能手機、數字化教學資源平臺和互聯網等現代教學媒體，創設教學情境，合理設計教學過程，整合教學資源，以構成理想的教學環境，為支持學生主動“學”提供保障，使得學生能夠積極主動地探究知識。由此而創設的信息化課堂就像拍電影一樣生動、直觀、形象和精彩。如利用圖片、虛擬仿真、三維動畫等多媒體形式，能夠使人體解剖結構中一些抽象的內容形象化、具體化，讓學生“看穿”人體各組成部分，從而激發學生的學習樂趣，愉快地享受學習過程。
3.創新教學方式
在信息化課堂教學中，教師可以通過多媒體技術呈現出教學內容與過程，設計案例分析、任務驅動、角色扮演、協作學習、獨立學習等多樣的教學方式，明確重點，突破難點，解決關鍵點。在教師指導下，學生通過電子教案、課件、微課、視頻錄像等形式，自主選擇《解剖學基礎》中相關的教學內容。由于微課等數字化教學資源的開放，學生可以不受時空的限制進行學習，極大地豐富了學生自主學習的方式。在智能手機無處不在的校園里，學生還可以利用課余碎片化時間學習知識。如學習微課，或者用手機拍攝標本模型、教材中圖表、圖形及視頻等，或者登錄QQ群和微信平臺，參與師生的交互討論，充分體現了泛在學習理論，有效鞏固和提高了課堂學習效果。
4.豐富信息來源
信息化技術手段為課堂教學提供了豐富的圖形、文本和動畫等，創設了信息豐富、知識海量的教學情境，使得中職生能綜合調動手、腦、眼、耳等多種感官，極大地激發了學生的學習興趣。多種媒體的運用使得教學信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，既可以優化教學內容，又可以營造協作式教學氛圍，增進師生、生生之間的合作與交流，突出學生的主人翁地位。
二、中職《解剖學基礎》信息化課堂教學的開展
（一）構建信息化解剖學課堂教學環境
首先，學校建設了多媒體計算機、師生交互式顯微鏡系統、解剖學數字化資源庫等設施，為解剖學多媒體化、網絡化教學提供了必要的物質基礎；其次，數字化教學資源庫讓課程快速“上網”，上網資源包括課程標準、教學大綱、教學計劃、電子教材、電子教案、多媒體課件和標本圖片、動畫視頻、目標測試題和考核辦法等。一方面，教師可以根據教學內容，有針對性地設計信息化教學內容，并把課程相關的課外資料、相關網站鏈接上網；另一方面，教師可以利用教學平臺、QQ群和微信平臺通知、布置作業、開展討論、解答問題等。
（二）提供豐富的信息化資源
教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱曾說過：“到職業院校的學生有不少是當年中考或高考沒考好的學生，沒考好呢，顯然是知識掌握得不夠扎實。在很多情況下，人不是不聰明，而是沒有養成良好的、適合傳統學習的學習習慣。”因此，在信息化時代，教師要創新教學方法，豐富信息化教學資源，使之能適應中職生學習習慣和能力，把灌輸式教學變成參與式教學。首先，創新符合信息化環境下的校本教材。校本教材的創新編寫有利于提高信息化課堂教學效果，所以在保留解剖學學科知識的完整性、科學性和先進性的基礎上，教師要打破傳統的教材編寫套路，創新編寫和編排方式。具體來說：一是增加案例、拓展鏈接和要點提示，使教學更具靈活性和啟發性；二是教學目標具體化，直接呈現考點并在正文中加粗標注；三是按信息化需求編排，運用大量的表格、流程圖、關系結構圖等，來代替傳統教材中枯燥乏味的大幅文字，使得教材圖文并茂，更加通俗易懂；四是結合泛在學習理論，教師鼓勵學生利用手機自行拍攝教材中的圖形和圖表等，隨身攜帶手機進行碎片化學習。其次，利用信息技術使解剖學知識的表達多媒體化。第一，教師可以利用信息技術呈現解剖學知識的文字、圖片、視頻、動畫等，制作中職生喜愛的多媒體課件，或整理成《解剖學基礎》數字化多媒體資源庫，或自行錄制微課等，使其集科學性、知識性、時尚性、趣味性于一體，激發學生的求知欲望；第二，教師可以鼓勵學生用手機拍攝實驗室中的模型和標本，建立移動式的學習資源；第三，教師可以結合傳統教學媒體與現代媒體，建立解剖標本圖庫，從不同角度拍攝掛圖、模型和標本等，形成多媒體圖片或視頻庫；第四，在教學不同章節的內容時，教師可以采用不同的方式。如在教學人體動靜脈血管的分布和血液的流向、運動和感覺傳導通路等內容時，教師可以用發散性思維工具——思維導圖軟件進行編制。
（三）利用信息化技術解決教學重點和難點
關鍵詞：信息化環境；小學數學；教學方式
當傳統的教育形式逐漸不能適應現在的教育要求時，需要我們進行教育上的創新，適應現在這種信息化的時代，利用教育的信息資源以及先進的網絡技術以及多媒體教學儀器進行教育，不斷的探索使用現在經濟環境以及社會發展趨勢的教學模式，逐漸的提升課堂教育的質量以及學生的自主學習的能力，培養學生在學習方面的興趣。
一、信息化環境
信息化環境主要指的是現在的多媒體技術以及電子技術的逐漸成熟，很多多媒體式的教育模式正在盛行。因為現在的網絡技術比較成熟，其實人們完全可以在足不出戶的情況下進行生活上的滿足以及學習上的滿足，借助先進的網絡獲得自己需要的東西，逐漸的豐富自己的文化知識，并且還可以達到資源共享的狀態，通過網絡來完成很多的人生需求。例如：在數學的學習中，教師就可以通過對于知識的掌握進行總結，利用多媒體的教育形式將教學的內容充分的展現在大屏幕上，還可以進行生動的講解，不僅能夠很好的集中了學生的學習積極性，并且方便教師進行教學方案的制定以及教學課件的使用。在課堂上就可以實現教育資源的共享，不管是在不同的城市還是不一樣的時間內，都可以進行知識的接收，逐漸的縮短了發達城市與不發達城市之間的教育質量差距，實現教育的全面化以及網絡化的形式。
二、信息化影響下小數數學教育的轉變
1.在教學內容上：教師在進行數學教育時，更加重視在講解的方式上進行創新，并且對于學生的意見與建議進行積極的反饋，重視學生在課堂上的主導地位以及教學內容的豐富。在傳統的教育形式中，對于數學的教育采用傳統的教師講課，學生只是機械地進行聽講，很多時候教師在講解時也不夠重視學生實際的學習基礎以及對于知識點的掌握，經常導致學生在一堂課下來并沒有學到新的知識。信息化的教育主要改善了教學方面知識的轉達以及練習的形式，并且方便了教師對學生進行知識上的指導。現在手機登通訊設備非常的方便，所以學生在遇到不懂的問題時，就可以通過聊天工具向教師請教等。
在現在這樣的教育環境下，教師在教學內容上的創新不僅僅局限于教材上的知識，教師在逐漸的豐富教學的內容，讓學生能夠接觸到更多的課外知識，這樣不僅豐富了學生在知識方面的掌握更對學生以后的數學學習具有很好的幫助。現在的信息化環境下，教師可以將網絡上流行的或是在生活中見到的有關教育的實例等帶到課堂上進行講解，這樣不僅能夠豐富教學的內容，還能提升教學的整體性。教師將數學的整體性進行完善，同時又特別注意相互之間知識的聯系以及綜合，在教學中達到承上啟下的作用，這樣就能讓學生在學習起來更容易理解，提升學生的積極性，將很多生活中的實力在課堂中進行講解，學生在接受起來比較方便并且教師在教導時也更加的輕松。這是一項非常具有挑戰性的作用，教師在進行改善中，一定要注意知識點的掌握以及教學目標的確立。
2.教學目標上：傳統的教學目標過于的重視教材中知識的掌握以及學生成績的提升，教學目標只是簡單的將教材中的內容講解出來，讓學生接受。但是對于課堂中的設計等方面并不會重視。新課改下的教學形式要求教師在進行教學時保持學習觀點的動態變化，設計好教學的情節以及教學的方式，樹立明確的教學目標進行教學。在很多的方面教師要樹立明確的教學目標，圍繞著教學目標進行教學。現在的計算機技術的不斷發展，在教育上也起到了很大的作用。利用多媒體的形式進行教學，將教材上的知識生動的展現在學生面前，圍繞著教學目標進行明確的教學活動。讓學生融入到教學的安排中，發揮自己的想象力進行數學的學習。根據一個教學目標展開多層次的教學，這樣就能豐富學生知識的掌握，還能提升學生在數學學習上技能的熟練。
三、信息化環境下教育方式的探討
教學中教育模式不管是對于教師還是學生都是十分重要，教育模式的形成一定要具有合理的教學理論和對于教學的思想以及學習中的理論組成，為教師提供在課堂上的教學活動，也是教師對學生進行教育的依據。但是形成一個良好的教學模式需要從很多方面進行研究，第一是學生在教育中的中心位置，以及教師在課堂上的指導位置，合理進行教師與學生之間的教學位置的安排，將主導位置與指導位置進行結合才能初步的形成教育模式，然后是利用學生已有的學習經驗為教學的基礎，進行知識的傳達，掌握學生在學習方面的不足以及需要，通過教師教授的方式逐漸的解決學生遇到的問題。最后重視學生在學習中的積極性以及主動性，對于學生的教育不單單是進行知識的講解，還要逐漸的培養學生的學習積極性以及對于事物的興趣，發揮學生在學習方面的主動性。合理的小學教育模式應該是設立教學的情境并且進行疑點的提問，利用多媒體的形式進行教學視頻的播放，將學生進行分組，利用小組的形式進行知識的討論，鼓勵學生積極進行發言以及討論，將自己的意見與建議大膽的提出來，教師進行綜合性的課堂總結，布置學習作業。
1.設置疑點，創設教學情境
教師在教學中進行情境的設置，在設置情境時需要充分的考慮到信息化環境下學生在實際學習中的經驗以及基礎，第一情境的設置需要貼合實際的生活，不能捏造教學的內容以及生活中不能發生的事情。第二是要激發學生的積極性，讓學生對數學產生興趣，在生活中經常接觸到數學知識，讓學生切身的感受到數學知識在生活中的運用。例如在講解小學的數學乘法時，教師就可以根據生活中的實力進行講解，爸爸去超市買水一瓶水是1.5元，爸爸一共買了五瓶水，請問一共需要多少元。還可以將電視中的一些小品搬到課堂上進行講解，因為很多的小品其實都是隱含著一個膾炙人口的問題，將其中涉及到關于數學的問題進行剪輯播放，不僅能夠集中學生的注意力，還能提升學生對于知識的掌握以及運用。強化生活性的能力。
2.教學視頻的播放
現在的計算機技術的不斷強化，學生對于這種多媒體的教育非常的感興趣，特別是對現在的小學生，能夠很好的吸引他們的注意力，將他們的精力集中在數學的學習中。教學視頻的播放非常的具有吸引力，但是在進行播放時一定要注意強調教學的內容以及中心重點。例如教師在講解多邊形的時候，一定要注意在進行教學課件的制定時，突出多邊形的特點以及性質，將重點放在多邊形的考慮與學習中。為學生留下深刻的印象，讓學生能在生動的視頻中掌握知識。
3.將學生進行分組討論
教師在教學中會經常對學生進行提問，很多的教師經常將學生進行分組，然后進行答案或是知識點的討論。小組形式的學習能夠將學習中很多枯燥乏味的知識生動的討論出來，可以將外部的因素轉變為內部學習的因素。這樣就能很好的激發學生對于數學學習的積極性以及主動性。并且在小組討論時學生可以充分的發揮在學習中的積極性，教師作為學習的引導者以及組織者進行細心的指導。學生在分組中將教師在情境中提出的疑問進行研究與分析，可以提升學生的思維能力。同時還能提升學生的學習能力以及協作能力。
4.鼓勵學生積極發言，教師進行反饋學生在課堂上的表現是教師與學生之間溝融最重要的方式，教師在課堂上要鼓勵學生進行積極的發言，將自己不懂的問題向教師提出來，教師對于學生的提問以及答案進行積極的反饋與解答，這樣不僅能促進教師與學生之間的交流還能夠促進學生在學習中的參與，鼓勵學生學習數學。學生若是在答題中回答錯誤，教師也要給與積極的鼓勵，這樣不會對學生的心理造成壓力。
5.為學生布置作業
對于新知識的學習一定要積極的進行練習來進行知識的鞏固。作業是學生進行知識的鞏固最常見的辦法。但是要打破傳統的作業的方式，現在的教育中非常的重視為學生減負，過多的作業會導致學生心理壓力非常的大，反而會影響學生的學習成績的提升以及學習興趣的培養。教師在進行作業的安排時需要結合學生的實際學習情況，利用現的數學教學的方式進行作業的安排。例如學生在學習到小數點的相加減時，教師可以根基實際生活中經常遇見的形式進行作業的安排，還是那媽媽或是爸爸買菜等進行作業的構造，這樣不僅不會讓學生感到無聊，還能促進學生對于知識點的掌握。并且也鍛煉了學生在實際生活中一些事情的處理能力以及生活能力。
結束語：
綜上所述，文章在介紹了小學數學教育的教學方式創新，以及在信息化的環境下教師以及學生怎樣提升數學的教育以及學生在數學方面的學習等，充分的利用多媒體的形式能夠被很好的為教師在工作上的壓力進行降低，并且提升學生的學習積極性，鍛煉學生在生活中的能力，讓學生在一種積極的范圍內進行學習。也體現了在新課改下對于信息化的教育形式的轉變以及創新，并且將教學與信息化的經濟形勢進行結合，發揮雙方自身的優勢提升教育的質量。
參考文獻：
[1]尚景新.小學數學課堂教學策略在信息技術環境下高效運用探索[J].中國教育技術裝備，2015，23：89-91.
[2]《中國教育技術裝備》2015年總目錄[J].中國教育技術裝備，2016，01：149-176.
關鍵詞：翻轉課堂；教育信息化；高職英語寫作；教學設計
中圖分類號：G6488文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26
作者簡介：金怡文（1975―），女，河南柘城人，鄭州幼兒師范高等專科學校外語系講師，碩士，研究方向：英語翻譯與寫作教學。
慕課通過不同大學合作建立信息化學習平臺，為學習者提供在線免費課程，教育信息技術打破了時空的限制，為學習者提供交互式網絡資源，學習者沒必要再局限于傳統的課堂環境進行學習，個性化自主學習成為可能。在這種背景下，全球各國可以共享優質化的學習資源，傳統的課堂學習轉入課下，學生根據教師布置的教學任務，在課下利用線上學習的方式完成學習。針對線上無法解決的學習難題，師生則可以通過課堂交流、師生互動來解決，完成對線上所學知識的內化和鞏固。這一教學模式就叫做翻轉課堂教學模式。高職英語寫作課也可以引入信息技術和網絡技術，探索設計出一套嶄新的、基于翻轉課堂教學理念的教學模式，使教學內容的傳遞、教學方法的運用和師生關系面貌都發生深刻的變化。
一、理論基礎和信息化技術基礎
建構主義理論和聯通主義理論是翻轉課堂教學模式的理論基礎，信息化技術則為翻轉課堂教學模式提供了有力的技術支持。
1建構主義和聯通主義提供了理論基礎
建構主義認為學習是一個能動建構的動態過程，是學習者本人在教師和學習伙伴的幫助下，在真實的情境里以協作會話的形式自覺主動地去建構知識意義的過程，與此同時，學習者的認知結構也得以重構。為了幫助學習者積極有效地完成對所學知識的建構，包含真實問題、具有豐富信息資源的學習情境的創設及協作學習模式的提供成為必不可少的條件。[1]翻轉課堂教學模式中在線學習資源既包含真實問題，又創設了具有豐富資源的學習情境，其課堂學習則提供了協作學習模式，滿足建構主義所要求的學習條件。
聯通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來，各組織與機構的知識又被反饋給個人所組成的網絡，提供給個人進一步學習。[2]在翻轉課堂教學模式中，教學視頻、師生對教學內容的討論和反饋等教學資源就是由多個個人的知識組成的一個知識網絡，這些知識網絡還可以供后來者學習，并隨著學習者的不斷加入而不斷豐富和擴大。
2信息化技術是翻轉課堂教學模式的技術基礎
互聯網、云計算技術為翻轉課堂的實現提供了必要的技術支持。隨著無線網絡通訊技術的出現，各種移動終端設備得以隨時訪問互聯網，網絡通訊質量也日益提高。借助于智能手機和個人電腦，學生可以自由訪問互聯網、獲得網絡信息，實現基于移動終端的移動學習，展開與教師和其他學生的互動和交流，通過網絡社交媒體解決學習中遇到的問題。因此，信息化技術的存在與發展為高職英語寫作翻轉課堂提供了有力的技術保障。
二、高職英語寫作翻轉課堂教學過程設計
高職英語寫作包括了各類體裁的作文寫作、常見的應用文寫作和專業性較強的應用文寫作等類型。不同的專業可以對這些內容進行選擇性教學。在具體教學實施過程中，涉及專業性詞匯學習、寫作技巧學習、寫作訓練等環節。通過這一課程的設置，學生可以提高英語語言的應用能力，為畢業后相關崗位的工作打下基礎。然而高職英語寫作是一門專業性較強的課程，難度較大，相關技巧不容易內化和鞏固。為了實現本課程的教學目標，可以將教育信息技術融入教學過程中，運用視頻實現情境創設、寫作技巧展示、仿寫展示等教學環節的實施，并通過英語作文批改軟件實現作文布置、學生寫作、生生互評和教師評價，打造出真實的信息化教學環境，實現英語寫作知識的課下學習、課堂內化和課后拓展。
1課前學習知識
課前寫作知識可以通過教師制作教學視頻、學生觀看教學視頻獲得。學生可以通過教學空間自主學習或小組協作學習，完成相應的任務、并記錄學習中遇到的問題，通過網絡傳遞到教學空間，通過生生互動解決或等待課堂解決。課前學習知識涉及以下三個方面的內容：
（1）教學視頻制作要有針對性。
針對學生自主學習動力不足、無法長時間堅持的特點，教師在制作教學視頻時， 要選取貼近現實生活的情境和學習內容，根據寫作教學內容設計好知識點、技能點的展示方法和順序，運用聲音、影像來吸引學生的注意力、并恰當控制教學視頻的時長。此外，教師還要將無法融入教學視頻的寫作教學資源和范文上傳到教學空間供學生學習與參考，營造一個相對完整、交互性強的學習環境，幫助學生順利實現課下寫作知識的學習。
（2）個性化自主學習得以保障。
學生通過觀看教學視頻學習寫作方法和技巧、并通過寫作批改網實現寫作訓練和習作批改，其學習活動跨越了時間和空間的限制，是一種真正意義上的個性化自主學習。教學視頻設置有一定的反饋性題目，計算機具有記錄和判斷功能，實現了人機交互的目的，學生也可以根據自己的程度來選擇多次觀看教學視頻，保障了學生觀看視頻的效果。另外，利用作文批改網批改學生作文時，教師可以將批改/修改環節設置成多次，經過教師批改、學生互改、學生自我修改等多次重復之后，學生習作達到較高的質量，教師在課堂上將這些經過多次修改的習作展示出來，也有利于提高學生的自信心。這種視頻自學、空間互學、教師導學的教學方式培養了學生的自學能力和責任心，是學習方式的一大變革。
（3）小組協作學習培養合作能力。
通過自主學習，學生積累了一定的寫作知識。教師可以在教學空間將學生分成3～5人小組，小組協作學習任務和目標。獲悉任務后，小組成員可以在已學知識的基礎上針對各自的學習情況展開交流，通過QQ群、微信群展示或分享自己的習作、相互評價習作中的優點與缺點、提出修改建議，并根據小組內成員的反饋意見修改自己的習作等。只有在自主學習獲得一定的寫作知識的基礎上，小組協作學習才能開展。通過小組成員的協作學習，學生的合作意識和合作能力得以培養與發展。
2課堂解決問題
課下視頻學習過程中學生勢必積累一些無法解決的問題，這些問題要通過課堂教學來解決，這一過程也可以看知識的第二次內化過程（第一次內化發生在課下學習階段），[3]這一過程可以分解為以下三個環節。
（1）展示學生作品，解決遺留問題。
展示學生作品，集中探討學生作品中的優點和缺點，參照范文找出學生習作在選詞、句法運用、篇章架構、銜接與連貫等方面存在的問題，并集中進行解決。同時，要向學生提供常見句型、常用銜接詞等。經過對這些難點和遺留問題的解決和思考，學生對某一體裁、某一類型作文寫作知識的掌握才能更加全面。
（2）內化已學知識，提升寫作能力。
學生經過課下視頻學習，對寫作知識已經有所掌握。只是知識掌握之后還需要內化才能提升為能力，在實際運用中才能得心應手。課堂學習是翻轉課堂教學模式中學生將知識內化為能力的主要陣地。當然，此時內化的前提是課外時間已經通過作文批改網實現了學生習作生生互改和教師批改。通過習作的多次批改與修改，學生在不斷操練中逐步學會了獨立思考問題和解決問題的能力，通過課堂點撥，學生進一步深化了對知識的掌握，提升了寫作能力，提高學生整體學習水平。
（3）課堂學結，布置家庭作業。
在一堂課結束之前，教師要對所學的體裁作文或應用文的寫作知識加以整理，梳理知識的層次、結構與內在聯系，實現知識的系統化、條理化，同時布置課下作業，實現同一體裁作文或同一類型應用文寫作的反復操練。
3課后拓展知識
教師可以將學生最后的優秀作品上傳到教學空間，也可以將不同學生運用不同方法寫成的同體裁習作或同類型的應用文習作或范文、學習中尚未掌握的寫作技巧、話題作文等展示出來，供學生學習。還可以讓習作中表現優異的學生上傳寫作心得和寫作經驗，布置拓展性任務，督促學生逐漸拓寬視野、加強思維能力、提升寫作能力。
三、教學效果總結與反思
高職英語寫作翻轉課堂顛覆了以往的課堂講解、寫作操練，課下批改作文的教學模式、教師的角色發生了根本性變化，由知識傳授者變成了學習引導者。然而教師在教學各個環節所要發揮的作用并沒有降低，反而要有所增強。在視頻制作環節，首先教師要更加注重知識點的梳理，以增強教學視頻講解中知識結構的合理性、以節省時間、提高視頻的知識含量、改善知識呈現方式。因此，高職英語寫作教學的翻轉課堂教學模式要求教師不斷提高專業水平；其次，教學視頻的制作引入了教育信息技術，涉及PPT制作、視頻錄制、聲音和圖片處理、視頻剪輯等技術，這就要求教師提高信息化素養；最后，高職英語寫作教學的翻轉課堂教學模式中，學生個性化自主學習是教學中的核心環節，但這一環節是在課下實現的，學生學習效果如何，與其自主化學習投入的時間、精力和注意力有直接關系，因此，要不斷培養學生自主性學習習慣和能力，才能提高翻轉課堂的學習效果。
總之，以教育信息技術為基礎的高職英語寫作翻轉課堂的設置，有利于學生培養自主學習習慣和能力，有利于培養學生協作學習的意識，有利于學生開闊視野、培養自我效能感和自信心，教師要充分應用教育信息技術的優勢，引導學生完成知識的學習、知識的內化和能力的提升。
參考文獻：
[1]黃慧，王海對基于建構主義理論的我國外語教學研究的調查與思考外語與外語教學，2007，（6）：21―24.
1 教學目標
通過學習物理學的基礎知識，了解物質結構、相互作用和運動的一些基本概念。以“波的圖像”一節課的教學為例，要求學生掌握物理實驗的一些基本技能，能獨立完成一些物理實驗，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，結合實物振動設置相關情景，培養利用網絡搜索組織信息的能力。
2 學習者特征分析
這學期筆者所教的學生為高二（7）班和（8）班，通過對學生物理知識的考查，得到學生的基本情況：兩班學生優秀率占總人數的18%，良好率占35%，學習一般的學生占28%，學習較差的占19%。學生對網絡、Excel、Word等應用軟件也較為了解，大多數學生很喜歡上網瀏覽網頁，他們已能較熟練地查找、收集資料，因而為本課程在多媒體網絡教室開展教學提供了良好的基礎。
3 教學過程設計
信息技術與物理課堂教學整合后的教學過程沒有一定的教學流程，根據不同的教學目標和教學內容，教師可以設計不同的教學過程。根據學生的實際情況，信息化教學的設計遵循的教學模式為：提出問題情境——引導自主學習——小組協商討論——評價總結。
3.1 設置問題情境，導入課題
對于“波的圖像”一節課，筆者首先用波動演示儀給出波動過程振動質點的位置特點，以演示文稿的形式展示由波動演示儀給出波動過程振動質點在某一時刻所在的位置，模擬科學家的思維過程，引導自主學習的深入，然后定格在某一時刻。通過演示文稿，提示學生建立直角坐標系來描述波的運動過程，讓學生思考討論確定橫軸和縱軸所代表的物理量。把學生要思考討論的問題在計算機上展示出來，讓學生以小組協作的方式討論振動方向與波的傳播方向的關系，讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，雙方角色可以互換。此階段的教學為學生提供了豐富的觀察內容和思考探究的空間。
3.2 利用網絡資源，引導自主學習
通過多媒體技術充分展示了具有現代化的教學方式，這是傳統教學媒體難以展示的現象。現代化的教學媒體充分利用網絡資源作為課外學習的補充，并提供了大量與本章節內容相關的學習資料和網站，極大地方便了學生查閱和自學，有利于學生擴大知識面，提高其自主學習的能力。在學生分組給出答案時，教師先啟發引導，然后讓學生自己去分析探討，最后教師歸納各小組推導過程中的要點，總結出只有重力做功情況下的機械能守恒定律，并強調其適用條件。
通過對兩個班的問卷調查，筆者發現，高中生主動探究意識不強，學生沒有認真鉆研教材的習慣，對課本、教師的依賴性強，質疑和創新能力差，理論聯系實際能力差，自主學習能力過于薄弱。為解決這個問題，教師必須正視現實，更新教育教學觀念，要對課堂教學模式進行改革，尤其要培養學生的自主學習能力。在學生操作實驗的過程中，教師巡視觀察，引導學生思索改進實驗操作，對學生有創造性的操作給予鼓勵。
3.3 小組協商討論
“光的折射規律探索”網絡主題探究光線通過兩面平行的玻璃磚的傳播方向。設計一些簡單的小實驗，建議利用幾何畫板軟件對上述問題進行研究，過了幾分鐘，學生出色地完成了教學任務和有關探究項目。根據多媒體演示的結果，請學生以小組形式討論，總結出規律。
各小組成員探究情況舉例如下：
學生1：我發現當光線以一定的角度從玻璃磚的平面側入射時，光線便會改變入射角，發生折射現象，但折射光線不會消失。
學生2：當光線通過兩塊玻璃磚時，如果入射光線和透射光線平行，那么可以證明這兩塊玻璃磚是平行的。
學生3：我對光的折射現象得到一些啟發，并且總結出了折射光線的幾何作圖法，請同學們指正。
在小組合作中，學生形成了合作學習的習慣，在整個探究過程中，他們充分地展示了自我才能，積極協商討論。有的語言表達能力強，有的肢體語言豐富，有的思維敏捷，等等這些都說明學生的創造力是不可低估的。
一、先教后學的傳統模式
高中語文課堂教學利用現代信息技術使用教育信息化資源的傳統模式，也像別的學科一樣，利弊共存，且弊端明顯。
程翔（2004）認為，多媒體技術在中小學語文課堂教學中的運用具有“增強了趣味性”、“有利于營造良好的教學情趣，有利于情境教學的開展”等優勢。張廷凱（2012）則指出，“多媒體信息技術的發展，正在不斷改變生產和工作方式、提高工作效率、加強人們的交流、促進人類的文明和推進社會的前進，同時多媒體信息技術的發展，正在豐富課堂內外教與學的信息量，使教學更貼切信息時代的節奏和特點，課堂教學的物理時空被突破，教師和學生的心理時空也在不斷擴展”，“利用多媒體輔助教與學，對教學的促進作用”具體有“1.突破教學難點……2.優化教學過程……3.強化教學反饋……”。這些正是人們對多媒體信息技術在中小學課堂教學（當然包括高中語文課堂教學在內）中的作用的普遍認識，正因為如此，正如張廷凱先生（2012）所言，“多媒體課程資源開發和運用促進有效教學，已經不是‘做不做’的問題，而是‘怎么做’的問題”。
但是，在傳統的先教后學流程之下，高中語文課堂教學對教育信息化資源的利用，也像別的學段、別的學科一樣，作用有限，遠沒能充分發揮出其應有的作用。在這種先教后學流程之下，高中語文課堂教學利用現代信息技術使用教育信息化資源嚴格說來沒有什么像樣的成功模式可言，一定要概括的話，可以簡單地歸結為教師“用課件”，也就是說，高中語文課堂教學利用現代信息技術使用教育信息化資源就只是教師“用課件”而已。遍觀這些年來高中語文課堂教學中利用現代信息技術使用教育信息化資源的情況來看，絕大部分實質上還只是純粹教學手段的變更，即由傳統的一支粉筆、一塊黑板包打天下的狀況變成利用多媒體手段（具體說來就是教師“用課件”）輔助教學而已，基本上還是以教師為中心，學生的主體性沒能充分發揮出來，教學狀況沒能根本改觀。也就是說，這僅僅是教學手段（或者教學內容的呈現方式）的變化，而教育理念以及根本的教學行為、教學模式卻很少有實質性變化。關于這一點，許多人都先后指出過。吳偉民、李婷、楊玉潔（2011）總結出了三大誤區，即“課件使用不當（為使用課件而使用課件）”，“課件控制欠缺靈活（教師被課件控制，按照固定程序演示教學內容）”，“把課程整合與多媒體輔助教學課同等看待”。朱曉民（2012）指出的“多數課堂教學的課件數量與用時過多，課件主宰著教師的教與學生的學”以及“重視教學過程的‘主體學習’環節，‘提升’與‘延伸’存在明顯不足”的毛病，盡管是針對多媒體技術在小學語文教學中的應用狀況而說的，其實也十分符合高中語文課堂現狀。這種被張廷凱（2012）稱作“以課件為中心”的“教學偏向”，孫紹振（2013）有著更加形象的揭示，斥之為語文課堂教學中的“豪華包裝”，孫氏還概括出這種“假繁榮”的“豪華包裝”的三種類型，指出，“第一類，音像資料與課文完全游離，對于語言文字的理解和把握，不但未起任何作用，成為空熱鬧，而且干擾了學生興趣的焦點”;第二類“音像資料表面上與課文相關，但是，在內涵上卻與課文矛盾”，因而“則更為嚴重一些。如果說第一類造成的干擾還是隱性地轉移了學生興奮點的話，這一類就是顯性地遮蔽了”;第三類則“一味以感性的圖畫展示為務”，它“更復雜一些，因而有更難以覺察的歪曲性”，并毫不客氣地指出，“沉溺于多媒體的豪華包裝，不能不對文本解讀造成遮蔽”。而吳康寧（2012）的分析與揭示更理性、更深刻，他把信息技術“進入”教學分為四種類型，即“塞入”式、“加入”式、“嵌入”式以及“融入”式，而前三種類型基本上就是先教后學流程下學科教學（當然包括高中語文課堂教學在內）運用信息技術的常態，尤以前兩種類型最為常見。吳先生（2012）指出，“塞入”式的目的基本上是“點綴”，“塞入教學的信息技術便成了‘無關教學的技術’”，“信息技術與教學的關系可以說只是一種陌生‘路人’的‘湊合’關系”，“此時的教學也就可稱之為‘疏于技術的教學’”。這種“塞入”式教學類型在廣大欠發達地區尤其農村地區的高中語文課堂教學（不僅僅是高中語文課堂教學，但為了論說的方便，只稱說高中語文課堂教學，下同）中普遍存在，絕大多數教師的“應景”（即吳先生所說的“點綴”）課件甚至是直接下載的結果，把別人的東西直接拿來，不加任何修改，就用到自己的課堂上去。“加入”式則“是想針對教學中的某些不足，進行必要‘彌補’”，“信息技術在教學中的作用”“從前一種類型的‘點綴’變成了‘改善’”，盡管它“已經成為教學的一個有用的因素”，“不過，由于其作用僅限于對個別教學環節的改善，故其在教學中也只是處于‘邊緣’的地位”，“從對教學的作用的角度來定性，‘加入’教學的信息技術便屬于‘輔助教學的技術’”，“此時信息技術與教學之間的聯系狀態便可稱之為‘若即若離’”。這種狀況在高中語文課堂教學中也是很普遍的。說句老實話，處于這種狀態的教師其實是應歸入“較有頭腦”、“較認真”之列的。而“嵌入”類型，“教師運用信息技術，完全不是為了點綴，也不再是為了局部性的彌補，而是為了全面‘提升’教學效果，使教學效果整體性地上一個臺階”，信息技術在教學中的地位發生了質的變化，“即從教學中的‘邊緣’變成教學中的‘要件’――用以改變教學過程、提升教學效果的不可或缺的重要手段”，已經成為“支撐教學的技術”了，“此時的教學便可稱之為‘基于技術的教學’”。這種類型已是先教后學課堂中的最高境界了，而能呈現出這種境界的絕大部分只是大中城市尤其經濟發達地區的高中語文課堂;能做到這種類型的雖說不是鳳毛麟角，但實在也不是普遍現象，就是在大中城市，為數也并不太多。雖然如此，這種類型其實還有待提高。
二、先學后教的融合模式
丁念金（2014）認為，“教育的中心是學習。古代的教育是以學習為中心的，近代教育的主流轉向以教為中心，當前教育又重新轉向以學習為中心”，“優質學習是以學習為中心，并自覺地追求高質量的一種教育理念――實踐”。陳佑清（2014）指出，“學習中心課堂是指以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂。其中，教師的作用是激發、引導學生能動、獨立地學習。‘學習中心’課堂的特征是以學為本、少教多學和以學定教”。方展畫（2014）也強調，“先學后教已經成為一種模式”。但是目前許多的課堂包括高中語文課堂卻還是傳統的以教為中心的先教后學的課堂。林良富（2012）通過大樣本的調研，指出“‘重教太過’、‘重教輕學’的現狀并未得到徹底改變”，他大聲疾呼，“要落實學生的主體地位”，“必須改革傳統意義上‘以教為主’的教學模式，讓課堂適應學生，而不是讓學生適應課堂，建立以學生為本的‘學教模式’，并最終導向學習者的理想家園”。
時代呼喚教學理念、教學流程、教學方式以及教學模式的根本轉變。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。變先教后學為先學后教，正是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的內在要求，正是時代精神的高度體現。在利用多媒體信息技術使用教育信息化資源創新高中語文課堂教學模式上，吳康寧（2012）指出的“融入”模式恰好體現了先學后教的精神實質。吳先生（2012）指出，“融入”表明信息技術在教學之中已達到了這么一種境界，即“相互調適、相輔相成、相互貢獻，以至于親密無間、最終成為一個整體”，所以，“融入”即“創構”，通過將信息技術融入教學而創構出全新的教學時空，這種教學時空“最大限度地聯結學生的經驗，最大限度地激發學生的興趣，最大限度地挖掘學生的潛能，最大限度地引發學生的創造，最大限度地促使學生作為一個完整的人去完整地感知盡可能完整的世界”，“此時信息技術便成為教學本身的一種‘關鍵’因素”，“在這種類型中，信息技術的性質便會出現一種根本性變化”，“它已經不是通常意義上的工具了，因為它已經按照育人的要求自然地、無縫地乃至藝術地融合在整個教學過程之中，我們已經無法再把它從整個教學時空中分離出來”，這時的信息技術可以稱為“教學化了的技術”（或“教育化了的技術”）。而這正是人們苦苦追尋的最高境界，它在許多經濟發達地區尤其省會都市中已有了先行者，取得了值得人們珍視、值得借鑒與推廣的寶貴經驗。
楊甲寅（2014）介紹了廣州市番禺區的好做法，他們對“電子書包在中學語文教學中的應用模式”，進行了有益而成功的探索與實踐，總結出了四種操作性較強的應用模式：“自主合作導學模式”、“讀寫互動展示模式”、“隨機應用混合教學模式”和“因材施教的個性化教學模式”。正如楊先生所言，教育教學改革的核心任務是轉變學生的學習方式，“轉變學習方式的實質是變革教育價值觀、人才觀和培養模式”，“學習方式改變要以教的方式變革為前提，教的方式不變革，學的方式改變就無從談起。電子書包作為一種教學工具，應當優化教學環境，促進教與學的方式轉變”。他們總結出的那四種電子書包應用模式，就是在先學后教教育理論指導下探索出來的“融合”（吳康寧2012）式高效模式，符合語文學習規律，具有“學習活動的目標都指向語文課程目標，學習活動的內容都是語文學科的內容，學習活動的策略都符合語文學習的認知規律，學習活動的結果能有效提升學生語文素養”的學科特色，值得各地借鑒與推廣。胡慧莉（2014）具體介紹了利用電子書包開展文學寫作活動的做法，胡培興（2014）也介紹了微電影在作文教學中的運用情況，而王湘英（2014）則較為詳細地介紹了在Moodle平臺下高中語文課外閱讀的問題。這些在先學后教理論指導下的教與學模式的探索，都有很實在的借鑒意義，值得學習。
三、對我們進行課題探索與實踐的啟示
我們承擔了湖南省教育科學規劃十二五課題“區域教育信息化資源設計開發與有效應用研究”之專項課題“教育信息化資源創新高中語文課堂教學模式研究”，在課題的探索與實踐當中，必須轉變教育教學觀念，變先教后學為先學后教，積極借鑒他人的經驗，努力探索出適合自己的切實可行的教學模式來。我們擬開展的“基于電子書包的自主互動教學模式”和“‘問題導學’模式”，符合吳康寧（2012）“融入”式要求，只要堅持下去，是一定會取得好的結果的。
（本文系湖南省教育科學規劃十二五課題“區域教育信息化資源設計開發與有效應用研究”（課題批準號xjk012bxj002）之專項課題“教育信息化資源創新高中語文課堂教學模式研究”（課題批準號XDJK13ZX34）的階段性成果。）
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在中職教育中使用信息化手段不僅僅是為了滿足學生們更高的學習要求以及教師的教學要求，同時也是順應信息化潮流的發展趨勢，改變目前的教學模式與教學手段來打造高效課堂的必要手段。本文將以信息化手段應用在中職英語課堂教學中的基本內涵為著手點，在明確目前中職英語課堂教學存在問題的基礎之上，針對問題進行改進，以此促進英語高效課堂的構建與發展。
一、中職英語課堂教學過程中存在的問題
在中職英語課堂教學中，往往只注重學生理論知識的學習，而忽視培養學生的英語運用能力。學生在中職英語課堂教學之中的參與度普遍較低，不能夠積極參與課堂活動。究其原因不單是學生自身沒能夠樹立正確的學習意識，而且在教學中也沒能合理地運用信息化手段，教學手段與教學方法都比較單一，不能夠良好地與教學內容相融合。
二、在中職英語課堂教學中應用信息化手段的基本內涵及意義
信息化手段是指在進行英語課堂教學過程之中，利用一定的信息技術與信息操作平臺，綜合使用多種信息資源來進行中職英語教學，為教學內容進行及時的更新和擴充，增強學生的綜合理解能力及教師的教學能力，從而最大程度上促進中職英語課堂教學的發展與進步。
在中職英語課堂教學中應用信息化手段，從學生個體發展角度上而言，有利于學生掌握目前的信息操作技術，提升個人的職業能力和綜合素養，給予學生更多的應用實踐機會。從宏觀的角度上來看，目前隨著信息化技術的不斷提升，在中職英語課堂教學中應用信息化手段是滿足時展潮流的發展趨勢，也是促進培養學生相應能力的必要方法。
中職英語教師需要明確中職英語課堂教學中應用信息化手段的重要意義，并在此基礎之上，對于中職英語課堂教學中存在的問題進行整改，以此實現中職英語課堂教學的進步。
三、在中職英語課堂教學中加強應用信息化手段的具體措施
（一）合理利用信息化資源進行中職英語課堂教學
中職英語教學與其他英語教學有所不同，其更加注重職業性以及社會職業的實際運用能力。所以在進行中職英語的教學中，不能僅進行理論知識的語言教學，還要注重培養學生們的基本語言運用能力以及實踐能力。
合理利用信息化資源來進行中職英語課堂教學，其實也是擴充目前教學體系的一個重要手段。教師通過利用信息化資源更新教學內容，可以更好地為學生們提供學習資料，明確社會職業的培養需求。比如說教師在講授服務方面的英語職業用語的時候，就可以從網絡上收集相應的視頻以及音頻資料，幫助學生們記憶。給予課本教材大綱以補充，在幫助市場信息流通的同時，進一步提高目前中職英語課堂教學的效能。
（二）利用信息化手段構建教學交流模式
在中職英語課堂的教學過程中，建立完善的溝通交流機制對于英語課堂的整體教學是十分重要的。這不僅是教師與學生們之間的溝通與互動，同時也是教師們獲得反饋的重要途徑。但是在交流的過程中會存在著許多障礙，比如，很多時候學生們不能夠及時見到教師，交流就會受到阻礙，而利用信息化手段就會克服時間以及距離等問題，增強教師們的教學交流以及學生們學習問題的溝通。教師能夠直接在網上布置相關的英語作業，學生們出現的問題，可以直接在網絡上與其他學生進行相應的探討，也可以直接去詢問教師。
在良好溝通與交流的過程中，教師應明確了解學生對于知識的掌握情況，在得到反饋的同時能夠針對學生們所提出的問題進行教學上的整理與轉變，以此加強中職英語課堂的靈活性；在滿足學生們多樣化的中職英語學習需求的同時，能夠促進教師與學生之間情感的建立，加深學生們對中職英語教學內容的理解，從而實現以情感帶動中職英語教學進步的最終目的。
另外，利用信息化手段也可以構建中職英語討論平臺，讓企業中的管理人員進行參與，加強多方面職業英語人才之間的交流。學生們能夠在平臺上學習到相關知識與經驗，教師也能夠提升自身的職業英語能力及中職英語的教學質量、教學水平，真正利用信息化手段實現學生與學生之間，教師與教師之間，學生與教師之間以及教師與企業職業英語員工的互動與交流。信息化手段大大縮短了溝通距離，擴展了更多的溝通可能性，這也為中職英語教學提供了更加多樣化的資源。
（三）加強中職英語課堂教學中的多媒體教學設計
多媒體教學手段也是中職英語課堂教學中的重要部分，其在使用過程中不能盲用，而是要根據每堂課的實際教學需求進行相應的設計，以此提升多媒體教學手段在使用中的可行性。中職英語教師首先要明確不同的多媒體設備的使用方式，比如投影儀、音響、電腦程序等，合理使用音頻視頻資源，通過制作課件以及音頻的形式，在最大程度上提升中職英語的教學效率，加強學生們對于英語知識內容的理解。同時在課堂中適當使用多媒體設備，也能夠增強教學中的趣味性，提高學生們的課堂參與度與感興趣的程度。但我們要注意，加強中職英語課堂教學中的多媒體教學設計，是為了要合理安排教學時間、規劃教學內容，如果過度使用多媒體手段就會造成反效果，產生喧賓奪主的情況。所以想要加強中職英語課堂教學中信息化手段的實際應用，就應該從多媒體教學設計著手，進一步規范目前的多媒體教學行為。
（四）促進資料與作業的信息化行為布置
布置作業也是目前高職英語課堂教學的重要環節。想要促進資料與作業的布置，除了傳統形式上的口頭作業與紙質作業，教師也可以積極利用信息化教學手段，配合學生移動終端，進行相應的作業布置，比如，在一些幫助學習英語的軟件上就有每日背記單詞、每日練習口語與聽力以及糾正發音和語法習慣，教師可以將這些應用程序推薦給學生；一些與職業英語相關的學習資料，教師也可以通過網盤的形式，將資料分享給學生。這樣也能夠輔助目前中職英語的課堂教學，提升課堂效率，拓展學生們的學習范圍，滿足學生們多樣化的職業英語的學習需求，最大程度上實現中職英語的教學目標。
四、結語
關鍵詞高職基因工程技術翻轉課堂教學模式
1翻轉課堂教學模式
翻轉課堂，源于美國科羅拉多州WoodlandPark高中，化學老師將錄制的PPT講解視頻上傳到網絡幫助不能及時到校上課的學生。隨后，在薩爾曼汗(Salmankhan)及其創立的可汗學院(Khanacademy)推動下，翻轉課堂成為國際教育界關注的教學模式。翻轉課堂，是教師創建知識點講解或實踐操作視頻，學生自主觀看，將原先傳統課堂講授的內容通過網絡技術在課前事先完成，課堂上增加小組討論與交流，教師和學生的交互性，強化了預習時間，實現知識的內化吸收，提高學習效率。通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃［1］。翻轉課堂創新在課前，但關鍵要點還是在課堂。教師預先設計好課堂教學活動，需要摒棄傳統的“教師講課，學生聽課”的模式，從課前預習抓起，到課堂上的復習回顧、引入、提問、學生或講課或分享，更多地加強教師與學生的互動交流，將枯燥的理論知識學習變得不枯燥，或生動，或有趣，或理論與實踐相聯系結合，將理論知識變得有用。通過激發學生的學習熱情、學習興趣，提高學生的課堂參與度，調動學習積極性，從而有效提升課堂教學質量。翻轉課堂教學，讓課堂在時空上獲得延續。除課前自主預習、課堂互動交流學習外，翻轉課堂教學模式還重在課后學生的自主復習與測評。通過翻看相關視頻，課件及任務書，學生需在完成相關課程內容自主復習基礎上再進行測試測評。通過課程平臺或QQ群等互動討論區，學生有難題或疑問可以與教師突破時空障礙進行探討交流、答疑解惑等。
2高職生物技術專業教育現狀
2．1招生對象
生物技術產業是21世紀新興產業，擁有蓬勃的發展潛力，需要一批專業素質過硬的生物技術從業人員。我院生物技術專業招生對象是通過江蘇省單獨招生考試選拔錄取，生源素質普遍不高，文理科水平參差不齊，學習基礎差，學生不愛學習、不主動學習，對學習沒有目標，對以后職業發展沒有清晰定位，缺乏主動學習能力，習慣于被動接受知識，對學習沒有興趣，傾向于形象、生動、感性的知識記憶與學習，不善于抽象、邏輯的知識學習。這樣的生源現狀對生物技術專業課程教育教學提出挑戰，尤其是基因工程技術課程，知識抽象，傳統的授課方式難以提高學習興趣，活躍課堂氛圍，制約課程教學質量提高。從生源角度，急需改革教學方式方法，促進學生學習興趣，提高課堂教學質量。
2．2在校學習時間
高職教育普遍是三年制教學，醫學生物技術專業教育僅僅2年在校學習時間，1年專業實踐。2年時間內，要完成所有通識類課程、專業基礎課、專業課程及拓展類課程學習。專業課程教學內容包括理論和實驗、實訓教學，每學期課程門數多，因此學生周學時接近25學時，自主學習時間受到約束和限制。醫學生物技術專業課程教學中，教師需要有意識地設計好學生的導學任務單，有目的、有方向性地完成預習、復習等自主學習活動。
3基因工程技術課程實施翻轉課堂教學模式的前提
3．1師資隊伍
翻轉課堂教學在基因工程技術課程的實施，對教師隊伍提出高要求。教師一方面需要專業素質過硬，具有扎實的生物學理論知識和操作技能，具備基本的課堂教育教學能力，對課堂教學活動能夠進行充分地預先設計與思考，具有較強的課堂組織能力。在翻轉模式中，學生是課堂主角，教師是配角，課前教師需要設計任務單及布置預習視頻預習作業讓學生在課前自學能達到一定程度才能更好地進行下一步知識內化的。另一方面，教師應具有課堂信息化教學意識，需要有應用信息化軟件操作能力，錄制微課視頻、編輯視頻，能運用信息化教學平臺實現新型的課堂教學模式。做好充分的教學設計，預先錄制系列教學視頻，設計導學任務單，課堂上調動學生積極性，互動討論、交流。
3．2信息化平臺建設
學院大力推動精品資源教學共享課程建設，《基因工程技術》課程申報并進行教學資源庫建設，建立相應課程網站，內容包括課程基本信息、教學文件，系列微課視頻、操作視頻如，作業、測試、師生互動平臺，后期繼續對網站內容維護更新。在教學中，積極運用信息化資源到課堂教學中，提高信息化資源利用率。
3．3教學設計
實施翻轉課堂教學模式中，關鍵在于教學設計。前期的導學任務單需根據每堂課教學目標與任務，結合學生學習能力，進行精心地設計與布置;在學生自學相關教學錄像、課件、動畫視頻等基礎上，課堂教學中教師簡要將重要知識點進行闡述，分解教學難點知識，并結合案例、實際問題進行小組合作討論分析，教師做好輔助工作，以小組為單位進行匯報交流小組學習成果。
4考核評價機制
目前的教學現狀需要改革傳統的考核機制與形式，改變以考試定分數的考核機制，將學生在信息化平臺學習情況包括教學視頻、課件等學習次數、瀏覽情況，課堂簽到，課堂表現，參與頭腦風暴討論，作業、測試完成次數、結果，小組合作討論、自評及相互評價打分，實訓操作結果等情況納入考核體系，結合平時測驗、期中/期末考試綜合評定學生課程學習成績，讓課程考核更加過程化，合理、客觀。作為醫學生物技術專業核心課程，基因工程技術課程的實驗考核是實驗單列課程，實驗操作實施過程性考核，選擇典型項目如PCR操作、感受態制作、細菌接種等，針對操作要點進行過程性打分，結合實驗結果綜合評定實驗成績。
5體會
5．1翻轉課堂教學模式有利于提高學生學習自主性和學習興趣
提前將教學視頻、教學課件推送至信息化平臺，幫助學生提前自主預習，并將學習心得在互動空間進行交流與分享;課堂上，運用信息化教學手段充分調動學生學習積極性、主動性，充分參與，提高學生對知識的掌握、吸收及內化，提高學生的語言表達、小組合作等綜合職業能力。課后，利用信息化教學資源再復習，尤其是操作實踐內容，再復習觀看操作視頻，有利于提高學習興趣，提升學習效果。
5．2增加課堂教學互動，提高教學質量
教師布置導學任務單，學生提前預習，并提前思考相關問題，課堂上多種形式的師生互動，學生參與討論，能夠勇于發言，師生之間互動效果較好，切實提高教育教學質量。
