時間：2022-10-07 21:16:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文新課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中語文 教改 教材
多年以來，高中語文課改的呼聲日隆，很多教師也進行了大膽的嘗試，取得了一些讓人側目的成績。進入新時期以來，隨著新課程改革的持續跟進，在高中語文新課改標準和新教材全面推廣使用的大背景下，高中語文教學從開始的意愿抒發為主流向群體創新實踐方向尋求突破，雖困難重重，但已是大勢所趨。當前，掣肘高中語文的因素很多，但我們靜下心來仔細梳理，還是可以做到條理清晰、主次分明的。在此基礎上，我們應尋求防線薄弱處突破，以點帶面，就能取得較為明顯的效果。筆者經過多年的教學實踐，獲取了很多可以借鑒的現實資料和寶貴經驗，下面與大家一起分享，共同交流。
一、持續更新教學觀念，用新課程標準提煉高中語文教學思想
近年來，高中語文教學改革呈現出“破土萌發初長成”的態勢。這與高中語文教師持續更新自身觀念，深入貫徹新課程教育方針是密不可分的。多年以來，高中語文傳統教學的套路、模式占據著課堂教學的主要空間，不斷發展變化的學生在這種固化、單一的傳統模式下，就像木偶人一樣目光呆滯、神情游離。而且，教與學長期處于兩張皮狀態，即教師在臺上口感舌燥地指點江山，學生則在臺下昏昏欲睡，夢會周公。陳舊刻板的教學方式早已不適合當前教育發展和學生個人成長的需要，高中語文改革迫在眉睫。高中語文教師在教學中的主導地位不容忽視，它起著導向和過程性保障作用。因此，高中語文教師的觀念更新應該具有持續性和永久性。
高中語文教師應加強學習，多接觸一些具有前瞻性的現代教育書籍，用發展型的現代教育觀武裝頭腦，結合課程教學深入探討和研究新課程標準和新課程教材，把握新課程教材的思想精髓，用新課程標準做教學實踐的標桿，將外延閱讀的教育信息資料進行整合提煉，濃縮成自己的教育思想，對照新課程標準和教材思想，大膽進行高中語文課改的理論嘗試，在實踐中汲取經驗教訓，最終將外延思想、新課程理念、教學實踐三者結合起來，使高中教師變身為具有前沿教育思想、課程改革能力強的新型科研型教師。
二、適當調整高中語文知識體系，構建既符合學生發展需要，又與新課程理念相契合的高中課改方案
新課程高中語文教材經過各教育專家學者的縝密研討最終成形，并廣泛應用于各高中學校，各地反響不一，成效各異，但總的來說，還是很契合實際的。但不可否認的是，新課程教材雖然帶有明顯的權衡各方因素的跡象，但各地校情、學情迥異，并不能面面俱到，新課程標準和新課程教材帶有明顯的“一刀切”色彩。教材是教師施教的立足點，教學質量的高低和教學改革的成敗都基于此。因此，高中語文教師在課程教學實踐中，需要以新課程標準和新課程教材為參照，根據學生需要和教學實際，利用已經成形的現代教育思想大膽進行課程知識體系的調整，以適應瞬息萬變、潛移默化的教育發展新常態。新課程教材作為全國材，在內容編排上單薄統一，從高一到高三，內容大體相當，沒有循序漸進的梯度感，與高中生的生活視野、文化視野脫離。語法修辭等多種手法在教材中的穿插配置，讓學生感覺不到完整的知識學習體系，使得學生的能力培養體系尚未構成基本輪廓。而且，教材各單元之間沒有知識互補或相互支撐性的聯系，使得很多高中生在學習完一個學段的語文教材后沒有較初中語文學習的厚重感，好像與初中區別不大。
三、改革教學評價機制，增強高中考察內容的針對性、科學性
高考是全國性大考，可以追溯到遙遠的古代，至今已有千年歷史。反觀其今，雖然有關高考改革或存廢的信息甚囂塵上，但當前形勢下高考制度仍然在推行。盡管“一考定終身”存在很大弊端，但它的教學指揮棒的作用卻不可小覷。目前，圍繞高中語文教學所進行的一系列活動或行為都是指向高考的，也都是以高考為中心的。國家的人才選拔制度過于單一集中，不適合當前中國人才發展和培養的需要。如何改革教學評價機制，增強考察內容的針對性、科學性，值得每位教師深入研究和實踐。令人可喜的是，高考語文命題已然先行，體現了“與教材千絲萬縷粘連，重點附著能力考察”的命題理念。這是高中語文教學的新導向。對此，教師要敏銳捕捉新動向，及時調整高中語文教學策略，把知識型領會為目標向學生語文素養培養和提升轉變，既服從高考選拔大局，又側重培養學生的語文運用能力。如果能使兩者結合起來，互為補充和促進，使之協調發展，這便是真正成功的語文教育。在高考內容考查方面，要把握好高中語文新課程標準規定的內容和能力考核動向，將高中語文的知識點進行系統性梳理，明確重難點，在對基礎知識進行反復練習加深記憶的基礎上，還要運用多種教學手段，拓展語文教學的知識面，重點發展學生創新思維能力，提升學生的實際運用能力。在考核內容科學性上，應遵循高中語文教學客觀規律、社會發展規律和學生個人成長規律，不以單純的基礎知識領會和記憶為目標，從而影響日常教學效果，使高考考核內容向學生個人能力培養傾斜。
總之，從目前高中語文教學改革的現狀來看，需要教師全身心投入，既要持續更新教學理念指導教學，還要多措并舉創設多種多樣的教學手段運轉教學。新課程標準和教材對高中語文教師來說不應定勢的作為統一標準，而應該根據自身教學實際和學生學習需要，適當做一些調整和更換，以適應新時期語文教學重能力培養的大勢。
參考文獻：
關鍵詞：新課程標準改革；高中語文；問題
新課程標準的改革對語文教學的要求更加嚴格，改變以往傳統的語文教學方式以及學生的學習方式則成為目前較為緊迫的問題。在新課程標準改革下，高中語文的教學應該以提升學生的語文素養為主，在培養學生語文文化內涵的同時使學生的審美與探究能力得到不同程度的加強，最終使學生自身的思想道德修養與科學文化知識的培養得到共同的進步，達到塑造個性化與養成終身學習習慣的目的。自新課程標準改革以來，高中語文在其高要求下也得到了發展，在教育實踐與教學理論等方面都得到很大的提升，同時，也存在很多的問題需要我們共同去努力解決。本篇文章主要從語文教學中存在的問題出發，并提出了相應的語文教學改革方案。
一、高中語文存在的問題
1.教師不能夠從真正意義上來理解新課程標準對語文教育的要求。新課程標準的改革注重學生的主體地位，在不斷促進學生自主學習探究的同時更加重視學生的個性化發展，以最終實現自主學習的教育目的。在一定程度上，傳統的教育教學觀念已經深入人心，教師在教學方面受到很大的影響。其中一些教師仍然使用原來傳統的教學方式進行授課，單方面地給學生灌輸知識，這樣的教學模式在教育發展階段根本就起不了作用。教師在課堂中最主要的內容就是教授給學生新的知識，讓學生“填鴨式”有限的知識網絡得到擴充。如果教師沒有認識到傳統教學的局限性，繼續以傳統的教學方式來傳授知識，則會使學生始終處于一種被動的學習狀態之中，學習欲望會大大減弱，學習效果也會令人大失所望。還有一些教師沒有及時更新自身的知識，甚至目標還停留在舊的教學目標之上，這使得學生所學到的知識跟不上時代的發展，導致學生思想嚴重落后，創新能力也得不到培養。即便有些教師已經在知識上做了更新，但是對新教材的理解力欠缺，沒有形成完整的知識體系，這樣也會使得教學效率達不到要求。
2.課堂過于注重形式，沒有把握教學的重點。在語文課堂上，很多教師更多地只是重視課堂氛圍，更加地熱衷與學生在課堂上相互討論。這樣看似學生學得很輕松，教師也改變了以往的傳統呆板的教學方式，很符合新課程標準的要求。但是我們仔細分析就會發現，大多數的教師在營造課堂氛圍的時候經常會引出一系列與課堂無關的笑話，正常情況下會使學生感到輕松愉悅，但是這樣一來就會減少講解課文的時間，課文講解就會被粗略地帶過。教師只注重形式，沒有把握重點，最終會使學生對基礎的知識掌握不牢固，使用語言知識時會常常出錯。再者，教師與學生之間沒有形成真正的互動，根本就不能很好地培養學生的語文涵養。
3.教師過多地依賴于多媒體教學。現代教學方式中必不可少的就是多媒體教學，但是教師在使用多媒體的時候也出現了很多問題。大部分學校的基本設施齊全，對教師的教學要求較高，也更加提倡教師使用多媒體進行教學。但是，很多教師并沒有意識到多媒體只是一種輔教學，而是依賴多媒體教學，認為沒有多媒體就上不了課。新課程標準的要求是要教師以學生為主體，在增強課堂氛圍的同時建立起與學生的平等交流的關系，而多媒體的過度使用減少了師生相互交流互動的時間，學生對知識的理解往往也很片面，這會使得教師的教學質量大大降低。
二、 新課程標準要求下高中語文教學改革方案
1.加強師資隊伍的建設。新課程標準改革對教師各個方面都提出了更高的要求。受傳統教學的影響，大部分教師的思想沒有從根本上得到轉變，對新課程標準改革下的新課程的理解存在片面性。這就要從教師著手，不斷加強師資隊伍的建設，不斷提高教師的素質涵養。學校要對教師進行有組織的培訓，在提高教師的教學技能的同時更要幫助教師積極地轉變思想，加強教師對新課程標準改革下新課程的理解與學習，促使教師不斷地跟上時代的步伐，積極地為社會造福，以培養更多的全面發展的優秀人才。
2.把握重點，合理利用課堂時間提高效率。新課程標準的改革更加注重學生與教師之間的真正交流，提倡學生與教師之間要建立起平等的學習關系，在創造活躍的課堂氛圍的同時把握教學重點。教師在使用多媒體教學時可以適當地增添一些趣味性較強與教學內容相關的動畫等，并且可以有序地組織學生參與相關活動，教師還可以創建問題情境，讓學生積極討論。合理地利用時間與科技設備不僅可以使得教師精簡教案，擺脫以往單一傳統的教學方式，還可以在不同程度上增強學生自主學習的能力，加強學生語文學習的興趣，有利于培養學生的語文素養。
3.創新教學內容，合理布局，提高教學效率。新課程標準改革要求教師要從多方面促進學生自主學習以及合作探究能力的發展。所以，教師要在教學內容上進行合理的安排，在完成考試大綱要求教授的高中語文知識的基礎上，教師還要結合實踐給學生適當地補充一些課外的知識，以加強學生的綜合能力。比如，教師可以就一個熱點話題讓學生進行討論與辨析，也可以以一個演講比賽的形式讓學生表達自己的觀點。
4.教師要積極地轉變思想，不斷地更新自身的知識。新課程標準改革要求教師在課堂上要以學生為主體，教師指導為輔，要充分發揮學生的主觀能動性。這就要求教師要轉變傳統的灌輸式教學的思想，在跟上時代進步的同時與學生建立“朋友”關系，開展個性化教學，積極地引導學生自主學習，并鼓勵學生主動參與課堂互動。
總體來說，新課程標準改革不僅對教師提出了更高的教學要求，同時也更加強調學生獨立自主的發展。在不斷地探索高中語文教學改革的過程中，教師要不斷更新知識，在提升技能的同時更要注重學生在學習中的主體地位。教師要積極引導學生，在合理地運用科技手段與有限的課堂時間的基礎上與學生建立良好的互動關系，這有利于提高學生的學習興趣，能使學生養成良好的學習習慣。此外，學生也要配合教師的指導，雙方相互合作，以促進學生自身的全面發展。
參考文獻：
新課程標準的出臺必將引發高中語文教學改革的新動向。在長期的教學實踐中，我們的高中語文教學總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學規范與模式，可以說，這些教學傳統模式曾對我們的高中語文教學實踐起到了某些重要的指導作用，特別是在長期的應試教育中承擔著某種評判標準的角色，其社會歷史性不容忽視。然而，在新的課程標準出臺之后，高中語文教學在執行動向上不可避免地要發生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個方面的改革動向，或者說趨勢:
1.一種目標追求上的人文能力式改革動向
語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發展到今天，體現在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。
一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多重文化”，“關心當代文化生活，汲取人類優秀文化的營養”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環節的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。
另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調，語文教學“要重視學生語感能力培養，要使學生掌握語言交際的基本規范，具有應用語言的基本能力。”因而，在其具體方針也就必然要強調，高中語文教學應在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創造力開發放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養，體會并內化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
2.一種教學模式上的復合開放式改革動向
新課程標準要求下，現代高中語文教學的一個顯著特征就是教學模式追求上的豐富多樣化，表現為一種復合開放式的發展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標準下的綜合語文教學所需要的，其復合開放式主要的教學模式有: (1)情景體驗式教學。新課程標準明確指出，教師要通過教學情景的創設，將教學內容轉化為符合學生心理特點的情景，把作者刻意追求的意境再現出來，以任務驅動學習，將學生引人情境，從而激發和指導學生體驗和感悟學習。這樣一種倡導特定情景體驗的語文教學模式，是立足于當前特定時代背景下注重實現情景設置與學生語境體驗的整合。因而，在一定程度上也是對新課改理念在教學模式創新上的一種積極嘗試。(2)引導發現式教學。新課標強調，“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，引導發現式教學改革模式在高中語文教學中具有不言而喻的必要性。這種教學改革模式是以教師的“引導”為手段，以學生的“發現”為目的，強調讓學生在教師引導下經歷學習過程，學生“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”。它側重于教師在具體的語文教學引導中“發掘學生的個體潛能”、“發展學生的整體素質”，最終實現高中語文教學的人文能力培養目標。 (3)開放協同式教學。新課標指出:“高中語文教學要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學方式應該是在一種大語文背景下進行較為開放式的嘗試，教師應注意引導學生個性張揚、思維自由釋放以及有效實現師生間的協同進步與發展。這其實就是一種超書本、變開放、重協同的教學模式。在這種模式下，高中語文教學必將從書本世界實現向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學同課外活動的聯系、溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯系、溝通語文教學同現實社會實踐的聯系，并最終實現變封閉孤立的語文教學為開放協同的語文教學，以實現語文教學人文化教育的目的。3.一種教學主體上的探究互動式改革動向 。新課標指出高中語文教學“必須增強課程資源意識”。在筆者看來，這樣課程資源的利用過程，就是一個師生間探究互動的過程。這是因為在新課程標準那里，有一個理論前提那就是學生是語文教學的主體，教師的教法歸根到底要通過學生的主體活動來獲得效能。
因此，在我們的語文教學實踐中，要堅持的一個重要的改革動向那就是一種教學主體上的探究互動式變革。 新課程標準要求我們的語文教學必須實行探究互動式改革。“積極倡導自主、合作、探究的學習”。探究式，其實就是一種提問式改革，強調教師不該給學生現成的結論，而要給學生以問題激勵、點撥、啟發、引導，以激發學生積極思維、主動探索，培養他們在掌握語文知識的過程中進行研究和創造的能力;互動式，其實是一種教學的民主式，強調教學過程中的師生互動性，主張在兩者互動性下實現“教學相長”，讓師生在相互尊重、信任、配合、協調和促進的過程中為高中語文教學創設融洽的民主氣氛，力圖讓學生在一種愉快的環境中充分調動有意識和無意識的和諧作用，創造一種最佳的心理狀態，開發學生的潛力，提高學習效率。這樣一種追求教學主體互動下的和諧性與探究式，將是今后高中語文教學適應新課標的重要對策。
關鍵詞：新課程標準 人文性 復合式 開放式 互動式 探究式
新課程標準的出臺必將引發高中語文教學改革的新動向。在長期的教學實踐中，我們的高中語文教學總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學規范與模式，可以說，這些教學傳統模式曾對我們的高中語文教學實踐起到了某些重要的指導作用，特別是在長期的應試教育中承擔著某種評判標準的角色，其社會歷史性不容忽視。然而，在新的課程標準出臺之后，高中語文教學在執行動向上不可避免地要發生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個方面的改革動向，或者說趨勢：
1.一種目標追求上的人文能力式改革動向
語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發展到今天，體現在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。
一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多重文化”，“關心當代文化生活，汲取人類優秀文化的營養”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環節的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。
另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調，語文教學“要重視學生語感能力培養，要使學生掌握語言交際的基本規范，具有應用語言的基本能力。”因而，在其具體方針也就必然要強調，高中語文教學應在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。同時，在教學過程中，主張開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀傳統文化的情感，培養聯系實際發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見，新的課程標準要求以發展學生的智能為出發點，以發展學生的創造力為核心，非常注重學生語言運用能力和人文審美情趣的培養。這樣一種目標追求決定了我們的高中語文教學改革必須是一種能力式的目的改革。
因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創造力開發放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養，體會并內化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
2.一種教學模式上的復合開放式改革動向
新課程標準要求下，現代高中語文教學的一個顯著特征就是教學模式追求上的豐富多樣化，表現為一種復合開放式的發展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標準下的綜合語文教學所需要的，其復合開放式主要的教學模式有：
（1）情景體驗式教學。新課程標準明確指出，教師要通過教學情景的創設，將教學內容轉化為符合學生心理特點的情景，把作者刻意追求的意境再現出來，以任務驅動學習，將學生引入情境，從而激發和指導學生體驗和感悟學習。這樣一種倡導特定情景體驗的語文教學模式，是立足于當前特定時代背景下注重實現情景設置與學生語境體驗的整合。因而，在一定程度上也是對新課改理念在教學模式創新上的一種積極嘗試。
（2）引導發現式教學。新課標強調，“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，引導發現式教學改革模式在高中語文教學中具有不言而喻的必要性。這種教學改革模式是以教師的“引導”為手段，以學生的“發現”為目的，強調讓學生在教師引導下經歷學習過程，學生“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”。它側重于教師在具體的語文教學引導中“發掘學生的個體潛能”、“發展學生的整體素質”，最終實現高中語文教學的人文能力培養目標。
（3）開放協同式教學。新課標指出：“高中語文教學要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學方式應該是在一種大語文背景下進行較為開放式的嘗試，教師應注意引導學生個性張揚、思維自由釋放以及有效實現師生間的協同進步與發展。這其實就是一種超書本、變開放、重協同的教學模式。在這種模式下，高中語文教學必將從書本世界實現向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學同課外活動的聯系、溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯系、溝通語文教學同現實社會實踐的聯系，并最終實現變封閉孤立的語文教學為開放協同的語文教學，以實現語文教學人文化教育的目的。
由此不難發現，新課標下的高中語文教學在其教學模式的選擇上“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。”就必須是一種綜合優化，追求一種復合開發式的教學改革，力圖把不同的教學方法按高中語文教學的需要和一定的規律排列組合、取長補短，發揮綜合效應，以便使我們的教學實踐更好地適應當前高中語文教學任務的多面性和綜合性。
3.一種教學主體上的探究互動式改革動向
新課標指出高中語文教學“必須增強課程資源意識”。在筆者看來，這樣課程資源的利用過程，就是一個師生間探究互動的過程。這是因為在新課程標準那里，有一個理論前提那就是學生是語文教學的主體，教師的教法歸根到底要通過學生的主體活動來獲得效能。因此，在我們的語文教學實踐中，要堅持的一個重要的改革動向那就是一種教學主體上的探究互動式變革。
新課程標準要求我們的語文教學必須實行探究互動式改革。“積極倡導自主、合作、探究的學習”。探究式，其實就是一種提問式改革，強調教師不該給學生現成的結論，而要給學生以問題激勵、點撥、啟發、引導，以激發學生積極思維、主動探索，培養他們在掌握語文知識的過程中進行研究和創造的能力；互動式，其實是一種教學的民主式，強調教學過程中的師生互動性，主張在兩者互動性下實現“教學相長”，讓師生在相互尊重、信任、配合、協調和促進的過程中為高中語文教學創設融洽的民主氣氛，力圖讓學生在一種愉快的環境中充分調動有意識和無意識的和諧作用，創造一種最佳的心理狀態，開發學生的潛力，提高學習效率。這樣一種追求教學主體互動下的和諧性與探究式，將是今后高中語文教學適應新課標的重要對策。
綜上所述，新課標下，原有高中語文教學中存在的高考目標取向、模式單一、封閉式教學以及單向化的教師主導現象必將被一種目標追求上的人文能力式改革、教學模式上的復合開放式改革以及教學主體上的探究互動式改革所取代。這是新課程改革的要求，也是新時期我國高中語文教學改革發展的需要。
參考文獻：
【關鍵詞】三三式有效性課堂教學模式
如何提升課堂效率？從古至今的教育者都在不懈的探索著，自從美國的喬伊斯和韋爾將“模式”一詞引入教學領域，教學模式就倍受青睞。他們在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”從17世紀的夸美紐斯到19世紀的杜威，關于教學模式的研究在不斷地向更深更廣處推進。成熟的教學模式具有指向性、操作性、完整性、穩定性、靈活性的特點。
本文針對我校提出的“三三式有效課堂教學”模式，以高中語文課堂教學為例，探究教學模式對提高課堂效率在一線高中教學過程中的運用。
一、“三三式有效課堂教學”模式的含義及具體要求
1 課前三問――明確課堂教學的目標
《高中語文新課程標準》中提出“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。”這是對高中語文教學中語文知識方面的要求。但是《新課程標準》同時還提出“高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。”這個更深層面的要求已經不僅僅要求高中語文教師傳道授業了，它更要求高中語文教師能夠在教學中潛移默化引導學生樹立正確的人生價值觀。
正因為此，“三三式有效課堂教學”的課前三問才更加的值得提倡，課前三問是一個呈現語文教師本節課教學理念、教學目標的問題；也是一個明晰教學對象、教學主體的問題；還是一個提醒教師研究教學內容、教學方法的問題。它們要求教師在備課之初便深入思考如何在傳授學生知識的同時再觸及學生內心。
2 課中三段――掌控課堂教學的效率
《高中語文新課程標準》中提出“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性。 學習應當是“接受”和“探究”的和諧統一。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓練；針對我國學生目前的實際情況和教育發展的需求，特別要重視探究學習。”
“三三式有效課堂教學”的課中三段正好契合了新課程的要求。它要求將課堂的40分鐘意識上分為三段，當然并不是嚴格意義上的劃分。將復習舊知學習新知巧妙的結合，同時還將教師講授和學生討論練習結合，最后還有總結及分享。這就將原來教師的“滿堂灌”時間壓縮，教師講授的可能只占到15―20分鐘，更多的時間還給學生，引導他們進行學習討論研究，使學生真正的動起來。
3 課后三思――追求課堂教學的精益求精
課后三思其實是課堂教學的有效延伸，它不僅僅是本節課得失的總結，更是對教師課堂教學內容教學習慣的反思，在點滴的反思中發現問題并及時改正，會使得教師更快更好的成長。
二、“三三式有效課堂教學”在高中語文教學中的應用
“三三式有效課堂教學”目標在于使課堂更有效率，其在高中語文教學中的應用，也幫助語文教師走出傳統教學，進而關注文本、學生及情感，使語文教學更加靈動活潑。
1 關注文本
無論要求模式如何改變，但是我們對文本的解讀始終不能忽視，“三三式有效課堂教學”無論備課還是上課，以及反思，都有效的關注到了文本，要求語文教師研讀文本內涵，并且在課中與學生共同解讀。因為文本始終是教學的根本。
2 關注學生
《新課程標準》要求已經明確了學生的課堂地位，他們不再是被動的接受者，更是主動的探究者。而“三三式有效課堂教學”的課中三段正好契合了這個要求。它不僅關注學生的課前復習預習情況，還關注學生課中學習新知的掌握情況，同時也關注學生在學習過程中的思考參與情況。督促學生變為課堂的主體和探究者。
3 關注情感
因為在備課之初，教師已經有了深入情感的思考及設計，所以在課堂上教師會更加關注學生對這方面的領悟及引導。雖然情感價值觀不能在一朝一夕形成，但是作為語文教師，我們可以做到潛移默化，最起碼讓學生在每一節語文課上有所觸動，有所感悟。
三、“三三式有效課堂教學”對高中語文教師的要求
“三三式有效課堂教學”，突破了以往單純注重教學步驟與教學過程的模式，而將備課與課后反思放在與教學同等的地位，這就要求高中語文教師要閱讀更多的書籍，不斷的汲取專業營養，將人生領悟人生情感與語文教學有機結合，努力給學生展現一個有血有肉的語文課堂。
老子有云“大音希聲，大象無形”，雖然名為“三三式有效課堂教學”模式，但是這更多的是一種彈性的約束，它更多取決于教師本人的專業素養、對課堂模式的解讀以及獨特的人生情感價值觀，所以切不可將其做為固定的教學模式。否則，將會使教學陷入僵化的條條框框，失去了靈動可言。
附《三三式有效課堂教學》模式
課前三問：
為何教？――呈現理念、目標
教給誰？――明晰對象、主體
怎樣教？――研究內容、方法
課中三段（40分鐘）：
第一段（教學導入）時間5―6分鐘
1、復習鞏固上節課知識（提問或聯系檢測）
2、新舊知識聯系，導入新課
3、出示本節課學習主題和目標
第二段（學習新知識）時間25分鐘
1、展示上節課布置的學生預習成果（5―6分鐘）
2、老師針對性講解（10―12分鐘）
3、課堂練習或小組討論（7―8分鐘）
第三段（總結歸納知識）時間8分鐘
1、總結本節所學知識
2、學生分享本節學習收獲感受
3、作業布置（鞏固本節知識的作業和下節課要學習的新內容的預習要求）
課后三思：
思想有高度嗎？
――教育境界 （理念的滲透、文化的傳承、人格的培養）
知識豐富了嗎？
――教育素養（視野的開拓、思維的創新、認知的深化）
學生通過九年義務教育階段的學習，已經基本具備了一定程度的語言文化素養。語文作為人文社會科學的一門學科，是人與人之間思想交流和情感傳遞的重要工具，有著豐富的人文內涵和很強的社會實踐性。高中語文新課程標準對語文教學提出了新的目標，要求在語文學習中進一步提高學生的思想道德素質和科學文化素質，使學生具有一定程度的審美能力和較強的語文應用能力，在提高學生語文成績，培養學生良好行為習慣的同時，為學生的終身發展奠定良好的基礎。
關鍵詞：
高中語文；新課程標準；課堂教學
語文作為重要的交際工具，是人類文明得以延續和人類文化得以傳承的重要組成部分，語言文化所發揮的重要作用滲透于我們日常生活中的方方面面。隨著時代的進步，社會發展對我國高中教育提出了新的任務和更高的要求，我們必須順應時代需要，調整課程目標和學習內容，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程。高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的全面發展提供更大的空間。高中語文課程應當根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準》所提出的基本理念，為教師業務水平的提升和學生綜合素質的發展奠定堅實的基礎。
一、充分發揮語文課程的德育功能，全面提高學生的整體素質
語文具有深厚的人文價值，高中語文教師在傳授文化知識，培養學生能力的過程中，還應該幫助學生獲得較為全面的語文素養提升，以適應未來學習、生活和工作的需要。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的熏陶，弘揚和培育民族精神，塑造熱愛祖國，熱愛中華文明的美好品質。引導學生積極參與實踐活動，培養學生積極進取的學習態度，塑造學生的健康人格，使學生形成正確的人生觀和價值觀，促進學生的全面發展。
二、注重語文審美能力和應用能力的培養，促進學生全面發展
語文學科具有重要的審美教育功能，審美教育有助于促進人的知情意全面發展。高中語文教育應當關注學生的情感發展需要，讓學生在學習知識的同時，充分感受語言文字和傳統文化的魅力，使學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，提高審美感知和審美創造的能力。高中語文教育還應當注重學生應用能力的培養，使學生在掌握學習基本能力和語言交際行為規范的同時，養成認真負責、實事求是的科學態度。未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的知識積累和思想表達能力，培養他們的審美能力，發展他們的探究應用能力應成為高中語文課程的重要任務。
三、倡導自主與合作相結合，培養學生的自主能力和合作意識
傳統的語文教學過于強調教師傳授，學生接受的呆板方式，單純的死記硬背和盲目的機械訓練，使學生對語文學習喪失興趣。高中語文教學應當為學生創設良好的學習情境，幫助他們樹立正確的自我意識，自覺調整學習心態和策略，找尋適合自身的學習方式，從而自主學習。除了自我能力的培養，教師還應當積極倡導學生進行合作探究和互動學習，合作學習有利于培養學生的團隊精神和合作意識，使學生在互動中學會傾聽，學會溝通，學會分享，不斷提高學習效率。
四、在新課程建設中，教師與課程同步發展，與學生一起成長
教師是教學活動的展開者，是學生進行課堂學習的組織者和引導者。高中語文教師在熟悉課本內容，精心鉆研教學的基礎上，還要努力適應新課程改革的發展需要，不斷學習，豐富自己的知識，提高自身科學文化素養和實際教學能力，不斷更新自己的教育理念。教師應當立足高中語文學科特征，根據自身條件，發揮特長優勢，靈活運用多種教學策略，有針對性的引導學生在實踐中學習，并結合不同學生的學習特點，充分發揮學生的主觀能動性，努力形成自己的教學特色。從學生的需要出發，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。在新課改背景下，高中語文教育發生了翻天覆地的變化，傳統教育教學方式面臨新的挑戰。作為教師，我們必須順應時展的要求，不斷更新自己的教育理念，并聯系學生實際，在實踐中調整課程結構，實現人文性、工具性和綜合性相結合的個性教學，不斷在語文教學中取得新的教學成果。新課程標準下的高中語文課程教育應當以和科學教育理論為指導，在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進，為新時代所需要的多方面人才培養，發揮其應有的作用。
參考文獻:
［1］胡曉．語文課程改革:反思與建議———中學語文高層論壇暨語文教育藝術研究會第29屆年會綜述［J］．課程•教材•教法，2006，(02)．
［2］蘭瑞平．過于標高遙不可及———對高中《語文課程標準》(實驗)的幾點意見［J］．語文教學之友，2006，(01)．
新課標文化因素高中語文教材所謂的高中語文教材，也就是高中語文課程。語文教材所蘊含的文化因素是教學改革和語文課程的主要影響因素，語文教材屬于文化構成的一種，表現為對象化的文化存在，并和文化之間有著緊密的聯系。從我國現階段教育發展狀況來分析，語文教材擔負著傳承社會文化的使命。因此，對新課程標準下高中語文教材所具有的文化因素進行分析和探討，有著較為重要的現實意義。
一、高中語文教材文化因素重要性分析
社會發展主要受到經濟發展以及知識發展的影響，其實效性和速度開始逐漸提升，這就在一定程度導致高中生在接受傳統信息的基礎之上還要能夠和保持和社會發展的統一步伐。如何做好語文教材選擇工作，成為當今高中語文教學活動需要解決的主要問題。
語文教材體現出的文化是高中生在課堂教學中直接面對的現實狀況，并將會對高中生產生不可替代的影響，對于教材的反作用、高中生思維方式的形成有著較為顯著的影響。在應試教育的弊端日益突出的影響下，高中語文教材中的文化因素也應該盡可能滿足社會發展的需求，從而為教育教學工作的順利進行奠定堅實的基礎。
二、高中語文教材中的文化狀況分析
我國現階段的高中教材都是文選系統，文選系統是表示結合語文教學大綱、語文課程標準規定的選文原則和選文標準來進行教材選擇，從而來引導語文課堂教學活動的順利進行，并將其作為知識傳授的主要媒介，對學生的語文綜合素質加以培養，保證高中生的文學素質、審美情趣達到培養目的。
（一）高中語文教材體系中文化因素的發展階段分析
1.籠統的文化研究
籠統的文化研究表示語文學科在成為單一、獨立的學科之前對其開展的文化研究活動，這一階段的語文處在封建時期，其并非是獨立的學科，常常和哲學、歷史、政治等學科知識雜糅在一起，在長久的政治偏向影響之下，儒家經典逐漸成為這一階段的語文選材的主要代表，以義理教育作為發展核心，其文化思想相對單一。
2.獨立文化研究
之后到建國之前，在較為動蕩的外部環境影響下，我國語文改革也成為一種必然的發展趨勢，這一階段的語文學科成為獨立學科之一，并開始實施新式教育。在文言文系統的發展影響下，白話文成為發展主流，加入拼音字母之后開始和國際字母體系形成接軌式的發展局面。
（二）語文教材中文化現象存在的問題
1.認識處在現象階段
在當今高中語文教學活動中，通過不同的語文教材文選不難發現，無論是亞文化還是多元文化，語文教材為了能夠達到更多知識點普及的要求而呈現出散亂發展的現象，這就會從根本上導致文化因素較為散亂。高中生在語文學習活動中也因為少了共同性特征而丟失美感享受，從而導致語文知識記憶難度增加，造成這種現象的主要原因是因為缺乏系統總結，認識深度不夠而誘發。
2.理論相對特殊
我國現階段高中語文教材的編選理論相對較多，但是，因為缺乏專業的人才，從而導致所用理論缺乏共通性的認識，這些理論大都是各個理論家自身環境綜合產生的結果，因此理論性較為突出，缺少共通性。因此，這些理論大都是因為環境因素而無法在其他的環境中生存。這也是我國現階段高中語文教材文化因素的主要影響原因。
3.缺乏文化因素
高中語文教材在進行文化引入時比較關注社會文化發展，因為語文教育的文學手法和特殊性明顯高于社會發展實際狀況，這就現實我國先訓語文教材文化引入存在較大的粗糙性，沒有對社會文化修改之后就隨意套用，長期發展下去必然會對高中生價值觀、人生觀以及世界觀的培養產生消極影響。
三、強化高中語文教材文化因素措施
對于新課程標準下高中語文教材選編過程中文化因素存在的問題，要想能夠保證文化因素得以順利發展，要能夠從以下方面來入手。
（一）對編審觀念加以革新
傳統語文教材編審過程中所用的編審觀念與社會發展的宏觀需求之間存在較大的差距，因此，在今后的教材選文活動中，做好文化因素的遴選工作，對編審觀念加以革新，編審工作人員要能夠根據社會發展潮流來選擇先進的編審理念，從高中生語文學習狀況出發選擇有效的編審方法，選擇他們樂于接受的文章和素材，從而讓高中語文教材中的文化因素能夠緊跟世界發展潮流，為語文教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。
（二）強化課外閱讀意識
因為文化因素在存在的發展中存在一定的特殊性，并非是通過具體物質實現傳輸，而是在人為效果的實施結果下得以實現。所以，僅僅在有限的高中語文課堂教學活動中，難以讓文化因素在傳承過程中達到的階段性文化知識臨界點。所以，高中語文教師要能夠引導學生在課外多閱讀，強化對文化因素的滲入，從而讓學生在潛移默化中感受到文化因素的魅力所在，從而達到學生達到新課程改革影響下的教學要求。
四、結語
高中語文教材文化因素的構建，語文教材特定文化形式下對其本體加以文化的編制以及營造，通過文化設定來賦予語文教材文化主體地位，讓語文教學活動更具有文化品格以及特質。因此，在今后的文化因素構建時，要能夠強化語文教材的生活化、人本化以及活動化發展，從而推動我國素質教育教學工作實現可持續發展。
參考文獻：
[1]陳思.新課標下高中語文教材的編寫建議及使用策略[J].商丘職業技術學院學報，2014，（03）：123-124.
[2]林艷.新課標下的高中語文教材分析[J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2006，（03）：105-107.
[3]曹明海.語文教材的文化建構模型[J].淄博師專學報，2006，（02）：12-16.
一、良好的道德素質
關于教育的作用，有人曾說：“教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師是學生閱讀中的第德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學生。教師是人才的哺育者。語文新課程標準中明確指出：高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學習。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學生做人的道理，成為學生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。
二、自由獨立的人格
現實中大多數教師出于對權威的信任和崇拜，出于對各種各樣規定的尊重，而選擇了盲目的跟從。這主要表現在：按照教參的要求在教學目標上搞“一刀切”，試圖用一個教學模板，使教學效果統一化；遵照考綱的要求，在教學任務上只注重知識的傳教，卻忽視了學生個性的發展，教學任務的核心變成了“唯書”“唯知”；承襲舊的教學傳統，在教學方法和手段上，注入式教學獨占課堂，單純向學生灌輸知識；盲目跟從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，強調唯一的答案；強調學生行為互動，不管學生是否真正的心動、腦動……
這樣的教師，這樣的教學行為，培養的結果必定是：學生的主體人格被異化，個性發展被扭曲，主動精神被扼殺，創造精神被淹沒……隨著新課程改革的進行，我們要認真學習新課程標準，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而要真正完成這一任務，高中教師必需要具備自由獨立的人格，大膽創新。
三、深厚的文化素養
高中語文新大綱和新教材，非常重視對學生的人文素質的教育，這對教師的學科業務素養提出了新的要求。為了落實高中語文新大綱的要求，教好高中語文新教材，高中語文教師應該進一步加強專業基礎的修養，逐步提高教學能力。
打好古詩文的基礎。此次中學新大綱的另一個重大變化是特別重視優秀古詩文的積累。但是當前的高中語文教師，70%是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱。這將成為我們實行中學語文新大綱新教材的絆腳石。解決這個問題的一個重要途徑就是學習、學習、再學習，自覺主動補好古文這一課。
提高文學鑒賞的能力。高中語文新大綱則要求感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品。強調文學教學，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也要求我們廣大語文教師必須具有文學鑒賞的能力。
做學生聽說讀寫的楷模。我認為語文教師應該是學生聽、說、讀、寫的楷模。語文教師必須愛讀書、會讀書、多讀書，必須能作文、作好文。高中新教材編選了許多文學作品，這些文學作品對教師的閱讀面和閱讀能力的要求都非常高。
總之，語文教師應以“博、大、精、深”作為自己素質提高的奮斗目標。當前，許多在教學、教研上卓有成就的語文教師被譽為“雜家”，也說明了一個語文教師應是既專亦博、博學多能的“通才”。
四、高超的教學技能
許多教師都有自己獨特的教育教學技能，過硬的教育教學技能讓他們因一堂優質課脫穎而出。隨著新n程改革的不斷深入，對教師教育教學技能的要求也越來越高。
精巧的語言表達。語文是一門研究語言的學科，作為一名語文教師不僅普通話要標準、清晰、流利，更重要的是聲音還應該具有美感，語言還應精煉傳神，體現輕重緩急、抑揚頓挫，把這種美融入到教學情景中。
扎實的寫作能力。讀、寫是語文學科工具性最起碼的要求，教師的寫作能力直接影響到對學生的作文指導。有的教師講解作文的寫作，在理論上頭頭是道，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學生的指導只能隔靴搔癢，根本無法具體和深入。同時，由于自己的寫作能力不夠，經驗教訓無法總結交流，教學工作不能及時反思，阻礙了自己向高深層次的發展。
關鍵詞：高中；語文；體會
《普通高中語文課程標準》教學模式已實施了三個階段，新課程的教材有很多新穎之處，它最大的亮點便是開設了選修課模塊，提高了語文選修課程的靈活性和選擇性。
可以說，選修課的開設，豐富了學生的知識面，激活了長久以來語文課堂相對沉悶的氣氛，激發了學生的求知欲，確實是一個大膽的舉措。而這種課程結構和內容的變化必然帶來教學模式的變革，因此，面對選修課，我們應該注意以下幾個方面。
一、取舍得當，詳略相宜，做到教學內容個性化
新課程“學時少，內容多”的問題成為困擾語文教學內容的難題之一，如果用傳統的教學經驗和教學方法，是不可能完成所有的模塊教學的，高中語文選修課的教學應尊重學生的認知規律，尊重不同地域、不同個體的學情差異，科學有效地將教學內容重新整合，大膽取舍，突出重點，去除枝蔓，使學生的語文素養有所提升，學習視野有所開闊，在有限的時間里獲得最大的收益。
二、注重實效，突破難點，追求教學方法的個性化
選修課程有多個選修系列，每個系列都有其各自的特點，都呈現出了不同的性質。對于不同的教學內容，要輔助不同的教學方式，在課堂中，注重不同課型、不同學情的因素，在方法的選擇上各有側重。有些課型可以側重學生的愛好，如，《小說閱讀》《人物傳記》等，有些可以側重語文的涵養，如《中國古代詩歌散文欣賞》，有的則可以側重于樹立學生的道德品質，樹立正確的人生觀、價值觀，如，《先秦諸子選讀》。
三、關注教學過程中的問題，避免教學誤區
1.不要把選修課上成封閉的語文知識專題課
在一個封閉的課程空間里，不可能實現真正意義上的自由選擇，在缺失自由選擇的前提下，不可能實現真正意義上的自主學習，自學為主的學習方式也就失去了客觀訴求。
2.不要把選修課上成專題內容的學術課
選修課要有拓展和探究，但應“適當”，要講究拓展的價值，重視探究的質量。不顧學生的實際，一味求“深”求“難”，這樣做也同樣無法實現選修課程的目標，無法讓學生得到真正的發展。
3.不要把選修課上成架空的人文課
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-080-01
高中語文新課改重在提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和審美能力、探究能力，為終身學習和個性的發展奠定基礎。在教學實踐中，我對于怎樣充分利用新教材、落實新課程標準的指導思想、克服語文教改教研中的困難進行了探討。
一、轉變教育理念是高中語文新課改的根本
新課改是語文教學改革的必然，是時代的要求，這就要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學理念。高中新課程的實施必須更新理念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學，高效教學，魅力教學。注重人文性、注重能力的培養、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系，充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調控，避免隨意性和盲目性。
二、轉變教學方式和學習方式是新課程改革的關鍵
新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今也沒有很好地落實。這與忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。教師要落實教學的具體環節，使過程“到位”，每個環節中還要選擇適當的方式和方法，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。教師要使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要，循序展開。教師要轉變教學評價指向，側重評價學生的學習過程和方法。
三、激發學生學習興趣是新課改的契機
興趣是一門學科，是一位技巧最好的老師。興趣是通向學習樂園的向導，只有對學習產生了興趣，它才能引導你在知識的樂園里遨游。學習興趣的激發和培養對優化課堂教學，提高課堂教學質量有著重要的作用。在課堂教學中，激發學生學習興趣，誘發學生學習的欲望，是學生主動參與課堂學習，成為課堂主人的前提。所以，作為語文教師應認真備好課，講究教學方法和教學藝術，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學習興趣。高中語文新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習效率的提高。時代的進步對語文教學提出了更高的要求，同時又為語文教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，語文教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。
【關鍵詞】文言文教學 培養興趣 教學方式 文言基礎
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0054-01
在高中語文課本中選入了很多文言經典篇目，這些文言文承載著我國古代優秀的文化遺產，是中華文化的重要組成部分。對文言文的教學和學習，不僅關系到思想的傳承，也關系到學生語文素養的提高和全面發展，而且，對文言文閱讀能力的考察是高考試題中必不可少的一項內容。基于以上原因，一線語文教師都非常注重文言文的教學。隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試，如何提高文言文課堂教學的效率，一直是語文教師探討的熱點。通過多年的教學摸索，筆者認為培養文言興趣，變革教學方式，夯實文言基礎是實現文言文高效教學的可行性策略。
一、培養文言興趣
我國古代偉大教育家孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就教學來說，若不能激發和培養學生的興趣，不能讓學生‘樂之’就難免走向失敗。只有激發和培養起學生的學習興趣，我們的課堂才會有活力，有生氣，有效率。那么，我們如何來激發和培養學生的學習興趣呢？
1.誦讀法。我們教材中所選文言文都是經過時間淘洗文質兼美的傳世名作，往往比現代文更具使用和欣賞價值，因此接觸它們的時候先大可不必忙著去肢解，去條分縷析，完全可以放手讓學生先讀、多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進行全面的感知。在反復誦讀中，認知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。尤其是文言散文和賦等文學性比較強的文言文如《赤壁賦》、《阿房宮賦》更要多讀。有了誦讀，課堂上便少了沉悶，多了熱鬧，多了情趣，多了活力。
2.拓展法。開發文言教學資源，開拓文言學習途徑，最終目的是提高學生的語文素養。文言文學習過程也是人文精神熏陶和養成的過程。教材是一個根據地，但是僅靠這個根據地還是遠為不夠的，應盡力拓展教材空間，就是盡力擴大文言學習的根據地。由此讓學生走向歷史，走向民族文化的精髓，進而受到民族優秀文化的熏陶。我在教學中做了這樣的探索，開設了《說文解字》、《中華成語典故》等課程。滿足了學生的個性化、多樣化需求，體現了新課程改革“一切為了學生的發展”的理念，拓展了文言文教學的空間，更激發了學生的學習興趣。
3.多媒體的應用。隨著科技的進步和網絡技術的發展，在新課改下，實現教學手段的現代化已經成為現代教育必須經過的道路。高中語文文言文的教學就可以借助多媒體技術，進行優化教學，實現知識性和趣味性的統一。多媒體教學與傳統教學方式相比，有自身的優勢，它可以實現圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內容用簡易的方式呈現給學生，比傳統的老師講授效果好很多。
二、變革教學方式
《新課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會合作和分享。
語文教學尤其是文言文教學一定要以學生為主體，要以學生的實踐學習為主，教師的職責是激發學生深厚的興趣，在學習方法上加以指導，幫助學生領略文言文的魅力，文言文課堂不應只用講述法、講解法，而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。改變“課課一個樣，常常一個腔”的學習模式，小組合作、知識搶答、我來做老師等寓教于樂的各種活動都會吸引學生饒有興趣地進行文言文學習。例如在學習一些故事性比較強，難度相對小的文言文時，可以嘗試著把課堂完全交給學生。教師可以先招募試講者，給予一定的教學指導，然后放開手讓他去發揮，往往會收到意想不到的效果，學生樂于去嘗試，聽得更認真，而且記憶深刻。
三、夯實文言基礎
新的《課程標準》要求我們“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”要達到這樣一個目標，我們還要從基礎做起，登高自卑，高中的語文教學要落到實處。
在落實文言知識時，一定要注意高中文言文教學的特點。高中文言文的字詞講解，側重點不只在于積累，字詞無需多講，學生完全有能力看課下注釋，并根據已有知識和課下注釋疏通文意。重點字詞知識強調落實即可。
高中文言文的字詞講解應該側重在辨析，包括字形、字義、詞性等方面的辨析，每節課只需重點落實幾個出現頻率較高的字詞即可。 以《張衡傳》為例。本文出現的表示舉薦、任用、提拔某人做官的字特別多，包括“舉”、“辟”、“召”、“征”、“拜”、“除”、“遷”等字，這些字之間的細微差別，就是鮮活的文化常識，需要教師的特別指點。對于重點字詞還要讓學生學會梳理知識，構建系統的知識網絡。這也是在為高考夯實基礎，更是一種比較科學有效的學習方法。
對于文言文句式的解讀，除了傳統教學中更注重倒裝句的講解之外，常見的省略句也不要忽視。因為它是出現頻率極高、影響學生理解文章內容的一種特殊句式。句式的講解切忌零打碎敲，要在學生積累到一定量后，一次講解明白、講解透徹，要注重引導學生分析特殊句式形成的原因。這樣會增強文言文課堂教學的效果。
高中語文文言文的教學任重而道遠。要實現《新課程標準》的要求，讓學生繼承和發揚我國優秀文化遺產，深受傳統優秀文化的熏陶，提高學生的人文素養，還需不斷探索。只有不斷提高語文教學的效率，提高學生自主學習、實踐學習、創新學習的能力，才會更好地完成歷史、社會賦予我們的重任。
參考文獻：
[1]譚穎.高中新課程中文言文閱讀教學策略的探究[J].現代語文（教學研究版）.2006（08）
關鍵詞：高中語文；素質教育；數學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0049-01
伴隨著我國全面推進高中新課程改革，新課程標準的學習也不斷深入，新課程理念要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的教學內容和教學策略。通過一段時間的學習，下面談談我學習《高中語文新課程標準》的一些感悟。
1.轉變教學重心，充分發揮學生的主體作用
實現教學重心的轉移，就要如《語文課程標準》所言“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和學習習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這里的學習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式等，均屬于學生主體的意識和行動''在具體的教學活動中，學生主體是一個個實實在在的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應該深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近;和教材的距離拉近，使之感到親和;和教材所表達的思想感情的距離拉近，使之與作者共振共鳴。因此，語文教學必須關注學生的生活經驗，以學生的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾語文教學就是要提倡學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為、使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里那些冷漠的喋喋不休的說教者。教師應有民主意識，要善于創設課堂氛圍來保護學生作為對話人的主體地位，在教學過程中力求做到“引導而不是拉拽”，“激發而不是壓制”，“促進而不是代替”，淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程中的再現性和多樣性，不以有限的結論鎖定無限的對話進程。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。要蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。要在教學中重建一種新型的師生關系。
2.新課標下高中語文教學策略
2.1 創造性的設計教學。教師應該根據學生的實際情況，對教材進行二次加工，有創造地設計教學過程，改變傳統教學中讓學生被動接受知識的做法，為學生提供有利于學生自主、合作探究的學習內容，保證學生通過對教學內容的學習，有效地促進其發展。教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，以課本為中心，對不同的課文應依據其不同特點設計不同的教學程序， 靈活運用教材進行教學設計。
2.2 重視課堂互動。傳統的語文課堂教學都是“獨角戲”，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面“鴨子聽雷”般端坐。課堂氣氛沉悶，乏味，令人昏昏欲睡，下課鈴聲的響起都能給學生們嚇一跳。學生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學生之間沒有互動，總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。
3.做到有效提問
有效提問不是隨便怎樣提都可以的，它要求教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。這就要求學生對學習的內容感興趣，并有一定的了解。教師可以講授，也必須有一定量的講授。教師作為“供給者”、“提供者”的角色可以弱化，但不能消失。同時有效教學是對話式的、互動式的，所以教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。
要想做到有效提問，就需要使問題保持一定的開放性。如果我們對學生能夠進行開放性、探索性的思維訓練，我們的教學就會收到“事半功倍”之效。例如在教《祝福》時，我們可以試著讓學生思考以下幾個問題：①祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們仍然叫她祥林嫂”·②小說中除了表現夫權對婦女的束縛外，還有表現族權、神權、政權對婦女的迫害，你能從課文中找出相應的情節來嗎·③為什么魯迅小說《祝福》改編的電影卻從祥林嫂喪夫開始寫起·這樣寫有什么好處·上述幾個問題統一在一起，就使學生所追問的問題有一定的開放性，問題所蘊含的思維有一定的深度。這樣的設計，既有利于培養學生的文本意識，又有利于培養學生閱讀作品的思考能力、審美能力。因此，高中語文課堂上的教學問題的設置，要具有一定的開放性、放射性，保持一定的難度和質量，以激活學生的思維，千萬不要進入“大問小問滿堂問”的教學誤區，導致高中語文教學的高耗低效。
4.營造寬松、民主、自由的課堂氛圍
教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學生以自由發展的空間。要創設民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現自我，要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學生，使學生敞開心扉，大膽質疑，挖掘自身潛力，促使學生個性發展。
