開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與課堂討論是前提與基礎(chǔ)

教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的課堂討論氛圍。一方面，教師需要注意自己在課堂討論中的角色，要做好一名引導(dǎo)者與旁觀者，而不再以教師的身份干預(yù)學(xué)生的討論，在討論中強(qiáng)行灌輸自己的意識(shí)和意志。另一方面，教師需要在掌控課堂紀(jì)律的同時(shí)維持課堂的活力，不能在課堂討論中嚴(yán)格約束學(xué)生的思想和行為，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行喝止與責(zé)備。

2有效的主題是課堂討論成功的關(guān)鍵

在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論的基礎(chǔ)上，教師必須明確的是有效的主題擁有是課堂討論成功與否的關(guān)鍵性因素。具體地說(shuō)，如果教師制定的討論主題缺乏深度，高中歷史課堂討論難以深入開(kāi)展，學(xué)生找不到討論的關(guān)鍵，也不需要經(jīng)過(guò)資料的收集就能夠進(jìn)行討論。換言之，教師所制定的課堂討論主題要擁有討論的價(jià)值，要擁有論點(diǎn)才能夠引起學(xué)生激烈的討論，才能夠使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加透徹，在反復(fù)激烈的討論中引導(dǎo)學(xué)生獲得深層次的感悟。例如，在學(xué)習(xí)完中國(guó)近代史之后，教師要讓學(xué)生探討中西方政治制度的優(yōu)劣，幫助學(xué)生更好的理解清王朝為什么會(huì)被列強(qiáng)壓迫。于是，教師以“西方資本主義政治制度與清政府統(tǒng)治制度的對(duì)比”為主題組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，這個(gè)較為淺顯的主題不會(huì)取得良好的效果。雖然這個(gè)主題切合了教材的內(nèi)容，但學(xué)生只需要通過(guò)翻閱教材就能夠得到答案，使課堂討論失去價(jià)值，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。此時(shí)，有的教師提出以“假如西方列強(qiáng)徹底了清政府，當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治制度會(huì)變成什么樣？”為主題進(jìn)行課堂討論。這個(gè)討論的主題是對(duì)歷史的否定和架空，從某種程度上具有足夠的新奇感和刺激性，滿足了當(dāng)代學(xué)生的心理需求，能夠獲得學(xué)生的支持和認(rèn)可。此時(shí)，學(xué)生的熱情變得高昂，迫不及待的參與課堂討論抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。在討論過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)結(jié)合當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)情、人民的心聲以及資本主義的萌芽，將各種因素有機(jī)的結(jié)合在一起。通過(guò)反復(fù)激烈的討論，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有更深層次的認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步發(fā)揮了課堂討論的效力。

3有針對(duì)性的引導(dǎo)能夠?qū)φn堂討論進(jìn)行升華

最后，教師必須正確對(duì)待自己在高中歷史課堂討論中的角色。一方面，教師必須在課堂討論中給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，也就是要突出學(xué)生的主體性，使自己成為旁觀者。另一方面，教師需要在課堂討論中發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，要引導(dǎo)學(xué)生往更深層次的領(lǐng)域進(jìn)行探討，要靈活的調(diào)節(jié)課堂討論的氛圍，保持學(xué)生的活力，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在“假如西方列強(qiáng)了清政府，當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治制度會(huì)變成什么樣？”為主題的課堂討論中，學(xué)生討論的焦點(diǎn)始終是中國(guó)政治制度的變革，使得課堂討論陷入一個(gè)死的循環(huán)中。此時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)的提出疑問(wèn)，給學(xué)生的討論提供新的方向。如：“西方列強(qiáng)已經(jīng)在武力上占有了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，他們是真的不了清政府嗎？如果了清政府，西方列強(qiáng)能夠獲得什么樣的好處？”這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生指明了思路，幫助學(xué)生從死的循環(huán)中走出。基于此，高中歷史課堂討論就能夠再次展開(kāi)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生從新的角度進(jìn)行思考、分析和討論，使課堂討論的質(zhì)量和效果得到升華，使學(xué)生獲得更大的提升。

4結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，課堂討論是高中歷史課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率的有力武器。但從目前的實(shí)踐情況來(lái)看，高中歷史課堂討論所取得的效果并不理想，其原因在于教師沒(méi)有掌握課堂討論的精髓。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)與交流，推動(dòng)課堂討論的發(fā)展與進(jìn)步，提高質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂中得到更大的發(fā)展。

作者：蔡長(zhǎng)斌 單位：江西省宜春市第三中學(xué)

第2篇

一、最優(yōu)化的課堂情境創(chuàng)設(shè)

高中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以前，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境。這個(gè)學(xué)習(xí)情境是既給學(xué)生劃定一個(gè)學(xué)習(xí)的范圍，也是讓學(xué)生對(duì)這一課要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)初步的印象，讓學(xué)生了解到自己需要探索的方向。同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情境可以給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意在這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍里自主地學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論，首先就要控制情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，讓最優(yōu)的情境創(chuàng)設(shè)能達(dá)到以上教學(xué)的目的。以高中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哥倫布領(lǐng)航》這一課時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)以前給學(xué)生播放游戲大航海時(shí)代2的片頭。這款游戲的片頭以浪漫而激情的音樂(lè)展現(xiàn)哥倫布航海前歐洲人的精神風(fēng)貌，用CG圖展現(xiàn)出那個(gè)時(shí)期的時(shí)代背景。學(xué)生從片段中能看到那個(gè)時(shí)代，以葡萄牙、西班牙人為首，他們的貴族、商人、平民等各個(gè)階層的人都致力于航海探險(xiǎn)中，在航海中尋找自己的夢(mèng)想。由于那么多人前赴后繼進(jìn)行航海探險(xiǎn)的原因，一張能聯(lián)系全世界的海運(yùn)圖逐漸完成。多媒體片段讓學(xué)生能感受到那個(gè)時(shí)代人們的激情，他們對(duì)16世紀(jì)初哥倫布發(fā)現(xiàn)北美洲以后地理大發(fā)現(xiàn)的歷史有強(qiáng)烈的好奇心。在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考:哥倫布是在什么樣的歷史背景下決定出航探險(xiǎn)的?教師的多媒體背景燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)探索心，教師的引導(dǎo)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，兩者相結(jié)合，學(xué)生就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

二、最優(yōu)化的課堂引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生不能集中注意力思考這一課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者不能以科學(xué)的方式思考這一課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么巴班斯基最優(yōu)化的教學(xué)理論就不能實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生能迅速地理解這一課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師需要選擇一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)。比如以這一節(jié)課的知識(shí)為例，如果教師直接讓學(xué)生思考哥倫布領(lǐng)航的原因是什么。學(xué)生就有可能找不到思考的方向，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考鄭和下西洋的事件，讓學(xué)生橫向地比較這兩個(gè)航海的背景、動(dòng)機(jī)、特點(diǎn)、影響等，學(xué)生就可以自己尋找思考的脈絡(luò)。一名學(xué)生比較這兩者不同處如下:背景———鄭和下西洋的時(shí)代背景為明朝中央集權(quán)制度強(qiáng)化，封建制度衰落的時(shí)期;新航路開(kāi)辟的時(shí)代為西歐商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)時(shí)資本主義迅速興起，而奧斯曼帝國(guó)把持著地中海的東端，封鎖當(dāng)時(shí)的海運(yùn)航道，西歐各國(guó)不得不尋找新的航海，尋找新的商機(jī)。目的———鄭和下西洋時(shí)代，航海的原因是明朝為了加強(qiáng)自己的控制，向世界各國(guó)宣揚(yáng)自己的強(qiáng)大和繁榮;新航路開(kāi)辟的時(shí)代是為了實(shí)現(xiàn)海外殖民、掠奪財(cái)富，完成原始積累的過(guò)程。特點(diǎn)———鄭和下西洋時(shí)代，當(dāng)時(shí)鄭和航海時(shí)間早、規(guī)模大、次數(shù)多;新航路開(kāi)辟的時(shí)代，西歐各國(guó)是以殖民和掠奪為目的積極航海，只要有利可圖他們就航海。影響———鄭和下西洋的時(shí)代，鄭和的航海行為成為當(dāng)時(shí)積極航海探險(xiǎn)的一項(xiàng)歷史性的壯舉，他將中國(guó)的文化傳播到了亞非國(guó)家，將亞非國(guó)家的信息傳到了當(dāng)時(shí)的明朝，讓明朝了解到其他世界各國(guó)的情報(bào)。然而這種航海行為是以不計(jì)金錢收益為目的的航海行為，只要明朝不愿意再支付龐大的航海經(jīng)費(fèi)，探險(xiǎn)行為即要停止;西歐各國(guó)是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的開(kāi)始航海探險(xiǎn)，它為西歐各國(guó)創(chuàng)造了大量的經(jīng)濟(jì)收入。教師給學(xué)生一個(gè)思考切入點(diǎn)，學(xué)生就不僅能思考這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能總結(jié)出以后要以怎樣的方法思考不了解的問(wèn)題。

三、最化化的課后作業(yè)布置

教師給學(xué)生布置作業(yè)也是巴班斯基教學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，依這種教學(xué)理論，它要求教師精選課后作業(yè)，選擇學(xué)生可能感興趣又最有啟發(fā)性的題目讓學(xué)生研究。以這節(jié)課為例，教師可以讓學(xué)生思考，在某電視劇里，一段場(chǎng)景描述說(shuō)在哥倫布出世以前，某人在法國(guó)巴黎的餐廳點(diǎn)了以下的菜:番茄湯、炸牛排、煎土豆、四季豆、什錦面包(小麥、玉米、裸麥)。這個(gè)電視劇橋段在歷史中有沒(méi)有可能實(shí)現(xiàn)?為什么?學(xué)生在做這個(gè)習(xí)題時(shí)，能更深入地理解哥倫布航海對(duì)西歐各國(guó)帶來(lái)的重大影響。同時(shí)學(xué)生在情感上也受到教育，學(xué)生能理解到，如果要拍歷史劇，就要尊重歷史事實(shí)，絕不可胡編亂造。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上巴班斯基教學(xué)理論的實(shí)踐過(guò)程中可以看到，教師從以上的環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，就可以達(dá)到巴班斯基教學(xué)理論的教學(xué)要求。這種教學(xué)方法能破突傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，高中歷史教師可以使用這種教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

作者：周華 單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)

第3篇

關(guān)鍵詞：內(nèi)容增加；專業(yè)素養(yǎng)；概念教學(xué)；“史料”教學(xué)

2009～2015年高考福建歷史科試題由福建省自主命制，2016年高考福建歷史科試題將采用全國(guó)卷，全國(guó)卷與福建卷在命題理念等方面是有一定區(qū)別的，因此我們有必要全方位重新學(xué)習(xí)國(guó)家考試大綱、考試說(shuō)明以及研究全國(guó)卷高考試題，這樣才能更好地把握高考的脈搏，做到知己知彼，提高效率，更好地科學(xué)備考。

一、高考?xì)v史全國(guó)卷與福建卷的差異

1.試題結(jié)構(gòu)

2.內(nèi)容范圍

全國(guó)卷在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部考試中心《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科）》，福建卷主要依據(jù)《福建省文科綜合考試說(shuō)明》。福建省考試說(shuō)明對(duì)全國(guó)考綱知識(shí)內(nèi)容高中部分有所刪減，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，比全國(guó)考綱少約60個(gè)考點(diǎn)，且不考查初中所學(xué)。選修部分全國(guó)卷是四選一，比福建卷增加了選修三，福建卷必修部分的試題不涉及選修內(nèi)容，而近幾年的全國(guó)卷必修部分的試題都涉及4本選修內(nèi)容，不同選考模塊內(nèi)容在高考選考試題中還出現(xiàn)互相滲透的現(xiàn)象。

3.試題難度

全國(guó)卷難度遠(yuǎn)大于福建卷，福建卷由高校教師、教研員及一線中學(xué)教師三結(jié)合命制，命題時(shí)較多考慮了省內(nèi)各地的教學(xué)實(shí)際，試題也比較符合學(xué)生平時(shí)的解題習(xí)慣，近5年平均難度值0.54左右。全國(guó)卷由高校專家命制，命題視野開(kāi)闊，不受具體知識(shí)點(diǎn)限制，突破教材知識(shí)、結(jié)論的表述，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)，近5年平均難度值0.40左右。

4.能力要求

福建卷嚴(yán)格依托課標(biāo)、考綱，考點(diǎn)、情境材料、答案與教材聯(lián)系密切，關(guān)注學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查，相對(duì)平實(shí)。全國(guó)卷突出歷史專業(yè)性和學(xué)科性，強(qiáng)化學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查，學(xué)術(shù)化、專業(yè)化色彩較濃。

在高考?xì)v史內(nèi)容大大增加、難度直線上升、開(kāi)放性強(qiáng)戰(zhàn)大這樣的背景下，作為一線高中歷史教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？

二、關(guān)于新高考的應(yīng)對(duì)之策

1.努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

任何教學(xué)的改變，都是從教師的改變開(kāi)始，教師的改變是學(xué)生面貌變化的前提，教師的改變需要理念的革新，理念革新需要閱讀、思考與勇氣。教師應(yīng)增加閱讀量，通讀有關(guān)的歷史學(xué)術(shù)論著，尤其是閱讀劉宗緒、楊寧一等專家學(xué)者的論著，堅(jiān)持閱覽《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問(wèn)題》等歷史專業(yè)刊物的相關(guān)教育教學(xué)論文，還可以通過(guò)雷新勇、聶幼犁、黃牧航等專家學(xué)者的論著學(xué)習(xí)和了解命題常規(guī)知識(shí)與考試測(cè)量的技術(shù)。教師應(yīng)自覺(jué)樹(shù)立合作意識(shí)，利用團(tuán)隊(duì)的力量，集體的智慧，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.研讀國(guó)家課程與考試的法規(guī)文本，領(lǐng)會(huì)課程與測(cè)試要求

重視研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱，明確和落實(shí)其指導(dǎo)作用，對(duì)高中教學(xué)和備考具有重要的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義，也為教師教學(xué)內(nèi)容的選取和應(yīng)試技能的分層訓(xùn)練提供了最基本的保證。

3.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)考試大綱中的內(nèi)容要求，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課前展示每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（考點(diǎn)）；圍繞讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和思維能力為中心開(kāi)展教學(xué)；通過(guò)多種方式落實(shí)課堂教學(xué)成果的反饋。

4.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的掌握

“時(shí)序化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、體系化”的知識(shí)不易被遺忘并有效運(yùn)用。高中歷史教學(xué)需要幫助學(xué)生梳理不同時(shí)間段的重大歷史事件，在理解基礎(chǔ)上掌握重要的歷史事件、事物及其相互之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)歷史階段特征和歷史發(fā)展規(guī)律。

5.以新理念加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，提升學(xué)生的抽象概括能力和理解歷史本質(zhì)的能力

全國(guó)卷重視考查學(xué)生對(duì)歷史概念的理解，教學(xué)中對(duì)應(yīng)歷史概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙挘匾晫W(xué)以致用，通過(guò)訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生的歷史概念學(xué)習(xí)狀態(tài)。

6.加強(qiáng)“史料”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能力

全國(guó)卷的試題大部分是以“史料”的形式呈現(xiàn)，在教學(xué)中，可以根據(jù)需要及時(shí)選取補(bǔ)充相關(guān)“史料”，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)歷史思維能力，還可以通過(guò)“史料”補(bǔ)充介紹一些教材以外的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展。

7.強(qiáng)化能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)