時間：2022-09-21 08:56:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園工作報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二、開會地點：幼兒園會議室
三、參會人員：正式代表×××人，特邀代表×××人，共×××人。
四、大會主持人：**(上午)、**（下午）
五、大會議程、開幕式主持詞：
各位代表：我受幼兒園工會的委托，作為機關幼兒園第一屆二次教代會主持人。
根據大會日程安排，**縣機關幼兒園第一屆二次教代會現在正式開幕。這次大會代表共×××名。應到代表×××名，實到25名，符合法定人數，可以開會。現在我向大家介紹今天到會的特邀代表：教育工會委員許友貴老師、封任輝老師；機關幼兒園前任園長曹曉虹老師；機關幼兒園前任工會主席徐學芬老師。
現在我宣布：**縣機關幼兒園第一屆二次教代會現在開幕。
大會第一項：請全體起立，奏《中華人民共和國國歌》，請坐下。
大會第二項：請**縣教育工會委員許友貴老師講話。
大會第三項：請幼兒園副園長李亞麗老師代表園行政致賀詞。
大會第四項：請幼兒園園長皆映萍老師做《幼兒園園務工作報告》。
大會第五項：請副園長王艷瓊老師做《幼兒園后勤工作報告》。
大會第六項：請幼兒園工會主席周映存老師做《幼兒園工會工作報告》
大會第七項：請皆園長就本次教代會所征集的提案做《幼兒園提案工作報告》。
各位代表：今天早上的議程到此結束，請各位到西院合影留念。
下午：
各位代表，今天下午2：30—3：30我們進行了大會的第一項和第二項議程：分組討論各種報告和代表提案；行政領導、各組負責人及相關人員召開了意見或建議反饋會議。
現在我們進行今天下午的第三項議程：請各位代表就提交本次會議的報告、提案進行表決。
1、同意《幼兒園園務工作報告》的請舉手。不同意請舉手。通過。
2、同意《幼兒園后勤工作報告》的請舉手。不同意請舉手。通過。
3、同意《幼兒園工會工作報告》的請舉手。不同意請舉手。通過。
4、同意《幼兒園提案工作報告》的請舉手。不同意請舉手。通過。
大會第四項議程：請皆園長就各位代表團討論的意見和建議作整改說明。
***區人大常委會2019年工作與時俱進，在保障法律化、程序化的同時，緊密結合國家法律制定與修改的實際、區情工作等實際情況，以 “抓五新”“促五進”為目標，不斷開創人大工作新局面。
一是抓適應新常態，強化監督促進經濟發展。以推動區委決策的部署落實，主動適應經濟新常態，加快經濟轉型，謀求創新發展，實現我區“十三五””良好開局為年度工作中心。重點是加強對政府計劃、財政預決算、審計等的審查和監督，審議專項工作報告，依法作出決議、決定，按照新預算法，推動改進預算管理，建立現代財政制度，更好地發揮公共財政對經濟社會發展的引領和保障作用，全力支持全區重大項目建設和重點工作；圍繞《文物法》的修改對我區的文物工作進行視察，加強文物執行和文物保護力度；視察我區的旅游工作，圍繞地方特色，加大旅游產品的開發力度，促進經濟社會發展。
二是抓貫徹新部署，依法維護公平正義。以深入貫徹全面推進依法治國決策部署，積極推動“一府兩院”依法行政、公正司法為立足點。督促法制宣傳教育縱深開展，開展規范性文件備案審查，圍繞新《食品安全法》《殘疾人保障法》《鄉村醫生從業管理條例》貫徹執行情況，保證法律法規在我區正確實施；圍繞視察區法院基層法庭工作，檢查區檢察院公訴工作，檢查市公安局**分局食品藥品犯罪偵查工作，組織人大代表旁聽區法院案件庭審，維護公平正義，不斷推進依法治區進程。
三是抓順應新期待，聚焦民生增進人民福祉。以堅持把人民群眾的幸福向往作為工作追求，把基層百姓的所急所盼作為關注重點。圍繞對新區建設和安置管理工作、鄉村醫療衛生、食品藥品安全工作等，努力為人民群眾營造一個衛生、放心、安全的食品藥品消費環境。檢查我區幼兒園工作，繼續加強對幼兒園的管理、服務和指導，確保我區基礎教育穩步推進，使學前教育讓學生家長滿意、社會滿意。組織代表視察我區部分重大項目、工程實施情況，支持政府集中力量推動項目順利實施，保質保量實現年度目標。
四是抓立足新實踐，強化服務推進代表作用。以尊重代表主體地位，支持代表依法履職，積極為代表聯系群眾、開展活動、執行職務提供服務保障為依托。全年要圍繞開展代表專題學習培訓活動、促進代表責任意識和履職能力，以 “主任接待代表日”、常委會領導聯系代表小組、常委會組成人員走訪基層代表等制度為標準，同時組織代表列席常委會會議或參與常委會組織的調研、視察、執法檢查等活動，努力提高閉會期間代表活動實效。拓寬代表聯系群眾渠道，更好發揮代表在了解民情、反映民意、集中民智等方面的獨特作用。深入推進代表建議督辦機制，進一步提高建議辦結率。加強代表工作室建設，促進人大代表活動經常化、制度化、規范化。
五是抓樹立新標準，加強自身建設促進效能提升。以堅持黨對人大工作的領導，始終與黨委同民同德、與政府同向合力、與代表同行共進，胸懷發展大局，服務人民群眾，樹立良好形象為準則。繼續鞏固“三嚴三實”專題教育成果，推動人大機關改進工作作風，在法制化、程序化的工作機制中要不斷促進人大工作改革創新。要進一步加強理論學習，認真貫徹落實省、市人大工作會議精神，堅持人大工作正確方向，提高常委會組成人員思想政治素質和依法履職能力。堅持民主集中制原則和常委會議事制度，嚴格依照法定權限和程序行使職權。深入開展調查研究，察民情、聽民聲、聚民意、集民智，提高常委會依法監督水平。密切與基層人大聯系，加強工作協調指導，增強整體工作合力。
現聘用 先生/女士(以下簡稱乙方)為聘用教師/員工。
甲乙雙方根據《中華人民共和國勞動法》和教育、教學工作需要，雙方本著平等自愿、協商同意簽定本合同。
聘用職位及期限
職位：教師
期限為一年：自 年 月 日至 年 月 日
教師職責：
1、負責本班教育和保育工作，結合本班實際，制定班級工作計劃、教育教學活動計劃，并認真執行，定期向園長做工作匯報；
2、服從園長及教研組長的安排，發揚團隊精神，積極主動，與本班教師團結合作，確實做好本園教育、保育及生活護理等工作；
3、對幼兒態度和藹可親，做到愛心、耐心、關心、熱心、細心；隨時維護幼兒在園所內之健康與安全及輔導幼兒之身心發展與個別差異；
4、嚴格執行幼兒園作息制度，認真安排好幼兒一日生活，做到動靜交替，手腦并用，確保幼兒戶外活動時間及游戲時間；
5、培養幼兒良好的行為習慣，使幼兒身心健康成長；
6、做好家訪工作，保持經常與家長聯系，落實與家長雙向溝通，了解幼兒與家長的需求，指導家長科學育兒。每周向家長公布本周及下周教育內容，使“優質教育、愉快教學、健康成長”等得到充分體現；
7、堅持正面教育原則，尊重幼兒，積極啟發誘導，嚴禁體罰和變相體罰；
8、作好交接班工作，對家長要求、物品要登記交接；
9、認真學習，努力鉆研業務，積極參加教研活動及業務學習，積極創編教材，制作教具，不斷寫出教育教學論文，提高自身素質和業務水平；
10.園內舉辦的各型活動之準備與執行等各項工作；
11.其他上級支付之任務。
薪金及崗位津貼
甲方審定乙方每月基本工資為rmb 元，
基準內薪 基準外薪
基本工資rmb 元 全勤獎金rmb 元
工作津貼rmb 元 績效獎金rmb 元
技能津貼rmb 元 加班津貼rmb 元
職務加給rmb 元
勞動保險與福利待遇
1、按照國家和相關地區的規定，為員工繳納養老保險、工傷保險、生育保險、失業保險、醫療保險，其中個人應繳部分，由乙方個人支付，甲方將直接從乙方的稅前工資中扣除，甲方繳納部分將按照XX市社會統籌保險的規定按時足額繳納；
2、乙方享有國家規定的法定節假日，婚假、喪假、產假及計劃生育假；
3、乙方享有國家給予的特有待遇。
勞動紀律、獎勵與處罰
1、必須遵守國家法律、法規；
2、必須按國家教委有關規定，實施教育教學工作；
3、甲方有權按國家政策制定管理本園的規章制度，并對違反行為進行處罰；
4、乙方應遵守本園的規章制度及工作時間，不得擅自離開工作崗位；
5、甲方對工作中確有成績或違反紀律者，將按程序予以獎勵與處罰（詳見《園務制度》）。
聘用合同的解除與終止
1、聘用期間乙方觸犯法律經判刑、服刑的本合同將自行終止；
2、聘用期間乙方未經甲方允許，不得擅自受聘其他與本園工作時間有沖突的工作，如違犯者視作違約行為，合同解除；
3、在聘用期內，如果乙方違反國家法律法規、國家教委的有關規定，或嚴重違反本園的《園務制度》，或在家長中反響不良，或教育質量嚴重下滑，教學成績不佳的情況，甲方有權在聘用期內解聘乙方，并需提前一個月通知乙方，按相應規定給予補償；
4、（因行業特性，教師不得在學期中途提出解除合同）乙方需提出解除合同，應在學期結束前一月提出。
其他
1、合同如有未盡事宜，按幼兒園有關規章制度執行；
2、甲乙雙方在執行過程中，意見不能達成一致時，應首先通過協商解決，如無法協商，可請上級主管部門協調解決，或向市勞動爭議仲裁委員會申請仲裁，直至訴諸法律；
3、本合同一式二份，甲乙雙方各一份，經雙方簽字后生效，兩份合同具有同等效力；
4、附件：幼兒園教職員工手冊。
甲 方： 乙 方：
年 月 日 年 月 日
為充分利用現代教育技術開展網絡遠程教育，適應_________省（直轄市、自治區）對外開放、加速經濟建設步伐的需要，____________大學（以下簡稱甲方）與 ____________（以下簡稱乙方）經友好協商，同意在_____________ 設立____________大學___________遠程教育中心，地址設在_________________。雙方一致同意：在《高等教育法》和教育部有關網絡遠程教育的政策、法規指導下，充分發揮各自的辦學優勢和積極性，努力做好遠程教育的教學與管理工作，提高教育教學質量，確保培養目標的實現。為此，雙方達成如下協議：
一、甲方責任與義務
1．根據教育部的有關規定，制定對外經濟貿易大學遠程教育發展規劃，建立、健全網絡教育的管理規章制度，并依據各種規章制度對乙方的教學和管理實施全面監督與指導。
2．根據乙方生源狀況、辦學條件及管理水平等，制定年度招生計劃，科學、合理地分配、下達至乙方。
3．依據教學計劃擬訂教學大綱，安排教學進度，提供教材和教學輔導材料，并適時選派教師赴乙方進行集中面授和輔導。
4．負責對乙方指導教師資格和能力的審查、考核、聘用，對甲方授課教師的管理和教學業務指導。
5．負責各課程的命題、閱卷。擬訂考試計劃，指派專人攜試卷赴乙方協助、指導期末考試。待條件成熟時，將通過網絡對學生進行考試。
6．負責學籍和成績管理，制作、頒發畢（結）業證和學位證書。
7．制定網絡遠程教育經費的管理規定，督促、檢查乙方對教育經費的使用和上繳情況。
8．對乙方在管理人員配備、辦學條件、管理水平及教學組織等方面實施日常監控及年度檢查。對乙方在上述各方面達不到要求的，甲方將給予限期（一般為四個月）整改的警告，整改后仍達不到標準的，甲方有權停止招生直至撤銷遠程教育中心。
9．簽訂合作協議后，及時向乙方提供辦公用印章，并出具乙方向地方教育行政主管部門備案的相關文件與資料。
二、乙方責任與義務
1．嚴格執行甲方制訂的各種遠程教育管理規定。
2．建立專門的管理機構，并依據學員數量配備足夠的管理人員。中心主任的選配由乙方推薦人選，但須經甲方同意方可任命。
3．根據甲方下達的招生計劃，做好招生宣傳和生源組織，協助甲方組織入學考試和錄取工作，如實向甲方上報招生人數和費用。
4．負責本中心學員的教務和學籍管理工作，準確、完整和及時地將學籍資料上報甲方。
5．負責各教學環節的組織、實施與管理，做好學生日常管理工作。
6．根據甲方的有關規定，建立、健全各類管理規章制度并上報甲方批準。
7．建立年度工作報告和年度自我檢查、評估制度，并于學年度開始和結束后一個月內上報年度工作計劃和工作總結。堅持經常性的自我檢查，主動接受、積極配合甲方對乙方的檢查與評估。
8．負責本中心遠程教育設備的日常維護和管理，確保網絡教育的順利進行。
9．保護甲方遠程教育教學課件的知識產權，嚴禁非法經營和侵權行為的發生。
10．建立導學制度，切實發揮指導教師在教學中的作用。建立一支素質高、業務精、相對穩定的指導教師隊伍，并上報甲方批準。認真組織日常的教學指導工作，每學年至少開展一次教學研討活動，不斷提高教學和指導水平。?
11．為甲方前往乙方參加教學、輔導的教師和監考人員提供良好的教學和生活保障。其經費分成比例和開支范圍附后。
12．有權對甲方的教學、管理等工作進行監督，并提出建議。若遇技術和延誤播課等原因影響學員聽課和影響教學質量，乙方有權要求甲方采取補救措施。
13．負責向當地教育行政主管部門辦理建立遠程教育中心的備案手續。
三、經費分成及支出范圍
學費標準為_____元/學分；教材費為____元/門課程。學費及教材費按年度向學生收取，乙方于每年的10月底以前，按以下分成比例將甲方應得部分匯至甲方。甲方：
1．留取學費的____%。負責招生宣傳、簡章制作、課件制作、教材編寫、信息傳輸，技術支持所需的各種軟、硬件設備的購置與維修，支付命題費、閱卷費、論文批閱費、甲方教師和人員的課酬及差旅費等。
2．留取教材費的____%。負責教材和教學輔導材料的印制、發行。
3．凡直接在甲方報名、交費且屬乙方管轄的考生，甲方及時將考生學籍等資料移交給乙方，并向乙方支付學費的____%。乙方留取學費的____%，負責當地生源的組織和甲方人員在當地的食宿、交通費用，支付當地指導教師的課酬。
四、其他事項
未盡事宜，雙方另行協商解決。根據情況變化，雙方可簽訂補充協議。若一方違約，另一方將保留解除辦學合作關系及追究經濟賠償的權力。
五、協議期限
本協議一式兩份，雙方各執一份，有效期______年，期滿雙方協商終止或續簽。
甲方（章）__________乙方（章）___________
校長：______________ 法人代表：___________
_____年_____月____日 _____年_____月_____日
一、甲方（受輔導學生家長）權利：
1、監督乙方的家教服務，并可對乙方的家教服務提出建議。
2、當對家教服務不滿意時，及時與“蘇州修遠教育信息咨詢網”聯系，本中心會及時解決，并滿足您的要求。
3、甲方有拒絕提前支付工資和其他不合理費用的權利。
4、若因乙方單方面提前終止家教服務時，甲方有權扣除乙方兩課時家教費用作為違約賠償。
二、甲方（受輔導學生家長）的義務
1、尊重和維護家教大學生的合法權益，對乙方在為甲方進行輔導期間的安全負責。
2、能積極配合家教大學生做好子女的輔導工作；
3、按協議規定，及時支付家教大學生的酬金；
4、協助“蘇州修遠教育信息咨詢網”做好家教大學生的跟蹤調查工作；
5、若甲方有特殊情況需要調整家教時間，應提前征求乙方同意。
三、乙方（家教大學生）的權利：
1、當甲方有侵害乙方的利益時，乙方有權提出終止合同。
2、乙方按照甲方的要求完成家教工作，有權向甲方按協議書上相應規定向甲方索取報酬。
3、若因甲方單方面提前終止家教服務時，甲方應一次性額外支付給乙方兩課時的家教費用，作為違約的補償。
四、乙方（家教大學生）的義務：
1、乙方必須誠實、守信、認真、負責，根據協議條款按時保質地為甲方提供家教服務。
2、乙方必須按規定時間到達，不得無故擅自早退。若乙方有特殊情況需調整家教時間，需征得甲方同意。但是乙方在校內必須參加的活動需要調整時間時，甲方必須同意。
3、乙方必須在其家教范圍內完成對甲方子女教書育人的活動，不得擅自進行其他與學習無關的活動，如打游戲等。
4、通過“蘇州修遠教育信息咨詢網”網站聯系的家教，須辦理登記，并簽訂《家教協議書》。
乙方為甲方進行家教服務，簽定協議如下：
家教上課地點：
家教上課時間：
每周次每次課時每課時分鐘
起止日期：2xx年月日—2xx年月日
家教服務內容：
乙方對甲方進行課程的輔導
甲方按課時付給乙方元/課時按（月、天、課時）付款。
甲方：（簽字）年月日
乙方：（簽字）年月日
關鍵詞：高等院校；消防安全；教育模式
眾所周知，高等院校是國家培育人才，創造未來發展的重要機構。維護好高等院校的安全，普及安全知識是高等院校人才培養的基本保障。隨著義務教育的普及，高等院校基數增多，高等院校師生也更多元與自由，高等院校教學秩序與環境安全，漸漸地被人們所重視。近年來，高等院校火災事故頻發，高等院校學生與教職工的生命財產安全隱患重重，主要存在的隱患與原因分析如下。
1高等院校消防安全現狀與原因分析
高等院校是社會的重要組成部分，良好而又安全的校園環境是保持良好的教學秩序的關鍵。然而，高等院校的消防安全環境卻令人擔憂，無論是學校基礎建設、還是專業人才配備、還是師生的消防安全意識與技能，都顯得非常薄弱。同時，高校消防安全管理制度尚未建立，也是高校的消防隱患之一。
1．1高等院校建筑設備老舊，消防隱患大
中國是個歷史悠久的國家，知識教育起源早。當下社會高等院校都有幾十年、百年歷史，建筑年代久遠，文化底蘊深厚。高等院校的建筑主要是磚木結構，建筑設計富有文化藝術性，建筑早期設計中防火技術不普及，例如沒有專門的消防安全通道、電線鋪設沒有防火保護措施、通電設備老舊，有些無法安裝消防栓和應急照明燈等消防安全設備，這些都導致高等院校建筑珍貴又易損壞。同時，建筑之間的防火間距不足，造成了火災事故極易發生，且一旦發生火災，火勢將難以控制，造成重大人員傷亡。
1．2高等院校沒有專業消防安全工作人員
高等院校作為人口集聚場所，沒有設立相應的專業消防安全工作人員，往往由普通的職工代行消防監督工作，專業性弱且容易敷衍了事，不能真正承擔起維護高等院校消防安全的責任。缺少專業消防工作人員也導致高等院校師生無法許多消防安全隱患提前察覺，火災預防工作難以進行。
1．3院校用電需求大，師生使用不規范
高校師生數量大，學生公寓少，使得學生公寓往往滿員入住，房間擁擠不堪。書籍、電器、床位、衣柜、書桌，混亂難言。同時電路設計久遠，難以及時更新換代，滿足不了滿員入住的用電需求。同時，社會發展迅猛，每個人都離不開手機、電腦、PAD、空調、洗衣機等等電器。特別是在校師生，對生活品質要求高，原有建筑配套的生活電器往往無法滿足需求。在這種情況下，師生便會自主購買使用大量大功率電器，而他們對建筑的電線負荷知識不了解，往往超負荷使用違規電器，造成電線短路，引起火災。1．4學生公寓管理存在漏洞，火災自救難度大高等院校在校學生，往往青春年少，不易管理。許多高等院校為保護學生在校期間的人身安全，對他們的活動制定了一系列規范。比如，宵禁。學生公寓一般早上6點開門，晚上11點關門，期間學生難以自由出入。同時，學生公寓內防盜設備齊全，門窗都往往增設鐵門與鎖扣，這些都導致火災發生后，學生沒有安全通道以自救，火勢蔓延后，更會造成擁堵與踩踏，造成更嚴重的傷亡。
1．5消防安全教育實踐性弱
高等院校師生作為國家高素質人才，知識儲備豐富，然而動手操作能力欠佳。在消防安全知識教育之中，高等院校師生往往能侃侃而談，而實踐自救的應急技能卻不會操作，心理素質也較為脆弱，在火災發生后，容易手忙腳亂。不會運用消防安全知識，也成為目前高校消防安全教育的一大難題。
1．6教育體系對消防安全重視程度不夠
我國消防安全教育未納入義務教育體系之中，從幼兒園到大學期間，其教育地位一直處于邊緣狀態，難以得到應有的深度普及與重視，造成社會對消防安全教育的忽視。尤其在高等院校之中，師生應付于專業學科，在心理與意識層面上，無法給予消防安全以足夠重視。學習教學建筑、教學設備，師生生活建筑與設備中缺失消防措施保障，師生生活之中忽視消防安全，都在一定程度上反應了消防安全意識薄弱，教育體系重視程度不夠。
1．7針對高等院校消防安全管理，未形成統一制度
高等院校消防安全管理機制，應在基礎校園工作人員規章制度上，延伸到老師、學生的行為規范準則中，將高等院校的校、師、生，三個集體融合起來，在消防安全管理上相互監督，維護整體利益。同時，社會各界更應積極關注高校消防安全教育，推進高等院校消防安全管理制度的制定，推進社會消防文化向前邁進。
2高等院校消防安全教育模式探討
針對以上對高校的消防安全隱患與原因分析中，可以了解到造成高校消防隱患重重的主要原因不只是高校的消防設備落后，更主要的是高校師生與職工的消防意識薄弱。而深究其根本原因，在于高等院校消防安全教育模式的缺失。消防安全教育未深入到社會、校園，未進入師生學習工作的主要環節，而使得其重要性受到忽視，造成消防安全隱患難以根除。
2．1增強高校老師的消防安全教育
高校師生集體龐大，老師的社會閱歷豐富，文化知識水平高，承擔著傳道授業解惑的作用。增強對高校老師的消防安全教育，讓老師重視消防安全，從而將知識傳達給學生，將有利于學生重視消防安全，且更易接收信息。同時，為了增強高校老師對消防安全的重視程度，需要先定期舉辦教師消防安全教育會議，要求老師以身作則，學習消防安全知識，演練消防安全技能，學會火災自救與救人，進而才能更好地教育學生。
2．2增強學生消防安全知識教育
學生是高校的核心成員，需要引起學生的注意，才能真正有效的普及消防安全知識。因而，為了引起學生對消防安全的重視，吸引他們的注意力是關鍵。實踐證明，消防演練模式的教育，可以帶動學生參與的積極性，也能有效地保證學生的參與度，加強其消防實踐能力。從而，讓學生意識到消防安全的重要性，將理念滲透于生活，減少違規電器的使用，注重生活中的消防細節。
2．3將消防安全教育納入高等院校師生考核
在高等院校集體之中，無論是對學生、老師還是普通職工，都需要進行消防安全知識考核。對學生來說，主要是增加消防安全科目，分理論筆試與實踐操作兩部分，以專業的科目審核要求來要求學生認真對待，從而提高消防安全知識教育質量。對于老師而言，不僅要有消防安全本身的知識科目考核，還要增加對學生的宣傳教育情況考核，將其納入教師等級評定之中，使其成為教師的基本素質之一。對于普通職工而言，在于消防安全的實踐性操作，維護校園消防安全設施，定期排查師生的違規用電隱患，將其納入工作報告之中，以評定優秀職工稱號。
2．4高等院校建立專業消防安全工作組
高等院校需要設立專門消防安全工作組，接受專業消防培訓，掌握消防安全正確求援措施，管理校區公共空間的消防設備，熟悉消防器材使用規則，維護消防設備的良好狀態。在硬性條件上，保障校區消防安全。同時，制定校消防安全工作開展章程，將工作細化分配給每位消防安全工作組成員，對其進行消防安全業績考核，從而提升消防安全工作組成員對自我工作的重視。
2．5社會監督高校消防工作落實
高等院校應積極接受社會各部門的審查，對校區消防安全工作進行指導，強化高等院校師生職工的消防安全意識，強化維護自我生命財產安全的意識，最后，形成消防校區。
3結束語
高校是國家培養人才的搖籃，保證高校的消防安全，從根本上排除高校的消防安全隱患，是高校未來發展不可忽視的內容。構建高校消防安全教育模式，建立社會監督、高校管理、師生實踐、專業消防，四大層面的相互支持與監督模式和，才是在高校的高素質人才中形成消防安全文化的有效措施。推進高校消防安全教育模式的完善，是形成和諧校園的重要一步，也是不斷完善全面人才培養的重要一步。唯有如此，才能從高校中培養出未來的具有消防意識的社會棟梁，從而減少社會的火災事故，保護人民的生命財產安全。
［參考文獻］
［1］東方文慧．消防安全知識宣傳教育手冊［M］．北京：中國勞動社會保障出版社，2012．
［2］張力，于霞．淺論高校消防安全工作的重要意義［J］．濟南職業學院學報，2007，（5）．
一、在困境中起步
坦率地講，醴陵一中的課堂教學改革一開始并非新課程改革的自覺行動，而是源自于高考的壓力。2006年高考成績，學校處于歷史的最低谷，二本以上一次性上線率僅為30.5%，2007年略有回升，也僅僅只有37%，當時學校面臨著巨大的社會壓力。成績嚴重滑坡的背后有許多原因，但學校認為，課堂教學效益低下是一個不容忽視的重要的主觀因素。那么，課堂教學效益低下的癥結究竟在哪里呢？ 2007年高考，學生在一道考題中的答題表現給了學校深刻的啟示，也使方校長增強了課堂教學必須改革的緊迫性。當年的文綜第37題，題目的第一問給出了兩個材料。材料（一）取材于《中國統計年鑒——2006年》的一組統計數據，它列出了2001～2005年5年內中國制成品進出口的貨物分類表及其對應的進出口金額；材料（二）給出的是這樣一些事實：據統計，2005年中國高科技產品出口占出口總額的比重約為30%，但高科技產品主要依賴進口，如100%的光纖制造設備，80%以上的集成電路芯片制造設備或石油化工裝備，70%的轎車制造設備、數控機床、紡織機械等依賴進口。題目的第一問是根據材料（一）和（二）描述我國制成品進出口現狀并指出存在的問題（10分）。高考閱卷結束后抽樣統計反饋的信息表明全省考生這一問的平均得分僅5.6分，醴陵一中文科考生估分情況同樣很不理想。對于這樣一個國家經濟社會生活中十分簡單、甚至是常識性的問題，學生卻缺乏最基本的閱讀能力和對信息進行有效整合、整體把握的意識和能力，他們盡管熟知政治課本中的基本概念和基本原理，但對所學知識難以遷移和運用。反思學校傳統的課堂教學，學生真正獨立自主閱讀的機會實在太少了，他們總是處于被動接受的狀態。教師的閱讀代替了學生的閱讀，教師的思維代替了學生的思維，學生的閱讀能力、獨立獲取信息的能力和分析問題、研究問題、解決問題、概括表達的能力難以提升，這是一個不爭的事實。當年的暑假教師業務學習期間，學校組織全體教師對這一現象進行了認真的分析反思，廣大教師一致認為，傳統課堂亟待改變。這一點為學校第二年春季開始的課堂教學改革奠定了一定的群眾基礎。
2010年，正是醴陵一中課堂教學改革剛剛經歷一次理性回歸的時候，在當年的秋季開學工作報告中，方勇校長和教職員工再次對一組數據進行了解讀。那年暑假，方勇校長先用了上十天的時間對全校157位統考科目的任課教師從2007年下學期至2010年上學期六個學期教學成績的積分（每期滿分為10分）進行了統計，然后再對四個不同分數段內的教師人數分布情況進行了統計，最后方勇校長又對每個分數段內教師的年齡段進行了一個分析對比。這樣，學校發現了一個重要的事實：32歲以下的任課教師54人，9分以上的教師人數為32人，占該年齡段教師人數的60%；32歲至45歲之間的任課教師人數80人，9分以上的教師人數是29人，占該年齡段教師人數的36%；而45歲以上的任課教師人數是23人，9分以上的教師人數是5人，只占該年齡段教師人數的21%。這一系列的統計數據告訴學校：有效課堂是有效信息的有效傳遞，教齡長不一定成績好，講得好也不一定成績好。年輕教師容易接受新的教學理念并能及時更新教學手段和教學方法，盡管他們的教學經驗有所欠缺，但教學成績普遍優于中老年教師。針對這種現象，學校提出了“課堂教學是一門科學，科學的課堂需要技術支撐”的命題，進一步強化了廣大教師積極開展課堂教學改革的積極性和主動性。
2010年的歲末，湖南省教育廳為了規范中小學的辦學行為，下發了《關于嚴禁中小學節假日補課的通知》。《通知》明確規定：“普通高中學校及其教師要嚴格執行普通高中課程方案，在規定的時間內，通過轉變教學方式，切實提高課堂教學效益和學生學習效率，努力提高教育教學質量。堅決糾正違背教育規律，隨意侵占學生休息時間的做法。”這一被稱為史上最嚴的“禁補令”，無異于一顆重磅炸彈，震動了包括醴陵一中在內的那些依靠加班加點、苦學苦教提高升學率的一批學校。學校更加清醒地認識到，要持續穩定提高教學質量，促進學校健康發展，務必由單純依靠加大勞動強度和延長學習時間向依靠科學施教、精致管理轉變。
幾年來，隨著課堂教學改革的不斷深化，學校的思想認識也在不斷提高，由改革初期以片面追求升學率為主要目標的功利思想逐步轉變為以全面實施素質教育和提高學生綜合素質以及創新、實踐能力為目標的素質教育思想。正因如此，學校課堂教學改革的道路越走越寬廣，課堂教學改革的信念也愈來愈堅定。
二、在借鑒中創新
自2008年上學期起，醴陵一中開始實施小組合作學習“五環節”課堂教學模式的改革實驗，至今歷時已近五年，學校大致經歷了四個階段。
第一階段：轉變觀念，借鑒經驗
2008年上學期學校分三批派出教師到山東省昌樂二中、兗州一中考察學習課堂教學改革經驗。在這兩所學校學校看到了一種全新的開放式課堂，教室里學生的課桌對了起來，黑板降了下來，課堂活了起來，學生的主體地位得到了較為充分的體現。課堂從教學制度層面發生了一些真正的變革：一是“導學案”導學制度；二是小組合作學習與評價制度；三是學生實現了自主學習、合作學習和探究學習這三種學習方式的變化。學校認為，這正是學校所努力追求的一種課堂教學改革的價值取向。考察學習歸來之后，老師們便開始模仿昌樂二中的“271高效課堂”教學模式（即一堂課45分鐘分別按照2、7、1的比例，劃分為“10+35+5”。要求教師的講課時間不多于20%，學生的自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評），但由于師生思想準備不充分，偏離了校情實際，再加上教學理論方面準備不足，課堂教學改革倉促上陣，形式上雖然熱熱鬧鬧，課堂也活了起來，但處于一種盲目和無序的狀態中。不過現在回想起來，雖然改革初期出現了許多意想不到的問題，但是這一階段最大的收獲是廣大教師傳統的教學觀念受到了一定的沖擊，師生產生了課堂教學改革的興趣和愿望，在行動上邁出了可喜的第一步。
第二階段：自主創新，探索定模
從2008年5月上旬開始，學校用了兩個月的時間初步探索適應于本校實際的課堂教學改革模式。主要采取了五項措施：一是確定高一年級作為前期試點年級；二是成立課堂改革組織機構，負責全面規劃課堂教學改革實驗工作，部署各階段工作任務，收集實驗過程中出現的各種問題，確定解決問題的方案；三是成立課堂教學建模、學生小組合作學習規章制度建設和學生學習方法指導等三個項目攻關小組，任務是構建具有醴陵一中自身特色的課堂教學模式，制定導學案編寫細則、集體備課工作規程和小組合作學習制度等一系列與課堂教學改革相配套的制度方案；四是開展學生合作學習小組的培訓；五是組織全校教師學習學校匯編的各種課堂教學改革材料。同時，高一年級的課堂全面開放，向高二和高三年級輻射其取得的初步成果。
2008年下學期，課堂教學改革進入全面實驗階段，廣大教師在做中學、學中研、研中改、改中創。同時，學校使用行政的手段如通過電視監控、錄像等辦法加強課堂監管，硬性規定每節課教師單獨講授時間不能超過15分鐘，強力推動改革工作。半年的努力，課堂教學模式初具雛型，學校提煉總結出了“自主學習—合作探究—展示交流—點評小結—目標檢測”的“五環節”教學模式，并出臺了《醴陵一中課堂教學改革實施方案》等方案，建立了課堂教學、集體備課、導學案編制和使用、教學評價、小組合作學習等一系列教學常規管理制度，從此課堂教學改革開始走上制度化、規范化的軌道。
第三階段：直面困惑，理性回歸
進入到2009年上學期，課堂教學改革歷時將近一年的時候，各種困難和問題也開始相繼出現，最令人難以接受的是出現了教學成績（肄業年級與兄弟學校聯考）明顯滑坡的現象，師生的教學改革熱情也逐漸降溫，甚至一度對改革產生了懷疑，這個時期，課堂教學改革進入到最關鍵的時候。課堂改革領導小組的成員都在思考著這樣一個命題：為什么改革后的教學模式卻換不回理想的教學效果？為此，學校在五月份進行了兩項大面積的問卷調查，召開了一系列的師生座談會。取樣于800多名學生的問卷調查顯示：高一、高二年級的學生在課堂教學改革中輕松自信且主動學習的僅占3.4%和2.1%，而力不從心、疲于應付的分別占到63.5%和61%；希望老師在課堂上單獨講授的時間應在25分鐘以上的學生分別達92.9%和90.6%。事實表明：課堂教學改革明顯地加重了學生的課業負擔，學生被課前、課后各學科雪片似的導學案壓得喘不過氣來，嚴重影響了學生課后對教材及時的鞏固和復習；學生對教師包辦替代式的講授仍然具有嚴重的依賴性。而來自全體任課教師的一份調查報告則顯示：多數教師的課堂容量減小，教學任務難以按時完成；學生合作討論、展示與交流耗時低效；教學模式僵化，學科魅力缺失等。盡管面臨諸多的困難和問題，但有一點是值得欣慰的，那就是63%以上的學生認為自學能力和語言表達能力及與他人交流合作的能力有一定程度的提高，兩個年級分別有70.8%和60.1%的學生贊成課堂教學改革，只是希望老師進一步改進教學方法。而大多數老師也認為教學改革勢在必行、不可廢止，但要克服急躁冒進的情緒，步子不宜太大，應穩步進行。面對各種困難和問題，課堂教學改革領導小組認真聽取來自師生甚至家長的一些意見，全面分析，冷靜思考，仔細權衡，慎重決策，及時出臺了醴陵一中[2009]04號文件，即《關于加強和改進課堂教學改革工作的三條指導意見》。文件指出：對改革中普遍存在的困惑和難題，學校需要以歷史的觀點和實事求是的態度理性反思、總結和分析判斷，要及時矯正和改進教學改革中出現的問題。文件適時提出了進一步完善小組合作學習制度以及學習小組編制的意見，進一步控制和精簡精編導學案以減輕學生過重的課業負擔的意見，進一步落實“五環節”教學模式思想精髓的意見等三條指導性意見。文件還特別強調：對“五環節”教學模式要整體把握，務必落實啟發式教學思想和學生主體地位這一核心教改理念，學校適時提出要將“五環節”理解為“五要素”，這是一次理念上的重要突破和創新。這一文件的出臺和實施，對當時的課堂教學改革工作起到了一個“軟著陸”的緩沖作用，這是一種理性的回歸，一種尊重客觀規律和校情實際的實事求是的科學態度，同時也避免了因急躁冒進帶來的教學質量滑坡的尷尬局面。
第四階段：健全完善，穩步推進
2010年以來，學校的課堂教學改革工作進入了穩步推進階段。首先，學校對2008年制定的一系列教學改革和管理制度進行了全面的修訂和完善，并且將過去幾年改革的成果轉化成教師的教學常規和學生的學習常規，以制度的形式將改革的要求固化下來，克服了師生在改革中的一些隨意性和惰性。
三年多的課改，學校收獲了一些成功經驗，也吸取了不少教訓。學校認識到課堂改革推進不夠順利的重要因素主要有兩個方面：一是低效的校本教研難以對課堂教學改革提供必要的技術支持。要突破教學改革的瓶頸，必須改變目前低效的校本教研模式。二是學校的管理制度必須健全。任何一項真正意義上的改革最終不可能依靠群眾的自覺性來完成，而必須通過行政的力量去推動。因此，現階段學校正在加強的工作是以推廣華東師大崔允漷教授的“課堂觀察”科研成果為著力點優化校本教研模式，給課堂教學改革提供必要的技術支持，其次是健全和完善學校目標管理制度，為推動改革提供制度保障。具體的做法在后面的第三部分再做詳細介紹。
三、在探索中完善
課堂教學改革是一項復雜的、艱巨的系統工程，為了保證它按照預定的目標順利推進，確保學校健康發展和教育教學質量穩定提高甚至大幅度提高，在實踐的過程中學校不斷探索，主要采取了以下四項保障措施：
⒈加強組織領導，統一思想認識
課堂教學改革伊始，學校就成立了由方勇校長親自任組長的課堂教學改革領導小組，從人力、物力、財力上給予充分的保障。其次，廣大教職員工思想認識的統一，是開展課改工作的重要群眾基礎。學校經常組織廣大教師學習研讀新課程改革的文件和理論資料，不斷強化思想認識和課改理念。《基礎教育課程改革綱要（試行）》文本中指出：“本次改革的重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化。轉變學習方式，要改變目前在一些課堂中存在的單一、被動的學習方式，特別要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。”學校認為《綱要》的要求，就是體現了國家的意志，課堂教學改革不是誰愿不愿意搞的問題，而是講政治、講正氣、講學習的表現，反映的是一位教師對國家和民族的未來負責的態度和立場，不允許有一位教師在改革中出現因思想上的懈怠而掉隊。
⒉全面貫徹國家教育方針，營造良好的改革環境
課堂教學改革的目的只有一個，那就是更好地落實素質教育的要求。課堂教學改革只有置身于正確的辦學思想指導之下才可能發揮應有的價值。在改革的過程中，學校始終堅守一條底線，那就是在應試教育壓力仍然巨大的現實環境下，尊重教育的客觀規律，老老實實地落實國家的教育方針。
一是嚴把“課程開設關”。按照《普通高中課程方案》要求，開足開齊各門課程，力爭開好各門課程。本著強化必修課、優化選修課、豐富活動課、開發校本課的原則，構建了一個適應全體學生“全面、自主、和諧、可持續發展”的課程體系，并且落到實處。譬如，在普通高中學校普遍感到課時不夠用的情況下，學校仍堅持每周安排白天兩節正課的時間讓學生進圖書館閱讀課外書籍，保證每周不少于一個小時的時間統一收看一周電視時事新聞，每周不少于40分鐘時間學生練習硬筆書法等，而且還將閱讀、時事新聞、書法等校本課程、活動課程均納入學分認定，確保各類課程的合法席位。
二是切實減輕學生過重的課業負擔，確保學生身心健康發展。學校始終認為，課堂教學改革如果是以加重學生課業負擔為代價則有悖于改革的目的。只有真正解放教師、解放學生，為教師的教學個性發展創造空間，為學生的身心全面發展創造寬松的環境，課改才能深入持久地進行。改革過程中，學校認真地執行省廳《關于進一步規范中小學辦學行為的通知》的文件精神，嚴格控制學生的作息時間，堅決杜絕節假日隨意補課等加班加點行為。因此，在課堂教學改革中，學校特別注意優化教學環節。譬如，在導學案編制和使用上學校有別于其他一些學校。首先，學校要求各教研組加強集體研究，盡力提高其編寫質量，導學案內容要做到精心編制，具有不可替代性，減少學生對其他資料的依賴性和重復勞動，特別是一般情況下不允許在課前將導學案發放給學生，目的就是要提高45分鐘的課時效率，減輕學生課外過重的學習負擔。又如在作息時間方面，不管任何情況，即使是高三年級總復習最緊張的時候，也要求所有學生每天中午在公寓樓休息一個半小時，確保他們每天睡眠時間不少于8小時。
⒊健全制度，完善管理，為改革保駕護航
2007年以來，經過幾年的努力，醴陵一中已初步構建了一套完整的目標管理體系，即“二級”“雙向” 目標管理系統和教學質量評價系統。為了繼續用行政的力量推動課堂教學改革，學校將“五環節”教學模式的改革成果轉化成為教學常規的基本要求，在此基礎上建立了《醴陵一中任課教師課堂教學改革評價考核制度》，將任課教師開展教學改革的態度和成效與個人的切身利益緊密掛鉤，把各年級開展課堂教學改革工作的情況作為評價年級工作的重要項目。通過制度建設把改革納入制度化的軌道，堅決杜絕課堂教學走回頭路的現象發生。
⒋深化教育科研和校本研究，為改革提供技術支撐
學校樹立了“問題即課題、工作即研究、效果即成果”的科研意識，努力將教育科研課題貼近日常教學工作，切實為課堂教學服務。學校創建了以課堂為主陣地，以教學中的“問題”為主題，以教研為載體，以師生自主發展為本的“教學—教研—科研”一體化的校本教研運行機制，形成全員參與的教育科研格局，切實解決一些教學改革中的實際問題。
一是將課堂教學改革納入到教育科研軌道。《“五環節”小組合作學習“知識、能力、情感”磁感線激活學生自主學習責任心的實驗研究》作為醴陵一中“十一五”省級重點規劃課題《營建校園親情磁場激活中學生自主責任心實驗與研究》的子課題之一，已經完成了“初步探索自主學習培養自主責任心的有效策略”“初步探索展示與交流培養學生良好自信心的有效策略”等六個研究子目標，已經于2011年正式接受省教科院的結題驗收，且評定為“優秀”等級。
二是深入推進“課堂觀察——走向專業的聽評課”（華東師范大學崔允漷教授的一項科研成果）這一科研成果。每學期各學科必須圍繞課堂教學改革中出現的難點和帶有普遍性的問題開展一至兩次主題觀察活動，在每次活動中，各學科要切實解決一兩個課堂教學中存在的問題（如“學生合作學習過程中的組織管理”“學生自主學習環節中教師的引導作用”等），有力地推動了教學改革的進程。
三是以構建高效課堂為核心，廣泛開展課堂教學研討活動。堅持“六三一”課堂研討模式，即每學期推出六堂校級觀摩課，每個年級學科備課組組織三堂組內研究課，每個教師上一堂匯報公開課，倡導廣大教師在教中研，研中悟，悟中改，改中創，營造濃厚的教研風氣，促進教學水平不斷提高。
四、在反思中成長
⒈收獲
課堂教學改革實施將近五年，學校經歷了不少挫折，但更多的是收獲了成長和成功。
⑴課堂教學改革促進了學生的全面發展和個性發展。幾年來，學生的綜合素質明顯提升，具體表現為：一是自主學習的責任心和學習動力、學習興趣和積極性明顯提升；二是口頭及書面表達能力，概括問題的能力，自主閱讀和獲取信息、處理信息的能力明顯提高；三是團結協作意識、競爭意識明顯增強；四是學習習慣明顯好轉，注重學習方法的優化，基礎知識更為扎實，學困生與尖子生之間的成績差距明顯縮小；五是學生行為規范和個人修養有所提高，與老師同學相處融洽，能較妥善處理人際關系。尤其令人欣慰的是，學校對近年進入大學的畢業學生進行的跟蹤調研結果表明，高中的課堂教學改革對他們的后續發展有一定的幫助。2011年考入上海交通大學的張瑤同學今年上學期給母校的來信中寫道：“我現在是上海交通大學物理系大一三班的班長。 來交大半年時間中，我在保證學習成績優秀的情況下，也參加了許多活動，如辯論賽，演講比賽，配音大賽等，加入了許多組織，如物理系學生會，大學生聯合會等。我為自己所取得的榮譽感到高興，但我想，這一切，都離不開我高中培養的習慣和精神。 我認為母校的小組合作學習制度對我產生影響深遠。我不能忘記，那時小組討論的激烈場景，大家都爭先恐后地發言。正是在那種氣氛中，才造就了今天的我：積極大膽，敢于在大庭廣眾之下自由演講；虛心請教，學會吸取別人的思想精華，從而使自己分析問題更加全面。另外，小組合作之前當然要自主學習，于是我就養成了堅持自主學習的好習慣，才得以保持優秀的成績。 我很感謝高中接觸到的小組合作學習制度，我一定會堅持我的精神，努力做最好的自己！也請母校能夠繼續堅持這種改革。”
⑵課堂教學改革促進了以高考和學業水平考試成績為重要標志的教學質量大幅提升。從2009年實施全省學業水平考試以來，醴陵一中近四年的一次性合格率分別達到99.08%、99.8%、99.88%、99.0%，2009年和2010年分別位居全省第六名和第八名。
高考成績從2006年至2012年七年來，本科二批以上一次性上線率分別為30.5%、37%、40%、52%、67%、68.4%、74.5%，由此可以看出高考上線率明顯提高，與課堂教學改革前的2006年和2007年相比可謂有大幅提高，特別是今年的高考成績高分考生明顯增多，且一本上線人數達到320人、一本上線率達38%。
⑶課堂教學改革促進了學校辦學特色的發展。改革的過程中學校辦學思想不斷端正，課堂教學效率明顯提高，學生過重的課業負擔有所減輕，身心狀況得到明顯改善，個性特長也得到了更充分的發展，學校的辦學特色隨之更加凸顯。以學校體育工作為例，高中三年時間學生堅持不輟地每天進行一千二百米晨跑以及一小時的陽光體育運動，身體素質不斷增強。從每一學年學生的體質健康檢查結果來看，學生的耐力、肌肉力量顯著提高，肺活量明顯增大，常見病發病率明顯降低。學生的體育運動成績普遍提高，特別是競技體育田徑項目實現了從“黃牌”到金牌的跨越。2005年至2007年在全省傳統項目學校的比賽中連續兩年位居全省倒數第二名被省體育局“黃牌”警告，時隔四年之后，2011年8月份組隊參加在慈利舉行的70多所學校參賽、強手如林的湖南省傳統項目學校比賽中獲得高中組團體總分第一名；在湖南省寧鄉舉行的2011年全國中學生田徑錦標賽上，醴陵一中獲團體總分全國第十三名，游娜同學獲女子一百米欄銀牌并破全國中學生紀錄；在2012年湖南省青少年田徑錦標賽上獲學校團體總分第二名。
⑷課堂教學改革促進了教師專業成長。近四年的課堂教學改革，促進了醴陵一中學習型團隊的建設，推動了書香校園工程的落實，廣大教師的教學理念發生了根本的變化，教學理論水平和教研教改能力以及從事教學研究的興趣明顯提高。2008年—2012年上學期四年來，教師在國家和省級以上發表和獲獎的論文有210多篇，其中圍繞小組合作學習和“五環節”教學模式進行研究的論文就有十多篇在國家和省級刊物上發表或者獲獎。
此外是教師的教學水平提升較快。主要表現為教師駕馭課堂和組織教學的能力增強，對新課標、新教材的把握更加到位，對“五要素”課堂教學模式和教學策略基本能夠靈活運用、融會貫通，初步克服了模式化的傾向，傳統課堂中的“滿堂灌”一講到底的教學方法已經基本杜絕。教師參加國家、省、地級教學競賽成績斐然，引起了省內外同行矚目。僅僅從2008年下學期至今年上學期四年時間內，就有3人獲全國青年教師教學競賽一等獎，22人獲省級教學競賽特等獎和一等獎，10人獲省級教學競賽二等獎，11人獲地級教學競賽一等獎。
⑸課堂教學改革提升了學校的品牌形象。因為課堂教學改革的平臺，近三年來到醴陵一中交流的省內外兄弟學校達一百六十多所，3300多人次，擴大了學校的知名度。
2008年十月份省教育廳對全省示范性高中督導檢查評估中，醴陵一中優質課達標率達61%、優良率達100%，居全省迎檢學校之首，評估綜合得分排名第一，獲省廳督導評估綜合表彰獎勵。2009年2月13日《中國教育報》第一版報道：“湖南師大附中、醴陵一中辦學思想端正，辦學行為規范，教育教學管理機制完善，辦學水平明顯提高，教學質量穩步提升，辦學特色和辦學水平實績較為突出。”
同時，學校課堂教學改革工作得到了各級教育主管部門領導、專家的高度關注和悉心指導，作為株洲市普通高中的唯一代表，2010年12月被省教育廳確定為“湖南省基礎教育課程改革樣板校”。2011年11月全省基礎教育高中課程改革現場研討會在醴陵一中召開，學校向來自全省的150多所兄弟學校全面開放了課堂。
⒉反思
加拿大課程專家富蘭說：“課程改革是一個旅程，而不是一幅藍圖。”魯迅說過：“即使搬動一張桌子，改裝一個火爐，幾乎也要流血，而且即使有了血，也未必一定就搬得動。”近四年的課堂教學改革，雖然收獲不小，但的確也遇到不少的困難和挫折，深感被人們曾經稱之為“課改禁地”的普通高中課堂的變革說起來容易，真正實施起來難度還真的不小。方勇校長的主要感受是：
第一，教師固有的教學觀念和習慣性思維是改革的強大阻力，教師的專業素養和教學素養是課堂教學改革進一步提升品質的重要瓶頸。
第二，學校領導指導課程改革的能力欠缺以及還不夠精細到位的教學管理，難以保證改革的深入持久和真正取得實效。
第三，許多學生在長達九年的義務教育階段沒有養成良好的主動學習、自覺學習、與他人合作交流的學習習慣，進入高中之后同伴之間更加激烈的學習上的競爭，容易形成保守和自我封閉，合作學習以及同伴的互幫互助、共同提高的愿望并不強烈，導致合作學習低效甚至流于形式。
第四，普通高中尤其是學校農村地區縣級一中這類省級示范性高中往往承受著巨大的高考壓力，在高考升學率上不敢有絲毫的閃失，課堂教學改革猶如是“戴著鐐銬跳舞”，放不開手腳，廣大師生以及家長對待課堂教學改革的態度上顧慮重重。其次，相對義務教育階段而言普通高中課程的教材難度較大、內容增多，課時較為緊張，而學生自主學習能力的養成又非一日之功，真正全面開放的課堂，要確保教學進度實非易事。
反思過去幾年工作中的存在的不足，要使課堂教學改革持續有效推進，方勇校長認為需要從以下四個方面繼續作出努力：
第一，要爭取各級組織的支持，做好必要的社會宣傳，減輕學校高考升學率方面的壓力，為課堂教學改革營造相對寬松的環境。
第二，要進一步在廣大教職員工中澄清思想，提高認識，牢固樹立課改理念。同時要加大教師培訓的力度，提高教師的專業素養和整體素質。要盡力爭取上級業務主管部門和專家的指導、引領，加強與兄弟學校的交流互動，充分利用各種辦學資源，培訓提高教師。教師是課堂教學改革成敗的關鍵，只有培養了一批高素質的教師，課堂教學改革才能真正順利進行。
第三，要努力構建一種積極向上的校園文化，推行更加精細到位的管理制度，進一步加強師德師風建設，倡導一種樂于奉獻、勤于鉆研、團結合作的團隊精神，培養教師隊伍強烈的事業心和責任感。
第四，要做好學生方面課堂教學改革的思想發動工作，使他們認識到改革的重要意義，促進他們自覺轉變學習方式，養成良好的學習習慣。
第五，創造條件建立一批義務教育階段的課堂教學改革生源基地實驗學校，做好一定的初、高中課堂教學方式的銜接工作，為學生適應高中的課堂做一些鋪墊。
