時間：2022-04-29 15:22:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級語文冊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
九年級組語文科潘麗群
光陰似箭，日月如梭。肩負年級組長、兩個畢業班語文教學工作的我,對教學工作毫不怠慢，深入研究教法，虛心向別人學習。中考在即，我即將完成九年級下學期的語文教學工作，現對本學期工作總結：
一、根據計劃，認真抓課堂效率。九年級下學期是備戰中考的關鍵時期，各科老師都在爭分奪秒的爭取時間鞏固知識點。我所任教的1802.1808班我采用的方法是——向課堂要效率。預備鈴響起后，組織學生讀一讀、背一背、默一默，對學生的弱點進行專項訓練，查缺補漏，幫助學生補齊短板。
二、重視基礎知識的梳理。提倡自學，主張給學生留白，依據教師教的表格梳理法，以個人完成任務為主，團結協作為輔，要求學生對基礎知識進行梳理，養成在平時的生活中主動積累的習慣。促使他們積極歸類知識，在多看多說中掌握。
三、在古詩詞的積累方面，狠抓背誦，將群文復習理念貫穿其中。除教師在課堂上指導他們理解課文的基礎上背誦外，重要的是督促檢查他們靈活運用方法去巧記，注重實效，抓重點，突破難點。我組織學生對古詩詞進行分類整理，用讀一首詩的方法去復習一組又一組的詩歌，將群文復習理念貫穿其中，增強學生的感悟。
四、在閱讀訓練方面，重點突破高頻考題。依據課改新理念,利用現在有的各種參考書，運用略讀、細研等方法，在多讀中整體感悟，快速理解課文。整體把握后，深入重難點，細細體味，在團結互助協作中多方研討，讓文本成為他們提高語文水平的一個工具。注重培養大語文觀，多閱讀欣賞各類文章,增長見識，不斷提高閱讀理解能力。從學生掌握的情況看,古詩文的課外閱讀和現代文的課外閱讀得分率較低，閱讀依然是個薄弱環節。由掌握方法到形成解題能力，提升學生的閱讀素養，依然是今后一個長期而艱巨的工作。
五、面對面指導寫作。為了提升學生審題能力，提升寫作速度以及作文質量，我經常要求學生寫作文提綱，心中有丘壑下筆才能有神。堅持面對面批改作文，教給學生寫作方法，充分激發他們的寫作興趣，順勢引導，在模仿中得到提高。
六、集體備課、課題研究不斷進步。我積極主動堅持參加校內外教學研討活動，，使自己從別人身上學到了很多有益的經驗。在學科組研討活動、賀州市中考備考會上，執教群文復習課《古詩里的思鄉愛國情懷》，參加研究的賀州市課題《部編初中語文“四字”解讀文案和教案研究 （八年級）》以及校級課題《中學生美育教育在學科協同教學方面的策略研究》順利結題。
總之，本學期能兢兢業業的工作，在教育教學工作中取得了一定的成績。今后的教學工作中，我將繼續努力，爭取顯著的進步。
社區的作文(1)
鏗鏘鑼鼓穿透凜冽寒風，激揚歌舞驅散冬日陰霾，滔滔江水笑看容顏如花，昨日的漢口江灘，人潮如織，歡聲似海，是盛典，是節日，是分享，更是榮耀。
這份榮耀，屬于10個特色社區，屬于5個最佳社區;這份榮耀，是江城1000多個社區創造精神文化的濃縮，也是對千萬江城人民共建安全港灣、共筑和諧家園的回眸與禮贊。
歌聲傳遞心聲，藝曲映照心曲，這是平民的表演，這是咱老百姓樸素才華的真實流露;舞步踏出夢想，鼓點編織希望，這是民眾的狂歡，這是我們的社區嘉年華，這是我們溫馨祥和的家。
長達兩個月的實力PK，近百個社區的熱情參與，13個城區的傾力支持，260多萬人次的投票與吶喊，首屆“江城十大特色社區”評選，在期盼中起航，在樂呵中應和，在歡呼中落幕。街頭巷尾，社區鄰里，處處響徹加油號;三鎮內外，大江南北，時時可聞助威聲。
這是社區才藝的展示，這是社區特色的秀場，更是社區居民巧手妙筆的生花之地，也是蒸騰向上的社區精神文化生活的逼真寫照。競爭的舞臺上，勝出者榮;生活的舞臺上，無論輸贏。我們向獲勝者致敬，因為他們如此可愛;我們更要向抱憾出局者致敬，因為他們如此真誠。
社區是居民社會福利和社會權利的平臺，承載著兒時的記憶，成年的典禮，中年的寓所，老年的寄托。社區美，則城市美;社區強，則家國強;社區穩，則民心安。愛社區，就是愛我家;美社區，就是美家園;強社區，需要你我共同伸出勤勞與智慧之手，一點一滴地改善，一草一木地修葺，一步一階地前行。
15個獎杯，托起1000多個社區的光榮與驕傲，這是我們的社區，我們的家，讓我們用心呵護她。
社區的作文(2)
文明的春風吹遍了大江南北，當她輕柔地拂過我地面龐，撩起我的衣襟時，我也著實感受到了她的馨香。那陣陣襲人的芳香從哪里來呢?你去看一看我居住的社區，就會找到答案。
清晨
當新一天的太陽羞羞答答地露出半個臉蛋，社區就已經熱鬧非凡了。街心公園里，老爺爺老奶奶們在扭著他們的“豐收大秧歌”。四十多歲的阿姨們在揮動著她們手中紅浪般的扇子。年輕人則踏著節拍跳健美操。社區的另一側，喧鬧已被甩在一邊，取而代之的是無盡的嫻雅與悠然。你可以手拿一卷書，去輕輕擦拭歷史的痕跡，或是擁抱你熱愛的大自然。所以，這里時常能夠見到十七八歲的哥哥姐姐們在綠陰中“之乎者也”。我相信，他們的明天定會像社區的清晨一樣充滿朝氣，生機勃勃。無論是在公園里還是在林陰道邊，你都能看到這溫暖的情景，大家雖不是一家人，卻勝似一家親。無論你投入到哪一個小集體，你都會受到熱情的招待，得到沁人心脾的輕松與愉悅。
午后
樹上的知了開始了它們的演奏，聲音一時高，一時低，但卻并不使人煩悶。學習了一個上午的小家伙們蹦蹦跳跳地回家來了。年輕的爸爸媽媽們喜歡早早地等在樓梯口，準備迎接小寶貝熱烈的擁抱。一個不小心，滑了一跤，沒關系的，路人一定會將你扶起。不要驚訝于我的肯定，因為我也曾跌倒，幸運的是有一只大手將我扶起來，那并不是爸爸的手，而是我從未見過的一個人。如果你來到這里，即使是在炎熱的午后，也定能感到怡人的清涼。
黃昏
夕陽西下，鳥兒倦歸，家在心上。勞動了一天的人們拖著疲憊的步伐，投入到一個沒有紛擾、沒有競爭的幽靜世界中來。壓力與辛苦溶解在親人的一杯熱茶之中，消失在點點黃暈的燈光之下。吃過晚飯，社區的居民們喜歡拿起羽毛球拍痛快拼搏一陣，各家各戶的老人們總要在棋盤上闖一次自己的“世界杯”，更有情調者拿著把心愛的二胡在涼亭里獨自陶醉。我則愿意呆在家里，寫一寫書法。這時的社區，也醉了，與漸漸出現的星辰一起唱著眠歌。
我欣賞著發生在身邊的點點滴滴，覺得它們是如此的美，你聞到她的馨香了嗎?文明，她帶給了我們幸福與舒心，在社區這片凈土上，吹綠了樹，吹紅了花，吹開了深藏在每個人內心深處的情結，結出了互相關懷之果。
我愛文明，更愛在文明春風中生長的社區。
社區的作文(3)
今天是植樹節。我們居住的社區要求小區居民都來參加植樹活動。
下午，在居委會王主任的帶領下，我們家也帶著鐵鍬來到社區旁的一塊空地上，參加植樹活動。 王主任給我們講了挖樹坑的標準和應注意的問題。勞動就開始了，頓時，場地上出現了一派熱火朝天的景象。大人孩子齊上陣，連老年人干勁兒都很足。大家七手八腳忙活起來，有的搬磚頭瓦塊，有的清理雜物，有的運送樹苗，有的挖樹坑……我們的小社區還從來沒有這樣熱鬧過呢!
我和媽媽領到了一個牌子，據說植樹結束后，可以在上面寫字留念。我們選定了一個地方，我從坑里邊挖了很多土，把土裝在筐子里給了媽媽，媽媽再把土放到一邊。我在挖土時，才切身感到了種植員的辛苦，挖不了多久，就腰酸腿疼的了。我想：種植員為什么不怕苦呢?也許是因為勞動也是一種快樂吧!為了看到自己的勞動成果——那棵迎風茁壯成長的小樹，我又加勁干了起來。
我和媽媽繼續挖著，挖了幾筐土的坑才能放下樹苗，我終于明白“根深蒂固”的意思了，小樹的根真的深深扎在土里。王主任對大家說，我們的小區居民就像這小樹一樣，大家的家在社區里面，就好像小樹的根扎在土地里。我們要愛護我們的小社區，每個人都出一份力，這樣我們的家才會更好。
劉彩霞
本學期我代九三、九四兩個班的語文，中考平均成績為：九三班101.4分，在全局排名第九。九四班101.84分，全校語文最高成績九三班黃倩同學119分，第二李麗117分，平均分和其他學校相比，不是十分理想，下面我就一學期來，語文學科的教學工作進行回顧與總結。
一、學生情況分析
這兩個班級，我都是中途接上的。九三班，八年級第二學期李正瑋老師請假，學校安排我接代這個班的語文課。九四班，王校長來了之后做了調整，接替高潔老師的課。
（一）九三班存在的問題：
1.班主任變動頻繁，課堂紀律較松散。學生沒有緊迫感，學習自覺性較差。最大的問題是不交作業，逼急了就抄作業。在這方面我也下了不少功夫，具體如下：
（1）抓抄作業的學生。早上到校那段時間抄作業的人多，指定班長負責抓抄作業的學生，被抓到的，第二天早上站在講臺上抓其他抄作業的人，被抓到的接替前一個。執行了兩天，就進行不下去了，因為抓不到抄作業的人了。但并沒有完全杜絕，只是早上到校這段時間沒有了。
（2）成立語文學習小組，組長檢查并收交作業，給課代表提供不交作業的名單，課代表交給老師，有老師處理，如扣德育分、課堂上點名批評、課下做思想工作等。
2.背課文慢，能按時完成背誦任務的寥寥無幾。在提問檢查背誦方面浪費了不少時間。
3.好學生少，差學生多。學習自覺、主動的少，女生好于男生。不學習、不交作業的多。如張濤、詹培琛、杜生貴、于騰飛等，從不交作業。后面復習時，早上到校遲，杜生貴還經常不上課。
4.字寫得認不出來的多，如朱宏亮、何翔霖、詹培琛、石瑞、杜生貴、于騰飛、張濤、張曉海等，字跡潦草，奇形怪狀，影響語文成績，尤其是作文成績。
可喜的是，這個班的語文成績，在李正瑋老師代課時，一直高于同行班其他班級，我接上之后，也一直保持這一良好勢頭。
（二）九四班存在的問題
1.作業收不上來。全班31人，作文收的最好的時候能收上18本。練習冊十來本，由于收不上，五一后再沒收過作業，在抽查時多數學生沒完成作業。
2.好學生少，差學生多。盡管是補習生，但學習自覺性也差，課文背誦總有部分學生完不成任務。一部分男生上課說話，不學習。
3.對語文復習不重視。由于是補習生，從接上這個班，就著手復習，先復習了九年級上下冊，之后是八年級上下冊，最后是七年級上下冊，同時穿插復習《中考通》。《中考指導》，八套卷子全部復習完，另外還印發了中學生必備50首古詩詞、2009年各省古詩詞默寫匯編等，作為老師，我盡心盡力了，但部分學生并不領情，有厭煩情緒。不過中考成績還算可以。
二、復習工作
九四班是補習班，復習工作做得扎實，按九年級、八年級、七年級的順序，復習了課本。現代文，重點復習了字詞、文學常識。文言文、古詩詞是復習的重點。復習課本時，同時做《語文中考通》。之后做《語文中考指導》，還給學生印了一些2009年各省中考古詩詞默寫。后幾周又第二輪復習了九年級上下冊文言文，初中六冊書中的古詩詞。沖刺階段，做了幾套卷子。總的感覺，九四班復習的比較扎實，按計劃圓滿前完成了復習任務，沒有什么遺憾。
九三班，有所欠缺。由于時間不足（第一次摸底考試結束開始復習的），課本的復習，走馬觀花的復習了文言文、古詩詞。《中考通》做完了，《中考指導》中的現代文閱讀沒做，8套卷子最后幾天緊趕慢趕做完了。文言文、古詩詞背誦默寫本計劃再復習第二遍，可時間不足，后面兩天臨近考試，學生情緒不穩定，沒有心思學了，沒有完成預定計劃，有點遺憾。
人民教育出版社、課程教材研究所和中學語文課程教材研究開發中心編著的初中《語文》教材（七、八和九年級上下冊，2007年3月第2版）安排了8種常用辭格的學習，這很有道理。但人教版初中語文教材修辭知識內容在某些方面仍然存在問題，諸如比喻辭格內容的編排次序的問題、某些辭格定義的表述以及辭格內容分配不均勻等；因此要適當加以糾正。論述如下：
一、比喻辭格內容的編排的次序不當
在流沙河《理想》一文中“研討與練習”給出了這樣的練習（七年級上冊，第28頁）：詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句。
而在該冊第54頁朱自清《春》的《研討與練習三》才指出其定義，內容為：
課文中多處運用了比喻的修辭手法。比喻，就是在描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，使描寫生動形象，說理通俗易懂。比喻通常都有本體和喻體，本體是被比喻的事物，喻體是用來比喻的事物。本體和喻體之間常用比喻詞“像”、“像……一樣”“似的”等來連接。這種比喻叫明喻。
按常理來說，在說出打比方之后，就應該給出比喻的定義；這樣才能讓學生和老師對比喻這種辭格有個明確的認識。本應放在第28頁說明的卻放在第54頁來加以說明，教材如此安排，順序似乎不妥。因此，我們以為，應當把比喻的定義提前到第28頁來講述。另外，在講比喻的定義時，還可以分開來作兩次表述。先講它用來描繪事物的定義；后講它用來說明道理的定義；這樣似乎更加合乎語文教材中的實際。我們先看流沙河《理想》一文中給理想打的比方：
理想是石，敲出星星之火。
理想是火，點燃熄滅的燈。
理想是燈，照亮夜行的路；
理想是路，引你走到黎明。
“理想”這個概念對初中生來說，難以理解。但是“石頭”、“火”、“燈”和“路”等這些事物我們是能夠具體感知的。這樣我們就能夠順著這些具體的事物來理解這抽象的概念“理想”。但是在這篇文章中并沒有談及比喻用來說明道理。所以這時候比喻的定義可以解釋為：
比喻可以用來描寫事物，即是用同它有相似點的別的事物來打比方，使描寫生動形象。比喻通常都有本體和喻體，本體是被比喻的事物，喻體是用來比喻的事物。本體和喻體之間常用比喻詞“像”、“像……一樣”“似的”等來連接，這種比喻叫明喻。本體和喻體之間如果用比喻詞“是”來連接，這種比喻叫暗喻。
初中語文教材第二冊的課文楊萬里《過松源晨炊漆公店》（第175頁）：
莫言下嶺便無難，
賺得行人空喜歡；
正入萬山圈子里，
一山放過一山攔。
詩人借助景物描寫“正入萬山圈子里，一山放過一山攔”來表達人們“下嶺便無難”的感受，說明一個讓讀者自己去感受的具有普遍意義的深刻道理，即是人們無論做什么事，都要對前進道路上的困難作好充分地估計，不要被一時的成功所陶醉。這時候我們可以來說明比喻的定義：比喻也可以用來說明道理，就是在說明道理時，用同它有相似點的別的道理來打比方，使說理通俗易懂。
我們以為，先講比喻可以用來給事物打比方，后講它也可以用來說明道理，并且根據教材中相關的用例來說明，這樣的安排更方便初中生的理解。
二、某些辭格定義的表述不盡一致
在初中八年級（上）杜甫詩三首中，在述說對偶辭格時就先闡明其定義（八年級上冊第183頁）：
古詩中多用對偶句。對偶，又叫“對仗”，俗稱“對對子”，是把兩個結構相同、字數相等、意義相關的短語或句子排列在一起的修辭方法。
語文教材九年級（上）第267頁附錄中指出，對偶俗稱“對對子”，是把結構相同、字數相等、意思相關或相反的短語或句子成對地排列起來，給人以音節勻稱、音律和諧的美感。
對比兩者不難看出，教材在八年級上冊第183頁的表述是“意義相關”，但在九年級上冊第267頁的表述卻是“意思相關或相反”，顯然，第267頁的表述中顯然多出了一個“意思相反”；“相關”自然包含“相反”，多出來的“意思相反”是有意強調嗎？如果是這樣的話，那么在八年級上冊第183頁為什么不標明呢？我們以為，語文教材九年級上冊的解釋還是完善一些，妥當一些。
又如夸張的定義。八年級下年級《語文》一書中作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述（第36頁）。九年級《語文（上）》第266頁附錄中則指出，夸張是運用遠遠超過客觀事實的說法，故意對人或事物做擴大或縮小的描寫，以表達作者鮮明的感情態度，引起讀者的強烈共鳴。
對比上述兩者的定義，顯然九年級的論述中包含了夸張的功用。這兩種不一致的表述會讓教師和學生感到無所適從，到底夸張的定義哪一種表述更好呢？附錄中的夸張還提到了夸張的表達功能，而八年級下年級中卻沒有如此定義。這樣前后不完全一致的定義會讓學生感到疑惑，進而懷疑教材的權威性。我們以為，附錄中的解釋更加準確一些。
再如反復的定義。《語文》七年級下冊第127頁指出，反復，是為了突出某個意思，強調某種感情，特意重復某個詞語或句子。而《語文》九年級上冊第267頁附錄中指出，反復是有意重復使用某個詞語、句子或某種結構，以強調某種意思，突出某種感情。
對比兩者，不難發現，九年級上冊中對反復的論述比七年級下冊的多了一個術語，就是“某種結構”。可見，《語文》教材不同之處對反復的論述并不完全一致。我們以為，附錄中的解釋更加全面一些，也更加完善一些，可取。
三、某些辭格知識內容分配不平衡
人教版初中語文教材修辭在談到擬人、比喻等修辭時并不均勻，也就是它們出現的次數并不相等。如初中語文教材談到了8種常用的修辭手法，即為比喻、擬人、排比、反復、對偶、夸張、反問和設問。它們在課本后研討與練習出現的頻率分別為：
比喻9次，擬人1次，排比2次，對偶1次，夸張2次，反復1次，反問1次，設問1次。
就整個初中語文教材研討與練習中的內容來看，夸張、設問、反問等常用辭格并沒有受到充分重視。
在眾多的修辭手法中，比喻就像軟柿子一樣，經常被“捏”；而且“捏”的地方大同小異。大都是比喻的效果是什么等問題，如：
七年級《語文》下冊第57頁指出，本文用一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試指出文中用了哪些比喻，表現作者什么情懷？
七年級《語文》下冊第70頁指出，詩中說黃河“向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀”，“鐵的臂膀”指什么？這個比喻有什么深刻含義？
七年級《語文》下冊第139頁指出，聯系上下文……討論括號里的問題：
但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。（聯系上下文看，“心中的海市唇樓”是指什么？作者為什么要這樣比喻？）
盡管表達效果是比喻最重要的功能。但是每次都如此安排，會讓教師覺得膩，學生也覺得煩。若大的修辭知識海洋，難道只有“比喻”值得大量地思考和練習？而且練習的內容也差不多。現今學生語言能力素質堪憂，這樣不成系統性的內容編排值得我們反思，也值得我們進一步探究。因此我們以為，每個辭格都可以安排兩三次的練習，以便讓學生掌握相關知識。
（本文系2013年貴州省教育廳課題《人教版初中語文教材漢語知識存在的問題及其對策》[課題號為：13ZC061]系列研究成果之一。）
參考文獻：
[1]蔣孝茹.對中學修辭教學的幾點意見[J].青海師專學報，1998，（06）.
[2]王麗玲，李昌華.中學修辭教學簡析[J].延邊教育學院學報，2009，（04）.
[3]曹曉斌.中學修辭教學的問題與對策[D].華中師范大學碩士畢業論文，2005.
一、新授與復習的關系
對于九年級來說，語文課新授與復習同等重要，二者相輔相成，并列統一。在九年級這一學年里，除了要完成五六兩冊教材的新授外，還要騰出一定的時間用于中考總復習，那么，如何正確處理好新授與復習的關系呢？
首先，抓好集體備課，講究課堂的有效性，防止吃夾生飯。九年級語文教學時間緊，任務重，更應該充分發揮集體的智慧，集體備課不失為一捷徑。集體備課能使教師集思廣益，資源共享，凝聚集體智慧。團隊協作，節省時間，提高教學效果。 教師在相互交流中學習，取長補短，優勢互補，能較好地完成新授與復習的任務，做到新授與復習兩不誤。
其次，制定切實可行的新授和復習計劃，使新授與復習有序進行。切實可行的新授和復習計劃是搞好新授與復習的保證。這好比舉行一次大的戰役一樣，首先需制定出詳盡的作戰計劃，確保戰役的勝利。而實際上，九年級的新授與中考總復習，就是中學語文的最后一場圍殲戰。切實可行的詳盡的新授和復習計劃可以克服教學的盲目性和隨意性，防止腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，較好地完成新授與總復習的教學任務。
二、教材與資料的關系
江西省多年中考語文試題，直接來自于課本的，除字音、字形與默寫外，幾乎沒有了，大部分檢測材料都來自于課本外。在中考復習中，有些教師認為教材沒什么作用，拋開課本，單憑另定購的復習資料進行復習。這種做法是錯誤的。孰不知中考語文試題的測試材料雖是課本外的，但其測試點是不會超越教材的。因此，我們不能唯本為本，也不能拋開課本，另辟蹊徑；或者唯資料為資料，走極端。正確的做法是教材與資料有機結合。
三、閱讀與寫作的關系
閱讀與作文是語文教學的兩個方面。二者你中有我，我中有你，讀寫結合，以讀導寫，以寫促讀，缺一不可。可在實際教學中，閱讀教學花費4/5的時間，只有不足1/5的時間用于作文教學。本應是并駕齊驅的，可作文教學淪為閱讀教學的附庸。葉圣陶先生說得好：“讀與寫的關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事， 皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相通。”因此，我們不能重讀輕寫，當然也不能重寫輕讀，兩者不能有所偏廢。對于九年級學生來說，應加強考場作文的訓練，明確考場作文與平時作文的不同點。加強文章開頭、結尾、敘事完整的片斷訓練。這樣方能立于不敗之地。
四、考試與講評的關系
人們常說：考考考，教師的法寶。對于畢業班來說，考試乃家常便飯。比較大型的考試一般有市級的考前適用性模擬考、校級的月考。小型的有周考、課前小測驗等。考試前要精心命題，堅決杜絕使用套題。考試的目的是教師掌握學生學的信息，學生則明白自己學得怎樣。然后老師及時地調整教學思路，以便教學更有針對性。所以，一場考試結束后，搞好試卷講評，從某種程度來說，比考試還重要。講評試卷，重在于找出共性的東西，分析失分多的題目。反對單純地對答案，從第一題講到最后一道題。
五、教與學的關系
關于語文教與學的問題，葉圣陶老先生有三段話很值得玩味的。一是“在課堂上教語文，最終目的在達到 “不需要教”，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。學生將來經常要閱讀，老師能經常跟在他們背后一輩子嗎？因此，一邊教，一邊要逐漸為“不需要教”打基礎。打基礎的辦法，也就是不要讓學生只是被動地聽講，而要想方設法引導他們在聽講的時候自覺地動腦筋。老師獨占四十五分鐘固然不適應這個要求，講說和發問的時候啟發性不多，也不容易使學生自覺地動腦筋。怎樣啟發學生，是老師備課極重要的項目，這個做好了老師才真起了主導作用。”
二是“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，俾學生逐漸增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”
三是“講當是教師作講之意，教師講，學生聽，則主動被動之勢判然……茍教師不講，惟為簡要之啟發與指點，俾學生由是而自求得之，則學生處于主動地位，而教師亦未嘗失其主導作用也。”
“教是為了不需要教”是葉老教育思想的精髓，教師要善于啟發誘導，教師是主導，學生是主體，與語文課程標準的理念是一脈相承的。根據江蘇洋思中學、山東杜郎口中學的經驗，應“先學后教”，教為學服務。
六、語文與其他學科的關系
關鍵詞： 英語教科書 性別歧視 語言 認知
一、引言
教師、教材、教學設備是辦好學校、培養好學生的三大要素，教材建設是整個教育工作的重要組成部分（于國華，1996）。教科書在學生的學習過程中扮演者重要的角色，因此從社會語言學的角度研究教材中的性別歧視現象具有重要的意義。如果教科書中存在性別歧視現象，會對學生的認知產生不良影響。本文所研究的性別歧視是狹義的性別歧視，即是對女性的性別歧視，因為廣義上的性別歧視還包括對男性的性別歧視。通過運用定量分析和文本分析的方法探究教材中的性別歧視現象，為以后教材的編寫與審定避免性別歧視等有一定的意義。
二、文獻綜述
潘建（2001）通過列舉大量的實例，將英漢語言中的性別歧視現象做了對比研究，以體現英漢語言中的性別歧視的差異。高月琴（2008）在研究英漢語言性別歧視現象是否呈減弱趨勢時，主要通過對比20世紀60年代與90年代以后出版的美國《讀者文摘》各300篇文章的語言及內容。曾天山（1995）在研究男女在角色數量、職業特點等方面存在顯著差別的是，通過研究人教版小學語文和中學英語教材中的性別歧視現象。李曉惠、周民（2004）則選取了《大學英語》精讀練習題中體現出的語言性別歧視現象進行了研究。
以上的研究都是通過大量的實例來分析的，但是沒有從語言與認知的角度進行分析這一現象產生的原因，以及對避免這一現象的發生提出合理化的建議。本文通過對新版人教版的初中英語課本八年級上冊和八年級下冊研究，試從語言與思維的關系層面分析產生歧視的原因（注：因為八年級和九年級的學生相對于七年級的學生來講認知有了一定的基礎，而且在七年級的書本中主要側重的是對話，可供選擇的文本材料太少。）。
三、研究方法
運用定量分析和文本分析兩種方法，對全國中小學教材審定委員會2003年初審通過的義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）STUDENTS’BOOK的，八年級上冊、八年級下冊和九年級全冊的教科書進行數據統計。在內容方面主要統計：男女作為主角和在插圖中出現的次數。并用Microsoft Excel 2007對結果進行統計。在文本方面，主要選取了八年級上冊，八年級下冊和九年級全冊中每個單元的section B部分的3a的小文章進行分析統計。通過分析統計的結果來看在文章的語言方面是否存在歧視現象。
四、結果分析
在內容方面，統計結果如下：
表1 初中英語教科書杰出人物性別統計表
表2 初中英語教科書插圖中性別統計表
在文本分析中本文主要選取了八年級上冊、八年級下冊和九年級全冊中每個單元的section B部分的3a的小文章進行分析。
（一）表示職業的詞。
在談論男性和女性職業的時候，男性的職業多側重于醫生、司機等，而女性的職業多側重于護士、導購員、服務員和家庭主婦。
（二）據統計，在教科書中，表示女性職業的詞出現了許多次，如：用he或者man來通稱男女兩性這一現象，在人教版教科書中有明顯體現，如：
He said I was hard-working.（Unit 4，第八冊下）
He who would do great things should not attempt them all alone.（Unit 5，Self Check 2；第九冊）
It might be a man riding a horse.（Review of Units 1-5，2a；第九冊）
五、避免性別歧視現象的合理化建議
語言作為人們相互交流的工具，要消除在語言的交流中所產生的性別歧視現象是很困難的。但是我們可以從多個方面對這種現象，予以避免是可能的。首先在教材的編寫中應該盡量避免此類問題的出現；其次在教材的審定過程中，應該特別注意到這種現象的存在；最后教師作為傳到授業解惑者，應該在教學中充分發揮自己的主觀能動性。因為教師的一言一行會直接影響學生的思維。
六、結語
語言作為人們相互之間交流的工具，人們利用語言來表達自己的思想感情。語言本身并不具有性別歧視的功能，只是使用語言的人有這種思想，才使得語言產生這種功能。教科書作為教育和引導學生的重要工具，會直接影響和引導學生的認知。這套全國中小學教材審定委員會2003年初審通過的義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）STUDENTS’BOOK，在性別歧視現象上較其他教材來講有很明顯的減弱趨勢。總的來說，這套教材充分考慮到初中學生的認知特點，注重培養學生的聽說讀寫能力。但教材中存在性別歧視的現象，應在今后的教材審定和編寫中予以避免。
參考文獻：
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[2]李曉惠，周民.《大學英語》精讀練習題中的語言性別歧視[J].理工高校研究，2004.
[3]潘建.英漢語言性別歧視的比較研究[J].外語與外語教學，2001.
[4]于國華.必須抓好教材建設[J].求是，1996（22）.
在此，本人就初中思想政治（人民版）的版本特點及備課方法談一談我個人初淺的認識和看法：
1初中人民版思想政治課的特點
初中思想政治（人民版），該版本與之前所用的山東版相比，明顯地呈現出以下幾個方面的特點。
第一、課本的文字內容多寡不同，與山東版相比，人民版在文字數量上明顯地而且是大大地少于山東版，例如八年級（下）第七課第一節“城鄉印象”，整節內容只有謬謬兩段，84個漢字，14個標點符號，另附5幅插圖，最后加上一道16字（“農村和城市給你留下最深刻的印象是什么？”）的小問題就結束了。再如九年級第一課“生活在地球村”，第四節“做負責任的公民”整節內容僅由兩段共113個漢字，9個標點符號組成。
第二、課本中有較多而且內容豐富的插圖，這些插圖讓人一看便聯想滔滔，愛不釋手，有一種欲覽全書的欲望。例如八年級上冊共有各種插圖90幅，下冊有83幅；七年級上冊共有140幅；九年級全冊共有103幅，這些圖片不但在數量上多，而且還比較美，整本書的圖片，可以當作相冊來欣賞。例如：九年級課本第三頁的“烽火臺圖”，盡管這幅圖很小，只向我們展示了我國長城的某一局部，能夠眼觀的空間很有限，但那氣勢磅礴，彎曲延伸的長城卻讓我們感到它還在延綿不斷，沒有盡頭之感，同時也讓我們由衷地感覺到中華文明的博大精深，祖國大好河山的疆土之遼闊。
第三、每節中的“資料卡”、“相關鏈接”等注釋性內容較新穎，而且小巧伶瓏，讓人就其中所涉及到的一些凝難點，不用查閱繁鎖的資料就能“就地解決”。在備課的過程中，我們不可能做到什么內容都清清楚楚，例如涉及到一些我們不清楚的法律知識時，我們可以不用去查閱相關的法律書本，厪要看一下課本上的‘法律鏈接 就解決了，真可謂是得來全不費工夫。
第四、課本中每一節中的實藵性練習題針對性強，趣味性也樂在其中，使學生能做，樂做。例如：八年粧上冊第19頁“你認為父母與子女之間經常發生的沖突有哪些？”學生在回答這一問題時，總是表現得滔滔不絕，似乎對他（她）們的父母有太多的“不滿”之感，在如此之類的教學中，我們簡直忘記了自姱是一為教師，而是一位“調解官”了。
2初中思想政治課的備課方法
在改版后的初中政治教學中，本人認為教師應做到以下幾個方面：
第一、讀懂教材，讀透教材，并提練出要在黑板上進行板書的知識要點。因為板書講究美觀和節約時間，所以要板書的內容不宜太長，太復雜，應當做到文字盡少，但又不至于表達不清楚，即做到語言簡短，意思明白，言簡意賅。
第二、在完成板書的框架設計后，應舍得花充足的時間去收集一些相關的典型教學案例，而且這些案例應盡量是學生所知道的，熟悉的教學案例，例入教學。例如：七年級思想政治第六課“為堅強喝彩”，第一節“讓我們選擇堅強”，第一個知識點，“堅強意志的表現”——能在復雜的環境中迅速地判斷發生的情況，毫不遲疑地采取堅決的措施行動。
在這一內容的教學中，所需要教學案例如：2008年5、12四川汶川大地震中，一位堅強的阿姨在生死非常之際，冷靜、果斷地選擇自我斷臂自救，否則命臂無存。再如，2009年發生在本地的新橋煤礦事件中，四位礦工死里逃生的奇跡，這兩個典型的事例中，無一不有力地證明了在復雜的情景中冷靜而迅速地判斷所發生的情況、果斷采取堅決措施的重要性。
第三、教師應注重對教學中所涉及到的學生不理解的詞語的解釋，由于政治課并非語文課，所以在解釋中可以不必完全按照語文課的慣例去解釋，或者說可以與語文學科上的解釋略有不同，如：“百折不撓”，可用一韌性較好的直尺在學生面前反反復復地折上幾遍，（當然只是象征性的演示，不可能太使勁，太認真）然后右手一放，直尺挺直如故，是為 “百折不撓”，“撓”即彎曲，屈服之意。
關鍵詞：教材；閱讀教學；講課文；教讀法
初中蘇教版教材中，魯迅作品分別散見于：七年級上冊第三單元“民俗風情”―《社戲》；七年級下冊第二單元“童年趣事”―《從百草園到三味書屋》；八年級下冊第四單元“小說之林”―《孔乙己》；九年級上冊第二單元“學會讀書之感悟品味欣賞”―《故鄉》；九年級下冊第二單元“學會讀書之迅速捕捉閱讀信息”―《藤野先生》；名著閱讀專題《朝花夕拾》等文章。
一、教材是課堂教學中溝通師生的橋梁，也是完成語文教學的憑證
葉圣陶于20世紀40年代在多篇文章指出：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借，那憑借就是國文課本。” “語文教材無非是例子”這個看似不再新穎的觀點在今日的語文教學中仍發揮著舉足輕重的指導和糾正作用，沖擊了死板的以教材為主的語文教學，強調了語文教學應該在利用教材的基礎上培養學生的語文能力。
這兩個看似矛盾的觀點是從不同的角度去看語文教材。閱讀教學中體現的則是“教教材”和“用教材教”的分歧。現行的語文閱讀教學提倡二者的統一，那何時教教材，何時用教材教呢？一個重要的前提是理解二者的不同目的，然后對選文有一定的理解和辨識，根據教教材和用教材教的不同的教學目的設計閱讀教學。
王榮生在中外母語教材的比較研究中對語文教材的選文的功能作出鑒別，分為“定篇”“樣本”“例文”“用件”四種。“定篇”是指蘊含文學素養、文化素養的中外名篇，反映在教學策略層面是“講課文”，如《社戲》《從百草園到三味書屋》《祝福》。“例文”“樣本”是為語文知識服務的直觀性質的道具，如小說《孔乙己》。“用件”的作用不在于文章具體講了什么，而是讓學生以其為載體或者扶梯輔助其他語文學習的活動，如《拿來主義》。上述的四類在課程目標實施中即為“用教材教”，反映在教學策略層面就是“教讀法”。
二、教師教學標準的衡量
《全日制義務教育語文課程標準》“課程的基本理念”中積極倡導自主、合作、探究的學習方式……尤其是在大量的觀課、評課中，衡量的標準往往是教師的教學方法、教學藝術。但實際上“教了什么”應當作為衡量教師教學活動的基本標準，教學模式和教學方法不是決定性的衡量標準。
講課文的對象是“定篇”，重在悟文品字，體會作者思想、情感。如分析《從百草園到三味書屋》，首先要自我發問：在這篇課文中，最值得講的在哪里？從何處講起？在中學的閱讀教學中，教師固然要常教常新，但不能忽略基本知識和基本技能的傳授，尤其是初中的教學，更應從基本的語言入手。單元標題“童年趣事”就給這篇文章解讀提供了一個符合教材編排邏輯的切入點：文章語言運用里體現出來的童心童趣。“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。”將具體的字詞句放回文本的具體語境中，去感受語言和文學。正是把這個文字描寫的明明不能稱作樂園的地方稱作樂園，才能進一步設疑，激發學生的興趣去挖掘文本，去體會童心童趣。
三、“講課文”和“教讀法”的區別
閱讀教學中的“講課文”和“教讀法”的區別在于對教材文本的認知和處理上。若是就單獨的課堂教學效果而言，講課文與教讀法是各有特色，不同的教師根據自身的素養和對語文教材的把握，將具體的方法應用于具體的課堂。“講課文”是在具體的文字分析中引導學生理解感受，在潛移默化中形成一定的閱讀思維和閱讀方法；“教讀法”則是教給學生正確的閱讀方法，使得學生能自我理解感受。若方法使用得當，效果自然各有千秋。
但語文教育的好壞不能以短期的精彩，而應以較長的一段時間內的實踐效果為標準。講課文和教讀法都要避免一個嚴重的問題，即主題先行。因而教師自身要處理好閱讀過程中的“言傳”和“意會”的關系。教師的“意會”是要準確地通過引導，將設置的問題“言傳”出來，幫助學生以主體的身份去感悟，然后達到自身的“意會”。教師的“言傳”只是一針見血的點撥，但正是從這一缸水折射出的一滴水，可以變成學生頭腦中的星星之火，在指導學生意會、再發言交流的過程中漸成燎原之勢，培養學生正確的閱讀習慣和較好的人文素養。
參考文獻：
[1]中央教育科學研究所編.葉圣陶教育論文集[M].北京：教育科學出版社，1980.
[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
綜合性學習具有綜合性、自主性、實踐性、探究性的基本特征，是提升學生語文素養的重要途徑，其意義重大。七-九年級（人教版）教材所涉及的綜合性學習活動知識面廣，活動范圍大。受地域的影響，各地教育資源不一，師生素質有高有低，要想開展好綜合性學習活動，需結合地方實際靈活運用教材。
首先，應學會取舍。針對地方的實際情況，在進行綜合性學習活動時，可以充分利用教材提供的彈性空間，選擇性地開展活動。如七年級上冊的“探索月球奧秘”，教材提供的活動有如下幾種：一、借助圖書和互聯網搜索，整理有關“月球奧秘知多少”的資料，召開專題匯報會。二、觀察月亮運行情況，參觀天文臺或天文館。三、搜集有關月亮的神話傳說、文章詩賦、對聯、謎語、音樂、繪畫，民風民俗、風景名勝，班上開一個交流會。四、組織一次月球知識擂臺賽。五、進行“月亮照著你，月亮照著我”的寫作練習。以上活動在城市學校均可順利開展，但在農村學校全部實施卻有難度。農村學生面臨的實際情況是：圖書館沒有配備起來，就算有也是存書極少；大部分學生是寄宿生，沒有機會上互聯網；還有部分留守生，家里根本沒有電腦。而參觀天文臺或天文館更不可能。所以根據農村實際，可以觀察月亮一月內的盈虧，搜集有關月亮的詩詞歌賦、神話傳說，舉辦交流會，可以選擇“月亮照著你，月亮照著我”的寫作練習等。又如七年級下冊“戲曲大舞臺”，教材提供的活動有觀看戲曲表演，欣賞劇團演出，訪問當地專業人士和戲曲愛好者，了解戲曲文化知識，等等。劇團演出及專業人士大都在縣市才有，農村孩子沒條件可利用。因此應對眾多的活動有所取舍，可以組織學生統一觀看戲曲知識介紹，欣賞地方戲的精彩唱段，試著寫一段觀后感等。
其次，應突出重點。要將六冊教材的36個綜合性學習活動全部開展好，絕非一日之功，且地區和學校實際條件不允許。從每冊教材中選擇重點內容開展，而在每次活動訓練中也可根據不同的主題有所側重。七年級上冊筆者重點開展了“這就是我”、“漫游語文世界”、“我愛我家”三項活動。第一次體驗成長類的活動“這就是我”，激發了學生極大的興趣。學生剛步入初中，相互不了解，好奇心強，參與活動的熱情高，開學第一課學生做了自我介紹，接下來用兩周的時間，準備圖片、音像資料、作品展示，穿插在第一單元的閱讀教學中，又舉辦了自薦會、班干部競選會、個人秀等活動。“漫游語文世界”活動主要分四步進行。第一步：分組搜集資料。一組搜集不規范用語；二組調查自己和同學習作中的錯別字；三組采訪記錄大眾化語言；四組搜集有代表性的人名、對聯、店名、廣告語、標語。第二步：篩選、整理資料。比如按“錯字舉隅”整理不規范的用語，錯別字；按“新詞薈萃”篩選出流行用語，新鮮詞匯；按“妙語集錦”將精彩的廣告語，標語歸類。第三步：匯編成冊，展出作品。各組將整理歸類后的資料編成各種小冊子，集中在教室展覽。第四步：圍繞本次活動擬寫作文，暢談感受。在“我愛我家”綜合性學習中，教材提供了三個大方面“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”的活動，筆者選擇了第三個方面“媽媽的嘮叨”，并以此確立了“ ，我想對您說”的活動主題，采用多種形式進行，或做情景表演，或做游戲，或寄寫書信。
再者，應有所創新。縱觀36個綜合性學習活動，每個活動內面都設計了若干小活動，有的可以根據地方資源任選其一，有的可以根據學生水平稍作刪減，對綜合性學習進行二次創造，才能最大限度地提高學生的語文素養。如八年級上冊“說不盡的橋”，針對學生親眼見過的各種類型的橋不多，聽過有關橋的故事與傳說很少的實際情況，筆者在原教材的基礎上又重新設計了一點內容，不僅達到了訓練目標，且學生參與的積極性很高。活動如下：一、觸摸家鄉的小橋，讓學生走走家鄉的小橋。二、向當地老人了解小橋的由來，修建情況。三、整理有關該橋的故事。四、重新設計小橋的模樣，并在全班展覽。如九年級下冊第二單元的綜合性學習“走進小說天地”，內容有三個方面，十幾個小方面。根據學生的情況，讓學生以小組為單位，講述自己最難忘的小說故事，暢談最喜歡的小說人物，重新設計人物命運，評選“故事大王”，“想象高手”，“最佳作品”等。再如八年級下冊的“到民間采風去”結合學校每年的“學生禮儀月”、“安全文明進校園”、 “校園文化藝術節”等活動開展。“走上辯論臺”組織辯論賽；“科海泛舟”進行知識競賽；“我所了解的孔子和孟子”進行探究成果展覽；“蓮文化的魅力”組織學生前往地方荷池賞蓮；“獻給母親的歌”中讓學生為母親洗一次腳、梳一次頭、拍一張照；“古詩苑漫步”中舉行古詩文背誦默寫比賽；“歲月如歌——我的初中生活”開一臺畢業晚會等。
總之，語文綜合性學習作為提升學生語文素養的重要途徑，我們只有充分利用教材的彈性空間，時刻關注身邊的課程資源，緊密結合地方實際，才能讓綜合性學習發揮它應有的功用。
以下是我為大家制定的寒假學習計劃：
一、同學們可以根據自己的實際情況，選擇一些輔導班來提高自己的弱勢學科，鞏固自己的優勢學科。上高中后，英語的學習需要更多的詞匯量等，所以建議同學們抓住機會，利用這個寒假好好為自己充充電。
二、期終考試，大多數同學的成績都不盡人意，希望同學們能仔細分析試卷，查漏補缺，進行有針對性的復習。
三、身體是革命的本錢，每天堅持進行1小時的體育鍛煉，不僅是為了4月底占70分的體育中考，更是為了我們自己的身體健康。
四、每日具體的作業安排，雖然安排有些緊張，繁雜但相信在家長的配合、監督下，同學們一定都能夠按時按量完成。
語文
第一階段：
1月22日
完成七年級上冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月23日
完成七年級下冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月24日
完成八年級上冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月25日
完成八年級下冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月26日
完成九年級上冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月27日
完成九年級下冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月28日
完成《西游記》的一部分讀書筆記。
1月29——30日
完成《魯濱孫漂流記》的兩部分讀書筆記。
2月1日
完成以《記住這一天》為題的記敘文。
2月2日——2月5日
自由安排
第二階段：
2月6——7日
完成《水滸》的兩部分讀書筆記。
2月8日
完成以《成長無捷徑》為題的議論文
2月9日
完成《繁星春水》的一部分讀書筆記。
2月10——11日
完成《駱駝祥子》的兩部分讀書筆記。
2月12日
完成《海底兩萬里》的一部分讀書筆記。
2月13——14日
完成《童年》的兩部分讀書筆記。
2月15日
完成《名人傳》的一部分讀書筆記。
2月16日
完成以《屬于自己的天空》為題的文章。
第三階段：
2月17日
復習七，八年級的所有內容。
2月18日
家長抽查七、八年紀的復習內容。
2月19日
復習讀書筆記。
2月20日
對寒假所有復習內容進行梳理。檢查作業。
數學
第一階段：
1月22日
完成《全程導航》第一章的1.1
1月23日
完成《全程導航》第一章的1.2
1月24日
對第一章進行梳理。
1月25日
完成《全程導航》第二章的2.1
1月26日
完成《全程導航》第二章的2.2
1月27日
完成《全程導航》第二章的2.3
1月28日
完成《全程導航》第二章的2.4
1月29日
完成《全程導航》第二章的2.5
1月30日
對第二章進行梳理。
2月1日
完成《全程導航》第三章的3.1
2月2——5日
自由安排。
第二階段：
2月6日
完成《全程導航》第三章的3.2
2月7日
完成《全程導航》第三章的3.3
2月8日
對第三章進行梳理。
2月9日
完成《全程導航》第四章的4.1
2月10日
完成《全程導航》第四章的4.2
2月11日
對第四章進行梳理。
2月12——13日
復習解直角三角形。
第三階段：
2月14——16日
復次函數。
2月17——19日
復習圓。
關鍵詞：比較教學；思維；能力
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）38-0103-01
語文教學中運用比較法，簡而言之，就是把兩篇或兩篇以上的課文結合一起進行教學，找出其中的相同點和不同點。通過比較賞讀，使學生更全面地掌握語文知識與技能，同時，又培養了學生的思維能力，拓展了學生的閱讀視野。
一、辨析異同，活躍思維
“有比較才有鑒別”，新教材同一單元中的幾篇課文既有一定的“共性”，又有相對的“個性”。因此，既可就“共性”同中求異，又可在“個性”里異中求同，從而達到培養學生思維之效。如八年級上冊第二單元的《背影》與《臺階》，教師可先讓學生閱讀兩文，然后，提出思考題：這兩篇課文有哪些共同點？有哪些不同之處？在學生反復閱讀的基礎上，教師引導學生展開討論分析，讓學生各抒己見，對課文進行各方面的討論比較，于比較中長知識，充分調動學生的積極性，活躍學生的思維。最終，水到渠成，師生共同歸納出兩文的“共性”和“個性”。兩篇文章的“共性”即都是用兒子的眼光來寫父親的。“不同點”有：第一，從主旨與情感上看，朱自清的《背影》，著重表現的是濃濃的父愛，作品讓人深切體會到真摯感人的父子深情；而李森祥的《臺階》則著力表現一個父親為改變現狀而不懈努力的精神，文中流露出崇敬和憐憫的雙重色彩。第二，從選材角度上看，前者抓住“背影”命題立意，組織材料，通過寫父親爬月臺買橘子的特寫背影、混入人群中的背影等四個背影的描寫來突出純樸深沉的父愛；后者則抓住“臺階”命題立意，組織材料，通過寫父親羨慕人家高高的臺階，后來終于造起了有九級臺階的新屋，描繪出一個非常要強、不甘人后的老實厚道的傳統農民形象。
二、發掘蘊蓄，激活思維
葉圣陶先生說過，閱讀方法不僅是機械地解釋字義、識誦文句，研究文法修辭，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩，唯有這樣，才能發掘文章的蘊蓄。散文大多為形神兼備的美文，在散文教學中，若能運用比較法，則能更深層次地發掘品味到散文之“美”。
如教學九年級下冊第三單元《談生命》和《地下森林斷想》，教師可就這兩篇散文的中心和寫法，提出疑問：“生命”，是一個尋常卻又難以透徹解讀的話題，這兩篇文章，卻讓我們深刻地認識到生命的本質與意義。請大家比較閱讀兩文，看看這兩篇文章內容上有什么共同點？經過討論，學生很容易就歸納出兩文內容上的共同點：第一，都是對自然界生命現象進行感悟與思考，表達了獨特的感覺和體會；第二，都表達了珍愛生命的觀念，在逆境中不氣餒的積極進取精神；第三，都是通過形象化的描述來表達作者的理念，化抽象為具體，使深刻的道理變得淺顯易懂。因為回答得到老師的肯定，學生興致更高，思維之門隨之開啟，為解決后面的問題提供了活躍的氛圍。接著，老師引導，這兩篇文章都是散文名篇，不僅因為它們主題開掘得深，蘊含哲理，具有感動人心和啟人深思的魅力，更在于它們精心的構思，細致生動的描寫，給人強烈的藝術感染力，請同學們再比較閱讀兩文，看看它們在寫法上又有什么異同。很快，學生們又你一言我一語地討論開了。最后教師因勢利導，綜合出兩文的“比較點”：一是借助的“具體形象”不同。前文借助“一江春水”和“一棵小樹”講述生命的一般進程，以及生命進程中的幸福與艱難的辯證關系；后文則是通過描寫“地下森林”這一奇特景觀，抒發對惡劣環境中掙扎成長的生命的禮贊；二是在表達技巧上，兩文都運用了比喻擬人等修辭。前文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，生動形象，蘊藉含蓄，給人以美的享受；后文更是運用了大量比喻句，如“風來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻”等句子簡練而形象可感；三是語言運用上，兩文都堪稱美文的典范。前文明朗靈動、富有韻味，運用比喻擬人修辭，“一江春水”和“一棵小樹”為喻，生動形象，蘊藉含蓄，給人以美的享受。
三、類比鑒賞，拓展思維
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同一主題，不同作家也可有不同的表達技巧。在新詩教學中，采用比較法，能有效地拓展學生思維，培養學生的語文素養。如九年級下冊第一單元余光中與席慕容的同名詩《鄉愁》，在學生反復誦讀的基礎上，教師引導：這兩首詩有著相似的寫作背景，余光中和席慕容的祖籍和出生地都是在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，那么，他們筆下的“鄉愁”一樣嗎？教師一“石”激浪，引起了學生莫大的興趣。學生們順著教師提示的“比較點”：詩歌的意象、語言、表達技巧，對這兩首詩一一賞析、比較，進一步領悟到：兩詩反映的主題相同，但各有特點。
四、舉一反三，遷移思維
一、上好第一節語文課，讓學生喜歡你這位語文老師。
很多學生喜歡上某一門學科，除了這門學科的吸引力外，很重要的因素是因為喜歡教這個學科的老師。所以要讓學生喜歡上語文課，先設法讓學生喜歡上你這位語文老師。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”因此上好初中第一節語文課具有很重要的意義。雖然語文課對于學生來說不是第一次接觸，但如果上第一節課就能激起學生的學習興趣，激起他們學習語文欲望，使他們認識到學習語文的重要性，那么對他們以后的學習就會收到事半功倍的效果。通常情況，第一節語文課，不要馬上進入新知識的講授，而是著力營造一種輕松愉快、融洽深沉的情感氛圍，和學生迅速建立一種亦師亦友的良好關系，給學生留下好印象。
二、做一只聰明的“變色龍” ：采用多種形式，為學生創設五彩繽紛的課堂，讓學生喜歡上語文課。
《初中語文課程標準》中要求：“語文教學應激發學生的興趣”，在所有的課程中，語文課應該是最靈活，最活潑的。為此我們要采用多種形式進行語文教學，為學生營造五彩繽紛的課堂，激發學生的學習興趣，讓學生愛上語文課
（1）多運用多媒體教學
電化教學具有“色彩鮮明”、“生動形象”、“聲像同步”等優勢。初二的說明文利用多媒體進行教學可激發學生的興趣。教學《故宮博物院》這篇說明文時，主要要求學生掌握故宮的格局及其作用，對于去過故宮的學生來說，學習這篇課文很簡單，但對于沒去過故宮的學生來說，要讓他們通過文字想象是很困難的，為此我在課文導入環節利用多媒體課件，以“導游”的形式讓學生觀看故宮的視頻，了解故宮各個組成部分及功用，這樣就避免了學生空洞的想象，對所學知識有了更加深刻的理解。還有《安塞腰鼓》、《蘇州園林》、《說屏》、《羅布泊，消逝的仙湖》等都可以上多媒體課。
（2）用上朗讀磁帶
人民教育出版社發行的朗讀磁帶，每一冊的重點課文都有朗讀示范，這些要比網上下載的更標準，有一些朗讀磁帶還非常有意思。比如《醉翁亭記》，背景音樂輕快活潑，與歐陽修“與民同樂”的情感非常切合，讓學生很快就能進入文章的意境。再如《范進中舉》，朗讀者把胡屠夫嫌貧愛富，前倨后恭的形象表現得淋漓盡致，讓人捧腹大笑，學生聽完錄音后，對人物形象印象深刻，再分析講解起來就容易多了。
（3）把語文課變成美術課
如九年級上冊的《詞五首》，其中三首詞有插圖，我先讓學生根據畫面用自己的語言描述詞的內容，然后在給學生補充沒有描述的內容，剩下的兩首詞我先讓學生反復誦讀，再讓學生展開聯想和想象進行創意繪畫，畫出詞展示的畫面。每個學生熱情高漲，最后我用多媒體將學生所畫的畫投影出來，共同分享學生的成果。通過創意繪畫，學生加深了對詞的理解，從而激發了學生學習的興趣。
（4）把語文課變成音樂課
在上《水調歌頭》時，我們可以先讓學生學唱王菲的《但愿人長久》，一聽是學歌，學生非常高興，對于十三四歲的孩子來說，流行音樂的魅力要遠遠超過課文的吸引力。學會了這首歌，學生也能背誦這首詞了，再學課文時也更輕松了。學《蒹葭》時也學唱《在水一方》，纏綿憂傷的曲調與詩歌的意境非常吻合，學生也更容易體會詩的情感。
（5）把語文課變成活動課
初中三年的語文書上，每個單元都有綜合性學習活動，我們可以結合綜合性學習把語文課變成豐富多彩的活動課。比如八年級上冊第四單元的《走上辯論臺》，我組織學生舉行以“我看克隆”為主題的辯論賽，活動前先帶領學生觀看辯論賽錄像，學習辯論技巧和辯論程序；然后分組抽簽，確定主題，搜集資料；最后進行辯論。學生積極準備，辯論會上踴躍發言，這樣的課非常受學生歡迎。在上《愚公移山》時，也舉行“愚公是否應該搬家”為主題的辯論賽，學生在辯論中理解了愚公遇到困難勇往直前、堅持不懈的精神，這樣要比老師繁瑣的分析更有趣、更深刻。又如九年級上冊第六單元的綜合性學習活動《話說風流人物》， 可以在班上舉行一個古今中外風流人物故事會；學完九年級下冊第一單元后可以舉行經典詩文朗誦會。
三、用成績說話。
一切形式都是為內容服務的，如果我們只注重課堂的活潑而忽視語文知識的學習，考試成績不理想，再多彩的課也得不到學生、家長以及領導的認可，在應試教育的背景中成績依然是我們追求的目標。因此平時還應注意語文基礎知識的積累和鞏固，考試技巧的傳授和講解，讓我們的學生嘗到學習過程的快樂和學習成功的喜悅。“用成績說話”，他們會因為自信而更加喜歡語文課，更加喜歡你這樣的語文老師。
四、熱愛學生， 平等地對待每一個學生。
有考試就會有差距，而良好的師生關系是促進學生學習的動力，教師在日常教學活動中，應該更加注意觀察那些學困生的言行，留心學困生某一方面的優點、亮點，引導他們參與學習，發揮他們的特長優勢。如果教師對他們冷淡、責怪、批評，往往會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分弱勢群體“動”起來，使課堂真真實實地“活”起來。我常對學生說的一句話是“大家好才是真的好”！鼓勵學生共同進步，我對學困生的不拋棄不放棄，讓每一個學生都特別喜歡上語文課。
