時間：2022-11-27 23:38:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級歷史下冊，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-0039-01
板書就好像課文的精縮版“名片”，好的板書能夠直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容。在初中歷史課堂上，一般教師使用板書的情況如下：（1）課前，使用提綱挈領(lǐng)式板書，板書的脈絡(luò)清晰、要點明確，上課前書寫于黑板上，有助于學(xué)生在課始自讀課文時迅速把握重難點。（2）課中，使用娓娓道來式板書，教師邊講邊板書，與學(xué)生共同探索課文內(nèi)容，變繁雜的課文為簡單的提綱，有助于學(xué)生直擊要點、深入課堂。（3）課即將結(jié)束，使用總結(jié)式板書，幫助學(xué)生從大量的信息中抓住最有效的內(nèi)容，回歸課文本體，掌握主要內(nèi)容，分清講授內(nèi)容的主次。在此，筆者主要結(jié)合實例，談?wù)勅绾芜M行歷史課堂板書設(shè)計。
一、數(shù)字框架式和大括弧式
數(shù)字框架式板書主要運用阿拉伯?dāng)?shù)字、中文數(shù)字、羅馬數(shù)字等，把課文分為大小不等的幾個層次，將單個分析與綜合總結(jié)相結(jié)合，適用于內(nèi)容比較集中、單一且層次比較清晰的課文。如人教版八年級下冊第3課《》的板書（見圖1），這樣的板書對學(xué)生理清課文的基本脈絡(luò)有較大的幫助，在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和最后總結(jié)時都可運用，是歷史課堂中比較常用的板書形式。
數(shù)字框架式板書與大括弧式板書有異曲同工之處，兩者都是把課文內(nèi)容層次化，不同之處在于形式的差別。如《》的板書也可以設(shè)計成圖2的樣式。兩者相較，大括弧式板書的直觀性更強，能更多地體現(xiàn)知識點的遷移和交叉關(guān)系。
二、表格式
在歷史課堂上，表格式板書的運用相對較少，一般適用于內(nèi)容較多且雜的課文，利用表格特有的分項特點進行設(shè)計，可以化繁為簡，由點到面，變凌亂為有條理，有利于學(xué)生整體感知知識。例如，教學(xué)人教版八年級下冊第13課《海峽兩岸的交往》可運用表格式板書（見表1）。
表1
由于初中歷史課單位授課內(nèi)容相對較少，而表格式板書囊括內(nèi)容較多，所以表格式板書更適用于專題式復(fù)習(xí)。由于繪制表格所需時間較長，教師一般需要在課前提前準(zhǔn)備。此外，要在最短的時間內(nèi)寫出美觀、清晰的板書，對教師的粉筆書寫要求較高。因此，很多教師把表格式板書與多媒體教學(xué)相結(jié)合，這樣，既能節(jié)省時間還可以保證板書效果，也不失為一種好方法。
三、線索式
線索式板書最常用的符號是線條和箭頭。線索式樣板書通常有兩種：一種是利用箭頭表現(xiàn)出課文內(nèi)容的不同層次，是數(shù)字框架式板書的變形，但又比數(shù)字框架式板書更能夠表達出知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。另一種是利用箭頭的形狀表達出強烈的推進感，適合層層深入、內(nèi)在聯(lián)系比較緊密的課文。例如，教學(xué)人教版八年級下冊第10課《建設(shè)有中國特色的社會主義》就可以采用這樣的板書形式（見圖3）。
四、設(shè)計初中歷史課堂板書應(yīng)注意的問題
1.忌畫蛇添足，過多過密。板書是課文內(nèi)容的重現(xiàn)但不是重寫，板書起的是綱領(lǐng)性的作用，是課文的“靈魂”而不是課文內(nèi)容的單純重復(fù)。有的教師所設(shè)計的板書事無巨細、洋洋灑灑，反而使得條理不清晰，重難點不突出，這是板書設(shè)計的大忌。
一、找準(zhǔn)方向，集體備課
常言說：“團結(jié)就是力量”，“集體的智慧是不可戰(zhàn)勝的”。為此，我校九年級歷史教研組確立了集體備課的制度，在教學(xué)中經(jīng)常開展集體研討，這樣既能發(fā)揮教師個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還能發(fā)揮教師群體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，便于資源共享、取長補短。在集體備課時，我們安排一位教師主講，講課堂設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)布置等，其他老師認真聽，并深入探討研究，最后集思廣益，對上述內(nèi)容進行補充完善。每節(jié)課后，備課組全體教師都要交流得失、解決課堂上存在的問題，并進行進一步的反思提升，力爭使每節(jié)歷史課都上得生動活潑、高效實用。
二、注重實際，研究實例
初中生思維活躍、可塑性強，他們認知水平不同、個性有別，因此再好的教學(xué)設(shè)計也不可能解決所有問題，課堂上難免會出現(xiàn)一些突發(fā)事件。針對這些問題實例，我們注重搜集信息，積極研討，本著“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，張揚學(xué)生個性，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新”的原則，努力教育學(xué)生，培優(yōu)補差，增強學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，塑造學(xué)生積極向上的心態(tài)和完美的人格。
三、大膽實踐，勇于探索
我校九年級歷史教研組把課堂教學(xué)作為教研的主要陣地，狠抓課堂教學(xué)改革，注意提高課堂效率。在課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)中采取的主要措施是：(1)充分備課，熟練教材，講課時充滿激情，努力把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。(2)講課時有深度和廣度，給學(xué)生充分的活動空間，使其享受學(xué)習(xí)的樂趣。(3)注意課本知識的有效拓展，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實際、展望未來，使學(xué)生從歷史課本中得到啟示、學(xué)到道理。(4)每周都有一位教師公開上一節(jié)觀摩課，其他教師聽課，課后開展卓有成效的評課，探討出科學(xué)、有效的教學(xué)方法和手段供大家借鑒參考。
四、研究學(xué)生，提高效率
七、八年級時許多學(xué)生對歷史課重視不夠，基礎(chǔ)比較差，到了九年級，由于時間緊、任務(wù)重，除了學(xué)習(xí)九年級歷史課程外，還要全面復(fù)習(xí)其他學(xué)科知識、備戰(zhàn)中考。為在有效的時間內(nèi)提高學(xué)生的認知水平，教師一定要做到時時關(guān)注學(xué)生。例如，九年級開學(xué)之初，為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們花大力氣先對學(xué)生進行一場深刻的思想教育，從學(xué)生的自身利益、實際情況出發(fā)，通過講一些生動形象的歷史小故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟人生的道理和學(xué)習(xí)歷史的重要性。思想做通了，還要抓課堂。課堂上，我們千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生銳意進取，要求課堂活動人人參與，課堂板書人人記錄，課后鞏固人人過關(guān)。課外查閱資料人人動手。這樣既有利于學(xué)生培養(yǎng)興趣、鍛煉能力，也有利于學(xué)生熟練掌握課本知識、學(xué)以致用。
五、研究中考，扎實備考
中招備考是九年級校本教研活動的重要一環(huán)。學(xué)生猶如希望之鴿，那么如何將他們放飛，讓他們翱翔于知識的藍天呢?做好復(fù)習(xí)備考工作顯得尤為重要。對于中考復(fù)習(xí)，我校九年級歷史教研組經(jīng)過多年的實踐一致認為采取“三輪復(fù)習(xí)法”效果較好。
第一輪復(fù)習(xí)時緊扣課本，重點復(fù)習(xí)八年級上冊、八年級下冊、九年級上冊、九年級下冊。具體方法是：老師按單元或?qū)ｎ}先串講基礎(chǔ)知識，然后再讓學(xué)生自己整理、鞏固所學(xué)知識。為便于老師了解情況，我們將學(xué)生編成復(fù)習(xí)小組。小組長負責(zé)幫助組員，老師監(jiān)督幫助小組長，形成層層負責(zé)、互幫互帶制，這樣在復(fù)習(xí)過程中既省力又高效。
第二輪復(fù)習(xí)時要依據(jù)中考要求，復(fù)習(xí)《說明與檢測》，有重點地進行查漏補缺。具體方法是：發(fā)揮備課組的集體優(yōu)勢，分工協(xié)作，各盡所能，依據(jù)中考題型，將《說明與檢測》上的知識點設(shè)計成中考模擬題，讓學(xué)生進行模擬訓(xùn)練。與此同時，備課組教師分專題整理知識，以供學(xué)生復(fù)習(xí)。例如，對資產(chǎn)階級革命專題、中外改革專題、臺灣專題、三次科技革命專題等，教師要進行全面的歸納總結(jié)，并設(shè)計成新題型。
語言有豐富的文化內(nèi)涵，有深厚的社會文化基礎(chǔ)，是數(shù)千年歷史沉淀的結(jié)果。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念。初中生十四五歲，正處于旺盛的求知階段，對于外界的事物充滿了好奇，什么都想了解，什么都想要感知。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生好奇與渴望，進行自發(fā)學(xué)習(xí)。教師如果在教學(xué)過程中適度地進行有關(guān)英語國家文化知識的教學(xué)，穿插各式各樣的文化亮點，必將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有益于他們對英語的理解和使用。
一、文化導(dǎo)入的內(nèi)容
1. 知識文化。知識，是指人們對某個事物的熟悉程度。在英語教學(xué)中，知識文化包括政治、經(jīng)濟、歷史、地理、科技以及文教等方面。目前我們所用的教材為人教版“Go for it！”，它融匯了話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，在語篇中也穿插了許多文化背景，充分體現(xiàn)了新形勢下對英語教學(xué)的的更高要求，讓教師在自然狀態(tài)下將語言教學(xué)和文化教育有機地結(jié)合起來。
如八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”提到了中西方的飲食文化，還提及了我們的養(yǎng)生精髓“陰陽調(diào)和”。在接待方面，好客的中國人會在席間一再地給客人夾菜，熱情溢于言表。西方人則把自己喜歡的菜放在一個小盤子里，周到的服務(wù)才是他們顯示好客的方式。在食物的營養(yǎng)方面，中國的飲食比較健康合理，講究葷素搭配，而西方人的飲食大多數(shù)是高脂肪、高熱量，但他們的烹調(diào)手法很講究，保持了食物的原汁和天然營養(yǎng)。
又如八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”，著重介紹了孩子們的夢中樂園Disneyland。迪斯尼樂園是美國人創(chuàng)造的文化，成就了一個童話、一個神話，更是一個奇跡，成為全球孩子都向往的地方。通過視頻與圖片，我全方位地展示了書本上所描述的迪斯尼樂園的幾大特色，讓學(xué)生在不知不覺中了解與感知語言。
2. 觀念文化。觀念是人們在實踐當(dāng)中形成的各種認識的集合體。人們會根據(jù)自身形成的觀念進行各種活動，利用觀念系統(tǒng)對事物進行決策、計劃、實踐、總結(jié)等活動，從而不斷豐富生活和提高生產(chǎn)實踐水平。八年級下冊Unit 7 “Would you mind keeping your voice down？”講到了許多社交禮儀知識，我順?biāo)浦郏趯W(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，安排了一些小情景劇，讓學(xué)生理解歐美的各種禮儀觀念與禁忌，學(xué)生積極參與，達到了很好的效果。
3. 詞匯文化。詞匯是語言三大要素（語音、詞匯、語法）中最活躍的系統(tǒng)。學(xué)生早在學(xué)習(xí)英語的初期就涉及了很多關(guān)于色彩的詞匯，也有一定的理解，他們知道black tea不是黑茶，而是紅茶，但是英語中的色彩詞看似簡單，其中包涵的文化背景卻很重要。教學(xué)過程中我引用了這么一段話：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study， I hope he will soon be in the pink again.學(xué)生看到這么一段話都驚了：哇，原來外國的色彩也是繽紛的！他們開始討論這些色彩詞的所指，課堂氣氛非常熱烈。經(jīng)過講解，結(jié)合文化背景，他們懂得了，white表示“忠實可靠”，green表示“病容”，blue表示“沮喪”，in a brown study 表示“沉思”，in the pink 表示“健康”。
二、文化導(dǎo)入的方法和途徑
興趣是最好的老師。在上每一單元之前，我都會好好地研究本單元中隱含的一些有關(guān)于學(xué)習(xí)的文化，充分利用一切可以利用的教學(xué)手段來營造一個語言環(huán)境，通過圖片、實物等展示，讓學(xué)生獲得較為直接的文化知識。利用歌曲、視頻等有聲媒體讓學(xué)生能最大限度地融入文化交流與學(xué)習(xí)之中。八年級上冊Unit 7 “How do you make a banana milk shake？”，我把制作材料和工具直接帶到課堂，邊演練邊講解，之后讓學(xué)生自己動手制作一杯充滿歡樂的飲料，自主學(xué)習(xí)，收效倍增。
在英語教學(xué)中導(dǎo)入文化內(nèi)容，有利于學(xué)生打開眼界、開拓思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識；有利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，減少語用錯誤；有利于知己知彼，不會盲目崇拜外國文化，能夠?qū)W到陽光英語。
關(guān)鍵詞： 歷史課堂教學(xué) 歷史情境 創(chuàng)造性發(fā)問技巧
課堂是教學(xué)的主要陣地，師生的雙向交流仍是農(nóng)村中學(xué)傳授知識的主要方法，初中生的觀察、記憶、邏輯思維等能力進一步發(fā)展，使他們能夠在觀察中注意到事物的細微處，能夠較長時間地專注一件事，具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達事物本質(zhì)特征的能力。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都有創(chuàng)新的見解。有效的發(fā)問技巧是引發(fā)學(xué)生心理活動促進思維能力培養(yǎng)的有效途徑，也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。陳龍安博士在《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》一書中給我們綜合歸納了創(chuàng)造性發(fā)問技巧有：假如、列舉、比較、除了、可能、想象等六類。在此我談?wù)勗跉v史課堂教學(xué)中對創(chuàng)造性發(fā)問技巧的運用與體會。
在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。我們可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度地走入歷史人物的內(nèi)心，以至于“觀史如身在其中”。誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復(fù)雜性和多樣性，進而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實”的科學(xué)態(tài)度，以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要采用情景假設(shè)法、角色扮演等方式。如講《大變革的時代》時，我采取討論的方式先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出這樣一個問題：假如你是商鞅，你該如何進行變法？讓學(xué)生積極討論，課堂效果良好。
課堂中教師的問題可以分為兩類：一種是軟性的，即沒有固定唯一的答案，鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識進行想象、概括、發(fā)散，是一種橫向的思維。另一種是硬性問題，是一種封閉性的問題，答案是有一定的“對”“錯”，趨向于邏輯、精確、判斷、推理、分析，是一種縱向的思維。提出問題的內(nèi)容應(yīng)源于課本、高于課本。源于課本，所問問題應(yīng)有一部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，這樣就有了用武之地，用已有的知識探索新的知識本身就是一件令人興奮的事；高于課本是問題內(nèi)容既有一定的廣度，又有一定的深度，讓學(xué)生有足夠的空間思考。在教學(xué)中結(jié)合教材適時發(fā)問有利于學(xué)生創(chuàng)造力的提高，現(xiàn)舉例如下。
一、關(guān)于“假如”的問題
要求學(xué)生對一個假設(shè)的情境加以思考，可以用人、地、事、時（現(xiàn)在、過去、未來）的假設(shè)發(fā)問。例如：在學(xué)習(xí)八年級上冊《劫難中的抗?fàn)帯分小疤杰娡创蜓髽岅牎弊幽繒r有學(xué)生發(fā)問：“假如不是，而是繼續(xù)北上攻打清王朝，能不能清王朝的統(tǒng)治？”我沒有立即下結(jié)論，而是讓學(xué)生思考討論。學(xué)生在熱烈的討論后得出一個認識：農(nóng)民階級由于受經(jīng)濟基礎(chǔ)和階級屬性的制約，不可能取得革命的勝利。這一問題的解決不但有助于學(xué)生學(xué)好第四課《》的內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生探究、尋找問題的興趣，也增強了學(xué)習(xí)歷史的興趣。
二、關(guān)于“列舉”的問題
舉出符合某一條件或特性的人物或歷史事件，越多越好。在學(xué)習(xí)八年級上冊《把我們的血肉鑄成新的長城》一課時發(fā)問：“（1）中有哪些主要戰(zhàn)役？涌現(xiàn)出哪些英雄人物？（2）結(jié)合史實說明中國勝利的原因。”調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和愛國情感，使學(xué)生的思維始終處于興奮之中。在一問一答中進行了思想交流，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的愛憎感情和愛國主義精神。
三、關(guān)于“比較”的問題
就兩項或多項資料事件的特征或關(guān)系比較其異同。在學(xué)習(xí)九年級上冊《武士領(lǐng)導(dǎo)的社會變革》一課時發(fā)問：日本的明治維新同俄國的亞歷山大二世改革，中國的有何異同？想一想，同樣都是改革，中日兩國為什么會出現(xiàn)迥然不同的結(jié)果？引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)部條件和社會背景、力量對比、政策措施的實施、國際環(huán)境討論等方面對比討論，得出結(jié)論：在積貧積弱的舊中國，中國的資產(chǎn)階級由于自身的軟弱性和妥協(xié)性不能領(lǐng)導(dǎo)中國人民走上獨立富強的道路，這為以后更好地理解勝利的原因做好了鋪墊。
四、關(guān)于“除了”的問題
針對原來的資料和答案，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，尋找不同的觀點，得出正確結(jié)論。如在學(xué)習(xí)完七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》后，“貞觀之治”評價唐太宗是重點和難點。在學(xué)生學(xué)完本單元的基礎(chǔ)上發(fā)問：“除了‘貞觀之治’之外，唐太宗還采取哪些措施？原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，進而得出正確結(jié)論：唐太宗不愧為我國古代杰出的政治家，在政治、經(jīng)濟、文化、教育、民族政策、對外交往等方面采取了一系列行之有效的措施，創(chuàng)造了盛世輝煌的唐帝國，為中華民族的繁榮發(fā)展與我國多民族國家的鞏固作出了突出的貢獻。
五、關(guān)于“可能”的問題
要求學(xué)生利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展或作回顧與前瞻的了解。例如，在講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，我提問：途中可能會遇到哪些困難和危險？學(xué)生在分組討論后得出許多種困難和危險：軍隊的圍追堵截；分裂的惡行；氣候惡劣；地形復(fù)雜；缺醫(yī)少藥；民族隔閡，語言不通，等等。我在高度肯定學(xué)生的同時，再設(shè)問：“又是如何克服困難走向勝利的？舉例說明。”學(xué)生的回答更加踴躍，答案角度也更加廣泛，所舉的例子更加具體生動，許多來自課外讀物。學(xué)生在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時學(xué)會了知識的遷移，懂得了知識的重組學(xué)會了初步的創(chuàng)新，也受到了良好的思想教育，有利于確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。
六、關(guān)于“想象”的問題
鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力想象未來的事件。例如：在學(xué)習(xí)八年級下冊《鑄起共和國鋼鐵長城》一課時，讓學(xué)生想象二十世紀(jì)六七十年代我國的狀況，并用相關(guān)的影視資料描述出來，從而在感受社會主義制度的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自豪感，使同學(xué)了解今天的“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻”的載人航天精神，是“兩彈一星”精神在新時期的發(fā)揚光大。
時代在發(fā)展，新課標(biāo)為歷史教學(xué)提出了新要求，面對歷史教學(xué)的困境，教師的自覺實踐至關(guān)重要。“教學(xué)有法，教無定法”，在教學(xué)中只有不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，使日益深化的智力不斷更新，才能培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。
參考文獻：
［1］中學(xué)文科，2010.03.
一、注重新舊知識間的縱向聯(lián)系
思想品德課的邏輯性非常強，這就決定了新舊知識間存在著密切的關(guān)聯(lián)，因此，在學(xué)習(xí)新知識時，一定要學(xué)會聯(lián)系已學(xué)過的相關(guān)知識，這樣既有助于新知識地領(lǐng)會和理解，也有助于舊知識的鞏固，達到新舊知識的融會貫通。如學(xué)習(xí)“中華文化與民族精神”（九年級第五課），就要聯(lián)系八年級（上冊）第五課“多元文化——地球村”；學(xué)習(xí)“參與政治生活”（九年級第六課），就要聯(lián)系八年級（下冊）第一課“國家的主人，廣泛的權(quán)利”；學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)交往新空間”（八年級上冊第六課），就要聯(lián)系“學(xué)會拒絕不良誘惑”、“防范侵害，保護自己”（七年級上冊八、九課）等等。學(xué)會了新舊知識間的聯(lián)系，就會多層次、多角度、全面地回答問題，提高解析能力。
二、注重相關(guān)學(xué)科間的橫向聯(lián)系
現(xiàn)在中考的趨勢是政、史、地三科一張文綜試卷，因此在學(xué)習(xí)中要注意將本學(xué)科教材知識同歷史、地理等相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系起來思考。這樣，即拓寬了自己的思維，又培養(yǎng)了綜合知識的能力。
如學(xué)習(xí)“燦爛的中華文化”時，就可聯(lián)系中國歷史上的“唐詩、宋詞、元曲、明清小說”及一些偉大的發(fā)明與創(chuàng)作等；學(xué)習(xí)我國“人口、資源、環(huán)境問題”時，就可聯(lián)系地理學(xué)科中的相關(guān)知識，這樣有助于加深對所學(xué)知識的理解。
三、注重課本知識與時事熱點間的聯(lián)系
“學(xué)以致用”是思想品德課的特點。因此，在學(xué)習(xí)中要注意把教材知識與時事熱點有機地聯(lián)系起來，學(xué)會用教材知識對時事熱點進行全方位、多角度的解讀，用熱點問題來印證、充實教材知識。如通過聯(lián)系我國航天事業(yè)的飛速發(fā)展及取得的喜人成就，來進一步說明我國實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略的重要性和正確性。
四、注重所學(xué)知識與當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展間的聯(lián)系
“理論聯(lián)系實際”是思想品德課的又一特點。因此，在學(xué)習(xí)中要注意把教材知識同當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展實際聯(lián)系起來，學(xué)會用教材知識對其進行利與弊的分析，并相應(yīng)地提出解決的措施和建議，從而提高自己觀察問題、分析問題、解決問題的能力。如學(xué)習(xí)了“我國資源和環(huán)境問題”后，就可結(jié)合實際對當(dāng)?shù)刭Y源和環(huán)境問題開展一次調(diào)查活動，這不僅有助于對身邊的資源和環(huán)境問題有確切地了解，而且有助于我們更深刻認識實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要性，提高保護環(huán)境和資源的意識。
五、注重所學(xué)知識與自身行為間的聯(lián)系
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村資源；語文綜合性學(xué)習(xí)活動；特點；優(yōu)勢
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。”誠然，開展綜合性學(xué)習(xí)活動已是語文教學(xué)中的一大任務(wù)，它在提高學(xué)生的語文素質(zhì)與綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著越來越大的作用，在教學(xué)檢測上所占的比重也越來越大。這對我們教師而言是一個挑戰(zhàn)，回避它或者忽視它都是錯誤的選擇，唯有迎難而上，啃掉這塊“硬骨頭”才能切實提高學(xué)生語文素質(zhì)和拓展其綜合素質(zhì)。農(nóng)村自然資源豐富，具有開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動得天獨厚的城市不能比擬的條件，我們大可指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生利用，提高語文素養(yǎng)。
一、立足學(xué)生薄弱特點，循序漸進地指導(dǎo)開展綜合性學(xué)習(xí)活動
農(nóng)村學(xué)生不同于城市學(xué)生，他們大多來自深山，見識少，膽小害羞，語文素養(yǎng)不高，有的甚至連普通話都不大會說，要想一蹴而就地讓他們像城市學(xué)生立刻積極參與綜合性學(xué)習(xí)活動，那是不大可能的，只能慢慢來，循序漸進地指導(dǎo)他們參與。其中，我們需要把握幾點注意事項。
（一）解除學(xué)生的拘束，激發(fā)學(xué)生參與的興趣
農(nóng)村學(xué)生的靦腆害羞是開展綜合性學(xué)習(xí)活動的障礙。教師可以運用各種方法解除學(xué)生的拘束。比如訓(xùn)練學(xué)生單獨大聲讀書，當(dāng)眾從容講話，放開膽子，展示口才，一段時間之后，學(xué)生就可以改變“金口難開”的習(xí)慣，變得活躍起來。
“興趣是最好的老師。”抓住農(nóng)村學(xué)生的特點，比如與他們生活息息相關(guān)的事情，種甘蔗，收稻谷，將這些作為活動的話題，引導(dǎo)他們積極討論。由于學(xué)生很熟悉這些農(nóng)活，所以一般都會暢所欲言。“良好的開端等于成功的一半”，開頭做好了，后面就順利了。
（二）做好課前準(zhǔn)備工作，掌握活動的發(fā)展動向
不打無準(zhǔn)備之仗，課前準(zhǔn)備是必不可少的，要預(yù)設(shè)好活動的每一個環(huán)節(jié)，也要預(yù)料可能出現(xiàn)的情況并周全考慮相應(yīng)的對策。在活動過程中，教師既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮教師本身的主導(dǎo)作用，既不能把活動課堂塑造成“教師獨大”的一言堂，也不能將活動課變成“學(xué)生獨立”的自由散漫的課堂，要引導(dǎo)學(xué)生走向活動的目標(biāo)，達到預(yù)定的目的。
（三）重視活動的評價，總結(jié)活動的經(jīng)驗成果
活動結(jié)束，教師要進行適當(dāng)?shù)脑u價，以鼓勵與表揚為主，對學(xué)生們的表現(xiàn)加以肯定，鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取下一個活動做得更好。同時，教師要善于總結(jié)思考活動的成敗之處，形成經(jīng)驗，便于今后工作的順利開展。
二、根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的資源特點，創(chuàng)造性地開展校內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)活動
農(nóng)村學(xué)校校舍簡陋，但綠樹滿園，放眼墻外可見山丘農(nóng)田，可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)開展課外實踐活動。比如筆者所在學(xué)校，坐在操場就可以見到校外的農(nóng)村美麗風(fēng)景。筆者常常帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，坐在樹下，暢談理想，創(chuàng)造性地開展主題為“外面的世界很精彩”的綜合性思考和探討活動，一起探討外面的世界怎么樣，一起思考“外面的世界為什么又很無奈”問題，引發(fā)學(xué)生無限遐想的同時，又讓他們對現(xiàn)實社會有清醒的認識。
正課之后，筆者時常帶領(lǐng)學(xué)生來到校園一角，體驗怎樣種花植樹。農(nóng)村學(xué)校有很多泥土地塊，m宜栽種鮮花或果樹，是農(nóng)村學(xué)校開展綜合性學(xué)習(xí)活動的天然基地。
農(nóng)村學(xué)校富有特色的地方更是開展綜合性學(xué)習(xí)活動的好資源。筆者所在學(xué)校有百年歷史，保留下了古老的大門，學(xué)校為其賦予了新的時代意義，稱為“龍門”；又在另一角建有一個涼亭，稱為“鳳亭”。筆者充分利用這一優(yōu)勢資源，組織學(xué)生開展“青春隨想”活動（人教版九年級上冊），帶領(lǐng)學(xué)生走龍門，坐鳳亭，讓學(xué)生體會“鯉魚躍龍門，展翅成金鳳”的成功感，暢想成龍成鳳的未來，激起學(xué)生奮斗的欲望。
三、發(fā)揮農(nóng)村的自然資源優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”農(nóng)村自然資源豐富，牛耕羊奔，山清水秀，果樹飄香，稻穗沉墜，是開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動的天然條件。
在開展“感受自然”（人教版七年級上冊）和“尋覓春天的足跡”（人教版八年級下冊）的活動中，應(yīng)把學(xué)生帶到田間地頭、山丘河岸，去感受并認識自然，引導(dǎo)他們把這種感受與認識表達出來。開展“馬的世界”（人教版七年級下冊）活動，就有得天獨厚的條件，筆者直接把學(xué)生帶到山坡上，近距離地觀察馬，馬的形態(tài)、馬的動作、馬的勞作，一目了然，不需贅言，學(xué)生心領(lǐng)神會；再和農(nóng)民聊天，聊聊馬的脾性、馬的作用，讓學(xué)生有更加深入的了解。
絕大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生都參加過農(nóng)事勞動，他們對農(nóng)事勞動的過程與感受是城市學(xué)生無法比擬的。如七年級“我愛我家”（人教版七年級上冊）的活動，可引導(dǎo)學(xué)生談農(nóng)家生活，說說從農(nóng)事活動中獲得的收獲和體驗到的快樂。
四、發(fā)揮農(nóng)村的文化資源優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動
農(nóng)村擁有深厚的歷史文化底蘊，有著自己獨特的文化資源，有些是城市無法比擬的，如農(nóng)事詩、俗言俚語、農(nóng)諺、古建筑等。筆者所在的農(nóng)村就有幾種具有地方特色的文化元素，一是嘹山歌，二是采茶戲，是老祖宗代代相傳下來的，神奇而又淵博，不進行深入的學(xué)習(xí)是學(xué)不會的。我們完全可以充分挖掘利用這些資源，開展具有農(nóng)村特色的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0085-01
在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為一個重要的輔助教學(xué)工具。多媒體的恰當(dāng)運用，可以突破學(xué)習(xí)時空的限制，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高課堂教學(xué)效率。因此，語文教師不僅要有扎實的語文功底，也要能夠較好地運用多媒體為語文教學(xué)服務(wù)。下面筆者談一談如何運用多媒體提高語文課堂教學(xué)效率。
一、運用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
語文教材中有些課文內(nèi)容比較抽象，不易理解，學(xué)生會覺得文章枯燥難懂，盡管教師反復(fù)講解，學(xué)生還是不得要領(lǐng)，而如果借助多媒體直觀、生動、形象的展示，則會令課堂教學(xué)生動起來。例如，在教學(xué)語文版語文教材八年級下冊《岳陽樓記》一文時，教師可以先通過多媒體展現(xiàn)洞庭湖宏偉壯觀的圖片，接著播放范仲淹的故事，圖文并茂，聲像結(jié)合，讓學(xué)生如臨其境，感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，迅速進入教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上提出課題，深入分析文章，弄懂文言文的詞匯含義。這樣做比單純的說教導(dǎo)入收效顯著。
二、運用多媒體再現(xiàn)課文情境
運用多媒體生動地展示課文情境能幫助學(xué)生更好地體會、理解課文。例如對于缺乏生活經(jīng)歷的學(xué)生來說，要他們很快體會到抗日先驅(qū)們的愛國情感并不是一件容易的事，怎樣才能使學(xué)生掌握這段歷史并激發(fā)他們的愛國情感呢？在教授語文版語文教材八年級下冊《》一文時，筆者利用多媒體播放了一段與有關(guān)的視頻，學(xué)生凝視著那一幅幅慘痛的畫面，無不為死去的同胞而落淚，無不為日本帝國主義侵略者的殘忍而憤怒，并積極投入課堂討論，在學(xué)習(xí)課文的同時，也受到了很好的愛國主義教育。又如在教學(xué)話劇單元時，由于學(xué)生對于話劇了解較少，學(xué)習(xí)課文有些吃力，筆者就利用多媒體播放了《雷雨》這出話劇，讓學(xué)生對話劇有了進一步的了解和認識，并組織學(xué)生自編自演了兩場話劇，學(xué)生在較短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到話劇知識的同時又進行了實踐，取得了良好的教學(xué)效果。
三、運用多媒體提高欣賞能力
古代詩詞是古代文學(xué)中的瑰寶，有著優(yōu)美的韻律和豐富的思想內(nèi)涵。多媒體技術(shù)可以在古詩文教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，進一步提高學(xué)生的欣賞能力。教師可以將多媒體教學(xué)手段與唐詩宋詞欣賞結(jié)合起來，播放有畫面的配樂朗讀，使學(xué)生有身臨其境之感，真正領(lǐng)悟到古詩詞的情韻。例如語文版語文教材九年級上冊《水調(diào)歌頭》是一首膾炙人口的宋詞，上課時，教師可以先讓學(xué)生聆聽范讀，掌握朗讀技巧，然后播放“水調(diào)歌頭?明月幾時有”動畫，把學(xué)生帶入古詩的意境，讓學(xué)生感知意境，理解詩句內(nèi)涵。
四、運用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)
在語文課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、錄像資料，給學(xué)生提供豐富的感性材料。例如在教學(xué)“人間大愛”這一主題作文時，教師可以播放汶川地震時救援的場面視頻；教學(xué)寫景作文時，教師可以展示一些有名的景點畫面。這樣可以誘發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在觀看的同時產(chǎn)生寫作興趣。
另外，教師可以改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價方式，利用投影設(shè)備，搜集、展示一些名人佳作或者從學(xué)生的作品中找一些典型的文章，讓學(xué)生鑒賞并評改作文。比如語文版語文教材八年下冊有一個單元要求學(xué)生寫一首小詩，學(xué)生對詩歌了解不多，筆者除了向他們介紹詩歌的特點與寫法外，在課下查找了冰心、席慕蓉等作家的一些詩作，運用多媒體展示給學(xué)生，讓他們欣賞，學(xué)生反復(fù)誦讀欣賞，對詩歌有了體驗，在此基礎(chǔ)上讓他們仿寫、修改，收到了很好的效果。
五、運用多媒體彌補視野局限
語文教材中的內(nèi)容可以說是豐富多樣的，但對于視野并不寬廣的學(xué)生來說，要理解教材中的有些知識點，光靠教師的講解是不夠的，而運用多媒體就能達到很好的效果。比如在講授語文版語文教材七年級上冊《三峽》一課時，筆者做了調(diào)查，全班沒有一個學(xué)生到過類似的景點，為了讓學(xué)生能體會到三峽大壩景觀的魅力，筆者用多媒體向?qū)W生展示了三峽的三大景點，讓他們“游”了一次三峽，開闊學(xué)生的視野，使他們更好地理解課文、掌握知識。
關(guān)鍵詞：電子白板；牧區(qū)初中；歷史教學(xué)
牧區(qū)學(xué)生的母語幾乎是藏語，受母語環(huán)境的影響，絕大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)進入初中以后，漢語水平普遍偏低。然而，初中的許多課堂教材全為漢文，尤其是歷史教材，完全是跟內(nèi)地漢語地區(qū)學(xué)生使用的教材一模一樣，學(xué)生大多沒有興趣去學(xué)習(xí)。如此之多的漢字加大了學(xué)習(xí)的理解難度，歷史教材對于他們來說，是極其枯燥乏味的。因此，歷史的課堂效果和學(xué)習(xí)難度非常大。實踐發(fā)現(xiàn)，隨著電子白板在牧區(qū)教學(xué)中的逐步普及，電子白板現(xiàn)代教學(xué)媒體在初中歷史教學(xué)中具有一些意想不到的優(yōu)勢，值得我們?nèi)ヌ骄亢蛯嵺`。
一、耳目一新，吸引課堂
以往教學(xué)主要是在黑板上用粉筆書寫知識重點，本身學(xué)生就難以聽懂漢語。由于歷史知識帶有極強的歸納性，因此，學(xué)生根本沒有多少興趣看黑板，聽課堂。有了電子白板以后，電子白板的現(xiàn)代媒體界面非常吸引人，可以給學(xué)生耳目一新的感覺。例如在歷史課堂中，筆者經(jīng)常利用電子白板中的許多新鮮的工具進行板書和材料展示，使用書寫功能，運用不同的字形、不同顏色的字，甚至還使用智能筆進行箭頭、幾何圖形的展示，隨時給教學(xué)插入一些歷史相關(guān)的圖片、音樂和視頻等，給歷史課堂增添了無比的趣味性和吸引力。只要是歷史講授課，按照傳統(tǒng)的教師拿著書，學(xué)生看著書，邊聽課邊看黑板邊做筆記，學(xué)生的興趣非常低。只要使用電子白板進行教學(xué)，學(xué)生的精神就來了，他們天天盼著上電子白板課，課堂吸引力也就明顯提高了。
二、重復(fù)使用，減輕負擔(dān)
眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一個班的黑板板書只能在本班使用，不可能搬遷到下一個班級。這對于藏文、漢語等學(xué)科教師來說無所謂，因為他們一般只教1～2個班級，到了下一個班級以后，他們可以重新再寫。而大多數(shù)初中學(xué)校的歷史教師則對于黑板板書苦不堪言，他們一般都是4個班以上，有些甚至7～8個班。如果每個班都要重新書寫黑板，工作量非常大。
電子白板具有“屏幕批注”和“文件保存”功能，如果我們在每一課的第一個班上課時，使用“屏幕批注”把板書記下來，再把文件保存到U盤里，下一個班上課時，我們就可以調(diào)用講課板書過程，這種方法可以極大地減輕教師的工作負擔(dān)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，增強氣氛
傳統(tǒng)的歷史黑板教學(xué)，學(xué)生面對是教師的講解和黑板的重點板書，通常都是單調(diào)的、乏味的。自從有了電子白板，我們不但可以大量運用電子白板的交互功能，創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的板書氣氛，還可以通過文字、圖片、音樂、動畫等多種媒體刺激學(xué)生的感觀，既豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，更激發(fā)了學(xué)生的上課熱情，真正可以實現(xiàn)寓教于樂。
例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊第17課“科學(xué)技術(shù)的成就（一）”時，以往我們只能按書中內(nèi)容進行講解與重點勾畫，并強調(diào)學(xué)生一定要掌握“兩彈一星”，但是學(xué)生還是對“兩彈一星”模棱兩可，課堂氣氛非常一般。而當(dāng)筆者采用電子白板教學(xué)時，在課堂中穿插了圖片、視頻，讓學(xué)生觀看了原子彈的爆炸、導(dǎo)彈的發(fā)射、衛(wèi)星發(fā)射、載人飛船等，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛非常良好，也順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
四、調(diào)用資源，提升效率
歷史課涉及相關(guān)教學(xué)資源尤其豐富，包括人物、建筑復(fù)原圖、模型、地圖、風(fēng)土人情等資源。當(dāng)使用電子白板以后，我們可以利用白板的展示功能，調(diào)用一切合適的資源，豐富課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。
教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教學(xué)的藝術(shù)性就更加突出了。在語文教學(xué)過程中，有經(jīng)驗的教師非常講究導(dǎo)課藝術(shù)，它的益處所在，正如特級教師于漪說的“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先抓住導(dǎo)入課文環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住，后邊的課上起來也就順利了”。那么，教師怎樣才能有效地組織好一堂課的開端呢？這就需要根據(jù)不同課文的文體、內(nèi)容、語言風(fēng)格等來設(shè)計導(dǎo)課藝術(shù)，同時還要聯(lián)系學(xué)生的實際情況，或從學(xué)生的興趣入手，聯(lián)系學(xué)過的知識，溫故導(dǎo)新；或解詞釋義，從破題入手；或激情啟趣，因勢利導(dǎo)；或設(shè)疑布陣，造成懸念，等等。這些導(dǎo)課的設(shè)計，不在于多，而在于“巧”。諸如短小的背景故事、有趣的新聞、富有哲理的格言，或一幅圖畫，或以情朗讀導(dǎo)入，乃至一個片斷的表演，都可以做“課引子”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，巧妙導(dǎo)課、以情激趣的教學(xué)藝術(shù)是不可忽視的。
一、以教師朗讀導(dǎo)入，妙在渲染氣氛
語文課堂教學(xué)特別需要感情的投入，需要氛圍的渲染，需要心靈的溝通。因此，教師要重視營造教學(xué)氣氛，創(chuàng)造語文情境。上課伊始，老師通過有感情的朗讀，使學(xué)生迅速獲得印象，泛起感情的波瀾。語文教材中情文并茂的作品較多，都可以通過朗讀導(dǎo)入。以舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》（人教版九年級下冊）為例，這是一首深情的愛國之歌，詩中交融著深沉的歷史感與強烈的時代感，涌動著擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的激情，但是學(xué)生缺少對這種感情的理解。這時，老師聲情并茂的朗讀，可以把作者的心聲、人民的熱情表露出來，使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴。這種情感交流達到，不用老師做更多的講解，學(xué)生就領(lǐng)會了全文的感情基調(diào)，對作者為什么用反復(fù)詠嘆的手法，也自然理解了。這說明富有激情的朗讀，能使學(xué)生盡快地進入狀態(tài)，使師生感情融為一體，從而起到其他教學(xué)手段難以替代的積極作用。
二、以學(xué)生體驗導(dǎo)入，妙在真情實感
局外人和旁觀者是難以體會作者的喜怒哀樂之情的，更難以理解作品的內(nèi)涵所在，只有讓學(xué)生把自己投入進去，身臨其境地去感受、體驗，才能受到教育。如《威尼斯商人》、《變臉》、《棗兒》、《音樂之聲》（都出自人教版九年級下冊）這幾篇課文，倘若教師像對其他課文一樣來分析、講解，效果不見得好。倘若教師超前把握，在全班預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓幾個學(xué)生分角色扮演劇中人，通過獨白、對話、演唱等表演，既把自己融入了劇情里，也把全班同學(xué)導(dǎo)入了課文中。此時，教師再分析、點撥，學(xué)生也就能較牢固地掌握課文內(nèi)容和戲劇特點。這種讓學(xué)生親身去體驗的導(dǎo)入法，學(xué)生的感受深，求知欲強，并且改掉了單一講授的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
三、以課文插圖導(dǎo)入，妙在圖文并茂
在教學(xué)上利用插圖教學(xué)是很重要的一個環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生理解課文，還能激發(fā)學(xué)生思考，引起聯(lián)想，它在教學(xué)中集德育、智育、美育于一體。因此，利用插圖導(dǎo)入課文，其效果是不言而喻的。如《中國石拱橋》（人教版八年級上冊）一文，授課前讓學(xué)生邊看圖邊議論，從橋的結(jié)構(gòu)到作者的寫作順序，再從學(xué)生的思路到作者的思路。然后老師導(dǎo)入課文，略加指引，讓學(xué)生把自己理解的內(nèi)容和作者寫的比較一下。學(xué)生在思維時，品味內(nèi)容，推敲語句，就自然而然地體會到作者精彩的語言、高超的藝術(shù)手法，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。用插圖導(dǎo)入課文，能引起學(xué)生興趣，便于引導(dǎo)學(xué)生思索，這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、寫作能力的訓(xùn)練是極為有利的。在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文，自然能收到事半功倍的效果。
四、以寫作背景導(dǎo)入，妙在身臨其境
語文教學(xué)中也常常采用背景導(dǎo)入的方法。有些作品的寫作背景有助于說明人物活動和事件的意義，還能疏通障礙，容易把學(xué)生帶到當(dāng)時當(dāng)?shù)啬欠N特定的環(huán)境氣氛中。如《最后一課》（人教版七年級下冊）一文，倘若先向?qū)W生介紹當(dāng)時背景，就能使學(xué)生明白當(dāng)時韓麥爾先生最后一堂法語課的意義，這樣再去理解小弗郎士的心理變化，也就容易多了。另外，有些名篇佳作離學(xué)生生活的年代比較遠，使人不易理解，背景導(dǎo)入則可撥開迷霧；有些作品較為枯燥，以背景導(dǎo)入可以引人入勝。如《蘇州園林》（人教版八年級上冊）一課，首先向?qū)W生介紹該文是葉圣陶先生為出版蘇州園林的攝影集而作的序文，隱含他對蘇州園林的亭臺軒榭、假山池沼、花墻廊子等名勝景物的贊賞和眷戀，然后再引導(dǎo)學(xué)生遐想“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”的勝況，從而使學(xué)生饒有興趣地跟隨葉圣陶先生走進《蘇州園林》。
總的來講，導(dǎo)入的方法很多。根據(jù)課文不同的文體采用不同的導(dǎo)入法，能使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，并有助于學(xué)生思維能力的開發(fā)、智力的啟迪以及能力的提升。
（吳學(xué)智江蘇省新沂市邵店中學(xué)221428）
關(guān)鍵詞：
一.線與墨的完美融合—中國畫的靈性美
“線造萬象墨生輝，詩書畫印合一體”，中國畫，一直被西方的漢學(xué)家們認為是一種“靈性的藝術(shù)”。 “宇宙
在手，萬化由心”.《中國大家》（白庚延，《宇宙在手，萬化由心——談中國畫的靈性》）這一中國繪畫的核
心理念，千余年來，一直主導(dǎo)著中國畫的發(fā)展脈絡(luò)。筆墨交融當(dāng)如詩，筆尖蘸墨的剎那，條條線路的勾畫，無不流
露出中國畫創(chuàng)作者們師法自然的創(chuàng)作態(tài)度。在這樣的藝術(shù)旅途中，中國傳統(tǒng)的畫家逐漸找到了不同于西方畫派的藝
術(shù)道路——寫意。“我們談及中國畫的靈性美，首先就是它的寫意性”。.《中國大家》（白庚延，《宇宙在手
，萬化由心——談中國畫的靈性》）。
寫意，中國畫的一種畫法，形簡而意豐，不求工細形似，只求以精練之筆勾勒景物的神態(tài)，抒發(fā)作者的情趣。
元代的夏文彥曾把中國畫的“寫意”定義為“﹝仲仁﹞以墨暈作梅，如花影然，別成一家，所謂寫意者也。”.
《圖畫寶鑒》(卷三), 影印文淵閣《四庫全書》本.
進一步而言，“中國畫表現(xiàn)物象、反映生活，都有自己的認識和方法。中國畫家對生活中的實體形象在提煉、
概括當(dāng)中，運用的不是寫實手法，它追求的不是形象的真實性、典型性；而是形象的概括性和類型性；通過形象的
“意似”和神韻，揭示其本質(zhì)特征。在表達作品的思想內(nèi)容時，注重含蓄；強調(diào)的是寄寓性、曲折性和抒情性”。
.《美術(shù)報》（《中國畫的“寫意性”》，2009年12月12日，00006版）。
通過“寫意”，畫家以簡練的筆墨表現(xiàn)客觀物象的神韻, 從而追求對畫作意境的微妙刻畫；同時畫家通過意境
傳情，抒寫著主觀的內(nèi)心情致。這種種人們內(nèi)心深處人性美的自然反應(yīng)，恰恰是中國畫的靈性美在畫卷中淋漓盡致
的表達。筆墨情致勾勒于畫卷，線與圖的融合建構(gòu)中國畫的靈性之美。誠然，詩中有畫，其實畫中也有詩，意由心
生，只有帶著這樣的欣賞態(tài)度，我們才能真正品味出每幅畫作有的畫中話。
二．寓意無形，筆墨有形—中國畫的形式美
任何事物都有作為表現(xiàn)內(nèi)容的形式，沒有無形式的內(nèi)容，中國畫也不例外。.《談中國畫的形式美》（許珂
，聊城大學(xué)學(xué)報-社會科學(xué)版，2008年第2期）。所謂中國畫的形式美，即大小橫豎不同的畫幅中，通過構(gòu)圖將點、
線、形、色等形式因素，按表現(xiàn)需要有規(guī)律地組合起來所呈現(xiàn)的多樣統(tǒng)一的美感。. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科
書美術(shù)八年級下冊第16冊（人民教育出版社，2002年12月）。
作為視覺藝術(shù)，中國畫的形式美主要表現(xiàn)在四個方面，即形象之美，筆墨之美，色彩之美以及章法之美。美之
所以為美，可以尋到一些規(guī)則：適應(yīng)、多樣、單純、統(tǒng)一——所有這一切，都參與美的創(chuàng)造。 .《美的分析》（
荷加斯，廣西師范大學(xué)出版社第1版，2002年1月1日）。中國畫形式美的創(chuàng)造，主要取決于筆，墨，紙，硯和畫家本
身精湛畫技的完美配合。而其中的筆和墨，可謂是中國畫的靈魂。畫家們馳騁于畫卷之中，游戲筆墨，在點線面的
濃淡變換之間書寫自己的酣暢之情和筆墨情趣，同時將畫作的形式之美，筆墨之美，色彩之美，章法之美近乎天成
的融合與一幅畫卷之中；寓意無形，筆墨有形，此時中國畫的形式美也霎時躍然紙上。小小畫卷，卻氣象萬千；小
小畫卷，卻集中展現(xiàn)了中國畫的形式之美和審美價值。
三．獨具匠心，妙趣橫生—中國畫的內(nèi)在美
作為一種藝術(shù)語言，每一幅中國畫的價值，除了藝術(shù)領(lǐng)域的意義以外，還有它特有的精神內(nèi)涵。在這種種精神
內(nèi)涵中，對往事的追憶，對現(xiàn)實的反思，對自然的熱愛，對生命的感悟以及對生活的感動，是最為普遍的。而這些
思想的表達，只有一位畫家在用心，用情，用義地深入社會，品味生活，感悟生命后才能將此交匯融合于手下的畫
作之中。“一個畫家必須具備一定的思想高度，才能站在歷史的高度、社會的高度、哲學(xué)的高度、文化的高度、藝
術(shù)的高度、人生的高度，去觀察生活、分析生活，才能創(chuàng)作出無愧于時代的偉大作品——董本義。”.《為自然
寫照，為萬物傳神——記大寫意畫家董本義先生》（峭巖 李建力，《文藝報》，2002年9月21日）。所以，每一幅
成功的作品，無疑是畫家觸動心弦，匠心獨運之作。妙趣橫生，別開生面，若要真正體味其中的趣意所在，我們只
有用心玩味其中了。
任我們回眸千年之時，這一路盡展了中國畫的起起伏伏，幸運的是，任時光如何變遷，中國畫仍以其特有的面
貌，以其特有的步伐，貫穿歷史，流傳至今，甚至享譽中內(nèi)外。筆墨紙硯融一體，生宣紙上抒情懷；詩畫合一意境
遠，情景交融似天成。中國畫，這一藝術(shù)寶庫中的神話，其中的優(yōu)雅與精妙，值得世人用心用情好好玩味.
參考文獻：
. 白庚延. 《宇宙在手，萬化由心——談中國畫的靈性》.《中國大家》.
. 元：夏文彥.《圖畫寶鑒》(卷三). 影印文淵閣《四庫全書》本.
.《中國畫的“寫意性”》.《美術(shù)報》00006版. 2009年12月12日.
. 許珂. 《談中國畫的形式美》. 《聊城大學(xué)學(xué)報-社會科學(xué)版》. 2008年第2期.
. 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書美術(shù)八年級下冊第16冊》. 人民教育出版社. 2002年12月.
初三面臨升學(xué)考試，在復(fù)習(xí)時既要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主要起好“導(dǎo)”的作用，如何最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性成為我思考的重點；又要夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。多年的實踐，雖有遺憾，但也有收獲，現(xiàn)拋磚引玉，請同仁指正。
一、引導(dǎo)學(xué)生透徹解讀教材
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一遍教材，復(fù)習(xí)時學(xué)生對再走一遍教材感覺很枯燥無味，但是大部分學(xué)生知識遺漏多、歷史概念不明、線索模糊不清，更不能正確評價、歸納和分析，從而嚴(yán)重影響到復(fù)習(xí)效果。為此，在復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生在教師提出的復(fù)習(xí)目標(biāo)規(guī)定下自主合作復(fù)習(xí)，解讀教材主要從以下三方面入手：
（一）明確概念（見圖一、圖二）。歷史教材里有很多學(xué)生難以理解但很重要的概念，學(xué)生必須清楚、準(zhǔn)確理解。如：半殖民地半封建社會、、、近代化、工業(yè)革命、冷戰(zhàn)等，必須引導(dǎo)學(xué)生清楚、準(zhǔn)確理解。如理解“半殖民地半封建社會”是中國近代史的一個難點，可是教材并無具體表述，教師不幫助學(xué)生理解，學(xué)生就只有囫圇吞棗，不知其義。在幫助學(xué)生理解時，首先引導(dǎo)學(xué)生明確之前，中國是獨立的封建國家，用圖一幫助理解。其次引導(dǎo)學(xué)生看教材第一學(xué)習(xí)主題中的所有不平等條約，小組討論分析這些條約導(dǎo)致我國喪失了哪些，并做好記錄，教師用圖二中的第一個圓表示。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第二學(xué)習(xí)主題中的6、7、8課，第六學(xué)習(xí)主題和第七學(xué)習(xí)主題，小組討論、分析、歸納我國出現(xiàn)那些變化，教師用圖二的第二個圓表示。最后學(xué)生表述他們對“半殖民地半封建社會”概念的理解，教師幫助學(xué)生明確其概念是保留原政府機構(gòu)，部分喪失，既保留封建主義成份，又發(fā)展了資本主義成份的社會。
（二）理清線索。資產(chǎn)階級革命的歷史事件比較多，如果不能幫助學(xué)生理清其發(fā)展線索，學(xué)生會對歷史事件只見樹木不見森林。為了使學(xué)生線索清楚，知識點明確，我在課堂上讓學(xué)生動手畫出資產(chǎn)階級革命和改革歷史事件的歸納圖。學(xué)生根據(jù)《英國新生》一課，歸納出革命事件包括的要素，如國家、時間、原因（根本、直接）、任務(wù)（目的）、領(lǐng)導(dǎo)階級、領(lǐng)導(dǎo)者（評價）、過程（重大事件）、文獻（名稱、目的、機構(gòu)、時間、內(nèi)容、意義）、影響、手段、政體、其他等要素，以此為參照，學(xué)生討論、自主列出美國（兩次）、法國、俄國、日本等國革命和改革的情況歸納表。 在世界史部分，凡爾賽―華盛頓體系既是難點又是重點，我引導(dǎo)學(xué)生把書上的文字轉(zhuǎn)換成示意圖，對學(xué)生整合教材、加深理解教材有很大的作用。體系示意如圖三：
在整個過程中，教師只是提出任務(wù)，學(xué)生完全自主構(gòu)建本部分知識體系，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓他們明晰了歷史發(fā)展的線索。
（三）客觀評價。對歷史人物和歷史事件的評價問題，是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必須養(yǎng)成的能力之一。以中國近代史對列強侵略的評價為例。八年級上冊主題活動一要求學(xué)生形成列強的侵略掠奪是近代中國落伍的主要原因的歷史認識，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀本冊第一、第二、第六、第七學(xué)習(xí)主題，學(xué)生歸納出：列強的入侵給我國人民帶來巨大的痛苦、沉重的負擔(dān)；引進先進的科技；改變了我國的政治制度、社會生活、風(fēng)俗、思想文化；促進的產(chǎn)生和發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生“盤活”歷史教材，全面認識歷史
面對越來越靈活的歷史中考題，我們需要在吃透教材的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生全面整合課程資源，“盤活”歷史教材。
受課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，教材對歷史事件和歷史人物的描述往往難以做到“全”的目標(biāo)。我們必須以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為核心，以考試說明為指針，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中沒有做到或分散于教材中歷史的其他方面，讓學(xué)生形成全面而深刻的歷史認知。
以冷戰(zhàn)為例：課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分的要求是：“了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇冷戰(zhàn)對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。”圍繞這一要求，可以把相關(guān)內(nèi)容進行整合。我提出兩極格局形成的背景、過程、影響三個問題，學(xué)生翻書找到相關(guān)內(nèi)容討論、歸納、記錄、展示、補充、修正。首先，關(guān)于“美蘇兩極對峙格局的形成”的問題，教材對其形成的背景表述比較簡單，與此相關(guān)的有九年級下冊76頁的雅爾塔會議，84頁歐亞人民民主國家的建立，90頁戰(zhàn)后美國經(jīng)濟的發(fā)展。其次，就兩極格局形成過程，教材86頁到87頁有比較清晰的講述。然后，關(guān)于“美蘇冷戰(zhàn)對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響”，88頁只有一句話“對戰(zhàn)后世界經(jīng)濟和國際關(guān)系產(chǎn)生了巨大的影響。”教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察88頁地圖，使學(xué)生明白冷戰(zhàn)導(dǎo)致德國分裂；117頁亞非會議和不結(jié)盟運動的興起；還要復(fù)習(xí)八年級下冊抗美援朝；二戰(zhàn)后沒有再發(fā)生世界大戰(zhàn)。學(xué)生才會對此有明確的全面的歷史認知。才能起到綱舉目張的效果，學(xué)生對中考才能應(yīng)付自如。
三、培養(yǎng)學(xué)生歷史運用能力
選擇題和材料解析題已經(jīng)是歷史試卷的兩大部分，材料解析題是很多學(xué)生的難點，因此，要對學(xué)生的答題技巧進行科學(xué)的指導(dǎo)。單元檢測和試卷評講是培養(yǎng)學(xué)生歷史運用能力的關(guān)鍵時刻。本人設(shè)計的試卷評講過程如下：首先學(xué)生之間核對答案；其次，答案正確的同學(xué)幫助答案錯的同學(xué)糾錯；然后，學(xué)生展示本小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，匯報答案和思考的過程，其他組評價補充；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納做題方法。關(guān)于選擇題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“三看”：一看材料講什么，二看題目問什么，三看選項如何甄別。對于材料解析題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“三步驟”：第一步，先瀏覽全部材料，包括引文和注釋，這樣既可以從整體上感知材料，又可以防止因帶著問題閱讀材料而可能出現(xiàn)疏漏；第二步，帶著問題精讀材料，這樣閱讀更有針對性，更容易找到關(guān)鍵的信息；第三步，組織語言做答，要求語言精練，問什么答什么，并根據(jù)題目要求聯(lián)系所學(xué)的知識思考作答。在平時的訓(xùn)練中要求學(xué)生按照中考的試卷要求來規(guī)范自己的答題，要求字跡工整、標(biāo)明答案的番號、每小點提行、答題多運用歷史語言、語言言簡意賅。
曾在教研活動中觀摩《香港和澳門的回歸》（人教版歷史八年級下冊第12課）教學(xué)，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)板書了1+1=2 ，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)“自我盤點、解讀歷史”，置換板書。
一、“1+1=2”？一題多解
二、“1+1=2”！一式多義
數(shù)學(xué)式子赫然呈現(xiàn)在歷史課堂的黑板上，不僅打破了常規(guī)，充滿了創(chuàng)意，而且其中的歷史韻味深遠。
1. 數(shù)學(xué)表達式+ 歷史元素= 課堂小結(jié)。歷史課的課堂小結(jié)多以鞏固回憶為主，歷史元素是課堂之重，1+1=2打破了傳統(tǒng)的小結(jié)方式，將數(shù)學(xué)形式與歷史內(nèi)容有機結(jié)合，成就了一段不同尋常的課堂小結(jié)，使一道最普通的數(shù)學(xué)式成為歷史課上一道最不普通的亮點。
2. 老師拋石+ 學(xué)生之玉= 學(xué)生主體。當(dāng)數(shù)學(xué)式出現(xiàn)在歷史課堂上的一瞬間，就仿佛一石激起了千層浪，立即吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的興趣。如此不尋常的“拋石”，巧妙地把黑板交給了學(xué)生，也把課堂交給了學(xué)生。
3. 基本史實+ 發(fā)散性思維= 開放式板書。正如一千人眼中就有一千個哈姆雷特一樣，同樣的基本史實卻激起不同的思維火花，自然生成的板書如百花齊放，將課堂推向和高效。
三、“1+1=2”……舉一反三
心理學(xué)研究表明：一般人所獲得的信息中，聽覺占11%，視覺占83%，且視覺比聽覺獲得信息記憶的時間要長好幾倍。初中生的形象思維比較發(fā)達，對感性事物比較容易理解，直觀形象、靈活多樣的板書，能給他們留下一目了然的視覺印象，成功的創(chuàng)意板書更能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，為課堂增色增效。
所謂創(chuàng)意板書，它既合常規(guī)又不落俗套，既能體現(xiàn)歷史學(xué)科知識的脈絡(luò)性、結(jié)構(gòu)的完整性、表達的簡潔性，又能吸引學(xué)生的眼球、調(diào)動學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的能力。回憶自己的平時教學(xué)中也曾經(jīng)有一些板書得到了學(xué)生的青睞。歸納起來，有以下幾類：
1. 主題式――通過創(chuàng)設(shè)一定的主題情境，由學(xué)生完善板書。
案例1：在教學(xué)人教版九年級上冊第1課《人類的形成》時，結(jié)合新學(xué)期新老師的特定情境，我以介紹自我檔案的方式導(dǎo)入新課，出示板書“姓名、籍貫、年齡、民族”等，在學(xué)生盎然興致之時，鏈接新聞圖片《走近“人類祖母”露西》（2009-04-12 11：56：14新華網(wǎng)），請學(xué)生查閱課文，為露西完善個人檔案。
姓名：露西
籍貫：（非洲埃塞俄比亞）
年齡：（約三四百萬歲）
種族：（無）
家庭成員：（無）
由于將遠古的歷史史實移至現(xiàn)實的生活情境，使課堂少了些許枯燥乏味，多了許多生活情趣。在完善板書的過程中，學(xué)生在“種族”和“家庭”兩個方面爭議較大，很多人開始以為很簡單，后來又猶豫答案是“無”，最終明白了其中不簡單的因果緣由，從而自主高效地達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2. 線條式――以線條展示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
案例2：在教學(xué)人教版九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》時，我圍繞“工業(yè)革命”輻射鏈接，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了一幅完整的知識結(jié)構(gòu)圖。
①由導(dǎo)言框“英國發(fā)生了一場不同的革命”導(dǎo)入新課，板書“工業(yè)革命”。
②查找工業(yè)革命開始的時間、地點和標(biāo)志，討論工業(yè)革命首先在英國發(fā)生的前提條件，板書“資產(chǎn)階級革命”。
③列舉工業(yè)革命的成就及其對生產(chǎn)生活的影響，板書“瓦特改進蒸汽機”和課題“‘蒸汽時代’的到來”。
④討論工業(yè)革命的影響，板書“鞏固”了資產(chǎn)階級革命成果，“創(chuàng)造了巨大生產(chǎn)力，社會面貌變化”。
⑤聯(lián)系1840年，從英國的角度分析發(fā)生的根本原因，板書“掠奪原料”和“打開市場”。
3. 圖示式――通過簡單的圖示，將抽象的歷史具體化、形象化。
