時(shí)間：2023-02-13 14:01:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教育專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);舞蹈教育;課程價(jià)值;課程改革
小學(xué)教育專業(yè)在我國高等師范教育中起步較晚，相對還不成熟，師資力量在這幾年才逐漸壯大。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才理應(yīng)是能夠勝任小學(xué)學(xué)科教學(xué)的、具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教學(xué)能力的全科型小學(xué)教師，不僅需要滿足小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的需求，還應(yīng)滿足小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展需要。2014年，教育部制定了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，其中明確指出：“近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。”培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高能力的教師成為當(dāng)前的重要任務(wù)。高校職前教育則起到關(guān)鍵作用。本文以小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育為研究對象，通過理論研究和實(shí)地調(diào)研，從課程的價(jià)值、課程設(shè)置以及因地制宜地建立課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式等幾個(gè)方面展開討論，以期為相關(guān)院校提供一些參考與借鑒。
一、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的價(jià)值
關(guān)于舞蹈教育的功能，國內(nèi)很多舞蹈教育家都有提到，呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》中談到舞蹈教育是美育的一種，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有正確的美學(xué)觀念和欣賞美、創(chuàng)造美的能力的教育活動(dòng)。一般認(rèn)為，舞蹈是美育的重要內(nèi)容之一。劉廈靜所著的《舞蹈及舞蹈教育初探》一書中提到了“教育舞蹈”這一概念，即舞蹈作為教育手段，面向大眾進(jìn)行舞蹈美育，其目標(biāo)在于人格的培養(yǎng)。而隆蔭培、徐爾充所著的《舞蹈藝術(shù)概論》中提到“教育舞蹈”是指在學(xué)校開展的、以審美教育為目的的舞蹈課。作者在書中指出，舞蹈藝術(shù)是一種民族文化，它在陶冶和美化人的情感思想、道德情操，培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)友愛以及增進(jìn)身心健康方面都有著潛移默化的重要作用。本文的研究對象——高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈課，具有特殊性。其有別于一般的綜合性高等院校的專業(yè)舞蹈教育，其對應(yīng)的教育教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、教育培養(yǎng)目標(biāo)都有所差異，這些差異正是高等舞蹈教育的理論和實(shí)踐研究所在。目前，國內(nèi)其他專業(yè)舞蹈教育研究甚多，而對全科小學(xué)教師舞蹈教育的研究仍處在初級階段。因此，筆者以如何提高小學(xué)教師舞蹈技能和素養(yǎng)作為切入點(diǎn)，深入研究適合高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的培養(yǎng)方案，探尋高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的特性和價(jià)值。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置
高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育，應(yīng)該當(dāng)作普通學(xué)校教育中教師基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。在教育教學(xué)中應(yīng)該區(qū)別于其他專業(yè)舞蹈教育，主要以審美教育為培養(yǎng)目標(biāo)，以舞蹈技能的提升為主要手段。在小學(xué)教育專業(yè)中的舞蹈教育，其培養(yǎng)目標(biāo)并不是培養(yǎng)舞蹈家或者是專業(yè)的舞者，而是希望通過規(guī)范性的舞蹈教育，使學(xué)生形成一定的舞蹈表現(xiàn)能力，并且在舞蹈審美、藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)造力等方面都有所提高?；谝陨辖逃^念的認(rèn)知，在舞蹈教育課程設(shè)置方面應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)。
（一）合理的教學(xué)時(shí)間
舞蹈課屬于專業(yè)技能課范疇，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，可見學(xué)習(xí)舞蹈并非一日之功。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置舞蹈課程要安排至少每周兩課時(shí)的必修課，并且配合每日的早功訓(xùn)練。規(guī)范、合理的教學(xué)時(shí)間對舞蹈教學(xué)起到保障作用。
（二）合理的課程設(shè)置
大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在入校前并沒有進(jìn)行過專業(yè)、系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，所以一定要本著科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則開設(shè)舞蹈課程。不僅要開設(shè)芭蕾基訓(xùn)課程，還要開設(shè)古典舞身韻課程、民族民間舞課程，以及舞蹈創(chuàng)編技法課程。這種系統(tǒng)性的課程設(shè)置可以對學(xué)生的舞蹈技能和舞蹈素養(yǎng)進(jìn)行全面的提高。這種科學(xué)系統(tǒng)性的課程安排是使其從舞盲——能舞——懂舞轉(zhuǎn)變的必要條件，考慮到專業(yè)特殊性，授課時(shí)要注意幾點(diǎn)。
1.精煉性
在授課內(nèi)容上，以民族民間舞蹈為例，在對各民族舞蹈學(xué)習(xí)過程中，授課教師一定要有選擇性地提煉最具各民族風(fēng)格特征的動(dòng)作元素進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生逐漸掌握各民族的風(fēng)格動(dòng)律。之后，再通過學(xué)習(xí)典型風(fēng)格特征的組合，把握各民族舞蹈的韻味。這里的“精”，指的是精而有效，教師在內(nèi)容的選擇上能夠讓學(xué)生掌握到各民族舞蹈的精華。
2.循序漸進(jìn)，穩(wěn)而有序
學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該由易到難。以民族民間舞為例，可以先選擇音樂類型變化單一、節(jié)奏鮮明的民族舞開始學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更易接受，并且更加容易引起學(xué)習(xí)興趣。民族舞蹈可以先由藏族舞蹈開始學(xué)習(xí)，漢族舞蹈可以先由云南花燈舞開始學(xué)習(xí)。通過這些民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的舞蹈感覺、舞蹈表現(xiàn)力、肢體協(xié)調(diào)能力等。這樣即使學(xué)生到高年級學(xué)習(xí)音樂類型復(fù)雜、節(jié)奏不明顯、動(dòng)作變換快的民族舞蹈時(shí)，也不會(huì)覺得學(xué)習(xí)吃力。通過前面幾年層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，才能使學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力建立起來，并為培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)編靈感做好準(zhǔn)備，最終完成能舞——善舞——創(chuàng)舞的遞進(jìn)過程。
3.特殊性
這里所說的特殊性指的是教學(xué)對象的特殊性。舞蹈教師多為科班出身，從小接受的是專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，但教學(xué)對象并不是從小學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)年滿18周歲，在骨骼發(fā)育上已經(jīng)是個(gè)成年人。所以舞蹈教師并不能完全按照專業(yè)舞蹈教學(xué)過程來教，不能采取專業(yè)舞蹈院校那種重視舞蹈技術(shù)技巧的訓(xùn)練方式。學(xué)生并不是要成為舞蹈家或者專業(yè)舞者，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該牢牢抓住審美教育這個(gè)特點(diǎn)，主要是對學(xué)生藝術(shù)鑒賞力、創(chuàng)造力的提高，以及提高學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的技能性教育。受教育者本身不能成為一種炫技的工具，而要成為一種美的體現(xiàn)。
4.區(qū)別性
在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生各自的條件差異，教師應(yīng)該區(qū)別對待。比如潛力大、基礎(chǔ)好、接受能力快的學(xué)生，可以選拔到層次更高的舞蹈隊(duì)接受難度較大的專業(yè)訓(xùn)練。區(qū)別對待使每個(gè)學(xué)生在自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，可以最大限度地提升舞蹈技能和藝術(shù)素養(yǎng)。
三、建立科學(xué)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式
小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的發(fā)展主要有教學(xué)和評價(jià)兩個(gè)方面。在教學(xué)方面，國內(nèi)教師正在尋求一條適合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因?yàn)樾W(xué)全科教師培養(yǎng)還處在探索階段，并沒有一套科學(xué)合理的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中尋求進(jìn)步，在實(shí)踐中探索出適合小學(xué)教育專業(yè)舞蹈技能和素養(yǎng)提升的教學(xué)方法，即賞、學(xué)、創(chuàng)、教四個(gè)模塊，實(shí)際上就是感受美——理解美——創(chuàng)造美的邏輯過程。在教學(xué)方法上除了傳統(tǒng)的口傳身授法，還應(yīng)該增設(shè)情景教學(xué)法、即興創(chuàng)編法?？趥魃硎诜ㄊ菍I(yè)舞蹈院校常用的舞蹈教學(xué)方法，教師通過口頭講解和親身示范教學(xué)，完成課堂教學(xué)過程。在教學(xué)課堂上，還可以加入情景教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種或者多種真實(shí)的、能夠發(fā)揮學(xué)生想象力、符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。以形象為主體的具象場景教學(xué)，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)與積極參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)其表演意識，提升身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。而即興創(chuàng)編法可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，創(chuàng)編出符合孩子們心理年齡的兒童舞蹈短句。這兩種教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的態(tài)度，讓學(xué)生從心底喜歡上舞蹈。當(dāng)前，小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育在評價(jià)方式上略顯單薄。目前，國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅是通過課程測試，并沒有全面關(guān)注學(xué)生的整個(gè)成長過程。小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育評價(jià)應(yīng)該遵循藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，既關(guān)注學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；既關(guān)注對學(xué)生的基本要求，也關(guān)注對學(xué)生舞蹈能力提升激勵(lì)。對小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的測評依據(jù)主要是學(xué)生的寫實(shí)記錄、成績評定，同時(shí)，應(yīng)該參考專業(yè)教師評語、學(xué)生互評、自我評價(jià)等。學(xué)生可分年級組織測評工作，這對學(xué)生學(xué)習(xí)也起到激勵(lì)作用，可以有效改善學(xué)生對舞蹈教育的偏見。
四、結(jié)語
小學(xué)教育專業(yè)本科專業(yè)學(xué)生的舞蹈教育，主要是一種以審美教育為主的技能性教育，在教學(xué)以及管理方面，都應(yīng)遵循教育的規(guī)范性、合理性，遵循舞蹈教學(xué)的一般原則展開教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)通過舞蹈藝術(shù)豐富多彩的表現(xiàn)形式和特有的藝術(shù)魅力，有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的目的。
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農(nóng)村小學(xué)缺少英語教師的原因很多，主要有以下幾點(diǎn)：
1.財(cái)政的影響。村各級教育部門經(jīng)費(fèi)不足，為了節(jié)約資金，盡量減少教師的數(shù)量。英語是開設(shè)得比較晚的學(xué)科，所需要的英語老師不能及時(shí)地補(bǔ)充上來。
2.編制的影響。農(nóng)村各小學(xué)由于師生比的約束，定編比較少，從全局來說超編，從微觀來講沒人上課。由于生源的減少，農(nóng)村小學(xué)一般都以小班形式授課，就需要許多老師，而老師的編制是按所有的學(xué)生整體配置的，具體上課時(shí)人數(shù)就不夠了。另外，農(nóng)村小學(xué)教師，從總體上說，人數(shù)夠，但是能夠勝任英語教學(xué)的人少。
3.師資培養(yǎng)的影響。農(nóng)村小學(xué)英語教師的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)缺少英語教師的主要原因。現(xiàn)在高校培養(yǎng)小學(xué)英語師資主要有這樣幾個(gè)渠道：一是小學(xué)教育專科的英語專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生英語專業(yè)的知識可以教農(nóng)村小學(xué)英語，但是由于專科忽視了對學(xué)生的通識教育和教師教育，使學(xué)生不能更好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)。另外農(nóng)村小學(xué)學(xué)生少，班形小，所以他們需要既能教英語又能教別的科的老師，特別是當(dāng)班主任，講授語文數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)英語專業(yè)的?？粕霾缓?。二是小學(xué)教育本科學(xué)生，雖然這些學(xué)生的通識教育和教師教育都比較全面，相對來說英語水平也可以，但是沒有受過英語的專門訓(xùn)練，所以他們可以勝任班主任工作和語文數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，不容易勝任小學(xué)的英語教學(xué)。三是英語專業(yè)本科學(xué)生，這樣的學(xué)生一般不是師范專業(yè)的，雖然他們的英語水平很高，但是他們沒有學(xué)過教法，特別沒有學(xué)過有關(guān)小學(xué)教育的系統(tǒng)課程，沒有學(xué)過小學(xué)的教學(xué)法，很難勝任小學(xué)英語教學(xué)的工作，更何況很多英語本科畢業(yè)的大學(xué)生，也不是那么愿意到農(nóng)村小學(xué)去教英語。由于以上的種種原因，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)英語教師的奇缺，有的學(xué)校就找非英語專業(yè)的人代課，有的地區(qū)好幾個(gè)學(xué)校一個(gè)英語老師，還有的學(xué)校英語課干脆就沒人上。我是小學(xué)教育系系主任，2013年3月到5月是小學(xué)教育專業(yè)09級學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間，今年先后有將近20名實(shí)習(xí)生在農(nóng)村小學(xué)頂崗代課教英語，還有很多農(nóng)村小學(xué)的校長向我要人，但是已經(jīng)沒人可派了。有的學(xué)生沒自信，覺得自己擔(dān)不起英語的教學(xué)，敢于承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)的大多是業(yè)余時(shí)間在英語輔導(dǎo)班上過課、假期在家里辦過輔導(dǎo)班、有較長的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)。雖然農(nóng)村小學(xué)校長對他們的教學(xué)效果覺得還過得去，但是他們自己心里也沒底，因?yàn)楫吘箾]有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語聽力、英語口語和英語教法。在一個(gè)農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)實(shí)習(xí)生同時(shí)擔(dān)任三個(gè)小學(xué)的英語課，幾個(gè)小學(xué)相距10多里地，來回需要騎自行車走，如果趕上天氣不好就要坐車走。本來實(shí)習(xí)時(shí)間是2個(gè)月，但是農(nóng)村小學(xué)的校長強(qiáng)烈要求這些頂崗代課的學(xué)生代課到本學(xué)期結(jié)束，因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生如果撤回來，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語課就沒人上了。還有沒要到學(xué)生的學(xué)校，一個(gè)老師上很多課，甚至有的學(xué)校英語課就干脆上不了了。這些農(nóng)村小學(xué)的校長一直動(dòng)員這些實(shí)習(xí)學(xué)生下學(xué)期一直代下去，但是農(nóng)村小學(xué)沒權(quán)聘任這些實(shí)習(xí)生，而實(shí)習(xí)生總想著回家鄉(xiāng)參加家鄉(xiāng)的教師上崗考試，學(xué)生也很為難，很矛盾。這樣的師資情況肯定會(huì)影響學(xué)生的英語成績和全面發(fā)展。教師在學(xué)校教育的運(yùn)行與發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，教師素質(zhì)和水平的高低直接影響著學(xué)生的成長。當(dāng)學(xué)生升上中學(xué)以后，在英語學(xué)習(xí)上城鄉(xiāng)差距非常大。城市的小學(xué)生開設(shè)英語課比較早,老師配備得相對比較足，英語教師的水平相對比較高，很多學(xué)生不但在學(xué)校學(xué)習(xí)英語，在業(yè)余時(shí)間參加許多英語輔導(dǎo)班，甚至還有外教上課的，無形中在英語學(xué)習(xí)上就和農(nóng)村孩子拉開了很大的距離，勢必造成農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)差、成績低，使農(nóng)村學(xué)生很不自信，其實(shí)他們已經(jīng)輸在了起跑線上。要想解決農(nóng)村小學(xué)奇缺英語教師這個(gè)問題，當(dāng)然需要教育部門的充分重視，財(cái)政撥款要進(jìn)一步增加，教師編制要進(jìn)一步合理。作為高校教育，最應(yīng)該思考的是如何解決小學(xué)英語師資培養(yǎng)斷層問題，我認(rèn)為最切實(shí)的辦法是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)英語課的教學(xué)，來緩解農(nóng)村小學(xué)英語教師奇缺的現(xiàn)狀。
小學(xué)教育本科的學(xué)生畢業(yè)的基本要求是通過國家或者校內(nèi)英語四級考試，這個(gè)要求使學(xué)生已經(jīng)基本具備了小學(xué)英語教學(xué)的英語基礎(chǔ)知識的積累，他們所缺少的是英語聽力、口語、教法的系統(tǒng)訓(xùn)練，如果在這些方面加大訓(xùn)練的力度，是可以讓小學(xué)教育畢業(yè)生勝任小學(xué)的英語教學(xué)的。這個(gè)設(shè)想的最終目標(biāo)是通過對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓小學(xué)教育畢業(yè)生在畢業(yè)的時(shí)候，不但具有小學(xué)班主任工作的能力，具有語文數(shù)學(xué)的教學(xué)能力，也具有小學(xué)英語教學(xué)的能力。
實(shí)施這個(gè)設(shè)想的具體做法有以下幾點(diǎn)：
1.繼續(xù)開設(shè)大學(xué)英語，提高學(xué)生的英語水平。學(xué)校開設(shè)的大學(xué)英語課，要求學(xué)生必須重視，如果能夠認(rèn)真學(xué)學(xué)英語，通過全國或?qū)W校的大學(xué)英語四級，其英語基礎(chǔ)知識基本就能勝任小學(xué)英語教師的要求，在單詞量和語法方面具有了講授英語的最起碼的能力。要加強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)，為英語的讀、寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.開設(shè)英語口語課和聽力課。修改小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案，增加學(xué)生的英語口語課和聽力課，充分鍛煉學(xué)生的聽和說的能力?，F(xiàn)在的人才培養(yǎng)方案規(guī)定第四學(xué)期學(xué)生的英語課只有8周，我就利用好剩下的8周時(shí)間，為學(xué)生開設(shè)英語口語和聽力課，進(jìn)行英語口語和聽力的訓(xùn)練，為將來勝任小學(xué)英語教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于英語聽力教材和口語訓(xùn)練教材的選擇應(yīng)該慎重，因?yàn)楫吘共皇怯⒄Z專業(yè)的，將來畢業(yè)生的取向很明確，是教小學(xué)英語，要針對小學(xué)教材，結(jié)合小學(xué)的實(shí)際和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選用教材，確定教學(xué)的難度和廣度。
3.開設(shè)英語教法課。英語教法課對于英語教師來說非常重要，在教法課上，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到英語課的特點(diǎn)、英語課的講課方法以及處理英語教材的藝術(shù)等等。為了更好地完成這個(gè)任務(wù)，一方面要緊緊圍繞小學(xué)英語教材來進(jìn)行，最好是請小學(xué)優(yōu)秀的英語教師為學(xué)生授課，另一方面，嚴(yán)格對待英語教法的考試與考核，使學(xué)生切實(shí)具有小學(xué)英語教學(xué)能力。
4.增加英語方面的從教技能考核項(xiàng)目。為了保證小學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，小學(xué)教育專業(yè)都制定了相應(yīng)的從教技能考核項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)。為了保證小學(xué)教育畢業(yè)生的英語水平，也必須制定一些和英語教學(xué)相應(yīng)的從教技能考核的項(xiàng)目，確定適當(dāng)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)，從體制上保證小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的英語教學(xué)水平。
人生路艱難而又漫長，我們要怎樣走這漫漫長路。剛從高中過度到大學(xué)，一切都讓我很感到很茫然，生活沒有規(guī)律，學(xué)習(xí)沒有安排，對于未來更是失去了目標(biāo)和方向，到底我們要怎樣過這四年的大學(xué)生活，到底我們將來要從事怎樣的工作，這一切都讓我感到很困惑。當(dāng)說到要寫職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候，我覺的很有必要，它能讓我明白自己所處的位置，思考自己將來要走什么樣路，開辟一條通往未來的大道。
一、自我分析：
1、興趣愛好：我是小學(xué)教育專業(yè)的一名學(xué)生，性格活潑開朗，喜歡與人交流；愛好廣泛，喜歡聽歌，看書（自己喜歡類型的，比如講歷史上大人物的書或者是后宮的），看電視，
和朋友一起出去玩（比如爬大，野炊，郊游等），睡覺等。
2、以往經(jīng)歷：（1）從小在農(nóng)村長大的我，知道材米油鹽的不容易，人們常說“窮人的孩子早當(dāng)家”，所以從小就培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，對于未來我相信一步一個(gè)腳印，努力堅(jiān)定的走下去就一定能夠取得一定的。
小學(xué)和初中擔(dān)任班上的班委，當(dāng)時(shí)對這些也不了解，更不用說思考什么職業(yè)方面的事了，只覺的當(dāng)班干部很陽氣。到了高中當(dāng)了學(xué)生會(huì)副主席，也只感覺到是一種虛名，在別人看來也許覺的很光榮，但我覺的自己什么都不是，還是一樣的平凡。人們都說大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，而我也到了他和初中和高中的差別，在這里我們不僅要知道怎樣學(xué)習(xí)，怎樣玩，更要知道怎么處事，怎樣完善自己，以至于在這充滿競爭的社會(huì)不會(huì)被淘汰。
（2）獲獎(jiǎng)情況：2011——2012年度獲校級三好生
2012——2013年度獲市級干部
2013——2014年度獲市級三好學(xué)生
3、優(yōu)勢：（1）性格開朗活潑的我很容易與人交流
（2）學(xué)習(xí)也比較認(rèn)真，對工作很負(fù)責(zé)任
（3）細(xì)心也很有耐心，比較喜歡小孩子
（4）能吃苦，對于事情也很積極樂觀
（1）對于緊急問題應(yīng)變能力還是比較強(qiáng)的
4、劣勢：（1）做事情有事會(huì)有點(diǎn)懶惰，但只要調(diào)整也很快會(huì)恢復(fù)
（2）其次做事情不怎么自信，剛從忙碌的高中生活過度
大學(xué)，看到每個(gè)同學(xué)都多才多藝的，自己什么才藝也沒有感到很自卑。感覺自己什么都不行
（3）做事情有時(shí)優(yōu)柔寡斷，缺乏果斷性
（4）有時(shí)候做事太固執(zhí)自己的意見，不太想和別人辯論
二、大學(xué)四年簡單的規(guī)劃:
1、短期目標(biāo)：在大學(xué)學(xué)習(xí)期間掌握老師講的所有理論和技能的知識，努力完善自己，成為一位品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生
2、中期目標(biāo)：看自己這幾年的發(fā)展方向，也許會(huì)繼續(xù)深造考研，或者就直接出來工作了，不管是哪方面都希望自己開心愉快的生活
3、長期目標(biāo)：去一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)校當(dāng)一名的人民教師，然后一步一步地走下去。另一方面也想搞點(diǎn)副業(yè)，比如說開個(gè)自己的店
三、具體的實(shí)施步驟：
1、大一主要是適應(yīng)從高中這個(gè)過洞笞段，適應(yīng)大學(xué)生活，找到大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且制定大二的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方面還是要跟的老師走，專心聽學(xué)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，過英語四級和計(jì)算機(jī)省一級
2、大二主要是專業(yè)學(xué)的學(xué)習(xí)，熟練的掌握專業(yè)知識，在各方面提升自己的能力；同時(shí)過英語六級和計(jì)算機(jī)國家一、二級
3、大三的時(shí)候我們因努力鍛煉自己和挑戰(zhàn)自己，爭取更大的進(jìn)步，為自己以后找工作提前作好準(zhǔn)備
4、大四我們即將畢業(yè)，所以我們要提前準(zhǔn)備畢業(yè)，接著準(zhǔn)備找工作，面臨新的競爭與挑戰(zhàn)。
四、職業(yè)規(guī)劃：
作為小學(xué)教育的一名學(xué)生，將來應(yīng)該會(huì)當(dāng)一民小學(xué)老師，老師這個(gè)平凡而又偉大的職業(yè)，是我一直很崇敬的。他們桃李滿天下，播下了無數(shù)的種子，為我們社會(huì)播下了無限多的希望，他們在平凡中孕育偉大，在平凡中譜寫著精彩的華章。我一直覺的當(dāng)老師很好，尤其是小學(xué)老師，我看上的是它的假期，每學(xué)期同學(xué)們放假的時(shí)候，這也是老師們的假期，因?yàn)槲冶容^愛玩，所以希望以后有多一點(diǎn)時(shí)間出去走走看看，飽覽這世間的美景。我以后就想回自己的家——XX，去一個(gè)好一點(diǎn)兒的小學(xué)任教，開始自己的職業(yè)生涯。如果有多余的時(shí)間和精力，發(fā)展一下副業(yè)，開一家屬于自己的店，掙錢去很多地方旅游。
五、就業(yè)前景：
現(xiàn)在的大學(xué)生遍地都是，到處都是競爭，這就加劇了我們的就業(yè)困難。對于我們小教這個(gè)專業(yè)以后一般都是去小學(xué)任職，而現(xiàn)在很多城市對小學(xué)老師的需要挺大的，所以就業(yè)前景方面還是挺廣的。但如果想進(jìn)大城市里的好的小學(xué)，還是很困難的，所以還是總歸一句話，要想就業(yè)沒問題，就努力提升自己各方面的能力，讓自己成為中的，精英中的精英，這樣才不至于被社會(huì)所淘汰。
六、評估整理：
成功不相信眼淚，成功不相信懦弱，成功只相信汗水，只有辛勞付出了才會(huì)有收獲，只有流過汗的人才能豐收的喜悅。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，只有經(jīng)過磨練的寶劍才會(huì)更加鋒利，只有經(jīng)過寒冬的冷凍才會(huì)有梅花撲鼻的香味。沒有人生來就是寶劍，沒有生來就有梅花的香味，這是日日夜夜的磨練，這是一滴滴汗水的澆灌。
（一）小學(xué)生認(rèn)知的具體性
小學(xué)教育活動(dòng)的教育對象是兒童，他們的認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)方式與其他階段的學(xué)生相比有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)美國心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生剛好處于“具體運(yùn)算階段”（ConcreteOperationsStage，6、7-11、12歲）時(shí)期，具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)主要是具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，該時(shí)期的心理操作屬于邏輯性運(yùn)算，思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持，還沒有發(fā)展到抽象邏輯推理水平。小學(xué)生的這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)要求小學(xué)教師要具備從成人思維方式到兒童思維方式的轉(zhuǎn)換，這個(gè)轉(zhuǎn)換過程本身就需要師范生進(jìn)行大量的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練才能熟練。因此，小學(xué)教育要立足于豐富的、具體的實(shí)踐教學(xué)，教育實(shí)踐課程在小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。
（二）小學(xué)教育專業(yè)的綜合性
小學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵敏感期，思維活躍，充滿好奇，喜歡問教師很多問題。因此，小學(xué)教師要具備廣博的知識儲(chǔ)備，因?yàn)樾W(xué)生提的有些問題跟小學(xué)專任教師所教科目不一定有必然聯(lián)系，但教師在小學(xué)生心中是知識文化的象征，而且小學(xué)生有強(qiáng)烈的“向師性”，以教師為模范，小學(xué)教師的一言一行對小學(xué)生成長過程有重要影響。因此，作為培養(yǎng)未來小學(xué)教師的本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上要體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)，職前小學(xué)教師既要懂自然科學(xué)知識，也要會(huì)社會(huì)科學(xué)知識，更要具備人文關(guān)懷的精神。
（三）小學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐性
高校本科小學(xué)教育專業(yè)課程中的理論知識如果沒有在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，都只是紙上談兵。我國著名教育家陶行知先生高度重視實(shí)踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發(fā)表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性智慧”，強(qiáng)調(diào)只有把理論知識在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，才能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與能力。美國教育家杜威直接提出“做中學(xué)”的理念，并提出“學(xué)校即社會(huì)、教育即社會(huì)”等經(jīng)驗(yàn)主義理論。因此，高校的本科小學(xué)教育專業(yè)只有通過教育實(shí)踐課程的良好實(shí)施，才能真正促進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優(yōu)秀的小學(xué)教師。
（四）小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性
某種程度上講，教育對象年齡越小，對教師教學(xué)技能的要求就越高。因?yàn)槟挲g越小的教育對象，其學(xué)習(xí)的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對象的角度思考。特別教學(xué)實(shí)踐的對象是小學(xué)生，對教學(xué)實(shí)踐的技能性的要求更高，因?yàn)橄鄬χ袑W(xué)生和大學(xué)生，小學(xué)生與教師的思維方式相差更大。在小學(xué)教育教學(xué)中，要注意減少運(yùn)用抽象的符號進(jìn)行教學(xué)，增加直觀情境教學(xué)方式的運(yùn)用。小學(xué)教師不僅要知道教的內(nèi)容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對小學(xué)教師教學(xué)技能提出的重要要求。教育實(shí)踐課程是提高師范生教學(xué)技能的必由之路，在課程設(shè)置上要關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重知識和技能的結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，以適應(yīng)以后小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性要求。
二、小學(xué)教育專業(yè)本科教育實(shí)踐課的問題
（一）教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)安排不合理
首先，時(shí)間結(jié)構(gòu)安排不合理。有些高校本科小學(xué)教育專業(yè)的見習(xí)時(shí)間和次數(shù)都較少，沒形成一個(gè)完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見習(xí)和教育實(shí)習(xí)合并。根據(jù)歐美發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，見習(xí)最好是每學(xué)期都實(shí)施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。另外，教育實(shí)習(xí)時(shí)間往往集中在大四的一個(gè)學(xué)期，這種一次性實(shí)習(xí)方式客觀上有助于管理和減少高校的負(fù)擔(dān)，但實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到真正的保障。其次，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理。教育實(shí)踐內(nèi)容主要限于課堂教學(xué)和班級管理，對于整個(gè)學(xué)校教育運(yùn)作、教育科研、教育調(diào)查等方面沒有很好的重視，特別是畢業(yè)論文沒有很好的和教育實(shí)踐相結(jié)合。再次，層次結(jié)構(gòu)安排不合理。通常來講，優(yōu)質(zhì)小學(xué)接受師范生教育實(shí)踐的壓力更大，本科小學(xué)教育專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)常固定在幾個(gè)實(shí)踐基地學(xué)校。而且，很多小學(xué)教育專業(yè)本科師范生在教育實(shí)踐期間被一直安排在小學(xué)某一年級的某一班級，沒有機(jī)會(huì)接觸到不同年級以及不同類型的小學(xué)。
（二）高校與小學(xué)合作不緊密
長期以來，不少小學(xué)僅僅出于義務(wù)而接收實(shí)習(xí)生，有個(gè)別小學(xué)還以各種理由拒絕實(shí)習(xí)生，其根本原因在于高校與小學(xué)沒有真正建立互惠互利的合作機(jī)制。因?yàn)槿鄙匍L效的合作機(jī)制，大學(xué)與小學(xué)間在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)探討等方面很難共享，而且大學(xué)與小學(xué)之間的合作協(xié)議缺少約束力。當(dāng)然，我國有些高校學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)建立了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒DS）等形式的雙方共贏的教育實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)支教固然是建設(shè)小學(xué)教育實(shí)踐基地一種模式，但需要支教的小學(xué)往往是農(nóng)村薄弱小學(xué)，在師范生本身就需要專業(yè)成長指導(dǎo)的時(shí)候卻長期呆在農(nóng)村薄弱小學(xué)，這無疑會(huì)對師范生的發(fā)展有影響。部分專業(yè)水平尚不成熟的師范生執(zhí)教小學(xué)也存在不少問題，地方教育當(dāng)局也憂心忡忡，有些地方甚至提出“先實(shí)習(xí)，再支教”的呼聲。
（三）對教育實(shí)踐課程指導(dǎo)不力
一方面，不少高校教師沒有針對師范生教育實(shí)踐時(shí)遇到的實(shí)際問題給予有效的分析指導(dǎo)。有些高校教師沒有深入研究過小學(xué)教育實(shí)際，卻承擔(dān)著教育實(shí)踐課程教學(xué)；高校很少有專職帶隊(duì)的教育實(shí)踐教師，在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)經(jīng)常是小學(xué)教育專業(yè)的教師輪流帶隊(duì)，有的時(shí)候?qū)嵙?xí)分配的小學(xué)有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無法因材施教的照顧到每位師范生的專業(yè)成長。而且，高校指導(dǎo)教師很少會(huì)長期駐點(diǎn)進(jìn)行教育實(shí)踐管理，原因是本身還要承擔(dān)高校教學(xué)和科研任務(wù)，所以對教育實(shí)踐的指導(dǎo)只能是抽空進(jìn)行。有些高校干脆實(shí)行分散實(shí)習(xí)制度，讓師范生自己聯(lián)系小學(xué)實(shí)習(xí)，這種情況更談不上專業(yè)指導(dǎo)。另一方面，不少小學(xué)教師也存在指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。有些小學(xué)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生會(huì)影響正常的教學(xué)，如果實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)不足將影響教學(xué)效果，而最終教學(xué)質(zhì)量會(huì)和小學(xué)教師自身教學(xué)評價(jià)掛鉤。所以，有不少小學(xué)教師并不愿意真正放手，一般只把改作業(yè)、主持班會(huì)等事情交給實(shí)習(xí)生處理。
（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)
在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中，教育實(shí)踐的重要性沒有得到很好體現(xiàn)，存在重理論、輕實(shí)踐等問題。有資料顯示，以前師范生的學(xué)科教育內(nèi)容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實(shí)踐內(nèi)容僅占8%-10%小學(xué)教育本科專業(yè)師范生真正的專業(yè)成長，應(yīng)該通過實(shí)踐途徑把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為自己的知識體系，如果師范生不通過實(shí)踐主動(dòng)建構(gòu)，理論知識學(xué)習(xí)再多也容易遺忘。但是，現(xiàn)行的高校教學(xué)評價(jià)方式陳舊導(dǎo)致很多師范生平時(shí)對待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒有真正成為自身知識體系的一部分。在小學(xué)教育課程設(shè)置上，還存在一種危險(xiǎn)的誤區(qū)，就是認(rèn)為小學(xué)要教的知識簡單，所以重點(diǎn)放在理論知識的學(xué)習(xí)，以突出本科專業(yè)和專科專業(yè)的區(qū)別。在這種情況下，師范生覺得所學(xué)的理論知識在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中用不上，而小學(xué)則認(rèn)為小學(xué)教育本科專業(yè)的師范生實(shí)踐能力不足。
（五）教師技能訓(xùn)練不足
近幾年，很多小學(xué)反映現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功較差，基本功不扎實(shí)，在“三字一畫”、樂器、繪畫等方面體現(xiàn)特別明顯。甚至有“本科生不如專科生，?？粕蝗缰袔熒钡恼f法，小學(xué)教育本科專業(yè)師范生的教師技能問題已經(jīng)不容回避。其根本原因就在于高校小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)過程中的教師技能訓(xùn)練的淡化。有些高校小學(xué)教育專業(yè)本科師范生的“三筆一畫”疏于練習(xí)，這與以前中師生三年如一日反復(fù)練習(xí)“三筆一畫”形成了鮮明的對比。小學(xué)教育本科專業(yè)缺少書法教師而且教學(xué)方法單一，在音樂、美術(shù)、體育、書法等方面的師資力量也相對不足，而普通話訓(xùn)練主要靠師范生自我訓(xùn)練。由于本科高校對教師評價(jià)主要靠和教學(xué)，所以教師的主要精力放在和上課，沒有多余的精力指導(dǎo)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師技能。
三、改進(jìn)小學(xué)教育本科教育實(shí)踐課程的措施
（一）構(gòu)建科學(xué)的教育實(shí)踐課程體系
首先，高?？梢詫W(xué)習(xí)美國經(jīng)驗(yàn)，以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系。其次，高校應(yīng)設(shè)置4年不間斷、每學(xué)期各有側(cè)重的小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程體系，增加見習(xí)次數(shù)和力度，形成四年分層次的見習(xí)體系，實(shí)習(xí)時(shí)間可以分開，沒必要一次性把一學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間用在一個(gè)小學(xué)之中。再次，做到教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)教育調(diào)查與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。最后，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課、教師技能訓(xùn)練課、教育科研、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面相互結(jié)合，使之與教育理論知識學(xué)習(xí)相互貫穿、相互促進(jìn)、融為一體，形成一體化的教育實(shí)踐課程體系。
（二）建設(shè)雙贏的小學(xué)教育實(shí)踐基地
首先，高校應(yīng)該效仿美國PDS模式，在提高師范生的教育實(shí)踐鍛煉的同時(shí)也采取措施促進(jìn)小學(xué)在職教師的專業(yè)發(fā)展，給予以理論上的指導(dǎo)。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)政策上扶持力度，加強(qiáng)本科小學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)共同合作，共同解決小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題。再次，高校應(yīng)該主動(dòng)和不同類型的小學(xué)建立合作關(guān)系，讓師范生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間可以到不同類型的小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐。高校要建立足夠規(guī)模的教育實(shí)踐基地，把小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)踐課程改革真正做好，這對師范生的教育實(shí)踐、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)改革和高校教師專業(yè)發(fā)展都有好處。
（三）樹立科學(xué)的實(shí)踐觀念
一方面，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門要多聽從師范生、高校教師和小學(xué)教師的意見和建議，多與地方教育行政部門溝通，多學(xué)習(xí)國內(nèi)、外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索適合本高校實(shí)際的教育實(shí)踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學(xué)教育專業(yè)教師真正了解小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐。倡導(dǎo)高校相關(guān)教師深入小學(xué)實(shí)際，高校教師課堂上的案例不再來自書本，而是來自于自己觀察甚至體驗(yàn)，對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)也能夠以實(shí)踐問題為邏輯線索，更有實(shí)效性。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師要從自身做起，明確自己在教學(xué)和科研的定位，真正起到為小學(xué)教師教育改革提供指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)作用，改變過所教內(nèi)容與小學(xué)現(xiàn)狀相互脫節(jié)的情況。
（四）加強(qiáng)管理環(huán)節(jié)
一方面，高校要改革小學(xué)教育本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，合理安排理論課程的學(xué)習(xí)，使之與實(shí)踐課程相互補(bǔ)充，相互結(jié)合。高校還要加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，增加教師技能類師資，提高教育實(shí)踐課程教師待遇，改進(jìn)評價(jià)方式，減少科研和教學(xué)的壓力，讓相關(guān)教師安心指導(dǎo)實(shí)踐。另一方面，小學(xué)也應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)教育本科專業(yè)師范生當(dāng)成自身職責(zé)一部分，與高校一起共同培養(yǎng)高素質(zhì)的新型小學(xué)教師。歐美發(fā)達(dá)國家非常重視院校合作，美國有PDS學(xué)校類型，英國也有“伙伴關(guān)系學(xué)校”，近幾年，英國對小學(xué)在培養(yǎng)師資方面的期待不斷提高，提出要加強(qiáng)小學(xué)在這方面的作用，強(qiáng)調(diào)要增加職前教師在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在培訓(xùn)期間提供薪酬。
（五）強(qiáng)化師范生教師技能訓(xùn)練
培利•諾德曼認(rèn)為：“文學(xué)教育的目標(biāo)就是提供兒童閱讀文學(xué)的樂趣。”小學(xué)教育專業(yè)（文）是要培養(yǎng)未來的小學(xué)語文教師，兒童文學(xué)作為小學(xué)生最重要的文學(xué)資源，其課程目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一定要和小學(xué)階段的文學(xué)教育目標(biāo)相對接。小學(xué)的文學(xué)教育目標(biāo)是“關(guān)注學(xué)生情感和價(jià)值觀要素的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)世界的成長和豐富，也包括持續(xù)的文學(xué)閱讀的習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)”，那么與之相對應(yīng)的完整的兒童文學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該鍛煉學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力。
二、符合小學(xué)教育需求的兒童文學(xué)課程目標(biāo)
（一）學(xué)：提升專業(yè)的理論素養(yǎng)和任何一門專業(yè)學(xué)科一樣，兒童文學(xué)首先是一門具有獨(dú)立學(xué)術(shù)體系的文學(xué)門類，并不因?yàn)樗难芯繉ο蠡蜃x者對它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學(xué)的學(xué)科起點(diǎn)很高，理論研究長期處于先導(dǎo)地位，融合著兒童文學(xué)兼文學(xué)與教育的雙重特性。學(xué)生在接觸本門課程之前，所有關(guān)于兒童文學(xué)的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經(jīng)過本門課程的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，對兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識和理解，光有遙遠(yuǎn)而粗淺的閱讀體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，“建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀”。教師要從兒童文學(xué)的基本問題出發(fā)，講清楚幾個(gè)最本質(zhì)的問題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學(xué)不同于的美學(xué)特質(zhì)，兒童文學(xué)的三個(gè)層次，兒童文學(xué)的不同文體特點(diǎn)，以及兒童文學(xué)與語文教育的關(guān)系等。理論的講授要佐以生動(dòng)鮮明的故事來舉例（要求教師的閱讀量、理論聯(lián)系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過深，學(xué)界尚無定論地探討論證有可能引起學(xué)生的觀念混淆，可留給他們有進(jìn)一步研究的興趣時(shí)再做分辨；理論部分安排不宜太過緊湊，可按專題講授，穿插一些實(shí)踐課程。
（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞扎實(shí)的兒童文學(xué)基礎(chǔ)首先要閱讀大量的兒童文學(xué)作品，這是最直觀的原始積累過程，也應(yīng)對重要作家作品的了解而初步形成文學(xué)史印象。學(xué)生通過大量閱讀中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，首先單純體會(huì)情節(jié)帶來的快樂或感動(dòng)，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進(jìn)一步感受作者語言文字的魅力，從不同層次縱深體會(huì)兒童文學(xué)，必然帶來與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗(yàn)，也將成為他們?nèi)蘸髲氖聝和膶W(xué)（小學(xué)語文）教學(xué)科研、閱讀推廣或創(chuàng)作的最大資源庫。據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)生的童年文學(xué)閱讀狀況并不可觀，尤其對20世紀(jì)以來中外豐富的兒童創(chuàng)作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過大學(xué)來補(bǔ)課。鑒于這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)提供具有經(jīng)典性和代表性的閱讀書目，應(yīng)涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書目不宜過多。之后要檢驗(yàn)閱讀成果，分享閱讀體驗(yàn)，可以通過課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實(shí)現(xiàn)。作品鑒賞是一個(gè)人文學(xué)功底和文學(xué)綜合能力的體現(xiàn)，如文學(xué)感悟能力、文本細(xì)讀能力等，剛開始不宜要求過高，畢竟小學(xué)教育專業(yè)不同于中文專業(yè)的訓(xùn)練，建議從讀后感寫起，寫出真情實(shí)感、對細(xì)節(jié)、主題或人物的分析有自我見解即是值得贊賞和鼓勵(lì)的。
（三）講：教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬課堂
“講課”能力包括兩部分：兒童文學(xué)課堂授課和課外閱讀指導(dǎo)課。我們的小學(xué)語文教材正在逐步實(shí)現(xiàn)“兒童文學(xué)化”，這是一個(gè)可喜的發(fā)展趨勢，現(xiàn)行多個(gè)版本的小學(xué)語文教材中有80%的內(nèi)容選自兒童文學(xué)作品，可見兒童文學(xué)教學(xué)是未來語文學(xué)科發(fā)展的重中之重，如果小學(xué)語文教師沒有接受過相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，則難以勝任，或者說還停留在傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方式止步不前。因此，大學(xué)里的兒童文學(xué)課程不能缺少這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可以分年級分文體選取一些小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)篇目，布置全班同學(xué)寫教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，然后選拔兩名同學(xué)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的模擬課堂教學(xué)，再次對比研磨，直到讓每個(gè)同學(xué)都能掌握兒童文學(xué)不同文體的授課方法。在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語文教師后，勢必還要擔(dān)任學(xué)校書香校園建設(shè)等工作，因而務(wù)必學(xué)會(huì)怎么上“課外閱讀指導(dǎo)課”，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生年齡推薦書單（分級閱讀），學(xué)會(huì)設(shè)置課前、課中、課后問題，學(xué)會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生的思維，讓他們體驗(yàn)閱讀樂趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經(jīng)典中外兒童文學(xué)作品在班級中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方法則有別于兒童文學(xué)課堂授課。
（四）寫：兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究
兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究是兒童文學(xué)課程最容易忽視和省略的環(huán)節(jié)，因?yàn)殡y度較大、費(fèi)時(shí)較長、對文學(xué)的天賦、素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)要求較高，現(xiàn)行的大部分兒童文學(xué)教材都沒有“創(chuàng)編和研究”，大多數(shù)教師的實(shí)際教學(xué)也未實(shí)行，大家認(rèn)為“創(chuàng)編”是作家的事，“研究”是研究生和學(xué)者的事，總之不是未來小學(xué)教師的事。這樣的想法是片面的，從語文教學(xué)上來說，創(chuàng)編不止包括創(chuàng)作，還包括對優(yōu)秀作品的仿寫、改寫、續(xù)寫等形式，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、邏輯思維和語言文字能力；從小學(xué)語文教師的專業(yè)需求上來說，小學(xué)語文教師通過兒童文學(xué)創(chuàng)編能更準(zhǔn)確地把握不同文體特點(diǎn)，形成不同文體的教學(xué)特色，創(chuàng)編能激發(fā)他們對孩子的關(guān)注和觀察，更有利于教師組織指導(dǎo)兒童文學(xué)創(chuàng)作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學(xué)社團(tuán)、編排兒童劇等多項(xiàng)校園或班級文化活動(dòng)；從長遠(yuǎn)來講，世界各國著名兒童文學(xué)作家曾是小學(xué)教師的例子不勝枚舉，小學(xué)教師最熟悉兒童的成長與喜好，他們是兒童文學(xué)創(chuàng)作的重要生力軍，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作，是對我國未來兒童文學(xué)事業(yè)繁榮發(fā)展的有力支持。兒童文學(xué)研究亦是如此，學(xué)會(huì)初步的研究方法，例如童話教學(xué)研究、中外對比研究、文學(xué)主題研究、文學(xué)語言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，為教師之路的長足發(fā)展提供持久的動(dòng)力和支持。
三、兒童文學(xué)課程目標(biāo)變革的難題與挑戰(zhàn)
（一）教材的修訂
現(xiàn)行多個(gè)版本的《兒童文學(xué)》教材顯示著國內(nèi)兒童文學(xué)領(lǐng)域的漸趨繁榮和多家爭鳴，是業(yè)內(nèi)專家學(xué)者多年潛心研究的結(jié)果，但是理論、實(shí)踐、閱讀、創(chuàng)編幾大環(huán)節(jié)嚴(yán)重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》是學(xué)科體系完整、極富創(chuàng)見的教材，點(diǎn)出了多個(gè)兒童文學(xué)本質(zhì)性的問題，但是沒有兒童文學(xué)選文和閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編的內(nèi)容，對本科生而言較難；朱自強(qiáng)教授的《兒童文學(xué)概論》是創(chuàng)造性的理論專著，也沒有涉及選文、閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編；方衛(wèi)平教授主編的《兒童文學(xué)教程》較為傳統(tǒng)，適合本科生的接受水平，有兒童文學(xué)選文和簡評，代表作家簡介，在第二版中又加入了“兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)與創(chuàng)編”一章，但實(shí)踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學(xué)世界》是難得的重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材，專門針對小學(xué)各年級設(shè)置閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)方案，但缺乏創(chuàng)編環(huán)節(jié)。如果要培養(yǎng)四種能力，各版本教材須進(jìn)行一定程度的修訂。
（二）師資的優(yōu)化
這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學(xué)教學(xué)的專職教師。如果要通過兒童文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、讀、講、寫四種能力，教師自身應(yīng)首先具備這些能力。然而事實(shí)上兒童文學(xué)的任課教師極少是專業(yè)出身，或者兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)不夠，不能引導(dǎo)學(xué)生把握整體框架或本質(zhì)特征以及樹立正確的兒童觀；或者兒童文學(xué)閱讀與關(guān)注不夠，不能在講課舉例時(shí)信手拈來，無法推薦閱讀書目和介紹當(dāng)下動(dòng)態(tài)；或者不熟悉小學(xué)語文教材或課堂，對實(shí)踐環(huán)節(jié)的兒童文學(xué)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足；或者自身沒有嘗試過兒童文學(xué)創(chuàng)作或評論，更加無法指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作和評論。對兒童文學(xué)課程提出更高更全面的目標(biāo)改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)，他們需要靜下心來進(jìn)入并鉆研這門課程，同時(shí)也需要進(jìn)修與提升。
（三）課時(shí)的保證
一、隱性課程是最富有滲透性的教育因素
(一)隱性課程對個(gè)體情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生重要影響
教育是傳遞人類文化和文明的重要手段?，F(xiàn)代文化學(xué)研究表明，價(jià)值體系、知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式、語言符號構(gòu)成文化傳統(tǒng)的基本內(nèi)容。其中價(jià)值規(guī)范和思維方式，主要體現(xiàn)為隱性文化，知識經(jīng)驗(yàn)和語言符號主要體現(xiàn)為顯性文化。在學(xué)校教育中，顯性文化主要是通過顯性課程得到傳播，隱性文化則主要是依靠學(xué)校的隱性課程進(jìn)行傳播。對課程(curriculum)的概念，不同學(xué)者從各自的研究角度出發(fā)，有不同的表達(dá)方式。美國學(xué)者福塞(Foshay)把課程定義為“學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)”。顯性課程又叫正規(guī)課程，在葉瀾主編的《課程改革與課程評價(jià)》中定義為“學(xué)校正規(guī)的學(xué)術(shù)性課程和計(jì)劃內(nèi)的課外活動(dòng)”，“是以直接明顯的方式呈現(xiàn)的，主要是依靠知識的傳遞進(jìn)行的，學(xué)生通過這類課程的學(xué)習(xí)所獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識”。隱性課程(hiddencurriculum)這個(gè)詞是由美國學(xué)者杰克遜(Jackson，P.W)于1968年在其《教室生活》一書中首次提出來的。隱性課程又稱為潛在課程、隱蔽課程、潛課程、非正式課程。對于什么是隱性課程，目前沒有統(tǒng)一的說法。布盧姆(B.Bloom)在《教育學(xué)的無知》(InnocenceinEducation)(1972)一書中使用了顯性課程和隱性課程這對概念，并指出歷來的課程研究忽視了隱性課程，實(shí)際上，隱性課程與顯性課程同樣重要。布盧姆認(rèn)為，隱性課程的主要目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，也與學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的品質(zhì)以及社會(huì)品質(zhì)有關(guān)，學(xué)校的組織方式、人際關(guān)系等社會(huì)學(xué)、文化人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的因素對于學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀的形成，具有強(qiáng)有力的持續(xù)影響。這是因?yàn)閷W(xué)校是一種特殊的環(huán)境，生活在其中的學(xué)生負(fù)有相互支持、關(guān)心和尊重的責(zé)任。學(xué)校的學(xué)習(xí)不可能是學(xué)生的單個(gè)學(xué)習(xí)，它是集體的活動(dòng)。在這種集體活動(dòng)中，有時(shí)要強(qiáng)調(diào)控制、等級、競爭，有時(shí)要強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)、平等、互助。各個(gè)學(xué)校還有各自所強(qiáng)調(diào)的主要品質(zhì)。隱性課程能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)(特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面)，并比顯性課程的明確目標(biāo)保持得更久。學(xué)生在學(xué)校中形成這些社會(huì)性品質(zhì)與學(xué)生形成的學(xué)習(xí)技能，對以后工作所起的作用同樣重要。
(二)隱性課程時(shí)時(shí)處處影響和折射著群體和個(gè)體的特色和風(fēng)貌
作為一種教育性經(jīng)驗(yàn)，隱性課程偏重于情意方面的非學(xué)術(shù)性內(nèi)容。涵蓋范圍很廣，幾乎涉及學(xué)校的各個(gè)層面及各種行為。目前主要有五種形態(tài):第一，存在于顯性課程中的隱性課程。(教科書中隱含的價(jià)值觀等)作為課程具體表達(dá)形式之一的教科書，是“從一定社會(huì)文化里選擇出來的材料”，在選擇和組織的過程中除了具有外顯的知識、技能的載體功能之外，同時(shí)也是社會(huì)觀念、規(guī)范、價(jià)值觀等的載體?？梢哉f任何一本教科書都有外顯的價(jià)值和內(nèi)隱的價(jià)值兩個(gè)方面。第二，伴隨顯性課程的實(shí)施所產(chǎn)生的隱性課程。(教學(xué)組織形成、教師人格與教學(xué)行為、師生互動(dòng)、獎(jiǎng)罰形式等)在課堂教學(xué)過程中，課堂環(huán)境、教學(xué)組織、教法的選擇與運(yùn)用、師生互動(dòng)關(guān)系、教學(xué)效果測評等都隱藏?zé)o數(shù)的教育影響因素。第三，隱含于學(xué)校物質(zhì)文化層面的隱性課程。這包括學(xué)校建筑、教學(xué)儀器、設(shè)備、教室的布置、桌椅的排列、校園環(huán)境等。從學(xué)校的教學(xué)樓、辦公樓、宿舍樓等校舍建筑的設(shè)計(jì)，到圖書館、體育館等文化娛樂設(shè)施的布局，從校園里花草樹木生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，到班級中教室的空間安排，從黑板報(bào)與宣傳畫的渲染，到校旗、校徽、校服、校歌的創(chuàng)設(shè)，無不展現(xiàn)著建設(shè)者與教育者的獨(dú)具匠心，折射著學(xué)校的辦學(xué)理念和水平，無不蘊(yùn)含著大量的教育因素和內(nèi)容。第四，滲透在制度文化層面的隱性課程。學(xué)校制度是隱性課程的載體。制度是維護(hù)各種社會(huì)關(guān)系的規(guī)章體系。學(xué)校的管理體制、管理方式、生活制度及各種儀式等，是學(xué)校文化建設(shè)的初級階段的產(chǎn)物，是為了達(dá)到無意境界而采取的一種有意識的手段，是為了保障學(xué)校教育的有章、有序和有效。目的是先用制度來強(qiáng)化，而后用情境來內(nèi)化。第五，彌漫在校園生活中的精神形態(tài)的隱性課程。這包括辦學(xué)理念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)氛圍、心理氣氛、組織氣氛等師生共同享有的價(jià)值觀、精神面貌等。從空間上說，它彌漫于學(xué)校校園的每一個(gè)角落，從時(shí)間上說它彌散在校園生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)。它集中反映了校園的歷史傳統(tǒng)、精神風(fēng)貌以及學(xué)校成員的共同追求與價(jià)值取向，并通過感染、暗示和模仿等心理方式作用于學(xué)生，使校園形成一個(gè)巨大的心理場，對每一個(gè)成員都產(chǎn)生著難以抗拒的效應(yīng)。隱性課程孕育在上述的各個(gè)層面之中，即上述的各個(gè)層面都是隱性課程內(nèi)容的載體。由此可見，隱性課程存在的范圍及形式具有普遍性、隱蔽性、動(dòng)態(tài)性，作用的方式具有間接性、潛在性，作用的過程具有無意性和滲透性，作用的結(jié)果具有感染性、長效性。學(xué)生自踏入學(xué)校大門的第一天，便在學(xué)校和老師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下開始了顯性課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不知不覺地受到學(xué)校隱性課程的感染、熏陶、誘導(dǎo)與教育。顯性課程的教育效果明顯，隱性課程則需要經(jīng)過日積月累、潛移默化的影響才能收到效果。思想意識、意志、品德等一經(jīng)形成，就不易改變，其效果是長期而深遠(yuǎn)的。
(三)隱性課程對學(xué)生的影響有其獨(dú)特的施教機(jī)制和接受機(jī)制
隱性課程對學(xué)生的影響有其獨(dú)特的施教機(jī)制和接受機(jī)制。首先，它是建立在有意識和無意識心理活動(dòng)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，利用環(huán)境中各個(gè)方面的教育因素去開發(fā)學(xué)生的生理潛力和心理潛力。其次，它堅(jiān)持刺激—反應(yīng)性“累積原理”，即隱性課程對學(xué)生的影響是通過多次累積而完成的。隱形課程作為一種刺激因素，經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)必然引起學(xué)生持續(xù)性反應(yīng)，久而久之形成學(xué)生某種個(gè)性心理品質(zhì)和社會(huì)品質(zhì)。第三，它主要是通過暗示、感染、模仿和認(rèn)同等方式進(jìn)行，使學(xué)生在潛移默化、熏陶感染中受到教育，“培養(yǎng)完整的人的個(gè)性”。但就其接受機(jī)制而言，學(xué)生對其影響絕不是被動(dòng)的簡單的刺激—反應(yīng)性學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)地在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷反應(yīng)—選擇—整合—內(nèi)化的過程才能最終實(shí)現(xiàn)潛在課程的教育效果。換句話說，學(xué)生在環(huán)境的熏陶影響下，不一定就受到啟發(fā)教育，只有當(dāng)外部的信息與學(xué)生頭腦中的認(rèn)識、觀念相一致或者這種信息的強(qiáng)度打破了原有的認(rèn)識，才會(huì)發(fā)揮作用。這一原理要求教師要關(guān)注學(xué)生頭腦中只可意會(huì)而不可言傳的知識，并對其加以引導(dǎo)使其顯現(xiàn)才能達(dá)到應(yīng)有的作用，教師不僅要掌握書本知識，更要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尤其是對學(xué)生隱性知識的關(guān)注。隱性課程的性質(zhì)決定了隱性課程作用的雙重性。從宏觀的角度來說，隱性課程具有社會(huì)控制的功能，對個(gè)人發(fā)展有正面或負(fù)面影響。利用其積極的一面，化解或消除其消極的影響，這正是我們研究、重視隱性課程的目的所在，也是課程改革必須考慮的問題。
二、以隱性課程培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的小學(xué)教師
隱性課程對于營造大學(xué)育人環(huán)境，培育大學(xué)精神有著重要意義，積極的隱性課程對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才起著非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)教育的特殊性要求培養(yǎng)的小學(xué)教師要特別突出人文性、專業(yè)情意等綜合素質(zhì)，小學(xué)教育專業(yè)需要以隱性課程培養(yǎng)“會(huì)教育”的教師。
(一)教師角色的變化，需要關(guān)注教師個(gè)體的非學(xué)術(shù)性發(fā)展
隨著教師專業(yè)化和課程改革的推進(jìn)，教師的角色發(fā)生了重大變化。新的課程改革要求任課教師能夠敏感于本學(xué)科內(nèi)容中蘊(yùn)含的價(jià)值觀資源，把它們發(fā)掘并藝術(shù)地呈現(xiàn)出來，使知識學(xué)習(xí)與價(jià)值觀影響整合在一起。未來的教師不僅是知識的傳遞者、提問者、輔導(dǎo)者，同時(shí)也是聆聽者、欣賞者、關(guān)懷者，是學(xué)生的伙伴、照顧者、引導(dǎo)者和榜樣。教師在學(xué)生面前充當(dāng)著不同的角色，自然攜帶并傳遞著不同的價(jià)值觀，這種鑲嵌在知識事實(shí)和學(xué)校生活過程中的價(jià)值觀影響，絕不是訴諸課程文本和簡單的道理即可實(shí)現(xiàn)的。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀，對教師自身的德行操守和人格魅力有內(nèi)在的、必然的期待和要求，這是教育活動(dòng)的特殊性和復(fù)雜性所決定的。尤其是我們正在進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，支持一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的不僅是扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和技能，更為重要的是其積極的生活態(tài)度，熱愛學(xué)習(xí)的情感、動(dòng)機(jī)和健康的價(jià)值觀。教師能否在上述方面影響學(xué)生，這將成為新的時(shí)代要求，并被日益凸現(xiàn)出來。積極的情感和態(tài)度是實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的必要條件。有研究表明個(gè)體學(xué)到的非學(xué)術(shù)情感、態(tài)度等方面的東西更能從整體上決定一個(gè)人的發(fā)展。以往的教育目標(biāo)在知識、技能、態(tài)度三者中知識第一、態(tài)度和技能第二，然而聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展全球展望》中提出的教育目標(biāo)的新三級卻是把態(tài)度和技能放在人的發(fā)展的第一位。態(tài)度的形成、情感的培養(yǎng)、價(jià)值觀的確立不僅需要書本知識的傳授，更需要榜樣的激勵(lì)、環(huán)境的熏陶、活動(dòng)的暗示和實(shí)踐的體驗(yàn)。顯然隱性課程在培養(yǎng)個(gè)體的這些非知識性素質(zhì)方面有著明顯的優(yōu)勢。國內(nèi)外的研究及實(shí)踐也表明了隱性課程在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、塑造全面發(fā)展的人的過程中起著極為重要、不可替代的作用。小學(xué)教師更具有特殊性，小學(xué)生的發(fā)展過程對教師有更多、更重的依賴性，為此在教師培養(yǎng)中，既要關(guān)注其知識、能力等學(xué)術(shù)方面的發(fā)展，也要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀尤其是教育信仰等非學(xué)術(shù)方面的發(fā)展。要努力實(shí)現(xiàn)在教師培養(yǎng)過程中掌握知識、發(fā)展能力、形成態(tài)度的統(tǒng)一。
(二)專業(yè)情意是小學(xué)教師素質(zhì)的核心要素
當(dāng)代中國著名小學(xué)教師斯霞積極倡導(dǎo)并身體力行的“童心母愛”，充分體現(xiàn)了對小學(xué)教師的綜合素質(zhì)特別是教育素養(yǎng)有著很高的專業(yè)要求。小學(xué)教育面對的是正在成長和發(fā)展中的少年兒童，6—13歲是小學(xué)兒童身心發(fā)展速度最快的一段時(shí)期，他們從游戲?qū)W習(xí)為主的生活方式進(jìn)入以課堂學(xué)習(xí)為主的生活方式。學(xué)校學(xué)習(xí)生活和交往方式刺激著兒童的生長。教師的工作是通過和孩子日復(fù)一日在課堂、教室、校園里的交往體現(xiàn)出來的，教師和學(xué)生交往的長度、頻度，以及學(xué)生特定身心年齡階段的易感性等特征，使小學(xué)教師的人格魅力和專業(yè)道德顯得格外重要。他們不僅在穿衣打扮、言談舉止等外顯言行上為學(xué)生所模仿、遵從，而且其情感、態(tài)度、價(jià)值觀整合在其所有的教育教學(xué)工作中，會(huì)由內(nèi)向外自然地投射出來，無形地持續(xù)地存在，有時(shí)甚至能決定和改變學(xué)生的一生。小學(xué)教師要會(huì)“教學(xué)”是不言而喻的。通常我們說教師會(huì)教學(xué)是指會(huì)教“知識”，會(huì)教“教材”。如果教育專業(yè)的學(xué)生僅僅具有了教學(xué)的知識和技能，那他只是知識的傳聲筒或教材的代言人，只會(huì)“教學(xué)”而不會(huì)“教育”。要成為一名真正的教師，尤其是要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，他必須有“愛”，愛孩子，愛學(xué)校，愛教育事業(yè)。他還要用一顆不老的童心去觀察孩子，去理解孩子。他要有好的儀表、良好的品德、廣博的學(xué)識、強(qiáng)烈的責(zé)任感，以不負(fù)孩子們的崇拜。他要會(huì)溝通，能創(chuàng)新，不斷地為孩子們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的發(fā)展環(huán)境。近年小學(xué)在招聘教師過程中對于未來教師的專業(yè)精神、交往能力、文明禮儀、誠實(shí)守信、合作精神、集體觀念、心理健康狀況等隱性的專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。所謂隱性教育專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)情意(如職業(yè)理想、對教師職業(yè)的熱愛、維持專業(yè)的動(dòng)機(jī)和積極性等)，個(gè)人對顯性知識的理解、體驗(yàn)、實(shí)踐、情感表達(dá)，在日常教育生活中深刻影響到教師教育教學(xué)行為的“教育常識”以及教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性的信念。這些素養(yǎng)比較內(nèi)隱，不易測量，難以通過訓(xùn)練獲得，需要在專門的隱蔽課程或精心設(shè)計(jì)的教育環(huán)境中陶冶體驗(yàn)而成。
三、以隱性課程凸顯小學(xué)教育的專業(yè)特性，促進(jìn)小學(xué)教師特質(zhì)的養(yǎng)成
教育對象的特殊性決定了小學(xué)教師具有不同于大學(xué)教師、中學(xué)教師和幼兒教師的特質(zhì)。我們在學(xué)習(xí)、總結(jié)、研究國內(nèi)外培養(yǎng)小學(xué)教師教育理論及成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)本科生的實(shí)踐，對小學(xué)教師的特質(zhì)有了如下認(rèn)識:在人格上應(yīng)更具情感性和人文性，在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)更突出其綜合性和生活性，在教育教學(xué)過程中應(yīng)更強(qiáng)調(diào)其技能性和藝術(shù)化，應(yīng)具有基于教育現(xiàn)場的研究反思能力，應(yīng)養(yǎng)成思維模式和半童性。朱小蔓在《教育的問題與挑戰(zhàn)》中指出，教師專業(yè)發(fā)展的理念，強(qiáng)調(diào)教師的自主專業(yè)發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)教師社會(huì)化的過程，強(qiáng)調(diào)教師是養(yǎng)成的，而不是訓(xùn)練成的。它是一個(gè)貫穿教師生命的全過程，需要教師在與學(xué)生、環(huán)境的相互作用和交互作用過程中不斷地進(jìn)行解構(gòu)和建構(gòu)。小學(xué)教師教育專業(yè)建設(shè)過程中，需要顯性課程與隱性課程的高度融合，其隱性課程的建設(shè)首先應(yīng)具有高等院校隱性課程的特性，營造濃郁的大學(xué)文化氛圍、學(xué)術(shù)氛圍，培育大學(xué)精神，同時(shí)需要精心設(shè)計(jì)具有小學(xué)教育專業(yè)特色的隱性課程建設(shè)方案。
(一)體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性
教育是一門藝術(shù)，小學(xué)教師所需要的知識與技巧、能力與修養(yǎng)是綜合的，又是廣泛的。對于將來的教育對象———兒童來說，他的知識經(jīng)驗(yàn)是綜合的。他們學(xué)習(xí)各種知識的過程也會(huì)與他們的生活和社會(huì)環(huán)境有更多的聯(lián)系。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有較高水平的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該在顯性課程之外給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生提供發(fā)展知識與技能的廣博空間，提供更多接觸小學(xué)生與社會(huì)環(huán)境的機(jī)會(huì)，使學(xué)生知識面廣，會(huì)教育，會(huì)管理，會(huì)溝通。另外與其他綜合高校相比，教育性是師范院校要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)特點(diǎn)。一方面，教師群體更應(yīng)該維護(hù)師表形象，在儀表、敬業(yè)、師生關(guān)系的建立等方面給未來的小學(xué)教師樹立一個(gè)好榜樣。另一方面，教師更應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生不斷地向教師的角色轉(zhuǎn)化。在儀表上，語言上，教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)，課上課下更多地給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的語言能力與組織教學(xué)的能力。
(二)體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的兒童性
兒童性是小學(xué)教育專業(yè)最顯著的一個(gè)專業(yè)特性，也是區(qū)別于其他師范院校的一個(gè)特征。兒童性在隱性課程中主要體現(xiàn)在以下幾方面:首先是校園主題活動(dòng)的兒童性。如簡筆畫比賽、兒童劇表演賽、小制作比賽、課件制作大賽、小學(xué)自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽等。其次是校園學(xué)術(shù)活動(dòng)的兒童性。例如，關(guān)于兒童成長中的問題的調(diào)查匯報(bào)，圍繞小學(xué)教育開展的一系列討論，關(guān)于“懲罰是不是一種教育”的辯論賽，知名特級教師的演講等活動(dòng)。關(guān)于兒童的學(xué)術(shù)講座以及學(xué)術(shù)討論會(huì)等都體現(xiàn)出學(xué)術(shù)指向上的兒童性。第三是校園環(huán)境設(shè)計(jì)的兒童性。在校園雕塑上體現(xiàn)童心、童趣。學(xué)校的宣傳欄、展板要傳遞師愛的神圣，以喚起未來教師對兒童的愛心，拉近學(xué)生與兒童的距離。
(三)體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐性
教育是培養(yǎng)人的，社會(huì)性是教育的本質(zhì)之一。教師首先面對的是人，而不是知識，教師要跟學(xué)生交往，發(fā)展一種建設(shè)性的教育關(guān)系。教師需要協(xié)調(diào)各種社會(huì)資源給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境，例如與其他教師的溝通與合作，與家長以及社會(huì)其他部門的交流與聯(lián)系。小學(xué)教師需要較好的社會(huì)活動(dòng)能力和豐富的社會(huì)知識。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院曾經(jīng)對走上工作崗位的學(xué)生進(jìn)行過追蹤調(diào)查，調(diào)查顯示部分學(xué)生有孤芳自賞、憤世嫉俗的傾向;還有的學(xué)生自我封閉，在工作中缺乏交流能力。在培養(yǎng)小學(xué)教師的過程中，學(xué)校應(yīng)該多組織與教育有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在教育社會(huì)實(shí)踐中，一方面可以讓學(xué)生感受教育改革與創(chuàng)新的時(shí)代特征，了解教育現(xiàn)象的社會(huì)性本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感;另一方面，給學(xué)生提供全面了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。一定的教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還可以為學(xué)生知識的建立以及工作態(tài)度與教育理念的形成提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。突出小學(xué)教育專業(yè)社會(huì)性可以通過組織暑期支教隊(duì)、教育考察團(tuán)、小學(xué)聯(lián)藝會(huì)、兼職輔導(dǎo)員等形式獲得。
四、小學(xué)教育專業(yè)隱性課程建設(shè)的幾點(diǎn)設(shè)想
(一)加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合，開發(fā)課堂教學(xué)中的隱性課程
蘇霍姆林斯基生前常對他所在的帕夫雷什中學(xué)的教師說，你們一定要懂得，你不是教物理，你是教人學(xué)物理。這一說法通俗而深刻，它清晰地區(qū)分了學(xué)科專家與學(xué)科教師的職業(yè)工作特性及其不同要求。美國要求各學(xué)科教師必須回答三個(gè)問題:第一，這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生的歷史背景;第二，這個(gè)學(xué)科的社會(huì)功能及其倫理標(biāo)準(zhǔn);第三，這個(gè)學(xué)科對社會(huì)的發(fā)展及貢獻(xiàn)是什么。通過學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握了學(xué)科知識，而且了解學(xué)科歷史、學(xué)科方法論、學(xué)科的社會(huì)功能及其倫理標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)對本學(xué)科高度熱愛的情感、信念。顯性課程和隱性課程有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)教師基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。首先，顯性課程的優(yōu)化，使課程結(jié)構(gòu)更加完善，教學(xué)方法和手段更加靈活，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更有針對性;更加重視能力培養(yǎng)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師基本素質(zhì)的形成。其次，隱性課程的開發(fā)，使學(xué)校的環(huán)境、人際關(guān)系、校園文化等社會(huì)學(xué)、文化學(xué)的因素為教師素質(zhì)的形成和發(fā)展提供了一片肥沃的土壤。最后，通過合理的結(jié)構(gòu)，將顯性課程和隱性課程融合成一個(gè)整體，各自的優(yōu)勢和劣勢也能得到充分的發(fā)揮和彌補(bǔ)，必然構(gòu)成一個(gè)“大課程”的有機(jī)整體。這種有機(jī)整體是合乎規(guī)律地組成的，是沒有內(nèi)耗的整體，因而能發(fā)揮最大的功能，促進(jìn)教師基本素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好地適應(yīng)新課程的要求。
(二)注重教師群體的非學(xué)術(shù)影響
高師教師作為學(xué)生的自我對象，在學(xué)生成長過程中起著重要的導(dǎo)向作用。尤其在小學(xué)教育本科這樣一個(gè)新的專業(yè)建設(shè)過程中，學(xué)校文化的形成需要教師的榜樣作用和引導(dǎo)作用。作為未來教師的教師，不管是從自身的發(fā)展來說，還是對于小學(xué)教師的培養(yǎng)來說都是進(jìn)行隱性課程建設(shè)的關(guān)鍵因素。
1.教師群體是學(xué)生發(fā)展過程中最重要的因素
首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示:在學(xué)生的發(fā)展過程中，教師的影響仍然是最重要的，不管是專業(yè)知識的獲得，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化，教師的影響都是第一位的，具體數(shù)據(jù)見表1。
2.大學(xué)生期待教師的非學(xué)術(shù)影響
對初等教育學(xué)院和一所師范大學(xué)的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示了學(xué)生對教師和校園文化的期待。大學(xué)生們認(rèn)為做為高校教師應(yīng)具備的素質(zhì)為:①人格方面:有高尚的人格;氣質(zhì)獨(dú)特，有個(gè)人魅力、社交能力;有民主與自由的觀念;有育人觀念，能給學(xué)生以人文關(guān)懷。同時(shí)，不要太理想化，要承認(rèn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。②業(yè)務(wù)能力方面:有結(jié)合實(shí)踐的能力;博學(xué)，有學(xué)術(shù)能力;有工作的熱情和責(zé)任感，能認(rèn)真?zhèn)湔n;有專業(yè)操守和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。③對待學(xué)生方面:以學(xué)生為中心;不偏激，有自主判斷力;能包容不同意見。
(三)確立教師教育的主體文化
學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校訓(xùn)建設(shè)是隱性課程的重要資源，最能集中反映學(xué)校文化。一個(gè)深刻鮮明的校訓(xùn)對整個(gè)學(xué)校的建設(shè)意義重大，它為學(xué)校隱性課程的建設(shè)提供了一個(gè)方向或主調(diào)。學(xué)校制度、師生活動(dòng)、環(huán)境建設(shè)都反映了這樣一個(gè)主調(diào)。例如清華大學(xué)的“自強(qiáng)不息，厚德載物”，北師大的“學(xué)為人師，行為世范”的校訓(xùn)影響了無數(shù)走在自強(qiáng)與自我完善道路上的學(xué)子。要建設(shè)有特色的小學(xué)教育專業(yè)隱性課程體系，首先要提出有特色的反映培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)理念的院訓(xùn)。院訓(xùn)的產(chǎn)生要反映學(xué)校的價(jià)值取向和培養(yǎng)目標(biāo)。在表達(dá)上要具體，有專業(yè)特色，有時(shí)代感。
(四)對中師隱性課程的建設(shè)做有益的反思
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；專業(yè)定位；培養(yǎng)模式
在我國小學(xué)教育專業(yè)是誕生于20世紀(jì)80年代中期的新專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置經(jīng)歷了一個(gè)不斷探索完善的過程，許多同志對它尚缺乏了解，感到陌生。本文力圖在歷史回顧和多方比較的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式。為辦好小學(xué)教育專業(yè)提供參考。
一、小學(xué)教育專業(yè)的歷史沿革
在國際上，培養(yǎng)教師的師范教育已有約300年的歷史，長期以來小學(xué)教師一直是由屬于中等教育的師范學(xué)校培養(yǎng)。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師，是20世紀(jì)50年代以后國際教師教育(師范教育)發(fā)展的基本趨勢。在美國，上世紀(jì)三四十年代，提出小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)學(xué)歷。教師工資不以其所任教學(xué)校評定，而一律按教育程度(學(xué)位)評定。此后中等師范學(xué)校逐漸減少、消失，被有資格授予各級學(xué)位的師范學(xué)院和綜合大學(xué)的教育學(xué)院取代。在日本，20世紀(jì)中葉，小學(xué)教師達(dá)到了高等教育的水平。1949年日本制定《教育職員許可法》，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生修完規(guī)定的教育課程的學(xué)歷，才可取得小學(xué)和中學(xué)的許可證。英國小學(xué)師資培養(yǎng)主要在大學(xué)進(jìn)行。法國設(shè)立教師教育大學(xué)實(shí)施一元化的師資培養(yǎng)，開設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對象的二年制師資培養(yǎng)課程。德國各州20世紀(jì)70年代基本實(shí)現(xiàn)了小學(xué)師資由高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。當(dāng)前在世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，小學(xué)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般為師范大學(xué)、綜合大學(xué)的教育學(xué)院或教育研究生院，其專業(yè)設(shè)置一般稱為“初等教育專業(yè)”或“小學(xué)教育專業(yè)”，較典型的課程方案一般為四年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程。其課程結(jié)構(gòu)基本上由三大類課程與教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。三大類課程為：普通教育課程(又稱“通識教育課程”或“教養(yǎng)類課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“執(zhí)教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)。
后，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)模式經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展提高完善的過程。長期以來我國師范教育體制分為三級，即小學(xué)教師由中師培養(yǎng)，初中教師由師專培養(yǎng)，高中教師由師范學(xué)院和師范大學(xué)來培養(yǎng)。從80年代中期開始了由三級師范向二級師范的過渡，目前這一過渡基本完成。中師學(xué)校作為定向型小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，具有注重技能性訓(xùn)練和實(shí)用性訓(xùn)練的優(yōu)勢，學(xué)生專業(yè)思想牢固，畢業(yè)后能很快適應(yīng)小學(xué)教育要求。但中師學(xué)生后勁不足，在教育理念、學(xué)科水平上與教師專業(yè)化發(fā)展的要求有較大差距。1985年開始，在教育部師范司積極倡導(dǎo)下，以南通師范學(xué)校等中師為主的全國65所學(xué)校陸續(xù)辦起小教大專班，畢業(yè)生在小學(xué)普遍受到歡迎，但中師辦大專有“小馬拉大車、力不從心”的困難。故從90年代中期開始一些師范?？茖W(xué)?；驇煼秾W(xué)院開始舉辦三年制大專層次的小學(xué)(小學(xué))教育專業(yè)。教育部師范教育司對此嘗試充分肯定，并于2003年印發(fā)了《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》，作為各校制定招收高中畢業(yè)生、修業(yè)三年、培養(yǎng)大學(xué)?？茖W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)方案的參照。90年代后期又開始了由二級師范向一級或是新三級(?？?、本科、研究生)過渡的研究和實(shí)踐。1998年我國開始在師范學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)置小學(xué)(小學(xué))教育本科專業(yè)，南京、北京、上海、杭州、長春、天津等省市陸續(xù)成立了小學(xué)教育學(xué)院，開始了本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)實(shí)踐。首都師范大學(xué)是1999年9月設(shè)立該專業(yè)并由小學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。與此同時(shí)，北京全部取消了18所中師，小學(xué)教師的培養(yǎng)一步跨入本科層次，由首都師范大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。小學(xué)教育本科專業(yè)的植入，為高等師范院校注入了新的活力。上海、北京等發(fā)達(dá)城市小學(xué)教師培養(yǎng)已完成由二級師范與一級師范的過渡，并提出今后新補(bǔ)充的小學(xué)教師均要達(dá)到本科及以上學(xué)歷。
二、小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位
小學(xué)教育專業(yè)在世界范圍是一個(gè)具有近半個(gè)世紀(jì)的成熟的專業(yè)，在中國是從20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)的相對較新的專業(yè)。作為一個(gè)新出現(xiàn)的專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)迫切需要解決本專業(yè)的定位問題，即專業(yè)的學(xué)科歸屬和專業(yè)特點(diǎn)，及與相近專業(yè)的關(guān)系，這個(gè)問題是關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的一個(gè)十分關(guān)鍵的問題，是確定小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。盡管教育部尚未將小學(xué)教育專業(yè)列入本科專業(yè)目錄，但是從小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和與之相應(yīng)的課程設(shè)置來看，小學(xué)教育專業(yè)課程的主體是教育專業(yè)課程。而且在實(shí)踐中，除少數(shù)學(xué)校設(shè)立小學(xué)教育學(xué)院專門培養(yǎng)大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師外，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)都設(shè)置在教育系。在發(fā)達(dá)國家，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生被授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此相關(guān)研究文獻(xiàn)一致認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該歸人教育學(xué)學(xué)科之下。
(一)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位
教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》別指出小學(xué)教師要“懂得小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律，具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行小學(xué)教育科研的初步能力?！备腥颂岢鲆囵B(yǎng)“教育家型的小學(xué)教師”。對于教育家型的小學(xué)教師而言，具有全面的教育理論修養(yǎng)(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法知識)的重要性要大于所教學(xué)科的知識，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，當(dāng)教師的智力、知識準(zhǔn)備的程度和質(zhì)量超過某一關(guān)鍵水平以后，其智力、知識水平與其教學(xué)效果并無顯著相關(guān)。但教師了解兒童的發(fā)展、學(xué)習(xí)以及動(dòng)機(jī)等影響學(xué)習(xí)諸變量的原理知識，則有利于教師對教學(xué)的合理安排和因材施教。我們知道，小學(xué)課程的深度難度并不大，相應(yīng)的對教師的專業(yè)知識的深度難度要求也有所降低，重要的是如何把知識傳授給接受能力較低的小學(xué)生，也就是說，如何教比教什么更重要。這就要求教師要有系統(tǒng)的關(guān)于兒童心理發(fā)展、教育原理和教學(xué)法方面的知識和技能。
更重要的是，對于小學(xué)教師而言，其職責(zé)從普通的“教書育人”轉(zhuǎn)換為“育人教書”。如何讓小學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，成為道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，是比單純傳授知識不知要重要多少倍的任務(wù)。而要完成這一任務(wù)，就要求小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識，養(yǎng)成先進(jìn)的教育理念。
(二)課程設(shè)置與專業(yè)定位
教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中通識教育課程占課時(shí)總數(shù)的28.6％，教育理論與技能課程，即教育專業(yè)課程占到總課時(shí)的41％，學(xué)科專業(yè)課程僅占總課時(shí)的30.3。在美國，小學(xué)教育專業(yè)的普通教育課程占總學(xué)分的44.5％，教育專業(yè)課程占總
學(xué)分的32.3％，學(xué)科專業(yè)課程僅占15.4％，教育教學(xué)實(shí)習(xí)占7.7％；韓國釜山教育大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)中普通教育課程占總學(xué)分的24％，教育專業(yè)課程占55％，學(xué)科專業(yè)課程占18.5，教育教學(xué)實(shí)習(xí)占2.6％。可見無論國內(nèi)國外，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置中教育理論和技能類課程的課時(shí)或?qū)W分都大大多于學(xué)科專業(yè)課程的課時(shí)和學(xué)分。所以小學(xué)教育專業(yè)明顯屬于教育學(xué)的學(xué)科范圍。而且就其學(xué)科專業(yè)課程而言，也并非是單純設(shè)置某一學(xué)科專業(yè)的課程，而是綜合設(shè)置，有所側(cè)重。因此將小學(xué)教育專業(yè)歸屬于中文、數(shù)學(xué)、英語等任何一個(gè)單獨(dú)學(xué)科或?qū)I(yè)都是與小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置不相適應(yīng)的
三、小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式
大學(xué)學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有較寬厚的科學(xué)文化知識，全面系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng)，先進(jìn)的教育教學(xué)理念，扎實(shí)的教育教學(xué)技能，初步的教育科研能力和一定的學(xué)科專業(yè)知識，能夠從事小學(xué)多門課程教學(xué)和開發(fā)，同時(shí)在某一學(xué)科方向上有所專長的小學(xué)教師。小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)必然決定其培養(yǎng)模式為綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重。
(一)綜合培養(yǎng)
與中學(xué)教師嚴(yán)格的分科培養(yǎng)模式不同，小學(xué)教師需要更全面豐富的科學(xué)文化知識和教育理論知識與技能，其學(xué)科專業(yè)知識并非十分艱深，因此更注重綜合培養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式首先體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)上，其次體現(xiàn)在各課程類型(或課程模塊)內(nèi)部。
1．課程類型(或課程模塊)上的綜合
盡管培養(yǎng)中學(xué)教師和小學(xué)教師的課程設(shè)置類型或模塊基本相同，都分為通識課程、教育類(或教育專業(yè))課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育見習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程，但是它們在各類課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例安排上有相當(dāng)顯著的差異。以我院?？茖哟蔚某踔薪處熍囵B(yǎng)的課程設(shè)置為例，其中通識課程占總學(xué)時(shí)的20％～25％，教育類(教育專業(yè))課程占約15％～20％。學(xué)科專業(yè)課程約占60％?？梢妼W(xué)科專業(yè)課程占了總學(xué)時(shí)的大部分。而根據(jù)教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》的要求，通識教育課程要占到總課時(shí)的30％，教育類(教育專業(yè))課程占約40％，學(xué)科專業(yè)課程占約30％，通識教育課程、教育類(或教育專業(yè))課程、學(xué)科專業(yè)課程的比例是比較均衡的，從而從課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)上保證了對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。這種課程設(shè)置保證了小學(xué)教師具有寬厚的科學(xué)文化知識、系統(tǒng)的教育理論與技能和相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識，符合小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
2．課程類型(或課程模塊)內(nèi)部的綜合
小學(xué)教育專業(yè)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)模式不僅體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)總體結(jié)構(gòu)的綜合，而且體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)內(nèi)部的課程設(shè)置上。
小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程設(shè)置上的綜合體現(xiàn)為文理滲透。要求學(xué)習(xí)語文和社會(huì)課程方向的學(xué)生要學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)論、自然科學(xué)基礎(chǔ)等理科的課程；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)方向的學(xué)生要學(xué)學(xué)語文、漢語基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)等文科類課程，一方面讓學(xué)生形成全面豐富的知識結(jié)構(gòu)，一方面為學(xué)生兼代小學(xué)語文課程或數(shù)學(xué)課程打下基礎(chǔ)。
小學(xué)教育專業(yè)即使學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置，也明顯體現(xiàn)出綜合性的特色，其課程設(shè)置并非單純的語文專業(yè)課程或數(shù)學(xué)專業(yè)課程，與基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)的課程綜合化相適應(yīng)，體現(xiàn)出大文、大理(或文科綜合、理科綜合)的特點(diǎn)。如教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中中文和社會(huì)方向的學(xué)科專業(yè)課程中除開設(shè)中文課程外，還開設(shè)中外影視作品賞析、中外文明簡史、中國近現(xiàn)代史等文科類課程。數(shù)學(xué)和科學(xué)方向的課程設(shè)置除開設(shè)數(shù)學(xué)課程外，還開設(shè)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、人口、資源與環(huán)境等理科類課程。
小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的綜合性，使其與嚴(yán)格分科培養(yǎng)的中文、數(shù)學(xué)等中學(xué)教師的培養(yǎng)模式區(qū)別開來。小學(xué)教育專業(yè)因其內(nèi)部專業(yè)的多樣性而導(dǎo)致了教師專業(yè)的多樣性，能夠在本專業(yè)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的綜合性任務(wù)。
(二)有所側(cè)重
一、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有廣博的文化知識和熟練的教育教學(xué)實(shí)踐技能。由于各高等本科院校教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)也不盡相同。有些學(xué)校注重專業(yè)課程的講解，因此學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)相對較好；也有的學(xué)校重視對小學(xué)教育中心理教育的講解，這類學(xué)生會(huì)在今后的教學(xué)工作中更加關(guān)注學(xué)生的心理健康成長。但大多數(shù)院校很難做到兩方面互補(bǔ)發(fā)展，即既要關(guān)注對專業(yè)課程的講解，又要針對小學(xué)教育這一特殊專業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。現(xiàn)階段的高等院校教育重理論輕實(shí)踐。小學(xué)教育專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這一專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來進(jìn)入學(xué)校，需要一對多、面對面地傳授知識，但是高校更側(cè)重于理論方面的講解，學(xué)生并不能親自感受，因此培養(yǎng)出來的多是“思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子”。在小學(xué)教育專業(yè)中，知識并不難學(xué)，但如何將這種理論和抽象化的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)，如何把這些知識傳授給學(xué)生，才是高校當(dāng)下面臨的一大難題，所以確定“怎樣教”比“教什么”更有難度。小學(xué)教育培養(yǎng)出的學(xué)生面對的是小學(xué)生，小學(xué)生正處在智力、體力快速發(fā)展的階段，教師的作用尤為重要，他們會(huì)模仿教師的一言一行，對一切事物都充滿了好奇心。而有些教師因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)不高，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生產(chǎn)生了反作用，將錯(cuò)誤的知識和觀點(diǎn)傳授給學(xué)生，甚至有些教師沒有良好的思想道德素養(yǎng)，打罵學(xué)生，產(chǎn)生不良影響，所以要提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)人品德修養(yǎng)，給小學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)榜樣。
二、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的策略
重視教學(xué)實(shí)踐，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)的一種重要途徑，一般本科大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)時(shí)間有限，對此，學(xué)校可以進(jìn)行分散實(shí)習(xí)：例如在寒暑假時(shí)期組織統(tǒng)一集中實(shí)習(xí)，在平時(shí)利用零散時(shí)間實(shí)習(xí)。讓學(xué)生多參加公益性的義務(wù)教學(xué)活動(dòng)，如支教等，這樣既能增加學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能參與公益性組織，一舉兩得。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要求教師專業(yè)知識要過硬，一般本科高校會(huì)開展關(guān)于高等數(shù)學(xué)的專業(yè)課程，所涉及內(nèi)容以高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論為主，這也是對從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師的基本要求。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要形成正確的價(jià)值觀和教育價(jià)值觀，便于幫助學(xué)生建立更完善的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；深入研究專業(yè)課程，擴(kuò)展選修課學(xué)習(xí)范圍，不斷完善和充實(shí)自己。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初步接觸理科類學(xué)科的第一步，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要更加細(xì)膩，把握住學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、枯燥的心理，糾正這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課程。提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學(xué)教育針對的是小學(xué)生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務(wù)教育，心智剛剛萌芽，對學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)準(zhǔn)確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術(shù)活動(dòng)，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學(xué)教師在具備一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛。可將教學(xué)融入講故事中，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，在循序漸進(jìn)中幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的正軌，了解學(xué)習(xí)的重要性。教師自身應(yīng)加強(qiáng)思想道德的培養(yǎng)，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。
三、結(jié)語
本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的技能培訓(xùn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教育體制的不斷改革對教師這一職業(yè)也有了更高的要求，所以應(yīng)不斷提高教學(xué)的技能培訓(xùn)工作，既要立足于傳統(tǒng)，又要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐能力，努力成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
作者:黃蘭 單位:賀州學(xué)院
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置乃至全部數(shù)學(xué)活動(dòng)，都要遵循其課程目標(biāo)。1992年國家頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》中規(guī)定，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該“具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會(huì)常識，初步具有基本的觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“初步學(xué)會(huì)生活處理，會(huì)使用簡單的勞動(dòng)工具”。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，“計(jì)算的基本知識和基本技能”以及“勞動(dòng)工具”也在不斷賦予新的內(nèi)容。
伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。對比前后三個(gè)課程目標(biāo)可以看到，短短幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。
2000年教學(xué)大綱與1992年教學(xué)大綱相比，有以下兩個(gè)主要變動(dòng)。
一是用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。
這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進(jìn)步。多年來，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及信息時(shí)代的到來，各學(xué)科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個(gè)角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學(xué)教育來實(shí)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實(shí)踐和其他學(xué)科領(lǐng)域，我們處理數(shù)學(xué)問題時(shí)，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結(jié)合運(yùn)用是我們早已常用的做法。
二是以“探索和解決簡單的實(shí)際問題”代替原來的“運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題”。這里更加強(qiáng)調(diào)了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學(xué)科知識以后，尋找?guī)讉€(gè)生活中的實(shí)際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強(qiáng)調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過思索將問題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識表達(dá)出來，指導(dǎo)他們解決。在這一過程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對整個(gè)數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解。
2001年，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念與目標(biāo)又進(jìn)一步發(fā)生了變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度”四個(gè)方面的目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，要通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧而又健康發(fā)展的根本目標(biāo)。這里，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學(xué)生素質(zhì)教育的需要，要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結(jié)為主要通過兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)，這兩種途徑是相互結(jié)合的：第一，要使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能和思維方法，這是多年來我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；第二，通過多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出，數(shù)學(xué)化的過程反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)教育的過程應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)化的過程。
今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們普遍接受的教育理念。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)該盡早接觸“學(xué)會(huì)生存”這一課題，以奠定能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。據(jù)此，數(shù)學(xué)教育則應(yīng)該給學(xué)生提供更多的探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)中去研究，去探索。探索的過程就是學(xué)習(xí)的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強(qiáng)，正是“啟蒙”的絕佳時(shí)機(jī)。使學(xué)生“初步形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”并非天方夜譚。在某些時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)興趣”比什么都重要。華羅庚曾經(jīng)說過：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便，因?yàn)閿?shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)?！蔽覀兌贾溃芭d趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產(chǎn)生探索的欲望。如果在兒童產(chǎn)生“好奇”的階段適時(shí)加以“激發(fā)”，那么，由一點(diǎn)小小的成功得到鼓勵(lì)，再通過“成功的體驗(yàn)”，必定會(huì)使最初的“興趣”引發(fā)為不可估量的“動(dòng)力”。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展
在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時(shí)還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進(jìn)統(tǒng)計(jì)知識和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。
有研究指出，對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是全都包括對學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和技能的探索、認(rèn)識與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和解決問題的能力的目的。
我國1992年實(shí)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中設(shè)定的內(nèi)容主要有：量與計(jì)量，數(shù)與計(jì)算，幾何初步知識，代數(shù)初步知識，比和比例，數(shù)的整除，應(yīng)用題。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的知識進(jìn)行了整合，增加了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合應(yīng)用?？梢钥吹?，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：一是數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步在不斷地變革；二是人們對數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念也在不斷地變化?？傊谖覀冊O(shè)計(jì)課程時(shí)，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生對這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。
三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)
由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：一類是通識課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；另一類，面向理科方向的學(xué)生。
我們僅對第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
（一）必修基礎(chǔ)課程
我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項(xiàng)式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)分支──抽象代數(shù)。幾十年來，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計(jì)算機(jī)理論中有著廣泛的應(yīng)用。高等代數(shù)講授的知識，大多是17、18世紀(jì)的成果，而抽象代數(shù)講授的知識則是19、20世紀(jì)的成果，它不僅在代數(shù)課程這一主線中起著承上啟下的作用，而且為近代數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。抽象代數(shù)的主要思想早已滲透到基礎(chǔ)教育的多門學(xué)科中。所以，講授高等代數(shù)之后，必須安排72學(xué)時(shí)左右的抽象代數(shù)。
轉(zhuǎn)貼于 以現(xiàn)代幾何的觀點(diǎn)審視幾何學(xué)，在保持各分支的自身特點(diǎn)與相對獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，將幾何學(xué)主線的五門課即幾何基礎(chǔ)、解析幾何、微分幾何、射影幾何與點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)有機(jī)結(jié)合。
而對于數(shù)學(xué)分析，應(yīng)將其核心內(nèi)容極限理論、微積分和級數(shù)理論進(jìn)行認(rèn)真的選擇與組織，不宜照搬。基本理論的講授要緊密結(jié)合應(yīng)用；同時(shí)穿插反映微積分發(fā)展歷史的數(shù)學(xué)家傳記介紹，這方面豐富的內(nèi)容一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在保證數(shù)學(xué)基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要大膽刪繁就簡。對傳統(tǒng)知識，也要盡量用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法表現(xiàn)，如“級數(shù)的展開”等。
（二）必修應(yīng)用類課程
必修應(yīng)用類課程適宜安排概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、最優(yōu)化理論及應(yīng)用、模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模。
概率與統(tǒng)計(jì)的知識是近年來基礎(chǔ)教育逐漸增加的內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)做了具體的描述。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，但是研究要借助概率論的結(jié)果，因此必須先安排講授概率論基礎(chǔ)知識。講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，努力使學(xué)生能夠經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預(yù)測和最后決策的過程；使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識，還可以解決簡單的問題。要告訴學(xué)生，無論獲得數(shù)據(jù)還是分析數(shù)據(jù)，總是要滲透隨機(jī)與概率的思想。
最優(yōu)化理論包括了線性規(guī)化以及最優(yōu)化基本理論及主要算法介紹，它是現(xiàn)代管理、決策、經(jīng)濟(jì)、金融乃至評估等工作領(lǐng)域的基本工具，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的最廣泛的學(xué)科之一。講授過程最好結(jié)合實(shí)際應(yīng)用模型。
模糊數(shù)學(xué)思想起源于20世紀(jì)80年代，主要研究和處理模糊現(xiàn)象。所謂現(xiàn)象的模糊性是指事物間差異的中間過渡中所呈現(xiàn)的“亦此亦彼”性，在社會(huì)生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面具有廣泛的應(yīng)用前景。
我們知道，數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際的最初形式是解應(yīng)用題。所謂數(shù)學(xué)建模，就是對現(xiàn)實(shí)中的具體問題抽象、簡化，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，得到一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提煉為數(shù)學(xué)模型，然后求解，并驗(yàn)證其合理性，從而解釋最初的現(xiàn)實(shí)問題。近些年來越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者（包括國外學(xué)者）將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)總結(jié)為“問題解決”（problem sloving）。在此教育與學(xué)習(xí)的理念下，逐漸將學(xué)生的數(shù)學(xué)競賽發(fā)展成數(shù)學(xué)建模競賽，并逐漸被廣大學(xué)生所接受。實(shí)踐證明，這是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的極好方式。僅僅十多年工夫，現(xiàn)在已經(jīng)形成幾十萬學(xué)生參加的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、中學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽以及國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。
在數(shù)學(xué)建模課程中，將綜合介紹各種數(shù)學(xué)方法，包括代數(shù)的、分析的、統(tǒng)計(jì)的以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件能力，其中最優(yōu)化理論必不可少。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷補(bǔ)充新的有效的數(shù)學(xué)工具。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程
小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)問題研究、數(shù)學(xué)文化。
我們之所以主張安排“數(shù)學(xué)文化”這門課，是基于這樣的考慮：在小學(xué)教育階段，單就數(shù)學(xué)知識教學(xué)來說，時(shí)間是充裕的，內(nèi)容也不難。但新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有兩點(diǎn)完成起來更重要，一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一個(gè)看似普通的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候被他的老師的“不經(jīng)意”指點(diǎn)，可能激發(fā)起強(qiáng)烈的“特殊興趣”，再加上悉心的引導(dǎo)，將來可能成長為“有天賦的”人才。
數(shù)學(xué)是有著豐富內(nèi)容和不斷發(fā)展的知識體系，它在現(xiàn)代社會(huì)中的影響越來越深遠(yuǎn)，幾乎遍及人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，為人類物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術(shù)。它擁有多個(gè)分支，是一門藝術(shù)、是一種文化，豐富和推動(dòng)著世界文化的發(fā)展。這里，我們推薦課程教材研究所編寫、人民教育出版社出版的教材《數(shù)學(xué)文化》。該教材展示了數(shù)學(xué)文化多姿多彩的內(nèi)容，著力介紹了大自然中的數(shù)學(xué)情趣、藝術(shù)家的數(shù)學(xué)美感、科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)威力、數(shù)學(xué)文化中的思維與方法以及數(shù)學(xué)文化的核心精神──創(chuàng)新。同時(shí)，以數(shù)學(xué)特有的形式美、結(jié)構(gòu)美、方法美等獨(dú)具的魅力，引領(lǐng)學(xué)生到數(shù)學(xué)王國瀏覽一番，相信一定能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
由于教材涉及多個(gè)數(shù)學(xué)分支的知識，所以這門課程適宜安排在第四學(xué)年講授，教師也可以根據(jù)本地區(qū)情況，增補(bǔ)或刪減一些內(nèi)容。
學(xué)習(xí)完這門課程，我們有理由接受這樣的觀點(diǎn)：到今天，數(shù)學(xué)不再僅僅是“工具”，它更是一種“文化”，是可以影響一個(gè)人、一個(gè)國家甚至整個(gè)人類社會(huì)的“文化”。
（四）選修類課程
選修類課程包括初等數(shù)論、常用數(shù)學(xué)軟件介紹、小學(xué)數(shù)學(xué)競賽指導(dǎo)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)史。
關(guān)于數(shù)學(xué)史的講授是十分必要的，適宜安排在第四學(xué)年。由于學(xué)時(shí)所限，數(shù)學(xué)各個(gè)分支的知識學(xué)習(xí)有限，但是在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)主干課程之后，我們可以通過數(shù)學(xué)史的講授，將數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)科知識比較完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生不僅可以把幾年來學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)各分支的知識有機(jī)地聯(lián)系在一起，同時(shí)，使學(xué)生有“一根線”貫穿在心中，并產(chǎn)生一種“歷史感”，不僅增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解，而且對于今后的學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。
此外，關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)理科方向的數(shù)學(xué)課程設(shè)置及其內(nèi)容安排，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）要滿足國家課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的要求；（2）要使我們的學(xué)生具有激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)初步“探索、求知、創(chuàng)新”精神的熱情與能力；（3）課程的設(shè)置可根據(jù)各個(gè)地區(qū)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，而每門課程的內(nèi)容更是要針對學(xué)生的實(shí)際情況，通過不斷的改革、實(shí)踐，加以編排。要注意將學(xué)科發(fā)展的前沿成果及時(shí)反映到教材之中。
小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)直接服務(wù)于基礎(chǔ)教育中的小學(xué)教育，即使在高等師范院校面臨綜合化的改革背景下，它仍然是學(xué)校最具特色的專業(yè)之一，它所承載的歷史使命與重?fù)?dān)，越來越被更多的教育界人士所認(rèn)識。我們這里探討的小學(xué)教育專業(yè)中的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，也只是處于剛起步不久的思考，實(shí)踐時(shí)間也不長。相信隨著專業(yè)的建設(shè)和更多學(xué)者的加入，將會(huì)使這種設(shè)計(jì)更加合理，人才培養(yǎng)方案也將更加完善。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新對策
中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0227－02
在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。
一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
（一）對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識及定位的偏頗
關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
1.課時(shí)數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間和次數(shù)也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對于最后一次時(shí)間較長的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。
2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡單地認(rèn)為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動(dòng)等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計(jì)和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。
（三）實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全
1.實(shí)踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動(dòng)很難深入。
2.實(shí)踐教學(xué)“無人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會(huì)為每一名實(shí)習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。
二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對策
（一）更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐－實(shí)驗(yàn)教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實(shí)習(xí)－課題研究五個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現(xiàn)了全程性――實(shí)踐教學(xué)四年不斷線；階段性――五個(gè)環(huán)節(jié)分成五個(gè)相對獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性――五個(gè)環(huán)節(jié)都是相對獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體；遞進(jìn)性――五個(gè)環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動(dòng)，形成見習(xí)－實(shí)習(xí)－研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。
（二）創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
1.開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個(gè)共識，如今小學(xué)非常缺乏活動(dòng)課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等方面的能力非常缺乏。可見，高師強(qiáng)化活動(dòng)課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動(dòng)課的能力也是非常有利的。
2.開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動(dòng)充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。
3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動(dòng)尤其是專業(yè)性活動(dòng)的組織、運(yùn)行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。
（三）設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色
為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊(duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時(shí)間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能
為了使小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教育見習(xí)、認(rèn)識性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動(dòng)。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對”活動(dòng)，每位指導(dǎo)教師帶3―5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進(jìn)行考核。整個(gè)過程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。
“師徒結(jié)對”活動(dòng)為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。
結(jié)束語
小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個(gè)專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個(gè)整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 地方高校 小學(xué)教育 就業(yè)
一、引言
師范生培養(yǎng)質(zhì)量是高師院校辦學(xué)質(zhì)量的生命線，畢業(yè)生就業(yè)率是社會(huì)對高校畢業(yè)生質(zhì)量的一種客觀評價(jià)，師范生就業(yè)率關(guān)系到高等師范院校進(jìn)一步發(fā)展。
2016年9月10日在第32個(gè)教師節(jié)來臨之際，發(fā)表了“全面落實(shí)黨的教育方針，努力辦好基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”的重要講話，教師的發(fā)展越來越受到全社會(huì)的關(guān)注。然而，在“人口紅利”時(shí)期就業(yè)難大背景下，師范院校畢業(yè)生“就業(yè)難，難樂業(yè)”的情況使教師這個(gè)職業(yè)對年輕人的吸引力，并未緊隨著全社會(huì)對教育的關(guān)注而顯示出明顯的上升趨勢?；趯Υ朔N原因的分析，筆者以教育大省陜西省為例，對四所省屬高校小學(xué)教育專業(yè)2015屆畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，探查小學(xué)教育專業(yè)本科生的畢業(yè)就業(yè)情況，結(jié)合調(diào)查提出提升小學(xué)教育專業(yè)師范生就業(yè)質(zhì)量的策略，以期有益于地方高校小學(xué)教育專業(yè)健康發(fā)展。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究調(diào)查對象是陜西省2015屆小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生，采取隨機(jī)抽樣方式，面向咸陽師范學(xué)院、安康學(xué)院、西安文理學(xué)院三所學(xué)校的畢業(yè)生隨機(jī)發(fā)放問卷。原發(fā)放問卷120份，回收120份，最終保留103份為有效問卷，有效率為86%[1]。
（二）研究工具
在查閱資料和前期訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《小學(xué)教育畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查問卷》，并進(jìn)行了測試修改，分別從以下四個(gè)方面展開調(diào)查：就業(yè)基本情況；職后專業(yè)發(fā)展情況；對母校專業(yè)課程設(shè)置認(rèn)同情況；對母校就業(yè)工作認(rèn)同情況。
三、現(xiàn)狀與分析
（一）就業(yè)基本情況
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查2015屆小學(xué)教育畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率為90%。約有18%的學(xué)生沒有選擇教師崗位，“工作累，收入低，發(fā)展空間小”可能是很多人不選擇當(dāng)小學(xué)教師的主要原因，同時(shí)是導(dǎo)致小學(xué)男性教師缺乏的原因。
在畢業(yè)生就業(yè)途徑調(diào)查中，結(jié)果顯示畢業(yè)生就業(yè)多傾向于通過政府公開教師招聘考試進(jìn)入公立學(xué)校工作。但是在社會(huì)就業(yè)壓力大的大背景和國家教師資格證考試制度（以下簡稱“國考”）實(shí)行后非師范生對師范生就業(yè)的沖擊下，教師招聘考試中的“招教考試”和“事業(yè)單位教師崗”的競爭壓力都比較大，“特崗”考試因?yàn)樗?wù)地區(qū)較偏遠(yuǎn)而競爭壓力較之前兩項(xiàng)稍小一些，但是報(bào)考人數(shù)、考核要求逐年提高。這些因素導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生第一年就業(yè)到公立學(xué)校的數(shù)據(jù)并不理想，只占到26%，大部分畢業(yè)生多選擇暫時(shí)在一些私立學(xué)校或者教輔機(jī)構(gòu)積攢經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備繼續(xù)參加下一年招考以期獲得更好工作機(jī)遇。
（二）職后專業(yè)發(fā)展情況
1.教育教學(xué)工作發(fā)展基本狀況
54%的畢業(yè)生在工作后沒有獲得教學(xué)相關(guān)工作榮譽(yù)，與此同時(shí)91%的人認(rèn)為如果有進(jìn)修機(jī)會(huì)他們會(huì)繼續(xù)深造。說明剛開始工作階段畢業(yè)生們還在努力學(xué)習(xí)、適應(yīng)新的工作環(huán)境，并且有積極向上進(jìn)取的心態(tài)，努力提高與完善自我。另外，從工作時(shí)間調(diào)查來看，調(diào)查顯示新入職教師每天平均有效教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間（如備課、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、批改作業(yè)等）如下，22%在1小時(shí)左右，41%在2～3小時(shí)區(qū)間，24%在4～5小時(shí)區(qū)間，除去應(yīng)有的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，新教師們積極利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)和不斷充實(shí)自我。
2.教學(xué)研究情況
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，26%的畢業(yè)生會(huì)開展教學(xué)研究，44%的在學(xué)校要求之下才會(huì)開展教學(xué)研究。說明畢業(yè)生缺乏自主研究意識與研究能力，教學(xué)反思不足。
3.職后所遇困難
剛走上工作崗位時(shí)，畢業(yè)生往往會(huì)遇到各種各樣的問題，其中32%的人認(rèn)為自己最大的困難是教學(xué)技能缺乏，20%的認(rèn)為是從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)化，21%的認(rèn)為是班級管理過程當(dāng)中遇到的困難。遇到問題后，大部分人選擇與同伴交流討論，或者向老教師求助解決問題。
（三）學(xué)科課程結(jié)構(gòu)狀況
通過對小教專業(yè)課程設(shè)置情況的回訪調(diào)查顯示，73.91%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置理論太多，實(shí)踐性課程太少，實(shí)習(xí)時(shí)間不能滿足學(xué)生發(fā)展需要，缺乏理論與實(shí)踐聯(lián)系。畢業(yè)生指出教師授課方式單一，課堂沒有活力內(nèi)容偏理論。綜合調(diào)查來看，在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科課程建設(shè)中，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)需貫穿始終，其次教育教學(xué)技能需要加強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)中是很重要的組成部分。
（四）對母校就業(yè)工作認(rèn)同情況
調(diào)查綜合顯示，畢業(yè)生對母校就業(yè)指導(dǎo)狀況滿意程度處于中等水平，同時(shí)需要切合實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)信息擴(kuò)充幫助其就業(yè)。
四、提升小學(xué)教育專業(yè)師范生就業(yè)質(zhì)量的策略
（一）完善專業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)建設(shè)
1.合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
學(xué)科建設(shè)要緊跟發(fā)展步伐，最新小學(xué)培養(yǎng)模式要及早引入，更新教育觀念，合理設(shè)置課程。教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增加小組討論，加強(qiáng)理論知識與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系以便于學(xué)生運(yùn)用知識。
2.一定的集訓(xùn)鍛煉
利用教學(xué)集訓(xùn)提升學(xué)生教學(xué)技能，利用特有的一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備教案，授課評課，以小組為單位，在實(shí)踐中提高能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生科研精神
在小教專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)該含有科研能力培養(yǎng)。積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐開展教育教學(xué)研究工作，形成以研究促發(fā)展的專業(yè)成長模式。
（二）重視職業(yè)教育
1.入學(xué)開始的職業(yè)規(guī)劃
學(xué)校從大一就應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)職業(yè)規(guī)劃課程，學(xué)生提早了解后可以根據(jù)自己的興趣愛好調(diào)整專業(yè)，而不是等到實(shí)習(xí)才發(fā)現(xiàn)自己并不適合做一名小學(xué)教師。如此不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，不利于產(chǎn)生對職業(yè)的熱愛與忠誠[3]。
2.學(xué)習(xí)期間開展職業(yè)生涯指導(dǎo)
學(xué)?？梢詾閷W(xué)生及早開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)等課程，加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)，也可以邀請培訓(xùn)講師對畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)，努力營造好的就業(yè)氛圍。為了配合就業(yè)需求，學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加教師招聘考試面試專項(xiàng)訓(xùn)練以貼合大四畢業(yè)生求職需要。
此外學(xué)校應(yīng)該提供更多就業(yè)信息，利用有效渠道在學(xué)生中間廣泛傳播。就業(yè)信息要及時(shí)、顯目、面廣、準(zhǔn)確，客觀促進(jìn)就業(yè)。
（三）畢業(yè)生自身及時(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念
從調(diào)查結(jié)果來看，大部分小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念比較傳統(tǒng)，往往傾向于穩(wěn)定的教師職業(yè)崗位，沒有拓展就業(yè)思路。畢業(yè)生應(yīng)及時(shí)拓展就業(yè)思路，基層教育和自由化職業(yè)發(fā)展空間很大。
（四）專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合
教育部發(fā)文曾提出“高校要開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理；設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，并在現(xiàn)有相關(guān)評優(yōu)評先項(xiàng)目中拿出一定比例表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上表現(xiàn)突出的學(xué)生”。在學(xué)生掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，開展專業(yè)型講座，與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，請相關(guān)人士講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積極發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。
總而言之，我國目前仍然需要很多高質(zhì)量小學(xué)教師促進(jìn)國家基礎(chǔ)教育發(fā)展。陜西省更是一個(gè)教育大省，我們要從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)教育專業(yè)獲得更多社會(huì)認(rèn)可，培養(yǎng)適合未來發(fā)展的優(yōu)秀小學(xué)教師。
參考文獻(xiàn)：
摘要：兒童文學(xué)這一教學(xué)資源在小學(xué)教育，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中具有無可替代的重要作用，小學(xué)教育本科專業(yè)的兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。本文從兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性、兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、小學(xué)教育本科專業(yè)的兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式等方面展開初步討論。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育兒童文學(xué)素養(yǎng)本科生
一、兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性
兒童文學(xué)是兒童最早接觸的文學(xué)形式，對兒童的精神生命成長有著非常重要的意義。兒童文學(xué)中積極向上的內(nèi)容和主題有助于培養(yǎng)兒童健康向上的價(jià)值觀，幫助兒童建構(gòu)道德體系；文學(xué)是愛的文學(xué)，它能夠幫助兒童認(rèn)識愛、理解愛、擁有愛；兒童文學(xué)是真的文學(xué)，它能教導(dǎo)兒童崇尚真實(shí)、追求真理；兒童文學(xué)是美的文學(xué)，它能充分滿足兒童的審美需求，引導(dǎo)兒童創(chuàng)造美好；兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)，它帶給兒童積極樂觀的人生基調(diào)和快樂幸福的童年生活。因此，擁有了兒童文學(xué)的童年，兒童的學(xué)習(xí)和生活便有了健康而斑斕的色彩。兒童文學(xué)為小學(xué)教育提供了寶貴的資源。首先，兒童文學(xué)作品普遍進(jìn)入小學(xué)語文教材，成為小學(xué)語文教育的重要課程資源，是小學(xué)語文教材的重要組成部分。一個(gè)小學(xué)語文教師不僅要讀懂教材、上好課，還要引導(dǎo)兒童廣泛閱讀和理解更多的兒童文學(xué)作品。其次，兒童文學(xué)為小學(xué)教育的其他方面提供了寶貴資源，如校園文學(xué)建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)等都需要以兒童文學(xué)作品作為依托開展。小學(xué)教育本科生作為未來的小學(xué)教育師資，兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得非常重要和迫切。兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過很多途徑實(shí)現(xiàn)，其中最重要的是通過“兒童文學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)。
二、兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
培養(yǎng)小學(xué)教育本科生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，首先要明確兒童文學(xué)的素養(yǎng)，這是確定培養(yǎng)策略的前提和基礎(chǔ)。兒童文學(xué)素養(yǎng)是指在兒童文學(xué)的知識、理論、思想、表達(dá)等方面具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。第一，具有正確的兒童文學(xué)理念。首先要讓學(xué)生明確兒童文學(xué)對兒童的重要意義，了解兒童文學(xué)與小學(xué)教育尤其是小學(xué)語文教育的聯(lián)系，樹立他們對兒童文學(xué)的正確看法和態(tài)度。第二，具備系統(tǒng)的兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識。兒童文學(xué)是一門完整系統(tǒng)的學(xué)科，本科生能夠掌握這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生將來從事小學(xué)教育具有深遠(yuǎn)的意義。教師是否具有系統(tǒng)的兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識，決定了教師能否從兒童的角度、兒童文學(xué)的角度考慮小學(xué)教育。第三，能夠進(jìn)行豐富的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)。兒童的閱讀能力是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，我國小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)教育階段，兒童的課外閱讀總量應(yīng)該不少于145萬字。要恰當(dāng)、有效地指導(dǎo)小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀，小學(xué)教師要具有豐富的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有兒童文學(xué)的賞析能力和寫作能力。第四，具有較強(qiáng)的兒童文學(xué)表現(xiàn)能力和閱讀指導(dǎo)能力。小學(xué)教育本科生要具有較強(qiáng)的兒童文學(xué)表現(xiàn)能力，如經(jīng)典作品的誦讀能力、講述能力、表演能力等。只有教師具有這樣的表現(xiàn)能力，才能把作品用自己的方式傳遞給兒童，同時(shí)感染到他們。小學(xué)教育本科生要對小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，包括推薦合適、豐富的兒童文學(xué)讀物、指導(dǎo)兒童文學(xué)的閱讀活動(dòng)、幫助小學(xué)生建立班級圖書角、制訂并有效推進(jìn)兒童文學(xué)的閱讀計(jì)劃、推動(dòng)家庭的圖書閱讀活動(dòng)。
三、小學(xué)教育本科生兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略
1.修訂課程教學(xué)大綱，整合教學(xué)內(nèi)容。不同學(xué)校的不同層次學(xué)生的情況是不同的，教師要依據(jù)本地、本校的實(shí)際情況制定教學(xué)大綱。按照OBE理念，從崗位能力需求出發(fā)，梳理“兒童文學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)。到小學(xué)去調(diào)研，了解小學(xué)語文教育的訴求，理清小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，據(jù)此制定科學(xué)、合理的課程教學(xué)目標(biāo)。兒童文學(xué)教學(xué)資源是非常豐富的，在教學(xué)過程中不可能也不需要面面俱到，因此在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要邀請小學(xué)語文教育的專家和一線教師共同商討具體的教學(xué)內(nèi)容。從小學(xué)語文教育的實(shí)際出發(fā)，重新整合教學(xué)內(nèi)容，選擇最符合小學(xué)語文教育也最實(shí)用、夠用、能用的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)到知識、養(yǎng)成能力。2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。去小學(xué)調(diào)研，小學(xué)校長和老師經(jīng)常反映的問題是小學(xué)教育本科生在小學(xué)實(shí)習(xí)或者就業(yè)的時(shí)候，不知道怎樣上課，理論知識很豐富，實(shí)踐能力很薄弱。針對這樣的問題，在“兒童文學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，理論教學(xué)的同時(shí)大大增加學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)及實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，通過實(shí)踐理解、學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中增強(qiáng)教育教學(xué)能力。因此應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)有益于學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐性系列活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的原則是結(jié)合不同文學(xué)體裁的不同特點(diǎn)，目標(biāo)是通過具體文學(xué)體裁的不同實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。這些實(shí)踐活動(dòng)如下：結(jié)合兒歌、兒童詩、兒童散文教學(xué)的“誦讀”活動(dòng)，結(jié)合童話、兒童故事、兒童小說教學(xué)的“講故事”活動(dòng)，結(jié)合各種文學(xué)體裁創(chuàng)作與改編教學(xué)的“我的兒童文學(xué)作品創(chuàng)作”活動(dòng)，結(jié)合繪本、兒童戲劇、兒童科學(xué)文藝教學(xué)的“表演”活動(dòng)，結(jié)合作家作品教學(xué)的“兒童文學(xué)作品推介和賞析”活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)從不同方面，利用不同活動(dòng)全面提高學(xué)生的讀、講、寫、研、鑒賞等能力。3.必修課與選修課相滲透。兒童文學(xué)內(nèi)容豐富，僅僅依靠“兒童文學(xué)”課程的32學(xué)時(shí)是不夠的，因此在“兒童文學(xué)”必修課程的基礎(chǔ)上可以增設(shè)“兒童文學(xué)名著賞析”“兒童文學(xué)經(jīng)典作品誦讀”“兒童戲劇表演”“兒童文學(xué)創(chuàng)作”“繪本閱讀指導(dǎo)與制作”等選修課程。另外，在常規(guī)的課程之外，還可以為學(xué)生舉辦各種兒童文學(xué)專題講座或報(bào)告。這些選修課和講座的設(shè)置可以彌補(bǔ)必需課的不足，突破局限，使課程設(shè)置更加系統(tǒng)化，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性。4.第一課堂與第二課堂相結(jié)合。兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，需要在第一課堂的基礎(chǔ)上開展豐富的第二課堂活動(dòng)，作為第一課堂的教學(xué)延展。成立與“兒童文學(xué)”教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社團(tuán)，如兒童文學(xué)作品誦讀、兒童故事講述、兒童劇表演、兒童文學(xué)作品創(chuàng)作、繪本制作等社團(tuán)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度開展相應(yīng)的社團(tuán)活動(dòng)。第一課堂和第二課堂的有效連接，教師的作用至關(guān)重要，教師應(yīng)該將第一課堂的理論講授與第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。如兒童戲劇的教學(xué)內(nèi)容在第一課堂講授之后，除了在課堂上完成改編和初步表演的活動(dòng)外，在第二課堂也要進(jìn)一步組織戲劇表演與競賽的活動(dòng)。第一課堂和第二課堂兩者結(jié)合，營造濃厚的兒童文學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)教育本科生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣和熱情，并為之提供廣闊的學(xué)習(xí)、交流平臺。兒童文學(xué)具有獨(dú)立的藝術(shù)身份與獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，是兒童精神生命成長必備的精神食糧。兒童文學(xué)是小學(xué)教育尤其是小學(xué)語文教育的重要、豐富的教育教學(xué)資源，對小學(xué)教育尤其是小學(xué)語文起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)教育本科生作為未來的小學(xué)教育工作者，兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要和必要的。開展“兒童文學(xué)”課程教學(xué)和研究，是提高小學(xué)教育本科生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和能力的重要舉措。在教學(xué)過程中要不斷探索新時(shí)期兒童文學(xué)教學(xué)新方法，促進(jìn)小學(xué)教育本科生兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高。
