時(shí)間：2022-01-27 20:43:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1 培養(yǎng)快速閱讀理解能力
閱讀者在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解的能力。
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下的閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：①引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。②進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。③檢測(cè)理解?？刹捎脝?wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。
閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
2 培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語(yǔ)言輸入（聽與讀）和語(yǔ)言輸出（說(shuō)與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)以及題材信息重建語(yǔ)篇、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。
3 培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過(guò)程中從最小的單位――字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語(yǔ)言單位――短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過(guò)程，教師在教授閱讀課時(shí)的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。
由此看來(lái)，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語(yǔ)言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問(wèn)題，說(shuō)到底就是語(yǔ)言方面的問(wèn)題。所以，通過(guò)閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語(yǔ)大綱規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的必然要求。
把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)摹＿@種做法有以下主要特點(diǎn)：
3.1 它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語(yǔ)言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問(wèn)題的解決使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過(guò)重建語(yǔ)篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。
3.2 它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語(yǔ)教學(xué)之中；整個(gè)過(guò)程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 高中英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)思路
高中英語(yǔ)不僅是升入下一階段學(xué)習(xí)的必修課程，而且還是現(xiàn)代社會(huì)中的一種工具性知識(shí)，所以，歷來(lái)都是高中教學(xué)體系中的最重要課程之一。但受應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重，教學(xué)導(dǎo)向只是為了高考，為了考試，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)思路比較狹窄，教學(xué)方式單一，而且強(qiáng)度過(guò)大的試題練習(xí)、模擬測(cè)試導(dǎo)致學(xué)生倍感枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高。創(chuàng)新課堂教學(xué)是高中英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)精神，也是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)的重要理念，只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)理念才能跟上素質(zhì)教育的步伐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，真正提高高中英語(yǔ)的教學(xué)效率。
1、創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1.1 創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。豐富課堂活動(dòng)
英語(yǔ)，做為一門語(yǔ)言類的課程，非常適合豐富多彩的課堂活動(dòng)，而這也正是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上所最欠缺的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師一般都是抓緊利用一切實(shí)踐讓學(xué)生做題、小測(cè)、背單詞，目的在于獲得更高的成績(jī)，但往往這種做法會(huì)適得其反，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，沒(méi)有積極性，效率根本也不高。而相對(duì)于其它科目而言，英語(yǔ)教材中有很多涉及外國(guó)風(fēng)土人情的故事、語(yǔ)言，或者一些小說(shuō)等等，都可以用來(lái)在課堂上以開展情景劇、話劇等方式學(xué)習(xí)，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生充分把握課本中的內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)非常有利。另外，組織學(xué)生看一些有教育意義的英文原聲影片，聽英文歌曲，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及了解外國(guó)歷史、生活習(xí)慣、交際等知識(shí)的好機(jī)會(huì)。加強(qiáng)第二課堂的開展，也是創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的重要思路之一，通過(guò)第二課堂，讓學(xué)生們走進(jìn)外資企業(yè)、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，可以建立校企聯(lián)合、校校聯(lián)合的模式，讓學(xué)生多體會(huì)一些外語(yǔ)交流的場(chǎng)景，這也可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。
1.2 創(chuàng)新知識(shí)傳輸渠道，加強(qiáng)信息技術(shù)的使用
傳統(tǒng)中我們的英語(yǔ)教學(xué)都是教師在黑板上寫寫畫畫，或者帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀課文。這種教學(xué)方式顯得毫無(wú)生機(jī)可言，而且很難讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。隨著Powerpoint技術(shù)與nash技術(shù)還有Photoshop技術(shù)的飛速發(fā)展，將英語(yǔ)課堂知識(shí)形象化、生動(dòng)化的展示在多媒體課件之中，讓圖片、動(dòng)畫、聲音立體式的沖擊學(xué)生的感官，這對(duì)于提高知識(shí)的傳播效率，拓寬知識(shí)的傳播渠道具有重要意義。
尤其在學(xué)習(xí)一些外國(guó)地理、歷史、人物等方面的知識(shí)時(shí)，由于不同的國(guó)度，導(dǎo)致學(xué)生理解很困難，這時(shí)就可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將這些知識(shí)用影音展示在學(xué)生的面前，可以非常有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)傳輸渠道的創(chuàng)新，還有很多方式，比如設(shè)立英語(yǔ)角，讓大家課余時(shí)間到英語(yǔ)角用英語(yǔ)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，甚至可以定期地聘請(qǐng)一些外教來(lái)英語(yǔ)角和大家交流，這都是傳輸知識(shí)的新的有效途徑。
1.3 創(chuàng)新課堂管理模式，突出人性化課堂的開展
創(chuàng)新高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，要求教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，通過(guò)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)讓課堂充滿溫情。賞識(shí)與鼓勵(lì)學(xué)生就是承認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步與成功。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望?！焙芏鄬W(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言天賦的問(wèn)題，學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力，這時(shí)教師要充分體現(xiàn)出以人為本的理念，創(chuàng)新管理思路，避免以往很多教師一味的批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生自尊心受挫，進(jìn)一步影響了學(xué)習(xí)積極性。而是要學(xué)會(huì)肯定學(xué)生，哪怕他只有那么一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，也要學(xué)會(huì)肯定，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己被老師重視了，自己可以行，這樣才會(huì)喚醒學(xué)生內(nèi)心潛在的能力。另外，教師也需要不斷地完善課堂管理制度，認(rèn)真落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，適當(dāng)展開差異性教學(xué)管理模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生，要科學(xué)合理的分組，分別開展教學(xué)。這樣一方面可以使教學(xué)方案的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，另一方面也可以讓每類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲得最大程度地提高，并且在自己能力的范圍內(nèi)收獲成功的喜悅，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是種幸福，是種享受，從而做到樂(lè)學(xué)且善學(xué)。
2、結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，或者說(shuō)是一種藝術(shù)，所以，教學(xué)有效性高與低，很大程度上取決于我們的這種探索、創(chuàng)造是否在不斷的改進(jìn)。作為教師，需要將教學(xué)的過(guò)程不斷的總結(jié)、提煉，總結(jié)出適合具體情況的有效教學(xué)方法，但不能盲目地照搬照抄，創(chuàng)新教學(xué)思路也沒(méi)有一成不變的方法。另外，我們應(yīng)當(dāng)在不同課型以及同一課型的不同環(huán)節(jié)中，充分挖掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍的因素，通過(guò)多種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
當(dāng)前英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著很多不足，首先，英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)模塊局限于課本內(nèi)容，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)存在著抄襲網(wǎng)絡(luò)，直接利用現(xiàn)有資源的情況。一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上現(xiàn)有資源無(wú)法滿足不同學(xué)生的具體需求，在利用之前要進(jìn)行必要的修改，要參考有用的資源，摒棄不合適的資料，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。另外，還存在著課堂教學(xué)形式太過(guò)單一、枯燥的情況。只有認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題與不足，才可能反思這些問(wèn)題和不足，進(jìn)行必要的變通，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的突破性進(jìn)展。
一、 高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教材要求
我國(guó)的教育對(duì)教材的選擇是有嚴(yán)格的要求的，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞教材展開。但教學(xué)設(shè)計(jì)在圍繞教材展開的同時(shí)，也可以向教材知識(shí)以外的一些知識(shí)拓展。如果我們的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于死板，沒(méi)有靈活性，沒(méi)有突破性，對(duì)課外知識(shí)的涉及較少，教學(xué)沉悶、效率低下，那么就應(yīng)該立刻反思，做出改變，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨多加入一些課外的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況，補(bǔ)充、充實(shí)現(xiàn)有的教材資源，讓學(xué)生更多地接觸一些其他方面的英語(yǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。
高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該多參考一些英語(yǔ)參考書或者輔助資料，雖然現(xiàn)在使用的牛津英語(yǔ)教材非常有權(quán)威性，應(yīng)用也很廣泛，而且一些牛津英語(yǔ)的系列資料質(zhì)量也很高，普遍受到學(xué)生和教師認(rèn)可的，但也并不就是非常切合教學(xué)實(shí)際、非常充實(shí)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一方面要合理地引用或者收入一些牛津英語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容，另一方面，也要敢于在這些權(quán)威的基礎(chǔ)上做到對(duì)課外知識(shí)的拓展，打破以往墨守成規(guī)的習(xí)慣，加深英語(yǔ)內(nèi)容的深度，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生能夠盡可能多地接觸教材以外的知識(shí)，這樣才能更好地幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新
教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)工作的核心，是至關(guān)重要的。可以說(shuō)，有什么質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)出什么層次的教學(xué)效果。如果英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是從網(wǎng)上搜索的資源、直接用于課堂教學(xué)，這種教學(xué)資源并不一定就符合學(xué)生的實(shí)際情況。因此，很有必要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及到的教學(xué)安排或者其他教學(xué)活動(dòng)作出一定的突破和創(chuàng)新。
教學(xué)設(shè)計(jì)一定要嚴(yán)格要求，不能馬虎地做一份教學(xué)設(shè)計(jì)就來(lái)進(jìn)行課堂的教學(xué)，更不能沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)就進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的要求應(yīng)該根據(jù)階段教學(xué)的情況做出一些實(shí)質(zhì)性的改革，不能一成不變，可以更多地結(jié)合當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新事物、新思想等開展英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)框架的構(gòu)建。例如，英語(yǔ)課堂教學(xué)中英語(yǔ)聽力的教學(xué)形式和內(nèi)容可以根據(jù)具體的情況做出一些調(diào)整。譬如說(shuō)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練就可以通過(guò)一些英文歌曲來(lái)實(shí)現(xiàn)聽力的教學(xué)工作，這樣做一方面能夠調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，另一方面也可以愉悅學(xué)生的身心，提高學(xué)習(xí)的效果。
三、 教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確且要能夠達(dá)到
教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)設(shè)定也是教學(xué)設(shè)計(jì)能否高效執(zhí)行的關(guān)鍵因素。在知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的統(tǒng)率下，每堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)，除了在后兩者上可以有略微相同外，在知識(shí)與能力上基本是不一樣的。教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)把握教學(xué)目標(biāo)并科學(xué)地設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)教學(xué)來(lái)達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)所定的目標(biāo)。
現(xiàn)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)完成，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)定一定要明確且實(shí)際，這樣才能夠按照既定的目標(biāo)來(lái)完成課堂教學(xué)。高中英語(yǔ)課堂中的教學(xué)問(wèn)題其實(shí)都離不開教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，只有一個(gè)好的、全面的、可行的教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的成功。好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師或者教學(xué)備課組進(jìn)行教學(xué)方案探析，教學(xué)備課組討論并制定正確的、客觀的教學(xué)大目標(biāo)，然后教師個(gè)體嚴(yán)格按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。譬如，在英語(yǔ)寫作方面，教學(xué)目標(biāo)要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文模式的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生盡量多地運(yùn)用英語(yǔ)詞組或者特殊句式，這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候才好圍繞這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇。教學(xué)方法無(wú)論怎樣創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)必須要符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大目標(biāo)的要求。這樣，有了明確的教學(xué)設(shè)計(jì)，每節(jié)課的教學(xué)才會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方案，才會(huì)有明確的活動(dòng)、訓(xùn)練，才會(huì)有系統(tǒng)化的教學(xué)定位。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確和可行。
總之，在探索保障課堂質(zhì)量之時(shí)，我們必須做好對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們要探索提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法和措施，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，全面提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1. 張琳.中學(xué)英語(yǔ)反思性教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］.西南大學(xué)，2011.
情景模式是高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上經(jīng)常使用的一類教學(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上根據(jù)需要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的情景教學(xué)模式，從而達(dá)到提升學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)活動(dòng)參與度的目的。本文通過(guò)分析情景教學(xué)法的意義，再通過(guò)舉例來(lái)展示情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上的具體應(yīng)用，希望能夠幫助提升我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
情景教學(xué)法；高中；英語(yǔ)教學(xué)
在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法，能夠幫助提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升他們的英語(yǔ)求知欲，同時(shí)在課堂上還能夠建立主人翁意識(shí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。情景教學(xué)模式不僅是學(xué)生們英語(yǔ)情感體驗(yàn)的教學(xué)方法，同時(shí)也為教師的課堂教學(xué)提供了良好的條件支撐，所以只有有效地利用情景教學(xué)法，才能夠把高中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高上來(lái)。
一、情景教學(xué)法的重要意義
1.有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)應(yīng)該教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情景，通過(guò)情景模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行親身的教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)情景模式來(lái)吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生救火更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)情境中去，從而提高課堂知識(shí)的記憶能力和領(lǐng)悟能力。教師在課堂創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)一定要注意選擇趣味性話題，要引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)性去，這樣學(xué)生們也會(huì)更加積極的去體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生們的積極參與意識(shí)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的非智力因素。日常學(xué)習(xí)中的智力因素指的就是認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)能力，例如說(shuō)觀察能力、記憶能力還有想象能力。而非智力因素指的就是在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力、心理素質(zhì)等其他方面的因素。這些非智力因素就是學(xué)生們?cè)趨⑴c課堂情景教學(xué)模式中被不斷的訓(xùn)練和鍛煉出來(lái)的。一般的家庭都是一種語(yǔ)言，但是也不乏有另外一種語(yǔ)言存在的家庭環(huán)境，這樣這些孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)之外，另一類的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也非?？欤@是因?yàn)檫@些孩子在智力因素之外，它們的興趣、環(huán)境等非智力因素促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)能力。所以我們需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，把聽、看、說(shuō)融入到教學(xué)模式中，充分的利用學(xué)生們的后天非智力因素，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
二、情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上的有效運(yùn)用
1.做好課堂情景教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課堂情景教學(xué)之前，需要先實(shí)施教學(xué)的第一個(gè)步驟，課堂導(dǎo)入。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)能夠幫助高中學(xué)生們激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，只有把這一階段設(shè)計(jì)完善，才能夠開展接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。如果在課堂的一開始，教師知識(shí)機(jī)械的講解教材中的內(nèi)容，學(xué)生們的注意力始終得不到有效地集中，后期的教學(xué)活動(dòng)的參與度也或大打折扣。首先，教師可以根據(jù)這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容，來(lái)利用多媒體工具設(shè)計(jì)課件，例如高中必修二中的Unit5Music，在這節(jié)課講解之前可以利用課件來(lái)為學(xué)生們展示當(dāng)前的音樂(lè)分類，還有各類音樂(lè)的產(chǎn)生背景，或者是通過(guò)多媒體來(lái)為學(xué)生們播放需要學(xué)習(xí)的音樂(lè)類型，學(xué)生們?cè)谝魳?lè)環(huán)境中學(xué)習(xí)要掌握的英語(yǔ)知識(shí)，更容易提升學(xué)習(xí)興趣，只有把前期的教學(xué)設(shè)計(jì)做好，才能夠?yàn)楹笃诘膸装雪活動(dòng)展開做好基礎(chǔ)鋪墊。
2.英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的情景教學(xué)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥姓莆樟俗銐虻挠⒄Z(yǔ)詞匯量，也最枯燥無(wú)味。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中，通常都是教師自己或者是錄音機(jī)來(lái)進(jìn)行帶讀單詞，然后學(xué)生們跟著朗讀或者是背誦，這樣的單詞學(xué)習(xí)方式無(wú)法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，但是通過(guò)建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情景，能夠提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。例如說(shuō)在課堂上可以舉行英語(yǔ)單詞接力小游戲，比如說(shuō)學(xué)生們分組練習(xí)，這一個(gè)小組的組員說(shuō)出所有的水果單詞，另一個(gè)小組說(shuō)出所有的動(dòng)物單詞，只有拼寫朗讀完全正確才能得分，這樣小組之間進(jìn)行單詞拼比競(jìng)賽，在課堂上不僅能夠幫助學(xué)生們提高了英語(yǔ)單詞記憶和學(xué)習(xí)水平，也能夠提升課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是在輕松地環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，有了高昂的學(xué)習(xí)熱情，才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以在學(xué)習(xí)單詞緩解一定要精心設(shè)計(jì)情景，把學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)。
3.課堂情境教學(xué)要結(jié)合游戲活動(dòng)進(jìn)行。高中時(shí)期的學(xué)生還未成年，天生具有一定的好玩心理，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用好學(xué)生們的好玩心理，充分的做好游戲活動(dòng)的情景教學(xué)模式，同樣能夠有效地提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。在游戲當(dāng)中，學(xué)生們不光是鍛煉了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也鍛煉了反應(yīng)能力，教師還可以要求在游戲過(guò)程中只能英語(yǔ)交流，這樣無(wú)形當(dāng)中又給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)了高中生大腦潛能的發(fā)掘。游戲的形式多種多樣，例如說(shuō)英語(yǔ)猜字謎啊，英語(yǔ)單詞接龍等游戲，但是最關(guān)鍵的就是一定要跟課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，這樣才能在玩的同時(shí)學(xué)習(xí)，技能活動(dòng)大腦，又能活動(dòng)身心。
4.英語(yǔ)聽力訓(xùn)練、口語(yǔ)的情景設(shè)計(jì)。作為一種語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)和聽力訓(xùn)練非常重要，做好口語(yǔ)和聽力訓(xùn)練能夠有效地提高學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)能力。而情景模式能夠很好地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)和聽力練習(xí)質(zhì)量提高，只需要提前把教學(xué)模式設(shè)計(jì)完善。例如說(shuō)，教師在課堂之前為學(xué)生們展示一幅畫面，然后通過(guò)英語(yǔ)來(lái)看圖說(shuō)話，然后每人構(gòu)思幾句話的英語(yǔ)小文章，在課堂上每個(gè)人表述出來(lái)，然后同學(xué)們不僅能夠表輸出自己的觀點(diǎn)，還能夠通過(guò)聽取他人的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣建設(shè)的課堂教學(xué)模式不僅提升了口語(yǔ)練習(xí)，同時(shí)也提高了英語(yǔ)聽力能力。
結(jié)語(yǔ)
總而言之，高中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，情景教學(xué)法非常重要，能夠讓學(xué)生變成課堂的學(xué)習(xí)主體，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中要做好情景教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠有效的提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。
作者：艾靜 單位：重慶市朝陽(yáng)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]汪青云,郟晨霞,王超.活動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011,11:34-37.
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和新教材的實(shí)驗(yàn)與推廣，加大了教學(xué)改革的力度，為教學(xué)改革提供了廣闊的前景，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了良好的空間。新教材無(wú)論從內(nèi)容設(shè)計(jì)上還是呈現(xiàn)形式上，都給傳統(tǒng)的教學(xué)模式以沖擊，給從事教育事業(yè)的教師們帶來(lái)了一個(gè)新課題──如何上好“課題學(xué)習(xí)”課。本文從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，全面闡述作為中學(xué)英語(yǔ)教師在新課標(biāo)的對(duì)于課堂教學(xué)的思考。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；興趣；構(gòu)成要素
[中圖分類號(hào)]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-09-0081-01
在我的中學(xué)時(shí)代，英語(yǔ)是我最喜歡的一門課程，尤其是在高中的時(shí)候，學(xué)習(xí)的知識(shí)逐漸地豐富，越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性，這些體會(huì)的獲得都與老師的教學(xué)是分不開的。現(xiàn)在作為一名英語(yǔ)教師，更加體會(huì)到了英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，所以教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的研究，做到深挖教學(xué)及學(xué)生的每一個(gè)方面。
英語(yǔ)課堂教學(xué)更加注重設(shè)計(jì)。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是抓好英語(yǔ)教學(xué)必不可少的基本技能。既是設(shè)計(jì)（instructional planning ），就要有全面具體的步驟，既要有宏觀設(shè)計(jì)（course design），就是整體課程的設(shè)計(jì)，又要有微觀設(shè)計(jì)（lesson planning）就是每一節(jié)課的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的意義在于能使英語(yǔ)教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語(yǔ)教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面作出預(yù)期的行之有效的策劃。它是英語(yǔ)教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。科學(xué)，就是運(yùn)用行之有效的方法讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，良好的接受；藝術(shù)，就體現(xiàn)在如何讓這些方法發(fā)揮作用，在科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的模式下，把高中的英語(yǔ)教學(xué)變得愉快。
教學(xué)設(shè)計(jì)依托在教材的基礎(chǔ)上需要注意的方面還有很多。首先，教學(xué)目標(biāo)（teaching aims）的達(dá)成度。針對(duì)不同層次的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)階段，還要分為教育目標(biāo)(educational objectives)和情感目標(biāo)（emotional objectives）。在組織，設(shè)計(jì)，實(shí)施的過(guò)程中著重注意學(xué)生的反應(yīng)，時(shí)刻以學(xué)生為主體。其次是教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最主要的渠道，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)能充分地體現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)要關(guān)注的方面包括學(xué)生，教材，教師設(shè)計(jì)的策略和步驟以及教學(xué)用具多媒體等。最后就是教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，課后任務(wù)完成的評(píng)價(jià)，以及階段性的檢測(cè)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，它是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思與改善，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣。教師明確了教學(xué)目標(biāo)，并加以豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，才有機(jī)會(huì)在提高教學(xué)成績(jī)上發(fā)揮作用。
現(xiàn)在就來(lái)具體說(shuō)一下教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素。第一點(diǎn)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃有目的。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這門語(yǔ)言，把自己學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中去，因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依照教材目標(biāo)展開。第二點(diǎn)，趣味性和多樣性。有趣味，有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半，這是前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說(shuō)的話。興趣是最好的老師，我們要讓這位老師把英語(yǔ)這門學(xué)科更快的帶到學(xué)生面前。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)用性。這就是要充分體現(xiàn)交際的作用。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件比較困難的事情，開口說(shuō)英語(yǔ)難，說(shuō)一口流利的英語(yǔ)更難。這就要求我們中學(xué)英語(yǔ)教師在給學(xué)生英語(yǔ)打基礎(chǔ)的同時(shí)，做好準(zhǔn)備將英語(yǔ)作為一種交際工具教給學(xué)生們。實(shí)用性這個(gè)階段是最難實(shí)現(xiàn)的階段，老師的知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計(jì)都要時(shí)刻準(zhǔn)備著為學(xué)生服務(wù)，在面對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，要有足夠的知識(shí)去解答，要通過(guò)最有效，最實(shí)際的方法讓去學(xué)生明白。最后，知識(shí)面的擴(kuò)展?？梢酝扑]學(xué)生去看一些合適的外國(guó)雜志書刊或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)目，運(yùn)用信息化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生盡受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和緊迫性。這作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，也是至關(guān)重要的。
教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性對(duì)于每一位老師都是一樣，但是如何在現(xiàn)下頒布的新課標(biāo)中把高中英語(yǔ)課堂教學(xué)做得更好，也是我們值得探討的問(wèn)題。高中階段我們都知道，知識(shí)越來(lái)越深入，越來(lái)越難，許多學(xué)生會(huì)感覺(jué)力不從心。這是學(xué)生心理上的變化，另外教材篇幅長(zhǎng)，語(yǔ)法量加大，其他科目的課業(yè)繁重導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)，這些都是高中英語(yǔ)教學(xué)難的原因。這就要求我們教師首先要樹立正確的觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去接觸高中英語(yǔ)，教師的職責(zé)此時(shí)不僅僅是老師，而是一名心理醫(yī)生，一名導(dǎo)師，一名學(xué)習(xí)的參與者。教師要隨時(shí)變換身份去體會(huì)學(xué)生的心理，讓學(xué)生與老師一同去克服困難，征服這門學(xué)科。第二，教師要正確認(rèn)識(shí)教材。教師帶著學(xué)生走向教材，而不是帶著教材走向?qū)W生。善于以教材為基礎(chǔ)積累教學(xué)資源，同時(shí)把自己的知識(shí)儲(chǔ)備同教材知識(shí)進(jìn)行融合，為高效率的使用教材打下良好的基礎(chǔ)。第三，要樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論是在教學(xué)目標(biāo)的制定還是教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要圍繞學(xué)生進(jìn)行，準(zhǔn)確抓住學(xué)生的特點(diǎn)，精確分析學(xué)生的得失，讓教師在帶領(lǐng)學(xué)生走入教材的過(guò)程中更加迅速。學(xué)生是一張潔白的紙，是一塊未經(jīng)打磨的鋼板，教師就是那書寫的筆，是打磨的機(jī)器。只要在這樣有規(guī)劃有計(jì)劃的教與學(xué)過(guò)程中，教學(xué)成果就能夠逐漸的顯現(xiàn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)也就充分發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；模塊教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)
目前，在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，一些教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，很多教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是表面工作，沒(méi)有必要小題大做，上課只是憑著感覺(jué)走就可以了，這是極端錯(cuò)誤的做法。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它關(guān)系著整個(gè)高中英語(yǔ)新課程教學(xué)的成敗。下面筆者根據(jù)自己實(shí)施新課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)談一些不成熟的看法。
一、模塊教學(xué)要有全面規(guī)劃
據(jù)調(diào)查，湖北省大部分地區(qū)都使用的是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，使用教材時(shí)，教師要認(rèn)真通讀教材，研究教材的特點(diǎn)，了解教材編寫的理念和體例結(jié)構(gòu)。除此之外，教師還應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃高中三年的教學(xué)任務(wù)，做到階段側(cè)重，循序漸進(jìn)，逐步到位。比如，在高一年級(jí)要著重解決好初高中銜接問(wèn)題，要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、課程資源和學(xué)生情況，尤其要了解所教學(xué)生已有的知識(shí)與技能，全面規(guī)劃模塊教學(xué)內(nèi)容，合理確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)實(shí)施方案。
二、單元設(shè)計(jì)要有整體計(jì)劃
高中英語(yǔ)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的基本特點(diǎn)是每一個(gè)單元都一個(gè)話題，并圍繞此話題展開語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)單元話題進(jìn)行深入研讀，整體計(jì)劃單元教學(xué)，既要考慮語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要考慮聽、說(shuō)、讀、寫等技能的培養(yǎng)。同時(shí)，計(jì)劃的設(shè)置要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度的形成。每個(gè)單元的課時(shí)數(shù)控制在七個(gè)課時(shí)之內(nèi)，用五個(gè)課時(shí)進(jìn)行單元教學(xué)，另外，再用1～2個(gè)課時(shí)處理學(xué)生用書Workbook中的內(nèi)容。
三、英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，教師就必須具備課程意識(shí)，要對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要落實(shí)課程理念。對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：
1.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合
教師要依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)要求，結(jié)合教材，考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)計(jì)劃確定教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)目標(biāo)的確定要具有實(shí)用性和可操作性
教學(xué)目標(biāo)的確定要符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且要符合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的描述要清晰、具體并具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)不但要明確語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)有所說(shuō)明。確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要考慮目標(biāo)的達(dá)成與評(píng)價(jià)，而且反饋與評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式要與語(yǔ)言技能訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，我們提倡課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。
3.教學(xué)資源的準(zhǔn)備要充分化、合理化
教師要充分利用教材和其他教學(xué)資源。學(xué)習(xí)資源是否適當(dāng)和豐富，不僅影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要有利于目標(biāo)的達(dá)成和能力的培養(yǎng)
教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也應(yīng)有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。筆者建議采用“inputexperiencefocuspractice”教學(xué)思路安排教學(xué)。比如，warming up和prereading
的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)緊湊，留出足夠的時(shí)間開展閱讀教學(xué)。教學(xué)如果感覺(jué)話題貼近學(xué)生，可以利用warming up和pre-reading對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)
（speaking）的訓(xùn)練，借此訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維，這時(shí)便可將閱讀任務(wù)安排在第二課時(shí)進(jìn)行。
5.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣
教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)、發(fā)展語(yǔ)言技能，為學(xué)生設(shè)計(jì)用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際能力的提高，尤其要重視在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、探索能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好以下幾種關(guān)系
1.處理好教與學(xué)的關(guān)系
教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，只有抓住了這一本質(zhì)關(guān)系，才算是抓住了教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，要徹底摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)設(shè)計(jì)模式——“教師灌，學(xué)生聽”。
2.處理好課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了五個(gè)方面的課程目標(biāo)，即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，并設(shè)定九個(gè)級(jí)別，以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，具有宏觀、通用的指導(dǎo)意義。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，做到和諧統(tǒng)一。
3.處理好傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段使用之間的關(guān)系
現(xiàn)代化教學(xué)手段，如，錄音、錄像、投影儀、幻燈、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電腦多媒體等都是現(xiàn)代化外語(yǔ)教學(xué)的重要手段，為大幅度提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。但使用現(xiàn)代化教學(xué)手段并不意味著不使用或少使用傳統(tǒng)教具，使用何種教學(xué)手段，取決于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要及教學(xué)手段與教學(xué)效果之間效益比的高低。
4.處理好課堂設(shè)疑提問(wèn)的目的性與學(xué)生個(gè)體差異性之間的
關(guān)系
美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出：“教學(xué)過(guò)程是一種指出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的，所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，同時(shí)，教師必須考慮到學(xué)生在智能水平以及接受程度上的差異，學(xué)生的個(gè)體差異性因素應(yīng)當(dāng)成為問(wèn)題設(shè)計(jì)和問(wèn)題預(yù)期答案的基本依據(jù)，即問(wèn)題因人而異，答案，且具有開放性。
一、研究設(shè)計(jì)
1.資料收集
通過(guò)調(diào)查高中英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，了解高中英語(yǔ)教師的課程理念、設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)內(nèi)容是人教版高中英語(yǔ)第4模塊，第2單元Working the land中的Learning about Language。實(shí)驗(yàn)要求被試者在限定的時(shí)間內(nèi)完成1課時(shí)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容圍繞教材和教學(xué)對(duì)象分析，教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)重難點(diǎn)確定，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等四個(gè)方面進(jìn)行。根據(jù)被試者的設(shè)計(jì)結(jié)果，收集相關(guān)信息并對(duì)這些信息進(jìn)行分析，獲得相關(guān)結(jié)論。主要針對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：被試者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用什么語(yǔ)言；被試者在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)是否圍繞三維目標(biāo)；被試者在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)是否圍繞自己制定的教學(xué)目標(biāo)；被試者的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否采用某種現(xiàn)成模式；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否有評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；以及被試者的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的其他問(wèn)題。
2.被試
研究選取福建省2011年暑期高中英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班的60位學(xué)員作為被試者。這些學(xué)員來(lái)自8個(gè)地市，有一定的代表性。共發(fā)放教學(xué)設(shè)計(jì)60份，收回60份，得到58份有效教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、結(jié)果與討論
1.教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的語(yǔ)言分析
表1統(tǒng)計(jì)了被試者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的語(yǔ)言。從表中可以看出絕大部分教師在進(jìn)行前三項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)采用漢語(yǔ)表述。被試者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的語(yǔ)言可以看出一種傾向：設(shè)計(jì)者的日常教學(xué)行為習(xí)慣，即教學(xué)過(guò)程用英語(yǔ)描述，而其他方面用漢語(yǔ)描述。其他方面用漢語(yǔ)描述有兩種原因，一是認(rèn)為用漢語(yǔ)描述能夠使表述更清楚，二是用英語(yǔ)描述有困難，擔(dān)心表述不地道，尤其是對(duì)專門術(shù)語(yǔ)的描述。例如，用英語(yǔ)描述的教學(xué)目標(biāo)中，許多設(shè)計(jì)者把“情感目標(biāo)”翻譯成“Emotion（al）objectives”，而不知道使用“Affective”一詞。筆者認(rèn)為，高中教師在從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，長(zhǎng)期努力，能提高高中英語(yǔ)教師的表述能力。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵分析
從表2可以看出，目標(biāo)設(shè)計(jì)圍繞三維目標(biāo)的被試者達(dá)到70.69%，說(shuō)明三分之二以上的老師都具備新課程理念，對(duì)新課程有一定的敏銳性，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)能將新課程理念自然融入到設(shè)計(jì)中。但是到了教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，卻只有56.9%的被試者融入了三維目標(biāo)的內(nèi)容，這說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：一是設(shè)計(jì)者在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)忽視教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容脫離了目標(biāo)設(shè)計(jì)的初衷；二是由于本課的設(shè)計(jì)內(nèi)容是關(guān)于語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，某些設(shè)計(jì)者覺(jué)得難以與三維目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。第三項(xiàng)內(nèi)容是關(guān)于教學(xué)過(guò)程模式化設(shè)計(jì)問(wèn)題。往往有許多教師會(huì)根據(jù)某些固定的模式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)變得千遍一律，例如，采用“PPP”模式或“五步教學(xué)法”等。但從被試者設(shè)計(jì)的結(jié)果看，只有6.9%的人套用模式，93.1%的被試者能夠根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容，靈活確定教學(xué)步驟，這是值得提倡的。最后一項(xiàng)是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，遺憾的是，只有12.07%的被試者設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)內(nèi)容或提到了評(píng)價(jià)內(nèi)容，說(shuō)明大部分設(shè)計(jì)者的評(píng)價(jià)意識(shí)還不強(qiáng)，在平時(shí)的教學(xué)中可能有所忽視。
此外，教學(xué)設(shè)計(jì)還存在其他的一些問(wèn)題。例如，對(duì)學(xué)生的分析模糊，缺乏對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)困難的診斷和分析；有的教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，缺乏生活化活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)多依賴教材內(nèi)容，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新；設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少，語(yǔ)量不足，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)少，語(yǔ)用活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏；描述性語(yǔ)言不夠地道等。由此，筆者認(rèn)為教師需要進(jìn)行相關(guān)的一些培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求分析
在圍繞教材和教學(xué)對(duì)象分析，教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)重難點(diǎn)確定，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，比較成熟的設(shè)計(jì)者能夠達(dá)到基本要求。例如，在進(jìn)行教材和教學(xué)對(duì)象分析時(shí)，他們從學(xué)生的現(xiàn)有水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行分析；在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，他們從三維目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對(duì)象、單元內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，他們把詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目在語(yǔ)境中的運(yùn)用列為重難點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征；在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，他們能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，從教學(xué)步驟、師生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖和時(shí)間分配等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、銜接自然、邏輯性強(qiáng)。
三、啟示與建議
本研究分析了2011年福建省8個(gè)地市58位骨干教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從分析結(jié)果可以看出，三分之二以上的教師基本具備了教學(xué)設(shè)計(jì)能力，他們能夠?qū)滩暮徒虒W(xué)對(duì)象做比較客觀的分析，能圍繞三維目標(biāo)制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，能把握課時(shí)的重難點(diǎn)，并能圍繞確定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程。還有三分之一的被試者設(shè)計(jì)能力較弱，無(wú)論從課程理念還是從語(yǔ)言能力和設(shè)計(jì)技巧方面來(lái)看，都比較欠缺?？傮w而言均有改善空間。因此，要深化課程改革，提高高中英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，開展教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)是有效抓手之一，建議在今后的英語(yǔ)教師培訓(xùn)中，加強(qiáng)對(duì)高中英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論上的指導(dǎo)和實(shí)踐的訓(xùn)練，以提高高中英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
本研究有一定的局限性。其一是被試人數(shù)較少，且參加的對(duì)象都是各地的骨干教師，不能代表一般教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；其二是受到設(shè)計(jì)時(shí)間限制（1個(gè)小時(shí)），設(shè)計(jì)者沒(méi)有較充裕的時(shí)間進(jìn)行縝密、細(xì)致的思考和構(gòu)思，也影響了設(shè)計(jì)質(zhì)量；第三，設(shè)計(jì)內(nèi)容出于設(shè)計(jì)者的意料之外，因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)多半是閱讀課、聽說(shuō)課或?qū)懽髡n，很少有進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)的課型設(shè)計(jì)實(shí)踐，因此也影響設(shè)計(jì)效果。
本研究以課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為研究?jī)?nèi)容，試圖了解福建省高中英語(yǔ)教師實(shí)施新課程的能力。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)屬于英語(yǔ)微觀設(shè)計(jì)[6]，即制定具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，可以看出一位教師多方面的素質(zhì)。如，教師具備的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)；教師運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論、學(xué)習(xí)論的能力；教師自身的語(yǔ)言和文化素質(zhì)以及教師的創(chuàng)新思維能力等。因此，提升英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有助于提升教師的綜合素質(zhì)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1] [美]R.M.加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理.皮連生等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，1999.
[2] 魯子問(wèn)，康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì).上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.
[3] 王虹.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.
[4] 王俊.從教科書到課程標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型.教育科學(xué)研究，2010（6）.
高中生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)的有效途徑。文化意識(shí)的培養(yǎng)不但要滲透于高中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，還要融入到學(xué)生的課外活動(dòng)當(dāng)中。
二、 高中英語(yǔ)課內(nèi)文化意識(shí)的培養(yǎng)
英語(yǔ)課堂是高中生接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地，課內(nèi)文化意識(shí)培養(yǎng)在學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)中占有重要的地位。教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，應(yīng)合理利用教材，適當(dāng)穿插英語(yǔ)文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解、領(lǐng)悟不同情景下的語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感態(tài)度，積累英語(yǔ)文化知識(shí)，自覺(jué)養(yǎng)成文化意識(shí)。
首先，要充分利用教材。教材是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要資源，其中涉及到英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日、宗教、風(fēng)俗、重要人物、歷史、地理等內(nèi)容。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，講解、補(bǔ)充文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化對(duì)比。因?yàn)樯罘绞?、、社?huì)制度等多方面的不同，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)上各具特色，英漢在數(shù)字、稱呼、動(dòng)植物、顏色等詞匯的表達(dá)上存在著較大的差別。教師可以選用典型的具有文化意義的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。這不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生文化知識(shí)的積累。例如顏色詞“red”， 在漢語(yǔ)中往往代表成功、順利，如“開門紅”、“紅火”、“紅包”等；而在英語(yǔ)中往往和血腥、暴力相聯(lián)，如“a red battle”等。
其次，要合理安排練習(xí)。練習(xí)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可或缺的部分。在日常的教學(xué)中，教師可以將一些文化內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌氲骄毩?xí)當(dāng)中。通過(guò)習(xí)題引發(fā)學(xué)生重視中西語(yǔ)言的文化差異，自覺(jué)養(yǎng)成文化意識(shí)。例如，在教授“table manners”（餐桌禮儀）這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置“The king??s fork and knife are made of silver.”這樣一道改錯(cuò)題。部分學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的文化知識(shí)，不了解西方人將刀叉看作一個(gè)不可分隔的整體，所以難以確定題中單復(fù)數(shù)的錯(cuò)誤，不知道要將“are”改成“is”。
三、 高中英語(yǔ)課外文化意識(shí)的培養(yǎng)
英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)不但依賴知識(shí)的吸收，還離不開實(shí)踐性的運(yùn)用。在高中英語(yǔ)課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行的集體討論、口頭翻譯等活動(dòng)往往是較為生硬的機(jī)械訓(xùn)練，并且教師在課堂上需要處理很多的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致難以有效地滲透文化內(nèi)容。所以，應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)課外活動(dòng)作為學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的延續(xù)和補(bǔ)充。
首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化氛圍，舉辦英語(yǔ)活動(dòng)。為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的養(yǎng)成，可以適當(dāng)舉辦英語(yǔ)課外閱讀、英語(yǔ)演講等活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志的習(xí)慣，以班級(jí)為單位訂閱《英語(yǔ)沙龍》、《21世紀(jì)報(bào)》等報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀交流。教師可以舉辦規(guī)模適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)文化知識(shí)的熱情。
其次，應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)等資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著生活水平的不斷提高，越來(lái)越多的家庭配備了電腦，為學(xué)生上網(wǎng)搜索、獲取相關(guān)的英語(yǔ)文化知識(shí)提供了便利。在現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中，部分模塊中提供了和課文相關(guān)的網(wǎng)址，供學(xué)生深入學(xué)習(xí)。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的需要，向?qū)W生介紹一些實(shí)用的英語(yǔ)網(wǎng)址，使學(xué)生能夠搜集、查閱、掌握更多的英語(yǔ)文化知識(shí)。
四、 提升教師的綜合素質(zhì)
教師是高中生文化意識(shí)培養(yǎng)的參與者、引導(dǎo)者，教師綜合素質(zhì)水平的高低在一定程度上影響著高中英語(yǔ)教學(xué)文化意識(shí)培養(yǎng)的效果。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平。
首先，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視文化意識(shí)培養(yǎng)，樹立合理的教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是高中英語(yǔ)教育的根本目的，教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，重視研究英語(yǔ)的文化蘊(yùn)含，理清高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化之間的差異，學(xué)會(huì)運(yùn)用文化對(duì)比與語(yǔ)言對(duì)比掌握文化間的異同。
其次，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。高中英語(yǔ)教學(xué)中的系統(tǒng)性要求教師明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘文化知識(shí)間的聯(lián)系，提高教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將課本中零散的文化知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成文化主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行中西方對(duì)比，提高學(xué)生的文化意識(shí)，加強(qiáng)文化理解能力。
最后，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)，不斷提高文化培養(yǎng)能力。新課標(biāo)下的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，面臨新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力。作為知識(shí)的傳授者，教師要想有效地提高學(xué)生的文化意識(shí)，就應(yīng)當(dāng)了解、掌握與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的文化知識(shí)，如英語(yǔ)中的俗語(yǔ)、典故、成語(yǔ)、傳說(shuō)，英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)風(fēng)俗、習(xí)慣、政治、經(jīng)濟(jì)等。此外，英語(yǔ)教師還必須重視母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，只有深入了解中國(guó)文化，才能合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化對(duì)比，才能有效地提高學(xué)生的文化意識(shí)。
【關(guān)鍵詞】微課 高中英語(yǔ) 教學(xué)質(zhì)量 提升
一、我國(guó)高中英語(yǔ)微課教學(xué)研究現(xiàn)狀
隨著我國(guó)新課改的推進(jìn)，微課的出現(xiàn)正好滿足了新課改的需求。目前我國(guó)大多數(shù)高中都利用微課作為現(xiàn)代教學(xué)手段，充分利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，微課發(fā)揮了很重要的作用。英語(yǔ)是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，巨多的詞匯量和復(fù)雜的詞語(yǔ)搭配是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要困難之一，而有了微課，教師就可以以視頻的形式生動(dòng)形象地向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從整體來(lái)看，高中英語(yǔ)微課教學(xué)大大促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，在我國(guó)的教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。
二、微課的含義
微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
三、微課的特點(diǎn)
微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群，傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：
（一）主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音，類似于老師上課的情形，使學(xué)生易于融入進(jìn)去，便于理解。
（二）流媒體播放性。可以視頻及動(dòng)畫的模式進(jìn)行播放，使學(xué)生在觀看視頻時(shí)邊看邊學(xué)習(xí)，易于牢固掌握。
（三）教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，時(shí)間短，有利于集中學(xué)生注意力。
（四）教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握的某一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解。
（五）資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)，例如手機(jī)、電腦、某些學(xué)習(xí)工具。
（六）精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采納名師講堂。
（七）經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教學(xué)情景。
（八）自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。
（九）制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。
（十）配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。
四、微課對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的積極作用
隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入了數(shù)據(jù)時(shí)代，微課作為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，在教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。作為多媒體教學(xué)手段的有益補(bǔ)充，微課主要有如下幾點(diǎn)作用：
（一）有利于學(xué)生溫故而知新
英語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，巨多的詞匯量和詞語(yǔ)搭配對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，這時(shí)候就可以充分發(fā)揮微課的作用，教師可以利用每堂課的教學(xué)微課視頻，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固自己所學(xué)，并且可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)能力。教師可以在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，讓學(xué)生提前觀看關(guān)于新課的視頻，讓學(xué)生提前對(duì)要學(xué)的知識(shí)有一個(gè)印象，做到心中有數(shù)，在教師講課時(shí)對(duì)于心中有疑惑的地方可以仔細(xì)聽講，做到事半功倍，輕松掌握課堂上的知識(shí)，提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量水平。
（二）提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
我們都知道興趣是最好的老師，尤其對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)。高中英語(yǔ)枯燥乏味，很難提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而導(dǎo)致英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率不高。對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)中導(dǎo)入有趣的英語(yǔ)視頻對(duì)話，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生可以認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
（三）針對(duì)英語(yǔ)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)解析
對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，根據(jù)所學(xué)知識(shí)的不同，每節(jié)課堂的重難點(diǎn)也會(huì)有所不同，但是由于每節(jié)課堂的時(shí)間有限，使得有些學(xué)生在課堂時(shí)間不能及時(shí)掌握這些知識(shí)。因此，教師可以將課堂上的重難點(diǎn)制成視頻，做成微課，讓學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分掌握所學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，把基礎(chǔ)打好，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
新課改的目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為我國(guó)的人才建設(shè)注入活力。微課的出現(xiàn)正好迎合了新課改的需求，教師把教學(xué)內(nèi)容制作成視頻給學(xué)生觀看，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高了自主學(xué)習(xí)能力。
（五）整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享
教師制作微課時(shí)，可以利用整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)來(lái)制造高質(zhì)量的微課視頻，使學(xué)生可以通過(guò)精巧的視頻設(shè)計(jì)、講解，由淺入深地來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，從而更加容易學(xué)習(xí)英語(yǔ)；教師也可以上網(wǎng)搜索一些好的英語(yǔ)視頻來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，充分整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，最終提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量水平。
關(guān)鍵詞：高中 英語(yǔ)閱讀 教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)
英語(yǔ)閱讀是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，所以在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過(guò)各種有效的途徑來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，在高中英語(yǔ)教師的教學(xué)課堂上有可能會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，所以教師必須要針對(duì)問(wèn)題研究解決的策略，才能更好的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)模式單一
在高中英語(yǔ)教學(xué)的新課標(biāo)要求下，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而打破傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，同時(shí)也讓高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)多元化，但是現(xiàn)階段我國(guó)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還沒(méi)有形成靈活化的教學(xué)模式，教學(xué)模式還比較單一，很大一部分高中英語(yǔ)教師還是根據(jù)應(yīng)試教育的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的，所以課堂的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有得到充分的開展。英語(yǔ)教師在課堂上進(jìn)行講解的時(shí)候只是重視對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)的講解，并沒(méi)有對(duì)課文中的重點(diǎn)材料進(jìn)行深層次的分析，所以整個(gè)課堂活動(dòng)非常單一，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較枯燥，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，也就無(wú)法主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）閱讀模式不合理
在高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，雖然大部分學(xué)校都設(shè)立了獨(dú)立的閱讀課，但是這種閱讀課的有效性比較低，因?yàn)樵谡n堂上教學(xué)沒(méi)有足夠的組織，針對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，高中英語(yǔ)教師沒(méi)有進(jìn)行有效的引導(dǎo)，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，并且無(wú)法掌握具體的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的能力，所以教學(xué)的效率非常低。除此之外，大部分高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中還是秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，因此英語(yǔ)閱讀模式不合理，教學(xué)模式老化，在英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有將學(xué)生的主體地位擺在第一位，這樣一來(lái)就會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升，也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
（三）閱讀受到習(xí)慣制約
對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，所以在英語(yǔ)教學(xué)中的效果也會(huì)受到中文的影響，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中也會(huì)有一些中文的習(xí)慣，所以在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)中會(huì)面臨一些困難，教師會(huì)受到母語(yǔ)的影響和制約，在給學(xué)生進(jìn)行講解的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生一些誤差，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的閱讀需要有非常好的英語(yǔ)文化知識(shí)素養(yǎng)，尤其是一些英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗和習(xí)慣，對(duì)于閱讀是有非常大的影響的，但是現(xiàn)階段我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)里大部分的高中英語(yǔ)教師都是將文章翻譯為漢語(yǔ)，這種以翻譯為主的教學(xué)方式大大影響了學(xué)生英文對(duì)整體文章的把握，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣非常不利，不能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教學(xué)情境
為了培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀創(chuàng)新思維，教師需要從創(chuàng)新教學(xué)情境入手，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情景，學(xué)生就會(huì)被吸引，能夠切身的融入到情境中去，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，因此教師必須要加強(qiáng)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，在每一節(jié)課的課前都要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，在課堂上也要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行啟發(fā)。教師必須要從自身素質(zhì)入手，加強(qiáng)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教材的研究和把握，只有充分的掌握高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思維點(diǎn)，才能在課堂上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的思考。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)思維非常重要，所以在英語(yǔ)閱讀課堂上教師需要進(jìn)行情景的創(chuàng)新，討論形式不拘一格，才能為學(xué)生提供更大的創(chuàng)新思維空間，從而有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)形式
為了能更好的促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師需要對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)形式。因?yàn)橹挥卸喾N多樣的教學(xué)形式才能更好的吸引學(xué)生，教學(xué)方式一定要呈現(xiàn)出多元化和靈活化的特點(diǎn)，才能讓高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑，學(xué)生才能在課堂上更好的進(jìn)行思考，也才能促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提高，只有最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提高，教師在課堂上可以使用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，比如計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)，利用先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓課堂教學(xué)效率更高。
（三）增加教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法
在實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好的應(yīng)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維能力能夠更好的保持。教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高創(chuàng)造有利的條件，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)用效果最明顯的就是探究性學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)，所以教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，可以讓學(xué)生自行創(chuàng)新一些實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有非常大的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要，教師需要在日常教學(xué)中加大教學(xué)力度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，充分利用現(xiàn)行教材，拓寬學(xué)生的思路和視野，讓學(xué)生形成積極思考的習(xí)慣，發(fā)揮高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的作用，積極的改革高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法和手段，讓創(chuàng)新思維能力教學(xué)更好的體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁曉維.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2014，（04）.
[2]石蘊(yùn)玉.批判性閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2015.
[3]周春鮮.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版），2014，（02）.
關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策
我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題有待解決，以下從三方面與同行進(jìn)行交流：其一，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)總趨勢(shì)；其二，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足；其三，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的建議。
一、我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)總趨勢(shì)
（一）高中英語(yǔ)教師素質(zhì)已有較大提高
課堂教學(xué)效果與教師駕馭、處理教材，靈活運(yùn)用各種有效方法及因材施教的能力緊密相關(guān)。
1.活動(dòng)新穎：多數(shù)教師竭力避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師枯燥講解的弊端，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生主體：許多教師以各種方式，不同程度地置學(xué)生為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。二人活動(dòng)、小組活動(dòng)、比賽活動(dòng)和獨(dú)立操作活動(dòng)均使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。
3.課堂教學(xué)交際化：師生自然、得體的交談，學(xué)生之間的討論與辯論使傳統(tǒng)的純課堂語(yǔ)言更具有真實(shí)性，而信息差活動(dòng)比機(jī)械對(duì)應(yīng)與重復(fù)更具交際性。
（二）教師職業(yè)發(fā)展人心所向，教學(xué)研究進(jìn)入課堂
從收回的觀摩調(diào)查表看，95%的教師抱著極大的熱情，不辭辛勞，千里迢迢趕來(lái)觀摩。追求發(fā)展，人心思上，是我國(guó)高中英語(yǔ)教師的總趨勢(shì)。
更為重要的是，在15名抽樣選手的訪談中，教師們均表現(xiàn)出對(duì)自身教學(xué)的不滿與遺憾，渴求真實(shí)、誠(chéng)懇的信息反潰這反映出教師對(duì)更高標(biāo)準(zhǔn)的追求和積極上進(jìn)的精神狀態(tài)。特別值得提出的是，有9名訪談對(duì)象在談及競(jìng)賽課的設(shè)計(jì)意圖時(shí)，均與平時(shí)所進(jìn)行的日常教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)目的的理解、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及課堂操作的有效性均有透徹的分析，確實(shí)體現(xiàn)了“冰凍三尺，非一日之寒”的教學(xué)研究基本功，這不能不說(shuō)是我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展的好兆頭。
總之，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)已有較為長(zhǎng)足的發(fā)展，這對(duì)于我國(guó)提高外語(yǔ)文化素質(zhì)的教育，實(shí)現(xiàn)李嵐清同志提出的“省時(shí)、高效”的目標(biāo)，奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足
（一）教學(xué)意識(shí)與教學(xué)行為尚存偏差
如果我們把一個(gè)教師的教學(xué)視為一座冰山，那么，浮在水面上的、人們可以在課堂上觀察到的教學(xué)行為則只是碩大冰山的一小部分。難以直接觀察到的教師的教學(xué)意識(shí)才是教師素質(zhì)高低的重要指標(biāo)。通過(guò)與參賽選手訪談，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)意識(shí)與課堂上的教學(xué)行為并不完全對(duì)等，這就不可避免地出現(xiàn)了教學(xué)思想與教學(xué)行為之間的矛盾。例如，所有訪談對(duì)象均強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體原則的重要性，但在教學(xué)中有的教師包攬了許多本可以由學(xué)生主持或負(fù)責(zé)的活動(dòng)，教師占用了課堂大部分時(shí)間，成為課堂活動(dòng)的中心。再如，教師們均認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)交際化，但有的教師卻把課堂上學(xué)生多讀、多說(shuō)認(rèn)為就是交際，因而出現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)“Presentation（展示）-Practice（練習(xí)）-Production（應(yīng)用）”中，教學(xué)活動(dòng)仍局限于練習(xí)階段，而且主要是有控制的機(jī)械練習(xí)，供學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的練習(xí)活動(dòng)不多。我們認(rèn)為這種教學(xué)意識(shí)與教學(xué)行為的偏差是我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一大不足。
（二）教師教學(xué)理論水平尚需提高
有關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，目前在國(guó)際教師教育中已有明確的認(rèn)識(shí)，但在我國(guó)仍存在理論與實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象。這一問(wèn)題在這次競(jìng)賽中同樣有所表現(xiàn)。有的選手運(yùn)用了不少設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)，但訪談的結(jié)果表明，他們并不十分清楚如此設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。因而，在課堂上我們不難看到模仿和不顧實(shí)際的硬搬現(xiàn)象，難以給人真實(shí)的感受。這一點(diǎn)從問(wèn)卷反饋的信息來(lái)看也十分明顯。這反映了我國(guó)師范教育的主流仍局限于技能培訓(xùn)，忽略了教師理論素質(zhì)的培養(yǎng)。
（三）語(yǔ)言能力與教學(xué)能力尚不對(duì)等
教師的語(yǔ)言能力總的來(lái)講要強(qiáng)于教學(xué)能力。教師們均能流利地用英語(yǔ)組織教學(xué)，而且有的教師語(yǔ)言素質(zhì)相當(dāng)不錯(cuò)，但在教學(xué)方面卻仍停留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與不足，教師講解過(guò)多。這再一次證實(shí)了教師的語(yǔ)言水平并不能決定教學(xué)能力的高低，這也許是由我國(guó)英語(yǔ)師范教育中重語(yǔ)言發(fā)展、輕教學(xué)能力培養(yǎng)所造成的。
由此看來(lái)，盡管近年來(lái)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展是顯著的，但問(wèn)題也是存在的。這對(duì)我國(guó)師范教育提出了嚴(yán)峻的任務(wù)。為此，我們提出以下建議。
三、促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議
（一）英語(yǔ)師資培訓(xùn)應(yīng)成為改革的重中之重
我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究近年來(lái)已逐步引起各階層人士的重視，各種教學(xué)方法的研究層出不窮。但是，從我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（IATEFL）第25～31屆年會(huì)來(lái)看，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍已成為教學(xué)改革中急待解決的問(wèn)題。因?yàn)榻處熓墙滩?、課堂、學(xué)生、教法之間的連接點(diǎn)和教改的直接執(zhí)行者，因此，加強(qiáng)英語(yǔ)教師教育，探索師資培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方式和手段應(yīng)是教育改革的重中之重。
（二）提供和加強(qiáng)對(duì)課堂觀摩的研究，并使之系統(tǒng)化、經(jīng)?；?/p>
作為教師職業(yè)發(fā)展重要手段之一的課堂觀摩在幫助教師自我反思、自我發(fā)展方面起著十分重要的作用。從平時(shí)收集的信息，特別是從這次競(jìng)賽中所進(jìn)行的觀摩調(diào)查來(lái)看，課堂觀摩在我國(guó)學(xué)校教育中并未起到應(yīng)有的作用。造成這種結(jié)果的主要原因，一方面在于學(xué)校管理中課堂觀摩的組織與操作未形成良好的循環(huán)；另方面，正如觀摩教師反映的那樣“類似這次競(jìng)賽課的觀摩機(jī)會(huì)很少”；同時(shí)，師范教育對(duì)教師觀摩能力的訓(xùn)練也未取得應(yīng)有的效果。我們認(rèn)為課堂觀摩是促使課堂教學(xué)發(fā)展的重要手段之一，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究，并使之經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化。
（三）教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化迫在眉睫
眾所周知，教學(xué)評(píng)估在很大程度上制約著教學(xué)改革的實(shí)施。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)常常左右教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與操作。例如，在抽樣訪談中，有的教師在涉及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的時(shí)表示“我這樣做是因?yàn)樵u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上有這么一條要求”，由此可見評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的影響。收回的觀摩調(diào)查表也反映“有的教學(xué)有表演的痕跡，似乎硬要做給別人看”。這樣的結(jié)果使有的課成了好看不實(shí)用的“花架子”。從另一角度講，教學(xué)評(píng)估信息來(lái)源的可靠性研究也需加強(qiáng)。總之，教學(xué)評(píng)估這一指揮棒值得我們進(jìn)一步研究。
關(guān)鍵詞: 語(yǔ)法教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)用性
1.引言
教育部2006年16號(hào)文中提出了要深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性;加強(qiáng)素質(zhì)教育,強(qiáng)化職業(yè)道德,明確培養(yǎng)目標(biāo);加大課程建設(shè)與改革的力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。其中強(qiáng)調(diào)了課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。2000年教育部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》也強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)“并重”、一個(gè)“更要注重”和一個(gè)“原則”。兩個(gè)“并重”是“強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重;強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重”。一個(gè)“更要注重”是“要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能,特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。一個(gè)原則是“實(shí)用為主、夠用為度”的原則;要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo),在教學(xué)內(nèi)容中需要突出實(shí)用性和針對(duì)性。
以上所談及的高職高專英語(yǔ)教學(xué)的理念和培養(yǎng)目標(biāo)與2003年普通高中英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)較為一致,即提倡高中英語(yǔ)教學(xué)要從用的角度出發(fā),重視在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法,課本要提供在真實(shí)交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)(陳琳等,2004:69―70)。也就是兩者都強(qiáng)調(diào)了“實(shí)用為主、夠用為度”,強(qiáng)調(diào)了打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要性。受高考指揮棒的影響,高中英語(yǔ)教學(xué),特別是語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)過(guò)了深入的研究和探討,并且經(jīng)過(guò)了多次的教學(xué)及教材改革,發(fā)展較為成熟?？紤]到高職高專英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)的承接性,本文希望借助高中英語(yǔ)教材中語(yǔ)法教學(xué)的研究對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)提供一些借鑒作用。
英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最具爭(zhēng)議性的話題之一。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),2003年普通高中英語(yǔ)課程改革提倡高中語(yǔ)法教學(xué)要從用的角度出發(fā),重視在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法,課本要提供在真實(shí)交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)(陳琳等,2004:69―70)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》①第65頁(yè)附錄部分首次明確了語(yǔ)法教學(xué)的三個(gè)維度:形式(form)、意義(meaning)和運(yùn)用(use),明確了語(yǔ)法教學(xué)要使三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生能夠既了解語(yǔ)言形式,又知道它的表意功能,并且能夠在交際中恰當(dāng)?shù)?、有效地加以運(yùn)用。三維英語(yǔ)語(yǔ)法的提出是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理論的進(jìn)步,它的應(yīng)用將有助于解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)重形式輕應(yīng)用的問(wèn)題,也有助于糾正在運(yùn)用交際法教學(xué)中出現(xiàn)的只關(guān)注具體語(yǔ)言行為,忽視對(duì)語(yǔ)言規(guī)律和規(guī)則進(jìn)行總結(jié)的問(wèn)題,并能回答對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)路子的懷疑和批評(píng)”(陳琳等,2004:155―156)。筆者以Larsen-Freeman(2005)的“三維語(yǔ)法”理論為參照,以語(yǔ)料庫(kù)為研究手段來(lái)探討課改后的普通高中英語(yǔ)教材②中語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了普高課標(biāo)提倡的三維語(yǔ)法教學(xué)理念,即是否關(guān)注語(yǔ)法的形式、意義和運(yùn)用三個(gè)層面的內(nèi)容,從而將培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的課改目標(biāo)落到實(shí)處。
2.理論參照與個(gè)案分析
Larsen-Freeman(2005:143)認(rèn)為,語(yǔ)法并不是靜止的語(yǔ)言知識(shí),而是一種語(yǔ)言技能和動(dòng)態(tài)應(yīng)用的過(guò)程,故稱為語(yǔ)法技能(Grammaring)。Larsen-Freeman的“三維語(yǔ)法”包括形式、意義和運(yùn)用三個(gè)方面。如何培養(yǎng)學(xué)生正確、有意義和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)法,是“三維語(yǔ)法”教學(xué)的基本目標(biāo)。關(guān)于三維的具體內(nèi)容可見下圖(引自Celce-Murcia,2006:252-253):
根據(jù)這一理念,Larsen-Freeman(2002)編寫了一套四本的Grammar Dimensions練習(xí)叢書,將形式、意義和運(yùn)用三個(gè)維度的語(yǔ)法呈現(xiàn)講解和語(yǔ)法練習(xí)題都做了系統(tǒng)的分類標(biāo)注。筆者通過(guò)研讀總結(jié)了各個(gè)維度的語(yǔ)法呈現(xiàn)和語(yǔ)法練習(xí)設(shè)計(jì)的特征,并用這些特征對(duì)NSEC的實(shí)例進(jìn)行了個(gè)案分析。
2.1語(yǔ)法呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)特征
側(cè)重形式的語(yǔ)法呈現(xiàn)通常用粗體等形式突出語(yǔ)言的形式特征,直觀地把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)展示出來(lái),并往往伴有元語(yǔ)言(metalanguage,如“Passive Voice”)的解釋。側(cè)重意義的語(yǔ)法呈現(xiàn)通常解釋該語(yǔ)法形式所表達(dá)的意思及其語(yǔ)法功能。側(cè)重運(yùn)用的語(yǔ)法呈現(xiàn)通常告訴我們語(yǔ)法所運(yùn)用的場(chǎng)景、表達(dá)的交際目的及其語(yǔ)用功能等。
2.2語(yǔ)法練習(xí)的設(shè)計(jì)特征
偏重形式的語(yǔ)法練習(xí)往往將新的語(yǔ)言點(diǎn)呈現(xiàn)在練習(xí)題指令語(yǔ)中,而且給出例子并要求學(xué)生模仿,結(jié)果答案通常是唯一的;這類練習(xí)中有時(shí)也會(huì)涉及意義,但練習(xí)的最終目的是選擇正確的語(yǔ)法形式。
偏重意義的語(yǔ)法練習(xí)往往將新的語(yǔ)言點(diǎn)顯性或隱性地出現(xiàn)在練習(xí)中,但并非以語(yǔ)法形式的正確與否判斷練習(xí)的結(jié)果,而是衡量其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段。
偏重運(yùn)用的語(yǔ)法練習(xí)往往設(shè)置了生活中的真實(shí)情景,要求學(xué)生做事或解決問(wèn)題。練習(xí)題對(duì)語(yǔ)言形式?jīng)]有明確要求,但它們會(huì)自然地出現(xiàn)在練習(xí)中。
3.語(yǔ)料庫(kù)的量化調(diào)研
普高標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)今外語(yǔ)教育的理念如何落實(shí)到教材話語(yǔ)(尤其是練習(xí)指令語(yǔ))中是本文研究的重點(diǎn)。筆者采用基于語(yǔ)料庫(kù)及其研究手段來(lái)分析教材話語(yǔ)如何體現(xiàn)“三維語(yǔ)法”的教學(xué)理念,首先要建立參照語(yǔ)料庫(kù),即Larsen-Freeman編寫的Grammar Dimensions(2002)第一、二冊(cè)書中關(guān)于三維語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)的所有指令語(yǔ)匯集,含有三個(gè)維度的語(yǔ)法呈現(xiàn)指令語(yǔ)和語(yǔ)法練習(xí)指令語(yǔ),從參照語(yǔ)料庫(kù)的指令語(yǔ)文檔提取各類相關(guān)的典型語(yǔ)言范式。結(jié)果發(fā)現(xiàn):
(1)側(cè)重形式的語(yǔ)法呈現(xiàn)指令語(yǔ)特征
Form-GP文檔中最凸顯的是“元語(yǔ)言類”詞匯,例如:tense,noun,verb,base,form,infinitive,subject,object,plural,tense,affirmative,negative,singular,irregular,adjective,pronoun,participle,vowel。這些“元語(yǔ)言類”詞匯周邊最頻繁出現(xiàn)的有表示方位的動(dòng)詞(如come,follow,put,use)和介詞(如before,by,after,between,at)?？梢妭?cè)重形式的語(yǔ)法呈現(xiàn)主要在展示這些元語(yǔ)言的語(yǔ)法位置。其語(yǔ)言范式可大致歸納為:
(方位動(dòng)詞/方位介詞短語(yǔ))+元語(yǔ)言+(方位動(dòng)詞/方位介詞短語(yǔ))
(2)側(cè)重形式的語(yǔ)法練習(xí)指令語(yǔ)特征
練習(xí)語(yǔ)法形式的典型動(dòng)詞可以分為三類:1)“識(shí)別類”動(dòng)詞,如circle,underline,具體要求學(xué)生識(shí)別語(yǔ)法的形式特征;2)“改寫類”動(dòng)詞,如add,make,write,要求學(xué)生改變?cè)~性或者改寫單詞;3)“填充類”動(dòng)詞,如complete,fill,要求學(xué)生使用正確的語(yǔ)法形式填空,以此可歸納出側(cè)重形式的語(yǔ)法練習(xí)語(yǔ)言范式是:
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文
(識(shí)別類/改寫類/填充類)動(dòng)詞+元語(yǔ)言
以上總結(jié)出的關(guān)于側(cè)重形式的語(yǔ)法呈現(xiàn)和練習(xí)均蘊(yùn)含了側(cè)重形式的特征:以元語(yǔ)言詞語(yǔ)為標(biāo)志。學(xué)生的任務(wù)是辨認(rèn)語(yǔ)法點(diǎn)位置、詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)法搭配,改變?cè)~性、時(shí)態(tài)或者用正確的語(yǔ)法形式填空。
(3)側(cè)重意義的語(yǔ)法呈現(xiàn)指令語(yǔ)特征
從Mean-GP文檔中提取較頻繁出現(xiàn)的動(dòng)詞可稱為“SHOW”類動(dòng)詞,如show,express,tell,mean,introduce,describe,talk about。頻繁與“SHOW”類動(dòng)詞搭配的名詞表示事件、事物或者人,例如:difference,people,things,movement,emotions,feelings,senses,situations等。說(shuō)明這些指令語(yǔ)在表述語(yǔ)法形式的語(yǔ)意功能。因此歸納其語(yǔ)言范式如下:
SHOW類動(dòng)詞+(關(guān)于事件/事物/人)的名詞或者短語(yǔ)
(4)側(cè)重意義的語(yǔ)法練習(xí)語(yǔ)言范式
Mean-GE文檔較凸顯的動(dòng)詞是match,make,describe,write,add,fill,complete。這些動(dòng)詞也可以分為三類:1)“連接類”動(dòng)詞,如match,即要求學(xué)生組合兩部分的意思;2)“描述類”動(dòng)詞,如make,add,describe,即要求學(xué)生描述圖片、人物、事件、個(gè)人觀點(diǎn);列購(gòu)物單;或者給故事加標(biāo)題或情節(jié);3)“填充類”動(dòng)詞,如fill,complete,即要求學(xué)生補(bǔ)充對(duì)話、短文、郵件等。同時(shí)與這些動(dòng)詞搭配的名詞通常是描述事件、事物或者人的,如frequency,direction,conversation,information,statement,ideas,newspaper,picture,problem,causes,topics等。由此得出了側(cè)重意義的語(yǔ)法練習(xí)的語(yǔ)言范式是:
(連接類/描述類/填補(bǔ)類)動(dòng)詞+(事件/事物/人物)名詞
(5)側(cè)重運(yùn)用的語(yǔ)法呈現(xiàn)
Use-GP文檔中較凸顯的詞匯有第二人稱代詞you,表示態(tài)度和做事方式的形容詞polite,tactful,formal,informal,思考和決定等做事類的動(dòng)詞,如use,emphasize,focus,know,want,think,decide,choose,expect,以及引起狀語(yǔ)從句的when和if等。所以其語(yǔ)言范式可大致歸納如下:
動(dòng)詞(use)+語(yǔ)法點(diǎn)+when/if you從句或短語(yǔ)
(6)側(cè)重運(yùn)用的語(yǔ)法練習(xí)語(yǔ)言范式
you周邊的動(dòng)詞多為決定類動(dòng)詞或從句,動(dòng)詞如want,decide,think,choose,need to;從句如you hope your classmates will...,即要求學(xué)生根據(jù)情景造句,或判斷句子是否合理,或選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式。所以歸納其語(yǔ)言范式:
you+決定性動(dòng)詞/決定性從句
從(5)和(6)的語(yǔ)言范式看出參照語(yǔ)料庫(kù)中側(cè)重運(yùn)用的語(yǔ)法呈現(xiàn)和語(yǔ)法練習(xí)指令語(yǔ)都突出了語(yǔ)言交際中的兩個(gè)關(guān)鍵因素,即“有做事的情景”和“讓做事人自己做選擇”。
4.目標(biāo)語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查
對(duì)于各類高職高專的英語(yǔ)教材,研究者可以建立不同的目標(biāo)語(yǔ)料庫(kù),匯集研究教材中語(yǔ)法教學(xué)部分的指令語(yǔ),借助以上從參照語(yǔ)料庫(kù)檢索和歸納出來(lái)的各類指令語(yǔ)的語(yǔ)言范式開始對(duì)目標(biāo)教材語(yǔ)料庫(kù)指令語(yǔ)中的三維語(yǔ)法理念體現(xiàn)進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查。具體是將以上歸納的各類凸顯詞的具體詞形帶到目標(biāo)語(yǔ)料庫(kù),即GP和GE中進(jìn)行檢索,然后采用以上歸納的各類語(yǔ)言范式對(duì)這些檢索詞的語(yǔ)境共現(xiàn)行進(jìn)行觀察和判斷,最后統(tǒng)計(jì)出每個(gè)維度的語(yǔ)法呈現(xiàn)和語(yǔ)法練習(xí)中相關(guān)語(yǔ)言范式的出現(xiàn)頻數(shù)。通過(guò)比較數(shù)據(jù)中形式、意義、運(yùn)用各自所占的比例,就能反映出教材中對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的關(guān)注程度。
5.結(jié)語(yǔ)
本次研究主要有以下啟示。第一,它再一次表明教學(xué)理念蘊(yùn)含于教材編寫的練習(xí)設(shè)計(jì),其反復(fù)出現(xiàn)的指令語(yǔ)形式有可能揭示教學(xué)設(shè)計(jì)的理念,以及教材設(shè)計(jì)者的意圖。第二,該研究表明語(yǔ)料庫(kù)是教材評(píng)價(jià)的有效方式之一,可以對(duì)教材進(jìn)行定性和定量分析。第三,本次研究采用基于語(yǔ)料庫(kù)的方法提取了與三維語(yǔ)法相關(guān)的指令語(yǔ)詞匯,建立了“三維語(yǔ)法”教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)框架,這些框架可供教材編寫者及教師在評(píng)估教材的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)作為參照。第四,本研究是對(duì)教材靜態(tài)評(píng)價(jià),對(duì)教材設(shè)計(jì)的揚(yáng)長(zhǎng)避短則表現(xiàn)在課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程中。教師可以在語(yǔ)法呈現(xiàn)及語(yǔ)法練習(xí)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)作用,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)和補(bǔ)充相關(guān)練習(xí),這樣就能更好地在實(shí)際教學(xué)中貫徹“三維語(yǔ)法”的理念,積極并創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。
致謝
本文的撰寫和修改得到華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院何安平教授的悉心指導(dǎo),在此表示誠(chéng)摯的感謝和敬意。
注釋:
①中華人民共和國(guó)教育部制訂,人民教育出版社2003年出版,以下簡(jiǎn)稱普高課標(biāo)。
②本文選取的普通高中英語(yǔ)教材是人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)》(New Senior English for China),以下簡(jiǎn)稱NSEC。
參考文獻(xiàn):
[1]Celce-Murcia[M].Grammar pedagogy in second and foreign language teaching[J].TESOL Quarterly,1991,Vol 25,(3).
[2]Celce-Murcia[M].Teaching English as a Second or Foreign Language[M].Beijing:Foreign language teaching and research press,2006.
[3]Larsen-Freeman[D].Techniques and Principles in Language Teaching[M].England:Oxford University Press,1986.
[4]Larsen-Freeman[D].Grammar Dimensions[M].China Machine Press,2002.
[5]Larsen-Freeman[D].Teaching Languages:From Grammar to Grammaring[M].Thomson/Heinle Publishing Company,2003.
[6]Yule,G.Explaining English Grammar[M].Oxford: Oxford University Press,2002.
[7]陳琳,王薔,程曉堂.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].江蘇教育出版社,2004.
[8]教育部.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].廣州:高等教育出版社,2000.
[9]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號(hào))[P].北京,2006.
[10]何安平.語(yǔ)料庫(kù)輔助的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材分析[J].課程?教材?教法,2007,(3):44-49.
[11]杰克斯,劉道義主編.高中英語(yǔ)教科書[M].北京:人民教育出版社,1996.
[12]課程教材研究所、英語(yǔ)課程教材研究開發(fā)中心聯(lián)合編著.新高中英語(yǔ)[M].北京:人民教育出版社,2004.
[16]課程教材研究所,英語(yǔ)課程教材研究開發(fā)中心編著.高中英語(yǔ)教與學(xué)[M].人民教育出版社,2006.
[17]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
