時間：2022-04-29 21:56:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、勤于積累
語文學習是一個長期積累的過程，可以讓學生利用生活中零碎的時間去學習，看一點，記一點;積累一些零碎的知識，在不經意中建造自己知識的高塔。
二、睡前回憶
每天晚上睡覺前，把當天學習的內容在腦子里過一遍，加深記憶，這種方法對學好語文是很有幫助的。
三、寫讀書筆記
學習語文，是一個閱讀、思考、寫作相結合的過程，讀讀、思思、寫寫多結合才能提高學習效率。
四、磨刀不誤砍柴工
學生做習題時，不要急于去做，一定要想一想老師講的例題是什么意思或先看書，把所講的內容全部弄懂后，再做習題。
五、獨立思考
在學習上遇到困難時，要求學生不要急于求教于別人，獨立思考是把死知識變為自己的東西的最有效方法。
一.教學活動中多使用激勵性評價語言
但凡人，都希望得到他人的肯定，學生更是如此。無論是高中生還是小學生，在學習活動中都能夠獲得教師的認可與肯定，渴望得到學業上的進步，這樣的積極情感完全可以轉化為學生語文學習的強勁推動力，這對于提高學生語文學習積極性與效率等方面都具有積極的意義。筆者在教學中充分研究了高中學生的心理特點，多運用激勵性評價語言以提高學生內心的積極情感。筆者注重多肯定學生的學習態度與學習成果，當學生在平時的學習中取得顯著進步，哪怕是態度的些許轉變，都及時給予肯定性的語言評價。這樣的教學評價對于學生內心而言，會產生強烈的情感體驗，從接受語文教師到對語文學科產生興趣，往往會將語文學習的畏難心理一掃而空，學習的疲勞感自然也煙消云散。另外，在課堂教學中發揮肢體語言的激勵作用，比如一個鼓勵的眼神、輕輕地拍拍頭肩的細微動作等，都能讓學生獲得教師傳遞給他的肯定信息，從而增強積極情感體驗效果。
二.課堂教學中多給予學困生參與機會
學生兩極分化現象在每一個學校的高中語文教學課堂上都是客觀存在的，部分語文學習學困生受學習基礎薄弱、技能技巧不足、記憶效果低下的影響，對語文學習存在著畏難情緒，并且學習參與熱情不高。他們總覺得語文課堂聽與不聽一個樣，語文學習學與不學一個樣，嚴重缺乏學習積極性。筆者在教學中充分關注學困生群體的語文學習活動，每一節語文課上都專門設置了一些低難度的教學提問，側重于在課堂上向學困生提問，讓他們聽得懂，答得出，不使他們邊緣化，從而為教學任務的順利完成奠定基礎。同時，要及時評價這部分同學的回答，肯定正確的答案，同時以誠懇的態度及時指出存在的差錯。
三.設置分層目標體系兼顧學生的差異
高中學生在語文學習基礎與能力技巧方面存在著顯著差異，這樣的差異不是能在一朝一夕短時期內扭轉的，順勢而為是語文教師的必然選項，應設置與學生能力基礎相對應的目標體系，以此適應學生的學習實際，促進學生在最近發展區域得到提升，減輕學生在語文學習方面的畏難情緒。在目標分層設置環節，筆者側重對中后位置的學生進行目標難度的降低，尤其是對于學困生而言，要求僅限于基礎性知識點的掌握，從而為全體學生打造量身定做的教學活動。分層目標作為整個語文教學活動的引領，貫徹于教學各個環節。課堂提問方面應當精心設置不同難度系數的提問內容，以滿足教學的實際需求；語文練習方面在作業量和作業難度上分層要求，確保學生能夠獨立完成；階段檢測方面分不同類型的試卷進行，保證學生的考查內容與目標要求相一致，以此提高全體學生的積極學習情感。
四.師生共同分析研究學習的技巧經驗
高中生在語文學習中已經具備了一定的分析、梳理與總結的能力，讓學生將自己的學習技巧總結和交流出來，既能夠提高學生對學習方法的掌握效果，同時也能夠增強成功的心理體驗，一舉兩得。筆者在高中語文教學中，定期組織學生進行學習經驗與方法技巧的交流活動，一方面要求各小組討論、推薦出本小組最為成功的學習經驗技巧，另一方面要求學生上臺表達，講述自己在語文學習中的成功經驗。這樣的活動為學生搭建了交流與展示的平臺，也為全體學生提供了借鑒提高的空間，聯想記憶法、歸納記憶法、漁網復習法、段段清學習法等成功的學習經驗都是在學生交流基礎上總結和提煉形成的，為學生語文學習成效的提升發揮了積極作用。
五.借助學習分析指點增強學習自信心
許多語文學困生存在著學習基礎、技巧與心理三個方面的薄弱環節，筆者針對學生的實際狀況進行突破，利用課余時間幫助學生指點迷津，組織班級學生之間開展語文學習結對幫扶活動。在此基礎上，筆者定期和班級語文學習方面的特殊學生進行交流，主要是和中等以下學生談心，了解學生在語文學習方面的狀況、內心想法、存在困難，并幫助學生分析語文學習方面存在的主要薄弱環節，應當怎樣同步彌補，給予學習方法技巧的指導。同時，筆者更注重對學生的心理疏導，從學生身上具有的其他方面優點、長處入手，提高學生內心的自信，從心理上藐視語文學習的困難，并給予鼓勵，讓學生制訂短期和中期學習目標，逐步推進，邁向成功。
作者：朱衛
一、成立語文學習小組，組內互助，組間競爭
本班共40人，可分為8個學習小組。我先讓學生選出8位語文成績較出色，責任心強，有奉獻精神，有領導能力的學生做組長。再由組長反過來選組員。先按語文成績將剩下的32個學生分成A、B、C、D等級。組長通過抽簽的方式從每一個等級當中抽取一個組員，組成自己的語文學習小組。為增強組長的榮譽感，每個語文學習小組以組長的名字命名，如李可小組等。組內語文成績好的成員，有義務幫助組內語文成績稍落后的同學。組長每天需組織帶領小組成員進行各種語文活動，并督促組內優等生幫助組內后進生完成各種學習任務。這就是組內互助。每天各組都會在作業、回答問題、語文活動完成情況等方面互相監督，互相比拼。表現好的加分，表現不好的扣分。一星期做一次總結，評出優勝語文學習小組和優秀語文組長，給予一定獎勵。對落后小組給予一定懲罰。這就是組間競爭。由于有了競爭和獎勵，學生學習興趣空前濃厚，為了讓本組獲勝，學生上課積極發言，作業認真完成，優等生紛紛主動幫助學困生，促進了成績的整體提高，語文課堂也變得活躍起來。
二、成立語文學習小組聯盟，組間師友結對
為加強組間的合作，我讓語文學習小組兩兩結盟，具體結盟方式為：以強弱搭配為原則，以自愿為基礎，通過協商結盟。聯盟的名字為兩組組長的姓氏合在一起組成，如湯劉聯盟等。兩組成員根據語文水平，組成師友結對，語文能力強的為師傅，語文能力稍弱的為學友。兩人在語文學習上互相幫助。其中師傅應起主導作用，幫助督促師友的語文學習。為激勵學友的語文學習，鼓勵師友間的合作，我在小組競爭的積分設立上進行了一些有針對性的設置。如，回答問題應師友同時站起，先學友回答，再由師傅補充，若學友回答出色可加兩分，師傅可加一分。在作業方面也是這樣的，若學友表現出色，可加兩分，師傅加一分。每周小組總結時，聯盟中積分居班級前兩名的組，可挽救聯盟中落后的組，使其免遭處罰。小組聯盟及師友結對的設立，使學生之間的相互幫助更加全面，避免了死角的出現，也避免了因組間競爭而可能出現的一些不團結。
三、民主制定《語文學習評比細則》，并嚴格執行
沒有規矩不能成方圓，為使小組競爭有法可依，我帶領班上同學制定了《語文學習評比細則》。《細則》先由語文課代表牽頭帶領八位組長，根據班級語文學習的實際，共同協商制定草案。《細則》草案主要針對同學們在作業、課堂發言、課堂紀律、考試進退步、默寫背誦等方面的表現，進行了規定，并設立了一些加減分制度。《細則》草案制定好后，拿到班上公示兩天，征集修改意見，修改好了之后，經全班投票表決，超過三分之二的同學同意后，再正式予以施行。由于《語文學習評比細則》是經民主協商制定的，中間加入了大量學生的意見，去除了一些不符合學生實際的條款，因而也得到了學生的擁護和遵守。有了制度，更重要的便是執行。本班的《語文學習評比細則》由語文課代表總負責，具體每天由當天值日班干部執行。值日班干部需將每天的語文加減分情況登在《語文學習情況記錄本》上，并在教室后面的黑板上公示出來。各小組組長及成員，有義務和權力監督加減分的公正性。班干部的認真工作及班級成員的監督，確保了《語文學習評比細則》的切實執行，使班級的小組競爭合作得以有效進行。大量的實踐證明，小組競爭和諧互助模式在語文教學中是一種有效而又十分可行的學習方式。學生由被動服從向配合、協同轉化，學生的自主程度得以提高，師、生之間形成平等、合作和民主的關系。學生在一種非常安全的環境下大膽闡述自己的見解，慢慢的，學生逐漸學會了傾聽，學會了評價，學會了合作。只要我們正確運用，合理組織，我相信師生之間、生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示，學生的語文能力與語文素養也會得到全面提高。
作者：陳琳 單位：江西省萍鄉市安源學校
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】在語文學習中，閱讀扮演了重要的角色。它不僅是我們獲取知識的重要渠道，同時也影響著一個人的價值觀、人生觀和道德觀，是高中語文學習中不可或缺的重要環節。本文闡述閱讀對高中語文學習的重要性，并總結相應的閱讀方法。 【關鍵詞】閱讀 高中語文 語文素養 【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0102-02
閱讀，是我們獲取知識的重要渠道，也是我們在高中語文學習中不可或缺的一部分，它貫穿在語文學習的整個過程當中。無論是古文賞析、現代文解讀，還是寫作，都離不開閱讀的支撐。著名作家莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀就像是語文學習中的營養品，給予我們獲取知識的能力，潛移默化地影響著我們的學習。
一 閱讀對高中語文學習的影響
閱讀影響著一個人的價值觀、人生觀和道德觀，在每個學生的語文學習中，任何一個環節都離不開閱讀。閱讀，使我深深體會到它對于語文學習的巨大影響。
進入高中階段以來，課業負擔不斷增加、學習壓力也逐漸加大，題海戰術基本貫穿了我們緊張而又忙碌的學習生活。為了應對競爭激烈的高考，我們在所有的有效時間內將全部的精力用在了語文課本基礎知識的背誦和練習當中，對于課本知識的具體內容也是依據既定的方法照貓畫虎地進行分析，極少涉獵課外書籍資料，因為在一般人眼中閱讀會占用大量的時間而短期內也收效甚微。正是這樣的思想桎梏使得大家基本忽略了閱讀在語文學習中的作用，日復一日地重復著固化的學習模式，語言綜合運用的能力也并未能提高，語文成績也不盡如人意。
然而，從小養成的良好閱讀習慣，使我在繁忙的學習生活中并未放棄閱讀，并且暢游在閱讀的世界當中使我體會到了從未有過的快樂。它不僅沒有造成我學習時間、精力的浪費，卻在細水長流的學習生活中逐步提高了我的研讀能力和文學素養，激發了我語文學習的濃厚興趣。在日常閱讀的影響之下，我在語文學習的過程中，利用在閱讀過程中培養的語感使我更好地理解文章中體現的思想情感和語言表達的技巧，既能很好地品讀出作者的意圖同時也能夠提出自己的見解。同時，我將課堂上學到的語言運用方法融會貫通，在語文的寫作上也更加游刃有余，語文成績穩步提升。閱讀在我們的學習和生活中扮演了重要的角色，它不僅可以提高我們的語言能力和寫作水平，使我們暢游在浩瀚的知識海洋當中，同時，它對于我們自身文學素養的提高和內在人文底蘊的積淀都有著潛移默化的影響，讓我們每個人通過閱讀由內而外地散發出文學氣息。
二 閱讀在高中語文學習中的意義
培根說過，讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。通過自身的體會與感悟，我深刻地認識到了閱讀在高中語文學習中的重要意義，具體有以下三點。
1.閱讀增強高中生語文學習的自主能力
當我們進行課內外讀物的閱讀時，我們要對圖書館、電子閱覽室的資料進行廣泛的涉獵，更加注重的是自我研讀和獨立體驗。在整個閱讀過程當中，知識的獵取需要在一定的言語情境中進行自我構建，而不是直接由教師教授。通過這種獨立主動式的獲取使我們得以親身體驗知識的生成過程，自主研究，獨立感悟閱讀、領悟創作的樂趣。由此，通過這種獲取知識方式的訓練和堅持，不僅可以鍛煉我們語文學習的自主能力，強化我們自主探究知識的過程，而且也可以使我們在這個過程中品嘗到探索的快樂與成功的艱辛，激發語文學習的濃厚興趣。
2.閱讀提升高中生的語文素養
閱讀帶給我們的不只是豐富的知識和開闊的眼界，更是對能力潛移默化的提升，最突出的就是對語文素養的提高。在閱讀中，我們對作品、作者的思想進行自主思考，對閱讀的結果進行自我反饋，形成自己獨到的見解。在語文的文章學習中可以進一步解讀出作者塑造人物的審美取向和哲學意蘊。隨著閱讀的不斷深入，良好的閱讀鑒賞能力以及語文素養就逐漸培養起來了。
3.閱讀統一高中語文學習的工具性與人文性
在高中語文的學習中，通常我們只注重語文的工具性，而忽略了人文性。只重視語文學習的技巧方法，不注重情感體驗。閱讀不僅可以使我們從文章的書面意思中獲得思想感情、文化知識等信息，更從中內化了語言材料，進而使我們掌握語言的表達技巧，積累語文在感性方面的體驗。閱讀將語文學習由課堂帶入生活，從而培養了我們積極向上的人生態度，幫助我們塑造正確的人生觀和價值觀，實現了高中語文學習中工具性與人文性的統一。
三 高中語文學習的閱讀實踐
通過自身的閱讀經驗以及對語文學習的感悟，我總結了以下幾個高中語文學習的閱讀方法。
1.拓寬閱讀渠道，選擇優秀作品
語文能力的提高不僅限于我們平日的課堂學習，也在于課下豐富的閱讀活動。書籍是屹立在大海中的燈塔，而選擇一部好的書籍，便是點亮了一段語文學習前行的道路。隨著信息的多元化以及現代科技的發展，我們獲取知識的途徑大大增加。學校的電子閱覽室、圖書館都為我們提供了豐富的閱讀資源。在完成課內讀物的情況下，可利用多種途徑增加我們閱讀的渠道。除此之外，我們閱讀的內容不應該局限于高中語文課本的范圍內，也不能迷失于豐富斑斕的各種文本中。“興趣是最好的老師”，在閱讀時可依據自己的興趣愛好，選擇一些品位較高、水平較高的文本材料進行閱讀。具體來說，在完成學業規定的必讀名著外，可以選擇一些和課文涉及的內容有關的書目，如課本上大家的其余作品，或者同一系列的不同章節等等，這些作品都能有效地幫助我們提升語文學習的能力。閱讀作品的選擇還可以是時文美文、優秀雜志報紙等。這樣可以保證我們選擇閱讀的作品是一些健康有益的書籍，而不是網絡上隨處可尋的一些雜文小說。因此，想要通過閱讀增強語文學習的能力，首先要選擇一部好的作品。
2.運用適當的閱讀方法
閱讀提升我們語文學習的能力，不僅在于作品的選擇，還在于閱讀的方法。閱讀時，我們應該依據作品的內容以及自己的習慣靈活選擇適當的閱讀方法。比如，當遇到議論文時，我們就要提綱挈領地進行閱讀，找準論點與論據，在腦中形成簡要的論證思路;當遇到優美的詩歌時，可以與同學互相大聲誦讀，以表演的形式讀出來;當遇到小說時，就要對其進行分段、分重點的分析點評;當遇到散文時，就要尋找到貫穿其中的線索進行閱讀。從另一個角度來看，閱讀還可分為精讀與略讀，有些作品只需要了解其中梗概以及大體脈絡，有些作品則需要仔細閱讀，一字一句細細斟酌。總之，在閱讀時要根據自己的情況，同時針對不同的作品運用適當的閱讀方法，達到最佳的閱讀效果。
3.及時撰寫讀書筆記、文學短評等
閱讀對語文學習能力的提高，還在于它對寫作水平的提升，想要達成這一目標，在閱讀的過程中就要養成撰寫讀書筆記、文學短評的好習慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，在閱讀中更是如此。讀書筆記的撰寫，可以加深對所閱讀作品的印象，在記錄到本子的同時，也將其收入大腦中的數據庫，無形中為語文學習積累了大量素材。同時，讀書筆記以及文學短評的撰寫，可以使我們在閱讀作品的層面上加深理解，并激發自身對于作品的思考及見解，使閱讀不僅僅停留在文本上，進而上升到我們的思想層面。讀書筆記與文學短評的撰寫過程也直接鍛煉了自身的寫作能力，從而提高寫作水平。
4.養成合作學習、互動學習的習慣
在我們高中階段的學習中，合作學習是最容易引起大家興趣的一種學習方式，在閱讀的過程中也不例外。首先，在閱讀的資料上，大家進行交流分享，可以互相借閱感興趣的文本與書籍，對于自身的閱讀也是一種督促。其次，當閱讀中遇到困惑棘手的難點，如詞類活用、特殊句式等一系列問題時，合作學習的優勢就凸顯出來，同學們可以各抒己見，彼此交流辯論，相互借鑒啟發，可以大大擴展自己的想法與思路，問題也會在互相交流中迎刃而解。這種合作學習、互動學習的方式，在閱讀中會大大提高自己的效率與興趣，使我們抓住閱讀與語文學習結合的契機。大家共享閱讀樂趣，使自己在與文本對話時，與其他思想進行碰撞，將閱讀成果升華。
關鍵詞 初中生 元認識使用 影響因素
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 元認知的內涵與結構
元認知的概念最先是由弗拉維爾（Flavell）提出的，它是指個體對自身認知過程的認識和意識，即對認知過程的再認知。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個結構成分，它們相互聯系、密不可分。①
元認知知識即是關于影響自己的認識過程與結果的各種因素及其影響方式的知識。它也包括關于認知主體的知識，二是有關認知對象的知識，三是關于認知活動中的策略知識，策略是提高效率的方法和技巧，它包括認知活動中的認知策略、元認知策略等。
元認知體驗即主體伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。它包括肯定和否定兩個方面，即知的體驗和不知的體驗。元認知的體驗一般發生在能夠激發高度自覺思維的學習之中，因為這種學習要求事先有計劃，事后有評價，并要進行策略選擇，整個過程都伴有情感體驗。②
元認知監控即主體在進行認知活動的全過程中，根據元認知的知識、體驗積極地對認知活動進行積極的、及時的、自覺的監控、調節，以期達到預定目標的過程，它是元認知的核心，根據在認知活動不同階段，元認知監控可分為以下一系列連續的環節：（1）認知實施前的制定計劃，作好準備。（2）認知活動中的實際控制、調節。（3）檢查結果、反思總結。（4）采取補救措施。根據反饋結果對自己實踐活動采取補救性措施。
在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者互相依賴、相互制約，有機構成一個對認知活動具有高水平的自我意識、自我調節功能的開放的動態系統。
2 初中語文學習中元認知使用的影響因素分析
2.1 基于學習對象的某些特性對語文學習的元認知使用有影響
（1）語文學習任務的難度會對元認知使用產生影響。我們大多會有這樣的經歷，當一個比較艱難的任務擺在人面前后。人們通常會有一些畏難的情緒，而希望回避問題，或者采取簡單的方式解決。而往往采取簡單的方式難以解決，學生會在好幾處碰壁之后回過頭來反思自己的學習方法，解決問題的方法。所以任務很簡單時，學生會在潛意識的引導下自然而然采取一些相關的策略來學習，但任務比較難，學生一時半會難以解決的話，學生就需要在挫折后才能反思自己的學習方法，從而促進元認知的使用，提高自己的學習成績。只有在任務中等，既不是小兒科的問題，也不是學生難以承受的問題下，學生根據自己的思考，果斷地采取一些措施，行動后又能獲得愉快的反饋的話，元認知的使用才會更進一步地促進學習。對于語文學習，有的同學認為是自己的母語，天天處在學習的環境中，因而輕視，認為不學也是這么多分，好好學了，也未必提高。對于那些想要獲得更優秀的成績的學生，在語文上有困難的，往往卻會覺得在自己的水平上想要再提高，具有很大的難度。正是這兩種極端，導致學生對于語文學習沒有采用比較適當的辦法，既沒有看清語文這門學科對象的特點，也失去對語文學習的元認知鉆研和實踐。
（2）對語文元認知知識的掌握會影響其使用。很多初中教師并不會專門對學生進行語文學科的元認知訓練，因此導致學生對元認知的使用效率較低。通過調查，從具體的數據可以看出，在有關個人作為學習者的知識，即自己對自己的了解方面，大多數人是不進行自覺主動的總結的，只有 9.7％進行經常性的總結。更多的學生是從不總結。在有關任務的知識，即自己對任務本身的了解程度方面，在元認知知識的調查中是最好的一塊 48%的學生對題目分析仔細。在有關學習策略以及使用有關學習策略方面的知識，即面臨任務時采取怎樣的方法方面，只有8%的學生能找到迅速有效的解題方法，76%的學生是憑著感覺去答題找不到有效快速的方法。③
對于監測方面，被調查者都不能很好的對自己認知活動的進程進行評估。只有極少數的人在這方面有所注意。但從調查收集的具體數據來看，在監測方面，性別方面存在較大差異。女同學在曾做過的題目上出錯的幾率低于男同學。這個數值明顯低于前幾題，這說明，在調整方面的能力還需要更好的提高。
（3）語文學科的特性對于元認知使用的影響。語文學科具有其獨特性。首先它需要厚積薄發，需要精心的積累，還要文化的浸潤。它的提高不是可以一蹴而就的，也不是幾天的用功就可以看到明顯進步的。正因為這樣，往往很多學生對語文學習沒有積極性，缺乏主動性。認為學也是這樣，不學也差不了多少。學點其他的還見效快點，比如數學，學懂了這一章，馬上十幾二十分的提高也是可能的。其實這首先反映出來學生對學習的對象的不了解，缺乏對學習任務的元認知。
其次語文也確實是天天在用，時時處處也有語文的存在。小到一個便簽，大到一個國家、一個民族的文化素養，語文也是百科之基，語文學不好，連數學應用題有時都看得不是很明白。可見語文也實很重要，所以掌握語文的學習方法也是很重要。
2.2 基于學習者本身的特點會影響元認知的使用
2.2.1 初中生的個性特征會影響元認知的使用
從初中生的心理發展特點來看，這個時候正處于比較敏感而不穩定的青春期。他主要表現的特點是叛逆、敏感、對成人的不滿等。心態上往往會有一些浮躁心態和對抗情緒；另外覺得自己已經像個成年人，因此在面對問題們常常呈現一種幼稚的獨立性。
因而學生一方面有時會對成人的言語包括老師的建議有自己的看法。如果不是很深入人心的建議，如果不是讓學生獲得自身確切的體驗，孩子對于一般枯燥的元認知知識講解也會不屑一顧。表面上好像聽入耳了，可是暗地里孩子還是按照自己的學習方法在學。
但如果在學生學習困難的時候，在渴望大人幫助的時候，剛好老師像是預先知道了他的難處一樣，恰當的在這個時候講一些學習的案例，學習的方法等等元認知的知識，學生就會覺得老師很理解自己，因此也會接受老師的建議。
其次這個時候的初中生也很焦躁、敏感。在他們的內心小宇宙里裝了很多自己的心事。所以對一件事情，特別是學習的專注力不是恒久的，也不是經得起考驗的。學生在學習方面會受到很多方面的誘惑，如電視，電腦，手機，游戲等等。這些因素會在這個年齡階段尤其突出的影響學生元認知的使用。
2.2.2 初中生語文學習的興趣對元認知使用有影響
心理學認為，興趣能喚起學習者的求知欲和好奇心，促使他們投入更多的時間和精力從事學習活動，學習者在內心需求得到滿足的同時伴隨產生愉快的情感體驗。研究表明，學習者的學習成績與興趣密切相關。學生對學習內容越感興趣，動機越強，學習則越有成效。④對語文學習而言，學習者很容易因環境的改變而放棄原來的行為或計劃，能夠使他們堅持不懈最好的辦法就是保持對語文學習的興趣。這種學習初中生對語文學習的興趣是會影響其元認知的使用的。有興趣的學生就會主動的去尋找好的學習方法，并且總結自己的學習經驗，理解語文學科的特性，對語文學習過程中出現的問題能能較好的接納，不輕易的否定自己。而缺乏興趣的學生，在初中這個階段，經過小學的字詞句的訓練，到現在一下子提高難度，更加會覺得難以適應，學習語文就有一種痛苦在心頭盤旋，加上反復的挖井式的努力，并沒有獲得鼓勵時，更加不會去好好反思了，認為語文就是難學。這樣的學生和那些有興趣的學生相比，在元認知使用上就有很大的區別了。別說要他們花更多的時間在語文學習上，就是平時老師布置的任務也不能很好的完成。同樣他們在尋找語文學習的方法和了解語文學科的特性上也是缺乏自信的。
2.2.3 初中生在語文學習中對使用元認知的意識性影響它的使用
很多初中生在小學時，一直在老師的要求下，手把手的扶持下學習，缺乏獨立自主學習的能力。而一進初中，這種格局會有很大的改變，很多地方需要自己獨立的去學，自主的去鉆，而獨立自主學習是需要使用元認知的。尤其語文，課本的內容是有限的，而考試的內容遠在課外。當他意識到初中語文學習需要更多的自主和獨立時，也會更加重視在語文學習中使用元認知來幫助自己更加獨立的完成學習任務，促進學習的發展，而無法意識到這一點的學生往往還在怨天尤人，甚至覺得老師不夠盡責，更加不會意識到自己要學習語文學科的元認知，并反復提醒自己去運用它。
2.3 基于學習者外在環境因素對元認知使用的影響
2.3.1 教師對元認知能力的培養會影響學生元認知的使用
初中語文教師有的會專門的進行一些語文元認知的輔導，這很有利于學生的成長和進步。因為元認知知識本是是比較抽象的，在一般學生自身的學習經歷中也缺乏總結和提升，教師的講解是很有必要的。同時還要結合學生的學習體驗來，了解學生學習中遇到的困難和感受，以積極的案例來進行教育。這樣的培養下對學生元認知使用才會起到促發作用。
但有的教師因為自身也缺乏元認知知識的了解，同時對學生的元認知能力的培養也很忽視，那勢必造成學生的元認知知識缺乏，元認知能力欠缺。對于語文，有些老師和學生一樣的輕視，認為沒什么方法可教，只能依靠勤奮取勝。但實際上，他估計錯了，我們講的元認知能力的培養不是捷徑的培養，不是投機取巧的培養。任何一門學科的學習都有它的特性，對這個特性的把握能促進我們更好的學習，這就是元認知能力的培養。所以一旦教師輕視在語文學科方面的元認知能力的培養，也就會造成學生這方面的輸出能力弱勢。
2.3.2 周圍同學的榜樣會影響語文元認知的使用
同樣，初中生的周圍會有很多個性不一樣的同學，有的對語文學習感興趣，有自己的一套方法，有的學習很苦惱，愁于自己不知道該怎么學。作為老師如果引導得恰當，如果分成小組學習，在組員中那些語文學習比較好的學生的帶領下，影響下，同伴的教育，同伴的學習方法的影響是很有效的。往往學生從自己的同伴身上學到的更多。但如果老師的引導是惡性的競爭，讓學生只看到學習者之間的爭奪，那么同伴效應就會消失，還會產生不良影響。好的學生會為保持自己的一個名次而死死守住自己的方法，不和其他的學生交流，而基礎較為薄弱的學生則無法在這樣競爭激烈的環境下獲得同伴的支持，老師眼中也只看到好學生的成績，就更加造成他們對語文學習的恐懼，同樣元認知的使用就會嚴重受到影響。
3 元認知使用對于初中階段語文學習的意義
初中階段是一個人在生理和心理上最為重要的發展時期。由于初中生自身知識儲備量的迅速增加、思維習慣的基本養成以及外界環境的影響等原因，初中已成為對學生元認知培養的關鍵時期。如果在初中階段能培養起學生良好的元認知，他們在此后的學習中就比較容易形成適合自身特點的學習風格，取得事半功倍的效果；反之，則會導致學生缺乏自我意識，難以養成獨立學習和思考的習慣，最終造成學業失敗和認知缺陷。⑤因此，是否能在初中的起始階段就著力培養學生具有良好的元認知，是學生能否最大限度地發揮自身潛力，提高學習效率的關鍵因素。
其次初中生正處在青春期，進入青春期的自我意識發展的第二個飛躍期。一方面，自我意識的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關系和價值理念。另一方面，他們經過反復的思考也不一定能對有關自我的種種問題有什么明確的客觀結論，有時會因為認識能力和社會經驗的不足，讓自己陷入經常性的迷惘和困惑，乃至對人對事出現一些敏感、偏激的認識。因此這個時候正是需要在教師的干預下給予孩子指導的關鍵期。同樣基于這樣的特性，對語文元認知的培養也處在這樣一個情況下。積極尋找元認知使用的影響因素，并結合這些因素，采取行之有效的措施，促進初中生在學習語文時更好的使用元認知。
注釋
① 董奇.論元認知[J].北京師范大學學報（社會科學版），1989（1）.
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④ 武皓粼.淺談中學語文閱讀教學中元認知能力的培養[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004.10.
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參考文獻
【關鍵詞】青少年運動員 語文學習態度 影響因素 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0012-03
語文學習態度是青少年運動員對語文學科學習做出選擇的心理反應，也是青少年運動員在掌握一定的社會行為規范，形成一定價值觀念后做出的一種表決行為。筆者多年從事青少年運動員語文教學工作，通過對他們語文學習態度的調查以及他們課堂行為觀察發現，對語文學習持積極態度的青少年運動員，對語文學習的意義和價值認識深刻，能夠在語文學習過程中更認真主動，能夠獲得語文學習的愉悅體驗，取得優異的學業成績。然而，現實情況卻是部分青少年運動員語文學習態度消極懶散，認識不到語文學習對他們知識儲備的積累、文化內涵的培養產生的重要意義。
在青少年運動員語文教學中，由于教學課時少，如何在有限的課時下提高課堂效率，轉變學生對語文學習的消極態度是教學工作者亟待解決的問題。筆者結合自己教學工作經歷認為，如果青少年運動員對語文學習態度不端正，課上不專心致志聽講、反感任課老師、課下對作業應付了事，都將造成青少年運動員學業成績不理想。因此轉變青少年運動員對語文學習的消極態度，要透過現象看本質，從“病根”上解決問題。
一、影響青少年運動員語文學習態度的因素
（一）青少年運動員本身的影響
在職業體育運動類學校中，青少年運動員是學習的主體，排除學生個體智商情商的差異，語文學習態度的形成與發展主要源自學生自身。
學生語文學習的準備充分與否將影響學習效率。學習準備是知識上和心理上的雙重準備：知識上的準備要在課前做好已學知識的鞏固和新知識的預習，心理上的準備要鼓勵自己在課上全神貫注地聽講。而青少年運動員由于日常訓練占據大量時間，用來學習文化課的時間只有下午或晚上，學習很難做到知識上的準備。有限的課余學習時間導致在知識上準備不充分，繼而跟不上教師上課的節奏；知識上的準備不充分又會造成心理上的準備不足，導致課上無法聚精會神地聽老師講課，因此逐漸懷疑自己的學習能力。
學習方法也會影響語文學習態度，而學習方法并非一朝一夕養成，所謂“冰凍三尺非一日之寒”，不良的語文學習方法會阻礙青少年運動員學習的發展，有的學生課前不能自主地預習、課上無法集中精力聽老師講解、課后不善于總結歸納，從而造成盲目被動的學習局面。
學習態度也體現在興趣方面，青少年運動員相比于普通中學生性格上更好動，如果對他們一味地強調課堂紀律，沒有考慮他們的學習興趣，那么每次上課都會令他們如坐針氈，效果顯然不會很理想。另外，像“學好數理化，走遍天下都不怕”這種忽視語文重要性的錯誤觀念也會影響青少年運動員的語文學習態度。
（二）教師教學水平的影響
青少年運動員對某一學科的態度，與他們對這一學科的教師的喜愛程度有很大關系，語文教師作為課堂的引導者和幫助者，其課堂形式、語言的運用、提問的方式以及師生互動程度都決定著學生對教師的態度，而這種態度又會反映在學生對語文這門學科的態度上，這種愛屋及烏的現象應引起格外關注。最近頗受關注的安徽亳州學生為拒交卷抄板凳圍毆老師事件，更加表明了和諧師生關系對學習態度的重要性。
作為教師，其教育觀念對教學行為起著決定性的作用。錯誤的教育觀念會導致教師對語文教學活動的行為產生錯誤看法，因此教師的價值觀念和責任意識十分重要。目前，語文教師的專業素質參差不齊，部分教師教學設計能力有限，課堂教學枯燥乏味，組織管理能力不理想，不能充分調動課堂氣氛，甚至會出現責罵學生、對課后請教問題的學生不理不睬的現象。以上情況都會導致學生對教師產生厭煩心理，繼而對語文學科產生消極態度。
（三）作業形式的影響
青少年運動員對語文消極態度的部分原因，是語文作業設計存在問題。目前語文作業存在的問題主要體現在以下幾個方面：注重閱讀練習，輕視寫作技能；偏向應試，輕視人文精神的培養；重復抄寫字詞、背誦課文、默寫詩詞，忽視對抄寫過程中對書寫的要求以及對名篇佳句的誦讀。究其原因，是語文教師在布置作業時只關注考試內容，即“考什么，做什么”，而并不關心語文作業在開闊視野、提高語言技能等方面的作用。
另外，作業設計不合理還有家長方面的原因：家長普遍認為布置作業多是教師工作認真的體現，家長更希望教師多布置書面作業，讓孩子回到家就投入到寫作業的“學習”中，對教師布置的實踐性或匯報性等需要孩子通過網上搜集資料來完成的作業不以為意，認為這是“不務正業”。
二、改善青少年運動員對語文學習態度的對策
（一）從實際出發，對癥下藥
關鍵詞： 高中學生 語文學習態度 培養策略
高中語文課程是高中必修科目，作為傳授母語知識及傳承中國語言文化的重要科目，需要教師與學生共同努力提高教學。人們常說，態度決定高度，良好的語文學習態度可以提高學生學習語文的興趣，有利于學生自主學習，提高學習效率與質量。所以，培養高中學生良好的語文學習態度是高中語文教學中不可或缺的重要部分，只有引導學生自主學習，才能真正提高學生的語文綜合能力。
1.高中學生的語文學習態度現狀分析
語文學習態度是學生在學習語文的過程中，根據前期的經驗形成的可以持久影響學生學習語文的行為的穩定的內部狀態，它一般由認知、情感及行為這三方面組成。
1.1對語文的認知情況。
調查研究表明，大部分學生都非常清楚學習語文對于自己十分重要，但是大多數學生只是出于高考而認識到語文的重要性，對于語文真正的重要性所在卻沒有清楚地認識。新課標指出語文學習應該以提高高中學生的語文素養為最終目的，使學生具備較高的語文應用能力和文學審美能力等。很顯然，學生對語文重要性的理解過于片面及單一。
語文成績較好的學生有一個共同特點――對語文感興趣，使得學生能夠自主學習語文，而語文成績較差的學生則在不知不覺中成績下滑。大部分學生對語文學習的重要性并沒有明確認識，在學習過程中沒有積極性與主動性，缺少主動學習的意識。
1.2語文學習的情感情況。
語文學習較好的學生在學習語文的過程中往往是被優秀的文章作品吸引，而語文學習情況較差的學生更易被教師生動的授課及輕松的課堂氛圍吸引。學生提高語文素養主要還是通過對課文及文章的理解和吸收，雖然輕松的課堂氛圍是必要的，但不是主要靠輕松的課堂氛圍就能提高學生的語文素養。所以，對語文學習的不同要素的不同情感態度，顯然對學生的語文素質水平有著深刻影響。
1.3語文學習行為習慣情況。
在對高中生進行調查研究時發現：大多數學生在語文學習上沒有課前預習的習慣，說明對語文有一定的輕視；上課時注意力是否集中也是影響語文學習的重要因素，但仍有一部分高中生在語文課堂上不能聚精會神地聽課；學生的閱讀習慣只是單純追求速度，忽略文章本身的情感內涵，這種粗放式的語文學習習慣不利于提高學生的語文素養水平，只有以認真的態度及探究的精神才能保證語文能力的提高。
2.培養高中學生良好的語文學習態度的具體措施
2.1給予學生學習的主體地位，激發學生的學習自主性。
充分發揮學生學習的主體作用是新課改提出的要求之一，也是學生進行自主學習與探究的重要前提，語文的學習也需要學生有自主學習的意識。可以通過一系列措施激發學生學習的自主性：幫助學生認識到語文課程獨特的吸引力及特點，改變學生一蹴而就的想法態度；引導學生內化學習目標，設立階段性目標，在實現階段目標的過程中獲得成就感，激發出學生的學習動機；對學生進行適當獎勵與懲罰，對學生的進步要給予及時的肯定與鼓勵，對于學生在學習中不該犯的錯誤要給予適當懲罰；指導學生學會對失敗進行正確歸因，教師要對學生的成績進行公平恰當的評價，幫助指導學生分析失敗的內在原因，鼓勵學生積極對敗因進行反思總結及改正，提高學生的學習能力，激發學生提高自我的內驅力，使學生在積極努力的學習中體會到成功的快樂，激發學生的自主學習動機。
2.2打造魅力課堂，培養語文學習情感。
語文的課堂教學環節是高中生學習語文的基本途徑，課堂效果直接影響學生的語文學習效果。提升課堂魅力應該從教師、教材、學生三方面入手。
教師要成為學生喜歡的老師，必須有完美的人格，在平時嚴格要求自己，保持為學生服務的態度，積極主動地關心學生成長，提升自我修養，多與學生溝通交流，成為學生喜愛的教師；發揮教材的魅力需要教師教給學生欣賞解讀文章的方法，使學生品味文章的精華，讓學生體會到品讀文章的樂趣，發掘出文章中對生活、情感、美的感悟，引發學生共鳴；培養學生學習語文的良好習慣，在閱讀、寫作、表達等方面進行訓練，養成正確的學習習慣。
2.3發掘語文學習資源，培養良好的學習態度。
學校應該在課內課外發掘優秀的語文教育資源，讓學生在校內校外都能把語文真正用于生活中。教師可以指導學生從紙質或者音像媒體等媒介上學習語文，利用這些便捷的媒介，如：雜志、報紙、電視、網絡等找出優秀的語文資料進行課外拓展，充實自己的語文知識庫。學校應該在平時的語文教學中開展語文實踐活動，引導學生積極參與應用語文知識。
3.結語
培養高中學生的良好語文學習態度，是一個長期的復雜系統性目標，需要學校、家庭、社會及學生各方付出積極的努力實現目標。這個目標的實現不僅對語文教學有重要意義，更影響學生個人的發展及中國文明的發展。希望本文提出的意見及建議能為此目標的實現出一點力，幫助學生形成良好的語文學習態度，提高自我的語文素養。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文；教學設計；蘇教版
【中圖分類號】G633.3
優秀的教學設計能讓語文課堂喚起學生真切的情感體驗，為課堂的教學活動提供科學的行動綱領，還能在教學中取得良好的教學效果，教學設計是決定教學質量的關鍵，其作用意義非凡，只有有了合理有效的教學設計，重視教學方法的研究，掌握教學的藝術，才能實現教育教學的有效性。
1導入
開始一堂課就好像一幕劇拉開帷幕一樣，教師采用簡潔的語言讓學生走入表演的情境中，迅速集中學生的注意力，碰撞學生的思維從中產生智慧的火花，為整堂課的學習打下良好基礎，進而提高學習效率，使教學活動能夠進行得活潑有趣。由此在導入部分先出示一段樂曲，緊接著課件展示一扇門的開啟，里面猶如人間仙境，教師旁白：你們還記得第一堂語文課嗎？那時是怎樣的情景呢？那時的語文課堂為你們打開了一扇文學之門。現在，語文學習陪伴著我們一起走過，在此刻，你心中的語文是什么樣的呢？相信你有更深的感慨，讓我們一起走進自己的心中，去回顧、總結和思考我們這些年來學習語文的酸甜苦辣吧。設計這一導入場景，教師進行巧妙啟發，讓學生帶著問題積極思考，首先為學生創設情感的意境，激發學生學習熱情，很自然地就能通過自主、合作、探究的方式爭先恐后參與，活躍課堂氣氛，不僅發揮教師的主導作用，還能提高學生學習的積極性，培養學生求知探索的精神。
2自我檢測、評估
導入之后進入自我檢測、評估的環節，教師出示高中語文學習的目標要求，讓學生對照著各個學期的目標提示衡量語文的學習情況，并作出自我檢測和評估，完成課本中的評估題。同時課件出示舒緩的背景音樂，讓學生在這樣的環境下認真思考，對自己的語文學習作出正確的評估，再由同學之間相互評價，教師巡視。同學評價后教師隨機抽出十名學生統計其評價分數，對其進行客觀評價。這一環節的進行，旨在讓學生對自己高中階段的語文學習基本情況進行回顧，小結自己取得的成績并發現存在的問題，能夠真正讓學生成為學習的主體，調動其學習積極性，融入到教師設計的環節中去。
3填寫自我評估表
在這個環節里，教師根據課標以及學校的實際情況來確定成果形式欄的基本標準，再綜合學習感受以及成果形式的相關情況來評出分項評價，完成自我評估表，并總結歸納同學們學習語文的普遍性得失。通過這一環節的設計讓學生對自己的語文學習情況有一個清醒的了解和認識，能為自己的語文學習有正確的客觀的評估，由此激發學生對祖國語言文字的熱愛，為自己今后的語文學習提供改進機會。
4寫自我小結
此環節教師可以根據實際情境設計教學，使用情境教學法，讓學生完成自我評估后再出示同學們學習的照片，背景音樂響起，教師引導學生回憶：同學們，你們手中的評估表是你學習語文的成果，能夠見證你突飛猛進的語文水平，它是沉甸甸的，帶著對過去成績的匯總，對未來成功的期望。同學們，希望你們認識到自己所具有的優勢，彌補存在的不足，能夠溫故知新，用今天自己總結的結果來幫助不久后的中考，讓自己在中考里發揮自己最佳水平，奔向理想的彼岸。課件出示題目，教師引導：在語文的學習中相信你們有許多的酸甜苦辣，有很多關于語文的話要說，有煩惱也有收獲，讓我們一起來回顧語文學習的點點滴滴吧！教師要求學生可以從出示的題目中選擇也可自行擬題講述自己心中的語文，寫一份自我小結。教師可以將學生的習作進行分類并組織全部交流，教師通過適當點評讓學生修改，將學生的習作匯編成冊。通過這樣的教學活動引導學生進入情境的創設中，使學生產生共鳴，不斷提升其思維水平。
5我的語文趣事
此環節在寫自我小結的基礎上讓學生談談自己在語文的學習中遇到的各種各樣的事情，有心酸，有歡笑，有失敗后的淚水，也有勝利后的自豪，教師把教學活動重點聚焦到學生的學上，讓學生回顧往事，暢談各自的語文趣事，充分發揮學生學習自主性和獨立性。學生講述后教師小結：同學們，你們的學習生活是那樣的豐富多彩，有苦與憂，有笑與淚，還有得與失，但是回味過去，你們卻都是笑意吟吟。引導學生進入下一環節，為學生的思考層次進一步深入打下基礎。
6我的語文情結
學生講述自己的語文趣事時能夠進入到自己學習語文的情境中，體會到學習語文的意義，評價自己養成的語文學習習慣，明白自己已經具備的語文能力，這時教師要順勢而導：語文學習和我們形影不離，有的同學因喜愛語文而被引領進文學的殿堂，能夠更好地表達自己，更清楚地認識世界。有的同學卻并不熱衷語文學習，更喜歡偏重精確的理科，同學們，你對語文的學習有什么樣的情結呢？由此教師展示語文的各項功能，讓學生深入思考語文的主要特點以及語文在自己心中的最大價值，并相互交流、討論，各自談談對語文的感情，教師巡視指導。全班匯報時以闡述的內容無懈可擊為衡量標準，培養學生口語交際的能力。
7我的語文感悟
在談語文感悟這一環節的教學中結合《別了，語文課》與《最后一課》比較閱讀，讓學生體會兩篇文章的共同特點，所體現的共同情感以及主人公對語文課的態度變化不同的原因。引導學生聯系自身對語文的感悟，走進語文，理解世界上有些東西只有在失去的時候才能感受到它的珍貴所蘊含的深刻哲理，讓學生進一步認識學好語文的重大意義，并且激發學生對祖國語言文字的深刻情感，增強學生學習語文的主動性。
8總結
高中語文教學設計要具有藝術性、科學性和知識性，這就對教師提出更高的要求，在蘇教版《我心中的語文》教學設計中，以新課程理念為指導，認真領會教材編寫意圖，教師全面地從閱讀、寫作、專題、口語交際等方面讓學生去思考，促進教學中三維目標的達成，通過對過程的精心設定促進教學，并充分利用有效教學方法，關注學生的發展，提高學生的語言應用能力及語文素養。只有重視和肯定語文教學設計的重要位置，將其主要作用落到實處，才能真正保障和彰顯祖國語言文字的不可替代性。
參考文獻：
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一、問渠那得清如許，為有源頭活水來--綜合性學習資源、環境的開放性
開展這項活動，僅靠教材提供的有限的資料是遠遠不夠的，語文教材只是一個范本，我們應該拋磚引玉，開掘課本以外的“活水源頭”才能讓這項活動如清清渠水，明麗鮮活。當然，這需要老師有足夠的信心和勇氣，放得開手腳，發動學生的積極主動性，充分利用生活中的資源，開展起朝氣蓬勃的語文活動。具體地講，有課外圖書資源、影視廣播資源、網絡生活資源、地方性質資源、家庭街頭資源等等。
利用好這些資源就要強調學生的主動探究過程，這種探究由課內延伸到課外，由語文學習延伸到生活，延伸到自然，延伸到社會，為學生的語文學習創設了不斷開放的鮮活的學習環境。
1.多元化的文本與非文本學習環境相結合。語文綜合性學習引領學生轉變學習方式，由過去只靠從單一的文本（課本）獲取間接知識轉到從多元化的文本（個人、小組、班級文本，教材文本，課外相關讀物文本，多學科文本……）、非文本（實物、模型、場面、電子網絡……）等鮮活的學習環境中獲取直接知識，從而使知識產生活力。
2.多媒介課堂學習活動環境與豐富多彩的課外活動學習環境相結合。語文綜合性學習把學生從傳統的課堂學習引向多媒介的課堂學習和課外活動，讓學生在多媒介的課堂學習和課外豐富多彩的生活的實踐活動中進行自主探究，實現主體價值的回歸。通過研究性學習、課外閱讀與寫作、社會實踐活動、社會調查活動以及信息技術處理等豐富多彩的形式，由傳統的課堂教學向豐富多彩的課外學習拓展，使學生的語文知識轉化為語文能力，實現學生閱讀、寫作、口語交際綜合實踐能力的提高，以及文化品位、審美情趣的提升，知識視野的擴大，情感、態度與價值觀的生成，從而促進學生語文素養的整合發展。
二、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春――綜合性學習形式的開放性
綜合性語文學習活動，目的是發展學生的語文綜合素養，只要緊緊圍繞這一宗旨，以提高語文綜合能力為出發點，形式應該是豐富多彩、萬紫千紅的。不一定在每一單元的后面開展，而是貫穿語文學習活動的始終。它可大可小，不拘一格。可以是隨堂的成語接龍、角色體驗、挑戰性表演、即興演說，也可以是全年級型的詩歌朗誦會、讀書報告會、大型演講會、街頭新聞會、書法比賽等等。
基礎教育課程改革倡導語文綜合性學習，就其學習形式來說，應特別強調“課題設定的過程”、“課題探究的過程”、“總結和報告的過程”等三個過程，這三個過程應成為語文綜合性學習的幾種基本形式。
1.課題設定。課題設定目的在于使學生形成問題意識。就語文綜合性學習而言，課題設定是為了加強語文學習素材與個體主觀之間的聯系，通過為語文學習創設各種體驗和對象接觸的場所，使學生在體驗過程中產生興趣、感動、驚異、疑問。并且，讓學生在對開放性的內容素材體驗過程中，形成要探究的種種問題，產生思想的火花和對語文學習的探究欲望，明確探究的方向。
2.課題探究。課題探究，更多的是由學生自己確定的想法所進行的行動和實踐活動。學生在語文學習過程中，由確定的疑問和課題進行觀察和實驗，結合汲取更多的人們的意見作為自己思想的參考，然后展開一定的調查和訪問等調查活動。在課題探究的過程中，讓學生充分地展現個性，自由地選擇探究方向，通過集體的討論，擴大解決問題的觀點和途徑。
一、職高語文教學現狀思考
1.職高學生素質有待提高
與普通高中的學生相比，職高學生沒有升學的壓力，學習動力不足。職高學生的語文學習基礎相對較弱，也正是因為如此才走進職高的大門。為了更好地就業，大多數職高學生認為職業技能學習才是重點，社會技能的提高是職高學習的全部。他們沒有認識到語文學習的重要性，也忽視了語文學科。還有學生認為自己就是中國人，語文學習簡直就是浪費時間，缺少語文學習的興趣，影響了其語言素養的提高。
2.職高語文教學內容單一
職高語文教學內容被課本內容所限制，更與職高學生的專業學習不盡相關，無法吸引學生的注意力。在職高語文課本中，有很多文言文篇目，無論編者如何選擇文言文，與現代文相比，其知識性較強，學習起來難度很大，會影響學生的語文學習激情。在教學改革過程中，教材內容并沒有與時俱進，許多篇目過于落后，已經不適應當前的時代背景。
3.職高語文教學方法單一
在職高語文課堂中，無論面對什么樣的文章，教師都是利用課堂導入、文章閱讀、提取段落大意、文章中心思想的邏輯去講解文章，分析文章的寫作技巧與方法。分解式的教學方法會讓職高學生的語文學習興趣越來越少，無法感受到文章的文學魅力。
二、職高語文教學改革思考
1.提高職高語文教學內容的靈活性
無論教育事業如何發展，教材上的內容永遠都是最基本的學習資源，也是最主要的學習資源。教師要針對學生的語文學習水平，選擇最符合學生學習水平的教學內容。如果課堂教學內容超出學生的新知識接受能力，就等于剝奪了學生的課堂學習權利。教師不要總是滿足家長與社會的需求，更要重視學生的學習需求。重新選定與組合職高語文教學內容是提高教學內容靈活性的重點。除了基本的閱讀教學，我們還可以加入寫字教學與朗讀教學模塊，提高學生的漢字書寫能力，提高其工作技能，讓學生學會寫規范字、正確使用標點符號、正確發音與斷句，更能夠促進學生語文基礎知識的豐富與能力的提高。在基礎知識豐富的前提下，引入具有生活實際氣息的教學內容，如假條、收據與工作計劃、總結寫作內容，可以讓職高語文教學服務于學生的生活與未來的工作。
2.積極革新職高語文課堂教學方法
徹底改革職高語文課堂教學方法，改變學生慵懶的學習態度，拓展學生的知識面，是職高語文教學的目標所在。在靈活使用教學內容的同時，必須要改革教學方法。在課堂中，教師要堅持學生的主體地位，學生自己能夠完成的事絕不插手，對于一些學生來講，通過一節字學會一個字、一個詞、造一個句子、回答一個問題都是收獲。教師要對自己的教學語言進行改革，除了傳統教學中細致講解，更多的是使用身體語言與面部表情，將自己當成學生的語文學習資源，激發學生語文學習的積極性。
例如，在講解《我有一個夢想》時，教師可以利用演講比賽的活動組織教學，讓學生在課前預習，并以馬丁?路德金的身份去發表演說。教師可以通過學生演講時的神情與情感投入程度去判斷學生對文章內容的理解，這樣不僅豐富了職高語文教學活動，也提升了學生的學習效率，培養其自主學習能力。
3.加強職高語文教學與專業教學的結合
將職高語文教學與學生的專業學習結合在一起，加強課內外的配合與協調，能夠讓更多的學生開始重視語文學科。語文知識，是學生學習專業知識必不可少的，教師要意識到語文學科的工具性作用，為學生的專業學習而服務。教師要走進學生的專業課課堂，了解學生專業課對語言知識的需求，找到切入點，為不同專業的學生提供不同的語文學習活動。
據調查顯示，中學生語文課堂學習效率低下，一個重要原因就是學習方法不當。大多數學生把語文課堂效率低下的原因歸咎于“沒有好的學習方法，學習被動”。【1】這說明，在語文課堂上，由于學生自身學習方法的原因，學習效益在受著明顯的影響。所以，我們需要探索語文學習行為規律，優化語文學習行為管理來提高語文課堂教學實效性。把語文學習行為提高到” 管理”的高度來認識和理解，更系統，更全面。
（一）優化語文學習目標管理
長期目標管理
學習語文的長期目標應該與學生的終生發展相關。基于語文學科的特點，培養學生的聽、說、讀、寫能力是基本要求。當然，學習語文的長期目標也可以是開發智力和挖掘潛能。學習語文的另一個長期目標是提高藝術鑒賞能力，增進學生的精神追求。
中期目標管理
中期目標通常是指在未來3到5年內要實現的目標，是實現長期目標的關鍵一環。例如，高中3年要考上理想的大學，就必須為此全力以赴。
短期目標管理
短期目標，可以設定在未來的1個學期或1個學年要達到的學習目標。實現一系列的短期目標才能保證順利實現中期目標。例如，清華大學的高考成績在我省平均要求636分，那么你的短期目標就是保證每學年的平均成績都不低于636分。
最近目標管理
如果你不做完今天的課后作業，你就不能保證這學年的平均成績達到636分。最近目標就是指那些能引導你實現短期目標的那些目標。這就是“各個擊破”原則的精髓所在。
設定目標最忌的是拖延時間。如果你把每個目標分解成更小的目標，直到任務表上所列出的每個目標都能在30分鐘或1小時內完成，這樣你就已經找到對付拖延時間的好辦法了。
（二）優化語文學習時間管理
很多時候，學生不知道怎樣利用時間學習語文。有的坐半天什么都沒學進去，有的整天在學，成績卻不見提高。他們都應該學習如何進行有效的時間管理。
時間管理方法----ABC分類法【2】
1.將語文知識按輕重緩急分為：A（最重要）、B（次重要）、C（一般重要）三類；
2.按優先原則安排語文知識學習順序，粗略估計各項工作時間和占用百分比；
3.記錄實際耗用的學習時間；
4.每天進行計劃時間安排與耗用時間對比，分析時間運用效率；
5.重新調整自己的時間安排，更有效地進行語文學習。
選擇最佳的學習時間學習語文
人在一天的不同時期，有四個學習學習的高效期。
第一個學習高效期：早上起床后，此時學習一些難記憶但必須記憶的東西較為適宜，如生字生詞、必背課文、詩詞等。此時適宜大聲念，會有利于記憶。
第二個學習高效期：上午8點至10點，人的精力充沛，大腦易興奮，嚴謹而周密的思考能力、認知能力和處理能力較強，此時是攻克難題的大好時機，應充分利用來做理解型的閱讀題。
第三個學習高效期：下午6點至8點，也是用腦的最佳時刻，不少人利用這段時間來回顧、復習當天學過的語文知識，加深印象，分門別類歸納整理，也是整理筆記的黃金時機。
第四個學習高效期：入睡前一小時。利用這段時間來加深印象，特別對一些難于記憶的長篇背誦加以復習，則不易遺忘。
試試下面的建議，改變語文學習狀態
1.每天一節語文課，要用雙倍的時間來復習、思考、總結。 同學們習慣于制定計劃，但在真正執行的時候，卻忽略了思考、總結的重要性、必要性。在課堂上，學生個體對一節課所講的語文知東西只能有個了解，真正要達到熟練的掌握程度，花時間是唯一的法寶。
2.用精力最好的時間來解決難度最大的語文問題。 要有禁“欲”精神，太多的學生喜歡把更多的時間用在自己喜歡學的科目上，喜歡避難就易。卻不知，解決了困難的知識點或不懂的知識點才算得上真正的進步。因此，要建立起根據需要來學習的學習理念，而不是簡單的根據興趣來學習。真正的學習需要是難點知識或不懂的語文知識。
3.避免長時間的學習一門科目或同一類知識。拿語文來說，很多同學總喜歡長時間學習或訓練同一種類型的題型。要懂得適當的轉換。一般情況下，不要連續3個小時學習或訓練同一種類型的題型，這樣有利于提高語文學習效率。勞逸結合是學好語文的又一大法寶。
（三）優化高中語文知識（階段性基礎知識、可持續發展素質知識）管理
分清語文知識類型是提高課堂教學效率的根本。根據知識的時效性特點，這里把高中所要求管理的語文知識分為階段性基礎知識和可持續發展素質知識。
這里要講的階段性基礎知識指的是以高考考試大綱為指導的高中語文基礎知識，可分為語文積累和語文綜合運用知識兩部分。語文積累方面有八項基本考點。其中識記層面四個考點，一是拼音認讀漢字，二是漢字的形音意，三是常用漢字的規范書寫，四是準確默寫新課標要求背誦的近50篇優秀詩文的句、段、篇。語文綜合運用方面有三個考點，內容全部是從表達層面上進行要求，具體的形式分別是古詩詞曲鑒賞、現代文閱讀以及大小作文三個點上進行考查。
可持續發展的語文素質知識則是為了培養綜合素質好，具有創新意識、實踐能力和健康人格，能夠迅速適應高信息化、知識化未來社會發展的人，立足于人的可持續發展，通過語文實踐，建構起一種以語文能力為核心的綜合性知識。新課程標準中采用“素養”一詞來介定這一層面的的知識。它不但包含語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，更包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度，特別是“思想觀念”等。
那么，怎樣管理好高中語文知識呢？首先，要加強階段性語文基礎知識的訓練。必須讓學生占有一定量的語文基礎性知識，掌握必要的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等知識，多講小技巧，在量（基礎知識）的積累基礎上為質（可持續發展的語文素養）的飛躍奠定基礎。其次，教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養語文學習的興趣，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，勤記筆記的習慣，專注聽講的習慣，書寫整潔的習慣等。另外，還要加強學生深厚的文化素養。語文教學過程中要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣；領略博大精深的中華文化，并借鑒與吸收民族的文化的精髓；尊重多元的世界文化，采收人類優秀的文化養分。
參考文獻
從教育心理學來講，激發保持學生對語文的學習興趣是幫助學生學好語文的關鍵，因此興趣對學生學習非常重要。廣大語文教師應該不斷創新教學方法，研究語文課堂教學策略，培養學生學習興趣，從而提升語文學習效率。下面我就在教學工作中常用的培養學生學習興趣的教學方式，與廣大語文教學同仁進行探討研究，爭取創新在新課標下小學語文學習的新模式。
一、創設情境，激發學生語文學習興趣
在當前教育體系中，情境教學越來越多地運用到各個學科，小學教育具有其特殊性，因此在教學過程中廣泛被使用。小學語文教師也在不斷變換著教學模式，創設出不同的教學情境，使課堂教學變得鮮活、有趣，引發學生的學習興趣，使學生能夠自主的學習，教師根據不同的教學內容進行情境創設更有益于學生思考、學習，將其引入興趣昂然的狀態中，提高學習效率。例如，在學習朱自清的《春》，教師可提前創設出春天的情境，用歌聲引發學生對春天的記憶，引起學生的共鳴，讓學生談談對春天的印象，說說春天的自然現象，隨后在進行文章閱讀時，配合多媒體教學選擇描繪春景的圖片給學生展示，加強學生對朱自清《春》的印象，拓展學生學習知識，如此設計課程必然吸引學生對語文知識的學習，激發學生對語文學習的興趣。
二、積極鼓勵，維護學生語文學習興趣
小學生大多自尊心較強，非常希望得到教師的關注、得到同學的關心，在教學過程中，教師靈活運用評價激勵，會顯著提高學生學習興趣。成功的教育是有愛的教育，在小學語文課堂上，教師要讓每位學生都能感受到老師對自己的尊重和鼓勵，從而愛上語文學習，提高學習興趣。在小學教學過程中，教師應對學習困難的學生多些關注，給予學生適當的激勵和表揚，激發他們的學習興趣，當學生回答問題時，教師要認真傾聽，回答完畢時，教師要對學生的回答給予肯定，即使一個微笑或一個鼓勵的眼神，都會對小學生產生激勵的作用，使學生心理感到溫暖；相反，當學生回答出現不足時，教師也要學會控制語言及表情，不要倉促的進行批評或指責，應當先給予鼓勵，指出正確部分，然后委婉地講出不足后引導其改進完善，有些學生因為膽小害怕回答問題時語無倫次，教師也應適時的給予鼓勵，充分理解他們的緊張情緒。積極的情感可以溫暖一個人的心靈，激發他的行動力，反之則會削弱一個人的心理及生理上的能量，降低其活動效率。所以，在教學過程中，教師對待學生的態度，直接影響他們的學習興趣和熱情，只有正確使用評價激勵，樹立其自信心，學生們才會對語文學習更有興趣，體會到語文學習的快樂。
三、趣味教學，增強學生語文學習興趣
小學階段的學生活潑好動，平時抽象性的知識教學很難吸引他們的注意，無法提升他們學習興趣。這時，教師則需要運用語文知識的生動性特點，趣味教學充分激發他們的學習興趣，當今隨著科技時代的進步，多媒體被各個行業廣泛應用，尤其在教學過程中，多媒體已經成為現代課堂的有利工具，作為重要的教學輔助設備，為教師教學帶來很多便利，在小學語文教學過程中，教師如能很好的運用多媒體教學，會使學生學習更有興趣，學習更加高效。例如，在進行古詩詞講解時，教師如果只是通?^反復的講解灌輸知識點，學生們很快就會覺得無趣，產生厭煩的心理，逐漸失去對古詩詞的學習興趣，而通過多媒體教學根據古詩內容展示圖片或視頻供學生們欣賞，學生會有一個更加立體的觀感，容易提升學習熱情；多媒體教學手段多樣化，不僅可以通過影像學習，還可以配合使用音樂增加學習的學習興趣，例如，朗讀課文時教師可以播放輕緩舒適的音樂給予配合，提高學生的注意力，引發學生的聯想并與作者產生共鳴，此外，在學習成語時，可以播放一些動畫片視頻輔助教學，生動活潑的動畫容易引起小學生的注意，學生受到動感畫面的吸引，自然就產生的學習愿望，增強了學生語文學習興趣。
四、課外閱讀，培養學生語文學習興趣
教師多樣化備課可以在課上豐富教學模式，激發學生學習興趣，課后精心編制習題則可以鞏固已學知識，提高學生的應用能力。語文教學的最高境界就是愿學樂學，讓學生自主學習，樂于學習，使語文能力得到全面發展，這才是素質教育的根本。閱讀有助于培養學生的語感，形成良好的語境理解能力，閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀能力提高寫作能力自然也會提高，寫作是語文教學的難點，大部分學生都因寫不好，而喪失對語文的學習興趣，教師應該抓住這一特點，鼓勵學生課外閱讀，因為語文知識的積累和掌握，學生寫作也會變得順利許多。培養學生的讀書欲望，要充分發揮學生的主體地位，讓學生自由選擇所要讀的書籍，尊重學生個性表現，推動課外閱讀，讓學生自己去探索，去掌握，去感受讀書的樂趣，激發強烈讀書欲望，讓閱讀變為悅讀，成為學生一生的好習慣，良好的閱讀習慣可以提高學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”，自由快樂的去學習，在語文知識的海洋中遨游。
總結：小學生語文學習過程中興趣是關鍵，如何讓學生樂于接受自主學習，給廣大語文教育工作者提出了重要課題，因此，小學語文教師在平時教育工作中，應多總結教學經驗，利用多種教學方法，為學生提供良好的教學氛圍，幫助學生們以更加積極自主的態度投入到語文學習中去，這樣才能有效的提高語文教學水平，利于語文教學活動的開展，保證語文課堂教學的高效率，激發學生語文學習的熱情。
