時間：2023-02-12 00:17:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素質教育與應試教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
湖北東湖中學2008年高三應屆畢業生張孟蘇，高考考了445分(文科)，但新加坡一所大學卻在一次面試之后就預錄了她，還給了她20萬元的獎學金。(2008年7月13日《楚天都市報》)張孟蘇被錄取很偶然。高考結束后，張孟蘇到武大參加一場招生咨詢會，不巧下了暴雨，趕到時招生人員已在撤展了。張孟蘇見西南大學一位女老師在吃力地拆雨篷，就走過去幫忙。張孟蘇這個不經意的動作，被坐在一旁的一位新加坡老師看到了。新加坡老師便專門為張孟蘇安排了一場面試，在半個多小時的面試中，張孟蘇時而用英語口語，時而用普通話，向5名面試考官推銷自己。張孟蘇全面的綜合素質，打動了新加坡面試考官。這讓我想到了另一種現象，高分低能。考試分數高，但其他的能力十分有限，有的甚至連基本的生活自理能力都沒有。這兩種現象看似相差甚遠，但其實都是沒有處理好素質教育和應試教育的關系。張孟蘇有了好的結果，因為她在正確的時間、正確的地點做了正確的事，從而“一舉”改變了人生的軌跡。當然不能否認，她的能力很強，但運氣也是幫了她大幫的。不然她也無法進入更高更好的學府繼續深造。高分低能，只會考試不會做其他事，即使進入了高等學府，同樣無法在社會上立足，更不用說有更高的成就了。因此，在中國，教育者在教育的過程中，應該處理好素質教育與應試教育的關系。
一、素質教育和應試教育的定義
素質教育真正的內涵，是培養孩子的健全人格，促進人的全面發展。素質教育是學校、家庭和社會通力配合的系統工程，它提倡學生走向社會學習科學文化知識，鍛煉人與自然和諧相處的能力。素質教育還強調體育、美術、音樂的教育作用，因為體育是一個人的素質全面協調發展的基礎，音樂能將人的道德素養、情感素養和美感素養連接在一起，繪畫能在年輕的心靈中樹立人的美感。應試教育，顧名思義就是為了應付考試而進行的教育。應試教育是一種異化現象：教育本來是要以文化滋潤人的精神，培養人的獨立生存、自由創造的能力。高度發達的物質文明已經成了一種外部強勢力量，異化教育就是通過知識灌輸，把凝固的文明秩序和規范，從外部傳授給受教育者。
二、素質教育和應試教育的關系
(一)素質教育是長遠目標，應試教育是短期目標教育是有目的的。教育的目的就是讓受教育者成為社會上有用的人才。孩子并不是天生就會解決各種問題的，這需要學習。學習的途徑很多，集中教育(特別是學校教育)已經被歷史證明是一種較好的方式。對于學校教育，其目的主要是教書育人，在培養孩子智能、體能的同時，讓他們懂得做人的道理。教育的最終目的就是素質教育。減輕學生負擔，不準為了考試而補課，鼓勵學生參加各種培訓班等等。這樣的嘗試又出現了問題，我們的招生制度主要看的還是學生的成績，學生有除了考試成績之外再多的能力，也很難被發現和衡量，也就無法成為升學的憑證。因此，素質教育和應試教育似乎對立起來了。其實，素質教育和應試教育之間不存在非此即彼的關系。不是對立的關系。前面已經提到了，素質教育是教育的最終目的，是要成為社會上有用的人才。但是現實告訴我們，最終目的的實現又離不開應試教育。在中國現有的狀況下，成功的教育，應該是素質教育和應試教育結合起來。素質教育是長遠目標，應試教育是短期目標。在一個人的一生中所受到的教育，應該是這個長遠目標和短期目標相結合的，不斷交替、融合的過程。也是個人、家庭、學校和社會圍繞這兩個目標齊力合作的過程。
(二)應試也是一種能力，應試教育亦屬于素質教育知識是素質形成或提高的基礎，素質是知識內化和升華的結果。能力是素質的一種外在表現。素質教育是包括應試教育但又不止應試教育，還有其他很多方面。應試教育屬于素質教育的一部分，主要是傳授那些適合于學校集中式教育的、帶有基礎性的知識與技能。學會如何考試是一種技能，是能力，是素質的一個方面。教育者在傳授知識并培養其各種素養、技能的同時，教會他們如何應試，如何獲得一個通往更高知識殿堂的通行證，無疑是一件好事。因此，應試也是一種能力，應試教育亦屬于素質教育。
三、正視應試教育，才能讓素質教育做得更到位
在提倡素質教育的今天，我們要正視應試教育，應試教育是現實存在的，是有生命力的。它有存在的沃土、溫床，它有存在的價值。正視應試教育，把考試作為一種檢測學生學業的一種重要手段，注重全面發揮考試的功能，追求考試的正面導向，使之服務于學生的全面發展，真正發揮教育的作用。因此，我們的教育者應該有素質教育和應試教育的兩種意識，長遠目標和短期目標的兩種意識，應試教育為素質教育服務的意識，這樣，才能更好地把素質教育和應試教育有機結合起來，揚長避短，充分發揮各自的優勢，最大限度地發揮教育的作用，為國家、社會和家庭培養適應現代社會發展的綜合素質人才。
關鍵詞：素質教育 應試教育 平衡點
隨著我國社會的發展，應試教育在實施的過程中，一味的重視學生的學習成績及升學考試，在很大程度上打擊了學生的學習積極性，學生也逐漸養成“重成績，輕能力”的錯誤觀念。而素質教育在實施的過程中，若一味的注重學生的人格培養及能力培，因而在一定程度上忽視了學生的學習成績，也在很大程度上阻礙學生的成長。由此就需要教師在教學中，能夠在兩者間尋求合適的平衡點，將素質教育與應試教育充分的結合。在此，本文從兩者的價值取向以及教師的教學模式等方面出發，針對素質教育與應試教育的平衡點探索，做以下幾方面的論述。
1 素質教育
在我國教學活動中，素質教育的真正內涵，乃是培養學生的健全人格，促進人的全面發展。要全面推行素質教育，首要責任在政府，在教育部門的最高層。因為改革是一個從上到下、循序漸進的過程，上層的行政措施不夠強勁，下層的局面必然也無法根本扭轉。從課程選擇和設定上來說，就必須權力下放，應當以教師、家長、學生和專家為核心，共同來選擇和設計每個學校的校本課程，逐漸形成百花齊放、豐富多彩的教育格局。
素質教育的實施，不再以單純的升學考試為主，相對應試教育而言，素質教育在某種程度上更加注重學生的興趣培養、素質提高以及道德塑造，因而在學生成長的過程中，更有利于學生人格的培養。然而素質教育在實施的過程中，沒有具體行之可效的模式，只是一種新的教育理念，在實施的過程中，注重學生的情感態度以及價值觀培養。
2 應試教育
應試教育，通常被視為一種偏重于通過考試，以分數來衡量學生水平，以把少數人從多數人中選送進高級學校為目的的教學模式，與素質教育相對應。由于應試教育較片面地注重知識以及重點的記憶和灌輸，在教育的過程中不注重學生綜合能力的培養，其弊端日益顯現，它忽視了學生的個性和特長，占用了學生大量精力。
除此之外，受我國傳統教育“學而優則仕”的教學理念影響，多數教師在教學的過程中，往往將重點放在學生的考試成績上，因而在很大程度上忽視了學生的道德培養以及人格塑造。由此，“填鴨式”的應試教學，不僅打擊了學生的學習積極性，同時還容易使學生產生厭學的情緒，從而直接影響著學生今后的學習。由此可見，應試教育以無法適應我國當前的教育。
3 素質教育與應試教育結合
在教學評價上，素質教育要求從德、智、體、美、勞等各個方面來評價學生的素質水平；應試教育則把考試作為唯一的評價標準。在教育結果上，素質教育“不求個個升學，但愿人人成功”，應試教育則只有少數人升學，獲得成功，而大多數學生的才能被忽略，以失敗者的心態走向社會。由此可見，在某種程度上，素質教育屬于一種理論式教學，它在應試教育的基礎上，更加注重學生的人格塑造以及素質培養，使學生能夠全面提高自身的道德素質。與此同時，素質教育在實施的過程中，離不開應試教育，如：重要考試，而應試教育在實施時，離不開素質教育的完善，而如何在兩者間尋找平衡點，則成為諸多教育學家至今仍在探索的問題。在此，針對兩者的平衡點，本文從以下幾方面論述：
3.1 學習行為。在學生學習的過程中，學生往往被應試教育壓得透不過氣，以至于產生嚴重的厭學情緒。而素質教學在實施的過程中，需要借助學生學習的主體性，在今后教學中能夠充分的激發學生的學習興趣，使學生能夠更好的投入到今后的學習中。
然而，在素質教學中，注重的是整體提高。由此，在兩者相結合的過程中，教師可以充分的將素質教育與應試教育相結合，在日常教學中，既能夠培養學生的道德素質，又能夠提高學生的學習成績。例如：在期末考試的測評中，教師除了看考試卷面外，還應考慮到學生的日常表現。設置相應的班級模范獎、優秀榜樣等獎項。
3.2 價值互補。在我國教學活動進行的過程中，應試教育的實施，往往將重點放在個別學生的學習成績上，以學生的升學率為中心。因而在一定程度上忽略了學生的性格培養及道德培養。而素質教育在實施的過程中，重點不再是學生的成績，而是培養學生的興趣愛好、行為習慣以及道德素質。因而在一定程度上忽略了學生的學習成績。由此，教師在教學的過程還，可以將兩者結合，充分的利用兩種教學方式中的價值優勢，在教學中培養學生的道德素質，而在培訓學生道德素質的同時，將學習滲入進去，以此來達到教學目的。
4 總結
綜上所述，素質教育與應試教育的結合，不僅是我國社會發展的需要，同時也是我國教育制度的完善、創新，因而在我國教育中有著極其重要的意義。由此，就需要教師在教學中，能夠充分的抓住素質教育與應試教育的平衡點，創新自己的教學模式，在傳授學生理論知識的同時，能夠培養學生的興趣愛好及思想道德，只有這樣，才能使其樹立起正確的價值觀、社會觀，才能更有利于學生今后的成長。
參考文獻
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［2］ 于華梅，陳蕾.20世紀我國高教管理體制兩次重大改革的對比分析與發展趨勢預測［J］.遼寧教育研究，2007，（01）
關鍵詞：應試教育 素質教育 轉型 教與學
全面推進素質教育，是我國當今教育改革的出發點和歸宿。如今，素質教育更是教育界的焦點，也是社會關注的熱點，那么，素質教育到底要不要考試？對教師和學生有些什么特殊要求呢？本文就這一問題提出一些浮淺的見解，希望能與同行商榷。
一、當前推行素質教育中的誤區
自從推行素質教育以來，一些學校相繼加強了音樂、美術、體育等教育，許多家長也不顧孩子的愛好和個體差異，盲目地給孩子請音樂或美術家庭教師，致使許多孩子美好的童年幾乎都在“抽象”的琴聲和“單調”的畫布前度過，因此產生的悲劇也屢見不鮮。那么促使這些家長這樣做的原因到底何在呢？筆者經過多次的走訪之后發現，產生這一現象的主要原因在于許多家長對素質教育不甚了解，他們認為提高孩子的素質就是強化音、美教育，培養學生的音樂和美術特長。實際上，音樂和美術教育只是培養人藝術素質的主要途徑，而藝術素質只是素質教育中的一小部分。在信息化的社會里，工業時代的標準化思維早已蕩然無存，取而代之的是多樣化的思維方式。這個高度多元化的社會需要的是“全面+特長”的復合型人才。
二、素質教育下的考試
素質教育與考試的關系從一開始提出素質教育就一直困惑著許多教育者。長期以來，不少人對這一問題在認識上都存在一些誤區，總括起來主要有兩種觀點：一是把素質教育與考試完全對立起來，認為搞素質教育就要否定考
試，考試就是應試教育；二是口頭上大喊素質教育而行動上依然進行著應試教育。其實素質教育和考試并不矛盾，素質教育主要是針對教育內容和教育方法而言的，而考試只是一種對教與學結果的評價方式。顯而易見素質教育依然需要考試，只是素質教育下的考試在其內容和方式上與應試教育下的考試大有不同。下面是素質教育下的幾道考試題：
《語文試題》：
1.美國在聯合國大唱人權高調，真是_______，意在借此干涉別國內政。（用《醉翁亭記》的原句回答）
2.李登輝接受“美國之音”記者采訪，拋出“兩國論”之后，遭到了全國各族人民及全世界一切愛好和平的民族和人民的強烈反對，甚至內部一些主張統一的人士也對他大加斥責，這正驗證了中國一句古語：_______。
3.前不久，日本首相小泉純一郎不顧中國政府的強烈反對，參拜靖國神社，這極大地傷害了中國人民的感情。中國有句古語叫_______，我們希望日本政府能尊重歷史，不要重蹈軍國主義的覆轍。
《物理試題》：
物理之美，無處不在。下面一首詩是李白的《朝發白帝城》一詩：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”通過這首詩可以聯系到我們學過的一些物理概念、現象或規律，請你寫出其中的一個。詩句：______________，
跟這句詩相聯系的物理知識：______________。
通過這幾道試題，我們不難看出，未來素質教育依然需要考試，只不過考試的內容和方式更加靈活，考試的重心逐漸地轉移到對學生能力的考查上，應試教育下的教學模式已經遠遠不能滿足素質教育的要求了，教學任務并非只有教師板著臉站在講臺上才能完成。相反有許多教學內容完全可以在教師的引導下，讓學生通過自己的努力和探索完成。這一重在調動學生的學習積極性，既能夠充分發揮學生的個體特長，又能有效地培養學生自主學習能力的教學過程本身就是推行素質教育、培養信息社會合格人才的有效途徑。當然，教師的思維和教學方式的轉變不是一朝一夕能實現的，這就需要我們在推行素質教育的過程中逐漸地改變我們的考試方式，以考試來引導教師不斷地更新觀念，讓他們意識到用以往的教育方式教出來的學生確實不能適應素質教育下的考試和人才要求，只有這樣才能徹底完善地推行素質教育。
三、素質教育下的教
素質教育不是為應試教育擦脂抹粉，而是適應社會發展要求的一場深刻的教育改革，這表現在不但教育形式有所變化，而且要求作為教育者的教師必須改變自己的教育中的地位和教育方式。新的教育體制賦予教師更加神圣的職責和艱巨的任務。上課進教室，下課批作業，燈下勤備課的工作思維和方式再也不能滿足素質教育的要求了，教師必須具備集輔導者、促進者和管理者于一體的能力。
素質教育要取得較好的成效，教師必須首先充實自己。一直以來，各個學科和教研室都是分離的，基本上很少有跨學科和教研室進行教學研討。事實上各個學科本身并無必然的界限，傳統教育體制下的教師可以以“隔行如隔山”來為自己狹隘的知識面開脫，但在處于信息環境下的素質教育中，隔山早已不再是交通障礙，它要求每個教師不但要精通所教學科，而且要具備各學科相互整合的能力，因而信息時代對教師這一職業提出了更高的要求。
1. 必須熟悉現代教育思想和教育理論。
現代教育思想是教師進行教學活動的指導，也是教師完成教學任務的行動指南。置身于素質教育的教師必須了解現代教育思想，尤其要深刻理解現代教育思想中的教育觀、教學觀、學生觀、學校觀、人才觀和現代素質觀，這六種觀念明確地規定了素質教育與傳統的應試教育的不同。譬如：現代人才觀強調，新時期需要的是創造型人才，是“全面+個性”、“人腦+電腦”和“智商+情商”融為一體的復合型人才；現代素質觀要求教育要促進學生全體發展、全面發展和個性發展，明確提出要全體發展“人人成才”，這與貫徹在應試教育中的“適者生存”、“著重培養”的觀點也截然不同。因此，掌握現代教育思想對教師正確執教至關重要。
此外，素質教育下的教師還必須了解基本的教育理論，包括教學理論、學習理論和傳播理論。只有熟悉教育教學的基本原理和學生的學習活動規律，才能做到按需分配，做到適應學生個體發展，充分發揮學生個性特征，培養學有所長的人才，進而達到“人人成才”的目的。
2. 必須了解現代教育技術，精通教學設計。
由美國總統科技顧問委員會組織的教育技術專家組在1997年提出的報告中，就如何應用現代教育技術做了強調：重視師資培訓，使教師們懂得如何有效地使用現代教育技術，并建議將教育技術投資中的30%用于教師培訓。對于教育技術學的了解，普通教師沒有必要達到專業研究的地步，但必須了解教育技術學的基本理論和規律，精通多媒體教學設計，在多媒體教學環境下，不了解現代教育媒體的優缺點和教學設計，就不能充分發揮各種媒體的優勢，合理選擇教育媒體，到達優化教育教學過程的目的。
素質教育下的教師已不再是單一的知識傳遞者，而是信息的加工者和學習活動的組織者。教師必須把學生看成是自己的合作者和助手。教師的權威不再單一地體現在對知識的擁有量上，更多的是要通過獲得信息和加工信息的能力體現出來。一個優秀的教師在教學活動中不但要把自己所知道的知識輕松地傳播給學生，而且要把獲得知識的方法和組織信息的思維方式潛移默化地教給學生。因此，在教學活動中如何呈現知識，組織活動過程就顯得尤為重要。教師要想組織好學生的學習活動就必須不斷地了解學生的學習動機，把握學生的初始能力，充分發揮教學設計的優勢，靈活應對學生的各種反應。
3. 不斷提高自己的信息素養。
信息素養是信息時代教師應該具備的基本素質。信息技術的發展必然產生教育的信息化，信息素養教育是教育信息化的必然結果，也是素質教育的基本要求之一。作為站在教育最前線的教師必須具備較高的信息素養，只有這樣才能保證日常教學中學生信息素養和創造思維的培養。另外信息素養對身處技術飛速發展、信息資源日益豐富的社會的教師來說也是必不可少的一項素質。
四、素質教育下的學
素質教育下的學生既不是學習的機器，也不是裝知識的容器，而是一個活靈活現的個體。在素質教育中學生是學習活動的主體，教師是幫助者或引導者。尤其是處于處于信息環境中的學生，接受信息的途徑比較廣泛，方式比較靈活，因此，為充分調動學生的學習主動性，確保學生的主體性地位，教師不能再以“課堂的主宰”自居，必須虛心地聽取學生在學習中的各種見解，耐心地引導，循序漸進地培養學生的高級推理能力和問題解決能力。
信息化時代的素質教育對學生的要求也有所提高，比如要求學生由以往的被動變為主動，這需要從小培養。有些學生多年來習慣了老師不給自己不要的學習方式，面對突如其來的信息化浪潮可能會表現得不知所措。對這些不會學習的學生教師需要長期地進行個別培養，幫助他們適應新的學習方式，以確保素質教育的順利推行。
參考文獻：
［1］吳少榮，黃偉民，鄺麗湛.中國教育報［N］.2003-01-16.
恢復高考制度以來，考大學成了應試教育的目標，獲取高分成了它唯一的目的。老師們把語法點列為教學重點，采取“填鴨式”教學，口語和交際英語早就被否決了，學生的能力也被否定了，這正是“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。眾所周知，學生的好奇心、想象力和對知識的渴望都是需要澆灌和培養的，但應試教育往往是逆道而行。20世紀80年代的教育大綱中就提出了“聽、說、讀、寫”四個英語教學要求，但這個計劃也只是作為一個文件而停在了表面，并沒有真正得到實施，所有的書本和考試都只是圍繞著考卷而服務，只重視筆試，不重視其他能力的培養，老師們通過逐字逐句的翻譯講解教學生，學生也只是被動地死記硬背，根本不懂得如何理解和閱讀。值得慶幸的是，現在越來越多的人已經注意到了這些弊端，他們正在不斷地對英語教學方式進行改革，素質教育被提到了教育改革的日程上。
“面向現代化，面向世界，面向未來”是素質教育之根本。它立足于學生未來的能力培養及發展，我們應該了解學生的不同性格特征和興趣愛好，幫助他們發展這些品質，如誠實、智慧及身體素質等，把他們真正培養成“四有新人和具有創新意識的人”。素質教育要求我們引導學生盡量和諧活潑地發展，學生不僅僅要被教會如何學習，還要學會如何做人、如何思考、如何鍛煉、如何審美、如何創造、如何生存等，所有這些都要求我們要建立和完善相關的教育教學方法與課程來形成一種科學的測試及認證系統。因此，在我們實行素質教育的過程中，與應試教育所充斥的矛盾及困難是在所難免的。
第一，最大的矛盾就在于教學內容及能力培養之間、新老教材之間的矛盾。新的英語教材已經打破了舊的傳統教學模式——語法翻譯教學，而形成了一種新的教學模式——五步教學。它更強調培養學生的聽、說、讀、寫能力，加強素質教育的力度，如，在新版的初一英語上冊中就明確了“聽、說、讀、書、演、練”等幾步要求，特別是“演練”這個環節異于舊教材，尤為突出。如今，老師們一張嘴、一支粉筆壟斷課堂的現象已經過時了，因為現代化的手段已經深入課堂。過去我們常說學生是課堂中的上帝，但實際不然，因為老師從頭到尾控制著整個課堂，他們講語法、解釋課文、布置大量練習，而且常用漢語進行全程教學，這一點對培養學生用英語思維和學習鍛煉是非常有害的。在高中，“填鴨式”教學更為突出，因此，老師想要完成教學任務，適應新教材是很難的。長此以往，學生的興趣就會消失，甚至會害怕去學英語。過去我們常常強調寫作的重要性，而實際上“聽、說”才是英語學習的重點，在現行高中課本中，每個單元都有五個部分，包括閱讀、聽力、講練、寫作及語法，這樣安排的目的是全面發展四種技能。而在實際教學中，老師往往只注重一種技能的培養，那就是“語法”。英語給學生留下的印象只有記筆記和各種各樣的試卷，以至于許多同學在中學畢業時認為，原本實用性強的英語對他們而言只是一種啞語。
第二，不斷變化的現代化教學手段及考試間的沖突。許多人認為考試是教育的基本，傳統教育方法就是應試教育的結果。老師、學生、學校的目標就是升學。學生和老師每天從早到晚連軸轉，因為他們認為做得越多分數就會越高。在這種情形下，語法教學是最合適的。但是教育要求在不斷改變，考試目標卻依然不變，這對于英語教學改革必然不利。新的教學方式使老師和學生的興致大增，他們將共同創造活躍課堂，聽、說、讀、寫全得派上用場，無形當中就縮減了語法教學，結果學生的成績就下降了，因為在考試中只有閱讀和寫作的技能可得到顯示，聽和讀則不然。慢慢地，學生將失去對新教學的信心，最終新教學法也將會被否定，一切又將回到從前，教育改革也必將得不到人們的支持。情景教學是現代教學中的一個亮點。老師們往往會設置一些仿真情景，鼓勵學生用英語去交流，實物、圖片、錄音機、VCD等，往往是這種教學方式的常用手段，它們有利于形象、生動、直接地掌握知識，所有這些方式都將幫助學生掌握和運用好知識，但這種方法卻會占用過多的課堂時間，所以這些素質教育模式只能流于形式了。
俗話說：“牽一發而動全身”。如果一臺舊機器只在小部件上做改動，它又能維持多久呢？同樣，素質教育改革也是如此，如果我們只基于表面改動，那么矛盾永遠都將得不到解決，只有找到根源我們才能徹底解決問題。
我們應該改變傳統教育思維，建立起新的教學模式，“孩子是教育的中心”應該在人們的思想中占據主導地位，老師應該從演講者變成引導者，成為傳授知識的中介，教學過程應該從傳統的教轉變為解決問題的過程，不是嗎？
考試制度改革應切實可行、有效。考試的目的是為了檢驗學生知識的掌握情況。考試是綜合能力的體現，但很長一段時間里，它扮演的卻是指揮棒的角色，很多人為考試和分數而忙碌著，學生成為知識的奴隸。而素質教育要求學生全面發展，語法掌握得再多，考試也有可能失敗，所以考試制度改革勢在必行。
我們應該不斷更新教學方法。素質教育對我們而言是新事物，沒有研究試驗就不可能有經驗。坦白地說，一堂成功的課，不在于教師教授了多少內容、板書有幾面，而在于學生掌握了多少，實際能運用多少知識。近年來，除了“五步教學法”及情景教學法，還涌現出了其他許多新的教學方法。如，3P教學法、張思中教學法、實物教學法等，都強調語言的運用能力，它們追求的目標是“記憶—訓練—運用”，值得推廣。
高素質的教師隊伍也是素質教育改革的必備條件。老師是導航燈，是靈魂的工程師，高素質的老師要有敏銳的觀察力、強烈的責任心，要勇于改掉舊東西，時刻鉆研如何更好地教育和引導學生，他們應該不斷地提高和完善自我，好的老師知道該如何取長補短，找到適合的方法因材施教，適應素質教育的要求。
關鍵詞：應試教育;弊端;素質教育;總結中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0122-011.語文應試教育的形成
為了應付各級各類考試，不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法。"只要我的學生考高分，就說明我教得好。"于是急功近利"唯分而教"的現狀出現了：高考考什么，我就教什么；你不考的內容我一概不教。近些年來，高考多考材料作文、看圖作文，那么我就重點訓練學生材料作文、看圖作文。至于與高考干系不大的內容也只有束之高閣了。為了對付考試，相當一部分語文教師授課只重視考試的內容，不重視非考的內容；只重視基本篇目，不重視非基本篇目；只重視課內，不重視課外。原來以指導閱讀、寫作為中心的課堂教學變成了以做題、解題為中心的課堂教學；原來使用的引導式、啟發式的思維訓練方法，代之以填鴨式、點劃式的訓練模式。君不見，為了使學生能取得理想的成績，語文科老師們不惜花費大量的時間和精力，去研究出題考查的知識范圍、能力范圍，研究不同內容、不同題型的應對策略；不惜花費大量的時間和精力，去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。并美其名曰：增強語文教學的針對性。孰不知，針對性加強了，而學生負擔加重了，閱讀面、見識面卻變 狹了，讀的內容、識的內容也變少了。由于，這些原因出現致使應試教育普遍盛行。那么如何改變這個應試教育呢?
2.由應試教育向素質教育轉變是改革基礎教育領域種種弊端的必由之路
不可否認，這些年來，我國基礎教育發展很快，取得了重大成就。但我們也應看到，基礎教育領域還普遍存在著應試教育的弊端。正是這些弊端影響了學生的全面發展和國民素質的提高。應試教育的本質是以"應試"為目標，一切圍繞"應試"開展教育活動。它是一種選擇、淘汰教育，以應試能力強弱定獎懲，以考分多少分優劣，以升學率高低論成敗。它致力于考試科目范圍內的書本知識灌輸，致力于獲取高升學率。由此產生出種種弊端：一是教育對象的局限性。其主要特征是選拔適合教育的兒童，而不是創造適合兒童的教育，因而造成相當多的學生在不同階段和不同層次上成為被淘汰的對象。二是教育內容上的片面性。應試教育導致一切圍繞考試這根指揮棒轉，考什么教什么，不考的知識技能不教。三是教學過程上的表面性。應試教育只注重學生應考能力的培養，而忽視全面的素質教育。教學缺乏應有的深度，常常帶有表面性。四是教育效果上的不真實性。為了應考而暗渡陳倉，用教師的能力代替學生的能力。 因此，我們要消除基礎教育中應試教育的弊端就必須實施素質教育。
3.分析原因，找問題切入點
在很長的一段歷史時期內，應試教育為主導的教育方式產生了巨大而又深遠的影響。究其原因，應試教育與其支持它的社會背景和社會經濟條件有很大關系。概括如下：
3.1當今，日趨激烈的社會競爭；愈發嚴峻的就業壓力；極其殘酷的淘汰機制使考試成了鑒別人才優劣的方法；學歷成了度量員工工資的關鍵；文憑成了評定人員職稱的門檻。因此，人們自然而然地形成了這樣的觀點--分數越高學歷越高；學歷越高工資越高；工資越高社會地位越高等等一連串的連鎖反應。無形中就給予了應試教育的認可，給予了應試教育發展的溫床。正是在這種應試教育的條件下，我們的教育成為一種"精英教育"，是一種為社會選拔優秀人才的教育。
3.2應試教育目標明確，學習知識就是要應對考試，在一定程度上對學生的學習積極性起到了促進作用。就是現在，一部分人還在應試教育的思想慣性作用下剎不住車，用各種方式方法盲目的追求高分。
3.3應試教育的考試公平簡便，是大家公認的最合理的方法，即使是在當今條件下，其他的評價措施也難確保公平公正。應試教育培養出的人才不是沒有能力，只是它過于重視少數人的發展，而忽略了大多數；同時對于這少數人的培養，也沒有充分重視到其能力的發展過程和思想品德的形成，以至于現在青年人有知識卻不會創新，智商高而情商太低。
4.排除萬難，共建素質教育
現在大多數中小學領導和教師都已經認識到素質教育是關系到我們青少年各方面健康成長的大事，知道競爭激烈的社會需要的是高素質的人才，因此，都想加強對學生的素質教育。但是如何對中小學生進行素質教育？落實到各年級的具體的教育內容是什么？適合各年齡段的具體的教育方法是什么？具體的考核方法是什么？具體的考核標準是什么？什么樣算是高素質，什么樣算是低素質？到目前為止，這些"具體"都因為沒有具體的教育內容、具體的教育方法、具體的考核方法，使教育工作者們感到無法操作；沒有具體的考核標準，便不能約束人們的任意性。在這種情況下，本來就不重視素質教育的學校領導和教師，因無約束力，自然不會去進行素質教育；想抓素質教育的學校領導和教師，也因茫無頭緒而無法進行素質教育。
5.結論
總而言之，語文科的應試教育，不論是從語文的教學目的、任務，還是從語文科的工具性特點看，不論是從"3+2"高考語文命題實際，還是從高中畢業生的分流情況看，都存在著很大的局限性。正如國家教委副主任柳斌同志所言："應試教育是以考試為手段，以單純學科分數為標準，以把少數人從多數人中選上高一級 學校為目的，應試教育影響國民素質的提高。" 這樣，每個人都從自身做起，轉變傳統觀念，承擔自己的責任，為教育發展營造一個良好的社會環境，給教育一個準確的定位，從沉重壓力下解放的教育，讓教育僅僅只承擔好教育該承擔的責任，教育的功能才能更好地發揮，教育問題才能迎刃而解。參考文獻：
教育是什么？就是把“自然人”培養成一個“社會人”。一個人從小學到初中，從初中到高中，最后到大學，也得走上社會成為一個社會人。在《國家教育中長期改革和發展規劃綱要》中，都將全面實施素質教育作為教育改革和發展的戰略主題。素質教育就是全面貫徹教育方針，以提高高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，反映了時代對教育的要求，造就有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美、勞等方面發展的合格人才，同時也體現了未來終身教育對人可持續發展的要求。
1 我國教育體制下應試教育和素質教育的涵義
應試教育是指偏離了人的發展和社會發展的實際需要，為單純為迎接考試爭取高分和片面追求升學率的一種傳統教育。而素質 教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生積極主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的應試教育和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。這是我們基礎教育改的時代主題和迫切需要。素質教育是一件重大的事情，它關系到我國現代化建設的成敗，關系到中國的未來，已逐漸引起教育界、理論界以及有關方面人士的高度重視和認真思考。同時也要求我們在素質教育的一系列問題上充分發揮主觀能動性和創造性，抓緊時間、提高效率，盡快達到統一的認識，否則，就會給教育事業以及國家和社會的發展帶來不良影響。
2 我國教育體制下素質教育和應試教育的區別
應試教育是選拔性、淘汰性教育，素質教育是面向全體的發展性教育；應試教育是以升學為目的，以分數為標準的教育，素質教育是以學生的全面健康發展為目的教育；應試教育是片面的、狹隘的教育，而素質教育是全面開發人的潛能、發展個性的綜合素質教育。應試教育和素質教育同是教育發展和歷史發展的產物，素質教育也不排除考試制度和必要的選拔，應試教育也能提高人的素質卻往往偏重智能。應試教育注重知識水平的掌握，側重于量的評價，體現為終結性評價，素質教育注重能力水平的提升，側重于質的評價，體現為過程性評價。
為什么推行素質教育那么難？學生學科知識學習的學業負擔過重。為什么這種學業負擔會過重？唯一的、學科知識型的學業水平測試（中考）、高考考試選拔機制是其中一個重要因素。在一些錯誤的社會觀念下，教育的本質被扭曲了。教育的基本功能不是選拔，而是提高每一個受教育者的素質，營造他們美好生活的一種方式。社會必須對教育的功能有一個正確的認識。因此，有什么樣的教育理念，就有什么樣的素質教育起點。對素質教育最基本的理解，首先源于對教育本質的正確認識，才能產生出推進素質教育的自覺和方向感。
3 我國教育體制下素質教育和應試教育的關系
現在實行的素質教育，盡管是針對應試教育提出來的，但這并不意味著二者是完全對立和水火不相容的。素質教育并不是完全否定應試教育，而是對應試教育的揚棄，即辯證的否定。我們知道，應試教育是在一定的特殊歷史階段的教育模式，是為滿足當時社會對教育快出人才、多出人才的需要多方位、多層次選拔人才的一種方式。這種選拔人才的方式在當時條件下是必要的、合理的，隨著歷史的發展，實踐的深入，越來越需要的是各方面基礎都較為全面，各方面素質尤其是綜合素質較高的復合型人才，即一專多能的人才。
應試教育最大的弊端就是一切工作圍繞考試來進行，這樣的教育嚴重背離了社會主義教育目的。具體表現為初中教學圍繞著學業水平測試（中考）的指揮棒轉，高中教學圍繞著高考的指揮棒轉。即便是小學無論家長、教師還是學生，也都圍繞考分轉，都在為將來能升入好初中、好高中，最終能升入大學作準備。在這種教育模式下，考試成績成為衡量學生好壞的唯一標準。考分上去了，一切都算贏，否則，全都被否定。用這種方式培養出的人才，必然是重考試成績，輕廣泛的實際能力；重條條框框、循規蹈距，輕大膽改革、開拓創新等，步入社會往往呈現高分低能的跡象，最終培養出的勞動者顯然不能適應當今世界激烈競爭的需要。
既然素質教育是對應試教育的辯證否定，那么，考試作為素質教育對應試教育的保留就不是什么不可思議的事情了。素質教育與應試教育的根本區別并不在于有無考試的程序，而關鍵是否把考試當成了最主要的目的，考試是否成為大家最關心的，并力爭追求的最核心因素。素質教育也需要考試，它也必須通過考試、考查以及各種測驗的手段檢查受教育者所達到的程度，以此來衡量受教育者在相應的時間內是否達到了社會對他期望和要求的標準。從此可以看出，素質教育只是把考試當成促使受教育者不斷提高、完善自己的一種手段，也當成教育者不斷改進教學方法和有效確定教學內容及程序的—種督促手段。
4 我國教育體制下應試教育的弊端
北京大學光華管理學院院長張維迎說：“中國教育的最大失敗，不是抑制了青年人的創造性，消滅了他們的好奇心，而是使人變得虛偽，說假話不再臉紅。”一時間，又引起人們對我國教育的反思。我國教育的最大失敗在于功利壓倒了德育，評價體系錯亂的大環境下，作弊、造假就不足為奇了。在應試教育體制下，中國教育制度弊端越來越明顯。衡量一個學校的好壞、老師的優劣和學生好壞，都需要“看成績”，這就導致評價體系錯亂，從而忽視道德教育，誤導學生以成績為讀書目的，不擇手段提高成績。在這樣的大環境下，作弊、造假就變得不足為奇了。
考試是一個選拔人才機制，而不是教育的目的。我國教育之最大失敗，是敗在幼兒啟蒙教育，教育本身而言，不僅要教，更要育。育就是培養學生自主學習的能力，但中國的教育一直走偏了方向，學校以完成教學任務為主，缺乏對學生的引導。偉大的教育家陶行知曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”他曾在講演時拿一把米，硬塞給雞吃，雞怎么都不吃，然后把米放地上，雞自然就吃了。要說明的是教育也是如此，不是硬塞，而是引導。孩子的思維是最活躍的，關鍵在于老師如何引導、開發，如何培養孩子的能力。在傳統的教學過程中，師生雙方缺乏情感交流。老師往死里灌，學生囫圇吞棗地照單全收，教學相長根本無從談起。優化教學過程不僅要以智育人，還要以德育人，以理服人。
近年來，我國教育改革遍地開花，很多人都能看到我國教育制度下的弊端，但又有無能為力之感。那么，我國教育應教會學生什么？首先是教會學生如何做人做事，然后是培養他們獨立思考能力。如果只教會學生考試，只教會學生如何作弊說謊，那么，我國的社會就必然淪為假話連篇的社會。一般來說，一個社會風氣之根源在教育，教育好，社會風氣好。所以，教育關系到社會和諧，也關系到國家發展存亡。對教育的本質理解是否正確，是素質教育能否走上健康發展之路的前提。必須盡快走出應試教育的誤區，大力開展全面素質教育。
5 我國教育體制下素質教育的誤區
素質教育要求人們對教育的期望，對教育類別、層次的選擇從個人生活需求出發。但在我國，人們對教育的類別、教育層次的選擇認識上，只有“千軍萬馬過獨木橋”這種單一的認識方式，家長和社會的不理解，直接造成了對孩子的不公平。其實，孩子只有在多樣性的選擇和個性化的教育中，才能真正快樂地生活和成長。素質教育已不僅僅是學校教學的問題，而是整個社會的永恒的話題。推進素質教育要有力度，教育是極其專業的領域，由于它的牽涉面廣、顯效性低、周期性長、可逆性差，整個社會要正確理解教育、支持教育、寬容教育和建設性地參與教育（如家長委員會）。如果對教育脫離實際去炒作，那便更是媒體給教育帶來的新困難了。社會相關成員也要自覺地參加到教育過程中去，例如，學校的家長委員會是一個很好的渠道和平臺，只要家長做足工作，著眼長遠大局出于公心，利用好這個平臺和渠道就能形成一種正向推動素質教育發展的合力。家長要很好的參與教育，當好學生的第一任老師，消除對教育的純粹功利心理。如果沒有這些問題的解決，素質教育要推行就是很困難。
5.1 素質教育是無須管教自由發展的誤區
有人認為，素質教育主要是發展孩子的個性，讓孩子自由成長。其實，發展個性，不是放任自流，不是對孩子放松管教。子不教父之過，教不嚴師之惰。對學生的壞習慣，不但要管教，更要嚴管，不但不能放松對學生的教育，而且要加強對學生的教育，促使學生健康成長，全面發展。學校要確保正常的教育教學秩序，教師應該積極正確地引導和指導，不能放任自流。
5.2 藝術娛樂教育是實行素質教育的誤區
縱觀中國的教育歷史，我們不難發現，任何一項政策的出臺，必將引起一番改革，大家爭先效仿。不少學校和家長以為素質教育就是音體美教育，只要加強了音樂、體育、美術課等就素質教育了。要減輕負擔，把素質教育理解為藝術教育或娛樂教育。素質教育剛開始時，學校、家庭就立刻不抓文化課的學習，而是去參加各種各樣的興趣班。孩子們為此應接不暇，叫哭不堪，學校里也是開展形式多樣的文體活動，仿佛只有這樣才是素質教育，而將文化課的學習排在后面，在升學方面也是將那些有特長的、考級的學生給予加分。這樣做非但沒有減輕孩子的負擔，反而加重了孩子的負擔，孩子在學習完功課后忙與參加各種興趣班、特長班。
5.3 素質教育是無負擔教育的誤區
上級下發了有關減負的文件，中小學必須減輕學生過重的和不必要的課業負擔以及心理負擔，讓學生輕松愉快地學習和生活。這里包括過多的煩瑣重復的作業、頻繁而乏味的考試以及補課拔高等。但是，減負不等于不要一點負擔。不布置作業對于學生來說未必是好事，作業不在多少，而是在于作業針對性和有效性，作業量適可而止。一味減負，減過了頭，只能將學生對社會的適應期從中小學階段推移至成年階段，這并不利于青少年的健康成長和將來的發展。學生負擔要從學生實際出發，應該在他們生理和心理所能承受的范圍以內。教師可以設計一些生動、有趣的作業讓學生去完成。
5.4 素質教育是無需教師教育的誤區
素質教育實踐過程中，一些學校出現了這樣的狀況，教師不再像以前那樣認真鉆研教材、研究教法和認真備課了，認為要發揮學生的主體作用，教學就是討論或爭論，不需要教師講解，學生自己理解并得出結論就行了。課堂上花去大量時間讓學生無休止無邊際的討論，看似氣氛活躍，卻收效甚微。從應試教育向素質教育轉變，其實質就是要改變應試教育的片面性，面向全體學生，促進學生的全面發展，培養學生的自主學習能力和自我發展能力，提高學生的整體素質。但是，失去了教師的主導作用，沒有教師的傳授、解惑，學生不會天生的掌握知識和技能，那么，素質教育將是一句空話。
5.5 現行的考試制度與素質教育相對立的誤區
現在的升學還是由考試來決定，有的學校表面上素質教育熱火朝天，實際上仍然把升學率當作是評估質量的硬指標，老師必然要抓分數，學生的減負只能是空談，越減越累，雖然上級是準備狠抓素質教育不補課，上學和放學的時間也都改變了，周末、假期嚴重縮水了，節假日補課有增無減，學生負擔不堪重負。有的學校上午應試教育，下午素質教育；上學期素質教育，下學期應試教育；領導檢查時是素質教育，領導一走就應試教育。形式上素質教育，如將成績報告單改為素質報告單，其實質是換湯不換藥。這種情況產
生的原因首先是對素質教育缺乏清楚的認識，把素質教育當成了短期行為，因而口頭上掛的是素質教育，實際搞的是應試教育。現在許多學校，許多老師急功近利，不愿把過多的精力投入到素質教育當中，一個重要原因就是素質教育缺乏一個顯性的評價尺度和評價標準，對學校教育工作的評價仍然只看學生的成績，看升學率，使本來就已根深蒂固的應試教育理念進一步得到強化。當然，不知道這些學生是素質教育的幸運兒，還是素質教育的實驗品，一切都要等升學考試結束。不從根本上改變升學評價體制，素質教育永遠只是空口號。
5.6 素質教育是取消考試教育的誤區
說到素質教育，人們就自然想起應試教育頻繁的考試，即考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根。應試教育中的考試便成了罪魁禍首。有人認為，只要把考試取消了，素質教育才能成為現實，只要有考試就會有應試教育。這只是說到了問題的一半，考試改革的確是教育改革的關鍵所在。然而，考試只是一種形式，一種檢驗教育教學質量和選拔人才的形式，其關鍵在于怎么考，考什么。既然人的素質有高有低，那就需要一種機制來測評，考試就是測評的一種方法。素質教育是離不開考試的，只是考試的形式變化了而已，這種考試更加有利于素質教育的實施。所以，將考試一棍子打死，是從一個極端走向另一個極端的表現，并非科學的態度。沒有考試或者說沒有測評機制，學生的素質得不到正確評價，教學情況得不到反饋，教學如何改進和提高呢？
[關鍵詞]理想教育教師素質
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090115
隨著我國經濟的發展，國家和社會對教育的投入日益增加，教育條件不斷改善，不少學校教學的物質條件已初步現代化。但教育的物質條件現代化并不等于教育就是“理想教育”。
一、教育的困惑：戴著鐐銬跳舞
中國的基礎教育正在實現由“應試教育”向“素質教育”的轉軌，中央到地方的教育部門也正在制定和落實新課程標準，以推動這一轉軌的進程。然而，由“應試教育”向“素質教育”的轉變不是一蹴而就的事。傳統的價值觀念和片面追求升學率的傾向根深蒂固，市場經濟的發展引發的各種競爭壓力，使得這一轉軌需要一個復雜的歷史過程。因此，在目前的形勢下，教育領域就形成了這樣一個悖論：市場經濟的發展既需要素質教育，又需要應試教育。教育陷入了一個怪圈：一面高舉素質教育的大旗，一面又十分推崇應試教育。廣大的教師在教育工作中面臨兩難選擇，無所適從。理想和現實之間存在較大的距離，一方面，教師努力嘗試素質教育，一方面又不能拋開應試教育。正如一位教育專家所說：教育是“戴著鐐銬跳舞”。
二、理想的教育：是教師超越自我、不斷追求的新境界
那么什么是理想教育呢？理想教育實質是給學生提供良好的受教育條件。從一定意義上說，“理想教育”存在于我們的心中，存在于我們的教育實踐中，存在于我們的教育創新中。然而，現實是復雜的，教師是活生生的人，生活在一定的社會關系中，有著自身的切實利益關系，在實現教育的理想過程中，有許多的無奈、嘆息。然而，不管應試教育的阻力再大，作為教育的主導者、實踐者，教育的理想不能丟。教師要有自己獨立的精神追求，要敢于摒棄應試教育，改變傳統的教學模式，要有改變現實的勇氣和智慧。簡單地說，在教育的現代化中，教師要有追求科學教育理念和探索科學合理教學模式的精神，“以理想教育實現教育的理想”。理想教育應成為教師自我追求的新境界。
三、實現理想教育是教師的神圣職責
1.堅持科學的教育理念和民主的精神是實現“理想教育”之魂
應該說，目前的應試教育形勢是多種合力共同作用的結果。其實，理想的教育距離我們并不遙遠，甚至只是一步之差。但就是這一步，為什么可望而不可即？也許，我們該反思一下了。在目前的評價機制及上級權威壓力和社會輿論壓力下，教師要實現理想教育必須堅持科學的教育理念，需要有勇氣和智慧，需要發揚科學民主的精神，反對權威，敢于與權威抗爭。在應試教育的大潮中，教師要高舉素質教育的旗幟，在教育教學中，堅持素質教育的方向，勇于實踐，勤于探索，為社會提供真正的理想教育。
2.學會拿來主義，不斷學習、研究、創新
理想教育不僅在于教師有科學的先進的教育理念，還在于形成科學合理的教學模式。教師只有在科學的教育理念指導下，不斷創新，形成科學合理的教學模式，才能給受教育者提供真正的理想教育。在當前的形勢下，國際國內教育科研方興未艾，主體教育論、多元智能理論等為教育教學改革注入了強大的新鮮活力，為變革傳統教育教學提供了新的支點和新的思路。教師必須不斷學習，汲取其有益的營養成分，學會拿來主義，要注重對實際的分析研究，不斷創新，在創新中形成自己的教學風格和科學合理的教學模式。實現“理想教育”，教師還必須努力學習和研究新的課程標準。教育部頒布和推行的新課程標準，蘊涵著大量的先進科學教育理念，為克服應試教育、深化素質教育提供了一個可行的操作標準。因此，教師要積極配合課程改革，參與課程改革，在課程改革中研究創新，實現理想教育。
3.學會“戴著鐐銬跳舞”，跳出華美的樂章
【關鍵詞】高校英語教育 素質教育 雙語教育
雖然教育工作者在高校內嘗試了很多辦法來實現素質教育，但是多年來收效甚微。在過去二十年的時間里，應試教育模式下的高校英語教育一直被人們指責。與中國人母語的漢語不同，英語則是外來的第二語言。由于中外生活習俗、語言習慣上的不同，在中國進行英語教學就有很多困難。應試教育、素質教育、雙語教育都普遍存在于高校的英語教學中，如何在這三種復雜的關系中取得平衡，對于未來高校英語教育有著非常重要的意義。
一、對一些問題的科學認識和系統定位
高校英語教育屬于“外國文學”、“語言學”、“翻譯學”概念的范疇，它具有認知領悟、教學實踐、教育外部環境這三個層面的內容。英語教育已經越來越具有全民性和普遍性，因此對于三種模式的英語教育我們應該有科學系統的認識。
1.應試教育。應試教育注重教育成果，而忽視了教育的過程，是我國多年來推行考試制度的產物。而英語作為學生們要參加考試的一門課程，也必然受到了應試教育的影響。
由于我國缺乏英語教學的語言環境，因此在進行英語教學時往往只能以書面考試的方式進行。
2.素質教育。在任何知識的教育過程中，都有兩種層次的體現。第一種層次能夠讓被教育者學習到基本的知識和技能，第二種層次能夠讓被教育者具備社會成員共有的良好素養，包括對知識的學習能力。第二種層次的知識體現，就是所謂的素質教育。素質教育更具有潛在性，更注重教育的過程。
3.雙語教育。雙語教育具有系統化、實用化、功能化的特點，它讓學生在掌握了本國母語之外，還具備了能在國外語言環境中交流的能力。目前，我國不僅在高校內推行雙語教育，還在初中、小學校園里也推行了雙語教學。
二、英語教學和不同教學形式之間的關系
應試教育、素質教育、雙語教育都對英語教學都產生了不同的影響，我們不能片面定義某一教育模式。對于應試教育，我們應該充分認識到它起到的積極作用；對于素質教育，我們應該想出更多的措施讓它順利進行；對于雙語教育，我們應該建立更系統全面的教育體制來實現它。
1.高校英語教育和應試教育之間的關系。許多教育工作者之所以沒有成功改良應試教育，是因為在目前的教育體制中，考試成績依然還是英語教學成果最主要的體現形式之一。而在更多時候，教師、家長、社會都是以英語考試成績作為評價一個學生外語能力的主要依據。現在高校內實行的英語能力四、六級考試制度，也讓很多學生對英語考試無比重視。
綜上所述，正是應試教育能夠在高校英語教學中存在的原因，它的存在有其一定的科學性。對于應試教育，應該讓其對英語教育產生一定的疏導作用，讓其能正確引導學生的學習。同時要多利用應試教育來發現學生和教師的問題，以此來不斷改進教學方案。
2.高校英語教育和素質教育的關系。在英語教育更加全面地進入到高校的教育體系之后，對于更多的受教育者來說，他們已經不僅僅滿足對基礎英語知識的掌握。英語作為全世界流行的一種語言，有著其獨特的文化氛圍。如何能夠學習到更深層次的英語文化體系，對于受教育者的素質提高有著十分重要的意義。
因此，英語教育在高校教育中擴大了它的外延，素質教育在這種外壓中體現了出來。英語教育和素質教育的關系越來越密切，英語教育對全面提升受教育者的文化素養有著十分重要的作用。
3.高校英語教育和雙語教育的關系。雙語教育現狀已經越來越具有普遍性，無論是小學生、初中生還是大學生，幾乎所有的受教育者都接受雙語教學。而英語作為雙語教學中最主要的一門外語，因此也越來越具有全民性。全民參與的英語學習讓英語不僅僅是一門外語，更成為了中國人的“國際通用語”。
但是，我們還應該清楚地看到我國英語教育中的缺陷，那就是沒有外部語言環境。畢竟，中國人的語言還是以漢語為母語，英語雖然被高度普及可還是缺少交流氛圍。對此，我們應該多用英語交流，以增加英語的學習氣氛。
三、結語
應試教育、素質教育、雙語教育普遍存在于我國高校的英語教學環境中，它們對英語教學分別產生了非常重要的影響。對于不同形式的教育而言，我們都應該辯證地去看待它。想要更好地在高校推行英語教育，就必須以素質教育為目的，以應試教育為實現形式，來豐富和完善當前雙語教育體系。
參考文獻：
關鍵詞 素質教育 應試教育 新教育理念 評價制度
自我國提倡實施素質教育開始，素質教育便成為了一個老生常談的話題。這不僅掀起了學者們的研究熱潮，更影響著實際生活中的教學。時至今日，這個新興的素質教育與老牌的應試教育發生碰撞的時候，會出現何樣的局面呢？以下將以為期三個多月的教學實踐基地――唐山遷安市上莊鄉某一農村H小學為例，淺談素質教育在農村地區的實施情況。
1案例分析
以小學三年級《巨人的花園》為例，具體談談素質教育及應試教育在課堂上的展現。
整篇課文共用時兩課時。第一課時先由教師進行范讀，學生在教師范讀進程中進行字音的認識及糾正。其次，由學生進行自習，第一遍要勾畫出生字、生詞；第二遍要對一些好的詞語進行標注。再次，利用輔助書給課后生詞進行組詞，教師在此期間將生字寫在黑板上并組詞。最后，由學生領讀。第二課時開始進行文本的講解。分段分析，分層標注，分別標注段意、層意，最后總結文章思想。剩余時間則由學生利用教師板書與輔助書將筆記補寫完整。至此整篇文章的學習就結束了。
在上述教學進程中不難發現，整篇課文基本屬于傳統的應試教育，過于關注認知能力，結構的學習，而忽視了在教學過程中師生的互動，學生的學習興趣，以及學生情感能力的提升。即在這堂教學實踐中，應試教育完勝素質教育。
在整個H小學的教學過程中，發現實際教學情況與倡導的理論要求出入太大。在本質上講，這體現的是在實施過程中素質教育與應試教育之間的矛盾。這需要探尋其本質原因，對癥下藥，真正的由“刷色式”教育①向“腌蘿卜式”教育②轉變。
2原因
2.1教的能力欠缺
國家倡導進行素質教育，但是如何進行素質教育以及如何保證在實施素質教育的過程中不會降低教育質量等等這些問題困擾著那些能力有些欠缺的教師，這些問題不乏學術理論的指導，但是將這些理論成功的運用于教學實踐就又會是另一番光景了，這就對教師的能力有著很大的要求。
2.2學校設備的落后
巧婦難為無米之炊，許多學校具備教學改革的勇氣，卻不具備教學改革的條件。好的配置才能生產出優秀的產品，而一些地區尤其是在農村地區，教學設備的更新很難與教學改革達到同步，這也成為制約素質教育的一個潛在因素。
2.3評價制度改革的滯后
雖然部分地區實行了高考改革，但是在中小學階段尤其是農村地區，依舊以考試成績為評價依據。H小學某教師說，“我也希望進行素質教育，但在農村，只學知識還不能學的很好，又怎么實施素質教育呢，現在到處看的都是成績，學生成績不好，考不上好學校，升學率上不去，家長不樂意，領導找你麻煩，在同行面前還會有壓力，這又如何實施素質教育呢？”由此，評價制度與新課程改革的脫節而導致的這種困境，對于教師來說是一種桎梏，對于素質教育的實施來說，更是一個“攔路虎”。
2.4家長對于成績的過度重視
家長的行為選擇是受大的社會環境的引導和制約的，即在“學歷社會”社會這種大背景下，教育在社會分層和社會流動中的重要作用，導致家長對學業成績的重視。因此，許多家長認為，學生就是要學習，其他的是在浪費精力。這樣，家長對于學校成績的過度重視就會影響到學校的教學工作，一定程度上影響到學校教學的走向。
3對策與建議
相較而言，素質教育更有利于學生的健康成長，但應試教育也有發展的需要，并非一無是處。正確認識應試教育和素質教育，從學生的角度出發，將兩者有機結合，不斷推進教育改革，這樣才能真正實現為學生服務的教育使命。
3.1對教師進行培訓
加大對在職教師的訓練，提升教師的專業素養；在師范學校全面系統的傳授素質教育理念及能力的提升，提高教師預備軍的素質。
3.2加大教育經費的投入
國家應加大教育經費的投入尤其是在農村及一些落后地區，為實際中的應試教育向素質教育的轉變提供堅實的物質基礎。
3.3完善教育評價制度
加大對教育評價改革制度的力度，使之與素質教育及新課程的改革相適應，促使學校教學的方向與指導轉向到素質教育進程中來，給學校素質教育的開展提供動力。
3.4促進新課程理念的傳播
大力倡導新課程理念的傳播，使之深入到每一個社會角色中去，發揮人們群眾的力量，加大應試教育向素質教育轉變的力度與效率。
教育要面向現代化、面向世界、面向未來。未來需要綜合型人才，只有既懂自然科學，又懂社會科學，知識廣博、能力全面和個性健康的人，才能適應未來的需要，而傳統的"應試教育"困擾著基礎教育的發展，不能做到因材施教、因人施教，埋沒了孩子的個性和創造性，不能做到全面育人、全面發展，這已不適應二十一世紀社會發展的需要，所以我們的廣大教育工作者必須更新觀念，明確提出基礎教育必須由"應試教育"向"素質教育"進行轉軌。
從"應試教育"向"素質教育"的轉變是我國教育界的一個偉大進步，要實現這種轉變，目前關鍵要創設推進轉變的條件。
首先，要創設思想意識和個性發展動力的條件。思想意識條件就是讓廣大教育工作者能在教育的實踐中懂得什么是素質教育。既知道素質是人的心理特征形成、發展不可缺少的生物前提，又要知道素質教育是用教育手段在生理層面、心理層面和社會文化層面上對人的素質的形成和發展給以積極的影響，進而提高人的身體素質、思想素質、文化素質和能力素質。
個性發展的條件，就是要樹立素質教育是強調學生個性發展的，給學生以學習的"動力刺激"的教育，把"選擇適合教育的兒童"轉變為"選擇適合兒童的教育"。根據學生不同的特點，不同的愛好和不同的性格，選擇不同的教育方法，充分調動每個學生的學習的積極性。讓學生動腦、動口、動手，鼓勵他們的自我意識、自我發展、自我管理、自我健身、自我批評、自我完善。
其次，要創設個人能力的發展和課業負擔的限制條件。素質教育是一種適宜發展性的教育，每個學生的認識能力、思維能力等各方面的能力上存在著一定的差距，為了培養每個學生的能力發展，我們教育不僅要做到因材施教，還應做到因人施教、因時施教，使學生得到充分發展。創設各種空間環境并留心在教學過程中各階段時間的變化，讓學生發展的時間更充實，成長的空間更大，讓他們有選擇自身發展方面的充分時間。
現在中小學生的書包重，補課勤（節假日補、早晚補、課間補、周周補、天天補、堂堂補、好學生補、差學生補等），戴眼鏡多的問題普遍存在，嚴重損害了他們的身心健康。所以，創設課業負擔限制的條件就顯得十分緊迫。為了創設課業負擔限制的條件，必須做到：廢除滿堂灌，倡導高效課堂，培養學生的自學能力，遏制補課風，優化課堂教學；減少作業量，培養學生特長，對學生的負擔做一個從量到質的限制。
第三，要創設一個轉變的過渡條件。"應試教育"向"素質教育"的轉變，是一個漸進的，由量變到質變的過程，要有一個過渡階段，使教和學有一個消化、適應的過程。并不是說"應試教育"非常重視考試，以一張卷子定學生學習的好壞，定教育質量的高低，甚至定一個人的前途和命運，而素質教育不是就一下子取消考試，而是要改革考試辦法，如：可以考查學生靈活掌握和運用知識，分析問題和解決問題的能力等，可實行開卷與閉卷、筆試、口試與面試相結合。采用實驗操作與作業答辯相結合形式，逐步改變考試的負效應，克服考試的短期行為和誤導的死記硬背的弊病為從"應試教育"過渡為"素質教育"創設一個良好的條件。
由"應試教育"向"素質教育"轉軌的條件很多，還比如，人人成才的保障條件，社會環境等等，總之創設轉變的條件是由"應試教育"向"素質教育"轉變的關鍵。因此，我們要創造條件為教育的"轉軌"而努力。
關鍵詞 素質教育途徑教學觀念
中學數學作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，為此，教師必須轉變教學觀念，深化教學方法，結合數學聽、說、寫、做的理念對學生進行訓練，培育創新人才成長的“肥沃土壤”。在我國提倡素質教育已經有些年數，但是在一些偏遠山區，素質教育的推行可謂是舉步維艱，一路坎坷，不太樂觀，究其原因，問題多多。在廣大農村初中，盡管素質教育已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，教學過程大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教”，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生實際運用能力的培養等等。
如何在數學教學中體現、滲透素質教育，首先應做到以下幾點：
一、轉變教育觀念，面向全體學生
實現從應試教育向素質教育的轉變，“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：
1．從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。
2．從對待學生看，素質教育要面向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。
3．從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。
4．從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。
5．從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。
因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在數學教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握數學學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于數學學習的生活環境，使學生綜合運用數學知識的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
二、確定每一個新生的素質教育目標
學校教育不能成為一種扼殺個性和天賦的教育，更不能是一種平庸化教育和狹窄式唯分式教育。農村中的教師可以平凡而不被人重視，但從另一方面想，我們可以從容的去學習，和最有朝氣的人群在一起，去思索人生的問題，這又是農村教師得天獨厚的優勢。所以，在農村學校的教育，是最有實踐性和可操作性的素質教育，可以避免“辦家家”式素質教育。
三、遵循數學教學規律，優化課堂教學目標
遵循數學教學規律，優化課堂教學目標，是數學教學實施素質教育的基礎。
80%以上學生的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是數學教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養，表現為“教學內容繁雜”，“四會三會”等目標不明確不突出，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標，無的放矢。
課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。
新的《數學課程標準》對基礎教育階段數學課程教學內容和目標做了明確的規定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現目標分級使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期數學教學指明了方向，對基礎數學教學實施素質教育帶來生機。
因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一周、一節課目標。建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發展的最終目標。
四、改進教學方法，培養學生學習能力
改進教學方法，培養學生學習能力，是數學教學實施素質教育的有效途徑。素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。
“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育,它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同,具體體現在如下幾個方面。
1.從對待學生看,素質教育面向全體學生,而應試教育只面向少數成績好的學生。
2.從培養目標看,素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展,應試教育只重視智育。
3.從教學方法看,素質教育是師生雙向活動,重視學科能力的提高,變講授知識為訓練綜合技能,應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌,大搞題海戰術,學生被動、機械地學習,作業負擔過重,心理負擔過重。
4.從教學內容看,素質教育著眼于素質的全面提高,應試教育強調考什么教什么,不考不教。
5.從教學過程看,素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習,應試教育則是老師一講到底,忽視了學生的主動參與。
因此,我們要堅決反對應試教育,毫不猶豫地變應試教育為素質教育,這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中,尤其要改進教學方法,加強對學生在學法方面的指導,使學生掌握語言學習規律,形成有效的學習策略,養成良好的學習習慣,盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境,使學生綜合運用語言的能力得到提高,使素質教育落實到日常教學之中。
二、遵循語言教學規律,優化課堂教學目標
傳統的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。表現為“教學內容繁雜,四會三會”等目標不明確不突出,對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標,無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標,教什么,教到什么程度,這既是教學的起點,也是教學的歸宿,教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足,以新的教學總目標為依據,優化課堂教學目標,大到學年、學期目標,小到一節課目標。建一立全新的教學理念,以情感為核心,把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化,面向全體學生,注重學生層次和個性差異。達到全面發展的最終目標。
三、改進教學方法,培養學生學習能力
素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體,具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力,因此在課堂教學中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法,不斷改進教學方法,尤其是探討關于“學”的方法,促成“教學過程”向“學教過程”的轉變,使大面積提高教學質量成為可能。
首先應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法,讓學生動起來讓課堂“活”起來,真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程,教學重點應放在培養學習能力的培養上,幫助學生建立科學的學習方法庫,形成有效的學習策略,幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。
其次應以學生為主體,以學生的“學”為主體,注重學習水平層次和個性差異,養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中,教師有必要按照教材體系和學生認識水平,使學生養成如下幾方面的學習習慣。
四、在英語教學中實施素質教育,創設交際情境,培養學生交際能力
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科,是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法,還有一條最佳捷徑,那便是有一個真實的語言交際環境。
在教學實際活動中,即使沒有一個真實的純英語交際的大環境,但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態,多姿多彩的民俗風情,優美動聽的英文歌曲,勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材,教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運,運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動,創設語言交際情境,提高學生綜合技能。
五、提高教師素質,加大繼續教育培訓力度
教師要提高自身的專業文化素質,深入領會教學大綱,全面透徹地掌握教材,熟悉語言教學規律,研究學生心理和學習策略,同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解,了解中西方文化的差異,拓寬知識結構和視野,在教學中有的放矢。提高教師素質,第一,需要組織加強培訓,通過學歷進修和非學歷進修,繼續再教育培訓等來完成。第二,需要教師自身的業務進修,研究教育法、心理學、社會學等理論,學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征,用現代最新語言教學理論指導自己的實踐而得以完成。第三,教師不斷提高自身的教學水平和教學能力,不斷總結、積累教學經驗,研究教學方法,參與教改實驗,撰寫教研論文,以教研促教學,增強“科研先行”意識,做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作,使英語教學工作科學化,大面積提高教學質量,順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。
綜合上述,基礎教育階段英語教學應以素質教育和學生發展為宗旨,通過優化課堂教學目標,改進教學方法、創設交際情境,提高教師素質等途徑,使學生形成有效的學習策略,激發和培養學習興趣,為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。
