時(shí)間：2022-02-23 07:58:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學(xué)學(xué)術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、法學(xué)論文概述
學(xué)術(shù)論文，也稱學(xué)術(shù)理論文章。它是指在自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)用來進(jìn)行科學(xué)研究和描述科學(xué)研究成果的論文。法學(xué)學(xué)術(shù)論文，是指在法學(xué)領(lǐng)域中對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)理論問題進(jìn)行專門的系統(tǒng)的科學(xué)研究，并且表述某些研究成果的論文。“學(xué)術(shù)”，是指有專門的、系統(tǒng)的學(xué)問和方術(shù)。“理論”，是指科學(xué)的論點(diǎn)、論據(jù)及論證的體系。法學(xué)學(xué)術(shù)論文，就其功能而言，它既是探討法律科學(xué)問題，進(jìn)行法律科學(xué)研究的一種手段;又是闡述法律科學(xué)研究成果、進(jìn)行法學(xué)學(xué)術(shù)交流的一種工具。法學(xué)學(xué)術(shù)論文，一般包括：論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素。
法學(xué)學(xué)術(shù)論文，就其性質(zhì)而言，屬于論文中高級(jí)別的具有創(chuàng)造性的論文。它要求作者對(duì)法學(xué)學(xué)術(shù)理論界的某個(gè)問題有新的發(fā)現(xiàn)，提出新的學(xué)說，新的構(gòu)想;或?qū)σ酝姆▽W(xué)理論、法學(xué)觀點(diǎn)有較多的新發(fā)展或深入開拓;或?qū)Ψ▽W(xué)中的舊學(xué)說提出不同的獨(dú)立見解;或論證法學(xué)舊學(xué)說錯(cuò)誤、疏漏之處;或提出新的法學(xué)預(yù)見、構(gòu)想，啟迪后人研究，等。凡法學(xué)學(xué)術(shù)論文，其要求均應(yīng)如此。本文所言之法學(xué)學(xué)術(shù)論文的寫作，僅指篇幅一萬字左右的立論方式的法學(xué)論文(碩士論文、博士論文 等法學(xué)畢業(yè)論文除外)的寫作，至于駁論方式的法學(xué)論文的寫作暫不涉及。
(一)法學(xué)學(xué)術(shù)論文，一般說來應(yīng)當(dāng)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.學(xué)術(shù)性，即指論文對(duì)法學(xué)學(xué)術(shù)理論問題具有科學(xué)的論證性;
2.理論性，即指論文運(yùn)用充分占有的材料，經(jīng)過嚴(yán)密論證將法學(xué)中某個(gè)或某幾個(gè)問題“升華”到理論高度，從而找出帶規(guī)律性的東西的思辯性。
3.創(chuàng)造性，即指論文論述的法學(xué)問題“發(fā)前人所未發(fā)”，探求法學(xué)中前人沒有發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或匡正通說的獨(dú)創(chuàng)性。
4.專業(yè)性，即指法學(xué)論文對(duì)法學(xué)學(xué)科中的某個(gè)或某幾個(gè)專門問題進(jìn)行研究，并取得一定成果，具有供法學(xué)專家、教授、學(xué)者研討和交流的專業(yè)性。
(二)法學(xué)學(xué)術(shù)論文的主要要求是：
1.所研究和論述的法學(xué)問題，觀點(diǎn)正確，對(duì)社會(huì)主義革命和法制建設(shè)有促進(jìn)作用;
2.能推動(dòng)法學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)理論的研究向前發(fā)展;
3.具有學(xué)術(shù)論文的諸特點(diǎn);
4.全文觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一，層次分明，條理清楚;
5.論證中邏輯嚴(yán)密，推理正確;
6.所用的法學(xué)語言準(zhǔn)確、概括、精煉;
【摘要題】理論探索
【關(guān)鍵詞】社會(huì)科學(xué)/科學(xué)生產(chǎn)力/CSSCI
1引言
科學(xué)生產(chǎn)力與物質(zhì)生產(chǎn)力是兩個(gè)不同的概念范疇，它們的成果表現(xiàn)形式有著質(zhì)的差別。后者的成果是物質(zhì)的、有形的，而前者則是非物質(zhì)的、無形的，需要經(jīng)過轉(zhuǎn)化才能成為有形的。自然科學(xué)、技術(shù)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式主要是論文、著作、專利；社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式則主要是著作、論文、研究（咨詢）報(bào)告。對(duì)于物質(zhì)生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)國(guó)際上已經(jīng)建立起一套通用的、公認(rèn)的指標(biāo)體系，可以進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。而對(duì)于科學(xué)生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)，由于它的成果是非物質(zhì)的、無形的，因此無法對(duì)它進(jìn)行直接評(píng)價(jià)。目前，國(guó)際上的通用做法是對(duì)它的成果的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)形式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從而對(duì)科學(xué)生產(chǎn)力進(jìn)行間接評(píng)價(jià)。
論文是科學(xué)成果的重要表現(xiàn)形式之一，這里所說的社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力是指社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)的能力。20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者加菲爾德(E.Garfield)主持的美國(guó)費(fèi)城科學(xué)信息研究所(ISI)研制了《科學(xué)引文索引》(SCI)，以在SCI來源期刊上發(fā)表科學(xué)論文的數(shù)量和已被SCI錄用論文的引用量作為衡量科學(xué)成果的量和質(zhì)的主要指標(biāo)。經(jīng)過30多年的實(shí)踐，目前SCI已被國(guó)際公認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)單位乃至學(xué)者個(gè)人科學(xué)成果（主要是基礎(chǔ)研究）和學(xué)術(shù)影響的主要工具。自1988年開始，受國(guó)家科委的委托，中國(guó)科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所依據(jù)SCI每年我國(guó)各科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校在SCI的發(fā)文量和被引量統(tǒng)計(jì)。這一重大舉措導(dǎo)致了各高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)紛紛采取各種激勵(lì)措施，從而在總體上有力地促進(jìn)了我國(guó)科學(xué)生產(chǎn)力的發(fā)展。
在E.Garfield的主持下，自《科學(xué)引文索引》之后，美國(guó)費(fèi)城科學(xué)信息研究所相繼研制、出版了《社會(huì)科學(xué)引文索引》(SSCI)和《藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引》(A&HCI)。但SCI、SSCI、A&HCI是國(guó)際性的，且不收錄中文期刊，而我國(guó)的科學(xué)研究人員的成果絕大多數(shù)發(fā)表在國(guó)內(nèi)出版的中文期刊上。為了能準(zhǔn)確、全面地反映、評(píng)價(jià)我國(guó)的科學(xué)生產(chǎn)力，研制基于中文學(xué)術(shù)期刊的引文索引就成為十分緊迫的重要任務(wù)。1995年，中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心研制的以國(guó)內(nèi)出版的核心科技期刊為素材的《中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫》(CSCD)正式出版。1998年南京大學(xué)開始研制《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(ChineseSocialScienceCitationIndex-CSSCI)，1999年經(jīng)專家組論證，教育部正式批準(zhǔn)，將《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》列為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“九五”規(guī)劃重大項(xiàng)目。
在教育部社政司的支持和指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組3年多的努力，《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》已研制成功，相繼出版了CSSCI(1998)、(1999)、(2000)、(2001)光盤和網(wǎng)絡(luò)版，并提供查詢、咨詢、統(tǒng)計(jì)服務(wù)（包括網(wǎng)上服務(wù)）。CSSCI的出版填補(bǔ)了我國(guó)該領(lǐng)域的空白。CSSCI來源期刊的選定是在教育部社政司的直接指導(dǎo)下、廣大社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c下進(jìn)行的。2001年3月，教育部社政司成立“中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心咨詢委員會(huì)”，由全國(guó)17所高校的社會(huì)科學(xué)專家和社科管理專家組成。在教育部社政司領(lǐng)導(dǎo)的參與下，咨詢委員會(huì)于2001年3月、4月、5月分別在南京、長(zhǎng)沙、珠海召開會(huì)議，對(duì)CSSCI來源期刊進(jìn)行了充分、深入的討論，會(huì)后由教育部社政司組織全國(guó)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域1000名教授對(duì)CSSCI來源期刊進(jìn)行評(píng)選，最后確定CSSCI來源期刊419種。這保證了CSSCI的科學(xué)性、客觀性。
表1論文的地區(qū)——學(xué)科分布
附圖
說明：由于少數(shù)論文涉及2個(gè)學(xué)科、作者涉及2個(gè)地區(qū)，故論文總數(shù)略多于CSSCI(2001)論文總數(shù)。
本文基于《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(2001)，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為指標(biāo)，對(duì)我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究及其結(jié)構(gòu)、分布作一初步研究，以對(duì)我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究作一宏觀描述。
2社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量及其地區(qū)、學(xué)科分布
《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(2001)來源期刊為419種，錄用來源文獻(xiàn)為61492篇。根據(jù)CSSCI(2001)數(shù)據(jù)庫，分析、統(tǒng)計(jì)得出社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文的地區(qū)——學(xué)科分布，如表1所示（見上頁）。
3我國(guó)社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)分析
由表1論文的學(xué)科分布可知，2001年我國(guó)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文總量中經(jīng)濟(jì)學(xué)占30.41%，這是我國(guó)改革開放20年來實(shí)施以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的方針在論文學(xué)科分布中的反映。占社科論文總量4%以上的其他8個(gè)學(xué)科依次是：教育學(xué)，政治學(xué)，新聞與傳播學(xué)，圖書館、情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)，文學(xué)，歷史學(xué)，法學(xué)，哲學(xué)。
由表1論文的地區(qū)分布可知，2001年發(fā)表的社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文中北京占28.16%，列第1位，遙遙領(lǐng)先于其他省市，這是由北京市集中了量多質(zhì)高的高等院校、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、中央黨政部門（含所屬研究機(jī)構(gòu)）所導(dǎo)致的。占社科論文總量4%以上的其他6個(gè)地區(qū)依次是：上海(9.04%)，江蘇(7.70%)，湖北(6.82%)，廣東(6.45%)，浙江(4.52%)，四川(4.23%)。表1全面反映了我國(guó)社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力的地區(qū)分布。它還列出了社會(huì)科學(xué)各學(xué)科論文的地區(qū)分布，由此可反映出社會(huì)科學(xué)各學(xué)科生產(chǎn)力的地區(qū)分布。表2列出了各學(xué)科論文發(fā)文量按地區(qū)分布的前5名，反映了各學(xué)科社會(huì)科學(xué)生產(chǎn)力處于領(lǐng)先地位的省、市，比較突出的是北京、上海、江蘇、湖北、廣東。
表2學(xué)科論文地區(qū)發(fā)文量排序前五名
附圖
收稿日期：2003-06-09
【參考文獻(xiàn)】
1鄒志仁.中文社會(huì)科學(xué)引文索引(2001).南京：南京大學(xué)出版社，2003
2鄒志仁.中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究計(jì)量指標(biāo)——論文、引文與期刊引用統(tǒng)計(jì)（2000年）.南京：南京大學(xué)出版社，2003
英文名稱：Journal of Huazhong University of Science and Technology(Social Science Edition)
主管單位：教育部
主辦單位：華中科技大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：湖北省武漢市
語
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1671-7023
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：42-1673/C
郵發(fā)代號(hào)：38-322
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1980
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
目前，音樂撰寫的畢業(yè)論文，問題很多，離“學(xué)術(shù)規(guī)范”很遠(yuǎn)。其中，抄襲、剽竊現(xiàn)象是最為突出問題。主要表現(xiàn)是：或抄襲音樂老師的文章；或抄襲音樂名家權(quán)威的文章；或抄襲外國(guó)音樂家的文章；或抄襲一般音樂作者的文章。其抄襲的方式多樣，有的是東拼西湊，有的干脆從網(wǎng)上下載，改名換姓。
音樂本科畢業(yè)論文抄襲、剽竊現(xiàn)象為何如此嚴(yán)重？許多專家教授都曾論述，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)原因：
（一）“先天文化基礎(chǔ)不牢”。音樂專業(yè)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)不高，他們被錄取時(shí)，文化分?jǐn)?shù)低于其它專業(yè)很多。而“論文寫作是一種綜合的腦力勞動(dòng)”，撰寫論文“實(shí)際上是作者思想、觀念、知識(shí)、修養(yǎng)和語言文字能力的全面體現(xiàn)”。
[1]“他們最應(yīng)該補(bǔ)習(xí)的東西是文化?！?〔2〕
音樂專業(yè)學(xué)生的文字表達(dá)能力，有些“先天”不足。他們從小用大量的時(shí)間接受音樂技能訓(xùn)練，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)以及文字表達(dá)能力的培養(yǎng)自然要受到一定影響。[1]因此，撰寫畢業(yè)論文困難較大?！罢撐氖侨祟愑谜Z言文字來表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)的最方便、最好的一種載體。”〔3〕“一個(gè)受過高等教育的人，首先應(yīng)該能清晰明白寫作，表達(dá)自己的思想。他們現(xiàn)在還不習(xí)慣人應(yīng)該有自己的思想，不知道學(xué)術(shù)思想從哪里來。” 〔2〕
（二）“后期訓(xùn)練不夠”。開設(shè)相關(guān)的課程很少，音樂專業(yè)開設(shè)此課程更少。他們?cè)谧珜懏厴I(yè)生論文之前沒有受此教育，沒有進(jìn)行寫作音樂論文規(guī)范化的系統(tǒng)訓(xùn)練。鄭州大學(xué)教授郭英劍說：“不客氣地講，我們的大學(xué)生，甚至研究生，沒有能夠受到良好的學(xué)術(shù)規(guī)范教育”。[3]因而，直接導(dǎo)致音樂專業(yè)寫作訓(xùn)練的不足、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的缺乏。中央音樂學(xué)院鐘子林教授認(rèn)為：“對(duì)音樂系來說，應(yīng)該把論文寫作規(guī)范作為一項(xiàng)教學(xué)的重要內(nèi)容”[3] 例如，音樂專業(yè)學(xué)生不通曉論文寫作的技術(shù)規(guī)范。有位學(xué)生的論文題目是《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古箏史》，其內(nèi)容摘要：“憑著自己對(duì)古箏的興趣和愛好，以及大學(xué)四年所學(xué)到相關(guān)音樂知識(shí)，使我對(duì)古箏的學(xué)習(xí)有了更深刻的體會(huì)，寫成此文。”顯然，這位音樂專業(yè)學(xué)生不會(huì)寫“內(nèi)容摘要”。
音樂專業(yè)本科畢業(yè)生，是未來音樂學(xué)科研究隊(duì)伍的后備力量。然而，我們目前卻沒有加強(qiáng)對(duì)他們的科學(xué)道德教育、沒有制定防止學(xué)術(shù)失范的根本措施；沒有教育音樂大學(xué)生，充分尊重他人的研究成果，是從事學(xué)術(shù)研究者所應(yīng)具有的最起碼的道德；也沒有組織他們學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》，樹立法制觀念。
（三）“部分專業(yè)教師對(duì)此缺乏足夠的重視?！苯處熓菍W(xué)生的榜樣，其一言一行、思維方式、指導(dǎo)思想都會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷產(chǎn)生影響。而專業(yè)教師中重技術(shù)、輕學(xué)術(shù)的思想也會(huì)對(duì)使學(xué)生不重視畢業(yè)論文寫作的重要原因之一。音樂專業(yè)的特殊性質(zhì)要求對(duì)其所學(xué)專業(yè)投入大量精力和時(shí)間；而對(duì)其教學(xué)及工作的評(píng)價(jià)也由其技術(shù)水平的高低來決定 ，至使教師產(chǎn)生技術(shù)至上的思想?！白鳛榇髮W(xué)教師，要用自己高尚的品德和人格力量感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)術(shù)道德。”“如果一個(gè)教師在學(xué)術(shù)道德上不能為人師表，那他怎么可能傳道授業(yè)解惑呢？所以，教師決不能在學(xué)術(shù)人格、道德操守上把自己降為普通人”。[3]
一句話，既有主觀原因，也有客觀原因，最終導(dǎo)致音樂專業(yè)學(xué)生不知該怎樣入手撰寫畢業(yè)論文，不知做學(xué)問的方法。
二、
“音樂學(xué)是一門專業(yè)技能，要從事這門職業(yè)，必須掌握學(xué)科術(shù)語以及寫作技
巧，對(duì)音樂學(xué)提出看法。這種看法必須就學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容用學(xué)科接受的寫作方式表達(dá)出來?！薄?〕
音樂畢業(yè)論文寫作的目的，要在畢業(yè)之前受到科學(xué)研究工作各環(huán)節(jié)的初步訓(xùn)
練。在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和基本理論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力的科研實(shí)踐訓(xùn)練。怎樣達(dá)到這一目的？
筆者認(rèn)為：綜述訓(xùn)練方法是有效訓(xùn)練音樂大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的方法，能夠
達(dá)到這一目的。
其實(shí)，西方國(guó)家的大學(xué)音樂教育，早已注意這一問題?！霸谖鞣絿?guó)家學(xué)習(xí)音
樂，首先要學(xué)習(xí)的課程是文獻(xiàn)書目與研究方法。這門課程的教師會(huì)告訴學(xué)生各種有關(guān)書籍文獻(xiàn)、圖書館分類和查找方法等等必要的資料收集手段?！薄霸趯W(xué)期末課程結(jié)束時(shí)，教師一般要求學(xué)生做研究狀況綜述，就某一個(gè)題目總結(jié)有關(guān)數(shù)據(jù)，明白前人做了什么，自己可以做什么?！薄?〕
何謂“綜述訓(xùn)練方法”？是指根據(jù)論文寫作規(guī)律，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，通過
學(xué)生根據(jù)已掌握的專業(yè)理論知識(shí)，每年圍繞音樂某一選題，一開始就學(xué)習(xí)將大量分散的有關(guān)本選題的音樂文獻(xiàn)，通過各種檢索方法收集整理；一開始就學(xué)習(xí)廣泛綜合、歸納前人音樂文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中有實(shí)用價(jià)值、有見解的新材料的方法；一開始就學(xué)習(xí)具體分析有關(guān)本選題音樂文獻(xiàn)的異同點(diǎn)，并學(xué)會(huì)述評(píng)、闡明自己的觀點(diǎn)?！熬C”即收集百家之言，綜合分析整理；“述”即結(jié)合學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成的觀點(diǎn)和藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行敘述和評(píng)論。每篇以綜述文體撰寫的學(xué)年論文，字?jǐn)?shù)要求在3000字以上。經(jīng)過2至3篇的“綜述訓(xùn)練”，再撰寫畢業(yè)論文。當(dāng)然，優(yōu)秀的綜述文章也可以作為畢業(yè)論文。這種訓(xùn)練要求具備以下特征：
（一）連續(xù)性。從大學(xué)一年級(jí)開始綜述訓(xùn)練，連續(xù)不斷，直到大學(xué)四年級(jí)完
成撰寫畢業(yè)論文。這樣，將音樂本科畢業(yè)論文由一次性寫作變?yōu)椤八哪晷浴闭撐膶懽鬟^程。從“綜述訓(xùn)練”到論文寫作，是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的練筆過程；在這個(gè)過程中，學(xué)生完成論文寫作的所有環(huán)節(jié)，最后撰寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文通過答辯。
（二）同步性。音樂專業(yè)學(xué)生撰寫綜述與專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)、公共課的學(xué)習(xí)
同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，其知識(shí)結(jié)構(gòu)同步擴(kuò)大，學(xué)問同步積累，到撰寫畢業(yè)論文時(shí)必能很快進(jìn)入研究狀態(tài)。因?yàn)樵谶@期間，他們學(xué)習(xí)《哲學(xué)》《法律》《教育學(xué)》《心理學(xué)》和專業(yè)理論等課程，通過綜述訓(xùn)練的不斷思索，已經(jīng)積累相關(guān)知識(shí)，感悟必出。
“綜述訓(xùn)練”為本科畢業(yè)學(xué)位論文的寫作選題打下基礎(chǔ)。學(xué)生選擇畢業(yè)論
文課題，總要做到兩個(gè)結(jié)合：一是與專業(yè)理論課結(jié)合，二是與已撰寫過的綜述訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合。河南大學(xué)音樂教育2000級(jí)于捷在大三時(shí)曾撰寫學(xué)年論文《音樂治療學(xué)綜述》，她的畢業(yè)論文《現(xiàn)代音樂治療學(xué)管窺》就是在綜述基礎(chǔ)上完成的。此論文被評(píng)為優(yōu)秀論文，收入《河南大學(xué)學(xué)術(shù)論文集》（2004）印刷出版。
（三）實(shí)踐性。堅(jiān)持多寫綜述，實(shí)踐再實(shí)踐，是掌握撰寫論文和做學(xué)問的基
本途徑。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)撰寫綜述，在實(shí)踐中提高撰寫綜述的水平。
（四）全員性。要求所有音樂專業(yè)本科學(xué)生參加“綜述訓(xùn)練”、所有專業(yè)教
師參加指導(dǎo)，教學(xué)管理人員進(jìn)行宏觀管理。
“綜述訓(xùn)練”離不開專業(yè)教師指導(dǎo)。有誰來組織實(shí)施“綜述訓(xùn)練”？筆者
認(rèn)為：由的二級(jí)學(xué)院組織，以音樂專業(yè)理論教師為主、音樂專業(yè)技能課教師為輔，并有教學(xué)管理人員參加的隊(duì)伍，具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜述訓(xùn)練。在教學(xué)計(jì)劃“畢業(yè)
論文寫作”中，應(yīng)有所體現(xiàn)這一方案。其指導(dǎo)形式，或?qū)I(yè)理論任課教師通過課堂組織；或?qū)I(yè)技能課教師單獨(dú)指導(dǎo)。
三、
綜述訓(xùn)練方法的步驟：
（一）選題：一是專業(yè)教師結(jié)合本課程的教學(xué)規(guī)定題目。例如，河南大學(xué)
藝術(shù)學(xué)院班一講師在講授《中國(guó)傳統(tǒng)音樂概論》中，為學(xué)生學(xué)年論文規(guī)定的選題范圍限定在《中國(guó)傳統(tǒng)音樂綜述》。這樣，學(xué)生可選其中一章題目綜述，也可選所有章綜述。學(xué)生結(jié)合所學(xué)課程的內(nèi)容撰寫綜述，有可能做到綜中有述，述中有綜；既不是純碎的音樂文獻(xiàn)堆砌，也不是專業(yè)教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是專業(yè)知識(shí)的升化與掌握。二是學(xué)生結(jié)合自己主修課程選題。一般要選較小的題目，文獻(xiàn)資料的來源有保證。如果選題太大，不易掌握。例如有的學(xué)生選題是《小提琴的發(fā)展史研究綜述》、《世界舞蹈藝術(shù)的發(fā)展歷程研究綜述》，這類選題偏大，難以承載，不能完成。如果沒有圍繞已掌握的專業(yè)知識(shí)選題，學(xué)生則對(duì)要綜述的內(nèi)容不能形成自己的論斷?！熬C述的題目越具體、明確，搜集音樂文獻(xiàn)越容易，寫作范圍越清楚，因而也越容易把綜述的“焦點(diǎn)”寫深寫透?！薄?〕提倡“小題大作”，而不提倡“大題小作”。
（二）收集音樂文獻(xiàn)。
“綜述訓(xùn)練方法”的基礎(chǔ)是檢索音樂文獻(xiàn)。歐美許多國(guó)家，“大學(xué)里導(dǎo)師們
對(duì)學(xué)生的論文寫作指導(dǎo)，一開始便是如何使用圖書館數(shù)據(jù)?！薄?〕音樂專業(yè)學(xué)生沒有掌握音樂文獻(xiàn)及其檢索知識(shí)，也就沒有檢索音樂文獻(xiàn)的能力，在撰寫論文之前，對(duì)有關(guān)課題前人的研究成果不了解，也是抄襲、剽竊的主要原因之一。而當(dāng)他們具備了檢索音樂文獻(xiàn)的能力，不但有利于在有限的時(shí)間內(nèi)，確立重點(diǎn)需要閱讀與研究的論文論著；有利于確立資料收集的范圍與相關(guān)研究的意向，避免研究課題重復(fù)；而且也能從根源上杜絕抄襲、剽竊現(xiàn)象的發(fā)生。
首先，音樂專業(yè)學(xué)生要認(rèn)識(shí)音樂文獻(xiàn)的特性。音樂文獻(xiàn)既有理論論著、樂譜，更有載體形式不同的有聲音樂作品（單聲道唱片、立體聲唱片、激光唱片、激光視盤、錄音慈帶、錄像磁帶等等）；音樂文獻(xiàn)具有語言文字和非語言文字特征。〔6〕
其次，音樂專業(yè)學(xué)生要熟悉音樂工具書，掌握傳統(tǒng)的檢索方法，到學(xué)校圖書
館、院（系）資料室查找音樂文獻(xiàn)。在西方進(jìn)行音樂研究，其快捷方式是辭典和百科全書?！霸谶@些工具書里，我們可以找到基本事實(shí)，某一個(gè)術(shù)語的準(zhǔn)確解釋，以及該詞條所涉及內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括?！薄?〕音樂工具書是在已有的大量音樂圖書數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，廣泛搜集音樂范圍的知識(shí)材料，按照一定方式加以編排，為人們提供音樂基本知識(shí)和數(shù)據(jù)線索的一種特殊類型的圖書。常見的主要有音樂文獻(xiàn)目錄、百科全書、音樂年鑒、圖錄等。還可利用音樂期刊查找，效果不錯(cuò)。它分理論和樂譜兩類。理論有《人民音樂》《中國(guó)音樂學(xué)》《音樂研究》等，以評(píng)論音樂為主；《中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》《音樂藝術(shù)》《星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》《黃鍾》《樂府新聲》《交響》《音樂探索》等，以音樂理論研究為主，以其學(xué)術(shù)性見長(zhǎng)。曲譜有《音樂創(chuàng)作》、《音樂生活》、《音樂天地》、《歌曲》、《通俗歌曲》、《祁連歌聲》、《廣播歌選》等，以刊載不同體裁的音樂新作為主?！?〕音樂專業(yè)學(xué)生可查館藏音樂期刊目錄或館藏音樂期刊篇目索引，就可獲得有關(guān)資料。
再次，面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息，音樂專業(yè)學(xué)生要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的檢索
方法，熟悉主要網(wǎng)站及網(wǎng)址，上網(wǎng)查找。（1）雅虎(http:.cn)。其按主題分為14類，音樂專業(yè)學(xué)生點(diǎn)擊“娛樂”類目下的“音樂”，即能獲得各類
音樂相關(guān)信息；若點(diǎn)擊“參考數(shù)據(jù)”類目下的“圖書館”，又可以查到聯(lián)網(wǎng)的音樂圖書館的文獻(xiàn)信息。（2）中國(guó)期刊網(wǎng)(.cn)等.。
（三）做讀書筆記和卡片。這是很關(guān)鍵的一步，目的是獲得本選題有用的音
樂文獻(xiàn)。首先“確定摘錄項(xiàng)目：包括參考文獻(xiàn)著錄項(xiàng)的作者、論文題目或書名、刊物名稱或出版社名稱、年、卷、期”〔4〕等。其次確定摘錄內(nèi)容：重點(diǎn)在于寫好摘要，適當(dāng)摘錄正文內(nèi)容等。再次將卡片“分類、歸入提綱、標(biāo)號(hào)：根據(jù)摘錄卡片的內(nèi)容進(jìn)行初步分類”，〔4〕將相關(guān)的、類似的觀點(diǎn)內(nèi)容分別歸類；對(duì)結(jié)論不一致的音樂文獻(xiàn)，要學(xué)會(huì)對(duì)比分析，按已掌握的專業(yè)知識(shí)做出是非的判斷。另外，在這一過程中，應(yīng)將自己的心得、感受、思想火花記錄在卡片上 備用。
（四）草擬提綱：在積累大量讀書筆記和卡片的基礎(chǔ)上，寫出本課題綜述提
綱。通過提綱，將已掌握的音樂文獻(xiàn)組織起來，并串連到本課題研究的問題上。一般可采用“分類綜述”，例如余琛《近年來唐代樂器研究綜述（載《西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年2期）就是分類綜述：“一、打擊樂；二、吹奏樂器；三、弦樂器。”
（五）評(píng)判：在概述音樂文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本課題的研究現(xiàn)狀就浮出水面。這
時(shí)，就要評(píng)判前人的成果是否有價(jià)值、取得哪些成績(jī)，尤其要注意分析兩個(gè)以上音樂學(xué)者不同的學(xué)術(shù)思想、觀點(diǎn)的異同。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)闡述自己的意見，有話則長(zhǎng)，無話則短。這樣，“文獻(xiàn)綜述”不是純粹從文獻(xiàn)到文獻(xiàn)的碓砌。
（六）回顧研究與建議：這是最后的步驟。在評(píng)判的基礎(chǔ)上，要提出進(jìn)一步
研究的設(shè)想和內(nèi)容，力爭(zhēng)發(fā)前人未發(fā)之言，并分析新的研究思路的可行性等。
為便于說明問題，再詳細(xì)分析上例：
1、綜述題目：近年來唐代樂器研究綜述（作者：余琛，載《交響——西安
音樂學(xué)院學(xué)報(bào)）
2、前言部分：本文對(duì)20世紀(jì)50年代以來有關(guān)唐代樂器的研究作分類綜述。
3、正文部分（分級(jí)分類標(biāo)題）：
（1）打擊樂（再細(xì)分各種樂器）;（2）吹奏樂器（再細(xì)分各種樂器）;（3）弦樂器（再細(xì)分各種樂器）.
4、初步印象：總結(jié)全文，提出研究不足。
這篇論文作者至少做卡片85張之上，因?yàn)楸疚囊谜撐?5篇。
音樂專業(yè)學(xué)生可選其中一類樂器進(jìn)行綜述研究，例如“弦樂器綜述研究”；
也可先其中一種樂器進(jìn)行綜述研究，例如“古箏研究綜述”。另外，根據(jù)讀書筆記和卡片，可把年限定為“近年來弦樂器綜述研究”、“近年來古箏研究綜述”。
四、
“所謂學(xué)術(shù)，它包含著這樣兩層意思：一是做學(xué)問的方法，二是指應(yīng)用一
定的方法去認(rèn)識(shí)事物所得到的成果。”〔8〕著名學(xué)者王力先生特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)撰寫論文方法的重要性，他說：“研究生的任務(wù)不單純是接受知識(shí)，而且要進(jìn)行科研工作。因此，研究生有個(gè)重要任務(wù)就是寫論文。”“我們現(xiàn)在要求研究生寫論文，就是要他學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)寫論文的方法?！薄?〕顯而易見，綜述訓(xùn)練方案，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)問的方法、養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣、走向“學(xué)術(shù)規(guī)范”能夠起到事半功倍的作用。
“綜述訓(xùn)練”為音樂專業(yè)畢業(yè)學(xué)位論文的寫作提供了命題?！霸谖鞣?，指導(dǎo)
教授和學(xué)界人士一看論文的導(dǎo)言就可以判斷論文是否有學(xué)術(shù)價(jià)值，因?yàn)閷?dǎo)言部分通常會(huì)對(duì)前人在某一個(gè)問題上所做的研究做出回顧和評(píng)價(jià)，然后以此 作為基礎(chǔ)，提出自己的中心論點(diǎn)，即命題?！薄?〕而我們目前，音樂專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)論文百分之九十以上沒有這一部分。
（一）“綜述訓(xùn)練”使學(xué)生對(duì)前人的學(xué)術(shù)成果一目了然，熟悉本課題的研究
現(xiàn)狀、進(jìn)展和困境，避免“重復(fù)研究”和“常識(shí)研究”?！鞍凑盏聡?guó)學(xué)術(shù)規(guī)范，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生們就受到文獻(xiàn)分析訓(xùn)練：要研究某個(gè)問題，先必閱讀歸納有關(guān)這個(gè)問題的全部文獻(xiàn)，然后再考慮自己能做什么?！薄?〕
（二）“綜述訓(xùn)練”使學(xué)生正確使用引文、注釋等。曲阜師范大學(xué)教授楊昌
勇認(rèn)為：“學(xué)術(shù)論著注釋和索引的規(guī)范化是學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的重要組成部分”[7]“西方的學(xué)術(shù)論文注釋很長(zhǎng)，實(shí)際上就是一種學(xué)術(shù)積累和保證學(xué)術(shù)發(fā)展的重要措施。如果不重視這種積累，就為剽竊抄襲制造條件?！薄?〕
（三）“綜述訓(xùn)練”能夠訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的邏輯思維方法，鍛練學(xué)生覆蓋專業(yè)
知識(shí)的能力。分析與綜合是科學(xué)的邏輯思維方法，而撰寫綜述文章離不開分析與綜合。只有掌握科學(xué)的思維方法，才能形成科學(xué)規(guī)范的寫作思路。
（四）“綜述訓(xùn)練”能夠鍛練學(xué)生查找和積累文獻(xiàn)資料的能力。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)各種檢索音樂文獻(xiàn)手段和方法；學(xué)生做筆記、做分類卡片，為畢業(yè)論文積累學(xué)問。厚積累，多看書、多搜集、多動(dòng)手，根深方顯凝重，厚積方能薄發(fā)?！俺槐緯秦飧`，抄十本書是研究，抄一百本書是學(xué)問，抄一千本書是大家?！?〔2〕
五、
在音樂專業(yè)畢業(yè)論文工作中進(jìn)行“綜述訓(xùn)練”，既是必要的，也是行之有效
的培養(yǎng)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文和掌握做學(xué)問的方法。但要全面解決培養(yǎng)學(xué)生走向?qū)W術(shù)規(guī)范的問題，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的課程，“學(xué)術(shù)規(guī)范”教育應(yīng)成為大學(xué)生的一門必修課。其內(nèi)容包括：音樂文獻(xiàn)、音樂文獻(xiàn)檢索、著作權(quán)法、學(xué)術(shù)論文寫作等。這門課程可稱為《音樂信息文獻(xiàn)綜合檢索與論文寫作》。
在音樂專業(yè)開設(shè)這門課程，有必要與信息素養(yǎng)教育結(jié)合起來。當(dāng)今，在“美
國(guó)，信息素養(yǎng)教育成了討論熱點(diǎn)?！暴z10﹞我國(guó)在圖書館界也進(jìn)行了這方面的研究。圖書館員要在信息素養(yǎng)教育中發(fā)揮作用，責(zé)無旁貸。
從這門課程內(nèi)容看，涉及音樂學(xué)、法學(xué)、圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、寫作學(xué)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用。要完成這門課程的教學(xué)，提倡圖書館員、音樂教師、法學(xué)教師、寫作教師、計(jì)算機(jī)教師等多方合作開課，音樂教師講授音樂文獻(xiàn)部分、法學(xué)教師講授著作權(quán)法部分、寫作教師講授論文寫作部分、圖書館員講授計(jì)算機(jī)檢索和手工檢索部分；輔導(dǎo)實(shí)習(xí)以圖書館員為主，專業(yè)教師亦積極參與，與圖書館員密切合作，這樣才能收到良好效果。在美國(guó)，專業(yè)教師與圖書館員的合作，表現(xiàn)在兩方面：“一方面，它意味著圖書館員積極走進(jìn)學(xué)科教學(xué)的課堂，全面地深層地參與課程；另一方面，它要求教師把信息素質(zhì)內(nèi)容納入自己的課程要求，接納并主動(dòng)尋求圖書館員的幫助與合作，雙方協(xié)同進(jìn)行課程作業(yè)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)師實(shí)施乃至評(píng)價(jià)。這是信息素質(zhì)教育最基本的合作形式。只有通過它，信息素質(zhì)教育才能直接惠及全體教育對(duì)象?！暴z10﹞美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕蔡際洲．音樂論文的寫作基礎(chǔ)〔J〕．中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）．
〔2〕陳銘道．音樂學(xué)——?dú)v史、文獻(xiàn)與寫作〔M〕．北京：人民音樂出版社，2004：
〔3〕程千帆，鞏本棟．貴在創(chuàng)新〔C〕．學(xué)術(shù)規(guī)范讀本．開封：河南大學(xué)出版社，2004：324．〔〕郭英劍．〔〕楊玉圣．學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)倫理——關(guān)于學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干問題〔C〕．697．〔〕張國(guó)春．近期學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)風(fēng)問題討論綜述〔C〕．*128．〔〕劉南平．法學(xué)博士論文的命題和注釋——簡(jiǎn)評(píng)我國(guó)法學(xué)研究的流弊〔C〕．497．〔〕王笛．學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)批評(píng)——談中國(guó)問題與西方經(jīng)驗(yàn)〔C〕．194頁．
〔4〕黃栩兵．文獻(xiàn)綜述的寫作〔J〕．人民軍醫(yī)，2004（4）．
〔5〕楊沐．我國(guó)音樂學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作中的幾個(gè)問題〔J〕．音樂研究，1988（4）．
〔6〕郭旗．音樂文獻(xiàn)的特性〔J〕．星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，1997（3）．
〔7〕童小燕．談音樂期刊文獻(xiàn)的開發(fā)利用〔J〕星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，1995（3）（4）．
〔8〕王振鐸主編．編輯學(xué)通論〔Z〕．開封：河南大學(xué)出版社，**：94頁．
〔9〕葛發(fā)智，陳崇銓．學(xué)位論文的要求、準(zhǔn)備與撰寫能力的自我培育〔J〕．大連海事大學(xué)學(xué)報(bào)，1996（3）．
﹝10﹞王樸．為信息素質(zhì)而合作——來自美國(guó)的啟示．大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)2005（1）
籍貫為浙江溫州，然無經(jīng)商潛質(zhì)，只有讀書心性。2010年獲北京大學(xué)法學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)為中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院副教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)橹袊?guó)法律史、法律社會(huì)學(xué)和法學(xué)學(xué)術(shù)史，倡導(dǎo)跨學(xué)科研究風(fēng)格。
發(fā)表有中英文學(xué)術(shù)論文30余篇，出版有專著《法律知識(shí)的文字傳播：明清日用類書與社會(huì)日常生活》，以及《司法、政治與社會(huì)：中國(guó)大陸的經(jīng)驗(yàn)研究》《從訴訟檔案出發(fā)：中國(guó)的法律、社會(huì)與文化》《百年回眸：法律史研究在中國(guó)（當(dāng)代臺(tái)港卷）》等多部編著。
好書推薦
《清代的法律、社會(huì)與文化：民法的表達(dá)與實(shí)踐》，[美]黃宗智著，上海書店出版社，2007。
《殺千刀：中西視野下的凌遲處死》，[加]卜正民、[法]鞏濤、[加]布魯著，張光潤(rùn)等譯，商務(wù)印書館，2013。
《叫魂：1768年中國(guó)妖術(shù)大恐慌》，[美]孔飛力著，陳兼、劉昶譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2012。
《權(quán)利與冤抑：寺田浩明中國(guó)法史論集》，[日]寺田浩明著，王亞新等譯，清華大學(xué)出版社，2012。
《社會(huì)權(quán)力與法律文化：晚期的訟師》，[美]梅利莎·麥柯麗著，明輝譯，北京大學(xué)出版社，2012。
《制度移植：民初上海的中國(guó)律師（1912—1937）》，孫慧敏著，臺(tái)北“中央研究院”近代史研究所，2012。
《鄉(xiāng)村江湖：兩湖平原“混混”研究（1980—2008）》，陳柏峰著，中國(guó)政法大學(xué)出版社，2011。
《劍橋簡(jiǎn)明金庸武俠史》，新垣平著，長(zhǎng)江文藝出版社，2013。
《中國(guó)訴訟社會(huì)史の研究》，夫馬進(jìn)編，京都大學(xué)學(xué)術(shù)出版會(huì)，2011。
Legal Orientalism： China， the United States， and Modern Law， Teemu Ruskola， Harvard University Press， 2013.
本期組稿
章永樂：《后知后覺者中的先醒者——評(píng)福山〈政治秩序的起源——從前人類時(shí)代到法國(guó)大革命〉》
支振鋒：《法治轉(zhuǎn)型與國(guó)家能力》
侯猛：《法律職業(yè)與國(guó)家建設(shè)》
一、培養(yǎng)目標(biāo)
為適應(yīng)我國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家對(duì)高層次法律人才的需求，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，兼具研究和實(shí)踐能力的復(fù)合型法律人才。具體要求是：
1.樹立愛國(guó)主義和集體主義思想，堅(jiān)持黨的基本路線，具有良好的政治素養(yǎng)、敬業(yè)精神，遵守法律和職業(yè)道德規(guī)范，立志為祖國(guó)的法制建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。
2.掌握本門學(xué)科寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，具有從事本學(xué)科科學(xué)研究工作、法學(xué)教學(xué)工作的能力或獨(dú)立從事法律實(shí)務(wù)工作（包括律師、法官、公務(wù)員、企業(yè)法務(wù)人員和教師等）的專門技術(shù)水平。具有使用第一外國(guó)語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，能夠熟練地閱讀本學(xué)科的外文文獻(xiàn)，并具有初步撰寫外文科研論文的能力。
二、獲本學(xué)科碩士學(xué)位應(yīng)掌握的基本知識(shí)
（一）基礎(chǔ)性知識(shí)
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)熟悉法學(xué)的基本理論，并能合理運(yùn)用法學(xué)理論分析法律現(xiàn)象和法律問題；應(yīng)熟練掌握法學(xué)的基本研究方法，養(yǎng)成法律人的法律思維，熟練運(yùn)用法律推理、解釋和論證方法；應(yīng)當(dāng)具有撰寫起訴狀、答辯狀、判決書、仲裁裁決書等法律文書以及相關(guān)公文的寫作能力；應(yīng)掌握哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
（二）專業(yè)性知識(shí)
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)系統(tǒng)而牢固地掌握所在學(xué)科方向的專業(yè)知識(shí)；深入理解與研究方向相關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)；能夠把握自己研究領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展；能夠熟練運(yùn)用法學(xué)研究方法，并能圍繞自己的研究領(lǐng)域獨(dú)立從事一定的學(xué)術(shù)研究。
（三）工具性知識(shí)
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)當(dāng)熟悉各種文獻(xiàn)檢索和資料查詢的基本方法和手段。比較熟練地掌握一門外語，能夠閱讀本專業(yè)的外文文獻(xiàn)和資料。
三、獲本學(xué)科碩士學(xué)位應(yīng)具備的基本素質(zhì)
（一）學(xué)術(shù)素養(yǎng)
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)當(dāng)熱愛法學(xué)專業(yè)，形成牢固的守法觀念和尊重程序的意識(shí)；具有獨(dú)立的學(xué)術(shù)人格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，崇尚科學(xué)精神，對(duì)法學(xué)有濃厚的興趣；具有將一般性法學(xué)理論觀點(diǎn)上升為系統(tǒng)法學(xué)理論體系的修養(yǎng)及能力；能夠?qū)⒎伤季S方法和學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神貫徹到各項(xiàng)法學(xué)研究過程中。法學(xué)碩士生應(yīng)當(dāng)具有高尚的職業(yè)操守，養(yǎng)成良好的法律職業(yè)倫理，潛心法學(xué)理論素養(yǎng)的積淀，學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)端正，具有為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)建設(shè)做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想和責(zé)任感。
（二）學(xué)術(shù)道德
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)當(dāng)熱愛祖國(guó)，忠于人民，樹立民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，擁護(hù)憲法，遵守國(guó)家法律，誠(chéng)實(shí)守信，培養(yǎng)高尚的人格和道德情操。法學(xué)碩士生應(yīng)當(dāng)恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，崇尚學(xué)術(shù)道德，堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信，完善學(xué)術(shù)人格，修身正己，忠于真理，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，尊重他人勞動(dòng)成果，摒棄抄襲剽竊，切忌弄虛作假，避免粗制濫造和重復(fù)研究，抵制學(xué)術(shù)不端行為，努力成為優(yōu)良學(xué)術(shù)道德的踐行者和良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣的維護(hù)者。
四、獲本學(xué)科碩士學(xué)位應(yīng)具備的基本學(xué)術(shù)能力
（一）獲取知識(shí)的能力
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用多種科研工具獲取知識(shí)以及運(yùn)用外語獲取知識(shí)的能力，通過閱讀本學(xué)科領(lǐng)域主流、經(jīng)典、前沿的專業(yè)主文獻(xiàn)，來獲取有價(jià)值的信息，同時(shí)還具有通過法律實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流、文獻(xiàn)檢索等其他途徑獲取知識(shí)的良好能力；熟練掌握法學(xué)研究所需的基本研究方法。
（二）科學(xué)研究的能力
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)能運(yùn)用法律關(guān)系、權(quán)利義務(wù)等基本原理分析法律現(xiàn)象，提出和解決問題；具有中國(guó)問題意識(shí)和解決中國(guó)法律問題的能力；具備自主地查閱、搜集、處理、歸納學(xué)術(shù)資料和信息的能力，能追蹤學(xué)科知識(shí)前沿，具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，具備撰寫和公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文的能力；具備初步發(fā)現(xiàn)和辨別學(xué)術(shù)問題的能力，以及一定的分析問題、解決問題的能力，能夠運(yùn)用法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)對(duì)相關(guān)的法律現(xiàn)象和實(shí)際問題進(jìn)行分析、研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
（三）工作實(shí)踐的能力
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)當(dāng)具備從事科學(xué)研究、教育教學(xué)或其他專業(yè)技術(shù)和社會(huì)服務(wù)的素質(zhì)和潛力，應(yīng)當(dāng)具備綜合應(yīng)用法律專業(yè)知識(shí)判斷、分析和處理社會(huì)實(shí)際問題的能力；具備設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施實(shí)證性調(diào)查研究的能力，能與法律實(shí)務(wù)部門建立緊密聯(lián)系；具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，能完成基本的法律接待、法律談判和法律咨詢等實(shí)際業(yè)務(wù)。
（四）學(xué)術(shù)交流的能力
作為憲法學(xué)與行政法學(xué)法學(xué)碩士生，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)交流能力，能熟練運(yùn)用法律專業(yè)術(shù)語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，具備與各法律實(shí)務(wù)部門接洽、聯(lián)系的技巧和能力，積極參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，不斷提升自身的學(xué)術(shù)交流能力和學(xué)術(shù)水平。
碩士是一個(gè)介于學(xué)士及博士之間的研究生學(xué)位（Post-Graduate），擁有碩士學(xué)位者通常象征具有基礎(chǔ)的獨(dú)立的思考能力。碩士研究生正常畢業(yè)并達(dá)到學(xué)位授予要求以后授予碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書。全日制和非全日制研究生實(shí)行相同的考試招生政策和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)歷學(xué)位證書具有同等法律地位和相同效力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳立.武夷山.促進(jìn)交叉學(xué)科研究述評(píng)[J].科學(xué)管理研究.2006.（1）.
[2]孫國(guó)祥.張書琴中國(guó)法學(xué)本科教育的矛盾性展開與破解[J].當(dāng)代法學(xué).2009（2）：147一153
[3]冀祥德.論中國(guó)法科研究生培養(yǎng)模式之轉(zhuǎn)型—從以培養(yǎng)法學(xué)碩士為主轉(zhuǎn)向以法律碩士為主[J].環(huán)球法律評(píng)論.2012（5）：141一151
[4]曹義孫.中國(guó)法學(xué)教育的主要問題及其改革研究CTS國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2009（11）：59一64
美國(guó)的法學(xué)院能夠提供的獎(jiǎng)學(xué)金比較少，本地學(xué)生如果家庭不富裕的話，可以向政府申請(qǐng)學(xué)生貸款(studentloan)，或者外出打工支付學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。但是由于法學(xué)院的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，學(xué)生并沒有太多空余時(shí)間做兼職工作，所以我認(rèn)識(shí)的當(dāng)?shù)孛绹?guó)學(xué)生大部分申請(qǐng)學(xué)生貸款支付所有花費(fèi)。近年來，法學(xué)院為了吸引更多的國(guó)外留學(xué)生，開始給予他們更多的獎(jiǎng)學(xué)金。筆者所在學(xué)校目前為外國(guó)留學(xué)生提供學(xué)費(fèi)的一半作為獎(jiǎng)學(xué)金，優(yōu)惠額度較大。國(guó)內(nèi)大約90%的學(xué)生依靠家庭支付全部費(fèi)用，學(xué)校一般會(huì)提供不同形式的助學(xué)金和貸款，但是數(shù)量較少;除了家境非常困難的學(xué)生外，靠自己打工賺取學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的學(xué)生也很少。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的學(xué)生也意識(shí)到選擇貸款和做兼職工作是解決學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的可行方案。
二、法學(xué)院選擇因素
有些人會(huì)按照法學(xué)院的知名度、特殊項(xiàng)目或者提供獎(jiǎng)學(xué)金的數(shù)目選擇就讀的學(xué)校，根據(jù)美國(guó)法學(xué)院入學(xué)考試委員會(huì)(LAWSCHOOLADMISSIONCOUNCIL)提供的信息，申請(qǐng)人應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)術(shù)水平和個(gè)人情況完成一個(gè)備選法學(xué)院的名單，然后再考慮以下幾個(gè)因素:
(一)注重你未來同學(xué)的學(xué)術(shù)水平美國(guó)法學(xué)院入學(xué)考試委員會(huì)建議學(xué)生選擇一所自己與其他學(xué)生的水平差別不大的法學(xué)院，在今后幾年的學(xué)習(xí)過程中，與有實(shí)力的同學(xué)進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)往往能激發(fā)自己的潛力，從而獲得優(yōu)異的表現(xiàn)。中國(guó)的大學(xué)在招生考試簡(jiǎn)章中除了介紹本校的法學(xué)專業(yè)的基本情況，同時(shí)也會(huì)列出歷年進(jìn)入本?？忌淖畹秃妥罡叱煽?jī)給考生和家長(zhǎng)以供參考。高中生在進(jìn)入大學(xué)前主要關(guān)注的是學(xué)校的錄取成績(jī)，而報(bào)考研究生院的學(xué)生更注重學(xué)校專業(yè)的國(guó)內(nèi)排名及導(dǎo)師的研究方向。
(二)教師的學(xué)術(shù)水平從美國(guó)法學(xué)院聯(lián)合會(huì)最新公布的“法學(xué)教師名錄”，可以查到所圈定的法學(xué)院教師的學(xué)術(shù)背景，從而可以發(fā)現(xiàn)與你的研究興趣領(lǐng)域相同的教師，法學(xué)教師名錄在法學(xué)院的圖書館里都可以不費(fèi)力地查找到。2005年，人民法院出版社出版的《當(dāng)代中國(guó)法學(xué)名家》一書中收錄了207位在全國(guó)有相當(dāng)高的學(xué)術(shù)成就和重大貢獻(xiàn)的知名法學(xué)家;中國(guó)法學(xué)會(huì)已經(jīng)在1995、1999、2002、2004和2006年開展評(píng)選“青年法學(xué)家”的活動(dòng)，有50名青年法學(xué)家入選。但是這些活動(dòng)并非為幫助學(xué)生選擇法學(xué)院特定舉辦，而且并未根據(jù)每年的變化而修訂目錄，所以與美國(guó)的“法學(xué)教師名錄”有一定的差別，但仍然不失為學(xué)生選擇未來就讀法學(xué)院的一個(gè)重要參考指標(biāo)。
(三)圖書館設(shè)施凡是由美國(guó)律師協(xié)會(huì)(AMERCIANBARASSO-CIATION)許可開設(shè)的法學(xué)院必須有一個(gè)能夠保證提供法學(xué)研究重要研究資料的圖書館，包括原始的與引用的。我所訪問的學(xué)校法學(xué)院規(guī)模不大，但是仍然設(shè)立獨(dú)立的法學(xué)院圖書館，因?yàn)槊绹?guó)律師協(xié)會(huì)(ABA)要求法學(xué)院的圖書館必須獨(dú)立設(shè)置。這樣的規(guī)定反映出了法學(xué)院辦學(xué)條件的高要求，也為法學(xué)院的學(xué)生度過極其辛苦的學(xué)習(xí)生涯提供良好的學(xué)習(xí)研究環(huán)境。同時(shí)學(xué)生可以向圖書館預(yù)定一個(gè)自用的學(xué)習(xí)房間，以免別人的打擾。國(guó)內(nèi)法學(xué)院的圖書館并未單獨(dú)設(shè)立，但是有些辦學(xué)條件比較好的法學(xué)院會(huì)設(shè)立單獨(dú)的資料室或者小型圖書館，為師生的研究提供便利。
三、學(xué)位設(shè)置
(一)法律博士(JD，JurisDoctor)直到1971年美國(guó)耶魯大學(xué)還授予學(xué)士學(xué)位外，美國(guó)是僅有的不再提供法學(xué)學(xué)士學(xué)位的普通法國(guó)家。之后美國(guó)所有的學(xué)校開始授予專業(yè)博士頭銜———法律博士(JurisDoctor)，該學(xué)位已經(jīng)在絕大多數(shù)州成為參加州律師資格考試并開始執(zhí)業(yè)前的必備標(biāo)準(zhǔn)學(xué)位。JD學(xué)制為3年，已經(jīng)具有本科學(xué)歷的人才可以申請(qǐng)。美國(guó)的一些數(shù)學(xué)碩士、心理學(xué)博士也會(huì)報(bào)考JD的，可見這一學(xué)位的巨大誘惑力和良好的職業(yè)前景。
(二)法學(xué)碩士MasterofLaws(L．L．M)Pro-gramsL．L．M是非常普遍的一種學(xué)位，通常針對(duì)個(gè)體興趣而特別設(shè)置。有些學(xué)校提供某些特殊領(lǐng)域的法學(xué)碩士學(xué)位，比如稅法碩士和比較法碩士，一般學(xué)生們?cè)讷@得JD學(xué)位后可以申請(qǐng)L．L．M學(xué)位。這個(gè)學(xué)位主要是為那些已經(jīng)在外國(guó)取得相當(dāng)于JD學(xué)位后的學(xué)生提供的一種研究生學(xué)歷教育水平的學(xué)位，通常赴美攻讀碩士學(xué)位的中國(guó)學(xué)生都會(huì)選擇這個(gè)項(xiàng)目，時(shí)間只有一年左右。該學(xué)位的招生錄取工作有以下要求:1．申請(qǐng)者必須通過本科階段的法律學(xué)習(xí)，取得法學(xué)學(xué)士學(xué)位;2．申請(qǐng)者需證明自己具備從事法學(xué)研究工作的能力，提交自己關(guān)于法學(xué)研究的主要出版物和學(xué)術(shù)作品;3．參加TOEFL考試并達(dá)到學(xué)校所要求的分?jǐn)?shù)。
(三)法學(xué)博士S．J．D(DoctorofJuridicalSci-ence)S．J．D是一種研究型的博士學(xué)位，它普遍地被接受為等同于更常見的研究型博士———PHD。S．J．D被印第安納大學(xué)和哈佛法學(xué)院稱為“法學(xué)的最終學(xué)位”;喬治華盛頓大學(xué)、紐約大學(xué)、斯坦福大學(xué)、杜蘭大學(xué)稱其為“最高級(jí)的法學(xué)學(xué)位”;堪薩斯大學(xué)法學(xué)院和佩斯大學(xué)設(shè)有S．J．D課程。美國(guó)國(guó)家法律職業(yè)協(xié)會(huì)(TheNationalAssociationofLegalProfes-sionals)這樣表述S．J．D學(xué)位———繼取得法學(xué)碩士和法律博士學(xué)位后的最高法學(xué)學(xué)位。法學(xué)博士學(xué)位課程是為那些希望成為教師和法學(xué)學(xué)者的人而設(shè)置。這種高度選擇性的課程只開放給那些在早前的法律學(xué)習(xí)中有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)和顯示出擁有完成高質(zhì)量要求的學(xué)術(shù)論文潛力的申請(qǐng)人。申請(qǐng)人必須持有法律博士學(xué)位或等同的外國(guó)學(xué)位和法學(xué)碩士學(xué)位。
四、教育方式———以課堂為例
(一)美國(guó)法學(xué)院1．案例教學(xué)法為特色的教學(xué)方式這種源于“蘇格拉底教學(xué)法”的教學(xué)方式，為哈佛大學(xué)法學(xué)院改進(jìn)，現(xiàn)為美國(guó)大多數(shù)法學(xué)院所采用。這種方式為師生帶來非常大的挑戰(zhàn):學(xué)生上課前需閱讀老師布置的案例和補(bǔ)充材料，否則上課無法聽懂，更談不上回答問題。國(guó)內(nèi)有些觀點(diǎn)認(rèn)為:案例教學(xué)法就是對(duì)學(xué)生施加壓力，老師可以偷懶。筆者認(rèn)為這實(shí)在是誤解，教師須對(duì)課堂講授內(nèi)容非常熟悉，才能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問，而且教學(xué)中不是老師一直占有主動(dòng)地位，學(xué)生可隨時(shí)打斷老師的話，舉手表達(dá)自己的疑問，說主動(dòng)權(quán)更多地由學(xué)生掌握是不夸張的。我曾聽過一門課程《合同起草》，教授經(jīng)常會(huì)提問，同學(xué)們都挺緊張。一個(gè)女同學(xué)比他更喜歡提問，而且還喜歡評(píng)論。有一次，她對(duì)老師評(píng)改小測(cè)驗(yàn)的方法不滿意，說老師不能老是強(qiáng)調(diào)負(fù)面的錯(cuò)誤，應(yīng)該多肯定學(xué)生所取得的成績(jī)，很多同學(xué)包括教師都沒有想到這點(diǎn)，直到老師說:“Youhitmyheart!”大家都笑了，我卻對(duì)提問的學(xué)生印象深刻?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”在這個(gè)方法中體現(xiàn)得很明顯，平等的概念貫穿始終。2．講座式授課形式依然存在我所在旁聽的法學(xué)院課程一般人數(shù)多的班級(jí)達(dá)到50～60人，高年級(jí)的選修課最少不到10人。雖然案例教學(xué)法會(huì)不時(shí)使用，但是授課的主線還是以教師的講課提綱為基礎(chǔ)的。我粗略地做了項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，案例教學(xué)法和講座式方法交叉運(yùn)用，比例幾乎是一比一，有時(shí)某種比例略高，但是不存在絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。有些教授偏愛這種方式，上課時(shí)將自己的研究成果一一陳述，講到精彩之處也令人動(dòng)容，有時(shí)連學(xué)生的舉手提問都沒有看到，非常有趣。3．大量的專業(yè)講座我所在的法學(xué)院經(jīng)常會(huì)安排法學(xué)專題講座，但因時(shí)間限制，只能安排在中午12點(diǎn)到下午1點(diǎn)的午休時(shí)間。邀請(qǐng)的發(fā)言人包括州高等法院和聯(lián)邦法院的法官、檢察機(jī)關(guān)的檢察官、知名的律師，杰出校友和各地法學(xué)院的教授常常是座上賓。學(xué)術(shù)講座的組織工作有條不紊而且極富特色，考慮到學(xué)生無法在講座時(shí)用午餐，幾乎所有在這個(gè)時(shí)段舉行的活動(dòng)都提供免費(fèi)午餐。雖然看著學(xué)生們一邊吃漢堡炸雞一邊聽講座有些奇怪，但這樣安排既節(jié)省時(shí)間又照顧到學(xué)生需求，有效率且富人性化。
(二)中國(guó)法學(xué)院在國(guó)內(nèi)，我要求學(xué)生們預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，如果有課堂練習(xí)或者討論課，布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容較多，內(nèi)容和強(qiáng)度都低于美國(guó)的法學(xué)院。美國(guó)學(xué)生課前須預(yù)習(xí)老師布置的作業(yè)，否則無法跟上授課的進(jìn)度。我曾選修了一門課程，每次三個(gè)小時(shí)課程之前完成四個(gè)案例的研究，一次課程不亞于在國(guó)內(nèi)的一門課程結(jié)業(yè)考試的強(qiáng)度。目前我也在課堂上逐漸借鑒美國(guó)法學(xué)院的預(yù)習(xí)模式和案例教學(xué)法模式，結(jié)合講座的方法幫助學(xué)生更多地領(lǐng)會(huì)美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和心理狀態(tài)。
五、就業(yè)指導(dǎo)比較
不同學(xué)科都有著其獨(dú)特的邏輯體系，法學(xué)作為社會(huì)科學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，其理論研究和論文撰寫方法也有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，對(duì)于非法學(xué)本科的法學(xué)研究生而言，在法學(xué)研究和法學(xué)論文的撰寫過程中，難免會(huì)受到過去所學(xué)學(xué)科的影響。而本文正是基于對(duì)法學(xué)自身所具有的獨(dú)特的邏輯體系——至少對(duì)于部分非法學(xué)本科的法學(xué)研究生而言——給非法學(xué)本科的法學(xué)研究生的學(xué)習(xí)帶來的困擾的理解，結(jié)合閱讀梁治平《清代習(xí)慣法》過程中對(duì)法學(xué)的研究思路進(jìn)行的體會(huì)，對(duì)法學(xué)理論研究及法學(xué)論文的撰寫進(jìn)行了研究。不論是對(duì)于非法學(xué)本科的研究生還是對(duì)于法學(xué)老師而言，這樣的研究都具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于非法學(xué)本科的法學(xué)研究生而言，可以提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)借鑒；對(duì)于法學(xué)教學(xué)的老師而言，或許可以從這樣的個(gè)案中發(fā)現(xiàn)非法學(xué)本科的法學(xué)研究生在學(xué)習(xí)中存在的盲點(diǎn)，而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提升教學(xué)的效果。
二、《清代習(xí)慣法》研究及論證方法回顧
《清代習(xí)慣法：社會(huì)與國(guó)家》一書由梁治平著，并于1996年由中國(guó)政治大學(xué)出版社出版，是中國(guó)政法大學(xué)出版的《“法律文化研究中心”文叢》系列圖書的組成部分，在《清代習(xí)慣法》的主題部分，作者共分十個(gè)部分對(duì)《清代習(xí)慣法》相關(guān)的問題進(jìn)行了研究，在研究中，作者不僅對(duì)“法”和“習(xí)慣法”的概念進(jìn)行了回顧，并且對(duì)“社會(huì)”與“國(guó)家”的關(guān)系、“習(xí)慣法”和“習(xí)慣”和關(guān)系、“習(xí)慣法”和“社會(huì)”的關(guān)系以及“國(guó)家法”和“習(xí)慣法”的關(guān)系進(jìn)行了研究。在研究中，作者將習(xí)慣法的調(diào)查報(bào)告、清代與習(xí)慣法相關(guān)的官方檔案以及清代的民間契約書作為研究的原始資料，以“習(xí)慣”與“習(xí)慣法”為研究的切入點(diǎn)，對(duì)“國(guó)家和社會(huì)”的關(guān)系以及相互作用過程進(jìn)行了研究。梁治平對(duì)“社會(huì)與國(guó)家”問題的研究，不論是研究的方法還是論證的方法都體現(xiàn)出一個(gè)法學(xué)理論大家所具備的特質(zhì)，對(duì)其研究方法和論證方法的回顧和學(xué)習(xí)，不論對(duì)于法學(xué)理論學(xué)習(xí)、研究還是對(duì)于法學(xué)論文的撰寫都具有較高的參考價(jià)值。
（一）《清代習(xí)慣法》研究方法回顧
文獻(xiàn)積累在法學(xué)研究中有著重要的作用，甚至有學(xué)者提出“法學(xué)就是法律文獻(xiàn)學(xué)”的觀點(diǎn)，在研究中，需要積累大量與研究對(duì)象有關(guān)的研究文獻(xiàn)和研究資料。梁治平在《清代習(xí)慣法》中對(duì)“社會(huì)與國(guó)家”問題進(jìn)行研究和論證的過程中，無處不體現(xiàn)出文獻(xiàn)在研究中的作用，而文獻(xiàn)的積累和使用，也是梁治平《清代習(xí)慣法》研究方法的重要體現(xiàn)。梁治平在《清代習(xí)慣法》中對(duì)文獻(xiàn)的積累和使用主要體現(xiàn)在研究對(duì)象、研究方法和研究成果等三個(gè)方面。
在研究對(duì)象的文獻(xiàn)積累和使用方面，梁治平在研究“清代習(xí)慣法”的過程中，不僅使用了前北京政府司法部1920前后在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的民商事習(xí)慣調(diào)查的基礎(chǔ)上印行的《民商事習(xí)慣調(diào)查報(bào)告錄》，而且還使用了中國(guó)第一歷史檔案館以及其他檔案館的清代司法檔案，并使用了大量的清代民間契約文書，這些數(shù)量龐大的資料都為梁治平研究清代習(xí)慣法提供了堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，而在《清代習(xí)慣法》中，作者也對(duì)這些資料進(jìn)行了充分的使用。
在研究方法的文獻(xiàn)積累和使用方面，在《清代習(xí)慣法》的導(dǎo)言中，梁治平就大量的使用了羅伯托·昂格爾、黃宗智、溝口雄三和岸本美緒等學(xué)者的研究方法，在《材料、概念與方法》一章，作者更是直接將E.A.霍貝爾概念及方法體系引進(jìn)到對(duì)清代習(xí)慣法的研究中。梁治平對(duì)研究文獻(xiàn)的應(yīng)用充分的體現(xiàn)出其對(duì)這些研究方法相關(guān)的文獻(xiàn)的掌握程度，也反映出研究方法的文獻(xiàn)積累和使用在法學(xué)理論研究中的重要作用。
在研究成果的文獻(xiàn)積累和使用方面，在導(dǎo)言一章中，對(duì)羅伯托·昂格爾、黃宗智等學(xué)者的研究方法的引用的同時(shí)也是對(duì)其研究成果的使用，在《導(dǎo)言》一章中對(duì)梁?jiǎn)⒊土菏榈难芯砍晒囊谩⒃凇睹耖g法、習(xí)慣和習(xí)慣法》一章中對(duì)千葉正士的“法的三重結(jié)構(gòu)”以及《再論習(xí)慣法》一章中對(duì)ArthurHendersonSmith、R.格爾巴特、胡先縉、MartinC.Yang等學(xué)者對(duì)“面子”的研究成果更是充分的體現(xiàn)出梁治平對(duì)既有研究成果的掌握程度，這些研究成果方面的文獻(xiàn)積累對(duì)梁治平對(duì)清代習(xí)慣法的研究提供了充足的論證基礎(chǔ)。
（二）《清代習(xí)慣法》論證方法回顧
在閱讀《清代習(xí)慣法》的過程中，大量文獻(xiàn)積累和使用不僅為結(jié)論的形成提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，作者對(duì)各種論證方法的熟練使用也使得論證更為嚴(yán)謹(jǐn)。作者在《清代習(xí)慣法》中使用了大量的論證方法，本文并不一一進(jìn)行贅述，僅就作者使用較多的演繹證明方法、歸納證明方法和簡(jiǎn)單枚舉歸納推理方法進(jìn)行回顧和說明。
演繹證明方法的使用方面，以《習(xí)慣法與國(guó)家法》一章為例，作者通過對(duì)“小傳統(tǒng)”和“大傳統(tǒng)”這一一般性原理和原則作為論據(jù)，對(duì)作為小傳統(tǒng)的習(xí)慣法和作為大傳統(tǒng)的國(guó)家法進(jìn)行比較論證，并繼而對(duì)習(xí)慣法和國(guó)家法的相互影響、習(xí)慣法與國(guó)家法的沖突以及兩者的聯(lián)結(jié)人和聯(lián)結(jié)點(diǎn)等問題進(jìn)行了分析和說明。作者在其他章節(jié)中還有大量演繹證明方法的使用，這一方法的使用不僅使得論證更易于展開，而且為其結(jié)論的形成做了很好的準(zhǔn)備，也使的整個(gè)論證過程更為合理和完整。
歸納證明方法的使用方面，主要體現(xiàn)在《再論習(xí)慣與習(xí)慣法》一章中，在該章中，作者在回顧E.Ehrlich、P.Bohannan、L.Pospisil、RoscoePound以及SybilleVanderSprenkel等人對(duì)“法”的定義的基礎(chǔ)上對(duì)“法”的概念進(jìn)行了重新定義。除此之外，作者在論證的過程中，特別是在回顧已有的研究成果過程中，也大量的使用了歸納證明的方法。使用歸納證明的方法，通過以已有研究成果為論證的基礎(chǔ)，對(duì)一般性的原理或論題進(jìn)行的論證，使得所論述的原理和論題更為客觀合理。
簡(jiǎn)單枚舉歸納推理方法的使用方面，主要體現(xiàn)在《習(xí)慣法起源舉例》和《習(xí)慣法制度考略》兩章（雖然其他章節(jié)中作者依然有使用簡(jiǎn)單枚舉歸納推理的方法，但是以這兩章的使用最為廣泛），在習(xí)慣法的起源舉例中，作者枚舉了自然、社會(huì)變動(dòng)、智慮者、祖先崇拜、迷信、感情、道德和流傳等8種習(xí)慣法的起源，而在接下的“習(xí)慣法制度考略”中將習(xí)慣法的制度歸納為婚姻、析產(chǎn)與繼承、永佃及一田兩主、典與賣、找貼、會(huì)、中人等8個(gè)種類，作者通過簡(jiǎn)單枚舉歸納推理的方法，有效的解決了在習(xí)慣法起源和習(xí)慣法制度論證中面臨的困難，對(duì)習(xí)慣法的起源和習(xí)慣法的制度進(jìn)行了論證。
三、法學(xué)研究和論文撰寫過程中的常犯錯(cuò)誤反思
在閱讀《清代習(xí)慣法》的過程中，在被作者的研究方法和論證方法所折服的同時(shí)，也對(duì)一些廣泛存在的法學(xué)研究和論文撰寫過程中常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行了反思，特別是對(duì)當(dāng)年學(xué)術(shù)界在法學(xué)研究中所形成的思維定勢(shì)和論文寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了反思。與梁治平作為法學(xué)大家在《清代習(xí)慣法》中所體現(xiàn)出的豐富的研究文獻(xiàn)積累和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C所形成對(duì)比的是，在當(dāng)前的法學(xué)研究和法學(xué)論文撰寫過程中常犯的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在研究對(duì)象資料積累不足、研究方法選擇不當(dāng)和研究結(jié)論缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)等三個(gè)方面。
在研究對(duì)象資料積累不足方面，在研究的過程中，在選擇好研究的對(duì)象后，需要收集大量與之相關(guān)的研究資料，對(duì)于法學(xué)研究而言，由于法學(xué)研究的特殊性，在研究的過程中，不論是使用理工科以及管理學(xué)科的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行法學(xué)實(shí)證研究還是進(jìn)行相關(guān)的理論研究都需要積累大量與之相關(guān)的研究資料，只有在豐富的研究資料和文獻(xiàn)積累的基礎(chǔ)上才能保證研究結(jié)論的客觀性和公允性，而這，卻恰好是非法學(xué)本科的法學(xué)研究生的短板。
在研究方法的選擇方面，研究方法的選擇需要依據(jù)研究的對(duì)象而定，在確實(shí)研究的對(duì)象后，需要根據(jù)所需要達(dá)成的研究目標(biāo)選擇合理的研究方法。而對(duì)于非法律本科的法學(xué)研究生而言，由于缺乏系統(tǒng)的法學(xué)理論學(xué)習(xí)，在進(jìn)行法學(xué)研究的過程中掌握的研究方法相對(duì)較少，在選擇研究方法時(shí)也缺乏應(yīng)有的靈活性。
研究結(jié)論缺乏基礎(chǔ)，即論證的嚴(yán)謹(jǐn)性方面，其本身也是由于研究對(duì)象資料積累不足和研究方法選擇缺乏靈活性的直接結(jié)果，在法學(xué)研究和法學(xué)論文撰寫過程中容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單羅列觀點(diǎn)、論證不合理以及邏輯不合理的問題。
四、法學(xué)理論研究及論文撰寫方法的建議
對(duì)于當(dāng)前的法學(xué)研究和法學(xué)論文撰寫過程中常犯的研究對(duì)象資料積累不足、研究方法選擇不當(dāng)和研究結(jié)論缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)等問題，應(yīng)當(dāng)分別針對(duì)這些問題采取相應(yīng)的措施進(jìn)行克服。特別是對(duì)于當(dāng)前的法學(xué)理論研究和論文的撰寫，更是應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些問題采取相應(yīng)的措施進(jìn)行克服，提升自身的法學(xué)理論研究能力和法學(xué)論文撰寫水平。
首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文獻(xiàn)積累。加強(qiáng)文獻(xiàn)積累，具體而言，包括加強(qiáng)研究對(duì)象相關(guān)的資料以及文獻(xiàn)的積累、加強(qiáng)研究方法的文獻(xiàn)積累和研究結(jié)論相關(guān)的文獻(xiàn)積累，對(duì)于還未確定研究對(duì)象的法學(xué)研究生而言，主要是加強(qiáng)研究方法方面的文獻(xiàn)積累。
其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法學(xué)理論學(xué)習(xí)。對(duì)于法學(xué)而言，在研究的過程中，既可以從實(shí)證的角度進(jìn)行研究，也可以從理論的高度進(jìn)行研究，但是要想在法學(xué)研究中取得成果，只進(jìn)行實(shí)證研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在研究的過程中，必須分析現(xiàn)實(shí)問題的理論實(shí)質(zhì)，因此，在加強(qiáng)法學(xué)理論學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)特別重視部門法學(xué)理論、法理學(xué)甚至哲學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)。
最后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)寫作鍛煉。在法學(xué)論文的撰寫過程中，論文的好壞會(huì)直接受到作者寫作水平的影響，而寫作水平的提升，除了不斷的進(jìn)行寫作之外，并沒有其他的捷徑可循。在加強(qiáng)寫作鍛煉的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文獻(xiàn)積累和法學(xué)理論學(xué)習(xí)，多動(dòng)筆，唯有此，才能撰寫出合格的法學(xué)學(xué)術(shù)論文。
結(jié)語
本文以非法學(xué)本科的法學(xué)研究生的視角，結(jié)合閱讀梁治平《清代習(xí)慣法：社會(huì)與國(guó)家》的體會(huì)對(duì)法學(xué)理論研究和法學(xué)論文撰寫進(jìn)行了初步的研究，在研究中對(duì)法學(xué)研究和論文撰寫過程中常犯的研究資料積累不足、研究方法選擇不當(dāng)和研究結(jié)論缺乏基礎(chǔ)等問題進(jìn)行了反思，并針對(duì)這些問題，提出加強(qiáng)文獻(xiàn)積累、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和加強(qiáng)寫作鍛煉的提升法學(xué)理論研究能力和法學(xué)論文撰寫水平的建議措施。由于學(xué)習(xí)法學(xué)的時(shí)間較短，并囿于當(dāng)前的寫作水平以及研究時(shí)間的限制，文中未免存在不足之處，對(duì)于這些不足，期待讀者和同行專家的批評(píng)指正，以便在以后進(jìn)行更為深入的研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁治平.清代習(xí)慣法：社會(huì)與國(guó)家[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)，1996.
[2]邵六益.社科法學(xué)的知識(shí)反思——以研究方法為核心[J].法商研究，2015，02：111-119.
[3]陳瑞華.法學(xué)研究方法的若干反思[J].中外法學(xué)，2015，01：22-28.
[4]於興中.法學(xué)研究中的科學(xué)方法[J].浙江社會(huì)科學(xué)，2014，09：140-144.
參考文獻(xiàn)是學(xué)術(shù)論文的結(jié)尾，是論文的重要組成部分；可以反映出論文作者的態(tài)度和寫作水平。以下是小編搜集整理的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)論文參考文獻(xiàn)范例，供大家閱讀查看參選
[1]陳潔、方立農(nóng)、孫麗丹、王羚鈺.創(chuàng)新導(dǎo)向的知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用戰(zhàn)略探討.科技教育.2012（7）.
[2]張?jiān)禄?、薛平智、?chǔ)有捷：科技型小微企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)能力建設(shè)研究.科技進(jìn)步與對(duì)策.2013（18）.
[3]馮曉青.企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略協(xié)同初論.湖南社會(huì)科學(xué).2015（2）.
[4]陳燕娟.基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)視角的中國(guó)種子企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究.華中農(nóng)業(yè)大學(xué).2012.
[5]馮曉青.企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理基本問題研究.湖南社會(huì)科學(xué).2010（4）.
[6]尚甜甜，繆小明.國(guó)際新能源汽車科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及時(shí)空演變[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2016，20：147-153.
[7]何柱.一種新型多端口新能源發(fā)電模擬電源裝置[J].電氣技術(shù)，2016，01：135.
[8]家玨.用知識(shí)產(chǎn)權(quán)武裝“藍(lán)色夢(mèng)想”——吉利汽車的新能源之路[J].今日科技，2016，03：22-24.
[9]王海波.基于專利分析的中國(guó)新能源汽車技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)研究[J].機(jī)電信息，2016，12：171-172.
[10]張睿.我國(guó)新能源產(chǎn)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略構(gòu)想[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2016，13：209.
[11]張睿.從知識(shí)產(chǎn)權(quán)角度探討新能源產(chǎn)業(yè)存在的問題[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2016，12：156.
[12]劉穎琦，王靜宇，KokkoAri.產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟中知識(shí)轉(zhuǎn)移、技術(shù)創(chuàng)新對(duì)中國(guó)新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響[J].中國(guó)軟科學(xué)，2016，05：1-11.
[13]張群，吳信嵐，張柏秋.汽車制動(dòng)能量回收專利保護(hù)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2015，02：104-109.
[14]蘇峰.我國(guó)首輛碳纖維新能源汽車在江蘇鹽城下線[J].纖維復(fù)合材料，2015，01：8.
[15]蔡然.新能源產(chǎn)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)集群管理系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用[J].科技展望，
文獻(xiàn)二、
[1]鄭友德，曾旻輝.我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑法保護(hù)現(xiàn)存問題及完善建議[J].知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2012（1）：36-41.
[2]田宏杰，王然.中外知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑法保護(hù)趨向比較研究[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：118-121.
[3]康均心，鄒江江.知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑法保護(hù)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（6）：108-113.
[4]楊玲梅.我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑法保護(hù)的價(jià)值取向評(píng)析[J].理論月刊，2009（1）：104-107.
[5]雷山漫，林亞剛.論知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑法保護(hù)的基本原則[J].法學(xué)雜志，2013（10）：77-83.
[6]郭卓屏.我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑法保護(hù)的缺陷及對(duì)策[J].商情，2013（17）：275-276.
[7]張彥博，羅云川，王芬林.《數(shù)字圖書館資源建設(shè)和服務(wù)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策指南》解讀[J].中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，2011（1）：59-63.
[8]麥?zhǔn)缙?數(shù)字圖書館建設(shè)與服務(wù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)研究[J].圖書館理論與實(shí)踐，2010（2）：17-20.
[9]曹沛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字圖書館的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)探究[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）：100-102.
[10]潘林武.圖書館知識(shí)服務(wù)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題探究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2015（6）：34-37.
[11]沈暉.論以知識(shí)產(chǎn)權(quán)使用權(quán)出資的可行性[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（05）：26-29.
關(guān)鍵詞：哈佛；學(xué)術(shù)規(guī)范；學(xué)術(shù)失范；研究生教育；北京大學(xué)學(xué)術(shù)研究對(duì)文化、經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展貢獻(xiàn)極大。“長(zhǎng)期以來，研究不僅是大學(xué)的重要活動(dòng)，也對(duì)人們?nèi)绾卫斫馐澜缙鹬陵P(guān)重要的作用。”[1]學(xué)術(shù)規(guī)范不僅是學(xué)術(shù)研究的基本法t，也是學(xué)術(shù)共同體公認(rèn)的話語體系。2016年9月1日起實(shí)施的《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》預(yù)示著高等學(xué)校預(yù)防和處理學(xué)術(shù)不端行為有章可循。研究生作為剛踏上學(xué)術(shù)之路的初級(jí)學(xué)者，接受明確的學(xué)術(shù)規(guī)范指引成為其以后乃至整個(gè)學(xué)術(shù)生涯發(fā)展的基石。他山之石，可以攻玉。學(xué)界對(duì)美國(guó)高校大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)不端等方面的研究較多，且大多從宏觀上來把握美國(guó)高校對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的制度建設(shè)和防治舉措，較少以知名大學(xué)為個(gè)案進(jìn)行研究，而作為高校標(biāo)桿的哈佛大學(xué)有許多值得借鑒之處。本文以哈佛大學(xué)為例，對(duì)其研究生學(xué)術(shù)規(guī)范方面的文本進(jìn)行搜集和分析，擬從哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范制定的背景、文本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的具體要求、處理措施、調(diào)查機(jī)構(gòu)及程序等方面進(jìn)行探討，同時(shí)將我國(guó)北京大學(xué)制定的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范與之進(jìn)行比較，以期在兩者對(duì)比中凸顯各自的優(yōu)勢(shì)與不足，以便在日后的改進(jìn)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。
一、 哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的制定背景
學(xué)術(shù)規(guī)范（academic norm）指的是學(xué)術(shù)共同體內(nèi)的每個(gè)人所認(rèn)可的關(guān)于學(xué)術(shù)基本知識(shí)的共識(shí)，或者說，學(xué)術(shù)規(guī)范是指在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)形成的進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則。與之相應(yīng)，研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范則是指研究生群體形成的進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則[2]。
學(xué)術(shù)不端與學(xué)術(shù)規(guī)范是一個(gè)問題的正反兩個(gè)方面。20世紀(jì)80年代后期，學(xué)術(shù)不端行為引起公眾注意。美國(guó)的科學(xué)責(zé)任和研究行為專門小組（Panel on Scientific Responsibility and the Conduct of Research）曾對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的內(nèi)涵和外延進(jìn)行過界定。1981年，以美國(guó)國(guó)會(huì)議員艾伯特?戈?duì)枺ˋlbert Gore）為主席的下屬委員會(huì)，對(duì)一樁生物醫(yī)學(xué)研究欺騙案件舉行聽證會(huì)。通過諸如此類聽證會(huì)，對(duì)學(xué)術(shù)不端進(jìn)行定義的話語焦點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向編造、弄虛作假、剽竊。1985年美國(guó)國(guó)會(huì)通過了《衛(wèi)生研究擴(kuò)充法案》（Health Research Extension Act），將學(xué)術(shù)不端的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向欺騙（fraud）。數(shù)年之后，公共衛(wèi)生局（PHS）了一項(xiàng)名為“PHS有責(zé)任獎(jiǎng)勵(lì)和應(yīng)用制度處理和報(bào)告潛在的學(xué)術(shù)不端行為”的提案，定義了學(xué)術(shù)不端行為。[3]學(xué)術(shù)不端是一種負(fù)面性描述，學(xué)術(shù)規(guī)范則是一種中性表述。前者引發(fā)對(duì)后者的思考，之后學(xué)術(shù)規(guī)范在兩者的“互動(dòng)”中不斷發(fā)展完善。1989年美國(guó)科學(xué)院出版社出版的《怎樣當(dāng)一名科學(xué)家》一書闡明了科學(xué)研究人員應(yīng)具備什么樣的行為準(zhǔn)則和應(yīng)承擔(dān)什么樣的社會(huì)責(zé)任，后來很多大學(xué)把這本書作為研究生學(xué)術(shù)規(guī)范學(xué)習(xí)的正式教材。2000年12月6日美國(guó)科技政策辦公室正式了《關(guān)于不正當(dāng)研究行為的聯(lián)邦政策》，對(duì)“不正當(dāng)研究行為”進(jìn)行了嚴(yán)格的定義。
在美國(guó)政府及社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的不斷強(qiáng)調(diào)、高校師生規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)術(shù)不端行為增多的趨勢(shì)下，為回應(yīng)這一政策，哈佛大學(xué)及文理學(xué)院對(duì)研究行為規(guī)范建立起相關(guān)政策和程序。[4]哈佛大學(xué)制定了與其學(xué)術(shù)地位相適應(yīng)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使師生了解必要的學(xué)術(shù)規(guī)范。例如，學(xué)生一入校就會(huì)收到學(xué)校發(fā)的《FAS學(xué)生手冊(cè)》（FAS Student Handbook），這本手冊(cè)將學(xué)術(shù)剽竊和造假等行為涵蓋在內(nèi)，警戒學(xué)生要遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。與該手冊(cè)呼應(yīng)的是《教師手冊(cè)》，包含教師的行為規(guī)范。除此之外，哈佛大學(xué)還制定了《哈佛參考文獻(xiàn)注釋規(guī)范》（Harvard AGPS Referencing Guide），十分詳細(xì)地向?qū)W生介紹了學(xué)術(shù)寫作應(yīng)該遵循的基本規(guī)范。這項(xiàng)“注釋規(guī)范”后來成為很多高校在學(xué)術(shù)寫作上的依據(jù)，影響廣泛。與美國(guó)其它一些高校一樣，哈佛大學(xué)也有自己的“榮譽(yù)準(zhǔn)則”①，并要求新生閱讀、簽名，做出如下承諾――“我保證學(xué)術(shù)成果的誠(chéng)實(shí)，遵循‘哈佛學(xué)院榮譽(yù)準(zhǔn)則’的標(biāo)準(zhǔn)”[5]。
?比較教育?1基于文本分析的哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范述評(píng)在我國(guó)，2004年6月，教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)通過了《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》，被學(xué)術(shù)界譽(yù)為“中國(guó)第一部學(xué)術(shù)”。2005年3月，教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》提出，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)要“誠(chéng)實(shí)守信，嚴(yán)于律己。履約踐諾，知行統(tǒng)一；遵從學(xué)術(shù)規(guī)范，恪守學(xué)術(shù)道德，不作弊，不剽竊”。2010年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)了《關(guān)于在學(xué)位授予工作中加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的意見》。2016年6月16日教育部正式《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》（教育部令第40號(hào)）。各高校積極落實(shí)上述國(guó)家層面的學(xué)術(shù)規(guī)范。北京大學(xué)作為我國(guó)著名的高等學(xué)府，從2006年春天起，中文系學(xué)術(shù)委員會(huì)就率先為所有博士生開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范與研究方法課程[6]，將學(xué)術(shù)規(guī)范納入研究生課程體系。隨后在2007年1月11日第637次校長(zhǎng)辦公會(huì)上討論通過了學(xué)校層面的《北京大學(xué)研究生基本學(xué)術(shù)規(guī)范》，對(duì)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的要求、處理措施、程序等進(jìn)行了明確規(guī)定。
通過對(duì)比兩所大學(xué)研究生規(guī)范文本制定的政策背景，不難發(fā)現(xiàn)，兩者在規(guī)范制定的驅(qū)動(dòng)力上表現(xiàn)出明顯差異。哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的制定體現(xiàn)了科研與紀(jì)律需要的雙重驅(qū)動(dòng)，其初衷更多的是保證學(xué)生使用文獻(xiàn)資料的合理性、適當(dāng)性。如哈佛大學(xué)制定了細(xì)致的《參考文獻(xiàn)注釋規(guī)范》以及《哈佛指南之資料來源使用》（Harvard Guide to Using Sources），加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究者以及入門者的學(xué)術(shù)研究規(guī)范。一方面能讓學(xué)生避免因?qū)W術(shù)規(guī)范意識(shí)不足而出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為，另一方面也能更好地促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的科研發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)責(zé)任。與之相比，北京大學(xué)更側(cè)重從紀(jì)律需要角度提出學(xué)術(shù)規(guī)范，側(cè)重學(xué)生在學(xué)術(shù)上不犯錯(cuò)，屬于一種“防守型”的政策。如光明日?qǐng)?bào)曾報(bào)道說：“這是北大為規(guī)范研究生的學(xué)術(shù)行為，嚴(yán)明學(xué)術(shù)紀(jì)律，提高學(xué)術(shù)水平，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量采取的一項(xiàng)措施。”[7]
二、哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的文本分析
研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的文本包括形式和內(nèi)容兩個(gè)方面，形式上指學(xué)術(shù)規(guī)范文本的語境分析，內(nèi)容上包括研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的具體要求、調(diào)查機(jī)構(gòu)、調(diào)查程序、處理措施。
1.學(xué)術(shù)規(guī)范文本語境分析
哈佛大學(xué)研究生規(guī)范通過《FAS學(xué)生手冊(cè)》、簽署“榮譽(yù)準(zhǔn)則”、規(guī)定參考文獻(xiàn)引用方式等影響學(xué)生。這些文本在語言表述上更多是倡導(dǎo)性的，很少出現(xiàn)禁止性的辭令。如在《FAS學(xué)生手冊(cè)》的“哈佛學(xué)院榮譽(yù)準(zhǔn)則之剽竊與合作”部分“must”出現(xiàn)5次，“should”出現(xiàn)2次，禁止性的詞匯如“can’t”或“couldn’t”則被“need not”代替，出現(xiàn)1次，“be prohibited”和“not be permitted”各出現(xiàn)1次。相反，北京大學(xué)制定的學(xué)術(shù)規(guī)范多以命令式、強(qiáng)制性的言語來陳述，如該規(guī)定的第二章第四條在主句中出現(xiàn)“不得”涵蓋八項(xiàng)內(nèi)容。
另外，哈佛大學(xué)的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范并未獨(dú)立成文，而是散見于學(xué)生手冊(cè)以及相關(guān)網(wǎng)頁上。相比之下，北京大學(xué)卻制定了專門的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范章程。這種文本呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了兩所大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的重視方式的差異，也隱約透露出不同的人性假設(shè)。
2.學(xué)術(shù)規(guī)范具體要求分析
2009年3月9日，由哈佛學(xué)院院長(zhǎng)及其同事投票通過了“應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)不端行為指控的程序”。該程序?qū)W(xué)術(shù)不端行為界定為偽造（Fabrication）、剽竊（Plagiarism）、篡改（Falsification），但排除意見不同和誠(chéng)實(shí)過錯(cuò)（honest error）的情況[8]，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)術(shù)不端行為提出規(guī)范要求，如在所有學(xué)術(shù)論文或者學(xué)術(shù)寫作中，要求學(xué)生重視區(qū)分個(gè)人觀點(diǎn)和引用觀點(diǎn)，引用部分必須被放入引號(hào)，必須注明資料來源等。[9]同時(shí)，《哈佛參考文獻(xiàn)注釋規(guī)范》更加詳細(xì)地提供給研究生一個(gè)參考范本。
同樣，北京大學(xué)在《研究生學(xué)術(shù)規(guī)范》中從基本要求和違規(guī)行為正反兩個(gè)方面提出要求，學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)容較為詳細(xì)。在該規(guī)范的第二章中，第三條是要求研究生必須遵守的規(guī)范，包括“充分尊重他人勞動(dòng)成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，引證他人研究成果須實(shí)事求是”“嚴(yán)格遵守相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的基本寫作、引文和注釋規(guī)范”等。[10]在適用范圍上，該規(guī)范明確指出“研究生在各項(xiàng)科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)中，必須遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的最基本要求”，即，研究生在學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文以及其他研究寫作中都要遵循這些基本規(guī)范。其不足之處是針對(duì)論文寫作的注釋規(guī)范以學(xué)位論文為核心，且不夠詳細(xì)，如學(xué)位論文格式要求的第九條指出，“注釋：可采用腳注或尾注的方式，按照本學(xué)科國(guó)內(nèi)外通行的范式，逐一注明本文引用或參考、借用的資料數(shù)據(jù)出處及他人的研究成果和觀點(diǎn)，嚴(yán)禁抄襲剽竊”[11]。以“通行的范式”作為要求之一，顯得模糊，因而可以借鑒哈佛大學(xué)制定的“參考文獻(xiàn)注釋規(guī)范”。
3.學(xué)術(shù)失范調(diào)查機(jī)構(gòu)分析
學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生或者違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為稱為學(xué)術(shù)失范。哈佛大學(xué)主要通過榮譽(yù)準(zhǔn)則、學(xué)生手冊(cè)中的相關(guān)規(guī)定，同時(shí)輔以《參考文獻(xiàn)注釋規(guī)范》以及《哈佛指南之Y料來源使用》等引導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性。學(xué)術(shù)規(guī)范文本并不必然導(dǎo)致學(xué)術(shù)行為規(guī)范。對(duì)于研究生學(xué)術(shù)失范行為，哈佛大學(xué)的調(diào)查機(jī)構(gòu)主要是榮譽(yù)委員會(huì)（Honor Council）。
榮譽(yù)委員會(huì)的職責(zé)是處理學(xué)院所有大學(xué)生的紀(jì)律案件，這類案件涉及到與學(xué)術(shù)誠(chéng)信和學(xué)術(shù)欺騙相關(guān)的榮譽(yù)準(zhǔn)則和規(guī)定。該委員會(huì)組成成員包括同等數(shù)量的哈佛大學(xué)大學(xué)生、文理學(xué)院教員、管理者、文理研究生院助教，成員選取考慮了盡可能代表學(xué)術(shù)團(tuán)體。涉及相關(guān)學(xué)術(shù)誠(chéng)信問題的訴訟可以由團(tuán)體內(nèi)任何成員提交到委員會(huì)，包括大學(xué)生、教員、大學(xué)職員等。同時(shí)，爭(zhēng)議或訴訟以書面形式直接交給榮譽(yù)委員會(huì)、院長(zhǎng)助理、新生住宿部主任或哈佛學(xué)院院長(zhǎng)。但是，所有訴訟最終都要提交到榮譽(yù)委員會(huì)。[12]這是對(duì)榮譽(yù)委員會(huì)自治權(quán)力的認(rèn)可，確保與學(xué)術(shù)規(guī)范相關(guān)的案件審理不受學(xué)校行政的干擾，在一定程度上維護(hù)了案件審理的公正性。
與哈佛不同的是，北京大學(xué)負(fù)責(zé)受理研究生學(xué)術(shù)失范的舉報(bào)或投訴的機(jī)構(gòu)是研究生培養(yǎng)辦公室。此外，《北京大學(xué)研究生基本學(xué)術(shù)規(guī)范》第四章第六條明確指出，“研究生院院務(wù)會(huì)決定是否正式開展調(diào)查”。正式調(diào)查由研究生院委托相關(guān)學(xué)院（系、所、中心）或?qū)W位評(píng)定委員會(huì)進(jìn)行，并由相關(guān)學(xué)院組織成立調(diào)查工作小組。由此看出，一方面，北京大學(xué)對(duì)研究生違反學(xué)術(shù)規(guī)范的案件受理機(jī)構(gòu)、案件調(diào)查過程缺乏學(xué)生代表、教師代表共同參與，民主性和群體參與的廣泛性都受到限制；另一方面，其負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是研究生培養(yǎng)辦公室，隸屬于學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的部門，沒有獨(dú)立的行政權(quán)力。這種自上而下式的行政運(yùn)作機(jī)制容易導(dǎo)致案件審理的不公正性。
4.學(xué)術(shù)規(guī)范實(shí)施程序分析
無論是哈佛大學(xué)還是北京大學(xué)，兩者在受理、正式調(diào)查、提交調(diào)查報(bào)告以及做出裁決方面具有很多相似性。然而，兩所大學(xué)在調(diào)查程序上仍有不同之處，值得相互借鑒。兩所大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)不端行為指控的調(diào)查程序如圖1、圖2所示。
從圖1和圖2可以看出，哈佛大學(xué)與北京大學(xué)在以下幾個(gè)方面存在差異。第一，調(diào)查委員會(huì)或調(diào)查小組與受理單位的隸屬關(guān)系不同。哈佛大學(xué)直接由常務(wù)委員會(huì)主席負(fù)責(zé)成立專門調(diào)查委員會(huì)，且選任人員是在主席與院長(zhǎng)、常務(wù)委員會(huì)會(huì)晤之后指派的；而北京大學(xué)則是由研究生院委托相關(guān)學(xué)院（系、所、中心）負(fù)責(zé)，再由負(fù)責(zé)單位成立調(diào)查小組。后者中的受委托學(xué)院（系、所、中心）為了維護(hù)本單位榮譽(yù)，容易出現(xiàn)包庇被告、隱瞞案件真實(shí)性等情況。第二，調(diào)查報(bào)告受理主體不同。哈佛大學(xué)調(diào)查委員會(huì)將調(diào)查報(bào)告提交給院長(zhǎng)，由院長(zhǎng)采取其認(rèn)為合適的行動(dòng)。北京大學(xué)工作小組將調(diào)查報(bào)告提交給研究生院委托部門，經(jīng)研究生院審核提議后，最終提交至校長(zhǎng)會(huì)議/學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。相比之下，哈佛大學(xué)在最終做出決定時(shí)易受個(gè)人主觀方面的影響，而北京大學(xué)通過委員會(huì)或者會(huì)議的形式在一定程度上保證了正式?jīng)Q定的客觀性。第三，申訴程序不同。北京大學(xué)在做出正式?jīng)Q定后，如果當(dāng)事人對(duì)處理結(jié)果存在異議，可在收到書面通知后15個(gè)工作日內(nèi)向?qū)W校學(xué)生申訴處理委員會(huì)提出申訴。而在哈佛大學(xué)的文本中，暫未發(fā)現(xiàn)申訴程序。不過，與之相似的是，哈佛大學(xué)調(diào)查委員會(huì)在提交報(bào)告前需要將報(bào)告提供給被告方，并補(bǔ)充其反饋意見，這種方式保證了調(diào)查報(bào)告的全面性和公正性。
5.學(xué)術(shù)失范處理分析
哈佛大學(xué)對(duì)違反“榮譽(yù)準(zhǔn)則”或規(guī)定的學(xué)術(shù)誠(chéng)信問題采取七種處理措施，分別是警告（Warn or Admonish）、課程退選（Exclusion from a Course）、移送當(dāng)?shù)刂撇茫≧eferral for Local Sanction）、留校查看（Disciplinary Probation）、停學(xué)（Requirement to Withdraw for Disciplinary Reasons）、開除（Dismissal）、除名（Expulsion），第五項(xiàng)措施須由榮譽(yù)委員會(huì)投票決定，第六、七項(xiàng)措施須由學(xué)院評(píng)議會(huì)投票決定。
北京大學(xué)將處理措施分為學(xué)業(yè)處分和紀(jì)律處分兩種：學(xué)業(yè)處理包括延緩答辯、允許自動(dòng)退學(xué)、予以退學(xué)或取消學(xué)位申請(qǐng)資格等；紀(jì)律處分包括警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍等。同時(shí)，對(duì)于完成學(xué)業(yè)并離校的研究生，如果在校期間存在嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為，查實(shí)之后會(huì)撤銷其當(dāng)時(shí)所獲得的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)、畢業(yè)證書和學(xué)位證書。如在2015年10月14日，海淀法院審理的關(guān)于北京大學(xué)歷史系博士于某因涉嫌抄襲被撤銷博士學(xué)位的案件則與此相關(guān)。[13]對(duì)于類似事件，有學(xué)者認(rèn)為，“研究生處于入門階段，難免犯錯(cuò)誤”，或可“借鑒國(guó)外的學(xué)術(shù)管理和學(xué)術(shù)培養(yǎng)多以人為本，以教育為主”。[14]
哈佛大學(xué)與北京大學(xué)相比，在處理措施上更為慎重和體現(xiàn)教育性：一方面對(duì)于重大決定會(huì)通過會(huì)議的形式投票決定；另一方面會(huì)給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)改過自新，除了“除名”懲罰外，均允許學(xué)生重新申請(qǐng)返校。因而，哈佛大學(xué)在處理措施上更為詳細(xì)，也更顯人性化。
三、哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的發(fā)展展望
哈佛大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范雖然比較詳細(xì)，《FAS學(xué)生手冊(cè)》也會(huì)陸續(xù)更新，但仍有未盡之處。在與北京大學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的對(duì)比之中，哈佛大學(xué)在研究生學(xué)術(shù)規(guī)范文本呈現(xiàn)方式的多元化、教育主體的多樣性、調(diào)查程序公正性等方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
1.多元呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)術(shù)規(guī)范普及性
哈佛大W學(xué)術(shù)規(guī)范多以手冊(cè)、指南、律令的方式呈現(xiàn)，即使制定的規(guī)范周詳細(xì)致，但吸引力和可讀性有限，無法確保每位研究生對(duì)規(guī)范進(jìn)行深入了解。如《FAS學(xué)生手冊(cè)》有430頁，即使除去后面對(duì)課程的介紹，仍有170頁的內(nèi)容；《哈佛參考文獻(xiàn)注釋規(guī)范》也長(zhǎng)達(dá)16頁。了解規(guī)范是執(zhí)行規(guī)范的基礎(chǔ)。哈佛大學(xué)這些復(fù)雜、冗長(zhǎng)的規(guī)范無疑增加了規(guī)范對(duì)象的知曉難度。有鑒于此，哈佛大學(xué)可以通過課程設(shè)計(jì)（如美國(guó)負(fù)責(zé)任研究行為（RCR）教育計(jì)劃中開設(shè)的RCR教育課程[15]，北大中文系學(xué)術(shù)委員會(huì)為所有博士生開設(shè)的“學(xué)術(shù)規(guī)范與研究方法”課程等[16]）、活動(dòng)宣傳等方式，形式多樣地展現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范，使規(guī)范有更高的普及性和效力。值得關(guān)注的是，在活動(dòng)宣傳中，哈佛大學(xué)應(yīng)避免活動(dòng)流于形式。杰森?艾利（Jason J.Ely）等人研究發(fā)現(xiàn)，簽署榮譽(yù)準(zhǔn)則的學(xué)生比未簽署的學(xué)生考試得分低，說明他們作弊更少。另外，研究者讓其中一組被試學(xué)生寫下誠(chéng)信的重要性，另一組不寫，在其他條件相同的情況下，兩組被試成績(jī)無明顯差異。這說明大多數(shù)學(xué)生并沒有將他們承諾的內(nèi)容重視起來，使活動(dòng)流于形式。[17]研究者還指出，如果采取討論等方式取代冗長(zhǎng)的規(guī)范說明，將進(jìn)一步降低作弊行為。除此之外，哈佛大學(xué)在后續(xù)宣傳教育上需要加強(qiáng)銜接性、連貫性，以便保證學(xué)術(shù)規(guī)范教育的實(shí)踐意義和普及性。
2.明確責(zé)任，增強(qiáng)教育主體多樣性
哈佛大學(xué)中負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)規(guī)范的主體大致分為兩類：一是榮譽(yù)委員會(huì)、學(xué)院評(píng)議會(huì)等職能部門；二是授課教師，主要是研究生導(dǎo)師。由于在學(xué)術(shù)規(guī)范教育上責(zé)任不明確，兩種主體容易忽視這種教育活動(dòng)，導(dǎo)致教育活動(dòng)的偏失。一方面，職能部門關(guān)注學(xué)術(shù)規(guī)范問題的調(diào)查和處理，在前期的預(yù)防與教育上有所缺失。通過入學(xué)時(shí)簽署“誓詞”的方式，部分研究生仍很難規(guī)避與抵擋在今后求學(xué)生涯中遇到的利益誘惑。另一方面，研究生導(dǎo)師過多關(guān)注科研成果而忽視了對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的強(qiáng)調(diào)，并且導(dǎo)師與學(xué)生之間的道德感化逐漸被利益紐帶所取代。已經(jīng)有越來越多的研究顯示：目前高校普遍存在的現(xiàn)象是導(dǎo)師以剝削的方式利用學(xué)生從事常規(guī)性的枯燥乏味的勞動(dòng)。[18]導(dǎo)師與研究生之間的“雇傭化”現(xiàn)象逐漸突出，肯尼迪（Kennedy）甚至發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)教授完全控制著實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的所有工作，如在發(fā)表的論文上必須署上帶頭人的名字。[19]如此，導(dǎo)師在學(xué)術(shù)規(guī)范上的教育主體作用不僅沒有發(fā)揮出來，在某些情況下甚至扮演了學(xué)術(shù)規(guī)范負(fù)面榜樣的角色。由于職能部門的懈怠、研究生導(dǎo)師的忽視，學(xué)術(shù)規(guī)范的教育主體處于缺席狀態(tài)，因而哈佛大學(xué)需要就此采取措施，通過明確相關(guān)職能部門和研究生導(dǎo)師的責(zé)任，扭轉(zhuǎn)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育主體的缺失狀態(tài)，使各個(gè)教育主體責(zé)任明確，任務(wù)連貫，即職能部門通過規(guī)范制度、嚴(yán)格考察、規(guī)范宣傳提高研究生學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，導(dǎo)師通過課堂傳授、言語交流等正式或非正式途徑使研究生保持學(xué)術(shù)警惕。
3.拓寬渠道，確保調(diào)查程序公正性
教育申訴制度是指，“作為教育法律關(guān)系主體的個(gè)體和教育行政管理相對(duì)人在其合法權(quán)益受損害時(shí)，向相應(yīng)國(guó)家行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理或重新處理的制度”[20]，它是一種非訴訟形式的行政申訴。而上訴屬于教育行政訴訟程序中的一環(huán)，指上一級(jí)審判機(jī)關(guān)按照法律規(guī)定，根據(jù)在法定期限內(nèi)當(dāng)事人提出的上訴狀，對(duì)下一級(jí)審判機(jī)關(guān)審理完畢的案件及其所作的未生效的裁判進(jìn)行審理的訴訟行為。[21][22]教育申訴制度和上訴程序是對(duì)受教育者合法權(quán)益的保護(hù)，是教育中法律救濟(jì)的重要部分。哈佛大學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范文本中，調(diào)查程序上缺少學(xué)生可以尋求的救濟(jì)程序――某種意義上的申訴，且不論美國(guó)高校學(xué)生與高校之間是否構(gòu)成行政關(guān)系；處理措施上以院長(zhǎng)認(rèn)為“合適的”的手段作為最終決定。學(xué)術(shù)規(guī)范的公平性需要正義的程序保障，而程序的不完善不僅會(huì)損害當(dāng)事人的合法利益，還會(huì)妨礙研究生法律意識(shí)的養(yǎng)成。[23]在這一點(diǎn)上，哥倫比亞大學(xué)在程序設(shè)置上有30天的類似申訴期，最終裁決權(quán)可交給教務(wù)長(zhǎng)。[24]同樣，北京大學(xué)對(duì)此也有15天的申訴期――這是對(duì)于我國(guó)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第五條、第六十一條、第六十三條指出的“學(xué)生對(duì)學(xué)校處理結(jié)果不同意時(shí)可以提出申訴或訴訟”的落實(shí)。因此，提供和拓寬學(xué)術(shù)規(guī)范問題當(dāng)事人的申訴渠道，既可以保障當(dāng)事人有效維護(hù)自身利益，又能維護(hù)程序的公正性。
4.完善規(guī)范，加強(qiáng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)針對(duì)性
北京大學(xué)有專門的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范，相比之下，哈佛大學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的指涉對(duì)象包括本科生、研究生（碩士、博士）。學(xué)術(shù)規(guī)范雖然在一定程度上可以面向所有高校學(xué)生，但對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同，如本科生的學(xué)術(shù)規(guī)范問題主要體現(xiàn)在課程、學(xué)業(yè)、考試方面，研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范問題則體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文的發(fā)表、學(xué)位論文的撰寫等方面。麥凱布（McCabe）通過對(duì)本科生學(xué)術(shù)規(guī)范問題進(jìn)行的實(shí)證調(diào)查揭示了上述現(xiàn)象。[25]制定專門的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范有助于加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范的針對(duì)性。雖然美國(guó)研究生院理事會(huì)分別出版的兩本針對(duì)研究生的著作《研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育》（Graduate Education for the Responsible Conduct of Research）和《研究生負(fù)責(zé)任研究行為最佳實(shí)踐》（Best Practices in Graduate Education for the Responsible Conduct of Research）[26]，促進(jìn)了研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的發(fā)展，但著作內(nèi)容的普及性及規(guī)范效率有待進(jìn)一步提升，哈佛大學(xué)仍需通過學(xué)術(shù)規(guī)范的完善，避免研究生學(xué)術(shù)不端行為的產(chǎn)生。
注釋：
①該準(zhǔn)則要求資料來源和收集、數(shù)據(jù)使用要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，對(duì)他人觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)、翻譯和結(jié)論承認(rèn)或致謝。禁止考試作弊、剽竊或曲解他人觀點(diǎn)并占為己有、偽造數(shù)據(jù)以及其他違背學(xué)術(shù)委員會(huì)的行為。詳見《FAS學(xué)生手冊(cè)》第62頁。
參考文獻(xiàn)：
[1]Edited by Angela Brew and Lisa Lucas.Academic Research and Researchers[M].Society for Research Into Higher Education & Open University，2009：1.
[2]張積玉.學(xué)術(shù)規(guī)范體系論略[J].文史哲，2001（1）：80-85.
[3]Howard K.Schachman.What Is Misconduct in Science？[J].Science，1993（5118）：148-149+183.
[4]Research Integrity[EB/OL].[2016-07-01].http：//research.fas.harvard.edu/research-integrity
[5]FAS Student Handbook[Z/OL].http：//fas.harvard.edu/pages/faculty.2015：61.
[6][16]平原.《學(xué)術(shù)規(guī)范與研究方法》小引[J].社會(huì)科學(xué)論壇（學(xué)術(shù)評(píng)論卷），2007（5）：39-41.
[7]王慶環(huán).北大出臺(tái)研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范[N].光明日?qǐng)?bào)，2006 -12-14（003）.
[8]Procedures for Responding to Allegations of Misconduct in Research[EB/OL].[2016-07-01].http：//research.fas.harvard.edu/policies/procedures-responding-allegations-misconduct-research.
[9][12]FAS Student Handbook[Z/OL].http：//fas.harvard.edu/pages/faculty.2015：63.
[10][11]北大研究生手冊(cè)[Z/OL].http：///sywjhb/.2015：7.
[13]北大研究生手冊(cè)[Z/OL].http：///sywjhb/.2015：27.
[14]李宏波，居占杰.國(guó)外研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)與監(jiān)管體系研究[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：112-115.
[15]郭祥群，廖曉玲，等.美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為（RCR）教育計(jì)劃及啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2009（5）：65-72.
[17]Jason J Ely，Linda Henderson，Yoav Wachsman.Testing the Effectiveness of the University Honor Code[J].Academy of Educational Leadership Journal，2014，18（3）：1-11.
[18][19]肯尼迪.學(xué)術(shù)責(zé)任[M].閻鳳橋，譯.北京：新華出版社，2002：126.
[20][21]黃崴，胡勁松，等編著.教育法學(xué)概論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999：241，274.
[22]鄭良信.教育法學(xué)通論[M].南寧：廣西教育出版社，1999：463.
[23]歐陽秋群.談程序正義對(duì)大學(xué)生法律意識(shí)的影響[J].當(dāng)代教育論壇，2007（4）：105-107.
[24]王銀花.哥倫比亞大學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范與教育機(jī)制[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（6）：99-103.
隨著中國(guó)高等法學(xué)教育的快速發(fā)展，以及教育體系的不斷完善和發(fā)展，涌現(xiàn)出一批又一批杰出的法律人，除了為中國(guó)社會(huì)發(fā)展做出的重要貢獻(xiàn)之外，還推動(dòng)了社會(huì)主義民主法治建設(shè)的逐步深入。但中國(guó)高等法學(xué)教育諸多方面仍存在問題：一是法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的局限，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的缺失也導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)的學(xué)生很難在學(xué)校教育中接受到多層次、全方位的法學(xué)理念的熏陶和感染以及相應(yīng)能力的培養(yǎng)，難以及時(shí)形成系統(tǒng)的邏輯思維和全面的法律意識(shí)；二是傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式更傾向于“教”，即教師主導(dǎo)課堂，疏于引導(dǎo)學(xué)生建立合理的知識(shí)體系和法律思維，學(xué)生在教學(xué)過程中成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性，對(duì)專業(yè)知識(shí)疲于思考和探究，缺少對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收的能力，沒有形成扎實(shí)的理論知識(shí)體系；三是實(shí)踐教學(xué)體系的單薄，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力、解決問題能力不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，多采用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)手段，而真正能發(fā)揮較大效用的課程實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)卻鮮有使用，能接觸到這一板塊的學(xué)生更是少之又少，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏法律實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)；四是傳統(tǒng)的教學(xué)考核機(jī)制與社會(huì)實(shí)際要求脫節(jié)，現(xiàn)行的考核機(jī)制大多單一的集中在對(duì)課本知識(shí)的淺層次的考察，缺少對(duì)社會(huì)要求的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的考察，因而，現(xiàn)有的教學(xué)考核機(jī)制很難正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的能力。
而其中尤以教學(xué)模式的問題最為顯著，在教學(xué)模式的不足下進(jìn)一步導(dǎo)致培養(yǎng)模式相對(duì)單一和學(xué)生實(shí)踐能力總體不強(qiáng)等諸多問題。在這一背景下，為深化高等法學(xué)教育教學(xué)改革，提高我國(guó)法律人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部、中央政法委決定聯(lián)合實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。而這一計(jì)劃的主要目標(biāo)是分類培養(yǎng)卓越法律人才、創(chuàng)新卓越法律人才培養(yǎng)機(jī)制、加強(qiáng)社會(huì)主義法治理念教育、強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)成為中國(guó)高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)都離不開應(yīng)用復(fù)合型法律人才教學(xué)模式。
二、應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式的定位
如何更準(zhǔn)確地定位應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式，就要與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別，主要體現(xiàn)在：一方面，側(cè)重于應(yīng)用性的培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間就能具備實(shí)踐能力，能對(duì)復(fù)雜的案件有明確的處理思路和解決辦法，倘若一個(gè)法律人能將書本知識(shí)倒背如流，但不能適當(dāng)解決現(xiàn)實(shí)的法律問題，是不符合應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式培養(yǎng)的法律人才，我國(guó)應(yīng)重視對(duì)應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)，應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)是我國(guó)法律人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)；另一方面，注重互動(dòng)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式總是以老師單方面灌輸為徑，對(duì)學(xué)生實(shí)行教育，老師在前面灌輸式地講，下面的學(xué)生卻是一副茫然的表情，沒有讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)。在卓越計(jì)劃中也明確指出了“以提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深化高等法學(xué)教育改革，充分發(fā)揮法學(xué)教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，為加快建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支撐”的指導(dǎo)思想，對(duì)應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式我們有了一個(gè)較為清晰的定位：以適應(yīng)社會(huì)需要的、培養(yǎng)具備高素質(zhì)的法律人才為出發(fā)，通過設(shè)置合理的課程設(shè)置從而達(dá)到不會(huì)流于形式的具有可實(shí)施性的教學(xué)模式。
三、國(guó)外法律人才教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與借鑒
當(dāng)時(shí)代推進(jìn)人們對(duì)于法學(xué)人才教學(xué)模式的加深，國(guó)內(nèi)高校也在為了更全面、深刻地踐行卓越計(jì)劃而探索新的法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式，這可以汲取世界上成熟的法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)。
（一）英美法系國(guó)家——“判例教學(xué)法”
英美法系國(guó)家的“判例教學(xué)法”是由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)米大爾提出的，風(fēng)靡法學(xué)院，是美國(guó)最主要的也最成功的教學(xué)方法。其以實(shí)際的判例為導(dǎo)入，通過分析討論來理解法律理論和原則。課前，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整理相關(guān)的具有代表性的判例以及提供與之相對(duì)應(yīng)的參考文獻(xiàn)目錄，作為教學(xué)輔導(dǎo)資料分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀，通過自我分析作出相應(yīng)的判斷，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)查找相關(guān)聯(lián)的判例，準(zhǔn)確理解該判例法原則里面蘊(yùn)含的法律精神；課堂上，老師通過一系列巧妙的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考和展開合理的討論。課后，通過個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生獲得來自教師的知識(shí)點(diǎn)撥，從而達(dá)到知識(shí)的“拔高”。從中我們可以看出“判例教學(xué)法”的實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，拉進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的距離，讓學(xué)生能夠靈活利用邏輯思維能力，通過個(gè)案把握其中的法律精神和法律原則，與此同時(shí)在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)解決問題。在判例法制度之下延及的“判例教學(xué)法”，它能鍛煉學(xué)生的邏輯思維、推理能力，還能從真實(shí)、復(fù)雜的判例出發(fā)，研究、討論、解決的都是“真問題”，因此總結(jié)出來的規(guī)則有其現(xiàn)實(shí)性和可行性，其中抽出的法律原則更具有普適性。
美國(guó)著名的法官霍姆斯曾提出，“法律的生命從來不是邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)。”從這句話里我們也可以知悉，法律的生命在于它所要調(diào)整的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。我國(guó)的民主法治建設(shè)的軌跡是一個(gè)個(gè)具有劃時(shí)代意義的活生生的個(gè)案不斷推動(dòng)而成，這也說明“判例教學(xué)法”的裨益之處。相比之下，我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式一直以填鴨式的灌輸為主，雖然能保證學(xué)生了解更多的法條，但打擊了學(xué)生的積極性，也忽略了學(xué)生的主體性，這使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的困局。英美法系國(guó)家的“判例教學(xué)法”與我國(guó)的填鴨式教學(xué)就恰如陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要自己“躬行”才能深刻體會(huì)法律的精髓。
（二）德國(guó)——“學(xué)術(shù)研習(xí)法”
德國(guó)大學(xué)法學(xué)教育分為三種形式，讓德國(guó)教學(xué)模式日趨成熟化。第一種形式是采取的講授課，這種教學(xué)方式注重學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)教育。第二種形式是以練習(xí)課的形式，練習(xí)課以案例為主要能容展開，注重培養(yǎng)對(duì)于生活中實(shí)際案例的分析能力，從而達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)課程的鞏固和深化，通過當(dāng)場(chǎng)筆試和家庭論文相結(jié)合的方式，考察了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。而第三種形式是討論課，其特點(diǎn)是以教師引導(dǎo)和學(xué)生討論為主，每個(gè)學(xué)生都必須在教師的擬訂的一些具有爭(zhēng)論性的論題中選取一個(gè)，在研討會(huì)上做一個(gè)簡(jiǎn)明的報(bào)告并回答教師和參加者的提問，再根據(jù)討論的情況制作一份學(xué)術(shù)論文，以期達(dá)到鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)與思維的能力。取得這些形式考察合格的書面證明是參加國(guó)家考試（相當(dāng)于我國(guó)的司法考試）的前提條件，也就是說這些課程的參加和考試表面上是自愿，而實(shí)則帶有強(qiáng)烈的強(qiáng)制性色彩。由于德國(guó)的大學(xué)不頒發(fā)法學(xué)學(xué)士學(xué)位證書，因此不通過國(guó)家考試意味著不但無法進(jìn)入司法領(lǐng)域工作，而且大學(xué)相當(dāng)于沒有畢業(yè)。
由于德國(guó)法學(xué)現(xiàn)實(shí)的特性，使得講授課與“學(xué)術(shù)研習(xí)法”得到了有效的實(shí)踐。通過“學(xué)術(shù)研習(xí)法”，不僅彌補(bǔ)了講授式教學(xué)的過于單調(diào)、乏味的不足，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生研習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的能力。相比之下，我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)課堂多采用講授方法灌輸知識(shí)，幾乎鮮見其他形式來輔助教學(xué)，長(zhǎng)期下來學(xué)生養(yǎng)成了義務(wù)式學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，慢慢也就喪失了追求法學(xué)知識(shí)的熱情。
四、我國(guó)應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式的構(gòu)建思路
隨著我國(guó)對(duì)應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)人才的認(rèn)識(shí)的逐步深化，我國(guó)應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式也得到了相應(yīng)的發(fā)展，但仍在探索的道路上。以吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院為例，在教學(xué)方式、課程設(shè)計(jì)和培養(yǎng)手段上進(jìn)行了革新。在教學(xué)方式上，加入專題講座，由實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的法官、律師主講一個(gè)比較熱點(diǎn)的問題，如吉林省民商事審判動(dòng)態(tài)，讓我們理論聯(lián)系實(shí)際，理解和掌握最新的法律實(shí)施動(dòng)態(tài)；觀摩法院庭審，讓我們身臨其境感受作為法律人的風(fēng)采和發(fā)揮了法庭的強(qiáng)大平臺(tái)，從而熟識(shí)作為一名法律人應(yīng)具備的素質(zhì)和技能。在課程設(shè)置上，一方面，增加實(shí)踐課程，如民事訴訟業(yè)務(wù)流程課、刑事模擬法庭課等多門實(shí)踐課程，讓我們對(duì)應(yīng)用性的知識(shí)有了深入的了解，為應(yīng)用型人才奠定實(shí)務(wù)的根基；另一方面，新設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)等多門經(jīng)濟(jì)管理類課程，使我們?cè)谪?cái)經(jīng)學(xué)校學(xué)習(xí)法學(xué)的同時(shí)也具有作為財(cái)經(jīng)學(xué)校學(xué)子的風(fēng)采，體現(xiàn)了作為財(cái)經(jīng)院校的特色，為復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)手段上，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，在平時(shí)的理論學(xué)習(xí)中，有在校的理論導(dǎo)師指導(dǎo)；在實(shí)踐中，有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的事務(wù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。從上也可以看出我國(guó)應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)教學(xué)模式在逐步的探索之中。
關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；內(nèi)容；教學(xué)規(guī)范
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)04－0048－02
法學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練是法學(xué)本科教育 的重要內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，我國(guó)許多高校法學(xué)專業(yè) 突破了傳統(tǒng)的理論灌輸型教學(xué)模式，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及能力培養(yǎng)方面做出了種種努力和探 索。但在具體的教學(xué)過程中仍存在著重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，且實(shí)踐 性教學(xué)環(huán)節(jié)沒有相應(yīng)地形成科學(xué)體系，缺乏必要的規(guī)范，未能有效地發(fā)揮積極作用，難以達(dá) 到 其培養(yǎng)規(guī)格的要求。本文根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)教育的實(shí)際和社會(huì)對(duì)法律人才的需求狀況，對(duì)法 學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的探討。
一、法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容
目前，許多高校的法學(xué)本科專業(yè)盡管都或多或少地進(jìn)行了實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，但其實(shí)踐性教學(xué) 環(huán)節(jié)究竟包括那些內(nèi)容，至今未見權(quán)威的、規(guī)范性的明文規(guī)定。理論上雖有學(xué)者對(duì)于實(shí)踐性 教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行探討，但至今未形成定論。
筆者認(rèn)為，應(yīng)該依據(jù)法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及課堂所學(xué)課程內(nèi)容， 針對(duì)21世紀(jì)的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，確定法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。具體應(yīng)包括以下 內(nèi)容：
1.開設(shè)法律診所課程
法律診所課程應(yīng)該是整個(gè)法學(xué)教育中最具事務(wù)性與實(shí)踐性的一門課程。法律診所課程又稱診 所式法律教育，它起源于上世紀(jì)60年代的美國(guó)， 借鑒了醫(yī)學(xué)院為學(xué)生提供臨床實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)診斷和治療的診所教育的模式，沿用了診 所的稱謂。它的目標(biāo)有兩個(gè)，一是通過為貧困當(dāng)事人提供無償?shù)姆煞?wù)，為司法平等以及 司法公正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件；二是通過承辦真實(shí)的案件，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用法律，倡導(dǎo)“在 實(shí)務(wù)中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。在診所課程中，學(xué)生接觸了真正的當(dāng)事人，真正地開始運(yùn)用法律和 相關(guān)知識(shí)去“診斷”和“治療”“法律的疾病”，從而對(duì)社會(huì)大眾的法律需求有了不同程度 的了解，自己也不同程度地得到了鍛煉，有了不同程度的收獲⑥。診所式法律教育在2000 年已被清華大學(xué)等七所大學(xué)引入。
2．模擬法庭
“司法”這一視角本身就是實(shí)務(wù)與學(xué)術(shù)的關(guān)注點(diǎn)，而且也是 法律文化的突出體現(xiàn)。模擬法庭就是展現(xiàn)法律文化的很好方式。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)模式不同 于一般的實(shí)踐性教學(xué)模式，其目的在于在仿真的狀態(tài)下，讓學(xué)生熟悉司法審判的實(shí) 際過程，熟悉與案件相關(guān)的實(shí)體法和程序法，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能。它具有多渠道傳遞 信息，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合，以及實(shí)現(xiàn)傳播知識(shí) 與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一等特點(diǎn)。該方式適合于法學(xué)專業(yè)大部分應(yīng)用性課程。
3．旁聽法院審判
教師帶領(lǐng)學(xué)生到法庭現(xiàn)場(chǎng)聽取、觀看實(shí)際案子的審判全 過程，感知審判程序的操作過程及步驟，了解怎樣適用實(shí)體法。該方式適合于法學(xué)專業(yè)大部 分應(yīng)用性課程。但是，去法院旁聽后一定要有相關(guān)討論，針對(duì)發(fā)言情況給學(xué)員評(píng)定成績(jī)。
4.法律義務(wù)咨詢
在適當(dāng)?shù)墓矆?chǎng)合設(shè)點(diǎn)，就法律問題對(duì)前來求詢的群眾做出解答，提出意見。其目的是讓學(xué) 生運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)無償?shù)鼗貓?bào)社會(huì)，為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，同時(shí) 通過實(shí)際法律問題來檢驗(yàn)、衡量學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足。
5．見習(xí)
學(xué)生到司法部門或律師事務(wù)所進(jìn)行短期的、專項(xiàng)的實(shí)踐活動(dòng)。見 習(xí)包括法律見習(xí)和專業(yè)課程見習(xí)。法律見習(xí)的目的是通過實(shí)案了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。法律見 習(xí)的主要形式是庭審旁聽。由實(shí)踐教學(xué)協(xié)作單位組織一到兩次有典型性的案件進(jìn)行公開開庭 ，由學(xué)校組織學(xué)生和部分專業(yè)課教師到庭旁聽。專業(yè)課程見習(xí)的目的是讓學(xué)生在協(xié)助法律從 業(yè)人員處理個(gè)案中，初步運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)，按照民法、刑法、行政法、律師實(shí)務(wù)的順序 依次進(jìn)行實(shí)踐。
6.實(shí)習(xí)
學(xué)生到司法部門或律師事務(wù)所等地方從事一定的實(shí)際工作，時(shí) 間相對(duì)較長(zhǎng)，有更為完整的安排，其重點(diǎn)是訴訟事務(wù)實(shí)習(xí)，要點(diǎn)是學(xué)習(xí)和掌握辦案技巧，案 子要有所選擇，最好是民事案、刑事案等都能親身涉及。除此之外，還應(yīng)包括非訴訟事務(wù)， 可行的有審查合同、律師見證等，力求全面親自歷練，為日后走向社會(huì)多作鋪墊。
7.公眾法律意識(shí)調(diào)查和社會(huì)調(diào)查
由教師就公眾的法律意識(shí)問題及有關(guān)法 律問題組織學(xué)生進(jìn)行專門調(diào)查。通過公眾法律意識(shí)調(diào)查和社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生廣泛地認(rèn)識(shí)社會(huì) 并提高社交能力和文字表達(dá)能力。
8.畢業(yè)論文寫作
學(xué)業(yè)即將結(jié)束的最后學(xué)期，由教師擬定或?qū)W生自擬論 文題目，要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的，主要有兩個(gè)方面：一是 對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行一次全面的考核；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生 綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的 基礎(chǔ)。
二、科學(xué)規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建議及措施
1.制定教學(xué)大綱
在教學(xué)過程中，不僅理論課程要制定教學(xué)大綱，實(shí)踐課程也要制定教學(xué)大綱。在大綱中將實(shí) 踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、學(xué)時(shí)及實(shí)踐的具體時(shí)間段加以確定。
在法律診所實(shí)踐課程中，學(xué)生開始接觸真正的當(dāng)事人，真正地開始運(yùn)用法律和相關(guān)知識(shí)去“ 診斷”和“治療”當(dāng)事人的“法律的疾病”。所以參加法律診所的學(xué)生一般應(yīng)是學(xué)業(yè)壓力相 對(duì)較輕、有較多可支配時(shí)間、有社會(huì)實(shí)踐需求、有一定社會(huì)閱歷并掌握一定法律基礎(chǔ)知識(shí)的 高年級(jí)本科生。一般來說，法律診所實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)安排在本科三年級(jí)下半學(xué)期和四年級(jí)上半 學(xué)期比較適宜。
見習(xí)包括法律見習(xí)和專業(yè)課程見習(xí)。法律見習(xí)每學(xué)期安排兩次：一次是利用典型性案件組織 學(xué)生進(jìn)行模擬公開開庭，一次是對(duì)法院審理的典型性公開開庭案件進(jìn)行旁聽。專業(yè)課程見習(xí) 以一周為宜，一般安排在相關(guān)課程講授三分之二之后較為適宜。
法律義務(wù)咨詢是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，所以 應(yīng)在三、四年級(jí)的大學(xué)生中進(jìn)行。時(shí)間安排在節(jié)假日較妥。
公眾法律意識(shí)調(diào)查和社會(huì)調(diào)查由于所需時(shí)間較長(zhǎng)，因而應(yīng)安排在假期進(jìn)行。一至四年級(jí)的大 學(xué)生均可從事該項(xiàng)實(shí)踐。
目前，大部分院校都把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排在本科教學(xué)的第八學(xué)期，而且時(shí)間一般為二至三 個(gè) 月。筆者認(rèn)為，本科教學(xué)的第八學(xué)期學(xué)生面臨畢業(yè)，大部分學(xué)生在為就業(yè)奔波，根本不把精 力放在實(shí)習(xí)上，所以建議將實(shí)習(xí)放在本科教學(xué)的第七學(xué)期，時(shí)間三至六個(gè)月較為適宜。
2.建立穩(wěn)定的實(shí)踐場(chǎng)所
要保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，設(shè)立穩(wěn)定的實(shí)踐場(chǎng)所是必需的。從目前而言，采取校外 和校內(nèi)實(shí)踐基地相結(jié)合的方法為宜。具體應(yīng)當(dāng)在法院、檢察 院、律師事務(wù)所等單位建立長(zhǎng)期固定的校外實(shí)踐基地，學(xué)校與實(shí)踐基地簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)的合同 ，以保證教學(xué)實(shí)踐基地的穩(wěn)定。制定學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)絡(luò)表，實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)基地給學(xué) 生做出鑒定，以保證學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的了解。在本校內(nèi)建立自己的律師事務(wù)所、法律援 助中 心、法律診所和校內(nèi)模擬法庭，為學(xué)生提供經(jīng)常性的實(shí)踐場(chǎng)所，可為實(shí)踐性教學(xué)順利實(shí)施提 供可靠的保障。
3．設(shè)立負(fù)責(zé)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的專門機(jī)構(gòu)
制訂了實(shí)踐教學(xué)的具體計(jì)劃后，必須有具體的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)落實(shí)。因而，建議在學(xué)校的法學(xué) 院(系)內(nèi)，設(shè)立專管實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)聯(lián)系、組織、監(jiān)督、考核等實(shí)踐教學(xué) 各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，以保障各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施。該機(jī)構(gòu)可由3～5人組成。
4.配備高水平的、具有雙師資格的指導(dǎo)教師隊(duì)伍
配備一支高水平的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍，是搞好實(shí)踐教學(xué)的決定性因素，也是學(xué)生實(shí)踐 能力得以提高的重要保證。從事實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅要有豐富的課堂教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 更要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn)，否則就無法指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因而作為指 導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師，應(yīng)具有雙師資格和雙師的素質(zhì)。除專任教師外，也可以從司法部門中聘 請(qǐng)一定數(shù)量的高水平的具有豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師擔(dān)任指導(dǎo)教師。
5．健全實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和考核機(jī)制
要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還必須健全實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和考核機(jī)制。學(xué)校要進(jìn)一 步 規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，建立和完善實(shí)踐教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到目標(biāo)管理與過程管理相 結(jié)合，質(zhì)量控制與質(zhì)量保障相結(jié)合，確保實(shí)踐教學(xué)秩序穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量全面提高。法學(xué)院( 系)要制訂教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)質(zhì)量評(píng)估 制度 ，確保實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。健全教師實(shí)踐教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí) 踐教學(xué)指導(dǎo)教師的考核與管理，建立起有效的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，把教學(xué) 態(tài)度、完成教學(xué)任務(wù)情況和教學(xué)能力作為考核的重要內(nèi)容，考核結(jié)果與個(gè)人晉升、晉職、津 貼、獎(jiǎng)金掛鉤，充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)教師工作的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，也要健全對(duì)參加實(shí)踐 的學(xué)生的管理制度，在實(shí)踐的各環(huán)節(jié)中，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)他們的教育和管理，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量 的提高。
三、結(jié)束語
本文對(duì)法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的含義、內(nèi)容及具體的規(guī)范措施的探索，為目前國(guó)內(nèi)各 高校法學(xué)本科專業(yè)開好實(shí)踐教學(xué)提供了思路與模式。我們相信，依據(jù)該思路與模式進(jìn)行實(shí)踐 環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生真正把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，將會(huì)進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量， 提高學(xué)生的社交能力和應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力，以更好地適應(yīng)我國(guó)21世紀(jì)法制現(xiàn)代化 對(duì)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
［1］樊明亞，等．法學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)及體系研究［J］.上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20 05(4).
