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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語文化論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11B-0073-01
高中英語新課標要求培養(yǎng)學生的文化意識，并且在加強學生理解能力和語言運用能力的同時，不斷開拓學生的文化視野，讓學生在不斷對比和領悟英語文化和本民族文化中，培養(yǎng)自身的人文精神和世界意識。然而，我國目前高中英語教學受主客觀因素的限制，更注重對學生成績的提高，而忽視了培養(yǎng)學生的文化意識。因此，筆者立足自身的教學實踐經驗，分析、探索如何利用網絡在高中英語教學實現(xiàn)文化滲透。
一、利用網絡，加強文化閱讀
語言學習不應局限于表面的字、詞、句，更要深入了解、理解、感悟其中豐富的文化內涵。在高中生時間有限的情況下，教師利用網絡可以為學生拓寬閱讀面，在豐富學生課余生活、減輕學生學習緊張情緒、提高學生個人修養(yǎng)的同時，向學生不斷輸入語言國的思想文化。這些內容主要包括語言國的風俗習慣、價值理念、行為準則等。教師應有目的、有意識地指導學生在課下利用網絡加強文化閱讀，了解與課程內容有關的知識，體會和感悟英語文化內涵，并在比較中不斷提高自己的文化鑒別能力和敏感度。
例如人教版高中英語選修九Unit 3 Australia的內容涉及澳大利亞的地理、歷史、主要城市、自然風光、野生動植物、風俗習慣等內容，語言技能和語言知識則圍繞這一中心設計。鑒于這些內容在課本上展示有限，教師在正式授課前可以利用圖片、音樂，為學生做一個“預告”，引發(fā)學生對澳大利亞人文地理內容的興趣，再布置學生在上課前在網上收集有關澳大利亞旅游和自然風光的資料。教師可為學生提供幾個主題，例如歷史、自然風光等，讓學生根據(jù)線索發(fā)散思維，逐漸擴大閱讀的范圍。正式教學時，組織學生就自己收集到的材料展開討論，并鼓勵學生用英語各抒己見。這樣一來，首先學生的閱讀范圍擴大了，學習到許多教材上沒有的知識；其次，學生的英語口語能力得到提高；第三，網絡學習與現(xiàn)實學習結合起來，學生的學習熱情也日漸高漲。
二、借用網絡，創(chuàng)設文化情境
語言學習不僅需要知識積累，也需要現(xiàn)實提供運用的情境。許多高中生學習英語往往運用漢語思維來理解，不能實現(xiàn)深入學習。借用網絡創(chuàng)設文化情境，能讓學生在模擬情境中運用語言，領會英語學習的思想，把握學習要領，將語言學習與文化滲透有機結合起來。教師可以利用網絡資源，借助一些相關視頻、圖像、音頻、視頻等，把英語文化的社會背景、文化背景等人文因素具體化和形象化，并與課程內容結合，幫助學生構建文化知識背景，為學生創(chuàng)造知識運用的平臺。
如人教版高中英語必修五Unit2 The United Kindom，針對大部分學生英語文化背景知識匱乏、難以理解文化背景的現(xiàn)狀，筆者先讓學生從網上下載與主題相關的圖片、電視節(jié)目和電影片段等，然后讓學生編排這些資料，運用多媒體設備播放給全班觀看，讓學生迅速進教材的教學情境之中；接著，再讓組織材料的學生用英語抒發(fā)自己在收集資料的心路歷程，發(fā)表對于英國文化的看法。
三、運用網絡，開展文化交流
教師還可以運用網絡，開展文化交流活動，實現(xiàn)文化滲透，如利用對話軟件、微博、博客等學生喜愛的網絡媒介，建立QQ群、微信群等，指導學生討論中西文化的異同，加深對中西方文化的了解，增進師生之間的情誼。
筆者常用的一個方法就是與學生共同探討英語國家的文學作品。英語文學作品不僅能為學生提供另一種利用文字交往的內容，同時也是讓人們溝通交流的一種媒介。筆者結合教材內容，利用網絡與學生共同探討文學作品，例如針對某一作品、某一段話，讓學生在課余時間，根據(jù)興趣以小組為單位，在網上收集相關資料，并及時與筆者、同班同學及時反饋小組活動的最新情況。
如為使學生理解教材中所體現(xiàn)的中西方文化影響下節(jié)日的不同，教師可以讓學生先在網上搜集中西方節(jié)日，接著讓學生利用網絡聊天工具討論中西方文化影響下節(jié)日活動的不同之處和相同之處，并根據(jù)這些討論結果以課件或者小論文的形式提交作業(yè)。
網上討論可以讓學生擺脫現(xiàn)實生活的約束暢所欲言，并且在收集資料或者討論中加深對中西方文化的理解。另外，網絡討論利用了學生生活中細碎的時間，實現(xiàn)了學生之間、師生之間的有效交流。
教師還可以在網上自建文學交流的博客、網站、空間，引導學生進入廣闊的文學世界，靈活多樣地利用文學滲透英語文化。
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論文關鍵詞：信息化，課改，教學
隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，利用信息技術進行教學已經成為廣大教師的一種自覺而普遍的選擇，信息技術與高中英語課程的結合，自然也成了英語教育的必然。如何把信息技術帶入英語學科教學，將信息技術與英語學科教學整合，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教師由單純的講解者和指揮者走向多元化和復合化的角色轉變？為此筆者進行了一系列的探索和實踐。
一、運用信息技術進行高中英語教學的理論依據(jù)
《普通高中英語課程標準（實驗）》在實施建議中指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率......教師要努力學習現(xiàn)代教育技術，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術為載體的英語教學資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與英語教學的整合。”
將信息技術運用于課程教學的社會建構主義認為知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在與一定的情境交互作用過程中，借助他人(教師、學習伙伴等)的幫助，利用必要的學習資源面自行建構的。學生應該處于學習的中心地位，教師是學習的幫助者。為學生設計真實的、具有與實際情況相近復雜的學習環(huán)境，鼓勵學習者體驗不同的情境、檢驗不同的觀點，是建構主義學習理論的重要教學原則。這個觀點與《普通高中英語課程標準（實驗）》的實質一致。教師只是學生學習的“輔助工具”教學，學生的中心地位得到確認。教學過程從面向課程轉向了面向學生。從重視學生的行為表現(xiàn)轉向學生內部知識構建，著重協(xié)作、會話和知識意義的建構過程。
二、運用信息技術進行高中英語教學的實踐活動
從高中英語新教材的教學內容看，英語文化背景涵蓋科學、藝術、醫(yī)療、體育、環(huán)保、地理等各個領域，語法結構比較復雜，各種文章的體裁各有各的特點，教學這些內容時，如果缺少必要的學習情境，學生是很難完成對這些英語知識的意義建構的。基于以上認識，我們在教學過程中必須充分重視情境的作用，借助現(xiàn)代科技成果，充分發(fā)揮計算機多媒體和網絡的信息技術優(yōu)勢，創(chuàng)設并呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內容相關的接近實際的情境，使學生產生身臨其境的逼真效果，利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒學生長期記憶中的有關英語知識、經驗，從而使他們能利用自己原有認知結構中的有關英語知識和經驗去同化當前學習的英語新知識，賦予新知識以某種意義。例如，教學“theOlympicGames”，因為學生可能對奧林匹克運動會的背景知識缺乏了解，因此教師備課時可搜集各種音像資料、互聯(lián)網上的豐富信息、設計和制作多媒體課件，以便課堂教學時，創(chuàng)設逼真的情境，為學生順利構建奧林匹克運動會的背景知識鋪路搭橋。比起傳統(tǒng)的教學模式，這種圖、文、聲、像有機結合的教學方式為學生創(chuàng)設了一個全方位的多源化的英語語言環(huán)境，充分調動學生的積極性，有效地提高了學生聽說讀寫的綜合能力。
三、運用信息技術進行高中英語教學的課外延伸
《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求 “充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具”論文格式模板。所以單靠教師個人努力搜尋教學資源，完成課堂教學，已經遠遠滿足不了新形勢下課程改革的需求。鼓勵學生利用課外時間在互聯(lián)網等信息海洋中搜集大量的最新資料，探索和解決英語實際問題，能極大的激發(fā)學生學習英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
臺北明日工作室創(chuàng)始人溫世仁說過：“我們把學習的觸角切入互聯(lián)網，那么將會將全天下的資源化為自己的資源”。 互聯(lián)網教育資源豐富、類型多樣，如電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、虛擬圖書館、電子百科、教育網站、電子論壇、虛擬、軟件庫等應有盡有。比如，bbc.co.uk/china/learningenglish里有各種學習英語的專欄，介紹英國的歷史文化、風土人情、熱點時事以及中英文化交流和碰撞的故事等等。閱讀材料和有聲材料應有盡有。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主地瀏覽相關的欄目，下載有聲資料。特別是在學習NSEFC必修5第二單元TheUnited Kingdom時，該網站成了課本內容的有益補充。 新浪和搜狐等門戶網站都專門開發(fā)有英語學習的專欄。包羅閱讀訓練、寫作訓練、詞匯訓練、語法訓練等。
為了使學生在放學后還可以很方便地與同學和老師進行相互交流，解決在學校沒有解決的問題教學，筆者利用QQ聊天工具建立了一個學習群，讓學生在這里還可以探討學習方法，交流學習心得，并且把上課用的教學課件、相關聲音、視頻資料等上傳到群共享空間，供學生參考學習。
總之，信息化教學是高中英語課程改革過程中教學方法及教學手段改革的必然趨勢，教師要順應時代的要求，實踐課改精神，積極探索現(xiàn)代信息環(huán)境下的英語教學改革，合理適度地將多媒體信息技術運用于教學當中，實現(xiàn)信息技術與英語學科的完美整合，不斷提高英語教學質量。
范福蓮，女，中學二級教師，一九七四年二月出生，本科學歷，焦作市教育先進工作者。她刻苦鉆研，矢志教學改革，求實創(chuàng)新，勇于奉獻，具有強烈的事業(yè)心和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，“做一名有思想的英語老師”是她的踐行目標。現(xiàn)從事高一英語教學工作。
關鍵詞:新課程;高中英語;文化教學
中圖分類號:G632文獻標識碼:文章編號:1003-2851(2010)08-0128-01
一、高中英語文化教學的內容
(一)引導學生了解和體會中西方價值觀念和思維習慣上的差異。高中生學習英語文化也應去了解和體會中西方在價值觀念方面的差異。價值是“人們對什么是可取的、什么是不可取的指向性考慮和評價”。價值觀包括人生價值、宇宙價值、社會價值、人類價值以及語言的表達要領等等。不同的文化形成的價值體系不同,價值觀的不同必然構成理解和交際的障礙。
(二)引導學生研究英語詞匯和常用成語俗語的文化內涵。詞匯是語言中最活躍的部分,是文化承載量最大的部分,它最能直接反映該民族的物質環(huán)境、精神信仰和人們對世界的認識。同一個詞語在不同的語言環(huán)境中蘊含著不同的意義和說話人的情感。詞匯的文化內涵主要包括詞語的指代范圍、情感色彩、聯(lián)想意義以及一些具有文化背景的成語俗語的使用。
(三)幫助學生了解英語言語交際中中西文化差異。英語教學上,教師還應幫助學生了解日常談話中中西文化的差異。實際上,言語交際涵蓋了多個方面的內容,如:打招呼、稱謂、致謝、致歉、告別、打電話、請求、邀請等用語的規(guī)范使用,還有如年齡和收入、個人隱私等話題的恰當選擇;禁忌語、委婉語的正確使用,以及各種社交習俗和禮儀等等。只有當學生注意到了這些言語方面在與我國相應文化的異同時,他們才能在和外國人交際的時候得體的處理不同場合,進行有效交際。
二、高中英語文化教學現(xiàn)狀分析
(一)教育導向是造成師生跨文化意識薄弱的重要原因。實際上,從對學生和教師的問卷調查上,我們可以看到部分高中教師理解培養(yǎng)學生文化意識的重要性和必要性。但由于高中教育依舊是圍繞著高考在進行,評價英語教學方式依然是以學生學業(yè)成績?yōu)橹鳌４送?雖然文化意識被列入了英語課程總目標,但在考查中并沒有得到較多的體現(xiàn)。相反,學生英語語言知識的掌握程度仍是教學考查的主要內容。這樣的現(xiàn)狀導致教師教學的過程免不了過分強調和注重語言知識的傳授。
(二)教材內容的編排也造成學生跨文化意識薄弱。實行新課改后,英語教材有了較大變化。內容上補充了很多形式各樣的文化材料,同時也對文化意識設定了分級目標。但是教材在呈現(xiàn)英語國家、生活場景、著名人物等方面仍然存在著片面性,仍然沒有全面地、系統(tǒng)地反應出我國和英語國家在文化方面的真正差異。那么,依據(jù)這樣的材料進行文化教學,是不利于從根本上培養(yǎng)學生的跨文化意識的。
(三)中國歷史文化的影響是造成學生跨文化意識薄弱的歷史原因。我們知道,儒家思想為中華民族千年歷史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的歷史根基。歷史的沉淀形成了中國人謙虛、穩(wěn)重和內斂的民族性格。那么在跨文化交往中,中國人會習慣的按照自己的歷史文化特征和民族性格來進行思維和判斷。
三、高中英語文化教學的實施方法
(一)借助教材內容,融合語言技能訓練滲透英語文化。英語課堂是英語教學的主陣地,在英語課堂上,英語教材扮演著主要角色。正如前文我們所指出的:“學生的學習活動至少有75%的課堂時間是花在教科書上”。此外,對學生聽說讀寫等技能的訓練過程亦是語言與文化相結合的過程。因此,培養(yǎng)且提高高中生文化意識的關鍵在于英語教師應利用好現(xiàn)有教材,借助教材內容不失時機的在各項技能訓練上對學生進行文化滲透。比如在詞匯教學上教師不能忽視向學生傳授學生在字典中不能查到的詞匯隱性的文化信息。以單詞drugstore為例,它和漢語中的“藥店”并不完全相同。在美語中,drugstore除了賣藥之外,還可以兼售化妝品、膠卷、報紙、簡易食品飲料等。教師應讓學生意識到漢語和英語詞匯在承載文化信息范圍的不同。
(二)結合各校實際,開發(fā)校本課程進行英語文化教學。不僅要讓師生利用好課本,各學校也要根據(jù)自身實際開發(fā)校本課程,使課堂上教師對英語國家文化的傳授更有系統(tǒng)性,使學生更有學習英語文化的氛圍。開發(fā)校本課程要求教師注重實踐積累,收集相關文化信息,并結合學情進行。就筆者所在的學校而言,各學科高一高二年級均開設不同專題。比如2009屆學生在高一時選修了如下課程:美國鄉(xiāng)村音樂、廣告英語、走進歐洲、英文經典電影賞析等。我教授“走進歐洲”這一課程,每兩堂課我會向學生介紹不同的專題,如,英國掠影、意大利文化、走進法國等等,由于題目大,涉獵到各領域,包含的國家多。每次備課我都必須細致深入,所用時間往往是課堂教學的3倍多,但這種利用校本課程進行文化教學的效果頗佳,學生好奇心濃,氣氛活躍,課堂關于文化的筆記知識整齊系統(tǒng),學生對這種課程評價高,反響良好。
(三)利用好研究性學習,引導學生主動學習文化知識。由于課堂教學時間有限,學生課外的自主學習也是他們文化知識獲得的重要手段。高中階段學校都會開設研究性學習課程,這個課程強調學生主動探索、師生共同構建課程內容。因此,這種課程對于提高學生的跨文化能力尤為合適。比如,在英語研究性學習課程的開始,班級學生自愿組成小組,每組選取一個有關文化的話題,比如,希臘神話與習語、歐美“吉祥數(shù)”初探、歐美禁忌習俗、中西方飲食文化比較等。各組制定計劃,確定研究方法,利用課余時間,通過報刊、網絡等多種手段進行研究對比等,直到最后寫出小論文或以課件方式進行展示總結。研究性學習的形式在一定程度上減輕了教師的備課負擔,同時也充分發(fā)揮了學生的主體性作用。它不僅豐富了學生的文化視野,也培養(yǎng)了學生的探究和創(chuàng)新能力。
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1. 整體構建文意
整體構建文意是閱讀英語文章的一種首要意識。和漢語一樣，一般而言，英語也是一文一主旨。所以，無論文章是哪種類型的，都會集中表達一個中心或主題。這就需要我們根據(jù)這一規(guī)律構建整體文意。怎么構建？整體構建。首先，要帶著這樣的問題整體閱讀全文：文章開頭是不是開篇點題或者領起下文？如果不是，是渲染氣氛、埋下伏筆、還是設置懸念？文章中間段落，哪些句子是段落中心句？或者過渡句？文章結尾是不是點明了中心？或是深化了主題，照應了開頭？等等，大概了解了這些問題，也就明確了文體，是議論文、記敘文，還是小說等。當然，在帶著這些問題閱讀全文的時候，肯定會遇到許多不懂的單詞或不少的句子；但是，不要為這些障礙所阻滯，快速閱讀，避難就易，駕輕就熟，解其大概，扼其大要，只要達到以上閱讀目的就成。其次要帶著這樣的問題理清結構：本文先寫了什么？又寫了什么？最后寫了什么？行文結構是總分總、總分、分總，還是其他結構方式？在明確了文體的情況下，通過理清行文結構，不僅能夠在初步感知文章中心的情況對支撐內容進行梳理，而且能夠驗證、調整或深化對中心意思的理解，從內容和結構兩個方面對文章形成整體性認知。第三，要帶著這樣的問題整體揣摩用材或布局目的：本文用哪些情節(jié)、情景、細節(jié)或人物、故事、事件體現(xiàn)、說明或證明什么意思？寫法上運用了什么手法？在整體理清結構的情況下，進一步深入思考文章藝術性的問題，不僅能進一步挖掘作者的寫作意圖，揣摩寫作方法，而且能夠提升自己的文章欣賞或鑒別水平。對于提升自身閱讀水平或能力而言，這樣的拔高不但很有必要，更是解決閱讀問題的治本技巧。
2. 結合語境意義理解不懂的單詞
構建了整體語境之后，根據(jù)前后文大意，聚而圍之，理解不懂詞句，就會容易得多。首先，要根據(jù)前后文文意猜猜不懂詞句的意義。“字不離句，句不離段，段不離篇”，我們大可以把不懂的這個詞當作所填的空，根據(jù)一個句子的整體含義來填充它的意義，而能夠填充的這一意義正好就是這一不懂詞的意義。同樣，在一個段落中，我們也可以把不理解的這個句子當作一個需要填充的空，按照整體段意的需要來填充這個意思。而能夠填充的這一意義正好就是這個句子的意義。當然，在理解了之后，我們還可以用這樣的思考方式驗證、調整或深入理解不懂的詞或句：這個詞或句子采用了什么樣的表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）？寫出了人、事、物、景等的什么特點？或者抒發(fā)、表達、表現(xiàn)或突出了某某的什么思想感情，起到了什么作用？等等。這樣，我們不但會理解詞或句子的含義，而且能由此而理解其作用，乃至挖掘其難解的原因。無論從積累詞匯的角度，還是學習表達效果的角度，都可以深化我們的理解，加深印象，留下余味。
3. 借助整體意義了解背景知識
背景知識即文化背景知識。對于我國學生而言，與我國文化背景不同的英美文化背景知識是在閱讀中存在的又一個無形障礙。由于不了解英語國家的文化背景，因此有時對文章中的某些信息很難做出自己的理解或判斷。所以，當遇到這種情況的時候，閱讀的基本技巧是整體鎖定基本大意，以此進行拓展性泛讀。正如魏立明，孫長順所論：People believe that both visual and non-visual information is involved in reading comprehension. As a matter of fact， it seems that the more non-visual information the reader possess， the less visual information is needed.通過有針對性的泛讀，了解相關背景知識。泛讀時，最好是選擇英文版的簡易讀本，就文章涉及的相關背景知識做一個簡明扼要的了解，以此不斷積累豐富各種文化的共性和差異認識，從而形成良好的文化知識和豐富的背景儲備。
以上三個方面，整體構建文意是掃除其他兩個障礙的基礎。在整體構建文意的前提下，解決不懂詞句、文化背景的差異問題，就會水到渠成。當然，這不只是簡單閱讀一兩篇文章的方法技巧，更是在閱讀中不斷積累新詞新句、增強文化背景知識的慣常方略。如果我們能夠把這些方法當作英語閱讀的常態(tài)閱讀方法，那么，我們的英語閱讀水平就會與日俱增，步步提升。
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《普通高中英語課程標準（實驗）》明確規(guī)定高中英語課程應根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。因此，閱讀教學的好壞將直接影響到高中英語教學的成敗。然而，筆者從教十余載，發(fā)現(xiàn)大量的學生在閱讀題上失分較多，缺乏閱讀技巧及閱讀能力的培養(yǎng)。因此，作為一名高中英語教師必須重視英語閱讀理解教學，積極著手提高學生的閱讀理解能力。下面談談在教學中如何來培養(yǎng)學生的閱讀能力。
一、激發(fā)學生的閱讀興趣
中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，在日常的英語教學實踐中，要想激發(fā)學生的閱讀興趣就要為學生合理地選擇閱讀材料。對閱讀能力稍薄弱的學生，教師可適當?shù)奶暨x一些名言、笑話和幽默故事。如：Relax！Be patient and enjoy yourself.（放松點！要有耐性，并讓自己快樂！）等。總之，只有激發(fā)學生的求知欲望，才能有效地提高學生的閱讀能力和語言的整體素質。
二、充分的擴充學生的詞匯量
《課標》對高中英語詞匯教學提出了較高的要求。因此詞匯量的多少在一定程度上決定了閱讀水平的高低。因此，教師除了要求學生掌握新課標規(guī)定的詞匯外，還應對現(xiàn)有詞匯進行擴充，結合構詞法中的轉化、派生和合成等方法拓展學生的詞匯，利用正反對比加強詞匯，利用聯(lián)想擴展詞匯，利用歸納和分類來整理詞匯，如：like__dislike、formal__informal、important__unimportant等。前綴multi_是“多、多方面、多方向”的意思。eg：multi_coloured、multi_racial、multi_medial等靈活運用各種方法，讓學生對詞匯有初步的認知后，再進行階段性復習鞏固來提高詞匯量，這樣基本上就能為閱讀消除障礙。
三、對英語文化背景知識的滲透
語言有豐富的文化內涵。教師應充分利用教材和其他教學資源，讓學生在學習英語的同時，了解本國文化與外國文化的差異。如：在《普通高中英語課程標準實驗教科書》人教版選修8中，Unit1 A Land of diversity中閱讀reading部分的課文CALIFORNIA，使學生認識到加州是一個多民族、多文化的地方。教師上課時將世界地圖及美國地圖呈現(xiàn)給學生，并引導學生進行思考，同時對美國一些州的別名（Nicknames）加以補充介紹。如：加利福尼亞（California），別名是黃金州（Golden State）等。這樣激發(fā)了學生學習英語文化的興趣，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下了良好地基礎。
四、對學生閱讀方法和技巧的培養(yǎng)
有效的閱讀策略能提高學生英語閱讀水平與效果，有利于學生形成自主學習的能力，有利于實現(xiàn)個性化學習。教師應注重在英語教學中滲透閱讀策略的培養(yǎng)，鼓勵學生根據(jù)不同的閱讀材料，采用靈活多樣的閱讀策略。
1.主旨大意。所謂文章的主旨大意就是文章或段落所表達的中心思想或主要內容。考察主旨大意的題目一般都有purpose，title，subject，mainly，discuss，topic，point等關鍵詞。一般議論文、科普文章及說明文的主旨大意常出現(xiàn)在文章的開頭。記敘文的主旨通常在結尾并說明一個道理。
2.細節(jié)查找。細節(jié)題在閱讀理解題中所占比例較大，但相對來說屬于比較容易的題。通常運用跳讀（scanning）的方法就能快速有效的獲取細節(jié)問題的答案，因此跳讀只需要特別關注常與5W（who、what、when、where、why）和1H（how）等與細節(jié)內容相關的語句。
3.深層含義推理。每一位作者寫作都有一定的目的，希望讀者讀完文章后能夠體會作者的用意。因此，在做推理判斷題時，要緊扣作者的意圖，充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，作出正確的推理和判斷。還應當注意題干中使用hint，imply，suggest，infer等時，其意為“暗含的，引申的，”而不是文章中直接表明的事實。
4.猜測詞義。閱讀中遇到生詞是常有的事情，解答此類題可根據(jù)合成、轉化、派生等構詞法知識猜測詞義；還可根據(jù)上下文中的同義詞、反義詞；還可以利用上下文中的詞語，如：however，but，while，so，rather than，far from等判斷詞義。總之，一定要在原文的語境條件下聯(lián)系上下文進行猜測詞義。
5.整體把握，重點審查。首先，帶著問題通讀全文并迅速了解文章主旨；其次，有針對性地細讀有關段落，找出與問題有關的答題信息。對于第二遍沒有把握的題目和一部分主觀試題要從文章的整體來考慮，要重點閱讀某些句子和段落，從全文提供的信息進行邏輯推理和有效判斷，克服一葉障目，不見泰山的錯誤傾向。
五、養(yǎng)成良好的閱讀習慣
良好的閱讀方法應該是眼腦并用，邊看邊思考文章的意思。而不是一個單詞一個單詞的去讀，從而影響了閱讀速度。在基本上了解文章大意后，應馬上結合題后問題快速掃描。尋找有用信息，從而作出快速而正確的判斷。
六、限時閱讀，定期檢測
啟示一：英語教學中應加強語篇分析，著重課文結構的梳理
語文教學重視發(fā)展學生的思維能力，善于組織學生進行觀察、想象、聯(lián)想、記憶、分析、歸納、比較、質疑等思維訓練。其中在寫作技能訓練和加強課文的深層理解方面，語文教學注重梳理文章結構，即對課文的謀篇布局、篇章結構、主旨大意以及故事情節(jié)進行分析；同時強化推理判斷，分析語言形式與寫作意圖，不斷驗證和調整假設和猜測，以求對課文的深層理解。傳統(tǒng)的英語閱讀課教學，教師將重點放在對詞匯、句型和語法的講解上，學習者十分被動，思維參與量極少。新教材投入使用以來，以往的以教師為中心，強調語言知識的傳統(tǒng)閱讀課模式已基本被擯棄，英語教師一直在探索新的閱讀教學模式和方法，以適應新課程的要求，但許多教師閱讀課教學模式單一，在組織課文教學時常以問題貫穿教學過程，導致控制過多，不利于培養(yǎng)學生自身的思考能力；另外，提問只局限于表層性問題，對文字背后的信息挖掘，如歸納、推理、概括、評析等深層次的問題，則不到位。
《普通高中英語課程標準》要求高中閱讀教學側重于培養(yǎng)學生的綜合語篇能力，如：從閱讀材料中獲取主要信息；理解文章主旨、作者意圖、語篇意義；理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；識別文體特征；根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀策略；根據(jù)上下文線索預測故事情節(jié)的發(fā)展等。英語語篇可分為記敘文、描述文、議論文和說明文等文體。每一種文體，都可根據(jù)其敘述特點，歸納出不同的主題模式。教師在教學中要幫助學生學會根據(jù)不同的文章分析主題模式，把握文章的脈絡結構，要帶領學生由篇章到層次、到段落、到細節(jié)，逐步分析。英語文章一般由三部分組成：篇首段、主體段和結尾段。篇首段往往起著統(tǒng)領全文、揭示主題的作用；主體段用來闡述文章主題；結尾段概括全文。整篇文章是一個有機的整體，圍繞中心展開，有一定的邏輯關系。教師可以運用以下方法訓練學生的語篇分析能力：
將段落和段落大意配對；
將因果關系配對；
將段落順序打亂，重新編排順序；
將其中一段或一句抽出，再重新放回正確位置；
根據(jù)文章線索，將相關內容串聯(lián)起來；
填表補充信息；
選取文章脈絡的流程圖；等等。
如普通高中課程標準英語必修5 Unit l的閱讀文章John Snow Defeats“King Cholera”介紹英國著名醫(yī)生John Snow是如何通過考察、分析、探究的科學方法，發(fā)現(xiàn)并控制“霍亂”這種傳染病的。筆者根據(jù)得出科學觀點所需的七個步驟：
find a problem――make a question――think of a method――collect results――analyse there sults――find supporting evidence――draw a conclusion讓學生依據(jù)這條線索找出課文中相應的信息，就將本來繁瑣無序的信息串聯(lián)起來了。又如普通高中課程標準英語必修2 Unit 2 Reading-An Interview，筆者設計了如下流程圖：
T：Which of the following best shows the structure of the passage?
在熟悉課文類型，細讀課文內容的基礎上，繪制出課文的篇章結構和層次關系。這種練習不僅有利于提高學生的邏輯思維能力，對課文進行準確的理解，也可以強化學生的篇章結構意識，促進文章結構圖式的建構生成，對學生寫作布局能力的提高很有幫助。
啟示二：英語教學需要引導學生體會語言之美
語文教學的一個重要目標是讓學生在學習、積累、感悟和運用語文的過程中，逐步提高文化品位和審美情趣。選入語文教材的課文大多出自名家的經典文學作品，語言規(guī)范且優(yōu)美，而且教師在授課時也非常注重讓學生感受文學作品中生動的人物形象和優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。綜觀當前的高中英語教學，教師大多重視對教材中語言材料的挖掘，關注與考試接軌的知識點的堆砌，卻忽視了對語言之美的欣賞，這是語言教學的一大缺憾，正因為缺乏對語言美的挖掘，從而極大地影響了學生學習英語的興趣，致使談到英語，學生首先想到的就是繁瑣的語法和難啃的單詞。同漢語一樣，英語也是承載文化的媒介，而不僅僅是文字，英語教學也一樣要浸潤學生的生命，豐富學生的精神。基于語文教學的這點啟示，筆者有意識、有目的地進行了嘗試。教學中讓學生從詞句、文辭和意境等方面體會語言之美。
1.用詞的準確傳神
現(xiàn)行的人教版高中英語教材中有許多優(yōu)美的詞匯，教師可以引導學生仔細品味，領悟語言的美妙，同時提高學生的詞語辨析能力。以普通高中課程標準英語必修4 Unit 3的閱讀文章Nonverbal Humour為例，其中有一句“The film is set in California in the middle of the nineteenth century when gold was discovered and thousands of people rushed there in search of it”句中的rush就用得準確而傳神，既表達出了人們得知Califomia有金子想立刻到達的心情，又讓讀者腦海中呈現(xiàn)出一副人們像潮水一樣蜂擁而至的壯觀場面，用其他一些詞如go，move，run，arrive等都不可能達到同樣的效果。事實上高考的完形填空中有些就是考查學生對相近、相似詞的辨析，學生要會體驗其中的奧妙，才能選出正確答案。同樣是這篇文章卓別林吃鞋情節(jié)的描述也是非常地形象生動。原文如下：Chaplin sits down at the table……First he picks out the laces and eats them as if they were spaghetti．Then he cut off the leather top of the shoe，treating it as if it were the finest meat．Finally he tries cutting and eating the bottom of the shoe……在這里，教師空洞的解說完全是多余的，只有讓學生一遍遍的研讀，他們才會體會到語言蘊含的情感和形態(tài)，自然而然地在他們腦海中就會呈現(xiàn)出一組滑稽而又令人心酸的畫面。
2.修辭的靈秀之美
修辭是語言文辭之美的一大特質，幫助學生理解和欣賞文章中的修辭手法，有助于學生對文章的理解，能激發(fā)學生的語言學習興趣，可提升其文學欣賞水平，增強其語言感悟能力。如普通高中課程標準英語必修4 Unit 2的閱讀文章A Pioneer For All People中，在描述袁隆平的夢想時，有這樣一段話：Dr Yuan saw plants as tall as sorghum．Each ear of rice was as big as an ear of corn and each grain of rice was as huge as a peanut．三個比喻很形象地反映出一個偉大的夢想。又如普通高中課程標準英語必修2 Unit 5 Music，文章一開始就出現(xiàn)了三個設問句：Have you ever wanted to be a famous singer or musician?Have you ever dreamed ofbeing in front of thousands of people at a concert……?Do you sing karaoke and close your eyes and pretend you are CocoLi or LiuHuan?這種形式很快把學生引入音樂明星的世界，讓學生產生共鳴，產生接下去讀文章的興趣，趁機提醒學生欣賞作者的寫作風格，提高學生自己的寫作水平。此外很多的名言警句、成語諺語也為教師引導學生學會欣賞語言的魅力提供了大量的素材。
A bad beginning makes a bad ending．不善始者不善終。
A fall into a pit，a gain in your wit．吃一塹，長一智。
A friend in need is afriend indeed．患難見真情。
A miss is as good as a mile．失之毫厘，差之千里。
以上四句因為押韻，讀起來朗朗上口，而且又富有深刻的哲理。
3.意境的耐人尋味
在英語教學中，教師應指導學生在閱讀時通過外在的文字信息，理解和體會內在的思想和深刻含義，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受等綜合素質得到發(fā)展。普通高中課程標準英語必修6 Unit 2 Poem中的五行詩，由五行組成，寥寥數(shù)語，言簡意賅，細細朗讀，卻能讀出另一番意境。如兄弟這首詩Brother.Beautiful，athletic.Teasing，shouting，laughing.Friend and enemy too Mine.雖然用了Teasing，shouting和enemy等詞，我們卻能強烈感受到作者對兄弟的喜愛。又如文章《百萬英鎊》中餐館老板和服務員看到百萬大鈔前后對Henry的態(tài)度對比，讀來更是耐人尋味。
A：Are you going to watch TV again?
B：what else is there to do? （讀升調）
A的問題中用了again，就感覺含有責備之意，B沒有直接回答，而是反問，用疑問表示確定的語氣。
啟示三：朗讀和背誦仍然是英語學習的有效手段
朗讀和背誦是語文教學的重要手段，語文知識重在積累，而積累靠的就是讀背。在中國數(shù)千年的教育史中，朗讀和背誦成為傳承中華文化的主要手段，一代代中國人就是通過熟讀、背誦《三字經》、《千字文》到《四書五經》而修身立業(yè)的。心理學家強調學習的過程中知識“保持”的重要性，是很有道理的，而讀背正是“保持”的重要手段，朱熹提倡熟讀精思，就是認識到了它的重要性。與語文教學相比，我國英語教學所提倡的理論和方法過于理性化和技術化，中小學英語課堂存在一些比較典型的誤區(qū)：如交際法和任務型教學，注重學以致用，“用中學”，這本身沒錯，但學以致用并不等于即學即用，剛剛教學了新知識，馬上讓學生表演，這是強人所難，也不符合學習規(guī)律。筆者認為教學的重心仍然需要落到語言的可理解性輸入上，只有達到一定的語言積累，經過量變到質變的漫長過程，學生才可能有較理想的輸出，而朗讀和背誦等語文教學中采用的方法看似簡單，沒有什么技術含量，但卻是最樸素、最生態(tài)且最有效的語言知識積累方式。教師先選擇適量的背誦材料，再有策略地指導學生朗讀和背誦，最后引導學生及時主動復習鞏固所背誦的語言材料，這樣才有可能使學生切實地鞏固和內化語言知識，從而提升學生的語言能力。
1.精心挑選背誦材料
根據(jù)幾年來的教學經驗，筆者認為教師適當?shù)馗木幘湫停僮寣W生背誦句子能達到事半功倍的效果。應當盡量選擇那些包含重要詞組、語法以及容易混淆的知識點的句子，如：I look forward to seeing you again．The good chance we are looking foraward to came at last．(look forward to的用法)；Eating healthy food is good for our healthy，so we’d better learn how to eat healthily．（這個句子包含了health,healthy，healthily三種詞性，句型you’d better do sth，詞組be good for，疑問詞+動詞不定式結構how to eat healthily做賓語等眾多語言知識點）。要讓學生記住語法規(guī)則的條條框框很繁瑣，但通過背誦這些包含重要詞組、語法以及易混淆的知識點的句子掌握知識就輕松多了。另外背誦精練短文，如《新概念英語》和《英語晨讀精華》或從課文中抽出一小段精彩部分讓學生背誦，并且要求達到英漢互譯時脫口而出的程度。這些文章通俗易懂，大大的增強了學生的自信心，讓學生敢于開口，也能開口。
2.指導學生有策略地朗讀和背誦
語言首先是有聲的，沒有聲音就沒有語言的存在。心理學研究證明：人的大腦對那些刺激強的信息儲存得牢靠而久遠，刺激弱小的信息則很快被遺忘。這就是學習外語必須高聲朗讀的依據(jù)。李陽的瘋狂英語學習法就是通過大聲朗讀達到瘋狂的地步來增強對大腦的刺激，從而達到強化記憶的結果，所以教師要指導學生大聲地朗讀和背誦，從而提高記憶效率。在朗讀和背誦過程中要注意思維器官和各感覺器官合同協(xié)作。在同步體驗閱讀內容的同時，隨著語言的韻律和節(jié)奏，結合感受到的語言表達的思想感情，進行抑揚頓挫和聲情并茂的朗讀，這種有意識的音和意、意和情的結合就是對朗讀材料的深加工。平時在通過朗讀進行記憶時，要有意識地引導學生訓練將心理意識集中指向所讀材料的好習慣。同時應讓學生理解一些心理學基本原理，經常反思自己的學習方式和學習心態(tài)，找出自己遺忘的規(guī)律，及時復習鞏固所背誦的語言材料。使學生學會學習是學生終生學習能力培養(yǎng)的關鍵。
總而言之，適當借鑒語文教學的有效方式――朗讀和背誦，側重培養(yǎng)學生的綜合語篇能力，努力引導學生發(fā)現(xiàn)英語語言之美，從而愛上它。有了主動學習的內驅力，這才是語言學習的最佳境界。
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【論文摘 要】 我們今天的教育是為學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。高中英語校本教材開發(fā)與實施是基礎教育的重要組成部分，是學校教學發(fā)展的必然趨勢。
一、高中英語校本課程開發(fā)的背景
教學大綱指出：“要改變課程管理過于集中的現(xiàn)象，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”這就要求學校在執(zhí)行課程計劃的時，注意充分開發(fā)和利用地方的各種資源，組織和實施綜合實踐活動，使學生參與到當中，培養(yǎng)和提高學生語言綜合能力。我校英語校本課程的開發(fā)就顯得很必要。
二、我校校本英語課程的開發(fā)在實施中地探討
2.1我校校本英語課程的開發(fā)原則
當代教育注重教育的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的結合，國家統(tǒng)編教材更多地關注人才培養(yǎng)的基本質量，要求教育的統(tǒng)一性。因而，在滿足社會多樣化需要方面，就給我校校本教材留下了較大的空間，使學校在這一領域可以發(fā)揮更大的作用。我校高中英語校本教材開發(fā)以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點，在校本教材的編寫過程中尊重和滿足學生的差異性和多樣化需求，使得學生的個性得到充分的發(fā)展。校本教材與國家統(tǒng)編教材相互補充就能較好地滿足統(tǒng)一性與多樣性相結合這一要求，使學校教育服務社會。
從2009年起我校積極推動特色教學，從學校的辦學特色和教師的特點出發(fā)，幫助學生發(fā)展興趣，形成特長， 據(jù)本校學生的實際情況開始編寫校本課程，從而提高教育教學質量。在選擇課程內容時，選擇具有實用價值的知識，選擇有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和思維能力的知識。選擇學生能接受能理解的知識，并將人文主義思想滲透于校本課程開發(fā)的各環(huán)節(jié)之中。基于這個原則，在人教版的基礎上，我們選編了一套英語校本教材。課程的內容主要是三大方面，由王榮春、何秀娟、郭建主編的《高中英語閱讀能力的培養(yǎng)》，周勤紅、蔣紅梅、馬馨馨主編的《寫作教程概況》，靳愛新主編的《高中英語綜合技能的培養(yǎng)》內容范圍為：A.關于英語國家風情習俗；B.中西方國家飲食文化的差異；C.關于中西方國家節(jié)日的差異；D.關于英語國家的音樂文化；E.關于世界主要問題；F.關于英語國家的科技發(fā)展； G.關于中西方文化差異；H.關于中英宗教信仰的差異。總體目標是：拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，使學生全方位地了解英語國家的文化背景，提高他們的學習英語的水平。
2.2我校英語課程校本的教學形式
2.2.1講座和討論
主要介紹英語學習策略；制定學習計劃；如何獲得學習資源；采取先讓學生討論再講解。在討論中或討論后及時做總結
2.2.2開設英語口語班、英語聽力班，
為了拓展學生的知識面，充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生學英語的興趣，接受多元文化教育，我校利用外教，著重培養(yǎng)他們的口語和 聽力。
2.2.3觀察和訪談法
在上課的過程中要時刻對學生做觀察，了解學生在課堂上、討論中、回答問題時的表現(xiàn)等等，并且做必要的記錄。
2.2.4問卷及測試
對參加英語學習的學生進行問卷調查；培訓前培訓后對研究對象都進行綜合語言能力測試。進行對比分析。
2.3校本英語課程的開發(fā)的實用性
我們以人教社2008年新版高中英語教材范本，依照教材的內容，力圖在教材外給學生開發(fā)出一本適合我校校情英語課程。在編寫中，我們考慮到學生英語能力的分層實際，以三個層次開展校本英語教學編寫，盡量在內容的選擇，編寫體例的設計符合我校高中學生實際特點，努力創(chuàng)設適合學生發(fā)展的情景。 英語校本課程確定后，學校對授課時間、課程內容，教學模式、課程評價等都作了精心安排。國家課程英語每周安排4課時，校本課程每周1課時。校本課程以形成性評價為主記入學生學分認定中。
三、對英語校本課程開發(fā)與實施的啟發(fā)
在校本課程開發(fā)過程中，學生的個性發(fā)展是目標，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學校的特色形成是結果。我們充分認識到我校的優(yōu)勢和風格，通過校本課程開發(fā)形成特色。實施后有如下啟示：
3.1促進教師的專業(yè)發(fā)展
英語校本課程的開發(fā)使我們教師具備一定的專業(yè)精神與技能，需要教師具有課程開發(fā)的能力。過去我們所使用的都是別人編好的參考書，在一定程度上培養(yǎng)了教師的惰性，阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展、科研能力的提高。校本課程的開發(fā)可使教師全面了解課程編制的過程和把握課程的縱向和橫向結構，為教師提供了發(fā)揮自己教育智慧的廣闊空間。
3.2更全面地利用和充實了學校的課程資源
課程的設置基于社區(qū)和學校的現(xiàn)有課程資源，這是校本課程開發(fā)的保障。我校開辦特色化教育，與李陽《瘋狂英語》有著經常性的往來合作，因此在師資和對外信息方面有著豐富的資源優(yōu)勢。學校許多教室都有多媒體隨時可以利用。所以學校英語教學資源很理想，因此，學校自身的課程資源的合理充分的利用是課程的開發(fā)的途徑。校本教研將學校發(fā)展和教師個人發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)學校和教師的可持續(xù)發(fā)展。
3.3給學校創(chuàng)造了一個英語學習的環(huán)境
為了有效地配合了英語課堂教學，突破了“學校-教室-課本”三位一體的封閉狀態(tài)，我們創(chuàng)設一個個英語文化場景，協(xié)調好學校、社會和家庭三者之間的關系，使學生處在輕松愉快學習氛圍中。
3.4發(fā)揮了學生主觀能動性，加大了培養(yǎng)學生自學能力
校本課程實施以后，學生對英語國家的文化有了一定的了解，更渴望學好英語，這就給學生形成了一種內在的動力，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。學生一旦有了學英語的自主性，主動性和創(chuàng)造性就會充分地發(fā)揮出來，思維能力得到拓展，潛能也充分發(fā)掘。因此，他們的英語水平自然而然得到了提高。
3.5促進了學科之間的互相滲透
英語校園網使信息技術和其它文化課得到了有效的整合。經過學習校本課程，學生對中西文化有了一定的了解，擴大了知識視野，加大中西文化差異的了解，這對語文，政治等學科是有幫助的。
四、提升英語校本課程的質量的思考
4.1教材的編排有待完善
在英語學習過程中，對于異域文化背景知識，學生已不滿足于簡單的社交禮儀和風土人情，他們渴望諸如異域政治、歷史、經濟、教育、時事等更高層次的文化學習和吸收。因此，在編排課程的過程中，可以多開些介紹英語國家知識，和時事閱讀的課程。
4.2協(xié)調國家英語課程與英語校本課程的關系
國家課程應屬于第一課堂，英語校本課程為第二課堂，二者相互彌補，又有主次之分，不能投入同等精力。國家課程教學活動，占據(jù)了教師的大部分時間，使教師沒有額外的時間從事課程開發(fā)工作，校本課程的開發(fā)會帶給他們壓力，造成過度疲勞，因此視其為額外的負擔，影響了他們對課程開發(fā)的興趣和教學質量。
4.3合理兼顧學生興趣和學科能力培養(yǎng)
我們在英語校本課程開發(fā)和實施中往往會過分重視學生的興趣，忽視教學目的。經過調查，我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學生較多，大部分人選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分數(shù)。而一些要求相對過高的科目，如英文寫作、英語聽力則不盡人意。
我們深切感受到，在英語校本課程開發(fā)和實施中，課程綜合化的關鍵是教師的綜合水平和綜合運用知識的能力。只有緊密地結合身邊的實際情況、學生的愛好以及學科教學，開發(fā)出來的校本課程才有價值，否則將使校本課程走入一個誤區(qū)。
一、閱讀理解的詞量和讀速
2004～2007年，高考英語江蘇卷的閱讀理解部分均為5篇文章，設置20道多項選擇題，分值40分。2008年開始，閱讀理解部分減少為4篇文章，設置15道多項選擇題，分值減少為30分；同時增設任務型閱讀部分，該部分試題以圖表形式呈現(xiàn)，設有10個空，分值10分，考生根據(jù)文章內容在表格內轉述文章內容。表1列出了2004～2011年閱讀文本及試題題干所用的字數(shù)，并根據(jù)當年的考試說明的時間規(guī)定，計算出每年的閱讀速度。
從表1可以看出，閱讀理解的詞量和閱讀速度經歷了較大的變化，體現(xiàn)出大幅提高的趨勢。2004～2007年4年中，閱讀理解采用的是老題型，詞量穩(wěn)中有升。其中，2004～2006年間，每年的詞量保持在2200個詞左右，閱讀速度為每分鐘62個詞左右；2007年的詞量達到了2371個，達到每分鐘67.7個詞，閱讀速度較之以往顯著增加，體現(xiàn)了向新題型的過渡。
2008～2011年閱讀理解采用了新題型，詞量明顯多于往年，閱讀速度明顯提高，但呈現(xiàn)出兩頭低（2008年和2011年）、中間高（2009年和2010年）的變化。2008年是閱讀題型改革的第一年，閱讀理解詞量達到了2751個詞，但閱讀速度與以往差別不大，體現(xiàn)了“穩(wěn)中求變”的命題思路。2009年與2010年閱讀理解詞量激增，閱讀速度提高，其中2009年詞量為3122個，閱讀速度達到了每分鐘69個詞左右，為歷年最高。2011年閱讀理解詞量和閱讀速度總體回落，與2008年相當。
江蘇卷閱讀理解詞量的劇增和閱讀速度的提高，體現(xiàn)了新課程改革后英語教學的變化，符合新課程實施后的評價要求。江蘇省于2005年秋季學期高一年級開始全面實施新課程改革，使用全新的英語教材，教學內容、方式、評價等均有顯著的變化。2008年是新課程改革后的第一屆高考，當年直至2012年的考試說明均在語言知識部分明確要求學生掌握約3500個英語單詞和400～500個習慣用法或固定搭配，而2008年以前的考試說明對于詞匯量等的要求遠低于此，已不能適應新課程體系下學生英語詞匯量的增長。
二、閱讀理解文本的體裁和題材
1．文本的體裁體現(xiàn)多樣性
英語閱讀文本體裁是指作者根據(jù)表達需要、語言組織、觀點陳述、實例列舉時所采取的特定寫作方式與方法 [2]，常見的文學體裁有詩歌、小說、散文、戲劇、寓言等。但因受篇幅所限，高考英語閱讀理解的文本與普通文學作品有所不同，國內學者習慣將閱讀理解文本的體裁劃分為記敘文、說明文、應用文和議論文四種。表2對2004～2011年高考英語江蘇卷閱讀理解的文章的體裁進行了分類。
從表2可以看出，高考英語江蘇卷閱讀理解的文章體裁呈正態(tài)分布，體現(xiàn)了多樣性的特點。除2010年外，每年各種體裁都有涉及。其中說明文的比例略高，2005年、2009年達到了2篇，2010年達到3篇。2008～2011年間，任務型閱讀文章體裁主要以說明文和議論文為主，著重考查考生對事物、事理的分析、邏輯推理和思辨能力。
2．文本的題材引導真善美
閱讀文本的題材，即指文章內容所描寫、陳述、說明和議論的話題。《普通高中英語課程標準（實驗）》在八級目標內列出了四類話題：①個人、家庭和社會交往類；②風俗習慣、科學文化和文學藝術類；③我國一般社會生活類；④英語國家日常生活習慣類。[3]2004～2011年高考英語江蘇卷閱讀理解文章的題材歸納見表3。
由表3可見，8年間江蘇卷的選材風格保持一致，體現(xiàn)了“語言是文化的載體”這一重要理念，滲透對學生情感、態(tài)度和價值觀的教育。例如，2006年A篇和2007年E篇，鼓勵學生積極正確地迎對困難和挑戰(zhàn)；2008年D篇和2009年B篇讓學生體會了師生情、友情和親情的重要性；2004年和2005年的E篇，引導學生認清某些社會現(xiàn)象，形成正確的判斷。同時，閱讀篇章的題材散發(fā)出濃郁的生活和時代氣息，如2010年D篇的高鐵話題體現(xiàn)了中國高鐵的發(fā)展在世界范圍內的影響力，這也是江蘇卷首次提及我國社會生活的話題。這些閱讀文本通過豐富的話題，拓寬學生的文化視野，陶冶他們的情操，促進他們價值觀的發(fā)展，潛移默化地引導學生養(yǎng)成真善美的人文素養(yǎng)。
三、閱讀理解文本的理解要求
江蘇卷的閱讀理解題按照重視語篇、注重語用和提高能力的命題原則和要求設計和命制。[4] 2011年的考試說明具體規(guī)定了考查閱讀理解能力的要求：①語篇主旨要義；②文中具體信息；③推測詞義；④判斷和推理；⑤文章結構和文脈邏輯關系；⑥作者觀點、意圖和態(tài)度；⑦補全文章提綱、概括內容或詞語轉換。以上7點具體要求分別以客觀題型（選擇題）和主觀題型（任務型閱讀）來進行考查。
1．客觀題型重視信息的把握和推理
研究表明語言測試對語言教學有巨大的反撥效應(washbackeffect)。語言測試的反撥效應在語言教學領域指的是語言測試對相應的教學和學習產生的影響。Wall&Alderson（1993)指出：“考試會對教育過程中的各環(huán)節(jié)產生影響,而考試更容易對教材、教學內容和時間分配方面產生影響.”ArthurHughes(1989)提出了提高測試正反撥作用的建議，他指出：“測試要立足于教學目標，測試要培養(yǎng)能力，測試內容覆蓋面要廣。”Alderson&Hamp-Lyons(1996)研究發(fā)現(xiàn)：“測試對教師的教學方法和教學內容有影響，但這種影響因教師的教學理理念、教學風格而異。”測試和語言教學是密不可分的。楊惠中指出“:語言教學是等一性的，語言測試為語言教學服務。不同的語言觀決定語言測試采用不同的方法，不同的內容和不同的題型。”楊惠中認為測試的反撥作用是一個極其復雜的現(xiàn)象，涉及教師、學生、家長、用人單位等等一切與考試有關的人員，人們應該對考試的反撥作用進行考試本身以外的研究。測試對教學理念、教學目標的設立、教學的方法、教學的重難點、教材的編排、設計都會產生巨大影響。然而對于新課改所提出的新目標，傳統(tǒng)的英語高考無法全面的為高中英語教學服務，也難以促成新課標多元化的目標的達成。科學的高考英語測試考試能更好地用來指導高中英語教學,同時也是促進高中英語新課改穩(wěn)步向前根本保障。因此高考英語測試改革對于實現(xiàn)新課改理念、提高高中語言教學水平的重要性不言而喻。英語高考作為我國規(guī)模最大，影響力最為深遠的外語考試之一，對高中學階段的英語學科的教與學有著不可低估的反撥作用，對英語高考測試的改革勢在必行。
二、高考英語測試改革的建議
新課改從宏觀方面對高中英語教育教學工作的課程目標、課程結構與課程設置、教學實施、教學評價提出了指導性意見，既是高考英語測試改革的方向也是其重要依據(jù)和基本點立足點。高考英語測試必須體現(xiàn)新課標所提出的改革精神，其命題方向必須符合并服務于高中英語新課標的教學目標要求。高考英語測試的改革應有助于實現(xiàn)新課改的目標，其反撥作用于教學時，應有利于提高學生語言知識和語言技能，有利于提高學生綜合語言運用能力。利用高考英語測試的反撥作用促進語言學習，實現(xiàn)基礎英語教學的重點從單一側重語言知識灌輸?shù)哪Ｊ睫D向學生語言人文素養(yǎng)、語言交際策略、語言學習能力等方面的綜合語言運用能力養(yǎng)成的轉變，做到“以考促改，以考導教，以考導學”實現(xiàn)高考英語測試的正反撥。
（一）英語高考命題必須切合課改目標
英語高考考核目標就必須與新課改英語的學科教學目標一致。通過考題的設置引導教師和學生對新課改英語的學科教學目標的認識和理解，并能在日常教學中按照考試目標和課程標準來進行教學和學習，從而更好地實現(xiàn)英語高考對英語教學的正反撥效果。新課改提出：“高中英語教學要使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。”要實現(xiàn)這樣一種新理念，就要求英語高考必須實現(xiàn)由“語言知識核心”至“語言綜合能力能力核心”的轉變；由“簡單考核語言知識的試卷”向“一個一個多元的、全面的評價體系”的轉變。考題的設置要關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程。考核中必須考核學生的信息獲取和加工能力、批判性思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力等能力。力求通過高考這一指揮棒，改善目前高中英語教學只重視語言知識的教學現(xiàn)狀，讓廣大師教師在教學過程中更關注學生的全面能力的培養(yǎng)。首先，高考英語需要結合聽、說、讀、寫等相關語言技能對語言知識進行考核，題目的設計不應該單純的只針對英語語言知識進行考查。語言知識是語言能力的有機組成部分，語言技能的提高離不開語言知識，但離開語言技能的簡單的詞匯題或語法知識題作為考試內容無法檢測出學生真實的語言能力。因此題目設計要注重創(chuàng)設語境，避免孤立考查語言知識點。其次，試卷中必須體現(xiàn)對積極情感態(tài)度的考查。具體可以在閱讀理解中適當增加開放性問題考查學生是否具備積極地的情感、態(tài)度和價值觀，此外還可以利用寫作題考查學生是否能恰當?shù)乇磉_自己的情感、態(tài)度和價值觀。第三，英語高考還應滲透對學習策略的運用的考查，可以在聽力、語言知識運用、閱讀理解和寫作題中考查考生語言學習策略。考查學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。第四，英語高考還應注重對學生英語語言文化意識的考查，考試中滲透英語文化特色考查考生對西方文化的認識和理解。對英語和英語國家的文化和價值觀等方面的考查可以促進學生加強對語言文化的學習，提高學生英語學習的興趣、語言認同感和跨文化交際能力。讓學生在學習中不斷獲得文化知識和生活常識，提高對文化差異的感悟性，最終達到擴展視野，增強跨文化交際意識與能力的目的。
（二）穩(wěn)中求變，循序漸進
高考英語測試必須在確保測試試題整體穩(wěn)定性的前提條件下，逐步減少客觀試題的比重并適當增加主觀試題的比重。目前英語高考試題中選擇題過多，最后的成績就難以確保分數(shù)能準確判斷出考生的綜合語言能力，因為在以選擇題為主的考試中，考生通過猜測答案，也有可能做對試題。這樣一種以客觀題為主的考試形式傳導到教學上將無可避免的阻礙學生在語言綜合運用能力的地發(fā)展。因此，在考題的設置上減少選擇題，而相對應的提高非選擇題的設置，逐步實現(xiàn)從控制性語言測試向半開放或開放性語言測試的過渡。這樣的考試模式可以有效的避免猜測答案，提高測試的信度和效度。增加主觀試題可以增加語言測試的真實性、互動性和人文性。開放性的綜合性題型利于考察學生的綜合語言運用能力，考生在答題中可以更為自由地使用語言，這種模式的測試能更科學全面地評估學生的語言能力，也更符合新課改的語言評價理念以及語言測試的最新發(fā)展的理念。這樣的變革將會對語言的教與學兩方面都起到良好的反撥作用。有助于引導基礎教育語言教學重心從單一語言知識的培養(yǎng)轉向語言綜合運用能力的培養(yǎng)，教學中，教師可以放開手腳采用真實語言運用的方法來訓練學生。相信隨著高考英語測試改革的不斷完善與深入，這一理念和實踐必將得到推廣和升華。
（三）重視英語高考測試的交際性
新課改提出交際能力的培養(yǎng)是基礎教育語言學習的一個重要目標，高考英語也應體現(xiàn)語言學習的交際性目的。“高中英語課程標要特別著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息，處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。”然而結構主義語言學理論觀把語言看成是一個由語音、語素、句法、話語組成的結構層次分明的系統(tǒng)，將詞匯和語法的學習看成是語言學習的核心內容。受此影響，傳統(tǒng)的語言測試的重點在于語言知識和語言技能的評估和檢測，通過語言學習者的語法和詞匯知識來評價學習者的語言水平，在這樣的評價體系下，在日常的教學中難免會出現(xiàn)教師過于重視語言形式的教學而忽視語言意義的教學的傾向。因此，新課改背景下，高考英語命題既要測試語言知識的準確性，也要測試語言運用的得體性，重視學生的語言交際能力的考查。題目源于現(xiàn)實生活、在真實語境中，重點考查學生的語言應用、實用和交際能力。
（四）考試設計以學生為本
以學生為本，變壓力為樂趣設計試題。長期以來語言測試的個一次性的、單一維度的、關注點為語言形式的考核，試題難度也逐年變難，學生考前心里焦慮感普遍較高，考試前戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，對即將到來的考試充滿恐懼。這種現(xiàn)象傳導到教學上必然會導致師生在教與學的過程中把主要精力放在語言形式的教學上，而忽略了對試題的內容的理解，對試題文本的解讀。高考英語測試命題應本著以人為本的原則，尊重學生的需要和情感、以學生為中心的新理念，從學生的角度出發(fā)來設計試題，引導學生去理解試題內容，進而欣賞試題。首先，試題內容的選材要注重試題的生活性、實用性、時效性、知識性可讀性、開放性和趣味性。其次，盡量避免出現(xiàn)大詞、長詞和晦澀難懂的偏詞；盡量避免結構特別復雜的長如扁擔的大句子。通過一系列的改變力圖讓更多的考生能輕松平和地滿懷自信地迎接考試，體驗運用英語解決問題的樂趣。激發(fā)學生語言學習的興趣，幫助學生實時、有效地調控自己的學習過程。第三，在測試的形式和方法也應力爭有所改變。在高考改革中，可以通過實行多次考試的方式來彌補一次性考試的缺陷;可以將聽力與口語單獨劃分出來開展常規(guī)的等級考核以減少學生在高考中的壓力；也可以通過小論文、口試、試驗等方式豐富考試的形式，以全面考核學生的語言能力。
三、結語
在高中英語教學中，英語閱讀是重要的一個環(huán)節(jié)，是英語學習的主要手段和途徑，而提高學生的閱讀理解能力不僅是英語教學要完成的重要教學目標之一，更是學生學好英語的關鍵步驟。閱讀教學的目的在于增長學生的知識積累，提高學生語言學習的能力。因此，在日常教學中英語教師應致力于調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生課外無意識閱讀和課內有效閱讀的良好習慣；讓學生從被動閱讀轉化為對英文素材的一種興趣閱讀，在閱讀中培養(yǎng)英語語言習慣，掌握閱讀技巧，提高自身的英語閱讀能力。正如哥德曼（K.S.Goodman）所說：“閱讀是對三種相互有關而又相互有區(qū)別的信息，即形符、句法和語義的信息進行處理的一種形式。”閱讀不僅是吸收和理解書面信息的必要途徑，也是獲取知識的重要手段，更是體驗一門語言文化精髓的金鑰匙。因此，高中英語教師必須重視英語閱讀理解教學，積極著手提高學生的閱讀理解能力。
一、當今高中生英語閱讀現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，學生的閱讀材料往往局限于課本和一些與考試相關的閱讀理解材料，這無疑造成學生的閱讀范圍局限，學生視野狹小，思維逐漸僵化。由于文化差異及考試機制等諸多因素的影響，當今高中學生對英語閱讀通常有誤解：即認為閱讀課文僅僅是為了學習英語基礎知識，而課外的短文閱讀只不過為了提高解題能力，這不僅僅使得學生在閱讀前無形中添加了心理壓力，使得英語閱讀變得枯燥乏味，而且在閱讀時對文章的理解也會停留在表面，過多地重視語言形式而忽略了內容的理解，因而缺乏了自主閱讀吸取信息的主動性，更談不上欣賞。在英語閱讀教學的過程中，學生如果毫無興趣，閱讀理解將很難進行，學生閱讀能力的培養(yǎng)也就成為一句空話。因此，只有激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極主動地去閱讀和感受閱讀英語文章的樂趣，同時讓學生擁有很強的吸取信息的愿望和信心，閱讀理解才能很好地進行，只有這樣學生的閱讀理解能力才有可能得到提高。
二、多角度多方位入手，切實提高學生閱讀能力
（一）滲透英語文化知識，激發(fā)學生閱讀興趣
英語閱讀是讀者利用自己的語言背景知識，對英語材料所進行的一種積極的思維過程。影響閱讀理解的因素有很多，如學生已有的語言知識、認知技巧、個人理解模式等各種主客觀因素。其中，英語文化背景知識是影響閱讀理解的一個重要因素，不同民族間的文化有著種種深刻、廣泛的差異，而語言和文化通常是不可分割的。中西方文化差異帶來的英語學習的障礙是多方面的，這些差異不僅表現(xiàn)在語言表達習慣上，更體現(xiàn)在思想理念、風俗習慣等各個方面，從而大大增加了學生把握有關閱讀材料的思想內涵的難度。因此，作為一名高中英語教師，不僅要在教學過程中向學生介紹西方文化背景知識，更要引導學生通過閱讀去體會西方文化，開拓他們的視野，擴大知識面，得體使用語言，在領略風格迥異的異域風情中激發(fā)自己閱讀的興趣。例如，1.對待關懷的態(tài)度上，漢文化中主張“群體”，而英語文化中強調“個體”，因此，中國人推崇關心集體，關心他人，而英美人強調自立、自我承擔責任，過多地給予勸告或建議會令許多外國人感到不快。坐公交車時中國人往往會說Mrs Smith, why are you standing there? You are so old．Take my seat please。這樣則會引起英美客人的不快，他們會說No．I don’ t think I am that old．I’m strong enough．2.開設研究性學習課程，以跨文化研究為主題，適當?shù)亟榻B英美文化知識，教師可引導學生根據(jù)自己的愛好選擇小課題，如“美國的飲食文化”、“英國的婚俗”等。學生通過查閱資料、觀看電影和視頻等方式進行了解和分析，并最終寫出report進行交流。3.利用西方的一些重要節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等舉行英語晚會，舉辦英語知識競賽、英語文化演講、小品表演等，使學生了解西方習俗文化。
（二）拓展英語閱讀空間 培養(yǎng)學生閱讀習慣
現(xiàn)行英語教材選材新穎，題材豐富，知識面甚廣。在平時的英語教學中，教師對這些文章都是采用精讀方式。精讀是學生掌握語言技能的一種重要方法，但僅僅精讀課文達不到提高學生閱讀能力的目的。在日常英語教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，同樣是語言學習，大部分學生在課后會樂于翻閱一些漢語言讀物，而對于英語讀物，如非老師要求，通常不會出現(xiàn)在學生課堂之外。形成這一現(xiàn)象的原因有很多，無可厚非，但其中最重要之一因為漢語是我們的母語，我們從小就養(yǎng)成了對漢語言文字的閱讀習慣。如果學生也能將英語閱讀變成一種習慣，那么，閱讀英文讀物將會成為一種享受而不是枯燥的學習任務。
作為英語老師，我們有必要引導學生培養(yǎng)英語閱讀的興趣。通過課外廣泛閱讀，學生不僅可以增加知識面，拓寬視野，提高人文素養(yǎng)，無形中還能培養(yǎng)英語語感。在初始階段，可為學生選擇一些難度適中，兼顧知識性、趣味性和時新性的文章作為課后閱讀泛讀材料，不預留題目，不預設壓力，讓學生真正體會閱讀英語美文的樂趣，培養(yǎng)課后自主閱讀的習慣，體驗英語語言文字的魅力，逐步培養(yǎng)出閱讀英文讀物的興趣。稍有成效后，可鼓勵學生自己去找材料閱讀。例如，1.在班級中設立英語角，放置各種設施的標志牌，同時使用中英兩種文字；班級墻報里開辟“英語專欄”，提供適合本班學生的英文報刊雜志。2.訂閱一些英文報刊雜志、購買名著簡寫本（書蟲系列），成立班內小圖書館，每人貢獻一本進行共享，讓學生有空即可翻閱；有條件的同學也可網上閱讀（如：英文閱讀網enread.com），隨時鑒賞英語美文、閱讀英語故事、分享英語笑話、了解英語科普、共同朗誦名人名校勵志演講等。經過一階段后，可讓學生閱讀后摘抄好句并進行仿寫，如學生讀了Voltaire的名句“I disapprove of what you say, but I will defend to the death your right to say it.”，寫出了“I am not sure of my success in the near future, but I will struggle to the death what I have faith in and what I am pursuing” ；其次，讓學生寫book report或讀后感。不同的的階段不同的要求，不同的任務設置，讓學生梯級地得到訓練，有所提升。
（三）激發(fā)學生主體思維，引導學生有效閱讀
要切實提高學生的英語閱讀能力，不僅要培養(yǎng)學生課后的閱讀習慣，使英語閱讀成為一種無意識的行為，還要引導學生有效地閱讀，即激發(fā)學生的主體思維，培養(yǎng)學生的閱讀技能。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是學生必須掌握的學習技能之一。閱讀技能不是一教就會的，閱讀技能的培養(yǎng)也不能簡單地依靠量的積累，而是在閱讀、理解和積極體驗中得到提高的。
學生是閱讀的主體，而英語教師則是激發(fā)學生主體思維的指導者。在平時教學過程中給學生一些技能和策略的指導，引導其將這種技能和策略自覺地運用到自己的閱讀過程中。要讓學生明了閱讀的目的是要獲取書面信息，因而閱讀時不能看到生詞就查字典，不能逐字逐句地去分析句子結構和語法，而是要快速完成素材的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。例如，讀到這樣的句子：What if your child has trouble making friends? This can cause enormous anxiety. Maybe your child seems upset by a constant lack of friends… 學生對于enormous不理解，這時老師引導學生學會從上下文的信息“seems upset”進行猜義，為降低難度可設置成選擇：A. a great deal of B. a small amount of。這時學生就不難理解其意思，也明白不是生詞就非得靠字典。
其次，課堂上閱讀的方式要多樣化，如個人默讀、分小組輪流閱讀、集體朗讀；對于課文及課堂上需要集體閱讀的材料，英語教師應針對閱讀材料的題材和體裁，以及語篇行文的風格，設置不同的閱讀任務，讓學生帶著思考進行閱讀，引導學生將注意力更多地放在更高的語言層次上，學會從宏觀上把握文章，快速、準確地獵取文章信息。例如，教模塊一Unit 2的project “Growing pains”時，引導學生速讀篇章、學會瀏覽后， 與學生一起討論文章的主旨與細節(jié)后，總結出：
Part1:（p1—p2）Many teenagers feel lonely and are going through many changes, which are a part of adolescence..
Part2:（p3—p5）Physical and psychological changes happen inside teenagers. They become confused and want to know how to fit in the society.
Part3:（p6）Growing pains does not last long.
大家達成共識，雖然在成長過程中我們會有煩惱甚至痛苦，但最終We will become healthy adults.
再次，引領學生加深和拓寬對閱讀素材人物刻畫、主題表現(xiàn)的領悟，深刻理解閱讀材料的內涵，激發(fā)他們去主動思考和探索，從而提高學生語言輸入的目的性和有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和有效閱讀的良好習慣。
總之，英語閱讀習慣的培養(yǎng)和英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語老師，我們應該通過各種教學實踐和各種教學手段，讓學生喜歡閱讀英文讀物，從而自發(fā)主動地去找英文素材閱讀；引導和鼓勵學生養(yǎng)成自主性閱讀的良好習慣，才能切實提高學生的閱讀能力，讓學生從被動閱讀英語課本轉為對英文素材的一種興趣閱讀，感受英語閱讀帶來的樂趣，進而在日常閱讀中潛移默化地培養(yǎng)英語語言習慣，掌握閱讀技巧，提高自身的英語閱讀能力，為今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。
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高中生學習任務繁重，能夠自主支配的時間有限，應該堅持循序漸進的原則，通過下面幾種途徑，有效提高英語美文的閱讀和欣賞水平，充分挖掘英語學習的內在潛能。
首先，要重視課本，養(yǎng)成在閱讀課本的過程中查找經典句式的習慣。
對于高中學生而言，課本是最重要的語言習得素材。在閱讀課本的過程中嘗試結合上下文關注經典句式，學習經典句式，理解并運用經典句式，有助于培養(yǎng)關注語言細節(jié)的能力。通過閱讀課本可以學習到地道的英語表達和語言現(xiàn)象，并提高我們對語言表達的理解與欣賞水平，增強對語言感彩的感悟，準確、地道地用英語來表達思想。課本中的好的詞句和觀點都是我們寫作中模仿、引用的來源。例如培根《論學習》中的名言：Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested. That is， some books are to be read only in parts; others to be read but not curiously; and some few to be read wholly， and with diligence and attention.（有些書只須淺嘗，有些可以狼吞，少數(shù)則需要仔細咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其梗概，而對于少數(shù)好書，則應當通讀，細讀，反復讀。）就是很好的閱讀和寫作素材。
除了課本中的經典句式之外，我們平時遇到的英語試卷尤其是各省市歷年高考試題中的完形填空，不少都是原生態(tài)的文筆精美、清新雋永的美文，很值得我們句句推敲、反復誦讀。
第二，有意識地進行英語美文的英漢互譯。
對英語美文最好的理解是將其譯成準確的漢語。通過英漢互譯，我們能夠深刻感受到英漢兩種語言在文化以及表達形式方面的差異與共性。如：Whatever is worth doing is worth doing well.（任何值得做的事就值得把它做好！）；再如：There is no stage of life that does not contain some lessons. As long as you live， there will be something more to learn.（無學習，不人生。只要你活著，學習就不會停。）在英漢互譯的過程中，我們可以掌握英語句式的結構和功能，逐步提高我們對英語語言的理解水平和運用英語準確表達思想的能力。對于一些富有哲理意味的課文章節(jié)，我們也可以嘗試將其翻譯成中文，然后請老師修改、點評，這也不失為一種英語學習的捷徑。
除了嘗試自己動手翻譯一些英語美文之外，我們還應該多學習名家的譯作，透過翻譯家優(yōu)美的文筆，領悟原作的文字之美、思想之美，從而獲得翻譯和文學的雙重教益。
第三，加大課外閱讀量，精選名句名篇作為補充閱讀材料。
語言輸入（input）決定語言輸出（output）。語言學習者應適當加大輸入量，以獲取更多的有效語言輸入，擴大對語言知識的儲備。高中學生要把經久不衰的經典名句、名篇作為補充閱讀材料，大量地閱讀英語哲理故事、名人軼事。在此強烈推薦印度詩人、諾貝爾文學獎獲得者泰戈爾的散文詩集《飛鳥集》，其內容包羅萬象，詩人以抒情的筆調，寫下了他對自然、宇宙和人生充滿哲理性的思索，從而給人們以多方面的人生啟示。試摘錄其中的幾個句子：
1.Stray birds of summer come to my window to sing and fly away.
And yellow leaves of autumn， which have no songs， flutter and fall there with a sign.
夏天的飛鳥，飛到我的窗前唱歌，又飛去了。
秋天的黃葉，它們沒有什么可唱，只嘆息一聲，飛落在那里。
2.It is the tears of the earth that keep here smiles in bloom.
是大地的淚點，使她的微笑保持著青春不謝。
3.If you shed tears when you miss the sun， you also miss the stars.
如果你因錯過太陽而流淚，那么你也將錯過群星了。
4.Sorrow is hushed into peace in my heart like the evening among the silent trees.
憂思在我的心里平靜下去，正如暮色降臨在寂靜的山林中。
5.What you are you do not see， what you see is your shadow.
你看不見你自己，你所看見的只是你的影子。
當然，除了經典名著外，我們平時經常接觸到的《21世紀中學生英文報》、《英語周報》、《學英語》等報紙的每期頭版都是不錯的補充閱讀材料，它們既具有報刊所特有的時效性，同時又有題材廣泛、內容新穎、語言現(xiàn)代、地道實用的特點。
第四，充分挖掘網絡資源，尋找心靈雞湯、智慧背囊等經典美文。
互聯(lián)網是我們高中生學習英語的必不可少的平臺和渠道。豐富的網絡資源與網絡信息傳遞快捷的優(yōu)勢能夠極好地彌補當前高中英語教材中美文篇幅不足――即語言輸入量不足這一弊端。網上可供選擇的閱讀資源浩如煙海，充分利用網絡資源廣泛進行閱讀，不僅有益于英語語言能力的培養(yǎng)，更能使我們思想開明、心胸開闊、思維敏捷。
在百度中輸入“英語美文”，立刻可以搜索到大量原汁原味的英語美文，有經典的英文詩句，有精美的散文，還有英語諺語、哲理故事、智慧背囊等等。作為一名高中生，我們的電腦收藏夾里應該收藏幾個常去的網址，比如：恒星英語（省略）、中國英語網（省略）、可可英語網（省略）、旺旺英語學習網（省略）。這其中尤其以旺旺英語學習網最受廣大英語學習者歡迎，因為它不僅為我們提供了浩如煙海的文字習得材料，還有大量與之相關的音頻素材可供我們下載、模仿、跟讀。這些文章都由英美人士朗讀，我們可以學習模仿他們的純正發(fā)音，同時也可以提高自己的聽力和口語。
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這句話對于英語美文欣賞也同樣適用。實踐證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀和背誦。持之以恒地朗讀和背誦一些文質兼?zhèn)洹⒀院喴赓W的美文，有助于培養(yǎng)語感，記憶、積累并儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法，加深對英語作品的理解，體會英語語言的意境之美。通過背誦，促使我們更加深刻地了解西方文化背景和英美文化知識，領會英語文化的內涵，從而深入認識美文的思想底蘊和美學價值。
在欣賞地道優(yōu)美的英語美文的同時，我們高中學生應主動、適當模仿英語美文進行寫作訓練，從而提升自己的英語語言表達能力和創(chuàng)造能力。在寫作過程中，嘗試模仿經典的句式、優(yōu)美的文章結構來遣詞造句、謀篇布局，主動地運用所學的英語知識去思考、去實踐、去再現(xiàn)英語語言之美。
