時間：2022-12-02 05:17:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程師專業技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 個人工作簡歷
我于2003年7月畢業于鄭州工程學院建筑工程系工程管理專業，2004年7月被評為助理工程師，2008年12月被評為工程師。2003年7月—2005年11月在青島天啟星幼兒園項目從事技術管理工作；2005年3月—2005年9月在威海市海濱公園護岸整治工程從事安全、質量管理工作；2005年10月—2006年10月在青島經濟技術開發區公共衛生綜合服務樓工程從事安全、質量、進度管理工作；2006年10月—2015年6月先后任青島多元建設集團有限公司建設管理處（部）處長助理、副處（部）長，主要負責集團公司承攬項目施工現場安全、質量管理，QES體系認證，招投標技術標書編制及審查，公司資質升級等工作；2015年—今任青島多元建設集團有限公司開發管理部副部長，主要負責青島太平洋夢時代廣場A1樓項目現場管理及與外部相關單位協調工作。這些年通過不同規模、不同類型項目和工作角色的轉換的工作實踐，使自己的房屋建筑專業技術水平不斷提高，組織協調及項目管控能力不斷增強。
二、學習及繼續教育情況
我自取得工程師的專業技術資格后，不斷通過繼續教育來提高和豐富自己的專業理論水平。積極參加建設主管部門組織的技術培訓和專業技術考核，并在各項考核中均成績優秀，以此來獲取新知識、掌握新技術，從而不斷更新自己的知識庫，認真研讀本專業的技術論作，認真學習新規范、新標準，新要求用以指導自己的實際專業管理工作。其中2011年4月參加了施工升降機司機培訓并順利通過了考試；2011年6月參加了專職安全管理B證培訓并通過了考核；2011年9月通過了一級建造師執業資格考試；2014年3月—7月在青島建設集團培訓學校參加了繼續教學學分培訓學習并順利通過考核。
通過以上的學習和培訓使自己的理論水平有了進一步的提高，在實際工作中利用這些知識更好的指導了自己工作，是自己的工作能力及管理能力有了新的提高。
三、工作中所取得的經驗和成績
1.積極推廣使用“四新”技術，營造建筑精品
我在青島太平洋夢時代廣場A1樓工程項目部任工程部經理。工程質量是建筑施工企業的生命，而要想獲得好的工程質量，就要求技術管理人員要具有創優良工程的先進意識，作為該工程的技術負責人，由我牽頭，首先著手建立、健全項目部的有關技術、質量管理制度。按照項目工程施工方法，以我為首，將工程質量目標分解到各個專業技術崗位，在按照技術崗位的要求組織施工。先后建立了技術復核制度、工程質量檢查制度、隱蔽驗收制度以及質量通病控制措施和半成品保護措施等一系列有益于保證工程質量的管理制度。根據本工程大開間及混凝土澆筑量大的特點，模板支撐選用工具式快拆體系，配合使用覆塑竹膠合大模板，保證竹模板間隙不大于1mm；接縫高低差不大于1mm，表面平整度不大于2mm，頂棚可取消抹灰工序，既可以節省水泥用量，又可以徹底根除頂棚抹灰空裂的質量隱患，取得了經濟效益和社會效益的雙豐收。施工過程中嚴格按照設計施工圖和國家規范、規程和通用圖集的要求施工，并按照創精品工程細部做法要求精心完成每一個分項工程，實現了“創高標準優質工程”的質量目標。通過對該工程技術工作的直接參與和控制，使該工程的質量、進度和效益都收到了較好的效果。
2.努力鉆研專業技術業務，做好本職工作
自從到調到集團公司建設管理部工作之后，恰逢公司重新建立QES質量管理體系，由于時間緊、任務重，我自愿放棄個人休息時間，一心鋪于質量管理手冊、程序文件以及作業指導書的編寫和修改工作中，加班加點，最終集團公司順利通過了外審。
在總結集團公司建立質量管理體系的相關經驗及結合這些年施工現場安全、質量管理實踐的基礎上，我于2013年形成了《建筑施工安全質量管理的討論》一文，并在《城市建設理論研究》雜志上進行發表。
在日常工作中，我憑借扎實的專業知識和理論基礎，從施工現場的技術指導和質量檢查驗收到施工技術資料的核查和管理，各項工作都認真負責，在工作中形成的技術性文件和各種申報資料做得結構嚴謹、術語規范，多次被集團公司授予“先進工作者”稱號。
3.推行無紙化辦公，用高科技手段提高企業的經濟效益
我在潛心鉆研專業技術知識的同時，還努力探索和研究電腦的軟、硬件知識，把微軟office系列辦公軟件和autocad系列軟件成功應用于日常施工管理之中，在不斷地學習和實踐中，努力推進工程管理資料的無紙化管理，應用word完成字處理工作，打印各種記錄表格以及文字材料；應用excel完成工程信息的存儲和分析處理，為工程決策提供量化依據；應用powerpoint制作培訓用的電子幻燈片，運用現代化的多媒體形式，生動、活潑地講解施工技術知識和施工構造常識，徹底改變了傳統教育培訓的方式，使高科技、現代化的技術手段真正服務于生產和質量管理。autocad計算機輔助設計繪圖軟件在工作中的推廣應用，使施工技術人員徹底甩掉了笨重的繪圖板和鉛筆手工作圖的重擔，使工程繪圖變得異常輕松，并提高了工作效率。
4.適應時展的需要，不斷學習、不斷更新知識
現對幾年來的專業技術工作總結如下：
一、思想上積極上進，具有高尚的道德情操
自從工作以來，我始終注重加強主觀世界的改造，牢固樹立的世界觀、人生觀、價值觀，保持良好的道德風尚。無論做什么工作都能擺正自己同組織、同事業的關系，把實現個人的人生價值同服從上級領導的安排和開創工作新局面、不斷振興事業緊密地結合起來。自覺地學習和貫徹黨的基本理論、基本綱領和基本路線，認真學習“三個代表”重要思想，激發自己的政治責任感和奮發進取的精神，不斷朝著新的目標奮進。
二、作風上嚴以律己，具有較強的事業心和責任感
在注重提高思想品德的同時，也不忘注意個人修養和職業道德的培養和提高。我始終堅持學習有關建設工程施工等方面的法律、法規、規章、制度和規范、標準，做到忠于職守、奉公守法、廉潔自律、勤奮工作，不斷努力提高自己的工作質量。本人一向謙虛好學、鉆研業務、勇于奉獻，工作認真負責、責任心強，具有良好的職業道德，能夠嚴格按照“誠信、守法、公正、科學”的原則開展進行景觀工程技術及參與造價工作。能夠敬崗愛業、遵紀守法，工作上踏踏實實，勤勤懇懇，一絲不茍；生活上助人為樂，團結友愛，關心他人。能夠帶領團隊，團結一致，發揮集體的智慧和力量，共同投入到工作事業中。能夠積極指導和帶領剛工作的同志，使他們時刻感覺到有人關心、愛護和幫助，盡快轉變角色投入工作中去，并督促他們不斷提高自己業務水平，盡快、更好地勝任本職工作。
在實際工作中能做到嚴以律己，寬以待人，遵章守紀、團結同事、務真求實、樂觀上進，始終保持嚴謹認真的工作態度和一絲不茍的工作作風，勤勤懇懇，任勞任怨。嚴格執行國家標準和相關規范，始終以飽滿的精神狀態去認真對待每一項施工任務，具有較強的事業心和責任感。急甲方之所急，憂甲方之所憂，始終把甲方和公司的利益放在第一位，具有良好的職業道德。
三、專業技術水平不斷提高，具有豐富的工作經驗
自2012年從事園林工作以來，在單位領導和同事的幫助下，通過自己的努力，專業技術水平日益提高。能以較高的水平獨立地完成本職工作，并在與較高級別的同行的合作中，努力學習新的理念和工作方法。在平時的工作中，能做到學為所用，理論與實踐相結合，在實踐中學習，在學習中進步。我從同行工程師、工人師傅們那里學到了豐富的園林施工技術、工程管理知識，特別是工人師傅的現場經驗、技術絕活及他們對工作的敬業精神鼓勵和感染著我。
在從事園林專業近十年中，能熟練操作相關制圖軟件和辦公軟件，熟悉各類規范，在施工中嚴格執行國家規范和各類法律、法規。能很好解決和處理施工過程中出現的各種常見問題，與甲方溝通與交流順暢。在做好本職工作的同時，也一邊跟著經驗較多的同事學習造價知識，并初步掌握了園林造價的相關知識，拓寬了知識領域。
自2012年以來，已參與完成的大大小小項目有幾十項，完成的工作內容主要包括主要負責負責編寫施工日志、施工記錄等相關施工資料，后期苗木養護計劃及實施工作。
園林景觀屬于“確、細、精”的工作，景觀與綠化要做到細致、精湛，首先要從審圖開始，要對苗木品種是否的地域適應性作深入了解，設計的品種及規格是否可以在市面上買到，圖紙上設計的施工區域與現場是否一致等問題在施工前均要得到解決，以上問題在不斷的學習實踐后，能很好地協助技術負責人進行圖紙會審及技術交底。
我的工作還包括參加工程協調會與監理例會，提出和了解項目施工過程中出現的問題，并根據問題思考、制定解決辦法并實施改進；負責協調工程項目各分項工程之間和施工隊伍之間的工作；參與現場經濟技術簽證、成本控制及成本核算。
工作期間，我工作認真負責、嚴格按照國家有關規范要求，質量標準來執行，盡職盡責地履行了自己的職責。
以下簡要列舉一些主要的工作業績：
2012年11月至2013年2月期間參加了*****工程項目；工程總造價為28萬元。當技術員，在項目經理的指導下負責現場施工的管理工作，監控現場進度、品質完成情況，負責日常安全管理事項。該項目按期圓滿完成，順利通過竣工驗收，工程質量合格。
2014年5月至2014年6月期間參加了福建省未成年犯管教所監區內綠化提升工程，工程總造價為12.81萬元，當技術員，在項目經理的指導下負責現場施工的管理工作，監控現場進度、品質完成情況，負責日常安全管理事項。該項目按期圓滿完成，順利通過竣工驗收，工程質量合格。
2014年9月至2014年12月期間參加了****項目建設景觀工程，綠化面積1931.9平方米，造價：116.8237萬元。當技術員，在項目經理的指導下負責現場施工的管理工作，監控現場進度、品質完成情況，負責日常安全管理事項。該項目按期圓滿完成，順利通過竣工驗收，工程質量合格。
2015年4月至2015年11月日期間參與了2015年柘榮縣中心城區環城一重山森林生態景觀提升工程，綠化面積為：654畝，造價：415萬元。當技術員，在項目經理的指導下負責現場施工的管理工作，監控現場進度、品質完成情況，負責日常安全管理事項。該項目按期圓滿完成，順利通過竣工驗收，工程質量合格。
2015年1月至4月期間參與了****工程，綠化面積為：13300平方米，造價：665萬元。當技術員，在項目經理的指導下負責現場施工的管理工作，監控現場進度、品質完成情況，負責日常安全管理事項。該項目按期圓滿完成，順利通過竣工驗收，工程質量合格。
2016年12月至2017年2月期間參加****工程,造價：40萬元。當技術員，在項目經理的指導下負責現場施工的管理工作，監控現場進度、品質完成情況，負責日常安全管理事項。該項目按期圓滿完成，順利通過竣工驗收，工程質量合格。
四、不斷學習，與時俱進
本人工作過程中不斷為自己加油充電，進修了福建農林大學的本科土木工程專業，同時參加全國二級建造師執業資格考試，并取得市政公用工程專業執業資格證書。期間還參加了項目經理安全生產知識培訓，并取得了良好成績，順利拿到了項目經理安全知識的合格證書。同時認真學習相關法律法規、專業技術知識，能將理論同實踐緊密聯系起來，用理論指導實踐，并在實踐中總結工作經驗，以此來豐富自己的理論水平，取得了事半功倍的效果。掌握景觀工程現場施工、質量管理技能，能夠勝任中大型景觀工程的現場施工、質量管理及現場協調的工作，在掌握現場施工知識的基礎上也一邊學習了造價知識，并參與了進度款、簽證及結算的編制。
一、申報材料的種類、份數
（一）《通信工程師專業技術資格考評審批表》原件3份；申報表中須親筆簽名的地方一律用藍黑或黑色的鋼筆、簽字筆簽名，并必須在工作單位審核意見欄和人事檔案管理單位審核意見欄加蓋人事部門或檔案管理部門印章；
（二）申報人的身份證、學歷證書、學位證書、職稱（資格）證書、外語等級考試合格證書、計算機考試合格證書原件及復印件各1份。原件經審核后當場退還，復印件須加蓋公司人事部門或檔案管理部門印章；
（三）申報人近期二寸免冠彩色登記照片六張（其中三張粘貼在表上，其它三張背后寫上單位，姓名隨申報材料上交）；
（四）申報通信工程師需提交論文一式三份（論文評審要求可參照附件1－3）；
（五）申報高級通信工程師需提交論文和技術報告各三份（論文評審要求可參照附件1－3）；
（六）申報人須提交與表中“主要獲獎情況”、“主要、論(譯)著情況”欄填寫內容相對應的資料（申報人業績成果須為擔任現職稱以來取得的）原件和復印件各一套。原件經審核后當場退還，復印件須加蓋公司人力資源部門或檔案管理部門印章。其中著作復印件必須復印著作封面、版權頁、目錄，并按順序裝訂整齊；
（七）打印填寫《申報材料目錄表》（附件2）；
（八）申報的各項材料，一律用a4紙張雙面打印或復櫻
本人于2007年7月大學畢業于聊城大學化學工程與工藝專業；2010年7月研究生畢業于聊城大學高分子化學與物理專業。2010年7月參加工作，目前工作職務處長。2014年7月取得工程師專業技術資格，并于8月被公司聘用至今；2017年2月換證考取了注冊二級安全評級師資格證書；2018年10月換證考取了危險化學品二級安全標準化評審員資格證書。
第二部分 學習經歷與繼續教育情況
本人于2010年入職以來，積極參與公司組織的各類培訓學習，如安全二級標準化評審員學習繼續教育，注冊二級安全評價師繼續教育，公共事務管理與服務能力讀本公需科目、專業科目學習，學時學分滿足90學分以上。
第三部分 能力與業績
1、在下列大型項目中承擔負責人和報告編制人員，部分業績如下：
山東陽谷華泰化工股份有限公司橡膠防焦劑CTP生產裝置安全驗收評價、山東鳳祥實業有限公司山東鳳祥2萬噸標準化冷鏈物流倉儲項目安全預評價、山東聊城魯西化工第五化肥有限公司20萬噸/年復混肥生產項目安全現狀評價、山東聊城魯西化工第五化肥有限公司30萬噸/年硫酸、50萬噸/年復合肥項目安全現狀現狀評價、陽谷祥光銅業有限公司煙氣提標改造項目安全預評價、陽谷祥光銅業有限公司冶煉煙氣制酸產品升級技術改造項目安全預評價、聊城煤武新材料科技有限公司乙烯下游一體化項目安全預評價、參與聊城市企業隱患排查（2018年度、2019年度）、開發區企業安全生產診斷檢查（2018年度、2019年度）、陽谷市政園林隱患排查（2017-2019年度）、參與中通特種車雙體系培訓指導、陽谷齊魯電纜雙體系培訓指導、參與陽谷祥光銅業有限公司現狀換證及HAZOP分析等。
2、組織參與大型項目評審會百余次，均順利通過評審。部分業績如下：
山東海創工貿有限公司寵物食品項目安全預評價、山東鳳祥實業有限公司有機肥安全預評價項目；山東陽谷電纜集團有限公司年產400噸光纖預制棒項目；陽谷金晶玉玻璃有限公司年產200萬平方玻璃深加工項目、山東陽谷華泰化工股份有限公司橡膠防焦劑CTP生產裝置安全驗收評價、山東鳳祥實業有限公司山東鳳祥2萬噸標準化冷鏈物流倉儲項目安全預評價、山東聊城魯西化工第五化肥有限公司30萬噸/年硫酸、陽谷祥光銅業有限公司煙氣提標改造項目安全預評價、陽谷祥光銅業有限公司冶煉煙氣制酸產品升級技術改造項目安全預評價、聊城煤武新材料科技有限公司乙烯下游一體化項目安全預評價等。
3、2010年～2019年在工作期間，我始終堅持風雨無阻的查看現場，編制報告，配合政府部門、企業領導進行各種類型的檢查，減少隱患，提高安全系數。2014年7月取得工程師專業技術資格，并于同月被公司聘用至今；2017年2月換證考取了注冊二級安全評級師資格證書；2018年10月換證考取了危險化學品二級安全標準化評審員資格證書。
長期以來我一直堅持工作不分你我，堅決服從領導安排；只要工作需要，要我做什么，我就做什么；從不講條件而且要做就竭盡全力將其做好。具體工作中充分體現了科學嚴謹、求真務實、公正無私和熱情敬業的作風，并始終堅持走報告創新之路。本人對技術理論刻苦鉆研、認真求證、精益求精；對業務工作積極主動、善于創新、勇于挑戰。不論是專業技術培訓，還是報告編制；都能理論結合實際，出色地完成領導交辦的各項任務。
本人能夠獨立編制大型危化品項目、工商貿項目等各類行業的安全設立評價，安全驗收評價，安全現狀評價；能夠獨立帶領人員配合政府部門進行各類行業的隱患排查，查找隱患；能夠獨立針對不同企業的性質進行咨詢輔導，安全培訓、標準化培訓和雙重預防體系培訓指導。
您好!
我是來自XXX大學網絡工程師專業的XX。本人在大學期間積極參加各種社會實踐活動，擔任學校多個單位的職位。從中我不僅認識到了團隊精神的重要性，還學會了如何做人，明白了做人要厚道的道理，同時我還學會了如何和人交流溝通。可以說，我的大學生活很充實，這可以算是我人生的轉折點和飛躍點。
大一到大三期間，我在計算機中心擔任網絡管理員，主要負責機房網絡和工作站的日常維護工作，還負責機房財務收支管理工作。在這三年里，我不僅學到了有關硬件和網絡管理方面的知識，為我精通計算機硬件和網絡工程提！供了可能。我還認識到了團隊精神和誠信的重要性，我懂得了如何和服務對象相處，如何同伙伴協同工作。
大三到大四期間，我任職公共外語教學部辦公室助理，從中我學會了如何才能適應每天繁瑣、大量重復性的工作，學會了如何和其他人溝通交流，學會了如何和領導相處。
學習方面：大學期間我熟練掌握了計算機故障修復、網絡維護、網絡組建、網站開發、網頁制作方面的技能。嚴謹的學風和端正的學習態度塑造了我樸實、穩重、創新的性格特點。2007年11月，我參加了“全國計算機技術與軟件專業技術資格(水平)-網絡工程師”的考試，并有望拿到證書。即使如此我也沒放松自己的專業--電氣工程及其自動化課程的學習，這位我的綜合知識和技能的提高提供了可能。
大學期間我還拿到了計算機等級考試考生--三級網絡技術、英語四、六級考試的證書，這對我以后在工作中繼續學習、發展奠定了堅實的基礎。從剛進許昌學院時，對計算機知之甚少到現在同學公認的“計算機高手”，在計算機和網絡方面的技能真的可以說是突飛猛進，這充分證明了我的學習認知潛力、可塑性和我對計算機和網絡的強烈的興趣。根據大學四年的工作、學習經歷，我有信心做好網絡工程師這個工作，同時我也相信自己在以后的工作生活中能切實的發揚團隊精心和吃苦耐勞精神。網絡工程的方面技術可以說日新月異，我也相信自己對技術和應用的學習能力。所以我完全有信心、用能力勝任這一職業。
希望領導考慮我的求職請求，我保證不會讓你失望。
鄭重地提一個小小的要求：無論您是否選擇我，尊敬的領導，希望您能夠接受我誠懇的謝意!
最后，衷心祝愿貴單位事業發達、蒸蒸日上!
此致
敬禮！
[關鍵詞] 高職院校；“雙師型”教師；師資培訓培養
截至2009年我省有20所高職學校，教師4465人，行政人員730人，校外兼職1050人，“雙師型”教師1667人，占總數的37.33%，與全國高職院校的“雙師型”教師比例29.9%相比略高，但與實際需求還有很大的差距，因此有必要加強“雙師型”教師隊伍的建設和高職教師的培養培訓。
一、加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設的措施
高等職業技術教育的培養目標是培養“適應生產、服務、管理等第一線需要德智體美勞諸方面全面發展的高等技術應用性人才，學生應在具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，并養成良好的職業道德。”這是高職教育培養目標的準確定義。在高職教育培養目標的實現過程中，高職教師尤其是“雙師型”教師起著決定性的作用，故應大力加強“雙師型”教師隊伍的建設。
首先，應該明確“雙師型”教師隊伍建設的意義。
大力加強“雙師型”教師隊伍建設，盡快建立一支既有較高學術水平、教學水平，又有較強實際操作能力的“雙師型”教師隊伍，是高職教師隊伍建設的核心和重點，是體現高職辦學特點，實現高職教育培養目標，提高高職教育教學質量的關鍵。
其次，規范“雙師型”教師的認定標準。
教育部對高職教師“雙師型”認定有三條標準，即具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級（或以上）教師職稱；既有講師或以上的教師職稱，又有本專業中級或以上專業職稱；主持（或主要參與）兩項（及以上）應用項目研究，研究成果已被社會、企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。所以對取得相應的資格證的老師，才能確認為“雙師型”。
再次，拓寬“雙師型”教師的引進培訓渠道。
雙師型隊伍建設的主要途徑有：第一制定“雙師型”教師隊伍建設的中長期培養引進規劃；第二有組織、有計劃的安排高職教師在對口專業崗位上進行業務實踐和技能訓練；第三安排高職教師參加實驗室、實訓基地建設工作；第四引進實踐經驗豐富，具有較高職稱的專業技術人員到校任教。
第四，制定“雙師型”教師專業技術職務評聘制度。
要為教師取得“雙師”資格創造條件，一是通過參加以考代評和考工考級取得另一專業技術職務（技術等級）中級任職資格。二是要通過轉評和晉升的途徑，實現兩種專業技術職務資格交替進行，即講師——工程師型，講師——高級工程師型，教授（副教授）——工程師型，教授（副教授）——高級工程師型。
第五，提高“雙師型”教師待遇。
“雙師型”教師是高職教師隊伍建設的核心部分，在理論知識、專業操作方面有特殊的要求，因此，在提高教師待遇的同時，要著力提高“雙師型”教師的待遇。從待遇的優惠上體現其是教師隊伍中的一個特殊群體。一是要向“雙師型”教師發放特殊津貼；二是課時津貼要高于其他一般教師，或在制定分配制度時，崗位系數應高于同級別的一般教師；三是在選拔、培養學科和專業帶頭人，國內國外培訓進修，申報高一級專業技術職務時優先考慮。
二、完善高職院校“雙師型”教師的培養培訓機制
第一，加強高職教師培養培訓基地建設。各級教育行政部門應把高職教師培養培訓基地建設問題作為深化職業教育改革，加強高職教師隊伍建設，提高職業教育質量的重大舉措；要依托普通高等學校和科研院所，建立高職專業教師和實習指導教師培養培訓基地，為高職教師培養培訓提供穩定可靠的場所。
第二，加強提高學歷層次的培訓。高職教師的學歷培訓除了完成達標培訓外，重點是要加強研究生層次的培養，要將有學士或碩士學位、有培養前途的優秀中青年教師送至有關院校攻讀碩士、博士學位。
第三，完善青年教師培訓機制。實行導師制，要充分發揮中老年教師在培養“學科帶頭人”“青年骨干教師”中的作用，對青年教師要指定有豐富經驗的教師進行全過程跟蹤指導和培養；要抓好以提高工科類院校畢業的青年教師的“教育學”“心理學”“教學法”“教學常規”“高職教育理論”等基礎知識及職業道德為主要內容的上崗前培訓；要按“雙師型”教師的要求，加強青年教師的實踐鍛煉和專業培訓，年輕的專業課教師要在入校兩年內，安排不少于一年的下工地實習和專業實踐。
第四，引導教師樹立終身學習的觀念。要采取實踐鍛煉、崗位輪訓、短期培訓等形式加強高職教師的專業進修，以更新和拓寬知識面。每個專業教師要定期脫離教學崗位，進行專業培訓和實踐鍛煉，以達到至少能勝任一門以上專業實踐課教學的要求；實習實訓教師要參加相應專業的中級以上技術操作等級的培訓，通過培訓后參加考試，以取得相應專業的中級以上技術操作等級證書；要有計劃的安排公共課教師進行相關專業的知識培訓，使其教學能注重后續專業課的知識內容和應用性。
參考文獻：
論文關鍵詞：雙師型；職稱；專業發展
職業院校作為高素質技能型人才的主要培養和輸送單位，為國家現代化的建設事業培養了大批各類專門人才，提高了勞動者的素質，對于建設社會主義精神文明、促進社會進步和經濟發展做出了重要貢獻。但就職業教育發展的內部環境來說，“雙師型”教師隊伍的建設問題依然是制約職業教育發展的瓶頸，而“雙師型”教師專業技術職務的評定則是擺在教師隊伍建設中的一個突出問題，因此，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對職教教師職稱評定的要求、根據職業教育的培養目標、辦學定位及其對師資素質的相應要求，探索符合職業教育特色的教師職稱評定制度已經迫在眉睫。
一、我國職業教育職稱評定制度的演變
“職稱”一詞，在我國最早被人們稱為“學銜”，從語義上可以理解為“職務的名稱”。1960年國務院頒發《關于高等學校教師職務名稱及其確定與提升辦法的暫行規定》，職稱與學銜和學術稱號聯系起來，隨著時間的推移，職稱的概念逐漸演變為包含“資格”、“稱號”、“學銜”、“職位”等含義的專用名詞。但是，實際上職稱并不等同于“職務”，它們是兩個不同的概念。職稱，即學銜，只是專業技術或學識水平、業務能力或工作成就的等級稱號和標志，不應與工資待遇掛鉤，也不應有名額數量等的限制，而職務則是指與工資待遇掛鉤，有數額限制，并有著明確職責與義務的工作崗位。我國從上世紀80年代末開始，在全國各高校試點職稱改革，統一為專業技術職務聘任制，不再實行“職稱”制，如1986年頒發了《關于專業技術職務聘任制度的規定》。但由于人們習慣于使用“職稱”一詞，便沿襲下來。因此，現在我們通常所說的“職稱”，其涵義實質上是指專業技術職務，是與工資待遇等有著直接關系，且有著名額限制的。
改革開放以前，職業院校基本沒有職稱，直到以后職業院校職稱的評定與改革才開始展開。經歷了從1979年開始的“建立職稱評審制度階段”和從1986年開始的“職稱改革階段”。在第一階段，1980年，經國務院批準，教育部正式發出《關于中等專業學校確定與提升教師職務名稱的暫行規定》，將中等專業學校教師職務名稱定為副教授、講師、教員、實習教員四級。1981年，在關于貫徹執行《國務院關于技工學校教師職稱問題的批復》的意見（試行）中，決定將生產實習課教師按照《工程技術干部技術職稱暫行規定》執行，定為工程師或技師、助理工程師、技術員等稱呼。在第二階段，1986年，中央職稱改革工作領導小組頒發的《中等專業學校教師職務試行條例》對職位名稱、職責、評審與聘任辦法作出了原則規定。這一時期的改革在1989年底基本完成，并取得了明顯的成效。但是，由于高職院校較中等職業學校發展起步晚，又長期劃歸普通高等教育一類管轄，因此，高職院校的職稱評定一直和普通高校執行同一標準。從上世紀80年代開始，教師職稱評審制度在全國迅速鋪開，特別是1986年，以實施專業技術職務聘任制為核心的職稱改革工作在全國各高校全面開展。這些舉措不僅有效地激發了廣大教師獻身于教育事業的積極性和創造性，同時也促進了教師隊伍的合理流動。但是由于我國的職稱評定制度始于計劃經濟時代，現行的高校職稱評定制度仍然遺留著計劃經濟時期的痕跡，例如各校職務評定標準不統一，指標分配現象嚴重，導致不同學校、相同職稱人員含金量卻各不相同，甚至有較大差距。
二、現行職業教育職稱評定制度的陳弊
職業教育與普通教育無論在師資要求上，還是在人才培養目標等方面都有著明顯區別。職業教育對師資的要求是既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作水平的以“雙能力”為內涵的“雙師型”教師。職業院校要培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的德、智、體、美等方面全面發展的技術應用性專門人才。顯然，讓職業教育院校教師與普通教育學校教師執行同一職稱評定標準對職業院校教師有失公允，既不利于“雙師型”教師隊伍的職業發展，也不利于技能型人才培養目標的充分實現，更不利于職業院校切實提高教學質量，形成區別于普通教育的職教特色。
第一，不利于“雙師型”教師隊伍的健康發展。職業教育不同于普通教育，有著自身的教育特點和教育規律。“雙師型”教師概念正是在以往職業教育重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養和知識應用的環境下提出的，旨在強調實踐性教學環節的重要性，糾正以往對師資隊伍的評價偏重理論水平的不當做法，促使理論教學和實踐教學有機結合、正確定位，適應以能力培養為主線的職教理念。但是人們雖然意識到了職業教育師資和普通教育師資的實際工作相異性，也提出了職業教育要培養“雙師”、“雙能”型教師隊伍，但是對其職稱的評審標準卻相同于普通教育教師，不僅模糊了實際工作中“雙師型”教師界定標準，也容易誤導“雙師型”教師的專業發展方向。普通高校教師職稱評審標準之一就是科研成果，主要是學術論文的數量及其刊發期刊的等級。但目前職業院校師資普遍緊缺，每位教師基本上都承擔著繁重的教學任務，這無疑增加了職教師資的負擔，迫使他們占用大量本該用來鉆研專業技能，提高教學水平的時間，去搞科研，難以形成自己的個性。有些教師在教學方面成績突出，而學術研究水平有限，卻囿于沒有學術論文，或者論文數量不夠，的刊物等級不高，最終不能評到相應職稱，嚴重挫傷了他們的積極性和創造性。
第二，不利于技能型、應用性人才培養目標的充分實現。職業教育建設“雙師型”教師隊伍的目的究其根本還是要努力改變不適應職業教育要求、不適應培養行業企業一線需要的應用性人才的教師隊伍的現狀，努力提高人才培養質量，推動職業教育事業發展。職業院校技能型、應用性人才的培養不同于普通學生的培養方式，對他們的培養不僅要有一定基本理論的要求，更要有實際生產經驗的強化，教育教學工作要與時俱進，緊跟行業的發展。而這一培養目標的實現必然要求“雙師型”教師不斷豐富自己的內涵，不斷積累大量一線生產實踐經驗，真正提高自身的理論和實踐水平。但是，現行不完善的“雙師型”教師職稱評價機制導致了“雙師型”教師隊伍建設“重形式、輕實質”，只滿足“雙師型”教師建設的表面成就，片面追求職業資格證書、科研成果的數量。對“雙師型”教師和非“雙師型”教師評定標準區分不夠，忽視了對“雙師型”教師職業能力的培養和考核，在觀念和做法上產生雙偏差，最終導致技能型、應用性人才培養目標不能夠充分實現。
第三，不利于職業教育形成區別于普通教育的辦學特色。職業教育教師職稱評定標準靠攏普通教育教師標準帶來的突出弊端就是容易使職業院校放棄自身特色，模仿普通高校辦學。教學是職業院校的中心工作，職業院校的培養目標決定了它的辦學應注重教學和實踐兩大塊。近年來，職業院校之所以能夠呈現蓬勃之勢，也是由于在如今大學生就業壓力大、就業困難的情況下，職業院校能夠區別于普通高校，辦出自己的特色，培養大批動手能力強、上手快的生產一線人員，滿足了當前對技能型人才的需要。但是由于教師職稱評定要參考學歷、科研成果、學術論文數量等硬性標準，職業院校為了能夠“優化”自身的教師隊伍，增加師資隊伍中教授、副教授的比例，不得不強化教師在科研上的要求，從而漸漸忽視職業教育本身應注重實際應用能力的特點，逐漸丟掉了自身辦學特色，慢慢地失掉了原有的吸引力。
三、職業教育“雙師型”教師職稱評定制度的革新與完善
2009年9月10日，在全國專業技術人才工作會議上，人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示我國已經明確提出了職稱制度改革的總體思路。其中一條就是要“調整功能定位，改革以單位內部人事管理為基礎的專業技術職務聘任制，建立符合各類專業技術人才特點和成長規律、與企業勞動用工制度和事業單位聘用制度相銜接的面向全社會專業技術人才的評價制度。”這就意味著，我國已經開始意識到根據不同類專業技術人才特點，制定與其特點和成長規律相符合的制度的重要性，在這種背景下，大膽探索符合職業教育“雙師型”教師特點的職稱評定制度有著重大的理論價值和現實意義。 轉貼于
第一，適當下放評審權，改革職業教育職稱評審機制和管理機構。現行的教師職稱評審和聘任制度還或多或少帶有計劃經濟時代的色彩，政府行政部門直接干預痕跡明顯。主管部門控制著崗位結構和職數比例，政府部門掌握各職稱系列評審機構的設置，甚至許多地方職稱評審委員會的成員大多由行政領導組成。隨著市場經濟體制的不斷完善，企業已經成為獨立的經濟實體，事業單位的用人自主權也逐步落實，國家用人向單位用人、社會用人轉變，身份管理也逐步向崗位管理轉變。因此，繼續沿用這種方法，勢必不能妥善解決國家用人與單位用人、崗位用人之間的矛盾。雖然經過幾次職稱改革，目前我國已經有不少高校獲得了職稱（主要指高級職稱）的評審自主權，但是職業院校教師職稱的評審基本都是由行政部門通過社會評審委員會評審完成的。職業院校所設專業有較大的靈活性、針對性，培養地方社會發展和經濟建設所需要的人才。因此，如果要進一步凸顯這些學校服務于地方經濟的鮮明特征，保持個性化發展，必須避免職稱評審過程中的行政意志、長官意志，適當地下放評審權限。因為只有用人單位最清楚本單位的人才狀況和崗位需求。所以，怎么評、聘任誰應該由用人單位自己決定。這樣才能真正做到按需設崗、按崗聘任、競爭擇優、優勝劣汰。為了保證職稱評審的公平性和權威性，避免因下放權限后帶來的負面影響，必須改革職業教育職稱評審機制和管理機構，嚴肅職業教育職稱評審評委制。評委會既要有專家學者，又要有相關行業里的資深專家和技術能手共同組織評審。對評委會組成人員的入選，嚴格把關，真正選拔出思想作風好、政策觀念強、學術、技術水平高的專家。同時，還要建立地區性的專家資源庫，以便需要時可按專業、年齡等隨機抽選組成評委會，并保證評審公平、公正，杜絕關系職稱、人情職稱。
第二，改革職業教育教師專業技術名稱，明確“雙師型”教師身份。現行職業教育教師職稱是從學術科研角度出發的，不能體現職業教育“雙師型”教師的特征，不能反映或不能完全反映“雙師型”教師的專業技能操作水平和熟練程度。與“雙師型”教師的要求不相稱、不相符。因為這些職稱名稱不僅不利于職業教育“雙師型”教師的專業發展，且給他們錯誤的身份定位導向，也不利于職業教育人才培養目標的戰略定位。因此，職業教育教師職稱應引用相關行業的職稱名稱或稱號，評定符合職業教育發展要求和類型特征的職稱，以強化技能特色，營造職業技術氛圍。目前，對“雙師型”教師隊伍建設一般認為有兩種類型，一種是既能勝任專業基礎課、專業課教學又能勝任實踐指導課教學的具有“雙師”素質的教師；一種是結構性“雙師”（又稱“雙師”結構）教師隊伍，即從整個學校的人才結構來看，一部分教師精于專業理論課，一部分精于實踐技能課。因此，可以對既能從事專業基礎課、專業課教學又能從事實踐指導課教學的教師予以“雙職稱”資格，有學者已經提出要根據其能力偏向而設定。而針對結構性“雙師”教師隊伍的職稱評定，天津提出，對從企業調入高職院校的人，教育主管部門可以予以認定教師資格，另一方面所有高職教師可以申請企業工程師系列，也可以在學校申請教師系列。這些做法和經驗，其他地方也是可以根據自己的實際情況，借鑒學習的。政府主管部門應參照既有的經驗做法，根據職業教育“雙師型”教師發展的真實要求，制定科學合理的職業教育教師職稱評定辦法。
一、調整組建評委會，完善授權評審體制
（一）根據工作需要，調整組建20*年度專業技術職務中級評審委員會。繼續授權市教育局、市經貿委、市建設局等部門（單位）組建中小學教師，工程技術、建設工程等系列（專業）中級評審委員會，負責本市所屬的相應中級專業技術職務資格的評審工作。撤銷市食品藥品監督管理局藥品技術職務初、中級評審委員會，授權市匯才人力資源開發中心組建*市藥品技術職務初、中級評審委員會，負責組織全市藥品技術初、中級職務資格的評審工作。各系列（專業）技術職務中級評審委員會的調整、授權情況見附件1。
（二）各級評審委員會要嚴格按照國家頒布的《專業技術職務試行條例》規定的系列（專業）范圍、標準、條件和授權評審的要求組織評審，不得超越權限跨系列（專業）受理申報材料和進行評審。
（三）從今年起，山東省工程技術高級評審委員會只負責工程技術應用研究員資格的評審，不再負責高級工程師資格的評審。省各專業工程技術高級評審委員會，按照規定的評審范圍，分別負責本專業或相近專業高級工程師資格的評審。我市相關專業工程技術人員申報高級工程師的材料由市人事局會同有關業務主管部門審核呈報。
二、嚴格標準條件
（一）嚴格依據國家和省制定的專業技術職務資格標準條件組織申報推薦和評審。各級評審委員會要認真貫徹公正、公平和綜合評價原則，堅持把品德、知識、能力和業績作為評審的主要依據，突出業績、貢獻和自主創新能力，注重基層和一線專業技術人員。要把擁有自主知識產權、發明專利和轉化生產力的能力作為評審的重要依據，使具有自主創新能力的人才優先得到培養和重用。
（二）嚴格破格申報專業技術職務資格的標準條件。對符合《山東省高級專業技術職務任職資格破格申報指導條件（試行）》破格申報高級職務資格的專業技術人員，須由人事部門會同高級評審委員會辦事機構組織專家進行審核并測試或答辯后，單獨提交評審委員會評審。申報中級職務資格的，業績不十分突出、無特殊貢獻的，一般不予破格申報。
（三）硬件要求。晉升高級專業技術職務，一般應具備大學以上學歷；晉升中級專業技術職務，一般應具備大專以上學歷；晉升初級專業技術職務，一般應具備中專以上學歷。以上學歷必須與所從事專業相同或相近，凡是不相同或不相近的不能作為晉升的依據。取得第二學歷晉升高一級專業技術職務的，所學專業與從事專業相同或相近，并在取得學歷后繼續從事該專業工作3年以上。“專業證書”不能作為晉升專業技術職務資格的學歷。晉升中級的任初級職務滿4年；晉升高級的任中級職務滿5年。任職時間截止到20*年12月31日，事業單位的以聘書或聘文為準。因工作崗位變動，擬改系列的人員，應在變動后的崗位上從事專業技術工作一年以上，并具有與所從事專業相同或相近的學歷。對不具備晉升條件的申報材料，各級評審委員會辦事機構不予受理。
（四）根據省人事廳《關于完善職稱外語考試有關問題的通知》（魯人發[20*]19號）和《關于20*年度全國職稱外語等級考試成績使用標準有關問題的通知》（魯人辦發[20*]98號）規定，職稱外語等級考試全國通用標準為60分。達到全國通用標準的，外語考試成績有效期至評審通知相應的專業技術職務資格為止。申報正高級專業技術職務資格的，外語考試成績應達到全國通用標準。職稱外語考試成績的全省當年有效使用標準為55分。達到全省當年有效使用標準成績要求的，當年可申報副高級、中級專業技術職務資格。符合放寬外語成績要求的，全省當年有效使用標準放寬至45分，當年可申報副高級、中級專業技術職務資格。申報資格時須提供外語考試成績單和《專業技術人員申報專業技術職務資格放寬外語成績要求審核表》。符合免于職稱外語考試的專業技術人員，須提供《專業技術人員申報專業技術職務資格免于職稱外語考試審核表》。
（五）認真執行國家對專業技術人員計算機應用能力要求的規定。申報中、高級專業技術職務資格，須應按市人事局《關于專業技術人員計算機應用能力考試有關問題的通知》(臨人發[20*]3號)和《關于全國專業技術人員計算機應用能力考試擴充科目有關問題的通知》(臨人發[20*]33號)的規定，考取全國專業技術人員計算機應用能力考試規定科目(模塊)的合格證。符合市人事局《關于專業技術人員計算機應用能力考試有關問題的通知》(臨人發[20*]3號)和省人事廳《關于海外留學回國等部分專業技術人員申報專業技術資格免于外語和計算機應用能力考試的通知》(魯人發[20*]7號)中暫不參加考試或免于計算機應用能力考試的，應辦理免于考試審批手續，申報資格時提供《計算機應用能力免試審批表》。
(六)申報評審教師專業技術職務資格，須符合《教師法》對學歷方面的規定(小學高級教師晉升中學高級教師職務資格，須符合中學教師的學歷要求)，不符合規定的不得申報推薦。
(七)凡因違反計劃生育政策尚未解除處分者，一律不能申報或晉升專業技術職務資格。
(八)根據山東省《專業技術人員繼續教育條例》和市人事局《關于做好20*年專業技術人員繼續教育工作的通知》(臨人辦發[20*]25號)有關規定，申報晉升中、高級專業技術職務資格的，在任職年限內，繼續教育學分平均每年達到或超過20學分。事業單位的專業技術人員凡未參加繼續教育培訓或達不到規定學分要求的，不得申報晉升專業技術職務資格。
(九)省直駐臨單位委托我市評審專業技術職務資格的，職稱外語、計算機應用能力考試成績應符合山東省的有關規定。
三、認真做好申報和呈報工作
(一)繼續實行個人申報、民主評議推薦、單位審查、主管部門審核的辦法進行申報，單位組織申報推薦時，要成立7人以上在相應專業技術崗位上工作的人員組成專家委員會或學術委員會，對申報人的學術、技術水平進行評價，提出推薦名單。單位根據專家委員會或學術委員會提出的推薦名單，綜合考慮申報人的品德、業績、工作能力和工作態度等情況，確定推薦人選，經公示無異議后再推薦上報。受組織派遣赴四川抗震救災第一線工作的專業技術人員，在條件大體相當情況下可優先申報推薦。
(二)對企業人員申報中級職務資格的要單獨填寫花名冊。各系列中級評審委員會辦事機構在受理中級申報材料時要按企事業分類。各級各部門在組織事業單位申報推薦時，要認真研究該系列(專業)專業技術崗位需求情況，結合崗位設置情況組織申報。具有高、中級專業技術職務資格人數超過按實施崗位設置管理規定應設置的相應崗位數15％的，要從嚴掌握，一般不再推薦申報。其中，高等院校應在核準的相應專業技術崗位空缺數量內組織推薦申報和評聘。
(三)推薦評審高級專業技術職務資格，由市人事局會同有關業務主管部門審核呈報；市屬職業技術學院和省市共管的高等院校由市人事局審核呈報。申報中級的，縣區的由縣區人事局負責呈報，市直單位的由市直各業務主管部門(單位)呈報。民營、個體私營企業原則上應由企業所在地人事部門的人才服務機構推薦呈報。
(四)繼續推行網絡化申報和評審。申報高級的，各系列(專業)可根據擬推薦人數向省業務主管部門申請申報序列號。申報專業技術職務資格仍使用20*年省人事廳印制的統一規范表格(式樣見http：//www．sdrs．gov．cn的“職稱專家”欄)。報送專業技術職務資格評審材料的要求，仍按市人事局《關于報送專業技術職務評審材料有關問題的通知》(臨人辦發[20*]115號)的規定辦理。
(五)專業技術人員要實事求是地填寫申報材料和提供各種證明材料，并在《山東省專業技術職稱評審表》中“任現職后主要專業技術工作業績登記(或個人總結)”欄的最后填寫如下承諾語：“本人承諾：所提供的個人信息和證明材料真實準確，對因提供有關信息、證件不實或違反有關規定造成的后果責任自負”。
四、嚴格評審組織程序
(一)各級評審委員會辦事機構要認真做好申報材料的審查、整理、分析匯總工作，擬定《各級評審委員會評審工作方案》，并于評審會議召開前20日，中級(包括市直初級)的報市人事局審定，高級的報省人事廳審定。省市共管以市為主的高等院校的職稱評聘方案，須經市人事行政部門審核同意后實施，并接受其監督指導。《評審委員會評審工作方案》主要內容包括：申報材料受理情況、評聘委員會組建意見、評聘工作安排、評聘工作程序、保證評聘質量的措施、破格晉升人員測評辦法及工作安排、測評、考試成績的使用意見以及監督措施等。
(二)嚴格按照《山東省專業技術職務評審委員會組織辦法(試行)》的規定，調整組建各級評審委員會。各評委會辦事機構上報評審委員會調整組建意見時，同時報《專業技術職務評審委員會執行委員備選人員情況表》(附件2)。
(三)嚴格按照《山東省專業技術職務任職資格評審辦法(試行)》規定的程序組織評審。各級評審委員會辦事機構要認真履行職責，嚴格審查把關，全面客觀地向評審委員會匯報情況，提供材料；評審期間，評審委員會執行委員要認真細致地審閱評審材料，充分發表意見，根據申報材料和考試、答辯、考核、評議和量化賦分等情況，對評審對象進行綜合評價，嚴格按照規定程序和評審條件進行評審。
(四)繼續實行異議期公示制度。評委會辦事機構應將評審通過的人員名單、異議期公示通知及時通知呈報部門，逐級反饋到申報人員所在單位公示，并同時在辦事機構所在部門(單位)的信息網上進行公示。公示無異議的，報人事部門核準后行文公布。衛生副高級評審委員會評審通過的高級專業技術職務資格人員名單，須報省人事廳備案同意，賦予專業技術職務資格統一編號后，按規定權限行文公布。
(五)報送材料的要求。報送中級評審委員會評審通過人員的材料，仍按市人事局《關于報送評審委員會評審通過人員審核材料的通知》(臨人辦發[20*)116號)的規定辦理。衛生副高級上報核準或備案材料，仍按《山東省專業技術職務資格評審辦法(試行)》(魯人發[2002)26號)和《關于報送專業技術職務高級評審委員會評審結果有關材料的通知》(魯人辦發[2001]74號)的規定辦理。
五、精心組織實施
(一)專業技術職務資格評審工作政策性強，涉及廣大專業技術人員的切身利益，各級人事部門、各級評審委員會及辦事機構要高度重視，加強領導，明確責任，精心組織，抓好落實，確保專業技術職務資格評審工作有序進行。各級人事部門要認真履行職責，嚴格把關，加強對評審工作的監督、檢查和指導。各級評審委員會及辦事機構要嚴格執行國家和省有關職稱工作的政策規定，嚴格執行核準的評審工作方案，按照統一的部署和要求組織申報推薦和評審，不得另行制定標準條件和評審程序。各級評審委員會辦事機構下發涉及職稱工作安排的文件，須經同級人事部門聯署或會簽同意。
(二)各級人事部門及評審委員會辦事機構要認真辦理事項，按照山東省人事廳《關于規范職稱舉報事項調查核實情況的通知》及有關規定，對事項逐級調查核實。認真填寫《山東省職稱舉報事項調查核實情況表》，同時形成書面核實材料，提出明確意見，由調查人、有關單位負責人簽名后，一同上報。
(三)嚴肅評審工作紀律，加大對違紀人員的處罰力度。對違反規定程序及弄虛作假、營私舞弊的直接責任人及有關部門(單位)相關責任人員，要按照《關于處理專業技術職務評聘工作中違反政策紀律問題的暫行規定》(魯人職[1994]9號)和《專業技術人員資格考試違紀違規行為處理規定》(人事部令第3號)嚴肅查處。各級評審委員會辦事機構上報核準或備案材料時，要將本年度違紀違規人員名單同時上報，并通知所在單位按規定進行處理。各級人事部門要配合紀檢監察部門，對評審工作的全過程進行監督、檢查和指導。各級人事部門和各級評委會辦事機構要設立舉報箱，公布舉報電話，接受社會監督。市人事局舉報電話：8316997
[關鍵詞]機械工程師資格認證；素質提升；能力培養
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0184-02
隨著科技不斷進步，構建機械行業終身教育體系，培養專業技術人員的學習能力、實踐能力和創新能力，提高專業技術人員隊伍的整體素質，是我國由制造大國變為制造強國的需要。[1]由權威的學術機構對專業工程師進行資格認證是國際慣例。機械工程師資格認證考試是由中國機械工程學會與教育部考試中心聯合開展的機械工程師資格認證項目。在工程領域的研究生教育環節增設機械工程師資格認證技術基礎課程（下文簡稱本課程）并組織實施在校研究生參加機械工程師資格認證工作，既能夯實學生的專業知識基礎，又能綜合提升學生的綜合素質，為他們的科研實踐活動提供助力。
一、工程類研究生培養目標及本課程設置的思考
掌握學科或專業領域的基礎理論和專門知識，具備運用專業知識分析解決實際問題的能力，是工程類碩士研究生培養的基本目標。在我國工程類研究生的培養過程中，受工學研究生培養模式的影響，大都還是強調理論知識體系的創建，強調論文的發表，忽視其他能力的培養。而工程領域涉及面廣并且具有跨學科的特點，在工程類研究生課程內容的組織上應該緊跟學科專業領域發展的動態， 而不應該只拘泥于現成教材的講授。[2][3][4]本課程的教學及考核內容最大限度地順應了工程類碩士生的培養目標。
二、本課程的教學目標及教學內容
本課程是以培養具有創新實踐能力的優秀機械工程技術人員為教學目標。通過在機械工程專業工程類研究生中開設本課程以及組織實施在校研究生參加機械工程師資格認證工作，使專業學位碩士研究生的培養既滿足行業需求，又達到專業學會對人才工程技術能力要求的標準。
本課程以機械工程學會馮敬之編寫的《機械工程師資格認證考試指導書》為主要教材。課程教學內容涵蓋7大部分：一是工程制圖、極限與配合，機械工程相關標準；二是工程材料；三是機械產品設計；四是機械制造工藝；五是企業管理、工程經濟；六是機械產品質量控制；七是數字控制技術及機械制造自動化。
本課程教學內容豐富，其中的企業管理，工程經濟，產品質量控制及制造工藝中的工藝裝備的設計與制造，機械加工車間平面設計及裝配等教學內容對于傳統的工科在校生來說是陌生的，主要是因為在他們的傳統課程設置中基本見不到這樣的教學內容。傳統的工科學生對于上述知識基本都是在工作實踐中片面地了解一點，既不系統又不全面。但工程類研究生教育不是脫離實際的高雅教育，而是關注社會經濟發展的務實教育，是與社會生產緊密相關的教育。[2]在機械工程專業工程類碩士研究生中開設本課程既對其已有的知識理論進行了綜合提升，又最大限度地拓寬了其知識范圍，提升了其實踐能力。
三、機械工程師資格認證的考試內容及考查方式
機械工程師資格認證考試由中國機械工程學會聯合教育部考試中心組織實施，一年一次，屬于全國范圍的國考。這個考試在1天之內完成，上午下午各3個小時，教學內容的7大部分在考題中均有涉及，基本做到了考試內容的均衡性。上午考試為閉卷考試，滿分120分，考試題型分為80分的選擇題和40分的簡答題，其中簡答題每小題5分，所有題目均為必答題。下午考試為開卷考試，滿分80分，考試題型分10分的綜合題和20分的綜合題2種，每種均為6道考題，其中10分題6選4必答，20分題6選2必答。開卷考試題目綜合實踐性非常強，重點考核考生對知識的實際運用及解決實際生產問題的綜合能力。
四、本課程的教學實施
本課程自設立之初各位教學相關人員就樹立了明確的目標，以全面豐富學生工程理論，打造工程領域專業人才為己任，以通過機械工程師資格認證考試為動力，以機械工程師技能要求為標尺，為達到最佳教學效果進行了教學研討，并制定了下述相關措施。
（一）專家組團授課
由于本課程以通過機械工程師資格認證考試為目標，教學內容的設置參照了機械工程師資格認證考試大綱，教學內容豐富，考核范圍廣，為了達到最佳教學效果，采取開展專家專題講座及各專業教師組團授課的教學模式。教學中邀請的專家有的來自中國機械工程學會，有的來自科研院所，他們既有較強的工程實踐經驗，又有較高的理論水平。授課過程中他們引用的各種實踐案例極大地開闊了學生的思路，所采取的解決問題的方法對學生的思維訓練起到很好的點撥和引導作用。接受授課任務的專業教師都是相關專業的教學骨干，他們知識基礎扎實，教學經驗豐富，對教學內容的把握精準全面，能最大限度地保證各部分教學內容的教學效果。
（二）理論與實踐相結合
本課程的授課對象是在校研究生，這些學生在讀研之前來自不同的院校或企業，他們的認知能力千差萬別，而本課程的教學內容很多，學時又短，如何讓他們在短時間內掌握所學內容，豐富實踐經驗，成為擺在任課教師面前的艱巨任務。本課程結合課程組的優勢，最終采用理論與實踐相結合的方式，在相關理論授課過程中，相關實驗室全面對學生開放，并有專業教師負責答疑講解，讓學生最大限度地做到對理論與實踐的相互驗證。
（三）開展專題訓練
學生在解決實際問題中往往能反映出他們對知識的理解掌握程度，機械工程師資格認證考試的目的也是考查考生處理實際問題的綜合能力。為進一步夯實學生理論基礎，增強學生自信心，提高機械工程師資格認證考試通過率，課程組研讀了機械工程師資格認證考試大綱，以及歷年機械工程師資格認證考試試卷，結合一些典型題目給學生講解，并組織一些項目研討來對學生進行工程思維訓練。
（四）開設學生研討課
由于學生的實踐經歷互不相同，即使接受的是相同的教學，學生對知識的吸收和掌握總會存在一定差異。為了整體提升學生對知識的理解掌握程度，教師專門針對學生開設了研討課，并在課程中期和末期分兩次進行，這樣做克服了時間跨度長、知識遺忘多的弊病。為了增強研討課的針對性及效果，教師在課程進行過程中陸續收集學生問題，對問題進行記錄并按其難易程度進行分類，找出學生學習的疑惑點，形成研討課的研討內容。同時把要研討的內容分解成若干層進式的小問題交給學生課下討論，要求學生以小組的形式寫出討論結果并在上課前交給老師。教師在上課前對學生的討論結果進行梳理并反饋給學生，同時對學生的討論結果進行補充并帶領學生一起進行總結，最后結合工程背景及相關案例給學生出一些相關的題目繼續在課上討論，要求學生辨別討論題目的共性及差異性，形成思維要點。
五、本課程的教學效果及今后努力的方向
本課程自開課以來，經過多方努力，得到了廣大學生的認可，參與選修的學生都在用對待必修課的勁頭在用心學。2014年參加機械工程師資格認證考試的學生有34%多順利通過考試，與全國平均30%左右的通過率相比，這樣的成績是喜人的。2015年參加考試的人員與2014年持平，通過率也差不多。
大部分考生都感覺到，本課程的學習不僅是對以前學的機械基礎課程做了一次大的知識梳理，而且所了解到的很多工程案例為解決綜合實際問題提供了很好的思路。更重要的是他們學到了在以前的課程中根本學不到的知識，諸如設計中要有人本思想，設計的產品既要美觀實用又要站在使用者的角度考慮安全便捷等因素。
在聽取學生反饋意見的同時，課程組也詢問了各位碩士生導師對本課程設置的看法，大家也都表示學生學習了本課程之后，知識系統性明顯增強，知識理論基礎越來越扎實，碰到實際問題時思路更廣，解決問題的能力增強。總之，學生的綜合能力都有了一定提升。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張士兵，包志華，徐晨，等.“卓越計劃”背景下研究生培養模式的改革與實踐[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011（22）：21-23.
[2] 曾澤斌，汪建英.對我國工程類研究生教育際化發展的思考[J].湖南文理學院學報（社會科學版），2007（4）：133-134.
1.1醫藥衛生“雙師型”素質認識上的誤區
“雙師型”即“教師資格證”與“職業資格證書”兼備，其含義是不但具備教師的任教能力，具有較高專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質,而且具備崗位實訓的指導能力和實際操作能力，具有專業的基礎知識、熟練的專業實踐技能，以及指導學生創業的能力和素質。“雙師型”教師應能按照市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析，調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能的培養，能進行專業開發和改造，等等。
對于醫藥衛生高職院校而言，其“雙師型教師”的界定除了具備教師資格證書外，尚有執業醫師、執業藥師、護士執業證書等。就執業醫師而言，1999年以前具有醫師以上專業技術職務任職資格的，可以申請并獲得執業醫師資格；1999年以后的許多教師雖然通過了執業醫師考試，但并未經過臨床的專業培訓，甚至對臨床診療現狀并不了解，故存在資格證書與實際能力并不等價的問題，以此為依據作為判斷教師是否是“雙師型”教師的做法亦值得商榷。“雙證”即“雙師”的認識，使得有些高職院校的教師盲目投入考證行列，結果出現所考內容與教師自己專業并不相關，甚至出現為證考證、以錢買證等現象。這嚴重影響了“雙師型”教師素質培養工作的導向。
1.2醫藥衛生高職院校的“雙師型”師資資源相對匱乏
醫藥衛生類專業招生規模的迅速擴大，因而師資資源相對匱乏。隨著學生的擴招，專業教師的緊缺成為突出問題，絕大多數高職院校師生比超過1∶20，有的甚至達到1∶30以上，因而專業教師周學時達12節以上，個別教師達24學時。一些專業教師注重理論教學忽視實踐教學，重視基礎理論的提高而忽視實踐能力的提高，重視學生的在校教育而忽視實習期間教育，這嚴重影響了教學質量的提高，更加影響了專業教師參加專業實踐的積極性和參與的時間，從而使專業教師雖然具有“雙證”及“雙師型”教師的資格，但教學的內容與臨床的專業實踐存在一定的“距離”。
1.3醫藥衛生高職院校的“雙師型”師資補充存在矛盾
高職高專院校在師資培養上經常采用“請進來”的辦法，廣泛吸納企事業單位的技術人員、管理人員到高職院校兼課，根據專業需要，組建一支具有流動性和豐富實踐經驗的外聘教師隊伍。但一方面，由于人們對衛生高職教育的誤解與歧視，加之高職院校教師薪酬待遇又普遍較低，另一方面，衛生高職類院校人事制度不健全、不科學，許多高職院校的用人自受到束縛，人員流動困難。
1.4醫藥衛生高職院校“雙師型”不盡合理
由于我國高職護理教育起步較晚，護理“雙師型”師資隊伍結構不合理問題比較突出。從職稱結構上看，表現為低級職稱教師多，高級職稱教師偏少，且絕大多數為副高職稱。從學歷結構上看，以本科為主，碩士較少，還有部分為專科學歷，而這意味著這部分“雙師型”教師學歷不達標。職稱和學歷層次的普遍偏低，使得能夠帶動和帶領其他教師及學科發展的學術帶頭人和學科帶頭人缺乏，難以發揮應有的推動作用，這成為制約高職護理教育發展的重要因素。
1.5醫藥衛生高職“雙師型”師資培訓基地尚未建立
全國高職高專師資培訓基地是培訓“雙師型”教師的重要陣地。而醫藥衛生類高職院校的培訓基地主要為附屬、教學醫院和制藥企業。但不少專業教師未能深入至臨床（企業）一線進行專業實踐，使教學工作理論與臨床（企業）實踐不能充分結合。
2.加快醫藥衛生類高職院校“雙師型”師資隊伍建設的策略
以示范高職院建設為抓手，以校企深度合作為途徑，構建“五項工程”的雙師隊伍保障建設和評價考核體系，充分利用附屬醫院、臨床學院和合作企業豐富的軟硬件資源，在院企建立“互聘共培共用”的基礎上，打造一支“雙師雙崗”、職業特色鮮明的專業教師隊伍。
2.1“雙師雙崗”隊伍建設的保障工程
2.1.1組織保障
把“雙師雙崗”隊伍建設工作作為經常性的大事來抓，成立三級層面的建設領導小組（圖1），其中管理辦公室設由學院分管院長、醫院分管院長/企業生產經理擔任主任，由組織人事處長、教務處處長、醫院科教科長/企業生產科長擔任副主任，系部主任、副主任和醫院科室/企業車間主任、副主任擔任領導小組組長和副組長，由教學管理辦公室或專業教師實踐管理辦公室（各設教學秘書1名）承擔具體事務及相互之間的溝通與交流，以及教學任務的落實、教師專業實踐任務的落實和專業實踐質量監控,保證雙師教師的培養和合理使用，教師和專業人員同時接受學院與醫院/企業的雙重管理。
2.1.2制度保障
制定《雙師素質教師隊伍建設規劃和實施辦法》，明確組織領導、工作目標、素質要求和建設的途徑和措施，要求系部做好教師到企、事業單位鍛煉的部門規劃，并根據人才培養工作狀態數據采集平臺的四個觀測點，對雙師素質教師培養的具體措施、認定的必備和資格條件、認定程序和待遇等四個方面進行制定。并積極創造條件，提升雙師素質教師隊伍的學歷層次，優化雙師素質教師隊伍的結構。
圖1 雙師雙崗建設的組織保障圖
根據江蘇省衛生廳2006年下發的《江蘇省醫院評價標準與細則（三級綜合醫院）》的通知（蘇衛醫〔2006〕76號），其中“5―2―1教學設施和教學資料符合高等醫學院校附屬醫院或教學醫院要求；教師被高等醫學院校聘用，取得教學職稱”。制定《雙師素質校外教師評聘與管理制度》，通過公開招聘的形式，從企事業單位引進有三年以上實踐經驗的專業人員，吸引來自醫院（企業）具有豐富實踐經驗的專家、高級技術人員和能工巧匠，充分利用他們豐富的實踐經歷、經驗和專業技能，在提高其理論水平、專業知識和講授能力的前提下，鼓勵在提高教學能力和理論知識的同時，取得相應的教學職稱，充實雙師素質教師隊伍。
2.2“校內專業教師”的“雙師雙崗”共培共用工程
應完善《專業課教師參加專業實踐的管理規定》，嚴格執行并完善“雙師素質”認定條件，建立持續提高教師雙師素質的長效機制。
將“青年教師參加專業實踐”納入學院優秀教學團隊的管理體系中，制定“教師參加專業實踐”建設的各項配套措施，每半年一次組織教師分批進入醫院（企業）鍛煉，要求青年教師入院后三年內參加不少于六個月的醫院（企業）的專業實踐，并建立“師徒”的幫扶關系，醫院（企業）技術骨干為負責專業教師專業實踐能力和技能提高的師傅，雙方共同學習、不斷提高，并取得相應的職業資格證書和住院醫師/助理工程師等職稱的晉升。
制定《教學骨干專業實踐管理制度》，促進教學骨干完成掛職、頂崗的工作任務，盡可能地收集相關的病例材料、圖片與視頻錄像，以充實課堂的教學素材，為學生的實訓課做好軟件準備；每半年組織一次“教師參加專業實踐”單位和參與人員進行交流研討，促進從理論的角度解釋生產實踐中的各項工作和事務；加強調研工作，深入醫院（企業），在現場參觀、考察生產實踐的具體流程，與專業人員進行交流與研討；提高個人能力、素質、技能，調研學院專業、課程的發展、建設和人才培養模式改革信息。并為教師參加各種技術資格考試提供便利，鼓勵專業教師通過業余自學，取得與所從事專業相同或相近的專業技術資格，完成在臨床/專業方面的職稱晉升，即主治醫師/工程師、副主任醫師/副高級工程師。
2.3“校外兼職教師”的“雙師雙崗”共培共用工程
根據蘇衛醫〔2006〕76號文，通過《雙師素質校外教師評聘制度和獎勵辦法》和《外聘教師教學職稱評定辦法》，積極探索校院（企）聯合培養人才的新模式，健全校外教師的選拔準入機制，建立“兼職教師”的管理運行機制，將校外骨干教師培養和知識持續更新融入兼職教師建設工程。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
根據醫院（企業）單位發展的需求，對其青年醫生（技術人員）在學歷提升、崗前培訓、技術培訓等方面進行廣泛的富有成效的合作，并通過“幫扶結對”，促使其在理論知識和教學方面有所突破，完成教師資格證書的認定工作和助教職稱的晉升。
技術骨干培養方面，積極與醫院（企業）單位共建研究實體有效支持醫院（企業）單位相關學科的建設；共建辦學實體，通過學生在第一學年打好專業基礎后，第二學年專業課的教學直接安排到醫院/企業，增強其教學能力，使學生能直接面對服務對象；為醫院（企業）解決生產實際中的具體難題，促進了新技術推廣；并通過“導師制”的方式，助其在理論知識和教學方面有所建樹，完成學院講師、副教授等方面的職稱晉升。
院（企）專家共培共用方面，學校聘任在醫院（企業）中有較大影響力、技術水平高的專家為學校的兼職教授、顧問教授、客座教授或專業帶頭人，建立“一對一”的幫教模式，專業教師為醫院（企業）人員的教學“導師”，負責向其傳授教學理念和教學方法，雙方共同學習、不斷提高。每兩年評聘一次，頒發聘書并明確任期目標，學院按照不低于教授的標準發放津貼。
學院把推進科技創新和進步、促進科技成果轉化作為加強與醫院（企業）開展產學研合作的重要內容，充分利用學院新建成的生物醫學科研平臺等實驗室資源和醫院（企業）豐富的病例/生產資源，共建科研實體，積極開展技術攻關、科研開發、專利申請等多種形式的密切合作，努力使學院成為推動技術進步、知識創新、技術創新和發展高新技術產業的重要力量和強大源泉，促進醫院（企業）體制創新、技術創新和發展高新技術產業。
2.4雙專業帶頭人建設工程
完善專業建設指導委員會的職責和功能，由7至13名本專業領域的專業人員或管理人員組成，設主任委員1名，由相關的行業協會會長或該行業的權威專家擔任，學校該專業的專業帶頭人擔任副主任，并指派1名專業教師任秘書。制定《專業帶頭人參加專業實踐的管理辦法》，促進專業帶頭人在學歷提升、職稱晉升、專業建設、人才培養方案的修改、課程標準的制定等方面取得較大的提高，并通過在醫院（企業）的實踐取得相應的主任醫師/高級工程師任職資格。
（西安理工大學，陜西 西安 710048）
摘 要：如何使得卓越工程師獲得較強的工程實踐與創新能力，是“卓越工程師教育培養計劃”實施的重要目標，而專業課教學改革則是實現該目標的基礎。文章以西安理工大學材料科學與工程專業卓越工程師教育培養為試點，對專業課教學改革進行了探索與實踐，分析了材料科學與工程專業課教學現狀和問題，并提出了“貫穿工程實例、強化主干結構、理論素質并重、注重創新實踐”的專業課程教學模式，旨在探索出卓有成效的材料工程師培養途徑。
關鍵詞：卓越工程師；材料科學與工程；教學改革
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0052-03
收稿日期：2014-11-27
作者簡介：湯玉斐（1982—），男，陜西西安人，西安理工大學材料科學與工程系副主任，副教授，博士，主要從事材料學和高等教育管理研究。
基金項目：2014年國家級專業綜合改革試點項目“材料科學與工程”；西安理工大學教育教學改革研究項目“新能源材料與應用試題庫建設”（xqj1301）
卓越工程師教育培養計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措[1]。西安理工大學是一所以工為主的西部地方高校，是首批進入教育部卓越計劃的高校之一，2010年來對卓越工程師教育培養計劃的專業（材料科學與工程、自動化、機械設計制造及其自動化、水利水電工程、印刷工程）進行了系統的探索和實踐，取得了一些經驗。材料科學與工程專業為國家級特色專業、陜西省名牌專業和重點學科、原機械工業部重點學科，具有悠久的辦學歷史和優良的教學傳統，結合學校辦學定位和本專業“重工程實踐，重應用培養”的傳統特色，致力于培養面向基層、基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神的工程應用型專業人才，服務西北地區經濟的需求，輻射全國新材料、裝備制造等行業的發展。本文以西安理工大學材料卓越工程師的培養為試點，針對如何獲得較強的工程實踐與創新能力，在材料類專業課程教學改革方面進行了積極探索與實踐。
一、材料類專業課程教學現狀
（一）重理論輕實踐的教學理念
在我國傳統教育理念下，應試教育的風氣仍然濃厚[2]，特別是在專業課學習過程中，使得學生的全部精力都傾注于課程考試或者撰寫實踐報告，以取得學歷作為接受高等教育的目標，這些都阻礙了學生獲取知識的主動性以及創新實踐能力的培養。同時，專業課任課教師在高校現有人才培養的價值追求以及考核聘任標準的驅動下，過于強調學生對知識點的記憶，忽略了對其工程實踐技能和創新意識的訓練。
（二）與實際生產脫節的教學內容
專業課課堂教學的知識點與實際生產要求脫節，部分知識點嚴重落后，同時教學過程中過于注重學生對知識點的理解程度，而不是具體的應用和實踐，實驗課又大多為驗證性實驗，缺乏針對工程問題的綜合性、設計性和創新性內容，隨后的實習階段學生在企業的時間較短，感性參觀多于動手實踐。此外，畢業設計內容陳舊或來自于基礎研究課題，導致材料工程師培養易于成為“材料研究生”培養。
（三）單一的教學方法與考核方式
目前專業課基本是在教室通過黑板或多媒體課件進行知識灌輸，缺乏與實際生產的聯系，教學過程中列舉的實例也不能貫穿整個課程體系，使得多門專業課程獨自為戰不能有機結合，課程的考核常采用期末一次性試卷考試，使得與生產密切相關的專業課最終淪為基礎理論課，無法發揮培養學生工程實踐能力的作用。而且，試卷多以填空、判斷、問答、計算等為主[3]，很少涉及應用系統知識來解決實際問題，所以只能考查到知識點的記憶和特定假設條件下知識的熟悉度，這都與卓越材料工程師的要求相差甚遠。
（四）缺乏個性化的人才培養模式
由于教育產業化的作用，導致人才培養模式單一，在教學大綱和課程安排的限制下缺乏彈性，難以出現杰出的創新型人才[4]，雖然高校通過多種競賽激發學生的創新意識和團隊精神，但是純校園式的科技活動容易使得學生將比賽成績化，過分追求獎項而忽略了競賽過程中創新實踐能力的鍛煉。
二、開展“貫穿工程實例、強化主干結構”的課堂教學改革
隨著科學技術迅猛發展以及對工程人才素質的高要求，靜態的課堂教學無法直接滿足企業對于材料工程師的要求，我們針對“卓越工程師教育培養計劃”的要求，對學生加強工程實踐教育，工程意識培養，提高工程實踐能力和知識的綜合應用能力，引入最先進的專業技術，積累工程實踐經驗，是卓越工程師班教學改革中最核心的部分。
（一）強化主干課程，更新教學內容
基于上述指導思想，通過走訪與材料專業相關企業的專家、校友、教師和部分在校學生，邀請企業專家、校友、教師座談等形式，對材料卓越班的課程體系和教學計劃進行修訂。具體方案為：首先，強化材料科學的主干課程，特別強化實踐環節，大幅度提高專業課程的實踐學時比例。新課程體系直面工程，在強化理論教學環節的基礎上，針對工程教育的特點，提高專業知識點講授學時與工程實驗實踐學時的比例。其次，新課程體系對現有課程進行了有機的融合和精簡，避免了知識點的重復講授和關聯知識間的孤立講授，特別整合和削減部分選修課，以適應學生自主學習及適應新材料發展的趨勢。同時，教學內容大量增加相關專業技術進展，更新或重構相關知識點以適應快速的技術發展。
（二）實施典型工程產品驅動式課堂教學模式
卓越材料工程師班進入專業課學習后，采用小班教學、單獨授課的模式，實行理論與實踐或實驗相結合，開展典型工程產品驅動式課堂教學模式。在教學過程中，雖然要系統學習材料科學與工程的基本理論、基本方法及相關的基本實驗技能，了解材料科學與工程與技術的發展趨勢，但是具體以工程實例為對象進行講授，工程實例貫穿在整個教學過程中。例如，在金屬材料的相關專業課中，以典型的軸承、齒輪、鋼件等產品為實例，從各零件的選材、金屬的熔煉、成型、設計加工、熱處理、性能測試和表面處理等六大部分貫穿了第3學年14門專業課程（圖1所示），任課教師通過教學法研究或集體討論備課將產品涉及的知識按照制備工藝主線有機結合，通過產品的制造過程驅動學生去掌握相關的專業知識，特別注重啟發學生發現問題，提高解決問題的能力。該模式還強調講課與實踐同步，將課堂教學的知識點同步在實驗課進行驗證，然后在第4學年前往本專業的實踐基地西北軸承股份有限公司進行企業實踐，在實際車間對該典型產品應用相關專業知識進行生產，掌握分析和解決工程問題的工具和手段，達到生產實踐以及專業創新能力的培養。
（三）采用注重實踐能力的考核方式
考核是教學的重要部分，通過考核可以判定學生對所學知識的掌握程度，達到反饋教學效果并對教學過程進行調控的目的[5]。目前有關考核方式的改革呈多元化趨勢，其方法包括課程作業、課堂表現、課程報告等多目標綜合評定，形式又大都以開卷、閉卷、多試卷交叉等，來滿足差異化專業課程的要求。本專業在此基礎上，重視對學生能力的考核，推行全程化的評價方法。首先，在課堂教學過程中在實踐性較強的章節采用小工程案例設計、產品制造工藝設計等方式，學生組隊分工完成設計并進行答辯考核，該部分占總成績的40%—60%。例如在“材料科學基礎”的教學過程中，在金屬的結晶、鐵碳合金相圖、金屬的塑性變形等章節設計3次工藝設計，要求卓越班學生每5人為一組分工合作完成設計報告，并隨堂進行答辯，成績占總評的45%。此外，降低了期末試卷考試的比重，同時結合行業的要求，以工程實例的方式命題，取消選擇、填空、名詞解釋等記憶類題型，增加判斷、計算、論述以及產品設計等，使得考核重點以培養學生團隊合作能力、解決實際工程問題能力為主，讓考試更好地服務于卓越工程師工程實踐能力的培養。
（四）創新實踐型教師隊伍建設
創新實踐型教師隊伍的建設是卓越材料工程師培養質量的關鍵，近年來專業教研室聘請了6名企業高級技術人員作為卓越工程師班的兼職教師，協助完成日常教學、講座以及實踐環節，同時還要求具有博士學位的青年教師必須前往大型國企、工程訓練中心、實驗中心等鍛煉3—6個月，以提高工程實踐能力。例如，新進教師在培養環節必須前往東方電氣集團、吳江工業園企業等進行工程實踐鍛煉，這些舉措使得卓越班專業教師隊伍日趨合理，為培養高質量卓越材料工程師奠定了基礎。
三、構建創新意識及工程能力培養的實踐平臺
材料科學與工程專業卓越工程師實踐體系構建時強調理論與素質并重，突出實踐能力的培養，在原有實踐環節的基礎上，針對如何提高學生發現問題、解決問題的能力，從實踐時間、實踐內容、實踐方式上進行改革，特別強調學生在真實的企業環境中進行理論與實際的結合訓練，同時注重團隊合作解決問題模式的培養。與此同時，培養過程中還穿行專業課實驗教學、開放性課題實驗以及大學生科技活動等創新能力培養環節。
卓越材料工程師實踐教學體系如圖2所示，其中第1階段在材料卓越班學生入校后即進行專業認識教育，主要安排參觀材料科學與工程實驗教學示范中心和分析測試中心，初步了解專業內涵，培養專業興趣，樹立卓越工程師的目標；第2階段首先在西安理工大學國家級工程訓練中心進行基礎工程訓練，培養基本的車、銑、刨、鍛、磨各類材料工程師的基本功。隨后進入2+4+16+18模式的企業實踐環節，強調與企業的聯合培養，其中2周的認識實習與大型國企（金堆城集團、西安遠東公司、西安西電集團、陜鼓集團、西安航空發動機公司等）合作建立訓練基地，以短期實習等方式與目前材料工程的發展緊密結合，實現工程實踐教育的目的；4周的生產實習在西北軸承股份有限公司建立了實踐訓練基地，學生進行頂崗實習，直接參與產品的生產等環節，指導教師引導學生發現問題、提出解決方案，連通企業技術人員一起解決實際問題，從而積累工程實踐經驗；16周的校企聯合培養實踐時，與大型國企構建完善的工程實踐平臺，結合專業課的學習，每人配備1名企業導師，使卓越班學生能夠借助該平臺，在機械設計、熱處理、表面強化、粉末冶金、分析檢測等方面全面訓練，培養與提升創新意識和工程問題解決能力；最后18周的本科畢業設計在前面實踐的基礎上，選取企業目前面臨的工程問題深入研究并提出解決方案。
（一）創新企業參與的實踐教學體系
為推進卓越計劃，本專業在構建、改革培養計劃、課程體系、培養方案、教學大綱及內容方面均有企業專家的深度參與，包括長春一汽集團、二汽集團、東方電氣、濟南二機床集團，西北軸承股份集團、陜鼓集團、西安福萊特熱處理公司等，同時，企業每年會派遣2—3名經驗豐富的工程師來校為卓越班學生教學，內容涉及與企業密切相關的專業知識，此外，第4學年實踐環節中企業會為每名卓越班學生配備1位企業導師，類似于師徒的傳幫帶模式，形成高校和行業企業聯合培養人才的新機制。
（二）開展以創新意識為導向的科技活動
鼓勵卓越工程師班學生積極參加各類課外學術競賽活動，通過競賽項目的啟發式專業教學，提高解決工程或實際問題的能力。每年教研室積極幫助學生聯系指導教師制定參賽課題，動員專業課教師開放專業實驗室，指導學生參加各類科技競賽，著重培養創新意識和團隊合作能力，取得了較好的效果。僅2011級卓越材料工程師班29人中就有3人獲得國家大學生節能減排社會實踐與科技競賽三等獎，5人入選國家大學生創新創業訓練計劃，5人入選陜西省大學生創新創業訓練計劃，7人獲得省級挑戰杯科技競賽一等獎，70人次獲得各類課外學術活動及其他獎勵。
（三）開放專業實驗室，引導自主實踐創新
增加材料卓越班學生參與科研實踐鍛煉的機會，為學生資助開展和積極參與創新實踐提供條件。材料系積極與學院協調采取措施，加大公共及專業實驗室向卓越班本科生開放的力度，鼓勵教師吸納卓越班學生參與科研項目、解決企業難題等，引導學生在科研實踐中加強動手能力、團隊意識、創新精神和創新能力的培養。特別是先進陶瓷材料實驗室開放了陶瓷材料成型創新綜合實驗，方案具體為：學生根據個人興趣組合成小組，自行設計一些常見陶瓷材料并能制備出樣品，即提出使用材料的性能要求，設計配方，進行基本的樣品制造（粉體混料、成型、加工和燒結等），最后做出一個樣品（產品），實驗室給學生提供了“學中做，做中研，研中創”的基本條件和環境。目前，通過該實驗卓越班學生已有9人申請了中國專利，4人在國家級學術期刊上發表學術論文。
西安理工大學材料科學與工程專業卓越工程師培養計劃在實施完全學分制以及校企聯合培養模式的基礎上，積極開展專業課課堂教學改革與實踐教學體系創新，以典型工程產品或實例貫穿整個專業課教學體系，突出工程性、設計性、創新性的教學思路。不僅可以為實現高素質創新應用型卓越材料工程師的培養目標提供實踐經驗，提高工程人才的培養質量，還可以為其他工科專業卓越工程師專業課教學提供參考。
參考文獻：
[1]陽勇福，林海燕，王曉峰等.無機非金屬材料工程專業卓越工程師培養體系的構建[J].中國教育技術裝備，2014，(8).
[2]李永斌，張同心.大學考試方式改革與探索[J].中國電力教育，2011，(32).
[3]薛銅龍，王小林，鞏琦.基于卓越工程師培養的“機械設計”課程教學改革[J].中國大學教學，2013，(3).
關鍵詞：金融信息服務；人才培養；專業課程體系；特色
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0097-03
一、引言
近年來，國內金融信息服務外包產業發展迅猛，已經在服務外包市場中占有重要的份額，但其在發展過程中也面臨不少問題，其中人才供給的結構性矛盾將金融信息服務專業人才培養的問題提上了議事日程。國內的服務外包專業人才培養的研究工作起步于2008年，主要涉及：人才結構和需求狀況分析，培養理念、模式、策略等方面；同時，金融信息服務人才培養的研究工作也取得了一定的進展：如人才需求狀況及培養問題研究，基于金融學專業的培養模式改革，側重于實驗教學的培養方式探索，復合型金融信息人才培養方案建構，基于計算機科學與技術專業的金融信息服務專業（方向）建設等。2009年，杭州師范大學杭州國際服務工程學院在國內率先開展了服務外包人才培養的探索性工作，取得了一定的成效。需要強調的是，該學院先后于2009、2011、2014年開展了金融信息服務方向的三本、二本、一本層次的學歷教育工作，在金融信息服務人才培養方面積累了較為豐富的經驗。這里，擬詳細介紹該專業（方向）的專業課程體系，為相關專業教育教學研究工作提供參考。
二、金融信息服務外包對專業人員的知識及能力要求
金融信息服務外包對從業人員的專業知識要求呈現多學科復合交叉的顯著特征。涉及的主要學科有數學、計算機科學與技術、經濟學與金融學、外國語言學、管理學等。其中數學側重于金融數學和數理統計的基礎知識，計算機科學與技術則偏向其軟件開發、測試、維護等核心專業知識，經濟學與金融學則主要包括銀行、保險和證壞攘煊虻囊滴窶礪酆土鞒討識。另外，扎實的外語基本功和金融信息服務的行業管理知識也是不可或缺的。金融信息服務專業技術人員的業務能力要求主要包括以下幾個方面：熟悉金融信息系統的架構，了解金融業務流程；擅長金融軟件的開發和維護或能夠獨立開展數據處理、分析及挖掘的工作；能熟練地運用現代信息技術工具分析和處理金融業務；具備利用專業外語、商務外語的跨行業、跨區域、跨文化的協調溝通能力，與團隊或客戶群體團結協作的能力。
三、專業課程體系的架構與組成
1.專業課程體系的基本架構。在充分征求國內數學、經濟學、金融學、金融工程、計算機科學與技術、軟件工程、管理學等領域的專家學者意見的基礎上，會同金融服務外包公司企業、社會培訓機構聯合建構了金融信息服務人才培養的專業課程體系框架，即涵蓋數學類、金融類、計算機類、外語類及管理類五大專業的復合型專業課程架構，各專業課程的基本比例為1∶3∶4∶1∶1，參見表1。
2.專業課程體系的具體組成。
（1）專業課程體系的橫向組成。專業課程體系的橫向組成充分體現了金融信息服務外包對專業人才多學科交叉融合的知識及能力要求的核心特征，現將其列表（表2）。
（2）專業課程體系的縱向組成。國際金融信息服務方向旨在培養能熟練從事金融軟件的開發、測試和維護，或獨立承擔金融數據處理與分析工作，具備良好的外語溝通水平，熟悉行業管理知識的中高級專業技術人員。因而，專業課程的設置必須圍繞培養目標進行，這一點從專業課程體系的縱向結構中可見一斑，參見表3。
從表3可以看出，專業課程體系的設置是遵循“由淺入深，由理論到實踐”循序漸進的基本原則的，各層次專業課之間梯度分明，銜接緊密，充分反映了金融信息服務專業人才培養的知識和能力要求。需要明確的是，專業核心課程中的計算機類課程旨在培養學生的軟件開發及維護能力，金融類課程旨在使學生熟悉經濟、金融、證券、保險等行業的業務知識，兩者綜合的目的是培養能獨立承擔金融IPO、BPO、KPO工作的專業技術人員，這一點在金融軟件開發、金融數據處理與分析兩個專業模塊課程（含“金融軟件開發與實踐，金融軟件測試，金融數據庫，金融數據分析，金融數據挖掘”等課程）設置中得以進一步明確及強化。
四、專業課程體系的特色及師資要求
1.課程體系的主要特色。多學科專業知識復合交叉是課程體系的主要特色，這里的知識復合以計算機科學與技術和金融學兩個專業為主干內容，輔以數學、服務科學、管理科學等專業知識。需要強調的是，金融信息服務需要的是熟悉金融行業業務知識的IT專業技術人員，因而專業課程教學務必要圍繞IT技術在金融行業的應用能力培養這個主題進行；另一方面，充分體現金融信息服務外包對從業人員的多種能力要求是課程體系的又一特色，這些能力包括：應用IT技術解決金融行業實際問題的能力，良好的外語口頭溝通及書面表達能力，行業管理及業務協調能力。
2.重視學生的工程實踐能力的培養。專業課程體系中實踐性課程主要針對傳統培養模式下畢業生工程實踐能力欠缺的問題而設置。眾所周知，傳統的信息類專業高等院校畢業生就業后要獨立承擔IT類的技術性工作常常需要用人單位經過半年甚至一年的崗位培訓，其主要原因是長期以來學歷教育忽視實踐性教學，有限的課程實驗或流于形式或脫離工程應用背景。金融信息服務方向的專業課程體系高度重視實踐性課程，融入了“課程實驗、企業實習、公司實訓、工程實踐”四位一體的實踐技能培養理念，意圖使學生在畢業前即具備從業必須的工程實戰能力。校企合作是提升學生工程實踐能力的有效途徑。企業委派專業工程技術人員直接承擔部分與金融信息服務外包實務和技能相關的課程教學，并負責實踐性教學的其他方面工作，包括提供實習實訓基地及項目，安排具有金融軟件開發和數據處理經驗的專業工程師專門指導學生的實習實訓及畢業設計等工作。由校企雙方共建的企業實訓基地使得學生有機會直接參與企業接包項目的研發過程，了解企業文化并逐步訓練職業素養。三年來的校外實訓基地建設的成效表明，學生的工程實踐能力確實得以大幅提高。
3.課程教學對師資的要求。“國際化、復合型、應用型”是金融信息服務對從事教育教學工作的師資的基本要求。金融信息服務教師隊伍由專任教師、企業工程師、行業專家等多種成分組成，呈現外語水平高、專業多樣化、工程實踐能力強的多方面特征。這里要強調是部分專任教師需從金融信息服務外包企業公司專門引進，他們具有豐富的從業經驗，對國際服務外包規范與服務流程以及金融信息服務外包產業發展進程有充分了解，使得專業課教學具有明確的行業針對性。另外，企業工程師、行業專家主要承擔實踐類課程教學工作，專任教師與企業教師的有機結合，有效地實現了教師資源的優勢互補。
五、結束語
專業課程體系建設是金融信息服務專業（方向）人才培養的核心問題，杭州國際服務工程學院經過五年多的教育教學實踐，逐步建立并優化了課程體系的結構，并在校外實訓基地建設、師資隊伍優化等方面積累了一定的經驗，為國內金融信息服務專業人才的培養提供了參考性方案。由于金融信息服務專業（方向）尚未列入教育部的專業目錄，國內可參考的案例有限，現行的課程體系難免存在局限與不足，期望相關領域的專家學者給出指導性建議和意見。
參考文獻：
[1]中國服務貿易指南網.2012全球服務外包發展報告[EB/OL].（2013-01-28）.http：///i/2013-01-28/93824.shtml.
[2]李友節.“服務外包產業發展與人才培養”調研報告[J].江蘇教育，2008，（4）：39-42.
[3]徐敏，王莉敏.服務外包人才培養模式淺析[J].成功教育，2010，（5）：282-283.
[4]楊榮.基于校企合作的軟件服務外包人才培養模式研究[J].中國科教創新導刊，2010，（13）：283.
[5]余立新，儲節旺.高等學校培養復合型服務外包人才初探[J].長春理工大學學報，2010，（9）：3-4.
[6]陳偉，李華.服務外包人才培養模式研究[J].現代管理科學，2008，（1）：96-98.
[7]鄧玉坤.中國服務外包人才培養模式研究[J].知識經濟，2009，（7）：89-90.
[8]宋國宇.服務外包專業人才“差異化”培養模式研究――基于生態位的視角[J].北方經貿，2010，（12）：110-111.
[9]鞏喜云，苗冬青.我國金融服務外包業的人才需求及培養[J].國際商務（對外經濟貿易大學學報），2012，（4）：31-36.
[10]魏光強.如何改進金融服務外包人才培養的模式[J].考試周刊，2010，（2）：238-239.
[11]劉瑞林.金融服務外包人才培養實驗教學體系研究[J].計算機教育，2009，（15）：95-96.
[12]周志丹，郭劍波.基于服務創新的金融信息化人才需求變化與培養途徑探索[J].高等理科教育，2009，（6）：88-91.
[13]黃曉濤，吳馳.金融信息復合人才培養探索[J].軟件導刊.2008，9，3-5.
