時間：2023-01-04 01:40:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理教材，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0163-03
2002年初審通過的人民教育出版社出版的初中物理教材分為三冊，八年級上冊、八年級下冊和九年級全一冊?？偣卜质?，概括了聲、光、電、磁、力、熱六大部分。本教材較以往的初中物理增加了很多圖片并且這些圖片都是以彩色的形式呈現，使得學生在看書和學習時增加了新鮮和樂趣。在每一節中都有“想想議議”或是“想想做做”使得學生可以主動的積極思考和動手，可以開動學生的智力和動手能力，并從中找到學習物理的樂趣和解決問題的成就感。本教材較以往教材最突出的特點在于使得物理知識與生活中的例子和科學前沿聯系起來，使得學生學習物理時更多的聯系到生活和社會，體現了STS教育的理念。STS教育重點在于要求教材內容聯系實際生活，這樣可以使得學生對知識形成整體的感念。本論文針對教材在教學過程中出現的問題談談自己的看法。[1]
一、物理教材內容的次序編排調整
（一）物理教材內容次序調整的理論依據
教材編寫的過程中教材內容的安排既要考慮學生的認知能力同時也要考慮教學內容之間的內在聯系。奧蘇貝爾提出有意義的學習，其中一條要求是學習的內容對學生具有潛在意義，也就是說能夠與學生的知識結構建立起聯系。這就要求教材內容之間也要注意這種知識內部的聯系，在教材內容安排時要考慮到教材內容的前后聯系和承接性。
（二）物理教材內容的次序的調整
物理是以實驗為基礎的學科，初中學生在學習物理時，要了解實驗的工具和基本的測量單位，在教材中可以分在與之相關聯的章節中講解，也可以集中把比較常見的或者是基礎的測量工具放在一起呈現。例如人教版初中物理九年級全一冊中的第十一章《多彩的物質世界》分為四節來講物理中基本量及其測量的方法：一是宇宙和微觀世界；二是質量；三是密度；四是測量物質的密度；五是密度與社會生活。但是這些量都是常用的基本量，放在九年級這一冊來講不如放在八年級上冊來講，基本物理量的內容要放在其他內容之前來講。
人教版初中物理教材中第四章物態變化分別有以下四節：一、溫度計，二、熔化和凝固，三、汽化和液化，四、升華和凝華。但是第五章到第十章都是電磁學部分，第十一章是基本的物理量的內容，第十二章到第十五章是力學部分的內容。直到第十六章才是熱學部分。第四章和第十六章的內容具有知識內在的連貫性，并且第四章物態的變化和第十六章熱和能放在一起講可以使得學生對熱學有一個整體的把握，放在一起還可以有助于學生知識的遷移。
人民教育出版社出版的初中物理教材中在教學內容按照聲、光、電、磁、力、熱的順序依次呈現。力學部分和熱學部分放在了教材的最后來學習。本教材分八年級上冊，八年級下冊和九年級全冊。而力學部分和熱學部分位于九年級這一冊?？傮w來看力學分布在最后。按照物理的六大部分分布來看，本教材。但是力和熱是學習電和磁的基礎。例如，第八章電功率中第一節能，在這一節中涉及到了機械能、熱能的概念。但是在這之前，力學和熱并沒有學習。如果在學習這一章之前，力和熱已經學習了，那學生就可以很容易知道并且有助于學生對電能和電功率的學習掌握。但是由于力熱部分在電磁學后面學習，八年級的學生沒有關于力和熱的整體概念，更不要說機械能和熱能的理解啦。當給學生講到機械能和熱能時就比較吃力，并且還得不到好的學習效果。
經典力學作為物理學最早研究成型的理論體系，是后來物理學研究的基礎。本論文認為在初中物理教材編排時要考慮到學習內容之間的承接性，所以本論文認為初中物理教材的內容應該把力熱部分放在電磁學的前面。大體上要按照物理科學發展史上的順序來安排教學內容。物理科學發展前后有順序的問題，學生學習物理的過程整體上也要按照物理科學發展的先后順序。物理學發展順序是人類認識的過程符合學生的學習認識過程。因為學科內部具有一定的前后具有一定的承接性。所以無論是物理也好其它自然科學學科也好，在編排教學內容是都要遵循科學發展的脈絡。
二、物理教材中加強人文教育的內容
（一）物理教材中加強人文教育的理論基礎
工業革命后大工業生產需要大量的技術工人，自然科學也得到了飛速的發展。隨著人類進一步的大分工，學校教育的學科劃分也越來越細，自然科學提到了一個前所未有的高度。但是在培養技術工人，科學家時，教育者忽略了學生本身，忽略了教育的真正目的，是培養人。在自然科學的學習中增加人文教育的內容。科學教育和人文教育有機的結合有助于學生的全面發展和綜合素質的提高。初中學生大多數都是青少年，正處于人生觀、價值觀形成的過程，人文精神的養成有助于學生逐步樹立起科學人生觀、價值觀的世界觀。所以全日制義務教育物理課程標準（2011版）中提到的讓學生了解自然界事物的相互聯系，注意學科間的聯系與滲透，關心科學技術的新進展，關注科技發展給社會進步帶來的影響，逐步樹立科學的世界觀。[5]
教育本身是關于人的教育，在查爾斯?賽爾博曼的《教室中的危機》提出“未來所需要的并非是成堆的知識分子，而是大量受過教育的人”。而人文教育是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。人文精神對一個人的一生起到至關重要的作用。而人本主義取向的教材觀在教學內容的組織上更加強調學生的情感教育，重視學習的自發性、自由性、情感性、向善性。強調教材內容編排上引導學生的人文精神的培養，進而使得學生達到向善的目的。所以在教材編排上要體現人本主義取向的教材編排的觀念。[6]
（二）物理教材中參透人文教育的可能性
雖然物理學是自然科學，但是在物理教材中參透人文教育也不是不可能。物理學發展史本身無數的科學家為追求真理而付出了艱辛的奮斗史，每一個新思想、新理論的形成過程都閃耀著人文精神的光輝。他們奮斗的過程充滿了“人情味”他們奮斗的過程本身就是人文教育最好的素材。
在眾多的物理學家身上有許多寶貴的精神，例如愛國精神，追求真理的執著精神，為科學大義獻身精神，不畏困難和權威的科學精神等等。學生在閱讀和學習物理學家的奮斗過程中對學生本身具有很大的激勵作用。在物理教材中或者是除了物理教材之外另外附加一本與教材學習內容相一致的一些物理學家的奮斗故事。例如在物理教材學習浮力時開始讓學生學習阿基米德的故事，阿基米德在提出浮力時的小故事，起初國王要做一頂純金的王冠，但是等王冠做好之后，國王認為這頂王冠里摻雜了銀，但是王冠的重量和起初國王交給工匠金子的重量一樣。國王和大臣們都沒有辦法了。國王把驗證王冠是不是純金這件事交給了阿基米德。阿基米德也試過很多方法，但是都沒有得到好的效果。有一天，當他一邊考慮這個另他百思不得其解的問題，一邊洗澡時。他看見浴池里的水由于他的進入而溢了出來，他突然跑了出來大喊“我知道了”。然后他通過驗證得到了浸在液體里物體的體積等于排開液體的體積，以此他驗證了王冠里摻雜了銀。一邊洗澡發現了浮力，這是由于阿基米德對問題專注和對真理的不懈的求解。學生看完故事可能有一種躍躍欲試的感覺，也想做一下實驗。這樣利用物理學家來對學生進行人文精神教育和科學精神的陶冶。還有很多物理學家的精神是我們學生人文教育的良好素材。例如牛頓，伽利略，本杰明?富蘭克林，愛因斯坦等等。
將物理學史融入物理教材中不僅可以增加物理教學中對人文精神的教育。物理學史融入物理教材中還有其他的優點：第一，有助于學生對物理知識的理解。第二，物理學史的融入還可以拉近學科之間的距離。第三，物理學史的學習可以有力的消除物理課堂中的教條主義。[2]
三、物理教材向學材過渡
（一）理論基礎
建構主義學習論認為學習是學習者主動的建構的過程。斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索。教材要變成適合學生學習的學材。以便于學生的自學，便于學生對知識的掌握。[3]
（二）教材中的問題
2002年初審通過的人民教育出版社出版的初中物理教材不適合學生自學，內容講述不詳細，學生自學有困難。例如九年級全冊中第十三章第一節壓強，在壓強這一節中開始是“想想議議”給學生展示了幾幅生活中的例子，比如有沙漠之舟之稱的駱駝還有蟬的口器。接下來就是“探究”這一模塊，在這一模塊中根據上面提到的壓力的作用效果，主要討論“壓力的作用效果跟什么因素有關？”接下來就講到壓強和壓強的應用。我們知道壓強是單位面積上受到的壓力。壓強的形成或者說存在的前提是一定要有壓力，但是在這一節中并沒有對壓力做出解釋。初中的學生在沒有壓力的概念，這樣在學生自學時就會造成困惑。
學生的自學能力對一個學生的發展來說很重要，物理學科相對于其它學科更加強調學生對知識的理解，格式塔心理學家認為“真正的學習是不會遺忘的”，他們強調“頓悟”并且認為通過“頓悟”獲得的知識不僅不容易遺忘而且有助于學生的遷移，這種“頓悟”不是靠老師灌輸而是學生自己內化理解從而真正掌握的知識，這種“頓悟”要基于學生的自學。[4]在教材編訂時一定要結合學生的實際能力和已有的知識儲備，在內容編排上把一些需要解釋的概念和與學習內容相關的內容述說詳細以便于學生自學。
參考文獻：
[1]課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心.物理[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]孫嶸.轉變學科本位思想重視物理教育的人文價值[J].北京工業職業技術學院學報，2005.10，4（4）.
[3]佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學原理[M].北京：教育科學出版社，2001.
[4]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（2011 版）[S].北京師范大學出版社.
[6]雅士貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].北京：生活?讀書?新知三聯書店，1991.
關鍵詞：初中物理 電能表 淘汰 更新
電能表（又稱電度表）是測量用電器消耗多少電能的儀表，可以顯示用電器工作時所消耗的電能，也就是電流所做的功。無論九年義務教育三年制初級中學物理教科書，還是義務教育課程標準實驗物理教科書，都將其列入了教材內容。標準要求學生知道電能表是測量電功的儀表，會用家用電能表初步測量家庭電路消耗的電能，會根據家用電能表的表盤數據計算電功。
電能表有兩種，一種是感應機械式電能表，另一種是電子式電能表。感應機械式電能表銘牌上標有許多工作參數:
（1）額定工作電壓220V。
（2）工作電流頻率50Hz。
（3）標定電流和過載電流如2.5（5）A、5（10）A等。括號前的數值表示標定電流，是正常使用電流值；括號內的數值表示可過載電流，即表示允許通過的最大電流值。
（4）準確度等級如2.0級，即基本誤差為正負2.0％，也就是誤差在正負2.0％之內都是合格的。
（5）電能表常數，如3000R/Kwh，表示這只電能表計量一度（即1Kwh）電能時，表盤將轉過3000轉。
電子式電能表銘牌上的工作參數和上面基本相同，不同的是電能表常數。電子式電能表的常數是每千瓦小時脈沖的個數，其單位為imp/kWh，表示消耗一度電能時脈沖個數。如3200imp/kWh，表示該電能表脈沖指示燈閃爍3200次時，計數器個位數值將進一位，用電器已消耗1kWh（度）電能。
初中物理教材中的電能表都是DD系列的單相電能表，屬于感應機械式電能表，如DD28、DD862等。感應機械式電能表是利用三個不同空間和相位的磁通建立起來的交變移進磁場，在這個磁場的作用下，轉盤上產生了感應電流，根據楞次定律，這個感應電流使得轉盤總是朝一個方向旋轉。轉盤的轉動經蝸桿傳遞到計數器，累計轉盤的轉數，從而達到計量電能的目的。感應機械式電能表已有100多年的歷史了，但它有很多不足之處：
（1）功耗大、靈敏度低、穩定性差、精度不高等。
（2）偷竊電現象嚴重。
（3）抄表方式單一落后，采用的是人工登門手工抄表，隨著電能表的數量增加，抄表、核算的工作量越來越大。
感應式電能表上世紀九十年代開始逐步被淘汰，現在生活和生產中基本不用了。
轉貼于
進入新世紀，生活和生產中使用的電能表基本是電子式電能表。有DDS系列單相電子式電能表，如DDS160型、DDS183型、DDS566型等；有DDSY系列單相預付費電能表，如DDSYl4型、DDSY722型等；有DDSF系列電子式單相多費率電能表，如DDSF722型、DDSF1777型、DDSF94型、DDSF566型等；有DDNS系列多用戶電能表；有DFBS型集中式多用戶電能表等等。
電子式電能表是利用電流和電壓作用于固態電子器件而產生瓦時輸出量的電能計量儀表。電子式電能表有許多優點：
（1）功耗小，一只單相電子表的每月功耗約為0.3～0.5kWh，機械表的功耗每月為0.8～1kWh。
（2）靈敏度高，電子表的電子線路本身靈敏度極高，可比機械表高一個數量級，而且可以長時間保持這種高靈敏度。
（3）穩定性很好，用戶在安裝前可以實現免調，工作中的調校周期也可以大大延長，從而節省了人工。
一、蘇科版初中物理教材實驗設計中器材的品種統計分析
從表格1、2的統計數據分析，教材中實驗所需器械材品種64%是配備標準器材，36%是非標器材。非標器材主要是學校自購或實驗室自制。這給學校的實驗室管理帶來了很大的壓力，有些器材的制作有一定的難度涉及木工、鉗工、電工等技術，有些器材的采購有一定的困難，涉及經費和周邊市場的貨源供應。例如，某學校想采購電子點火槍，總務處主任在縣城跑了一圈沒有買到，后來他們的實驗員跑來向筆者咨詢，筆者告訴他，物理教材上的那個長桿電子點火槍只有液化氣加氣站才賣，因為它是用于飯店多灶頭點火，使用范圍小、銷售量小其他商店不經銷。另外，還有一個待解難題就是酒精燈燈芯，我們不知道在哪種商店可以買到，今年我校的生物實驗室新買了幾個酒精燈，開箱后發現沒有配燈芯而無法使用，事實上，它可以是紗、也可以是線、甚至布條，唯一的要求是純棉，純棉燈芯毛細現象明顯對酒精的吸附力強，而且燃燒后燈芯不結塊，灰燼自動脫落，隨著生產技術的進步日常所見紡織品大都是化纖或棉混紡，只有部分內衣號稱純棉。某學校曾有一個實驗員將女兒的舊內衣拿到實驗室，絞成布條做成了燈芯效果也不錯。
表格3是將蘇科版物理教材中涉及的器材與裝備標準對比，加上十多年的物理實驗員工作經驗，經過慎重考慮列出的。部分書中有圖片的沒有列入如物理天平、學生天平、布卷尺等，列入表中的器材有的是教材中不涉及、實際教學中教師不使用，如單刀雙擲開關、升降臺等，有的是教學裝備改進了如投影器材，現在是多媒體時代了，有的是器材裝備標準太高，如電磁波的發送和接收演示器，教材中的實驗設計是用一節干電池、一根導線、一臺收音機驗證電磁波的存在，不必花費300多元裝備演示器,而且難以做到教師人手一套。詳細情況仍需進一步研討論證，筆者只是拋磚引玉提出了自己的觀點。
二、現行物理實驗室裝備標準與物理教材的差距
1.演示活動器材配置數量與實際教學需求的差距
在實際教學中教師最想獨占一套器材，無沖突之虞。例如，演示溫度計配備標準是一只，真虧制定標準的專家想得出來，它本是玻璃制品易損壞，單價也就是30元左右，如果一所學校真的只配一只，教學中出現損壞怎么辦？教師之間課時安排沖突怎么辦？筆者主張對這類價值低又易損壞的器材配置標準是：任課教師人手一套外加一個備用品,或者按學校規模和教師人均帶班數量綜合考慮配置。再如，體溫度計配備標準是2支，單價3元左右,這里有一個教學要求就是一定要讓學生用手摸一下，體驗一下它的形狀是三棱柱不是圓柱形（紅水溫度計是圓柱形），如果在教師手上學生看不清楚，教師的講解也沒有學生親自體驗來得印象深刻，這樣每個教師教學中就需要4支,學生每組1支前后傳遞摸一下，這樣的安排不算“奢侈”吧？對一個學校來說2支肯定是不夠的！再如，500g托盤天平也是這樣的問題，配備標準是一架，也是不夠的，當然它就不需備用品了，因為天平不易損壞。至于物理天平和學生天平的配置就顯得多余，因為教材中不作要求，教學中學生見到圖片，教師提示一下就可以了，教師也不愿意搬來搬去，配置了反而浪費資金、占用櫥柜空間。
2.分組實驗活動器材配置數量與實際教學需求的差距
目前，南京市初中學生入學高峰已過，班級人數減少，高峰時實驗室28張桌子還不夠，現在是30人左右，分組實驗活動組數應調整為20組左右(2人1組)，這樣器材需求數量大為減少，裝備標準也需要適當調整。另外，蘇科版物理教材中實驗設計以活動方式出現，教材編寫組的教師說，是分組還是演示由教師根據學校教學條件而定，但教師是根據教參的教學要求特別是中考考試要求來安排，個別實驗活動需要安排分組，但裝備標準不支持，例如，教材實驗設計條形盒測力計是與學生杠桿平衡條件分組實驗活動配套，需求數量應在20個左右，但裝備標準是1個，平板測力計配置25個那是給測定影響摩擦力大小因素分組實驗活動配套，由于平板測力計結構因素不適合本實驗（本實驗需要測力計倒置測量）。
3.器材配置標準數量要適當考慮損耗因素
物理實驗員大都知道，有些器材一學年使用一次，有些器材一學年需要使用多次。例如，鉛塊一學年使用一次，導線、單刀開關、小燈座和燈泡等，在14個電學實驗幾乎都要用到，從怎樣讓一個燈泡亮起來的實驗到串聯、并聯、電流表和電壓表的使用，最后測小燈泡的功率的實驗。像導線、刀開關、小燈座這樣的器材使用次數多，當然損耗也會多。器材配置標準數量要適當考慮損耗因素。
4.器材裝備標準要考慮學校的實驗傳統
各個學校的教師都或多或少的有他們的實驗傳統和習慣，例如，學生電源配備標準是25臺，筆者做了十幾年物理實驗員曾向物理教師推薦在電學分組實驗活動中使用，但教師們以教材設計圖示是干電池、學生電源使用220伏電流存在安全隱患，實驗中學生對電源的感覺沒有干電池好等等，總之拒絕使用。器材配置標準應注明學生電源與干電池是等價的，使用干電池就不必配置學生電源。當然還有其他器材存在這樣的情況。裝備標準中要體現這樣的指導性意見。
三、解決配置問題的思路和方法
1.調整物理實驗室裝備標準
物理實驗室裝備標準應該隨著教材的變化進行適時調整,筆者認為現行的南京市裝備標準主要是沿襲人教版教材的需求,沒有考慮到蘇科版教材的特點，生活氣息濃厚，采用了一定數量的日常生活物品來做物理實驗。比如：敲擊衣架發聲實驗，市場上很多新品種的衣架是做不好這個實驗的,它需要純金屬,最好是粗一些的,現在塑料制作、涂塑以及套塑料管的衣架均不合適,相反老品種、滯銷的、易生銹的金屬衣架倒是最適合的器材。教材實驗設計中的一部分器材應納入配備標準,例如微型吊扇、電子點火槍、玩具電動機、金屬螺母等。2009年11月省教研室和蘇科版教材出版社及編寫組等在揚州召開會議中傳出的信息是待教育部正式頒布初中物理課程標準后,蘇科版初中物理教材需重新修訂，如果是這樣，筆者建議南京市初中物理實驗室裝備標準跟進修訂，使它和物理實驗教學配合更緊密，指導性更好，權威性更高。
2.部分輔助材料應納入區縣級技裝室統一采購和配發
學校自購器材每個學校的情況不一樣，有的學校領導寬松、有的偏緊，有的實驗員比較積極，有的消極，有的實驗員比較細心、有的馬虎，比如1號干電池，老品種白象牌就比較好，現在市場上沒有了，虎頭牌也不錯，但長壽牌、銅鑼牌較差，每對的價格變化也比較大，從20世紀90年代的1元多一點到2元左右，現在要3元，這樣電學實驗成本就高了，電珠也從每粒1角漲到了現在的4角左右。筆者建議由區縣技裝辦統一采購部分必需品類材料，這樣可以統一規格，降低價格，事實上各個學校采購的費用最后全都是由當地財政支付，例如，由于民用照明手電筒從原先的1號干電池改為充電電池，電珠的型號也改用4伏左右，2.5伏的電珠沒有了銷路，商家不愿意進貨，在高淳縣境內竟成了稀缺商品，淘寶網上的價格在每粒0.35到0.5元之間，南京大行宮附近商家整盒出售單價是每粒0.4元，后來通過浙江商人從義烏整箱發貨定價為每粒0.25元，價格是便宜了，但哪個學校愿意一次進貨5000粒呢？它是每年正常使用量的十倍以上。對于統一采購部分可以先調研，由各個學校的實驗員提出再綜合考慮，例如蠟燭、火柴、酒精、酒精燈燈芯、乙醚、燈泡、氣球、橡皮筋等。
一、 控制變量法
控制變量法――就是把多因素影響某一物理量的問題，通過控制其他因素不變，只讓其中一個因素改變，從而轉化為多個單一因素影響某一物理量的研究方法。這種方法在實驗數據的表格上反映為：某兩次實驗只有一個條件不相同，若兩次實驗結果不同，則與該條件有關，否則無關。反過來，若要研究的物理量與某一因素是否有關，只讓該因素不同，而其他因素都相同?？刂谱兞糠ㄊ侵袑W物理中最常用的方法，教材中涉及這種方法的內容較多。例如，根據生活經驗分析影響蒸發快慢的幾個因素；實驗研究電流與電壓、電阻的關系等。在教材中還有：（1）探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關。（2）研究液體內部壓強的規律。（3）探究壓力作用效果與哪些因素有關。（4）研究通電導體在磁場中受力與哪些因素有關。（5）研究電流做功多少與哪些因素有關。
二、轉換法
從效果相當的角度，借助于力、熱、光、電、機械等方法之間的轉換，對一些看不見、摸不著的現象或不易直接測量的物理量，轉換成看得見、摸得著、便于研究的現象或問題，實現可觀察、易觀察或觀察效果明顯的目的。這種研究方法叫做轉換法。例如，微小壓強計是把壓強的變化轉換為連通器中兩邊液面高度差的變化；電流表測電流、電壓表測電壓以及盒式氣壓計等，都是把電學量、力學量轉換為指針的偏轉來進行觀察的。
三、等效替代法
等效是指不同的物理現象、模型、條件或過程等在物理意義、作用效果或物理規律方面是相同的，它們之間可以相互替代，而效果、結論不變。這種研究方法主要是針對一些較為復雜的問題，用一個化繁為簡的替代思路，使它們的效果完全相同，從而將問題化難為易，得到解決。例如，曹沖稱象的方法，把不可分割的大象，用可以加減變化的石塊來替代，大象重就等于等效時（同船同水印）船中石塊總重；托里拆利實驗的原理是：大氣壓強等于它支持的水銀柱的壓強，計算出水銀柱的壓強就知道了當時的大氣壓強。用等效替代法使托里拆利成為最早測出大氣壓強的科學家。這種方法在教材中還有一些：（1）平面鏡成像實驗。（2）引入“合力”概念的實驗。（3）“撈鐵?！钡墓适轮?，鐵牛替代船中扔出的部分沙子。（4）推導串、并聯電路中等效電阻。（5）做功與熱傳遞在改變內能上是等效的。
四、類比法
類比就是根據兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推理它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。在建立概念時常用這種方法。例如，用水流類比電流、水壓類比電壓。這種方法教材中還有：（1）以運動快慢（速度）類比做功快慢（功率）。（2）用水波類比電磁波。（3）液體壓強類比大氣壓強。（4）用水流做功類比電流做功。
五、理想模型法
通過建立模型來揭示事物本質或主要特征的研究方法。把研究對象具有的特征理想化，突出研究對象主要特征或某些方面特征，忽略其他方面特征或次要特征。目的在于集中研究對象某些方面本質特征或運動規律。例如，光線、力的圖示、電路圖、手搖發電機、分析浮力產生的原因、牛頓第一定律實驗條件等。
六、比較法
通過對實驗條件、過程、現象、結論等進行觀察、對比、分析，找出研究對象的相同點和不同點，是初中物理的常用方法，凡是觀察或實驗，都要用比較法。例如，研究物體浮沉條件時，用重力相同的鉛盒與鉛團作比較；研究物體吸熱本領時，用形狀相同的黑白物體作比較。
一、“二次開發”教材習題，實現新課導入
例如：“壓強”新課引入
教師取出釘滿釘子的釘板，把氣球放在釘板上，再把木板放在氣球上，向木板上施加一定的壓力，學生屏氣凝神，生怕這薄薄的一層氣球皮爆炸。意外的是：氣球居然完好無損，沒有被刺破。教師接著取出釘了一根釘子的釘板，把氣球輕輕頂在釘板上，沒等施力，只聽到“砰”的一聲，氣球爆了。實驗結果的截然不同，激起了學生強烈的求知欲望。教師順勢說：“通過接下來的學習，能科學地解釋這個現象?！睂W生帶著疑惑，進入新知識的學習。
二、“二次開發”教材習題，實現知識建構
教材中的許多習題都是以靜態形式呈現出來的，不利于學生探究意識的形成與探究能力的提高。因此，教師必須考慮學生的已有知識和學生的認知規律，合理調整教材習題的呈現時機，把教材習題靈活穿插在課堂教學的建構環節，把靜態的習題轉化為動態的探究資源，讓學生通過親歷體驗，自主探究，發現規律，從而實現知識的建構。
例如：“溫度計”教學
教師出示生活中的實例，并指出自然界的物體存在冷熱的不同。物理學中用溫度表示物體的冷熱程度。接著教師結合課后習題，設置問題，引導學生結合自己的已有經驗進行思考探究。
教師出示兩杯水：A杯冷水，B杯熱水。讓甲、乙兩位同學比較兩杯水的溫度高低。兩位同學分別用手摸了一下水杯，說出的感覺相同。
結論：用感覺器官可以感受物體的冷熱程度。
教師再出示C杯溫水。甲同學先摸A杯冷水，再摸C杯溫水，甲同學認為C杯是熱水。乙同學先摸B杯熱水，再摸C杯溫水，乙同學認為C杯是冷水。兩位同學的感覺不同。
結論：感覺并不可靠。要準確比較物體的溫度，需要用器材進行測量。
教師出示如圖1的裝置，引導學生進行實驗探究，將該裝置先后放入熱水、溫水、冷水中，發現在熱水中玻璃管的水柱最高，在冷水中玻璃管的水柱最低。
師：是什么導致這種現象的呢？
生：液體的熱脹冷縮。熱水中，裝置里的水受熱膨脹，水柱上升。
師：我們通過玻璃管中水柱的高低比較溫度的高低，這種方法稱為轉換法。
師：該裝置只能比較物體溫度的高低，不能測出溫度的值，我們如何改進這個裝置。
生：在玻璃管上標刻度。
師：怎樣標刻度呢？
學生討論交流，教師歸納總結，最后展示溫度計實物，學習正確使用溫度計。
結合課后習題和教師設計的問題串，使學生明確探究方向，從而引導學生步步深入探究，最終實現知識的建構。
三、“二次開發”教材習題，實現習題改編
教材習題蘊含豐富的知識背景，對教材習題進行適當引申、拓展，實施變式教學，能使學生加深對所學知識的理解和掌握，培養和提高學生的學習能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，教師要加強基于教材習題的變式教學，強化教學效果。
例題：用手握住一只空酒瓶，使其在豎直方向靜止，則空瓶所受重力G與摩擦力f之間的關系是（ ）。
A.f>G瓶 B.f=G瓶 C.f
本題考查的是“二力平衡”的知識。受力分析比較抽象，學生難以理解。所以增加以下變式，使學生舉一反三，掌握其本質。
變式1：若增大手握空瓶的力，空瓶仍靜止，則f與G瓶的關系應選（ ）。
變式2：若向空酒瓶內裝水，瓶仍靜止，則f與G瓶的關系應選（ ）。
在變式1中，只要抓住“空瓶仍靜止”這一本質特征，就不難得出豎直方向“二力仍平衡”的結論。因此f=G瓶，增大手握空瓶的力不會影響摩擦力，故而選B。變式2中，由于在瓶內裝水，根據豎直方向“二力平衡”可知，f=G瓶G水，因此f>G瓶，故選A。
由上可知，教師在分析習題時，不能就題論題，而應從多方面多角度進行變式，使學生對知識的掌握更深刻。通過對物理習題的變式探究，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從不變中探究規律，完善學生認知結構，增強應變能力。
四、“二次開發”教材習題，實現解題優化
“一題多解”是初中物理習題教學經常用到的方法，它可以拓展學生的思維空間，促使他們多角度、全方位地審視問題；可以完善知識體系的融會貫通，還可以提高分析綜合能力和數學應用能力。但是，在實際教學過程中，也會發現“一題多解”中解法有難易。有的解法比較繁雜，超出學生的能力范圍。老師在教學過程中要多關注學生的反應，選擇適合自己學生的講解方法，使學生容易理解。
例題：有甲乙兩個物體，甲物體的密度是乙物體密度的，乙物體體積是甲物體體積的，那么甲物體的質量是乙物體質量的（ ）
A.倍 B.倍 C.倍 D.倍
看似簡單的題目，玩的是文字游戲，學生卻不容易做對。學生的錯解是×=倍，我一開始使用的講解方法是：
ρ=ρ，V=VV=VρV=ρ×Vm=m
初中物理是學生普遍感覺難學的一門科目，如何提高教學效果是每個物理教師都在探討的問題。詳細研究教材、認真備課是提高課堂教學效果的關鍵，同時要善于在課堂教學中激發學生的學習興趣，加強師生互動。其次在教學過程中要處處用心，教師主動走進學生的心里世界，觸動學生的心靈，教學自然會收到不一樣的教學效果。
在多年的教學經歷中，我和許多物理教師都有眾多的感觸，很多學生說初中物理難學，也有很多教師說初中的學生難教，我在自己的教學經歷中，卻有另外一種感受，就是再不聽話的學生都有他可愛的地方，只要用心，就會走進學生的心里，觸動學生的心靈，自然教學效果也不一樣。下面是我在教學過程中的一些感受。
1.激發學生的學習興趣
學生只有有了學習的興趣才會更好的聽課，才能夠有好的聽課效果。那么，如何培養學生的學習興趣呢？我從學生的心理出發，課堂上以表揚為主，讓不同層次的學生在課堂上都能得到很好的展現，品嘗成功的喜悅。即使遇到學生回答不出來問題或者沒有認真聽講，我一般也是從側面加以引導，而不是訓斥。由于初中的學生自尊心很強，你在課堂上、在其他同學面前給他留了面子，一般情況下學生都會對這位老師有好感的，即使你在課后私下里狠狠的批評他，也不會引起他很大的逆反心理，也比較能夠接受你的教導，慢慢的也會喜歡上你的學科。對一些"問題學生"我從來不帶著有色眼鏡去看他們，故意地冷落他、嘲諷他，我會平等地對待他、尊重他。在課堂上，照常的提問他，和他有眼神的交流，鼓勵他回答問題，如果他在課堂上表現突出，我也會表揚他。時間長了，學生就會知道我恩怨分明，不會因為他的一個錯誤就抹殺全部。學生希望得到平等的對待，喜歡平易近人、和氣的老師，學生一旦在老師這里找到了被尊重的感覺，接下來就會帶來一系列良好的反應，所以漸漸的對老師的課也有了興趣。
另外一個培養學生興趣的方法就是在課堂上多講解一些和生活相關而學生又感興趣的事情，由于物理科的特點是和生活息息相關的，教學中把實際生活很好的聯系起來，有些小實驗就是用茶杯、吸管、尺子、鏡子等日常常用的工作做出來的，這樣一來學生的興趣和聽課熱情就上去了，課堂教學效果自然也會不錯的。課堂上不容易做或實驗現象不明顯的實驗，可以用flash或視頻代替，例如講解聲音不能在真空中傳播時，由于真空的條件在實驗室不好得到，所以我就在網上下載了一個視頻，學生的興趣很高，教學效果很好。
2.學會使用物理課本
初中物理課要學習的全部內容是什么？初二物理課要學習初中物理課程中的哪些部分？物理課上老師會先講些什么、后講些什么？對新開的一門課程，同學們的腦海中會有一連串的問號，并且很想知道答案。這并不難，隨著學習進程每個問題都會得到答案。關鍵是作為學生，是被動地等待答案，還是主動地探求去尋找答案，對！當然是做后者。開學初，每位同學都會得到各學科的課本，初二的學生手中自然就會比初一時多出我們需要的《物理》課本。打開課本，同學們的某些淺顯問題的答案就在眼前。物理課本是我們學習物理的依據，是同學們學習物理的向導。同學們要學會通過課前看物理課本而了解上物理課時老師要講的內容，知道上物理課時，針對所學環節聽什么，使學習過程是有目的的行為。通過課中隨著老師的引導看物理課本，達到認知知識、理解知識要點的目的。通過課后看物理課本，達到復習鞏固知識，學會初步應用知識解答問題的目的。物理課本中有大量的依據物理現象進行分析推論物理結論的課文，同學們認真閱讀后會發現，這些課文不僅能使你們淺顯地認識物理知識，還會使你們很好地組織出解答物理問題的論述語言，這是解答物理簡述題的語言之源。在我們學習了一些可用數學表達式書寫的物理規律之后，同學們會在物理課本中閱讀到一些典型例題的解題分析、解題過程。這是解答物理計算題的范例，要很好地閱讀、細心地反復閱讀，這是分析能力、綜合應用知識能力的良好培養過程，這個過程，可以使同學們對物理計算題的解題能力提高，書寫格式掌握，收到水到渠成的效果。物理課本中有一些引導同學們思考的小標題和小實驗的課題，在學習時間寬松時不妨讀一讀，它會使你們眼前一亮。同學們的物理思維會得到擴展，對知識的理解會深化。
3.培養師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到"親其師，信其道"。 作為新時代的教師，要更新教育觀念，根據新教材改進自己的教育教學，并在實踐的土壤上踏踏實實地播種、耕耘、。當你更新了教育觀念，品嘗到新教材的甜蜜果實的時候，相信你一定會發出會心的微笑。
【關鍵詞】認知結構；認知規律；心里發展特點；商榷；尊重
學習是一個認知活動、智力活動的復雜過程。人對客觀事物的認識是先有 教育作為一種有目的的培養人的活動，它是制約并規定著人的心理發展的過程和方向，對兒童的認知發展與人格發展起著主導作用。同時，教育必須以學生心理發展、特別是認知發展的水平和特點為依據，遵循量力性和因材施教等原則。在這個過程中，“教”的規律要服從于“學”的規律。一切教學方法和手段都只有順應學生認知結構的發展規律，才能有效地創設課堂教學的最佳情境，收到良好的教學效果。因此教學不僅要適應學生的認知發展，而且應該也能夠促進學生的認知發展，課堂教學要從學生的認識水平和思維特點出發，努力創造符合學生認識發展規律的課堂教學情境。
初中生的認知特點根據皮亞杰個體智力發展年齡階段理論：初中生的思維正處于形式運算階段，思維的主導方式已從具體形象思維逐漸變成了抽象邏輯思維，對于處于形式運算階段的中學生，他已經能進行更高層次的概念的、抽象的、形式邏輯的推理，開始由具體形象的智力操作，擴展到命題的假設蘊涵、演繹和歸納，以命題形式呈現的概念和規則的學習成為可能。雖說如此，具體形象思維還是會起著重要作用的，初中生對許多問題的理解還是會習慣性地關注表面的關系，有時難以突破感官經驗的限制而達到對現象本質的了解。
皮亞杰指出：“智力在一切階段上都是把材料同化于轉變的結構，從初級的行動結構升為高級的運算結構，而這些結構的構成乃是把現實在行動中或在思想中組織起來，而不僅僅是對現實的描摹?！痹谒磥?，智力是一種思維結構的連續的形成和改組的過程，每一階段有一種相對穩定的認知結構來決定學生的行為，育則要適合于這種認知結構或智力結構，即以學生認知結構為出發點，按照學生的認知結構或智力結構來組織教材、調整內容，進行教學。為了適應學生的認知規律和心里發展特點，我從多年教學經驗感受到滬科版初中物理課本的編排順序幾處值得商榷：
一、八年級力學部分
摩擦力分為靜摩擦力和滑動摩擦力，它們既不能直接觀察到又不能用儀器直接測量，即使間接測量也是根據受力分析用力的平衡得到，在分析很多具體實例時也只能用力的平衡與合成去判斷是否有摩擦力以及摩擦力的大小，教材中探究摩擦力的實驗原理也是力的平衡。讓學生在沒有力的合成、力的平衡、牛頓第一定律的前提下去認識、接受摩擦力，雖然他們能死記定義：“當相互接觸的兩物體間已經發生或將要發生相對運動時，在他們的接觸面上講產生一種阻礙這種相對運動的力”去判斷一般物體間是否有摩擦力，但摩擦力的大小、方向卻不是很明白，他們只能死記什么時候有摩擦力、什么情況下摩擦力有多大，，至于為什么靜止和勻速狀態下摩擦力那么大卻不得其解，對于人走路時、汽車驅動輪的摩擦力方向以及重疊物是否有摩擦力、摩擦力的方向如何他們根本無法明白。
牛頓第一定律說：“物體在不受外力作用時總保持靜止或勻速直線運動狀態 ”，而現實生活中沒有不受力的物體，定律在現實生活中的體現與應用也就是：平衡力平衡狀態 ，平衡狀態平衡力 ，非平衡力物體運動狀態發生改變，物體運動狀態發生改變非平衡力，而學生這時根本沒有力的合成、平衡力的概念，他們只能死記著這個定律，不但不能理解定律的內涵，根本無法解答現實生活中任何實際問題。
因此，我在實際教學中是這樣安排的：力的合成平衡力牛頓第一定律摩擦力，用平衡力去理解牛頓第一定律以及用牛頓第一定律解答實際問題和用牛頓第一定律以及平衡力的知識去認識、分析摩擦力也就容易了。
二、九年級熱學部分
今年的版本經過了調整，但筆者認為還是有點不很符合學生的認知規律。六種物態變化都涉及到吸熱與放熱，熱量實質就是在熱傳遞過程中傳遞的內能，然而這時學生根本不知道什么是熱量和內能，他們只能憑生活經驗或死記那種物態變化吸熱、那種放熱，至于為什么吸熱或放熱卻不得其解，對“熱”這個詞的含義更是不得而知。物理學科的特點不僅是傳授知識，更重要的是培養能力，特別是分析問題的能力，問題、概念之間的聯系、因果關系，概念的內涵外延都需要分析才能真正理解、掌握，所以我在教學時按內能熱量物態變化這樣的順序進行的，學生不會因為一連串的問題而困惑，根據固體、液體、氣體三狀態下分子的運動特點，用內能的增減很容易明白物態變化過程中是吸熱還是放熱。
三、九年級電學部分
關鍵詞：趣味性教學能力
初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。
就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的失敗。因此啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。
解決這一問題從初中物理教學這一角度來說，應從教材的內容設置、教師的教學水平如手。其中物理教材編制中和教師教學過程中的趣味性有著重大的作用。
一、初中物理教材的內容設置
面對現代科學技術發展的需要，如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來是需要認真研究的問題?，F行初中物理教材（華東版）經過幾次改編應該說較有特色，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效果。
任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。再進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為現行初中物理教材可在趣味性上更富有特點。
1、插圖卡通化 ：Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創作和引用卡通形式，使得學生第一感官上就能對物理產生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務。
2、 實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。
3、物理歷史趣聞：科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是初二學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登些物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。這樣初中物理教材的“能量”不是更足嗎？
二、初中物理教師的教學能力
初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務提供有力的保證。
1、教學方式手段實施中的趣味性
例我校有位教物理的中年老師，有個會魔術的弟弟，他從那里學了一些初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是：有一學生因物理實驗的妙趣而產生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。物理中考時取得了九十多分的優良成績，而他的其它成績都在七十分以下，甚至個別學科是“紅燈”。
2、教師教學語言表達中的趣味性
物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。
我結合自己語言表達能力，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成自己的教學風格。
3、現代教學設施應用中的趣味性
科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂。
就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。
解決這一問題的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而從初中物理教學這一角度來說，教師的教學水平、教材的內容設置無疑是很重要的因素。其中教師教學過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。
一、初中物理教師的教學能力
1、教學方式手段實施中的趣味性。
例如某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為八年級物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。
2、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。
各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。
3、教師教學語言表達中的趣味性。
物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一個很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。
4、現代教學設施應用中的趣味性。
科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂 。隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。那么，有個好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。
二、初中物理教材的內容設置
面對現代科學技術發展的需要，如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究的問題。現行初中物理教材（人教版）經過幾次改編應該說較有特色，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效果。
任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。再進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為現行初中物理教材（人教版）可在趣味性上更富有特點。 轉貼于
1、插圖卡通化。Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創作和引用卡通形式，使得學生第一感官上就能對物理產生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務。
2、實驗游戲化。“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的?，F行初中物理教材（人教版）比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少探究性實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。
3、物理歷史趣聞。科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是八年級學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登些物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。這樣初中物理教材的“能量”不是更足嗎？
4、物理“探究活動”中培養創造性思維。
物理“探究活動”是在教師的指導下開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，使學生根椐自己的興趣和特長自主選擇研究課題，并對活動中的某個問題進行研究，獨立地分析問題和解決問題，最終對研究的問題有一結果。使學生在參加這些活動的過程中，學習知識、學習研究問題的方法，培)養各)種能力，并鼓勵學生在研究的過程中，發現新問題，學習新知識，探究新方法，培養創新意識。物理學科課程是以講授系統的物理知識為主要任務， 物理“探究活動”不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主動參與社會、生活實踐，親身體驗并從實踐中感悟、探究為主，使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經驗，并利用所學知識進行分析、加工等，得出結果。
參考文獻
[1]《全日制義務教育物理課程標準》， 北京師范大學出版社
[2]《初中物理教學通論》， 高等教育出版社
關鍵詞：云教育理念；初高中物理教學；新課程改革
就目前來看，我國教育事業呈現良好的發展趨勢；隨著新課程改革的不斷深化，教育工作者開始重視各個學科在初中教育階段與高中教育階段之間的銜接。物理學科，是初高中教育階段中一門重要的基礎課程；新課程改革對于物理課程教學提出了更高的標準，這就要求將初中物理教材內容與高中物理教材內容有機地銜接在一起。
一、初中物理教學與高中物理教學對比分析
1.模塊與章節的比較
初中物理教學，主要采取章節形式將物理課程知識展現出來，而高中物理教學，主要是采用模塊方式將物理課程知識展現出來；高中物理課程，對于初中物理課程中沒有涉及的知識面進行補充，也有對初中物理課程知識的深入講解，高中物理課程中的知識點與初中物理課程章節中的知識點不同，并不處于互相獨立的狀態，而是以初中物理課程知識為基礎，在每一個模塊上對原有物理知識進行一個邏輯性的分配。
高一學生需要共同學習人教版物理教材必修1、必修2中的知識內容，主要包括：機械能與能源、相互作用與運動規律、運動描述、局限性物理學與經典力學的成就、圓周運動與拋體運動；高二學生主要學習選修模塊1-1與選修模塊1-2，主要為社會與物理之間的聯系；還能夠有選擇性地學習選修模塊2-1或者選修模塊2-2，重點在于技術物理應用，注重物理學的實踐性與應用性。如果初中物理教師能夠在教學過程中對高中物理課程中的這些內容作一個鋪墊，為學生在高中物理學習中奠定良好基礎，那么就能夠提高學生的高中學習效率與質量。例如，并聯電路電阻計算、歐姆定律應用、導體組織計算以及初中課時中路程的簡便計算至高中課時中運動公式的推導等，初中物理教師在教學中不能僅僅局限在中考考題范圍內，還應當為學生學習高中物理課程做好準備。
2.非義務教育與義務教育的比較
初中教育，屬于義務教育范疇，而高中教育屬于非義務教育范疇，因此初中教育與高中教育在培養目標、方式等多個方面存在一定的差異。初中物理教學，重點在于學生對于物理課程知識的了解與掌握，難度較低，而高中物理教學不僅要求學生了解與掌握物理課程知識，還要能夠有效、合理的將物理知識運用到實際生活中去。初中物理教學，重視學生對于基礎知識的了解；高中物理教學，重視培養學生的能力。現階段，初中物理課程教學中，主要存在兩種不良現象，一種為教師包辦，即對物理課程學習流程進行設置，能夠有效提高學生的學習成績，但是學生在進入高中之后，物理課程學習能力較差；還有一種是讓學生自主學習，鍛煉學生的能力，但是學生學習成績的提升較為緩慢，一些教師為了快速提高學生的學習成績，又采用包辦形式，導致學生的學習能力得不到有效加強。因此，初中物理教學中，不能過于重視學生成績的提高，應當重視學生學習興趣的培養與學習能力的鍛煉，這樣才能進一步促進學生適應高中物理課程學習。
二、云教育理念銜接初高中物理教學的實踐研究
云教育理念，實質上就是將娛樂、教學、學習、管理、互動、分享以及娛樂等多個方面有機結合在一起，使教育工作者、學校、教育部門、家長以及學生站在同一個平臺上，然后按照自身的權限完成相應的工作。
通過云教育理念對初中物理教育與高中物理教育進行銜接，主要是將初中物理教材中的知識內容與高中物理教材中的知識內容連接起來，主要從兩個方面入手：
一方面，應當對初中物理課程與高中物理課程的教學目標、評價標準以及內容結構進行合理地調整，主要根據初中生與高中生在發展過程中的需求，對初高中物理教材中原有章節的順序進行調換。初中物理教學中，基礎知識的設置應當由簡單到困難，在不違背大綱的基礎上，對初中物理課程中一些與高中物理知識相關的內容進行深層次講解，這樣不僅有效地活化了知識鏈，而且為學生學習高中物理知識打下了一個良好的基礎。
另一方面，不論是初中物理課程教學，還是高中物理課程教學，都應當遵循新課程改革的理念，轉變教學觀念和教學方式，將以往物理課程教學中以教師為主、以學生為輔的教學模式向以學生為主、教師為輔的教學模式轉變，充分尊重學生在物理教學中的主體地位，使學生積極參與到初高中物理教學活動中來，體驗物理課程學習中的樂趣，激發學生的積極自主性；同時，還應當合理利用云教育平臺，對一系列初高中物理教學資源進行收集，拓寬學生在物理課程方面的學習面，將初中物理課程知識與高中物理課程知識有機地結合在一起。
由于初中物理課程知識與高中物理課程知識在深度、層次等方面存在一定差異，因此需要將其有效地銜接在一起，為初中生進入高中物理課程學習打下一個良好的基礎，使學生更好地了解與掌握物理課程知識，以此提高初高中物理教學的整體質量。
參考文獻：
[1]劉金易，耿建，陳黎明.運用云教育理念銜接初高中物理教學[J].技術物理教學，2013（01）：22-25.
[2]李永.新課程背景下初高中物理銜接的實踐研究[D].上海師范大學，2010.
關鍵詞：物理；障礙；思維能力；學習興趣
初中階段學生學習的物理知識只涉及一般物理常識，只要求學生識記簡單的物理概念和公式的應用。高中物理教材在系統性、抽象性和應用性上都有很大的跨越，這給學生的心理承受能力和認識新知識能力產生了一定障礙。為了幫助學生消除障礙，許多專家和學者專就學習障礙進行了大量的研究和探討。現就針對高一學生學習物理時產生的障礙進行探討。
一、初高中物理教材的差異分析
高中物理教材與初中物理教材相比存在的差異可以歸納為：“從直觀到抽象，從單一到復雜，從標量到矢量。”初中物理教材簡單易懂，運用的數學知識是簡單的四則運算。高中物理每節的內容比較多，篇幅也較長，學生難以理解。
二、高一學生學習中的障礙淺析
1.眾所周知，初中物理研究力學問題時，只涉及了力、重力、摩擦力的簡單常識。但進入高中以后，就要對較抽象的彈力、摩擦力進行全面的學習，還要進行受力分析、平衡力等容易混淆的概念，這些都是造成學生學習障礙的原因。
2.在能力要求上，初中階段以常識介紹、說明為主要學習內容；進入高一后，在學習和掌握力的合成和分解時，就體現了對數學能力的要求，這對高一學生來說比較困難。
3.在學生的學習習慣、學習方法上，學生在初中物理學習時習慣于被動地接受知識，在高一，既要重視學習結果的記憶，更要重視對知識的理解，這些都給學生的學習帶來了很大的障礙。
三、如何幫助高一學生跨過學習障礙
1.高一物理教師要注意新舊知識的更新
高一物理教師要研究初中物理教材，了解學生學習過哪些知識，再結合高中物理教材和學生狀況，幫助學生以舊知識同化新知識。另外，教師應把高中教材與初中教材在文字表述等方面進行對比研究，明確新舊知識之間的聯系與差異，設置合理的教學層次，使學生容易吸收。
2.幫助高一學生克服學習思維障礙
（1）調動學生學習的主動性
舊的教學觀認為，學生的學習是被動的。新課程理念認為：教學過程是學生的認識過程，教學的根本目的在于塑造學生，學生有能力在教師的引導下，從事實和實驗出發重復前人的探究過程，觀察物理現象、掌握分析方法、主動積極地思考和建立起全新的物理概念。
（2）激發學生學習物理的興趣
學生對物理課缺乏興趣，主要原因是教學方法陳舊呆板及思維上存在障礙。要消除思維上的障礙就要改變教學方法，采用自學、交流等以學生活動為主的多種手段，構建“自主、協作、探究”式的課堂教學。
3.利用常識鞏固基礎知識
利用常識講授基礎知識，充分揭示知識的發生過程，這是非常重要的，但是這還不夠，學生在接受新知識的時候，受理解和認識能力的限制，總有從片面到全面，在掌握時總會產生這樣或那樣的誤解，這就需要反復練習來加以鞏固基礎知識。
4.加強學生良好學習習慣的培養
（1）培養學生獨立思考的習慣與能力
物理學習重在理解，如果只是教師一味地講解，而學生不經過獨立思考，就不可能理解其中的道理。在高一階段不但要求學生獨立完成作業，而且還要獨立鉆研教材。在課堂教學中要盡量多地給予學生自己思考、討論的時間與機會，讓學生逐步學會思考。
（2）培養學生的自學能力
在高一物理教學中培養學生的自學能力，應該指導學生自主預習教材，讓學生在預習中逐步學會抓住本節重點，提出問題并設法解決問題，預習物理教材不能一掃而過，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考的好習慣。
5.建立良好的師生關系
首先，教師要根據教學內容為學生設計好發揮才智的舞臺，給學生留出表演的空間，并給予指導和幫助。其次，教師要尊重學生，關心學生。最后，教師要嚴于律己，勤于進取。
總之，對于高一物理教師來說，要掌握初、高中物理中銜接和過渡的特點，掌握學生的心理，充分利用各種教學手段和方法，激發其學習興趣。
關鍵詞：教材；教學手段；實驗；趣味性；興趣
在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。
初中學生的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的"直接興趣"掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的失敗。因此啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。
解決這一問題的方法自然很多，如學校教育、家庭教育、社會教育等。而從初中物理教學這一角度來說，教師的教學水平、教材的內容設置無疑是很重要的因素。其中教師教學過程和物理教材編制的趣味性有著重大的作用。
1.初中物理教材的內容設置的趣味性
面對現代科學技術發展的需要，初中物理教材比較符合青少年認知特點，知識具有趣味性，與現實聯系密切，教學效果比較好。任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。再進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，讓每一位初中物理教師能夠在教學過程中得到事半功倍的效果。
“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的?，F行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等效果良好。
2.初中物理教師的教學手段對學生興趣的培養
個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務提供有力的保證。
（1）教學手段實施中的趣味性
物理教師通過表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，會取得明顯的教學效果。學生因為物理實驗的妙趣而產生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。
（2）教師教學語言表達中的趣味性
物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一種很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。
教師上課的語言有趣，學生上課感到很有意思，教學效果會相當不錯。教師講課趣味性強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當好。用這樣的方式教學學生的學習積極性會有很大的提高。
（3）現代教學設施應用中的趣味性
科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂。豐富了教學內容，提高教學效果，優化了課堂教學，從而提高學生的學習興趣。隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。
許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食。其中有一原因就是游戲軟件本身設計制作非常符合青少年年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性。教學軟件就制作得如游戲軟件，非常有趣，學生都喜歡。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發教學對象產生學習興趣的重要因素。這樣學生學到了知識，教師的教學水平也得到提升。
3.教師要善于激發學生的學習興趣
激發學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。在物理教學過程中，教師根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。
