時(shí)間：2022-06-01 02:06:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我國的教育發(fā)展到現(xiàn)在，仍然存在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式較為單一的問題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，尤其是高中生，由于面臨高考與升學(xué)的巨大壓力，為了能夠在語文考試中取得高分，往往會(huì)在學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量時(shí)間與精力，但是這樣的學(xué)習(xí)方式卻未能取得預(yù)期的效果，學(xué)生成績并沒有得到明顯的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，高中語文老師一直是知識(shí)的灌輸者，是語文課堂教學(xué)中的主體。為了應(yīng)付高考，老師有時(shí)候不得不采用更為直接的方法給學(xué)生傳授知識(shí)，或者通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，以期提高學(xué)生的成績。在這樣的教學(xué)方式下，老師的講課往往會(huì)顯得相對(duì)枯燥，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的定位恰恰相反，往往是知識(shí)的承受者，是澆灌的對(duì)象，是語文課堂教學(xué)中的客體。學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得相對(duì)被動(dòng)，需要老師不斷去引導(dǎo)，一般難以形成自己獨(dú)到的見解，創(chuàng)新思維不突出，學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上刻苦用功，掌握大量的資源，卻不能很好的將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處，學(xué)習(xí)顯得空洞乏味。這種傳統(tǒng)的定位其實(shí)是非常不合理的，它與我們新課改的教學(xué)要求不相符，教學(xué)效率也較為低下。在這樣的一個(gè)環(huán)境下，高中語文課堂教學(xué)中師生地位轉(zhuǎn)換就顯得尤為重要。作為一名高中語文老師，應(yīng)該要能夠做到另辟蹊徑，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)真的反思自己的教學(xué)方式，通過多樣化的課堂教學(xué)方式來教學(xué)，讓學(xué)生能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，積極投入到學(xué)習(xí)中。
2.高中語文課堂教學(xué)中師生地位轉(zhuǎn)換的必要性
（1）新課標(biāo)改革的需要新課標(biāo)改革對(duì)老師的教學(xué)提出了新的要求與期許，對(duì)老師的教學(xué)方式有了新的定位。新課標(biāo)改革的不斷深入，給我國的教育帶來了巨大的影響與變化，原有的教學(xué)觀念與教學(xué)體系已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。在新的環(huán)境下，教學(xué)方式正在悄然變化，老師開始投身到新課程改革中來，教育觀念與教育行為較之前發(fā)生了較大變化，許多老師開始認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，同時(shí)也開始審視自己和學(xué)生的地位。
（2）教育人才觀變革的需要現(xiàn)代教育對(duì)人才觀有了新的定位，面對(duì)教育人才觀的變革，高中語文課堂教學(xué)中師生地位也要發(fā)生變化。新課程改革不斷對(duì)原有的教育方式與教育理念產(chǎn)生沖擊，試圖打破原有的教育模式，不再扼殺學(xué)生的天性。新課改主張高中語文師生地位轉(zhuǎn)換的課堂教學(xué)研究江蘇省興化市文正實(shí)驗(yàn)學(xué)校唐旭淦高中生發(fā)揮創(chuàng)新精神，有自己的思維方式，這就離不開語文老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，而這些又都離不開教學(xué)過程中師生地位的轉(zhuǎn)換。
（3）學(xué)生自身發(fā)展的需要現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生也是課堂教學(xué)中的主體，老師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神與主動(dòng)精神，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在原有的教育方式下，教育流程往往過于簡單化、格式化，老師會(huì)傾向于將自己認(rèn)為重要的知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)低效，無法全身心投入到學(xué)習(xí)中來。
3.高中語文課堂教學(xué)中師生地位轉(zhuǎn)換的途徑
（1）通過豐富的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在高中語文課堂教學(xué)中師生地位的轉(zhuǎn)換過程中，最主要的還是要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才能夠做到事半功倍。老師可以在語文教學(xué)中開展一些活動(dòng)，如觀看影片、情景設(shè)定、戶外活動(dòng)等，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維。通過豐富的教學(xué)手段，往往讓學(xué)生將精力集中在課堂上，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。
（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性讓學(xué)生成為課堂的主體之一，積極主動(dòng)參與到語文課堂教學(xué)中，是師生地位轉(zhuǎn)換行之有效的途徑之一。在課程學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生在上課之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，而是能夠讓學(xué)生主動(dòng)去思索，同時(shí)去發(fā)掘與課本相關(guān)的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)。在正式上課之前，可以讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的課文提出自己的見解，大家相互交流，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力，是課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，高中語文教學(xué)也不例外。學(xué)生動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極投入到學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生親自動(dòng)手做過的事情，往往會(huì)比老師演示的印象更加深刻，同時(shí)學(xué)生也更容易開動(dòng)自己的思維，創(chuàng)造力得到提升。
4.總結(jié)
一、課堂模式僵化，忽視對(duì)師生能力與狀態(tài)的關(guān)注
目前，很多學(xué)校在學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，推出具有特色的課堂模式如“35+10”“先學(xué)后教、交流展示、總結(jié)反饋”“預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋”等。為了促進(jìn)模式的貫徹，進(jìn)行了一些強(qiáng)行規(guī)定，并作為評(píng)價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做有一定理由，但在執(zhí)行中缺乏靈活性。例如：“課堂講解不能超過15分鐘”這種一刀切是不妥的，讓老師少講要建立在學(xué)生會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，如果單純教師少講了，沒有安排好學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或者缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的“少講”只會(huì)減低教學(xué)效果。長期以來我們的學(xué)生都是“灌出來”的，自主能力差，一下子就把課堂都交給學(xué)生，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)“學(xué)”，教師已經(jīng)開始不“講”了。所以不能簡單地談學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
推進(jìn)課堂模式改革要也要考慮到教師的狀態(tài)。當(dāng)前的改革在很多學(xué)校帶有一些強(qiáng)制性的色彩，教師缺乏心理準(zhǔn)備而被動(dòng)應(yīng)付。事實(shí)證明，這樣的狀態(tài)參與到改革中去，不僅不會(huì)產(chǎn)生效果，甚至?xí)鸱醋饔谩@些課堂還不如改革之前的課堂效果。當(dāng)務(wù)之急是改變教師，教師研究的狀態(tài)是課堂改革成功的基礎(chǔ)。要讓老師們出去學(xué)、回家想、課堂上用，在實(shí)踐中自己去總結(jié)反思，在研究中形成自己的方法，只有這樣的方法才是教師“自己的方法”，才能夠?qū)φn堂產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。
二、課堂活動(dòng)表面化，缺失學(xué)生思維的參與
當(dāng)前，很多教師對(duì)學(xué)生主體性的理解存在誤區(qū)。一些老師認(rèn)為課堂學(xué)生活躍、聲音大就是好課堂，開展了很多課堂活動(dòng)，如：讓學(xué)生表演、學(xué)生辯論等，這是一種積極的趨向。但是，熱鬧并不一定高效。有的課堂導(dǎo)入本來可以用兩句話帶過去，教師用10分鐘的表演導(dǎo)入；有的課堂，教師問一句，學(xué)生答一句，就像密集的對(duì)口相聲，缺乏思維的空間；有的課堂，學(xué)生不停發(fā)言，教師退居太后，但是缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生半天說不到主題上去，一節(jié)課下來教學(xué)任務(wù)一半都沒有完成。這樣的課堂能是新課堂嗎？
學(xué)生的主體性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是思維，一個(gè)是體驗(yàn)。思維的參與以及思維的發(fā)展是學(xué)生主體性發(fā)揮的主要方面，語文課堂的學(xué)習(xí)同樣需要思維的積極參與，例如一位北京的特級(jí)教師在上《杜十娘怒沉百寶箱》中，讓學(xué)生自己閱讀課堂，然后讓所有的學(xué)生通過編一個(gè)對(duì)聯(lián)的形式概括自己對(duì)課文的理解。這樣的教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的語文能力，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣與思維，所有的學(xué)生都能夠通過自己的思維參與到教學(xué)活動(dòng)中來。體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活、情感相融合的過程，語文課堂中通過一定的活動(dòng)讓學(xué)生把知識(shí)與自己的生活結(jié)合，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)與共鳴，這樣的課堂才是有效果的。
所有，課堂不一定是熱鬧的，為思維與情感體驗(yàn)而準(zhǔn)備的課堂會(huì)“時(shí)而激動(dòng)不已，時(shí)而默默無語，時(shí)而一片沉默。”高效的課堂需要計(jì)算教學(xué)的成本與產(chǎn)出，哪些高成本的“導(dǎo)入、表演”，哪些“沒有空白”的密集對(duì)話，缺乏思維的參與卻耗費(fèi)了寶貴的時(shí)間，有時(shí)候是得不償失的。
三、小組活動(dòng)看似熱鬧，實(shí)質(zhì)效率很差
小組合作、探究、展示是當(dāng)前新課堂改革中一直被強(qiáng)調(diào)的問題，也是我們高中語文課堂教學(xué)中很多教師感到最棘手的問題。問題在哪里呢？一是教師感到自己對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織工作有點(diǎn)力不從心；二是學(xué)生活動(dòng)中的參與度不均衡，有的學(xué)生一直占據(jù)主導(dǎo)地位，有的學(xué)生處于邊緣化的位置；三是學(xué)生活動(dòng)的效率低下，很多問題解決不了，談?wù)搯栴}的能力不足，最后大部分問題走不到深層次，還是需要教師出場解決；四是學(xué)生展示浪費(fèi)時(shí)間，課堂45分鐘解決不了多少問題。
其實(shí)，這些問題的出現(xiàn)我們不能夠一味責(zé)怪老師與學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)這種方式本是也不是萬能的，也并非萬能鑰匙。這種組織化的學(xué)習(xí)方式多年以來在教育界是存在爭議的，目前看來，這種小組化學(xué)習(xí)方式只能夠適合一些學(xué)生具有充分知識(shí)準(zhǔn)備的、充分預(yù)習(xí)的、經(jīng)過課前調(diào)查研究過的問題，而且這些問題是學(xué)生能夠通過談?wù)撆c研究解決的問題。如果我們的老師總是在所有的課堂上把不適合的問題、在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻讓學(xué)生去討論，這就難怪我們的學(xué)生“沉默不語”了。
四、基礎(chǔ)知識(shí)與能力被忽視，知識(shí)的形成過程被淡化
近來，由于教師過于關(guān)注課堂的模式與學(xué)生的狀態(tài)，課堂上思考的都是諸如“如何讓學(xué)生動(dòng)起來？如何導(dǎo)入有新意？如何讓學(xué)生合作交流時(shí)氣氛熱鬧？”等問題，老師不自覺地忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的鞏固。甚至一些課堂模式中已經(jīng)沒有基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的“時(shí)間與機(jī)會(huì)”，如“自學(xué)、交流、展示、總結(jié)”這樣的模式中，語文的基礎(chǔ)知識(shí)很容易被忽視掉。對(duì)于數(shù)學(xué)物理等學(xué)科來講情況可能更加不好，因?yàn)橐恍┬履Ｊ街腥狈處煂?duì)知識(shí)的引導(dǎo)過程，知識(shí)的形成過程在學(xué)生的零散的活動(dòng)中被“稀釋”掉了。
（一）寫作訓(xùn)練活動(dòng)比較單一
此類訓(xùn)練活動(dòng)主張灌輸參與主體某種創(chuàng)造性思維模式，使其過往生活點(diǎn)滴與表述能力全面銜接，必要時(shí)要透過特定題材以及時(shí)機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)解析，讓學(xué)生自主挖掘突破寫作盲點(diǎn)的缺口位置，豐富多彩的生活元素被長期拒之門外，學(xué)生無法體驗(yàn)。而經(jīng)過實(shí)際調(diào)查活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大部分高中生都是直接書寫，長期不做任何改變的教條模式很容易扼殺他們堅(jiān)持寫作的決心，并且伴隨著生理年齡的增長，能夠堅(jiān)持下來的人也已所剩無幾。
（二）日常指導(dǎo)工作過于形式化
針對(duì)高中生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練，必須確保其生活、情感經(jīng)驗(yàn)達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，這樣才能輕松開啟多變的想象空間。但是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)工作比較傾向于技巧表現(xiàn)程度，大部分教師甚至愚蠢地認(rèn)為這是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，學(xué)生沒有選擇只得依照教師指令長期耗費(fèi)青春精力。現(xiàn)在的學(xué)生喜歡透過新鮮的事物中獲取靈感，但教條化準(zhǔn)則將“審題-架構(gòu)-修飾技巧”程序廣泛滲透，學(xué)生自主性思維能力已經(jīng)受到壓迫，只能導(dǎo)致后期文章形式如出一轍之現(xiàn)象。
（三）評(píng)價(jià)語言較為機(jī)械化
在整個(gè)系統(tǒng)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師標(biāo)注的評(píng)語貫穿指導(dǎo)工作的始終，對(duì)于后期經(jīng)驗(yàn)梳理起著十分重要的支撐功效。大部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師批注結(jié)果心存期待，希望能夠收獲肯定并試圖挖掘更深的潛力空間。但是，往往后期收獲的評(píng)語形式不過就是平平幾句，包括“語句通順”、“敘述完整”等。這無疑制約著良性教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生寫作耐心遭受沉重打擊。
二.高中語文寫作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)解析
（一）著眼于現(xiàn)實(shí)，寫身邊的事
許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)生生活面窄小，活動(dòng)場所也就家庭和學(xué)校，每天所做之事讀書———吃飯———睡覺三位一體，生活平淡。既沒有曲折離奇的故事，也沒驚心動(dòng)魄的場面，重復(fù)的生活材料都不典型。其實(shí)，許多生活小事只要用心體會(huì)，寫到文章中也是一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)。比如朱自清的《背影》就選材來說，是攝取自己與父親在南京車站離別時(shí)的情景，但真摯的父子之情給讀者留下深刻的印象。總而言之，只要留心身邊的人和事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多耀眼的事情，這類實(shí)實(shí)在在的事能給人一種真實(shí)爽朗之感。
（二）用真情，抒真感
文貴有“情”，這情是自己真實(shí)的思想感情，是發(fā)自肺腑的切身感受。想要抒發(fā)真實(shí)情感，就必須抓住動(dòng)情的細(xì)節(jié)，要求我們從熟悉的人和事，從親身體驗(yàn)的生活中尋覓感動(dòng)過自己的東西，將或喜或悲、或憎或愛的感情集中到一點(diǎn)入手。真情實(shí)話最動(dòng)人肺腑，充滿真情實(shí)話的文章不僅可以感動(dòng)自己，也能感動(dòng)他人。
（三）語言表達(dá)技巧的耐心培養(yǎng)
語言表達(dá)的具體標(biāo)準(zhǔn)在于詞語選擇精準(zhǔn)性、語句搭配的簡潔特征，以及整體文章情感回應(yīng)效果等。“精準(zhǔn)”和“簡潔”主要是說，在句子，段落及整篇文章的組織過程中，表達(dá)完整而清楚。這主要是靠語感來完成，大家不要有語感太過玄虛的顧慮。實(shí)際上，這是可以通過多讀文章以及仿寫句子的聯(lián)系來培養(yǎng)的。孩子在具體寫作的過程當(dāng)中，如果能夠有意識(shí)地在心中想到這每一類句子的作用，具體到每種修辭的作用，每種細(xì)節(jié)描寫的作用等等。這樣想要在文章當(dāng)中表達(dá)哪種情感的時(shí)候，就可以非常輕松的去使用這些東西。
三.結(jié)語
所謂高效閱讀，就是在盡可能少付出時(shí)間與精力的前提下取得盡可能好的閱讀效果。為實(shí)現(xiàn)高中語文課堂閱讀教學(xué)的高效，可以從以下五個(gè)方面入手：
（一）加強(qiáng)對(duì)文本基本信息的積累
學(xué)生在看到文本后，不能急于求成，而必須先了解相關(guān)資料，比如，可以從該文作者的寫作風(fēng)格、相關(guān)經(jīng)歷、文壇地位等入手。要想掌握這些信息，要靠平時(shí)的廣泛積累。常言道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”學(xué)習(xí)語文也必須經(jīng)歷一個(gè)積累的過程。語文教學(xué)，貴在識(shí)記積累。韓軍博士曾在甘肅省中小學(xué)課改研討會(huì)上用形象的例子解釋這個(gè)問題：為什么一個(gè)呱呱墜地的嬰兒會(huì)在一兩年時(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)說話？他用這樣一組數(shù)據(jù)明確解答：一天之內(nèi)，嬰兒大概可以聽到多達(dá)一百句話，折合來算，一年之內(nèi)則能聽到36000多句話，兩年便是72000多句話。按照這樣的積累量，嬰兒就能在短時(shí)期內(nèi)學(xué)會(huì)說話，甚至一些復(fù)雜的字、詞、短句也能說出口。因此，對(duì)于一個(gè)專門學(xué)習(xí)母語的學(xué)習(xí)者，要學(xué)好語文，必須在識(shí)記和積累方面投入時(shí)間與精力。
（二）對(duì)文本進(jìn)行分析
學(xué)生在這一環(huán)節(jié)要學(xué)會(huì)分析文本中重要的段落、句子、關(guān)鍵詞等所起的作用，對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí)，從表層及深層辨析文本的含義。這種對(duì)文本進(jìn)行深入分析的方法，有助于學(xué)生挖掘文本蘊(yùn)含的意境，感受作者在文字間所深藏的內(nèi)心世界，慢慢地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。只有掌握一定的語法，且積累詞語，才能完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)。
（三）對(duì)文本進(jìn)行賞讀
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生品讀鑒賞文本的內(nèi)容與寫作手法的獨(dú)特之處，以及作者使用這些手法與內(nèi)容所達(dá)到的效果。此外，還必須能夠找出文本的“糟粕”所在，即文本的缺點(diǎn)。通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠熟記并運(yùn)用常見的寫作手法。
（四）表達(dá)自己的見解
高中生經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)和感悟能力，通過對(duì)文本的仔細(xì)閱讀，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的見解與體會(huì)，在此基礎(chǔ)上他們能夠抒發(fā)自己的感想，也就是“悟讀”。因此，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)適時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)自感悟、體驗(yàn)、品味文本的意蘊(yùn)。由于每個(gè)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平方面都不相同，因此對(duì)于文本的感悟也不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感悟，可以使課堂教學(xué)更為多元化。學(xué)生充分表達(dá)見解的前提是必須有豐富的生活積累和深厚的閱讀積累。同時(shí)，生生之間還要進(jìn)行廣泛討論，產(chǎn)生思維碰撞的火花，從而加深對(duì)文本的理解。教師依據(jù)上述四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，有利于提高課堂閱讀教學(xué)效率。教師在實(shí)施以上四步訓(xùn)練時(shí)可以采取以下做法：
1.抓主次法
在閱讀文本時(shí)，可以先省略文本中的引用、例舉、描述等部分，這樣便于學(xué)生抓住文本主干，找出關(guān)鍵句。關(guān)鍵句在文本中的存在方式多種多樣，有的關(guān)鍵句位于段落的開頭，起著引領(lǐng)段落的作用，有的位于段落的中間，起著承上啟下的作用。從表達(dá)特點(diǎn)來看，關(guān)鍵句在段落中常以抒情句或議論句的形式出現(xiàn)。
2.重點(diǎn)理解重要詞句
理解文本的關(guān)鍵是理解重要詞句，若對(duì)其理解充分就能把握好文本的主題思想，提高自身的閱讀能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文加以分析，平時(shí)還應(yīng)勤加練習(xí)，提高把握能力。
二、一些思考
一、利用教材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命多艱卻而充滿韌性，培養(yǎng)直面人生的勇氣
教材中有很多直面人生超越生命的鮮活的例子。例如史鐵生的《我與地壇》中，面對(duì)著“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”的人生苦難，史鐵生曾經(jīng)痛苦過、彷徨過、迷茫過，也曾長時(shí)間地糾結(jié)于死的問題。而蜂兒、螞蟻、瓢蟲等在荒蕪的園子中活出的精彩，感悟了史鐵生，使他意識(shí)到在客觀事實(shí)無法改變的情況下，通過自己坦然的面對(duì)現(xiàn)實(shí)并不懈地努力，也可以活出生命的精彩。于是，史鐵生釋然了，坦然地接受了“殘廢了雙腿”的現(xiàn)實(shí)，“從腿開始思考人生”，走出了人生的困境，在文壇上贏得了“史一樣的作品，鐵一般的生命”的贊譽(yù)。還有《老王》的作者楊絳先生，面對(duì)著那個(gè)特定年代給自己帶來的人生的困境，她卻還是以自己是一個(gè)“幸運(yùn)的人”自稱，那是怎樣的一種豁達(dá)的心態(tài)啊！面對(duì)丈夫錢鐘書先生被打傷腿卻以“不知怎么的一條腿走不得路了”輕輕地一筆帶過，這是一種怎樣的隱忍與大度啊！而作品中的“老王”，則更是在住處徒有四壁、一只眼瞎的、生活僅是“湊合”的境況下，依然珍愛生命，保持善性，這是一種多么頑強(qiáng)健康的生活心態(tài)！讀著教材中的這些人的經(jīng)歷，每個(gè)讀者不僅會(huì)為之感慨唏噓，更會(huì)被這些人面對(duì)困境時(shí)積極、樂觀、坦然、堅(jiān)韌的心態(tài)和品質(zhì)所折服，我們老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以這些為抓手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、涵詠、討論、思考、領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命之艱辛，勇敢的面對(duì)生活中的挫折，以豁達(dá)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)和面對(duì)人生中的劫難。
二、利用教材引導(dǎo)學(xué)生感知生命存在的意義，從而創(chuàng)造自己的生命價(jià)值
生命存在是生命活動(dòng)的物質(zhì)載體，是生命創(chuàng)造價(jià)值的前提。在傳統(tǒng)教育中我們往往只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造人生價(jià)值而忽視生命存在本身所固有的意義。加之，當(dāng)前的應(yīng)試教育使學(xué)生陷入繁重的學(xué)業(yè)之中，根本無暇領(lǐng)悟生命之重、欣賞生命之美，從而導(dǎo)致對(duì)生命的漠視，對(duì)生命敬畏之情的缺失。他們踐踏生命也就不足為怪了。有句俗語說得好，“好死不如賴活著”，也許會(huì)讓人覺得“境界很低”，但如果沒有“賴活著”的生命，又如何去實(shí)現(xiàn)生命的理想，如何去實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值？南宋著名愛國詩人文天祥在《指南錄后序》中指出，當(dāng)元軍“驅(qū)予并往”時(shí)，“予分當(dāng)引決，然而隱忍以行”是“將以有為也”。因?yàn)樗鍪贡睜I的目的就是要“一覘北，歸而求救國之策”。當(dāng)他被元軍俘虜后，為了保持自己的名節(jié)，他完全可以“引決”來保全名節(jié)，讓朝廷為自己寫匾立碑，光耀后世。但他一死之后，“救國之策”如何解決？正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，文天祥冒著名聲受侮的屈辱“隱忍以行”。正是這種對(duì)生命存在的認(rèn)識(shí)，使他領(lǐng)悟到生命之重，并最終做出了正確的抉擇。同樣，韓信能夠忍下當(dāng)年的“胯下之辱”又何嘗不是如此呢？只有保存了生命之體，才能實(shí)現(xiàn)生命的超越。在教學(xué)過程中，對(duì)于文本中的這些關(guān)鍵之處，我們應(yīng)該加以積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文天祥、韓信等人的理想、行為有客觀而正確的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)現(xiàn)人生理想和人價(jià)值中生命存在的作用和意義，領(lǐng)悟到生命之重，那么，學(xué)生自然而然對(duì)生命會(huì)產(chǎn)生一種敬畏之情，不會(huì)輕易地踐踏生命。
三、利用教材喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，關(guān)愛自己并關(guān)愛他人
生命意識(shí)是個(gè)體在生命感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、正確、完整的生命意識(shí)。生命意識(shí)教育包括兩個(gè)層面：一是關(guān)愛自己，一是關(guān)愛他人。
（一）關(guān)愛自己。
關(guān)愛自己，也即熱愛、珍惜自己的生命。培養(yǎng)學(xué)生自我的生命意識(shí)，激發(fā)個(gè)體對(duì)自身生命的熱愛、珍惜之情，使個(gè)體噴發(fā)出無窮的力量，強(qiáng)化自己的生命意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人生理想、價(jià)值的超越。當(dāng)“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”的史鐵生面對(duì)“荒蕪但并不衰敗”的地壇時(shí)，他認(rèn)識(shí)到生不是“一個(gè)可以辯論的問題”，死也不是一件“急于求成的事”，而怎樣活則是一件“活多久就要想它多久”的事，能對(duì)怎樣活有如此的認(rèn)識(shí)，說明史鐵生對(duì)生命的意義和價(jià)值有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，這激發(fā)了他對(duì)生命的珍惜之情，重新樹立起對(duì)人生的追求，最終實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。同樣，面對(duì)病入膏肓的瓊珊時(shí)，醫(yī)生對(duì)她下的結(jié)論是“依我看，她的病只有一成希望”，而且“那一成希望在于她自己要不要活下去”。“她自己要不要活下去”正是論及到瓊珊的生命意識(shí)的覺醒問題。醫(yī)生要蘇艾使瓊珊“對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問題”。醫(yī)生這樣做，正是要以此來讓瓊珊明白生命的寶貴，進(jìn)而珍惜生命、享受生命。而那最后一片常春藤葉，徹底喚醒了瓊珊，使瓊珊認(rèn)識(shí)到生命的珍貴，應(yīng)該好好地?zé)釔鬯⒄湎@種喚醒也讓她最后認(rèn)識(shí)到以前的“不想活下去”的念頭“是個(gè)罪惡”。在教學(xué)過程中，面對(duì)這些關(guān)鍵之處，我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生去探究史鐵生和瓊珊對(duì)待生命的態(tài)度發(fā)生根本性改變的深層心理因素。在思考過程中，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)：正是外在美好事物激發(fā)了史鐵生和瓊珊對(duì)生命的熱愛，意識(shí)到必須要關(guān)愛自己才能實(shí)現(xiàn)人生理想、價(jià)值的超越，從而改變了對(duì)待生命的態(tài)度。事實(shí)上，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品主人公對(duì)待生命態(tài)度變化的過程，實(shí)際上也在潛移默化中改變著學(xué)生對(duì)待生命的態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)愛自己的意識(shí)。
（二）關(guān)愛他人。
關(guān)愛他人，也即敬畏、尊重他人乃至世間一切生命體。每一個(gè)生命都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)生命都應(yīng)該是平等的，每一個(gè)生命都值得我們敬畏。因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們必須有意識(shí)地提高學(xué)生關(guān)愛他人的意識(shí)。5•12大地震時(shí)，國家為死難者舉行了為期三天的“下半旗，鳴長笛”的國哀悼念活動(dòng)。這正是共和國關(guān)注人權(quán)，尊重人的生命權(quán)力的意識(shí)的具體體現(xiàn)。而這樣的例子在我們的語文教材中可謂比比皆是。因?yàn)橛袕?qiáng)烈的關(guān)愛他人的意識(shí)，老貝爾曼才會(huì)不顧個(gè)人的生命安危，去完成他的“杰作”，在瓊珊屋子對(duì)面的墻上畫那最后的常春藤葉，來喚醒瓊珊的生命意識(shí)。因?yàn)橛袕?qiáng)烈的關(guān)愛他人的意識(shí)，楊絳先生會(huì)對(duì)那個(gè)給予自己幫助的老王傾盡自己的所能來幫助他，同情他，關(guān)心他，并不斷地反省，最后發(fā)出了“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”的警語。因?yàn)橛袕?qiáng)烈的關(guān)愛他人的意識(shí)，海倫•凱勒會(huì)在第一天要看人，要看所有的人，同時(shí)會(huì)在三天時(shí)光即將結(jié)束時(shí)給“看得見的人們一個(gè)”“忠告”，要人們“善用每一個(gè)感官”。在教學(xué)過程時(shí)，每當(dāng)講到這些關(guān)鍵之處，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考貝爾曼喚醒瓊珊、楊絳在最后發(fā)出警語以及海倫給人們提出忠告的的深層心理根源是什么。學(xué)生通過思考，慢慢意識(shí)到正是懷有對(duì)他人乃至世間一切生命體的敬畏、尊重之情，才會(huì)使他們做出這樣的舉動(dòng)，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)愛他人的意識(shí)。
作者：鞠洪剛 單位：蘇州市相城區(qū)江蘇省黃埭中學(xué)
一些高中學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)不好，比較愛玩，他們的語文基礎(chǔ)和作文能力很差，學(xué)習(xí)其他學(xué)科也很差勁。對(duì)于他們來說，作文是困難的，因而對(duì)作文不感興趣。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)來看，尤其在高中的教學(xué)中，很多教師不重視作文的教學(xué)。更何況有些學(xué)生存在這樣的心理：認(rèn)為寫作課不重要，沒必要去學(xué)；也有部分高中的學(xué)生認(rèn)為：“讀書為了技術(shù)而學(xué)習(xí)的，不是為了學(xué)作文的。”這樣的學(xué)生，作文的基礎(chǔ)差是可想而知了。高中學(xué)生的作文情況，反映出了大多數(shù)的現(xiàn)象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學(xué)長期這樣的話，很難接近學(xué)生的實(shí)際、生活、情感的需要。一些高中學(xué)生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內(nèi)容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調(diào)等缺點(diǎn)。而且很多學(xué)生習(xí)慣通過摘抄“優(yōu)秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。
二、語文寫作的必要性
在進(jìn)行語文教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)。對(duì)于語文能力的發(fā)展，應(yīng)該在智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)的發(fā)展下進(jìn)行，通過“讀、寫、聽、說”等訓(xùn)練來提高其能力，從而激發(fā)學(xué)生積累知識(shí)，陶治情操。課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的重心，要能體現(xiàn)學(xué)生的生活。為了使學(xué)生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個(gè)方面的東西，如自然的、社會(huì)的、事實(shí)的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學(xué)與現(xiàn)實(shí)、生活聯(lián)系，使得生活化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。所以，在我們培養(yǎng)學(xué)生的語文能力時(shí)，注意提升其語文的素養(yǎng)。我們還可以把語文與生活聯(lián)系在一起，這就是語文教學(xué)所在的實(shí)質(zhì)，是生活聯(lián)系的核心部分。所謂“教學(xué)策略”，是指：為了構(gòu)建教學(xué)的機(jī)和確定教學(xué)的方式，來實(shí)施教學(xué)所用的方法。在生活化的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)，使得學(xué)生在原有的、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐漸得到接收、理解。總之，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程是通過這個(gè)策略得以實(shí)現(xiàn)的。
三、語文作文教學(xué)策略
在教學(xué)中，我們的方法是通過課外閱讀、課堂的教學(xué)以及研究性的學(xué)習(xí)等形式開展教學(xué)，促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。
1.通過課外閱讀來提高語文。所謂課外閱讀指導(dǎo)，是指以學(xué)生課外自讀為主，教師集中指導(dǎo)內(nèi)輔助的。對(duì)于這樣的教學(xué)活動(dòng)，一般歸類于：統(tǒng)一閱讀、自由閱讀等兩種方式。實(shí)現(xiàn)這種的做法是：通過激發(fā)其閱讀的興趣，給予閱讀的策略，來培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣、讀書的方法。
2.通過改進(jìn)課堂教學(xué)措施，來提高語文效率。語文的課堂教學(xué)往往是依靠教材教學(xué)，而為了提高教學(xué)的效率，需要做到的是課堂的外延。其范圍是：在時(shí)間上的外延，即在課前要預(yù)習(xí)；在課后要深化；而內(nèi)容上的外延，即通過多渠道、多角度，來搜集和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料；而在空間上的外延，指的是：學(xué)生從社會(huì)、圖書室、微機(jī)房所得到知識(shí)，都應(yīng)用在各學(xué)科。或者在課堂教學(xué)上的外延，即通過語文觀的樹立，使得學(xué)生的眼界得到開拓，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。
3.實(shí)現(xiàn)語文生活化的策略。在教學(xué)中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，需要靈活運(yùn)用，以下的方法和手段。
4.通過激發(fā)興趣來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生興趣，才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
5.通過加強(qiáng)指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是很重要的一個(gè)方法。
6.多向互動(dòng)。在教學(xué)上，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，來擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。我們要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始，培養(yǎng)學(xué)生的思維，在閱讀理解和閱讀遷移的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的閱讀具有創(chuàng)新，使其能力得以培養(yǎng)。另外，開展活動(dòng)，家長的職責(zé)是給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境。
7.心理的調(diào)適。在學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)的作用是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的心境，保持其學(xué)習(xí)的積極性。由于，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)時(shí)間較長、困難較大的過程，因此，大部分學(xué)生是需要付出毅力、耐心的。
一些高中學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)不好，比較愛玩，他們的語文基礎(chǔ)和作文能力很差，學(xué)習(xí)其他學(xué)科也很差勁。對(duì)于他們來說，作文是困難的，因而對(duì)作文不感興趣。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)來看，尤其在高中的教學(xué)中，很多教師不重視作文的教學(xué)。更何況有些學(xué)生存在這樣的心理：認(rèn)為寫作課不重要，沒必要去學(xué)；也有部分高中的學(xué)生認(rèn)為：“讀書為了技術(shù)而學(xué)習(xí)的，不是為了學(xué)作文的。”這樣的學(xué)生，作文的基礎(chǔ)差是可想而知了。高中學(xué)生的作文情況，反映出了大多數(shù)的現(xiàn)象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學(xué)長期這樣的話，很難接近學(xué)生的實(shí)際、生活、情感的需要。一些高中學(xué)生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內(nèi)容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調(diào)等缺點(diǎn)。而且很多學(xué)生習(xí)慣通過摘抄“優(yōu)秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。
二、語文寫作的必要性
在進(jìn)行語文教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)。對(duì)于語文能力的發(fā)展，應(yīng)該在智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)的發(fā)展下進(jìn)行，通過“讀、寫、聽、說”等訓(xùn)練來提高其能力，從而激發(fā)學(xué)生積累知識(shí)，陶治情操。課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的重心，要能體現(xiàn)學(xué)生的生活。為了使學(xué)生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個(gè)方面的東西，如自然的、社會(huì)的、事實(shí)的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學(xué)與現(xiàn)實(shí)、生活聯(lián)系，使得生活化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。所以，在我們培養(yǎng)學(xué)生的語文能力時(shí)，注意提升其語文的素養(yǎng)。我們還可以把語文與生活聯(lián)系在一起，這就是語文教學(xué)所在的實(shí)質(zhì)，是生活聯(lián)系的核心部分。所謂“教學(xué)策略”，是指：為了構(gòu)建教學(xué)的機(jī)和確定教學(xué)的方式，來實(shí)施教學(xué)所用的方法。在生活化的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)，使得學(xué)生在原有的、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐漸得到接收、理解。總之，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程是通過這個(gè)策略得以實(shí)現(xiàn)的。
三、語文作文教學(xué)策略
在教學(xué)中，我們的方法是通過課外閱讀、課堂的教學(xué)以及研究性的學(xué)習(xí)等形式開展教學(xué)，促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。
1.通過課外閱讀來提高語文。
所謂課外閱讀指導(dǎo)，是指以學(xué)生課外自讀為主，教師集中指導(dǎo)內(nèi)輔助的。對(duì)于這樣的教學(xué)活動(dòng)，一般歸類于：統(tǒng)一閱讀、自由閱讀等兩種方式。實(shí)現(xiàn)這種的做法是：通過激發(fā)其閱讀的興趣，給予閱讀的策略，來培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣、讀書的方法。
2.通過改進(jìn)課堂教學(xué)措施，來提高語文效率。
語文的課堂教學(xué)往往是依靠教材教學(xué)，而為了提高教學(xué)的效率，需要做到的是課堂的外延。其范圍是：在時(shí)間上的外延，即在課前要預(yù)習(xí)；在課后要深化；而內(nèi)容上的外延，即通過多渠道、多角度，來搜集和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料；而在空間上的外延，指的是：學(xué)生從社會(huì)、圖書室、微機(jī)房所得到知識(shí)，都應(yīng)用在各學(xué)科。或者在課堂教學(xué)上的外延，即通過語文觀的樹立，使得學(xué)生的眼界得到開拓，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。
3.實(shí)現(xiàn)語文生活化的策略。
在教學(xué)中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，需要靈活運(yùn)用，以下的方法和手段。
4.通過激發(fā)興趣來實(shí)現(xiàn)。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生興趣，才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
5.通過加強(qiáng)指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。
教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是很重要的一個(gè)方法。
6.多向互動(dòng)。
在教學(xué)上，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，來擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。我們要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始，培養(yǎng)學(xué)生的思維，在閱讀理解和閱讀遷移的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的閱讀具有創(chuàng)新，使其能力得以培養(yǎng)。另外，開展活動(dòng)，家長的職責(zé)是給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境。
7.心理的調(diào)適。
在學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)的作用是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的心境，保持其學(xué)習(xí)的積極性。由于，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)時(shí)間較長、困難較大的過程，因此，大部分學(xué)生是需要付出毅力、耐心的。
四、結(jié)語
(一)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為重要任務(wù)
只有當(dāng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在遇到難題時(shí)更愿意去思考，不斷增強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)能力。新課改把這一點(diǎn)放到主要的教學(xué)要求中去，也充分體現(xiàn)了其在教學(xué)過程中的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式其教學(xué)有效性較低最主要的原因就是老師沒有充分重視學(xué)生的興趣，老師們把學(xué)習(xí)以任務(wù)的形式強(qiáng)壓在學(xué)生們身上。尤其是在高三的學(xué)生們，老師們往往為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不斷向?qū)W生們加大學(xué)習(xí)量，不考慮學(xué)生們的興趣。在如此大的學(xué)習(xí)量的壓迫下，學(xué)生們很容易產(chǎn)生厭惡心理，開始討厭學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的有效性。
(二)讓學(xué)生成為主體
學(xué)生們是教學(xué)過程中的主體，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程不能光顧著講課而不去重視學(xué)生們的主體性。既然學(xué)生們是教學(xué)的主體，那么學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過程中的參與性就非常重要。老師們要讓學(xué)生們真正的融入到教學(xué)過程中去，去真心的喜歡語文學(xué)習(xí)，從而不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)的有效性。讓學(xué)生成為主體的新課改要求有效的打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中老師單一的講課，學(xué)生單一的聽課的模式，能夠讓學(xué)生們?nèi)ハ硎苷Z文的學(xué)習(xí)過程，而不是把學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)任務(wù)。
二、新課改背景下如何進(jìn)行有效的高中語文教學(xué)
(一)采用新的教學(xué)模式
很多高中語文老師的教學(xué)模式比較老套，甚至用的備課內(nèi)容都是前幾年的。這種死板老套的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的有效性帶來了相當(dāng)大的負(fù)面影響，因此，探索并采用新的教學(xué)模式變得越來越重要。興趣對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)來說是最棒的老師，因此老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提升，這樣才能讓學(xué)生們能夠更好的融入到課堂中去，更愿意去認(rèn)真聽講老師的教學(xué)內(nèi)容，從而有效的提升了教學(xué)的有效性。針對(duì)不同的課程內(nèi)容，老師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)策略，這樣才能更好的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講解，讓學(xué)生們更好的去理解、學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生可能有著不同的語文功底，對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)可能有的學(xué)生理解的比較透徹，但有的學(xué)生可能并不是很理解。針對(duì)這樣的現(xiàn)象老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們積極在課堂上提問，不同的學(xué)生的不同的問題老師應(yīng)當(dāng)給予針對(duì)性的講解。課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，可能有的同學(xué)還有問題在課堂上沒有來得及提問，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間向老師提問課堂中沒有解決的問題。
(二)鼓勵(lì)學(xué)生自由討論
針對(duì)同樣的問題，每個(gè)學(xué)生可能會(huì)有不同的想法，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們積極進(jìn)行自由討論，每個(gè)人都把自己的不同的想法說出來大家一起進(jìn)行討論。在自由討論的過程中，每個(gè)學(xué)生不僅能把自己的想法說出來讓大家評(píng)點(diǎn)，同時(shí)也能知道別的同學(xué)的想法。這樣每個(gè)同學(xué)都能夠拓展自己的思維，更好地去學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，如果單單是老師在講臺(tái)上講課，可能有的同學(xué)聽課時(shí)間長了就會(huì)分心或是覺得枯燥無聊。老師適當(dāng)?shù)脑谥v課過程中勻出時(shí)間讓同學(xué)們進(jìn)行自由討論，能夠有效的活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生們不再覺得課堂無聊。讓同學(xué)們自由討論的時(shí)候同學(xué)們也能夠更好的對(duì)之前講課的內(nèi)容進(jìn)行梳理與消化，有的同學(xué)有不懂的地方也能夠互相討論提問。這對(duì)于提高課堂效率也有一定的促進(jìn)作用。
(三)引導(dǎo)式教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式中最大的弊端在于老師在講課過程中沒有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行很好啟發(fā)。例如在文言文的教學(xué)中，很多同學(xué)比沒有通過自己的思考去理解問章的主題思想與大致內(nèi)容，而是直接去看白話文翻譯。而老師在講課的過程中也是簡單的把文章進(jìn)行白話翻譯，沒有讓學(xué)生們自己去思考，也沒有向?qū)W生們具體地解釋為什么這么翻譯。新課改背景下的語文教學(xué)要求老師在教學(xué)過程中讓學(xué)生們更多的去自主思考，老師在教學(xué)過程中起到的更多的是引導(dǎo)的作用。在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中，老師們要去積極的引導(dǎo)學(xué)生們遇到問題自主思考，自主解決，而不是依賴?yán)蠋煛Ｔ趯W(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，很多同學(xué)采用死記硬背的方式，第二天又全都忘記了。這主要就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的問題，老師們?cè)谶@種情況下應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們用更好的方式去學(xué)習(xí)，把詩詞的主旨與中心思想搞透徹，這樣背誦的時(shí)候就很輕松，同時(shí)還能記得比較牢，不容易忘記。由此可見，老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)對(duì)于提升語文教學(xué)有效性有著非常重要的作用。
(四)充分利用多媒體技術(shù)
把媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)中也是近年來比較常見的一種提高教學(xué)有效性的方式。比起老師枯燥的講課，繽紛多彩的PPT、教學(xué)視頻等更能夠讓學(xué)生們提起興趣。把多媒體運(yùn)用到高中語文教學(xué)中去，學(xué)生們能夠更好的去自主學(xué)習(xí)，充分鍛煉這方面的能力。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式往往是對(duì)書本知識(shí)的照搬照抄，缺少創(chuàng)新性，多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多來自不同的學(xué)校的不同老師的教學(xué)，這樣一來充分的拓展了學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維。一些名校名師的講課內(nèi)容老師們都可以下載下來，把一些優(yōu)秀的講解內(nèi)容融合到自己的講課中去。這有效的提高了老師們的講課質(zhì)量，也能讓學(xué)生的聽課效率大大提高。多媒體教學(xué)的方式能夠拓展學(xué)生們創(chuàng)新性的思維模式，讓學(xué)生們能夠打破傳統(tǒng)的思維模式，用創(chuàng)新性的思考方式去理解課本知識(shí)，從而能夠更加有效的學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)。
三、總結(jié)
1.生活是最大的作文素材庫
生活就像一本大的教科書，不僅對(duì)學(xué)生具有重要的教育意義，還可以為學(xué)生提供大量的作文素材。可見，語文作文變得生活化是一種必然趨勢(shì)。在高中語文作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心地觀察生活、體驗(yàn)生活及記錄生活，從中捕捉自己需要的作文素材。教師可以讓學(xué)生將生活中的情感體驗(yàn)用語言真實(shí)地表述出來，學(xué)生就不會(huì)在寫作文時(shí)文思枯竭，想不到要寫什么內(nèi)容。可見，生活對(duì)于提高學(xué)生的作文成績有著不可替代的作用。
2.生活是最有教育意義的教材
生活就如同一本豐富的教材，具有重要的教育意義，對(duì)人們的思想和行為起著十分重要的作用。不論是生活中的人，還是生活中發(fā)生的事都能對(duì)學(xué)生起到一種啟迪和教育作用。并且人們從生活這本素材得到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比其他任何教材都更具教育價(jià)值和意義，影響程度也比較大。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生將思想上的認(rèn)識(shí)和他們真切的情感體驗(yàn)用文字表達(dá)出來，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、對(duì)生活的領(lǐng)悟能力以及總結(jié)生活的能力等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便擁有了較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、豐富的情感和體驗(yàn)，對(duì)于提高自身的作文水平具有重要的促進(jìn)作用。
二、高中語文作文教學(xué)生活化的實(shí)施策略
1.樹立“以人為本”的思想，尊重學(xué)生的自主選擇
在傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)模式中，教師給學(xué)生設(shè)置了太多的限制，比如，作文的題目、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，甚至是作文的思想等，這樣就致使學(xué)生寫出來的作文缺乏一些活力和靈氣。高中語文老師在布置作文任務(wù)的時(shí)候，可以對(duì)文章的題目和文章的選材范圍及方向予以規(guī)定，比如談勤奮、議環(huán)境等作文話題。至于如何進(jìn)行選材和選題以及從什么樣的角度表達(dá)什么樣的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，文章創(chuàng)作整個(gè)過程都要尊重學(xué)生的意愿。總之，高中教師在作文教學(xué)中，要始終將學(xué)生放在第一位，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和寫作意愿，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)生活化，最終實(shí)現(xiàn)提高作文教學(xué)水平的目的。
2.豐富學(xué)生的生活，拓展作文的內(nèi)容和形式
作文的素材來源于生活。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活好比泉源，文章好比溪水，如果泉源豐盛而不枯竭，那么溪水自然會(huì)流淌不息。”因此，高中教師在作文課上必須緊密地聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，把理性知識(shí)和感性巧妙地結(jié)合起來。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的分析能力、判斷能力以及實(shí)踐能力，不斷開闊學(xué)生的思路。（1）實(shí)地觀察式作文教學(xué)：說到莫泊桑，我們都會(huì)想到著名作品《項(xiàng)鏈》。其實(shí)，莫泊桑在寫這篇文章時(shí)，曾受到他的教師的教育和指點(diǎn)。起初，教師讓莫泊桑每天觀察從門口經(jīng)過的車夫。然而，莫泊桑不知道這樣的原因是什么。后來，老師就告訴他：只有用一顆認(rèn)真的心去觀察生活，才能發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟到生活的真諦。自此，莫泊桑就聽老師的話，認(rèn)真地觀察和研究生活，最終成為了著名的大作家。高中作文教師在教學(xué)過程中，要善于啟發(fā)學(xué)生用心地觀察生活，留意身邊的人和事，并認(rèn)真地記錄下生活中具有紀(jì)念意義的重要事情；教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多飼養(yǎng)一些小動(dòng)物和花草蟲魚等，多培養(yǎng)自己的業(yè)余興趣和愛好；教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗和民俗，為寫作積累素材。（2）生活?yuàn)蕵肥阶魑慕虒W(xué)：豐富多彩并且緊張的校園生活是學(xué)生再熟悉不過的事情。教師在教導(dǎo)學(xué)生寫蝸牛生活素材的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生抓來一些蝸牛，認(rèn)真觀察和研究它們的生活，有的學(xué)生用菜葉去喂養(yǎng)蝸牛，有的同學(xué)把蝸牛放到屋外，讓蝸牛感受一下陽光的味道，還有的同學(xué)拿蝸牛和同學(xué)比賽跑步。通過生活?yuàn)蕵返慕虒W(xué)方式，不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，還能夠使他們深刻地體驗(yàn)生活，將生活用生動(dòng)的語言創(chuàng)造性地表達(dá)出來。（3）閱覽模式作文教學(xué)：閱讀是學(xué)生生活中不可缺少的一部分，同時(shí)也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、開闊學(xué)生的眼界以及豐富學(xué)生生活內(nèi)容的重要途徑。因此，高中語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀發(fā)展成自己的第一興趣，并且將其作為作文教師生活化的一個(gè)口號(hào)。雖然學(xué)生在寫關(guān)于親身體驗(yàn)的作文時(shí)，可以寫出最真實(shí)、最真切的感受，但是我們也應(yīng)該看到學(xué)生在電視、電影以及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的影響下也取得了不小的進(jìn)步。因此，教師在作文課上還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽一聽時(shí)事新聞、經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽一些對(duì)提高作文水平有關(guān)的文章，還應(yīng)該多模擬一些逼真的教學(xué)情境，提高學(xué)生體驗(yàn)生活和感悟生活的能力，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的渠道。
3.優(yōu)化作文的評(píng)分機(jī)制
一、開設(shè)高中語文選修課教學(xué)的意義及存在的問題
高中語文新課標(biāo)的實(shí)行已經(jīng)有一段時(shí)間，但是對(duì)老師的評(píng)級(jí)系統(tǒng)卻不夠完善，從而導(dǎo)致選修課的監(jiān)督制度不嚴(yán)厲，使得選修課的教學(xué)質(zhì)量難以提升上去。然而，高中語文的考試中也會(huì)涉及到選修課的知識(shí)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不完善，使得選修課的教學(xué)質(zhì)量提不上去，學(xué)生在選修課方面的成績難以提升。
二、高中語文選修課教學(xué)策略
（一）正確設(shè)置選修課的教學(xué)內(nèi)容
我們都知道高中語文選修科目較多，教材的種類也多，與當(dāng)前漢語的教學(xué)不相復(fù)合。高中語文選修課的教學(xué)應(yīng)該縮短學(xué)習(xí)，減少課時(shí)。從“高中語文選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高”這一點(diǎn)出發(fā)，語文選修課的模塊、課程設(shè)置都應(yīng)該加以重視。此外，選修課的學(xué)習(xí)不能像必修課那樣全面兼顧到，要應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生們的喜好和擅長進(jìn)行課程的設(shè)置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據(jù)學(xué)生的愛好，進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置，充分利用課本材料，使學(xué)習(xí)達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)目的。此外，老師也可以根據(jù)教學(xué)的分類目標(biāo)的不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)。例如：選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊，其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達(dá)與交流的能力，但是實(shí)際上老師只看重其中的一個(gè)，而忽視了另外一個(gè)方面。如果兩個(gè)方面都要兼有，就會(huì)使得課時(shí)不夠；再如：“古典文學(xué)文化”模塊，可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》，一個(gè)模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時(shí)間去思考。
（二）創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境和評(píng)價(jià)形式
高中語文選修課的內(nèi)容是豐富多彩的，這樣對(duì)教學(xué)方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據(jù)不同類型以及不同內(nèi)容，確定出教學(xué)重點(diǎn)，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。老師可以根據(jù)教材的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報(bào)演出”“、學(xué)生講壇”等主題時(shí)，老師可以設(shè)置相關(guān)的情境，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到教學(xué)中。前面講到選修課評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善的情況下，老師可以從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出自由靈活，可以提供學(xué)生自主選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式。例如：在學(xué)習(xí)《中國小說欣賞》這一節(jié)課的時(shí)候，老師可以設(shè)置以下的評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生和家長一起做出一個(gè)選擇：a、在學(xué)習(xí)這一節(jié)課前，請(qǐng)學(xué)生閱讀兩部相關(guān)的文章；b、選擇教材中人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從人物、主題、藝術(shù)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)；c、圍繞本節(jié)所講的內(nèi)容，組織一個(gè)辯論會(huì)或者演講會(huì)。以上三種評(píng)價(jià)形式角度不一樣，可以給學(xué)生自主選擇的余地。
（三）將泛讀與精讀區(qū)分開
楊振寧教授曾經(jīng)說過：“中美教育的差異在于，中國是按部就班的將知識(shí)傳授給孩子，這樣中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較好，但是從另外一個(gè)方面來講，這樣不利于學(xué)生自由發(fā)揮，抑制了學(xué)生的特長發(fā)揮，不利于學(xué)生的成長。”對(duì)于歐洲的一些國家來說，他們要求高中生讀一些本國作家的名作，不會(huì)給學(xué)生太多的選擇，而是給學(xué)生更多的自由，他們只有一個(gè)要求：“必須完整的學(xué)習(xí)完一部文學(xué)作品，讓所有的學(xué)生都要讀完”。相比于這些歐洲國家，中國的高中生面臨考試和高考的壓力，沒有更多的時(shí)間去精讀一些有價(jià)值的文學(xué)作品。我國高中生閱讀面狹窄，再加上課程設(shè)計(jì)的不一樣，就會(huì)使得學(xué)生有很大的差別。例如：選修課的教學(xué)，可以多一些“自選動(dòng)作”，盡可能地讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。老師在講解選修課的時(shí)候不一定要面面俱到，而是要有選擇性的去講一些內(nèi)容，可以讀后回答一些問題或者讀后對(duì)文章寫一個(gè)點(diǎn)評(píng)以及總結(jié)。精讀與泛讀可以由老師來決定，老師可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x擇內(nèi)容來進(jìn)行授課。
三、結(jié)語
總而言之，新課程改革實(shí)施以來，選修課一直受到老師們的關(guān)注，但是，受到種種原因的限制，使得高中選修課的教學(xué)不是很理想，這就需要高中語文老師勇于探究，隨著改革的深入，更需要老師們不斷實(shí)踐，總結(jié)出能夠適應(yīng)高中生的教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生成績提升。
論文關(guān)鍵詞：初中語文活動(dòng)課的探索
近年，我省初中語文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個(gè)新的改革熱點(diǎn)——活動(dòng)課。在一些中學(xué)，初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語文活動(dòng)課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。
語文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。
一、長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，究其原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。
語文課外活動(dòng)的開展為這個(gè)問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語文活動(dòng)列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問題。
語文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候，我們就意識(shí)到，初中語文課也必須把活動(dòng)課列入課程，作為正式課程的一個(gè)部分。于是，從1995年開始，我們?cè)谡{(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了建立初中各年級(jí)語文活動(dòng)課目標(biāo)系列、
摘要求和內(nèi)容，并于1996年秋在省內(nèi)部分學(xué)校正式開展試驗(yàn)。
二、作為課程的一部分，語文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比初中語文論文，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)。
語文活動(dòng)課的'活動(dòng)'，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動(dòng)課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如'新聞會(huì)''語言的藝術(shù)——廣告''錯(cuò)別字普查''編手抄報(bào)比賽'等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動(dòng)課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動(dòng)課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過程。在這個(gè)過程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高論文服務(wù)。比如'故事會(huì)''演講會(huì)''辯論會(huì)'等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來，學(xué)生的口才就會(huì)有所提高。許多學(xué)生這樣說，語文活動(dòng)課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)好語文也有信心啦。
三、語文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。
心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說，初中學(xué)生的思維一般是'經(jīng)驗(yàn)型'的，而不是'理論型'的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動(dòng)課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或'模擬'，學(xué)生通過參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。
從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決多種實(shí)際問題和選擇活動(dòng)方式的過程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實(shí)際活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實(shí)現(xiàn)的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語文活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程中學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過程中自我設(shè)計(jì)、自我活動(dòng)和自我感受、體會(huì)，從某種意義上講，活動(dòng)課可以說是可行性強(qiáng)、操作過程具體的實(shí)踐應(yīng)用課初中語文論文，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。
四、當(dāng)然，語文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正取得實(shí)效，還有賴于活動(dòng)過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文活動(dòng)課的試驗(yàn)和研究中，我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)問題。
一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。活動(dòng)課無疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)'活動(dòng)'.課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。
二是必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。語文活動(dòng)課要促使每一個(gè)學(xué)生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語文活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在'活動(dòng)'而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計(jì)語文活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
三是必須使語文活動(dòng)既生動(dòng)活潑，又切實(shí)有效。語文活動(dòng)課無疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學(xué)得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動(dòng)形式的趣味性、生動(dòng)性，而忽略切實(shí)有效地指導(dǎo)形式進(jìn)行扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)，熱鬧有余，實(shí)效不足。活動(dòng)課必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過程對(duì)學(xué)生提高語文能力有促進(jìn)作用，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。
