時(shí)間：2022-07-27 03:35:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)信息技術(shù)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]中小信息技術(shù)教育；教學(xué)結(jié)構(gòu)；資源建設(shè)
[中圖分類號(hào)]G40―057
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0142―03
在當(dāng)今世界發(fā)展潮流中，信息化是各國(guó)追趕的主題。教育信息化是國(guó)家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，其中普及中小學(xué)信息技術(shù)教育是教育信息化的關(guān)鍵，而中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
一 中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問(wèn)題
1 中小學(xué)信息技術(shù)教育地區(qū)差異顯著。各地區(qū)、各學(xué)校的信息技術(shù)水平參差不齊，既存在著沿海和內(nèi)地的差異，又存在著發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的不同。特別是農(nóng)村山區(qū)的信息技術(shù)教育還處于空白，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施比較差，資金投入力度小。但是隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育投入力度的加大，通過(guò)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，滿足農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的需求，緩解農(nóng)村山區(qū)特別是貧困地區(qū)教育資源匱乏、教師數(shù)量不夠和教育信息化不高的問(wèn)題，使基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生充分接受信息技術(shù)教育，不斷縮小沿海和內(nèi)地，發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的差區(qū)。
2 教育信息資源的嚴(yán)重匱乏、重復(fù)建設(shè)、分類標(biāo)準(zhǔn)混亂等，給信息資源的檢索、共享帶來(lái)很大的難題。
3 教師的信息化水平跟不上中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
(1)教師專業(yè)化要求跟不上教學(xué)的需要。
(2)由于地區(qū)發(fā)展差異，適合本地區(qū)和本學(xué)校實(shí)際情況的校本課程開發(fā)還處于初級(jí)階段，很多教師只是把教材當(dāng)作唯一的課程資源。
(3)適應(yīng)新課程改革的課程評(píng)價(jià)機(jī)制剛剛建立，不成熟、不完善，教師在教學(xué)過(guò)程中還是采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)學(xué)生。
二 中小學(xué)信息技術(shù)教育的兩個(gè)階段
針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問(wèn)題，采取開設(shè)信息技術(shù)課程和學(xué)科整合兩條主要途徑進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教育普及，根據(jù)普及的進(jìn)程把它分為兩個(gè)階段。
第一階段搞好資源建設(shè)，營(yíng)造信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師信息化水平。
第一階段是以中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程為主，以學(xué)科整合為輔進(jìn)行普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，在普及的過(guò)程中著重解決以下幾個(gè)問(wèn)題。
1 課程改革現(xiàn)狀。
自從新課程改革以來(lái)，各門學(xué)科在學(xué)科整合過(guò)程中努力滲透信息技術(shù)的思想和方法。在學(xué)科的整合和課程開設(shè)上由于信息技術(shù)普及的開始和教學(xué)理念的陳舊，使得信息技術(shù)教育還處于艱難的探索之中，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
(1)保證信息技術(shù)課程正常開設(shè)。
早期的中小學(xué)信息技術(shù)教育脫胎于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教育。自從2004年全國(guó)高中新課程改革的首批實(shí)驗(yàn)區(qū)廣東、山東、海南和寧夏等四省進(jìn)入實(shí)驗(yàn)以來(lái)，標(biāo)志著信息技術(shù)課程地位的確立。
由于各地區(qū)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平存在差區(qū)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀各自不同，因此教學(xué)效果也不同。同時(shí)由于各基層學(xué)校受高考指揮棒的影響，各中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程開課認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)隨意刪除、縮減課時(shí)，甚至不開設(shè)課程的現(xiàn)象，這就使中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及質(zhì)量大打折扣。基于這樣的情況，課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的省份采取小面積進(jìn)入高考，或者進(jìn)行信息技術(shù)等級(jí)考試，這樣最起碼能夠保證課程的開設(shè)。但是由于各地區(qū)的實(shí)際情況不同，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和沿海地區(qū)采取自下而上(從小學(xué)開始到高中開設(shè)信息技術(shù)課程)：在農(nóng)村山區(qū)采取自上而下(首先開設(shè)高中的信息技術(shù)課程，條件成熟的學(xué)校再逐步往下開設(shè))，通過(guò)這樣達(dá)到大范圍的普及，形成信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)這個(gè)環(huán)境對(duì)中小學(xué)生所處的家庭、社區(qū)起到環(huán)形輻射信息技術(shù)教育的作用。
(2)利用信息技術(shù)教師的技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)其它學(xué)科教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)。
因?yàn)槠渌鼘W(xué)科的教師對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及作用主要表現(xiàn)在學(xué)科的整合上，信息技術(shù)整體水平總是滯后于信息技術(shù)教師，他們除了參加各級(jí)行政教育部門舉辦的教育培訓(xùn)之外，還在信息技術(shù)教師的幫助下或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研來(lái)學(xué)習(xí)、提高自己的技術(shù)水平。但是這一階段大多數(shù)教師應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，只注重技術(shù)的應(yīng)用，而沒(méi)有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和本質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的環(huán)境比較好，因此教師的信息技術(shù)掌握情況也比較好，甚至有些教師利用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的同時(shí)普及信息技術(shù)。
(3)建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)虒W(xué)起正確的導(dǎo)向作用，雖然目前還是以高考為指揮棒的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制為主，并且在短時(shí)期內(nèi)還找不到可以代替的評(píng)價(jià)機(jī)制，但是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該向多元化方向發(fā)展，同時(shí)利用信息技術(shù)平臺(tái)減輕評(píng)價(jià)過(guò)程的操作復(fù)雜性。目前很多課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考改革方案就釋放出教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制探索的信號(hào)，由于信息技術(shù)課程是新的課程，各地區(qū)沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，距離評(píng)價(jià)理念的實(shí)施還有一大段距離，所以課程實(shí)施困難程度就表現(xiàn)得尤為突出。雖然信息技術(shù)學(xué)科在實(shí)驗(yàn)區(qū)省份小范圍納入高考，或者是進(jìn)行等級(jí)考試，但是這種評(píng)價(jià)機(jī)制的作用究竟有多大呢?能不能對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)起良性導(dǎo)向作用呢?首先是涉及到信息技術(shù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)、實(shí)施，它是一個(gè)艱難的探索過(guò)程，其次由于課程評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善導(dǎo)致信息技術(shù)教師績(jī)效管理嚴(yán)重缺失，使信息技術(shù)教師的教學(xué)績(jī)效無(wú)從體現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了信息技術(shù)教師的教學(xué)積極性，造成許多優(yōu)秀信息技術(shù)教師的流失，學(xué)科評(píng)價(jià)建設(shè)困難重重。因此探索一種符合新課程改革實(shí)際情況的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必然，在探索教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)教研，集結(jié)廣大信息技術(shù)教師的智慧探索教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。李藝教授主持的大路論壇為廣大信息技術(shù)教師提供了研究的平臺(tái)。
2 信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平急迫需要提高
我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育剛起步，教師的教育信息化水平很低，這些嚴(yán)重制約著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，因此迫切需要提高教師信息化水平，來(lái)滿足中小學(xué)信息技術(shù)教育的需要。信息技術(shù)教師被推上中小學(xué)信息技術(shù)教育的中心舞臺(tái)，本身既要謀求自身專業(yè)的發(fā)展，又要承擔(dān)繁重的學(xué)校信息化雜務(wù)，盡管如此，在教師希缺的信息技術(shù)學(xué)科中，很多信息技術(shù)教師主動(dòng)參加各級(jí)教育行政部門舉辦的培訓(xùn)和講座，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研提升自我。如李藝教授主持的大路論壇和苗逢春博士主持的中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇，很多信息技術(shù)教師通過(guò)在這個(gè)論壇的學(xué)習(xí)、研討得到專業(yè)化的發(fā)展。
3 加強(qiáng)課程資源的建設(shè)
在農(nóng)村山區(qū)和一些邊遠(yuǎn)山區(qū)中教學(xué)資源缺乏尤為突出，一本課本教了幾代人的現(xiàn)象是常有的事情。為了搞好資源的建設(shè)，教育部頒發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》，2001年起用5～10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，讓全國(guó)百分之九十的中小學(xué)都能上網(wǎng)。
資源的豐富程度和質(zhì)量的好壞是資源建設(shè)的關(guān)鍵，而資
源建設(shè)是中小學(xué)信息技術(shù)教育普及的瓶頸，因此學(xué)科基礎(chǔ)資源庫(kù)的建設(shè)始終是第一階段的最主要任務(wù)。同時(shí)讓教師、學(xué)生、各類教研人員群體參與基礎(chǔ)資源庫(kù)的建設(shè)，甚至引入商業(yè)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)加快基礎(chǔ)資源庫(kù)的建設(shè)。因?yàn)闆](méi)有基礎(chǔ)資源庫(kù)的建設(shè)，教師在進(jìn)行學(xué)科整合的時(shí)候就會(huì)沒(méi)有具體的內(nèi)容而停留在形式上。
在這個(gè)階段很多教師也只是學(xué)會(huì)使用多種簡(jiǎn)單的信息技術(shù)工具，比如針對(duì)學(xué)科性較強(qiáng)的幾何畫板、物理畫板等，一些教師沉溺于技術(shù)的應(yīng)用，忽視了信息技術(shù)工具使用的真正目的是為教學(xué)服務(wù)。因此他們制作的課件格式多樣，個(gè)人風(fēng)格太強(qiáng)，相互之間兼容性太差，可擴(kuò)充性差，可移植性差，從而導(dǎo)致資源利用率相當(dāng)?shù)汀?/p>
因此必須對(duì)這些課程資源進(jìn)行工程化管理、模塊化劃分。信息教育資源單元是課程資源依據(jù)教育規(guī)律、按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)整合后的最小的信息資源單元。它具有不可分解性、可擴(kuò)充性、可移植性，具有對(duì)外接口和可調(diào)用的功能。通過(guò)信息教育資源單元的大量開發(fā)，形成信息教育資源庫(kù)，兼容以前開發(fā)的多媒體課件，減少資源的開發(fā)時(shí)間，降低信息技術(shù)與學(xué)科整合的難度，縮短信息技術(shù)與學(xué)科整合的周期。隨著信息教育資源單元的大量開發(fā)和方便調(diào)用，加速資源的標(biāo)準(zhǔn)化和信息技術(shù)工具的大眾化進(jìn)程，減少資源的重復(fù)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科資源的配置，讓教師有效利用已有的資源，真正抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究。
4 更新傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中主要以課堂教學(xué)為主，由于時(shí)間和空間的限制，導(dǎo)致師生、生生交流方式相當(dāng)單調(diào)，這些因素都制約著新課程改革。自從新課程改革引入信息技術(shù)之后，加強(qiáng)中小學(xué)信息化的課程系統(tǒng)服務(wù)平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)的開發(fā)，使新的教學(xué)理念在這個(gè)技術(shù)平臺(tái)上得到實(shí)施。比如在新課程改革中分組合作的教學(xué)方法雖然體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中它的優(yōu)勢(shì)很難得到充分的體現(xiàn)，根本原因是很多教師在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂中很難組織與控制，結(jié)果在教學(xué)實(shí)踐中把這種教學(xué)方法形式化了。所以基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，在引入論壇、QQ等技術(shù)手段之后，可以進(jìn)行師生、生生同步和異步的交流和虛擬分組，凸顯了信息技術(shù)在新課程改革中的優(yōu)勢(shì)。
隨著教育觀念的不斷更新，出現(xiàn)了與之相適應(yīng)的課程教學(xué)管理系統(tǒng)Moodle，它以其開放源代碼和先進(jìn)的教學(xué)理念的建構(gòu)吸引了各國(guó)的教育工作者的參與研究。它把課程管理的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)集結(jié)在信息化系統(tǒng)的平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的快速交流和反饋，減輕教師課堂教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)了新課程改革的新理念。但是這些能否給學(xué)科課程整合帶來(lái)革命性的改變呢?我們應(yīng)該理性地思考這個(gè)問(wèn)題，不可盲目的迷信，如果沒(méi)有課程資源的建設(shè)，即使你這個(gè)課程管理系統(tǒng)再先進(jìn)，那只能是無(wú)本之木，無(wú)水之源。因此對(duì)這款國(guó)外的課程教學(xué)管理系統(tǒng)，應(yīng)該根據(jù)中國(guó)國(guó)情進(jìn)行教學(xué)理念的融合，否則會(huì)適得其反。
我們有很多優(yōu)秀的課程教學(xué)管理系統(tǒng)。比如華南理工的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和浙江大學(xué)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，課程界面友好，條目的設(shè)置都符合我們中國(guó)人的使用習(xí)慣。因此我們應(yīng)該尋求一種適合我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的課程教學(xué)管理系統(tǒng)，來(lái)改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
第二階段改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的全面整合。
傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)支撐的交流平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對(duì)話和交流探索。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息社會(huì)的構(gòu)建已經(jīng)初步形成，信息技術(shù)已經(jīng)作為一門工具滲透到社會(huì)的各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域，因此對(duì)于這個(gè)階段的課程設(shè)置有兩個(gè)方案。
1 基礎(chǔ)教育階段不開設(shè)信息技術(shù)課程。
由于信息技術(shù)工具的大眾化，高端的信息技術(shù)讓學(xué)生在高等教育階段學(xué)習(xí)、研究，又利用高端信息技術(shù)研究成果不斷促使信息技術(shù)工具大眾化，因?yàn)橹行W(xué)的信息技術(shù)教育并不依賴基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程來(lái)普及，而是依賴家庭、社會(huì)和學(xué)校特別是依據(jù)已經(jīng)整合的學(xué)科進(jìn)行全方位的信息技術(shù)教育。要想使信息技術(shù)的大眾化，必須利用高端的信息技術(shù)促使信息技術(shù)工具使用簡(jiǎn)單、方便。雖然高端信息技術(shù)的開發(fā)、研究是艱難的過(guò)程，學(xué)科的整合是漸進(jìn)的過(guò)程，但是通過(guò)努力促使信息社會(huì)飛速的發(fā)展。
2 基礎(chǔ)教育階段開設(shè)信息技術(shù)課程。
把信息技術(shù)課程內(nèi)容提升到信息的宏觀方法論上來(lái)，或者把高端的信息技術(shù)下放到基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不斷下放高端的信息技術(shù)充實(shí)到基礎(chǔ)教育階段作為信息技術(shù)課程內(nèi)容，因此開設(shè)信息技術(shù)課程的任務(wù)并不僅僅是普及，而是為高端的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，普及的任務(wù)主要落實(shí)到了已經(jīng)全面整合的學(xué)科，因?yàn)槠渌鼘W(xué)科已經(jīng)完全具備既利用信息技術(shù)為本學(xué)科教學(xué)的能力，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的普及作用。
在這一階段中，因?yàn)橘Y源庫(kù)建設(shè)的極大豐富，資源開發(fā)的方便，信息技術(shù)工具的極其簡(jiǎn)單利用，學(xué)科和信息技術(shù)的全面整合，所以信息技術(shù)的思想和方法已經(jīng)內(nèi)化為人的素質(zhì)，已經(jīng)是人的靈魂和血肉。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見[EB／OL].＜.2002―3―1.＞
[2]教育部.關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2001，(1)：5.
[3]何克抗.教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與教學(xué)深化改革(上)[J]電化教育研究，2007，(7)：5―10.
中圖分類號(hào)：G202文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
摘要：信息技術(shù)是隨著新課程改革新興的一門學(xué)科，它是把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具來(lái)學(xué)習(xí)的，它的一個(gè)重要功能是通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效的利用信息工具和信息資源來(lái)改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)激發(fā)興趣 學(xué)科整合
Abstract: information technology is with the new curriculum reform of the emerging one subject, it is the computer as the tool to the study of the course of the study, it is one of the important function through the course of study, the information literacy training, enables the student to the effective utilization of information tools and information resources to improve their study way, to adapt to the demand of social development.
Keywords: information technology interest stimulating discipline integration
信息技術(shù)是隨著新課程改革新興的一門學(xué)科，它是把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具來(lái)學(xué)習(xí)的，它的一個(gè)重要功能是通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效的利用信息工具和信息資源來(lái)改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。筆者從中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程的意義、怎樣才能上好信息技術(shù)課和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育的重要意義在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上，陳至立部長(zhǎng)指出：實(shí)現(xiàn)教育信息化是在新的歷史條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件。在基礎(chǔ)教育新課程的改革中，我們一定要把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力放在重要位置。信息技術(shù)與應(yīng)用是以計(jì)算機(jī)為代表的具有一定程度智能化、高效率的電子手段與設(shè)備。它包括計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)、聯(lián)機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子印刷、電子郵件、電子商務(wù)以及衛(wèi)星通訊等。它們的興起成萬(wàn)倍地提高了人類社會(huì)的信息生產(chǎn)、存貯與傳遞能力，使人類社會(huì)進(jìn)入了信息化時(shí)代。開展信息技術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是一種純粹的對(duì)技能的教育，而是一種新的教育模式的重建，是通過(guò)對(duì)信息技能的教育，不斷提高人們文化素養(yǎng)與信息意識(shí)的水平，即通過(guò)對(duì)信息技能的教育，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，對(duì)中小學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。二、怎樣才能上好一節(jié)信息技術(shù)課
下面就信息課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，談一下我個(gè)人的拙見。1.激情創(chuàng)境，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在信息技術(shù)課中，我們只有使學(xué)生們成為“樂(lè)之者”，才能進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)的境界，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。如何使學(xué)生成為“樂(lè)知者”？我在教學(xué)實(shí)踐中是通過(guò)以下三種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)的。第一、感官刺激。教師可以通過(guò)展示精心設(shè)計(jì)的課件，演示各種與教學(xué)有關(guān)的文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等等，并且內(nèi)容盡量與學(xué)生的生活相貼近，讓學(xué)生感興趣。如在《送去最美好的祝福》一課，教師就是先讓學(xué)生欣賞了許多用PowerPoint制作的精美賀卡，然后教師啟發(fā)學(xué)生：“你們想不想親手制作這樣精美的作品？”激起學(xué)生的求知欲。第二、游戲激趣。教師可以通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這主要是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。小學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)，勇于探索，對(duì)新鮮的事物特別敏感。經(jīng)常讓他們學(xué)習(xí)一些枯燥的信息技術(shù)知識(shí)和重復(fù)地操作一些計(jì)算機(jī)技能會(huì)減少他們學(xué)習(xí)的積極性，扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力。如何讓他們提高對(duì)電腦的興趣？在課堂教學(xué)中利用一小部分時(shí)間介紹些益智游戲，如："推箱子"、掃雷等既要?jiǎng)幽X筋，又要靈活運(yùn)用鼠標(biāo)的游戲，讓小學(xué)生在游戲中學(xué)到很多知識(shí)，掌握很多電腦操作技能，而且還能讓學(xué)生在課外念念不忘對(duì)電腦的學(xué)習(xí)，一有機(jī)會(huì)就會(huì)自己主動(dòng)地操作電腦，又達(dá)到課堂教學(xué)延伸的目的！第三、語(yǔ)言激勵(lì)。教師在教學(xué)中運(yùn)用富有哲理和情趣的教學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)形象的比喻，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，從而使教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。例如：在鍵盤上有一塊"橡皮"，你知道在哪兒?jiǎn)幔磕隳馨涯愕男彰?寫入"計(jì)算機(jī)里嗎？你會(huì)像魔術(shù)師一樣變出幾個(gè)一模一樣的圖形嗎？等等。這樣通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。 三、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前教育改革中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。2001年10月，教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。” 目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說(shuō)法與定義很多。綜觀這些觀點(diǎn)，我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。 “大整合論”主要是以專家學(xué)者為主的，側(cè)重于站在課程整體的高度看待“整合”。他們認(rèn)為“整合”是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。“大整合論”觀點(diǎn)有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。“小整合論”則是以一線教師為主的，偏重于從教學(xué)實(shí)踐層面看待“整合”。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。信息技術(shù)教育不應(yīng)只限于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)將信息技術(shù)教育貫穿到學(xué)校教育的各個(gè)方面，特別是加強(qiáng)與其它課程教學(xué)的有機(jī)整合。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)方式的變革。真正做到“讓信息技術(shù)走進(jìn)每一間教室、走進(jìn)每一堂課”。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)，信息技術(shù)，師資，硬件，教材
隨著我國(guó)信息化建設(shè)的快速發(fā)展，信息技術(shù)教育在中小學(xué)校被逐步推廣。在中小學(xué)校推廣信息技術(shù)課程，可以正確引導(dǎo)中小學(xué)生養(yǎng)成良好的使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)中小學(xué)生掌握通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、開拓視野等有著非常重要的作用。
一、中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀。
（一）認(rèn)識(shí)不到位，停留于應(yīng)試教育，課時(shí)嚴(yán)重不足。
對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不到位。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課沒(méi)有納入升學(xué)考試，不存在升學(xué)壓力，難以引起各方面的重視，大部分中小學(xué)校的信息技術(shù)教育課往往留于形式。雖然普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程，但基本上是每周1節(jié)課，課時(shí)明顯不足。
（二）資金投入不足，設(shè)備陳舊，不能保障課程的開展。
開展信息技術(shù)教育師資，需要比較多的資金投入。當(dāng)前，陳舊的設(shè)備不能保證信息技術(shù)課教學(xué)的需要，這已經(jīng)成為制約中小學(xué)信息技術(shù)教育的瓶頸。學(xué)校雖然在近兩年陸續(xù)裝備了計(jì)算機(jī)，但由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，所裝備的計(jì)算機(jī)檔次較低。部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)由于設(shè)備原因根本不能開設(shè)信息技術(shù)教育課。由于課時(shí)和硬件設(shè)備不足，學(xué)生在上信息技術(shù)課的時(shí)候根本沒(méi)有時(shí)間和條件在任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)能有效地掌握使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，相反，導(dǎo)致學(xué)生課后“泡網(wǎng)吧”玩游戲等，養(yǎng)成不良的使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣。
（三）師資力量薄弱，教學(xué)方法落后，不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教師信息技術(shù)專業(yè)水平整體偏低,缺乏行之有效的培訓(xùn)。信息技術(shù)教師中大部分人員是兼課教師，這些教師主要是“自學(xué)成材”或者只是進(jìn)行了一定“培訓(xùn)”，教師對(duì)信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)整體不高，對(duì)信息技術(shù)教育的更加不重視，往往把信息技術(shù)教育課按照以往普通的一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，照本宣科以一種完成課時(shí)任務(wù)的態(tài)度去應(yīng)付這一門課。實(shí)踐課中往往見不到教案，也沒(méi)有明確的任務(wù)。信息技術(shù)課變成了無(wú)任務(wù)的打字課、上網(wǎng)課，放任自流的游戲課、聊天課，不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重制約了信息技術(shù)教育的開展。
（四）教材粗糙，脫離對(duì)象，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味。
首先，教材不統(tǒng)一，不規(guī)范。當(dāng)前，我國(guó)的信息技術(shù)教材建設(shè)正處于一個(gè)“百花齊放”的局面。目前國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教材已超過(guò)200種，教材內(nèi)容選題盲目、粗糙、知識(shí)重復(fù)、出版質(zhì)劣等。其次，教材內(nèi)容有待創(chuàng)新，沒(méi)結(jié)合到青少年的認(rèn)知能力。信息技術(shù)教材編寫粗制濫造師資，語(yǔ)言成人化，不符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律論文開題報(bào)告范文。第三，部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有教材，小學(xué)尤為突出，甚至有信息技術(shù)課在黑板上“操作計(jì)算機(jī)”的現(xiàn)象。
二、對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的解決途徑。
（一）重新認(rèn)識(shí)在中小學(xué)開展信息技術(shù)課的重要性。
中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞這個(gè)中心開展教學(xué)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力。同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。因此，在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育可以提高學(xué)生綜合能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）多渠道籌集資金，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
針對(duì)學(xué)校資金缺乏和資源現(xiàn)狀,加大財(cái)政投入，優(yōu)化硬件配置，提高運(yùn)行速度。對(duì)確實(shí)不能使用的機(jī)器，讓維修人員用拆解組裝等辦法。提高學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備的使用效益。經(jīng)常對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)修理，以提高使用效率。學(xué)校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，加大投資力度，可以采取BOT等多種形式吸收社會(huì)資金。
（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推動(dòng)信息技術(shù)教育發(fā)展的動(dòng)力。
信息技術(shù)教育專業(yè)教師，要對(duì)自己的角色有明確認(rèn)識(shí)，要真正打破“傳道、授業(yè)、解惑”的舊觀念。從知識(shí)的傳播者變成學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。除了專任教師，還要對(duì)全體教師進(jìn)行普及性培訓(xùn)。教師只有具備了信息技術(shù)的基本素養(yǎng)和技能，才能在學(xué)科教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并有效地指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（四）明確教學(xué)任務(wù)，提高教材質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)模式。
信息技術(shù)課程是一門新興學(xué)科，更需要對(duì)教材、教法進(jìn)行深入研究。但很多教師忽略了對(duì)教材教法的研究，教研意識(shí)不強(qiáng)師資，教研層次低，教學(xué)質(zhì)量不高。新技術(shù)、新方法等在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育管理等諸多方面產(chǎn)生著深刻變革，這就要求我們?cè)谝痪€的教學(xué)和管理人員多思考，想辦法，找到一種既有利于學(xué)生接受，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)和管理方法。當(dāng)前“主題式”、“活動(dòng)式”教材就能夠使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)的方法，它直接將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際引入到了教材中。
教育部對(duì)于“校校通”工程提出的目標(biāo)是用5至10年時(shí)間，使全國(guó)90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。毋庸置疑，隨著人們思想的轉(zhuǎn)變，國(guó)家和各地中小學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育會(huì)越來(lái)越重視，隨著政府投入加大，中小學(xué)信息技術(shù)教育的設(shè)施和條件會(huì)越來(lái)越好，對(duì)教師的培訓(xùn)會(huì)越來(lái)越深入，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念深入人心，信息技術(shù)在未來(lái)教育中會(huì)發(fā)揮更加重要的作用。
參考文獻(xiàn):
[1]王珠珠.現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育的實(shí)踐探索[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,2001
[2]張昆明,周曉萍.中小學(xué)信息技術(shù)教育改革的現(xiàn)狀分析與思考[J].高等函授學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2005,(6)
[3]國(guó)家教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)[S].2000.35
一、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀
1.思想觀念陳舊
思想觀念問(wèn)題是影響教育信息化、信息技術(shù)教育發(fā)展的重要問(wèn)題，通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是地方教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，或者是教師和學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)教育都存在一定程度的偏見。部分領(lǐng)導(dǎo)、教師（甚至有的信息技術(shù)教師）和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)不了解、不重視，觀念陳舊、認(rèn)識(shí)落伍，不能跟上社會(huì)的發(fā)展。信息技術(shù)教育跟其他任何事物一樣，領(lǐng)導(dǎo)者的觀念會(huì)直接影響其發(fā)展。如果領(lǐng)導(dǎo)者重視，那這個(gè)地區(qū)或者這個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教育就開展得比較好；如果領(lǐng)導(dǎo)者不重視，那么其結(jié)果是可想而知的。教師，特別是信息技術(shù)教師，如果不能正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的價(jià)值，那么這個(gè)學(xué)校的其他教師對(duì)于信息技術(shù)教育的態(tài)度也不會(huì)很認(rèn)真。由于經(jīng)濟(jì)條件、地理位置等的限制，大部分農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至是教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息技術(shù)教育是不太重視的，他們大部分都關(guān)注升學(xué)率，對(duì)信息技術(shù)教育的投入不重視，也不重視教師在信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，對(duì)于信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不夠。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信心技術(shù)教育不重視，信息技術(shù)教師在工作中的職業(yè)認(rèn)同感就低，特別是很多信息技術(shù)教師還兼職打印、復(fù)印、排版，維護(hù)學(xué)校的網(wǎng)站，有時(shí)還得幫助其他教師制作課件，等等，信息技術(shù)教師任務(wù)重，做的都是一些雜活，課時(shí)經(jīng)常被占用。其他教師認(rèn)為信息技術(shù)教師就是一個(gè)雜工，對(duì)信息技術(shù)教師不尊重。學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)也不同：有學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)雖重要，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)；也有學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)很重要，但和升學(xué)比起來(lái)，信息技術(shù)可以以后再學(xué)；還有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)根本就沒(méi)用，上課就是玩，浪費(fèi)時(shí)間。
2.資金不足
對(duì)于農(nóng)村教育，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題一直是很大的難題，尤其是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村中小學(xué)。加之信息技術(shù)教育不是傳統(tǒng)的一本教科書加一塊黑板再加一支粉筆就可以進(jìn)行的，它需要大量的資金投入，并且這個(gè)投入不是一次性就可以解決，它還需要后續(xù)源源不斷的投入才可以有效進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)椋畔⒓夹g(shù)教育在前期需要買設(shè)備，中后期需要進(jìn)行設(shè)備維護(hù)，軟硬件的升級(jí)，軟件的開發(fā)，等等，這些都需要不少資金，因此，可以說(shuō)信息技術(shù)課程是一門高消費(fèi)的課程。有的中小學(xué)還沒(méi)有開始信息技術(shù)課程教學(xué)，每學(xué)期只是將課本發(fā)給學(xué)生；有的學(xué)校甚至連信息技術(shù)課都沒(méi)有排，課本發(fā)給學(xué)生自己看；有的學(xué)校排課，但是無(wú)上機(jī)安排，僅僅是照本宣科。有一部分學(xué)校沒(méi)有專門的信息技術(shù)教育教室，供大家使用。走訪發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量少并且性能低，兼容性差，根本無(wú)法開展正常的信息技術(shù)教育。硬件設(shè)施如此差，軟件資源就更不用說(shuō)了。由于硬件設(shè)施不到位，因此，開展信息技術(shù)教育的學(xué)校有的是用光盤、幻燈片和磁帶等形式進(jìn)行，有的學(xué)校就只能“照本宣科”，有少部分學(xué)校不開展，讓學(xué)生自學(xué)。可以看出，農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是很大的一個(gè)問(wèn)題。
3.師資短缺問(wèn)題嚴(yán)重
農(nóng)村師資短缺問(wèn)題一直是影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的最大因素之一，也是在短期內(nèi)難以有效解決的難題之一。貴州地處我國(guó)西南經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，地理?xiàng)l件限制，教師待遇等因素，農(nóng)村中小學(xué)招聘教師一直很難。城市中小學(xué)信息技術(shù)教育方面有專門師資，且在城郊、條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)也可能會(huì)有專門負(fù)責(zé)信息技術(shù)方面的教師，但是在農(nóng)村中小學(xué)就很少有專門的信息技術(shù)教育方面的教師。農(nóng)村教師招聘難，信息技術(shù)方面的教師大部分都是半路出家，真正學(xué)教育技術(shù)專業(yè)或者計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的人很少。因此，存在很多教師即擔(dān)任語(yǔ)文或者其它科目的教學(xué)，又擔(dān)任信息技術(shù)課程的教學(xué)。他們只是憑借自學(xué)或者是在職培訓(xùn)時(shí)所學(xué)到的一點(diǎn)信息技術(shù)方面的知識(shí)就開始給學(xué)生傳授知識(shí)，信息技術(shù)教育的理論知識(shí)、設(shè)備維護(hù)、教學(xué)資源的開發(fā)技能，等等，都比較的缺乏。農(nóng)村中小學(xué)教師招聘難，以至于數(shù)量少，師資短缺。年輕教師，師范院校的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村發(fā)展，造成年齡大的教師多，年輕教師少，缺乏新鮮血液，創(chuàng)新也就少。信息時(shí)代知識(shí)更新的速度空前的快，農(nóng)村中小學(xué)教師仍然憑借以前在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育的需求，特別是信息技術(shù)的兼職教師。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)迫在眉睫。
4.教學(xué)資源匱乏
我國(guó)農(nóng)村很多基礎(chǔ)設(shè)施都落后于城市，這是經(jīng)濟(jì)落后所造成的，也不能期望一朝一夕就可以改變。教育的現(xiàn)代化建設(shè)跟不上城市的腳步，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，信息技術(shù)的軟件資源也自然落后，有限的教育資源分配不均就成為一個(gè)突出的問(wèn)題。硬件設(shè)施跟不上時(shí)代、兼容性差，教師基本上不是教育技術(shù)專業(yè)出身，甚至連計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師也很少。甚至有的學(xué)校沒(méi)有計(jì)算機(jī)，或者有少數(shù)計(jì)算機(jī)卻沒(méi)有聯(lián)網(wǎng)。在這種條件下，由于沒(méi)有專業(yè)理論的支撐，教師購(gòu)買現(xiàn)成軟件具有一定的盲目性；而要求教師自行開發(fā)教育資源又是強(qiáng)人所難。貴州很多農(nóng)村信息技術(shù)教育建設(shè)還處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也剛剛開始，因此，造成外面的優(yōu)質(zhì)的教育信息資源無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施送到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教育資源無(wú)法共享。
5.教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
信息技術(shù)課程在教學(xué)過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，如教材的零起點(diǎn)，使得教師忽視了一些已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生。現(xiàn)在農(nóng)村有的家庭已經(jīng)安裝了計(jì)算機(jī)，這些家庭的孩子還沒(méi)上學(xué)就開始操作計(jì)算機(jī)，而大部分的農(nóng)村家庭的孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)；有的條件好一點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)就開始開設(shè)信息技術(shù)課程，大部分村里的小學(xué)沒(méi)有開設(shè)，也就是說(shuō)有的孩子小學(xué)就開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而有的到初中才開始，甚至有的到高中了才學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。我國(guó)信息技術(shù)教材絕大部分都是采取零起點(diǎn)設(shè)置，這使得很多孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)沒(méi)意思，那些課程都學(xué)過(guò)，特別是高年級(jí)的學(xué)生更是如此，從而產(chǎn)生上課等于玩游戲的想法。
信息技術(shù)教育在教學(xué)過(guò)程中只重視操作和使用，教學(xué)模式單一，很少做到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的三維目標(biāo)同時(shí)發(fā)展。很多教師把信息技術(shù)僅作為一種工具，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)操作和使用，比如：動(dòng)畫制作，讓學(xué)生跟著一步步做，對(duì)于為什么要這樣做，卻閉口不談。其實(shí)不是不談，是他也不知道為什么要這樣做。教師理論知識(shí)匱乏，使學(xué)生知其然不知其所以然。由于缺乏理論知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)工作過(guò)程和工作原理知之甚少，導(dǎo)致所教的學(xué)生也是依葫蘆畫瓢，機(jī)械學(xué)習(xí)，很難培養(yǎng)學(xué)生自主的獲取、加工信息能力，無(wú)法利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。很多教師在教學(xué)過(guò)程中以講授型為主，忽視信息技術(shù)課程的實(shí)踐性、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、改變農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的對(duì)策
1.改變思想觀念
轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)者、教師和學(xué)生的思想觀念，謀劃適合農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展的道路。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者和教師，我們應(yīng)組織培訓(xùn)，提升他們的思想觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性。另外，還可以組織他們到信息技術(shù)開展得好的學(xué)校參觀和學(xué)習(xí)，使他們充分認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的重要性，信息技術(shù)也是一種能力；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會(huì)的根本需要，讓他們充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的價(jià)值。改變他們唯分?jǐn)?shù)就是一切的觀念，當(dāng)今知識(shí)量劇增，一個(gè)人知識(shí)的擁有量不再是唯一判斷是否是人才的標(biāo)準(zhǔn)。信息社會(huì)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)該傳授知識(shí)與技能，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們的觀念。
2.加大資金的投入
農(nóng)村信息技術(shù)教育要有效地開展起來(lái)，必須解決資金問(wèn)題。信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是普及農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的前提，貴州由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，僅僅靠政府撥款是不能快速有效解決資金問(wèn)題的，必須由政府、教育部門、社會(huì)等多方面力量籌集資金，使信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施能盡早建設(shè)好，讓信息技術(shù)教育盡早開展。經(jīng)費(fèi)不足造成農(nóng)村學(xué)校在購(gòu)買設(shè)備、教師培訓(xùn)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市，使農(nóng)村信息技術(shù)教育遲遲得不到有效的開展。政府對(duì)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)校尤其應(yīng)該加大投入，盡量縮減信息鴻溝。農(nóng)村學(xué)校也不能坐等政府的撥款，應(yīng)多渠道籌集資金，應(yīng)想辦法在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更加有效地開展信息技術(shù)教育，并盡可能地籌集資金，將籌集到的資金用于常規(guī)設(shè)備的配置、設(shè)備的更新、軟件的配備、設(shè)備維修等，將有限的資金用于刀刃上。
3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作
由于教師這個(gè)職業(yè)的專業(yè)性，教師不僅自身需要生存和發(fā)展，同時(shí)還肩負(fù)著教書育人、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要責(zé)任，所以，在教育信息化的過(guò)程中，只有教師具備了較高的信息素養(yǎng)和技能，才能提高學(xué)校的信息技術(shù)教育水平，在學(xué)科教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)迫在眉睫。加強(qiáng)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)水平。當(dāng)前農(nóng)村信息技術(shù)教育急需建設(shè)一支數(shù)量多、素質(zhì)較高，愿意在農(nóng)村發(fā)展的信息技術(shù)教育師資隊(duì)伍。農(nóng)村信息技術(shù)教師在引進(jìn)時(shí)就必須招聘計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，招聘適合信息技術(shù)教育的人才。對(duì)于在職教師，應(yīng)該積極組織培訓(xùn)，且培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)參加培訓(xùn)教師的實(shí)際情況而定。在培訓(xùn)前調(diào)查教師希望提升哪些方面，從而制定有效的培訓(xùn)計(jì)劃，并根據(jù)培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題而改進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)過(guò)后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足，為以后培訓(xùn)健康發(fā)展開辟道路。
4.教育資源庫(kù)的建設(shè)
教育資源旨在開發(fā)教育對(duì)象的創(chuàng)造潛質(zhì)、作用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的物力和人力的優(yōu)化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包含非生命的各類實(shí)物，還包括具有能動(dòng)性的有生命的人力資源。？眼2？演教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、研究者，且教師在進(jìn)行教育資源的開發(fā)過(guò)程中，應(yīng)注重本地區(qū)特有的課程資源、學(xué)習(xí)資源的利用。為了避免教師勞動(dòng)的重復(fù)性，教師應(yīng)該多溝通，分工合作，共同開發(fā)。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和地理因素的限制，可以以地區(qū)為單位，一個(gè)地區(qū)的教師共同開發(fā)教學(xué)資源，對(duì)于開發(fā)出來(lái)的勞動(dòng)成果，應(yīng)放在網(wǎng)絡(luò)上的教育資源庫(kù)中，這樣，這個(gè)地區(qū)甚至是所有人員都可以享用，又可以有效地避免重復(fù)勞動(dòng)。或者也可以幾個(gè)或者幾十個(gè)學(xué)校共同開發(fā)一個(gè)教育資源庫(kù)，它通過(guò)軟件和網(wǎng)絡(luò)把這幾個(gè)或幾十個(gè)學(xué)校的資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，供這些學(xué)校共享。畢竟讓農(nóng)村每個(gè)學(xué)校做一個(gè)教育資源庫(kù)是不現(xiàn)實(shí)的，這樣以地區(qū)或者以學(xué)校聯(lián)合而共同開發(fā)的教育資源庫(kù)，可以包含各種教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。當(dāng)教師在備課時(shí)，可以借鑒這些優(yōu)秀的資源，使教學(xué)效果更好；學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在課后選擇自己感興趣的知識(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。
5.利用有限的課堂時(shí)間，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)
農(nóng)村中小學(xué)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)因素和地理?xiàng)l件的限制，使得信息技術(shù)教育沒(méi)有得到有效開展，因此，如果已經(jīng)開展了信息技術(shù)教育，就應(yīng)該利用有限的課堂時(shí)間，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)。由于各種各樣的原因，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)課程，但是有的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，因此，零起點(diǎn)的教材編寫是很好的，但這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意到這一點(diǎn)，怎么教學(xué)才能照顧到所有的學(xué)生。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中不能單一地采取講授型的模式，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的授課方式。雖然，信息技術(shù)是一門操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，但并不等于信息技術(shù)課程就只是操作練習(xí)，從而忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)條件、地理位置等各種因素，在農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育會(huì)存在很多的困難和問(wèn)題，阻礙了信息教育的發(fā)展和普及。但是，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了重大的影響，因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的意義和作用，積極解決信息技術(shù)教育在開展中所遇到的問(wèn)題，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，盡早實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)教育信息化的目標(biāo)。
？眼參考文獻(xiàn)？演
1.硬件設(shè)施不能滿足正常教學(xué)需要
雖然教育廳對(duì)我們農(nóng)村地區(qū)資助建設(shè)了“校校通”普及工程及“龍芯”夢(mèng)想工程，投入了大量人力、財(cái)力建設(shè)信息技術(shù)教學(xué)所需硬件設(shè)備，但是仍然保證不了農(nóng)村大班額學(xué)生人人一機(jī)，這樣的信息技術(shù)課堂教學(xué)就很難讓每一個(gè)孩子得到充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，更保證不了課堂教學(xué)的高效性。學(xué)校現(xiàn)在已經(jīng)修建的多媒體教室，計(jì)算機(jī)教室等專用教室，由于數(shù)量不足的原因?qū)е聝H有的專用教室，不能滿足所有班級(jí)正常授課需要，學(xué)生在上公開課時(shí)候才能用得上這些設(shè)備，以至于這些設(shè)備除了上公開課以外的大部分時(shí)間就被閑置起來(lái)，沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2.信息技術(shù)教育課程設(shè)置不合理
首先信息技術(shù)教育在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置以及地方受重視程度不夠，農(nóng)村中小學(xué)每星期只開設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課，能夠用于授課的時(shí)間非常少，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中收獲甚微;其次從教材編訂的角度去審視它，教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，教材涵蓋的知識(shí)梯度、難度相對(duì)偏大。由于教學(xué)時(shí)間相對(duì)偏少，教學(xué)任務(wù)在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)難以達(dá)成既定目標(biāo)。沒(méi)有計(jì)算機(jī)的前期認(rèn)知、使用基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的課時(shí)時(shí)間作為保障，知識(shí)點(diǎn)設(shè)置難度較大，直接影響到一節(jié)信息技術(shù)課的成功教學(xué)。
3.學(xué)科教師水平良莠不齊且專業(yè)信息技術(shù)從教人員數(shù)量偏少
作為信息大時(shí)代的信息技術(shù)教師僅僅能夠勝任“教書”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，快速發(fā)展的時(shí)代要求信息技術(shù)教師不僅要有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，更應(yīng)具有依托現(xiàn)有資源進(jìn)行學(xué)科整合、優(yōu)化的教科研素質(zhì)。但作為學(xué)校授課的主體———每一位科任教師，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備武裝課堂的能力良莠不齊。為此，信息技術(shù)教師還應(yīng)把提高其他科任教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，作為自己的己任，通過(guò)多途徑、采取多方法對(duì)其他科任教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)裝備培訓(xùn)，從而使得絕大部分科任教師能夠具備熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段武裝課堂的能力。信息技術(shù)科班教師配備嚴(yán)重不足，頂替的信息技術(shù)教師由于缺乏專業(yè)的訓(xùn)練及積累，根本達(dá)不到科班教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，從而致使其不能很好的勝任專任教師所應(yīng)完成的任務(wù)。
資金投入不足。由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育重視程度不足。重視程度的不足，致使相關(guān)資金得不到有效的解決。資金投入的不足使得設(shè)備正常的維護(hù)難以為繼，縮短了設(shè)備使用壽命，荒廢了設(shè)備應(yīng)有的使用價(jià)值。資金投入得不到保證是阻礙信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)重大問(wèn)題，因?yàn)槿狈Y金護(hù)航，信息技術(shù)設(shè)備根本無(wú)法進(jìn)行正常維護(hù)、保養(yǎng)，致使信息技術(shù)教育工作根本無(wú)法正常開展。
二、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的實(shí)際問(wèn)題解決方案
1.增加設(shè)備、改善信息技術(shù)教學(xué)條件
“巧婦難為無(wú)米之炊”，農(nóng)村中小學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是優(yōu)化和整合各種能為教學(xué)需要增磚添瓦的資源，固化現(xiàn)有設(shè)備資源。充足的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備為每個(gè)學(xué)生享受高效的課堂教學(xué)提供了有效的保證，讓每個(gè)孩子真真切切享受到優(yōu)質(zhì)教育資源給教學(xué)帶來(lái)的益處，極大地改善了信息技術(shù)教學(xué)條件。
2.深入研究教法學(xué)法，靈活處理教材，努力構(gòu)建高效課堂
現(xiàn)有教材在內(nèi)容的選定、教材涵蓋的知識(shí)梯度、難度等方面出現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)學(xué)情不相融合的狀況，對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。新時(shí)期的信息技術(shù)教師更應(yīng)以教材為魂，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論結(jié)合學(xué)生實(shí)際深入剖析教材與學(xué)生的切入點(diǎn)，活用教材制定符合學(xué)情的教法、學(xué)法。根據(jù)孩子的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪增，大膽革新，力爭(zhēng)在教學(xué)活動(dòng)中做到把教材內(nèi)化為孩子實(shí)現(xiàn)自我的需求，變梯度為挑戰(zhàn)自我的動(dòng)力，努力把課堂打造成為高效的教學(xué)雙邊活動(dòng)。
3.加強(qiáng)學(xué)科教師配備，努力提高教師信息素養(yǎng)
推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)教育的關(guān)鍵抓手在于擁有一支素質(zhì)較高、充足穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，這就給我們用人單位提出了建立新的用人機(jī)制的要求。良好的激勵(lì)手段、完備的用人體制，定能夠吸引更多的具有較好專業(yè)素養(yǎng)的有志之士加盟到農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)教育隊(duì)伍中來(lái)。努力打造一支職業(yè)道德高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)、信息素養(yǎng)良好的師資隊(duì)伍，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)教育的發(fā)展有著非常重要的作用。
4.提高對(duì)信息技術(shù)教育重視程度，加大資金投入保障
一、信息技術(shù)的特征與文化內(nèi)化問(wèn)題
針對(duì)中小學(xué)生開展的信息技術(shù)教育主要是基礎(chǔ)性信息技術(shù)教育。在這個(gè)層面上，計(jì)算機(jī)與互連網(wǎng)技術(shù)經(jīng)歷了不同的文化階段：從20世紀(jì)80年代的以DO8操作系統(tǒng)為代表的精英技術(shù)精英文化時(shí)期躍變到現(xiàn)在的以Windows操作系統(tǒng)為代表的大眾文化時(shí)期，"圖形用戶界面"（GUI：Graphic User Interface）和"所見即所得"（What You See Is What You Get）的技術(shù)特征已經(jīng)使計(jì)算機(jī)幾乎可以方便地關(guān)照每一個(gè)人。"與用戶友好"成為面向一般用戶的最高也是最起碼的追求，GUI和"所見即所得"即是這種思想的具體體現(xiàn)。在"圖形用戶界面"和"所見即所得"特征影響下，人與計(jì)算機(jī)之間的交互需要越來(lái)越少的學(xué)習(xí)。這種技術(shù)特征必然影響到當(dāng)前信息技術(shù)教育的理念、方法、模式和評(píng)價(jià)指向等等。我們認(rèn)為，這種文化特征對(duì)應(yīng)的認(rèn)知層面裂解為"領(lǐng)進(jìn)門"、"個(gè)性塑造"和"文化內(nèi)化"三層，這種裂解形態(tài)必然影響到信息技術(shù)教育實(shí)踐。
第一個(gè)層面為"領(lǐng)進(jìn)門"的層面，就是說(shuō)，只要把一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)者領(lǐng)進(jìn)門，告訴他注意事項(xiàng)和基本游戲規(guī)則，消除其停留在門外的神秘感，剩下的事情就可以讓他自己去做了。這種特征是當(dāng)今基于菜單操作的Windows和所有工具平臺(tái)或者是一般軟件通有的。甚至出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了某種工具軟件之后，由于所有軟件的Windows風(fēng)格和流行界面、通用工具圖標(biāo)的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似工具軟件。
第二個(gè)層面為"個(gè)性塑造"層面，在這個(gè)層面上，每一個(gè)應(yīng)用者沿著自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能，形成自己的一套使用操作習(xí)慣，塑造出不同于其他的個(gè)性，足以應(yīng)付自己的應(yīng)用需求。這種特征是一個(gè)極其普遍的特征。只有極少部分人，比方說(shuō)專業(yè)教師或者是某?quot;專門家"會(huì)詳細(xì)了解工具軟件的所有功能細(xì)節(jié)。對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)能夠熟練地使用某個(gè)工具軟件，也會(huì)有許許多多從來(lái)不曾"走"到的角落，有許許多多從來(lái)不曾使用過(guò)的功能，但是尋找和探究每一個(gè)角落，翻查每一層菜單，沒(méi)有十分必要。
第三個(gè)層面為"文化內(nèi)化"層面，這個(gè)層面上的特征為：通過(guò)足夠時(shí)間的對(duì)信息技術(shù)工具的使用和對(duì)信息環(huán)境的接觸，獲得對(duì)信息環(huán)境中社會(huì)、倫理、文化的一般性了解和認(rèn)識(shí)，個(gè)人的信息運(yùn)動(dòng)成為自然而然的需求，信息技術(shù)文化內(nèi)化為個(gè)人的自然意識(shí)。"領(lǐng)進(jìn)門"和"個(gè)性塑造"是達(dá)成"文化內(nèi)化"的基礎(chǔ)，而"文化內(nèi)化"是"領(lǐng)進(jìn)門"和"個(gè)性塑造"兩個(gè)層面的本質(zhì)升華，三個(gè)層面構(gòu)成相輔相成的統(tǒng)一整體。信息技術(shù)文化包含兩個(gè)部分：由于信息技術(shù)特征的存在而產(chǎn)生的關(guān)于信息技術(shù)本身文化的部分和借助信息技術(shù)延伸、接觸、擾動(dòng)其余文化側(cè)面的部分。信息技術(shù)教育的目的，外在表現(xiàn)上，要使學(xué)生掌握信息技術(shù)、認(rèn)識(shí)和把握信息技術(shù)文化；內(nèi)在意義上，要使信息技術(shù)文化內(nèi)化為學(xué)生的自然意識(shí)和自然需求，如網(wǎng)絡(luò)道德的意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)法規(guī)的意識(shí)、"登錄"的需求、"搜索"的需求、"下載"的需求等等。應(yīng)用者面對(duì)具體的事務(wù)，第一反應(yīng)就是在信息環(huán)境中尋求幫助，而且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些幫助，并且知道如何才能夠獲得有效的幫助。當(dāng)然，這個(gè)最佳途徑，應(yīng)該是在包括互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教師、同學(xué)等等在內(nèi)的所有信息環(huán)境中挑選出來(lái)的，符合實(shí)體社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)一般規(guī)范的，利用最小投入獲取最大效益的途徑。 在"文化內(nèi)化"的層面上，在基礎(chǔ)性大眾性的信息技術(shù)已經(jīng)為學(xué)生掌握以后，可以增加一些基于代碼編寫的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等高層次技術(shù)，使學(xué)生接觸信息技術(shù)的深層次特征，對(duì)信息技術(shù)和文化的認(rèn)識(shí)升華到更高的境界，逐漸領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響意義，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響意義。
二、信息技術(shù)課程的開設(shè)
教育部發(fā)出"關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知"（簡(jiǎn)稱"通知"）后，各地有條件的中小學(xué)校，無(wú)不聞風(fēng)而動(dòng)，紛紛為學(xué)生開設(shè)了信息技術(shù)課程。毫無(wú)疑問(wèn)，信息技術(shù)教育不能單純地等同于上信息技術(shù)課，不能被理解為是一種對(duì)有關(guān)軟件產(chǎn)品的使用訓(xùn)練。然而，以上述認(rèn)知層面分析為思路，開設(shè)信息技術(shù)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，把學(xué)生"領(lǐng)進(jìn)門"卻是十分必要的。
與"通知"相伴的"中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要"（簡(jiǎn)稱"綱要"），詳細(xì)描述了小學(xué)、初中、高中各個(gè)層次上的信息技術(shù)課程開設(shè)的具體要求，對(duì)信息技術(shù)課程的開設(shè)做出了明確的規(guī)定，基本輪廓是在小學(xué)、初中、高中等階段對(duì)操作系統(tǒng)、文字處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、多媒體制作等內(nèi)容的多次重復(fù)。問(wèn)題是，這種課程開設(shè)辦法與上述認(rèn)知層面的分析不相協(xié)調(diào)，與基?quot;與用戶友好"精神指導(dǎo)下的GUI和"所見即所得"工具的學(xué)習(xí)進(jìn)階不相符合。因?yàn)椋旱谝唬?jiǎn)單地對(duì)GUI和"所見所得"工具進(jìn)行多次重復(fù)是沒(méi)有必要的；第二，以小學(xué)、初中和高中劃分信息技術(shù)認(rèn)知階段也是武斷的和缺乏理由的。
我們認(rèn)為，信息技術(shù)課程的階段劃分應(yīng)該以不同年齡不同認(rèn)知特征為基本準(zhǔn)則。考慮到早期啟蒙的需要，有必要在小學(xué)低年級(jí)開始信息技術(shù)課程的開設(shè)。?quot;綱要"中指出的"建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)"。因小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的限制，為他們提供的"領(lǐng)進(jìn)門"學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇最為簡(jiǎn)單的圖形與文字處理工具，比方說(shuō)畫圖和寫字板，甚至包括一些簡(jiǎn)單游戲。這個(gè)階段中教學(xué)內(nèi)容的選擇，要堅(jiān)持三個(gè)原則：其一是符合兒童認(rèn)知特征，滿足學(xué)習(xí)的需求；其二是滿足學(xué)習(xí)后一個(gè)適當(dāng)階段中應(yīng)用的需要；其三是有一定的預(yù)期發(fā)展空間，即容許在信息技術(shù)課程開設(shè)后的數(shù)個(gè)學(xué)期中，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，通過(guò)在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)信息技術(shù)的使用，逐步提高信息技術(shù)水平，增進(jìn)對(duì)信息技術(shù)文化的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)。在這之后，比方說(shuō)在小學(xué)高年級(jí)或初中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，可以在GUI和"所見即所得"的技術(shù)條件下對(duì)一般性工具軟件平臺(tái)產(chǎn)生較高層次的理解，有必要為其進(jìn)行新的一輪"領(lǐng)進(jìn)門"課程的開設(shè)。新一輪的"領(lǐng)進(jìn)門"內(nèi)容應(yīng)該在盡量不造成重復(fù)感的基礎(chǔ)上大大豐富，包括準(zhǔn)備讓學(xué)生掌握一些一般性工具。在這之后，提供不斷的實(shí)踐條件，使其在課程后自動(dòng)完成對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的升華，至少達(dá)到"個(gè)性塑造"所描述的水平。與此相關(guān)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)文化的全面理解，包括對(duì)技術(shù)文化本身的理解和與其相關(guān)的社會(huì)、道德、文化的理解是在對(duì)信息技術(shù)不斷應(yīng)用的過(guò)程中通過(guò)不斷灌輸和不斷強(qiáng)調(diào)而產(chǎn)生的，也是在這個(gè)過(guò)程中逐漸鞏固的。
信息技術(shù)課程不可能、也沒(méi)有必要面面俱到地讓學(xué)生掌握各種（哪怕僅僅是主流的）信息技術(shù)軟硬件，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展太快，而且是全方位的。最重要的是使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，在滿足當(dāng)前應(yīng)用的基礎(chǔ)上，逐漸領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)內(nèi)容的服務(wù)思想、結(jié)構(gòu)方法、形成及發(fā)展規(guī)律等等。因此，就當(dāng)前計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一般性應(yīng)用特征來(lái)講，需要領(lǐng)進(jìn)門的基本范圍應(yīng)該大致限定在office系列以及網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的范圍以內(nèi)。在小學(xué)和初中的某個(gè)階段，針對(duì)不同年齡階段不同認(rèn)知特征，信息技術(shù)課程開設(shè)要有針對(duì)性地分別在以下目標(biāo)范圍中選定：了解計(jì)算機(jī)的一般工作特征，"信息"及"信息處理"的概念；了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的基本組成部分、基本功能和作用；學(xué)會(huì)文件處理、表計(jì)算處理、圖形處理、圖像處理等；學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、檢索、收發(fā)郵件、討論等工具；達(dá)到經(jīng)過(guò)摸索會(huì)使用多種應(yīng)用軟件，了解其狀態(tài)和水平的相同與不同。
繼第二個(gè)"領(lǐng)進(jìn)門"階段的信息技術(shù)課程開設(shè)之后，學(xué)生在個(gè)性塑造過(guò)程中逐漸提高了信息技術(shù)水平，完全沒(méi)有必要在高中階段重新為其燙一輪剩飯。至少，高中階段的信息技術(shù)課程不應(yīng)該再次重復(fù)"領(lǐng)進(jìn)門"的過(guò)程，否則，這時(shí)的學(xué)生可能對(duì)所教的內(nèi)容已經(jīng)掌握，或者只是在教師的帶領(lǐng)下毫無(wú)必要地翻看工具平臺(tái)中的每一層菜單。這時(shí)，應(yīng)該為他們相應(yīng)增加數(shù)據(jù)庫(kù)和程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)引入一定量的非GUI和"所見即所得"計(jì)算機(jī)技術(shù)，使學(xué)生加深對(duì)信息技術(shù)文化的認(rèn)識(shí)，從而在"文化內(nèi)化"層面上得到更多發(fā)展。當(dāng)然，信息技術(shù)課程的具體分段與進(jìn)階方案，也包括信息技術(shù)培養(yǎng)的最佳啟蒙年齡，都需要參照調(diào)查統(tǒng)計(jì)取得的科學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)決定。
技術(shù)層次的教學(xué)好比是搭建學(xué)生與現(xiàn)代信息環(huán)境之間的接口，學(xué)生通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，建立起對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的認(rèn)識(shí)。對(duì)于絕大多數(shù)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)科學(xué)不會(huì)成為他們今后研究的主要方向，但會(huì)成為他們進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)、從事各種工作、適應(yīng)現(xiàn)代生活的工具。所以，中小學(xué)生信息技術(shù)課程的內(nèi)容，應(yīng)該以一般性大眾文化層面為約定，超出這個(gè)約定，只允許小范圍形成特色。比方說(shuō)，條件較好的學(xué)校，甚至可以對(duì)其學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)方面的較高強(qiáng)度的訓(xùn)練。鑒于我國(guó)在蘋果機(jī)時(shí)代的成千上萬(wàn)人齊學(xué)BASIC而招致廣泛批評(píng)的經(jīng)驗(yàn)，這種做法絕對(duì)不可以普遍推行。另外，有些學(xué)校，有些課程，可能需要更多一些的工具平臺(tái)以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些工具平臺(tái)的選擇要旨是惟一的，即：投入該軟件學(xué)習(xí)所耗費(fèi)的時(shí)間精力要在使用該軟件進(jìn)行課程整合學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到補(bǔ)償，即要求有理想的"投入產(chǎn)出比"。實(shí)際上，這個(gè)例子也是存在的，知名度最高的就是"幾何畫板"軟件，已經(jīng)在許多學(xué)校的數(shù)學(xué)課上得到廣泛使用。
信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方法不能走上舊路（如某些人建議的，將計(jì)算機(jī)納入高考內(nèi)容，變3＋X為4+X），不能讓信息技術(shù)課程圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。正如陳至立部長(zhǎng)《在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告》中指出的，"我們?nèi)f萬(wàn)不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考"。計(jì)算機(jī)技術(shù)的GUI和"所見即所得"的特征，會(huì)使得考試成為離開計(jì)算機(jī)環(huán)境去測(cè)驗(yàn)學(xué)生背"菜單"的水平，這當(dāng)然是一件十分可笑的事情。
以杜威為代表的革新主義課程觀認(rèn)為，決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學(xué)者；實(shí)際組織課程的不是大綱而是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這一課程觀昭示了教師在課程實(shí)施中的重要地位，教師是課程事實(shí)上的經(jīng)營(yíng)者和設(shè)計(jì)者，他們擔(dān)任著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)重組、創(chuàng)新的任務(wù)。這個(gè)觀點(diǎn)在信息技術(shù)課程的設(shè)置中仍然可以借鑒。合理的建議是淡化大綱的概念，而代之以宏觀的課程目標(biāo)要求，如保留"綱要"中對(duì)"各階段教學(xué)目標(biāo)"的描述，而其"教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排"部分僅作參考，使信息技術(shù)課程不僅是一綱多本，而且是在大致統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的多綱多本，增強(qiáng)其建筑在"領(lǐng)進(jìn)門"和"個(gè)性塑造"兩個(gè)階段上的可操作性，而不是刻板按照"綱要"要求，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的"精品教材"。
三、其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合
"通知"中明確提出了"推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合"的要求，我們認(rèn)為，對(duì)于其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合，正是繼續(xù)"個(gè)性塑造"和實(shí)現(xiàn)"文化內(nèi)化"兩個(gè)方面的重要手段。在對(duì)學(xué)生"領(lǐng)進(jìn)門"的基礎(chǔ)上，可以有計(jì)劃地實(shí)施其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合。信息技術(shù)整合的大致方式是讓信息技術(shù)應(yīng)用有計(jì)劃地出現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)中，要求各科教師在具備了把握信息技術(shù)，自覺(jué)利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)、按步驟地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)利用當(dāng)前的信息環(huán)境獲取知識(shí)。比方說(shuō)，利用excel處理表單數(shù)據(jù)，或者是從互聯(lián)網(wǎng)上尋找有價(jià)值的資料。因此，學(xué)科教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)的獨(dú)到把握和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，普遍的信息技術(shù)水平和對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的準(zhǔn)確領(lǐng)悟，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程整合，達(dá)成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)"文化內(nèi)化"的兩個(gè)根本保證。
然而，一方面我國(guó)廣大中小學(xué)教師長(zhǎng)期處于"應(yīng)試教育"籠罩之下無(wú)法擺脫；另一方面，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備在中小學(xué)校中裝備較少，應(yīng)用也較少，許多教師對(duì)各種操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)工具等幾乎處于一無(wú)所知的狀態(tài)。這種情況下，要在各門學(xué)科中開展信息技術(shù)教育的第一任務(wù)就是要開展學(xué)科教師的信息技術(shù)水平和信息技術(shù)文化的培訓(xùn)。對(duì)某些具有較好條件的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這件事情很簡(jiǎn)單，但對(duì)于全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)規(guī)模浩大的艱巨工程，還有一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象，現(xiàn)在許多針對(duì)教師的所謂現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，往往就是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)技術(shù)介紹、常用的應(yīng)用軟件使用介紹，然后通過(guò)一種類似于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的東西，就算結(jié)束，幾乎沒(méi)有任何接觸教學(xué)實(shí)踐的使用水平評(píng)價(jià)，僅在缺乏文化意義和教育意義的層面上接觸信息技術(shù)。可以想見經(jīng)過(guò)如此培訓(xùn)的教師，定會(huì)將這種信息技術(shù)速成手段如法炮制在中小學(xué)生身上，使信息技術(shù)教育產(chǎn)生歧義。當(dāng)前Intel公司在我國(guó)開始實(shí)施的中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃（Intel未來(lái)教育項(xiàng)目），在一個(gè)合理的理念下操作，注重教師的信息獲取與加工的技能、協(xié)作學(xué)習(xí)的技能、課程教學(xué)應(yīng)用技能以及相關(guān)計(jì)算機(jī)文化方面的灌輸和訓(xùn)練，是中小學(xué)教師培訓(xùn)的一個(gè)有效途徑，是一種可以參照的模式。
信息技術(shù)整合要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：一、繼續(xù)提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，形成個(gè)人不同于他人的對(duì)信息技術(shù)的把握和應(yīng)用特色，即繼?quot;個(gè)性塑造"；二、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；三、借學(xué)科教師之手之口，使學(xué)生準(zhǔn)確理解信息技術(shù)的工具作用、對(duì)學(xué)習(xí)和生活的輔助作用支持作用，逐步弱化計(jì)算機(jī)教師在信息技術(shù)課程中自然而然為其灌輸?shù)?信息技術(shù)"本體的觀念，流暢地完成信息技術(shù)的"文化內(nèi)化"。在這個(gè)過(guò)程中，要把工具的使用潛移默化為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)，使多種渠道獲得的信息支持潛移默化為學(xué)生的內(nèi)在需求，使有關(guān)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的新理念、倫理和法規(guī)等潛移默化為學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，逐步完成信息技術(shù)文化內(nèi)化的歷程。
當(dāng)前信息技術(shù)教育研究中多有對(duì)信息技術(shù)課程本身的關(guān)注，有許多嘗試是承擔(dān)信息技術(shù)課程的教師借助其他學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例來(lái)為學(xué)生灌輸信息技術(shù)。很顯然，這種嘗試的最終價(jià)值是大可懷疑的。一方面，計(jì)算機(jī)課程的教師畢竟不是其他學(xué)科教師，他對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的了解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使其不能夠充分表達(dá)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵；另一方面，計(jì)算機(jī)課程中對(duì)學(xué)科知識(shí)的引用，必然是零星的、散落的，其對(duì)計(jì)算機(jī)文化的灌輸很容易使學(xué)生產(chǎn)?quot;信息技術(shù)"課程本體觀念，反而不利于學(xué)生真正的信息技術(shù)文化觀念的形成。
文化內(nèi)化的提升是整個(gè)信息技術(shù)教育的靈魂，也是其最終境界。美國(guó)兒童有線電視廣播公司做過(guò)一個(gè)兒童上網(wǎng)目的的調(diào)查，結(jié)果為：67％的兒童上網(wǎng)是為了獲取信息，65％是玩游戲，49％是聊天和使用BBS，48％的兒童利用互聯(lián)網(wǎng)做研究和創(chuàng)造性活動(dòng)，46％的兒童下載網(wǎng)上資料。而我國(guó)一個(gè)類似的針對(duì)中學(xué)生的調(diào)查卻顯示如下結(jié)果：60.7％的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1％的人關(guān)注影視文藝動(dòng)態(tài)，24．3％的人發(fā)E-mai1，18.6％的人選擇下載軟件。比較而言，再考慮到美國(guó)的教育理念和教育實(shí)踐與我國(guó)的差異，某種原因影響下的美國(guó)兒童，已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò)作為他們生活中的一個(gè)有機(jī)組成成分，無(wú)論他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜尋資料還是玩游戲，都與社會(huì)對(duì)他們的正常要求相貼近。而疏于引導(dǎo)的我國(guó)中學(xué)生，許多人卻將網(wǎng)絡(luò)作為新一代游戲機(jī)房，完全不能領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有可能對(duì)他們實(shí)現(xiàn)的大部分意義。這種情況就是我國(guó)學(xué)生的信息技術(shù)文化內(nèi)化不完整的標(biāo)志。在當(dāng)前的信息技術(shù)教育中，若僅僅對(duì)學(xué)生實(shí)施技術(shù)訓(xùn)練，忽視向文化內(nèi)化的引導(dǎo)，很可能會(huì)出現(xiàn)這樣的不良結(jié)果：學(xué)生更會(huì)聊天了--成為聊天高手，甚至有能力自建聊天室；更會(huì)玩網(wǎng)絡(luò)游戲了--成為游戲高手且成為核心成員。
在信息技術(shù)課程整合中，必須堅(jiān)持這樣的原則：計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)僅僅是信息技術(shù)中的局部，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)文化也僅僅是信息技術(shù)文化中的局部，用于整合學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)不應(yīng)該是單一的計(jì)算機(jī)或者是網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該是所有教育信息技術(shù)和環(huán)境的全部。就是說(shuō)：要將教師作為不可或缺的重要信息來(lái)源；將圖書館作為重要的信息來(lái)源；將社會(huì)實(shí)踐、參觀作為重要的信息來(lái)源；將其他傳統(tǒng)電教媒體、電教教材、參考資料等作為重要的信息來(lái)源；等等。如此理解與一線教師的當(dāng)前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最接近，最容易獲得一線教師的共識(shí)，也最客觀和現(xiàn)實(shí)，最容易取得效果。這在當(dāng)前中小學(xué)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)條件尚不豐足的情況下尤其重要。
早在2000年10月25日召開的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上，教育部就已經(jīng)作出了“用5到10年左右時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。
信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)科，它有太多的空間可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想。信息技術(shù)教育，是幫助學(xué)生有效地掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，鍛煉信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)的主要方式。而素質(zhì)教育也正是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活在的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。二者相輔相成，具有互動(dòng)作用，為全面提高學(xué)生能力提供條件。
我認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以提升全體學(xué)生的全面素質(zhì)為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育。因?yàn)橹行W(xué)的信息技術(shù)教育與其它學(xué)科相比具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
一是信息技術(shù)學(xué)科有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。以往的教學(xué)中往往大量的灌輸知識(shí)性的內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維最顯著的特點(diǎn)是能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維成果，由于信息技術(shù)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科中所形成的常規(guī)思維模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常的新鮮感，學(xué)生的創(chuàng)造欲望能得到極大激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)教育允許學(xué)生別出心裁，鼓勵(lì)學(xué)生多提新問(wèn)題、多獨(dú)立鉆研、主動(dòng)探索、以獲得新的知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二是信息技術(shù)學(xué)科有利于提高學(xué)生的抽象思維能力。信息技術(shù)教學(xué)中的操作過(guò)程是以抽象思維為基礎(chǔ)的，要解決反抽象的東西轉(zhuǎn)變成形象的東西，必須通過(guò)對(duì)問(wèn)題的歸納、分析從而研究出一般性的規(guī)律。
三是信息技術(shù)學(xué)科有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)堅(jiān)韌意志、深刻思考、堅(jiān)強(qiáng)毅力的自我修養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生上機(jī)要通過(guò)手、眼、心、腦并用使大腦形成的強(qiáng)烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)上機(jī)體會(huì)各種功能、分析操作方式，都容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因而培養(yǎng)出勇于進(jìn)取、獨(dú)立探索的能力。
正因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育具有其他課程無(wú)可比擬的可操作性、實(shí)用性、靈活性，因此在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。但是由于信息技術(shù)本身發(fā)展太快，直接影響著中小學(xué)信息技術(shù)教育的方向和內(nèi)容的穩(wěn)定性。長(zhǎng)期以來(lái)，許多領(lǐng)導(dǎo)感到信息技術(shù)課難指導(dǎo)、難評(píng)價(jià)、難控制、難以捉摸，因此采取不過(guò)問(wèn)的“冷”處理辦法。而外界則認(rèn)為，中小學(xué)的信息技術(shù)教育是十分有趣而受寵的。可以說(shuō)，中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)了“圍城現(xiàn)象”。那么信息技術(shù)教育究竟出了什么問(wèn)題，我們應(yīng)該從什么角度來(lái)認(rèn)識(shí)中小學(xué)信息技術(shù)教育呢？作為一名剛剛從教的新教師，我簡(jiǎn)單談一下自己的看法。
我想其最主要的原因是傳統(tǒng)的升學(xué)制度所帶來(lái)的。傳統(tǒng)的升學(xué)制度仍然以主科、副科、其他作為分水嶺，主科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治）領(lǐng)導(dǎo)潮流，副科（如地理、生物、歷史、體育）稍遜，其他（如音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、勞技等）聲色暗淡，這在很大程度上決定了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度，當(dāng)然也就直接導(dǎo)致了信息技術(shù)教育如今的地位。
其次是欠缺一套適合信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中雖然也有適合信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，但是信息技術(shù)教學(xué)中許多重要的因素難以包括進(jìn)去，這些因素在信息技術(shù)教學(xué)中往往占有較重的比例。
那么如何來(lái)使信息技術(shù)教育回來(lái)其應(yīng)有的位置上來(lái)呢？
首先我認(rèn)為信息技術(shù)教育的歸位或者說(shuō)是信息技術(shù)教育的生命力可以寄托于取得“應(yīng)試資格”，希望能將信息技術(shù)課程納入中考，甚至是高考。我在網(wǎng)上看到有很多的評(píng)論都不贊成這種改革，其原因主要是怕原來(lái)尚有生命力的信息技術(shù)課程就此夭折。但我認(rèn)為將信息技術(shù)課程納入中高考這種改革是值得期待的，因?yàn)檫@樣一來(lái)既可以顯示出信息技術(shù)課程的重要性，又能得到學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，讓其教學(xué)質(zhì)量可以有一個(gè)較快的提升。
其次就是改變信息技術(shù)教學(xué)中教師的角色地位。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動(dòng)，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)中既含有一定的文化性，更具有很強(qiáng)的技術(shù)性，還有由于軟件自身具有較強(qiáng)的自述性，因此，信息技術(shù)教學(xué)對(duì)教材的依賴性較小，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳播者變化為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。教師的角色地位應(yīng)該體現(xiàn)在以下兩方面：（1）構(gòu)造教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和規(guī)律，探索軟件未知領(lǐng)域的功能。（2）構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，組織對(duì)任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。
還有信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)中許多東西不是講明白、聽懂就能解決問(wèn)題的。現(xiàn)代應(yīng)用軟件系統(tǒng)都很龐大，也不可能處處由教師講解，更重要的是面對(duì)開放式軟件環(huán)境，建立創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要通過(guò)探索掌握軟件的應(yīng)用技能，同時(shí)隨時(shí)需要改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的需要。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育;中小學(xué);教學(xué)困境;改善策略
信息技術(shù)發(fā)展迅速，日新月異。智能化信息技術(shù)發(fā)展為人們的生活和工作提供了更多的便利，并且這種滲透人才不斷的加深。了解并掌握信息技術(shù)的相關(guān)技能目前已經(jīng)成為各大企業(yè)對(duì)人才的最基本需求。當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中仍存在一定的不足，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升形成了一定的制約。
一、分析中小學(xué)信息技術(shù)教育的不足
首先，從學(xué)校教學(xué)安排層面來(lái)看，中小學(xué)的信息技術(shù)教育目前尚未形成完善科學(xué)的教學(xué)體系，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。主要表現(xiàn)為：其一，相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度不足，沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展、就業(yè)的重要性。在應(yīng)試教育下，很多中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程的安排比較少，甚至存在很多占課的現(xiàn)象，往往難以完成教學(xué)大綱的要求。另外，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的理解和掌握能力不匹配。目前大部分學(xué)生都掌握一定的信息技術(shù)，但是中小學(xué)信息技術(shù)課本中的內(nèi)容相對(duì)淺顯，很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其次，很多中小學(xué)為了完成和應(yīng)對(duì)教學(xué)檢查等工作，所開展的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)于形式化。教師的教學(xué)大多圍繞理論，一堂課下來(lái)，學(xué)生真正操作的時(shí)間很少，而且限制較大，學(xué)生只能按照老師的要求進(jìn)行操作。而不同學(xué)生之間對(duì)信息技術(shù)的掌握程度參差不齊，教師往往要花費(fèi)角較多的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。此外，信息技術(shù)教學(xué)需要大量的信息技術(shù)設(shè)備，但是受制于學(xué)校的重視程度和經(jīng)濟(jì)條件，很多學(xué)校并沒(méi)有引進(jìn)足夠的教學(xué)設(shè)備。或者一些學(xué)校雖然引進(jìn)了較為先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，但是在教學(xué)安排上欠缺考慮，造成了教學(xué)設(shè)備的浪費(fèi)。從教師的層面來(lái)說(shuō)。受到學(xué)校的影響，很多教師對(duì)信息技術(shù)這門課程并不重視，因此在教學(xué)上往往不夠認(rèn)真，嚴(yán)重限制了教學(xué)質(zhì)量。并且，很多中小學(xué)的信息技術(shù)教師在專業(yè)水平上存在嚴(yán)重的不足，一方面，中小學(xué)校為信息技術(shù)教師提供的薪資較低，難以激起教學(xué)熱情。甚至很多教師會(huì)主動(dòng)將課時(shí)讓給其他科目的老師，尤其在農(nóng)村中小學(xué)，這種現(xiàn)象十分常見，甚至有時(shí)一學(xué)期上的信息技術(shù)課程也寥寥無(wú)幾。另外，由于專業(yè)水平的不足，很多教師在展開信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)模式比較落后，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，信息技術(shù)教師一般并不嚴(yán)肅，導(dǎo)致在課堂中的威懾力不足，經(jīng)常要花費(fèi)大量時(shí)間維持課堂秩序，課堂教學(xué)效率低下。
二、未來(lái)階段中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展方向
首先，各中小學(xué)需要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，加深對(duì)該門課程的重視程度，建立完善的信息技術(shù)課程教學(xué)體系。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)信息技術(shù)能力為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好具有重要的意義。信息技術(shù)集合科學(xué)性和實(shí)踐性于一身，在教學(xué)中，教師需要融入趣味性的教學(xué)模式以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，引進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)備引進(jìn)時(shí)，需要避免盲目性，考慮學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的充分利用。另外，學(xué)校需要招聘專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)人才，構(gòu)建一直高水平的信息技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)也應(yīng)該注意加強(qiáng)教學(xué)理論、教學(xué)技巧培訓(xùn)等工作，信息技術(shù)發(fā)展才迅速，只有不斷的學(xué)習(xí)才能夠跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，為學(xué)生教授最新的知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅局限于基礎(chǔ)信息知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多中小學(xué)一般都是教學(xué)生如何打字、做基礎(chǔ)性表格這些內(nèi)容，但實(shí)際上很多學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容都是十分熟悉、熟練的。因此，教師可以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)生運(yùn)用一些軟件，比如如何利用word做圖標(biāo)，如何利用ppt制作動(dòng)畫等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的樂(lè)趣。除了在課堂上進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)之外，教師需要適當(dāng)安排課外知識(shí)拓展，為學(xué)生布置一定的作業(yè)比如信息技術(shù)的發(fā)展歷程資料收集，組成團(tuán)隊(duì)共同制作圖片、圖表等，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解能力和運(yùn)用能力。在教學(xué)的過(guò)程中需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，增加課堂的趣味性。信息技術(shù)的教學(xué)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此，教師需要合理安排信息技術(shù)理論課程和實(shí)踐課程的比重，適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化教學(xué)步驟，充分尊重學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主分析與討論，提高學(xué)生的課堂參與度。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)討論的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)觀察，充分了解不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以加強(qiáng)指導(dǎo)，從而形成計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂“教學(xué)-討論-實(shí)踐-自主創(chuàng)造”的全新教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生的想法和個(gè)性得到了充分的尊重，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活潑生動(dòng)的教學(xué)氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，信息技術(shù)課程對(duì)于中小學(xué)生的全面發(fā)展十分重要，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育存在著程度不一的不足，需要相關(guān)教育人員共同努力，改善教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，使中小學(xué)生能夠真正掌握信息技術(shù)并運(yùn)用到實(shí)踐中。
作者:石祖輝 單位:貴州省長(zhǎng)順縣第三小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]丹.中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題及發(fā)展走向[J].新校園(中旬刊),2016,(01).
[2]趙彩琴.鄂爾多斯市東勝區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題對(duì)策[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.
[3]和力,吳麗賢.潮州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].軟件導(dǎo)刊•教育技術(shù),2015,(04).
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)信息技術(shù)；教育現(xiàn)狀分析；對(duì)策；建議
一、現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平太低
據(jù)了解，全校學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)普及率低于5%。上過(guò)網(wǎng)的學(xué)生低于10%。小學(xué)階段基本不開信息技術(shù)課，到了初中，從零起步，并且每周只有一節(jié)課，并且機(jī)器數(shù)量少于學(xué)生數(shù)量，上機(jī)時(shí)很多人兩人一臺(tái)機(jī)器，三年下來(lái)，很多學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)盲打，甚至看著鍵盤“一指禪”。
（二）硬件建設(shè)不夠
信息技術(shù)教育可以說(shuō)是一門高耗課程，它的開展需要一定數(shù)量的資金投入，投入資金較大是困擾農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題。尤其在農(nóng)村，學(xué)校規(guī)模小、人員不集中、經(jīng)濟(jì)條件差，計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)機(jī)房數(shù)量短缺，也沒(méi)有專業(yè)的信息技術(shù)教師，這就使得無(wú)法正常開展信息技術(shù)課。能夠開展信息技術(shù)教育的農(nóng)村學(xué)校，絕大多數(shù)存在著計(jì)算機(jī)數(shù)量少、計(jì)算機(jī)配置低、教師少，難以保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間等問(wèn)題。目前農(nóng)村辦學(xué)條件不足，農(nóng)村中小學(xué)規(guī)模小，國(guó)家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面的投入不足 。
在很多地方，八九百名學(xué)生的學(xué)校，才有三四十來(lái)臺(tái)計(jì)算機(jī)，還有很多兩人共用一臺(tái)。四五十分鐘的一節(jié)課，教師講授用去一部分時(shí)間，剩下的每位學(xué)生平均只有十來(lái)分鐘的練習(xí)時(shí)間，有的學(xué)生就只能聽而不能實(shí)際操作了。大家都知道，信息技術(shù)是一門非常注重實(shí)際操作的學(xué)科，由于學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去動(dòng)手操作，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，很多學(xué)校沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的微機(jī)室，大多是由過(guò)去的普通教室改造而成的，改造之前，一間教室安排五六十個(gè)學(xué)生比較容易，但改作微機(jī)室后，四五十人在里面就顯得非常擁擠了，這也給教學(xué)帶來(lái)了困難。
（三）師資水平不高
1、教師隊(duì)伍總體上缺乏
普及信息技術(shù)教育需要大量的專業(yè)教師，在廣大的農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏和老齡化現(xiàn)象普遍的情況下，很少有專業(yè)的信息技術(shù)老師，信息技術(shù)老師大多是半路出家，通過(guò)短期培訓(xùn)后以兼課教師的身份任教信息技術(shù)學(xué)科。
2、教師隊(duì)伍的專業(yè)水平整體偏低
因缺乏專業(yè)教師，經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)后任課教師都是兼課教師。培訓(xùn)了什么知識(shí)就講授什么知識(shí)，其他的很少再去給學(xué)生拓展。兼課教師大都是學(xué)校的骨干教師，一般都擔(dān)任班主任工作，而且任教語(yǔ)文或數(shù)學(xué)等大科目。學(xué)校、班級(jí)的日常工作繁多，兼課教師在課后進(jìn)行信息技術(shù)教研的時(shí)間就非常少了。
3、信息技術(shù)教師繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)少
大量的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師不能夠及時(shí)地參加各級(jí)教育部門組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)。每年暑假市教育局組織的培訓(xùn)規(guī)定每校至少一人參加，有的學(xué)校就每年派不同的人員參加，甚至是別的學(xué)科的教師參加。信息技術(shù)教師較少的繼續(xù)教育培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)的不足制約著農(nóng)村中小學(xué)教師水平的提高。
二、對(duì)策建議
（一）提高認(rèn)識(shí)，樹立正確理念
目前農(nóng)村教育觀念的落后已成為制約信息技術(shù)教育發(fā)展的首要問(wèn)題，尤其對(duì)教育信息化發(fā)展在推動(dòng)我國(guó)教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”方面的重要作用認(rèn)識(shí)不足；由于客觀條件的限制，無(wú)法體驗(yàn)到信息技術(shù)教育帶來(lái)的變革，直接影響到一些領(lǐng)導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育的作用和意義。要解決農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育滯后的首要問(wèn)題就是要提高廣大干部，特別是地方政府及教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)以及校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度，樹立正確的教育理念。各級(jí)地方政府要制定與本地經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的信息技術(shù)教育實(shí)施計(jì)劃與得力措施，要把信息技術(shù)納入地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的規(guī)劃中去，大力普及信息技術(shù)教育。
（二）廣開渠道，提高經(jīng)費(fèi)投入力度
要發(fā)展信息技術(shù)教育，需投入大量的資金進(jìn)行硬件設(shè)施和教學(xué)資源建設(shè)。而目前學(xué)校在進(jìn)行信息技術(shù)教育投入方面，一無(wú)政府撥款，二無(wú)部門資助，全靠學(xué)校一方獨(dú)立支撐。要解決這些問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面著手：1.學(xué)校可以和村委會(huì)聯(lián)系，讓他們投入一定的經(jīng)費(fèi)，每年村上可以組織黨員干部進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。2.學(xué)校還可以找對(duì)子，結(jié)“富親”。3.積極與上級(jí)部門爭(zhēng)取資金，極大改善辦學(xué)條件等等。
（三）轉(zhuǎn)變觀念，重視信息技術(shù)教育
由于信息技術(shù)課程不直接參與高考，不能直接決定升學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能因此認(rèn)為信息技術(shù)課程不重要，無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)生，還是教師都應(yīng)該變“升學(xué)目標(biāo)”為“能力目標(biāo)”，樹立能力主導(dǎo)升學(xué)的觀念，能力應(yīng)是教學(xué)工作的重中之重，能力比升學(xué)更為重要，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)該看到信息技術(shù)課程能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力。從具體的課堂教學(xué)來(lái)看，信息技術(shù)的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于因材施教，有利于提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率、減輕師生負(fù)擔(dān)，有利于提高教師個(gè)體教學(xué)的質(zhì)量，有利于及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。我們要讓學(xué)生明確，在信息化社會(huì)的今天，信息素養(yǎng)已成為個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要組成部分。迅速地獲取和篩選信息，準(zhǔn)確地鑒別信息，創(chuàng)造性地加工和處理信息，正是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的終身有用的基本能力之一。
學(xué)校還要加大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術(shù)課程教師的重視力度，給他們提供一個(gè)良好的體現(xiàn)其自身社會(huì)價(jià)值的平臺(tái)，教育部門和學(xué)校也要積極采取有效的措施，提高信息技術(shù)教師的地位和待遇，改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。另外，還要讓信息技術(shù)教師在工作中能夠得到再學(xué)習(xí)或者再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
總之，要發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育，就必須要得到各級(jí)地方政府、教育行政主管部門及社會(huì)各界的高度重視與大力支持，要制定出相應(yīng)措施，增加對(duì)信息技術(shù)教育軟硬件建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，多渠道、全方位加大對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)教育培訓(xùn)，只有這樣，才能在農(nóng)村中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。
作者榮譽(yù)：
2009年獲得縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。
2011年獲得省教科所論文二等獎(jiǎng)。
2013年獲得縣優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。
計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，給教學(xué)方法、教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的變革。在當(dāng)今社會(huì)中正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，計(jì)算機(jī)學(xué)科又在各級(jí)各類學(xué)校成為必需的設(shè)置。由于計(jì)算機(jī)教育貼近現(xiàn)實(shí)，有著其他課程無(wú)可比擬的可操作性、實(shí)用性、時(shí)效性，作為實(shí)踐教育的一環(huán)，占據(jù)了極其重要的地位，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行超文本、超媒體鏈接等，為教學(xué)提供了大量的信息并提高了信息的傳遞速度，更有利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于合理地安排教學(xué)內(nèi)容
教育系統(tǒng)的一些人士把中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容安排在小學(xué)、初中、高中階段重復(fù)出現(xiàn)。即教材的“零起點(diǎn)”。把三個(gè)階段的學(xué)生都看成是從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的“白坯”來(lái)教，反復(fù)地教授學(xué)生“計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)使用，以及Office的幾個(gè)組件”。我們認(rèn)為，重新組織教學(xué)內(nèi)容很重要。可采取靈活的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，例如，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)Word、PowerPoint等內(nèi)容，這部分內(nèi)容并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識(shí)，如拼寫檢查、背景設(shè)計(jì)、模版設(shè)計(jì)等才能做出作品的。長(zhǎng)篇大論地介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。講授這樣的課程時(shí)，可以打亂教材順序，抽取精髓。可以問(wèn)學(xué)生既然大家學(xué)過(guò)Word了，為什么班級(jí)里的報(bào)紙還是手抄的呢?為什么不利用Word去制作電子報(bào)刊呢?當(dāng)學(xué)生把自己的第一份報(bào)刊用E-mail上交后，教師發(fā)現(xiàn)他們大部分都熟悉Word的基本功能和技巧，但不會(huì)綜合運(yùn)用。針對(duì)這種情況，教師可以在網(wǎng)上給學(xué)生在“全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)”中獲獎(jiǎng)的電子報(bào)刊作品。學(xué)生看后，立刻感到耳目一新，原來(lái)Word還能做這么漂亮的作品!學(xué)生開闊了視野，興趣高漲。通過(guò)這個(gè)任務(wù)的設(shè)置，不但提高了學(xué)生應(yīng)用軟件的熟練程度和審美能力，更重要的是使學(xué)生意識(shí)到不是為了學(xué)習(xí)使用軟件才學(xué)習(xí)，而是為了更好地解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。由于Word和PowerPoint的基本操作、設(shè)置是相同的，教師進(jìn)而向?qū)W生提出，Word可以制作電子報(bào)刊，那么PowerPoint是否也可以呢?通過(guò)一個(gè)任務(wù)，使學(xué)生可以把相關(guān)的軟件綜合起來(lái)運(yùn)用，有效地減少了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，增進(jìn)了軟件之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。課堂上學(xué)生可以在輕松愉悅的情境下獲得知識(shí)和技能。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于合作和分層次教學(xué)的開展
在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體的差異除了知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在如下方面：
1.信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景和受教育經(jīng)歷不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一切要從零開始。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以試著進(jìn)行分層次教學(xué)。在開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，先對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行測(cè)試。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，從易到難，逐步認(rèn)識(shí)、使用計(jì)算機(jī)；對(duì)教學(xué)所要求的內(nèi)容非常熟悉且操作熟練的學(xué)生，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些提高的練習(xí)，并讓他們給其他同學(xué)作演示，展示其成果。以生生互助交流的方式學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很有作用。
三、網(wǎng)絡(luò)教育有利于激發(fā)學(xué)生的興趣
愛好，發(fā)掘潛能學(xué)生的生活環(huán)境不同，在計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用能力也參差不齊，兩極差距懸殊。為了避免課堂的內(nèi)容過(guò)于死板，不利于個(gè)性化教學(xué)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)使各類學(xué)生都可以充分利用好課堂時(shí)間。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上將所授知識(shí)逐一細(xì)致講解，學(xué)生獲得知識(shí)水平明顯提高。顯而易見，利用網(wǎng)絡(luò)教育可以使學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一方面，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特長(zhǎng)與愛好不同，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行特長(zhǎng)教育(即自己選課，單獨(dú)輔導(dǎo))。在教育的同時(shí)，舉辦各種競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生們?cè)趨①愡^(guò)程中既鍛煉了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，又增強(qiáng)了團(tuán)體合作意識(shí)和對(duì)突發(fā)事件的處理能力，同時(shí)提高了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平，多次的競(jìng)賽使學(xué)生們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。總之，信息技術(shù)教育資源的開發(fā)和建設(shè)要以媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程為主要內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。我們應(yīng)緊跟國(guó)家的研究方向，積極推進(jìn)教育信息化和教育技術(shù)手段現(xiàn)代化。加快教育系統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教育教學(xué)信息資源中心的建設(shè)。把基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的建設(shè)擺在學(xué)校普及信息技術(shù)教育工作的重要位置，以適應(yīng)“積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本變革”的要求。
作者:賈娜 單位:河北省唐山市教育局
一、目前落后地區(qū)開展信息技術(shù)教育面臨的困境
1.經(jīng)費(fèi)短缺。這是大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)無(wú)法有效開展現(xiàn)代信息技術(shù)課程的首要原因。資料顯示，我國(guó)中小學(xué)電化教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于學(xué)校自籌，其次才是國(guó)家和政府撥款。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)，地方政府財(cái)力有限，無(wú)力在現(xiàn)代教育技術(shù)方面提供足夠的經(jīng)費(fèi)，這嚴(yán)重阻礙和制約了中小學(xué)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的引入和運(yùn)用。很多貧困地區(qū)學(xué)校受條件的制約，只配備了很少的電教設(shè)備或根本沒(méi)有配備，有的學(xué)校即使有一些設(shè)備，大多數(shù)也是過(guò)時(shí)的，甚至是一些單位淘汰下來(lái)的機(jī)器，損壞率本來(lái)就很高，而且很多設(shè)備之間根本不配套，無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)對(duì)多媒體等硬件的需要，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。
2.師資力量薄弱。目前農(nóng)村中小學(xué)由于受重視程度、設(shè)備條件、人員編制和教育經(jīng)費(fèi)等諸多方面的限制，幾乎沒(méi)有配備專門的電化教育方面的專業(yè)教師，多是電子技術(shù)稍微好點(diǎn)的老師兼管，這些老師大多數(shù)沒(méi)有受過(guò)正規(guī)電化教育施教方法的培養(yǎng)或培訓(xùn)，面對(duì)很多先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，他們經(jīng)常束手無(wú)策。有些地區(qū)的中小學(xué)能夠獲得一些先進(jìn)的設(shè)備，卻要面對(duì)“設(shè)備很好，無(wú)人會(huì)用”的尷尬局面。
3.認(rèn)識(shí)不足。長(zhǎng)期以來(lái)，各地的農(nóng)村小學(xué)在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)方面存在一個(gè)明顯的不足：缺乏宣傳，重視不足。很多地區(qū)由于交通和信息閉塞，對(duì)電化教育在現(xiàn)代化教育中的重要地位認(rèn)識(shí)不足，仍然把大量的精力和時(shí)間花在傳統(tǒng)的教育方式上，對(duì)現(xiàn)代化的信息教育卻態(tài)度漠然。有相當(dāng)一部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為有無(wú)電化教育手段對(duì)現(xiàn)行教學(xué)程序的完成與否影響不大，只要按教學(xué)大綱搞好書本知識(shí)的教育，使學(xué)生達(dá)到升學(xué)的目的就行了，現(xiàn)代電化教育手段則無(wú)關(guān)緊要，使得現(xiàn)代化的教育方式在農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展和推廣難上加難。
4.學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。很多落后地區(qū)的學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的課堂上只是聽取教師講解的內(nèi)容，自己操作的時(shí)間并不多，導(dǎo)致不能將學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，無(wú)法熟練地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效率相對(duì)較低。
二、落后地區(qū)中小學(xué)有效開展現(xiàn)代信息技術(shù)教育的對(duì)策
1.增加投入并合理使用投入資金。很多地區(qū)學(xué)校選擇的“廢舊利用”的方法并非完全不可取，也能起到一定的教學(xué)效果，但并不顯著。要使現(xiàn)代化教學(xué)有效，要有一定的經(jīng)費(fèi)投入，除了依靠政府部門解決的部分資金外，學(xué)校自身也應(yīng)盡量籌措資金和設(shè)備。比如通過(guò)接受援助或?qū)Σ糠衷O(shè)備的費(fèi)用采取分期支付的方法，從而使硬件設(shè)施水平能夠盡量跟上現(xiàn)代化教育的步伐和節(jié)奏。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師對(duì)電教設(shè)備的運(yùn)用能力。按照現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的要求，對(duì)教師的培訓(xùn)顯得尤為重要。有關(guān)管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓更多的教師能夠掌握現(xiàn)代化教學(xué)的理論、技術(shù)和技能，提高實(shí)踐能力，把現(xiàn)代電化教育技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教師業(yè)務(wù)提高的一個(gè)重要內(nèi)容，根據(jù)不同年齡、學(xué)科的教師分門別類進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，盡快普及和提高全體教師的現(xiàn)代電化教育技術(shù)知識(shí)的教學(xué)能力。
3.加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)，普及和更新對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的認(rèn)知。廣大農(nóng)村中小學(xué)教師在現(xiàn)代信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)十分有限，有相當(dāng)一部分教師“談信息技術(shù)色變”，在心理上形成了一道無(wú)形的障礙。要使現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村貧困地區(qū)小學(xué)課堂中扎根并取得成果，首先應(yīng)該消除農(nóng)村教師們的心理障礙，通過(guò)多種形式的宣傳、培訓(xùn)，讓教師樹立學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的信心，能夠積極地自覺(jué)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，達(dá)到在課堂上熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的目的。在大力提倡素質(zhì)教育和“課改”的今天，農(nóng)村中小學(xué)教師必須提高對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)。教育主管部門必須大力宣傳農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施電化教育的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)意義，尤其是在農(nóng)村中小學(xué)條件差、資源有限的情況下，更要注意宣傳導(dǎo)向，充分發(fā)揮已有媒體資源的作用，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，不能貪高求新。
4.保證學(xué)生的操作時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，要在教學(xué)中積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多為學(xué)生提供有利的發(fā)展條件，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的多元化智能。教學(xué)內(nèi)容不能死板、單一，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到現(xiàn)代信息技術(shù)中蘊(yùn)涵的無(wú)窮樂(lè)趣，從而達(dá)到開發(fā)智能、激發(fā)創(chuàng)造性思維的目的。要盡可能創(chuàng)造條件，課堂教學(xué)和實(shí)際操作穿行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠通過(guò)實(shí)踐更準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)可以適當(dāng)安排一些自學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自主地摸索、掌握，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，從而為現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在數(shù)字化、信息化的今天，關(guān)心和從事貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)的隊(duì)伍將越來(lái)越壯大，通過(guò)我們的共同努力，實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)的現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)的迅速可持續(xù)發(fā)展指日可待。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙吉更.農(nóng)村中小學(xué)電化教育發(fā)展方略［J］.電化教育研究，2003，（9）:74-76.
論文摘要： 信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)一是消極認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育，二是片面理解信息技術(shù)。走出誤區(qū)的策略主要是教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng);將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語(yǔ)文課堂，讓教學(xué)信息豐富多彩。
在教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的背景下，中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國(guó)實(shí)施的20多年里，取得了巨大成績(jī)，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而，一些相對(duì)落后的農(nóng)村中小學(xué)仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課的整合，從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康發(fā)展。
一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)
1、消極認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育
這些年來(lái)，隨著國(guó)家大力在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，農(nóng)村中小學(xué)已基本建成了多媒體，計(jì)算機(jī)一體化的教學(xué)設(shè)施。開通了遠(yuǎn)程教學(xué)資源。然而，面對(duì)日益完善的電教設(shè)施，一些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育并未真正落實(shí)，以農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說(shuō)，學(xué)生聽”的教學(xué)現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計(jì)算機(jī)老師的“專業(yè)”，是應(yīng)付上級(jí)檢查的“擺設(shè)”，遠(yuǎn)程教育“遠(yuǎn)”而“不成”。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語(yǔ)文教師怕教，一些學(xué)生甚至認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，信息技術(shù)下的教育技術(shù)，是通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想就先進(jìn)，借助信息手段外衣，進(jìn)行著傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動(dòng)畫的組合課，忽視了學(xué)生的主體性，忽略了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
另外，片面強(qiáng)調(diào)備課必須制作課件。在備課中，教師過(guò)多地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載資料，進(jìn)行著文字、聲音、圖象等多種信息簡(jiǎn)單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學(xué)生的視聽感官需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體信息負(fù)載的興趣，但可能引致學(xué)生讀的時(shí)間被音頻替代了;思考的時(shí)間成了等待答案顯示;創(chuàng)新的思維被教師設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案鎖住了;上黑板寫、練的機(jī)會(huì)被屏幕上的自動(dòng)文字代替了。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，背離了語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本的讀、說(shuō)、想象思維能力。忽視語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，只能使一些農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入更大的誤區(qū)。
二、農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)
1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)
農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的深入和開展已成教育發(fā)展的必然，它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗，作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)有教育的危機(jī)感和責(zé)任感，積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識(shí)，內(nèi)化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術(shù)恰當(dāng)引入語(yǔ)文課堂，讓教學(xué)信息豐富多彩
信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)與教學(xué)的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)，使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生因地域因素造成的信息缺失，知識(shí)面狹窄現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，恰當(dāng)?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣;或打破時(shí)空界限，拓展課堂的時(shí)空，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象;或設(shè)計(jì)音頻，以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀;或超級(jí)鏈接知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、探究;或設(shè)置話題，激勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師如果能很好地利用信息技術(shù)，把它同自己的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中一定會(huì)產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師上《月亮上的足跡》一課時(shí)，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對(duì)太空探索的過(guò)程通過(guò)畫面展示在學(xué)生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動(dòng)講解，學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教授初中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國(guó)黑人政治經(jīng)濟(jì)生活狀況，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)影普資料。媒體打破課堂時(shí)空局限，為學(xué)生理解美國(guó)黑人的自由斗爭(zhēng)提供了生動(dòng)、廣闊的背景，引起了學(xué)生共鳴，很好達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。又如一位中學(xué)語(yǔ)文教師利用媒體截取了一段暴風(fēng)雨的聲音，讓學(xué)生聽聲音寫場(chǎng)面，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有的同學(xué)想像了山洪暴發(fā)的場(chǎng)面;有的同學(xué)通過(guò)想像描寫了慶功會(huì)的場(chǎng)面;還有的同學(xué)把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細(xì)地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機(jī)在長(zhǎng)空沖鋒的場(chǎng)面……可見，學(xué)生的想像力是無(wú)窮的，信息技術(shù)教育為學(xué)生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教育正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，走出信息技術(shù)教育的誤區(qū)，正確理解，運(yùn)用信息技術(shù)，讓遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，服務(wù)教學(xué)，讓農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育健康、全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法[M].北京:高等教育出版社，2004.11.
