時間：2022-04-30 08:57:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）制定科學的教學計劃要讓政治教學取得高效性，教師需要對教材進行深入研究，并把教材中的內容進行系統化，有所取舍地進行課堂教學設計。可以根據學生的思維發展情況和知識水平來對知識進行重新排序，使他們能更好地接受和理解知識。在進行教學時，教師以能提高學生的能力為教學目標，發展他們的綜合素質，制定符合實際的教學計劃，并嚴格按照計劃實施。在進行教學設計時，教師設計的內容要能從生活中引入，通過探討，最終能讓學生運用到生活中，體現政治知識的實用性，激發學生主動求知的欲望。
（二）創設新的教學方法在政治教學中，教師采用的教學方法如果一成不變，就容易讓學生產生思維疲勞，對政治學習提不起興趣來。所以，在教學中，教師要采用多種教學方式來吸引學生的注意力，使他們課堂學習時始終保持高漲的熱情，激發他們對政治知識積極探索。
二、指導學生的學習方法，引導他們制定學習計劃
職高學生對自己的學習沒有進行規劃，沒有具體的學習目標。在教學中，教師要引導他們根據自己的實際能力來制定短期和長期的學習目標。沒有學習目標和計劃的學習是盲目的，學生不知道自己的弱點，也沒有奮斗的目標，所以，在學習過程中動力不足。為了提高學生的學習積極性，教師要引導學生認真分析自己存在的問題，找到近期想要達到的目標，以及長期要努力的方向，使學生制定符合實際的學習計劃。計劃制定之后，教師要監督學生按照計劃進行整治學習，并培養他們的自我約束力，提高他們的自制力。在學習過程中，教師要讓學生掌握正確的方法來學習政治，通過對政治知識的整理使之形成一個體系，在運用知識的時候能有效地從知識體系中調取，提高他們運用政治知識的能力。知識的學習和掌握還要通過不斷地復習來深化，教師在指導學生制定學習計劃之后，還要讓他們明白復習的重要性，使他們在學習之余要按照記憶規律進行有效復習，使政治知識真正被自己掌握。
三、提高課堂教學效率
在政治課堂上，要提高政治課堂教學效率，就要通過調動學生的積極性出發，教師要從“巧”字入手來進行課堂教學的設計。
（一）巧導入一堂能吸引學生注意力的政治課首先就要在導入上進行精心設計，使學生在剛開始上課時就能被學習內容所吸引，從而促使學生產生對知識探究的欲望，并積極地進入到探究過程中，獲得對知識的理解。在課堂導入設計時，教師要根據教學內容進行巧妙設計，用有趣的導入來引發學生的注意力。
（二）巧過渡在教學過程中情境之間的轉換，各個知識點的聯系，銜接都要自然、流暢，使課堂教學保持緊湊。這就要求教師要運用教學經驗和能力把握住轉換的關鍵點進行過渡。教師利用語言的藝術性來完成這個有效過渡，使課堂教學保持連貫性，激發學生思維的發展。
（三）巧收尾一堂課雖有良好的開端、成功的過程，但如果草率收場，就會功虧一簣。課堂結尾是整堂課的“點睛之筆”，是非常重要的。結尾方式多種多樣，教師可根據具體教學要求設計，如概括式、懸念式、激發式、歸納式等。設置懸念是結束課堂教學的一種好方式。政治課教師在一堂課結尾經常設置懸念，給學生留一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望。這樣，學生很想知道下節課學習什么，于是去看書、去思考，從而為后面的教學鋪平了道路，激發了學生學習的興趣與熱情。四、全面提高學生素質教育的目的在于提高受教育者的綜合素質，培養“四有”新人，思想品德教育和科學文化教育缺一不可。用社會主義思想占領職業高級中學的思想教育陣地，政治教學和德育工作任重而道遠。通過政治教學，加強學校的德育工作，讓學生成為思想品德素質過硬的勞動者，有正確的人生觀和世界觀，有科學的方法論，有崇高的集體主義、民族主義和愛國主義思想。職業中學加強政治教學和德育工作，應該為社會主義建設輸送合格且高質量的人才。
概率分布（probabilitydistribution）是醫學統計學中多種統計分析方法的理論基礎。授課內容一般包括：二項分布、Possion分布、正態分布、t分布、F分布等。
借助概率分布常常可以幫助我們了解生命指標的特征、醫學現象的發生規律等等。例如，臨床檢驗中計量實驗室指標的參考值范圍就是依據正態分布和t分布的原理計算得到；許多醫學試驗的“陽性”結果服從二項分布，因此它被廣泛用于化學毒性的生物鑒定、樣本中某疾病陽性率的區間估計等；而一定人群中諸如遺傳缺陷、癌癥等發病率很低的非傳染性疾病患病數或死亡數的分布，單位面積（或容積）內細菌數的分布等都服從Poisson分布，我們就可以借助Poisson分布的原理定量地對上述現象進行研究。
在生物信息學中概率分布也有一定應用。例如，Poisson分布可以用于基因（蛋白質）序列的相似性分析。被研究者廣泛使用的分析工具BLAST(BasicLocalAlignmentSearchTool)能迅速將研究者提交的蛋白質（或DNA）數據與公開數據庫進行相似性序列比對。對于序列a和b，BLAST發現的高得分匹配區稱為HSPs。而HSP得分超過閾值t的概率P(H(a,b)>t)可以依據Poisson分布的性質計算得到。
二、假設檢驗
假設檢驗（hypothesis）是醫學統計學中統計推斷部分的重要內容。假設檢驗根據反證法和小概率原理，首先依據資料性質和所需解決的問題，建立檢驗假設；在假設該檢驗假設成立的前提下，采用適當的檢驗方法，根據樣本算得相應的檢驗統計量；最后，依據概率分布的特點和算得的檢驗統計量的大小來判斷是否支持所建立的檢驗假設，進而推斷總體上該假設是否成立。其基本方法包括：u檢驗、t檢驗、方差分析（ANOVA）和非參數檢驗方法。
假設檢驗為醫學研究提供了一種很好的由樣本推斷總體的方法。例如，隨機抽取某市一定年齡段中100名兒童，將其平均身高（樣本均數）與該年齡段兒童應有的標準平均身高（總體均數）做u檢驗，其檢驗結果可以幫助我們推斷出該市該年齡段兒童身高是否與標準身高一致，為了解該市該年齡段兒童的生長發育水平提供參考。又如，醫學中常常可以采用t檢驗、秩和檢驗比較兩種藥物的療效有無差別；用2檢驗比較不同治療方法的有效率是否相同等等。
這些假設檢驗的方法在生物實驗資料的分析前期應用較多，但由于研究目的和資料性質不同，一般會對某些方法進行適當調整和結合。
例如，基于基因芯片實驗數據尋找差異表達基因的問題。基因芯片（genechip）是近年來實驗分子生物學的技術突破之一，它允許研究者在一次實驗中獲得成千上萬條基因在設定實驗條件下的表達數據。為了從這海量的數據中尋找有意義的信息，在對基因表達數據進行分析的過程中，找到那些在若干實驗組中表達水平有明顯差異的基因是比較基礎和前期的方法。這些基因常常被稱為“差異表達基因”，或者“顯著性基因”。如果將不同實驗條件下某條基因表達水平的重復測量數據看作一個樣本，尋找差異表達基因的問題其實就可以采用假設檢驗方法加以解決。
如果表達數據服從正態分布，可以采用t-檢驗（或者方差分析）比較兩樣本（或多樣本）平均表達水平的差異。
但是，由于表達數據很難滿足正態性假定，目前常用的方法基于非參數檢驗的思想，并對其進行了改進。該方法分為兩步：首先，選擇一個統計量對基因排秩，用秩代替表達值本身；其次，為排秩統計量選擇一個判別值，在其之上的值判定為差異顯著。常用的排秩統計量有：任一特定基因在重復序列中表達水平M值的均值；考慮到基因在不同序列上變異程度的統計量，其中，s是M的標準差；以及用經驗Bayes方法修正后的t-統計量：，修正值a由M的方差s2的均數和標準差估計得到。三、一些高級統計方法在基因研究中的應用
（一）聚類分析
聚類分析（clusteringanalysis）是按照“物以類聚”的原則，根據聚類對象的某些性質與特征，運用統計分析的方法，將聚類對象比較相似或相近的歸并為同一類。使得各類內的差異相對較小，類與類間的差異相對較大1。聚類分析作為一種探索性的統計分析方法，其基本內容包括：相似性度量方法、系統聚類法（HierarchicalClustering）、K-means聚類法、SOM方法等。
聚類分析可以幫助我們解決醫學中諸如：人的體型分類，某種疾病從發生、發展到治愈不同階段的劃分，青少年生長發育分期的確定等問題。
近年來隨著基因表達譜數據的不斷積累，聚類分析已成為發掘基因信息的有效工具。在基因表達研究中，一項主要的任務是從基因表達數據中識別出基因的共同表達模式，由此將基因分成不同的種類，以便更為深入地了解其生物功能及關聯性。這種探索完全未知的數據特征的方法就是聚類分析，生物信息學中又稱為無監督的分析（UnsupervisedAnalysis）。常用方法是利用基因表達數據對基因（樣本）進行聚類，將具有相同表達模式的基因（樣本）聚為一類，根據聚類結果通過已知基因（樣本）的功能去認識那些未知功能的基因。對于基因表達數據而言，系統聚類法易于使用、應用廣泛，其結果——系統樹圖能提供一個可視化的數據結構，直觀具體，便于理解。而在幾種相似性的計算方法中，平均聯接法(AverageLinkageClustering)一般能給出較為合理的聚類結果2。
（二）判別分析
判別分析（discriminantanalysis）是根據觀測到的某些指標的數據對所研究的對象建立判別函數，并進行分類的一種多元統計分析方法。它與聚類分析都是研究分類問題，所不同的是判別分析是在已知分類的前提下，判定觀察對象的歸屬3。其基本方法包括：Fisher線性判別（FLD）、最鄰近分類法（k-NearestNeighborClassifiers）、分類樹算法（ClassificationTreeAlgorithm），人工神經網絡（ANNs）和支持向量機（SVMs）。
判別分析常用于臨床輔助鑒別診斷，計量診斷學就是以判別分析為主要基礎迅速發展起來的一門科學。如臨床醫生根據患者的主訴、體征及檢查結果作出診斷；根據各種癥狀的嚴重程度預測病人的預后或進行某些治療方法的療效評估；以及流行病學中某些疾病的早期預報，環境污染程度的堅定及環保措施、勞保措施的效果評估等。
在生物信息學針對基因的研究工作中，由于借助了精確的生物實驗，研究者通常能得到基因（樣本）的準確分類，如，基因的功能類、樣本歸結于疾病（正常）狀態等等。當利用了這些分類信息時，就可以采用判別分析的方法對基因進行分類，生物信息學中又稱為有監督的分析（SupervisedAnalysis）。例如，基因表達數據分析中，對于已經過濾的基因，前三種方法的應用較為簡單。而支持向量機（SVMs）和人工神經網絡（ANNs）是兩種較新，但很有應用前景的方法。
（三）相關分析
相關分析（correlationanalysis）是醫學統計學中研究兩變量間關系的重要方法。它借助相關系數來衡量兩變量之間的關系是否存在、關系的強弱，以及相互影響的方向。其基本內容包括：線性相關系數、秩相關系數、相關系數的檢驗、典型相關分析等。
我們常常可以借助相關分析判斷研究者所感興趣的兩個醫學現象之間是否存在聯系。例如，采用秩相關分析我們發現某種食物中黃曲霉毒素相對含量與肝癌死亡率間存在正相關關系；采用線性相關方法發現中年女性體重與血壓之間具有非常密切的正相關關系等等。
生物信息學中可以利用相關分析建立基因調控網絡。如果將兩個不同的基因在不同實驗條件下的表達看作是兩個變量，相關分析所研究的正是兩者之間的調控關系。如采用線性相關系數進行兩基因關系的分析時，其大小反應了基因調控關系的強弱，符號則反應了兩基因是協同關系（相關系數為正），還是抑制關系（相關系數為負）。
四、意義
生物信息學不僅是醫學統計學的研究前沿，更是醫學研究由宏觀向微觀拓展的重要領域，其研究內容已逐漸為多數醫學院校的學員了解和熟悉。而如何對新技術產生的生物實驗數據進行準確合理的分析，卻成為生物信息學研究的主要瓶頸之一。
在醫學統計學課堂教學中引入生物信息學實例，而不僅僅局限于常見的醫學、衛生領域的例子，將難以理解的統計理論和方法與前沿的生物實例相結合，拓寬了學員的視野，提高了學員的學習興趣，更可以加深對所學知識的理解；與此同時，使學員掌握了生物實驗數據的先進分析方法，擴大了學員的知識面，提高了他們今后開展醫學科研工作的能力。
（一）視頻制作
課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學資源中的已有視頻，還可根據學生的實際情況將二者有機結合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結構特征及其表面積等幾個知識點制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉性質及側面展開圖的呈現，視頻播放時間3－7分鐘。課前要求A、B兩個班的學生提前1~2天時間，通過視頻自主學習并提出問題，學生留言，教師和同學可以通過回復進行討論。教師就學生提出的疑問進行互動解答的同時做好統計歸類，得出學生提出問題的主要集中點，以便在課堂教學時相對確定問題，有針對性地解答，以提高學習效率。對于圓錐的表面積，A、B兩個班級中提出最多的問題是側面展開圖求法。那么在實施課堂教學時將此作為重點進行分組討論。
（二）課堂教學
在課堂教學中充分發揮協作、會話、創設情境等方法的運用，發揮學生學習的主動性，培養學生獨立思考探究的習慣，然后通過協作、溝通、交流學習得出結論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學過程中注重互動，注重分組討論等方法的應用，增強學習興趣，加快學生對知識吸收內化的速度，提高學習效率。例如，結合觀看視頻后學生的留言，將A、B每個班同學分成6個討論組，就圓錐側面展開圖面積求解方法進行討論，討論過程中教師巡視指導，然后各組給出討論結果。根據討論結果最后教師總結圓錐側面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時的條件。
（三）建立學習檔案
在課堂上如果學生沒有有效掌握相應知識，在課后還可以進行回放再學習，對課堂教學中的疑問可以再梳理總結而不受場地時間的限制。教師對每位學生建立學習檔案，通過針對學生獨立學習的表現、溝通協作表現、自主學習的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學習檔案。學習檔案中還包括教師對學生進行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學生可以即時得到反饋，并對自己學習的情況進行及時準確地定位，以及有效及時地反思總結。對課前提出問題的同學和沒提問題的同學記錄，并記錄提出問題的次數及問題的關鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強帶弱等，然后形成過程性的評價。
二、幼師數學翻轉課堂在嘗試過程中幾點思考
翻轉課堂教學在嘗試過程中體現了以下幾個優點：增強了學生與老師，學生與學生之間的合作；提高了學生學習的計劃性、自主性；豐富了教學內容，拓寬了學生的知識面；促進了教師改善教學方法。但推廣普及翻轉課堂教學模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。
（一）教育理念有待轉變
由于我國長期應試教育的原因，大部分教師在理念的轉變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業等傳統的教學模式。學生也因家庭教育、經濟條件、基礎知識、社會發展等多種原因，越來越對傳統的填鴨式教學沒有興趣，他們渴望創新式的生動的教學模式。翻轉課堂教學要求教師要在之前對教學知識進行先錄制視頻資料，然后放在學習網站，這需要教師轉變教學理念，將主動教授為主變為輔助指導為主，學生由被動接受為主變為主動學習為主。這一思想理念的轉變無論是教師還是學生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導，廣大教師主動迎接挑戰。實際在嘗試教學的過程中這一挑戰最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點要制作，哪些內容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準備把每節課都制作成視頻的想法，因為制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學生一開始對翻轉教學很感興趣，但隨著翻轉教學的經常化，學生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，A、B兩個班的學習情況也存在差異，在傳統教學的過程中A班相對B班課堂氛圍、學習效果更好，那么在翻轉課堂嘗試教學的過程我本以為會出現B好過A，然而無論是從自主學習觀看視頻的興趣度還是從學習效果來看，實際情況依然是A好過B。
（二）教育資源有待均衡
由于經濟發展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰就是視頻錄制上傳網絡等計算機軟件及硬件的挑戰。比如沒有攝錄設備和軟件，網絡上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發等都需要專業的技術人員提供專業技術支持。而在目前我國教育資源和教育技術力量不夠的前提下制約了翻轉課堂教學模式的推廣普及。由于我校有信息技術中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉課堂的服務平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學生學習與下載。這從與學生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉課堂專門開發的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統計模塊，這就無法在博客上建立學生的電子檔案，我還需要另外單獨統計，為每位學生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉課堂學生對評價的及時性。今后如果能建設專門的翻轉課堂網絡平臺，并在平臺上開發專門的統計模塊，那對我校翻轉課堂教學的推廣將會起到很大的作用。
（三）翻轉內涵有待深化
在化學教學過程中能夠激發學生積極性、提升對化學興趣的各種情境或相關景物，就是化學情景。一般來說，化學情景可以是看得到、摸的著、可感知的，也可以是虛構的、口述的、看不到的景物，但其一定是大家都能夠體會到的事物。很多實例也證明了學生的創造性思維的產生、知識的獲得，綜合運用能力的提高，都離不開教學中化學情景的設置。化學情景設置的巧妙與科學，是培養學生創造性思維的有效手段。創設化學情景，可以從如下兩方面構建：
（一）從生活中的經歷創設情景
現實的生活是我們學習的基礎，也是我們獲得新識的有效渠道，那么在教學過程中，我們可以根據學生的生活經歷和經驗，在其原有的知識平臺上通過引導來學習新的知識，建構他們的知識體系，培養他們的學習能力，最終提高他們的綜合素養。
例如，在講授高一化學必修1的《化學計量在實驗中的應用》時，物質的量這個概念對于學生，是一個不太具體的抽象概念，怎樣引導學生利用其可感知的生活經驗和現實感受來輔助教學，這是需要巧妙設置的。
首先提出問題：大家知道一滴水中有無數的分子，要一個一個確定其中的分子個數是不現實的，也根本完成不了，但是化學變化的實質是微觀粒子在參與的，那么有沒有方法能快速、準確的知道多少粒子參與反應了呢？
情景一：平時大家去購物，經常會聽到說“我買一箱可樂”或者有的顧客說“給我兩袋瓜子”，為什么他們不說買多少瓶可樂或多少顆瓜子呢？那么他們具體買了多少瓶可樂、多少瓜子呢？
情景二：同學們都有體會，在看電視娛樂節目的時候（如《爸爸去哪兒》），主持人都會邀請很多觀眾來參與錄制。同學們，設想一下，有何好方法可以一下子知道大概來了幾位嘉賓（大人和小孩都算數）呢？
通過生活中的具體情景，大家能很容易的理解“一箱子飲料大約是12～16罐”，《爸爸去哪兒》上可以以“家庭”為單位進行人數清點，這樣學生可以明白“箱”以及“家庭”就是一個集體，一個基本的集合。通過生活中的經驗，學生可以很容易的理解物質的量的含義——實質就是將一定數目的粒子作為一個集體的物理量，明白了n=N/NA的意義，這樣通過引導學生自發性的主觀思考，既夯實了學生的知識基礎，又訓練了其捕捉知識點和掌握新知識的能力。
（二）化學實驗現象創設情景
化學是自然科學中以實驗為基礎的學科，其通過實驗可以觀察到大量有趣的化學現象，這樣不但有利于培養學生學習興趣還有助于加深知識的消化理解。在身臨其境的化學實驗中，可以塑造和培養嚴謹認真的科學態度，更可以顯著提升其手腦并用的實際應用能力。所以，化學實驗兼具情境教學與新知識教育雙重意義。通過科學的創設情景，利于學生掌握運用新知識。
例如，在講授必修1化學的離子反應中，可以讓同學們分別觀察。
實驗1：在0.5mol/L的Na2CO3溶液中逐滴滴加等濃度的HCl溶液。
實驗2：在0.5mol/L的HCl溶液中逐滴滴加等濃度的Na2CO3溶液。
通過觀察，發現實驗1在逐滴滴加稀HCl的時候，不會看到有氣泡出現，但在加入稀HCl一段時間之后，才發現有大量的氣泡出現；實驗2的現象是滴加Na2CO3溶液時，立即出現大量的氣泡，有大量的氣體生成。
設置問題：為什么相同的反應物，相同的反應條件，為什么實驗現象是完全不同？
通過實驗現象的不同以及問題的提出，充分調動學生的思考積極性，有助于提高學生的學習興趣，培養學生的思考問題解決問題的能力，有助于學生深入了解化學新課改中實驗探究的學習方法。
在化學教學中，情景設置方法還有很多。例如，可以利用新聞事件創設教學情景，可以通過角色扮演來創設情景，也可以利用現在發達的多媒體技術來創設情景，吸引學生的興趣等方法。總之，老師可以通過自己在化學新課改的教學中，根據自己的體會和課程內容來設置教學情景，提高學生捕獲新知識的興趣，進而喚醒主動學習的欲望，有助于其建立關聯性記憶思維，理解具體情景所傳遞出的科學概念，加深對新知識的理解和記憶程度，達到意想不到的高效率教學效果。
二、結束語
一、提升教師的綜合素質，盡展魅力
課堂是師生交往的沃土;課堂是師生互動的舞臺;課堂是提高教學效率的主戰場．“教育大計，教師為本”．教師的綜合素質直接關系到課堂教學質量．教師的知識結構、科學素養、實驗技能、交往溝通等能力直接影響著傳道、授業的技藝和效果．在踐行新課程、探索高效課堂教學模式的征途中，我感觸最深的是:學海無涯，學無止境．教師只有不斷提升自己的綜合素質，才能滿足學生對知識的渴求;才能盡展教師獨特的教學風格;才能打造特色的品牌課堂．首先，教師要夯實基本功．高中化學教師除了具備完善的知識結構外，實驗操作及設計能力是必備的基本功．高中化學教學離不開實驗，教師要做好演示實驗，設計好分組實驗，并能組織好課外實驗．做到這些，沒有一定的教學基本功是無法實現的．其次，教師要更新知識水平．知識經濟時代的突出特點是知識多、更新快．化學教師只有站在科學領域的前沿高度，才能與時俱進;才能向學生傳授富有時代韻味的新知識、新概念和新規律．這樣的課堂，才能有趣、有序、有效，甚至達到高效．再次，教師要學會反思．教學過程是雙邊的、動態的教與學的行為．課堂上有時會因教師的預設而精彩，有時也因意外生成而震撼．課堂永遠是一門有缺憾的藝術．課堂上的缺憾只能經過反思和重建來彌補，反思彌補的過程就是完善和超越自己的過程．
二、構建自主學習課堂氛圍，鼓勵參與
教育的藝術不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒．自主學習的課堂氛圍符合人本教育理念．在自主學習的課堂上，學生成為學習的主人，他們根據需要自主選擇學習內容、學習方法、學習廣度和學習深度，這樣的課堂才有力度．在這一學習過程中，教師的主導地位沒有下降，學生看準時機，適時參與．在學生不解、困惑時，教師或蜻蜓點水，或詳解精講;當學生豁然開朗時便及時收手．整個學習過程，學生是在個人強烈的學習需要與學習興趣的驅使下進行的．學生學得輕松，學得酣暢，學得高效．例如，對“空氣中氧氣含量”的探究，我預設以下問題，組織學生自主學習．(1)你能用生活中的一些現象來說明空氣的存在嗎?(2)根據你現有的知識經驗，你認為空氣中含有哪些成分?你能設計實驗來證明這些成分的存在嗎?(3)請設計一套裝置，要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣．(4)分析一下，影響你測定結果的因素．這些問題的提出，將復雜的問題簡單化，使不同層次的學生都能解決一定的問題，每個學生都積極地參與教學活動．這樣民主、和諧、開放的課堂氛圍，使課堂教學效果得到提高．
三、運用現代化教學手段，激發興趣
信息時代，網絡技術普遍運用于課堂教學．既豐富了教學手段，又優化了學習情境;既拓展了知識面，又增強了教學效果．例如，在講“氮和氮的化合物”時，學生對“雷雨發莊稼”這句農諺不太確信．我制作了“雷雨發莊稼”的動畫．通過觀看動畫，學生豁然開朗:空氣中的氧氣和氮氣在雷電的作用下，有小部分發生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉化為硝酸，硝酸遇土壤轉化為能被莊稼吸收的硝酸根離子．雷雨后相當于給莊稼施了一次氮肥．動畫形象生動，使學生在興趣的誘導下對這句農諺久久難忘，達到事半功倍的效果．
四、結語
總之，課堂教學改革已進入關鍵時期，如何在現有課堂教學的模式中取得最佳的教學效果，已成為當前和今后高中化學教師共同探討的課題．在高中化學高效課堂教學模式探索實踐中，教育工作者要從根本上解決課堂低效甚至無效的現實問題，只靠教師教得給力，或只靠學生學得得法，或只靠加強學校的硬件建設都是無濟于事的．教學實踐證明，學校、教師、學生等只有形成教育合力，才能排除構建高效課堂教學模式道路上的各種障礙．隨著國家對高中教育的大力扶持，教育主管部門對課堂教學的高度重視，加之廣大一線教師的不懈追求，高中化學課堂教學一定能躍上一個新臺階。
作者：謝家富 單位：重慶外國語學校
1結果與討論
1．1教學質量因素的顯著性檢驗根據調查問卷得到273份有效問卷，對每個應答選項的“毫無影響”“有點影響”“一般”“比較有影響”“有很大影響”等5級量表，分別賦予“1、2、3、4、5分”測量指標分值，各測量指標的分值按簡單加權平均進行匯總。利用SPSS19．0對問卷數據進行統計分析，運用方差分析方法，檢驗樣本中各教學因素對課堂質量的統計顯著性(見表1)。1)S1的單因素方差的概率P遠小于顯著性水平α(α=0．05)，說明學生對專業知識的了解程度是課堂教學質量的顯著性因素。問卷統計結果中，95%以上的同學對該觀點持贊成態度，經相關性分析顯示，學生對專業知識了解程度越深，對該門課程的課堂效果的滿意度越高，即課程教學質量越高。2)S2對課堂教學質量的分析概率P小于顯著性水平(0．05)，說明越是學生感興趣的課程，該課程的課堂效果滿意度越高，并能從一定程度上反映課堂教學效果。3)S6的單因素方差分析概率P(P=0．03)小于顯著性水平，故課堂考勤是課堂教學質量的比較顯著影響，并且調查結果表明，持不同觀點的學生占有的比例比較均勻，該結果符合實際情況。4)S8、S9、S10的單因素方差分析概率P分別為0．003、0．000、0．007，均小于顯著性水平(0．05)，說明課程的課堂規模大小、課堂互動頻率、課程考核方式均對課程教學質量具有顯著性影響。問卷相關性分析顯示，課堂規模越小的課程教學質量越高，課堂互動越頻繁，課程的教學質量越高，這也與實際調查情況相吻合;接近90%的學生對課堂考核方式非常關心，調查結果與實際情況相吻合，且接近70%的學生希望采用大作業加論文式的考核方式。5)S3、S7、S4、S5的P值均大于顯著性水平α(0．05)，說明基礎知識、課堂到課率、教師職稱、學科動態這類因素在課堂教學滿意度上無顯著性差異，對課堂教學質量沒有顯著影響。
1．2教學質量因素的影響作用分析調研和分析發現，影響教學質量各因素之間存在著相互作用與影響。為了排除這種相關性對各因素分析結果的影響，采用主成分分析法進行重新劃分，進一步分析各教學質量因素與課堂教學效果滿意度之間的相關關系和影響程度，對各教學質量因素按重要程度排序，進行顯著性因素的進一步驗證。
1．2．1KMO和Bartlett檢驗主成分分析的前提是各因素之間具有一定的相關性。雖然這種相關性是客觀存在的，但要對其進行驗證，驗證的方式是對各因素進行KMO和Bartlett檢驗，根據檢驗的結果，判斷主成分分析(或者因子分析)是否適用。對問卷數據進行KMO和Bartlett檢驗，KMO度量值為0．72，p值小于0．05，表明檢驗的結果與實際吻合，適宜進行主成分分析。
1．2．2因素的主成分分析對各因素進行主成分分析，得到各因素的特征值的碎石圖，根據碎石圖中的特征值，提取出4個主成分，研究各因素對每一個主成分的貢獻度。研究獲得了第一個主因子主要由教師職稱、到課率及課堂規模三個因素貢獻，這三個因素都是反映課程或教師等課程實體的某些屬性的因素，將之命名為實體屬性主因子a;第二個主因子主要由學生基礎知識和學科動態兩個因素貢獻，將其命名為知識主因子b;第三個主因子主要由對專業知識體系的了解程度、學習興趣貢獻，將其命名為興趣主因子c;第四個主因子要由課堂考勤、考核方式和課堂互動三個因素貢獻，將其命名為考核－互動主因子d。
1．2．3主因素的影響程度由主成份分析得到教學質量影響的4個主因子，由于剔除了各個因子之間的相關性，因此，可以利用多元線性回歸的方法，依據回歸系數來判斷4個主因子對課堂教學效果滿意度(S11)的重要性程度，得出各因素的影響重要程度次序。統計分析結果可知，興趣主因子c對課堂教學質量影響最大，然后依次是實體屬性主因子a、考核－互動主因子d及知識主因子b。結合教學質量因素的顯著性檢驗的結論，需剔除學生的基礎知識、教師職稱、學科動態、課堂到課率4個因素，再對剔除后的各因素的主因子系數乘以因素的貢獻度，則得出各課堂教學顯著性影響因素的重要性次序如表2所示:綜合單因素方差分析、層次分析法線性模型結果:學習興趣是課堂教學質量的首要因素，符合當前“教師為主導、學生為主體”的教學思想。學習興趣、課堂互動、課堂考勤、對專業知識體系的了解程度對課堂教學質量具有較高的正向相關性;課堂規模、考核方式對課堂教學質量具有較高的負相關性。
2結論與建議
實證研究結果表明，學生對專業知識的了解程度、學習興趣、課堂考勤、課堂規模、課堂互動、課程考核方式對課程教學質量有顯著性影響，而學生的基礎知識、課堂到課率、教師職稱、學科動態對課堂教學效果沒有顯著性影響。綜合主成份與回歸分析的結果，獲得了各課堂教學顯著性影響因素對課堂效果影響的重要程度排序，學習興趣為第一影響因素，其次為課堂規模、課堂互動、課堂考勤、考核方式等。學習興趣、課堂互動、課堂考勤、對專業知識體系的了解程度對課堂教學質量具有較高的正向相關性;而課堂規模、考核方式對課堂教學質量具有較高的負相關性。依據實證研究結論，為了提高大學課堂教學效果，在課堂教學實踐中，首先要激發學生的學習興趣，讓學生從“要我學”轉變到“我要學”，激發學生探索求知欲望。其次，要加強課堂教學互動，通過增設學生參與環節，活躍課堂氛圍，變教師“一言堂”為“群言堂”，促進師生溝通，在雙向信息交流反饋機制下提高課堂教學效果。最后，大學應依據不同課程性質，合理設置課堂規模，采用靈活多樣的課程考核方式，為教學方法的實施和課堂效率的提高提供基礎條件，促進課堂教學質量的提升。
作者：李素華韋海英余艷紅唐亞利江國防單位：湖南大學機械與運載工程學院
一、制訂科學的課堂常規
多年的教學實踐證明，科學的課堂常規是課堂教學管理的有效措施。學生從進入學校開始，就應當共同制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即課堂常規，它一方面有利于學生養成良好的課堂學習習慣；另一方面，對學生的違紀行為也能起到預防的作用。在制訂課堂常規時，務必使全班每一位學生都認識到規則的意義，它是為了維護同學們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制訂，這樣的課堂常規才不致流于形式。特別是剛剛升入初一的學生，他們在學習習慣、學習方法、作業習慣上都存在諸多問題，一是生性好動，坐不住，管不住自己的嘴；二是上課注意力集中的時間較短，面對初中數學課堂知識容量的改變，一部分同學無法適應，選擇逃避，容易開小差；三是沒有養成良好的作業習慣，學科增多，知識變難，作業量變大，容易形成學生抄作業的現象。一個科學合理的課堂常規，可以有效預防學生形成不良的學習習慣和作業習慣。
二、做好深入的學情調查
一個科學的課堂常規可以保證正常的課堂教學秩序，確保教師精心準備的教學內容、精心設計的教學步驟得以順利實施，但還不能說就會收到良好的教學效果。在整個學習過程中，學生才是學習的主體，學生才是決定教學活動成敗的關鍵。教師必須在課堂上營造出一種積極的課堂學習氣氛，來激發學生學習的興趣，讓學生主動參與到教和學的雙邊活動中來，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，只有學生具備了主人翁意識，教師的課堂教學才能取得事半功倍的效果。所謂課堂氣氛，就是在課堂教學過程中，教師和學生之間相互作用而產生和發展起來的一種綜合的心理狀態。課堂氣氛按照師生之間所表現出來的表現特征，大體可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。要建立有利于課堂教學的積極的課堂氣氛，很重要的一條就是要了解學生的需求。教師一定要把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及學業基礎；平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和對學習的期望值。特別是在剛剛進入初中學習階段，收集學生對老師的要求和對自我的學習目標，半期或期末考試后，可以布置學生寫試卷分析和自我總結，從這些信息中可以客觀的分析學生學習心理和學習態度，為教學設計提供有效的參考。在與學生有較多接觸以后，還可以就“我心目中的數學老師”這個話題讓學生寫一個富有真情實感的作文，你會了解到學生普遍喜歡那些知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師；而不喜歡那些衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學生的老師。不同層次的學生還會提出不同的教學要求，對于那些學有余力的學生會可能會提出多講學習方法，經典題型以及解題技巧等；而那些基礎較差的學生可能會提出放慢講課速度，多講基礎題目等。我們可以通過這些信息，制定出適合學生的心理需要和學業基礎的教學目標，分層設計每堂課的教學內容，達到滿足不同層次的學生需求，充分調動不同層次學生的積極性，把他們融一個整體，營造一種良好的課堂教學氛圍，為有效的課堂管理打下堅實的基礎。
三、建立和諧的師生關系
課堂教學過程是師生共同參與，形成思想共鳴、進行情感交流的過程。在這個過程中，教師和學生所達成的認同度和情感狀態就形成了本堂課的課堂氛圍，它對課堂教學的效率起著重要的作用。建立一種良好的、融洽的師生關系，樹立一種理性的教師權威，師生彼此之間就會有較多的相容性，會產生積極主動的促進作用；學生越是尊重、喜歡教師，就會主動接受老師的指導，接納教師組織的各種教學活動；教師的語言和行為越容易對學生產生潛移默化的作用，教學活動就可以順利高效地進行。我們大多數學校都是采取班級授課制，班級是一個由不同學生組成的群體，一個班級是否具有正能量，對學生的學習動機、態度和價值觀有著很大的影響。一個優秀的班集體，容易形成良好的學風，具有較強的凝聚力，很容易為課堂教學營造出積極向上的學習氣氛；而對于學風不濃、學生問題行為較多的班集體，教師則應當采取一些控制性的管理措施，通過建立一種融洽的師生關系，多培養一些學習骨干，守紀骨干，在骨干的帶領下逐漸引導班級的走向良好的學習氛圍，從而營造良好的課堂學習氣氛。
作者：鄒品貴 單位：重慶市禮嘉中學校
探究式教學是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程，在學習的階段，學生就會產生各種問題，在面臨這些問題時，學生能夠積極地去探索答案是探究式學習成敗的關鍵因素，教師必須采取科學的方式激發出學生探索的興趣，學生也只有感到英語的趣味，才會主動地走進英語世界之中。在以往的高中英語教學中，教師過于強調知識點及語法的重要性，缺少提高學生綜合運用英語的能力，學生之間與教師之間的互動較少，都是教師一味的灌輸，導致學生的學習興趣提不上來，學習效果較差，而打造探究式課堂教學模式可以較好地彌補以上幾點，全面提高學生的綜合能力。那么如何達到探究式課堂教學模式的目的呢？
二、探究式教學模式開展的方式
（1）打造和諧課堂氣氛，激發學生學習趣味性
要想提升高職英語的教學效應，必須有的放矢地采取科學的方式打造出利于學生學習的課堂氛圍，應該“以生為本”，創造和諧、民主、平等的課堂氛圍，因此，教師應該增加對學生的了解，了解每個學生的接受程度、興趣愛好、想法等，盡量從學生角度看待問題。此外，更需要注意到，在課堂上理解重視每一個學生十分重要，只有將學生視為教育的主體，激勵學生進行自主的思考，充分調動他們的動腦能力與發散性思維，這樣才能更好地營造良好的課堂氛圍。例如，教師可以在備課前找一些與課程相關的簡短故事，在課堂上與同學分享，教師可以用一些夸張的肢體語言來吸引學生的注意力，在此過程中，要求學生仔細聆聽并記錄，在教師講完之后，可以根據學生的性格，邀請幾位性格開朗的同學來模仿和復述老師講的故事，活躍課堂氛圍，同時也能鍛煉學生的聽力，減輕職高英語教師的負擔，有效提高英語教學的效率，更好地使得職高學生的英語水平得到進一步的提升。
（2）創設探究過程，鼓勵學生自主學習
想要實現學生的全面發展，還需要對學生進行正確的引導，創設情境教學，鼓勵學生自主進行學習。對此，教師應該依據教學大綱的要求和教學內容來不斷地調整，以教學大綱的重點、難點等為根基，進行設計教學探究的任務，延展教學內容，讓學生了解更多與知識點息息相關的課外知識。此外，還應該多增加學生交流互動的時間，既可以增設學生與老師之間交流互動的機會，也可以增設學生與學生之間交流互動的機會，從而提高課堂效率，全面提高學生的綜合能力。例如，可以改變以往陳舊的教學觀念，根據教學大綱與時俱進地進行創新教學內容，通過一些耳熟能詳的英文歌，如YesterdayOnceMore、MyHeartWillGoOn等，調動學生們的情緒，通過學生對英文歌的探究，切入到教學內容的學習中，通過音樂帶動對英語課不感興趣的學生參與進行，進一步引導學生主動地進行探究，這樣即可有效地強化學生的感悟，提升課堂教學的效果。
（3）開放交流空間，強化學生自由運用
互動探究可以有效提高學生的學習興趣，增加學生交流學習的機會，并且還能豐富教學內容，激發學生的發散思維和英語表達能力，提高學生的綜合素質。創立開放的溝通空間不但可以充實教學過程，還能夠激發學生的發散思維能力，促進學生的成長。為了創立開放的溝通空間，教師可以將新媒體教學資源與校園的資源充分結合起來，為學生提供學習的環境，引導學生在學習的過程中主動發揮自己的想象，在這個過程中，教師還應該跳出傳統的思維方式，將角色扮演、小品對話等模式引入英語教學實踐中，充實學生的思維，強化學生的情感感受。比如，在StayinginaHotel的課堂教學中，可以創設一個場景，以學生利用情景模擬酒店入住登記的方式，通過評比競賽的方式進行分組比賽。在課后，教師也應該注意盡量將評比競賽的內容與課本掛鉤，讓學生們能夠時刻保持對英語學習的主動性。無論學生的表現如何，教師都要給予一定的激勵和導向，在這種輕松自主的氣氛之下，學生會產生想表現自我的欲望，這樣不但能提高學生的言語表達能力，也可以激勵出學生主動學習的態度。
（4）鼓勵學生自主探究，提高學生的創新能力
素質教育的內容已經得到教育界的普遍認可，而素質教育最重要的就是提高學生創新能力，而在進行英語探究式教學時，教師也需要發散思維，創新方式，做到靈活教學，鼓勵學生自主地探究教學內容及延展內容，在此過程中，教師需要不斷地以正面的評價來提高學生的學習信心，激發學生的發散思維，進一步提高學生的創新能力。例如，在新課開始時，可以利用多媒體課件將新課的知識點引出來，激發學生的發散思維與新課知識點結合，再設計問題，讓學生自己組織語言進行回答，這樣不僅能夠很好地切入新的教學內容，也能夠提高學生的發散思維與創新能力。
（5）以正面激勵為主，幫助學生建立信心
探究式教學需要教師的正確引導，更需要教師的正面評價。在傳統填鴨式教學形式之下，學校對于學生唯一的評價標桿就是考試成績，教師也沒有認識到應該對學生的學習階段、學習態度、情感認知進行評判，這種評價方法比較容易打擊學生的學習信心。這個階段的學生人格發展不斷健全，理智漸漸成熟，他們希望得到別人的承認和表揚，因此，教師應學會站在學生的角度思考，站在學生的立場上看待問題，以正面激勵為主，提升學生學習的自信心。
三、總結
1.塑造陽光、幽默形象，吸引學生注意力。老師的形象和精神狀態往往可以感染學生并影響他們對你的授課興趣程度和注意程度。走進課堂，老師如果是一副充滿陽光、活力而又可親的形象，不但能夠拉近師生的心理距離，而且學生也會受教師的狀態感染，以滿懷激情、積極地參與到課堂中學習。反之，古板的面孔或毫無精神的精神狀態不但會使課堂沉悶、孤燥，甚至師生間如有一道無形的、難以逾越的高墻，難以激發學生的學習興趣和學習積極性。所以每一節課，我一定以飽滿精神、充滿陽光活力的形象出現，同時言談舉止也不忘傳遞正能量，這樣讓學生也受到正能量情緒感染，精神抖擻起來，學習起來會特別有勁頭，課堂也特別活躍。實踐證明，風趣幽默的教學風格有助于創設良好的課堂氛圍，可以調動學生的聽課興趣。教師在組織教學的過程中，恰當的幽默能自如拓展教學空間，不但能調動課堂的教與的積極性，也能瀟灑演繹個性化教學。所以，作為政治課教師除具備專業的政治素養之外，如能增添一點風趣幽默，會使課堂氣氛會更輕松、更融洽、更友好和活躍，也能將學生引入一個更高的學習意境，提高課堂教學效果。
2.精心設計提問，提高學生思維能力。一個好的提問、有梯度的提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能夠保證學生高度集中注意力，啟發學生的思維、開發學生的智力，調動學生參與課堂教學的積極性，提高課堂教學效果。所以，在教學中，我很少用“對嗎？是不是？”這樣單間無效的提問方式去提問學生，而是根據課程內容精心問題，盡可能讓提問有思維性、針對性、開放性和梯度性。
二、要轉變教學模式，增強學生學習熱情
傳統的課堂教學是一種老師講、學生聽的“填鴨式”教學，不但難以調動學生學習積極性，課堂教學效果不好，而且沒有啟發學生的思維，難以提高學生的理解、分析、運用等綜合能力。所以，教師應該不斷創新教學方法，采用靈活多樣的教學模式，增強政治課對學生的吸引力，激發學生學習政治課的興趣，提高課堂教學效率。如通過（1）教學形式多樣化。教師可根據不同的教學內容采用不同的教學模式。除了傳統的講授法，可結合談話法、自學法、討論探究法、練習法、實踐活動法等，讓學生多參與教學活動。還可以利用課文中穿插的“想一想”、“各抒己見”、“知識鏈接”與“活動平臺”等欄目，恰當地穿插些趣味性活動，讓同學展開討論，各自發表觀點，調動學生的學習積極性，突出學生學習的主體地位，真正讓學生成為學習的主人，培養學生閱讀、觀察、思考、想象的思維能力，全面提高教學效果。（2）教學手段多樣化。在政治課學教學中，教師可充分利用PPT、視頻、歌曲、圖象等多媒體手段，此外還可以結合實際需要采用小品表演、模擬情景、競賽、講座模式創造出學生裝喜聞樂見的教學情境，既增強了課堂的趣味性，使學生在愉快的學習環境中獲取知識，又增強了政治課的吸引力，更激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力和學習效果。
三、要巧用教學案例，活化課堂教學氣氛
政治學科是一門理論性較強的學科，抽象的理論往往讓學生覺得一些政治觀點、政治理論很難理解和掌握，如果我們教師能針對政治課的特點，將案例教學法引入課堂教學，不但可以大大提高學生學習政治課的興趣，讓思品政治課堂生動活潑起來，提高學生觀察問題、分析問題和解答問題的能力，還有利于培養學生的正確人生觀、價值觀、是非善惡觀。案例的選用可以是社會新聞熱點，也可以是貼近學生生活的身邊事例或社會情景。這樣不但能活躍課堂教學氣氛，還能比較輕松地突破重點、難點，起到事半功倍的效果。
四、要多元教學評價，促進學生全面發展
思想政治課的教學評價不應只局限在練習作業、試卷檢測的成績上，而應注重放在學生的道德選擇和道德踐行上。教師要善于評價學生，全面地、發展地看待學生。所以，在政治課堂教學，老師對學生課堂表現、練習題、檢測試卷、課后作業可讓學生自評、學生互評、師生共同評等評價方式進行評價，還可根據教學的實際需要結合各種活動，如社會調查、小組討論等形式，對學生在活動中的表現進行評價，此外，還可以采用學習日記、成長記錄等評價工具對學生進行評價。通過這些靈活多元、全面的評價方式更能調動學生學習的積極性，培養學生良好的學習習慣，促進學生的全面、健康發展。
五、總結
基于自動控制原理課程特點，一般意義上的Sem-inar教學并不適用。可在課程教學過程中穿插Seminar教學模式，一個學期內進行2~3次即可。歸結起來，這種Seminar教學模式可分三部分：任務布置，課堂交流，成績評定。
1.任務布置。在課程進行到某一階段，將任務分配給學生。任課教師向學生提供一份詳細的Seminar課程計劃，內容包括Seminar教學目標、Seminar選題范圍、成績考評標準以及關于各個選題的相關參考。根據班級人數具體情況和選題范圍，將學生分成若干小組，此環節教師要干預，保證每個小組既有成績好的學生也有成績較差的學生，這樣既避免了小組間的優劣懸殊，又可以達到好學生帶動差學生的目的。然后學生自由選題，每個小組領到一個題目，經過1~2周的課下準備，進行具體的課堂交流。
2.課堂交流。不同于一般的Seminar教學，每次只進行一個主題。在自動控制原理課程的Seminar中，要進行多個題目的討論，每個題目為時20~30分鐘，共計100分鐘。首先每個小組選擇代表宣講或演示所選題目的分析研究結果，然后其他組員給予補充，時間約為8~10分鐘。其后，教師和學生們在此基礎上展開積極提問和熱烈討論，發表自己的不同意見，時間約為10~15分鐘。隨著討論的不斷深入，新的問題和觀點會不斷涌現，教師在Seminar上除了傾聽、參與和評價學生們的討論之外，還要注意控制討論節奏，引導學生發言，保證課堂上每一個學生都有機會充分表達自己觀點。最后，再由教師對整堂課的內容做出簡明的梳理、總結、擴展和引申，時間約為3~5分鐘。Seminar的目的在于使學生處于一個相對輕松、平等的環境，對課堂上學習過的一些知識，勇于發表自己的見解，進行觀點交流、碰撞、融合和分享，使存在于學生內心深處的問題浮出表面。
3.成績評定。教師對學生在Seminar的成績評定，將作為期末成績的組成部分。學生Seminar成績的評定由課堂宣講、個人發言對集體討論的貢獻情況、書面報告、出勤率四部分組成。課堂宣講以小組為單位，或以多媒體輔助進行，它是學生口頭展示分析結果，引發Seminar討論的基礎，教師根據學生準備情況評分，口頭表達的學生代表酌情加分。Seminar上的集體討論有助于學生在現有的分析總結基礎上深化對于自己題目的認識，開展進一步的探索和分析，以形成完整的書面報告。書面報告所涉及分值將占Seminar成績評定的較大分值，教師對書面報告要嚴格把關，同一小組的學生的書面報告不能雷同，應給予學生充裕的時間去完成。個人發言和出勤率，是用于衡量學生在參與Seminar討論時的表現。一般情況下，個人發言和參與討論情況所占分值比例較出勤率要高，因為討論部分是Seminar最核心內容，是用于激勵學生不再僅僅滿足于“身在課堂上”，從而脫離他人討論時的“旁觀者”的身份，改被動為主動，積極參與發言。教師根據發言情況和發言的質量評定成績。
二、實施Seminar教學的關鍵問題
1.構建具有自動控制原理課程特色的Seminar模式。自動控制原理課程是本科專業的專業基礎課，其內容繁多，理論性和基礎性較強，課程的特點并不適合一般意義上的Seminar教學模式。需根據自動控制原理課程的實際情況構建適合它的Seminar模式。不適合整個學期采用Seminar教學，最好在學期中，課程進行到某一階段，適當地組織Seminar教學。任課教師根據實際情況制定選題范圍，并給出成績評定，作為學期成績的重要組成部分。這樣，教師應用兩種不同的教學模式———傳統的課堂講授的教學模式和Seminar教學模式，引導學生進行探究式的教學活動。Seminar的引入，不是原有的課堂教學的對立或重復，而是對整個教學過程的一種有益補充、深化和應用。在這期間，采用一種任務驅動模式，引導學生探索主動學習。因此，適時引入Seminar教學模式進行教學改革，不失為自動控制原理教學過程的一種有益的嘗試和探索。
2.制定合適的選題范圍。Seminar的主題內容要兼顧課程的整體性、層次性，且具有一定的系統性、可討論性和拓展性。任課教師需擬定詳細的、條理清晰的整體籌劃綱要，形成一以貫之的學術脈絡，并將課程內容分割形成具體的、可操作性的相關主題，能夠使討論有序進行。
3.設立嚴格規范的課堂交流制度。Seminar教學活動不能簡單化地等同一般的課堂討論，否則將失去Seminar教學的意義，因此必須制定嚴格規范的交流制度。在制度的運作上，必須嚴格、公正、一視同仁，獎懲分明，評分嚴格。若有的同學出現抄襲報告的情況，雷同報告一起作廢。表現優秀的同學要適當加分。交流過程中，及時控制討論節奏，避免使活動流于一般的泛泛而談，甚至出現游離于主題之外的閑聊和不負責任的空發議論，從而走向歧途。
4.任課教師應具備良好的素養和較強的控場能力。Seminar教學模式對任課教師的綜合素質提出了更高的要求，要求任課教師具有較高的專業水平和奉獻精神。能夠即時把握學科發展動向，收集相關素材，提煉升華課程內容，以戰略性的眼光制定選題范圍，既能適合目前學生特點，又能體現專業課程內容的特點。Seminar教學模式的引入，無形中增加了教師的工作量，備課難度增大，課外指導學生的時間增加，批閱書面報告的時間和精力增加。這都要求教師具有敬業奉獻精神，孜孜不倦，無怨無悔。在學生的討論交流過程中，教師要善于及時地捕捉有價值的信息，例如新觀點、建議和學生的困惑，以便有效進行下一步的教學。
三、Seminar教學模式在本科生培養中的積極意義
1.全面調動學生的積極性，變被動為主動。Semi-nar模式最大的特點是改變傳統的學生只聽不講這一垂直的單向教學模式。要求學生根據指定任務主動去探索，尋找答案，然后在相對開放的平等空間里，亮出自己的答案，也亮出自己。這種模式也為參與者提供了相互激勵的空間背景。
2.培養學生的查閱資料能力、表達能力。Seminar教學模式的引入，要求學生課前準備階段必須廣泛查閱資料，自主分析總結，這樣他們將提前接觸各類數據庫的文獻檢索，并熟練操作技能。在語言表達能力方面，Seminar的討論需要學生邏輯清晰地表達觀點，重點明確地回答疑問，有理有據地進行辯論，積極理性地說服他人；在書面寫作能力方面，學生對于選題的最終研究成果都要以報告的形式出現。
3.培養學生的團隊合作精神。自動控制原理是專業基礎課，面向學生90人左右，必須分成若干小組進行Seminar教學，設一組長負責聯絡本組同學，同一小組的同學面向同一任務，這時候需要小組成員分工合作，共同查閱資料，分析整理研究，課堂交流進程中，作為一個團體，回答其他小組的發問質疑，并提出問題。在整個準備過程中，相互學習，相互促進，相互激勵，增進同學之間的學習情誼和集體榮譽感，培養他們的團隊合作精神。
4.平等互動的獨特模式，達到教學相長、共同提高的目的。Seminar教學模式的獨特性體現在師生之間的平等關系，大家可以任意提出問題，發出質疑，雙方平等互動。這個平等、公正、親和的結構空間，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，為“教學相長”的現實化提供了真正的可能。教師在整個討論過程中，根據學生的提問、回答，不斷地總結自己的教學經驗和處理問題的經驗。教與學有機地、動態地融合在一起。
四、結論
一、以學定教，以教促學
教改方案中指出：“以學定教，以教促學”的教學法既要突出學生的主體地位，又要發揮教師的作用，要充分體現教離不開學，學離不開教，教與學二者之間相互聯系、相互依托、相互交叉、相互滲透的關系，通過學，確定教的方向、方法，通過教師的教，促使學習得法，學有成效。1.主動學習是根本主動學習就是在教師的引領下，學生愛學習、想學習、喜歡學習、樂意學習、自覺學習、自愿學習。只有這樣，學生才會主動發現、主動思考、主動查漏、主動補缺、主動演算、主動拓展。2.合作學習是促進合作可以幫助學生查漏補缺、取長補短、相互幫助、共同進步，可以培養學生的團隊精神，使他們攻堅克難，共同提高。3.探究學習是拓展雖然我們的學生各有缺陷，但他們也有探究學習的欲望和能力。所以，教師要根據學生的不同智力、不同水平給予他們發展的機會，給他們提供所需的幫助，使學生各取所需、各有所得、各有所想、各有所長。
二、豐富個性化的服務型課堂教學策略
1.情境策略教師要善于創設情境，引領學生在情境中進行雙邊活動。如教學生整理房間，首先給他們創設生活環境，帶他們到學校宿舍，并說：“今天，我們都來做小主人，把我們的家收拾得整整齊齊。”學生的積極性在情境化的教學中很快被調動起來，在教師的指導下動手操作，他們的自理能力、生活適應能力得到了提高。2.游戲策略教師可以根據教材的特點和教學的需要，在某一特定教學環節設計恰當的游戲，調動學生參與學習的積極性，使學生在游戲中學會知識，提高能力。如字母“p”的教學，在學生學會“p”的發音、寫法后，教師引導學生開展拼圖游戲讓他們學生分別拼出“b”和“p”，不但加深了學生對“p”的識記，也區分出“p”和“b”的不同，增強了學習效果。3.活動策略教師根據教材的內容，在特定的教學環節設計相應的情景活動，引導學生在活動中獲得真實體驗，經歷知識形成過程，順利達成教學目標。例如，教學《放風箏》一課，學生對課文放風箏的步驟了解之后，教師可以引領學生到室外放風箏，使學生在真實的活動中體驗放風箏的順序，加深對課文的理解。4.激勵策略教師在教學過程中應適時使用口頭表揚、實物獎勵（小紅旗、五角星等），激發學生學習的積極性，使學生更加主動、積極地投入學習。5.伙伴策略教師要鼓勵學習小組內的學生之間互幫互學，相互補充，相互評價，共同提高。6.反思提高策略教師對自己課堂教學及時進行課后反思，找出成敗之處，并找到恰當的補救方法，彌補教學缺陷，進而提高教學效率。
三、健全多元化的評價體系
評價形式有自我評價和課題組評價；評價時間有即時評價和階段評價（中期評價和終結評價）。為了突出特殊學生的個性和團結合作精神，一般以激勵性的評價語言為主，采用口頭評價（即時評價）和書面評價（在學生的操行評定上和成長記錄上進行書面評價）相結合的評價方式。特殊學生的認識能力較差，教師要逐步滲透，引導他們正確參與教育教學活動的評價，使他們逐步領悟評價的方法，培養學生的評價意識和能力。教師要把評價權利還給學生，讓學生采用點評、自評、互評的方式，學會評價自己、評價別人、評價身邊發生的事，進而提高學生的參與能力。
總之，特殊學生的學習和良好的發展，需要教師提供優質的教學服務，教師要在課堂教學中樹立服務意識，做學生學習需求的研究者、學生自主學習的服務者、學生個性化需求的滿足者，為學生的學習服務、為學生的發展服務。
作者：馮會芬單位：遼寧省大石橋市特殊教育學校
一、比擬式教學法
音樂最基本的要素有音高和節奏兩個方面，而對于音高的掌握則又是一個難點。對沒有任何音樂基礎的小學生，音高是一個比較抽象的概念，如果用比較理論的方式學習，學生可能會產生很模糊的認識。而對于節奏的學習則相對來說具體。所以在教學過程中可以充分利用學生熟悉的其他事物來比擬和類比教學。比如對拍子的理解，很多學生很難理解，常常會問如“一拍到底有多快？”，“二拍子快還是四拍子快？”之類的問題，學生產生類似問題的原因是沒有真正掌握“拍子”的意義，所以筆者在教學中常常以做廣播體操進行打比方，因為學生對于廣播體操是很熟悉的，筆者會告訴他們，拍子就像做廣播操時體育學校廣播里面喊的“1234,2234,3234,4234”或者是在上體育課進行時體育老師喊的“12,12,12,12，”口令，來協調步伐。而至于快與慢的問題沒有具體規定，也與廣播操類似。筆者會告訴他們，快與慢都是相對的，這樣講學生仍然會感覺到不太理解，于是可以這樣解釋：新學的廣播操對于動作不是很熟練，老師在喊“1234；2234，3234，4234”時會喊的比較慢，而等大家學會了以后，老師的口令就可以喊得比較快了，如果還想做得更快的話，老師的口令也可以再快一點，但是不管怎么樣，老師喊口令的時候速度都是均勻的。然后再進一步進行解釋，拍子就跟廣播操的口令類似，一首歌曲或者曲子如果剛剛學會不太熟悉的情況可以數的慢一點，等唱熟悉了就可以數的快一點，但不管快慢，每一拍的速度都要均勻，而不能打結巴。這就是拍子的速度問題。經過這樣比擬行的解釋以后學生就基本對拍子有了一個了解。除此以外，比如對音階的學習，可以用樓梯的臺階來比喻；對調性的學習則可以用小區的樓層來比擬，如學生常常會問“C大調和F大調到底有什么不同？”，“F大調比G大調低多少？”這種問題也是比較難解釋的，筆者在教學中常用樓層來比擬。如給學生講同樣一棟樓，從一樓到七樓就可以當成C、D、E、F、G、A、B七個調，如果同一首歌用七個不同的調性來唱的話，就好比是從一樓到七樓都走了一遍，不同的是樓層的高度不同，而內部結構沒有任何變化，這就是調高的區別。然后再用鋼琴用七個調彈奏同一首歌曲讓學生從聲音上再感受，通過以上兩個步驟的講解，學生就可以對調性的問題有比較形象的感知。以上只是筆者在教學過程中經常使用的兩個例子，當然只要用心觀察，就可以把生活中很多活生生的例子用在音樂課堂的教學過程中。除了比擬教學訓練，還有另一個很重要的訓練方法，即體驗式教學常規訓練。
二、體驗式教學法
音樂是一種動態的藝術，這與美術、雕塑等其他靜態藝術不同，所以在教學過程中可以充分利用音樂的這一特性。讓學生真正參與到學習的過程中，而不能用傳統的“教”與“學”二元對立式的教學方式來進行。這一點也是著名的奧爾夫音樂教學法所倡導的核心教學理念。奧爾夫教學法是讓音樂學習者參與音樂活動，在參與和體驗中充分激發學習者的興趣，挖掘學習者的本能性的音樂能力，從而獲得音樂專業技能的一種學習方法。體驗式教學法在課堂中要求教師盡可能設計一些學生比較感興趣的音樂游戲，在游戲中自然而然地進行音樂學習。比如，可以將全班同學分為七個組，每一個組代表C、D、E、F、G、A、B七個調性。或者可以將學生七個人一組進行比賽，而每個學生則以“1234567”七個音符來標記。比如筆者曾經設計的一個游戲叫做“音符我最快”，具體是出一個教材中的音樂片段，用鋼琴進行彈奏，先讓學生跟唱，然后讓學生用自己代替的音符以排隊的方式將該音樂中的音符對號入座排列出來，兩組或者三組進行比賽，看哪一組又快又準確。這個游戲還可以隨著學生對于音樂熟悉程度的提高而不斷進行難度加大，比如在音符排隊的過程中再加上節奏的體現，八分音符的距離，四分音符的距離，休止符的空位等等。通過這樣的游戲讓學生對于節奏，音符有比較具體的感知。另外，比如在教學中有涉及到各種樂器的學習和認識，這一章節可以帶領學生一起進行樂器的手工制作。利用廢舊紙張，塑料等材料讓學生動手做自己喜歡的一種樂器，進行相互交流，并讓他們每個人說出自己在制作過程中的感想，對于該種樂器的理解等等。對于體驗式訓練，筆者認為應該采取先體驗后講解的方式，而不是先講解后體驗。比如在欣賞《梁山伯與祝英臺》這樣的經典曲目時，筆者通常完全不講解曲子創作的背景和要表達的內容，而是讓學生進行多次聆聽，然后模擬旋律哼唱，然后讓學生自己嘗試找拍子，聽辨曲子所使用的樂器，以及聽完曲子以后自己的聯想，并大膽猜想曲子的情緒以及曲子可能要表達什么。在這樣的引導下，學生的感受是非常豐富的，他們對于音樂的理解和想象常常超出了預期，甚至有很好的想法。所以體驗式教訓練法在音樂課堂中更能激發學生的音樂想象力，給學生想象的空間，更加自由地接受音樂學習。
綜上所述，音樂課堂中各種常規的訓練方法都有本身的有點與薄弱之處，所以在具體的教學過程中應該根據不同的音樂內容隨時調整訓練方法，盡可能將課堂教學的有效性提高到最佳狀態。
作者:黃艷玲單位:福建省寧德市蕉城區實驗小學
