時間：2022-09-27 21:19:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)語文教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、區(qū)分“教學(xué)反思”和“反思教學(xué)法”的概念
在一般的研究文獻中我們會看到“教學(xué)反思”這個概念，這個概念主要是用于界定教師在教學(xué)過程中的教學(xué)反思行為。主要是體現(xiàn)在：教師作為教學(xué)主體，是教育工作的從業(yè)者，又是對教育進行研究的研究者，通過實踐和理論的結(jié)合，要將教學(xué)和科研相互結(jié)合；其次是解決教學(xué)中有待解決的問題；再次就是結(jié)合教學(xué)知識內(nèi)容的升級，教師需要進行大量的選擇和觀察，理性的選擇教學(xué)內(nèi)容。而“反思教學(xué)法”則是在教學(xué)實踐中，通過深入的思考和觀察，尋找解決在教授知識的過程中尋求解決問題的方法和策略，以達到自我改進、自我完善和提高學(xué)生學(xué)習效果的目的。
二、結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的特點突出反思教學(xué)法的重要性
在中學(xué)階段，青少年的心理和生理階段都處于迅速發(fā)展的階段，在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也都有很大的變化。中學(xué)時期的語文教學(xué)特點主要是：首先，語文教學(xué)活動泛化，體現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的范圍已經(jīng)超出了課本，它已經(jīng)擴展到各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告等生動的教材。對于語文能力的駕馭也已經(jīng)超出了課堂范圍，例如：舉辦演講會、辯論賽、朗誦會、主題班會、文娛玩會等。其次，就是在中學(xué)教育中會出現(xiàn)學(xué)科學(xué)習興趣分化，語文作為“最喜歡的一門課”的第二位和“最不喜歡的一門課”的第八位還是相當受學(xué)生喜歡的。再次，就是中學(xué)語文教學(xué)可以使抽象思維得到強化訓(xùn)練。這種強化訓(xùn)練主要體現(xiàn)在對語文知識的基礎(chǔ)上加大了對抽象思維的分量，從形象思維向抽象思維過渡發(fā)展，文化知識和學(xué)習經(jīng)驗不斷內(nèi)化。反思教學(xué)法的手段是可以讓學(xué)生在對知識的學(xué)習過程中自我接受和更新的一個過程，將情感作為學(xué)習的動力，通過對受教育者的言行進行勸導(dǎo)和形象的渲染，使在情感上達到共鳴形成正確的思考方式。重視反思教學(xué)法就是要關(guān)注人在教育的影響下和情感層面的相互結(jié)合而產(chǎn)生的新的思考高點，也是關(guān)注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發(fā)揮作用，結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的特點可以很好地將反思教學(xué)法貫徹到學(xué)生學(xué)習中，以達到最佳的功能狀態(tài)。
反思教學(xué)法從語文思維、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科角度來對中學(xué)的語文教學(xué)問題進行研究，從理論和實證兩方面來揭示中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和規(guī)律，從而為有效解決中學(xué)生學(xué)習問題提供理論依據(jù)。將中學(xué)語文教育問題作為課題進行研究，不僅豐富了教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的研究內(nèi)容，還拓展了有關(guān)中學(xué)反思教學(xué)法問題的研究，從而提高中學(xué)生的思想素質(zhì)。中學(xué)生的學(xué)習建設(shè)在整個中學(xué)生語文思維建設(shè)中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)當?shù)玫轿覀兏髦袑W(xué)在中學(xué)生語文思維訓(xùn)練時的重視和發(fā)展，將發(fā)展學(xué)習建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，并不斷結(jié)合校園和中學(xué)生本身的情感實際，創(chuàng)新和發(fā)展各種建設(shè)性思路。
三、反思教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的運用
1、在中學(xué)語文教學(xué)中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)該把設(shè)定的教學(xué)目標提前展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在預(yù)習課文中根據(jù)自己的學(xué)習目標制定出學(xué)習方向，包括作業(yè)在內(nèi)的設(shè)定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習目標，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
2、課堂中的師生互動行為是帶動學(xué)生學(xué)習的初始力量。教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。
3、突出語文教學(xué)中的重點、難點。突出重點就是要明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學(xué)中的亮點應(yīng)該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學(xué)的創(chuàng)新點。學(xué)生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會得到激發(fā)的。此外還會幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
4、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路。主要是說課堂教學(xué)過程中應(yīng)該由原來的教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議，尊重學(xué)生的認識規(guī)律和獨特體驗。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。
5、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵。“向閱讀要寫作能力。”學(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)心。教師要參考新課標課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，學(xué)會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長于己身”。
近年來，《新課程標準》要求教師在關(guān)注教學(xué)全過程時要不斷反思，教師的反思促進了教師專業(yè)化成長和教學(xué)過程的完善。同時，教師的成長帶動了學(xué)生的發(fā)展。所以，教師反思是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長的新起點，反思并非是教師對教育教學(xué)工作進行一般意義的思考和回顧，而是要從反思自我開始，進而反思教學(xué)、反思育人、反思課程、反思生活等等，即根據(jù)反思對象的不同，采取相應(yīng)的反思方法和策略，達到反思的目的。可以說，掌握了反思的方法和策略，教師就擁有了開啟反思之門的鑰匙，同時也意味著教師掌握了一定的反思能力。新課程的實施，迫切需要教師增強反思意識，提升反思水平和能力，所以，提高教師的反思能力就顯得十分重要了。
教師要善于適時引導(dǎo)、精心的設(shè)計使學(xué)生始終圍繞著問題進行著深入的思考和積極的探討。教學(xué)反思是教師以自己的專業(yè)行為和活動、自己的專業(yè)成長過程為思考對象，對自己的專業(yè)觀念、自己的行為和活動以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，對自己專業(yè)成長的過程進行審視和分析的過程。教學(xué)反思是教師獲得實踐智慧的重要途徑，是促進教師主動發(fā)展和專業(yè)成長的核心因素。
首先，教學(xué)中多參與課題研究，是提高專業(yè)發(fā)展的有效途徑，用教研組活動時間多探討問題，參加其他學(xué)校的觀摩課活動，是推動教師職業(yè)成長的必要途徑。通過教師主動參與學(xué)習，教師的學(xué)習才是自覺的、積極的、心情愉悅的，也才是高效的。因此，教師要力圖通過不斷地“內(nèi)省”，確立“學(xué)習即生活、學(xué)習即工作、學(xué)習即責任、學(xué)習即生命的重要組成部分”的價值判定，養(yǎng)成時時、事事、處處學(xué)習的習慣，不斷追求學(xué)習的快樂，而不要把學(xué)習當成一種負擔。一個自己停止學(xué)習的老師，要求學(xué)生看書學(xué)習時又怎會有底氣？又怎能奢望自己的教學(xué)能提高呢？
其次，增強課后反思的意識和能力。反思日記是教師提高課后反思的意識和能力的最直接、最簡易的方式。反思日記就是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸于筆端而實現(xiàn)對教學(xué)實踐的反思。有關(guān)教學(xué)方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時捕捉課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的瞬間靈感，或?qū)φn堂上的疏漏失誤之處進行回顧、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后教學(xué)提供可吸取的教訓(xùn)；有關(guān)學(xué)生方面的，可記錄學(xué)生的思想、見解，等等。作為一個獨立的個體，學(xué)生總會有創(chuàng)新的火花閃爍，對課堂教學(xué)提出一些獨到的見解、思路和好的方法。這些都可以作為教學(xué)的營養(yǎng)和寶貴的教學(xué)資源。總之，寫反思日記貴在堅持，日積月累，必有收獲。
最后，教學(xué)反思還要深入了解學(xué)生的真實感受和需要。這樣，既有利于促進教師的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展的要求和規(guī)律，又有利于教師從學(xué)生的層面自我認識，增強教學(xué)的針對性。教師可以在課前、課中、課后、期中、期末考試以后，利用談話、問卷等形式，及時收集學(xué)生的反饋信息，作為進一步提高教學(xué)的寶貴資源。并對每一位學(xué)生建立成長袋，關(guān)注學(xué)生的德育，使學(xué)生健康成長。教師要勇于實踐反思自己的教學(xué)行為，對教學(xué)行為的反思是加速教師專業(yè)發(fā)展的當務(wù)之急。具備一定的教學(xué)反思能力是成為優(yōu)秀教師必要條件。時刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，專業(yè)發(fā)展不能無視教師原有的經(jīng)驗，要在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過反思和實踐，實現(xiàn)智能的重新建構(gòu)。教師只有不斷的研究新情況、新問題、新環(huán)境，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展，先進的教育理論也只有在教師個體與其自身具體實踐情境和經(jīng)驗的研究結(jié)合起來的條件下，才能得到有效的運用。
教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學(xué)實踐，在于教師能感悟教學(xué)實踐中提出的問題并對問題作出價值判斷。教師只有在以問題為中心的實踐反思和教學(xué)探究中，在改革教學(xué)和改變自己的互動中，才能實現(xiàn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】文學(xué)教育；語文教學(xué)；中學(xué)
中學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)教育簡單來說，實際上指的就是中學(xué)語文任課教師在組織開展語文教學(xué)活動的過程中，通過講解優(yōu)秀的文學(xué)作品，分析其中的人物形象和思想內(nèi)容，讓學(xué)生獲得豐富的知識和情感體驗，并有效的提升學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)的教育過程。新課改以來，“文學(xué)教育”逐漸地成為了中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的熱門課題之一，然而，具體到究竟什么是文學(xué)教育，如何來科學(xué)的實施的文學(xué)教育等問題卻仍然莫衷一是。部分學(xué)校的文學(xué)教育甚至因為過分拘泥于教材和教參，而使得真正的文學(xué)教育離中學(xué)語文教學(xué)越來越遠。面對上述這種情況，如何科學(xué)的在中學(xué)語文教學(xué)中實施文學(xué)教育已經(jīng)成為了迫待解決的一個問題。鑒于此，本文就針對中學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)教育的實施方法和注意事項等進行了探討與分析。
一、中學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)教育的實施方法
在中學(xué)語文教學(xué)中，文學(xué)教育與一般性質(zhì)的語文訓(xùn)練相比較而言，不僅任務(wù)有所不同，內(nèi)容也存在很大的差別，因此，為了確保中學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)教育的成效，在教學(xué)方法也不應(yīng)該混為一談。概括來說，在中學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)教育可以參考如下兩種實施方法：
首先，通過組織學(xué)生進行自主閱讀的方式來實施文學(xué)教育。在文學(xué)作品的教學(xué)過程中，任課教師不顧學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習興趣，進行過多的講解和分析，如：“大講”作者的生平、作品的時代背景或者是將作品放在一邊，不組織學(xué)生進行閱讀和自主思考的情況下，就“大講”作品的主題思想、人物形象和文學(xué)技巧的教學(xué)方式，實際上都是不利于文學(xué)教育的實施的，我國著名的語言學(xué)家和語文教育家張志公就認為這種文學(xué)作品課是“浪費時間課”，要在文學(xué)作品課中對學(xué)生進行文學(xué)教育，就必須避免這種情況，在始終遵循以學(xué)生為主的教育思想的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行積極的思考，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)文學(xué)教育的成效。
其次，通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式來實施文學(xué)教育。要在中學(xué)語文教學(xué)中實施文學(xué)教育，其中最為關(guān)鍵的一點就是學(xué)生的文學(xué)閱讀容量要豐富，范圍要廣。如果僅僅依靠中學(xué)語文教材中有限的文學(xué)作品，學(xué)生的文學(xué)教育是無法得以順利有效的實施的，只有讓學(xué)生廣泛的閱讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，才能夠開闊學(xué)生的視野、提升學(xué)生的思想境界，發(fā)揮文學(xué)教育的功效。而要讓學(xué)生廣泛的閱讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，只靠課內(nèi)的時間顯然是不夠的，只有采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式，將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習與課外學(xué)習有機的結(jié)合起來，才能夠滿足在中學(xué)語文教學(xué)中實施文學(xué)教育的需求，并取得理想的文學(xué)教育成效。所以，在中學(xué)語文教學(xué)中實施文學(xué)教育時，任課教師一定要注意采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式。這種方式，不但很好的解決了學(xué)生學(xué)習時間的問題和閱讀容量不夠豐富、閱讀范圍不夠廣的問題，而且還能夠通過課外學(xué)習與課內(nèi)學(xué)習之間的相互促進來進一步提升文學(xué)教育的質(zhì)量。
二、中學(xué)語文教學(xué)中實施文學(xué)教育應(yīng)注意的問題
首先，在中學(xué)語文教學(xué)中實施文學(xué)教育時，要注意針對學(xué)生自身的特點來進行。文學(xué)教育是一種情感教育，強調(diào)的是以人為本。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中實施文學(xué)教育時，同樣也要遵循這一原則，始終以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生自身的特點來進行有針對性的教育。例如：針對語文學(xué)習成績不夠理想，文學(xué)素養(yǎng)較低的學(xué)生，在開展文學(xué)教育時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣為重點；而針對已經(jīng)具有了一定的文學(xué)基礎(chǔ)和較好的文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生開展文學(xué)教育時，則應(yīng)該以擴充學(xué)生閱讀容量和知識儲備為主。
其次，在中學(xué)語文教學(xué)中實施文學(xué)教育時，要注意把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵，通過認真研究教材來深入的挖掘教材中的文學(xué)教育因素，并據(jù)此來設(shè)置具有探討價值的問題來創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，提高教育的成效。例如：可以通過提出問題讓學(xué)生自主探究的方式，讓學(xué)生從多個角度去閱讀和感悟作品，以加深學(xué)生對于文學(xué)作品的中人文內(nèi)涵的理解，并提高教育的成效。
在中學(xué)語文教學(xué)中實施文學(xué)教育時，應(yīng)注意提升任課教師自身的文學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)語文任課教師是中學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)教育的直接實施者，其對于文學(xué)教育的質(zhì)量有著直接性的影響。例如：任課教師文學(xué)修養(yǎng)的高低、看待文學(xué)教育的態(tài)度等等均會影響到文學(xué)教育的實施。因此，沒有深厚的文化底蘊和良好的文學(xué)素養(yǎng)的教師是無法擔負其文學(xué)教育的重任的，要確保中學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)教育的高效實施，一定要注意任課教師自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。
參考文獻：
【論文摘 要】為什么說中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)如何有效地推進語文教學(xué)的科學(xué)化進程，這兩個問題，值得語言學(xué)界及社會各界的深思。
當我們站在知識經(jīng)濟的社會背景下審視當代中學(xué)語文教學(xué)時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學(xué)語文教學(xué)卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學(xué)界質(zhì)疑語言學(xué)的無助，呼吁“淡化語法教學(xué)”，這種狀況，值得語言學(xué)界及社會各界的深思。
一、為什么說中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識
中學(xué)語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養(yǎng)學(xué)生的言語交往能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是整個中學(xué)語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學(xué)語文教學(xué)實踐的作用。無論從中學(xué)語文教學(xué)目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識層面上來。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識，語文基礎(chǔ)知識在逐漸淡出語文老師和學(xué)生的視野，這個問題值得語言學(xué)界及社會各界的重視。
（一）言語與語言基礎(chǔ)知識
我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應(yīng)該有正確的認識，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語言教學(xué)。
（二）交際能力與語言基礎(chǔ)知識
交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結(jié)構(gòu)知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學(xué)的理論支撐。
（三）言語認知與語言基礎(chǔ)知識
真實情境中的言語交際本質(zhì)上是一個復(fù)雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會發(fā)話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。
言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實現(xiàn)交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識對提高學(xué)生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當加強現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提高學(xué)生的言語認知能力。
二、現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量
（一）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠提高學(xué)生規(guī)范運用語言文字的能力
語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學(xué)校語文教育的一項最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學(xué)都會直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。
由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（二）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠促進言語形式教育的有效實施
語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務(wù)，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語言文字的能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學(xué)習理性的躍進。
在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識與言語技能訓(xùn)練的有機整合，為實現(xiàn)言語技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，語文基本技能訓(xùn)練就會蛻變?yōu)楹唵巍C械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹保Z文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學(xué)生的言語能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費時低效的語文教學(xué)只重數(shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標。只有以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)、有序、高效的言語技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長。
當然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術(shù)語，盡量用學(xué)生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學(xué)生原有的知識背景及言語經(jīng)驗。
參考文獻
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1 關(guān)注人文環(huán)境，定位課改理念
我國現(xiàn)代著名教育家陶行之先生說：“教無定法。”這在很多人舊眼光中，當然也包括我在內(nèi)，只單一地將它視作語文教學(xué)方法的主要指導(dǎo)思想，但在新一番中學(xué)語文課程準理念的學(xué)習和實踐中細細琢磨，它同時也包容了人文環(huán)境對中學(xué)語文教學(xué)改革與發(fā)展的制約和推動。因而，關(guān)注自我、學(xué)生、教學(xué)所處的人文環(huán)境可定位好我們農(nóng)村中學(xué)語文新課程改革的理念和方向。
2 關(guān)注學(xué)生特征，定位教改基礎(chǔ)
在我經(jīng)歷的中學(xué)語文課改探索中，作為教學(xué)實踐者的我，親眼看到的、親耳聞的、親手做到的只是效仿北京、上海、南京某個專家學(xué)者及同仁語文教學(xué)改革的方法，或是從他（她）們手中撈金再配上我們的羊頭，甚而口上念著新課改的口頭禪，課堂上卻把自己早已習慣的教學(xué)思路塞給學(xué)生，并美其名言“新課程改革”。這是我們教師的一面。回過頭來看學(xué)生，學(xué)生是我們這個城不城、鄉(xiāng)不鄉(xiāng)、經(jīng)濟落后、文化底蘊薄的學(xué)生，而不是北京、上海、南京等地經(jīng)濟發(fā)達、知識密集型背景下學(xué)生。我們自身也并非名校中具有科研水平的教師。因此，我們每個農(nóng)村中學(xué)語文教師應(yīng)在心底樹立一個完全的自我意識，也就是我是農(nóng)村中學(xué)的我，學(xué)生是農(nóng)村的學(xué)生，我們要在農(nóng)村的“自我”上看清自我，發(fā)現(xiàn)自我，改造自我。只有這樣，才能定位并形成我們研究的基礎(chǔ)。
3 反思自身教學(xué)，形成教改個性
既然我們對自我（農(nóng)村教師和學(xué)生）有了一個全面的認識，那么，我們的教學(xué)研究工作的重心就在突出個人特色上，即教學(xué)課改個性化。現(xiàn)在我們教學(xué)工作的形式、內(nèi)容、過程是具備的，但就效果或目標卻不盡人意。主要表現(xiàn)在：第一、思想意識膚淺和不全面；第二、傳統(tǒng)成分仍然貫穿課堂始終：第三、以自我為中心的教學(xué)手段制約力強。因而，呈現(xiàn)了形式上的內(nèi)容、表面上的形式、走過場化的過程，換句話說傳統(tǒng)教學(xué)與新課程教學(xué)沒有發(fā)生質(zhì)的變化。
如何形成新課程改革目標下的農(nóng)村教師教學(xué)語文的個性化呢？第一、要把自己的教學(xué)與新課標進行對照后有針對性的學(xué)習，并不留余地發(fā)表見解；第二、要善于把課本的知識與學(xué)生的知識、人生經(jīng)歷形成共鳴。新課程目標下中學(xué)語文教材雖然在高與難、寬與廣、古與今方面均極縮減，但與學(xué)生的知識低平、狹窄、近視存在很大的差距。而縮小差距的希望是中學(xué)的每一個教師，尤其是中學(xué)語文教師應(yīng)扮演中間紐帶的作用；第三、要含蓄幽默，擅長對學(xué)生思維的誘導(dǎo)。如《走一步，再走一步》這樣的文題就具備誘發(fā)思維的特征，若我們在教授此文之初就注重它，那你一定能使學(xué)生如魚得水。
4 關(guān)注合作獨立，形成教改體系
中學(xué)語文新程教學(xué)改革研究與實踐既是一個合作性的工作，也是一個獨立性較強的工程。只有教學(xué)改革中堅持合作與獨立并存、互補、銜接，才能使中學(xué)語文教學(xué)改革綻放出朵朵耀眼之花。
回顧昔日的語文教學(xué)軌跡，主要有三種類型：一是獨立型，即兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書，不借助外面的先進成果，不與他人討論研究。二是合作型，正如俗語所說“風大隨風、雨大隨雨”，整個教學(xué)法完全依賴書籍資料，生搬硬抄他人做法。三是不合作也不獨立型，就其整個教學(xué)隨心所學(xué)，如教《論語十則》第一課時完全是一堂孔子的儒家思想專題講座。
中學(xué)語文教學(xué)法課程是高師院校中文專業(yè)一門重要的教育專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)合格的中小學(xué)教育的接班人。作為師范教育本科學(xué)生的專業(yè)課，它對學(xué)生樹立正確的語文教學(xué)理念、增強從事語文教學(xué)的責任感與使命感、培養(yǎng)從事語文教學(xué)的基本能力，都具有非常重要的意義。而目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，使中學(xué)語文教學(xué)法陷入了一種兩難困境，一方面它是一門教育專業(yè)必修課，與學(xué)生的未來發(fā)展和就業(yè)息息相關(guān)，地位非常重要；另一方面，在新課程全面實施的背景下，中學(xué)語文教學(xué)法課程改革已明顯滯后于中學(xué)語文教育的發(fā)展，教學(xué)研究相對落后，師范院校中文專業(yè)的畢業(yè)生與中學(xué)語文教學(xué)不能接軌，教不好《語文》課，學(xué)生的學(xué)習就會缺乏興趣，因此，對新的教學(xué)模式的探究勢在必行。
一 抓典型案例，增強課堂教學(xué)的有效性
“案例教學(xué)就是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，以案例為基本教學(xué)材料，就某個現(xiàn)實的問題提供情況介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已做出的行為，將學(xué)習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，對這些困境、選擇或行為進行分析、討論、評價，提出解決問題的思路和方法；對已經(jīng)做出的行為進行肯定、比較、矯正，從而提高學(xué)習者分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。”
中學(xué)語文教學(xué)法這門學(xué)科已有近百年的歷史，理論上已初具規(guī)模，主要由課程論、教材論、教學(xué)論、教師論四大版塊構(gòu)成，而目前的現(xiàn)狀是理論遠落后于實踐，因此在課堂上?t望中學(xué)語文教育實踐的新動向十分必要，教學(xué)案例又可以使教學(xué)理論從“空中”著陸，落實為中教實踐的指導(dǎo)原則。在中學(xué)語文教學(xué)法課程中大量采用案例教學(xué)是課程改革的有效策略，而案例教學(xué)的一般步驟是：選擇案例――閱讀案例――討論案例――評析案例，其中選擇案例是前提，主要是教師結(jié)合新教材、新教法，選擇典型案例，更新學(xué)生的教育理念，彌補中學(xué)語文教學(xué)法課堂教材的不足。這些案例可以是全國特級教師上課實錄，也可以是中學(xué)名師來校的示范課，又可以是不同版本語文教材的體例選文對照，等等。這既拉進了課堂理論與中學(xué)語文教學(xué)實際的距離，又了解中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，既是一種示范，亦是一種案例資源，可通過觀看、閱讀展開討論，推進反思、推動進步。采用案例教學(xué)關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生的前狀態(tài)，盡量關(guān)注學(xué)生的實踐經(jīng)驗，并將所選案例與學(xué)生的實踐經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)，討論時要考慮多元背景學(xué)生的組合，增進不同經(jīng)驗、信息、知識、觀點的交流和互動。在中學(xué)語文教學(xué)法課堂上學(xué)生的經(jīng)驗源于自己的求學(xué)經(jīng)歷、源于恩師的言傳身教，但這些遠遠不夠，學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)歷，缺乏理論積淀，因此需要加強教育學(xué)、心理學(xué)指導(dǎo)，加強課程標準解讀，在解讀中補充相關(guān)理論。
中學(xué)語文教學(xué)法在我校的人才培養(yǎng)方案中，每周4節(jié)，共16周，合計64課時，主要的上課方式是“教師講授理論+學(xué)生上課試講”，課時偏少，為了彌補教學(xué)法課程的有限性和單一性，要盡量加強教學(xué)法課程群的建設(shè)，努力開展第二課堂，即增加專業(yè)選修課、擴大選修的門類，如開設(shè)的說課與典型教材分析、中學(xué)語文板書學(xué)、中學(xué)語文教材研究等均可以采用案例教學(xué)法，用“案例教學(xué)+學(xué)生實踐”的上課方式，這樣不但可以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，而且還可以提高學(xué)生實踐能力，上課效果也可想而知。
二 關(guān)注實踐教學(xué)，提高學(xué)生的語文教學(xué)能力
中教法課程是一門應(yīng)用理論課程，理論性與實踐性并舉是這門課程的特點。除了用科學(xué)的理論武裝學(xué)生的頭腦，學(xué)習教學(xué)法課程更應(yīng)關(guān)注實踐，才能形成實效。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)師范生進行模擬訓(xùn)練，提高他們的實際教學(xué)能力，促進學(xué)生在實際教學(xué)過程中將理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分結(jié)合起來，另外還要組織學(xué)生進行觀摩，學(xué)會聆聽，進行實戰(zhàn)，從批改作業(yè)到聽課、備課、說課、上課、評課，逐步體驗經(jīng)歷，形成自己的獨特感受，在實踐的基礎(chǔ)上結(jié)合案例展開教學(xué)。
明確了課程的性質(zhì)，還必須在學(xué)生實踐與理論的銜接上認真思考究竟是先理論后實踐還是先實踐后理論，值得推敲。對于師范生，各個高校都會建立自己的實習實訓(xùn)基地，要與當?shù)刂袑W(xué)建立密切聯(lián)系，共同培養(yǎng)教育生力軍，在學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)安排見習和實習。在我校的課程設(shè)置中，教育專業(yè)相關(guān)的理論課主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論，各個院系可能根據(jù)自己的實際，也安排了個別選修課，而教學(xué)論的設(shè)置主要安排在大三的第二學(xué)期，大四第一學(xué)期設(shè)有一到兩周的見習，第二學(xué)期有為期一個多月的實習，在實際的操作中，效果也不是很理想。為了改善教學(xué)，使理論與實踐緊密結(jié)合，在教學(xué)論的上課期間，可以組織學(xué)生進行定期或不定期的教學(xué)見習，總體時間為兩周，這兩周可以是集體組織，也可以是學(xué)生利用課余時間進入中學(xué)校園。見習和實習是中學(xué)語文教學(xué)法課程的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取實踐經(jīng)驗的主渠道，必須要有良好的制度、明確的目標、合理的任務(wù)。比如通過聽、察、訪、議，完成自己對學(xué)科的再認識，積累教學(xué)經(jīng)驗，了解中學(xué)語文教學(xué)的新動態(tài)、積累調(diào)查資料、吸取經(jīng)驗、總結(jié)教學(xué)資源。課程結(jié)束，就可進入實習基地進行教育實習，將所學(xué)用于教育教學(xué)實際之中，通過實踐完成對所學(xué)理論的檢驗。
全日制義務(wù)教育《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”中學(xué)語文教學(xué)法是教師范生學(xué)會教《語文》的課程，理應(yīng)加強學(xué)生實踐能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。法國自然主義教育家盧梭說過：“我們主張我們的學(xué)生從實踐中去學(xué)習。”可見，實踐是學(xué)生學(xué)習、獲取知識的主要渠道，實踐中獲得的知識與技能遠比課本上的理論更直接、更持久，尤其是作為未來的人民教師，實踐遠比理論更能促進學(xué)生的進步，因此在教學(xué)法課程上可以組織學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、多媒體課件設(shè)計、模擬上課、說課、即興演講等科目訓(xùn)練，培養(yǎng)和增強師范生的實踐能力，進一步促進教師教育的發(fā)展。
三 關(guān)注教學(xué)動態(tài)，努力建設(shè)開放而有活力的語文教學(xué)法課堂
教學(xué)不僅是為了向?qū)W生傳授知識，更重要的是提高學(xué)生的素質(zhì)。提倡素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的“重書本應(yīng)考知識的灌輸和死記硬背，輕學(xué)生思想品德、身心健康和活動技能的發(fā)展”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。作為高等師范院校中文專業(yè)的合格畢業(yè)生，不僅能夠掌握基本的教育理論知識，還要能夠獨立地分析教材、組織教學(xué)，除了能夠從容地站上講臺，還必須能夠?qū)⒔虒W(xué)與實踐緊密結(jié)合，在實踐的基礎(chǔ)上進行教學(xué)研究，努力推進教學(xué)改革。因此，在實際教學(xué)過程中，不但要關(guān)注教學(xué)科研工作，更應(yīng)重視學(xué)生的科研實踐，為學(xué)生營造良好的科研氛圍，提供合適的科研平臺，積極讓學(xué)生參與科研項目研究，參與指導(dǎo)教師的課題研究，在老師的指導(dǎo)下，撰寫教育教學(xué)科研論文并學(xué)會，努力建設(shè)開放而有活力的課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
科研是一個人綜合素質(zhì)的展示。師范生的科研工作主要是教育調(diào)查、教學(xué)實驗和文獻鉆研，在此基礎(chǔ)上要學(xué)習調(diào)查報告、實驗報告和教學(xué)論文的寫作。教育調(diào)查報告的撰寫是對學(xué)生全面綜合的考核，也是對學(xué)生進行科學(xué)研究的訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，是促進學(xué)生早日成才的很好手段。中文專業(yè)的師范生，除了參與語文教學(xué)法的學(xué)習，還要參與見習和實習，并且加大見習、實習的時間，在此期間，搞好語文教育調(diào)查，主要調(diào)查了解中學(xué)語文教學(xué)的目的、內(nèi)容、特點和方法、學(xué)生學(xué)習語文的興趣以及他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的程度，了解中學(xué)生課外閱讀狀況以及語文教改的新情況，促使學(xué)生更深入地認識中學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，提高對語文教育理論的認識，培養(yǎng)科學(xué)精神和深入細致的工作作風。
關(guān)鍵詞：高考語文；中學(xué)語文；影響
由于新課改的不斷深化，教育體制日新月異，所以對于高中語文的教學(xué)模式也在不斷探索改革中。為了改變學(xué)生的錯誤觀點和有效進行高中語文學(xué)習，教師在對語文知識進行教學(xué)的同時，也不能缺少與高考語文試題的結(jié)合，對于語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的陣地――語文課堂來說，如何更好地利用高考語文試題來進行中學(xué)語文的課堂教學(xué)，是目前亟待解決的問題。
一、中學(xué)語文教學(xué)與高考語文試題的現(xiàn)狀
目前，不管是學(xué)生還是家長，對語文學(xué)科的學(xué)習并不重視。語文學(xué)科的學(xué)習一直都是游離在主課之外的，這種情況不能否認。為了改變學(xué)生的錯誤觀點和有效進行高中語文學(xué)習，教師在教學(xué)語文知識的同時不能缺少對高考試題的融入，只有這樣才能讓學(xué)生對語文學(xué)習加以重視，進而更好地學(xué)習。
而就目前的高考語文試題來說，閱讀是試卷中最關(guān)鍵的難點，更是出現(xiàn)問題較多的部分。首先，就是較難文字的識讀；然后，就是對文章系統(tǒng)、整體性以及段落的理解；最后，就是利用思想政治道德的解讀方式來進行文學(xué)性與詩性的解讀。這些都會對中學(xué)生的閱讀產(chǎn)生一定的思維導(dǎo)向。關(guān)于文學(xué)性的文本，所呈現(xiàn)出的是一種多元化與彈性化，但是關(guān)于答案有非常強的定向性。這也能造成學(xué)生在回答問題時“削足適履”。如此一來，中學(xué)語文的學(xué)習勢必會造成很大影響。
二、高考語文試題對中學(xué)語文教學(xué)的啟示
1.夯實基礎(chǔ)，重視教材
在中學(xué)的語文教學(xué)時，不管是寫作還是閱讀。打好基礎(chǔ)才能做到真正的“受益于課外”。雖然在中學(xué)教材中能與高考試題聯(lián)系起來的部分非常少，但是放棄課本忽視教材還是非常錯誤的做法。在相關(guān)的考試大綱中，里面所有的考點和知識點全部都源于教材。
首先，高考試題中文言文的翻譯、名句默寫以及成語試題都是來自于教材。近幾年的高考試題也都是來自于中學(xué)語文教材。比如，《滕王閣序》中關(guān)于“芝蘭玉樹”的注釋就是在教材中有所體現(xiàn)的。關(guān)于高考試題中的重點詞語，也是教材中所包含的。所以，如果學(xué)生不能將教材中的知識加以重點掌握，高考中的閱讀理解也會非常困難，反之亦然。
其次，利用教材完成“授之以漁”。在高考的語文試題中，關(guān)于古詩詞閱讀、思想之情的表達以及對小說的情節(jié)分析，這都是中學(xué)教材中的重點內(nèi)容。學(xué)生會在教材的學(xué)習中掌握相關(guān)的方法。
最后，教材也是寫作中需要的重要素材。學(xué)生如果能夠?qū)⒔滩牡纳顚又R加以挖掘和研究。根本就不需要再好高騖遠，舍近求遠，你就會發(fā)現(xiàn)，身邊的好例子比比皆是。
2.加強積累，重視讀書
《普通高中語文課程標準》對高中生的閱讀量有一定的要求。學(xué)生的自讀課外作品應(yīng)該是五部以上，總字數(shù)也要達到150萬。但是，從目前的情況來看，這種要求根本就無法達到。在高中人教版中的五本教材中，關(guān)于名著導(dǎo)讀的著作共有十部。可是課堂對于學(xué)生的閱讀布置卻少之又少。學(xué)生的閱讀量不夠，感悟能力和語言能力就會相對有所缺乏。目前高中生經(jīng)常出現(xiàn)“閱讀理解能力差”“詩歌鑒賞能力差”等情況，都是因為他們對文章的理解過于片面，理解不透。沒有了理解的基礎(chǔ)，教師所講的“意境”“物象”就都是空中樓閣。所以，基礎(chǔ)年級的語文教師，要有計劃有目的地進行書目推薦，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
另外，在高中時期的寫作過程中，其實就是一個對素材進行累積的過程。自主合作探究模式的學(xué)習下，學(xué)生在相對自由的環(huán)境中進行不同事件和故事的討論，得到更多新鮮素材。語文教師就可以在這種模式下，學(xué)生通過對熱門事件的挖掘和探討，對故事案例進行分析，這也是對學(xué)生分析思考能力的另一種培養(yǎng)，使文化素質(zhì)得到提高。
總體來說，要想將優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)的目標徹底實現(xiàn)，首先就要樹立正確的教育觀和學(xué)習觀，不單單以成績?yōu)槭滓繕耍瑢π抡n標教學(xué)的理念進行迎合和發(fā)展，教學(xué)任務(wù)也要以學(xué)生的實際知識水平掌握和實際能力來制定，不能完全照搬教材，在讓學(xué)生更好學(xué)習語文的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和自學(xué)能力，再加上對高考語文的融入，我相信未來中學(xué)語文的教學(xué)一定會越來越好。
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【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）19―0063―01
中學(xué)語文老師語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是閱讀能力，以及建立在閱讀能力上的文本分析能力和引導(dǎo)閱讀能力。閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的起點，教師引導(dǎo)、指導(dǎo)閱讀，學(xué)生獨立完成閱讀，并在此基礎(chǔ)上展開探討、形成思想，并進一步延伸為口頭表達和寫作。閱讀能力直接制約語文教師的教學(xué)能力，關(guān)注語文教師閱讀能力的發(fā)展和提高，就是關(guān)注語文教改的實質(zhì)性推進。
一、讀者是語文教師的首要身份
中學(xué)語文教學(xué)圍繞的是教材中的文本，理想的語文教學(xué)就是以閱讀教學(xué)為核心，進行師生對話，發(fā)展學(xué)生的閱讀、分析和進一步的寫作能力。特級教師于永正老師曾提到：“要想真正地上好語文課，必須要學(xué)會解讀文本，走進文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來。”
語文教學(xué)中，教師是文本的首位解讀者，隨后的指導(dǎo)閱讀、講讀、分析都由此而發(fā)，只有教師做到高屋建瓴，對文本有充分的認識和深度的發(fā)掘，才能順利進入下一步的教學(xué)和對話階段。解讀、分析文本的過程，對語文教師的閱讀水平有較高的要求，不僅要求語文教師能全面深入地解讀教材文本，還要他能夠觸類旁通，能掌握該文本的周邊材料，從一滴水找出一條河的線索。例如，教讀柳宗元的名詩《江雪》，如果沒有豐富的歷史知識和對柳宗元背景的足夠了解，不能把這些內(nèi)容與這首詩的讀解聯(lián)系起來，最終的解讀，只能是詩詞的翻譯和基本的詩歌審美講解，作者的心境、時代特征的表現(xiàn)、當時政治的影響，都被拋開，學(xué)生只能了解詩歌最淺層的內(nèi)容，而將這些內(nèi)容都添加進去，給學(xué)生充分立體的知識和感知，才是語文課的應(yīng)有之意。唯有如此，才能給學(xué)生專業(yè)的閱讀指導(dǎo)和豐富的閱讀體驗。
學(xué)科課程的內(nèi)在動力，要求中學(xué)語文教師在標定自我身份時，首先要把自己當作一個讀者。這樣的讀者，要熱愛閱讀，有所專擅，更能廣博。語文教師的閱讀量應(yīng)該超越學(xué)生，更超越同年齡、同學(xué)歷層次的閱讀者，成為專業(yè)的讀者。遺憾的是，受我國整體閱讀水平和閱讀量低下的影響，中學(xué)語文教師的閱讀水平也在低水平徘徊，這應(yīng)該引起整個中學(xué)語文教學(xué)同行的重視，這種能力的低下，某種程度上直接制約語文新課改的成敗。
二、閱讀能力是中學(xué)語文教師的核心競爭力
在語文教學(xué)中，首先存在的是教師和文本的對話，尋求借助閱讀理解文本的人，要“通過我們自身使它講話”，把一個靜態(tài)的語言文字符號系統(tǒng)，由閱讀而進入課堂的講讀，變成一次在場的言說。其次，教學(xué)就展開了另一重對話，閱讀文本是中介，圍繞文本，師生開始問―答模式的對話。這是極其重要的閱讀―對話模式，學(xué)生怎樣才能理解文本作者的知識結(jié)構(gòu)，如何從文本閱讀、分析中獲得更豐富的閱讀經(jīng)驗，如何在教室的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文本隱藏的含義。
這個閱讀―對話的過程，給語文教師提出極大的難度。擴大學(xué)生的閱讀視野，提供足夠多的周邊閱讀資料，尋找學(xué)生閱讀的盲區(qū)，分享自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀心得。每一步都需要語文教師有足夠的閱讀量、有經(jīng)過大量閱讀錘煉出來的閱讀技巧和閱讀經(jīng)驗保證，才能順利地完成這個教學(xué)過程。
三、打造語文教師核心競爭力
語文教育的危機逼迫從業(yè)者重新反思，自己的立身之本為何，走近閱讀，成為一個合格的讀者，是語文教育對語文教師的應(yīng)有的要求。
首先，語文教師應(yīng)該成為合格乃至優(yōu)秀的閱讀者，甚至成為專業(yè)的讀者，這是他們所受的教育給予他們的便利，應(yīng)該成為他們的優(yōu)勢。
其次，語文教師需要比其他讀者更深入地了解閱讀的技巧和方法，并在閱讀中不斷提升自己，這樣才能適應(yīng)新課改中對閱讀教學(xué)的要求，成為新課改的推動者。
關(guān)鍵詞：新課程標準；中學(xué)語文；有效教學(xué)
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0174-02
在新課程背景下，中學(xué)語文的課堂教學(xué)發(fā)生了變化，教師在課堂中所處的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，現(xiàn)在教師成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。有效教學(xué)就是在適應(yīng)新課程標準的要求下逐漸引起教師的重視。教學(xué)的過程不僅僅是教師傳授知識的過程，也是師生共同參與教學(xué)的過程。
一、有效教學(xué)的提出
在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該把語文學(xué)習的過程變成享受的過程，由于中學(xué)語文本身比較有趣味性，有些文章描寫得非常優(yōu)美，比較有詩意，教師要抓住語文的這一特點，讓學(xué)生學(xué)會享受學(xué)習的過程。新課改對語文的教學(xué)要求是教師應(yīng)該多注意學(xué)生的進步；教師要注重教學(xué)的效益和效率；有效教學(xué)要側(cè)重量化教學(xué)；教師要有反思教學(xué)的意識。近年來，很多教師對語文教學(xué)進行反思，反思的重點主要放在語文教學(xué)效率和教學(xué)效果上。對語文進行有效性教學(xué)逐漸引起人們的重視。
二、中學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)的問題
1.教學(xué)目標沒有落到實處。一些教師高呼要實現(xiàn)新課標的教學(xué)目標，但在實際教學(xué)過程中，教師對新課標的教學(xué)內(nèi)涵并沒有徹底的弄清楚，只是一味跟風，注重形式而忽視內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)注重傳授學(xué)生知識，新課程標準注重學(xué)習的過程，講究學(xué)習的方法，要求學(xué)生品德和人格方向的發(fā)展。教師應(yīng)該對新課程標準的教學(xué)目標仔細研究，挖掘新課標的深層內(nèi)涵，只有這樣，才能真正抓住教學(xué)的重點。
2.教學(xué)方法存在不合理的地方。新課程標準頒布以后，新的教材開始全面使用，中學(xué)語文教學(xué)改革不斷深化，使課程教學(xué)充滿活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)的方法延續(xù)多年，很多教師在教學(xué)中形成了思維定勢，無形中就會用傳統(tǒng)教學(xué)的一套方法去進行新教材的教學(xué)，這對教學(xué)來說是非常不利的。教師在實踐教學(xué)中，要注意更新教學(xué)觀念，重視提高學(xué)生的領(lǐng)悟和思考能力，鼓勵學(xué)生多表達自己的看法。
三、分析中學(xué)語文有效教學(xué)的方法
1.使用電教媒體設(shè)備。電教媒體在教學(xué)中是非常有效的工具。把電教媒體用于課堂教學(xué)中，可以展現(xiàn)生動形象的畫面，以此對學(xué)生形成感官刺激，電教設(shè)備能夠設(shè)置貼近生活的情景，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，會進行自主性的學(xué)習。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)方法。電教媒體能夠為學(xué)生提供大量的信息，主要集中在視覺和聽覺方面，學(xué)生的視聽感官受到強烈的信息刺激，對信息的記憶比較深刻。電教媒體技術(shù)把生活中的畫面真實的展示出來，學(xué)生可以接觸到生活中常見的畫面，聆聽多樣化的聲音，融入到教學(xué)情境中。例如，教師為培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生把自己融入到作者所塑造的環(huán)境中，可以播放音樂、展示圖畫，借助這些來營造氣氛，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中享受快樂，在進行《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)時，教師就可以設(shè)置特定的情境，展示紫藤花的圖片，搭配適當?shù)囊魳罚涂梢允盏胶芎玫慕虒W(xué)效果。對教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣是非常重要的。一旦學(xué)生對中學(xué)語文的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生會有不斷學(xué)習的動力。中學(xué)生處在一個特殊的成長階段，他們對新事物有很強烈的好奇心，求知欲旺盛，但是他們不容易集中精力，洞察事物的能力不足。教師在進行教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的這一特點，利用電教設(shè)備教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習時集中注意力，進而讓學(xué)生在學(xué)習時精力充沛，興趣濃厚，學(xué)生處在享受學(xué)習的狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習的效率。在整個教學(xué)過程中，課本中的難點是較難掌握的部分。對教師來說，最重要的是化解難點，讓學(xué)生深入了解。此時，電教媒體設(shè)備就可以很好的發(fā)揮作用，化解教學(xué)中的難點，在一定程度上提高教學(xué)的質(zhì)量。
2.設(shè)置高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。中學(xué)語文課程教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，讓學(xué)生體會到語文中所蘊含的文化內(nèi)涵，學(xué)生進而能夠自主地學(xué)習語文。教師在教學(xué)過程中，充分利用課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效率，在這個過程中，提問是非常必要的。提問可以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生對問題的思考能力。提問的重點在于問題的設(shè)置。教師在設(shè)置問題時，問題必須目標性明晰、難度適中、較為新穎。此外，教師要為學(xué)生設(shè)置思考的方向，給學(xué)生適當?shù)奶崾荆瑢W(xué)生就能夠根據(jù)老師的提示進行深入思考，這一方法培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力，對提高教學(xué)效果有一定的作用。
3.激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習。有效的課堂教學(xué)需要學(xué)生的參與，因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性顯得尤為重要。一些教師注重總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)驗總結(jié)主要側(cè)重在以下方面：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，鼓勵學(xué)生多表達自己的看法；第二，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，注重各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，注意引起學(xué)生的好奇心；第三，在課程教學(xué)設(shè)計中，注意師生之間的交流。進行實際教學(xué)時，教師多和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生對知識的掌握程度，分析學(xué)生的知識水平，進而對課程設(shè)計做進一步的修改。在教學(xué)過程中，教師需要投入熱情，以充沛的精力進行教學(xué)，此外，課堂教學(xué)需要注重內(nèi)容，注意提高教學(xué)效率，根據(jù)語文的特點，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，把語文的教學(xué)落到實處。
在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合具體情況，改善舊的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，讓學(xué)生學(xué)會享受性學(xué)習，切實提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，進而提高教學(xué)的有效性。在實際教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生的發(fā)展作為開展教學(xué)工作的目的，認真做好每一次的教學(xué)設(shè)計。
參考文獻：
[1]康新偉.語文有效教學(xué)方法探析[J].科技信息，2012，（09）.
關(guān)鍵詞:新課程理念 中學(xué)語文教學(xué)法 教學(xué)改革
在新課程背景下,中學(xué)語文教學(xué)法課程的教學(xué)改革步伐已明顯滯后于中學(xué)語文教育的發(fā)展。因此,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,更新教學(xué)方法,已成為中學(xué)語文教學(xué)法課程改革的當務(wù)之急。近年來,筆者從這門課程的性質(zhì)特點出發(fā),結(jié)合語文課程改革的新理念,并根據(jù)我校學(xué)生的實際情況,對中學(xué)語文教學(xué)法課程教學(xué)作了一些探索性的改革
一、以學(xué)生為主體,用新課程理念武裝學(xué)生的頭腦
本次新課程改革最突出的一點就是具有非常明確的教育理念,旨在促進每一個學(xué)生的發(fā)展。中學(xué)語文教學(xué)法課程就應(yīng)該把理解和把握新課程的教育理念作為教學(xué)理論內(nèi)容的重點,用新課程理念武裝學(xué)生的頭腦。筆者認為,作為未來的語文教師,應(yīng)該具有以下新課程理念:
(一)樹立“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文學(xué)科性質(zhì)觀
《語文課程標準》提出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基木特點。”這就把語文課程的性質(zhì)完整地表述出來了。作為教師,在用此新理念武裝學(xué)生頭腦同時,還應(yīng)貫穿這一新理念,既注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能,又重視對學(xué)生的人文教育。對學(xué)生進行人文教育,教師應(yīng)緊緊抓住“師德”這個重點來展開。
(二)樹立“以學(xué)習者為中心”的主體教育觀
《語文課程標準》提出,“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”,應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境”。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,樹立“以學(xué)習者為中心’,的主體教育觀。這一新課程理念教師應(yīng)傳授給學(xué)生,同時教師傳授的時候,應(yīng)體現(xiàn)這一教育理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在主動參與學(xué)習的過程中,更好地去理解這一新理念。
(三)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式
“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,是(語文課程標準》倡導(dǎo)的課程基本理念。這一課程理念體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)習觀、教育觀和學(xué)生觀。傳授這一新課程理念,教師可以以研究性學(xué)習為主,讓學(xué)生在研究某一有關(guān)語文的課題時,既理解掌握了這一新理念,也有利于激發(fā)學(xué)生的自主意識和進取精神,培養(yǎng)他們團結(jié)合作、探究創(chuàng)新的精神。
作為教師,一方面要傳授這一新理念,另一方面要在自己的教學(xué)中徹底貫穿這一新理念,建立一種民主、平等、和諧、愉快的師生關(guān)系,以學(xué)習者的姿態(tài)參與學(xué)生的對話,讓學(xué)生在民主、平等的教育氛圍中得到發(fā)展。
二、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié),用新課程理念改革課程教學(xué)
教師在用新課程理念武裝學(xué)生頭腦的同時,應(yīng)緊緊抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)―實踐性環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。作為教師,要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能,就應(yīng)改變傳統(tǒng)的以理論傳授為主的教學(xué)方式,用新課程理念改革課程教學(xué)。具體做法如下:
(一)以學(xué)生充分發(fā)展為主線,強化教學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)模式
(1)參與式教學(xué)。這是語文教學(xué)法課堂教學(xué)的重要模式,它以學(xué)生的發(fā)展為本,一切教學(xué)活動的目標指向培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。
(2)參與課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué),應(yīng)是有學(xué)生參與的課堂教學(xué)。作為教師,應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等對話的教育氛圍,讓學(xué)生參與到自己的教學(xué)過程中去。
(3)參與課堂評價。對于學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn),教師可以進行評價,也可以發(fā)揮學(xué)生的作用,讓學(xué)生參與課堂評價,使學(xué)生成為評價的主人。學(xué)生參與課堂評價可分為學(xué)生的自我評價和學(xué)生的相互評價。自我評價與相互評價能引起學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性.促進學(xué)生的自我反思,以達到學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的提高。
(二)與活動課結(jié)合,強化教學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容
要強化學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能,光靠72課時的語文教學(xué)法課程是不夠的。教師要充分利用時間,最好每個學(xué)期為學(xué)生開設(shè)活動課(每周2節(jié))。活動課上做到教學(xué)形式多樣化,教學(xué)手段綜合化,突出師范性、實踐性,始終把培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能放在第一位。
活動課的內(nèi)容主要就是技能訓(xùn)練。依據(jù)從易到難、從簡到繁的認識規(guī)律,將技能訓(xùn)練分為單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。單項訓(xùn)練內(nèi)容主要有教案設(shè)計、問題設(shè)計、板書設(shè)計、練習設(shè)計、課堂評價、課件制作等等。綜合訓(xùn)練主要有整篇課文閱讀教學(xué)訓(xùn)練和寫作教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓(xùn)練法、自主操作法。
三、采取請進來走出去的方式,為學(xué)生營造實踐活動的真實空間
(一)采取請進來的方式,進行教學(xué)示范
要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能,如果僅僅局限于語文教學(xué)法課堂教學(xué)的改革,效果仍然不會理想。我們還應(yīng)把課程改革向課外延伸,特別是向中學(xué)延伸。我們可以聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中學(xué)語文教師來校開講座、上示范課。課后,老師應(yīng)及時組織學(xué)生評課。通過這種方式,學(xué)生可以學(xué)到先進的教學(xué)方法和教學(xué)技巧,及時吸收中學(xué)語文教學(xué)的前沿理論,促使學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的提高。
(二)采取走出去的方式,進行教學(xué)實踐
語文教學(xué)法課如果不走出課堂,不面向中學(xué),是沒有生命力的。因此,教師要經(jīng)常性地有計劃、有目的地組織學(xué)生深人中學(xué)課堂.進行觀摩和學(xué)習,感受和體會中學(xué)語文課堂的真實氛圍。
四、以學(xué)生發(fā)展為本,用新課程理念評價學(xué)生的學(xué)習成果
(一)在評價手段上,注重多樣化和靈活性
新課程改革強調(diào)質(zhì)性評價,倡導(dǎo)形式多樣的評價方法,將定性與定量評價相結(jié)合,質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合。中學(xué)語文教學(xué)法課程就應(yīng)運用新課程理念來評價學(xué)生的學(xué)習成果,注重評價的多樣化和靈活性。在評價的內(nèi)容上,教師可以主要評價學(xué)生的學(xué)習能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力。學(xué)習能力主要考查學(xué)生的課程論、教學(xué)論知識(主要是知識的運用);教學(xué)能力主要考查模擬教學(xué)和教育實習的表現(xiàn);創(chuàng)新能力主要考查學(xué)生的多媒體制作、科研論文寫作等。
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中語文 實踐探索 教學(xué)模式
在初中語文教學(xué)中，教師常常會遇到許多困擾，語文本來是一門縱古貫今、具有鑒賞性的學(xué)科，但是在上語文課時，學(xué)生們的感覺卻全然不是這樣，本應(yīng)該是充滿趣味性的內(nèi)容，在課堂上卻變得枯燥乏味。為了滿足學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的需求，培養(yǎng)全能型的優(yōu)秀人才，我們必須跟隨時代的潮流，運用新的教學(xué)模式完成新課程改革的時代訴求。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型模式，它能夠?qū)W(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。若把這種形式帶入到初中語文教學(xué)中則需要克服傳統(tǒng)的教育觀念，并且需要從中摸索出一條真正能夠?qū)⒍呷诤系倪m當方式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點
翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教育課堂進行顛倒、反轉(zhuǎn)，老師提前為學(xué)生準備好短小精悍的視頻，再就學(xué)習內(nèi)容進行交流討論，這樣大大地擴充了學(xué)生在課堂上的學(xué)習內(nèi)容，也解決了許多學(xué)生時間繁忙的問題，課堂教學(xué)效率得到了提高，課堂形式可以多樣化，更重要的是能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情及無限的想象力和創(chuàng)造力，方便學(xué)生對自己的學(xué)習進度進行掌控，增強學(xué)生的自我管理意識。同時，通過視頻學(xué)習老師和家長能夠更有針對性地了解每個孩子具體的困惑，從而直接幫助孩子解答疑難，力求促進每一個孩子的成長。這樣做最明顯的效果是學(xué)生的學(xué)習成績得到了顯著提高，這更是一種將家庭教育和學(xué)校教育恰當結(jié)合的新教育模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂被引進初中語文課堂的益處
經(jīng)很多同學(xué)反應(yīng)，在學(xué)習語文課程之前對文學(xué)作品是抱有極濃厚的興趣的，但是每次上課的時間太有限，老師只能按照課本的課程要求安排講課，講課內(nèi)容只局限在書本的知識點當中，沒有時間了解更多的語文鑒賞，往往自己感興趣的內(nèi)容在課堂上根本得不到拓展。老師很苦惱，想通過各種方式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習興趣，但是無奈課程要求，不能把有趣的語文知識分享給大家，而且語文這門學(xué)科，更注重的是學(xué)習其中的思維，在語文長河里發(fā)生的點點滴滴，我們都要學(xué)會從中思考。接觸到翻轉(zhuǎn)課堂這種新形式后，我們開始思考將這種新的教育模式帶進中學(xué)語文教學(xué)中的可行性。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂能提高課堂教學(xué)效率，擴展教學(xué)容量。
教師可以結(jié)合自己制作的教學(xué)課件的內(nèi)容與書本上的知識點，通過手的劃動模擬在黑板上的講解制作成一個視頻，可以讓學(xué)生利用自己的課余時間或在家進行知識點的學(xué)習。能夠把授課的環(huán)節(jié)在課外完成，課內(nèi)的時間就完全可以拿來討論學(xué)生們感興趣的故事或者崇拜的文學(xué)人物，各抒己見，比如可以就魯迅和郭沫若兩個人的政治遠見和性格特征結(jié)合他們的文學(xué)作品展開一場辯論。老師可以在課堂上進行語文知識的拓展，開闊學(xué)生的眼界。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生對知識的需求進行授課，而不是以老師講課為主，學(xué)生被動接受。這種以學(xué)生為主的學(xué)習方式能啟發(fā)學(xué)生用發(fā)散性的思維思考問題，豐富學(xué)生的想象力，讓他們能夠花以前同樣的學(xué)習時間習得更多的知識，并且能夠讓所學(xué)的知識理解得更深刻、更透徹，這樣不僅獲得了知識，更鍛煉了學(xué)生各方面的能力。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂利于促進學(xué)生身心健康成長。
我們在語文課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進行學(xué)前預(yù)習，對班上的學(xué)生進行分組，然后條件允許可以準備角色扮演，讓文學(xué)作品情境在課堂上重現(xiàn)。這種形式使每個人都可以參與其中，充分鍛煉每一個人的能力。初中語文本來就是豐富學(xué)生課外知識，拓寬學(xué)生知識面的一門課程，再加入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生在學(xué)習中更自主掌控學(xué)習，提高自主決斷力和自主學(xué)習能力，小組在參與游戲活動時，都有機會發(fā)表見解，以此提高學(xué)生的自信心。翻轉(zhuǎn)課堂的理念與語文教學(xué)結(jié)合之后，完全可以增強學(xué)生的自我效能感，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，這樣才利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂兼顧了知識和能力的培養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式充分結(jié)合了布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和奧蘇貝爾的接受學(xué)習法，二者看似矛盾，實際上卻是相輔相成、相互補充的。翻轉(zhuǎn)課堂這一新形式剛好填補了二者的缺陷，并將其完美結(jié)合。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，我們可以加入個性化的元素，讓學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并且積極解決問題，充分張揚學(xué)生的個性。在課前預(yù)習階段，語文老師為學(xué)生準備的知識點視頻一定要是經(jīng)過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。
三、對翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中發(fā)展的反思
翻轉(zhuǎn)課堂作為我們引進的新式教育理念，有著獨特的先進性，要想在中學(xué)語文教學(xué)中成功融入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，我們需要在實踐中不斷探索，在探索過程中，我們必須注意以下幾點：
首先，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式二者的教育理念相融合。我國有著悠久的教育文化歷史，有著延續(xù)數(shù)代的傳統(tǒng)教育模式，要想中學(xué)語文教學(xué)能夠得到更長遠的發(fā)展，就必須結(jié)合中國的教育背景，取翻轉(zhuǎn)課堂理念的精華，汲取適合中學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的養(yǎng)分。
江蘇省第四期中小學(xué)教學(xué)研究立項課題
課題名稱 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)
課題單位 江蘇省南通第一中學(xué)
課題主持人 薛海兵
摘 要：基于目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀和語文教學(xué)環(huán)境，本課題將語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來思考，試圖對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的基本原則、重要特征和教學(xué)模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學(xué)語文教學(xué)的改良之策。借助于調(diào)查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅(qū)動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個階段的實驗之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語文教學(xué)模式，并呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點和關(guān)于該模式教學(xué)設(shè)計的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上，課題實驗者認為學(xué)科課程、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機整合是現(xiàn)代語文教學(xué)和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 建構(gòu)主義 中學(xué)語文教學(xué)
一、課題的提出
1．課題研究的背景
中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學(xué)、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學(xué)中學(xué)存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學(xué)科的性質(zhì)模糊性、周期長時性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學(xué)科在當下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓學(xué)生學(xué)好語文。
隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當今社會人們學(xué)習和生活的基本環(huán)境，它必然帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡(luò)語文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習的個性化來看，還是從教學(xué)雙方非課堂時間對網(wǎng)絡(luò)不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學(xué)已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學(xué)語文教學(xué)由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質(zhì)問和失落。
在這樣的背景下，我們開始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡(luò)與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改良中學(xué)語文教學(xué)之道，
在四年前的課題建構(gòu)階段，當時的中學(xué)語文教學(xué)界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學(xué)習和語文教學(xué)的認識還是基本孤立的，的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征、普遍模式和教學(xué)設(shè)計等，二是建構(gòu)主義的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習特征、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式等，三是語文學(xué)科的研究性學(xué)習的理論建構(gòu)與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索進入到一個階段之后，開始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實踐的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學(xué)科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的主要特征、基本模式和教學(xué)設(shè)計應(yīng)當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學(xué)有哪些作用等等。本課題實驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當代語文教學(xué)的某些策略。
2．課題研究的意義
本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)引入語文教學(xué)，研究信息科學(xué)與語文教學(xué)的科學(xué)耦合，提高語文教學(xué)的現(xiàn)代化程度，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的建設(shè)者；將研究性學(xué)習引入語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、研究語文的興趣，提高學(xué)生研究性學(xué)習的能力，適應(yīng)終身學(xué)習的需要；將建構(gòu)主義引入語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡(luò)社會的人際交往能力，提升語文教學(xué)的人文性。
二、課題基本概念的界定
本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時開展研究性學(xué)習，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學(xué)地開展。
1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學(xué)環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造出來的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴以開展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實施教學(xué)活動。
2．語文教學(xué)
在本課題研究中，“教學(xué)”這個概念在教與學(xué)兩個主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進行的講授行為，但應(yīng)當更多地理解為教師的指導(dǎo)和參與；“學(xué)”也不排除學(xué)生必須接受的基本灌輸，但應(yīng)當更多地理解為學(xué)生的自學(xué)與研究。這種語文教學(xué)更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
3．網(wǎng)絡(luò)課堂
在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴大了，內(nèi)涵也有變化，它是運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡(luò)上，在某一個專題網(wǎng)站或者BBS上，即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。
