時(shí)間：2022-07-12 07:05:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文心得體會(huì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
大唐實(shí)驗(yàn)小學(xué) 耿瑞芳
我們都知道，小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)的根本目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理小學(xué)階段已學(xué)過的語(yǔ)文知識(shí)和技能，使學(xué)生對(duì)某些遺忘的內(nèi)容得以恢復(fù)，某些薄弱的環(huán)節(jié)得以鞏固，某些零散的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，促使學(xué)生在頭腦中形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成語(yǔ)文綜合能力。最棘手的要數(shù)習(xí)作，這次“星光杯”教學(xué)競(jìng)賽我選擇了習(xí)作復(fù)習(xí)。在短短的四十分鐘集中復(fù)習(xí)了審題、確定中心、選材、結(jié)構(gòu)、列提綱幾個(gè)內(nèi)容。課后，我不禁思考小組合作下六年級(jí)語(yǔ)文該怎樣復(fù)習(xí)？現(xiàn)談?wù)勛约旱?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/1825.html" target="_blank">心得體會(huì)：
1.老師要更新觀念，明確目標(biāo)
我們要改變過去那種認(rèn)為復(fù)習(xí)就是為了考試，考試成績(jī)的優(yōu)劣，標(biāo)志著教學(xué)質(zhì)量的高低的觀念，改變?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)挖空心思猜內(nèi)容，估題目，在課本亂畫，把課文基本上重講一遍，或丟開課本孤立地進(jìn)行字、詞、句、段等訓(xùn)練，只抓讀寫，不抓聽說，大搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法。我們必須學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉對(duì)六年級(jí)學(xué)生的具體要求，以此作為總復(fù)習(xí)的指南。明確總復(fù)習(xí)旨在鞏固、加深、拓寬學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，以達(dá)到溫故而知“多”、知“新”的目的。再要立足于十二冊(cè)教材的整體，以此作為總復(fù)習(xí)的依據(jù)，把握教材涉及的知識(shí)，清楚學(xué)生應(yīng)具備的能力，做到有的放矢。
2.根據(jù)學(xué)生情況制訂復(fù)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)
為避免學(xué)生復(fù)習(xí)出現(xiàn)盲目性、隨意性，根據(jù)《課標(biāo)》的要求，結(jié)合現(xiàn)行語(yǔ)文教材安排的“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目”，我為他們制訂了總復(fù)習(xí)目標(biāo)，按漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字、口語(yǔ)交際、閱讀、作文的知識(shí)點(diǎn)和能力線編排，把小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和能力目標(biāo)陳述出來，作為學(xué)生復(fù)習(xí)、檢測(cè)、達(dá)標(biāo)的藍(lán)圖。
3.方法新穎性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)期間，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感，如果能改變一成不變的教學(xué)模式，注意復(fù)習(xí)方法的新穎性，往往能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地集中注意力。使學(xué)生輕松、愉快地掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操。我常用的方法有：
①競(jìng)爭(zhēng)式。針對(duì)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)。適當(dāng)組織一些競(jìng)賽以引起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來。如“速記默詞賽”，即教師先出示本學(xué)期所學(xué)的生字新詞30個(gè)，然后讓學(xué)生憑記憶默寫，比比誰(shuí)默寫的多又對(duì)，最后讓學(xué)生說說記憶的方法。這樣的復(fù)習(xí)，比機(jī)械大量的抄寫詞語(yǔ)效果要好的多，有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維能力。再如“朗讀背誦接力賽”，要求學(xué)生把課文要求背誦的古詩(shī)、片段進(jìn)行背誦復(fù)習(xí)，比賽時(shí)小組抽簽，然后小組之間進(jìn)行比賽。復(fù)習(xí)修改病句時(shí)，看哪個(gè)小組找到同類病句多，并且會(huì)改會(huì)分析病因。這樣的復(fù)習(xí)，每個(gè)小組成員都會(huì)在比賽之前主動(dòng)復(fù)習(xí)，比賽時(shí)會(huì)積極參與。
課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)實(shí)踐中，我力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要采取了以下幾點(diǎn)做法：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念。通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)；注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的領(lǐng)域；注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。我努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
2、我還從整體上把握教材，把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來，鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以備在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。經(jīng)過一番閱讀分析，我總結(jié)出二年級(jí)教材主要是以識(shí)字為主，識(shí)字課內(nèi)容豐富，形式多樣，于是在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式來識(shí)記生字詞。在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，我注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上先把握教材內(nèi)容，然后來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)中，首先重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，利用多種形式來讀，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，我從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在教學(xué)中，我充分利用語(yǔ)文課程資源，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，采用了游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)等方式，引進(jìn)課堂教學(xué)，還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。
4、新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，在課堂教學(xué)中，我注意確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)“在師生平等的過程中進(jìn)行”，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過程使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中的狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。在布置討論的時(shí)候我明確要求，設(shè)置一至兩個(gè)問題，讓每個(gè)學(xué)生知道這個(gè)主題，必須圍繞主題進(jìn)行討論，讓他們有準(zhǔn)備的時(shí)間。
在實(shí)踐工作中，我不斷總結(jié)反思，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。
教師不是萬能之人。作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白，不管是誰(shuí)都要學(xué)習(xí)，不管是誰(shuí)，只要會(huì)就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小組合作學(xué)習(xí)也是平等對(duì)話，老師參與學(xué)生的合作中，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說話，學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)自信。有時(shí)，那些發(fā)言不積極的學(xué)生，并非他們的思維不活躍，只是他們不擅長(zhǎng)口頭表達(dá)而已，我們應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們積極思維，勇于發(fā)言，避免置身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”出現(xiàn)。從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去那種被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。
5、評(píng)價(jià)探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中，師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)探究中存在的問題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)來自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，我們要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成課本?。恍乃技?xì)膩，不善言辭的同學(xué)可寫寫心得體會(huì)；善于辭令的同學(xué)可以進(jìn)行辯論，以展示思想……
【關(guān)鍵詞】高中生;語(yǔ)文;心得
前 言
高中生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成了較全面的感知，形成了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，但受初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，部分學(xué)生盲目的將前期形成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣照搬于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，效果并不理想，所以應(yīng)結(jié)合高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行深入探討。
一、注重高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
語(yǔ)文是高中學(xué)生比較熟悉的學(xué)科，受長(zhǎng)時(shí)間語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度比較固定，由于高中語(yǔ)文覆蓋的知識(shí)面相對(duì)初中語(yǔ)文更廣泛，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備在短時(shí)間內(nèi)很難滿足，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊，使高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的過程中不斷被打擊，所以有意識(shí)的培養(yǎng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要[1]。首先應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文樹立正確的認(rèn)識(shí)，肯定個(gè)人經(jīng)過努力可以在語(yǔ)文成績(jī)上取得突破，由此形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力;其次，培養(yǎng)個(gè)人的閱讀興趣，通過閱讀開闊個(gè)人視野，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，逐漸形成語(yǔ)文思維，以此調(diào)動(dòng)個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情;再次，積極與教師、同學(xué)交流，認(rèn)識(shí)到個(gè)人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷完善，通過個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)激發(fā)個(gè)人對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重語(yǔ)文知識(shí)的積累
高中語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科，對(duì)知識(shí)的積累要求更高，包括知識(shí)和精神兩個(gè)方面，知識(shí)方面的積累可以通過擴(kuò)大閱讀范圍獲取，例如周國(guó)平《守望的距離》、梁衡《覓渡》等，語(yǔ)言優(yōu)美、語(yǔ)文知識(shí)涵蓋廣，都是提升高中語(yǔ)文知識(shí)積累的有效素材，由于高中學(xué)習(xí)壓力較大，時(shí)間相對(duì)緊迫，選擇短小精悍的優(yōu)質(zhì)文章也是提升語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)積累的有效途徑，例如《讀者》《南方周刊》等文學(xué)性雜志中的哲理小文等[2]。精神方面的積累相比知識(shí)點(diǎn)的積累更具深度，其同樣可以通過擴(kuò)大閱讀范圍實(shí)現(xiàn)，但對(duì)閱讀的深度要求更為嚴(yán)格，其要求學(xué)生在閱讀的過程中需要對(duì)作者的精神世界進(jìn)行有意識(shí)的推敲，揣摩作者的思想情感，直至與作者在思想情感上達(dá)到共鳴，只有不斷進(jìn)行深度思想錘煉，高中生的精神世界才能得到升華，在其文章寫作方面發(fā)生飛躍，實(shí)現(xiàn)建立在他人思想上的個(gè)人感悟;精神上積累在一定程度上也可以通過語(yǔ)文教師方面獲取，語(yǔ)文教師是高中生學(xué)習(xí)期間接觸的哲人氣質(zhì)相對(duì)濃烈的主體，其閱讀量相對(duì)高中生更多，通過與語(yǔ)文教師有效的交流，可以使高中生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、高中語(yǔ)文考試趨勢(shì)甚至更廣泛的人生哲理、生命意義等有更加深刻的認(rèn)識(shí)，所以高中生應(yīng)珍惜與高中語(yǔ)文教師交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)的通過教師的推薦、指導(dǎo)，用盡可能短的時(shí)間，提升個(gè)人在知識(shí)、精神方面的語(yǔ)文積累[3]。托爾斯泰《寫給每一天》、南懷瑾《論語(yǔ)中的名言智慧》、《老莊中的名言智慧》和周國(guó)平的《人生哲思錄》都是筆者高中語(yǔ)文教師推薦的作品，個(gè)人受益頗多。
三、注重“讀”與“寫”相結(jié)合
現(xiàn)代高考模式?jīng)Q定，高中生語(yǔ)文書面表達(dá)能力書面表達(dá)的準(zhǔn)確性至關(guān)重要，其直接關(guān)系到高中生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)其人生命運(yùn)起著不可忽視的作用，所以高中生在注重?cái)U(kuò)大閱讀范圍，提高思想高度的同時(shí)必須將“讀”與“寫”有效的結(jié)合，掌握用書面全面、準(zhǔn)確表達(dá)思想情感、記憶知識(shí)點(diǎn)、個(gè)人觀點(diǎn)的能力，筆者通過對(duì)高中學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“讀”與“寫”相結(jié)合可以通過一下途徑實(shí)現(xiàn)。首先，高中生養(yǎng)成寫心得體會(huì)、周記的習(xí)慣，在書寫的過程中不要求寫作的字?jǐn)?shù)，但求表達(dá)的清晰、流暢，可結(jié)合內(nèi)容對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行必要的修飾，這實(shí)質(zhì)上是將高中生思想意識(shí)書面化積累的過程;其次，高中生應(yīng)有意識(shí)的在閱讀課外作品后，書寫讀后感，這不僅有利于高中生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且高中生在寫作的同時(shí)可以對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，提升閱讀的價(jià)值并加深記憶;再次，將喜歡的詞句、詩(shī)歌書面記錄，對(duì)保證記憶準(zhǔn)確性有重要意義。
四、注重語(yǔ)文素養(yǎng)的形成
在高中語(yǔ)文新教學(xué)指標(biāo)中更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，所以教師在教學(xué)中對(duì)課文的人文因素相對(duì)更加重視，希望通過文章精神方面知識(shí)的深度挖掘，提升學(xué)生對(duì)情感的把握能力，形成審美情趣，進(jìn)而逐漸形成語(yǔ)文素養(yǎng)，但由于高中生在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的不足，不僅在短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期目的，而且學(xué)習(xí)中難以準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)和關(guān)鍵，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸模糊。為有效的改善此種高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題，首先，高中生應(yīng)糾正原有對(duì)語(yǔ)文學(xué)科只是聽說讀寫，提升書面表達(dá)能力即可以獲取高分的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文更加注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，以促使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性、健全的人格、創(chuàng)新的意識(shí)，只有對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，高中生才能有意識(shí)的主動(dòng)配合教師教學(xué)，提升教學(xué)效果。其次，高中生應(yīng)在語(yǔ)文訓(xùn)練方面有意識(shí)的接觸與語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，例如大量的積累語(yǔ)文常識(shí)，模仿優(yōu)美的語(yǔ)句結(jié)構(gòu);記憶名言警句等，都是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過程對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累等方面也會(huì)起到積極的作用。
五、結(jié)論
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文既具有語(yǔ)言學(xué)科的共性，也有其獨(dú)特的方面，所以在學(xué)習(xí)的過程中既要注重培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、注重積累，又要積極與教師、同學(xué)交流有意識(shí)的結(jié)合高中新課程指標(biāo)培養(yǎng)語(yǔ)文思維。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧守潮.關(guān)于高中語(yǔ)文“發(fā)展性課堂助學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)的研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.
梅江小學(xué) 劉紅紅
小學(xué)中年級(jí)是義務(wù)教育進(jìn)入第二個(gè)學(xué)段的起始年級(jí)，學(xué)生已從幼童時(shí)代進(jìn)入了孩童期，他們的獨(dú)立意識(shí)開始萌發(fā)。接受新信息的能力也在增強(qiáng)。對(duì)一些問題升始有了自己獨(dú)立的理解，甚至對(duì)一切事物都感到好奇。在文化知識(shí)方面，他們有了第一學(xué)段學(xué)習(xí)的積累。語(yǔ)文教學(xué)如何抓住這一年齡段的孩子特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，使他們成為有一定閱讀能力的、能與人大方交流的、會(huì)正確表達(dá)思想感情的、具有一定閱讀能力的學(xué)生，就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟一條新的教學(xué)途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械接受、死記硬背。教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生缺乏自主性，嚴(yán)重妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>
一、課前預(yù)習(xí)，課前搜集。
我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個(gè)社會(huì)的回歸，才能適應(yīng)當(dāng)今飛速的信息時(shí)代。新課標(biāo)也給提出了要注意培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，建議語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。教師引導(dǎo)學(xué)生課前搜集信息，讓學(xué)生在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程的有效手段。搜集的信息，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內(nèi)容有關(guān)的背景材料及其它資料。
二、初讀課文，整體感知
㈠ 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的猜想，形成閱讀期待。
㈡ 初讀課文，從整體感知課文內(nèi)容
第一步：先放手讓學(xué)生自由朗讀課文1-2遍，要求學(xué)生邊讀邊畫出生字詞，教師出示課文難讀的，易錯(cuò)的詞語(yǔ)全班指導(dǎo)，掃清讀書的障礙。
第二步：交流朗讀課文情況。一般以指名讀書為主，檢查中下等學(xué)生讀書為主要目標(biāo)，隨時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字，注意把課文讀正確，讀流利。
第三步：指導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話來描述主要寫了什么人、什么事，然后寫在課本上，最后交流。
第四步：再次讓學(xué)生瀏覽課文，對(duì)全文進(jìn)行質(zhì)疑，確定課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、精讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來體驗(yàn)
圍繞話題，選擇重點(diǎn)，以多種形式的讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段、詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，一步步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，把課文語(yǔ)言初步內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。這一步是閱讀教學(xué)的重頭戲。在此環(huán)節(jié)中，教師要緊扣文本的主題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)研讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、想像和情感，含英咀華，細(xì)細(xì)揣摩、體味，不斷深化對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)依據(jù)課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段擬訂的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本的特色和學(xué)生的認(rèn)知水平，確立文本閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目，同步憑借語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)得一些閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力，形成閱讀積累。
要根據(jù)文本的特色來確立文本主題。文本主題確立后，教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息，抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、文本對(duì)話，形成情感碰撞，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性落到實(shí)處。在精讀感悟中要以讀書作為教學(xué)的主要手段，在讀書中感悟，在感悟中培養(yǎng)讀書能力。以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用多種閱讀方式，如默讀、個(gè)別讀、齊讀、競(jìng)賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會(huì)文章思想感情。
四、回顧全文，形成積累，啟發(fā)感悟
在學(xué)生熟讀全文的基礎(chǔ)上，摘記優(yōu)美詞語(yǔ)、背誦精彩段落。閱讀教學(xué)要以讀書訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給讀書方法，注重讀書質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀；因此，要做到活記樂背，主動(dòng)積累，熟讀成誦，水到渠成，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)和反對(duì)唱讀課文的現(xiàn)象。
五、課堂總結(jié)，激勵(lì)實(shí)踐
聽課是教師在教學(xué)過程中的另一種學(xué)習(xí)方式，通過聆聽其他老師的課程，能夠讓我們深刻體會(huì)到自己平時(shí)教學(xué)的一些不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
一、 教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力
聽完學(xué)校舉行的公開課后，我被幾位教師的語(yǔ)言深深的吸引住了，教師語(yǔ)言竟有如此的魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處;語(yǔ)文功底非常扎實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)很高， 張文靜老師在教學(xué)《橋》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀看圖景，一邊讓學(xué)生有感情的讀重點(diǎn)語(yǔ)句，聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒。加上背景音樂的烘托，文中那位老支書感動(dòng)了所有的人，許多老師、學(xué)生流下了淚水。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。東梅老師和藹可親的語(yǔ)言，那一句句鼓勵(lì)的話為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。本以為詩(shī)歌《人生禮贊》很難講，聽過東老師的課，才發(fā)覺詩(shī)歌也可以這么講。房麗陽(yáng)老師是我的偶像，每次聽完她的課，對(duì)她的崇拜就會(huì)增添好幾份。幾首好聽的歌曲學(xué)生一句句驚人的詞語(yǔ) 很輕松的把一堂口語(yǔ)交際課完成了。
二、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到
一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種?幾位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。印象最深的是陳玉娟老師講的《觸摸春天》，陳老師真正的做到“環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。以詞語(yǔ)春天，聯(lián)想到“你是怎么發(fā)現(xiàn)春天到了的”導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)是合理，流暢。 “把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來得成功，樹立起學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂枺瑓s把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。
三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。
本次聽課贊嘆、感慨之余，更多是深深的沉思，如何才能像房老師、張老師、陳老師……那樣成為學(xué)生的引導(dǎo)者與組織者，如何才能讓課堂有如此的魅力，讓學(xué)生輕松度過還意猶未盡?如何讓學(xué)生樂此不疲、有說的欲望?通過此次聽課與評(píng)課，我明確了今后的努力方向： 1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生資源，讓學(xué)生互學(xué)。2、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生在課堂上大膽地說，教學(xué)生把話說完整，說得有條理。3、吃透教材，深入研讀教材，了解所教課文內(nèi)容與背景。努力提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。4、巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)備課，根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)教法，學(xué)法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高自己的駕馭課堂的能力。5、在課堂上多設(shè)計(jì)互動(dòng)的成分，讓學(xué)生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，真正體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理念
布置多樣的課余作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的重要部分。有效的語(yǔ)文作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生課堂聽講能力和知識(shí)消化、鞏固、運(yùn)用能力，也可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。因此教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教育改革形勢(shì)，全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文作業(yè)的重要性，針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),適時(shí)適量地布置形式多樣的開放而充滿活力的語(yǔ)文作業(yè)。那么，怎樣設(shè)計(jì)多樣且有效的語(yǔ)文課余作業(yè)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手:
一、減少抄寫作業(yè)，在減少中增效。
通常而言，生字詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是最為重要的內(nèi)容，所以當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)主要以抄寫作業(yè)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，但是無論是低年級(jí)還是高年級(jí)，重復(fù)性的抄寫作業(yè)卻大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，特別是素質(zhì)教育觀念的普及和推廣，抄寫作業(yè)已經(jīng)制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，所以必須要采取有效的教學(xué)方法和手段來減少抄寫作業(yè)，在減少的過程中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，語(yǔ)文教師必須要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)、富有啟發(fā)性的作業(yè)內(nèi)容來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。長(zhǎng)久以來，鞏固知識(shí)和強(qiáng)化技能是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要功能，而重復(fù)、機(jī)械、單調(diào)的抄寫作業(yè)卻違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響了作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。但是這并不意味著抄寫作業(yè)徹底取消了，而是采用正確的抄寫方法。具體主要為：教師可以要求學(xué)生先不必直接抄寫，而應(yīng)該花一些時(shí)間來對(duì)于這些知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)消化，接著通過聽寫的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于這些生字詞的掌握情況，寫對(duì)的學(xué)生就無須再進(jìn)行抄寫，而對(duì)于那些寫錯(cuò)的學(xué)生而言，教師需要幫助他們找尋出錯(cuò)的原因，接著要求他們抄寫兩三遍即可達(dá)到記憶的目的。在這種抄寫作業(yè)的形式下，不僅節(jié)省了抄寫時(shí)間，也提高了學(xué)生抄寫作業(yè)的質(zhì)量。
二、因材施教，突出層次性。
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師大都是按照教育部所制定的語(yǔ)文教材來開展課堂教學(xué)，接著按照語(yǔ)文教材中的有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)來為學(xué)生留下一些課后作業(yè)，部分語(yǔ)文教師甚至除了教材中的有關(guān)內(nèi)容外，還額外設(shè)置了許多其他的語(yǔ)文作業(yè)。但是小學(xué)生的年紀(jì)比較小，他們的智力還沒有的得到充分的發(fā)展、自控能力較差，并且在長(zhǎng)時(shí)間的寫作業(yè)后，他們會(huì)逐漸失去完成作業(yè)的興趣，即便完成作業(yè)，他們也是應(yīng)付語(yǔ)文教師的檢查，作業(yè)設(shè)計(jì)效果不是非常理想。而當(dāng)堂作業(yè)的設(shè)計(jì)形式則可以有效地提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。顧名思義，當(dāng)堂作業(yè)實(shí)際上就是在課堂上所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)。通常而言，每節(jié)語(yǔ)文課均有課時(shí)限制，所以語(yǔ)文教師必須要嚴(yán)格控制課堂作業(yè)的時(shí)間，比如5-10分鐘來讓學(xué)生完成相關(guān)的作業(yè)，具體的當(dāng)堂作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以為背誦、小練筆、朗讀和習(xí)字冊(cè)等內(nèi)容。另外，在當(dāng)堂作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，語(yǔ)文教師需要切實(shí)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，不可袖手旁觀，而應(yīng)該對(duì)于學(xué)生課堂作業(yè)情況進(jìn)行審查，尤其是針對(duì)那些學(xué)生有疑問的地方進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，從而達(dá)到增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。與此同時(shí)，該種當(dāng)堂作業(yè)設(shè)計(jì)形式也可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和熱情，幫助學(xué)生通過作業(yè)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如，在每節(jié)課開展前的2-5分鐘內(nèi)，語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生輪流誦讀已經(jīng)學(xué)過或者將要學(xué)習(xí)的經(jīng)典古詩(shī)、名言、成語(yǔ)以及優(yōu)秀文章片段來豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)這也有助于開闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生提供一個(gè)積累語(yǔ)文知識(shí)的平臺(tái)。這種與傳統(tǒng)作業(yè)形式差異巨大的當(dāng)堂作業(yè)形式可以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效率。
三、變換形式，增強(qiáng)作業(yè)趣味性。
小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)。實(shí)踐證明“，興趣是最好的老師”，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久，激活肢體的狀態(tài)。我們要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，變換課外作業(yè)形式，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感，使學(xué)生一看到作業(yè)就有想去實(shí)現(xiàn)的“沖動(dòng)”。
1.看一看。觀察是積累的前提，生往往會(huì)對(duì)生活的所見所聞?dòng)兄鴿夂竦呐d趣。因此我們老師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際布置一些觀察類的作業(yè)。當(dāng)然這類作業(yè)教師需要進(jìn)行觀察目的和方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生觀察要有順序、有重點(diǎn)，抓特點(diǎn)、多聯(lián)想。
2.摘一摘。中高年級(jí)以后，每周學(xué)生都要大量地進(jìn)行課外閱讀，從課外閱讀中讓學(xué)生把好詞、好句、好段搜集并摘抄到“讀書筆記”上。不強(qiáng)求摘錄的多少，只培養(yǎng)摘錄習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣既能積累豐富的知識(shí)，不斷增加學(xué)生的文化內(nèi)涵，而且又使學(xué)生興味盎然。
3.畫一畫。學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來。鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識(shí)的存在，進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。
4.演一演。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。教完課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，再加合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個(gè)性。這些新穎多樣的作業(yè)，學(xué)生興味盎然，不僅獲得了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
新課程走近我們已有五年的時(shí)間了，五年的講授經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，上周教育辦又進(jìn)行了為期一天培訓(xùn)，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
通過改變新的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐工作中，應(yīng)不斷總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等；并和同事們互相交流互相學(xué)習(xí)，積極探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣，魏書生的教學(xué)法就是一個(gè)生動(dòng)的例子。時(shí)代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。
一、素養(yǎng)（積累）
1.閱讀
·白話文閱讀
在整個(gè)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我每天都會(huì)保持一定的閱讀量。在高三之前會(huì)看一些名家作品，一來可以滿足閱讀興趣，二來可以積累一些作文素材，同時(shí)在提高感知語(yǔ)言文字含義的能力和整體把握文章主旨和思想感情的能力（所謂語(yǔ)感）上也有一定的幫助。至于書的類型，我建議盡量多讀議論性的，提升思想深度，但也不要局限，什么雜文散文小說都可以拿來看。高三時(shí)我會(huì)更偏向于讀一些名家讀書筆記和《讀者》一類的雜志。因?yàn)槲业臄?shù)理化不好，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)相對(duì)少一些，而這些文章能讓我快速地積累素材。
在閱讀的同時(shí)，我建議大家可以準(zhǔn)備一個(gè)積累本，不求多但求精。在這上面，可以記錄一些有哲理的名家名言，名著中的經(jīng)典人物經(jīng)典情節(jié)，甚至一些優(yōu)美的表達(dá)方式等等，常翻?？?。
·文言文閱讀
課本上的篇目盡量背過。實(shí)在太長(zhǎng)的也應(yīng)當(dāng)能說出其中的實(shí)詞虛詞重點(diǎn)。要重視課堂，下課及時(shí)與同學(xué)復(fù)述鞏固。
課外閱讀也應(yīng)加強(qiáng)，《史記》，《資治通鑒》，《晉書》等等都可以看。
多翻翻古漢語(yǔ)詞典。
2.寫作
閱讀名家大作時(shí)學(xué)習(xí)他們的表達(dá)技巧和語(yǔ)言風(fēng)格。
平時(shí)多接觸優(yōu)秀的時(shí)事評(píng)論，學(xué)習(xí)他們分析事件的角度和方法，對(duì)作文審題會(huì)有幫助。
針對(duì)當(dāng)下的熱點(diǎn)問題，有時(shí)自己也可以寫寫評(píng)論，熟能生巧，練得多了，看待問題的角度也會(huì)發(fā)生變化。
二、應(yīng)試技巧
這里我們分題目來說。
·論述類文本閱讀：看標(biāo)題，看文章，著重標(biāo)記其中的邏輯關(guān)系。寫選擇題時(shí)先逐字比對(duì)，一般情況下就可以選出答案。有的選項(xiàng)原文沒有，就需要一定的的推理，這一部分個(gè)人覺得對(duì)語(yǔ)感的要求比較高，就要?？闯＞?。
·實(shí)用類、文學(xué)類文本閱讀：一切以文章為出發(fā)點(diǎn)，從原文中找答案，避免主觀臆斷。分清題目類型，利用答題模板答題，分條陳述。尋找答題有效區(qū)，關(guān)于人物形象的題目可以先找出具體描寫，再精準(zhǔn)概括。要求分析的題目一定要簡(jiǎn)要分析。
·文言文閱讀：斷句題目注意陳述對(duì)象，關(guān)注一些特殊句式。文言常識(shí)基本靠積累，沒有記住也不要蒙，有時(shí)可從文中推敲出來。文意理解注意?？荚O(shè)題方式，注意人物關(guān)系，與原文對(duì)照。
·詩(shī)歌鑒賞：平時(shí)積累一些表達(dá)方式表現(xiàn)手法語(yǔ)法現(xiàn)象等等，了解他們的區(qū)別。有興趣的同學(xué)看一看《唐詩(shī)宋詞鑒賞詞典》，有助于提高鑒賞能力。
詩(shī)歌鑒賞的選擇題，關(guān)鍵要進(jìn)入情境，讀懂詩(shī)歌。簡(jiǎn)答題首先分清題目的考察重點(diǎn)，是情節(jié)人物或者感情主旨等等，分析完我一般會(huì)逐句分析，以防遺漏。有時(shí)為了防止得分點(diǎn)不足會(huì)多說一點(diǎn)，比如“整首詩(shī)歌表達(dá)了作者對(duì)……（對(duì)象）的……（情感）”等等。
·默寫：就是背，背的時(shí)候回憶一下某些字的寫法。也可以橫向比較記憶，比如“唯”，“惟”，“辨”，“辯”等等。
·語(yǔ)言文字應(yīng)用：成語(yǔ)平時(shí)就要積累，不僅是成語(yǔ)的意思，更有成語(yǔ)的用法。不同成語(yǔ)有考察的側(cè)重點(diǎn)，比如“上下其手”注意感彩，“登高自卑”注意望文生義，還有“良莠不齊”與“參差不齊”的區(qū)別等。這樣分類記憶可以減少記憶難度。文言知識(shí)對(duì)成語(yǔ)理解也有幫助。舉個(gè)例子，“星羅棋布”的“星”，“棋”就是名詞作狀語(yǔ)?！捌廾纷愈Q”的“妻”“子”是意動(dòng)用法等等。
病句要注意錯(cuò)誤類型，劃分句子成分是很有用的做法。
·作文
作文審題選好角度。切入點(diǎn)可以是材料中的一個(gè)人物，一件事，一句哲理性的話等等。
體裁推薦議論文，要出彩就要有精辟的論述，這與閱讀又有莫大的關(guān)系。
開頭結(jié)尾點(diǎn)題，文中強(qiáng)調(diào)主旨，能降低跑題風(fēng)險(xiǎn)。
在高三后期語(yǔ)文依舊低迷的同學(xué)可以針對(duì)一些特殊題型做專門訓(xùn)練。寫過的題要有總結(jié)，想想自己為什么會(huì)錯(cuò)，找找自己的思路和答案差在哪里。平時(shí)可以三五同學(xué)做同一題型，做完后一起總結(jié)，效果更好。
8月3日，我參加了在雙語(yǔ)學(xué)校舉辦的“沂南縣小學(xué)骨干教師暑期培訓(xùn)”活動(dòng)，在活動(dòng)中，我重點(diǎn)學(xué)習(xí)了一小夏萍老師講解的“高年級(jí)略讀課例教學(xué)策略解讀”，有了自己的一些心得體會(huì)。
在過去的略讀課文教學(xué)中，有時(shí)我也會(huì)把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析、朗讀感悟……總是怕學(xué)生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)，不但拖延了教學(xué)進(jìn)度，而且學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。有時(shí)又把精力過多放在對(duì)文本的研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。
經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，我覺得略讀課文并不是可以忽略的，第一要準(zhǔn)確把握略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位和作用，立足單元主題，找準(zhǔn)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及寫作特點(diǎn)。所以第二點(diǎn)就需要教師仔細(xì)鉆研教材，不要以為略讀課文就可以粗略的備，粗教卻要精備，只有教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，找準(zhǔn)了需要精的“點(diǎn)”，才能引導(dǎo)學(xué)生粗中有細(xì)，略中有精的感悟文本。第三，由于略讀課文需要向外拓展延伸的內(nèi)容有很多，所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關(guān)的書籍、文章、資料，為學(xué)生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。
而略讀課文又是不能等同于精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓學(xué)生在粗讀瀏覽中找準(zhǔn)重點(diǎn)，把握課文的主要內(nèi)容，迅速捕捉與全文關(guān)系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要注意培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于初中化學(xué)資源網(wǎng)]的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生從思維的深度和廣度兩個(gè)方面入手，更多關(guān)注語(yǔ)言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。
其實(shí)，略讀課文不一定都是粗糙的，不精致的，古詩(shī)云：橫看成嶺側(cè)成峰。略讀課文也有其精巧之處，還需要作為教師的我們仔細(xì)研究，從而改進(jìn)我們的略讀課文教學(xué)，提高教學(xué)效果。
作為骨干教師，能夠有幸參加這次培訓(xùn)，的確是受益匪淺，我一定把這次活動(dòng)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容深入體會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。
一、講求方法，把握套路
現(xiàn)代文閱讀觀念強(qiáng)調(diào)以獲取信息、掌握知識(shí)為目的而兼顧鑒賞評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當(dāng)今時(shí)代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的角度看，精讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。
精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語(yǔ)言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語(yǔ)言的反復(fù)的過程。
做現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題時(shí)，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關(guān)系。然后再看文后的問題，理出各題關(guān)系，把握中心題（因?yàn)樵S多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗(yàn)證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。
二、系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)能力
語(yǔ)文知識(shí)是閱讀能力的基矗從近幾年現(xiàn)代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統(tǒng)的、綜合的知識(shí)為基矗知識(shí)系統(tǒng)化是培養(yǎng)閱讀能力的先決條件，沒有系統(tǒng)的知識(shí)，僅憑簡(jiǎn)單的零散的知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力那只是紙上談兵。所以復(fù)習(xí)階段一定要做好知識(shí)的系統(tǒng)化工作，形成自己的語(yǔ)文“知識(shí)樹”―――知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在復(fù)習(xí)時(shí)，要充分利用教材，特別是教材中的知識(shí)短文，它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的，是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時(shí)要注意不要只是羅列一些名詞術(shù)語(yǔ)，要向縱深發(fā)展。比如文體知識(shí)中的人稱問題，學(xué)生都知道有兩種，但每一種作用是否清楚，還是個(gè)問題。
還要特別注意一些難點(diǎn)知識(shí)的歸納與遷移。比如語(yǔ)文表達(dá)中的四種順序，時(shí)間順序、空間順序?qū)W生比較熟悉，而心理順序，特別是實(shí)用性強(qiáng)的邏輯順序，有的學(xué)生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序。或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。明白了這些，我們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)遷移過來，變成我們的一種運(yùn)用能力。
在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學(xué)生的一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生還只停留在尋章摘句式的水平上，對(duì)于在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，在具體的基礎(chǔ)上加以抽象那就很難做到，因此概括往往缺乏準(zhǔn)確性，經(jīng)常犯一些“以偏概全”、“偷換概念”、“轉(zhuǎn)移論題”等邏輯錯(cuò)誤。
例如：閱讀下面的文字，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括紙幣出現(xiàn)的兩個(gè)條件。紙幣首先出現(xiàn)在北宋，當(dāng)時(shí)稱為“交子”。這決非偶然。要發(fā)行紙幣，就必須具備造紙術(shù)和印刷術(shù)。然而在當(dāng)時(shí)的地球上，掌握印刷術(shù)的國(guó)家寥寥無幾，其中以北宋帝國(guó)的條件最為成熟，最為優(yōu)越。唐朝是中國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，然而初唐是錢帛兼行。貞觀治世，“匹絹得粟十余斛”。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自唐中葉后，銅錢日益排擠絹帛，到北宋時(shí)帛制大體上已經(jīng)終止貨幣的職能。北宋統(tǒng)一中原后，卻沒有統(tǒng)一的幣制，而是銅錢和鐵錢兼行。如在四川行用鐵錢，陜西與河?xùn)|地區(qū)兼用銅鐵錢。鐵錢是一種價(jià)賤而笨重的鑄幣，鐵錢一貫，即1000文，約重39千克。而社會(huì)錢幣的需求量日益增大，于是紙幣應(yīng)運(yùn)而生。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得
語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級(jí)的語(yǔ)言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，在低年級(jí)“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。
語(yǔ)文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來，能說會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，“多說多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重教學(xué)生由詞說到句，再由句說到段。給學(xué)生營(yíng)造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎(chǔ)上，教給同學(xué)一些說的技巧，用不同的詞語(yǔ)或語(yǔ)句表達(dá)一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達(dá)自己要說的話。同時(shí)，叫其他同學(xué)學(xué)會(huì)聽，能夠評(píng)議同學(xué)的發(fā)言。如：我教如何保護(hù)小動(dòng)物時(shí)，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學(xué)生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動(dòng)物被捕殺，引導(dǎo)同學(xué)們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣，讓全班同學(xué)都能得到鍛煉。集體討論同學(xué)提出的保護(hù)動(dòng)物的方案行不行，為什么？說出理由來。對(duì)同學(xué)們的發(fā)言合理的及時(shí)表?yè)P(yáng)，不好的給予指正，鼓勵(lì)他的勇氣，增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。對(duì)于不同的同學(xué)有不同的要求。平時(shí)發(fā)言很少的同學(xué)，能講幾句，就給予表?yè)P(yáng)，相反，成績(jī)較好，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語(yǔ)，有順序，有感情地表達(dá)。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了。
在“說”的過程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。語(yǔ)文“讀”的要求，首先要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操。再來理解重點(diǎn)字詞的意思以及作者所要表達(dá)的思想感情。
語(yǔ)文教學(xué)中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺得較輕松。
【關(guān)鍵字】語(yǔ)文；文題；作文教育
作文教學(xué)一直是各科教學(xué)中的難點(diǎn)，"文無定法"，作文教學(xué) 亦無"定法"，一直以來，在這方面的理論研究也比較滯后，不少人以之為，不敢問津。在日常作文教學(xué)中，存在著不少弊端，嚴(yán)重地桎梏著作文教學(xué)的前進(jìn)。作為指導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)樹立高中語(yǔ)文作文教學(xué)的階段性全局觀念。既要辯證分析學(xué)生通過初中階段所進(jìn)行的一系列作文訓(xùn)練而達(dá)到的水準(zhǔn)，又要用發(fā)展的眼光來指導(dǎo)高中語(yǔ)文作文教學(xué)。這就要求我們無論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實(shí)踐操作方面，都應(yīng)有周密的計(jì)劃性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強(qiáng)化性，行文運(yùn)筆的深廣性及靈活性。
一、增強(qiáng)擬題功底，增添作品亮色
一個(gè)新穎，別致的文題，讀者對(duì)于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種喜歡的情緒。文題擬得好，對(duì)—個(gè)訓(xùn)練扎實(shí)的高中學(xué)生來說，文章已成功了大半。
1.抓關(guān)鍵句擬定文章題
有的文章，在確定材料后，文題的確立一時(shí)難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語(yǔ)言，在文中有緊扣主題、畫龍點(diǎn)睛、深化主題的作用，對(duì)內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，便可適當(dāng)考慮以之為文章題目?！蹲魑某晒χ贰?000年l期例文《一生走不出你濃濃的愛》，作者用飽含真情的語(yǔ)言把一些平淡的材料以鋪陳疊加的形式表達(dá)出來。文題用了作者直抒胸臆的一句話，把全文瑣碎，平淡的材料緊串在一起，使文章形如—個(gè)橡皮套袋：材料越多，內(nèi)容越豐富，套袋就會(huì)更圓，母親為兒一生操勞的形象也就越來越豐滿。這句話就起到串連材料，點(diǎn)明主旨的作用。這樣，作品也因之而增添了無窮的亮色。
2.材料來擬定文題
想象和聯(lián)想是兩種心理活動(dòng)過程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想習(xí)作，是高中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生寫作，常因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這樣文章聯(lián)想不豐，味道不足，干巴而瘦弱。而聯(lián)想?yún)s加強(qiáng)了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類比性及對(duì)比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對(duì)比度給文章帶來濃厚的和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。從內(nèi)容上講，可以加重加厚作品內(nèi)涵，使主題得以較大幅度的凸現(xiàn)。從修辭角度上說，這種具有類比性材料的反復(fù)疊加，對(duì)主題就有鮮明的強(qiáng)調(diào)作用。此類文題的設(shè)置，因?yàn)樗谛问缴想[含了基礎(chǔ)材料，讀者對(duì)文章的內(nèi)容及主旨的把握就帶有較大的模柵性。也正是這種模柵性，使文題本身具有較大信息張力的同時(shí)，也為讀者了解全文主旨設(shè)下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題——聯(lián)想材料——基礎(chǔ)材料——主題。這—過程與作者的創(chuàng)作思維過程恰好相反。-看到文題后，最先關(guān)注的是聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料，進(jìn)而涉及基礎(chǔ)材料；讀者在對(duì)文題，聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料進(jìn)行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門。
二、從生活中積累素材
“藝術(shù)源于生活，高于生活。”生活是最直接的素材來源。讓學(xué)生到勞動(dòng)中去感受生活，體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟生活，這樣才能得到第一手習(xí)作素材，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在生活中體會(huì)到勞動(dòng)的苦與甜，有了這刻骨銘心的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)更加珍惜糧食，尊重他人的勞動(dòng)成果。當(dāng)然，在這刻骨銘心的體驗(yàn)中同學(xué)們的習(xí)作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！
例如：學(xué)生對(duì)鋤草勞動(dòng)并不陌生，卻難以將這項(xiàng)活動(dòng)寫具體，往往寫成“我們認(rèn)真地鋤”，使勁地拔，“一會(huì)兒就鋤了一大片”等這樣空泛的文章。此時(shí)如果老師空講怎樣寫具體，學(xué)生寫起來肯定還是有困難的。為了指導(dǎo)學(xué)生寫好、寫具體，于是在鋤草勞動(dòng)前，我先讓學(xué)生說一說平時(shí)自己是怎樣鋤草的，在鋤草過程中，遇到什么困難，是怎樣解決的。學(xué)生說：有一種俗稱‘拽倒驢’的草，根扎得很深，有時(shí)，一個(gè)同學(xué)是根本拔不掉的，要幾個(gè)人合伙拔。我順勢(shì)啟發(fā)：你們用力拔它卻拔不出來，好像在跟人們?cè)趺礃樱@時(shí)你們又會(huì)怎么想、怎么做呢？結(jié)果又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想一想，勞動(dòng)時(shí)再認(rèn)真體會(huì)一下。通過課前點(diǎn)撥并組織學(xué)生參與鋤草勞動(dòng)，學(xué)生寫出了十分真實(shí)具體的文章。如有個(gè)學(xué)生在習(xí)作中寫道：我用了全身的力氣，拔那棵‘拽倒驢’只拽掉了幾片葉子，而它的根卻紋絲沒動(dòng)，好像在跟我作對(duì)，這下可把我給氣壞了，心想：我非把你拔下來不可。于是，我叫來小亮和小明，我們?nèi)齻€(gè)一齊用力，嘴上喊著：“一、二、三”，那棵“拽倒驢”被我們拔了下來，我由于用力過猛，弄了個(gè)四腳朝天，把屁股墩弄得生疼。試想，沒有這份深刻的體驗(yàn)，哪有這么“飽滿”的語(yǔ)言！
生活處處有文章，現(xiàn)代著名詩(shī)人何其芳說：“凡是有生活的地方都有快樂和寶藏?！闭绾＿吷碁┑囊姎ぃ捌饋泶梢淮?，便是一條美麗的項(xiàng)鏈。
我們的作文訓(xùn)練不能離開學(xué)生見聞的實(shí)際，更不能離開學(xué)生真切的農(nóng)村生活。農(nóng)村學(xué)生習(xí)作的素材只要立足于農(nóng)，平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀，多想，重視材料的積累和能力的培養(yǎng)，學(xué)生的視野開闊了，寫作的材料豐富了，寫作的底蘊(yùn)增厚了，思維拓寬了，語(yǔ)言有了個(gè)性，寫作水平就在具有農(nóng)村特色的基礎(chǔ)上得以提高。
生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。只要我們平時(shí)留心生活，留意觀察，留神生活中“有價(jià)值的”生活素材，那么，孩子的筆下一定會(huì)不斷流淌出富有現(xiàn)實(shí)生活底蘊(yùn)的美文。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐柏紅.高中語(yǔ)文作文教學(xué)體會(huì)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）.2009
