時間：2023-01-30 11:06:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學實驗報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
星期天的早上我自己做荷包蛋吃，我把油熱好，再把雞蛋打了進去，我用洗好的鏟子去把荷包蛋給翻過來，但是鏟子上面的水滴進了熱油里，里面的立刻炸了開來，炸出來的油差點濺到我的臉上。做完了荷包蛋，我去問媽媽水遇到油為什么會炸起來啊?媽媽說她也不清楚。
我便開始翻閱書籍、詢問別人、上網查找資料。我找到了資料：油水之所以無法融合，是因為持續加熱下，油的溫度會一直上升，超過100度時，少量的水濺入熱油中，因為油的密度比水小（水1000kg/m3 油800kg/m3），水會沉在鍋底，而油的沸點（250攝氏度）大于水的沸點（100攝氏度）油溫又持續上升，沸點比水高。所以在油包住水時，水的溫度升高后“油相當水的外殼”水便會蒸發、沸騰（劇烈的汽化），體積變大就把油推開，但這個過程很快，所以像爆炸一樣。將熱油濺起。同時，油分子產生震動，發出劇烈響聲,而造成噴起，油噴起時,水通常已經蒸發，所以幾乎都是被油噴到。
我為了確認以上的資料是否正確，又做了幾個實驗：
1、較多的冷油加少量的冷水，一開始沒有反應，加熱到沸騰后，立刻炸了起來。
2、較多的熱油加少量的冷水，立刻就冒出白白的濃煙，油星四濺，噼里啪啦，人都不敢靠近。
3、較多的熱油加少量的熱水，和上一個實驗的結果一樣，立刻炸開來。
4、較多的冷水加冷油，水一沸騰也炸開了，但是炸的程度很小。
5、較多的熱水加少量的冷油，過一會兒也會炸，但威力不夠。
實驗結果表明：只要油和水在一起，不管多少，只要燒開了，就一定會炸起來，只是表現程度不一樣罷了。
我終于明白了其中的道理，覺得很高興。看來生活中的小事確實都有著或深或淺的科學道理，我們要做生活的有心人，多發現，多研究，多探索……生活處處有科學。
一、加強領導，強化管理。
為了確保實驗的健康發展和有效調控，我們先后組建了實驗課題組、設備管理站、教學研究室三級管理網絡。課題組由校長親自任組長，教研室主任任副組長，吸收骨干教師及部分學生家長代表組成課題領導小組，加強對實驗的宏觀調控、科學管理和具體指導，解決實驗中的重大問題和有關事宜。設備管理站由分管后勤的主要領導及有關人員組成，主要負責解決教改實驗的設備條件以及教學軟件等所需設施，保證實驗的所需資金和優良環境。教學研究室由分管教學的主要領導掛帥，吸收能力強、決心大、具有一定理論水平和豐富教學經驗的教師組成。重點研究教材、教法、學法、質量測查等教學研究工作。基本上做到各級機構職責明確，協調合作，加強了對實驗的宏觀調控、過程管理和科學指導。
二、多法并用，上好“三課”。
一是指法課。指法的規范操作，對于打字的準確性和速度是十分重要的。因此，我們一開始讓學生上機就嚴格要求，強化訓練。首先讓學生認識并了解各鍵的功能和作用，接著讓學生進行實踐操作。在操作過程中，嚴格進行指法訓練，強調學生規范操作，從準到快，循序漸進，不斷提高。
二是編碼課。在上編碼課時，各類字的編碼方法、拆分規則等必須給學生講清楚，再用這些方法規則來指導編碼。在編碼時，還要把識字與編碼緊密結合起來，一邊學生字一邊學編碼。三是輸入課。漢字輸入要求學生把小學語文的基本知識和電腦打字的基本技能綜合運用，眼、耳、手、腦并用。這對小學生來說是高難度的技能，因此，在上漢字輸入課時，首先要過好編碼關，教師把本節內容中的難記部件或難打字進行口頭編碼或拆分練習，然后讓學生進行輸入練習，要求學生以難為主，從慢到快，循序漸進，先看打、后聽打、再想打，逐步提高。教師既要有要求，有指導，又要隨時進行檢測，使學生整體提高。
通過一年多的實驗，我們取得了階段性成果：1．優化了課堂教學結構。
小學語文“四結合”計算機輔助教學打破了過去識字教學單從漢字的音、形、義三方面入手，使學生對漢字“會讀、會認、會寫、會理解”的四會和單靠老師的一張嘴、一支粉筆的呆板教學模式，采用計算機輔助教學的現代教學手段，在小學語文課堂中采用“識字、查字、編碼、打字”四結合的新型課堂結構，有利于減輕學生的課業負擔，有利于促進學習漢字效率的提高。它改造了傳統的語文教學模式，探索運用了新型的教學模式和教學方法，優化了教學過程。
2．激發了學生的學習興趣。
采用計算機輔助教學的現代化手段，在小學語文課堂中進行“識字、查字、編碼、打字”四結合的新型教學方法，既能使學生獲得必須掌握的語文基礎知識，又能獲得操作計算機所需的漢字編碼方法和打字技能，這種圖、文、聲并茂的人機交互方式，激發了學生的學習興趣，使其主動參與、積極動腦，自我檢查、自覺提高。
我的作文教學及研究故事系列之五十四 第一次系統的總結
1993年，河北省召開語文年會。我們的作文教學研究的到了市里的重視。市里要求我們把作文教學實驗的情況整理成一份實驗報告。
那時我第一次寫實驗報告。別看平時很喜歡寫東西，也發表了幾篇，但是，拿起筆要寫實驗報告的時候，才覺得：是那樣的困難——沒看過實驗報告怎么寫，不知道實驗報告是怎樣的一個東西。 我來到是小學教研室，向當時的語文教研員李明一詳細介紹了我們的實驗情況。聽他給我指點實驗報告的撰寫思路。——問題的提出、實驗的方案設計、實驗的具體操作、效果。
回來后，我按照李老師指導的思路，進行了七八年的實驗進行了總結整理。這時，我才發現，自己的認識是那樣的不系統，有些思考，經歷了若干年，已經發生了很大的變化。
那時，沒有電腦，所有的資料]都是紙質的。好在，我自己做實驗的時候，我喜歡將要用到的理論記下來并經常用筆作一些分析、記錄一些觀察到的現象、對學生的習作進行一些數據統計（目標達成情況），近實驗筆記就有10萬多字。因此，整理的時候，倒也能夠左右逢源。這份報告，我用了一個多月的時間才整理出來。后來，經過了李老師的進一步細心指點，完成了一份《小學中高年級作文序列化訓練的實驗報告》。這份報告送到了省里，被批準通過為會議交流論文。
在年會上，各縣區的教研員都為我們的報告在會議上交流祝賀。呵呵，散會的那天晚上，我們喝了很多酒。
后來，這篇實驗報告，經過壓縮整理，發表在《河北教研》雜志上。大致內容包括三個方面：觀察與表達的訓練序列；全程指導；想象構思。
關鍵詞植物生理學;評價體系;科學素養
植物生理學是生物教育專業的必修課，由理論課和實驗課組成。實驗課不僅僅是對理論知識的驗證和學生基本操作技能的訓練，還可以培養學生嚴謹認真的科學態度，分析問題、解決問題的能力。在實驗教學中采用的評價標準會對學生產生一種導向性作用。植物生理學實驗成績的評定一般包括平時成績和學期結束考核成績。以往對學生平時成績的評價主要依據實驗報告，一份書寫工整、實驗結果正確的報告往往能得到高分。期末考核僅僅是檢查學生對做過的實驗原理的掌握和儀器的使用。這樣的評價標準會引導學生只重視結果，而忽視過程，導致學生極力回避實驗中出現的問題，更有甚者更改實驗結果或拼湊實驗數據，不利于學生科學素質的培養。為了提高師范專科層次學生學習的主動性，使培養出來的學生能夠適應中小學素質教育課程改革的需要，對植物生理學實驗教學中的評價體系做了改進，現介紹如下。
1改進對平時成績的評價
1.1增加對學生實驗預習的評價，培養學生自主學習的能力
實驗課上傳統的教學模式是:教師先對實驗原理、步驟、注意事項從頭到尾講述一遍，反復強調易出錯的環節，盡量保證實驗的順利完成。然后，學生利用實驗室精心準備好的實驗材料、試劑、儀器按照板書一步一步完成整個實驗操作，學生的主要目的是得出所要驗證的結論，最終完成實驗報告。在整個實驗過程中，學生只是按部就班地完成一個實驗，很多時候是知其然而不知其所以然，實驗過程遇到問題時只能依賴老師，學生被動地做實驗，難以激發其思考問題、解決問題的主動性和積極性。
新的評價體系要求學生進實驗室前做好預習報告，課堂上換由學生主講，除了講述實驗原理、實驗步驟外，還要求學生討論實驗設計的科學性、嚴謹性，鼓勵學生敢于對實驗設計加以改進。通過檢查學生對實驗原理的了解、實驗步驟的掌握，以及對可能影響實驗結果的因素的分析，變被動學習為主動學習。例如在預習用小液流法測定植物組織水勢實驗時，讓學生思考如果將實驗修改為選取不同的植物材料進行測定，在實驗設計中應當注意的問題有哪些。讓學生學會分析不同植物組織水勢高低存在的差異，當對其水勢進行檢測時，配制蔗糖溶液的濃度梯度范圍就會有所不同，完全按照實驗書上設計的蔗糖濃度梯度范圍可能無法檢測出植物組織的水勢。在預習時學生可以根據實驗室提供的實驗材料，自己準備實驗材料，通過查找資料，了解所要檢測的植物材料的含水量特征，設計所需的蔗糖濃度梯度溶液，課堂上利用準備好的蔗糖母液配制所需的濃度梯度溶液，通過發現等滲溶液來計算植物材料的水勢。再讓學生思考如果最初配制的蔗糖溶液沒有等滲濃度的溶液，如何能確切地測定植物組織的水勢。引導學生在相鄰的小液流上升和下降兩個濃度之間重新配制降低濃度差值的蔗糖溶液進一步進行觀察[1]，最終找到小液流懸浮不動的溶液，計算植物組織的水勢。
再如預習用簡易測定法進行種子呼吸強度測定時，思考水柱上升的高度與哪些因素有關，當比較不同種子的呼吸強度時，如何盡量減少無關因素引起的實驗誤差，使實驗結果更加準確。通過實驗原理分析種子的用量、捆綁的松緊度、種子懸掛的高度等因素對呼吸強度測定的影響[2]。讓學生先根據提供的實驗裝置(廣口瓶體積的大小)設計預備實驗進行最佳實驗條件的篩選。如種子用量的選擇，由于實驗過程中種子呼吸強度受密閉裝置內氧氣量的影響，種子量太少，呼吸作用吸收的氧氣量少，水柱上升高度不明顯，容易造成檢測的誤差;如果用量太多，密閉裝置內氧氣量有限，不能滿足種子呼吸作用的需要，以致實驗結果不真實。設計預實驗篩選出最佳實驗方案，進行不同種子呼吸強度的比較。
通過課堂提問、檢查預習報告的完成情況來對學生的預習情況進行評價。
1.2加強對實驗操作過程的評價，培養學生嚴謹的工作作風
植物生理學實驗有一部分屬于驗證性實驗，操作過程不像定量實驗要求那么高，以往有部分學生會先預測出實驗結果，在實驗過程中不能嚴格按規范步驟操作，隨意性較強，根據預測的結果編造實驗數據，完成實驗報告。為了杜絕這一現象，培養學生嚴謹的工作作風，應加大對實驗過程的檢查，在每次實驗中，對于涉及到的實驗儀器及設備，檢查學生在操作過程中能否正確使用，對于一些基本技能的要求，檢查學生是否已經掌握。從玻璃器皿的洗滌到試劑的配置，從移液管、滴定管到顯微鏡、分光光度計、離心機、光照培養箱、電子天平等儀器設備的使用以及維護等，每次實驗對學生的操作都進行嚴格檢查和考核，即使最基本的洋蔥表皮的撕取，都要嚴格規范。堅決杜絕學生隨便拼湊實驗數據現象的發生。實驗完成后，要求學生清洗干凈自己所用的玻璃儀器，并把試劑、儀器等擺放整齊，恢復桌面的整潔狀態，培養學生認真、科學的研究態度。
1.3改進對實驗報告的評價標準，培養學生端正的科學態度及分析問題、解決問題的能力
在對實驗報告進行批改時，不以實驗結果的好壞作為唯一的評價標準，教育學生對待實驗應具有科學的態度，從而進一步培養學生規范學術行為、遵守學術道德的意識。當前在學術研究中存在著不容忽視的學術風氣不正、學術道德失范等問題，少數人違背基本學術道德，侵占他人勞動成果，或抄襲剽竊，有少數人甚至篡改、偽造研究數據等。加強學術道德建設，注重高校素質教育和人才培養是當前面臨的一項重要任務。在實驗課教學中教師有責任教育學生遵守學術規范，尊重實驗的原始數據。由于各種各樣的原因造成實驗結果不理想、甚至得出錯誤的實驗結果時，不能僅僅為了實驗得高分，去抄襲他人，甚至杜撰實驗數據，而應當對實驗過程進行全面分析，尋找原因[3]。
應把對實驗報告的評價重點放在對結果的分析與討論上，這樣有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在實驗中教育學生不要因為怕實驗失敗而縮手縮腳，應當大膽地去探索，不要擔心實驗沒有達到預期的結果，關鍵是能找出實驗中存在的問題，并對問題進行認真分析。在對實驗報告進行批改時，側重對實驗結果的分析、討論及思考題的完成情況。當實驗中出現問題時，要學會分析。首先檢查是否嚴格按照實驗的操作步驟來完成，其次要敢于質疑實驗設計上是否存在問題。如在用BTB法、紅墨水染色法進行種子活力的快速測定時，發現2種方法測定出來的活種子的百分率相差較大，紅墨水染色法測出的活種子的比率要低于BTB法，要試圖尋找其具體原因。首先，應從實驗操作上進行檢查，是否存在人為誤差，在用紅墨水法進行檢測時，用刀片沿種子胚的中心線將種子縱切為兩半時是否有偏差，選取的一半有沒有可能不包含胚，從而造成活種子的比率降低;在用紅墨水進行染色時，時間把握上是否有誤，有無造成浸泡時間過長，而使得活種子的胚也被染成紅色。其次，檢驗實驗設計上是否存在不嚴謹的地方，因為2種方法選取的是不同的種子，可能會造成一定的誤差。通過對可能的原因進行分析，再次重復該實驗，避免操作上的誤差，并在實驗設計上進行一些改動，取100粒種子沿種子胚的中心線縱切為兩半，一半用于紅墨水染色法檢測，一半用于BTB法檢測，進行發芽率的比較。如果還存在誤差，則證明差異主要是由于2種方法本身的誤差所造成。最后，進行2種方法本身實驗誤差分析。用紅墨水染色法，只要胚中存在部分死細胞就會被染成紅色，被定義為死種子。用BTB法，只要胚中存在部分活細胞，就會出現黃色暈圈，被定義為活種子。因此用2種方法檢測會存在一定的誤差。通過實驗學生明確了用快速測定法測出的活種子的百分比并不等同于真正的發芽率。
2改進學期結束的考核方式
以往學期結束的實驗考核都是從做過的實驗中抽取1~2個讓學生重新做一遍，以考查學生能否正確掌握實驗原理、熟練使用實驗儀器[4]。為進一步考核學生的綜合實驗能力，應改變傳統的考核方式，從實驗設計、原理掌握、操作過程、實驗態度、結果分析等幾個方面進行綜合考核。如讓學生設計實驗鑒定逆境對植物組織葉綠素含量的影響，既考查學生對葉綠素含量測定的原理、方法的掌握，又考查學生對分光光度計的使用情況，同時還考查學生實驗探究能力。學生可以設計不同的逆境條件，如高溫、低溫、干旱等來研究逆境對植物組織葉綠素含量的影響。從種子萌發到幼苗培養，然后將幼苗進行對照與逆境條件的處理，最后進行葉綠素含量的測定，完成一系列實驗后撰寫實驗報告，對實驗結果進行對比、分析，進一步探討逆境對植物組織葉綠素含量的影響。這樣的考核可以對學生的綜合能力進行全面的評價。
評定實驗成績時，平時成績與學期結束考核各占50%，平時成績中預習占30%，實驗操作占30%，實驗報告占40%，綜合后為學生植物生理學實驗的最后成績。
3小結
在植物生理學實驗的教學過程中，通過改進評價標準，培養了學生對待研究的科學態度，激發了學生的創新思維，促進了學生學習的自覺性和主動性。學生的學習興趣明顯濃厚，實驗過程中的基本操作能力明顯提高，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力與過去相比明顯增強，另外，學生敢于對試驗設計加以改進，敢于大膽探索，科學素養有了一定的提高，培養的學生更能適應中小學生物學教學的需要。
4參考文獻
[1] 陳彥，朱奇.植物組織水勢測定實驗的改進[J].植物生理學通訊，2007， 43(1):153-154.
[2] 芮海云，盧仝，丁敏，等.運用簡易呼吸測定裝置測定植物種子呼吸強度的探究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2009，22(6):52-53.
小學儀器室管理計劃范文一
一、教學儀器設備是進行實驗教學，提高教學質量不可缺少的條件，是學校的固定資產，要加強管理，愛護使用，充分發揮其作用。
二、實驗室儀器設備要按統一要求分類、編號、入帳，建立總帳、分類帳、低值易耗品帳，做到總帳、分類帳與物相符，儀器與儀器櫥卡記錄相符。
三、儀器存放應定櫥定位，做到分類科學、取用方便、整齊美觀。要按儀器性能注意做好防塵、防壓、防蛀、防潮、防霉、防銹、防震、防磁及避光等工作。儀器、藥品室應配備合適的消防器材。
四、化學藥品要按化學特性要求存放。建好危險品庫，易燃易爆、劇毒和放射性物品要單獨存放在專用的安全柜中，嚴格執行雙人雙鎖和危險品領用登記制度，并定期檢查安全情況。
五、貴重精密儀器，要熟悉其性能和使用方法后才能啟用，并做好使用、維修記錄。 貴重、普通儀器設備的技術資料都要存擋管理。
六、各種儀器設備要定期維護保養，使其處于完好狀態。要按照《教學儀器、藥品借還領用制度》、《教學儀器報損賠償維修制度》、《實驗室安全防護制度》的要求做好儀器的管理、使用工作。
七、教師進行演示實驗應提前一天，進行學生分組實驗應提前三天，將實驗通知單送交實驗室，實驗室工作人員必須作好準備，確保實驗成功，如遇特殊情況不能開設，應及時和教師聯系。
八 、儀器使用后應及時進行清潔、保養并歸櫥，同時要根據各類儀器的特點，定期的、有計劃的進行維護與保養，使所有儀器經常處于完好狀態。
九 、每學期結束前，對實驗室的全部財產進行一次全面清查核對，處理好有關事項，及時完成各種統計工作，并按要求上報和存檔。
小學儀器室管理計劃范文二
一 指導思想
為進一步提高小學實驗的管理水平和能力，以及實驗室材料實現科學化、分類、分檔、檔案管理，加強實驗水平和實驗效果，更好，更全面地實施素質教育，推進教育發展。
二 主要任務、目標
按科學新課程要求開齊開足實驗教學課程，實驗開出率達到95%以上，引導學生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。
三 具體工作措施
1、實驗室工作由校長及教導主任直接管理，實驗室設專門管理員，即實驗員，具體管理實驗室工作。
2、實驗室管理員任務，目標;
(1)實驗員必須監督各年級實驗教學工作，須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫實驗報告單等表格。
(2)在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，以保證實驗的科學性，安全性及效果。
(3)在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有物可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結論，完成實驗教學;
(4)指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養成科學的自然觀和相應的實驗能力;
(5)開學及時分發實驗報告表、實驗登記表等;期末按時收取相應的書面材料。
3、材料歸檔
(1)每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規范，便于查閱;
(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質量與數量應答相應要求;
4、實驗室器材管理
實驗室管理人員除應管理好材料收發、入檔工作外，還應管理好實驗室的器材及日常工作。
(1)材料(實驗器材)的每日發放和收回工作，并作好相應發放，收回記錄及損壞，修理等相應記錄;
(2)作好相關實驗器材的申報，采購，申購等工作;
(3)每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發生。
甄別小學生科學前概念的方法有很多：提問、訪談、問卷調查、制作概念圖、試題分析、答題分析、教材分析等。合理使用這些方法，確實能夠有效了解小學生科學前概念的狀況，但是作為科學教師，我們的主陣地是課堂，如何在課堂教學中，通過教學環節的設計，師生間的互動來甄別小學生的科學前概念，更具實踐性和操作性。
一、營造民主氛圍，展示科學前概念
民主寬松的學習環境，是學生展示科學前概念的最佳舞臺。在這積極良好的課堂氣氛下，師生雙方精神煥發，思維活躍，靈感迸發。學生沒有任何心理負擔，愿意把腦海中已有的概念說出來。如在教學《水和水蒸氣》這一課時，為了讓學生把對“水蒸氣”的已有認識說出來，我尊重每一個學生的回答，不管對錯，都給予積極恰當的評價，鼓勵學生自由有序地發言、討論，并對同學的回答勇于質疑。在這民主寬松的課堂環境里，學生展示了“蒸發”“水蒸氣”的科學前概念：對于“蒸發”“水蒸氣”已經有了一些模糊的認識。比如衣服上的水干了，有些學生會用“水蒸發了”來解釋。但是也有一些片面的錯誤的認識，最典型的便是絕大多學生認為“燒開水時冒出的白氣就是水蒸氣”。
二、精心設計問題，呈現科學前概念
課堂提問是教學中一個不可或缺的環節，是師生相互交流、相互撞擊的雙邊教學形式。好的課堂提問，能活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、啟發學生想象與思維、點燃學生探究的欲望，能全面呈現學生的科學前概念。如在教學《水和水蒸氣》這一課時，我精心設計了這么一組問題。
（這是一節課的導入部分，教師應面向全體學生、精心設計一組問題，步步深入，讓學生的科學前概念初步呈現出來，為下面的研究打下基礎。）
師：同學們，我們來看一看剛才黑板上寫的字（課前，老師用濕布在黑板上寫了一個“水”字），你們有什么發現？
生1：字已經干了。
師：水到哪里去了呢？有同學能說說嗎？
生1：跑到空氣中去了。
師：真的跑到空氣中了嗎？其他同學有什么意見嗎？那為什么看不見了呢？
生1：因為剛才老師寫的字變成了水蒸氣，跑到空氣中去了。
師：生活中這樣水干了的現象你能舉例子嗎？
生1：我們洗的衣服，放在陽光下曬，過一段時間水就干了。
生2：我們吃完飯用濕抹布擦桌子，過一段時間桌子的水就變干了。
生3：拖地的時候，過一會兒水就干了。
……
三、充分猜想假設，收集科學前概念
小學生的科學前概念往往具有廣泛性、隱蔽性、差異性等，所以在課堂教學中，學生會出現怎樣的前概念，很難想出來。但是如果教師在平時教學時，做個有心人，調動學生積極性，提出盡量多的猜想與假設，并對這些猜想與假設進行梳理歸類，就能推測出學生可能具有的科學前概念。因為猜想是學生接觸到問題后，根據已有的知識經驗在強烈的好奇心驅使下進行的演繹、歸納、類比及推理為一體而得出結論的一種發散思維，假設是在猜想的基礎上經過一系列的觀察、實驗、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學的推論。
例如：在教學教科版小學科學五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》一課時，在觀察更多的物體是沉還是浮的實驗中，我準備了7種有結構的材料，有些是學生極易作出判斷的材料，如小石塊、泡沫塑料塊等，有些是學生較難判斷的材料，如回形針、蠟燭等。實驗前，我讓盡可能多的學生先進行充分的猜想與假設，這些物體在水中，哪些是沉的？哪些是浮的？并說說理由。學生憑借自己的生活經驗和已有的知識進行判斷，有的說小石塊等會沉，泡沫塑料塊等會浮，因為小石塊重，泡沫塑料塊輕；有的說蘿卜等會沉，帶蓋的空瓶等會浮，因為蘿卜是實心的，帶蓋的空瓶是空心的……最后老師歸納梳理，發現學生認為影響物體沉浮的因素有：大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。其實學生的這些猜想與假設，展示的就是他們對“物體在水中是沉還是浮”的前概念。老師收集了學生的科學前概論，為接下去的探究奠定了基礎，從而有效地幫助學生建立新的沉浮科學概念。
四、仔細分析報告，把握科學前概念
在小學科學學習中，科學記錄既是小學生科學課學習的內容之一，也是科學探究的重要方法，所以實驗報告單是小學生科學探究中各種信息的綜合體現。對小學生的實驗報告單，我們要認真閱讀，仔細分析，這樣不但可以知道學生實驗時觀察到的現象、數據，實驗后學生歸納整理的結果等，更重要的是可以了解學生科學概念建構的情況等。
如在教學教科版小學科學五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》這一課時，我對同一組學生前后兩份實驗報告單進行了仔細分析，發現了這么一個現象。
實驗一：觀察更多物體在水中的沉浮（浮的用表示，沉的用表示）
1 實驗過程要精心設計
實驗教學首先要讓學生目的明確，知道在此次實驗中要解決什么問題，然后學生才能有興趣、有針對性，再按教師精心設計的步驟方法一步步地操作實驗。避免顧此失彼，隨意性操作。在教學“有趣的磁現象”時，實驗前，根據實驗的類型（演示或分組實驗），將所需各種儀器與材料的名稱、規格、數量列在教案本上，并帶領實驗助手進行組的擺放，與實驗教師最后一次檢查。完成分組后，實驗前進行預演，對實驗過程中的現象原因和結論做到心中有數。對于產生異常現象不能達到預期目的要積極、仔細分析，查找原因。實驗前，用多媒體屏顯實驗的步驟和方法，儀器與材料的名稱與數理，產生的現象和原因，應該特別注意的問題，實驗成敗的關鍵。最后進行安全紀律教育。
2 從低年級著手
小學科學課從三年級開始。第一次學生動手分組實驗興趣非常濃厚，難免有的學生急于動手提前操作，有的學生閑談打鬧，不知如何動手。因此，第一堂實驗課要向學生介紹實驗室的規則，進行儀器的愛護教育，明確損壞儀器的處理意見及賠償標準，注意區分善意或是惡意的損壞。并做好儀器損壞賠償登記，及時在班上公布。這樣學生心中有數，減少怨恨情緒。第二次實驗課就會小心翼翼，輕手輕腳進入實驗場地，并按順序進行實驗。如果從開始進行規范性的有效實訓，學生則能很快養成良好的操作習慣。
3 從每節實驗課做起
學生分組實驗的組織管理，沒有一劑特效藥，而是要注重從每節實驗課做起。實驗課前教師須布置學生認真預習，做好實驗前的有關準備，如實驗數據表格、自備實驗材料等。實驗前的預習能有效減少操作的盲目性、隨意性，保障實驗的高效進行。學生親自操作前，教師須介紹儀器的使用方法和注意點。如在做燒杯加熱時，杯底須墊上石棉網，使杯底受熱均勻，尤其是在冬天避免爆杯，提醒學生嚴格按操作程序操作。現在一般的學校班級人數均在六七十人，分組實驗編排12～15組為宜；保證每組均有實驗器材；每組分五人，主持全組實驗的組長1人，主實驗手1人，實驗助理1人，觀察員1名，記錄員1名，分工合作，各負其責，待下次實驗依次輪換，保證做到人人動手責任到人；實驗結束后管理、擺放儀器，各組長記報儀器整理情況，實驗報告操做情況等。
4 指導學生認真觀察分析，做好實驗記錄
小學生雖然大都喜歡做實驗，但是不少學生只是對操作感興趣，而對實驗不詳細觀察。因此，教師在實驗過程中引導學生觀察分析實驗現象并做好記錄是實驗教學課成功的重要環節。如做“土壤成分”實驗時，把水中的土攪拌后沉降，觀察粘土和沙的層次，但由于本地土壤絕大部分是粘土，砂含量很少，砂層不明顯。實驗教師要告訴學生砂子雖然較少，但土壤中肯定有“砂”這種成分，指導學生寫好實驗記錄。又如在教學“小電珠”一課時，筆者一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小電珠發光，而是提出疑問：“誰能讓小電珠發光？”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考，利用現成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小電珠發光，既激起學生的興趣，又培養了創新精神和實踐能力。理論與實踐相結合才能使學生學到比較完整的知識，保證實驗目的的實現。實驗完成后，教師要及時指導學生寫好實驗報告，分析實驗結果，找出存在的問題，總結成功之處，積累學習經驗。
5 儀器管理責任到人
儀器的管理有清洗、去塵、有序擺放、損壞賠償等諸多事項。特別是儀器的損壞分正常耗損和非正常耗損，而非正常耗損是人為因素造成的。如果不嚴格按照規章制度辦事，勢必影響下次實驗的順利開展，要做到“管而不死，活而不亂”。對于易耗損儀器，應在實驗前給學生以溫馨提示，學生格外細心，減少損壞現象。對個別頑劣學生故意造成的儀損按照價格1～2倍賠償，并批評教育，有效制止不良行為的影響。做好違規登記處理，這樣能更好地制止不良行為的發生。由于分工明確，管理責任到人，處罰公平、公正，學生心悅誠服。這樣也就有效保證了實驗課堂的組織紀律。只要教師持之以恒，常抓不懈，就一定能取得顯著的實驗組織教學結果。
參考文獻
[1]朱小娣.淺談如何進行小學科學實驗教學[J].教學儀器與實驗，2010（10）：52-53.
一、教師揭題示標（約5分鐘）
1. 溫故知新：
一位教育家曾說過：“要想學習什么？首先應該清楚自己已經知道了什么？”
教師必須做到：課前，把這節的新知識點根據教學大綱，梳理幾遍，熟爛于心。再看這些知識點與前節知識是否有聯系，有聯系的整理出來，在這一環節中提問復習。
2. 導入新知：
導入對教師的要求比較高，必須在2~3分鐘內把學生的精力全部拉入課堂上。有些學生人在課堂、心在課外，學起新知識來，就像跑步一樣被落在別人后面了，導入的方法有多種，情景導入、實驗導入、故事導入等。
3. 揭題示標：
我常用小黑板或課件的形式出示本節學習目標。變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”。
二、學生自學，教師巡視指導，教師點撥（約25分鐘）
1. 學生自學，教師巡視指導。
學生明確了本節的學習目標后，教師趕快授之以“漁”。物理教學中有講授型課和探究型課，下面介紹這兩種課的自學情況。
在講授型課中，我先展示給學生自學材料，如“溫度計”一節，材料的內容有：
（一）溫度的概念
（1）通過做4.1-1實驗，你們認為僅憑感覺判斷物體的冷熱絕對可靠嗎？
（2）溫度的概念是什么？
（二）溫度計的制作原理及刻度、讀數
（1）你們學習過哪些測量儀器？這些儀器使用時應注意哪些問題？為更準確的判斷和測量溫度，我們也有一個測量儀器就是溫度計。
（2）通過4.1-2自制溫度計你們能夠得出溫度計的制成原理嗎？我們常見的溫度計還有哪些？ 轉貼于
（3）溫度計上的100 ℃和0 ℃是怎樣規定的？你們會讀取37 ℃和- 4.7 ℃嗎？
（4）了解一下自然界中一些常見溫度值。
（三）溫度計的使用方法
溫度計使用前，使用時應注意什么？
（四）體溫計
現在每個家庭都有體溫計，你知道它的特殊結構嗎？你是如何正確使用體溫計的？
（五）拓展題
這里有一個刻度不標準的溫度計，在冰水混合物中，指示4 ℃，在沸水中顯示103 ℃，那么當它指示25 ℃時，實際溫度是多少？
學生針對這些自學材料，獨立找出答案，對于有一定難度的問題，采取小組討論的方式，能把本節知識掌握90%以上，面對自己找到的問題答案，學生心中也有一定的成就感。
在實驗探究型課中，把全班學生分成幾個小組，給他們提供實驗報告冊和實驗器材。讓他們按照提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析和結論等幾個步驟，填寫實驗報告冊。鼓勵他們自己動手組織器材，一邊觀察，一邊記錄，讓每個學生都親手實驗，體驗知識的形成過程，感悟科學知識的準確性，物理知識的趣味性，得出“物理知識源于生活，應用于生活”的真理。
2. 教師檢查自學情況，重點點撥。（約15
分鐘）
盡量結合多媒體課件，把這節課的新知識點系統起來，檢查提問時，使每名同學都能“點燃起成為一個好學生的火花”；點撥時，讓學生的思想得到升華。
三、教學達標小結（約5分鐘）
我常用的方法有：歸納法、懸念法、鼓勵法等，例：即將結束教學時，老師總結“某某學生這節學習特別認真，你們一定不要讓他落下啊！課下努力吧！”以意味深長的話語，寄厚望于學生，打動學生心扉。
早餐應該是立刻開始消化，因為晚上睡覺時候人體器官也在休息，早晨起來人體器官才開始正常運作，當吃完早飯人體器官就開始吸收早餐中的能量，所以說早餐非常重要。
吃早餐的好處：
1、吃早餐對身體營養上的貢獻已無須贅言，對學習能力與品行的影響也已得到證實。有專家對1000名3到6年級小學生考試成績的研究指出：吃早餐的學生比不吃早餐的學生成績好。而且早餐的分量和內容也和學習成績有關；
2、對成年人而言，吃早餐還可有助體重的維持。一項以52名肥胖女人作為調查對象的報告指出，吃早餐減少了全日脂肪的攝取量和吃零食的次數。但是，許多想減肥的人走入了誤區，以為早餐是減肥之道；
3、早餐與血膽固醇也有關系。有兩個實驗報告指出不吃早餐的人比吃早餐的人血膽固醇高。一項以9歲到19歲青年為對象的研究報告指出，吃高纖維早餐的比不吃的血膽固醇低。
（來源：文章屋網 ）
小學數學的作業設計是數學教學的延伸和繼續，是課堂教學內容的提升和綜合，是學科知識的應用和遷移。如果將例題探究比作數學教學的“靈魂”，練習則是它的“血液”，而作業就是數學教學的“營養液”。合理的數學作業設計有利于學生更好地把握知識和技能，進而使學生得到進一步的發展，并形成樂于探究、勤于思考、善于發現的態度，從而全面提高數學教學。新課程改革呼喚生動活潑的課堂，那么也趕快讓數學作業去掉往日的“陳規舊習”，換上新裝，展現無窮的魅力，還學生一個自由發揮的空間。本文試圖結合教學實踐中的經驗和啟示，針對高段的作業的設計談一下自己的看法。
一、作業內容“趣”一點
蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習不竭的動力。因此，教師在設計作業時，應附有創意，內容聯系實際并有一定的趣味性。
如學習“倍數與因數”單元后，我用這一單元的知識設計一道讓學生猜老師家的電話號碼是多少的作業，猜出后，撥打電話，再告知第二個作業。第一個數：它的因數只有1、2、3、6；第二個數：5的最小倍數；第三個數：既不是質數也不是合數的數；第四個數：既是質數又是偶數；第五個數：7最大的因數；第六個數：最小的合數；第七個數：10以內既是合數又是奇數；第八個數：最小的偶數。學生根據條件，猜出“65127490”這個號碼。之后，再設計這樣的作業：根據本單元的知識，將自己的生日或電話設計成密碼。在第二天的課堂上讓學生互猜生日或電話，通過自己有“挑戰性”的問題來“難倒”老師和同學們，這樣在無形之中調動了學生的興趣，進一步深化本單元的知識。
二、作業過程“動”一點
大家都知道“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展”。為此在設計作業時，要根據教學內容以及學生已具有的數學活動經驗設計一些讓學生主動探索、實驗、思考與合作為主的作業，使學生在數學作業中“動起來”。
如“非凡的設計師”：在學完“平移和旋轉”，布置學生利用所學的知識設計具有個性化的圖案，并將作品創作的過程用數學語言描述出來，之后貼在教室的“數學園地”里。再如“神奇的魔術師”：學習“比例尺”后，要求學生為自己家里的客廳制作一個平面圖，思考平面圖和實際客廳有什么區別和聯系。你認為這客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措施？
這樣的作業，是一件件集“數學、美術、創作”于一體的藝術品，不僅引領學生自主、高效、快樂地學習數學，而且使學生那充滿著思考和想象的激情如泉水般噴薄欲出，學習數學的潛能得以最大限度的開發。
三、作業形式“多”一點
小學生的年齡特征決定其學習注意不能靈活分配，注意容易轉移。在設計作業時，要考慮題型、思維方式和作業形式的多樣化，以保持學生對作業的有意注意，促進學生從不同的角度去理解知識和運用知識，注重作業的豐富性和趣味性。除了常規作業外，也可探索運用幾種作業形式：
1.數學周記
周記（或日記）是學生直抒胸臆，盡顯個性的一方天地，讓學生寫數學周記，使數學學習更貼近學生的情感空間，拉近了數學與學生生活的距離。
如在一次數學教學后，我班同學在他的反思日記《圓的認識》中寫道：今天我們學習了《圓的認識》，這節課的主要內容是認識圓心、半徑、直徑、半徑和直徑的關系和畫圓。這些內容是老師讓我們自己折呀、畫呀、量呀總結出來的，我學得很高興、很認真，也都能理解。但在練習時，我把直徑2厘米的圓畫成了半徑2厘米的圓，原因不僅是粗心，這由于我當時不是很明確圓規兩腳間的距離就是半徑，現在當然明白啦！
在日記里，學生總結了學習內容和對知識的掌握程度，交待了知識是如何獲取的，表達了自己的情感、態度，并分析了錯誤的原因。
2.小型研究報告或小實驗報告
有學者指出，中國的學生往往學得多，“悟”得少，長于記憶而短于探索，至于進行課題研究則是連想也不能想的事情。但讓小學生經歷搜集信息、積極思考，做一些數學小實驗，或進行小課題研究，撰寫小型研究報告或實驗報告的過程，這種體驗對學生養成敏銳的數學眼光，科學的思維習慣以及科學的意識在有益處。例如學習了“百分率”知識后，讓學生通過調查本地區家庭中擁有電話和電腦的數據，寫一份關于本地區電話和電腦的普及率的調查報告來說明本地區的經濟發展狀況。又如在學習了物體的體積或容積后，可讓學生自己研究如何測算出一些不規則物體的體積，寫一份實驗報告。
3.數學手抄報
編寫數學報，開闊了學生的視野，豐富了學生的學識，培養了學生的合作意識，鍛煉了學生搜集信息，運用信息、組織信息的能力，陶冶了學生的情操。手抄報的內容十分廣泛，可涉有數學故事，數學笑話，數學家秩事，趣味數學，帶數學的文學作品、數學與生活等內容。在活動課時，將每位學生設計的數學手抄報全部掛在教室四周，記同學們自由參觀，邊參觀，邊評議，評選出“最佳數學小報”、“最佳設計員”、“最佳創意獎”。
四、作業要求“活”一點
我的作文教學及研究故事系列之八十四 開題
經歷了一個多月的學習和思考，我的“小學作文教學與研究性學習的整合研究”進入課實質性的開題階段。用了大約一周多的時間，我按照格式寫成了“開題報告”。 開題報告寫出來以后，輔導教師吳玉茹教授、班主任陶保平老師對我的開提報告進行了細致認真地輔導。這里應該特別提出的是吳玉茹老師。
吳老師已經退休了，他跟華東師范大學的基礎教育科學研究所所長葉瀾教授一起再搞“新基礎教育改革試驗”，重點研究小學語文教學。她能做我的導師是我的榮幸。老人家非常和藹，在學術上有很深到造詣，特別是精通小學語文教學。早在她給我們做“新基礎教育”改革實驗報告的時候，我就曾對老人家的一些觀點提出過一些個人的思考——我這個人就是這樣，老想對一些觀點提出自己的看法。但是，老人家總是耐心地聽我的“滔滔不絕”，然后，及時肯定我看法中的一些合理成分，然后，談自己對我意見的不同看法，但，老人家從不把自己的看法強加在我的頭上。老人的這種學術風格，對我后來搞教學研究、到學校和教師一起研究教學產生了很大的影響——我談自己的觀點，但，最后要讓老師自己來決斷改如何做。
很感動的。老人家白天要跟葉瀾教授一起區各實驗學校聽課、研究，但是，作為我們的導師，她對我們的輔導總是很及時、到位。她要我們把初稿寫下來，然后，利用晚上的時間，認真地批閱。
沒過幾天，我們的報告拿到手中時，我內心充滿了敬佩和感動。我想起了魯迅先生寫的《藤也先生》。過去，我教《在仙臺》多次，但怎么沒對魯迅背藤也先生“精批細改”而感動有很深的體會。這次，終于有了深深地感受。
老師不但對我報告中的一些觀點、策略、格式等按照“開提報告的要求”提出了具體的修改意見，甚至連我報告中的許多“筆誤”，也都用鉛筆一一做上了標記。我的報告使用電腦輸入的，但是，我錄入的本領是在不敢讓人恭維。我用“微軟全拼”錄入，速度很快，但到現在也沒練成盲打。于是，當成串的字符錄入后，經常會出現很多“同音字筆誤”，由于不抬頭，由于著急，這些“筆誤”經常沒能改過來。我很慚愧因為自己的筆誤而讓老人費了心神。
雙休日，老人沒能休息，她來到我們居住的酒店，針對我們“開題報告”中的問題，一一作說明，跟我們商議，解答我們的疑難，具體指導我們該如何修改。
后來，我們做了修改，修改以后，老人又利用晚上的時間，給我們看過，并且，利用晚上的時間，在教育系我們為做了最后的指點，告訴我們開題答辯的一般程序，給我們“開心”，告訴我們不要緊張，夸獎我們的課題個個都很新穎，各個都準備得相當充分。
經過一個多月的時間，開題報告終于“像模像樣”地寫了出來。 [1]
關鍵詞：漢字；書寫；規范；自信心
中圖分類號：G623.22文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0091-01
漢字是中華民族的文化瑰寶，是我們的國粹。我作為一個科學教師深刻的體會到，做為一個中國人必須寫好漢字。因為，漢字是我們平時的重要的交流工具。我很欣賞郭沫若先生說的一段話：“培養中小學生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病……”。
我上科學課時，曾經發生這樣一件事：有一天，做課堂筆記的時候，我發現一個學生把“形狀結構”的“結”寫成了“節”，我小聲對他說：“結構的‘ 結’是團結的‘結’”。他把錯字改過來之后，問我：“老師，你原來教過語文嗎？”我很不解，就問他：“為什么會問我這個問題？”沒想到他說：“語文老師才會比較重視寫錯字的問題。”
我聽了心里一震，原來學生是這樣想的，怪不得很多學生的科學作業經常出現錯別字，原來他們對于正確、規范地書寫科學作業或實驗報告從心里就不重視！由此看來,作為科學教師也要重視學生書寫習慣和方法，也要教育學生寫好字。
那么怎樣才能在科學課上讓學生重視漢字的書寫呢？我主要從以下兩個方面入手：
1.率先垂范，引導學生重視寫字
針對學生對科學教師的誤解，認為科學老師不用象語文老師那樣叫真兒，我認為有必要讓孩子們知道，寫好字、寫規范字不只是語文課的事情，在其他課堂上也應該重視。讓學生重視，老師自己必須先要重視。而我們有些科任老師，對寫好字并不重視，板書不講究規范，出現錯別字的現象也時有發生。各科老師都有責任引導學生對寫字感興趣、對祖國文字產生興趣，不能讓學生把寫字當成一種負擔，而要讓他們把寫字當成一種快樂、一種美的享受。所以，我在教學中根據小學生的心理特點，千方百計地激發學生的寫字興趣，比如有時我用不同的字體來板書，或楷書或隸書或粉筆美術字，以此來培養學生寫好字的興趣。成功的教學需要的不是強制，而是激發興趣、啟發引導。小學生的學習情緒在很大程度上受到"興趣"的支配，凡是他們喜愛學的，學習的持久性就相對較長，效果也較好。
為了給學生做出表率，我嚴格要求自己，首先自己寫好粉筆字，練好鋼筆字。這是教師一項重要基本功，是每個教師必須做到的。上課時我很認真地板書，通過我自身的努力，以實際行動來潛移默化地影響學生對寫好字的認識，讓學生認識到做一個中國人，必須要規范地去寫好我們中國人自己的文字。
此外，在給學生的作業和考卷寫評語時，自己也一定一筆一劃地寫，不能為了節省時間，而寫得潦草難認。而且寫規范字，不寫異體字或二簡字。以語文教師和書法教師的標準來要求自己，讓學生知道科學老師寫字也很規范。以此去引導學生，讓學生真正地從心里去重視寫字，寫好字。
2.鼓勵評價，提高學生寫好字的自信心
科學課經常要求學生寫一些科學小論文或調查報告，讓學生在寫作時注意書寫漢字的規范，要求學生即便不當書法家也要寫好字，寫字也要規范。
我每堂課評價的不光是學生的科學作業和實驗報告寫得對錯與否，而且還要評價學生書寫是否規范。即使作業或報告內容上沒有問題，但書寫不認真，出現錯別字，我也不給太高的評價；即使作業或報告有一些錯誤，但寫字認真規范，沒有錯別字，我也寫兩句鼓勵性評語。通過多種方式的評價，學生科學作業和實驗報告的書寫有了顯著的提高。
我還經常性的進行作業展覽。在作業展覽時，要求學生從作業的對錯及字的書寫是否工整全方位進行互評和欣賞。培養學生善于識別書寫優劣的能力。并通過定期的展評的方式，使每個學生看到自己的進步，明確自己努力的方向。
