時間：2022-03-18 20:00:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師德師風自我評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、師德是教育教學的核心。作為教師首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人、以高尚的情操引導學生全面發展。
2、依法執教。擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規。
3、熱愛教育事業，對工作盡職盡責，能認真備課、上課，認真批改作業，不敷衍塞責。
4、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生要求嚴格，耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面主動、健康發展。
5、尤其擔任班主任工作以來，更使我深刻地意識到作為教師師德師風的重要性，因此，我要不斷改進自己的教育教學風格，不斷學習優秀教師的優秀經驗，不斷充實自己，豐富自己的視野，為成為一名更加優秀的教師而努力。
6、嚴謹治學，樹立終身學習的觀念，為了不斷提高自己的教學水平和業務能力，我能刻苦鉆研新教材，上網查閱資料，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學和科研水平。
7、團結協作，謙虛謹慎，尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。
（來源：文章屋網 ）
【初中教師的師德表現自我評價范文一】 自我校開展師德師風的學習教育活動以來，通過參加我校師德師風的學習教育，使我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對中學教師職業道德規范內容更加熟悉。現對照《教師法》和《中小學教師職業道德規范》的要求，結合自己多年來的教育工作表現，作自我鑒定如下：
一、存在的主要問題
1、在熱愛教師的職業方面表現要更加突出。我平時扎實工作，愛崗敬業，認真上課，努力學習，勇于創新。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業是做好教育工作的前提，但是在教育工作中與有經驗的教師相比自己做的還不夠.
2、在教育教學理論方面學習不夠堅持。我經常學習教育教學理論，天天學習新課程理念，積極參與實驗活動，經常與本組教師探討相關的問題。同時，還撰寫相關的實踐論文、案例、說課稿和教學設計，以便不斷提高自己的教學業務水平。而這些都不是經常性和自覺性的，這都是為了完成任務。現在深入剖析起來，要想不斷適應教育形勢的發展，成為一名合格的新時代教師，就得必須不斷地加強教育教學理論學習，使自己的業務水平能盡快的提高起來。
3、在關心學生，熱愛學生方面再耐心些民主一些。平等民主對待學生是做好教學工作的一個關鍵，教師與學生是平等的，這一點大家都認同。但是，我自己有時上課時，學生不聽話，因缺乏耐心民主，也常訓學生，現在仔細回想起來，對待學生(特別是調皮學生)確實要再耐心些。
4、在教學工作方面不敢勇于創新。本人雖然能運用新理念來指導教學實踐工作，探索科學的教學方法，提高自己的教學能力。但是，目前自己的教學思想和方法還是有點滯后，課堂上還是為能完成教學進度，而突略對學生各方面發展的訓練和培養，沒能真正地做到放手給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。同時，自己思想認識還放不開，總是顧慮太多。另外，對待學生更加愛心、細心、耐心些。比如有時對待學生的錯誤，再多些循循善誘的教育，使其改正錯誤.
【初中教師的師德表現自我評價范文二】 從畢業進入教師這份工作至今已近一年，經過這一年的努力工作和不斷學習，我受益匪淺。在這里我總結一下近一年的得與失，發揚好的地方改進不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。
道德是決定一個人價值的先決條件。教師作為人類靈魂的工程師，更需要有良好的師德。因此這一年來我堅持學習黨的各種先進理論，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。同時也積極參加學校組織的各種學習政治活動，自學過不少社會哲學，這一些都對我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。所有無論在什么情況下，我都沒忘政治學習，并以品德至上來要求自己。平時一直懷著謙虛誠懇的態度待人做事，能和同事和睦相處。常常不忘幫助別人，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。在與學生的接觸中，我注意方法方式，耐心細心地進行教學工作，深受家長歡迎。
學高為師，德高為范。作為一名新老師，在如今信息技術日新月異，發展很快的年代，自身的學識相當重要。所以工作以來，我不斷學習，絲毫不敢松懈，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。除了參加新教師培訓，我還繼續自學計算機各方面知識，一有空閑時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。雖然在這一年的工作中，我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多并將繼續學習。在這一年里，我擔任十個班級的信息技術教學，工作充實而不乏挑戰。隨風潛入夜，潤物細無聲，我在不斷反思中積累寶貴的經驗。教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。不僅在平時的教學工作中認真備課，精心設計符合學情的教學預案，在課堂教學中根據學生學習的情況，即使反思并調整教學設計，盡量讓學生發揮學習的自主性，讓學生快樂學習并學有所獲。我還積極去聽各位老教師的課堂，吸取前輩的經驗完善自己的不足。在一年的教學中，我所任教的班級學生學習都很積極，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。當然，這一些是遠遠不夠的，學海無涯，今后我將花更多的時間在課堂教學方法、策略的研究上。
既然已走上了教師路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而探索，相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發揚優點，在教育的路上越走越好，全面而不失風格!
【初中教師的師德表現自我評價范文三】 隨著素質教育的不斷深入，對于教師的師德水平要求也越來越高。教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。
回顧已走過的路，方方面面都有所提高，下面從幾個方面對師德師風進行一下自我剖析:
一、熱愛教師的職業是做好教學工作的前提。本人始終擁護黨的基本路線，全面貫徹國家的教育方針，自覺遵守國家的各項法律法規，熱愛教育事業和本職工作，對教師這個職業充滿責任感、幸福感。一直來，熱愛學校，熱愛學生，注意為人師表，廉潔從表，模范地遵守社會公德，時時處處以師德規范的標準要求自己，教書育人，關心集體，團結、尊重同事，恪盡職守，嚴謹治學。
二、在教學的過程中能堅持正確的方向，堅持用發展的眼光看待學生，以人為本，在教學過程中，告訴同學們，只有學好知識才能提高全民的素質，才能提升國力，個人才能有為人民服務的本領，在現代知識迅速擴張的時候，只有掌握足夠的知識，才不被時代淘汰。積極投身于教科研工作，大膽進行現代教育技術與數學教學整合的教改嘗試。在每上完一堂課，我都會寫下自己的反思，以不斷督促自己進步。工作之余，我盡量每天擠一點時間閱讀專業類的書籍，不斷給自己充電。
關鍵詞：高職院校 師德評價 評價機制 評價體系
師德評價是人們依據一定的標準，對教師行為做出善惡判斷、確定其道德價值、表明自己褒貶的一種實踐活動。師德評價是師德建設的重要內容和手段。構建科學規范的符合高職院校實際的師德評價體系能為教師未來的發展指明改進和努力的方向，促進教師的師德建設，提高教師的素質，改進高職院校思想政治工作和提高高職院校人才培養質量等都起著極為重要的作用。
一、高職院校師德評價的現狀及存在的主要問題
我國的高職院校大多由中專學校合并升格而成，對教師的考核基本上都是采用本科高校所沿用的從“德、能、勤、績”四個方面進行考核，根據領導、學生、同行三方面評價進行加權得出考評結果的模式。盡管各高職院校都強調師德的重要性，從教師年度考核到各類評優、職稱評聘、出國選拔等，都對師德表現提出了較高的要求，但在實際操作過程中卻把職稱學歷層次、教學科研成果的獲獎情況、的數量和級別作為硬性指標，而個人的工作態度、育人實績、師德、師風這些軟要求，往往就被忽略了。師德評價只是流于形式，師德評價的現狀不盡如人意，尤其在評價體系上還存在許多問題，主要表現在以下幾個方面。
1．師德評價指標體系忽視職業院校特點，針對性不強
高職院校由原來的中專校合并升格為職業技術學院后，其辦學層次、辦學環境和辦學規模發生了巨大的變化，其人才培養目標定位為培養面向生產、建設、服務和管理一線的高素質技能型專門人才。這就要求高職院校內部要建設一支既是“學者”又是“工程師”，既有理論基礎，又有實踐經驗的教師隊伍。在當前高職院校廣泛深入的進行教改和課改的新形勢下，要求教師能準確把握課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。而目前高職院校內部的師德評價體系沒有針對這些特點進行設計，沒有將教師的專業技能、職業情感、工程實踐經歷、項目指導等對高職院校教師的要求作為觀察點納入到評價指標體系中。
2．師德評價內容不夠具體，評價標準不夠科學
由于目前師德評價只是在面上進行，未能細化到具體的點上，評價的標準沒有充分考慮教師的價值，所以評價時有的學生認為這是搞形式主義，填表時就敷衍了事，一味唱贊歌；有的學生則認為這是泄私憤的好機會，把對自己要求嚴厲的教師評得一無是處。同樣，教師們也對此褒貶不一，課多、班級多、學生多的教師在評價時問題最多；而課少、班級少、學生少的教師卻往往獲得很高的評價。所以，這種評價標準沒有從客觀上體現教師的勞動價值，沒有體現學生的主觀意識，不具有科學性，最終只會流于形式。只有目標設計全面具體，才能合理區分評價對象的師德水平；只有既看動機、結果還看過程才能使評價的內容和指標設計科學，才能真正考核教師的師德狀況。
3．師德評價不具有發展性，平均主義突出
師德標準會隨著時代的發展而變化。一方面，師德水平的高低，往往只可意會不可言傳，評價一個教師的師德水平有多高無法說清，說他水平低，有多低，也無法說明白，惟其如此，才使教師個人師德的評價表面看起來是一個軟任務、虛指標，使師德評價陷入華而不實的境況。另一方面，對教師師德的評價在實際操作過程中困難重重，主要原因是評價者對“德”的評價標準、內容缺乏科學與一致的認識，師德評價平均主義化和庸俗主義化相當普遍，教師若無太大問題和教學事故，言行舉止不至于太損形象，基本上師德評價等級能評為優秀。評價結果沒能起到積極的作用，不能促進教師以后的發展與提高。
二、科學合理的高職院校內部師德評價機制的構建
科學合理的師德評價的機制能全面、合理地評價教師的職業道德水平，保障師德評價取得成效，發揮師德評價應有的作用。其具體評價的路徑如圖所示：
從圖中可以看出，完善的師德評價機制包括評價目的的確定（價值取向）、評價指標的構建、評價標準的設定、評價方法的選擇和對評價結果的反饋。
1．師德評價的價值取向
師德評價從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性評價；二是發展性評價。根據教師勞動、教師思想品德形成和發展的特點以及高校管理的特點等，高職院校應按學校和教師發展的要求確定以發展性評價為評價的價值取向。
教師的勞動具有復雜性、創造性和示范性等特點，教師勞動的個體性和其勞動成果的集體性等特點決定了其行為成果往往是以內隱的形式出現的。在這種情況下，一些信息只有教師自己才能準確掌握，所以這必然要求運用發展性的評價方式，并重視教師自我評價的作用。通過評價及評價以后的相應的獎罰來調控教師的行為只是一種外因，而要真正起作用，還必須將其轉化為教師的內在需要。為此，就要求選擇發展性的教師評價作為評價的取向，以此來充分調動教師的積極性，以使教師注重自己的個人價值、倫理價值和專業價值，使教師關注自己的未來發展。
2．師德評價指標的設計
師德評價的指標應具備時代特征以滿足新時期高等教育發展和素質教育發展的需要。目前，師德評價的指標體系雖然在學術界尚未達成共識，但也形成了一系列公認的師德規范。其中，良好的思想政治素質，依法從教、愛崗敬業的精神，教書育人、為人師表的表現，關心學生、尊重學生的態度，團結協作的精神以及良好的學術規范等，都應該是師德評價指標中必須具備的要素。高職院校師德評價的方案應該在內容詳盡的基礎上定出明確的指標，包括一級指標、二級指標和三級指標，細化到針對高職院校特點要求的具體的觀察點。可量化的指標要準確量化，不能或很難量化的指標要清楚明確地表達出其特征，以讓評價者可以明白領會，不存在模糊認識。
3．師德評價標準的設定
師德評價的標準是指師德評價的基本依據和主要規范，它是評判、衡量教師教育教學過程中的道德行為的尺度和準繩。確立科學的評價標準，要注意以下幾個方面：第一，標準涵蓋內容的全面性，即既要考查教師的教學能力，也要考查教師的教學態度，切忌師德評價過程中的唯質量論。第二，標準的動態性，即師德規范不應該是一成不變的，而應確立符合時代特色的師德規范。作為新時期的教師，不僅要繼承前人的師德規范，也要解放思想，賦予傳統師德以新的時代內容，努力構建新時期的師德規范體系。第三，標準的層次性和可操作性。學校在制定師德規范時應體現出其層次性和差異性，力求能具體化、細則化，即既制定一些基本的職業道德規范，同時也有一些具有激勵性的教師職業道德規范，鼓勵教師努力做到。
4．師德評價方法的選擇
師德評價應努力調動各種力量，探索多渠道、多途徑的評價方式。在師德評價中，要力求將正式評價和非正式評價、外在評價和自我評價相結合。在評價中應堅持評價者的主體性，多開展自我評價，以增強教師的責任意識。自我評價能夠在外在評價不能涉及的場合下發揮自我監督制裁作用。由于教師的勞動大多是獨立進行的，在這種情況下，即使做出了不道德的行為也可能不為外人所知，社會評價就無從談起，但自我評價卻能調節教師的行為。自我評價還能深入教師內心最隱秘的領域，而外在評價卻只能對教師已經表現出來的師德狀況進行評價。另外，就最終作用而言，外在評價的作用也需要通過自我評價的配合才能發揮出來。
5．對師德評價結果的反饋
師德評價不是為了對教師的品行進行“定性”或“定論”，而在于及時矯正不良行為，褒揚教師的良好品質，教育和引導教師，幫助教師不斷完善、進步，所以對師德評價結果的反饋十分重要。為此，高職院校內部應建立一個師德評價的“反饋一矯正”系統。科學的師德評價不應只是靜止的終結性評定，而應通過將教師的師德表現與師德標準做對比，通過分析、綜合與判斷，從中找出差距和努力的方向，以調節教師的行為。同時，在師德評價中，要改變有些學校或部門存在的以罰代建的做法，要體現以評促建的理念。評價不是為了懲罰教師，而是為了促進教師師德的提升。
三、高職院校師德評價實踐過程中應該注意的幾個方面
1．要加強對學生的宣傳引導。學生對師德評價只是一種管理手段，其目的是為了提高教師的職業道德水平，進一步提高育人質量，增強學校的競爭力。因此，師德評價一定要圍繞這一目標進行。在學生評價前，要對師生宣傳師德評價的意義，使廣大師生正確認識并積極參與，通過評價起到教學相長的作用。如果師生對師德評價缺少了解，對意義認識不到位，學生作出的評價就不能保證公正、公平、客觀，教師對師德的評價結果不能正確對待，這些都會給師德評價造成負面影響。
2．要注意師德定性評價與定量評價的有機結合。師德評價既不能單純依靠定性，也不能單純依靠定量，應該既要有相對“模糊”的定性指標，又要有具體合理的量化標準，兩者相互結合。缺乏具體合理的量化指標，師德評價的尺度就難以“準確”把握；但是，評價指標又不應該也不可能做到全部量化，比如人的思想、動機和價值判斷等，如果要將這些復雜因素一律量化，那么反而會使評價結果變得簡單化和不準確，并帶來危害，不利于師德評價開展。實踐表明，定性和定量的比例以40％和60％較為恰當。
3．要注重體現教師評價的發展性。發展性教師評價是一種建設性的互動過程，它不僅僅關注教師的當前表現，更為重要的是注重教師的長期成長和發展。通過實施教師評價，了解教師現有的工作狀態與工作表現，根據現有基礎和教師個人發展目標，對教師進行經常性或周期性的指導，也可以提供進修條件，從而提高教師履行工作職責的能力，完善教師的業務發展。師德評價也應如此，使被評價者處在一個寬松的心理環境里，感到溫暖，充滿希望，發揮出自己最大的潛能，實現自己的理想，并能不斷地自我創造和發展。
4．要注重師德評價的全面性、簡便性和多渠道性。師德評價工作是一項系統工程，要注重師德評價的全面性，同時也要注重體現學校階段工作的重點。操作中，還應做到簡單可行、易于操作。并應探索多渠道、多途徑的評價方式和方法。注重校內和校外相結合，正式評價與非正式評價相結合，同時，還要注意運用校園網絡、校長信箱和校領導接待日等多種途徑，廣泛聽取師生對學校師德情況和師德建設工作的意見。
總之，師德評價不在于制裁教師，而是通過規范對教師行為起到告誡和警示作用，樹立師德榜樣，發揮優秀教師的示范作用。并較好地發揮對師資隊伍的激勵作用，提升教師的教學水平，提高學校的育人質量。
參考文獻：
一、我在職業道德規范和樹立良好師德師風方面存在的問題：
1、在依法執教方面、在愛崗敬業方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責，在備課、上課、批改作業等方面，偶爾有敷衍塞責現象，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。
2、在關心學生，熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格，耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。但在平等、公平對待學生，特別是要求學生方面，還不夠嚴格。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。平等對待學生是新社會教育與舊社會教育的重要區別。教育工作者與學生是平等的，所以只有熱愛學生，尊重學生的人格，才會關心學生，了解學生，公正地對待每一個學生，師生之間愛的能量才會在交換與互動中不斷裂變，產生教育的奇跡。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。
3、在教書育人、嚴謹治學方面，作為人類靈魂的工程師，我不僅要教好書，育好人，更注意嚴謹治學，提高業務水平。但探索教育教學規律缺乏長期性，教育教學方法還缺靈活性和改進力度，提高教育、教學和科研水平還不夠快。平時與學生的分析講解較多，但與學生的談心少了。自身的學識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學生，也影響著學生對我的看法，進而影響著師生關系，所以我必須不斷學習。
4、在如何做好課堂落實自主、合作、探究學習方面還需加強。今后要明確自身的職責，要為學生確定新的教學觀。幫助學生確定能夠達成的目標，教學方式要服務于學生的學習方式，不要限制學生思考的方向密切聯系學生的生活世界。激勵學生完成富有挑戰性的任務，及時反饋，建構溝通的橋梁，強調理解而非死記結論 ，經常提示本課程與其他課程關系，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。
5、在團結協作、共同進步方面做得還不夠。團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同事，就是相互學習、相互幫助還不夠理想;我能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作。我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。
6、在家校聯系、尊重家長方面還應該做得更好。家校聯系、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。在尊重家長方面，我愛聽取學生家長意見和建議，取得支持與配合，但由于自己認識的放松，決定與學生家長聯系相對減少，在宣傳科學的教育思想和方法方面還不夠積極。
二、我存在以上問題的主要原因是:
1、現代教育理論、政策法規學習不夠深入，放松了依法治教這個準則。
2、降低了自我要求的標準，缺乏對為人師表是教育事業對教師人格提出的特殊要求的理解。
3、缺乏刻苦耐勞精神和態度，因而提高教育、教學和科研水平還不夠快。
4、在優秀教師的為師三態：敬業、愛業、精業方面，缺乏對 紅與專的修煉，沒把教師的紅與專交織好以便自己更快成長。
三、我就以上存在的問題的改進措施：
對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求，我擬定如下5項整改措施：
1、堅持理想，堅定教書育人、為人師表信念。
思想上清醒、堅定，理想信念不動搖。今后做到：切實加強黨教育理論學習，約束自己，認真整改，繼續培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立先進而純潔的現代教育觀。
2、轉變作風，積極工作。
堅持科學的態度和求實的精神，兢兢業業地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不講價錢，不圖虛名，不事張揚，勤勤懇懇，兢兢業業，全心全意為教育、為人民服務。
3、加強業務知識學習，和同事們團結協作，努力提高綜合素質。
一是從實踐中學，向同事們學，學習他們先進方法和思想，二是勤于從書上學，學習自己的專業知識，學習教育教學理論，業精于勤，信服于人。三是向挫折和教訓學，不斷加以改進和提高，以致完善自我，豐富人生。
4、幫助學生、做學生的良師益友。
幫助學生檢測和反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標;幫助學生尋找、搜集和利用資源，設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，使他們發現所學東西的個人意義和社會價值;幫助學生對學習過程和結果進行評價，發現自己的潛能。
【關鍵詞】獨立學院；師資建設；對策研究
順應高等教育從精英化走向大眾化的趨勢和教育體制改革發展而誕生的獨立學院，目前已成為我國高等教育中重要的組成部分。獨立學院的師資隊伍建設起步較晚，管理工作較為薄弱，目前存在一系列問題亟待解決。獨立學院的蓬勃發展需要優質的師資隊伍，因而完善師資隊伍建設已刻不容緩。
一、獨立學院師資隊伍建設的現狀與問題探析
據教育部2013年9月的最新統計數據，我國獨立院校共303所，教職工人數189194人，專任教師139657人，面對如此龐大的教職工群體，師資隊伍建設已成為推動獨立學院發展最重要因素之一。隨著全面深化改革的推進，獨立學院發展也勢必迎來關鍵的轉型期，師資隊伍建設是決定獨立學院能否提高教育質量的關鍵，也是獨立學院能否完成轉型的首要因素。十八屆三中全會決定提出要深化教育領域綜合改革，鼓勵社會力量興辦教育，擴大省級政府教育統籌權和學校辦學自，完善學校內部治理結構。
（一）師資隊伍結構不合理，管理難度大。獨立學院師資隊伍構成以自有教師為主、母體高校兼職教師為輔、外聘兼職教師較少。自有教師一般是通過人事合同關系聘用的全職教師，以高校近期畢業的碩士生為主，也有少部分公立高校的退休教師。剛畢業的教師教學水平和經驗不足；而退休教師受年齡和精力限制，對教學投入不夠；兼職教師本身工作繁忙，難以全身心投入獨立學院教學工作中。
（二）科研平臺少、職業發展受限，師資培養困難重重。相比普通公辦高校，獨立學院發展起步晚，受資金限制，科研設施和科研基金都捉襟見肘。科研條件較差，科研成果較少，導致教職工在晉升高級職稱時缺乏競爭力，不少省份高級職稱評定有指標限制，指標也難以向獨立學院傾斜。
目前，獨立學院大多只保證了教師薪酬的按時發放，難以顧及教師的個人發展，在教師培訓、進修等方面的投入甚少，致使教師對自身的發展前景擔憂。許多青年教師因此缺乏職業認同感和工作的滿足感，從而選擇考博深造、考公務員或找其他工作，使獨立學院師資隊伍處于不穩定狀態。
（三）教師整體素質參差不齊，師德師風亟待提高。獨立學院部分教師只注重教書而不注重育人，在社會責任感、育人意識等方面存在不足。由于獨立學院目前在各方面均與普通公辦高校存在一定差距，致使不少教師的自我評價和價值取向降低，動轍怨天尤人，過份強調體制造成的不公平，強化平庸感、挫折感，缺乏自信，常常自認為低人一等。認為自身工作沒有價值，而缺乏動力，不思進取。
二、堅持“以人為本”，加強師資隊伍建設的主要措施
（一）多渠道、走出去、請進來，拓寬宣傳面，主動出擊納人才。獨立學院可以本著“尊重知識、尊重人才”的理念，在加強考核的基礎上，可適度的放寬人才吸納的數量，以適應獨立學院近年來快速發展的現實情況，也為學院的可持續發展積蓄力量。
一是科學制定招聘計劃。結合師資現狀、市場上各專業人才的緊俏程度，適當擴充人才儲備，對部分緊俏專業、高素質人才適當提高待遇。二是拓寬宣傳覆蓋面，主動出擊納才。三是發揮人事調配作用。根據各專業教師引進的需要，在符合條件的情況下批準部分崗位的人事調整的申請，允許符合學歷和職稱要求的管理人員補充到教師隊伍中，優化師資隊伍的數量與結構。四是改進招聘程序。對部分急需、市場緊俏專業教師，如確系條件優秀，可適當采用電話、視頻等方式。
（二）加大培訓力度，提升教師學歷層次。要想實現師資隊伍的穩定發展，必須要加快教師培養的步伐，拓寬教師培養的途徑。一是進一步提升教師學歷層次，制定教職工攻讀碩士、博士研究生方案，穩健地實現教師學歷層次逐步提高。二是鼓勵骨干教師走出去，申報訪問學者等項目以及海外交流計劃。讓教師學習先進教育理念、開拓學術視野、提升自身教學水平。三是加大教師培訓力度，包括崗前培訓、業務培訓、赴基層掛職鍛煉等等。開闊教職工視野，進一步提升教學能力、教學水平及管理能力。
（三）職業素養提升，師德師風建設。引進人才時，獨立學院應組織業務水平較高的專家組對擬引進的人才進行全方面的綜合考察。除重點考察其本專業領域相關理論和知識的掌握程度外，尤其要考察其思想素質是否過硬，是否具有發展潛力和創新精神、團隊合作精神。
除了在引進人才時要嚴格考核教師的思想素質、師德師風，更以社會主義核心價值觀為導向，將師德師風建設作為推動獨立學院改革發展的重要保障。號召教職工學習相關文件精神，幫助獨立學院教師全面理解、準確把握，使師德規范成為廣大教職工普遍認同和自覺踐行的行為準則。要樹立先進典型，弘揚師德模范事跡，通過活動的推進，增強教師教書育人的責任感和使命感。激勵教職師自覺遵守師德規范，發揮好模范標桿的帶頭作用樹立高校教師良好職業形象。
三、結語
在21世紀高等教育競爭日益激烈的今天，獨立學院要想立于不敗之地，應當牢牢堅持以人為本，人才強校的策略，才能有效應對人才流失對學校帶來的不良影響。不同的獨立學院應根據實際情況，以科學發展觀為指導，以良好的大局觀和前瞻意識，發揚開拓創新精神，探索人力資源建設新途徑，以社會主義核心價值觀引領教職工師德師風建設與綜合素質提升，形成符合各獨立學院自身發展特點的科學合理的人力資源管理體系，推動獨立學院的全面協調可持續發展。
參考文獻
[1] 徐淑蘭.獨立學院師資隊伍建設的問題與對策[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2007（03）.
關鍵詞：幼兒 教師 文化 建設
【中圖分類號】 G62 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】
幼兒學校文化建設是指領導、教師、職工、環境等共同創造和享受的各種文化形態的總和，它有著極其豐富的內涵，包括環境文化、制度文化、精神文化等幾方面的內容，今天我重點談一談幼兒學校的教師文化建設。
1建立完善制度，為教師文化建設做好保障。
完善的制度建設能有效地保證教學秩序正常運轉，充分地調動教職員工的工作積極性。作為一個整體，要建立一個“民主、平等、和諧、團結”的制度環境，為教師營造一個輕松、愉悅的人際氛圍，形成良好的一個快樂工作學習環境，以減輕教師工作的壓力，保證教師能夠全身心的投入教育教學活動中。
2強化師資隊伍，為教師文化建設做好保證。結合幼兒園自己的學校文化、辦學特點，幼兒園要加強師資隊伍建設，為文化建設的發展做好保證，他涉及學校組織機構管理、教學科研、保育管理、安全衛生、學生管理等各個方面。積極創設在工作中相互幫助、團結一致的團結協作精神，使整個隊伍思想統一，步調一致，具有很強的組織性、紀律性。
3細化評價辦法，為教師文化建設催化。幼兒園工作復雜而細微，一個正確、公平、合理、多元的評價制度，為教師文化建設可以說是一個催化劑。對教師實行評價制度不可缺少，但是幼兒學校教師評價的機制和義務教育學校的評價機制是有很大的區別的，因為幼兒學校的很多評價指標難以以學生的成績作為標準，所以評價制度一定要注重教師的長期發展，而且還要對學生每一點進步，教師的每一點付出都要能夠在評價中體現，所以一定要細化。同時在評價方式上，要充分發揮所有的力量，考慮所有的因素，包括自我評價、同事互評、家長評價、學生評價、領導評價及問卷調查等多種方法。盡量做到最全面的評價，讓每個教師都能感受到自己的每一點付出都在師生眼中，保證每個教師最大限度地實現自我價值，領略到作為教師的樂趣。
4加強師德建設，為教師文化建設注入生命力。
教師的思想道德素質及專業素質是教師文化建設的核心，所以學校要引導教師保持良好師德與師風，積極開展師德師風建設，把公民道德基本規范、教師職業道德規范，做為教師自身的道德信念和行為準則，為人師表，做社會道德的表率，以自己的道德去引導教育學生。還要充分發揮教師的敬業精神，充分發揮教師的自身優勢，為每個教師專業成長搭建平臺，對幼兒學校的跨越發展提供動力。
5利用多種渠道，促進教師的專業成長，為教師文化建設的發展奠定基礎。
5.1利用學校豐富的網絡、廣播、櫥窗、等渠道，引導全體教師要做學習型教師，樹立終身學習觀念。隨著社會對幼兒教育越來越重視，社會對于幼兒教育的期望越來越高，教師在組織好日常教學的同時，加強自身的學習十分迫切，十分必要。首先樹立“終身學習”的觀念？，《幼兒園教育指導綱要》指出：作為一個專業教育者，教師應該具有不斷地專業化學習的意識與能力，這既是現代社會發展、教育不斷改革對教育的必然要求，也是活的不斷變化的教育對象和不斷出現的新的教育問題與需求的必然要求。我們一是向“書本”學，認真閱讀幼教書籍；二是向“電腦”學，通過電腦獲得大量的幼教信息和資源，積極參與幼教論壇活動，并認真學習動畫制作等；再者就是向同行學習，取人之長，補己之短。其次要養成“勤反思”的習慣？，經驗+反思=成長。在自我的教育實踐中，班主任要不斷地自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷地調整自己的工作實踐過程，更加自覺的規范自己的教育行為與師幼互動、與家長互動，因而不僅使自己的學習與實踐具有更明確、自覺的方向并可能取得更好的效果，而且使自己的專業素質在不斷的實踐和反思中得以不斷的、更有效的提高，以真正成為兒童健康成長的促進者。
一、德育工作
1加強師德建設，使教師素質有了明顯提高。教師是學生的榜樣，在教育過程中有著身體力行的作用。因此，本年度狠抓了教師師德建設，使教職工整體素質有了進一步提高，初步形成了一個學生信任、家長放心、社會滿意的高素質的教師隊伍。按照上級部門的安排，各校利用政治、業務、例會學習時間組織教職工學習《教師職業道德規范》、《教師行為準則》、《教師十不準》等教育理論，展開了廣泛討論，從而使教職工進一步提高了認識，明確了方向，增強了主人翁責任感和從教的光榮感，增強了教書育人的信心，提高了工作效率。結合教學工作中的突發事件開展了系列活動，把教學質量和師德、師能、師風聯系起來，收到了良好的效果。
2通過各項活動，加強對學生的思想教育。狠抓學生日常行為習慣的養成，利用“安全教育日”等活動，對學生進行了愛國主義、集體主義、和遵紀守法教育;使學生進一步受到了愛黨、愛祖國、愛人民、尊敬師長教育，樹立了良好的思想品質，養成了良好的道德風尚。
二、教學工作：
㈠、嚴格規范管理，管理突出以人為本。教育質量是學校的生命線，而質量來源于嚴格規范的管理，嚴格規范的管理更是提高辦學質量、辦學水平和效益的根本保證。本學期學校管理突出以人為本，加強學校領導班子建設。確立適合本校實際的“說課--上課--評課——反思”方法，接著進行試驗，直到成型為止。
㈡教師隊伍建設
1、加大新課改的培訓。完善了《新課程培訓計劃》、《新課程改革實施方案》，要求教師在新課程教學實踐中、在課堂教學模式改革中選中自己的“實驗田”活學活用，落實了走進新課程，挑戰課堂模式，反思課堂新教法等反思交流活動，促進了新教育理念的學習和教師教育思想的形成。
2、重視加強對青年教師的培訓。將青年教師和退居二線的老教師建立同伴互助關系，不定期、不定時的深入課堂聽課，及時了解和發現教師在課堂上存在的問題，并及時給予指導督促。。
㈢學生評價
1、指導思想
根據縣教育局課改的精神，順應新一輪課程改革的要求結合我校的實際情況，改革以往單純以分數評價學生的單一模式，多視角對學生進行評價，不僅關注學生的學業成績，而且發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，真正改變傳統學生誘人功能，使評價成為促進學生主動發展、逐步發展、個性發展、全面發展、協調發展、創新發展、和諧發展、可持續發展的重要手段，發揮評價的教育功能。
2、評價手段：
•考試：小測驗、單元測驗、月考、期考等。考試作為評價的方式之一，仍有著不可替代的重要地位，試卷的分量與難易程度，不超越新課程標準規定的內容，命題突出教學重點，難易適度(基礎題70%，中檔題20%，綜合題10%)，注生結合學生的生活實際，注重考查學生的綜合能力。另外，積極探索考試形式的改革，力求考試的全面性、科學性的人文性。
•課堂評價：
•評價指標：自主學習能力、交流合作能力、質疑問題能力、解決問題能力、參與學習的態度、完成學業的態度。
•評價方式：自評、互評、師評三結合。
•評價周期：一個月一次。
㈣教師工作評價
1、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育發展規律，通過建立科學合理的評價制度，進一步規范辦學行為，加強教師職業道德建設，促進教師專業發展，調動教師工作積極性，進一步提高教育教學質量。
2、評價原則
⑴、規范與創新相結合的原則。進一步提高教師的職業道德水平，規范教學行為，激勵教師工作主動性和創造性。
⑵、導向與激勵相結合的原則。通過本方案，明確教師、學校發展的導向，激勵廣大教師立足本職崗位，創造優異業績。
⑶、個體評價與團隊評價相結合的原則。在重視教師個人評價考核的基礎上，更加重視以班主任為核心的班級團隊和以備課組長為核心的備課組團隊的評價，通過團隊建設，提高教師整體發展水平。
⑷、定性評價與定量評價相結合的原則。根據評價內容，采取定性和定量相結合的方法評價，以求得盡可能的科學與合理。
【關鍵詞】 中職學校 師德評價 標準 探索
加強教師職業道德建設，是中等職業學校培養服務性、技能型人才的客觀要求。目前，師德評價標準主要還是圍繞“德、能、勤、績”四個方面，特別是德、能兩個方面過于籠統和寬泛，大多沒有對標準進行量化，直接或者間接地影響評價效果，評價者難以把握評價的尺度，得出的師德考核結果缺乏說服力，這在一定程度上影響了教師職業道德建設。因此，建立一套適合中等職業學校師德評價的標準十分重要。筆者通過調查研究，探索出中職師德評價標準，對中職教師職業道德進行較為客觀、準確的評價。
1、師德評價組織
學校成立師德評價工作領導小組，校長任組長，其他校級領導為副組長，科室負責人為成員，領導小組下設辦公室，掛靠黨辦，牽頭負責師德評價考核工作。
2、師德評價考核
2.1日常考核。學校師德考核工作人員按照中等職業學教師職業道德規范和學校教師師德建設百分考評細則要求，對教師日常師德表現進行監督和檢查，作好記錄。
2.2學年考核。學年考核采取教師自評、學生測評、教務科綜合評估相結合和教務科綜合評價與學校審核相結合的辦法進行。
2.2.1教師自評。教師對當年度個人遵守教師職業道德規范的情況實事求是地進行自我評價，并填寫學校統一制作的專用測評表。自評結果在規定時限上交教務科。自評結果為優秀者，應同時上交書面簡要事跡材料。
2.2.2學生代表測評。教務科委托學生會學習部組織任課教師學年內授課班級學生代表，按照學校統一印發的專用測評表對每位科任教師師德規范和教學常規進行民主測評，參加測評的學生代表主要是班干部和科代表。測評結果由學生會學習部負責上交教務科。
2.2.3教務科測評。教務科按照學校教師工作目標百分考核細則，參考教師自評、學生代表測評結果，進行量化評估打分，測評結果進行公示。
2.2.4學校評定。學校師德評價領導小組根據教務科測評結果和平時考核記載，形成師德考核結果，考核結果分優秀、合格、不合格三種。考核結果存入教師個人業務檔案，優秀和不合格等次的，由學校存檔備案。
3、師德考評分數計算
師德考評分數由兩部分構成，滿分100分。一是黨辦按照師德師風建設百分考評細則形成的分數，二是教務科按照教師工作目標百分考核細則形成的分數，各按50%記入師德考評總分。
4、考核結果運用
師德考核是教師評比先進、職務評聘、年度考核、晉級提薪、兌現津貼、培訓學習的重要依據，對對師德考核不合格的教師實行一票否決。
5、取得的成效
通過對師德進行科學評價，調動了教師的積極性，教師精神面貌煥然一新，教學行為更規范。校風、教風提高到了一個嶄新的高度，學生、家長對學校滿意度大幅提升，學校社會聲譽好。
附件：十堰市醫藥衛生學校教師師德建設百分考評細則
一、熱愛教育事業 遵紀守法（ 20分）
不參加學校集體活動每次扣2分，不遵守教學紀律每次扣2分，不顧全大局，計較個人得失每次扣2分，有損害學校聲譽和利益的言行每次扣2分，辦事不公，不堅持原則扣3分，不為學校發展建言獻策，不參與招生扣5分。教學、考試成績等方面弄虛作假，隨意加減分，違反閱卷規定的扣5-20分
二、愛崗敬業 服從分配 （ 10分）
學校工作安排及臨時性工作挑輕怕重，講條件扣2分，工作不負責任，敷衍塞責扣3分。工作拖拉，奉獻精神差扣2分，上班時間玩游戲、閑談、串崗扣3分，酒后工作扣10分。
三、刻苦鉆研 求實創新 （ 10分）
不鉆研業務，滿足于現狀扣2分，工作粗心，出差錯事故扣3-5分，辦事效率差，拖拉扣2分。
四、以身作則 舉止文明 （ 10分）
衣著不整，奇裝異服扣2分，穿拖鞋進教室扣2分，披頭散發，染黃頭發每次扣2分，語言不文明，講粗話每次扣2分
五、為人師表 廉潔從教 （ 20分）
向學生亂收費每次扣3-5分，班費管理不規范扣3-5分，接受學生及家長錢財或貴重物品扣3-5分，利用職權之便謀取私利扣5分。
六、熱愛學生 教書育人（ 10分）
體罰或變相體罰學生的扣5分，言語傷害、漫罵學生扣3分，缺乏耐心，把學生趕出教室扣3分，在排座、組織活動方面歧視后進生扣3分，排擠后進生，導致學生流失扣5分，不進行安全教育，造成學生安全責任事故扣5分。
七、尊重家長 熱情友好 （ 10分）
不尊重家長，講話態度粗暴扣3分，指責、訓斥學生家長扣5分，冷淡家長，不熱情扣2分。
八、關心集體 團結協作（ 10分）
挑拔離間、搬弄是非，職工之間發生口角，互相辱罵等扣5-10分。
一年來，鮮渡鎮一校在上級政府和教科局的正確領導和親切關懷下，在社會各界的大力支持下，取得了較好的教育教學成績。2020年被評為教科系統先進集體、2020年學校財務工作先進集體、2020年后勤管理工作先進集體、2020年學校學生資助工作先進集體、2020年教育新聞宣傳工作先進集體、2021年渠縣第四屆崇德杯校園武術比賽一等獎等。
一、加強領導班子建設，提高學校管理水平。
我校領導班子成員，具有較強的事業心和敬業精神，肯學習、愛鉆研，勇于改革，積極進取，善于聽取別人的意見。班子成員分工明確，責任到人，學校組織機構健全。目前，我校正逐步向“制度化、民主化、規范化、科學化”的管理目標邁進。
二、抓好學校常規管理，努力構建和諧校園。
在學校管理上，始終堅持以健全的制度為準繩，人性化的管理為標準。制定科學的合理的評估體系使每個教師自我對照，自我評價，不斷改進自己，努力提升自己。
三、狠抓教學研究工作，提高教育教學質量。
教學質量是學校發展的生命線。長期以來，我校始終把教研工作作為學校工作的重中之重。以教學改革為目標，以校本教研為主要形式，認真組織教師進行教學研究。逐步形成了教師在教學中發現問題，在業務學習會上提出問題，教研組成員研究問題并找道理論依據，到課堂上認真實踐，最終形成理論成果的教學研究模式。
四、加強政治思想工作，狠抓教師職業道德建設，塑造良好師德師風。
五、學校安全工作和疫情防控工作。
“安全責任重于泰山”。為此，我們狠抓了學校安全教育工作，實行安全教育目標責任制和事故責任追究制，疫情防控管理制度，層層簽訂了安全教育目標責任書。為師生的學習和生活創造了良好的環境。
六、加強后勤管理。全面實行民主化、公開化。
一、加強學生思想道德教育的重要意義
思想道德教育是中學教育的重要內容，是素質教育的有機組成部分，其核心是培養和提高、塑造和優化學生的思想道德素質。思想道德教育貫穿于學校教育教學工作的全部過程和學生日常生活的各個方面，與智育、體育、美育和勞動教育相輔相成，互相促進，對保證人才培養的正確方向，促進學生的全面成長起著主導作用。
在新的形勢下，加強中學生思想道德教育，培養學生的愛國主義、集體主義精神和高度的社會責任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有極端的重要性和深遠的現實意義。一個人如果沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，就沒有生活的目標和希望，中小學生對自然、社會和人生都充滿好奇，但是在理智上還不成熟，情緒容易波動，具有較強的可塑性。這一階段也是人生的立志時期，只有樹立崇高的人生理想，培養良好的行為品德，才能全身心地投入到艱苦的學習與探索之中。思想道德教育的目標以塑造學生品格、道德思想為主要教育任務，通過培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生學會學習、學會做人、學會生活、正確處理個人與社會、個人與集體的關系，培養學生熱愛祖國、忠于人民、服務社會的精神品質和熱愛生活、熱愛生命的健康思想。
二、優化校園文化，營造良好育人環境
長期以來，我校堅持用先進文化引導人，發揮校園文化的道德教育作用。近幾年，學校啟動了校園文化建設工程，力爭讓校園的每一個景點、每一面墻壁都體現思想道德教育的意義，通過校園文化的熏陶，使學生崇尚真善美、憎恨假丑惡，追求高尚的人生境界。學校還在櫥窗里展示校內各種重大活動，如開學典禮、文藝匯演、演講會、重大節日慶祝活動等照片和學生手抄報、繪畫作品，讓學生觸摸到校園內外生活的脈搏，激發學生積極參加各類活動的興趣。同時，學校還善于用身邊的典型教育人，用榜樣的力量激勵人，經常在櫥窗內展出典型人物及事件，最大限度地發揮其思想道德的教育作用。
“學高為師，德高為范。”立師必先立德，教之道，德為先。教師形象的樹立關鍵在師德。為給學生營造一個良好的教育環境，我校致力于建設一支師德高尚、業務精良、師藝精湛、師魂可敬的教師隊伍。在教育過程中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的語言去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，在師生之間產生心靈的共鳴。凡是要求學生做到的，教師必須先做到，要求學生為人誠實，自己就必須說話算數，要求學生講文明、講禮貌，自己就必須談吐文雅，外表端莊，衣著整潔，教師做好表率有助于學生道德素質的提高，規范學生的道德行為，讓學生真正接受，達到入腦、入心的程度，才能由理解變為自覺的道德行為。這樣道德氛圍才能形成，思想道德教育才能真正見成效。
在每年的師德師風教育月活動中，開展“樹師表，鑄師魂”活動，評選出校級（擇優向上級推薦）師德標兵，通過各種媒體宣傳他們的事跡，激勵全體教師嚴守職業道德，講求社會公德，鑄起師德工程。師德好不好，學生評價很重要。我校還結合縣教育局的安排，每年度對教師進行師德師風考核，其中有學生評價和家長評價教師的環節。學生評價和家長評價對教師觸動很大，這幾年我校98.8％的教師被評為學生滿意的教師。我校在教師中還開展了與后進生、與留守兒童交朋友的活動，教師經常交心談心，促使安心上學，自覺守紀，感受到學校大家庭的溫暖。
三、注重德育教育活動的實踐
傳統的思想道德教育是以教師的空洞說教為主要形式，缺乏親身的實踐體驗與感悟，學生在理論聯系實際方面得不到很好的鍛煉，“知”與“行”得不到很好的統一。要提高德育的實效性，就必須讓學生走出課堂，通過活動使他們了解社會，關注社會，在親身體驗中受到教育。在思想道德教育活動實踐中，我校注重在活動中培養學生體驗和感受生活的能力。校外通過組織學生到我縣青龍河沿河兩岸進行實地觀察，走訪調查，了解自然資源、鄉土風情、家鄉變化、生態環境，高年級學生還自發編印了很多精美的手抄報。通過校本課程的學習，學生興致勃勃，并潛移默化地對學生進行了思想道德教育。
我們還結合中華經典誦讀活動對學生進行德育教育活動，師生共同誦讀“弟子規”等篇章，收到了良好的教育效果。利用清明節、“五四”青年節等紀念日在革命傳統教育基地開展“先烈精神代代傳”、“爭當新時代的活雷鋒”、“手拉手獻愛心”等主題教育活動；開展“環保小衛士”、“衛生監督崗”、“文明監督崗”等爭創活動，把全校學生凝聚到“校興我興、校衰我恥”、“我為學校添光彩”的行動中來；同時加強警校共建和法制教育基地的共建，每學期請法制副校長到校給學生作法制教育報告，培養學生的法律意識。
四、建立科學的道德評價體系
高等藝術院校在教學手段、專業設置、人才培養模式、工作性質等方面具有特殊性。高等藝術院校教師除了完成正常的教學、科研工作以外，還要進行藝術創作展演。藝術展演的市場化取向、藝術創作的多元化風格，影響著師德建設的成效。
1、社會不良因素影響
高等藝術院校師德受政治、經濟、文化等各種環境因素的影響，隨著社會的發展，市場經濟思想滲透到各行各業，學校教育領域也無一例外。不同時代的主流價值觀、人生觀在不同程度上影響著社會上的每一個人。作為高等藝術院校的教師，在時代大背景下個人的思想觀念也發生著不同程度的變化。市場經濟追求價值的特點、市場經濟等價交換的原則使高校教師產生功利主義思想，市場經濟中的競爭機制使高校教師產生重競爭輕合作的思想，影響他們的價值觀以及團隊合作。在全球化浪潮中，文化交流日益頻繁，國外的各種社會思潮通過文化交流進入我國，文藝領域成為社會思潮多元化的領域。當代社會思潮中道德自由意志論、消費主義價值觀、后現代主義等思想沖擊著高等藝術院校的師德建設。弄虛作假、形式主義、、功利主義等不良社會風氣侵蝕著高等藝術院校師德，與社會主義市場經濟體制相適應的師德體系尚未完善。藝術圈子得名得利相對容易，對教師誘惑很大，一些教師追求個人奮斗，只關心個人名利和眼前利益，缺乏責任心，師德受到沖擊。
2、學校重視程度不夠
一些高等藝術院校在加強師德建設方面缺少深刻的認識，沒有配備專門的職能部門或人員全面系統的組織、協調師德建設。高等藝術院校教師在兼顧教學、科研和藝術創作的同時，能否提高自身道德修養，學校的重視程度和政策導向是關鍵。高等藝術院校師德建設機制不完善，雖然不少高等藝術院校中設有教師督查委員會，但督查委員會抽查的主要還是教學，教師的師德水平不能僅僅依靠隨即抽查的課堂情況來評定。高等藝術院校在教師職稱評聘、年度考核等測評考核過程中，存在著“重業務、輕政治”、“重業務、輕教學”、“重教書、輕育人”的傾向，過分重視教師科研以及藝術創作的成果，忽視了對教師思想態度和價值觀的考察，忽略了一部分兢兢業業埋頭于教學的教師的辛苦付出。在教學過程中，教師注重對知識和技能的傳授，忽略了以身立教，為人師表。學校這種顧此失彼的政策導向，對教師的行為選擇和師德修養產生不利的影響。
3、教師自我修養忽視
高等藝術院校教師的思想活躍、前衛，接受新事物快，在接受新思想時所形成的錯誤價值觀無形中影響著他們的行為，德行不規范。重創作、輕理論是藝術工作者的普遍觀念，有的教師借口發揮藝術天性，言行張揚，在課堂上制造過度自由的氛圍，造成散漫的課堂效果。一些教授理論課程的教師自知學生興趣不高便自我放低要求，造成課堂質量不高，有的教師過分看重經濟利益，對教學工作的投入不足，缺乏工作熱情有的教師；從事教育教學工作是看中高校工作的穩定，把更多的精力轉向尋找捷徑評職稱；有的教師把工作重點轉向賣字、賣畫、拍戲、接工程等第二職業，兼職為主、本職為輔；有的教師忽視了對理想、信念的追求，在崗不敬業，不能正確處理教學、科研與創作的關系。高校中這種與師德要求相悖的現象形成了灰色氛圍壓抑真正有能力、潛心研究與教學的教師的才能體現，也扼制了學校師資技能的提高。高等藝術院校外聘教師比較多，他們中有部分人認為自己的職責就是傳授專業知識和專業技術，忽視了和學生在思想、生活等方面的交流與溝通，教書不育人。他們雖有自己的才能，但沒有經過專業的教師資格培訓考核，個別教師沒有足夠的能力因材施教，在思想上會將一些對社會現象不負責任的牢騷帶進課堂，影響學生的健康成長。
4、師德考評培訓機制不完善
高等藝術院校師德考評缺乏科學性。近年來，高等藝術院校在工作中雖逐步強調師德，但缺乏合理的量化指標體系，對相關的考核項目沒有科學、嚴謹、系統的評價，使得對師德的考核變成一個虛指標，教師只要沒有重大教學事故和違紀違規，師德考核基本上都能定為良好以上，反映不出師德實際狀況和評價價值。高等藝術院校師德培訓制度不健全。高等藝術院校教師有很大的自由性，講完自己規定的課時后能夠自由安排時間。雖然很多院系規定每周半天的政治學習，但是教師大多忙于個人事務，出勤率非常低，要統一進行針對性的師德培訓非常困難，對于這一狀況，學校也沒有制定相應的約束。而對于一些外聘教師，學校也沒有針對性的師德培訓計劃以及相關制度約束。
二、高等藝術院校師德建設的科學途徑
高等藝術院校教師是社會思想的傳播者，是人類文明的建設者，是學生健康成長的引路人。加強高等藝術院校師德建設是一項長期的系統工程，要認真針對現狀探索相應的對策，著力建立師德建設的長效機制。
1、優化師德環境，營造良好氛圍
“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”、“近朱者赤，近墨者黑”，這些說明環境對人的影響是非常重要的。師德環境，包含正確的師德輿論導向、平等和諧的人際關系、健康向上的校園文化、優良的傳統和校風等。隨著改革開放和市場經濟的發展，高等藝術院校的師德師風必然受大環境的影響，學校教師逐漸失去了從業的優越感，這種被挫傷的情感也會影響了學校教師的工作積極性。因此，構建良好的社會輿論環境，肯定教師的地位，理解、支持教師的工作，才會激發教師敬業、樂業和精業的精神。要充分利用廣播、電視、報紙、刊物等大眾媒體，大力弘揚中華民族尊師重教的優秀傳統文化，抵制各種社會思潮中消極和腐朽的觀點，通過抓典型、樹新風、理論研討、評優選先等措施大力營造師德修養氛圍，充分發揮正確輿論的導向和監督作用。學校環境對教師的價值取向、行為規范有直接影響，因此，要凈化校園環境。高校校園文化必須對師生產生強大的凝聚力，能夠同化教師的精神風貌和態度情趣。因此，要從建立和諧校園入手，通過組織開展學術交流、經驗交流等活動來營造健康向上的氛圍，加強校園秩序建設，制定嚴格的校風班紀，注重發揮校園文化的陶冶功能。要加強校園文化建設，努力形成團結和諧的人際關系氛圍，教師之間要團結，創造一個民主、平等、友愛、互助的集體，在教學中互相幫助、共同提高，在科研上互助合作、共享成果。要加強對教師的學術道德失范行為和學術腐敗行為的監督力度，營造“潛心鉆研、嚴謹篤學”的學術氛圍，保護教師的學術自由和學術成果。同時，在教師與學生之間應建立平等、和諧的新型師生關系。
2、加強領導機制，完善制度管理
高等藝術院校的師德建設應該在學校黨委統一領導下，成立師德建設領導小組，黨院辦、組織部、人事處、宣傳部、教務處、研究生處、各二級學院等單位齊抓共管、聯合協作、責任明確，共同承擔起師德建設工作的責任。二級學院也要相應成立師德建設工作小組，負責本學院的師德建設，建立師德建設兩級管理體制。要強化相關領導師德建設責任意識，建立相應的工作制度，把各項工作落到實處。高等藝術院校要本著師德建設的特殊性，建立一套規范、科學、切實有效的教師思想道德規范體系，用明確的制度嚴格約束和保障教師的道德規范和行為準則，確立高等藝術院校教師的具體職責要求，最終將師德建設工作推向體制化、規范化、健康化和成熟化。首先，在錄用新教師時，學校要嚴格核實三個考核標準：專業知識、思想道德狀況、歷史表現記錄。將應聘人員的現實表現和原單位的意見結合起來，綜合測評。其次，學校還要加強師德的日常考核，建立完善的激勵機制和考核制度，定期對教師的師德進行考核評分，與指標量化掛鉤。按院系、教師類別不同，組織評分，并將綜合評價數據資料存檔記載，作為教師聘任、晉升、晉級等方面的重要依據。同時，學校還要做好相關的文化引導工作，大力宣傳優秀教師事跡，對師德高尚、教學成果卓著的教師予以表彰和獎勵，充分發揮優秀典型人物的積極影響和正面導向作用，營造良好的師德學習、競爭氛圍。
3、提高思想修養，加強學術道德建設
加強教師政治思想教育。高等藝術院校教師大多出身于文科或藝術類專業，缺少理性辯證思維，容易憑主觀感受判斷事物，思想理論根基不扎實，容易犯形而上學的錯誤。加強教師思想政治理論建設，對于強化教師的愛崗敬業、薪火相傳的奉獻精神和歷史責任感都有著重要意義。高等藝術院校要為師德建設營造良好的政治氛圍，號召教師關心并獻身政治，完善辯證主義思想理論體系，豐富思維方法。加強學術道德建設。高等藝術院校要嚴厲打擊和采取措施防范教師隊伍中出現“學術造假”風潮，堅決杜絕學術剽竊、創意剽竊等弄虛作假行為，以營造誠信的學術氛圍。積極為教師隊伍灌輸大膽開拓、創新的教學思想，鼓勵教師在教學、科研、創作工作中勇于探索，精益求精，切實做到誠信科研，樂于鉆研。引導和督促教師切實履行好為人師表的職責，把科學的理論傳授給學生，以優良的專業素養感染學生，在學生中樹立起正面積極、品德高尚、勤奮嚴謹的導師形象。
4、完善考評體系，健全師德激勵機制
努力構建科學、合理、有效的師德考評體系，進一步完善學生評價、同行評價、領導評價、自我評價系統，量化師德評價體系，促進師德建設內容具體化。規定考核的時間、方式和內容，通過不同的人群對教師的師德狀況公開公正進行打分評價。考核內容根據教師職業道德的基本要求，結合高等藝術院校的特點以及不同學科教師的實際情況，確定各項指標的量化標準及各自所占權重，以滿足教學為主型、科研為主型和創作為主型等不同類型教師的特殊情況，使考核結果盡可能準確的反映師德的真實狀況。健全師德激勵機制。對師德實施動態跟蹤管理，建立師德檔案，推行師德優先制，獎優罰劣。對違反師德的教師進行必要的批評處罰，在職稱評審、年度考核等事項中，給予一票否決。同時，要弘揚先進典型，使教師學有典范，趕有目標。通過評選師德標兵等，對師德表現突出者給予一定獎勵，優先考慮他們在職務提拔、訪問進修、出國留學等方面的利益需求。成立師德督導小組，開通師德建設舉報渠道，對教師的師德情況進行實時監督。在教師教育中注重對教師加強人文素養的培養，使教學的科學性和藝術性有機結合起來，完善師德培訓制度，將師德專題培訓常態化、經常化。
三、小結
績效考核既是高校人力資源管理體系的核心內容，也是重點和難點的所在。高校引入競爭機制，實行績效考核能全面提高高等教育質量，增加教職工的工作積極性和人創意意識，加快推進高水平大學和重點學科建設。目前，我國高校績效考核在考核內容、指標設定和激勵等方面都存在一些問題需要正確予以解決。
關鍵詞：高校；績效考核；問題；對策
前言：績效考核是指考評主體根據工作目標或績效標準，采用科學的考評方法，評定員工的工作任務完成情況、員工的工作職責履行程度和員工的發展情況，并將評定結果反饋給員工的過程。我國高校的考核期一般為一年。主要對象有教學、行政、管理、后勤等人員，考核內容主要包括德、能、勤、績四個方面。通過考核結果，高校領導可以更直接地了解教職工的工作和能力，而被考核對象也能很清晰的看到自身的不足之處，以便日后改進，更好的勝任工作。同時，由于考核的結果與獎金、晉級甚至今后的工作聘任都有聯系，這樣一來，不管是領導還是職工都很重視考核，對于提高職工工作的積極性、主動性和創新意識都有很大幫助。我國許多高校實施績效考核也已多年，但在實際操作中總會存在一些問題，績效考核和激勵效果都不太理想，需要我們認真分析并找出原因，針對性的建立一套適合自己的績效考核體系。
一、我國高校績效考核存在的問題分析
1.對績效考核和績效管理存在概念混淆
績效管理并不是績效考核，它是現代人力資源管理的重要組成部分，本質是以學校發展目標為導向、以目標實施狀況評估為抓手，通過促進校院兩級組織績效和教職工個人發展的共同提升和改善，為實現學校發展目標提供有效的保障，而績效考核是績效管理最重要的手段和方法。有的院校對這兩個概念存在認識誤區，把績效管理簡單理解為績效考核或績效評估，把增減薪資作為績效管理的唯一目的，使績效管理流于形式，偏離其本質和內涵，也沒能切實建立科學有效的績效考核評價體系。
2.績效考核指標體系不夠穩妥
由于很難對高校教職工的工作進行有效計量，對他們進行績效考核自然也很難制定一個比較客觀的考評指標，導致在進行具體考核工作時不能有針對性，只能是泛泛而行，通常的做法也只是對德、能、勤、績、廉這五個指標進行考核，其中還有幾個不能量化，這樣建立起來的考核體系很容易導致考核結果失真。
3.高校“師德”考核中存在的問題
在我國，教師是一項古老又神圣的職業，學生與老師相處時間很長也很重要，他們學到的不僅僅是知識，教師的個人品質也在耳濡目染中影響著他們，正所謂“善為師者，既美其道，又慎其行”，教師在傳授知識的同時更要注意“師德”，才能給學生正確引導。但目前“師德”方面存在一些問題，具體表現在：一是“師德”考核指標設置不科學，“師德”不僅是教師品德問題，還是其就具有的職業素養的綜合表現。在我國，對思德的考核主要體現在政治素養、職業道德、職業理想、職業技能等方面，缺乏統一的職業道德規范標準。二是考核依據不足，考核結果失真，對師德的考核本身就沒有統一的標準，加之考核過程主觀性太強，使考核成為過家家，有些師德失范的老師并沒有被挑撿出來。三是考核方法缺乏實踐操作性，對師德的考核太抽象模糊，一般都是定性考核，沒有明確的標準和程序。四是考核結果使用缺乏力度，考核是手段，不少高校都忘了考核存在的目的性，忽視了“師德”的評價作用，如教師職務聘任與晉升時，參考標準主要是科研成果及論文等，而對于師德只要一般就行，也沒有因為“師德”先進典型而獲得晉升的。
4.不重視績效考核結果的運用
目前高校績效考核普遍存在的一個問題是考核過程興師動眾，考核結果的應用性卻很差。有的院校是無論考核結果如何，所獲待遇還是一樣或者差異很小，對教師資格認定、崗位聘任、職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等工作也似乎沒有什么太大意義，考核結果得不到運用自然就不能引起人們的重視，沒有發揮應有的作用。
二、關于我國高校績效考核問題的解決對策
1.正確理解高校績效考核的內涵
高校職工應樹立正確的績效考核理念，明確知道考核不僅是一個控制過程，更是促進激勵效果的重要扛桿。作為學校一員應做好本職工作，為國家教書育人，用考核不斷激勵自己進步，促使自己和學校有共同目標，并為之不斷努力并逐步實現。真正認識績效考核的積極作用，了解績效考核對教職工的工作和學校管理的重要性，配合學校完成這一重要工作，使績效考核的結果清晰、可量化。
2.構建科學的績效考核指標體系
首先要知道考核什么和評價什么，考核指標體系的內容不僅要能全面客觀地反映被考核對象的基本情況和對他們的基本要求，還要符合各高校教師隊伍的實際情況，對此高校可采用定量和定性相結合的考核辦法，有針對性的從“德、能、勤、績、廉”五個方面的內容作為一級指標進行考核，重點考核工作實績，同時確定這四個考評要素的權重，反映考核的科學性和公平性。其次，應以發展觀為主導，堅持主客觀指標的合理均衡，評價指標體系既要反映高校教職工的認識、感受等主觀判斷的重要價值，又要反映高校發展、社會保障等客觀因素的積極意義，堅持任務績效與情景績效并重、定量與定性相結合的原則，根據員工的特性建立以量化考核為主、定性考核為輔的評價體系，形成良好的競爭機制和激勵機制。最后，科學的分配權重，明確每一個考核指標所占比重，如職業道德占多少、業務能力占多少、教學水平占多少、學生評價占多少等等。
3. 完善客觀、科學、公正的“師德”考核評價體系
各高校應把“師德”建設作為教育教學工作考核和學校精神文明建設的主要內容，積極探索“師德”建設與人事制度改革、新機制運行后的績效工資相結合的新方法，將教師的德、能、勤、績、廉以檔案的形式做好記實，作為年考、績效考核和評優選先、晉級進職的重要依據，在教師績效考核時，應針對職業道德等指標綜合進行考核，不能僅以教學成績決定獎懲。教育部人事司副司長廖舒力表示，學習師德規范將被納入教師培訓計劃，作為新教師崗前培訓和教師在職培訓的重要內容。2011年12月23日，教育部、中國教科文衛體工會全國委員會頒布《高等學校教師職業道德規范》，從愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表六個方面，對高校教師職業責任、道德原則及職業行為提出了要求，表示師德將被正式納入教師考核評價體系，并作為教師績效評價、聘任（聘用）和評優獎勵的首要標準。各高校應正確理解《規范》的內容和意義，對師德表現突出的，要予以重點培養、表彰獎勵；對師德表現不佳的，要及時勸誡、督促整改；對師德表現失范的，要依法依規嚴肅處理。此外，高校還可以建立學生、家長評價教師的合理體系，開展師德考核自我評價、學生評價，充分接受學生、家長和社會的監督，確保師德考核結果的全面、準確性。
4.注重考評結果的運用，確保績效管理的時效性
績效考核工作過程應遵循尊重規律，以人為本、以德為先，注重實績、激勵先進，促進發展、客觀公正，簡便易行的原則，更應注重其結果的運用。績效考核能否成功，很大程度上在于結果運用，績效結果運用一般有薪資調整、獎金分配、培訓需求分析、人事調整、員工職業發展計劃五種方式，對表現好的或不好的要拉開分配差距，并給出相應的獎勵或處罰，以確保績效管理的時效性。同時，如有教師對考核結果有異議，可以通過正常渠道向學校考核工作組織和學校主管部門申訴，對績效考核及其結果運用做到公平透明。（作者單位：華北水利水電大學）
參考文獻：
[1]吳瑩輝 高校行政管理人員績效考核存在的問題及對策 經濟師 2012年第6期
[2]對當前學校師德師風建設的思考 四川新聞網 2011
