時間：2022-12-10 19:35:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒美術教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】幼兒美術；教育研究
兒童教育專家認為，繪畫是幼兒表達行為的第二種語言。幼兒美術是根據(jù)幼兒教育的原則，遵循幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，有目的、有計劃地通過各種美術活動來感染幼兒，培養(yǎng)幼兒對美術的興趣，激發(fā)幼兒對美術的創(chuàng)造，并體驗美術過程帶來的快樂，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。
1.美術教學中幼兒興趣的培養(yǎng)
興趣是一個人活動的動力源泉。對幼兒來說尤其重要。在幼兒美術教學中，首先要激發(fā)幼兒對美術活動的興趣。幼兒對美術活動有了興趣，才會有愿望參與其中，才能夠認真地從事觀察、繪畫等活動。因此，教師應通過各種教學方法，激發(fā)起幼兒參與美術的熱情，使美術教育活動成為具有吸引力的活動。
1.1教學活動的題材選擇
新《綱要》中說：教育活動內(nèi)容的選擇應體現(xiàn)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。對于幼兒美術教育而言，教育內(nèi)容的選擇應具有美術的特點：既要考慮幼兒心理規(guī)律和生活規(guī)律，也應考慮美術教育活動中所具有的獨創(chuàng)性，讓幼兒在教育中培養(yǎng)興趣。
1.2教學活動的方法運用
教學方法的運用是與教學內(nèi)容密不可分的。新《綱要》中指出：教學活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律；在教學的形式的采用中教師也應遵循這一規(guī)律。恰當?shù)膶⒂螒虻男问竭\用其中，讓幼兒參與到教學活動的每一個步驟，使他們真切地感受到活動中帶來的直觀和快樂的體驗。
1.3教學活動中適當?shù)母偁幮问?/p>
對于競爭可能我們都會想到比賽，但在美術教學活動中的“競爭”，筆者認為是幼兒與教師之間的一種教與學的互動，是教師引導，幼兒發(fā)揮他們的想象力、觀察力的活動。這里的“引導”就好比放風箏的線，不能太松也不能太緊，否則風箏都會飛不高。“引導”應該既給幼兒自由的想象空間，又具有一定的目標和要求。
2.美術教學中幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)
在美術教學中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要。教師應該豐富幼兒的經(jīng)驗，為幼兒創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的愿望和能力。在關注幼兒的情感體驗，重視幼兒創(chuàng)造力的同時，也應適時恰當?shù)貛椭變禾岣邔γ佬g的表現(xiàn)技巧。
2.1創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境
對于幼兒來說，一個寬松的環(huán)境首先是信任幼兒，也就是在相信幼兒能力的基礎上，為幼兒提供能充分進行美術活動的機會。其次，教師應以和藹的態(tài)度營造一種溫馨的氣氛，讓幼兒有足夠的自由和信心。允許幼兒自由表達自己的觀念，實踐其觀念；要尊重幼兒不同尋常的提問和想法，肯定其想法和想法的價值，不因為其想法幼稚而盲目否定，更不要用成人固定的思維模式去限制幼兒的想法。寬松的心理環(huán)境還要求減少僵硬規(guī)定，過多，過細，過于整齊劃一的限制勢必會阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。
2.2豐富幼兒的經(jīng)驗
豐富的經(jīng)驗是幼兒創(chuàng)造的基礎，只有當幼兒存儲了豐富的經(jīng)驗的時候，教師才能通過多種途徑激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。經(jīng)驗的積累和豐富是滲透于日常生活中的。例如：在組織出游時，可以引導幼兒觀察周圍行人的服飾、建筑、環(huán)境布置、不同的花草樹木。讓幼兒在欣賞和感受的過程中，認識不同的形狀、顏色、人物、表情，通過這些方式，讓幼兒用眼睛去看，用腦子去想、去記。培養(yǎng)他們有意識地去關注事物的變化，用自己的行為去體驗，那么，長此以往，幼兒的經(jīng)驗就會越來越豐富。
2.3美術技能和創(chuàng)造力的有機結(jié)合
正確認識創(chuàng)造力與技能的關系。培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力是美術教育活動的根本目的，而技能是實現(xiàn)這個目的的前提條件，兩者在美術教育活動中有著各自獨特的作用，又相輔相成。美術活動中，教師可以提供一些“零件”，如：幾何圖形、半成品畫等，啟發(fā)幼兒用這些組裝新的作品。這樣有利于幼兒去表現(xiàn)，幼兒會把各種“零件”轉(zhuǎn)化成看到的物體。在教師的鼓勵下幼兒按自己的意愿和喜好去創(chuàng)造新的作品，每個幼兒意愿和喜好都不同，創(chuàng)造的作品也會不同。這既提高了幼兒的技能，又留給幼兒創(chuàng)造的空間。就像小鳥借助風力自由地飛翔，并感覺風的阻力。幼兒好比小鳥，展開想象的翅膀，無拘無束地進行著藝術表現(xiàn)，那么技能就是幼兒要借助的風力和空氣的阻力。沒有翅膀的小鳥無法飛行，同樣在沒有風力、空氣阻力的真空中，小鳥也飛不高。
3.美術教學活動中幼兒的快樂體驗
在美術教學活動中幼兒通過眼、手、腦的配合，真切地感受到美術創(chuàng)作過程中帶來的樂趣，并在教師及時給予的引導和鼓勵下，獲得克服困難的過程體驗，從而產(chǎn)生強烈的成就感，使幼兒親身體驗到成功的快樂。
3.1幼兒在教學的過程中體驗快樂
在幼兒美術創(chuàng)造的過程中，他們涂涂畫畫，不僅僅是因為需要一份作品，而是將這一過程作為幼兒表達情感、進行情感溝通的方式，使幼兒產(chǎn)生愉悅感。幼兒愿意和喜歡通過美術活動來表達自己的情感和想法，比如將花兒、小草畫的跟他們一樣開心或難過，將作品與他人分享和交流，在創(chuàng)作過程中獲得情感體驗和快樂。
關鍵詞：農(nóng)村兒童；美術教育
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）14-0250-01
一、美術教學環(huán)境
好的幼兒園環(huán)境對于幼兒教學活動的開展來說起著非常重要的作用。特定的環(huán)境設置，會對兒童的身心發(fā)展形成一種潛移默化的作用。幼兒園環(huán)境不僅包括幼兒園的硬件設施，更包括教師配備、文化氛圍等多方面要素。
首先，試點幼兒園在硬件配備方面，有著較開闊、舒適的教學場所，每間幼兒教室大約在40平方左右，教具沿教室四周擺放整齊，在小班教室的地板上擺放著一些適合幼兒單獨使用的玩具和坐墊。每班15-20名幼兒。教室的墻壁張貼有兒童的少量畫作，走廊的墻壁上有墻體卡通彩繪和老師制作的剪貼畫。無電視機、多媒體設備等現(xiàn)代教學儀器。
第二，教師配備情況。該園共有16名工作人員，幼兒教師8名。其中，受過幼教專業(yè)培訓的人員約占60%，大多是中專學歷。美術專業(yè)教師一名。在教師的教學分配上，每個幼兒班配備一名幼兒教師，該教師自早上幼兒入園起對幼兒進行引導、教學和看護，直至下午幼兒離園，并負責本班全部教學課程的安排和教學。
二、教師對兒童美術教學的認識和普遍的教學模式
由于多數(shù)幼兒教師都沒有接受專門的美術訓練，因此對與兒童美術教育的了解較淺，加之每位幼教都要擔任多門課程，對于其中任何一門課程都沒有充足的時間和精力進行深入的研究。日常的教學模式主要以教授兒童簡筆畫為主，輔以少量的手工制作。唯一一名美術專業(yè)教師分配到蒙氏實驗班教學，教學模式則仍是教師進行示范，幼兒比照進行練習，在練習中，教師對兒童的指導僅僅圍繞繪畫技巧，對兒童的觀察力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)遠遠不夠，由此可見，該園的幼兒美術教學模式仍較老套、刻板，存在著很大的不足。
三、兒童對美術的興趣和進行美術活動的狀態(tài)
在聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的幼兒在美術課上都體現(xiàn)出極大的興趣，在老師進行示范時，兒童會認真的觀看，并疑惑的提出很多問題，對老師提出的問題也會積極的思考和回答。進行練習時，大多數(shù)兒童能夠認真、一絲不茍的按照老師的要求進行繪畫，總體來說，在幼兒園階段，兒童對與美術活動的興趣還是非常濃厚的，在此階段讓兒童更多的接觸到豐富的美術形式，進行更多的美術體驗，對兒童的影響是非常大的。
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，筆者對造成這些現(xiàn)狀的原因進行了如下分析。
首先，農(nóng)村兒童美術教育是近些年才開始發(fā)展起來的，底子薄，意識弱，對于兒童美術教育目標的制定、如何進行兒童美術教育等方面的認識還不夠清晰。而管理者對于美術教育的理解往往會出現(xiàn)偏差，不是不夠重視，就是將美術教育功利化，使美術教育失去了原有的意義，相應開設的美術課程也與美育的教育目標大相徑庭。
其次，專職美術教師的匱乏成為造成美術教育發(fā)展困難的重要原因。由于農(nóng)村的經(jīng)濟條件較城市落后，生活條件、工資待遇都不如城市優(yōu)厚，很多美術教育專業(yè)畢業(yè)的大專、大學生寧可放棄所學專業(yè)或者在大城市打工，也不愿意到農(nóng)村幼兒園任教。
第三，農(nóng)村幼兒園的美術教學環(huán)境不完善，能夠開展的教學活動單一。美術活動是一種審美活動，兒童在美術活動中需要得到美的體驗，從他們看到、聽到、觸摸到的世界里尋找和發(fā)現(xiàn)美，并表現(xiàn)和追求美。教師在組織美術教學活動時，要創(chuàng)設一個能激發(fā)兒童大膽地去創(chuàng)造美、欣賞美的環(huán)境。在農(nóng)村幼兒園的辦學中，對這一點的認識還遠遠不夠，空間狹小擁擠，而且缺乏藝術氣息。
【關鍵詞】幼兒園;美術教育;幼兒;教師
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)04-0017-04
2001年,教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》,明確提出了幼兒園藝術教育領域的目標是讓幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動,并能大膽地表現(xiàn)自己的情感與體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。〔1〕藝術教育領域目標從藝術教育內(nèi)容的選擇、幼兒的學習狀態(tài)、藝術學習與藝術表現(xiàn)的關系等方面明確了幼兒園藝術教育的追求。幼兒園美術教育是幼兒園藝術教育的重要組成部分。結(jié)合多年來理論研究與實踐的經(jīng)驗,筆者擬詳細談談幼兒園應該怎樣開展美術教育活動。
一、幼兒園應該開展這樣的美術教育
幼兒園的美術教育屬于藝術教育范疇,是對學前兒童進行的藝術啟蒙教育。它是教育者遵循學前教育的總體要求,根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,有計劃、有目的地通過美術欣賞和美術創(chuàng)作活動,感染學前兒童,培養(yǎng)其美術審美能力與美術創(chuàng)作能力,最終促進其人格和諧發(fā)展的一種審美教育活動。〔2〕幼兒園美術教育雖包括技能教育,但不能被片面地歸結(jié)為技能教育。確切地說,幼兒園美術教育應該為幼兒素質(zhì)的全面提高服務,與其他領域的教育活動融為一體,互相支持。或者說,幼兒園美術教育的本質(zhì)追求應該是使美術成為幼兒交流的一種方式,以促成幼兒創(chuàng)造性審美表現(xiàn)力、一般智慧〔3〕以及非智力因素的發(fā)展,為幼兒提供個性表現(xiàn)與情緒表達的機會。只有這樣,幼兒園美術教育才有可能最大限度地促進幼兒個體的全面發(fā)展,為幼兒能從美術的角度在情感和思想上與他人進行心靈溝通、以審美的態(tài)度對待人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境、以審美的立場去創(chuàng)造環(huán)境等方面提供必要的準備,以達成幼兒園美術教育的社會性目的與幼兒個體發(fā)展目的的辯證統(tǒng)一。
二、幼兒園的美術教育應該這樣開展
在明確了要什么的前提下,幼兒園美術教育需要在教師、幼兒、學習內(nèi)容、不同年齡階段的教育重心、教學與評價策略以及環(huán)境創(chuàng)設等方面準確定位,以提高美術教育質(zhì)量。
1.幼兒園美術教師
幼兒園美術教師首先是教師,而后才是美術教師,但不是專業(yè)美術教師。他們事實上是借助美術促進幼兒發(fā)展的學前教育工作者。目前,幼兒園一般沒有專職的美術教師,比較常見的是教師身兼2~3個領域的教學工作。表面上看,這樣的分工便于教師將各領域的內(nèi)容進行整合,但實際上教師學科本位的觀念還是比較強的。在日常的美術教學活動中,美術的學科特點往往是至高無上的,教學活動一般都以美術學科為中心進行組織。教師在設計與開展美術教學活動時普遍存在忽視幼兒在美術活動中表現(xiàn)、創(chuàng)造的主動性與差異性;教師講解、示范,幼兒聽從、模仿;教師評判作品優(yōu)劣,幼兒服從評判;教師維持活動秩序,幼兒服從約束等問題。教師普遍將美術教學目標偏重甚至限定為傳授美術學科知識,介紹美術學科的概念、方法,對幼兒個性的全面發(fā)展較少關注。
用《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神重新審視幼兒園美術教師的角色身份,會發(fā)現(xiàn)教師有必要將規(guī)劃教學與控制教學的主動權(quán)逐漸轉(zhuǎn)移給幼兒。在實踐中,教師必須讓幼兒的內(nèi)在能量釋放出來,讓他們在活動中真正“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來,建構(gòu)積極、有效的多向互動。〔4〕在多向互動式的幼兒園美術教育活動中,教師必須在觀念上轉(zhuǎn)型,尊重幼兒的主體地位,不僅要把幼兒看作是對象、主體,還要把幼兒看作是教學資源的重要生成者。與此同時,教師要積極建構(gòu)超越美術學科的生態(tài)性知識結(jié)構(gòu),〔5〕協(xié)調(diào)美術學科與學前教育一般理論及其他相關學科的關系,強調(diào)美術活動在培養(yǎng)幼兒的綜合能力、人文精神、審美能力、創(chuàng)新意識方面的重要作用。此外,教師還要加強對美術教學活動的研究力度,在設計活動時有鮮明的結(jié)構(gòu)意識,能設計具有一定彈性的系統(tǒng)美術教學方案。作為幼兒園美術教師,其工作價值取向應該是致力于借助美術手段激活幼兒內(nèi)在的表現(xiàn)與創(chuàng)作動機,促使幼兒從可能的主體轉(zhuǎn)向現(xiàn)實的主體。
2.幼兒
開展幼兒園美術教學活動的目的是為了促進幼兒的發(fā)展,幼兒在活動中應受到充分的尊重。但在實際的美術教學活動中,情況并不讓人樂觀。目前幼兒園教學組織的基本形式依然是班級授課制,大多數(shù)時候美術教學活動是以整個班級為教學單位開展的,幼兒的個性特征難以得到全面尊重。由于個體的需要、興趣、能力、期望以及生活環(huán)境不同,這種集體化的教學活動很多時候事實上是在弱化幼兒的個性表現(xiàn)和創(chuàng)造沖動,幼兒美術表現(xiàn)能力的發(fā)展可能會受到阻礙。
教師在設計美術教學活動時要重視幼兒的起始能力、學習或表現(xiàn)風格以及年齡特征。這里所指的起始能力是指幼兒已有的美術表現(xiàn)技能和知識水平、參與美術活動的態(tài)度以及美術表現(xiàn)所需的生活體驗。學習或表現(xiàn)風格是關于個體如何完成學習任務和接受信息的一些特征。由于幼兒存在著心理與生理上的個體差異,不同的個體在獲取信息的速度以及對刺激的感知與反應等方面存在許多不同。分析幼兒在美術表現(xiàn)中的風格是設計個別化美術教學活動時需要考慮的重要內(nèi)容。年齡特征則是指幼兒在各個年齡段所表現(xiàn)出的認知、動作、社會性、能力、情緒與情感等方面的典型特征。在以往的幼兒園美術教學活動設計中,許多教師比較偏重考慮幼兒個體的審美表現(xiàn),但對其他方面,特別是社會性與情感方面重視不夠,結(jié)果導致對幼兒的主體性認識不全面,教育效果大打折扣。這值得我們警惕。對年齡特征的分析有助于教師在設計美術教學活動時準確定位活動目標,在選擇學習內(nèi)容、設計評價方案等方面也更具有針對性,有助于促進幼兒的主體性發(fā)展。
強調(diào)幼兒的主體性,是對幼兒積極的內(nèi)心狀態(tài)的關注,積極的內(nèi)心狀態(tài)又是引發(fā)幼兒美術創(chuàng)作沖動的根本動因。關注幼兒的經(jīng)驗和體驗,創(chuàng)設良好的美術學習氛圍,這是促使幼兒產(chǎn)生和維持美術表現(xiàn)與創(chuàng)作的積極狀態(tài)的重要條件。因此,教師在組織美術教學活動時有必要關注師幼關系、幼幼關系、師幼與物之間的關系等細節(jié)內(nèi)容,如教師在課堂中的話語是否開放、幼兒是否擁有話語權(quán)、師幼之間有沒有雙向互動、提供的材料是否有效等。
3.學習內(nèi)容
學習內(nèi)容又稱教學信息。教師與幼兒之間正是通過教學信息以某種方式進行聯(lián)系的。教學信息既包括幼兒在課堂上以顯性方式習得的知識技能、態(tài)度、能力等內(nèi)容,也包括通過隱性方式受到的價值影響。
幼兒園美術學了包括幼兒需要知道的必要的美術知識、技巧外,還應包括美術活動的智力技能與相關的認知策略、生活經(jīng)驗與體驗、美術學習的態(tài)度(即對美術活動本身、美術活動中的人、美術活動材料與工具等的認識、喜好及選擇的可能性等)、美術活動中可以展現(xiàn)出來的交往與合作技巧等。幼兒園美術學習內(nèi)容的多維性是與藝術教育目標相匹配的。這樣的美術學習內(nèi)容既關注了美術學科的美,也關注了環(huán)境、生活中的美。借助美術教育可以有效促進幼兒的能力、態(tài)度、認知、社會性、自我意識等方面的發(fā)展。
上述的幼兒園美術學習內(nèi)容有以文本方式存在的,也有以非文本方式存在的。文本方式的美術學習內(nèi)容主要以教學資料方式存在。在與文本的有效對話中,幼兒可以獲取文本中的顯性與隱性信息,實現(xiàn)美術教學價值的最大化。因此,教師要在活動主題的指引下,善于發(fā)現(xiàn)生活中適合幼兒學習、表現(xiàn)的和美術相關的學習內(nèi)容,必要時可以將這些內(nèi)容加工成便于幼兒理解的具象的文本,以便為幼兒的美術學習和表現(xiàn)提供方便。依據(jù)幼兒的學習能力和經(jīng)驗,將適合幼兒的非文本內(nèi)容加工成文本,這是幼兒園美術教師應具備的基本能力之一。
4.不同年齡階段的教育重心
如何依據(jù)幼兒發(fā)展的可能與個體需要開展幼兒園美術教育,這是一項重要的研究課題。在幼兒美術表現(xiàn)能力發(fā)展的不同階段,他們的美術學習需要也有很大差異,需要教師設計有針對性的教學活動。例如,2、3歲的幼兒對涂鴉感興趣,但學與用的能力比較弱;4歲左右的幼兒對象征圖形創(chuàng)造充滿興趣,但往往會出現(xiàn)表現(xiàn)沖動與表現(xiàn)技巧缺乏之間的矛盾;5、6歲的幼兒對情節(jié)畫創(chuàng)作有興趣,也具備較為豐富的經(jīng)驗與表現(xiàn)技巧作支持,等等。
對2、3歲的幼兒,應設計以涂鴉為主的美術游戲,“玩”應該是這個階段美術教學活動的重心。在幼兒享受“玩”帶來的樂趣的同時,教師可以逐步引導他們感受色彩、線條、圖形等的美,再逐步發(fā)現(xiàn)、感受生活和藝術作品中的美,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作沖動與“學”的欲望。教師要為幼兒提供必要的涂鴉條件,鼓勵幼兒涂鴉,傾聽幼兒對涂鴉作品的解釋,尊重幼兒的表達和創(chuàng)作成果。
對4、5歲的幼兒,教師應注重擴展他們象征符號的儲存量并引導他們將象征符號與生活中具體的物象相聯(lián)系,允許他們大膽命名自己創(chuàng)造的象征符號,為他們提供各種必要的美術表現(xiàn)技能支持等。“學”應該成為這個階段美術教學活動的重心。
對6歲左右的幼兒,教師可以在幼兒學習情節(jié)畫構(gòu)思與構(gòu)圖的基礎上引導他們大膽進行美術表現(xiàn)等。“用”應該是這個階段的重心。教師要鼓勵幼兒用自己創(chuàng)造的藝術作品來表達思想情感、美化生活、開展游戲,并通過自己對藝術活動的參與和創(chuàng)造,進一步體會藝術、文化與生活的關系。
“玩”“學”“用”是一個遞進的過程,但彼此不是完全分離的,而是相對而言的。在教學實踐中它們往往是相伴相隨的。
5.教學與評價策略
結(jié)合幼兒園美術教育的現(xiàn)狀,怎樣教的問題需要著重考慮以下兩個方面。一是適應幼兒的發(fā)展階段。美術教學如果與幼兒的需要和理解能力不匹配,很可能會導致教學低效,甚至會引起幼兒的反感。漢斯?霍夫曼(Hans Hofman)認為,美術創(chuàng)作有三個階段:創(chuàng)作者對社會、自然界的視覺獲取階段,創(chuàng)作者對視覺形象的轉(zhuǎn)化階段,創(chuàng)作者的創(chuàng)作階段。創(chuàng)作者在不同的美術創(chuàng)作階段有不同的需要。視覺獲取階段需要了解如何獲取表現(xiàn)信息,如觀察的技巧等。轉(zhuǎn)化階段需要了解如何轉(zhuǎn)化,如象征符號的創(chuàng)造與聯(lián)結(jié)的技巧等。創(chuàng)作階段則需要了解如何創(chuàng)作,如美術表達的技巧等。因此,教師在設計美術教學活動時要有過程概念,要清楚幼兒處于美術創(chuàng)作的哪個階段,需要什么樣的幫助。二是講究美術教學的效率,追求教、學、用合一。在關系中學習造型、構(gòu)圖、用色等美術技巧,注重幼兒美術學習經(jīng)驗的遷移,這是提高美術教學效率的有效方法之一。教師可以將具體的技能學習與實際運用相結(jié)合,以幫助幼兒提高技能運用能力。
幼兒園美術教育評價可以理解為教師與幼兒之間的信息交流與溝通,不應僅僅是關于“好”或“差”的認定,而是要體現(xiàn)素質(zhì)教育的特性。幼兒園美術教育在審美認知、審美情感、審美創(chuàng)造以及社會性發(fā)展等方面的價值追求決定了評價的多維性。兒童年齡與個體間的差異、美術表現(xiàn)過程與結(jié)果的差異、美術表現(xiàn)形式與內(nèi)容的差異等的存在決定了評價的復雜性。因此,形成統(tǒng)一的美術教育評價標準是不現(xiàn)實的。唯一有效的美術教育評價只能是依據(jù)幼兒的年齡、個體差異、經(jīng)驗背景等作出有針對性的評價。幼兒在作品中表現(xiàn)出的差異可以幫助教師了解幼兒的思維方式和內(nèi)心世界。教師應該欣賞幼兒的這些差異,教師對這些差異的欣賞會對幼兒自我形象的建立產(chǎn)生積極影響。〔6〕因此,認可幼兒在美術創(chuàng)作中的差異存在,應該成為評價的重要原則。
在評價方面,教師可以借鑒松散型的有差異評價方式。這是一種以問題為指引的定性評價方式。教師可以向自己提出以下問題,如幼兒發(fā)生了哪些變化,這些變化是自然發(fā)展的結(jié)果還是教師幫助的結(jié)果;幼兒的作品是否更有創(chuàng)意了,對美術活動是否更有興趣了,是否能接納他人的作品;教師是否能為幼兒提供有效的幫助;課程計劃是否符合不同年齡段美術教育的重心,等等。不同的問題可以考察幼兒不同層面的發(fā)展狀態(tài),也可以考察教師教育的有效程度。這種有差異評價方式可以幫助教師了解幼兒在知識、技能、認知、情感等方面的發(fā)展狀況,也可以了解階段性教育效果及存在的問題等,還可以為教學活動最終的效果評價提供依據(jù)。
6.環(huán)境創(chuàng)設
美術教育的開展需要環(huán)境資源的支持,不同的環(huán)境會導致不同的美術教育結(jié)果。主題教育環(huán)境、墻面環(huán)境以及美工區(qū)域活動環(huán)境等是幼兒園美術教育環(huán)境建構(gòu)中需要考慮的三個重要元素。
在綜合主題活動中考慮美術環(huán)境創(chuàng)設,有利于豐富幼兒在學習過程中的審美感受,幫助幼兒積累各種基本經(jīng)驗,也有利于教師糾正以往偏重于當前學科本身的知識和技能的弊端。
墻面環(huán)境是幼兒園美術教育文化氛圍建構(gòu)的重要陣地。好的墻面環(huán)境應該能為幼兒提供良好的審美刺激。功能區(qū)設置、色彩搭配、圖案設計等都要考慮適應幼兒的特點和需要。幼兒園的墻面環(huán)境是幼兒的,幼兒應成為墻面文化建設的主體。
美工區(qū)域活動是幼兒園美術教學的延伸,是幼兒園美術教育中教、學、用相結(jié)合的實踐場地。基于美術技巧運用的高自由度,美工區(qū)域活動可以著重體現(xiàn)以幼兒為本的教育精神,是藝術教育目標落實的重要領地。結(jié)合幼兒園的實際情況設置美工區(qū)域活動環(huán)境,為幼兒提供合適的材料、工具和場所,這應該是幼兒園環(huán)境建設的常態(tài)工作。
總之,幼兒園美術教育的有效開展需要立足于各個元素的準確定位。只有這樣才能形成合力,真正促進幼兒的全面發(fā)展。
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On Preschool Art Education
Lv Yaojian
(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)
在談及幼兒美術教育時，一位教育家曾經(jīng)感慨地說：美術教育是一把雙刃劍，教的多了，兒童極易成為教育內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫。有幸掙脫，亦已深受傷；教的少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲。在素質(zhì)教育的今天，如何更好地開展幼兒美術教育，如何將新的教育理念轉(zhuǎn)化到幼兒美術活動的實踐中來，我認為可以從以下幾個方面進行：
一、走進童心，激發(fā)幼兒的學習興趣
美術教學不同于一般的理性科目，它靠啟迪思想和激感來開啟幼兒心靈的大門，不能有任何強制。首先要讓幼兒對所畫的內(nèi)容、形象有強烈的興趣。走進童心世界，觀察幼兒的所思所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們的頭腦中有個鮮明清晰的形象，使之呼之欲來，內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。其二，可配合教學，根據(jù)實際情況開展豐富多彩的認知活動。如：在春天，讓幼兒去郊外春游，數(shù)一數(shù)桃花、梨花各有幾個花瓣，看一看顏色有什么區(qū)別，聞一聞花香有什么不同。摸一摸柔軟的小草，看看花叢中蝴蝶有幾張美麗的翅膀，翅膀上的花紋怎樣，是什么顏色。去動物園看看大象的長鼻子、湖里的白天鵝、假山上的猴子、美麗的孔雀。讓孩子知道大自然和人們的生活是美術創(chuàng)作的源泉。其三，可根據(jù)幼兒的年齡特點，利用不同形式的教學方法激發(fā)幼兒的學習興趣。如：小班的孩子可安排手指點畫、拓印畫等內(nèi)容。中班和大班的孩子，可安排吹畫、撕紙、折疊、蠟畫、印染、添花、手印畫等豐富的繪畫形式。還可以讓幼兒欣賞優(yōu)秀的美術作品，能使幼兒逐漸從感知表面形式美過度到理解作品內(nèi)在美，提高審美能力。與此同時，幼兒的藝術興趣也就越來越濃厚，這時就抓住時機設法將幼兒頭腦中豐富的美感引入到美感體驗的表現(xiàn)階段，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。
二、巧妙引導，鼓勵幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造
幼兒美術教育的重點是對幼兒創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授。我們可以利用幼兒豐富的想象力和不受約束的思維特點，巧妙地引導，讓他們無拘無束地不分時空地自由想象，給繪畫的內(nèi)容注入生命和熱情，讓繪畫的內(nèi)容具有生命力。如：畫大蘿卜時，用手偶小白兔對小朋友說：肚子餓了，請小朋友們給我變好多好多又好吃又好看的大蘿卜吧！要鼓勵幼兒自由想象，自由創(chuàng)作。并為他們的新奇、離奇、變形、夸張叫好，為他們敢于創(chuàng)新而鼓掌。這樣孩子會消除不敢畫的心理障礙，毫無顧忌地放手去畫。
三、欣賞幼兒作品，并給予積極、合理的評價
幼兒園美術活動的結(jié)束不應該以作品的結(jié)束而結(jié)束，評價作品也是一個很重要的環(huán)節(jié)，教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來看待幼兒的作品。畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)。評價幼兒作品，是一個提高幼兒審美能力、集思廣益的過程，需要幼兒人人參與，積極發(fā)表自己的看法。每次活動結(jié)束，最好將所有的作品展覽，讓他們互相審視，交流，學習。同時，教師欣賞每一幅作品，不必給作品打分。這樣孩子沒有心理負擔，但教師必須記住每個孩子的不足之處，以便在以后的活動中因材施教。老師在評價幼兒作品時，應做到三點：一是遵循發(fā)展規(guī)律。幼兒繪畫有一定的發(fā)展過程，從涂鴉――再現(xiàn)――創(chuàng)作，隨著年齡的增長，思維和認知面逐漸擴散，不同時期有不同時期的特點。評價幼兒作品應用不同的方式，不同的要求。二是尊重個體差異。一個班的孩子，其繪畫水品不一樣，個體差異在任何活動中都存在，繪畫中也不例外。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的點滴進步，給予正確的評價，促進整體提高。三是要遵循激勵保護的原則。幼兒由于年齡小，認識不完整，思維沒有定式，因而在繪畫中會組成許多非現(xiàn)實的形式和樣式。一幅繪畫作品，教師都應該站在保護創(chuàng)造心、自信心的基礎上進行恰如其分的評價，既能鼓勵幼兒的發(fā)展，又能增強他們熱愛創(chuàng)作、熱愛生活的信心。
幼兒教育是人一生的啟蒙教育，而幼兒園的美術教育是培養(yǎng)幼兒對美的探究、學習和熱愛的過程，也是培養(yǎng)美術創(chuàng)造能力和高尚情操的重要手段。因此，作為幼兒園的美術教師，一定要善利用各種有利條件，合理地指導幼兒進行美術活動，充分激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵他們大膽表現(xiàn)、大膽創(chuàng)作，讓他們在有趣的美術活動中健康成長。
關鍵詞：美術創(chuàng)作；教學引導；理解欣賞
美術的教育是幼兒園藝術教學的重要內(nèi)容。美術也是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”。幼兒雖然受年齡和生活閱歷的限制，作畫能力、技能技巧都處在待開發(fā)階段，但孩子在畫面上的表達，確是他們真實的內(nèi)心世界。作為美育的重要內(nèi)容，給予幼兒良好的開端，是非常必要的。
1.有效利用環(huán)境
環(huán)境是重要的教育資源，教師應通過創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展。美術教育應引導幼兒接觸生活中各種美好的事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求應有利于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往。美術是一門視覺藝術，美的環(huán)境能讓幼兒建立起良好的審美感覺，激發(fā)他們的藝術情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的興趣。幼兒園的環(huán)境布置就是實際的教育。第一，環(huán)境布置要美，這是一種美的熏陶；第二，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)身邊可利用的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；第三，環(huán)境布置中，為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，激發(fā)幼兒對美的表現(xiàn)欲望。
2.教師的正確引導
教師是幼兒學習的引導者，幼兒的學習興趣很大因素是源于老師的正確引導。美術活動是一種情感和創(chuàng)造性活動。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把美術教育變成機械的技能訓練。教師的言行舉止，要有助于對孩子的教育。日常生活中，教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑А＞S果茨基提出，讓孩子體驗到成功的喜悅，這樣的評價更合乎兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。幫助幼兒從評價中看到自己的特點、努力的方向和進步與發(fā)展的希望，幫助幼兒建立自信，使每個幼兒都能在自身的基礎上盡可能得到最大限度的發(fā)展。實踐證明，教師能根據(jù)幼兒個體發(fā)展的實際程度進行合適的引導，可以使幼兒在美術活動過程有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。
3.對幼兒作品的理解與解讀
幼兒由于生活經(jīng)驗尚在積累當中，對藝術的表達不代表要符合成人對他們的期望。教師要站在幼兒角度理解幼兒的作品，傾聽幼兒對作品的描述，理解幼兒表達的用意。根據(jù)幼兒年齡和生活經(jīng)驗，理解幼兒的情感，分析所表達感受和體驗藝術形式。教師更需要學會尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，用適當?shù)姆绞浇o予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。
4.探索材料的運用
材料是否吸引幼兒？選材合不合適？是否是幼兒能夠獨立操作的？能否發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力？美術活動之前，教師要先考慮幼兒的實際能力。比如，小班孩子對物體的美感和形象思維還處于啟蒙階段，缺乏表現(xiàn)能力。有的孩子可能看到一張白紙，會無從下手。為了激發(fā)孩子的作畫興趣，我除了提供蠟筆、水粉顏料、油畫棒、粉筆等，還嘗試用手指印畫的形式在班上自由作畫區(qū)作畫。另外，我嘗試用印刷衣服的方法，讓幼兒動手印畫服裝，這種方法簡單，作品效果卻很好。還可以利用“半成品”讓幼兒通過加工變成一件完整的“成品”，創(chuàng)造性地完成一幅有情節(jié)、有動感的作品。到了中班，孩子的動手能力和想象力有一定發(fā)展，可以給幼兒提供更多名畫欣賞，培養(yǎng)幼兒欣賞能力。并提供一些如“油水分離”“碘酒噴畫”“棉簽淀粉”等多種易于幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造的繪畫材料。還可以讓孩子自由選擇身邊的廢舊物品的用處，啟發(fā)幼兒大膽設計創(chuàng)作。通過幼兒自選材料、自由表達、自由張貼，給予向全班幼兒講述自己想法的時空，使幼兒充分表達自己的感悟、想象。
大班的孩子對周圍事物都充滿好奇心，雖然生活經(jīng)驗不足，經(jīng)過幼兒園幾年的學習，在繪畫技能方面積累了一些經(jīng)驗，想象力豐富，喜歡天馬行空的猜想，并在美術作品中得到體現(xiàn)。我在教學中，挖掘日常中的資源，讓這些資源進入課堂。另外，孩子作畫時，可以大腦先構(gòu)思畫面，再進行作畫。在作畫方式靈活自由的情況下，幼兒的自主性會更強，更能讓幼兒宣泄情感，張揚自己的個性。
關鍵詞：幼兒美術教育自由和諧想象空間
幼兒的年齡特點就是愛玩，幼兒的各種教育教學活動都是在玩中學、學中玩，寓教于樂。幼兒班美術活動課，也是這樣的，在美術教育活動中，不僅培養(yǎng)幼兒審美能力，同時也是培養(yǎng)幼兒主動學習和創(chuàng)造能力的機會，在活動中，教師應注意適應幼兒的發(fā)展需要，促進幼兒的主動學習。
一 、美術課給幼兒營造自由和諧的創(chuàng)作環(huán)境
寬松、自由、和諧的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)造能力及個性的發(fā)展。教師應鼓勵幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個幼兒的個性表現(xiàn)及藝術創(chuàng)作，并及時給予贊揚與鼓勵，如“你設計的房子真是太有趣了，我也很想住在里面”，“你的畫色彩很鮮艷，用了像彩虹一樣漂亮的顏色”，“你做的折紙孔雀既美麗又可愛，你愿放在展覽角中與其他小朋友一起欣賞嗎？”等等。教師應給予每個幼兒被承認的快樂，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術活動，更富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。
二、美術課堂養(yǎng)成幼兒良好的觀察習慣
萬事萬物無不在變化，動中有靜，靜中有動，每個生命成長的不同階段也都有其不同的美。啟發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)自然界中實物的不同特征，或是同一事物類型的不同形態(tài)，發(fā)展幼兒思維，如觀察楊樹的生長，發(fā)芽長葉變綠，需要一個持續(xù)觀察的過程，又如在下雨前讓幼兒觀察一系列的變化，天色變灰刮風閃電打雷小雨大雨。在成人引導觀察下，幼兒不僅增長了關于自然現(xiàn)象的知識，還積累了生活經(jīng)驗，以便作為創(chuàng)作的素材。
利用幼兒好奇的心理特征，引導幼兒細致觀察，善于思考，抓住事物特征，觀察事物局部，發(fā)現(xiàn)局部與整體的關系，找出事物發(fā)展的規(guī)律。如仔細觀察金魚游動的形態(tài)，引導幼兒發(fā)現(xiàn)金魚又懂得尾巴、方向。在作品中，幼兒畫出的不同形態(tài)的金魚，游動方向各異，有的尾巴像裙擺，有的吐泡泡，這種認真細致觀察的習慣，對幼兒完成美術作業(yè)時的持久性也大有益處。
三、美術活動從培養(yǎng)幼兒的學習興趣入手
幼兒的年齡特點就是愛玩，我們在設計課題時，把畫畫和玩巧妙地結(jié)合起來，做到活動內(nèi)容新穎，工具材料多樣組織形式靈活自由，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中認識周圍世界。在活動中要給幼兒留有一定的難度，但難度不能大，是幼兒經(jīng)過努力可以克服的，以免使幼兒失去信心，同時還要注重幼兒的原有水平和認知能力，不挫傷幼兒的積極性，這樣，不僅能激發(fā)幼兒的學習興趣和表現(xiàn)能力還能更好地發(fā)展幼兒的認知能力。如在培養(yǎng)幼兒對顏色興趣和感受方面，我們開展了玻璃球滾畫、手指點畫、手印造型、吹畫、小手撕紙、印染、填色塊、蠟筆水彩畫、奇妙的顏色等活動，這些活動像玩游戲一樣，孩子興趣無窮，特別是“奇妙的顏色”這一活動，讓幼兒在認識三原色的基礎上，體驗探索兩種不同顏色的變化。在活動中，在老師的引導下，幼兒對顏色充滿了好奇，他們個個小心翼翼地做著實驗，并高興地告訴老師所變出的顏色，在老師的啟發(fā)下，幼兒不僅能變出許多不同顏色，還能畫出各種顏色的蔬菜和水果，在活動過程中，幼兒不僅對顏色有了進一步認識，而且對蔬菜和水果也有了進一步認識。
四、美術活動課堂留給幼兒想象的空間
由于幼兒的自我中心意識及知識經(jīng)驗的缺乏，他們對物象的準確把握還處在象征期，他們心中所想，而并非所見。抓住這一獨特的發(fā)展時期，鼓勵幼兒大膽的想象，對物象進行變形。如觀察云的變化，觀察大自然的奇石，觀察不同形狀的樹葉，讓幼兒根據(jù)不同特征說說像什么，從而發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力。在活動中讓幼兒擁有自主選擇的權(quán)利和創(chuàng)造的時間，有助于幼兒的主動探索。例如在以“船”為主題的美術活動中，可先與幼兒一起討論自己曾經(jīng)看過的船，然后想象未來的船的外形和功能，最好與幼兒一起談論計劃，如“你的計劃是怎樣的”、“有什么好主意”、“你準備選擇什么樣的材料”以及“如何使用這些材料”等等。
五、綜合運用多樣化的材料、工具、使幼兒美術活動沉侵于新、奇、樂的活動中
幼兒的認知能力與他的感知覺有密切的關系，因而在美術活動中我們盡量讓幼兒有更多的機會涉及到各種工具。這不僅對幼兒有吸引力，并有利于動腦、動手能力。如我們開展的樹葉帖畫、廢舊材料貼畫、彩紙貼畫等，能恰到好處地為幼兒創(chuàng)作服務。如墨印添畫、撕紙剪布拓手印想象貼畫都是引導幼兒從一些抽象的形態(tài)中，發(fā)展想象，稍加添畫就會創(chuàng)造出一幅幅妙趣橫生的畫面，這些畫面滿足了幼兒盡情表現(xiàn)的欲望，這不僅能激發(fā)幼兒的興趣，更使幼兒對各種不同材料的本質(zhì)、性能和功用有進一步的認識，并學會處理和使用這些工具材料的經(jīng)驗，掌握作品構(gòu)成的步驟，有利于幼兒的智力開發(fā)和認知能力的提高。
【關鍵詞】幼兒；美術教育；情感培養(yǎng)
美術教育相對于其他學科的教育，其特殊之處在于美術教育是一種生命教育和情感教育。美術教育從根本上來說是感性的而不是理性的、知識性的、技巧性的。美術教育不僅僅是單純地教育學生學會作畫的技巧，更重要的是培養(yǎng)學生的藝術鑒賞力和審美感知力。在幼兒美術教育中，情感教育尤為重要。因此，老師需要把知識與趣味統(tǒng)一起來，讓幼兒在學習到美術的基本知識同時還培養(yǎng)出優(yōu)良的藝術素養(yǎng)。
一、情感教育在美術教育中的重要性
在當今的應試教育中，教育工作者們大多都是注重學生的成績，忽略了學生的素質(zhì)教育。但是，素質(zhì)教育與應試教育的一個實質(zhì)性區(qū)別是兒童素質(zhì)形成與發(fā)展的過程。其實質(zhì)是社會的政治要求、思想規(guī)范、道德準則、價值觀念、行為標準等等這些外部的東西轉(zhuǎn)化為兒童自身的內(nèi)部東西的過程，即內(nèi)比過程。因此，我們更要注重對下一代人的素質(zhì)培養(yǎng)。在進行素質(zhì)培養(yǎng)的過程中教師要注重學生的情感培養(yǎng)。在美術課程中，如果要順利地進行情感教育首先要激發(fā)學生對學習美術的興趣。老師利用美術課程活潑多樣的教學方式和教學內(nèi)容來激發(fā)學生學習美術的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。教師需要讓學生到生活中去體驗，引導學生到大自然中觀察，才能積極調(diào)動學生的積極性。例如，讓學生對大自然中的景物進行描繪，培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感，培養(yǎng)他們對于自然美的追求。
二、創(chuàng)作輕松、愉快、平等的教學氛圍
在美術課程中，營造融洽的、真誠的、開放的、師生互動的課堂氣氛，這樣學生才能自由發(fā)表個人的想法。因此，老師需要鼓勵學生暢所欲言，對其情感體驗給予充分的理解，便于培養(yǎng)學生的情感思維。例如，在繪畫教學中，在課堂上可以讓每個學生都來參與，盡量讓學生通過親身實踐感受繪畫的魅力及學習的樂趣。在繪畫過程中，學生是自由的，這樣能充分展示了學生們的想象力和創(chuàng)造力。在創(chuàng)作后，可以讓學生表達自己在創(chuàng)作時的情感。這時，老師需要認真傾聽他們的想法。通過傾聽學生的想法，正確引導學生如何創(chuàng)作。大家愉快地參與其中，增強了學習興趣，在創(chuàng)作過程中，學生找到了藝術創(chuàng)作的快樂，并且在對藝術創(chuàng)作能力上得到提升。
三、培養(yǎng)學生的審美能力
審美能力的培養(yǎng)是在美術教育中情感教育的重點。而且，幼兒處于成長階段，對于審美能力的培養(yǎng)非常重要。德國著名的美學家席勒在其著作《美育書簡》中就明確提出了這一點：“從美的事物中找到美，就是審美教育的任務。”美術作為美育的重要途徑也必須讓學生在快樂的情緒中接受美的熏陶。而美術作品本身就蘊含有這種輕松愉悅感，它這種輕松愉悅感是通過直觀感知來獲得的。所以，老師應該善于引導學生發(fā)掘每件作品獨特的最突出、最本質(zhì)、最感人的“美”點，并能對其作深刻分析，讓學生在一次又一次的剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象，逐漸培養(yǎng)他們的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。學生只有被作品打動，才能對其產(chǎn)生深刻的印象，與之產(chǎn)生情感互動，達到情感教育的效果。
四、激發(fā)學生的想象力
在美術創(chuàng)作中，想象力是非常重要的。失去想象力的美術課程是單調(diào)、枯燥乏味的。因此，學生不會對其產(chǎn)生豐富的情感，因此情感教育也不能順利地開展。在美術教學中，應激發(fā)學生的想象，使作品情感與學生情感產(chǎn)生碰撞，從而形成學生對作品的獨特情感體驗，這樣才能對每個學生進行有效的情感教育。在教學中，教師可以讓學生自由地聯(lián)想和想象，然后說出自己的感悟，根據(jù)自己的感悟講想法通過藝術形式表現(xiàn)出來。在通過幼兒在美術的情感培養(yǎng)中，激發(fā)其想象力，對于以后無論學習，從事學術研究還是工作生活都有非常大的益處。
五、教師在進行情感教育的要求
首先，要尊重學生。對于幼兒來說，給予過多否定和批判對其自尊心和自信心都有傷害，不利于今后人生的發(fā)展。因此，在進行教育活動的過程中，老師應該多一點傾聽學生對于藝術的想法，站在學生的角度去理解學生當時創(chuàng)作的情感。同時，老師要對與教育事業(yè)充滿熱情，對于幼兒教育，老師需要更多的耐心去引導他們，才能在情感上進行教育。作為一名合格的美術教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，更要認真研究學生情感發(fā)展的規(guī)律，想方設法使自己的教學內(nèi)容經(jīng)過“外部刺激”使受教育者產(chǎn)生情感體驗，為其所接受，從而促進智力的發(fā)展。這一過程如果沒有學生的積極參與是不能實現(xiàn)的。為此，一方面要面向全體學生，通過師生互動，使學生主動全面地發(fā)展；另一方面也要因材施教，考慮到不同學生的學習狀態(tài)、學習情緒和情感發(fā)展水平，確立不同的學習目標、情感目標，只有這樣，才能使全體學生都體會到成功的歡樂，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。
六、結(jié)束語
在美術教育中注意學生的情感教育，能使學生增強對周圍事物的興趣，有利于學生進行積極的觀察和體驗，從而激發(fā)學習的欲望，獲取學習的樂趣，增強學習的動機；美術教育中學生的積極參與，能幫助學生去感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，有利于學生在學習和生活中不斷調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，促進學生形成良好的心理品質(zhì)；在美術教學中，除了發(fā)展和培養(yǎng)學生的繪畫能力和智力，更要重視對他們的情感教育。因此，老師要培養(yǎng)學生高尚的情感和情操，就應該關心學生、熱愛學生，這是情感教育賴以實施的基礎。
【參考文獻】
[1]毛琳婧.美術教育在教育實踐中的分析及應用[J].科教新報（教育科研），2012（11）.
關鍵詞：幼兒生活世界回歸幼兒美術教育
《幼兒園教育指導綱要》中指出“幼兒美術教育要引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣；指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”因此回歸幼兒生活世界的美術教育就顯得尤為重要。回歸幼兒生活世界的美術教育強調(diào)“生活性、對話性、形象性、活動性、生成性”。讓枯燥無味、冷漠缺乏情感體驗的以知識技能傳授為本位的美術教育回到真實、鮮活、豐富的兒童生活世界中來，是讓幼兒美術教育綻放光彩，釋放幼兒生命活力，實現(xiàn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的重要前提。
一、回歸幼兒生活世界的美術教育目標
回歸幼兒生活世界的幼兒美術教育目標，是強調(diào)幼兒對美術活動的興趣，感受和體驗，不刻意追求對美術知識和技能的掌握。力求在生動豐富的活動中讓幼兒自然而然地感受美術，在感受美術的過程中主動發(fā)現(xiàn)和探索美術的諸要素，并激發(fā)幼兒主動表現(xiàn)的欲望。這就要求我們在執(zhí)行過程中要充分考慮幼兒的美術興趣和愛好，豐富幼兒的藝術感受和體驗，挖掘幼兒的藝術天性和潛能，激發(fā)幼兒參與美術活動的激情和熱情，充分發(fā)揮幼兒美術創(chuàng)作的想象力和創(chuàng)造力。
二、回歸幼兒生活世界的幼兒美術教育內(nèi)容
回歸幼兒生活世界的美術教育內(nèi)容不僅可以是教師根據(jù)興趣和需要預先設計的，也可以是教師在師幼互動過程中捕捉的，來自幼兒生活和興趣中，突發(fā)性的、有教育意義的事件來調(diào)整教學計劃，生發(fā)出來的、新的、更適宜的活動主題。可以是單個美術門類的內(nèi)容，也可以是多個美術門類之間的貫通融合。
美術教育的內(nèi)容應該來源于生活，具有生成性；也應該回到生活，具有體驗性。如教師帶領孩子們來到大自然中，讓幼兒在玩耍時帶著發(fā)現(xiàn)和欣賞的眼睛去尋找和發(fā)現(xiàn)大自然的美。于是生成了美術活動“春天在哪里”“美麗的春天”。由此可見，豐富多彩、美麗多姿的生活正是課程內(nèi)容的主要來源。
三、回歸幼兒生活世界的幼兒美術教育方法
長期的教學實踐使我們感到當前的美術教育不僅枯燥無味，遠離幼兒的生活世界，忽視幼兒真實的情感體驗，而且教育方法生硬、單一。在這樣的教育下，幼兒的作品缺乏生命力，缺乏靈性，創(chuàng)造力被扼殺了。教師要走出這種誤區(qū)，讓幼兒進入真實的生活世界，讓他們再次感受宇宙自然、體驗人間感情、把握生命意義。只有在幼兒的生活世界里，幼兒才能獲得詩性的智慧，才能賦予美術以生命和智慧。美術的體驗來源于生活的體驗，它是以深度的人生體驗和廣泛的日常生活體驗為根基的。
教師是平等的首席者，回歸幼兒生活世界的幼兒教育，它注重教師和幼兒在平等的基礎上對話，通過各種各樣教學組織形式。首先必須充分尊重幼兒，給幼兒充分表達和創(chuàng)造的機會，并為此而營造寬松自由的精神氛圍。不經(jīng)意的一句話、一個行為就可能扼殺幼兒的創(chuàng)造性，美術活動是幼兒情感啟迪、交流和表達的天地，也是對幼兒進行情感教育的有效方式，不能片面追求孩子美術活動的技巧表現(xiàn)；教師要注意聽聽來自幼兒的聲音，而且要傾聽幼兒的心聲，也是對他們?nèi)烁竦淖鹬亍?/p>
尊重幼兒的想法和做法，在成人積極的參與和鼓勵下，幼兒的情感、體驗、創(chuàng)造等方面得到極大的滿足，同時也培養(yǎng)了幼兒對美術活動的興趣。成人（教師和家長）只有以平等者的身份在溫馨和諧的環(huán)境中與幼兒“對話”，才能真正地了解幼兒的生活世界，才能真正理解幼兒的精神世界和心靈秘密。
四、回歸幼兒生活世界的幼兒美術教育評價
回歸幼兒生活世界的幼兒美術教育評價，就是以保護幼兒美術性為出發(fā)點，激發(fā)幼兒美術創(chuàng)造的積極性和主動性，培養(yǎng)幼兒自信的個性為目的，發(fā)揮多種評價相結(jié)合的優(yōu)勢，將評價融入美術活動的整個過程，不僅重視美術活動的結(jié)果，而且也要重視美術活動的過程。對于幼兒美術作品的評價不能簡單地用“好”、“不好”、“像”、“不像”的標準，更不能用所謂的美術的或教師主觀的眼光去評價。任何美術都有它的原型。教師要憑著一顆童心，借一雙幼兒的眼睛去觀察和評價。幼兒對事物的感知有自己獨特的視角。因此，評價幼兒的作品一定要傾聽他們對自己作品的表達設想。如夏日的一天，某孩子在畫一副“綠色的太陽”，等孩子畫好后，老師輕輕地問孩子：“你的太陽為什么是綠色的呢？”孩子回答說：“紅色的太陽太熱了，綠色的太陽涼快。”“想得真好，那怎樣讓太陽變成綠色呢？”老師進一步問到。孩子驕傲地說：“我在上面種很多樹！”老師很高興，在孩子的圖畫上畫了一顆五角星。
幼兒可以和美術家一樣，當他們開始畫某種東西時，他們不只是描摹他的線條、輪廓和形狀，而是把他們畫成他希望畫的東西。不管它是一個有生命的物體還是一塊石頭或一片云，美術家和幼兒總是尋求自己內(nèi)心的感受。他們從自己內(nèi)心運動和發(fā)展的寶庫中尋找輕和重、動和靜、格局和方向。孩子們裝扮的游戲是人類學習的重要財富，這種游戲是一種世界范圍的現(xiàn)象。當成人試圖理解一事物時，他仍然得玩這種游戲。
難怪畢加索說：“當我是一個孩子的時候，我可以像拉斐爾那樣作畫。后來我花費了很多年來學習如何像一個孩子那樣畫畫。我畢生努力追求的，就是把我的作品畫成幼兒畫般的純真。”
幼兒的心靈純潔，充滿靈性，他們的感受敏銳，想象力豐富，富有創(chuàng)造力，他們對世界充滿了好奇。讓幼兒的美術教育回歸幼兒的生活世界，最大限度的發(fā)揮幼兒的美術潛能；讓一顆美好而富于幻想的童心，自由地表達自己的奇思妙想，為純真的童年多留下一點瑰奇浪漫的聯(lián)想吧！
參考文獻：
關鍵詞：幼兒美術；生活化；美術教育
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0145-02
幼兒時期的美術教育能夠培養(yǎng)人基礎的審美能力，并且對人一生的教育都有重要作用。幼兒時期的美術教育也受到家長和全社會的關注。事實上，幼兒對周圍環(huán)境是有基本的審美判斷的，如有些幼兒比較喜歡圓形的物體，只愿意接受圓形的餅干或者對球狀的物體感興趣，這些都是其基本審美形成的表現(xiàn)。作為幼兒教育工作者，應該從生活中提取幼兒美素教育的素材，讓幼兒對于美有一個基本的概念，繽紛的大自然和生活中各色各樣的玩具都能夠成為幼兒美術教育來源和素材。這些生活中真實存在的物體有利于兒童對美形成具體的概念，還能夠發(fā)展兒童的想象力和動手能力。可以說，生活化對于幼兒美術教育具有積極的作用。
一、生活化幼兒美術教學的表現(xiàn)
首先是美術材料的生活化。生活中的美術材料其實很多，不一定局限于美術用品商店里的商品，用幼兒生活中能夠接觸到的其他材料同樣能起到美術教育的效果。例如可以利用河邊的鵝卵石，在石頭上用顏料畫出各色圖案，利用鵝卵石本身的形狀讓幼兒想象成各種物品，可以是一只貓咪，也可以是一只貓頭鷹，還可以是媽媽平時買菜的菜籃子。在夏秋兩季水果大量上市的時候，教師可以買各種水果作為美術材料，利用水果不同的色彩和形狀激發(fā)幼兒的想象力，西紅柿可以是孩子的臉，葡萄可以做眼睛，大蒜苗可以做老爺爺?shù)暮毜取碓从谏钪械拿佬g材料能夠大大激發(fā)幼兒學習美術的興趣，豐富了美術教育的形式。
其次是美術經(jīng)驗的生活化。在幼兒美術教育過程中，從幼兒實際生活經(jīng)驗出發(fā)，以幼兒的興趣和能力作為教學的出發(fā)點和落腳點，注重生活與美術教育的結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設生活化的美術教育情境，擺脫以往只從書本上尋找素材來教學的尷尬，讓幼兒的美術教育過程回歸到生活中去。例如，可以讓小朋友找出媽媽平時用的最多的工具，然后發(fā)揮想象，想象成什么都行。有的孩子想象媽媽用的炒鍋是太空飛船，拖把是女巫的魔杖等，既增加了親子互動，讓幼兒了解了父母的辛苦，也開發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)作力。這種美術教學模式比單純的讓幼兒照著書本畫圖效果要好得多。
二、生活化幼兒美術教學的特征
生活化美術教學特征主要包括三個方面，即生活性、游戲性和心因性。首先，生活性指的是教師從生活中尋找元素來提升幼兒的認知能力，讓幼兒在深入觀察生活的同時培養(yǎng)審美情趣。任何藝術形式都來源于對生活的實踐，美術也不例外。因此，對于幼兒的美術教育也要回歸生活本身，讓幼兒片面的符號化的形象更加深入和具體，這也是美術教育的目標之一。其次是游戲性，幼兒心智發(fā)展還不成熟，任何一種學習都是遵從內(nèi)心的興趣，教師要通過游戲的方式來進行美術教育，將教學和游戲有機結(jié)合在一起。通過游戲這種受兒童歡迎的方式來潛移默化地進行美術教育。最后是心因性，心因性主要指的是幼兒心智發(fā)育不成熟，教師不能用教育成人的方法來教育幼兒，要遵循幼兒身心發(fā)展的特殊規(guī)律，讓幼兒自主地安排美術的內(nèi)容和形式，強化他們的主觀意識。
三、生活化幼兒美術教學路徑
1.挖掘生活中的美術素材。生活化美術教育的關鍵就是從生活中深入挖掘適合幼兒美術教育的素材，幼兒園的玩具、家里的廚房或者是城市的一條小河，都可以成為幼兒美術教育的場所，真實的生活場景也更能夠激發(fā)幼兒的學習興趣。教師在實際教學時可以選擇幼兒感興趣的場景和空間，并提供給他們一些特殊的美術材料，例如樹葉、鮮花、鵝卵石、各色羽毛等。教師除了給幼兒提供特定的材料外，還可以鼓勵幼兒自己尋找美術材料，讓他們根據(jù)自己的興趣挑選美術材料。筆者在一次美術課上鼓勵幼兒自己尋找材料來做一種小動物，只要是在幼兒園里能找到的都可以。有的幼兒挑選了廢舊的報紙剪成了一只大花貓，有的幼兒將飲料瓶做成了一只長頸鹿，有的則把樹葉貼成了小狗等。幼兒豐富的想象力讓筆者在驚嘆的同時也決定將這種美術教育形式更加深入地進行下去，這對于培養(yǎng)幼兒的動手能力和想象力大有裨益。除此之外，如有條件的話，教師還可以邀請一些民間藝人給幼兒表演糖畫、捏泥人等等手工藝，沒有條件的話可以給幼兒播放此類的視頻，提高幼兒對于美術學習的興趣，激發(fā)他們的大腦活力。
2.尊重學生的個性差異。傳統(tǒng)的幼兒美術教學都是照著書本畫，學生根據(jù)教師的指導機械地模仿，這種形式雖然能夠訓練幼兒的模仿能力，但是在一定程度上束縛了幼兒的個性發(fā)展，幼兒畫出的美術作品雖然好看，但是沒有自己的靈魂，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力意義不大。生活化的幼兒美術教育強調(diào)要尊重學生的個性差異，讓幼兒根據(jù)自身興趣從不同角度來學習美術，幼兒能夠更加自然地接受美的熏陶，積極主動地融入到美術教育中去。例如，在一次美術課上，筆者給本節(jié)課設定了“小小蛋糕師”的主題，給幼兒發(fā)了橡皮泥、卡紙等材料，鼓勵幼兒將心中最想要的蛋糕做出來，可以用橡皮泥捏出來，也可以用卡紙折出來再著色，也可以在教室里隨意尋找做“蛋糕”用的材料。幼兒做出的各式各樣的蛋糕讓人嘖嘖稱奇，有的幼兒還讓教師幫忙寫上字，說要回家送給父母。從這個案例來看，幼兒美術教學的材料、形式甚至活動場所應該更加豐富，更加契合幼兒的身心發(fā)展。
3.培養(yǎng)幼兒的美術興趣。興趣才是最好的老師，只有把培養(yǎng)興趣作為幼兒美術教育的出發(fā)點，才能讓幼兒美術教育真正達到目的。幼兒只有對美術真正產(chǎn)生興趣，創(chuàng)作出來的作品才會飽含感情。在實際教學中，教師可以鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象，先用語言描繪自己心中的物品，然后再根據(jù)想象畫出來。例如在一節(jié)美術課上，我讓幼兒將自己心中的街道畫出來，有的幼兒將街道上畫滿了蘋果樹，因為他特別喜歡吃蘋果，所以希望街道旁邊都是蘋果樹，這樣就能一邊逛街一邊吃蘋果了。教師給予這幅畫很高的評價，因為它真實地反映了幼兒內(nèi)心所想，并且不拘泥于現(xiàn)實的情況，遵從心底最真實的意愿。
4.邀請家長共同參與美術教育。生活化的美術教育顯然不能僅僅局限在幼兒園內(nèi)，家庭也是重要的美術教育場所。在進行美術教育時，可以邀請家長一同參與進來，與幼兒一起設計繪畫的主題，幫助幼兒完成美術作品，還可利用家里的材料來制作各種手工，這樣為幼兒營造一個整體的美術教學氛圍，無論是在幼兒園還是在家庭生活中，都能得到美的熏陶。
生活化的美術活動能夠開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)作力，幫助幼兒在心智發(fā)展的初級階段更好地了解世界，培養(yǎng)最初的審美感覺。立足于生活的美術教學可以幫助幼兒更好地發(fā)現(xiàn)生活和生命之美。
參考文獻：
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關鍵詞：生活化;幼兒;美術教育
中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）27-0204-01
一、基于生活化的幼兒美術教育的特點與表現(xiàn)
1.特點。生活化的幼兒美術教育有三個主要特點：（1）生活性，幼兒的認知能力相對較弱，教師在美術教育中應當引導他們對生活進行觀察，激發(fā)他們對生活探究的欲望。教師將生活中汲取到的一些元素融入于美術教學，從而使幼兒認知能力得到提升。教學內(nèi)容來源與生活，最終也將回歸于生活，通過生活化的美術教育，幼兒對片面的生活符號有了更深入與具體的理解;（2）游戲性，這一特點對激發(fā)幼兒的學習興趣，提高他們的注意力來說是極為有效的。幼兒的身心發(fā)育尚處于萌芽階段，學習與其他活動的開展多依賴于其內(nèi)心的喜好與興趣。從幼兒的心理來看，游戲是最能激發(fā)幼兒學習興趣的方法。通過“玩”這種教育方式，幼兒可以將自己真實的表達出來，在愉悅與輕松的氛圍中獲得知識，得到啟迪，從而提升自身的能力;（3）主動性，幼兒美術教育不同于兒童以及成人美術教育，幼兒的身心發(fā)育還不成熟，常規(guī)的教育方式不能夠適應他們的心理發(fā)展，因此難以取得較好的教育效果。在生活化的教育工作展開時，應當從其身心成長的規(guī)律出發(fā)，引導他們自主安排美術學習的形式與內(nèi)容，增強他們的主觀性與能動性。
2.表現(xiàn)。幼兒美術教育的生活化表現(xiàn)在兩個方面：（1）教學方式的生活化，對幼兒的美術教育不再局限于課本知識，從教學內(nèi)容到教學實踐都要以生活為基礎。教師要為幼兒創(chuàng)設生活情境，從生活中感知美術教育。例如，教師設置教學課題“將生活用品想象成其他工具”，一些孩子會將掃帚想象成魔杖，一些孩子會將云朵想象成宇宙飛船等。這種方式能夠激發(fā)幼兒的想象力，增加師生間的互動，提升課堂的感染力與吸引力;（2）美術用品的生活化，僅限于紙張和畫筆的美術教育是很難取得較大的突破的，美術用品的單一會極度限制幼兒的想象力與思維能力拓展，因此在教學中應當打破限制，讓生活元素充分融入其中。例如，可以指導幼兒在樹葉、石頭、貝殼上作畫等。
二、開展生活化的幼兒美術教育的重要作用
首先，幼兒美術教育能夠促進幼兒能力的發(fā)展。幼兒時期是人智力成長發(fā)育的重要階段，生活元素融入于美術教學可以讓幼兒對生活中抽象、零碎的符號有著系統(tǒng)與全面的認識，從美術學習中感知與感受生活。在創(chuàng)作的過程中，幼兒會進行自我思考，他們的思維能力、審美能力、想象力與創(chuàng)造力等都將得到一定的提升。其次，生活化的美術教育可以使幼兒形成良好的心理素質(zhì)。一方面，當美術作品得到肯定后，幼兒將建立起自信心，對自己產(chǎn)生認同感;另一方面，生活化的美術教育加強了幼兒對生活與生命的感知，在潛移默化中他們開始對生命、生活進行探究，不斷增強自身的心理素質(zhì)。
三、推動幼兒美術教育生活化開展的有效途徑
（一）激發(fā)幼兒的學習興趣
幼兒學習興趣的激發(fā)是美術教育有效展開的基礎，教師在制定教學方案時應當站在幼兒的角度思考，提高他們的參與度與積極性，讓幼兒可以充分發(fā)揮他們的想象力，營造良好的學習氛圍。在進行創(chuàng)作之前可以讓幼兒展開交流，講述他們想如何創(chuàng)作，例如在畫未來的時候，有幼兒想將自己畫成巫師，教師可以對其予以肯定。
（二）注重幼兒的個性發(fā)展
美術教育的生活化，要求教師在教學中要注重幼兒的個性發(fā)展，尊重他們的個性差異，從自身的興趣需要來完成美術學習。以往的幼兒美術教學都以書本為依據(jù)，而加入了生活因素的美術教學應當以實際生活為依據(jù)，以幼兒個性為前提。例如，在美術課堂上設置“小小造型師”這一主題，幼兒可以自己尋找材料制作服裝，有些幼兒用樹葉，有些幼兒用報紙或雜志，有些幼兒用塑料袋等等。最終的成果各異，但都值得肯定與表揚。這種相對自由的創(chuàng)作空間不會束縛幼兒的個性發(fā)展，對他們的身心成長來說是十分有利的。
（三）美術素材來源多樣化
美術素材來源的多樣化能夠促進生活化的深入，生活中可用作美術素材的材料十分豐富，為了使美術課堂更為豐富，應當利用石頭、羽毛、花草等生活中較為常見的物品創(chuàng)建課堂體驗空間。教師可以為幼兒準備多種來源于生活的美術素材，讓他們發(fā)揮想象進行創(chuàng)作，例如紙質(zhì)飛機模型、羽毛與花草畫等。讓他們在美術教學中充分感受生活、感知生命，培養(yǎng)他們對生活與生命的熱愛。
四、結(jié)語
幼兒美術教育生活化是指教學方式與教學用品使用的生活化，它呈現(xiàn)出了生活性、游戲性與心因性等特點，在推動幼兒身心發(fā)展與教育發(fā)展中都發(fā)揮出了較大的優(yōu)勢，應當對其進行推廣。
參考文獻：
[1]胡媛.基于生活化的幼兒美術教育研究[J].教育教學論壇，2014（25）.
關鍵詞：美術教育；幼兒；創(chuàng)造力
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0042-01
目前，我國的美育走上了兩種不同的道路。第一類的美育較狹義，多指包括審美教育、美學教育、藝術培養(yǎng)之類的藝術教育。第二類較廣義，不僅僅著眼于單薄的藝術教育，而是將藝術教育融入諸學科、融入孩子的學習以及生活中，從而促進孩子身心的全面發(fā)展。從目前來看，我國的美育大多將藝術教育視為重點，傾向狹義美育，旨在培養(yǎng)孩子的美學能力。美術活動中，一些教師對幼兒美術作品的評價標準往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當?shù)龋雎粤擞變旱膫€性發(fā)展和個體間的差異[1]。
一、幼兒美術教育的現(xiàn)狀
近年來，社會不斷發(fā)展，故對比以前，我國的美術教育變得愈發(fā)重要，不再是學校教育的雞肋，在幼兒教育中也成為了一個重要的組成部分。同時，美術教育也不僅是局限于校園內(nèi)的事情，社會環(huán)境也對美術教育起到相當巨大的作用，且相較于學校內(nèi)美術教育的單調(diào)重復，難以吸引學生興趣，社會環(huán)境帶來的美術教育則是一個耳濡目染、慢慢熏陶的過程，這種熏陶無處不在，無時不在，且自然又不模式化。然而各個地區(qū)和國家的社會公共環(huán)境是不一樣的，文化更是千姿百態(tài)，所以各地區(qū)對幼兒的美術教育也有很大的差異。
我們知道，目前我國處于一個高速發(fā)展時期，這是好事，但同時也導致了社會整個文化環(huán)境上的浮躁，投機逐利存在于各種領域。作為與社會環(huán)境息息相關的美術教育，在這種情況下也面臨著與自己最初豐富內(nèi)在涵養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格的目標的背離。目前社會對美育價值的衡量太過功利化，把孩子畫畫是否畫的好，彈琴是否談的好，乃至獎項是否拿的多當作唯一的標準[2]。在這種價值觀的壓迫下，孩童們豐富稀奇的想象力被抹殺，天真好奇的天性也不復存在，美育的尊重人性，豐富涵養(yǎng)，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力的目標被完全忽視。所以說，美術教育的世俗化是目前亟待解決的一個大問題。
二、美術教育促進幼兒創(chuàng)造力各要素的發(fā)展
1.促進幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。思維能力是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造性思維包括思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。具體來說，創(chuàng)造性思維又可以分為以下幾種類型：發(fā)散思維和聚合思維；求同思維和求異思維；縱向思維和橫向思維；正向思維與逆向思維；泛靈思維和類比思維。優(yōu)質(zhì)美術活動可以促進以上諸多種創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。知識于創(chuàng)造力形成和發(fā)揮的作用不言而喻，因為知識為創(chuàng)造性思維提供了加工的元素。幼兒美術教育雖然程度淺顯、但內(nèi)容包羅萬象，有關于線條與圖案、色彩與明暗、空間與造型的美術本身的專業(yè)知識，也有以美術為手段的其它綜合知識。而表象取決于感知，感知又離不開觀察、記憶和想象。通過教師的引導促使幼兒去觀察，經(jīng)過觀察又將物體（如，汽車）的形象牢牢記在腦子里。在畫畫之前再經(jīng)過回憶，然后將物體（汽車）畫出來。這樣也發(fā)展了他們的記憶力。如果在物體（汽車）的周圍畫上其他物體（樹木、樓房、行人）或涂抹上不同顏色等，又使他們的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。兒童表現(xiàn)美的過程就是創(chuàng)造美的過程。因此，幼兒經(jīng)常堅持畫畫，將有助于他們思維的發(fā)展，有助于培養(yǎng)他們的智力和創(chuàng)造才能。
2.促進幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展。幼兒期的想象以再造想象為主，即根據(jù)某一事物的圖樣圖解成言語描述而在頭腦中產(chǎn)生關于這一事物的新形象，其特點是不帶創(chuàng)造性成分的，而創(chuàng)造性想象指經(jīng)過重新組合、加工、在頭腦中產(chǎn)生新形象的想象。幼兒美術包括繪畫、手工和美術欣賞等活動，每一種教育形式都能給孩子提供自由發(fā)揮的天地。如，繪畫可以是有主題繪畫，無主題自由繪畫，也可根據(jù)續(xù)編故事情節(jié)性的想象繪畫，可以聽音樂繪畫與寫生性繪畫等，豐富而生動的表現(xiàn)手段給孩子無限的想象空間，發(fā)展了幼兒創(chuàng)造性想象能力。
三、培養(yǎng)美術教育中幼兒創(chuàng)造力的策略
那么在我們的美術教育過程之中應當如何做才能夠更好的提高幼兒的創(chuàng)造性思維呢？筆者結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗，認為應當從以下幾個方面進行努力：
第一，對于幼兒美術教育的目的進行深層次的理解。作為教育工作者的重要任務之一即是對于教育的目的與目標進行深入的理解，并將其運用于具體的教育教學過程之中。幼兒美術教育工作者亦是如此[3]。幼兒美術教育的目的即是對于幼兒基礎知識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于幼兒的智力因素與非智力因素進行綜合培養(yǎng)，進而促進其向著健康、穩(wěn)定、和諧方面發(fā)展。幼兒美術教育的目的不僅僅在于對于幼兒美術基礎知識與技能的把握，也在于讓幼兒能夠在美術學習之中得到快樂，而非為了取得“畫得像”而進行單純的重復而使幼兒早早喪失對于美術學習的樂趣。
第二，在幼兒美術教學過程之中，要注意對啟發(fā)式教學進行合理的運用。所謂“啟發(fā)式教學”是指“指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。”具體到幼兒美術教育教學過程之中，則可以采用多種多樣的教學方式促進幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。游戲是孩子們最喜歡的活動，把美術活動與游戲結(jié)合起來，培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性思維，可以收到事半功倍的效果。但是，需要我們注意的是，在具體的啟發(fā)教學活動之中，一定要在教師有意識有目的的指導下進行，而不是簡單的讓幼兒去玩耍，這樣，直接會導致教學目標難以完成，亦或教師很難掌控課堂。
參考文獻
[1]黃衛(wèi).幼兒美術教學活動的探索與實踐（一）幼兒園美術群體游藝活動[J].早期教育（美術版），2011（01）.
從幼兒的操作材料上看，提供最多的就是圖畫紙、蠟筆、勾線筆。僅僅提供這些材料的話，幼兒的想象力得不到啟發(fā)，只能采用繪畫的形式來表現(xiàn)美術作品了。再從繪畫形式上看，孩子們進行最多的就是在輪廓里涂上顏色，在平面的事物上繪畫。
二、美術活動中輕過程重結(jié)果
在美術活動中，大多數(shù)老師認為美術作品是檢驗幼兒美術活動能力的唯一標準。老師重視技能技巧的培養(yǎng)，從而對幼兒的想象力、情感方面的培養(yǎng)較欠缺。《綱要》中指出藝術活動目標要激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美的經(jīng)驗，體現(xiàn)表達和創(chuàng)作的快樂。而且在日常美術教育活動中，大多數(shù)教師都是采用先示范，讓幼兒模仿，幼兒自身的積極性調(diào)動不起來，忽視了幼兒想象的發(fā)展，不利于幼兒潛力的發(fā)揮。
三、美術活動后的評價較單一
在幼兒美術教育中，評價是不可缺少的一環(huán)。我園教師在評價幼兒的美術作品時往往不盡人意，常常聽到“好不好”、“像不像”或“你喜歡哪一幅”等單調(diào)的評價詞，評價籠統(tǒng)，目標不明確，形式也比較單一，評價重點常集中在少數(shù)美術能力較強的孩子身上，很難“面向全體”。針對上述我園美術教育活動中存在的問題，我從三方面來論述相應的解決策略：
一、采用多種形式進行美術教育活動
（1）多樣化的活動內(nèi)容幼兒美術教育包括繪畫、手工、美術欣賞三個方面，教師應該不斷開拓自己在美術方面的認識。同時也能根據(jù)自身及幼兒的特點，聯(lián)系實際，打破傳統(tǒng)的教育模式，選擇一些適合本班幼兒進行的美術教育活動內(nèi)容，并且還應該提供豐富的操作材料啟發(fā)幼兒的思維。（2）采用情景教學法，提高幼兒對活動的興趣情景教學法可以根據(jù)不同的活動內(nèi)容，大膽地創(chuàng)設故事情境、音樂情境等，使幼兒在不同題材的美術活動情境中發(fā)展幼兒的美術能力、情緒情感等方面的能力。例如在小班美術活動《圖形餅干》中，可以創(chuàng)設幫助小熊做餅干招待小動物們的情境，使幼兒對活動內(nèi)容感興趣。活動的導入一下子就吸引了幼兒的注意力，小朋友們紛紛表示要幫小熊做圖形餅干。有了孩子們的積極性，開展美術活動自然就順利很多。
二、在美術活動中還給幼兒其主體地位
美術活動不同于其他學科，美術教育活動需要思想的碰撞和情感的啟發(fā)來發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作激情。應該在美術教育活動中給予幼兒充分的自由，重視活動過程帶來的樂趣，而不是一味重視活動結(jié)果。（1）提供幼兒自由表現(xiàn)的機會，創(chuàng)設輕松的環(huán)境在美術教育活動中，教師與幼兒的關系應該是平等、合作的，教師應該借助多樣化的教學方式，用平等的對話形式與幼兒交流。教師要多聽取幼兒的意見，用語言來引導幼兒自由、愉快的參與到活動。在幼兒進行美術活動時，教師還應該提供一些輕松愉悅的背景音樂，使幼兒放松心情，在輕松的氛圍里進行美術活動。（2）在美術活動中，給予幼兒更多的尊重由于幼兒的年齡特點，幼兒的作品往往不能達到老師或者家長的要求，但是無論幼兒作品的好壞，都反映了他們純真的內(nèi)心世界。教師應從幼兒的角度去理解作品，找出其中值得表揚的地方加以鼓勵，保護和尊重幼兒的成果。而且在活動中應該鼓勵幼兒用自己獨特的眼光去發(fā)現(xiàn)世界，以自己獨特的感受去表現(xiàn)幼兒眼中的世界。
三、建構(gòu)師幼共同參與的評價體系
