時(shí)間：2022-08-25 18:20:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教師，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
Abstract: The training for college teachers is an important way for improvement of college teachers’ professional quality and practical ability, which is the main task for college teachers team construction. It is an urgent task of each college that how to establish reasonable training system, widen training ways, improve the training effect and arouse the enthusiasm of training teachers.
關(guān)鍵詞: 高校教師;師資培訓(xùn);效果
Key words: college teachers;teacher training;effect
中圖分類號(hào):G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)19-0183-01
1高校教師培訓(xùn)的必要性
高校教師培訓(xùn)工作是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。近幾年,隨著高等教育的大眾化,各個(gè)大學(xué)大量引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生充實(shí)各校的教師隊(duì)伍,他們學(xué)歷層次高,學(xué)有專攻,但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。其次,許多大學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,層次不斷提高,相繼具有碩士和博士授予權(quán),高質(zhì)量和高層次的師資相對(duì)緊缺,成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸。同時(shí),在教學(xué)和科研中,融入當(dāng)今社會(huì)最先進(jìn)的生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生畢業(yè)后能迅速地投入到工作中,也對(duì)各個(gè)學(xué)校的教師培訓(xùn)提出了要求。
2建立高校教師培訓(xùn)體系
高校教師培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié),涉及全校各個(gè)院系和相關(guān)職能部門,建立一個(gè)合理、高效的師資培訓(xùn)體系,能有效地促進(jìn)師資培訓(xùn)的效果,形成合理的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。
2.1 制度建設(shè)制度建設(shè)是保障高效教師培訓(xùn)的有力工具,每個(gè)高校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際狀況,下發(fā)關(guān)于教師培訓(xùn)的文件,規(guī)定教師培訓(xùn)的主體、教師培訓(xùn)的途徑、教師培訓(xùn)的申請(qǐng)備案、教師培訓(xùn)的資金來(lái)源、教師培訓(xùn)的考核等一系列環(huán)節(jié),由相關(guān)部門嚴(yán)格執(zhí)行,保障高校教師培訓(xùn)工作。同時(shí),在每學(xué)年之初,各個(gè)教學(xué)部門應(yīng)提交本部門的培訓(xùn)計(jì)劃,學(xué)校進(jìn)行審核批準(zhǔn),嚴(yán)格按照計(jì)劃來(lái)執(zhí)行培訓(xùn)任務(wù),以便從整體來(lái)促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè),并保障師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。
2.2 培訓(xùn)管理高校教師培訓(xùn)工作的管理是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,參加培訓(xùn)教師的選拔、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)渠道、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)報(bào)銷、培訓(xùn)效果考核等環(huán)節(jié)涉及多個(gè)管理部門。要想形成有效的管理,必須促進(jìn)部門之間的協(xié)調(diào)配合,各負(fù)其責(zé),同時(shí)形成交流協(xié)商機(jī)制,以便隨時(shí)掌握全校的培訓(xùn)情況,可以根據(jù)學(xué)校的需要,隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃,以教師培訓(xùn)促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。其次,加強(qiáng)培訓(xùn)管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì),能清楚掌握全校的培訓(xùn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決,對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行備案,作為培訓(xùn)教師職稱晉升和選拔的依據(jù)。
2.3 培訓(xùn)考核培訓(xùn)考核是高校教師培訓(xùn)體系的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)今,對(duì)于培訓(xùn)人員的選拔、培訓(xùn)內(nèi)容和途徑,許多高校都有清楚的規(guī)定,對(duì)于培訓(xùn)考核,雖有考核規(guī)定,但由于學(xué)科分布、時(shí)間跨度、考核指標(biāo)等原因,使得培訓(xùn)考核難于實(shí)際操作,無(wú)法來(lái)檢驗(yàn)實(shí)際培訓(xùn)效果。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)關(guān)于教師培訓(xùn)考核的文件,以具有實(shí)際操作性的指標(biāo)來(lái)衡量教師培訓(xùn)的效果,以此來(lái)制定獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施,激發(fā)教師的積極性,同時(shí),教師培訓(xùn)結(jié)束后,應(yīng)通過(guò)講座、報(bào)告等形式把個(gè)人的培訓(xùn)內(nèi)容傳遞給同學(xué)科的其他教師,提高培訓(xùn)效率。建立教師繼續(xù)教育登記制度,出臺(tái)《教師培訓(xùn)管理辦法》等相關(guān)文件。人事處會(huì)同相關(guān)職能部門進(jìn)行師資培訓(xùn)的執(zhí)行、監(jiān)督與考核工作。
3拓寬高校教師培訓(xùn)途徑
3.1 當(dāng)前高校教師培訓(xùn)的主要途徑當(dāng)前高校教師培訓(xùn)的主要途徑主要有高級(jí)研修班、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、研究生同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位教師進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、高等院校教師在職攻讀碩士學(xué)位、助教進(jìn)修班、崗前培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、單科進(jìn)修、短期研修班、講習(xí)班、出國(guó)進(jìn)修、高等院校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目和高校青年骨干教師高級(jí)研修班。
3.2 建立高校教師培訓(xùn)的若干平臺(tái)由主管教育的政府部門出面,在國(guó)家重點(diǎn)科研院所、重點(diǎn)高校設(shè)立高校教師培訓(xùn)基地,國(guó)家給予一定的經(jīng)費(fèi)支持,并對(duì)基地的運(yùn)行、管理、效益等進(jìn)行定期評(píng)估。促進(jìn)高校之間的交流與合作,以便掌握最前沿的學(xué)術(shù)信息。設(shè)立專門的教師培訓(xùn)信息機(jī)構(gòu),為教師培訓(xùn)提供信息支撐,使廣大教師能夠分享教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。加強(qiáng)國(guó)際交流合作,多渠道選派優(yōu)秀教師和骨干教師到國(guó)外培訓(xùn)深造。
3.3 探索靈活多樣的培訓(xùn)形式在高校教師培訓(xùn)過(guò)程中,引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與管理的信息化、培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化和培訓(xùn)資源的網(wǎng)絡(luò)化,提高培訓(xùn)效率以更好地提升培訓(xùn)質(zhì)量,已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的必然要求。借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)突出遠(yuǎn)程教育技術(shù)的作用,利用網(wǎng)絡(luò)的教育資源來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),是提高教師的個(gè)體素質(zhì)及學(xué)校整體質(zhì)量的一種新的培訓(xùn)形式。
4分層次進(jìn)行高校教師培訓(xùn)
根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和學(xué)校的學(xué)科建設(shè),把教師納入到學(xué)科梯隊(duì)中培養(yǎng),對(duì)不同職稱、不同工作年限的教師提出不同的培訓(xùn)要求,分層次來(lái)進(jìn)行高校教師培訓(xùn)。
4.1 加強(qiáng)高層次人才的培養(yǎng)高層次人才是學(xué)校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研的核心,通過(guò)國(guó)外進(jìn)修、高級(jí)研討班、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等途徑,加強(qiáng)高層次人才培養(yǎng),使這部分教師能夠把握本學(xué)科的前沿方向,帶領(lǐng)所在的學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究,在本學(xué)科領(lǐng)域中具有國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的地位,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校的知名度。
4.2 加大骨干教師培養(yǎng)骨干教師是學(xué)科建設(shè)的中流砥柱,加大骨干教師培養(yǎng),從中選拔出一些業(yè)務(wù)優(yōu)秀,管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為后備學(xué)科帶頭人,通過(guò)校內(nèi)公派出國(guó)、高級(jí)研修班、高等院校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者等途徑,使他們通過(guò)培訓(xùn)把握課程和教學(xué)的改革方向,具備教學(xué)研究、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力。
4.3 注重青年教師培養(yǎng)青年教師教學(xué)和科研能力正處在成長(zhǎng)時(shí)期,大多數(shù)青年教師的培訓(xùn)主要集中在學(xué)歷的晉升方面,于此來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),同時(shí)通過(guò)崗前培訓(xùn),單科進(jìn)修、社會(huì)實(shí)踐等途徑了解教育基本理念,掌握教學(xué)基本規(guī)范和教學(xué)技能,改進(jìn)教學(xué)方法,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力和基本科研能力,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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“一開始金額較小的時(shí)候，我還存在一定的僥幸心理，希望學(xué)校發(fā)現(xiàn)不了。后來(lái)我挪用的經(jīng)費(fèi)越來(lái)越多的時(shí)候，我覺得單位遲早會(huì)發(fā)現(xiàn)，就想趕緊賺錢把錢還回去，但我炒期貨一直在虧損，挪一次虧一次，就一直沒(méi)有還這些錢。”案卷記錄顯示，面對(duì)注定要承受的牢獄之災(zāi)，孟江濤曾在訊問(wèn)中如此坦言，他一再?gòu)?qiáng)調(diào)自己并沒(méi)有占有學(xué)院經(jīng)費(fèi)的意圖，只是想暫時(shí)利用這些經(jīng)費(fèi)挽回?fù)p失，然后脫離期貨市場(chǎng)。
孟江濤（化名）原本是北京某高校年輕教師，因?yàn)樨澪邸⑴灿盟趯W(xué)院經(jīng)費(fèi)，近日被北京市海淀區(qū)法院一審以貪污罪判處其有期徒刑六年、以挪用公款罪判處其有期徒刑六年，決定執(zhí)行有期徒刑十年。
股神巴菲特在股票市場(chǎng)的年盈利率為30%，而在期貨市場(chǎng)，獲利者的年盈利率則可達(dá)到50%、100%，甚至更高。不過(guò)，亙古不變的市場(chǎng)法則是，利潤(rùn)越高風(fēng)險(xiǎn)也越大。因此，在期貨市場(chǎng)，一夜暴富者有之，傾家蕩產(chǎn)者有之。“更有甚者，為炒期貨而不惜走上違法犯罪之路，最終被繩之以法。”4月12日，辦案檢察官在接受《方圓》記者采訪時(shí)說(shuō)，“孟江濤就是這種在期貨市場(chǎng)“玩火自焚”的典型。”
炒期貨，血本無(wú)歸
1981年出生于河南農(nóng)村的孟江濤從小學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。2004年，孟江濤考入北京某著名高校攻讀碩士學(xué)位，2007年畢業(yè)后順利留校成為一名大學(xué)教師。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的印象中，孟江濤“辦事認(rèn)真、工作踏實(shí)”。
2009年，剛剛工作兩年的孟江濤被提拔為學(xué)校數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱 “數(shù)學(xué)學(xué)院”）黨政辦公室主任，負(fù)責(zé)學(xué)院會(huì)議組織、辦公用品采購(gòu)、來(lái)訪人員接待等日常工作及部分項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的管理、執(zhí)行工作。同時(shí)，孟江濤有一個(gè)幸福的小家庭。愛人是他讀研究生時(shí)的同學(xué)，在一家跨國(guó)公司擔(dān)任軟件工程師。
然而，一切因?yàn)槊辖瓭渡砥谪浭袌?chǎng)戛然而止。
2007年，工作上順風(fēng)順?biāo)拿辖瓭c無(wú)數(shù)懷揣發(fā)財(cái)夢(mèng)的人們一樣，追趕股市牛市的步伐，投資幾萬(wàn)塊錢進(jìn)入了股票市場(chǎng)。從此以后，他幾乎將工作之外的時(shí)間都用在研究股市上。可事與愿違，他不僅沒(méi)賺到錢，反而虧損了20多萬(wàn)元。
后來(lái)，他了解到期貨盈利比較快，于是，從2008年年底起，他又轉(zhuǎn)手炒期貨。為了早日發(fā)財(cái)，2009年7月，他說(shuō)服妻子賣掉了在雙方家長(zhǎng)的支持下剛買半年的商品房，將賣房款全部投入黃金、期貨市場(chǎng)。他對(duì)妻子說(shuō)，等他掙了錢，就買一套更大的房子！
遺憾的是，孟江濤沒(méi)有創(chuàng)造一夜暴富的神話。相反，由于不熟悉市場(chǎng)，他屢次判斷失誤，虧損后又總想把本錢撈回來(lái)，結(jié)果越陷越深。到2010年10月份，孟江濤已經(jīng)將賣房款及家中存款總共100多萬(wàn)元全部賠光。盡管孟江濤對(duì)妻子和父母閉口不提他炒期貨的虧損情況，她們對(duì)此毫不知情，但孟江濤心里急了――不光100多萬(wàn)血本無(wú)歸，更讓他感到恐懼的是他沒(méi)有翻本的本錢了。
為翻本，手伸向?qū)W校經(jīng)費(fèi)
就在孟江濤為無(wú)錢炒期貨而發(fā)愁的時(shí)候，他所在的數(shù)學(xué)學(xué)院于2010年12月舉辦的一次國(guó)際會(huì)議解了他的“燃眉之急”。而且，他由此得到啟示，此后頻頻將手伸向公款。
根據(jù)學(xué)校項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支出流程，召開會(huì)議前會(huì)議經(jīng)辦人可以持會(huì)議負(fù)責(zé)人簽字的借款單向?qū)W校財(cái)務(wù)部門預(yù)借一定額度的會(huì)議費(fèi)，會(huì)后再憑實(shí)際發(fā)生的費(fèi)用支票正式報(bào)銷。那次國(guó)際會(huì)議，孟江濤作為會(huì)議經(jīng)辦人預(yù)先從財(cái)務(wù)借出20萬(wàn)元現(xiàn)金，開會(huì)正常使用了4萬(wàn)多元，余下的15萬(wàn)余元現(xiàn)金由孟江濤暫時(shí)保管。
手頭正緊的孟江濤沒(méi)有及時(shí)將15萬(wàn)余元現(xiàn)金歸還學(xué)校財(cái)務(wù)，而將其全部挪用到了期貨市場(chǎng)。結(jié)果不到一個(gè)月，這些錢就“打了水漂”。
為了掙回家中存款，為了掙回賣房款，為了掙回挪用的公款，孟江濤索性“無(wú)中生有”――采用虛開會(huì)議通知、預(yù)借辦公費(fèi)用等方式向?qū)W校借出更多的經(jīng)費(fèi)。由于學(xué)校借款單需要經(jīng)費(fèi)負(fù)責(zé)人簽字確認(rèn)，孟江濤只得臨摹經(jīng)費(fèi)負(fù)責(zé)人鄭某、陳某、李某等多人的簽字向?qū)W校借款。學(xué)校財(cái)務(wù)人員每日經(jīng)手大量票據(jù)、現(xiàn)金，不太可能核實(shí)借款單簽名的真實(shí)性，再加上黨政辦公室主任的職務(wù)便利，孟江濤挪用公款簡(jiǎn)直是“手到擒來(lái)”，從未引起懷疑。
從財(cái)務(wù)部門借出的經(jīng)費(fèi)中大部分是銀行支票，孟江濤通過(guò)期貨交易中心的熟人聯(lián)系上北京某電子商務(wù)有限公司的業(yè)務(wù)員肖某，肖某利用其業(yè)務(wù)關(guān)系幫助孟江濤將支票換成現(xiàn)金并提取6%的手續(xù)費(fèi)，然后再將現(xiàn)金轉(zhuǎn)到孟江濤的銀行賬戶中。
2011年11月初，數(shù)學(xué)學(xué)院會(huì)計(jì)在對(duì)賬時(shí)發(fā)現(xiàn)孟江濤經(jīng)辦的幾筆報(bào)銷單有異常情況，及時(shí)向?qū)W院院長(zhǎng)做了匯報(bào)。院長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幾張由他負(fù)責(zé)的經(jīng)費(fèi)報(bào)銷單中負(fù)責(zé)人簽名被人偽造了，他又找來(lái)另一名經(jīng)費(fèi)負(fù)責(zé)人核對(duì)賬目，該負(fù)責(zé)人發(fā)現(xiàn)，他負(fù)責(zé)的100多萬(wàn)元的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)只剩下不到4000元，這些經(jīng)費(fèi)全部由孟江濤經(jīng)手支出！
瞞不住，終于自首
于是，鄭院長(zhǎng)要求孟江濤將有關(guān)經(jīng)費(fèi)賬目梳理一下，然后向他匯報(bào)。孟江濤覺得瞞不住了，就將自己挪用學(xué)院經(jīng)費(fèi)炒黃金期貨、外匯期貨的情況一五一十告訴了院長(zhǎng)。院長(zhǎng)要求孟江濤盡快將錢還上，并去學(xué)校紀(jì)委交代情況。孟江濤則請(qǐng)求給他兩三周的時(shí)間去籌錢，待還清挪用的公款之后，他再去紀(jì)委交代情況。之后，孟江濤四處籌錢，分7次歸還了學(xué)校245萬(wàn)元。這之后，他先在電話中告知紀(jì)委工作人員自己挪用項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的情況。去紀(jì)委交代了情況。
在學(xué)校紀(jì)委的介入下，學(xué)校財(cái)務(wù)處進(jìn)一步核實(shí)了孟江濤挪用公款的情況，孟江濤又分兩次還給學(xué)校20多萬(wàn)元。
2011年11月28日，學(xué)校紀(jì)委向海淀區(qū)檢察院舉報(bào)中心控告孟江濤挪用公款。2012年2月7日，孟江濤到海淀區(qū)檢察院反貪局投案自首，當(dāng)日被立案?jìng)刹椋⑷”：驅(qū)彙?/p>
經(jīng)檢察機(jī)關(guān)核實(shí)，孟江濤在短短9個(gè)月的時(shí)間里從學(xué)校“借出”的款項(xiàng)達(dá)260余萬(wàn)元，其中大部分在學(xué)校賬目上仍屬于“應(yīng)收款項(xiàng)”狀態(tài)，而一小部分款項(xiàng)已被孟江濤使用偽造的發(fā)票、勞務(wù)費(fèi)等單據(jù)報(bào)銷平賬。具體情況是：2010年12月2011年9月間，孟江濤采取偽造領(lǐng)導(dǎo)簽字、虛開會(huì)議通知、虛構(gòu)會(huì)議支出和辦公用品支出等手段，先后36次挪用學(xué)院項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)共計(jì)237萬(wàn)余元；2011年1月至2011年8月間，孟江濤采取偽造領(lǐng)導(dǎo)簽字、虛構(gòu)會(huì)議即辦公用品支出、虛列勞務(wù)費(fèi)及助學(xué)金等方式，先后8次虛報(bào)冒領(lǐng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)共計(jì)278128元，這260多萬(wàn)元錢全部被孟江濤用于個(gè)人買賣期貨、黃金。
堵漏洞，嚴(yán)格經(jīng)費(fèi)管理
據(jù)孟江濤供述，2011年9至10月份，他炒期貨曾經(jīng)盈利600多萬(wàn)元，可他還想再多掙一些錢，后來(lái)又逐漸虧了，到2011年11月中旬時(shí)只剩80多萬(wàn)元了。虧了想翻本，賺了還想賺更多，在賭徒心理支配下，孟江濤在犯罪的泥潭中越陷越深。直到案發(fā)后，他才知道自己短短9個(gè)月的時(shí)間里竟不知不覺先后44次從學(xué)校“借出”公款260余萬(wàn)元。
在孟江濤的期貨賬戶中，260萬(wàn)只是一個(gè)瞬間變幻的數(shù)字，但對(duì)他老實(shí)本分的農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)是天文數(shù)字。案發(fā)后，為了幫助孟江濤減輕罪過(guò)，孟江濤的愛人、父母、姐姐等親屬賣掉房產(chǎn)，又通過(guò)貸款借錢等方式將其挪用的公款歸還了學(xué)校，原本并不富裕的家庭為孟江濤的罪行付出了沉重的代價(jià)。
發(fā)案學(xué)校是某部委直屬的全國(guó)重點(diǎn)高校，也是211工程和985工程高校，學(xué)校自己培養(yǎng)、提拔的青年教師孟江濤短時(shí)間內(nèi)貪污、挪用百萬(wàn)公款的消息令校方非常震驚。學(xué)校早已建立了各項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)的管理制度、財(cái)務(wù)部門也經(jīng)常更新防控措施，為什么沒(méi)能有效預(yù)防職務(wù)犯罪的發(fā)生呢？
海淀檢察院職務(wù)犯罪預(yù)防部門在案件偵查伊始就介入案件，預(yù)防人員發(fā)現(xiàn)，案件的發(fā)生關(guān)鍵在于經(jīng)費(fèi)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)管理不嚴(yán)格，如果經(jīng)費(fèi)負(fù)責(zé)人能隨時(shí)了解經(jīng)費(fèi)的支出情況，那么孟江濤侵吞、挪用經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題便能及早發(fā)現(xiàn)。此外，身為數(shù)學(xué)學(xué)院黨政辦公室主任，孟江濤對(duì)經(jīng)費(fèi)支出既負(fù)責(zé)記賬又負(fù)責(zé)使用，能夠輕松對(duì)其經(jīng)手的經(jīng)費(fèi)在學(xué)院內(nèi)部賬務(wù)上做手腳，從而逃避監(jiān)管。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；高校教師；繼續(xù)教育
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，保證教育資源的合理配置和教育質(zhì)量的提升。高校教師作為培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的培養(yǎng)者、開展科學(xué)研究的主導(dǎo)者、社會(huì)服務(wù)的推動(dòng)者，其自身的道德水平、心理健康、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)直接影響著教書育人的質(zhì)量，影響培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的素養(yǎng)，影響高等教育的可持續(xù)性發(fā)展。因此，分析我國(guó)高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、借鑒國(guó)外高校教師繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)、探索職業(yè)生涯規(guī)劃視域下我國(guó)高校教師繼續(xù)教育的對(duì)策，對(duì)構(gòu)建高校教師終身學(xué)習(xí)的有效機(jī)制具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。
一、高校教師繼續(xù)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵
（一）高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師根據(jù)自身的主觀因素，再結(jié)合高校人力資源規(guī)劃的需求，通過(guò)高校提供的教育、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)，提升專業(yè)水平與個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)與高校發(fā)展目標(biāo)的一致性，最終實(shí)現(xiàn)高校教師與高校的共贏，乃至高等教育的可持續(xù)發(fā)展。［1］（二）高校教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵高校教師的繼續(xù)教育是通過(guò)“教育創(chuàng)新，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育互補(bǔ)的形式，區(qū)域間和國(guó)際教育協(xié)作，項(xiàng)目合作并舉的合作教育或是網(wǎng)絡(luò)教育，進(jìn)一步完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的高校教師繼續(xù)教育體系。［2］
二、職業(yè)生涯規(guī)劃視域下高校教師繼續(xù)教育的需求分析
（一）繼續(xù)教育是高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃與繼續(xù)教育相輔相成，高校教師依托完善的政策、法規(guī)，科學(xué)地規(guī)劃繼續(xù)教育，個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，高校教師整體素質(zhì)得以提高，終身學(xué)習(xí)理念得以實(shí)施并取得實(shí)效。職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的目標(biāo)，繼續(xù)教育是高校教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的方式、方法和手段。沒(méi)有繼續(xù)教育的實(shí)施，就沒(méi)有教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃的完善與實(shí)現(xiàn)。（二）職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師終身學(xué)習(xí)權(quán)利的保障。高校教師專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，個(gè)人能力的提高，都離不開終身學(xué)習(xí)。樹立生涯規(guī)劃意識(shí)，學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃方法，增強(qiáng)自我認(rèn)知水平，增進(jìn)生涯探索，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，增強(qiáng)生涯規(guī)劃實(shí)踐能力。通過(guò)繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)前言知識(shí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教育教學(xué)以及科研水平，完善教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)深化終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（三）繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的保障。“人類命運(yùn)共同體”思想的傳播對(duì)我國(guó)高等教育提出了國(guó)際化的需求，高等教育的內(nèi)涵和外延也在追求國(guó)際化的步伐中不斷豐富和完善。只有通過(guò)加大高校教師繼續(xù)教育力度，注重先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的延伸和傳承，適應(yīng)持續(xù)更新的教學(xué)內(nèi)容、飛速變化的教育形式和日益多元的教育評(píng)價(jià)的需求，制定科學(xué)、合理的高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃，才能促使高等教育有效匹配新形勢(shì)下的各種需求變化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的宏偉目標(biāo)。
三、高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析
（一）教育法制不健全。高校教師繼續(xù)教育是終身教育的一個(gè)范疇，貫穿于高校教師整個(gè)職業(yè)生涯，在高校職業(yè)生涯規(guī)劃中起著舉足輕重的作用。然而，當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育沒(méi)有完善的法律體系來(lái)保障，高校教師參與繼續(xù)教育缺乏經(jīng)費(fèi)支持，缺少時(shí)間保證，缺少政策制度支撐，缺少激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向作用。（二）教育模式欠多樣化。目前，高校教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容以理論知識(shí)更新為重點(diǎn)，缺乏對(duì)高校教師師德、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校教師繼續(xù)教育的形式以學(xué)術(shù)研討會(huì)、大型的學(xué)術(shù)講座等形式為主，缺少行之有效的、多樣化的教育形式設(shè)置。教育方式方法或是教師主導(dǎo)的線下教育，或是網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)的線上教育，缺少兩者的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，高校教師繼續(xù)教育的考核方式更多的是以試卷筆試為主，缺少實(shí)踐技能的考核。在整個(gè)高校教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少企業(yè)這個(gè)高等教育人才的需求主體以及技術(shù)創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)主體的參與。［3］（三）教育主體缺意識(shí)。整個(gè)社會(huì)缺少終身教育、繼續(xù)教育的氛圍，高校教師自身缺乏終身教育理念和繼續(xù)教育意識(shí)。無(wú)論是高校管理者，還是高校教師都視繼續(xù)教育僅僅是一種流于形式的學(xué)習(xí)過(guò)程。高校教師既是高等學(xué)校某一學(xué)科領(lǐng)域的專家，又是高校教育教學(xué)工作的承擔(dān)者，高校教師繼續(xù)教育有益于高校教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃、有益于高校未來(lái)發(fā)展、有益于整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的蓬勃發(fā)展。
四、高校教師繼續(xù)教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)
（一）“強(qiáng)有力”的法制化建設(shè)。1918年，美國(guó)首次正式提出“繼續(xù)教育”這一概念。1980年，美國(guó)國(guó)會(huì)頒布《繼續(xù)教育法案》。如今，美國(guó)各級(jí)法律也對(duì)公立高等教育院校、私立高等教育院校，乃至教育研究機(jī)構(gòu)提出明文規(guī)定，就是必須對(duì)所屬教師進(jìn)行定期的教學(xué)技能培訓(xùn)。通過(guò)監(jiān)督高校教師繼續(xù)教育工作的開展，完善高校教師的職業(yè)生涯管理與規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。英國(guó)的繼續(xù)教育在全世界享有盛名，有著“繼續(xù)教育之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。繼續(xù)教育成為初等教育、高等教育之后，第三大國(guó)家性的教育體系。以英國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，相繼頒布了《繼續(xù)教育和高等教育法》《繼續(xù)教育和培訓(xùn)法》等法律法規(guī)，把提高繼續(xù)教育的質(zhì)量作為重點(diǎn)，加大對(duì)高校教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)力度，明確中央教育機(jī)構(gòu)與地方教育主管部門在繼續(xù)教育管理中的分工。德國(guó)的《職業(yè)教育法》和《繼續(xù)教育法》、墨西哥的《全國(guó)成人教育法》、日本的《終身學(xué)習(xí)振興法》都通過(guò)立法確立繼續(xù)教育乃至終身教育的合法地位。（二）“本土化”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。1．美國(guó)的專業(yè)發(fā)展學(xué)校培養(yǎng)模式。1906年，施耐德教授提出并實(shí)施了“學(xué)工交替”繼續(xù)教育培養(yǎng)模式，后來(lái)發(fā)展為經(jīng)典的“合作教育”模式。如今的美國(guó)教師的繼續(xù)教育是以中小學(xué)為基地，由大學(xué)的教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作，集教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校培養(yǎng)模式。美國(guó)采用教師研討交流會(huì)、教師導(dǎo)師制等多元的培訓(xùn)形式，利用現(xiàn)代化教育手段，提高高校教師繼續(xù)教育的有效性。［4］2．英國(guó)的“以校為本”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。早在1992年，英國(guó)就開始了“工學(xué)交替”的教師繼續(xù)教育模式。1994年，又成立了專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以提高高校教師的整體素質(zhì)為目標(biāo)。英國(guó)的教師繼續(xù)教育模式是“以校為本”，國(guó)家教育部、地方教育行政部門、教育機(jī)構(gòu)以及企業(yè)等利益相關(guān)者都是英國(guó)高校教師繼續(xù)教育的參與主體。積極組織教師到學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行雙重的學(xué)習(xí)，分別接受“教師”與“師傅”的指導(dǎo)與實(shí)踐，發(fā)散型的參與機(jī)制使高校教師的理論和實(shí)踐得到充分的提高，繼續(xù)教育得到可持續(xù)的發(fā)展，高校教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)得以最大化完善。［5］3．德國(guó)的“全程化”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。德國(guó)一直以來(lái)注重教師的全程培養(yǎng)，注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)，更注重教育科學(xué)課程的重要性，將高等教育的教育學(xué)、心理學(xué)和專業(yè)教育等諸多內(nèi)容融入到教師培養(yǎng)課程體系。相關(guān)的法律條令中明確規(guī)定在職教師有責(zé)任而且必須參加繼續(xù)教育。4．日本的“遠(yuǎn)程教育”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。日本利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)科技來(lái)實(shí)施“遠(yuǎn)程教育”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。這一培訓(xùn)模式的實(shí)施，使日本的教師教育呈現(xiàn)了全域化、同步化的狀態(tài)，從而使教師的發(fā)展不受時(shí)間和空間限制，為教師發(fā)展提供了更為優(yōu)質(zhì)的發(fā)展條件。高校教師利用“遠(yuǎn)程教育”繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)科研成果迅速轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。
論文摘要：教育技術(shù)能力是高校教師的必備技能和基本素質(zhì)。高校教師教育技術(shù)能力可分解為態(tài)度、知識(shí)和應(yīng)用三要素。通過(guò)對(duì)高校教師教育技術(shù)能力的態(tài)度、知識(shí)和應(yīng)用的現(xiàn)狀分析，闡述了高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對(duì)性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，并提出了理論先導(dǎo)和重在應(yīng)用兩條培訓(xùn)建議。
一、高校教師教育技術(shù)能力的要素分解
(一)態(tài)度
1．認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用
2．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用實(shí)踐、管理與評(píng)價(jià)的意識(shí)與積極性
3．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行科學(xué)研究意識(shí)與積極性
4．具有應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)意識(shí)與積極性
5．認(rèn)識(shí)到自身的教育技術(shù)能力對(duì)學(xué)生潛移默化的影響
(二)知識(shí)
1．掌握教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)
2．掌握信息技術(shù)與課程整合基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)
3．掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法
4．掌握基本的教育技術(shù)研究的理論與方法
5．掌握基本的數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法
(三)應(yīng)用
1．教學(xué)
(1)設(shè)計(jì)：能夠恰當(dāng)分析學(xué)習(xí)者特征，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)信息，完成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；
(2)開發(fā)：能夠?qū)⒔虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的成果以恰當(dāng)形式表現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境；
(3)利用：能夠熟練操作常見教學(xué)媒體，選擇恰當(dāng)媒體，運(yùn)用恰當(dāng)方式，在恰當(dāng)時(shí)間使用；
(4)管理：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和項(xiàng)目管理等；
(5)評(píng)價(jià)：能夠運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。
2．科研
(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)開展學(xué)科研究
(2)能夠開展基于教育技術(shù)的專業(yè)創(chuàng)新研究
3．自我發(fā)展
(1)能夠運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)
(2)能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展
二、高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析
(一)態(tài)度
從調(diào)研情況看，高校教師大都能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教學(xué)、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用，愿意運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、科研和促進(jìn)自我發(fā)展，且已有了具體的實(shí)踐。也有部分老教師認(rèn)為，運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，尤其是制作教學(xué)課件，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，運(yùn)用教育技術(shù)的意愿相對(duì)較低一些，這也是可以理解的。
(二)知識(shí)
1．概念 通過(guò)參加各級(jí)各類的培訓(xùn)，或借助各種途徑，高校教師對(duì)教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)已有了較多認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)概念和知識(shí)卻知之甚少。甚至有個(gè)別老師認(rèn)為，現(xiàn)在大力推行的是基礎(chǔ)教育課程改革，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是中小學(xué)教師的事情。
2．教學(xué) 相當(dāng)一部分高校教師出身非師范，沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等知識(shí)理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和方法。
高校教師大多參加的是初級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，僅學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的課件制作軟件，對(duì)常見教學(xué)媒體的功能了解不深，缺少課件開發(fā)所需的美學(xué)知識(shí)，教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐的理論與方法不足。
3．科研 高校教師重視科研，但一般沒(méi)有接受過(guò)研究方法的專門培訓(xùn)，掌握的大都是本專業(yè)傳統(tǒng)研究方法，對(duì)于基本的教育技術(shù)研究理論與方法不太熟悉。
4．自我發(fā)展 相對(duì)來(lái)說(shuō)，年輕的高校教師更容易接受新事物，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論與方法比較熟悉，而年長(zhǎng)的教師則相反。 (三)應(yīng)用
1．教學(xué) 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡(jiǎn)單省事，而利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行授課的一般是研究生課程和遠(yuǎn)程教育較多0教師使用教學(xué)軟件一般較熟練，開發(fā)的課件卻很粗糙，不太重視細(xì)節(jié)。很多教師沒(méi)有照顧到學(xué)生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對(duì)常見教學(xué)媒體(如多媒體教學(xué)平臺(tái))操作不夠熟練，影響了教學(xué)效果。有些教師過(guò)于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。
2．科研 高校教師借助教育技術(shù)開展學(xué)科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)科研究方法和工具，沒(méi)有很好地開發(fā)出教育技術(shù)輔助科研的深層次功能。
3．自我發(fā)展 年輕教師基本上能夠經(jīng)常運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。年長(zhǎng)教師對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的利用相對(duì)不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等。
三、高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對(duì)性的教育技術(shù)能力培訓(xùn)
(一)確定可行的培訓(xùn)目標(biāo)
借助教育技術(shù)能力培訓(xùn)，高校教師掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，提升自身教育技術(shù)能力，促進(jìn)教學(xué)改革、科研創(chuàng)新和自身持續(xù)發(fā)展。然而，因年齡、性別、專業(yè)等因素，不同層次高校的教師教育技術(shù)能力差異較大。培訓(xùn)人員應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際狀況制定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，以達(dá)到期望的培訓(xùn)效果。
(二)選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術(shù)，要有一定的深度，要貼近實(shí)際工作的需要，激發(fā)培訓(xùn)對(duì)象的興趣并產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)他們參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，對(duì)于不同類型的培訓(xùn)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有取舍，講解詳簡(jiǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，做到適應(yīng)性和發(fā)展性的結(jié)合。
(三)探索有效的培訓(xùn)方式
考慮到實(shí)際情況，需選取合適的培訓(xùn)方式：?jiǎn)渭兛菰餆o(wú)味的理論灌輸，不僅沒(méi)有任何效果，反而可能會(huì)引起教師反感，宜采用理論學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式；教育技術(shù)的發(fā)展變化、學(xué)科教學(xué)改革的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，決定了高校教師教育技術(shù)能力的提升是一個(gè)持久和系統(tǒng)性的工程，宜采用長(zhǎng)期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；高校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，很難有較長(zhǎng)的時(shí)間集中學(xué)習(xí)，宜采用集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，使高校教師直接感受到教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，宜采用課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)柜結(jié)合的方式，等等。
(四)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)培訓(xùn)中采用的是書面考核，無(wú)法真實(shí)地考核高校教師教育技術(shù)能力。要想盡可能全面地評(píng)價(jià)高校教師教育技術(shù)能力，更應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。評(píng)價(jià)方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評(píng)價(jià)量表、專家點(diǎn)評(píng)和檔案袋評(píng)價(jià)等多種方式，多渠道獲取評(píng)價(jià)信息。
四、高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)建議
(一)理論先導(dǎo)
理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒(méi)有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就失去了方向。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，不僅要重視技能的培訓(xùn)，更要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。這里的理論包括兩部分：一是關(guān)于教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術(shù)，真正理解教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展中的作用并運(yùn)用之；一是關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、美學(xué)等理論，讓教育技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)真正有效地整合。
(二)重在應(yīng)用
理論重在實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步修正、完善理論。在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，重要的不僅僅是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更重要的是應(yīng)用，沒(méi)有實(shí)踐應(yīng)用，知識(shí)與技能就沒(méi)有任何意義。很多的高校教育技術(shù)能力培訓(xùn)，僅僅強(qiáng)調(diào)了技能的學(xué)習(xí)，恰恰忽視了其后的教育技術(shù)在教學(xué)、科研和自我發(fā)展的運(yùn)用，沒(méi)有取得良好的培訓(xùn)效果。理論與技能的學(xué)習(xí)是為了保證應(yīng)用的效果，高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重點(diǎn)要落在應(yīng)用上，真正提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正提高教師的科研能力和自我發(fā)展能力。
（一）是否擁有教育行業(yè)良好的心理特質(zhì)馬斯洛將心理特質(zhì)定義為：“具有穩(wěn)定的刺激和機(jī)能的等同能力，是一種能夠誘發(fā)行為與動(dòng)機(jī)的心理結(jié)構(gòu)。”高校教師勝任力需要與心理特質(zhì)結(jié)合在一起，不僅是滿足一項(xiàng)具體工作，而是一種教師的正確的自我認(rèn)知。勝任力需要把一個(gè)人的工作能力進(jìn)行區(qū)分，從而能夠更好地展示一個(gè)完整的個(gè)性心理特征。高校教師的心理特質(zhì)要求有穩(wěn)定的情緒，能夠較好地處理工作、生活的關(guān)系，自我緩解職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生充滿師生感情，能夠關(guān)心每個(gè)學(xué)生，認(rèn)可“教師”這一職業(yè)，樹立良好的職業(yè)道德風(fēng)范。
（二）是否擁有正確的自我概念與價(jià)值觀任何能力都是可以預(yù)測(cè)和測(cè)量的，勝任力也是如此，教師在工作過(guò)程中只有具備正確的人生觀、價(jià)值觀，才能更好地完成工作任務(wù)。同時(shí)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要和時(shí)展緊密結(jié)合在一起，不斷接受繼續(xù)教育，才能更好地滿足教師繼續(xù)教育的要求，從而能夠擁有全新的知識(shí)參與到教學(xué)工作中去。通過(guò)勝任力的研究可以區(qū)分一個(gè)人一般成績(jī)和優(yōu)秀成績(jī)，把自身的個(gè)體特征進(jìn)行全面的展示，勝任力是績(jī)效優(yōu)秀的前提條件和必要條件。
（三）是否擁有較強(qiáng)的科研和教學(xué)能力當(dāng)前，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，高校教師在科研和教學(xué)過(guò)程中會(huì)面臨很多的新問(wèn)題，教師的卓越科研和勝任力需要和繼續(xù)教育結(jié)合在一起，讓教師能夠全面認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的內(nèi)容，把繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法結(jié)合在一起，保證勝任力能夠充分發(fā)揮，當(dāng)前需要對(duì)高校教師勝任力內(nèi)在結(jié)構(gòu)和繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全面分析，從而能夠探索繼續(xù)教育的科學(xué)方法對(duì)提升繼續(xù)教育效果的重要意義。在這種形勢(shì)下，高校教師要形成復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，擁有較寬的知識(shí)面，成為“一專多能”的人才，同時(shí)要掌握一定的科研能力，擁有成熟的教學(xué)能力，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，引領(lǐng)高等教育發(fā)展。
二、基于勝任力模型的教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法
高校教師只有參加繼續(xù)教育活動(dòng)，才能提升工作的勝任力，基于勝任力的評(píng)價(jià)需要從博亞特茲的勝任力“洋蔥模型”不同的層面出發(fā)，采取有效的措施，促使高校教師繼續(xù)教育活動(dòng)能夠順利開展，提高高校教師繼續(xù)教育水平。心理特質(zhì)是根本，價(jià)值觀和自我概念是重要的支柱，教學(xué)與科研能力是核心。
（一）以教師勝任力“心理特質(zhì)”為引領(lǐng)，對(duì)繼續(xù)教育中的“心理疏導(dǎo)”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)高校教師的勝任力對(duì)高校教師和高校管理人員發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。高校只有更好地熟悉勝任力模型，才能在日常工作中發(fā)揮指導(dǎo)意義。高校需要熟悉高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，然后要對(duì)勝任力模型進(jìn)行優(yōu)化，從而能夠客觀評(píng)價(jià)勝任力模型，最終提高高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法，把其和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，才能更好地完成高校教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，使教師能夠積極地調(diào)整自己的心態(tài)，形成健全的人格與心理特質(zhì)。要積極利用繼續(xù)教育對(duì)教師的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，解決教師的心理問(wèn)題。筆者認(rèn)為，高校教師在繼續(xù)教育評(píng)價(jià)中，應(yīng)引入抑郁自評(píng)量表、焦慮自評(píng)量表、懼怕否定評(píng)價(jià)量表、艾森克情緒穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)、社交回避及苦惱量表、情緒———社交孤獨(dú)問(wèn)卷等心理狀態(tài)測(cè)試工具，考察繼續(xù)教育前后的差距，并加以改進(jìn)。從而全面提升高校教師繼續(xù)教育水平，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵式發(fā)展。
（二）以教師勝任力“價(jià)值觀和自我概念”為主線，對(duì)繼續(xù)教育中的“教學(xué)觀培養(yǎng)”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)高等教育的實(shí)踐已經(jīng)證明，教師勝任力模型建立是教學(xué)之本，通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法進(jìn)行深入分析，可以保證繼續(xù)教育效果產(chǎn)生，提高繼續(xù)教育的科學(xué)化水平。高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要以育人結(jié)果為導(dǎo)向，才能把教書和育人結(jié)合在一起。教書是教師育人的手段之一，從高等教育的終極目標(biāo)看，需要把育人做為第一任務(wù)，因此高校教師勝任力模型需要圍繞育人目標(biāo)展開，才能更好地促使高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法完善，提高繼續(xù)教育水平，不斷優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師知識(shí)水平。勝任力模型建立過(guò)程中需要把培養(yǎng)學(xué)生落實(shí)到每一步，堅(jiān)持以學(xué)生為導(dǎo)向的繼續(xù)教育方法，就必須注重對(duì)教師勝任力的“價(jià)值觀和自我概念”層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校要促使教師形成對(duì)教育職業(yè)的正確認(rèn)知，樹立正確的社會(huì)角色意識(shí)。要以人為本、注重教師的個(gè)人需求。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，成立專門面向教師的“教師發(fā)展中心”，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使教師認(rèn)可自己的職業(yè)選擇，從而熱愛自己的職業(yè)，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。學(xué)校要幫助教師選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的計(jì)劃和細(xì)則，使職業(yè)目標(biāo)能夠付諸于實(shí)際行動(dòng)，提高職業(yè)目標(biāo)的執(zhí)行力。最終，使其能夠全心全意為學(xué)生服務(wù)，從思想上熱愛高等教育事業(yè)，從行動(dòng)上對(duì)自身加以完善。
（三）以教師勝任力“知識(shí)、能力”為核心，對(duì)繼續(xù)教育中的“教學(xué)科研能力提升”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)首先，要從知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)高校教師繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。高校教師需要通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能夠全面提高教師人格魅力。高等教育在發(fā)展過(guò)程中，需要把勝任力模型和繼續(xù)教育方法結(jié)合在一起，保證高校教師能夠通過(guò)教書育人等方式，不斷提高自身的勝任力水平，為高校繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法水平提高創(chuàng)造良好的條件。教師在授課過(guò)程中可以自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)去讓更多的學(xué)生感受教師勝任力，高校教師需要通過(guò)教書育人方法實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，提高自身的職業(yè)勝任力。教師勝任力表現(xiàn)為自身的專業(yè)知識(shí)和能力，通過(guò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)等方式提高自身的教學(xué)能力，從而能夠適應(yīng)新時(shí)期知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要。
其次，要從教學(xué)能力角度對(duì)教師的繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。大學(xué)教師最原始的角色是保證知識(shí)能夠更好地傳承，讓知識(shí)能夠得到合理的利用，從而能夠產(chǎn)生教學(xué)的效果。勝任力模型需要和教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法結(jié)合在一起，保證繼續(xù)教育能夠和高校教學(xué)實(shí)際結(jié)合在一起。教學(xué)工作是教師的基本工作，教師只有把本職教學(xué)工作做完善，才能更好地形成勝任力，對(duì)勝任力模型建設(shè)會(huì)產(chǎn)生積極的作用。高校教師的責(zé)任呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，但只有具備良好的教學(xué)水平，才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量提升。具體實(shí)施過(guò)程中，需要建立完善的勝任力模型評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，才能保證教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量符合高校的具體要求。高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法優(yōu)化過(guò)程中，需要根據(jù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，建立完善的方法體系，確保教育評(píng)價(jià)機(jī)制能夠符合時(shí)展的要求，高校教育需要和社會(huì)需求緊密結(jié)合在一起，全面提高教師繼續(xù)教育水平。第三，從科研能力對(duì)教師的繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。高校教師在教學(xué)和科研過(guò)程中需要形成個(gè)性，追求創(chuàng)新，只有在日常工作過(guò)程中關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新，高校教師才能成為知識(shí)的傳承者，才能在繼續(xù)教育中提高自己，不斷完善勝任度模型。
［關(guān)鍵詞］增值評(píng)價(jià)；高校教師；教學(xué)評(píng)價(jià)體系
教師隊(duì)伍建設(shè)是影響高等教育質(zhì)量的重要因素之一。對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)可合理引導(dǎo)教師工作方向，有效推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，從而促進(jìn)大學(xué)生自身發(fā)展和高等教育質(zhì)量提升。區(qū)別于簡(jiǎn)單以升學(xué)率和考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)模式，增值性評(píng)價(jià)受到國(guó)內(nèi)外眾多研究者和教育實(shí)踐者的關(guān)注，其理念逐漸被應(yīng)用到教師評(píng)價(jià)之中。教育增值評(píng)價(jià)最初主要應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W(xué)校效能、教師效能和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。將增值評(píng)價(jià)法引入高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系使高校教師評(píng)價(jià)更為科學(xué)、合理、有效。
一、增值評(píng)價(jià)的基本理念
增值評(píng)價(jià)理念起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)中“增值”（value-added）的概念，即在評(píng)估“產(chǎn)出”時(shí)考慮“投入”因素，追求效益、增值的最大化。增值評(píng)價(jià)是基于輸入/輸出模型，通過(guò)學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的變化，來(lái)描述學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展“增量”，分析學(xué)生學(xué)業(yè)上的變化多大程度歸因于此段時(shí)間內(nèi)教師和學(xué)校課程的影響，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)校或教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的凈效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校或教師效能較為科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。①對(duì)于“增值”的含義，不同學(xué)者有不同的理解，主要有“成績(jī)說(shuō)”和“全面說(shuō)”兩種，前者是指某段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)龇某潭龋缓笳呤侵改扯螘r(shí)間內(nèi)，學(xué)生在認(rèn)知、情感和能力等方面全面發(fā)展的幅度。②
二、增值評(píng)價(jià)的發(fā)展及特點(diǎn)
20世紀(jì)70年代以來(lái)，《科爾曼報(bào)告》引發(fā)了對(duì)學(xué)校效能的探討，使學(xué)校效能的增值性評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐在英美發(fā)展起來(lái)，并逐漸在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。80年代末，隨著六項(xiàng)國(guó)家目標(biāo)的制定，美國(guó)各州興起教育改革熱潮，并提出學(xué)校問(wèn)責(zé)的概念，探討增值性評(píng)價(jià)模式，以適應(yīng)新的教育目標(biāo)。多水平模型技術(shù)的發(fā)展與完善，則提升了增值性評(píng)價(jià)的可操作性。1992年，美國(guó)田納西州政府率先采用增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)（TennesseeValue-AddedAssessmentSystem,TVAAS）作為該州評(píng)價(jià)教育績(jī)效責(zé)任的主要方法，用以評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校和學(xué)校制度。此后，達(dá)拉斯州、北卡羅萊納州、德克薩斯州等也將增值性評(píng)價(jià)納入教育問(wèn)責(zé)體系，增值性評(píng)價(jià)逐漸成為美國(guó)教育評(píng)價(jià)的主流方式。在英國(guó)，增值性評(píng)價(jià)同樣是先從地方層面發(fā)展起來(lái)，逐步推廣至全國(guó)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著增值性評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的成熟與完善，這一評(píng)價(jià)方法逐漸在其他國(guó)家和地區(qū)推廣實(shí)施。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式，增值性評(píng)價(jià)主要有兩大特點(diǎn)：第一，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)更加公平。與傳統(tǒng)的以學(xué)生的平均成績(jī)、升學(xué)率等指標(biāo)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)相比，增值性評(píng)價(jià)方法利用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效增值的評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師績(jī)效考核的依據(jù)，既促進(jìn)了教師評(píng)價(jià)的公平性，又促進(jìn)了生源質(zhì)量較差學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量。將增值性評(píng)價(jià)與教師的雇用、考核、晉升、資源分配等掛鉤，有利于激勵(lì)教師投入更多的精力于教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第二，促進(jìn)教師更加關(guān)注學(xué)生。教師增值性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的增值情況來(lái)評(píng)價(jià)教師，就必然導(dǎo)致無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的高低，教師都會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，越是起點(diǎn)低的學(xué)生增值的空間越大。增值性評(píng)價(jià)促使教師對(duì)所有學(xué)生報(bào)以相對(duì)同等的關(guān)注，而且相對(duì)于輸入/輸出指標(biāo)，更加關(guān)注過(guò)程，有利于學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的提升。
三、我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)體系狀況及弊端
我國(guó)的教師評(píng)價(jià)起步于20世紀(jì)60年代，教師評(píng)價(jià)制度確立于80年代，其發(fā)展大致可分為三個(gè)階段：（1）從改革開放到20世紀(jì)80年代中后期是合格評(píng)價(jià)階段，實(shí)施的是教師工作量制度，以綜合考核和完成工作量為原則；（2）20世紀(jì)80年代后期開始進(jìn)入職務(wù)評(píng)審導(dǎo)向階段，實(shí)行年度考核和聘期階段性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，主要體現(xiàn)擇優(yōu)性；（3）20世紀(jì)90年代中期以來(lái)進(jìn)入分配導(dǎo)向階段，將考核結(jié)果和津貼分配掛鉤，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師評(píng)價(jià)的擇優(yōu)性。進(jìn)入擇優(yōu)評(píng)價(jià)階段，主要是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)模式。我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)體系主要存在四大問(wèn)題：（1）評(píng)價(jià)主體單一。教師評(píng)價(jià)的主體是高校管理部門和校內(nèi)同行專家，被評(píng)價(jià)教師自身基本沒(méi)有主體性。學(xué)生評(píng)教雖然已廣泛應(yīng)用，但形式化現(xiàn)象比較普遍。校外專家或第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)參與教師評(píng)價(jià)的情況并不多見。較單一的評(píng)價(jià)主體使評(píng)價(jià)不夠全面、合理。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)“重科研、輕教學(xué)”。教學(xué)和科研一直是高校教師的重要工作，但目前我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)主要以論文、專著、課題的數(shù)量及質(zhì)量等科研指標(biāo)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)是指揮棒，指標(biāo)指向哪里，教師的發(fā)展就會(huì)朝向哪里。偏重量化的科研成果的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系使教師將大量精力傾注于科研，而忽視了教學(xué)。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重不靈活，忽視學(xué)校特點(diǎn)和教師群體差異。（3）評(píng)價(jià)方式“重量化、輕質(zhì)性”。我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，除了專著、論文、課題的數(shù)量等量性指標(biāo)，評(píng)價(jià)教師科研的專著出版社級(jí)別、期刊級(jí)別、課題級(jí)別等指標(biāo)，以及評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等質(zhì)性指標(biāo)，也多是通過(guò)評(píng)價(jià)者對(duì)指標(biāo)賦分將其量化，定性評(píng)價(jià)極少。定量評(píng)價(jià)的傾向性不利于教師的發(fā)展。（4）評(píng)價(jià)模式落后。現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)主要還是以獎(jiǎng)懲為主的結(jié)果評(píng)價(jià)模式，雖然對(duì)教師起到了一定的激勵(lì)作用，但隨著競(jìng)爭(zhēng)的激烈也逐漸出現(xiàn)功利化傾向。“重結(jié)果、輕過(guò)程”的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)使教師長(zhǎng)期處于“高壓”工作環(huán)境，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，不利于教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展和高校教師隊(duì)伍建設(shè)。
四、增值性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考與建議
1.增值性評(píng)價(jià)可成為我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方式。增值性評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展程度為導(dǎo)向評(píng)價(jià)高校教師的有效教學(xué)，將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是一種更加公平、相對(duì)客觀、更為科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。增值性評(píng)價(jià)可促使高校教師關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)，增進(jìn)師生交流，激勵(lì)教師不斷完善自身教學(xué)、提升教學(xué)績(jī)效。同時(shí)，增值性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注提升了高校教學(xué)的透明度，增強(qiáng)了政府和社會(huì)對(duì)高校教學(xué)的了解與認(rèn)可。
2.增值性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)對(duì)高校學(xué)生學(xué)業(yè)成效的關(guān)注與評(píng)估。教師增值性評(píng)價(jià)的前提是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成果的有效評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高校教師評(píng)價(jià)體系，將促進(jìn)對(duì)高校學(xué)生學(xué)業(yè)成果的關(guān)注與評(píng)估，促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)體系的建立。學(xué)生學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)體系包括構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理分配指標(biāo)權(quán)重，分析、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，完善評(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建既為教師增值性評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)，為教師提升自身教學(xué)水平指出改進(jìn)方向。
3.增值性評(píng)價(jià)有助于解決高校教師評(píng)價(jià)“重科研、輕教學(xué)”的弊端。對(duì)高校教師評(píng)價(jià)“重科研、輕教學(xué)”的原因之一就是教學(xué)“黑箱”不易于評(píng)價(jià)這一難題。目前我國(guó)高校對(duì)教師教學(xué)效果指標(biāo)的評(píng)價(jià)基本是通過(guò)評(píng)價(jià)者的感覺經(jīng)驗(yàn)為指標(biāo)賦分，這種評(píng)價(jià)方法欠缺科學(xué)性和客觀性。教師增值性評(píng)價(jià)是以分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，評(píng)價(jià)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)增值中起到的作用，為評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果提供了一種更為科學(xué)、客觀、有效的評(píng)價(jià)方法，既有助于解決高校教師評(píng)價(jià)“重科研、輕教學(xué)”的問(wèn)題，又可以引導(dǎo)教師更加關(guān)注教學(xué)。
［注釋］
①胡詠梅，施世珊.相對(duì)評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)與課堂觀察評(píng)價(jià)的融合——美國(guó)教師評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)［J］.比較教育研究，2014（8）：44.
②黃奉毅，蔣金鳳，劉建瑛.增值評(píng)價(jià)在美英高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中的運(yùn)用［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2015（21）：3015.
［參考文獻(xiàn)］
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［3］張渝.我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制的困境與策略［J］.求索，2012（10）.
關(guān)鍵詞：教學(xué)；激勵(lì)機(jī)制；高等學(xué)校
高等院校學(xué)生上課的情況與教師的教學(xué)水平是密切相關(guān)的，如果教師教學(xué)水平高，則很難想象上課時(shí)學(xué)生會(huì)打盹或遲到。因此，對(duì)于高校教師來(lái)講，將教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制提上議事日程是迫在眉睫的事情。很多高校教師，人浮于事，對(duì)教學(xué)效果不以為然，這必將導(dǎo)致高校學(xué)生也是心猿意馬，得過(guò)且過(guò)。名師出高徒，如果高校教師自己的教學(xué)水平不行，又怎么能培養(yǎng)出合格的學(xué)生呢？“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”，不在于教師所在學(xué)校的名望怎么樣，只有將高等學(xué)校教師的講課水平切實(shí)提高了，才可以真正做到使學(xué)生學(xué)有所成。以往有研究者提出了一些教學(xué)激勵(lì)機(jī)制［1］-［3］，比如認(rèn)為要提高講課水平在評(píng)價(jià)教師水平中占有的比重、完善高校教師教學(xué)評(píng)估制度管理、完善教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法等措施，都是很不錯(cuò)的想法，但是看上去很難將高校教師的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制做到關(guān)鍵點(diǎn)上。高等院校的教師重研輕教的根源是什么？其實(shí)是源于職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。歷來(lái)評(píng)定職稱都是以認(rèn)可科研論文或者科研課題等成果形式為基礎(chǔ)的，如果有很多高質(zhì)量的科研成果，要想升一級(jí)的職稱就肯定沒(méi)有問(wèn)題。由這樣的職稱導(dǎo)向指引，高等院校的教師們必然趨之若鶩、爭(zhēng)先恐后地追求科研成果的多少，而不會(huì)在意教學(xué)成果怎么樣。如果還是將科研成果視為職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，自然教師就不會(huì)將教學(xué)的效果真正落到實(shí)處。然而，歷年來(lái)將科研成果作為評(píng)定職稱的標(biāo)準(zhǔn)還是有其合理性的，但是完全免去教學(xué)這一方面對(duì)評(píng)定職稱的影響，也是甚為不妥的。現(xiàn)在已經(jīng)有一些學(xué)校將評(píng)職稱區(qū)別對(duì)待，將教師分為三類：教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型，但實(shí)際上很多教師還是只能歸結(jié)為教學(xué)科研型，在同一學(xué)校中很難同時(shí)有上述三種分類的教師。于是，這種規(guī)定就形同虛設(shè)，顯然達(dá)不到重教的預(yù)期效果。因此筆者建議：
一、只有“教學(xué)名師”才可以考慮升職稱
高校每年評(píng)定一次“教學(xué)名師”，能被冠名教學(xué)名師可以有這么幾個(gè)規(guī)定：教師在上課時(shí)脫稿講課，不依賴教學(xué)課件，不讀教學(xué)課件，這是評(píng)選教學(xué)名師的首要條件，可以由聽課者的反映記錄查得；學(xué)生聽課反應(yīng)很好，愿意聽課，并且知識(shí)掌握得很好；同行教師聽課，能感到講課教師水平的確很好；領(lǐng)導(dǎo)聽課，能感到教師對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)備得充分而豐富。通過(guò)學(xué)生、同行老師和領(lǐng)導(dǎo)們的無(wú)記名評(píng)價(jià)，去掉最好的幾個(gè)分?jǐn)?shù)和最差的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，以便避免打分不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象，然后得到平均成績(jī)。計(jì)算出來(lái)的平均成績(jī)?nèi)绻旁谇皫酌ɡ缜?%），那么才可以被評(píng)為教學(xué)名師，這是評(píng)選教學(xué)名師的實(shí)施辦法。在評(píng)定職稱時(shí)，教學(xué)名師對(duì)職稱應(yīng)該有與科研成果等同比重的決定性。即評(píng)為教學(xué)名師才有資格評(píng)定職稱，在已經(jīng)是教學(xué)名師的教師里再確定應(yīng)該升職稱的是誰(shuí)。教學(xué)名師是評(píng)定職稱的前提，沒(méi)有成為教學(xué)名師，就提不到升職的可能性。試想，在這樣的職稱評(píng)價(jià)體系號(hào)召下，還有什么教師會(huì)輕教重研呢？教師，首先是教書育人，“傳道、授業(yè)、解惑”，其次才是出成果的科研者，這本來(lái)就應(yīng)該是教師需要做到的。有了這樣的職稱導(dǎo)向，教師必然會(huì)沉下心來(lái)好好備課，爭(zhēng)取課課精彩，上課時(shí)旁征博引。學(xué)生在聽到這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，認(rèn)真聽課，仔細(xì)學(xué)習(xí)，還有什么會(huì)使學(xué)生上課玩手機(jī)或者打瞌睡呢？只有這樣實(shí)行了，教師才可能會(huì)將工作重點(diǎn)放在教學(xué)上，才可能以教好每一節(jié)課為最重要的事情。
二、提高教改成果在教師成果里的地位
這是教師成果評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題。教改論文的數(shù)量和質(zhì)量在教師成果里的地位需要提高，只有這樣才能激發(fā)教師重視教學(xué)過(guò)程的理論性，才能寫出更多更好的教改論文，才會(huì)有更多教師愿意思考有關(guān)教學(xué)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，愿意花更多時(shí)間解決這些教學(xué)難題。這個(gè)舉措肯定會(huì)對(duì)整個(gè)高等院校教師教學(xué)水平的提高有更大促進(jìn)作用。因此，建議教改論文和教改課題等成果形式可以成為高校教師評(píng)選“教學(xué)名師”的條件之一。綜合地說(shuō)，教學(xué)名師由綜合的條件評(píng)選出來(lái)，每個(gè)條件在這個(gè)評(píng)選體系的權(quán)重可以由各個(gè)教學(xué)單位根據(jù)本校具體情況自己定，例如理論教學(xué)的效果和教學(xué)成果的比重可以各占一半。
三、改善教師的發(fā)展空間也應(yīng)該以“教學(xué)名師”為候選對(duì)象
。教師，很重要的一點(diǎn)是要與時(shí)俱進(jìn)、不斷進(jìn)取。如果本身已經(jīng)是博士了，是不是就可以高枕無(wú)憂、坐吃山空了呢？當(dāng)然不是。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。如果之后再?zèng)]有什么培養(yǎng)或者培訓(xùn)等措施，恐怕就不能有更大的學(xué)術(shù)進(jìn)展。而且很多高校教師關(guān)注在高校里工作有沒(méi)有發(fā)展空間，這是一件非常重要的事情。因此，繼續(xù)培養(yǎng)教師作為教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的組成部分顯得尤為重要。考慮培養(yǎng)的方式可以有：到兄弟院校去學(xué)習(xí)、到重點(diǎn)高校去學(xué)習(xí)、到科研單位去學(xué)習(xí)、到國(guó)外高校去學(xué)習(xí)等。其實(shí)，這些方式在很多高校里都有，問(wèn)題是到底挑選什么樣的教師學(xué)習(xí)，這個(gè)挑選教師的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師努力的方向有很重要的導(dǎo)向作用。建議挑選培養(yǎng)教師的標(biāo)準(zhǔn)還是應(yīng)該以教學(xué)名師為條件，即只有成為教學(xué)名師，才可以有資格進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)選拔。那么，在這樣的規(guī)定之下，還有誰(shuí)會(huì)輕教重研呢？自然就會(huì)把高校這艘大船的重心和方向調(diào)整。所以，把教學(xué)作為高校教師最重要的部分并不是不能做到的，關(guān)鍵是導(dǎo)向要對(duì)。只要大家都開動(dòng)腦筋，必然就會(huì)得到很好的方法。本文只是起到拋磚引玉的作用，希望能夠激發(fā)大家在解決輕教重研這個(gè)問(wèn)題上的智慧，想出能夠很恰當(dāng)解決這個(gè)問(wèn)題的方法，這無(wú)疑將是以后上大學(xué)的青年們的福祉。
作者:李海虹 單位:淮海工學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
［1］鄧大松，友.我國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009（23）：46.
教學(xué)與科研是高校發(fā)展的重要組成部分，但二者的矛盾成為我國(guó)高校中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。本文分析了這二者存在的問(wèn)題、矛盾產(chǎn)生的原因，并給出了解決矛盾的相關(guān)舉措。
關(guān)鍵詞：
高校教師；教學(xué)；科研；矛盾
教學(xué)與科研是高校的兩個(gè)最基本的職能，也是高校教師工作的主要兩個(gè)方面。現(xiàn)今，教學(xué)與科研的矛盾已成為我國(guó)高校中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。盡管我們普遍認(rèn)為教學(xué)與科研相結(jié)合才是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，但是真正在高校里落實(shí)“教學(xué)科研相統(tǒng)一”的原則舉步維艱。教學(xué)與科研的矛盾已成為制約高校發(fā)展和高校教師綜合實(shí)力提高的一個(gè)重要原因。
1.存在的問(wèn)題
從我國(guó)高校的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，科研在高校的發(fā)展和教師的考核中顯得越來(lái)越重要，幾乎每所高校都存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象。盡管一個(gè)國(guó)家的未來(lái)主要靠的是教育，教師的首要任務(wù)是教書育人，但是現(xiàn)今大學(xué)教師的考核和晉升制度使得教師無(wú)法安心教書，幾乎所有大學(xué)教師都將科研工作置于工作的首要位置。而且各個(gè)大學(xué)的科研任務(wù)都很重，老師的科研壓力很大，為了能夠完成考核任務(wù)，他們不得不將大量時(shí)間和精力用于科研工作，這樣就必然減少對(duì)教學(xué)工作的投入。因此，高校教師的教學(xué)和科研工作之間產(chǎn)生了很大的矛盾。這就導(dǎo)致一些高校的教學(xué)質(zhì)量與水平難以得到提高，直接影響到高校的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)。
2.問(wèn)題存在的原因
對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，科研論文的數(shù)量、發(fā)表期刊的層次、學(xué)術(shù)著作的質(zhì)量和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的多少成為一個(gè)大學(xué)排名高低和影響力大小的重要參數(shù)。就目前的情況，各高校的管理者都更注重科研指標(biāo)。高等教育的評(píng)價(jià)模式就是以科研為指標(biāo)，各高校如今都在努力爭(zhēng)取向更高層次發(fā)展或轉(zhuǎn)型，這就勢(shì)必需要老師提供更多的學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目等。為了建成“一流大學(xué)”或成功將大學(xué)轉(zhuǎn)型，各個(gè)大學(xué)無(wú)不直接或間接地將科研成果列為工作的首要任務(wù)。這樣的辦學(xué)理念、評(píng)價(jià)模式本身就導(dǎo)致教師只能采取重科研而輕教學(xué)的做法完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)。而且科研成果是顯性的，在科研的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)下，教師越來(lái)越傾向于功利性的研究，而不易量化和評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)被邊緣化。我國(guó)高校教師職稱的評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)、升職等均直接和科研成果掛鉤，教學(xué)業(yè)績(jī)對(duì)職稱、收入等影響幾乎無(wú)足輕重，這就迫使大學(xué)教師只能重視科研而無(wú)視教學(xué)。而且科研成果屬于個(gè)人，用科研成果作為考核標(biāo)準(zhǔn)似乎更加客觀。教學(xué)的評(píng)價(jià)較為主觀和復(fù)雜，因此教學(xué)工作很難得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)定，而且教學(xué)成果多屬集體成果，除非是教學(xué)領(lǐng)域里非常出類拔萃的人物，比如國(guó)家級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)的獲得者，可是獲得這種獎(jiǎng)勵(lì)是何等難，因此，教學(xué)產(chǎn)出也就沒(méi)有科研產(chǎn)出更直接更快捷。此外，精心培養(yǎng)學(xué)生并非短時(shí)間就能使學(xué)生成才，那么對(duì)教師在教學(xué)上的付出和產(chǎn)出就無(wú)法給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)判，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)研究上不肯花過(guò)多的精力。只有極少數(shù)教師傾心于教學(xué)研究，但往往只是個(gè)人行為，學(xué)校給予的支持、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)甚少，這導(dǎo)致教師直接輕視教學(xué)。現(xiàn)下高校的發(fā)展或轉(zhuǎn)型更是將更多的科研壓力加在教師身上，使得他們必須花費(fèi)大量精力在科研上，而幾乎無(wú)暇顧及或者不愿意顧及教學(xué)。教師對(duì)教學(xué)越來(lái)越敷衍，不愿花心思琢磨教學(xué)，更何談教學(xué)與科研結(jié)合。
3.相關(guān)舉措
首先，教師應(yīng)當(dāng)擺正教學(xué)和科研的位置。教學(xué)和科研是目的、性質(zhì)不同的兩種活動(dòng)，雖然它們矛盾重重，卻是相互促進(jìn)、互為因果的。科研是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，通過(guò)科研教師能夠更好地把科研結(jié)果滲透到教學(xué)中，更好地拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地促進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)有助于發(fā)現(xiàn)新的科研方向和問(wèn)題，只有擺正二者的關(guān)系，才能真正達(dá)到“教學(xué)科研相統(tǒng)一”的結(jié)果。其次，制定合理的職稱評(píng)定制度和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制才能有效改變大學(xué)里“重科研輕教學(xué)”的風(fēng)氣。筆者建議職稱的評(píng)定不能只看發(fā)表的文章和主持的項(xiàng)目而幾乎忽略教學(xué)業(yè)績(jī)，職稱評(píng)定上可以有科研型教授也允許有教學(xué)型教授，并且崗位的聘任、工作的考核等應(yīng)與教學(xué)質(zhì)量有直接關(guān)系，這樣可以激勵(lì)教師在更擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。還要完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，在獎(jiǎng)勵(lì)上完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作和科研工作同等對(duì)待，高校管理者在辦學(xué)理念和管理政策上應(yīng)該傾向教學(xué)工作人員，使得老師能安心教書育人，能夠積極主動(dòng)地更新教學(xué)方法、內(nèi)容，只有這樣才能為國(guó)家培育出更多優(yōu)秀人才。最后，真正解決高校里教學(xué)和科研的矛盾，需要教師既有扎實(shí)的教學(xué)功底又有過(guò)硬的科研能力。一方面，每一位教師都要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，將知識(shí)以通俗易懂的形式傳授給學(xué)生，并通過(guò)科研不斷積累專業(yè)知識(shí)和拓寬知識(shí)面，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。另一方面，高校教師若能結(jié)合所處高校的類型和所在學(xué)院的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)問(wèn)題確定科研方向和選題，則能夠使科研更容易得到支持，更快產(chǎn)出科研成果，而且在教學(xué)中能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題科研開拓新的研究方向或課題。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，開展相關(guān)的教師發(fā)展活動(dòng)的培訓(xùn)，幫助教師們了解更新更好的教學(xué)理念，為教師的發(fā)展提供組織保障。
4.結(jié)語(yǔ)
教學(xué)與科研是相輔相成、互為因果的。高校教師一定要平衡好二者的關(guān)系，做到以教學(xué)促科研，以科研助教學(xué)。只有教學(xué)科研兩手硬，才能更好地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校和國(guó)家教育的發(fā)展。
作者：朱曉明 褚小婧 單位：阜陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院
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信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及不僅改變著人們的工作和生活方式.也改變著教與學(xué)的方式?而且對(duì)教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等也都產(chǎn)生了深刻的影響。教育技術(shù)就是運(yùn)用教育理論及各種技術(shù)通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合、利用、管理和評(píng)價(jià).以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)是推進(jìn)學(xué)校教育信息化的重要內(nèi)容。普及教育技術(shù)促進(jìn)教育的改革與發(fā)展?已經(jīng)成為我國(guó)教育工作的重中之重。
教育部副部長(zhǎng)陳小婭同志在2005年全國(guó)電化教育館館長(zhǎng)會(huì)上的講話中指出“要通過(guò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的有效運(yùn)用促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育方式的更新提高教育教學(xué)質(zhì)量。“可以看出隨著以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域也將具有前所未有的發(fā)展前景。教育技術(shù)的普及不僅僅是教育方法和手段的運(yùn)用?更重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。只有在現(xiàn)代教育思想指引下才能把教育技術(shù)有效地整合到學(xué)科教學(xué)中去。
教育技術(shù)的人才培養(yǎng)和管理尤為重要特別是一線教學(xué)的教師?他們是教育技術(shù)的直接實(shí)踐者.對(duì)推進(jìn)教育信息化實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化起著關(guān)鍵作用。為了適應(yīng)教育技術(shù)飛速的發(fā)展?教師應(yīng)該不斷掌握新的教育技術(shù)的理論與技能.并將其熟練地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
一、更新教師的教育觀念
教育現(xiàn)代化要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)。現(xiàn)代教育思想主要是素質(zhì)教育思想也就是要全面貫徹黨的教育方針.以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)造就和培育新型人才。
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展?對(duì)高校教師提出了更高的要求高校教師必須從理論到實(shí)踐對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。高校教師要樹立系統(tǒng)的教育技術(shù)應(yīng)用理念運(yùn)用系統(tǒng)的方法考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略和教與學(xué)等各個(gè)教學(xué)要素之間的關(guān)系?充分發(fā)揮學(xué)生主體的參與作用?從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
高校教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念?充分利用各種信息資源學(xué)會(huì)利用各種不同的方法和手段來(lái)有效地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)、傳遞教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念?教師是教學(xué)的主體.教師常常以一種教育者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前傳授知識(shí)的式是單向、灌輸式的式結(jié)果是嚴(yán)重限制了學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。這與教育以人為本培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育理論相悖。因此高校教師要樹立教育服務(wù)意識(shí)建立以人為本的教育觀念?以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性塑造學(xué)生的主體人格?培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。
素質(zhì)教育要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位尊重和培養(yǎng)學(xué)生的自覺，險(xiǎn)、自主性和創(chuàng)造性.尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特品質(zhì)。教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代教育技術(shù)為素質(zhì)教育提供了廣闊的空間它能充分開發(fā)、組合和利用各種有益而且豐富的學(xué)習(xí)資源?變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體變教師傳授知識(shí)和技能為引導(dǎo)學(xué)生自己尋找并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑使教學(xué)內(nèi)容的載體變成雙向交互式的電子教材?使教育過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化。作為高校教學(xué)主體的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)、理解和接受程度怎樣?直接影響到高等教育的教學(xué)效果和高等院校教育信息化、人本化的進(jìn)程。
新的教育技術(shù)理論可以引導(dǎo)教師實(shí)行開放式教學(xué)?為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)新的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的外部環(huán)境教師與學(xué)生之間有了更多的溝通交流思想的渠道。在教學(xué)過(guò)程中教師與每一個(gè)學(xué)生都保持著密切的聯(lián)系使過(guò)去在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中很難做到的群體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展成為可能。目前CERNE下已經(jīng)覆蓋了全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市200多座城市?聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)、教育機(jī)構(gòu)和科研院所超過(guò)1300個(gè)覆蓋全國(guó)絕大部分高校和部分中小學(xué)?用戶超過(guò)1800萬(wàn)人?成為世界上最大的國(guó)家級(jí)公益性計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。通過(guò)一系列重大工程項(xiàng)目的建設(shè)和實(shí)施?我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校信息化環(huán)境得到了明顯改善。現(xiàn)在全國(guó)已經(jīng)有超過(guò)70%的高等院校建立了不同層次、規(guī)模的校園網(wǎng)。可以說(shuō)我國(guó)已經(jīng)初步形成了?天羅地網(wǎng)‘’的教育網(wǎng)絡(luò)初步滿足了教育信息化發(fā)展的需要。教師教學(xué)手段更加豐富通過(guò)教學(xué)信息網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)?教師和學(xué)生均可以方便快捷地查找到所需要的信息新的多媒體教學(xué)軟件使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有趣可大大提高學(xué)習(xí)效率:學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不再局限于教師網(wǎng)絡(luò)和各式各樣的媒體、各種學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用?促進(jìn)了傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變其先進(jìn)的以‘’學(xué)’‘為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想?正是圍繞學(xué)習(xí)者本身如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而開展的。讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心位置充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性.有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)。 二、提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力
為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)在提高教師教育理論素養(yǎng)的同時(shí)?教師也應(yīng)該掌握必要的教育技術(shù)應(yīng)用能力?并將自己所具備的教育技術(shù)應(yīng)用能力積極應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化。教育技術(shù)應(yīng)用包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、整合技術(shù)等.其中最基礎(chǔ)的是計(jì)算機(jī)技術(shù)沒(méi)有計(jì)算機(jī)技術(shù)?教育技術(shù)應(yīng)用就無(wú)從談起。
有一部分教師特別是年齡比較大的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)教育技術(shù)比較難?原因主要有幾點(diǎn):1.一部分教師習(xí)慣于熟悉的教學(xué)模式?在這種教學(xué)模式下他們已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得到充分的施展?而應(yīng)用新的技術(shù)就必定要改變?cè)械慕虒W(xué)模式;2.一部分教師教學(xué)任務(wù)較重.又由于年齡偏大而學(xué)習(xí)新的技術(shù)又需花費(fèi)相當(dāng)大的精力學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力;3.一部分教師對(duì)教育技術(shù)新手段的應(yīng)用抱有偏見甚至認(rèn)為還不如傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)用因而對(duì)使用有抵觸情緒;4一部分教師為了多媒體而去使用多媒體不能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式.不能合理地綜合利用各種教學(xué)手段。
在教育信息化進(jìn)程中?一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)方式將會(huì)被淘汰?不具備教育技術(shù)素質(zhì)的教師也不能從容應(yīng)對(duì)未來(lái)教育發(fā)展的要求.自然也就不能勝任教師的工作。高校要根據(jù)教師的實(shí)際情況即年齡、從事的學(xué)科、崗位特點(diǎn)、教學(xué)水平、計(jì)算機(jī)水平等?開展各種各樣的教育技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)?并督促教師把學(xué)到的教育技術(shù)理論與各種技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)不斷提高教師的教育技術(shù)素質(zhì)。高校要經(jīng)常舉辦教育技術(shù)研討會(huì)?使教育技術(shù)管理人員、教育技術(shù)職業(yè)人員和一線教師有一個(gè)相互交流的平臺(tái)?逐步提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力?提升學(xué)校的整體教育技術(shù)水平。
在教學(xué)實(shí)踐中教師的理性認(rèn)知能力和實(shí)際應(yīng)用能力往往是密不可分的。增強(qiáng)理性認(rèn)知能力可以提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的自覺性而實(shí)際應(yīng)用能力的提高則會(huì)促進(jìn)教師更新觀念?發(fā)展創(chuàng)新思維?最終形成教與學(xué)兩個(gè)方面的高效率、高品質(zhì)。
三、加強(qiáng)教師的教育
技術(shù)素質(zhì)培訓(xùn)及評(píng)定工作高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要重視教育技術(shù)在教學(xué)改革實(shí)踐中的地位.要對(duì)教師分期、分批進(jìn)行教育技術(shù)素質(zhì)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中重點(diǎn)是端正教師對(duì)教育技術(shù)的態(tài)度核心內(nèi)容是讓教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的地位與作用努力使教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論和各種媒體的應(yīng)用技術(shù)通過(guò)培訓(xùn)把教育技術(shù)的最新理念融入教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn).請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員幫助分析研究?指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用?不斷提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)?實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：高校教師 績(jī)效管理 綜合能力
中圖分類號(hào)：F240
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2016）12-236-02
一、高校教師績(jī)效管理的概念和內(nèi)涵
高校教師績(jī)效管理是指高校為了實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)，通過(guò)持續(xù)開放的溝通過(guò)程，促進(jìn)高校教師不斷提高自身素質(zhì)和能力，形成高校所期望的利益和產(chǎn)出的過(guò)程。即高校通過(guò)持續(xù)的溝通與規(guī)范化的管理不斷提高高校教師的績(jī)效，并促進(jìn)高校教師能力和素質(zhì)提升的過(guò)程。
對(duì)于高校教師績(jī)效管理的內(nèi)涵，本文認(rèn)為應(yīng)主要包括以下幾個(gè)方面：確定高校的整體績(jī)效目標(biāo)；做好高校教師崗位分析，明晰職責(zé)范圍；制訂高校教師績(jī)效計(jì)劃；高校教師績(jī)效的實(shí)施和輔導(dǎo)；進(jìn)行高校教師績(jī)效考核；搞好高校教師績(jī)效反饋與溝通；高校教師績(jī)效結(jié)果的合理實(shí)施。
二、高校教師績(jī)效管理的特殊性
目前，績(jī)效管理在企業(yè)管理過(guò)程中已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用。在將績(jī)效管理引入到高校人力資源管理的過(guò)程中，一定要根據(jù)高校教師的職業(yè)特殊性，分析出高校教師績(jī)效管理不同于企業(yè)績(jī)效管理的獨(dú)特性。
（一）以高校教師績(jī)效為管理的核心
績(jī)效，簡(jiǎn)而言之，就是有效的成績(jī)。績(jī)效體現(xiàn)了組織成員對(duì)組織目標(biāo)的貢獻(xiàn)力。對(duì)于組織成員來(lái)說(shuō)，既要努力在組織規(guī)定的期限內(nèi)完成組織下達(dá)的任務(wù)，同時(shí)更要對(duì)結(jié)果的完成質(zhì)量負(fù)責(zé)，要做出有良好效果的成績(jī)。
高校教師績(jī)效管理的目的就是要通過(guò)提高高校教師的績(jī)效，來(lái)促進(jìn)高校組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)高校教師進(jìn)行績(jī)效管理，當(dāng)然要圍繞著高校教師的績(jī)效展開管理。高校教師的主要工作職責(zé)應(yīng)該包括教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)三個(gè)方面。高校一定要根據(jù)自身學(xué)校的定位以及高校教師不同的職稱、能力等，制定出符合高校教師特點(diǎn)的個(gè)性化績(jī)效考核指標(biāo)，并進(jìn)一步完善針對(duì)個(gè)人和組織的績(jī)效管理體系。
（二）高校教師績(jī)效考核指標(biāo)大多難以量化
由于高校教師所從事工作的特殊性，與其工作成果相應(yīng)的績(jī)效衡量標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效指標(biāo)體系、績(jī)效考核方法等并沒(méi)有形成統(tǒng)一而科學(xué)的建立標(biāo)準(zhǔn)。尤其是針對(duì)高校教師績(jī)效考核的指標(biāo)，大多難以量化。
高校教師的工作內(nèi)容主要包括教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)三個(gè)方面。首先，就教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂上所獲得的能力發(fā)展是個(gè)漫長(zhǎng)而難以精確測(cè)量的東西。高校教師在日常教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)在工作中取得成就。但是，這一指標(biāo)體系的考核過(guò)于復(fù)雜而難以有效量化。而平時(shí)大多數(shù)高校對(duì)于教師出勤率和教學(xué)工作量的考核，看似是可以量化的考核，但是這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的衡量意義不大。畢竟高校教師“出工不出力”的現(xiàn)象并不鮮見。其次，在科研方面，目前高校對(duì)此不是缺乏量化而是量化過(guò)了頭。將高校教師的學(xué)術(shù)水平簡(jiǎn)單與和申請(qǐng)課題的數(shù)量相掛鉤，未能有效尊重不同學(xué)科的特點(diǎn)。對(duì)于高校教師學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，一定要通過(guò)相關(guān)專家的專業(yè)評(píng)價(jià)，這樣才能對(duì)其學(xué)術(shù)成果有個(gè)客觀而權(quán)威的鑒定。最后，在高校教師服務(wù)社會(huì)方面，目前的考核大多流于形式，走過(guò)場(chǎng)居多。雖然服務(wù)社會(huì)也是一個(gè)難以量化的考核指標(biāo)，但這并不代表考核就無(wú)從下手。既然是服務(wù)社會(huì)，那么對(duì)于高校教師在服務(wù)過(guò)程中的具體表現(xiàn)如何評(píng)價(jià)呢？在筆者看來(lái)，可以通過(guò)服務(wù)單位的定性評(píng)價(jià)以及量化的服務(wù)成果來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
（三）高校教師績(jī)效考核主體存在爭(zhēng)議
我國(guó)高校教師績(jī)效考核主體的選擇存在著爭(zhēng)議，尚缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。目前，在大多數(shù)高校中，對(duì)高校教師進(jìn)行績(jī)效考核，其主體主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、教師本人等。
在筆者看來(lái)，高校并不應(yīng)該將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)列為績(jī)效考核的主體之一。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于高校教師績(jī)效考核結(jié)果通常起著決定性作用，這在不同程度上也滋生了高校的氣息。高校，作為學(xué)術(shù)的殿堂，理應(yīng)將學(xué)術(shù)擺在核心地位。可是，在當(dāng)下我國(guó)高度行政化的高校內(nèi)部，官本位的意識(shí)太濃。高校教師干得好不好，最終是由高校領(lǐng)導(dǎo)拍板決定的。一方面，高校教師都有著自己特定的研究領(lǐng)域，即使是在學(xué)術(shù)上小有成就的領(lǐng)導(dǎo)也不一定樣樣都通，也有著自己的研究盲點(diǎn)。因此，在績(jī)效考核的過(guò)程中，只有同行的鑒定評(píng)價(jià)才更準(zhǔn)確更有說(shuō)服力。高校教授委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)才應(yīng)該是高校教師績(jī)效考核主體中的核心。其次才應(yīng)該是同事、學(xué)生、教師本人、社會(huì)服務(wù)單位等。
三、高校教師績(jī)效管理的作用
高校教師績(jī)效管理是一個(gè)系統(tǒng)化的完整過(guò)程。高校以及高校教師在這一過(guò)程中，是可以通過(guò)相互合作實(shí)現(xiàn)雙贏的。
（一）有利于高校組織戰(zhàn)略和組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力
將戰(zhàn)略與績(jī)效管理聯(lián)系起來(lái)，是目前實(shí)現(xiàn)績(jī)效管理高效化的顯著表現(xiàn)。戰(zhàn)略是對(duì)未來(lái)結(jié)果的一種期望，這種期望的實(shí)現(xiàn)要依靠組織的所有成員按照一定的職責(zé)和績(jī)效要求，通過(guò)持續(xù)努力和發(fā)揮創(chuàng)造性來(lái)實(shí)現(xiàn)。績(jī)效管理的有效推進(jìn)，有助于組織戰(zhàn)略的實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的重要管理工具和手段，同時(shí)，對(duì)組織提升核心競(jìng)爭(zhēng)力也起著重要的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：民辦高校；教師特征；需要特征；激勵(lì)
一、引言
民辦高校作為一種新的辦學(xué)體制，并逐步成為我國(guó)高等教育體系中的一支強(qiáng)有力的生力軍，在我國(guó)高等教育邁向大眾化的進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分。但隨著我國(guó)高等教育改革的深化，民辦高校與公辦高校之間競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，民辦高校面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)并擁有一支高素質(zhì)、相對(duì)穩(wěn)定、高效的教師隊(duì)伍是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的有效手段。然而，一些民辦院校的管理跟不上，尤其是一些民辦高校在人力資源管理尤其是教師激勵(lì)方面存在不少問(wèn)題，無(wú)法調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)教師的工作激情。西方經(jīng)典激勵(lì)理論告訴我們，任何一種成功的激勵(lì)機(jī)制都是建立在了解被激勵(lì)對(duì)象的特征，滿足被激勵(lì)對(duì)象的需要，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)相容，要研究民辦高校教師的激勵(lì)，對(duì)民辦高校教師基本特征的研究就顯得尤為必要。
二、高校教師的基本特征分析
民辦高校教師作為高校教師，與公辦高校教師具有很多相同的特征：
1.勞動(dòng)特征。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（1）高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。首先，高校教師的科研和教學(xué)工作不同于其他勞動(dòng)者的勞動(dòng)，需要教師付出長(zhǎng)期艱辛的勞動(dòng)，其成果往往需要過(guò)五年、十年的時(shí)間才能顯現(xiàn)出來(lái)，勞動(dòng)成果難以衡量。另外，教師的勞動(dòng)過(guò)程難以監(jiān)控。高校教師從事的不是簡(jiǎn)單重復(fù)性工作，而主要是思維性活動(dòng)，勞動(dòng)過(guò)程往往是無(wú)形的，而且可能發(fā)生在每時(shí)每刻和任何場(chǎng)所，加之工作并沒(méi)有確定的流程和步驟，其他人很難知道應(yīng)該怎樣做，固定的勞動(dòng)規(guī)則并不存在。
（2）高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)本身就是創(chuàng)造。教師的教育教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有固定不變的程式和方法可套用，也不能循著自己的老套套機(jī)械重復(fù)，更不能照搬別人的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單模仿，而是需要教師根據(jù)不同的專業(yè)要求，不同的教學(xué)對(duì)象，創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)原則、方法，去取得良好的教育教學(xué)效果。高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，還突出地體現(xiàn)在科學(xué)研究方面。高校教師不僅要教書育人，還承擔(dān)著科學(xué)研究任務(wù)，要運(yùn)用己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索未知的事物。
（3）高校教師勞動(dòng)的示范性。高校教師的勞動(dòng)首先是培養(yǎng)人的勞動(dòng)，向青年大學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)的勞動(dòng)，這就使示范性成為教師職業(yè)具有特殊的、永恒的、本質(zhì)的特點(diǎn)。青年大學(xué)生的角色心理決定了他們具有“向師性”，這種“向師性”使得學(xué)生有意無(wú)意去模仿教師，以教師為榜樣。特別是青年大學(xué)生旺盛的求知欲和人格完善的要求，使得他們以此建立對(duì)教師的傾向和情感；同樣，教師在教學(xué)、科學(xué)研究和科技服務(wù)中所運(yùn)用的思維方法、研究手段、工作態(tài)度、科學(xué)精神也在潛移默化地作用于學(xué)生，起著強(qiáng)烈的示范作用。
2.經(jīng)濟(jì)學(xué)特征。把人力資源管理理念引入高校師資，高校教師就應(yīng)視為人力資本。作為資本的高校教師具有除了與其他資本相同或相似的特點(diǎn)以外，還有其自身經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)。
（1）人力資本含量較高。高校教師個(gè)體具有較高的人力資本存量，他們所進(jìn)行的教學(xué)和科研工作都具有比較明顯的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程。由于教師本身的工作性質(zhì)和工作要求，高校教師必須具備良好的學(xué)習(xí)能力，所以他們一般都能更快地增加自己的人力資本含量，而且依附于高校教師的人力資本一般都應(yīng)該是創(chuàng)新型人力資本。
（2）相對(duì)價(jià)值較高。高校教師最主要的價(jià)值在于能夠?qū)⒏街谒麄儌€(gè)人身上的經(jīng)驗(yàn)、技能、判斷等未編碼知識(shí)奉獻(xiàn)出來(lái)，并促使這些潛在的、未編碼的知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織編碼知識(shí)，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和服務(wù)。高校教師的高使用價(jià)值是潛在的，他們的價(jià)值不僅取決于他們所擁有的知識(shí)，而且取決于他們的貢獻(xiàn)意愿和程度，取決于他們的知識(shí)和技能與組織目標(biāo)的相符合程度。
（3）稀缺性較強(qiáng)。高校教師，特別是高水平的高校教師，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和科研經(jīng)歷，使他們具有了在特定專業(yè)方向和學(xué)科方向上豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，具有這種經(jīng)驗(yàn)和能力的人才資源是“軟性人才”資源，替代性較弱，表現(xiàn)出較高的稀缺性。
3.需要特征。高校教師是一個(gè)具有高層次文化素質(zhì)的群體，他們的需要因其勞動(dòng)的特殊性和認(rèn)知狀態(tài)差異而獨(dú)具特點(diǎn)。借鑒需要激勵(lì)理論對(duì)個(gè)人需要層次的劃分，高校教師需要的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）精神需求尤其是“自我實(shí)現(xiàn)”的需求最強(qiáng)烈。高校教師有很高的精神需求，這些需求包括受尊重，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；對(duì)學(xué)校的歸屬和認(rèn)同感；處于一個(gè)有利于自己成長(zhǎng)成材的優(yōu)良環(huán)境中等等。其中又以自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)最為重要也最不易于達(dá)到。
（2）與基本生活相關(guān)的物質(zhì)需要增加。物質(zhì)需要是保證人生存、工作和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的必備物質(zhì)條件。由于社會(huì)能提供的與基本生活相關(guān)的物質(zhì)需要己經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，物質(zhì)需要的獲得日益密切地與人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)呈正相關(guān)，因而，安貧樂(lè)道己經(jīng)成為高校教師的過(guò)去，他們對(duì)物質(zhì)需要的內(nèi)容增加、品質(zhì)提高。
（3）再學(xué)習(xí)和再提高的需要。科技、經(jīng)濟(jì)、文化的迅猛發(fā)展對(duì)高校教師提出了新的更高的要求。面對(duì)這種情況，高校教師渴望能有機(jī)會(huì)再學(xué)習(xí)和再提高，希望通過(guò)參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)或攻讀學(xué)位的機(jī)會(huì)，使今后能有更大的潛力和發(fā)展空間。
（4）公平需要和尊重需要日益增強(qiáng)。隨著主體意識(shí)的增強(qiáng)和對(duì)公平認(rèn)識(shí)的提高，高校教師的公平需要日益增長(zhǎng)，尤其是對(duì)高校內(nèi)部分配制度、人事制度、進(jìn)修制度、考評(píng)制度等方面更表現(xiàn)出較強(qiáng)的公平需要。另外，高校教師具有敏感的自我意識(shí)，樂(lè)為人師的優(yōu)良秉性，從而形成了強(qiáng)烈的自尊心、自信心和自強(qiáng)心。自尊和榮譽(yù)的需要，對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)具有特別的關(guān)切性。
（5）民主參與和情感歸屬需要增強(qiáng)。隨著社會(huì)主義民主法制觀念的不斷深入，高校教師的民主參與意識(shí)日益增強(qiáng)。他們珍視自己的民利，要求參與學(xué)校管理和決策，并希望領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行決策時(shí)能采納自己的合理性意見。另外，高校教師具有較強(qiáng)的歸屬感和愛的需要。這種需要包括相互的尊重、認(rèn)同、團(tuán)結(jié)、友誼等品格，在形式與內(nèi)容上同樣十分豐富，有學(xué)術(shù)的、群體的、朋友式的等。
（6）不斷更新知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展的需要。當(dāng)今世界瞬息萬(wàn)變，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容隨之不斷更新，迫使教師必須不斷更新自己的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)、接受、掌握新的知識(shí)來(lái)擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，來(lái)保持自己在施教領(lǐng)域內(nèi)的一定優(yōu)勢(shì)；另外，教師面對(duì)不同的教育對(duì)象，必須不斷更新豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉教學(xué)技巧，提高、教學(xué)能力的需求。教學(xué)又是一種復(fù)雜的精神活動(dòng)，面對(duì)的學(xué)生是不同層次的求學(xué)者，教師的任務(wù)已經(jīng)從簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)將浩如煙海的知識(shí)中最關(guān)鍵的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃呖梢越邮艿幕A(chǔ)知識(shí)體系，這種創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)決定了教師必須具有不斷提高和持續(xù)發(fā)展的需要。
三、民辦高校教師區(qū)別于公辦高校教師的主要特征分析
由于民辦高校與公辦高校的機(jī)制不同，民辦高校教師與公辦高校教師也就存在著許多不同特征，最基本的不同點(diǎn)可以概括為：公辦高校教師是“單位人”，民辦高校教師是“社會(huì)人”，由此決定了公辦高校教師與民辦高校教師的許多不同點(diǎn)。
1.民辦高校教師的來(lái)源復(fù)雜，需要多樣化。民辦高校的教師來(lái)源包括:公辦高校的一些離退休教師、一些公辦高校出來(lái)兼職的教師、社會(huì)招聘教師。不同來(lái)源的教師，其需要是不一樣的，對(duì)于離退休教師，他們來(lái)民辦高校任教主要以追求經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)為主，但也有許多是不甘寂寞，想發(fā)揮余熱，對(duì)精神上的需要比較強(qiáng)烈；兼職教師基本上把在民辦高校兼職當(dāng)作增加收入的手段，主要是經(jīng)濟(jì)上的需要；從社會(huì)上招聘的教師，其需要是多方面的，包括經(jīng)濟(jì)因素和非經(jīng)濟(jì)因素，許多年輕教師對(duì)自身能力提升的需求最為強(qiáng)烈。
2.民辦高校教師的勞動(dòng)以教學(xué)為主。我國(guó)的大學(xué)基本上可以分為教學(xué)型、教學(xué)研究型和研究型大學(xué)。民辦高校目前全部屬于教學(xué)型大學(xué)，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以教師的主要精力放在教學(xué)上。一般來(lái)講，很少?gòu)氖驴蒲泄ぷ鳎环矫婷褶k高校基礎(chǔ)薄弱，校園學(xué)術(shù)氛圍差，老師的科研能力不強(qiáng)，另一方面又需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，所以根本無(wú)暇顧及科研。
3.民辦高校教師的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大，工作中有較強(qiáng)的危機(jī)感。公辦高校教師還是“單位人”，公辦高校教師工作相當(dāng)穩(wěn)定，只要沒(méi)有大的過(guò)失，教師一般不會(huì)失業(yè)。而民辦高校采用類似企業(yè)的民營(yíng)化運(yùn)作模式，教師聘用采用聘任制，一般都是簽一到三年的短期合同，民辦高校教師工作不穩(wěn)定程度雖然不如競(jìng)爭(zhēng)激烈的企業(yè)，不少民辦高校靠學(xué)生學(xué)費(fèi)和銀行貸款辦學(xué)，有可能因?yàn)楦鞣N因素而停辦，教師隨時(shí)都有被解聘和不予續(xù)聘的風(fēng)險(xiǎn)。
4.民辦高校教師有一定的自卑感和挫折感。由于整個(gè)社會(huì)還是存在著對(duì)民辦高校的歧視，民辦高校的學(xué)生在就業(yè)、升學(xué)方面遭到歧視，民辦高校教師在職稱評(píng)定、課題申請(qǐng)、評(píng)優(yōu)等也受到不同程度的歧視，所以在公辦高校教師面前也自覺有一定的自卑感。另外，我國(guó)民辦高校所招收的學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)和素質(zhì)較差，教師在上課過(guò)程中花費(fèi)較多的時(shí)間和心血備課和組織教學(xué)，但是教學(xué)效果卻不如人意，能認(rèn)真聽講的學(xué)生不多，能與老師產(chǎn)生共鳴和互動(dòng)的更少，老師就會(huì)感覺到自己的工作價(jià)值不高，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。此外，民辦高校學(xué)費(fèi)較高，學(xué)生對(duì)學(xué)校有一定的抱怨，而部分學(xué)生往往容易將這種怨氣發(fā)泄在與其直接打交道的老師身上，更加加深了老師的沮喪感。
5.民辦高校教師工作環(huán)境復(fù)雜，更需要?dú)w屬感。民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)稍差，教師要搞好教學(xué)更苦更累，民辦高校學(xué)生對(duì)老師不滿意要求調(diào)換的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)公辦高校。民辦高校真正意義上的“以學(xué)生為本”，使學(xué)生對(duì)師資的期望越來(lái)越高，越來(lái)越挑剔。準(zhǔn)軍事化的學(xué)校管理，屬于私人的時(shí)間和空間相對(duì)較少，又使教師常處待命狀態(tài)，處理突發(fā)事件窮于應(yīng)付。另外，在民辦高校，教師與主辦者是雇傭與被雇傭的關(guān)系，所以與公辦高校教師相比，更多地是把所工作的高校當(dāng)作人生的又一個(gè)驛站，歸屬感不強(qiáng)。從心理學(xué)的角度，每個(gè)人都有歸宿和愛的需要，民辦高校教師經(jīng)過(guò)更多地社會(huì)漂泊，更需要?dú)w屬感。
四、結(jié)語(yǔ)
高校管理的核心是人力資源管理，高校的發(fā)展必須有相應(yīng)的人力資源作保障。民辦高校的教學(xué)、科研、教學(xué)輔助、管理等工作，都需要學(xué)校的教師去具體實(shí)施和完成。民辦高校目前處于一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，在人力資源管理方面和公立高校相同之處，但更應(yīng)注意到其自身的特殊情況。民辦高校要保持健康發(fā)展，就要認(rèn)識(shí)到民辦高校教師需求的復(fù)雜性，充分研究民辦高校教師基本特征，合理地使用人力資源、開發(fā)人力資源、構(gòu)建科學(xué)合理的教師激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于民辦院校的改革與發(fā)展具有重要意義。
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關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;教師;個(gè)性化激勵(lì)方案
一、我國(guó)高校教師的特征
高校教師是高校的靈魂,是知識(shí)分子中的優(yōu)秀群體。高校教師作為一個(gè)特殊的群體,具有鮮明的特征:第一,高校教師的學(xué)歷層次較高。他們屬于社會(huì)中受教育最高的層次,具有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的能力,大多具備博士研究生或相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷,且具有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各自的研究專長(zhǎng)。第二,高校教師承擔(dān)著教學(xué)科研雙重任務(wù),他們大多具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和較高的責(zé)任心。第三,高校教師都具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的需求。他們干勁十足、思想活躍、朝氣蓬勃,自我實(shí)現(xiàn)的需求比較強(qiáng)烈。第四,高校教師工作積極主動(dòng)。他們追求自主性、個(gè)體化和多樣化,對(duì)相對(duì)寬松的工作環(huán)境需求傾向較強(qiáng),即工作自主。第五,高校教師追求工作自主,具有強(qiáng)烈的被尊重的需求。第六,他們渴望學(xué)習(xí)和進(jìn)步,上進(jìn)心強(qiáng),一般對(duì)知識(shí)、個(gè)體和事業(yè)的成長(zhǎng)有著不懈的追求,具有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神[1]。
二、高校教師的需求與激勵(lì)
高校教師都是受過(guò)多年教育、具有較高人力資本投資的知識(shí)分子,他們渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,學(xué)以致用,他們的工作與成績(jī)希望得到承認(rèn),又具有較高的自我實(shí)現(xiàn)與被尊重的需求;科研工作具有一定的創(chuàng)新性,成績(jī)的取得需要具有一個(gè)寬容的工作環(huán)境、人性化的管理及和諧的人際關(guān)系,因此,他們對(duì)人際關(guān)系、工作環(huán)境、管理風(fēng)格有較高的要求,他們熱愛真理,崇尚自由,極具個(gè)性;他們需要不斷地學(xué)習(xí),引領(lǐng)知識(shí)潮流,對(duì)進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)有一定的要求。基于高校教師的學(xué)術(shù)與修養(yǎng),他們必然更重視精神層面的需求,追求學(xué)術(shù)造詣的提高與職業(yè)生涯的發(fā)展,他們對(duì)職稱有著較高的期待。基于上述的高校教師的特征,高校教師必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的需求。
(一)高校教師的需求
(1)尊重的需求。高校教師受過(guò)較高的教育,從事著傳道、解惑的工作,他的工作方式、成果必然希望受到別人的尊重。(2)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。高校教師是一個(gè)特殊的群體,擁有較高的知識(shí)水平,對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)有較高的期待。(3)自由的需求。高校教師的工作是創(chuàng)造性的,他們的工作、學(xué)習(xí)及時(shí)間的支配必須有一定的獨(dú)立性與彈性。(4)和諧人際關(guān)系的需求。和諧的人際關(guān)系是高校教師發(fā)揮自己潛能,創(chuàng)造出高績(jī)效成果的保障。(5)報(bào)酬的公平性需求。高校教師從事的是具有較高知識(shí)含量、創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作,獲得的報(bào)酬必須考慮單位內(nèi)部公平及行業(yè)內(nèi)外的公平性,同時(shí)獲得的工作報(bào)酬必須滿足高校教師維持再生產(chǎn)所必須購(gòu)買的物質(zhì)資料的費(fèi)用。
1.物質(zhì)方面的激勵(lì)
在社會(huì)生活中,每個(gè)人都離不開一定的物質(zhì)需要和物質(zhì)利益,這不僅是維持生存的基本條件,也是個(gè)人在各方面發(fā)展的重要前提,高校教師也不例外。物質(zhì)激勵(lì),是高校在正確評(píng)價(jià)教師教學(xué)、科研等工作成果的基礎(chǔ)上,給予教師合理、公平的報(bào)酬,從而激發(fā)他們工作積極性的一種重要的激勵(lì)形式。高校對(duì)教師的物質(zhì)激勵(lì)做得好,教師就可以據(jù)此對(duì)自己的教學(xué)科研等行為做出客觀評(píng)價(jià),就會(huì)鼓勵(lì)廣大教師不斷反省自己鞭策自己提高自己,以正確的觀念和主人翁的職業(yè)態(tài)度去努力實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)與工作目標(biāo)。
2.教育培訓(xùn)方面的激勵(lì)
現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展日新月異,高校教師欲跟上知識(shí)發(fā)展的腳步,就必須不斷地接受各種教育或培訓(xùn),接受新知識(shí),引領(lǐng)知識(shí)潮流,接受終身學(xué)習(xí)觀。只有不斷接受教育,才能始終充滿活力。接受教育、了解信息、不斷提高自身素質(zhì)和能力也是高校教師高層次需要之一。根據(jù)這一需要,高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教育培訓(xùn)的力度,使他們不斷更新知識(shí)、提高素質(zhì)、能力和工作效益。給教師更多的受教育的機(jī)會(huì),既可以起到激勵(lì)作用,又可達(dá)到增長(zhǎng)教師進(jìn)取心和拼搏欲的長(zhǎng)期激勵(lì)效果。教育的激勵(lì)是多方面的,它可以滿足教師特別是青年教師求知進(jìn)取的需要,同時(shí)也能滿足教師不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新,做好教師職責(zé)的需要,實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、工作的良性循環(huán)。
3.精神方面的激勵(lì)
精神方面的需求是人的較高層次的需求,充分發(fā)揮自己的潛能,為社會(huì)做出貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,得到社會(huì)認(rèn)同是高校教師普遍的高層次的追求。
(1)成就的激勵(lì)。成就感、認(rèn)同感的滿足來(lái)自人們成就的大小及對(duì)自我成就的期望值,成就需要是高校教師高層次的精神需要之一。高校教師一定希望在教學(xué)與科研上獲得成功,為了成功,必然會(huì)努力工作,達(dá)成工作目標(biāo)取得成就,從而獲得對(duì)責(zé)任、成就感、認(rèn)同感、成長(zhǎng)以及自尊等需要的滿足。高校教師成就的取得和工作目標(biāo)有關(guān),不同的工作目標(biāo)對(duì)不同教師的激勵(lì)效果不同。
(2)榮譽(yù)的激勵(lì)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人們的需要是從生理需要――社會(huì)需要――精神需要不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的,當(dāng)個(gè)人的物質(zhì)利益得到滿足后,社會(huì)需要和精神需要就占據(jù)主要地位。當(dāng)高校教師物質(zhì)需要得到滿足后,社會(huì)需要、精神需要就成了他們最強(qiáng)烈的需要,受到信任,獲得表?yè)P(yáng)、肯定和接受榮譽(yù)、提高知名度就成了高校教師首要的需要。對(duì)高校教師合理運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì),往往能夠取得物質(zhì)激勵(lì)所不能達(dá)到的激勵(lì)效果。
(3)理想的激勵(lì)。高校教師的工作熱情和勞動(dòng)積極性通常與他們的自身理想有極大的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō),理想高、進(jìn)取精神強(qiáng)的人,對(duì)高層的追求較多,往往能夠充分展示出高昂的士氣和工作熱情。所以,通過(guò)理想教育和思想政治工作,可以提高高校教師的理想意識(shí),從而增強(qiáng)他們工作主動(dòng)性與創(chuàng)造性,這也是高校在激勵(lì)和引導(dǎo)高校教師行為時(shí),通常可以采用的一種重要內(nèi)容。理想激勵(lì)主要是高校通過(guò)開展適時(shí)的、有針對(duì)性的理想教育和思想政治工作,樹立楷模、標(biāo)兵等榜樣,激發(fā)教師工作熱情的一種激勵(lì)形式。
(4)尊重的激勵(lì)。尊重激勵(lì),就是通過(guò)尊重高校教師的自尊心達(dá)到他們工作熱情的目的。高校教師的自尊心得到滿足,工作就有了勁頭。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為。尊重教師的需要、勞動(dòng)等,是增強(qiáng)高校凝聚力、向心力,穩(wěn)定高校教師的重要條件,也是調(diào)動(dòng)教師們的積極性,激發(fā)他們創(chuàng)造性的重要措施。
(5)競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)。競(jìng)爭(zhēng)是刺激人們上進(jìn)心的最有效的方法,竟?fàn)幖?lì)可以最大化地激發(fā)每一個(gè)人的潛力,高校營(yíng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的工作環(huán)境,使每一位教師都能充分感覺到競(jìng)爭(zhēng)的壓力,這可以強(qiáng)烈地刺激每位教師的進(jìn)取心,使他們力爭(zhēng)上游,發(fā)揮最大的潛能。競(jìng)爭(zhēng)自然也是激勵(lì)高校教師的最佳手段。沒(méi)有竟?fàn)?就沒(méi)有活力、沒(méi)有壓力,組織也好、個(gè)人也好,就不能發(fā)揮出全部的潛能。
(6)目標(biāo)的激勵(lì)。有目標(biāo),人們的行動(dòng)才會(huì)有方向,才能產(chǎn)生奮斗的動(dòng)力,因此,目標(biāo)是一個(gè)重要的激勵(lì)方式。高校的重要任務(wù)之一就是要努力達(dá)成高校教師目標(biāo)與高校目標(biāo)的一致。從這個(gè)意義上講,目標(biāo)既是高校要實(shí)現(xiàn)的目的,又是高校激勵(lì)教師的一種重要手段。
(7)校園文化方面的激勵(lì)。所謂校園文化,就是指導(dǎo)和約束校園整體行為和員工行為的價(jià)值理念。高校建設(shè)、培育校園文化的目標(biāo)是塑造員工的校園歸屬感和主人翁精神,在校園內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的工作氣氛和人際關(guān)系,使員工在這種文化的影響下自覺地努力工作,并在工作中感到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。一種良好的校園文化,一個(gè)和諧的人際工作環(huán)境,會(huì)讓教師產(chǎn)生一種歸屬感與認(rèn)同感,教師融入其中,心情愉快,神清氣爽,工作定會(huì)起到事半功倍的效果。因此良好的校園文化會(huì)對(duì)所有的教師產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵(lì)作用,使其按學(xué)校的目標(biāo)行事。
三、高校教師的個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)
(一)高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)的原則
1.堅(jiān)持公開、公平、公正的原則。激勵(lì)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)與操作過(guò)程中要堅(jiān)持公開、公平、公正的原則,只有這樣,才能使員工信服。
2.堅(jiān)持以教師的需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)激勵(lì)項(xiàng)目的原則。設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)從高校教師物質(zhì)、精神兩方面的需要出發(fā),設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)是高校教師所需求的,只有這樣的激勵(lì)項(xiàng)目,對(duì)高校教師才具有激勵(lì)作用,才能調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。
3.堅(jiān)持在保證激勵(lì)方案成本預(yù)算不超支的前提下,讓教師自由選擇的原則。激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不能超出單位的預(yù)算約束,要考慮單位的支付能力。
4.堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。高校教師的需求既有物質(zhì)方面的需求,也有精神方面的需求,設(shè)計(jì)激勵(lì)項(xiàng)目時(shí),要既考慮滿足高校教師物質(zhì)方面的需求,同時(shí)更要考慮滿足高校教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、被尊重等精神方面的需求。
5.激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施要符合SMART原則。即實(shí)施激勵(lì)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體的(SPECIFIC);設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)該是可以操作、實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是可以測(cè)量的(MEASURABLE);設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)性,要考慮學(xué)校的收益與支出,要從成本收益的角度考慮,因此,設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)校可以接受的、可以實(shí)現(xiàn)的(ACCEPT);設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)該與高校教師的工作及教師的個(gè)人發(fā)展具有相關(guān)性,對(duì)提高教師的工作積極性與績(jī)效是有幫助的(RELEVANT);激勵(lì)項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)該有時(shí)間約束(TIME)[3][4]。
(二)高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)步驟
第一步:設(shè)計(jì)激勵(lì)方案欲遵循的目標(biāo)與原則。只有明確了設(shè)計(jì)方案的目的與原則,設(shè)計(jì)工作做起來(lái)才能有的放矢,才具有針對(duì)性,才明確努力的方向。第二步:激勵(lì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。一方面,設(shè)計(jì)具體的激勵(lì)項(xiàng)目,另一方面,設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),只有這樣,設(shè)計(jì)的項(xiàng)目才具有可操作性。第三步:設(shè)計(jì)激勵(lì)方案。在具體激勵(lì)項(xiàng)目及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)明確的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出可行的激勵(lì)方案。第四步:實(shí)施激勵(lì)方案。實(shí)施激勵(lì)方案,并考慮到實(shí)施中可能遇到的一些關(guān)鍵問(wèn)題。
(三)高校教師個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
高校教師的激勵(lì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要考慮到教師物質(zhì)方面的需要,同時(shí)也要考慮到教師的精神方面的需要,另外,還要考慮到高校的支付能力。在高校可支付的范圍內(nèi),盡量設(shè)計(jì)出一些符合高校教師期望的個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目。
物質(zhì)方面的激勵(lì)主要包括基本工資、績(jī)效工資、津貼、補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金等;精神方面的激勵(lì)則包括成就的激勵(lì)、榮譽(yù)的激勵(lì)、理想的激勵(lì)、尊重的激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)、目標(biāo)的激勵(lì)、校園文化方面的激勵(lì)、教育培訓(xùn)方面的激勵(lì)等多方面的激勵(lì),具體的激勵(lì)項(xiàng)目如表1所示。
直接的外在激勵(lì)作為馬斯洛需求層次中第一層次的需求,即滿足基本生活的需求;間接的外在激勵(lì)作為第二層次,即滿足安全的需求,間接的內(nèi)在激勵(lì)作為第三層次,即人際交往的需求;直接的內(nèi)在激勵(lì)作為第四、五次層次,即自我實(shí)現(xiàn)與尊重的需求。每一層次的需求如表1所示[1][5][6]。
在表1所示的具體的激勵(lì)項(xiàng)目中,有些是基本的激勵(lì)項(xiàng)目,有些是特別的激勵(lì)項(xiàng)目,個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目主要指這些特別的激勵(lì)項(xiàng)目,在針對(duì)生存需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,特別績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、特別工作條件獎(jiǎng)勵(lì)屬于個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目;在針對(duì)安全的需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了特別的福利項(xiàng)目,指特別的保險(xiǎn)項(xiàng)目、特別的教育和培訓(xùn)項(xiàng)目、特別的補(bǔ)充養(yǎng)老金項(xiàng)目、特別的醫(yī)療項(xiàng)目、特別的個(gè)人福利項(xiàng)目;對(duì)針對(duì)尊重的需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了個(gè)人參與決策的程度及較高的社會(huì)地位;對(duì)針對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了特別的榮譽(yù)、特別的身份、個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)。
每一個(gè)具體方案的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)由高校根據(jù)本校教師教學(xué)、科研工作的具體情況而定,每一個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不同高校應(yīng)有不同。因此本文中具體項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不作深入分析。
(四)高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)
根據(jù)激勵(lì)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)激勵(lì)方案。在激勵(lì)項(xiàng)目中,有一些是基本的、必備的激勵(lì)項(xiàng)目,比如基本薪酬、獎(jiǎng)金、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、公積金等,這些激勵(lì)項(xiàng)目是每個(gè)員工作為一個(gè)正式員工都必須享受的,必備的激勵(lì)項(xiàng)目;另外,必須有一些特別的激勵(lì)項(xiàng)目,是為某些員工的特殊貢獻(xiàn)與業(yè)績(jī)而設(shè)計(jì)的,這些特別的激勵(lì)項(xiàng)目在執(zhí)行時(shí)是有一定彈性的,員工可以根據(jù)自己的需求自由選擇。個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目必須具備下述特征:第一,有彈性的、個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目是根據(jù)教師的需求而設(shè)計(jì)的,具有很強(qiáng)的針對(duì)性;第二,學(xué)校提供的個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目必須具有多樣性,教師可以根據(jù)自己的需求自由選擇;第三,這些自選的、個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目是激勵(lì)方案的一部分,它與必備的激勵(lì)項(xiàng)目共同構(gòu)成教師的激勵(lì)方案,因此,不同教師的激勵(lì)方案可能不同。
四、高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案的實(shí)施
(一)建立一套完整的激勵(lì)方案
根據(jù)本文前部分對(duì)教師需求、激勵(lì)項(xiàng)目的分析,建立多套完整的個(gè)性化的激勵(lì)方案。每一套激勵(lì)方案都包括必備的激勵(lì)項(xiàng)目、個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目?jī)刹糠謨?nèi)容。必備的激勵(lì)項(xiàng)目是基本的、不可選擇的、強(qiáng)制性的、每個(gè)員工必選的項(xiàng)目,個(gè)性化的項(xiàng)目則是每個(gè)員工根據(jù)自身需求及財(cái)務(wù)預(yù)算約束進(jìn)行充分選擇的結(jié)果。在滿足一定的成本約束條件下,高校可以根據(jù)員工的需求設(shè)計(jì)多項(xiàng)激勵(lì)項(xiàng)目供員工選擇,這些項(xiàng)目是個(gè)化的、彈性的、員工可自由選擇的。
(二)設(shè)計(jì)獲得激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)每一位教師而言,每一種個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目的取得應(yīng)立出一定的參考標(biāo)準(zhǔn),讓員工有所遵從,有所選擇,并清楚努力的方向。具體標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)學(xué)校視情況而定,不能完全一樣。設(shè)計(jì)獲得每一項(xiàng)個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可測(cè)量的、具體的、透明的、對(duì)教師行為具有一定的激勵(lì)作用的和引導(dǎo)作用的標(biāo)桿。
(三)設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)等級(jí)
根據(jù)教師取得工作業(yè)績(jī)的大小對(duì)應(yīng)設(shè)定幾種激勵(lì)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)的激勵(lì)等級(jí)數(shù)量的多少根據(jù)教師工作績(jī)效差異大小、學(xué)校的教師人數(shù)、工作能力差別及學(xué)校的支付能力結(jié)合起來(lái)考慮。一般而言,設(shè)計(jì)的等級(jí)數(shù)量的多少與教師的工作能力差別大小、教師人數(shù)、支付能力成正比,即教師工作能力差別越大、教師人數(shù)越多、學(xué)校的支付能力越強(qiáng),設(shè)計(jì)的等級(jí)數(shù)量越多,反之則較少,一般等級(jí)的數(shù)量在三到五等左右。
(四)每一層激勵(lì)等級(jí)對(duì)應(yīng)多種激勵(lì)項(xiàng)目
每一層激勵(lì)等級(jí)都設(shè)計(jì)多種可選擇的、成本相當(dāng)?shù)募?lì)項(xiàng)目,教師只要達(dá)到一定的等級(jí),其對(duì)應(yīng)的各種激勵(lì)項(xiàng)目都可自由選擇,非一種激勵(lì)等級(jí)只對(duì)應(yīng)一種的激勵(lì)項(xiàng)目。
(五)考核的周期
考核的周期應(yīng)考慮到教師工作的特殊性,教學(xué)方面的考核可以半年一次,而科研方面的考核可以一年一次。
五、高校教師激勵(lì)方案實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)標(biāo)準(zhǔn)的訂立與實(shí)施的過(guò)程要堅(jiān)持公開、透明的原則
設(shè)定的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是透明的、公開的,在激勵(lì)方案實(shí)施的過(guò)程中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是透明的、公開的,不能暗箱操作,否則,起不到激勵(lì)作用。
(二)成本預(yù)算
設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目要考慮到學(xué)校付出的成本與可能的收益,還要考慮到學(xué)校的財(cái)力,對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目實(shí)施成本不能超出學(xué)校的成本約束,不能超出學(xué)校的支付能力,設(shè)計(jì)的方案要具有可執(zhí)行性。
(三)了解不同教師的激勵(lì)需求
激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要在對(duì)教師需求調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成,激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要與教師的需求相結(jié)合,這樣設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目才具有針對(duì)性,才能起到激勵(lì)作用[7][8]。
(四)激勵(lì)方案要具有動(dòng)態(tài)性與靈活性
設(shè)計(jì)的激勵(lì)方案要具有動(dòng)態(tài)性與靈活性,設(shè)計(jì)的激勵(lì)方案能夠根據(jù)學(xué)校面臨的外部環(huán)境的變化、學(xué)校內(nèi)部條件的變化及教師需求的變化適時(shí)地作出調(diào)整與改動(dòng),以適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外環(huán)境及教師的需求。這樣的激勵(lì)方案才具有生命力,才能具有長(zhǎng)期性、持久性。
(五)加強(qiáng)教師激勵(lì)管理工作的能力
學(xué)校設(shè)計(jì)與實(shí)施個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目能否取得預(yù)期成效,發(fā)揮怎樣的作用,效果如何,很大程度上取決于高效的激勵(lì)管理,所以學(xué)校在實(shí)施個(gè)性化激勵(lì)管理的同時(shí),要加強(qiáng)教師激勵(lì)工作的管理能力,以激勵(lì)帶動(dòng)管理,以管理提高激勵(lì)效果。
(六)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合
設(shè)計(jì)的個(gè)性化激勵(lì)方案,應(yīng)堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。學(xué)校不同于企業(yè),不以盈利為目地,而以為社會(huì)培養(yǎng)、輸送合格人才為使命,因此學(xué)校是個(gè)清貧的單位,當(dāng)然學(xué)校也就不會(huì)有雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)激勵(lì)員工,因此,學(xué)校對(duì)員工激勵(lì),始終要堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則,同時(shí)以物質(zhì)激勵(lì)為輔、精神激勵(lì)為主的方式激勵(lì)員工[9][10]。
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