時間：2024-04-08 14:46:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現代教育技術基本概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：現代教育技術；公共課；師范專業
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0227-02
教育信息化是教育在信息社會發展的必經過程，教師是教育活動開展的組織者和引導者，教師的信息技術能力必須受到重視，才能夠響應信息社會對教育的要求，因此為師范院校或者師范專業的學生開設現代教育技術課程刻不容緩，其課程目的是使師范生能夠掌握先進的現代教育理念和教育方法，能運用信息技術開展信息化教學設計和信息資源的開發，使師范生具備信息社會教師的基本技能。
一、課程教學目標的設計應受《中小學教師教育技術能力標準（試行）》約束
在2004年，教育部頒發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，在該文件中，明確提出了中小學教師應該具備的教育技術能力標準，并要求所有的中小學教師必須掌握現代教育技術基本理論和基本思想，要求中小學教師必須運用現代信息技術進行整合教學，可以看出，中小學教師必須具備信息技術能力和信息素養。作為師范專業的學生，是未來的中小學教師，就必須滿足《標準》中的要求，具備相應的素質，掌握相關的方法與技能。因此，在師范院校開設現代教育技術公共課課程目標明確，就是要培養《標準》中要求的師范生的教育技術能力。因此，課程教學目標的設計應該受《標準》約束，從《標準》要求的四個方面設計課程目標體系，重點培養信息技術與學科課程的整合和信息化教學設計能力。通過利用現代教育技術手段改革現代教育技術課程教學，應用信息化教學方法講授信息化教學設計，強調教師的教學示范作用，引導學習者積極參與教學，促進師范生教育技術能力的提高，讓教育技術為“新課改”服務。
二、課程教學內容的設計應突顯學生信息技術能力與創新能力的培養
1.基于主題的學習在理論教學中的運用。基于主題的學習是指學習者就一個或多個結構化話題進行的一種學習方式。在現代教育技術公共課教學中，現代教學思想與教學理論、現代教學傳播理論、現代媒體理論、遠程教育理論、計算機理論與網絡理論等，可以把這些理論分成多個教學主題，形成多個主題知識樹，知識與知識間有著很強的關聯性，同時又結合學生所學專業，就這些主題知識塊跟他們的專業教學結合在一起，從而激起學生的學習興趣和學習需求，促使學生積極主動地投入到現代教育技術理論的學習中，這為培養學生信息技術能力打下了堅實的理論基礎。
2.基于案例的教學在理論教學中的運用。基于案例的教學是指在教學過程中以案例形式去呈現教學內容，運用案例教學可以吸引學生的注意力和興趣，使教學內容典型化，引起學生的思考。在現代教育技術課程中，為了培養學生的信息化教學設計的能力，在給學生講授教學系統設計理論時，可以利用大量的中小學的教育教學案例，分析教學案例的利與弊，借助案例教學，學習教學系統設計的理論知識。當然，也可以從技術的角度入手，利用案例教學法分析傳統課程和信息化整合后的課程的不同，得出信息技術在教育教學中發揮的作用。這都將為現代教育技術課程的理論教學內容的設計指明方向，為培養和提高學生的信息技術能力做出貢獻。
3.項目教學法在實驗教學中的運用。現代教育技術實驗課程教學擔負著培養當代信息技術手段的新型教師的重大使命，因此實驗教學不容忽視，以學生為中心的教學原則更不能忽視。項目教學法是指依托于某一個教學項目，也就是指將教學內容設計成一個個項目，在開展項目的過程中，鍛煉學生的能力，培養學生解決實際問題的能力和綜合運用知識的能力，訓練學生創造性的解決問題。
4.基于設計的學習在實驗教學中的運用。基于設計的學習是指在真實問題和真實環境中，開拓學生思維，發展學生思維，以真實性為出發點，運用設計方法去創造性的解決問題的過程。在現代教育技術實驗教學中，基于設計的學習運用的更為普遍。例如具體軟件的學習――動畫的學習、視頻編輯的學習、音頻處理的學習、圖片的獲取與處理、課件的設計與制作等，都在運用基于設計的學習，在具體教學內容的設計中，根據實際需要，進行教學素材的設計與處理，有時可能會包括多個軟件的學習，以真實問題為出發點，訓練學生的思維，培養學生的信息技術能力和創新能力。
5.任務驅動教學在實驗教學中的運用。使用任務驅動法，培養學生利用技術開發教育資源的能力，針對多媒體課件的制作，可以通過案例介紹軟件如何操作，但是不利于培養學生動手操作和開發教育資源的能力，可以采用以任務的方式布置給學生課件的制作，讓學生課下進行探究、學習和練習，使學生由被動學習轉為主動學習。
三、課程教學環境的搭建應符合教學和人才培養的要求
現代教育技術課程教學環境的設置與建設應該滿足教學的要求，根據不同的教學內容，提供各種不同的教學軟件環境和硬件環境，發揮現代媒體的作用和現代媒體與教學的整合。應該將現代多媒體技術、計算機網絡技術、通信技術和虛擬現實技術綜合運用，將先進的信息技術運用到課堂中，實現傳統教學無法實現的教學方法、教學過程、教學活動和教學效果，使得現代教育技術真正的和學科教學實現整合。以這樣的思路搭建的現代教育技術教學環境是集成了多個軟件媒體和硬件媒體的優勢，避免了它們的缺陷，能夠真正的做到優化教學。同時，環境的搭建是人才培養的要求，為了培養學生的信息技術能力而設置，環境的搭建要符合課程特點，符合教學和人才培養的要求。
四、課程教學評價的設計應體現多元化
現代教育技術課程評價主要包括兩個方面：一是理論知識的評價，理論知識主要包括現代教育技術的基本理論和理論基礎、基本概念、現代教學媒體的基本概念和類型、遠程教育、網絡教育、信息化教學設計等內容。二是技能類知識的評價，主要包括硬件媒體的操作與維護、軟件媒體的設計與制作以及利用信息技術開展教學的技術知識。例如視覺媒體的操作、聽覺媒體的操作、視聽覺媒體的運用和多媒體的運用、使用視頻編輯軟件制作教學案例、利用圖像加工處理軟件設計并合成教學圖像、利用多媒體集成軟件制作教學課件等。
現代教育技術公共課的評價應該注重理論知識與技能知識相結合的評價方式，注重形成性評價和總結性評價相結合、主觀性評價與客觀性評價相結合，采取學生自評、教師評價等方式，評價的重點是學習現代教育技術課程之后，實時靈活地運用現代教育技術知識技能解決教學問題的能力變化，以及學習本課程的學習動機和學習興趣的變化，體現多元評價。
五、結語
現代教育技術公共課教學面對不同的師范專業，不同的學生群體，有針對性的實施教學，使課程教學的每一個環節都與學生學科專業教學緊密結合，從教學目標的設計、教學內容的設計、教學環境的設計和教學評價入手，分析教學現狀，積極探索教學方法，逐步改善現代教育技術公共課教學，努力提高教學效果，切實達到培養師范生教育技術能力的目的和宗旨，為他們將來走上教師崗位打下扎實的基礎，從而真正實現該課程的開設意義。
參考文獻：
[1]余水香.現代教育技術實驗室的規劃與設計[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2013，26（1）：88-92.
論文摘要:師范生教育技術能力的培養與發展時推進我國教育深化改革有著深遠的影響和積極意義通過對我國當前高等師范院校普遮開設的《現代教育技術》公共課教學中存在的問題進行深入分析的基礎上，提出了促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑.
應用現代教育技術，促進各級各類教育的改革與發展(尤其是促進基礎教育的改革與發展)，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識，而教育技術的有效應用的關鍵在于教育工作者的教育技術基本素質和能力的培養和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養基地”，在師范生中開展教育技術能力培養對推進我國教育信息化的發展以及教育教學改革起到舉足輕重的作用而如何結合師范院校普遍開設的《現代教育技術》公共課教學來加強師范生的現代教育技術能力的培養和發展，探索出一條切實可行的教育技術能力培養途徑，是當前各高等師范院校需要迫切解決的問題
1師范生教育技術能力培養與發展存在的問題
我國在20世紀90年代開始在各級各類師范院校開設了《現代教育技術學》(或電化教育學)公共課，在師范生中進行了教育技術基本理論與相關技能的培養，成為師范學生系統了解和掌握教育技術學科基本知識和思想理念的主要途徑.開設現代教育技術公共課同時也落實了部分高校信息技術培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養，培養了師范生的創新精神和媒體操作技能.然而，在現代教育技術公共課開設中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現在以下四點:
1.1因現代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數量有限，部分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要.媒體設備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現在操作和體驗中學習，培養能力的真正目的.
1.2大部分師范院校以選修的形式開設《現代教育技術》公共課.有的學校甚至不根據文科和理科甚至專業來分班教學，導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業學生的學習需要差異較大，而不能夠根據學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養和發展.
1.3各學校對師范生的教育技術理論知識和媒體操作技能方面的能力培養標準存在著較大的差異，課程內容相差較大，有的學校側重計算機常用軟件知識的培養，有的學校側重教育技術理論知識的培養，而有的學校僅側重媒體技能和動手操作能力的培養.導致師范生對教育技術這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區.
1.4當前師范院校教育技術能力培養主要是通過現代教育技術公共課教學來實施，導致其他專業課程的教學存在與教育技術能力培養相分離、割裂的現象閻.同時，學校整體也存在著現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，不利于師范生教育技術能力的培養和發展
2促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑
現代教育技術是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎教育跨越式發展的重要武器.可見，把握好師范院校學生教育技術能力培養和發展的重要途徑—《現代教育技術》公共課的成功教學的意義重大.在深人分析當前現代教育技術公共課教學存在的問題的基礎上，針對當前師范院校的教學現狀，筆者認為，促進師范生的教育技術能力的培養和發展應主要在以下幾方面下功夫:
2.1正確定位《現代教育技術》公共課的任務和能力培養目標
教育技術學是一門交叉性學科，所涉及的知識領域比較多.當前一些師范院校現代教育技術公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術理論相關的教學內容縮小，加大信息技術操作能力和一些媒體實際操作技能的培養力度，使得許多學生誤以為教育技術主要涉及媒體應用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術理論知識的學習和正確把握.從而制約了師范生教育技術能力的平衡發展.
那么，師范生教育技術能力到底應該如何培養呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發展方向指明了道路，也為高等院校師范生現代教育技術公共課培養的目標提供了很好的依據_該標準分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新三個方面詳細說明了中小學教育技術能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院校現代教育技術公共課教學中，我們應圍繞教育技術的基礎理論知識、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養，并全面滲透意識與態度、知識與技能、應用與創新三方面的指標，使各方面的能力培養呈現出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術能力的培養和全面發展.
2.2合理的課程教學內容的整體架構是教育技術能力培養的有力保障
在現代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修 完教育學、心理學和計算機基礎等三門先導課程.在此基礎上，現代教育技術公共課的教學內容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區別于教育學和心理學的學科理論特色;教育技術基本技能教學主要包括現代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設計、開發、制作等技能一該部分內容的教學通常以實踐操作為主，強調現有條件下資源的優化重組和合理配置使用，通過理論聯系實際，在實踐中培養學生的創新思維和問題反思能力，正確理解技術和教育二者之間的關系;現代教育技術與專業學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎上的綜合運用能力的培養.教師需要結合各種優秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現代教育技術的意識，培養學生們的創新意識和解決實際問題的能力. 轉貼于
2.3在現代教育技術課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思
目前，高校現代教育技術公共課普遍存在著以傳統教學方式來講授和介紹新型教學模式的現象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現代教育技術課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應用和實施只能單純建立在理論推導和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質疑，導致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區.比如，教師課堂中講授協作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略.因此，教師在現代教育技術課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式.應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區別于傳統教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內涵和深遠意義創造有利的條件.
2.4加強軟硬件建設，為師范生教育技術能力的培養和發展創造有利環境
當前，不少師范院校仍然存在設備更新滯后，設備數量不足，不能夠滿足學生們現代教育技術課程教學實際需要的情況.學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現有設備的優化配置和合理重組，為學生創造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設方面，可以借助免費網絡資源(如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目網站資源、教育技術通訊、中小學學科資源網站)和網絡平臺(如，博克、免費論壇、MOODEL)等來建立學習資源庫.該資源庫的建設可以通過現代教育技術課程中的現代教育技術與專業學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優秀案例和學習資源，并進行適當的填補和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協作交流活動來完善軟件資源的建設.學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設任務.這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養學生的綜合知識運用能力.
2.5通過學生教育技術能力的發展營造全校范圍內推動教育信息化的積極氛圍
推進學校教育信息化的關鍵在于形成一種教育信息生態_閻師范生教育技術能力的發展不能夠僅僅通過現代教育技術課程的教學來實現.能力的發展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現代教育技術的應用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實踐和體驗需要建立在學校范圍內的教育信息生態的基礎之上.這種學校范圍內的教育信息生態應滿足:一是建立優秀的教師隊伍和先進的教育教學理念.讓師范生在教育技術條件下進行體驗式學習，培養他們應用教育技術的主動性和積極性，鼓勵更多的專業課堂運用現代教育技術;二是借助校園網和網絡平臺等建立“現代教育技術”網絡學習共同體，把優秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優化重組，為學生提供個別化學習和協作交流擴展知識的平臺;三是在整個學校管理體制上應重視現代教育技術的應用和滲透，鼓勵各種學校活動中發揮現代教育技術的優勢，打破現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，成為整個師范院校日常工作和學習生活中不可缺少的一部分，并最終實現學校信息生態中教育技術的消融.
關鍵詞：自考生；現代教育技術；小學教育
作者：王建虎，古麗娜·玉素甫(新疆師范大學教育科學學院，新疆烏魯木齊830054)
小學教育專業是新疆自考熱門專業之一，僅新疆某知名社會助學民辦學校在2005年至2010年期間招收的小學教育專業自考生總數近800人，為新疆教育師資注入了大量新鮮血液。隨著新疆對基礎教育的高度重視和新疆教育的迅猛發展，基礎教育對合格教師的剛性需求呈增長趨勢，客觀上刺激了越來越多的自考生投入到基礎教育師資隊伍里來，關注和探索這些學生的專業成長是新疆教育工作的一個重要使命。自考小學教育專業考試科目加入師范生必修課之一的“現代教育技術”課程以來，對學生的教育技術能力的考核也經歷了十年左右的時間。可以說，教育技術課程的開設對新疆小學教育專業自考生的師范生素養提高起到了不可磨滅的作用。但隨著現代技術的迅猛發展和現代教育理論不斷推進，教育技術課程因各種原因逐漸成為教師與學生感到較為困難、吃力的一門課程，同時也是諸多自考科目中被許多學生認為是最難通過，且感覺有些失望的一門課程。筆者從自己的近7年自考生“現代教育技術”助學實踐困惑出發，就新疆小學教育專業自考生現代教育技術能力培養存在的問題、原因及解決的途徑談一談自己的認識。
一、新疆小學教育專業自考生現代教育技術能力培養存在的問題
長期以來，教育技術課作為普通師范類院校的師范類教育的一門必修課，擔負著培養學生信息素養和教育技術應用能力、培養合格教師的任務。自考生的現代教育技術考試在每年的4月進行，7月還有一次補報補考機會，這就意味著自考者每年至少有一次的考試。盡管如此，學生的考試效果并不如意，現代教育技術的實施屢遭尷尬，能力的培養效果并不理想，越來越呈現出許多不容小覷的問題。
(一)實際的人才培養目標脫離了既定的專業標準規劃
目前，自考小學教育專業《現代教育技術》實施所遵照的人才培養目標是全國高等教育自學考試指導委員會于1999年4月制定的《現代教育技術自學考試大綱》(以下簡稱“1999大綱”)。1999大綱詳細規定了作為小學教育專業的未來教師需要系統掌握的知識、技能和情感價值觀。目標是為了“培養考生教育技術基本理論知識和應用能力”，要使“考生比較全面地掌握教育技術學的基本概念和特點，了解相關理論基礎知識，掌握教學媒體的基本特性、教育應用，掌握教學設計基本原理與方法，以適應教育現代化、教育改革對教師教學工作的新要求”［1］。
為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》(以下簡稱“標準”)，從制度上保證廣大教師具有合格的應用教育技術的專業技能［2］。標準中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員教育技術能力的考核，每個標準同時從意識與態度、知識與技能應用、創新、社會責任等四個維度對教學人員提出了要求。較之1999大綱，2004年的標準更能反映我國對教育技術課程的準確定位。1999年的教育技術課程在專科階段的小教專業是選修課，并將其與微型計算機應用基礎并列以供選擇，很顯然，教育技術在自考小教專科還不足以成為“當代教育的制高點”(陳至立)，并不是小教專業的必要條件。同時，從1999大綱看出，教育技術能力目標維度主要采用布魯姆的目標分類體系，而標準則采用與新課程標準一致的四維分類，在不同的分類下，對教師的能力要求已迥然不同，繼續使用1999大綱很顯然脫離了教育部既定的專業標準規劃。
(二)現行教材內容體例背離了新的人才培養的要求
現行的教材內容體例是根據1999大綱編撰而成的，在某種程度上反映了20世紀我國教育技術界對現行教育技術的研究成果。教材圍繞“教育技術概念”體系、“教學媒體”和“教學設計”等三個部分展開。毋庸置疑，這三部分內容，至今依然是教育技術的最重要的研究內容，尤其是第三部分“教學設計”的教學普遍得到學生的喜歡和認可。然而概觀整部教材的教學，作為自考生考本的教材卻不能全部讓學習者買賬。例如，在助學過程中就有學習者說：“初聽現代教育技術，眼前一亮，但隨著學習的推進，不禁失望，現代教育技術并不現代”，“它和許多乏味的課程一樣，很難給我們留下深刻的印象”。這與筆者在高校現代教育技術公共課課后學生說“時間好快，期望下次”形成了鮮明的對比。現行教材內容體例安排大而全，僅第一和第二章就出現教育技術概念14個左右，使得教材囿于概念的界定與羅列。教材內容的陳舊，讓課程總是活在枯燥而非鮮活的歷史里，例如，在講到“投影視覺媒體”時，學生們面對教材上的投影器直發呆，問其原因，答曰：“似乎在老電影里見過……”幻燈片、照相機的原理和使用更是紙上講技能，學生會問：“我們將來會用到它們嗎？”還有諸如電視系統的連接、電視機及錄音機的原理、電視系統連接、軟盤，window98操作系統以及每種媒體后大篇幅的優缺點等，都很難讓學生在生活中找到應用的情景，脫離學生現在及未來工作的實際，在學生屈服于考試命題者對此類知識的樂此不疲時，學習者必然會產生厭惡的情緒，更別說帶著興趣和熱情去學習探索及創新了。“知識是過時了，但是考試會考，所以你們得記”，這句話成為筆者在助學復習時被質疑時無奈的選擇。因此，自考教育技術已不能很好地體現新課程標準重視培養學生的創新能力的要求，也背離了“全面提高中小學教師教育技術應用能力、促進技術在教學中的有效、規范應用”［3］的新人才培養要求。
(三)以應試為目標的助學偏離了教育技術能力培養的重心
教育部考試中心為了進一步規范教育技術的行業標準，結合《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，于2006年4月推出了《全國中小學教師教育技術水平考試教學人員考試大綱》，強調要“全面提高中小學教師教育技術能力、促進技術在教學中的有效、規范應用為目的，構建全國統一規范的教師教育技術水平考試認證體系，全面提高廣大教師實施素質教育的水平，最終實現促進教師隊伍的專業發展”［4］。很顯然，該大綱以提高中小學教師教育技術能力為重要目標，現代教育技術課程的實施需要有效而規范，現代教育技術課程的實施不是培養理論研究型人才而是在于造就應用型的專門人才——教師。但是在“以一考定成績”的培養格局不能創新的背景下，追求應試和成績必然成為助學教師和學生的無奈選擇。同時實踐部分的考核也逐漸簡化，降低并異化為計算機操作水平能力的考核。筆試和實踐考試都偏離了教育技術能力培養的重心。筆者曾經試圖在新課助學前期介紹引入新的課程內容及新技術培養，因為沒有機會和條件動手，紙上談技術，PPT上講技能，最終的結果就是學生的能力上不去，從一開始的新鮮降回了原點，緊張的復習更加淡化了學生對教育技術重要性的重視及學習的積極性。
(四)貧乏的資源環境遠離了現代教育技術的現代屬性
現代教育技術之所以現代，一方面是理論的現代，而另一方面是技術的現代。現代教育技術的現代屬性告訴我們，教育技術的教學是有一定的資源環境要求的，如多媒體教室、網絡教室等。然而，筆者在參觀調研了新疆幾所小學教育專業助考學校后看到：大部分學校或者助學機構的教學是在普通教室進行的。自考生所占有的最有利的資源就是大部分教師是正在就讀的碩士研究生，即人力資源。教學所需的硬件環境，即使有，教育技術課程能夠加以利用的機會和時間也是有限的，技術的習得只能讓位于各式各樣的講座或者活動，生均資源是比較匱乏的。
二、原因剖析
“應用現代教育技術，促進各級各類教育的改革與發展(尤其是促進基礎教育的改革與發展)，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識”［5］。當滯后的大綱、教材、被扭曲了的助學及不對稱的資源配置綜合支撐著教育技術課程的實施時，小教專業自考生的教育技術能力培養現狀堪憂，該課程逐漸走出我們當初設置該課程的初衷并落后于改革和發展的步伐。究其原因，既有歷史的制度的原因，也有現實的人為的原因，只有準確地定位和分析出問題產生的原因，才能為我們制定相應的對策找到依據。
(一)自考教育游離于高校教育之外，導致目標制定滯后
我國的高等教育體系分為高等教育、成人高等教育和自學考試教育等三大內容。《高等教育自學考試暫行條例》對自學教育的定位是“高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式”，“是通過國家考試促進廣泛的個人自學和助學活動，推進在職專業教育和大學后繼教育”，“高等教育自學考試的專科(基礎課)、本科等學歷層次，與普通高等學校的學歷層次水平要求相一致”［6］。小教自考在新疆采用的是主考院校負責、社會助學及自考中心相結合的方式，但高等學校在介入自考教育時，并沒有將其當做正規學校教育看待，而是將其圈起來，設立諸如成教學院、網絡學院之類的機構，實際上是將自學考試置于正規教育的體系之外，當高等教育在不斷推進教育改革時，自考教育的改革往往被擱置起來。當高等教育中的教育技術人才培養目標發生改變時，并不能引起自考現代教育技術課程目標的主動變革，目標的滯后也就理所當然，這也導致教材內容更新的不及時。
(二)教材的更新缺乏良好的適應能力和機制
教材是教學大綱的直接體現，教材更新是教育改革推進的必然結果。現行教材的內容陳舊落后，缺乏時代性、國際性和最新的教育思想和信息，理論缺乏應用的實際土壤，這正是因為教材的更新缺少長效運行機制和良好的適應能力造成的。教材，尤其是應用很強的現代教育技術類教程，不同于著作，在某種程度上應該有其生命周期，適時地更新教材也是保持現代教育技術之現代性的重要保證。
(三)助學組織唯考試而教學，缺乏話語權和自我創新力
筆者通過助學實踐發現，當社會助學組織將自考生集中進行助學教學時往往能讓自學者找到學習的集體歸屬感，中途退學及完全自我學習的自學者普遍感覺學習困難，這說明助學機構在組織自學者學習方面有著極為關鍵的作用。實質上，助學組織已承擔起了正規高校教育的大部分角色，如教書育人、組織就業等。因缺乏政策制定的話語權和學歷授予的資質，往往是助學機構處境尷尬，教學缺乏自主權。當教育技術的課程實施對助學機構提出環境諸如實驗設備、穩定的專業教師隊伍時、助學機構并不能自信創新、獨辟教育技術能力培養的新路，只能在夾縫中生存，考試依然是其原點和終點。在“唯考試論成敗”的現實面前，助學機構只能選擇服從。以應試能力為核心，以高效通過考試為重點，以順利畢業為目標的助學現狀是必然的歸宿。
(四)高校在改革中獨享現代教育資源，缺乏社會服務及資源協調能力
正規高校一方面掌握著自學考試的生殺大權，同時又在教育改革中獨享著現代化的教育資源，社會助學機構與自考者相對處于弱勢。國家教育改革投入的大量現代教育資源，尤其是現代教育技術課程實施所需的資源，并不會因為哪一個機構在從事小學教育專業教師的培養而自動流向該處。私營、民辦的身份和屬性使其發展缺乏了很多底氣。與此同時，正規高校的現代教育技術資源也沒有發掘和彰顯其公共的屬性，社會服務意識的狹隘，各自封閉的資源利用以及資源配置及協調能力的不足，使得在培養小教自考生的教育技術能力時無法形成合力，最終結果是培養了一批又一批需要“回籠教育”的“半成品教師”。
三、應對策略
現實的困境并不能影響小學教育專業的成長，尤其是當前新疆正處于全疆人民投入在跨越式發展的大好背景下。中央新疆工作會議為新疆描繪了跨越式發展和長治久安的藍圖，而跨越式發展和長治教育基礎在教育，關鍵是提高培養人才的質量為新疆跨越式發展提供人力資源保障。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出“切實解決少數民族和民族地區教育事業發展面臨的特殊困難和突出問題”，“國家對雙語教學的師資培養培訓、教學研究、教材開發和出版給予支持”，還提出要以人為本，“重點扶持和培養一批邊疆民族地區緊缺教師人才”來提高民族地區的教育水平［7］。在這個過程中，現代教育課程、高效的教學、掌握先進技術的教師、優質的遠程教育資源等都是提高教育質量的核心問題，教育技術學就是圍繞這些問題來展開研究的。可見本課程對當前新疆教育的重要性。
新疆的基礎教育領域正缺少大量掌握扎實的專業知識、具備現代教育理念、懂得和善于使用現代教育技術的雙語人才，這對自考小教專業的發展來說是千載難逢的好機會。因此，筆者認為，自考小教專業現代教育技術能力的培養要立足于地方，抓住機遇，及時改革，具體需要關注以下四個方面：
(一)積極構建適應新疆的小教教師教育技術能力標準體系
小學教育專業的自考教育“無論是從其特點，還是從其定位看，它都不可能，也不宜把培養研究型人才作為自己的辦學目標，培養應用型、技能型人才才是它的發展方向”［8］。職業標準是教育技術能力培訓和考核的基本依據，也是設計新型課程的首要環節。標準相對于教師而言是施教的依據，相對學生則是指南。民族地區教育因其復雜的背景，其評價體系在國家標準的基礎上存在地方適應問題。目前，試行的2004《標準》可以作為構建性的小學教師教育技術能力標準體系(以下簡稱“新標準”)的藍本和依據。新標準應基于新疆特殊的發展時期和地域文化背景。在能力指標設計上，盡可能多地考慮新疆本地的教育信息化現狀，因地制宜地增加一些符合新疆信息化教育的能力要求，如現代遠程教育三種模式的應用能力水平、雙語數字化資源的開發、共享及使用等，力求新疆教育技術能力標準既能與全國保持同步，又能突出特色，服務于本地的教育的發展。
(二)多元參與，采用更加靈活的教材編制途徑更新教材
在教育部頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》標準以后，有關部門根據其編寫的《教學人員教育技術培訓大綱初級》，組織專家出版了兩套試用教材。自考教材由于其特殊性，目前還沒能做到“一綱多本”，內容相對比較穩定和統一，這更加增加其編制的高要求和高質量。教材的編制可以多方參與，能夠讓專家、助學機構助學者、自考出生的小學教師、民族地區教育信息化專家共同提出新教材的編制意見。同樣讓教材既能反映標準的普遍要求，同時又能兼顧自考教育的特殊性及地方屬性。同時，支持開發少數民族語言的現代教育技術培訓資源。此外，建議良好的教材更新和適應的長效運行機制，使現代教育技術的現代教育技術的現代屬性永葆現代。
(三)創新考核形式，重視小學教育師范生能力的考核
在教材更新的同時，考試機構及主管院校還必須改變以往重知識記憶輕實踐的考核形式。在考核內容上，既要突顯理論的價值，又要重視實踐的意義。可以采用過程性評價和總結性評價相結合的方法。首先，利用命題的導向作用，對自考生的自學和社會助學進行導向。命題應該明確考核目標，考什么，怎么考及考的價值是什么必須明確，不能讓考試者感到繁難復雜，出現比記憶、摳字眼或玩文字游戲及無助于學習者能力提升的無效考試。其次，重視能力的考核，規范和扶持有能力的助學組織為教育技術能力的培養創設條件、協調好助學組織的“利”和自考者的“力”的平衡，讓自考者獲得真正的能力。
一、現代教育技術的本質特征
首先，讓我們探討一下什么是教育技術。
教育技術是社會科學與自然科學相互交叉的科學領域。教育技術包含“教育中的技術”和“教育的技術”兩個方面：教育中的技術是指教育媒體所反映的技術。它包含每種媒體可能用來提供信息的手段，涉及到教育和訓練中的硬件和軟件技術。教育中的技術包含四個方面的內容：一是教育信息的傳播與傳輸技術，二是教育信息存貯與檢索技術，三是教育信息的加工與處理技術，四是教育信息的顯示與拷貝技術。
教育的技術是指如何選用教材和教具，安排教學活動的計劃、分組等教學設計，教學過程的控制、評價、管理方法、策略等問題。它是從教育的角度來研究如何教育的技術問題。
現代教育技術與一般意義上的教育技術相比，更突出了“現代”二字，其目的是吸收現代科技成果和系統思維方法，使教育技術更具有時代特色，更加科學化、系統化。1994年，美國教育傳播與技術協會曾對教育技術作了新的定義：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”。那么，究竟什么是現代教育技術呢？我們認為：現代教育技術就是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。
現代教育技術具有如下本質特征：
現代教育技術研究和實踐對象是“學習過程”。教學的目的在于“學”而不在于“教”。學生應始終處于教育教學的主體地位。現代教育技術研究和實踐的重點應在“學習過程”而不是“教學過程”，應突出學生在學習過程中的主體地位，把重點放在學員的“會學”和“學好”而不是教員的“教好”上。素質教育的目標是提高學生的能力而不僅僅是灌輸越來越多的知識，現代教育技術更應發揮自身的優勢，把重點放在學生利用現代教育技術進行“學習”的理論與實踐上。
現代教育技術注重對學習資源的設計、開發、利用和管理。現代教育技術的發展，使得學生的學習已不僅僅局限于學校教學、課堂教學。加強對學習資源的設計、開發、利用和管理，有利于學生從多方面、多角度去探索知識、提高能力。有了完善、正規的學習資源，學生只要能和學習資源發生聯系，就能以自己認為合適的方式進行學習。
現代教育技術更加注重研究與實踐的系統性。信息時代的到來使得“知識爆炸”成為現實，面對眾多的學習內容，只有系統地研究與實踐現代教育技術在教學中的運用，才能更有效地利用學習資源，優化學習過程，發揮現代教育技術的作用，而不至于使現代教育技術成為學習知識的羅列工具。
現代教育技術可以應用在教育教學領域的各個層次。現代教育技術的發展與應用，已不僅僅局限于“教”與“學”這一過程，包括教育規劃、教學管理、教學課程的設置和開發等各個領域都滲透著現代教育技術的運用。充分運用現代教育技術的優勢，全領域地運用現代教育技術，將更加有利于教育教學的發展。
二、現代教育技術與現代教學模式的關系
多少年來，軍隊院校傳統的戰術課教學改革一直是在一種既定的模式下，進行教學方式、方法、策略的改進、改良。現代教育技術的發展，已經為戰術課教學模式的改革提供了機遇和條件。
1、現代教育技術是現代教學模式的技術基礎
現代教學模式是建立在現代教育技術基礎之上的，沒有現代教育技術的支持，也就談不上構建現代教學模式。大家知道，構建教學模式的基本成分有理論基礎(包括教育理論、教學理論、學習理論、教育心理學理論等)、教學環境和資源(硬件、軟件等)、教學活動及其各要素(教師、學生、教材內容和媒體)。其中的許多因素都與教育技術有著直接或間接的關系，如教學環境、教學資源、教學媒體等。沒有技術進步的支撐，教育水平尤其是教育質量的提高僅靠體制改革是難以實現的，所以，應當把現代教育技術的發展與應用作為教育改革的基礎環節來抓，要構建現代教學模式，就必須以現代教育技術作為技術基礎。
2、以現代教育技術促進“以學生為中心”教學模式的形成
教學模式是在教育技術手段和教育觀念的綜合作用下，隨著社會的發展而發展的，作為學校的基本教學模式目前有二種：“以教師為中心”的模式和“以學生為中心”的模式。由于受教育手段的制約，傳統的課堂教學模式是典型的“以教師為中心”的模式，在這種教學模式下，教師靠的是“一支粉筆一張嘴”，學生憑的是“兩只耳朵一雙眼”，要想改變這種教學模式，又缺乏必要的技術基礎。顯然，這種模式與現代社會對人才培養的要求，特別是對高技術條件下中級指揮員培養的要求，就顯得過于單一和呆板，非常不相適應，必須加以改進。“以學生為中心”的模式符合現代教育思想、教學理論和認知學習理論，但它需要是的現代教育技術的支持，而現代教育技術的發展正好為此提供了這一條件，現代教育技術發展的水平與進程，將直接影響到“以學生為中心”教學模式的構建與實施。
3、現代教育技術將促進學習方式的變革
在現代教育技術的支撐下，學生的學習方式也將發生深刻的變革。
一是閱讀方式的變革。傳統的閱讀方式是純粹的文字閱讀，后來，電視機、錄像機的出現，使得閱讀方式擴大到了視頻閱讀，有了活動的圖像，也有了可以聽見的聲音。現在，電子出版物向人們展示出全新的、高效的超文本閱讀與檢索方式，除了閱讀多媒體電子讀物，還可以在資料庫中進行檢索式閱讀。
二是練習方式的變革。傳統的練習方式是用筆在紙上進行的純理論的練習或利用實物進行的輔練習，現在的練習方式在傳統方式之外，還有多媒體交互式練習、網絡互通練習，甚至在虛擬現實環境下的模擬仿真練習等。
三是交流方式的變革。傳統的交流方式是通過紙、筆、口、耳進行直接的交流，現代教育技術的發展，尤其是網絡技術的發展，使人們的交流可以互在不見面，互不相識的情況下進行實時的、有當面交流效果的交流。
四是考核方式的變革。傳統的考核方式一般要集體進行、統一行動，不能照顧到每個學生的具體情況。現代教學模式下的考核方式將是“以學生為中心”的考核方式，學生的考核方法多種多樣，可以是紙上的、口上的、多媒體上的或網絡上的等等，考核的時機也可以根據學生各自學習情況進行，而不必全體學生統一進行。
4、現代教育技術將帶來教材樣式的改革
現代教育技術給課程設計與教材編制帶來新觀念、新方法、新技術，可以使“專家診斷式”的教材、“智能化”的教材、“開放式”的教材、“可擴充式”的教材、“可編組式”的教材等成為現實，使靜止的、封閉的、模式化的教材變為“開放的”、參與式的”、“有個性和創造性”的活教材。
三、構建戰術課新型教學模式的方法
教學模式是在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下的，在教學環境和資源的支持下，教育思想、教育理論和教學各要素之間穩定的關系和活動進程的結構形式的綜合體現。
戰術課是教學學科中一種較為特殊的學科，有其自身的特點與要求，戰術課教學模式的設計，要充分發揮現代教育技術優勢，建立科學、合理的新型教學模式。
戰術課教學模式設計要考慮以下三個方面：
第一，分析學科教學內容，確定教學目標。
第二，設計、選擇和利用現代教育技術應用環境和資源。
第三，設計教師指導性活動和學生自主性活動的方式。
由于戰術課授課形式的多樣性，所以，利用現代教育技術進行戰術課教學模式設計就要根據不同課程的特點進行有針對性的設計，其最根本的原則是“以學為中心”，對各個環節進行綜合設計：
1、對于理論課程，實行教導模式。教導模式就是以教師講授與提示為主，輔以課堂多種媒體組合教學的模式。理論課程的特點是具有較強的科學性、系統性與邏輯性，學生的學習需要在整體把握的基礎上對基本概念、原理及各種論證有較深刻的理解。采用教導模式，能充分發揮教師的主導作用，在較短的時間內有重點地、系統地闡述知識，受教育者可以用較少的精力，獲取更多的知識。有利于學生盡快地掌握課程的理論體系，把握課程的學習重點，因此，教師的講授是完全必要的。同時，由于戰術課程通常沒有過多的深奧道理要理解，所以，教師講授不必面面俱到，只要提示到要點即可。作為對理論講解的輔助方式，應利用各種媒體的組合方式，如廣播、電視、網絡、幻燈等，對理論講解內容進行戰例演示、邏輯分析等。
2、對于想定課程，實行輔導模式。以學生獨立學習與作業為主，輔以教師的作業指導。想定課程，是學生對理論知識的理解和應用過程，也是學生應用理論知識分析問題、解決問題的過程。為提高學生獨立思考、獨立作業的能力，應以學生自我學習、自我作業為主，教師在這里只是起輔導作用，幫助、指導學生完成想定作業。在現代教育技術的運用上，應發揮各種媒體形象，生動的特點。開展基于多媒體計算機的交互式教學方式。
3、對于演練課程，實行咨詢模式。咨詢模式就是利用教員與媒體的信息優勢，通過學生的自主學習與主動咨詢，完成教學任務的模式。現代教育技術的發展，為咨詢模式的開展提供了條件。戰術演練課程，是軍事教學中一項比較特殊的課程，由于缺乏合適和必要的演練環境與條件，演練課程往往成為一種游戲式的工作，演練的結果往往是對演習計劃的一種具體操作，達不到真正的演練效果。在現代網絡技術的支持下，學員可以在教員的指導下，通過網絡獲取所需資料與信息，并完成各種演練科目。通過網上演練，可以為學生提供模擬環境下的戰役戰術背景，使大家在網絡上看到接近于演練需要的環境，同時，網上演練還可以使大家近似于實時地進行相互間的協作。
4、對于野外課程，實行教導模式與咨詢模式相結合的方式，以野外現場講解為主。野外課的教學往往需要較為廣闊的模擬戰場環境，在教學時間有限的情況下，學員往往不能全面地了解作戰所需的各種信息，在這種情況下，應充分發揮現代教育技術的優勢，事先通過各種媒體，為學員提供有關的地理、社會、作戰資源等情況，使學員對相關作戰信息有大致的了解，現地教學時，可以利用有線與無線網絡系統對野外教學學生進行遠距離資源共享與情況處置，并使分布于各教學點的教員與學員可以實現交互式的指導與咨詢以及相互間的信息傳遞與學習交流。
5、對于考試考核，實行主題模式。主題模式就是確立考試主題，使學員在該主題下自主地完成各種考試內容，而不拘泥于教科書的條條框框。考試內容集中在某一主題范圍內，而不僅僅是某一課程、某一教材上。考試方式應實行靈活的能力考核與對所學知識的應用考核，破除原來死記硬背的考試方式。在傳統考核方法的基礎上，注重開展現代教育技術條件下的個別化交互式的考試，讓每個學生依據自已的學習水平、學習進度進行獨立式考試，而不僅僅進行全體集中式的考試，這樣，學生對自己的學習進度，學習范圍會有更大的選擇余地，有能力學生也將會更好地施展自己的才能。
四、運用現代教育技術構建戰術課新型教學模式應注意的幾個問題
1、教學模式必須體現素質教育的總目標
構建新型教學模式的出發點是全面推進素質教育，因此，新型教學模式首先必須以落實全面貫徹黨的教育方針，全面提高辦學質量和效益為目標，著力于追求全體學員綜合素質的全面發展。因此必須注意：
①充分發揮學習主體的作用，應用現代教育技術，建造可參與性環境，激發學生興趣，使學習者通過與環境的交互作用，獲得知識和能力。
②重視發展個性教學。應用現代教育技術，不僅要用于傳授知識，還應注重能力的培養。
③注意培養學生認識方法，應用現代教育技術，引導學生通過發現、探索等途徑獲得知識，培養學生繼續學習能力。
2、要以先進的教學理論為指導。當今有許多先進的教學理論可以借鑒與應用，如：布魯納的“建立結構，發現學習”理論；布魯姆的“確定目標，掌握學習”理論；巴班斯基的“優化方法，擇優學習”理論；羅杰斯的“學生中心，參與學習”理論等。
3、要能充分發揮現代教育技術六個方面的優勢，促進教學深化改革。現代教育技術的六個主要優勢：一是教學信息的多媒體化。二是教學信息組織的超文本方式。三是教學過程的交互性。四是教學信息的大客量儲存。五是教學信息傳輸的網絡化。六是教學信息處理的智能化。
4、要重視教學過程要素中“媒體”要素的作用，并促進各要素作用的轉變。教與學的活動過程簡稱“教學過程”。在傳統教學過程中包含教師、學生、教材三個要素。在現代化教學過程中，通常要應用多種媒體，所以還應該加上“媒體”這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此獨立、互不相關地簡單組合在一起，而是彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。因此，要注意實現教學過程中這四個要素的轉變。即：
①教師角色的轉變，由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者。
②學生地位的轉變，從被動接受的地位轉變為主動參與，發現、探究和知識建構的主體地位。
信息社會的教育與過去相比較，無論是觀念、內容、手段、方法和模式，都將產生質的變化，這對師范生的職業素質提出更高的新要求。他們除了要有良好的思想理論、扎實的專業基礎知識之外，還必須具備現代教育思想和現代教育技術，以便在未來的教學生涯中應用先進的教育理念指導教學，利用現代教育技術培養學生。因此，在高校中給師范生開設“現代教育技術”公共課程，使未來的教師具備較好的教育技術能力是必要的。本文以閩江學院為例，分析師范生“現代教育技術”公共課教學現狀，在后現代課程觀視域下對該課程進行改革研究。
一現代教育技術課程現狀
本校該課程的教師在對傳統的教學經驗總結的基礎之上，根據具體的要求，提出新的教學方式，在這幾年的教學實踐中也得到了貫徹。但是“現代教育技術”課程還是存在一些比較嚴重的問題。
（一）教與學本末倒置
一切以教為中心，以教為基礎，先教后學。在教學的過程中，學生的主體地位喪失，教師不是教學的引導者，而是教學活動的主宰者。在這樣的教學課堂中，原本應該有的雙向教學過程，變成了教師單向的，教師講授知識，學生跟在后面學習。這就導致學生亦步亦趨，最后摧毀了他們學習的自主性。
（二）師生關系不協調
1 師生關系過于緊張化
在傳統的教學過程中，教師總是以嚴厲的面孔出現在學生面前，師生之間在情感上不能溝通，導致了師生之間在心靈上的相互封閉。
2學生不夠重視
對于師范生來說，他們的教學經驗不足，導致在課堂上學習的理論知識很難與實際相聯系。而課堂上學習的現代教育技術又過于難，很難掌握好這些技術。作為一門公共課，由于以上的難題，更加導致師范生對本門課程不重視。 （三）教學過程封閉 1教學內容統一化 本課程選用的是陳琳主編的由高等教育出版社出版的．《現代教育技術》為教材。對于不同專業學科的師范生，并沒有針對性，都一視同仁采用相同的教學內容。
2課時安排固定化
教師都是按部就班地按著相同教學進度表進行教學。本校教授該門課程的教師們通過對教材以及學生的分析，確定的教學內容及課時安排具體情況如下：第一章現代教育技術概述，2學時；第二章文字、圖形、圖像媒體及技術，6學時（講授4學時、實驗2學時）；第三章多媒體教學軟件的設計與制作，6學時（講授4學時、實驗2學時）；第四章動畫媒體及其技術，6學時（講授4學時、實驗2學時）；第五章視頻媒體及其技術，6學時（講授4學時、實驗2學時）；第六章媒體及其技術，4學時（講授2學時、實驗2學時）；第七章多媒體教學環境及教學設計與評價，2學時。
（四）教學方法滯后
本課程主要采用講授法進行理論教學的教學模式，這種教學模式比較單一，學生處于被動接受狀態；而實踐教學主要采用的是練習法進行的一邊講一邊練習的教學模式，實踐教學采用的教學模式效率相對比較高，但任課教師并沒有在授課過程中結合學生具體的專業選擇相應的教學內容進行教學。
（五）評價方式單一
評價方法簡單化。對學生的學習評價由平時成績(10%)、實踐成績(30%)和期末考試成績(60%)三部分構成。我們可以從最終的成績比例看出，本課程的成績向理論知識內容為主的期末考試成績傾斜，對學生實踐能力及平時表現沒有足夠的重視。
二后現代課程觀
多爾從生物學、物理學、哲學等理論中尋找靈感，對傳統的以“泰勒模式”為典型的課程模式進行了有力的批判，他認為后現代課程是生成的，并不是預先界定的；是不確定的，但卻是有界限的。因此，多爾建構出后現代課程的“4R”標準，即豐富性( richness)、回歸性(recursion)、關聯性(recursion)、嚴密性( rigor)。 （一）豐富性 豐富性是指課程的深度、意義的層次、多種功能性或多重解釋。他認為，學校中傳授的主要學術性學科都有它們自身的歷史背景、基本詞匯和最終詞匯，因此每門學科都以自己的方式顯示豐富性。這種豐富性能創造各種領域以進行合作的、對話性質的探索。 （二）回歸性 它是指通過與環境、與他人、與文化的反思相互作用形成自我感的方式。翻把這種回歸性反思視為過程，提倡回歸性的課程；并指出回歸性課程沒有固定的起點和終點。每個終點就是一個新的起點，每個起點來自于前一個終點。因此，這種課程自然是開放的而不是封閉的。 （三）關聯性 聯系的概念對后現代轉變性課程在兩方面具有重要意義：教育方面和文化方面。前者可以稱為是課程中的聯系，后者則可以稱為是除課程以外的聯系。
（四）嚴密性
嚴密性是多爾“4R”標準中最重要的，它汲取了對現代主義來說是陌生的成分，即解釋性與不確定性。其作用在于避免轉變性課程滑入“蔓延的相對主義”或感情用事的唯我論。多爾強調不要過早或最終以一種觀點的正確而結束課程，而是要將所有的觀點投入多種組合之中。
三 “4R”：現代教育技術課程改革的思維框架
從后現代課程觀的“4R”標準出發，我們可以推演或者映射出現代教育技術課程改革的思維框架，使其作為教師在本門課程教學過程中的一種啟示或引導。
（一）豐富性：開發具有豐富的多樣性、不確定性和啟發性的教學內容
長期以來，我校現代教育技術課程內容統一成一個標準，忽視現實情況的復雜性和差異性。首先，該門課程教學內容應具有動態性，隨著時間與空間的移動，整個時代都在變化，更何況是一門課程；其次，這門課程教學內容應該具有針對性，要根據不同專業性質來規劃具體的教學內容；最后，對于課程本身來說，具有其自身的歷史背景、基本概念，因此也應該要以自己的方式來豐富性地解釋。
（二）回歸性：破除傳統教師主導，建構新型平等對話的師生關系
在多爾的后現代課程觀里，要求教師與學生之間平等地對話，這就必然要求我們要舍棄目前課堂里普遍出現的教師是權威、主導者、主動者的情況，而應該是建立起師生之間平等對話的關系。本課程教學中，首先，教師是要當好主導者，將學生面對的具體實際的疑惑進行討論，并且不要急于做出結論，而要加以引導，誘發學生找到真正的答案；其次，教師在長期的教學當中，本身也是學習的主體，從教學中吸取經驗，進行教學反思，不斷積累教學經驗。學生在教師的教，教師又在學生的學習反饋中得到經驗，循環往復，在整個課程的學習過程中，不斷地有新起點，不斷地有新終點，回歸于整個課程內容的學習，共同得到成長。
（三）關聯性：重新有機地整合教與學的關系
多爾后現代課程觀強調課程的關聯性，它包含教育方面和文化方面的內容。教育方面即是課程教學大綱所要求的教學內容，而文化方面則為課程教學內容以外的知識。傳統的課堂一般只教授了教育方面的內容，很少會關聯到文化方面的知識點。因此，對于現代教育技術課程來說：要讓學生學習課本中、教學大綱中既定的知識點，教師還要搜集大量的與本門課程相關的具體實際的材料、案例教授給以學生。重新有機地整合教與學的內容，不再單單只學習課本內容。
（四）嚴密性：探索新的評價方法
關鍵詞：現代教育技術 中職教學 計算機教學 優化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0020-02
人類已經進入信息時代，隨著以計算機技術為代表的眾多新技術的廣泛應用，我們的生活方式、工作方式甚至思維方式都發生了深刻的變化。就教育領域而言，以計算機技術為核心的現代技術應用于教育，必然能夠（事實上已經）促進教育的極大發展。從教學的角度看，現代教育技術帶來了教學思想、教學方法、教學模式等一系列的變化與發展。可以毫不夸張地說，只要運用好現代教育技術這把利器，我們的教育教學改革必將漸入佳境。
1 現代教育技術的內涵和作用
按照有關定義，“教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和，包括物化形態的技術和智能形態的技術兩大類。”“教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。”從中我們可以看出，教育技術是教學硬件、軟件和教學方法組成的系統。而現代教育技術則是把現代教育理論應用于教育教學實踐的現代教育手段和方法的體系，它以信息技術為主要依托，即把涵蓋信息技術的教育技術手段組成的系統稱之為現代教育技術，包括以下三個方面：①教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體；②運用現代教育媒體進行教育教學活動的方法，即媒體教學法；③優化教育教學過程的系統方法，即教學設計。
教育教學過程實質上是信息的產生、選擇、存儲、傳輸、轉換和分配的過程，而信息技術正是指用于上述一系列過程的各種先進技術的應用，包括模擬音像技術、數字音像技術、衛星廣播電視技術、計算機多媒體技術、人工智能技術、互聯網通訊技術、虛擬現實仿真技術。把這些技術引入到教育教學過程中，尤其是把計算機多媒體技術運用到教學上已成為信息時代一種新的教學模式，正引發教學思想、教學內容、教學手段等方面的深刻革命。實踐證明，現代教育技術在提高教學效率、提升教學質量方面具有獨特的優勢。而如何進一步探索多媒體技術與學科教學的整合，構建新型、有效的教學模式，優化教學質量，是當前教育改革所關注的核心話題。另外，現代教育更加強調培養復合型人才，即教育既要滿足社會的需求，也要重視學生個人的需求。在教學內容的選擇、教學手段的運用等方面，現代教育技術的作用更是不可或缺。
2 現代教育技術在中職教學中的創新與運用
我國的中等職業（以下簡稱中職）教育，歷經多年，成果豐碩，但是現在卻面臨多重窘境：生源質量下降，就業形勢嚴竣，社會聲譽受損……究其原因，在外是受力于整個社會變革的沖擊，在內卻是自身教育的疲軟乏力，其核心是教學質量的不盡人意。中職教育似乎急需一針強心劑。當然，黨和政府在中職教育上現已給予必要的重視和行動，如實施免學費政策和助學金制度、拓寬社會就業渠道、加強中職就業指導，等等。但是，身為中職人的我們，應該積極行動起來，勤練內功，創新探索，以期在中職教學改革上有所作為。我們知道，新時期的中職教育，重點是培養學生的職業思想和職業技能，使他們能夠適應當今時代的需要和未來社會的發展，因此，中職教學也應該與時俱進，做到新式教學理念和教學實踐的有效結合。
下面以中職計算機教學為例，從教學改革的途徑和方法兩方面，談談在優化中職教學方面如何運用現代教育技術。
2.1 推動中職計算機教學改革的兩個途徑
2.1.1 教師要明確現代教育技術的理念，具有運用現代教育技術的素質和能力
現代教育技術重點運用于教學工作，是新時期教學改革的主要內容。這就要求教師首先要明確現代教育技術的理念，學習和具備現代信息素養，才能活學活用，結合學生實際情況，創新有效的教學方法和策略。當今，包括計算機硬件系統和軟件開發在內的、以計算機多媒體系統為核心的現代教育技術的發展日新月異，中職教師更應該站在信息時代的前沿，緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，做學習的表率和標兵。在課程教學中，教師不要拘泥于固定的教學模式，要充分利用現代教育技術，調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力。美國人本主義教育家羅杰斯在對傳統教育進行深刻批判的基礎上對教師提出了新的更加開放的要求：教師必須是促進學生自主學習的“促進者”，而非傳統的只注重“教”的教師。教師在課堂上主要是為學生學習提供便利的途徑，營造和諧的學習環境，從而保障教學活動的有序進行，達到良好的教學效果。
2.1.2 學生要轉變被動“接受者”角色，利用現代教育技術開展自主學習
在傳統的計算機教學中，一般是以教師為主，著重于計算機專業知識和基本概念的講授，自始至終都是教師主動傳授，學生只是被動接受，長此以往學生會喪失學習的活力和能力。新式教學觀念認為，教學過程應該是以學生發揮主觀能動性為主，自主學習、自主創新的過程。教師創設一個開放自主的平臺，并給予正確引導和適當幫助，學生要充分意識到自己的主體地位，自己去實驗、觀察、探究、研討，積極主動地投入到學習當中，并通過鞏固練習與相互合作，最終實現對計算機有關知識的有效掌握和對計算機操作能力的充分提高。對中職學生而言，現代教育技術尤其是多媒體教學系統能夠激發他們的學習興趣，滿足他們的學習條件，從而取得應有的學習成效。
2.2 促進中職計算機教學改革的三個方法
[論文關鍵詞]天津地區；教育技術能力；調查
為了適應現代信息社會發展對人才的需求，高等教育迅速發展，以提高畢業生的素質和適應能力。許多專家學者認為，在今后5一l0年內，教育迅速步入信息時代，因此，提高高校教師信息素養與教育技術能力水平就成了當前高校改革、發展中的一項艱巨任務。本文對天津地區高校學科教師教育技術能力水平進行了小樣本調查，并進行了分析。
一、調查與分析
本次調查采用隨機抽查的方式，共涉及天津地區5所高校9個專業共30名教師，年齡界于27歲至50歲之間，教齡從2年至20年不等，職稱由初級、中級和副高構成，授課對象包括成教生、本科生和研究生。發出問卷30份，收回3份，回收率100％，有效問卷3O份，有效率100％。高等院校要培養出符合時代的新型人才，必須注重自身的現代化進程，其中注重高校教師的現代教育觀念的培養和現代教育技術手段等的應用能力的培養是高等院校現代化進程中的一個重要環節。
1．教育技術的基本觀點。教育技術基本觀點主要包括教育技術與教師本身的關系，教育技術在培養創新型人才方面，教育技術與課堂教學方面以及教育技術在推進教改和教育信息化等方面的觀點。而在調查過程中，絕大多數教師對此持積極態度，這說明作為高校教師，他們本身對教育技術在推進教改和教育信息化中的作用予以肯定，并在提高教育教學效果方面寄予了一定的希望，認為教育技術在培養創新型人才的戰略中起著重要作用。
2．教育技術基本知識的掌握。教育技術基本知識的掌握是對教育技術恰當、正確應用的重要前提，教師必須要扎實掌握教育技術的基本概念，明確教育技術的研究對象、理論基礎、內涵及目標。但在調查過程中，僅有37％的教師掌握教育技術的概念，大多數教師并不清楚教育技術是什么，他們對教育技術應用也只停留在不自覺的水平。而對于教育技術的核心理論教學設計，達到掌握程度的教師僅占35％，這對教學極為不利。
在應用多媒體技術和網絡技術方面，有2／3的教師未能夠掌握課件的制作方法和過程，教師對媒體的駕馭能力不強，這樣就直接導致了教學手段落后，即使教師使用媒體教學，效果也一般，甚至因此降低了教學效果，干擾了教學秩序。
信息技術與學科課程整合即在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源等與課程內容有機結合，很好地完成課程教學任務的能力，它也屬于應知應會的能力。在調查過程中得知，已有33％的教師掌握了信息技術與學科課程整合的方法，這說明在信息時代，學科教師已經認識到了它的重要性，并在不斷提高的過程中。
教學評價與反思也是教學過程中的重要組成部分，掌握對教學媒體、教學資源和教學效果的評價方法，能夠應用適當的技術和評價工具，開展對學生的評價，并且能夠根據評價的反饋信息，調整教學策略和方法，以提高教學效果，達到績效目標，這是新時期對高校教師提出的要求，但這項至關重要的基本知識和技能仍有63％的教師未掌握，這必然會影響學生對教學目標的達標程度，同時也影響了教師教學水平的提高，不利于教育的長期發展。
3．教育技術基本技能的掌握。天津地區屬于我國的發達地區，從設備、技術到人才都相對優越，但在調查中我們發現，當地高校教師僅對一些常規媒體的基本使用與操作，多媒體教室的使用，網絡上的信息檢索與利用、傳輸及文字處理軟件的使用比較熟悉，有88％的教師能夠掌握。而對聲音素材的編輯，視頻、圖形、圖象的加工，動畫、多媒體課件和網頁的制作等知識和技能的掌握和對教學設計能力和評價方法的掌握僅達41％。教育理論告訴我們，應在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節、激發學生積極參與。但是技能生疏使得教師對運用現代教育技術心有余而力不足，不利于教育技術在高校的普及推廣。
4．教育技術的應用情況。調查顯示，天津地區大多數高校教師僅偶爾使用媒體資源和制作多媒體課件，完全不用的教師能占到30％，能主動在課堂教學中實施教學設計的教師也僅有1／3，此結果～方面反映了教師的教育技術應用意識不強，不能深入徹底地將理論與實踐相結合，另一方面也說明教師的教育技術技能還有待于增強，以提高他們的應用水平。
在教學方法方面，使用多媒體課件教學時，教師經常使用的方法仍以傳統的講授法和提問啟發式教學法居多，占半數左右，使用活動探究式教學法的較少，僅有30％。當然，沒有任何一種教學方法是適用于所有教學的，他們各有優缺點，教師在課堂中使用多媒體課件應注意與各種教學方法有效結合，摒棄其缺點，發揚其優點。
在信息技術與課程整合方面，教師的教學設計能力、對教學的評價及管理能力尤為關鍵，否則，教育技術在教學中的應用也是不徹底的，但調查顯示僅有24％的教師在教學中使用了信息技術與課程整合技術，這不符合信息化社會和教育信息化對教師的要求。
5．發展與創新。在高校教師教育技術能力中，發展與創新能力有利地保證了教育技術應用于教育教學的長效性，但調查顯示，天津地區只有38％的高校教師經常注重這方面的積累，這是遠遠不夠的。
二、思考
對于天津地區的重點高校教師，他們所處地理位置優越，信息環境和教學條件優異是普通地區高校所不能比擬的，而且教師本身對教育技術的認識較高，但在具體教學過程中卻不能自覺應用教育技術改善教學效果，我認為原因應有以下方面：
1．對教育改革與教育現代化、教育改革與教育技術的關系認識不夠。高校教育不應僅僅對教學大綱負責，更應面向社會，評價高校教育質量的優劣在很大程度上有賴于社會對畢業生的評價，他們如不能在短期內適應社會必將被淘汰。
若要培養出高素質創新型人才，僅依靠傳統的教育思想、敦育方法、教育內容、教育手段和教育管理是不現實的，只有高校教育現代化，培養出的人才能現代化，因此教育改革勢在必行。當然，對教育內容、手段和方法的改革是必要的，但教學模式的改革才是關鍵點。多年來，在我國高校都是以教師為中心的教學模式，在這種模式下，教師是主動施教者，學生是教師灌輸的對象，媒體是教師向學生灌輸的工具，教材是灌輸的內容。不難想象，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于被動地位，將很難達到預期的教學效果，更無法成為創造型人才。因此教學改革要在先進的科學理論指導下，構建即能發揮教師主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，而現代教育技術的教學設計理論可以為新型教學模式的建構提供堅實的理論基礎，另外，教育技術所研究的以計算機為基礎的現代教學媒體可以為構建新型教學模式提供理想的教學環境。在這種前提下，高校學科教師提高教育技術能力的重要性與必要性不言而喻。
2．教師教育技術基本知識、基本技能水平較低。從調查結果看，雖然天津地區高校教師整體的教育技術基本知識和技能水平較低，但仍有部分教師在自覺地學習教育技術基礎知識和技能，并努力將它們盡量合理地運用到教學中，以提高教學效果，雖然他們是小部分(約30％左右)，但說明教師有掌握現代教育技術的興趣和積極性，只是缺乏專業的理論與技術指導，因此有關部門應加強對學科教師的現代教育技術的知識和技能的培訓，讓他們自己能直接動手制作教學媒體，同時為他們提供急需的媒體資源和運用這些資源的環境、技術支持。
3．在教育技術的應用方面，如何正確有效地應用成為關鍵。在這個問題上，應著重培養教師的信息技術與學科課程的整合能力和教學設計能力，這樣才能擺脫為了“使用媒體而使用媒體”的現狀，真正應用教育技術改變傳統教學模式，改變學生在教學中的被動地位，使之成為認知的主體，從而將其培養成為創新型人才。
關鍵詞：新課程 小學數學 課堂教學 改革 教學模式
新課程標準對小學數學教學的要求，主要體現在三維教學目標上。傳統的小學數學教學主要以知識的灌輸為主，通過學生的反復訓練提高學習成績。在新課程理念指導下的數學教學，應遵從科學的教學理論，如多元智能理論、建構主義理論都是很好的教學理論。數學教學就應該在先進的教學理論的指導下，按照課程標準提出的三維教學目標進行教學設計，打造高效的課堂教學模式，發揮現代教育技術手段的優勢作用，調動學生自主學習的積極性，培養學生的數學思維能力和實踐能力，綜合提升學生的數學素養，為學生的終身發展奠基。
一、更新教學觀念，轉變師生角色，落實學生的主體地位，為打造高效課堂提供先進的理論支撐
高效課堂建設需要教師對教學設計進行精心安排，需要學生的主體參與，需要現代教育技術手段的幫助，更需要師生的和諧、平等、互動。小學數學教學知識具有很強的抽象性，如數學基本概念、方程問題、正比例反比例問題、折扣問題等。要想讓學生理解數學的本質和內涵，需要教師科學引導，利用實物或者是媒體手段進行輔助，學生要積極思考，主動分析感知數學，落實學生的主體地位。這樣，學生的學習才能夠深刻、徹底，學生才能將所學知識運用到實際生活中，真正發揮課堂教學的高效能，落實“生態課堂”理念。
比如，在進行“初步認識正負數和整數”的教學時，課前教師給學生安排自學任務，讓學生結合生活課程資源、網絡資源，教材信息進行自學，了解生活中的正負數含義和整數的概念。尤其是對負數的理解，通過生活中的氣溫理解負數的含義，通過數軸認識正數、負數、零，進而理解整數的概念。上課時，讓學生匯報自己學習的結果，發現問題，師生共同解決。這種教學模式是在“生態課堂”理念的指導下設計的，這為打造高效數學課堂教學提供理論支撐，也是落實“翻轉課堂理念”“構建主義理論”的具體體現。
二、利用現代教育技術手段優化教學方法，整合數學課程資源，突破教學難點，為打造高效課堂提供手段保障
科學技術的迅猛發展為現代教育技術改革提供給了技術保障。教育技術手段在數學教學中的應用，極大地促進了數學課程的改革與實踐，為小學數學教學注入了新的活力。在激發學生學習興趣的同時，有效整合了優質的數學課程資源，活化知識結構，啟迪學生思維，突破教學難點，為打造高效數學課堂提供了強有力的手段保障。
比如，在進行“單式折線統計圖”的教學中，由于本節課的知識點較為抽象，學生對“單式折線統計圖”的理解較為困難，教師針對具體實例利用多媒體展示生活中的案例，如某城市一年內的月平均氣溫統計圖、某小學近十年來學生人數的統計圖、某個景區一年內每月接待游客人數的統計圖等等。這些直觀形象、貼近生活的數學知識案例，揭示了統計圖在生活中的用途，為今后學生進行統計實踐打下堅實的基礎。在這種教學方式中，多媒體的使用為打造高校數學課堂提供強有力的手段保障，教給了學生一種統計的思想，這也是“大數據”教學理念的一種體現。
三、聯系生活實際，進行合作探究式學習，提高學生的實踐運用能力，綜合提升學生的數學素養
數學素養是學生對數學知識的理解、感知、實踐運用等能力的綜合體驗。國際經合組織將數學素養列為評價青少年學生綜合素養的主要因素。這就要求我們數學教師要從小學階段開始積極探索有利于培養學生數學感知和運用能力的教學模式，實現高效教學。通過多年的努力，我們發現聯系生活實際，進行合作探究式學習，能有效提高學生的數學實踐能力，提升學生的數學素養。
比如，在進行“長方體、正方體的平面展開圖”的教學中，傳統的教學方式是教師利用多媒體進行動畫展示，通過動畫模擬，一個側面、一個側面地展示“長方體、正方體的平面展開圖”，學生觀察得也很仔細，但由于側面較多，學生對展開后的圖形理解較為困難，并不能深刻理解展開圖的含義。通過教學實踐，我讓學生通過小組合作探究的學習方式進行這節課的學習。上課前每個學生拿來一個硬紙板制作的長方體或正方體。上課時，小組成員之間先討論展開的技巧，從哪里開始展開，展開后會是什么樣的平面圖等。之后，學生通過實踐探索，發現很多種展開的平面圖。這一發現，極大地刺激學生的探究欲望，在此基礎上，很多學生又將自己展開的圖形進行折疊恢復成原來的長方體或正方體。學生之間還可以交換展開圖進行折疊圍成原來的形狀。在這一合作探究的過程中，開闊了學生的數學思維能力，使學生深刻理解了數學本質，綜合提高了學生的數學素養。
總之，小學數學教學要根據學生的認知規律，選擇合適的教學方法，利用現代教育技術手段，呈現豐富多彩的數學課程資源，盡量為學生創設生活化數學課程情境，使學生在輕松愉悅的氛圍中感知數學學習，體驗數學本質，領悟數學內涵，提高教學實效性。
參考文獻：
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近年來，高等職業院校高等數學教學改革的成效是顯著的。具體表現在教材的內容上，注意與專業相結合。以經濟類高等數學教材為例，已經注意到導數在經濟領域中的應用; 概念的引入也注意到了以經濟活動中的實際問題為例。在教學手段與方法方面，也注意了現代教育技術在教學中的應用。在考核方面也進行了一系列的改革，取得了較好的效果。但是還有如下問題需要進一步探討
1、在教學內容方面還需進一步加強針對性
從近幾年出版的高職高專的高等數學教材來看，它們基本上是分類出版的，大致分成經濟類、理工類和其他。以經濟類為例，一個經濟管理類，就有幾十個專業之多，每一個專業對數學知識和技能的需求是有一定差異的，這就要求教師在處理教學內容時要有所側重，有所補充，而不能每一個專業都上同一個內容。
2、在教學方法和手段方面還要進一步研究
盡管許多教師都意識到了現代教育技術對提高教學效率和教學質量有極大的幫助，并且在自己的教學實踐中也利用一些現代教育技術手段。但是許多教師自己本身對現代教育技術的掌握十分有限，制作的課件和教學要求之間還存在著較大的差異，不能充分發揮現代教育技術應有的作用。其次，由于高等數學教學有它自身的特點，傳統的教學方式還不能完全丟棄，因此，傳統的教學方式和現代教育技術的有機結合，實現教學效率最優化是高等數學教學方法中又一個需要研究的問題。課外輔導的方式還囿于師生之間面對面的交流。
3、關注學生心理成長方面還做得不夠
高職高專的學生盡管他們在中學時代也基本掌握了初等數學的基本知識，但是由于他們在中學時代遭遇了他們自己心目中的失敗，對是否能學好高等數學沒有足夠的信心和把握。即學習高等數學的學習自我效能感較低。教學實踐表明，有時學生不能解答的問題，并不是因為他們缺乏解決這一問題的知識，而是缺乏信心，過早地放棄了努力。
二、高職高等數學教學改革的幾點思考
1、注意與學生所學專業結合，加強教學內容的針對性和應用性在充分了解學生所學專業課程的基礎上，認真分析高等數學的教材，把今后要支撐專業課程學習的內容講深、講透，而關系不大的內容，在不影響課程的連續性的情況下則可以刪去不講，充分體現基礎課程以夠用為度的原則。專業課中涉及到的數學的那一部分內容，從數學的角度看，可以分成兩類，一類是高等數學的應用，一類是高等數學基本概念產生的實際背景。對于前者，可以將這一部分內容經過適當的改編，作為高等數學教學的例題或習題;后者可以用來介紹數學概念產生的背景。這樣做有以下好處:一是讓學生很直觀的認二是讓學生逐步養成運用數學知識解決實際問題的意識; 三是在介紹數學概念形成的過程中，發展了學生的思維能力; 四是當學生在學習其它的專業課時，不僅數學知識儲備已經足夠，而且對那一部分專業知識也有了熟悉的感覺，這種感覺會鼓勵他努力學好專業課。從這個角度來講，高等數學教學內容注重與學生所學專業課程的結合，不僅在知識點上為專業課程學習提供了支撐，而且還提供了心理支持。
2、認真學習和研究高等數學教學方法和手段，力爭實現教學內容和教學手段的匹配
有關資料表明，近幾年，高等職業院校的高等數學教師都參加了各種師資培訓。例如，參加各地教育行政部門舉辦的高校教師資格培訓、研究生班的學習、數學建模師資培訓等，對豐富高校教師教學方法和手段起到了十分重要的作用。
但是，教師們對這些方法的了解還不夠，對部分數學工具軟件還不夠熟悉，課件制作技術還有待于提高。因此，教師們的培訓還要繼續。更重要的是，教師自己要意識到現代教育技術對提高高等數學教學效率的重要意義，自己積極的探索。對于數學工具軟件教師自己要多使用，在使用的過程中逐步熟悉，進而有所感悟，最后才談得上如何運用到自己的課堂教學之中; 對于課件的制作，可以多參考兄弟院校制作的課件，學習別人的構思，有好的東西還可以直接借鑒。他們的高等數學教學使用的課件就有許多可取之處。他們將高等數學教學中出現的圖形制成了具有交互功能的圖形動畫庫。
3、在教學中滲透專業知識
如果高等數學課程教學只是單一的講授高等數學的理論和計算，沒有與學生后繼課程的學習做好銜接，就會使學生感到枯燥，學習積極性不高。導致這種情況的主要原因是教師的綜合素養不夠，對學生后繼課程中需要用到的高等數學相關知識不是很了解。要改變這方面的不足，首先應與專業課程教師組建聯合教研室，加強專業知識的滲透。
如機電類專業，第一堂課就引入電學中幾個常用的函數; 在導數概念之后立即介紹電學中幾個常用的變化率( 如電流強度) 模型的建立; 作為導數的應用，介紹最大輸出功率的計算; 在積分部分，加入整流平均值以及功率的計算，等等。任課教師結合專業知識，聯合高等數學原理進行講解，有助于培養學生運用數學知識分析處理實際專業問題的能力和綜合素質，滿足后繼專業課程對數學知識的需求。其次，應通過案例教學和數學實驗，將理論學習與知識應用相結合，強化培養學生既會動腦更會動手的能力。
4、加強課堂交流，調動學生的學習積極性
一些老師在高等數學課程教學中過于死板，完全按照書本進行講授，語言不夠生動，側重于知識的講授而不是學生數學思想的建立。要改變這種情況，要求教師注重問題的引入背景，使學生學會對問題進行分析，抓住問題的本質，將復雜化為簡單，樹立學生學好高等數學的信心。課堂教學堅持 多教 和 多問 的原則，精講與提問相結合，并優化習題課的教學內容和教學模式，采取雙向式教學，鼓勵學生提出問題，從問題中反饋教學的信息，充分發揮學生的積極性。培養學生分析問題和解決問題的能力，把學生從被動變為主動，提高教學質量。
5、實行分層次、分專業教學，提高教學質量
目前，一些高校的高等數學課程教學要求和教學內容不分專業、不分層次，實行一刀切。各個高校的人才培養目標不同，不同專業對高等數學課程教學內容的要求也不同，所以，分層次、分專業教學非常必要。對純數學專業的學生，需要注意教學內容的嚴密性、系統性，并希望學生在此基礎上繼續深入研究下去。對于非數學專業的學生，必須以數學的應用和應用數學為主要教學內容，教學中應加強習題課的教學，教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓練，如自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新和應用技能。對偏向文科的學生，不需要把定理證明全講，可以將形象化的內容加入，注意植入一些專業知識，既保證課程的趣味性，又保證課程的實用性，使學生更容易理解一些抽象的東西，可以達到相對好的教學效。
模擬電路是物理學相關專業必須開設的一門專業課程，其理論知識相對比較抽象，實踐操作相對比較復雜，因此要扎實地學好這門課，熟練地掌握這門技術絕非一件容易的事，對教師和學生都提出了比較嚴峻的考驗。尤其是隨著現代電子技術的不斷更新與發展，模擬電路的教學內容也在不斷地變革著，作為這門學科的專業教師，必須以全新的教育思想和教學理念來指導自身的教學實踐，有效地幫助學生掌握模擬電路的基礎知識和基本技能，具有初步的電路分析計算能力、讀圖識別判定能力和簡單電路設計能力，為將來的職業需求奠定良好的理論和實踐基礎。那么，如何教好模擬電路這門課，在保護學生學習積極性和進取心的同時，又能提升教育教學的質量和效果呢？筆者結合自身的實踐，作了如下思考：
一、利用基礎課程理論，奠定學習基礎
模擬電路教材中的許多內容都與電路理論基礎密不可分，如果離開了電路的基礎理論，模擬電路好比無本之木，無源之水。就模擬電路學習而言，教師必須以電路的基本知識為抓手，引導學生逐步接觸并深入學習模擬電子線路，在分析和求解過程中需要用到大量的電路理論知識，如果忽視了這一點模擬電路的學習將會變得十分被動，學生的求知探知過程也會變得異常艱難。因此，教師有必要結合具體的模擬電路教學內容，隨時幫助學生對電路基礎知識進行復習，及時喚起學生或許早已逝去的記憶，使他們的思維狀態和認知領域盡快地適應即將接觸的新知識，并能充分利用兩者之間的聯系，學會模擬電路新知識。例如在學習模擬電路中的放大電路一系列知識時，教師有必要幫助學生先復習電路理論基礎中的電路基本概念、電路基本定律、電路定理等理論知識，以此指導模擬電路的學習與探究，使得抽象的概念不再抽象，復雜的方法不再復雜，使得教學事半功倍，游刃有余。
二、利用實驗操作活動，強化專業技能
模擬電路是一門操作性和實踐性很強的專業課程，是所有電子專業的基礎課程，也是中職教育課程體系中最為重要的課程。傳統教學模式往往從理論推導的角度進行教學，但對于文化素質和數理化基礎較差的中職學生而言，無疑顯得有些力不從心，他們對所謂的專業理論并不是十分感興趣，也沒有能力理解和消化，充其量只是記住了一些概念和方法，而真正地要自己嘗試著去完成，去解決，去實踐可能存在著較大的困難。因此筆者認為，可以充分利用實驗操作活動進行實踐教學，將模擬電路知識設計成實驗，讓學生通過做實驗來學習模擬電路知識，實現“做中學，樂中學”的目標。例如學極管單向導電性這一知識，我根據電路圖設計了實驗，讓學生以小組為單位嘗試著連接電子器件，然后通過觀察、分析、思考，掌握二極管單向導電性。實驗操作活動，淡化了理論知識的講解，培養了學生的動手操作能力和實驗分析能力，強化了學生的專業技能，適合中職教育的特點和要求。
三、利用新舊知識聯系，縮小認知跨度
模擬電路是以電路理論基礎知識和電路基礎知識為根本的，教師在課堂教學和實踐教學過程中，不僅應注重以上三者之間的聯系，就模擬電路課程本身而言，教師也應當注重加強新舊知識之間的聯系，合理地捕捉新舊知識的連接點，找到學生認知的最近發展區，縮短學生與教材之間的距離，縮小學生認知的跨度。如果教師忽視了這一點，那么教學過程中教師會教得相當費神，學生也會學得相當吃力，嚴重影響教學效果和學生的學習興趣。教師充分利用新舊知識之間的聯系，采用以退為進的戰略和螺旋式提升的原理開展教學，原本抽象的模擬電路知識就會瞬間變得容易了許多。我們知道：模擬電路教材大多涉及的是放大電路的知識，這些知識之間有著內在的聯系，可謂是層層深入，循序漸進，我們在學習一個新電路前，先不急于開門見山，直搗黃龍，而可以由舊電路入手，巧妙地、逐步地演變成所要學習的一個新電路，使學生對新知識不再感到陌生，有效地化分了大難點，化解了小難點，收到明顯的教學效果。
四、利用現代教育技術，優化教學手段
我們知道，模擬電路這門專業課程教學內容比較復雜抽象，理論知識比較系統嚴密，要真正地讓學生學好這門學科并不是一件簡單的事情，需要一個不斷優化的過程。針對模擬電路知識的單一乏味性，教師要學會利用現代教育技術來調動學生學習的興趣，不斷變革教學的方式和手段。多媒體課件以其強大的文字、圖片呈現和聲音、視頻播放功能占據了現代教育手段的主導地位，深受廣大師生的歡迎和喜愛，我們的模擬電路教學自然也不應該例外。尤其是涉及到具體的實踐操作和實際應用環節，我們可以擺脫環境和條件的限制，利用多媒體課件進行直觀形象的演示和介紹，讓學生猶如身臨其境耳聞目睹一般，獲得深刻的體驗和感受，我們還可以利用視頻展示臺替代傳統板書、教學掛圖等，將相關資料或教師、學生實踐操作的過程清晰地展示于大屏幕，讓演示更客觀明了，讓互動更積極充分，讓效果更完美滿意。例如學習“放大電路的三種組態及其性能比較”這一課時，我就充分發揮現代教育技術的優勢，將放大電路的三種組態呈現于學生眼前，讓學生觀察區別，分析異同，同時將其性能特點以演示的形式進行實際比較，幫助學生建構知識特征，很好地刺激了學生的多種感官，調動了他們學習的積極性，為知識探究學習提供了很好的保障。
總之，作為電子專業的基礎課程——模擬電路，可以說是一門比較特殊卻又十分重要的專業課程，教師必須充分凸顯模擬電路課程的實踐性和價值性，幫助學生輕松快速、扎實有效地學好這門課，在重視理論知識掌握的同時更注重專業技能的強化，從而為學生的職業需求和生存發展奠定良好的基礎！
歷史教學必須遵循認識歷史的基本規律，要“培養學生的創造性學習能力，增強學生自主學習和探究的能力”，首先就必須運用各種材料和手段激發并引導學生通過想象在頭腦里再現有關史實的具體情景，形成生動的歷史觀念，以便他們經過自己的分析得出正確的認識。實施歷史再現教學，而在實施的過程中如果僅僅依靠老師的講解，恐怕學生很難會形成具體的感性認識，這時候就需要現代教育技術的幫忙。
一、應用信息技術教學能充分發揮學生的主體地位。
在新課程改革中，提倡“以學生發展為本”是一個突出亮點，在課堂教學中，要求 “以老師的教為主”轉化為“以學生的學為主”。歷史課堂中的多媒體教學和電子白板教學的應用，就是學生在教師的指導下借助多媒體的幫助，自主參與到學習中來，形成一種探索性，參與性，互動性的一種教學活動。教學中通過圖片，視頻，聲音的展示來指導學生學習，讓他們參與討論，實現探究式學習。農村學生知識面窄獲得信息的渠道少。信息技術平臺的創設，喚起學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起，來思考和探索歷史知識的奧秘。學生帶著問題，自主地學習，通過自己的思考及在網上尋找信息，尋求答案，建構起自己的知識經驗，變過去那種被動的接受知識為主動的探尋未知，有利于促進學生自主學習能力的發展和信息素質的養成。計算機應用技術的廣泛傳播，采用現代化教學手段教學為農村歷史教學開創新天地。
二、運用信息技術教學能增強學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。
學生學習的主動性往往發源于興趣，瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探 索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。興趣能使學生思維活躍，積極而富于創新。所以在教學中，根據教材內容，合理運用現代教育技術（如錄像片段，多媒體課件等），一定會增強課堂的生動有趣性。反之，長年累月單一枯燥的課堂教學會抹煞學生對歷史的興趣。民主，平等，和諧的學習氣氛，開放，互動的學習環境，有利于激發學生的學習興趣和自我探索問題的欲望，將多媒體計算機電子白板等現代教育設備引進課堂，是目前激發學生學習興趣的有效而實用的手段之一。學生只有對本學科知識產生了興趣，才能使學生發揮其主觀能動性，而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠教師的教學方式。教師可以根據教學內容運用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設悅耳、悅目、悅心的教學情境，把抽象的東西變成具體的，通過歷史再現把幾百年前人或事件變成眼前的，無法理解的能夠理解，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，激發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，提高學生的注意力，喚起學生的求知欲和強烈的好奇心，使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起，這樣的教學效果明顯要好得多。這不僅活躍了課堂的氣氛，還增強了學生學習的主動性還增強了課堂的教學效果，學生也能愉快地參與到課堂中來。
三、信息技術的運用能優化歷史課堂結構，提高學生學習效率 。
歷史知識不僅很豐富，還具有很強的綜合性。由于歷史學科的特點，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。
首先，我們在制作多媒體課件時就要注意這一特點，對基本史實的落實和一些課堂上較難表達的歷史知識、歷史事件、基本概念等，我們可分專題到網站上查找相關資料，找一些與教學內容有關的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來組織有效的課堂教學。其次，網絡資源的合理運用可增強歷史的可信性，拉近歷史與現實的距離，又可啟發學生思維，促進學生對相關歷史知識的理解。我們還能根據教學的實際需要利用它使聲像并茂的歷史場面多次再現，打造出歷史課堂的歷史氛圍，同時也有利于滲透德育和美育，陶冶同學們的情操。提高教學的質量和效率，這將極大地彌補傳統教學模式的缺憾。再次，現代信息技術教學能多維度地展現教學內容，這就培養了學生的思維能力，創設了學習新知的氛圍，降低了學習的難度，便于攻破重點，化解難點。使課堂教學效果進一步提高。
四、通過視聽感官培養愛國主義精神，發揮德育教育功能。
關鍵詞：生物；教學；探究；培養
“面向全體學生，提高學生科學素養”的理念已成為每個教育工作者實施教學的指導思想。 新課程改革倡導基于新“知識觀、教學觀”的課程創新，強調教學過程是師生互動，共同發展的過程。在教學過程中，提倡探究性學習，在探究學習過程中教師要借助于先進的教學手段和科學的教學方法，在學生學習的過程中充分發揮“導”的作用，引導學生積極主動的學習、探究。培養學生的合作探究能力。
一、探究性學習是調動學生學習積極性，培養學生能力的主要途徑
根據生物學科的特點和初中學生的年齡特點，我們要以探究作為實施課堂教學的主體，學生面對疑問需要的不是教師的答案，而是尋找解決問題的途徑，通過查閱資料、合作學習，自己找出問題的答案，同時保證探究課的數量并提高其質量，學生的探究能力逐步得到提高，特別是對實驗設計的準確性會逐步加強。喜歡探究是中學生的天性，利用這一天性，激發學生學習興趣，開創生物教學的新局面。生物課中許多實驗，探究材料需要學生自己準備。學生自己準備這些材料即可培養學生的參與意識，激發學生的學習興趣，加深對實驗、探究過程的理解，循序漸進，逐漸培養學生的科學探究能力。隨著課程的逐步深入，學生對實驗、探究程序的逐漸掌握，教師開始實行只給出實驗目的，實驗器材自選、實驗方案自己設計，教師幫助分析實驗方案中的科學性與不科學性，嚴謹性與不嚴謹性，由此肯定或否定學生的實驗方案的方法。不管表達流暢與否，盡量提供讓學生表達交流的機會，直至學生能夠自行提出問題、作出假設，并能自行設計探究方案，進行數據分析，并最終得出結論。
二、生物教學要順應時代的發展，符合新課程標準理念
1.教師要轉變教學觀念，注重培養學生的探究能力
能否敏銳地“發現問題”和“提出問題”是“人”的素質中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學，采取問題式教學，給學生做好榜樣。課堂教學中，激勵學生廣開思路，探索求異，對習以為常的現象和“權威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態度而不是一味盲從，同時不過于牽制學生的思路或用自己的思路取代學生的探索過程，使學生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習慣。充分發揚民主，師生合作學習，共同探討。師生關系融洽，為學生大膽提問提供外界條件。
新課程改革的目標是使學生真正成為學習的主人、使學生獲得探究知識的能力。教師必須改變傳統的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現是素質教育不斷深化的產物，是突出學生主體地位的要求。教學過程就是教師培養學生如何用智慧的鑰匙去開啟知識大門的能力，決不是機械地傳授教材知識，更不能把學生當成接受知識的機器。研究性學習能夠促使學生由被動學習轉變為主動學習，由接受式學習方式轉變為探究式學習。充分運用課本中提供的研究性課題，真正發揮其作用，讓學生逐步獲得探究知識的能力。
2.改變傳統的教學方法，課堂教學“情感化”
新教材倡導探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新能力與實踐能力，激發學生學習的能動性。教學中應從教學實際出發，適時適當地運用新的教學方法和教學理念，培養學生的能力。把握新課標下的教材。新的教材在整體結構上與以往發生了很大變化，要把握知識之間的連貫性，特別對整個初中生物教材的內容要認真學習，只有把握教材，才能在教學中得心應手。體會新教材的意境，將情感教學融入課堂，課改要求寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人，課堂教學“情感化”，情景交融易升華，硬性的說教、批評教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。
3.改變角色，注重學法指導，加強合作學習
由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究的學習方式。如何實現這一轉變，關鍵是課堂教學是否能真正交給學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者，而是學生的引導者、組織者、合作者，學法指導是關鍵。學習活動依賴于學生自身的智力活動，而思維則是學生學習中主要的智力活動，教師傳授給學生的不僅是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，在生物教學中，我們一方面要轉變傳統的思想觀念，從培養能力的素質出發，確立明確的素質教育目標；另一方面，要善于啟發學生思維，訓練學生學會正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發式教學，讓學生運用自己的思維活動解決問題，獲得知識。
4.利用現代教育技術創設教學情境，促進學生自主學習
現代教育技術，現代教育理論和現代科技成果的應用（尤其是多媒體技術），優化了中學生物課堂教學結構，更新了教學手段，為創造能力和創新精神的培養創設了理想的教學情景，充分利用現代教學媒體有利于學生進行自主學習，同時在學生學習的主體地位得到強化的前提下，創造能力、創新精神的培養也就有了更大的保證。
5.通過各種基本概念、規律、原理的學習，培養學生思維的邏輯能力
