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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇西方經濟學的科學因素，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：西方經濟學；地方性本科院校；教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）18013902
1 前言
西方經濟學是研究稀缺資源如何進行合理配置的社會科學，是目前唯一被授予諾貝爾獎的社會科學，被譽為“社會科學皇冠上那顆最為璀璨的明珠”。西方經濟學從古典經濟學、新古典經濟學到凱恩斯主義經濟學、新古典宏觀經濟學和新凱恩斯主義經濟學，百花齊放，百家爭鳴，帶來西方經濟學的不斷創新和發展。
《西方經濟學》作為教育部核定的經濟管理類專業的主干課程之一，重要程度不言而喻。但是由于西方經濟學流派林立，眾多案例來自西方國家，與西方文化淵源頗深，與我國的經濟文化發展及現階段國情有一定距離。如何結合我國經濟現狀，根據現有教學實踐，提高改善西方經濟學的教學效果，特別是教學資源相對薄弱的地方性本科院校，更加是一個值得探討和改進的教學課題。
2 西方經濟學課程特點
西方經濟學包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分，微觀經濟學講述微觀經濟行為人在一定的資源約束條件下如何合理配置資源的問題，宏觀經濟學則講述一個經濟體如何在一個國家或地區范圍內配置經濟資源。其具有以下特點：
第一，基礎性和重要性。西方經濟學是一門基礎性課程，主要是為了普及經濟學的基礎理論，培養學生從經濟學角度思考問題的思維方式，是學習貨幣銀行學、國際經濟學、國際金融、國際貿易、證券投資學等課程的基礎。因此，西方經濟學課程對于高等院校的經濟管理類專業學生的重要性相當于加減乘除基本運算知識對于數學的作用，是進一步學習專業課程條件和基礎。
第二，復雜性和抽象性。西方經濟學研究在一定經濟資源約束條件下的經濟主體（人）的各種選擇行為。由于影響人的行為的因素紛繁復雜，而社會經濟問題是社會各個經濟行為主體的集合，因此社會經濟現象將更加復雜，很難用一個簡單的理論將社會經濟問題描述清楚，這也就決定了西方經濟學課程的復雜性。對于一個復雜的經濟問題，我們無法直接對其進行較好分析，只有通過抽象掉一些復雜因素，才能使人們能夠對其進行較好的描述。比如宏觀經濟學中總需求-總供給模型中總需求的含義是在一定價格水平下的社會各種需求總量。這個價格水平是一個抽象概念，不是一個具體價格水平，需要學生發揮抽象思維能力。
第三，嚴謹性和綜合型。西方經濟學包含諸多命題和證明，這些命題和證明不是根據現象推演得到，更多是基于嚴格的數學推導得到，因此西方經濟學體系具有相當的嚴謹性。此外，西方經濟學是眾多學派觀點構成的綜合體，代表眾多經濟學派的思想，這些思想和觀點有時是相互補充，有時則相互排斥，相互對立。
第四，研究方法多樣性。經濟學的研究方法非常豐富，有基于經濟現象的推演研究方法，有完全運用抽象和簡化的理論模型的規范分析方法，也有運用數學推導和數學模型來論證經濟變量的實證研究方法。既有和其他學科一樣的定性和定量分析方法，此外還包括經濟學有的分析方法，如邊際分析方法和均衡分析方法等。因此，要學好西方經濟學就需要牢固掌握和靈活運用這些分析方法。
3 當前地方院校西方經濟學課程存在的問題
盡管西方經濟學對于高等院校經濟類專業學生非常重要，但很多院校，特別是地方性本科院校在西方經濟學課程教學中存在諸多問題，難以促使學生在專業上有更優異表現，這些問題主要表現在：
第一，教學的課程安排不具有銜接性。由于學校教學進度和計劃的要求，對于經濟類學生，在安排微觀經濟學和宏觀經濟學的教學任務時存在嚴重脫節。比如，部分地方本科院校在大學一年級二學期開了微觀經濟學，但是到大學二年級第二學期才開設宏觀經濟學，使得西方經濟學的教學缺乏連續性；此外，還有部分院校在還沒有開始微積分課程之前就開始開設經濟學課程，學生由于缺乏基本的數學基礎，造成了學生在學習西方經濟學時出現理解困難。
第二，課程教學學時安排過少。由于與傳統學術型大學不同，地方本科院校的辦學定位更多是培養應用型人才，以服務地方經濟，在課程的開設上以應用性課程居多，因此，西方經濟學等基礎課程的開設學時安排過少。在筆者所在的本科院校，對于管理類學生，西方經濟學只開設48學時，對于經濟類學生，也只有96學時，這對于西方經濟學的課程內容來說嚴重不足。因此，教師們為解決教學學時不夠的問題，只能人為刪減部分教學內容，或者講授較為簡單粗糙。
第三，西方經濟學課程本身難度較大，初學者難以理解。盡管西方經濟學是一門理論性極強的課，但是作為基礎課程，西方經濟學一般安排在大學一年級，對于剛剛從高中進入大學，完全沒有接觸過經濟學相關課程的初學者而言，要深入理解西方經濟學的理論體系存在較大難度。
第四，部分學生對西方經濟學的學習不夠重視，進而導致興趣不濃厚。西方經濟學是一門理論課程，部分學生認為這門課程不實用，對今后自己找工作等沒有幫助，對這門課程沒有引起足夠的重視。此外，由于西方經濟學理論多，難度大，對于部分數學基礎較差的學生學習起來較為困難。在課程初期，學生對西方經濟學還保持著較高興趣，但是隨著教學進度的開展，越來越多的學生發現其難以跟上教師的教學進度，因此對西方經濟學課程的興趣不斷下降。
第五，教師的教學手法單一，教學方式陳舊。與傳統研究型大學相比，地方性本科院校學生基礎相對較差，學習鉆研精神相對匱乏，教師在講授西方經濟學課程主要還是以“灌輸式”為主，難調動學生的學習興趣和積極性。此外，由于教學學時不夠，教師迫于教學進度，與學生進行的互動和探討也較少。
4 提高地方性本科院校西方經濟學課程教學效果的建議
針對目前地方性本科院校在西方經濟學課程教學中存在問題，筆者就如何提高西方經濟學教學質量有以下幾點建議：
第一，完善教學計劃，教學內容具有連續性。在西方經濟學課程之前，應該先開設微積分等基礎數學課程；同時，微觀經濟學和宏觀經濟學這兩門課程在兩個連續的學期開設，這樣課程更具有銜接性和匹配性，學習效果更好。
第二，完善教學進度，增加教學課時。西方經濟學作為一門理論性強、難度大的課程，必然需要教師和學生花費更多時間，才能使教學效果更好。如果一學期以18周計算，每周安排4個學時的經濟學教學課時較為合適。也就是說，對于經濟類專業學生，微觀經濟學和宏觀經濟學的課程教學時間應該分別達到72學時，對于管理類專業學生，微觀經濟學和宏觀經濟學的課程的總教學時間至少應該達到72學時。只有保證了充足的教學課時，才能保證較好的教學質量。
第三，提高學生對課程的重視程度和興趣。提高學生對課程的重視度和興趣是提高教學質量的關鍵。教師在進行入學教育時就要強調只有學好專業基礎課程才能培養較好的專業素養，讓學生充分意識到課程的重要。任課教師在講授之前可以用一些鮮活的現實例子說明西方經濟學實際上與現實生活密切相關，采用一些經濟學理論分析社會經濟現象，以引起學生對西方經濟學課程的興趣。
第四，任課教師經常開展教學討論，完善教學方式。西方經濟學教學多以理論式教學為主，學生的參與度遠遠不夠。任課教師要經常就教學中遇到的問題和心得開展討論，取長補短。此外，我建議任課教師采用案例教學法，就目前社會中發生的經濟事件讓學生用所學理論進行分析，這樣不但能夠提升學生參與度，也能讓學生在參與討論的過程中提高其對西方經濟學的興趣，加深學生對西方經濟學理論的掌握程度，提供學生的思辨能力及綜合素質，達到更好的教學效果。
參考文獻
[1]彭東.西方經濟學教學改革研究[J].經濟研究導刊，2012，（16）.
[2]李停.應用型本科院校西方經濟學教學探究[J].唐山師范學院學報，2011，（7）.
關鍵詞：西方經濟學；教學；中國適用性
中圖分類號：F014.9 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2015）08-0025-01
一、西方經濟學課程在中國的開設歷程
西方經濟學（主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學）產生于15世紀，正式建立是在18世紀，以亞當?斯密《國富論》一書的出版為標志。一直到現在，西方經濟學被認為是能夠說明當代資本主義市場經濟運行和政府調節國家經濟發展的最重要的理論體系，它綜合了資本主義市場經濟運行的分析方法和理論，以及國家政府調節的政策主張。經濟學也因它的作用和魅力被稱為“社會科學之王”。但是，在我國建國后的前三十年里，西方經濟學一直被拒絕運用于國內經濟學的教學和實踐中。
從20世紀50年代中期到60年代中期，我國只有少數重點高校開設當代西方資產階級經濟學，并報以批判西方資產階級經濟學主要流派的態度和目的進行講授。在期間西方經濟學被禁止授課和研究。一直到1979年以后，西方經濟學的傳播和應用才進入了一個大發展階段。在接下來的十幾年中，西方經濟學的思想和理論迅速在中國理論界中被傳播和普及。在80年代下半期，教育部允許高等院校正式開設宏觀經濟學、微觀經濟學之類的屬于西方經濟學的基礎理論課程。[1]如今，西方經濟學已經是教育部高等學校經濟學學科教育指導委員會指定的經、管類專業本科學生必修的核心課程之一。
二、西方經濟學理論與中國經濟發展的不同之處
（一）市場理論的適用性
新古典經濟學或凱恩斯經濟學的理論核心是“市場―價格”理論。這是由于西方發達國家的市場經濟制度已經趨于成熟，價格機制的調整可以在這個較為完善的市場體系中發揮重要的配置資源的作用，并且提高整個社會的經濟運行效率。而對于中國而言，商品經濟不發達、市場體系發育不完善以及我國長期推行的計劃經濟制度，導致西方經濟學中市場理論的許多概念和范疇并不適用于中國。比如說，新古典主義經濟學把一個社會的經濟變動看作是經濟要素邊際的變化，對應的是增量調節政策。而發展中國家出現的狀況往往是陳舊的經濟體制和長期累積的經濟問題。所以這些區域的經濟發展往往需要大規模的經濟變革和結構改進。另外，在西方經濟學中，利率是市場化的產物，經濟活動主體據此調整自己的借貸行為。而中國的利率受到政府政策的管制，因此不能用西方經濟學中的市場利率理論和公式來指導和解釋中國的資本和金融運行。
（二）經濟微觀主體的行為
在中國，微觀經濟主體的行為有自己的特點，并不能一概用西方經濟學中“理性人”的特點來套用。首先，從居民消費習慣上看，中國居民和美國居民受到風俗文化的影響，消費行為和習慣有所差異。中國家庭的代際消費就比美國家庭更明顯，而且跨越的時間更長，這就導致了中國家庭的儲蓄率較高。另外，我國居民的契約意識比較差、公民意識比較薄弱、個人信用缺失現象比較嚴重、監督機制不完善等因素都加重了我國微觀經濟主體在決策中的投機，成為我國在發展過程中的階段性特征。第二，中國企業主體由于企業產權不同而表現不一。目前中國有國有、私營、外資等所有權類型不同的企業，這些企業的目標函數不可能相同。比如：國有企業不能把利潤最大化作為唯一目的，國有企業需要承擔社會責任，如解決就業、穩定經濟、安定社會。所以國有企業的行為也就不能套用西方經濟學中的企業理論或生產者行為理論來加以分析。
（三）社會發展階段的不同
在西方經濟學中，對公平與效率的關系及其選擇方面的分析和論述較多，提出了大量的試圖實現公平與效率的政策措施。比如奧肯（1975）提出：公平與效率之間具有互為代價的關系，政府應該通過再分配創造機會公平或起點公平來增進效率。但是，在地區經濟發展的不同階段，所要解決的主要問題有差別，因此不能一概而論。在經濟衰退或者是經濟緊縮時期需要強調效率，但在經濟發展差距明顯擴大的時期需要特別注重公平。因此1992年，我國明確了“效率優先，兼顧公平”的戰略性思路。而在現階段，國家經濟實力得到了較大提升后，社會公平問題開始突出，因此開始越來越注重社會公平。
中國經濟有獨特的發展模式和經濟結構，包括公有制主體型的多種產權結構、勞動主體型的多種分配結構、國家主導型的多種市場結構。[2]因此，中國經濟的現實發展不同于西方發達經濟國家。而高校教師只有深刻領悟到我國經濟發展和西方國家的發展模式和現實基礎，才能在教授西方經濟學課程中，將書本中的原理結合中國實情更好地為學生講授，也才能教會學生去思考身邊的經濟現象和問題，走向理性的解決道路。
三、對西方經濟學教學的建議
（一）加強教師的自身學習
教師在教授西方經濟學課程之外，應該在平時注重大量閱讀和積累中國宏觀和微觀經濟運行的相關資料，深入思考我國經濟發展規律，建立自身深厚的經濟學知識體系。積極參加相關的社會調研和科研研究活動，全面了解和把握我國經濟發展狀況，不斷提高自身對中國經濟的分析能力和判斷能力。
（二）注重全面闡釋西方經濟學理論
教師在教授西方經濟學理論的時候注意要全面闡釋這些理論，包括理論形成的歷史背景和理論淵源、理論的適用條件以及后來學者的評價和理論的新近發展等。這才能讓學生理解西方經濟學理論的歷史發展和未來走向，讓學生明白在特定的歷史背景下產生特定的經濟理論，及這些理論的局限性。另外，在介紹有關經濟理論時，要注重中西方思維方式的差異，培養學生辨證地看待西方經濟學理論，并引導學生學會提出自己的想法或疑問。
（三）辨析中國經濟發展國情，結合案例講授經濟學原理
教師在教學過程中應該讓學生明白中國和西方發達國家之間的社會差異，并讓學生明白中國經濟環境的獨特性。比如中國經濟的發展階段和發展水平與發達國家不同、中國正處在向社會主義市場經濟轉軌時期、中國人口眾多、區域差異尤其是城鄉差異巨大、有自己的傳統文化和習俗等等。這些就決定了我們不能把西方經濟學原封不動地拿到中國來，不能簡單地套用西方經濟學的結論[3]。這也要要求教師在教學過程中第一時間了解我國經濟發展中出現的焦點問題，并運用西方經濟學原理對案例進行剖析和研究。在教授課程的過程中，引導學生通過中國經濟現象來理解經濟學原理，這樣不僅利于學生更容易地接受西方經濟學原理，提高學生學習西方經濟學的興趣，還能讓學生了解中國經濟與這些原理之間的聯系和區別，讓學生做到學以致用。
參考文獻：
[1] 黃范章.建國60年來西方經濟學在中國（下）[J].金融發展評論，2010（2）.
[2] 程恩富，何干強.論推進中國經濟學現代化的學術原則――主析“馬學”、“西學”與“國學”之關系[J].研究，2009（4）.
[3] 方福前，徐麗芳.把握西方經濟學的發展促進西方經濟學“中國化”――方福前教授訪談[J].學術月刊，2007（10）.
1.西方經濟學方法論變遷概述
19世紀以前，西方經濟學沒有系統研究方法論，西尼爾的《政治經濟學大綱》和約翰•穆勒的《論政治經濟學的定義及其適當的研究方法》讓西方經濟學家意識到方法論問題的重要；19世紀80年代，掀起經濟學分析應采用抽象演繹法還是歷史歸納法的第一次方法論之爭；20世紀二三十年代，邏輯實證主義和波普爾證偽主義先后產生并掀起第二次經濟學方法論，投入產出分析法、經濟計量、博弈論等先后誕生，經濟學進入數理邏輯和動態分析時代；20世紀50年代，波普爾主義促使第三次方法論之爭興起，主要圍繞經濟學理論的現實和檢驗標準問題展開；20世紀70年代，西方經濟學方法論研究掀起第四次并進入成熟期；80年代以來，方法論轉向多元化選擇階段。
2.科學主義對西方經濟學方法論的影響
邏輯實證主義興起于19世紀中葉，成熟于20世紀二十年代，是新古典經濟學及其方法論的基礎。要求檢驗構成理論的前提假設和推論來判斷理論適用性。邏輯實證主義的“經驗證實原則”利用歷史數據對相關變量作回歸分析，推動計量經濟學的發展。它要求科學理論結構公理化從而引導了經濟學理論結構的形式化：馬歇爾的《經濟學原理》采用公理化結構，標志新古典學派思想和方法論成熟；薩繆爾森的《經濟分析基礎》也遵循公理化要求，綜合了最大化原理與一般均衡原理；從60年代到80年代，一般均衡理論形式化成為主流經濟發展方向，阿羅、德布魯等引入拓撲學和集合論建立模型，實現新古典微觀經濟學完全公理化。波普爾證偽主義又稱為“后實證主義”，批判實證主義，反對結構分析，認為科學理論只能被經驗證偽，成為現代西方經學方法論基礎；哈奇森把波普爾證偽方法論明確引入經濟學方法論。后來，保羅•薩繆爾森和米爾頓•弗里德曼在經濟理論現實性檢驗標準等問題如何運用證偽方法產生爭執，引起經濟學進入數理和計量等純邏輯方法被廣泛應用的工具主義階段。
3.人本主義對經濟學方法論的影響
14世紀文藝復興運動倡導人本主義，產生了主張總結商業資本家經驗方法論證經濟學的重商主義，使西方經濟學逐步脫離宗教而獲得獨立；啟蒙時代，關于如何控制利己方面，亞當•斯密在《道德情操論》認為依靠道德，而在《國富論》認為要依靠競爭機制，這種體現了當時非理性和理性在思想體系的碰撞；19世紀初，西斯蒙第提出政治經濟學作為一門社會科學旨在為人謀求福利；邊際效用理論的擁護者提出經濟規律是個人心理的外在體現，并進一步發展為人類經濟活動受到欲望和避免犧牲的心理動機支配的，成為劍橋學派建立的基礎；萊昂內爾•羅賓斯在《論經濟科學的性質和意義》中反對完全用自然科學方法論指導經濟學研究，指出經濟學假設應涵括更多人類心理因素，深刻影響了現代價格理論研究；20世紀中期興起的歷史主義學派運用案例分析和歷史分析方法對科學史進行動態研究，強調從歷史中把握科學；從波普爾證偽主義到新歷史主義學派形成前的方法論也受到人本思想滲透，這種非理性主義傾向在當代博弈論中得到充分體現。西方主流經濟學回歸人性化，呈現非理性主義傾向。
4.科學主義和人本主義的對峙與融合對經濟學方法論的影響
西方傳統哲學中科學主義與人本主義在方法論上是對峙的，但人們逐步認識到自然科學的認識觀和方法論蘊含著人類歷史社會框架和價值觀念，科學主義和人文主義進入相互融合的新階段，這種融合以保持二者各自體系為前提，體現為隨著20世紀西方經濟學研究范圍超越傳統范疇，經濟學方法論呈現多元化趨勢。由于經濟學不具有自然科學的可重復檢驗性，單純用數學和計量模型抽象化經濟現象，得出的理論難以經受實踐的檢驗。與此同時，有些批判西方主流經濟學方法論的人否認探求經濟行為規則的可能性，全盤否認建立在實證主義、證偽等方法論所取得的研究成果的科學性和對解決經濟問題所作的貢獻，還有人認為博弈均衡狀態的達成取決于非理性因素，博弈論是對理性主義方法論的完全，這些觀點是極端的：首先，對“理性假設”的質疑是有科學依據的，但在理性假設下把經濟現象高度抽象建立數理模型有利于簡化分析，且方法嚴謹；其次目前沒有一種經濟學說方法論可以在這些方面比主流方法論更好地分析現實問題，完全拋棄這一假設，否定可檢驗原則，西方主流經濟學的理論構架就失去了基礎，經濟學研究將變得混亂。
二、結語
關鍵詞：克思經濟學；西方經濟學；發展觀；比較
中圖分類號：F064.2 文獻標識碼：A
文章編號：1007-7685(2012)02-0014-04
發展是當今世界的主題，也是后金融危機時期中國經濟運行的主要任務。經濟發展不僅包括經濟增長，還包括伴隨著產出增長而出現的社會、經濟或政治結構的變化。發展觀是發展理論的核心問題，它既來自于人們對發展實踐的經驗總結，同時又對發展實踐具有檢驗和指導的作用。在經濟思想史上，克思經濟學和西方經濟學都對發展觀進行過討論。因此，對兩大理論體系的發展觀進行比較，對于樹立和落實科學發展觀、促進我國經濟持續健康發展具有重要意義。
一、克思經濟學的發展觀
發展觀是關于發展的本質、目的、內涵和要求的總體看法與根本觀點。克思關于社會總資本的再生產與流通理論都包含著豐富的經濟發展思想，其發展觀的基本內容包括：
(一)關于發展內涵的研究
在克思經濟學看來，人類社會的存在不是靜止的，而是動態發展的，是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的互動推進了人類自身與社會的發展。人類社會的發展過程也是人與自然、人與社會、人與人之間相互作用的過程，這也是發展的內在機制的所在。克思經濟學對于發展本質與內涵的認識體現在其對社會經濟形態的概括與界定之上。克思經濟學認為，任何一種新的生產力和生產關系都不是憑空產生出來的，它是在已有的生產方式中發展起來的。克思經濟學將發展界定為：“有機體制本身作為一個總體有自己的各種前提，而它向總體的發展過程就在于：使社會的一切要素從屬自己，或者把自己還缺乏的器官從社會中創造出來，有機體制在歷史上就是這樣向總體發展的，它變成這種總體是它的過程即它的發展的一個要素。”由此可見，克思經濟學的發展概念至少包括兩層含義：其一，發展以原有生產方式為基礎，任何一種新的生產方式都不是憑空或從人們的主觀意志中產生出來的；其二，發展是人類社會基本結構的優化。
(二)關于發展目標的研究
克思經濟學認為，發展的目標是人的自由和全面發展。克思指出：促進人的發展需要通過對生產資料的改造來實現，“一旦社會占有了生產資料，……個體生存斗爭停止了。于是，人在一定意義上才最終地脫離了動物界，從動物的生存條件進入真正人的生存條件。人們周圍的、至今統治著人們的生活條件，現在受人們的支配和控制，人們第一次成為自然界的自覺的和真正的主人，因為他們已經成為自身的社會結合的主人了。人們自己的社會行動的規律，這些一直作為異己的、支配著人們的自然規律而同人們相對立的規律，那時就將被人們熟練地運用，因而將聽從人們的支配。人們自身的社會結合一直是作為自然界和歷史強加于他們的東西而同他們相對立的，現在則變成他們自己的自由行動了。至今一直統治著歷史的客觀異己力量，現在處于人們自己的控制之下了。……這是人類從必然王國進入自由王國的飛躍。”①克思進一步提出，未來社會是“以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”，“在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”綜上我們不難發現，克思經濟學的發展觀是以人的自由、全面發展為核心，體現了對人民的根本利益的關注。
(三)關于發展方式的研究
克思經濟學認為，發展目標的實現是一個漫長的過程，它的最終實現必須經過許多不同的階段，每一個特定階段都是人類社會走向自由不可缺少的環節。為了實現人的發展，克思經濟學更強調平衡、有效、協調的發展方式。第一，克思經濟學的平衡發展方式。根據克思經濟學的再生產理論，經濟增長與擴大再生產的順利進行要求兩大部類的生產保持平衡，如果第Ⅰ部類的生產大于全社會對生產資料的需求，則會導致生產資料過剩；如果第Ⅱ部類的生產大于全社會對生活資料的需求，則會造成生活資料過剩。所以，兩大部類的生產與需要必須保持平衡。由此可見，克思經濟學的發展方式既要求總產出不斷增長，還要求兩大部類結構均衡。第二，克思經濟學的有效發展方式。②克思經濟學認為，經濟發展中的產出增長通過兩種方式得以實現，一種是通過增加生產要素的數量所帶來的粗放型的增長，另一種是通過提高生產技術水平和資本有機構成的集約型的增長。在這兩種增長方式中，集約式的增長更加有效。因此，在生產增長上，要實現集約式的增長，就不能忽視科學技術在社會經濟發展中的作用。第三，克思經濟學的協調發展方式。克思經濟學認為，人的活動離不開自然，現實的自然界同樣離不開人和人的活動，人與自然之間合理的物質變換過程是經濟持續發展的根本要求。⑨克思經濟學認為，發展不是建立在人對自然的控制和掠奪之上的強制統一，而是在利用自然和保護自然的前提下實現和諧統一的發展。未來社會要更加自覺合理地實現人類與自然之問的物質變換，要將物質變換過程由惡性循環轉向良性循環。
二、西方經濟學的發展觀
在不同歷史階段和不同經濟學流派之間，西方經濟學對經濟發展問題的研究內容是不同的。總體來看，西方經濟學發展觀的內容主要有：
(一)關于發展內涵的研究
在西方經濟學演進的不同階段，經濟學家對發展內涵的認識不盡相同。以亞當•斯密為代表的古典經濟學時期，對發展的內涵進行了相對廣義的界定。亞當•斯密、大衛•李嘉圖、斯圖亞特•穆勒等人認為，發展應包括政治、倫理、人口、法律、歷史等多方面的因素。“邊際革命”之后，西方經濟學的研究領域集中在商品供給與需求的問題上，經濟發展問題從西方主流經濟學的研究視野中消失。隨著廣大發展中國家的崛起，發展中國家如何實現工業化和現代化、如何實現經濟起飛和發展的問題都需要西方經濟學作出積極的回應，因此，20世紀五六十年代，發展經濟學作為一門獨立的經濟學分支開始興起。在發展經濟學看來，“經濟增長”是指一個國家或者地區產品與服務的總和不斷增加，它是以固定價格計算的人均國民收入的某種度量的變化率。而經濟發展比經濟增長包含的內容要豐富和復雜得多。對經濟發展的一種比較有說服力的說法是，“將增加人均實際收入作為追求的目標”。①但是正如詹姆森和威爾伯所言，“發展沒有普遍接受的定義，它也沒有普遍采用的模式，每個人必須寫它自己的歷史。”今天西方經濟學的研究者們從更寬泛的視
角來理解經濟發展，認為經濟發展不僅是一個量的概念，還是一個質的概念，不僅是經濟的數量增長和人均占有物質財富的增加，而且是經濟和社會的全面進步、整體演進。
(二)關于發展目標的研究
在西方經濟學不同的演進階段，經濟學家對發展目標的認識也不相同。在古典經濟學時期，與廣義發展內涵相對應的發展目標包含多方面的內容，但主要目標是國民財富的增長。20世紀40年代末至60年代初，這一階段的發展經濟學在發展目標上強調國民生產總值的增長。而從20世紀60年代開始，現代經濟發展理論將發展目標轉向收入分配、減少絕對貧困、滿足人的基本需要、增加就業等問題。20世紀80年代后期，追求以人為本的發展，在不同層次上滿足人的基本需要和發展人的能力，成為西方經濟學研究中發展的根本目標。丹尼斯?古雷特認為，發展目標包含生存、自尊和自由三個層面的內容，也就是說要滿足人的基本生活需要，要讓人感受到自身價值，要把人從異化的物質生活條件以及種種慣例和教條主義的信仰的社會奴役下解放出來。阿馬蒂亞?森也指出，發展的目的不僅在于增加人的商品消費數量，更重要的還在于使人們獲得能力。根據這一思想，聯合國開發計劃署擴展了發展目標的內涵，指出發展是一個不斷擴大人們選擇的過程，它的核心問題就是以人為本的發展，發展的進程應該為人們創造一種有益的環境，使他們能夠獨立地和集體地去發揮他們的全部潛力，不斷擴大他們的選擇范圍，而且發展還應考慮后代的可持續性。由此可見，目前西方主流經濟學認為，發展目標追求的是以人為中心的發展，既包括人的能力的形成，也包括人的能力的運用。
(三)關于發展方式的研究
在古典經濟學時期，對于國民財富增長的問題，亞當?斯密認為，應當通過人口增長、資本積累和發展分工來推動經濟增長；大衛?李嘉圖主張利用國際分工來發展對外貿易，從而促進經濟的發展；在斯圖亞特?穆勒看來，資本、勞動、技術和自然資源等要素的投入與經濟增長之間是相互作用的。以實現國民生產總值增長作為發展目標的經濟學家們認為，應當通過要素投入來促進經濟發展。20世紀五六十年代，在發展經濟學繁榮和大發展時期，西方經濟學家主張通過經濟結構優化以實現經濟發展的目標。威廉?阿瑟-劉易斯等人根據發展中國家的經濟結構特點指出：發展中國家需要通過提高資本積累率、加快工業化進程和制定發展戰略來推動經濟發展。羅斯托的經濟起飛理論也強調資本積累問題是發展中國家經濟發展的主要阻力。20世紀60年代，隨著發展目標的變化，西方經濟學家指出，市場調節、人力資本對于經濟發展的作用巨大。20世紀80年代后期，新古典主義復興之后，經濟發展理論開始注重運用制度分析方法和技術及人力資本內生的經濟增長去研究發展問題，注重文化、體制、法制等在經濟發展中的作用，注重可持續發展問題。從經濟發展方式來看，除了考慮技術進步的作用以外，還重視教育、知識、管理、資源再配置、規模經濟等因素對經濟發展的推動作用。
三、兩種發展觀的比較
盡管馬克思經濟學與西方經濟學都對發展觀問題進行了研究，但兩大理論體系對發展問題研究的視角、研究的內容和研究的范式等都是不同的。
(一)兩種理論體系研究的視角不同
馬克思經濟學從發展的內在機制入手，將發展看做是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間相互作用的結果，認為為了實現人的發展，要選擇平衡、有效、協調的發展方式。而西方經濟學主要以具體階段下的生產力為視角研究發展問題。因此在不同階段提出了不同的發展思想。具體地，古典經濟學時期西方經濟學將國民財富增長作為發展目標，認為增加要素投入可以推動國民財富的增長；20世紀60年代，發展經濟學通過引入收入分配來研究經濟發展問題，強調通過減少貧困、增加就業來使絕大多數人享受到經濟增長的成果，由此拓寬了發展理論的研究范圍；20世紀80年代后期，以人為本的發展納入西方經濟學的研究范圍之中，認為人力資本、制度等因素對于經濟發展而言至關重要。
(二)兩種理論體系研究的主要問題不同
盡管馬克思經濟學與西方經濟學都研究了發展問題，但由于兩者研究視角不同，導致兩者研究的主要問題也不相同。馬克思經濟學從發展的內在機制人手，充分論證了一個階段向另一個階段過渡所具有的歷史繼承性、創造替代性和現實兼容性，指出生產力與生產關系的矛盾運動是促進一個社會發展的根本動因。由此可見，馬克思經濟學的發展觀具有一般性與歷史性。而西方經濟學家較多地偏重于在一定具體歷史階段下考察發展問題，古典經濟學研究國民財富的增長，新古典經濟學淡化發展問題，發展經濟學強調收入分配、以人為本，這些思想都是隨著經濟發展的不斷演進而提出的。西方經濟學這種研究視角忽視了生產關系對發展階段變化的影響，無法說明發展的動因以及由此引起的政治制度、思想和道德等意識形態的變遷，因此，西方經濟學的發展觀與馬克思經濟學發展觀比較起來相對狹隘。
(三)兩種理論體系的研究范式不同
馬克思經濟學是以理論范式為視角來研究發展問題。馬克思經濟學通過對人類社會發展過程的觀察，依據生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的關系，對社會經濟形態進行概括與界定，形成了系統的發展觀思想。馬克思經濟學以理論范式為基礎形成的發展觀，不僅視野寬廣而且內容系統。西方經濟學以應用范式為視角研究發展觀問題。古典經濟學研究發展問題的目的是為了考察國民財富如何才能增長，并通過考察財富的源泉解釋經濟增長問題，新古典經濟學由于把經濟學研究對象限制在資源配置領域，導致發展問題淡出經濟學的研究視野，而發展經濟學則將發展中國家作為研究對象，討論發展中國家落后的原因以及如何加快經濟發展步伐等問題。
【關鍵詞】西方經濟學 地方本科院校 “五個三”教學模式 應用型
【基金項目】湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于協同理念的地方本科院校經管類專業應用型人才培養模式創新研究”（2012452）；湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于應用型人才培養視閾下的地方本科院校經管類實驗室建設研究”（2012453）；省教育科學規劃課題“促進湖南省高校社科成果轉化的政策與制度保障研究”（XJK012BGD021）；湖南人文科技學院學位與研究生教育教學改革項目“地方院校專業學位研究生教育與本科教育的關系研究”（2012YJ GY004）；湖南人文科技學院教改課題“應用型地方本科院校經管類大學生就業能力培養的研究與實踐”（RKJGY1315）的階段性成果。特別感謝湖南人文科技學院產業經濟學學科的特別資助。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0242-02
西方經濟學是將西方發達國家幾百年的市場經濟發展規律來做一個一般性的概括以及抽象的描述寫作。其主要是以研究市場經濟之下資源稀缺性、資源有效配置、以及有效利用的問題，同時也是經濟與管理類相關專業的核心課程，是其余專業學習與理解經濟問題的選修課程。經濟學具有大眾需求性，這就要求應用型地方本科院校要注重對西方經濟學的應用教學。但是從目前教學的整體情況而言，學生盡管對于學習內容具有非常大的學習興趣，但是學習過程中就存一些障礙，同時教師在教學過程之中也是存在非常大的誤區，這在很大的程度之上會影響到西方經濟學的整體教學效果，同時也會磨沒學生的學習熱情。
一、地方應用型本科院校《西方經濟學》課程特征分析
（一）理論體系龐雜，學派林立較多
西方經濟學目前主要包含宏觀經濟學與微觀經濟學兩大部分。微觀經濟學的側重點主要還是體現在資源的選擇以及配置問題，而宏觀經濟學則主要是解決資源的利用問題。[1]這些方面的理論在實際中，具有非常大的價值，同時也為經濟社會生活發展提供借鑒與參考價值。
盡管西方經濟學具有較為完整的理論體系，但是也存在不同學派的理論與學術觀點，這些都充實到了整個西方經濟學內容體系中，比如新制度學派、貨幣學派、新凱恩斯學派等等。不同的理論學派將不斷豐富和完善整個西方經濟學理論體系，同時在不同學派中存在爭鳴與對立，這給初學者帶來不少的麻煩。
（二）具有較強的實際應用價值
西方經濟主要是在研究如何在市場經濟條件之下來優化資源的配置問題。在社會主義市場經濟條件之下，同樣也是面臨類似的問題，其對解決經濟問題具有較強的指導性意義。因此在教學過程當中就是需要將相關的經濟社會中的熱點問題以相關的案例來進一步的融合在理論教學之中，這樣就能使得學生更加深入地了解到西方經濟學理論知識，同時又可以提高整個學生的學習興趣。
（三）數學語言與抽象化方法的結合運用
西方經濟學在通常的情況之下，都是利用一個抽象的方法，通過建立一個基本的假設條件來設置相關的理論分析框架以及分析方式。教學中最為凸顯出來的問題就是數學相關方法已經深入廣泛地得到采用，從而就使得西方經濟學呈現出非常明顯的數學化傾向。[2]
二、地方應用型本科院校西方經濟學教學中存在的困境
（一）實踐性教學內容嚴重缺乏
盡管現行具有諸多地方本科院校標榜是應用型人才培養，但是對于一些專業基礎性課程，例如西方經濟學等，在教學過程中往往就是重理論輕實踐，這對于培養實踐型的學生就有所忽視。即使有些地方本科院校制定了相關的實踐教學環節，但是也是沒有具體形成一個嚴格標準與評估規范，滿足不了相關的要求。加之一些學生對現行的實踐問題還不重視，對于一些調查類的報告是敷衍了事，不能形成真正的實踐能力。[3]
（二）教師實踐性教學水平有限，教學質量有待提升
教師是整個西方經濟學實踐性教學的組織者與指導者，因此，建立一支經驗豐富、實力強勁的實踐教師隊伍是開展相關實踐教學活動的重要性保證。沒有建立一支高水準的實踐教學師資隊伍的話，那么實踐教學任務就難以實現。對于大部分教師在實踐教學方面都做了不少積極探索與嘗試，但是由于大部分教師缺乏一些實踐經歷與實踐檢驗，就難以來駕馭西方經濟課程的實踐性教學。
（三）西方經濟學的教學內容與相關培養目標不一致
不同專業對于西方經濟學的教學要求是存在差異性的，例如人力資源管理專業對于勞動力就業與失業等要求較高，金融學專業則是對宏觀經濟學教學內容要求要高，工商管理專業與市場營銷專業則是對微觀經濟學中市場、消費者行為理論等要求較高等等。很多的一些地方應用型本科院校由于西方經濟學是基礎性課程，所以一般都是采用大班上課形式，經常情況是沒有分專業來進行的，上課的教學內容都是一樣，更有甚至在非經管類專業的教學內容也存在一樣，且大多都是在一年級或二年級來學習，這樣導致就沒有能充分考慮到后續課程的銜接問題，未能依據不同專業與人群因材施教與因需施教，嚴重影響到整個的教學體系效果。[4]
（四）師生互動不足，教學方法單一
在目前地方應用型本科院校中，《西方經濟學》在教學過程中存在教學方式單一，通常采用“填鴨式”教學，往往就忽視了整個學生參與的重要性。由于受到教學進度、時間的限制，教師往往就花費更多的時間來講述理論、模型以及公式等等內容，就難以真正落實教學方式改革，讓學生參與到教學過程之中，顛覆了學生主動學習的地位。[2-4]這樣就不利于提升學生學習欲望與興趣，更加不利培養學生的創造性思維，這就與培養應用型人才的目標相背而馳。
三、地方應用型本科院校西方經濟學教學改革路徑：“五個三”教學新模式
地方應用型本科院校在西方經濟學中所面臨的問題，不僅涉及老師、學生，同時也有學校本身的影響因素。因此，對于西方經濟學教學改革不能僅僅是針對教學內容與教學方法的改革，應該注重全面性。西方經濟學教學改革要在以課程建設為中心的高校應用型人才培養理念下，針對地方本科院校的實際情況和相關專業人才培養的特點，就西方經濟學課程體系、教學內容、教學理念、教學方法和教學模式進行系統的研究和改革。
（一）實現路徑之一：創建了“三類課程互補”的完整的課程體系
地方應用型本科院校在西方經濟學課程針對不同教學對象和教學要求，構建了三個不同類型的完整的課程體系。所謂的“三類課程互補”是指專業必修課、專業選修課和公共選修課三種不同課程類型相互補充。第一是在管理類專業及數學與應用數學專業數理金融方向中開設的西方經濟學（含微觀經濟學和宏觀經濟學）專業核心課；第二是大膽嘗試在應用心理學和人文教育專業開設西方經濟學專業選修課。針對社科類專業學生數學基礎相對科技學院探索開設經濟學課程的可行性與必要性，構建了含54學時、3學分的經濟學原理課程體系；第三是開設面向全校非經管類專業學生的經濟學公共選修課。
（二）實現路徑之二：開展“三個維度互通”的課程教學改革，提高課程教學效果
地方應用型本科院校在西方經濟學教學改革是從課程教學理念、教學內容和教學模式三個維度開展課程教學改革，三個方面相互影響、相互滲透，推動課程教學質量的提高。第一是轉變課程教學觀念，實現從單一傳授知識向傳授知識、引導思維、形成方法三者并重的觀念的轉變；第二是構建了滿足“三個能力層次”需要的課程教學內容；第三是探索團隊式專題化教學模式。針對西方經濟學課程教學內容龐大，專業班級多，師資力量相對缺乏的實際情況，積極開展課程教學改革，探索團隊式專題化教學模式。
（三）實現路徑之三：搭建了“三個平臺互享”
地方應用型本科院校在西方經濟學教學中要注意到資源共享，構建一個“三個平臺互享”實現教學資源與其余資源的互補，所謂“三個平臺互享”就是指經管類和非經管類專業西方經濟學課程教學互享平臺、課程教學與科學研究互享平臺以及課程教學科研與地方服務互享平臺，三個平臺共享互補。第一是為滿足地方應用型本科院校經濟學課程教學需要，搭建了“經管類和非經管類專業西方經濟學課程教學互享平臺”；第二是為實現創新人才培養，利用課外實踐搭建了“西方經濟學課程教學與科學研究互享平臺”；第三是為服務地方經濟發展需要，搭建了“西方經濟學課程教學科研與地方服務互享平臺”。
（四）實現路徑之四：實現了教、研、用“三項職能互動”
高校的三項基本職能是教學、科研和服務地方經濟。教師需要積極開展教學改革和科研實踐，利用自身優勢服務地方經濟，在地方經濟建設中發揮了地方高校應有的作用，實現高等學校的教學、科研、服務地方經濟等三項職能互聯互動，相互促進。
（五）實現路徑之五：開創了課程、師資、學科“三個要素互促”的良好局面
地方應用型本科院校在西方經濟學教學中要注重課程建設、師資隊伍建設和學科發展相互促進，形成一個“三個要素互促”教學體系。第一是按照國家精品課程評估體系扎實推進課程建設。全面推進課程教學的基礎建設，不斷推進課程教學的平臺建設；第二是以精品課程建設和教學團隊建設為契機，強化師資隊伍建設；第三是要注重學科建設。地方應用型本科院校一個通用的弊端，就是缺乏對學科建設的重視。現行地方本科院校往往過于注重專業建設，而不了解到學科建設的重要性。
參考文獻：
[1]李丹.應用型本科院校經管專業西方經濟學教改探討[J].中外企業家，2011（4）：153-154.
[2]林權、李慶南.西方經濟學教學改革之案例教學探析[J].人力資源管理，2010（5）.
【關鍵詞】西方經濟學 案例教學 實踐教學 小組討論
一、西方經濟學課程的學科特點
《西方經濟學》課程是教育部規定的高校經管類專業的核心課程之一，通過該課程的學習，使得初涉經濟學的學生能夠較為系統地掌握經濟學的基本理論、基本知識和基本的經濟分析方法，從而為學習其他專業課程奠定良好基礎。其次，通過該課程的學習，便于學生利用經濟學的思維方式，能夠獨立和創造性地解決經濟問題。
西方經濟學教學質量的好壞直接關系到經管類學生教學培養計劃的順利實施，關系到是否向社會輸送了合格的經濟類人才，關系到培養的學生是否具有良好的經濟學思維等，這一切都要求提高課堂的教學質量。基于西方經濟學課程在培養合格的經濟類創新人才中發揮的重要作用，對于講授該門課程的老師，客觀上要求不斷地改革教學方式，創新教學內容。
（一）理論較為抽象
相比其他的應用類學科而言，西方經濟學課程的理論性較強，在分析過程中，往往建立一定的假設前提，抽象掉大量無關緊要的次要因素，保留主要變量，通過邏輯與數理的推斷方法，構造一個純粹的理論分析框架。分析過程中，較多地使用函數、幾何圖形等形式表達出來，這對初學者而言，無疑增加了學習的困難與障礙。
（二）數學知識運用較多
西方經濟學課程的高度理論性，決定了其對數學工具使用的要求，從供求理論、消費者理論、生產者理論、市場結構乃至國民收入的決定理論、經濟增長理論等，都滲透了大量的數學工具在其中。因此，往往初學者會在頭腦中留下西方經濟學就是若干公式、圖形等印象。
（三）學派林立
在西方經濟學中，派別較多，由于各派經濟學家在同樣的問題上有不同的見解，加之分析背景和分析角度的不同，往往會使得各派的理論會相互對立或排斥。如凱恩斯主義、貨幣主義、理性預期學派、供給學派等經濟學家的不同思想體系，這使得原本就復雜的理論更為抽象紛繁，以致學生在學習中更為盲目和不解。
二、西方經濟學教學方法改進的必要性
西方經濟學的學科特點決定了其教學過程中存在一定的難度，其抽象的理論、簡化的模型使得其與經濟實踐之間存在一些鴻溝，其一系列假設前提使得在實際生活中難以找到理論的影子。因此，要對傳統的教學方法進行改進，避免學生進行“機械化的學習”，鼓勵學生培養“理性人”的思維方式，進行主動學習。
其次，傳統課堂上往往是教師的“獨角戲”，教師在“獨白”，學生在“默默接受”，學生無法享受到學習的樂趣，也難以真正實現能力的提升。在目前的課堂教學過程中，一個普遍的傾向是多媒體教學幾乎成為以往“填鴨式”教學的翻版，上課期間，多為學生“閱讀”了堆積大量素材的PPT中度過的，缺乏對相關知識的深入理解和把握，知其然而不知其所以然，因此，在西方經濟學課程的教學環節中，要力圖避免上述情況的發生，要創造良好的教學氛圍，要探索充滿激情的教學領域，提高教師的教學魅力，提高課堂教學的效果。
三、西方經濟學課程教學方法的改進
（一）進行通俗化教學
教師在教學過程中，應努力做到條例清晰、深入淺出、通俗易懂，西方經濟學的眾多理論都可以在中國的民俗語言中找到其蹤跡，通過言簡意賅的民俗用語，對于理解曲高和寡的西方經濟學理論可以起到畫龍點睛的作用，實現事半功倍的效果。
如在解釋彈性理論時，可以通過“薄利多銷”和“谷賤傷農”來進行闡釋。對于富有彈性的商品而言，廠商應采取“薄利”的策略，價格下降帶來的損失會被需求量增加帶來的收益所彌補，因此，廠商會帶來收益的增加。反之，對于缺乏彈性的商品而言，需求量的增加不能彌補價格下降帶來的損失，因此，會使得農民們的收益減少。在解釋效用理論時，關于消費者偏好的理解，可以使用：“蘿卜青菜，各有所愛”來進行通俗化解釋，可以使得抽象復雜的定義（消費者根據自己的意愿對所消費的商品或商品組合進行排序）瞬間明朗化，利于學生的迅速掌握和理解。在學習消費者均衡理論時，對于消費者均衡的理解，指的是消費者把有限的貨幣收入分配在各種商品的購買中獲得最大效用的一種狀態。這個抽象的定義，使得學生接受起來一頭霧水，不明所以，而如果告之“把錢用在刀刃上”來解釋該理論，則通俗易懂，使得接受者豁然開朗。
（二）采用案例教學，愉悅課堂氛圍
教師在教學過程中，要注重構造良好的教學環境，營造快樂的課堂氛圍，而在課題授課中貫穿案例分析則是愉快教學的一種有效方式。西方經濟學理論來源自西方國家，是對西方市場經濟理論的高度概括，由于國情和環境的不同，一些理論在理解上容易感到困惑。教師在教學過程中，可以搜集一定的經典案例來進行輔助教學，通過相關案例激發學生進行主動思考，從而將抽象的理論演變為貼近現實的經濟現象。如教師可提出：“為什么春節前，超市銷售的年貨中，瓜子、糖果并不減價，而衣服等商品卻會采取降價的方式來銷售？”、 “渴時一滴如甘露，醉后添杯不如無”體現了什么樣的經濟學原理？“為什么俗話說‘買的沒有賣的精’”等， 通過適當的案例導入，學生會對相關理論知識快速理解并進行積極思考，能增加學生學習的成就感和領悟力。
（三）將理論與實踐結合
在西方經濟學的教學過程中，多數同學覺得改門課程過于枯燥和乏味，一個主要的原因在于教師未能將理論與實踐結合，使得學生的理解僅局限于抽象的公式和復雜的圖形，不能做到學以致用。因此，要求教師要時刻關注經濟生活中的熱點事件，使學生感受到西方經濟學同生活實際密不可分，是現實生活的折射，從而產生對西方經濟學課程學習的動力和熱情。如在關于供求理論的學習中，可以引用近些年農產品頻繁“坐過山車”的情形來闡釋，通過“豆你玩”、“蒜你狠”、“姜你軍”等近些年的流行語，引導學生運用所學理論來解釋這些現象。這些來自生活中的小事件，形象生動、簡單具體，容易被學生喜聞樂見。因此，教師可適當挖掘一些典型事例、新鮮事例、熱門事件等話題，可以激發學生的學習興趣，積極參與討論，改變呆板、死氣沉沉的課堂氣氛，營造熱情、活躍的課堂氛圍。
（四）進行小組討論教學
傳統的課題教學模式是單向的知識傳輸過程，缺乏主體間的相互作用與信息反饋，不能及時發現教學中的不足。如果教師只關注于理論知識的灌輸，課題氣氛會低沉乏味，因此，教師可選定一個貼切的主體，在授課過程中穿插幾次討論課，把學生分成小組，組織小組展開討論。所選討論題目應具有一定的吸引力，如：關于農民豐收之后，農民受益是否會增加？完全競爭市場是否需要進行廣告宣傳？OPEC成員國之間怎樣分配產量等主題。這些主題要求教師提前準備，選擇當前熱點問題或者學生感興趣的經濟問題，要求小組成員圍繞主題發表自己的觀點和見解，最終每個小組要形成一份紙質討論結果，作為平時成績考核的一部分。討論過程中，教師可給予適當的引導，討論結束后，教師要進行總結。通過小組討論，在師生之間、學生之間形成了良好互動的氛圍，不僅將理論知識融入運用到實際案例中，也促使學生對所學理論有了更深層次的理解，同時可以集思廣益，互相啟發與學習，培養了學生的鉆研精神，取得令人滿意的教學效果。
參考文獻：
[1]郭淑緩，王雪松.高職高專 《西方經濟學》通俗化教學方法探索[J].濟南職業學院學報，2014.
關鍵詞:勞動價值論 價格理論 邊際效用論 價格制度
一、馬克思的價值學說
(1)馬克思的勞動價值論。馬克思的勞動價值是由社會必要勞動時間決定的。決定價值的社會必要勞動時間有兩種含義:第一種是指平均勞動時間，它決定商品的價值量;第二種含義是指社會總勞動分配上所必需的勞動時間，它實現商品的價值量。對于價值構成，馬克思把商品價值分為三個組成部分:代表生產上消費掉的轉移到產品中去的不變資本的價值部分(C);補償可變資本的價值部分(V);剩余價值的部分(M)。商品的價值(W)=C+V+M。對于價值規律，是由社會必要勞動時間決定商品價值量的規律;既包括價值交換的關系，又包括價格圍繞價值上下波動的關系。總的說來，價值是價格的基礎，價格是價值的表現形式。
(2)馬克思價值轉形理論。馬克思的價值理論是以現實價格波動為中心。在簡單商品生產情況下，價格是直接圍繞價值上下波動的。到了資本主義社會，隨著生產的社會化，價格不再直接圍繞價值上下波動，而是直接圍繞轉形價值上下波動。價值轉形有三個層次:首先是價值由于產業資本的參與分配轉化為生產價格。資本不創造價值，但資本仍然參與價格的形成。所費資本(C+V)轉化為成本價格(K)，又由于等量資本要求獲得等量利潤，因此，剩余價值轉化為利潤，利潤又轉化為平均利潤(P)。這樣，就轉化為生產價格=K+P。其次價值由于商業資本的參與轉化為完全的生產價格。商業資本是有一部分產業資本形成的。商業資本不具有生產剩余價值的職能，但具有實現剩余價值的職能。因而也屬于職能資本，從而也要求取得平均利潤。由于商業資本的介入，商品的價格就由產業部門的生產價格加商業利潤加純粹流通費用構成，這就完成形態的生產價格轉變。最后價值通過土地所有權的參與再轉化為壟斷價格。土地由于所有權的存在使它具有包括絕對地租、級差地租和壟斷地租三種形式的地租。商品的價值就轉化為成本價格+產業利潤+商業利潤+絕對地租+級差地租+壟斷地租，最終形成壟斷價格。
二、當代西方經濟學的價值理論
(1)邊際效用價值論。這種理論認為商品的價值決定于邊際效用，該理論是在十九世紀七十年代一些奧地利經濟學家提出來的，所以，又稱奧地利學派，主要代表有門格爾、龐巴維克、維塞爾等。以后以杰文斯和瓦爾拉為代表的數理經濟學派與以克拉克為代表的美國學派都從不同的角度發展了邊際效用價值理論，而當代西方經濟學大都是以邊際效用價值理論作為分析經濟問題的基礎。
(2)均衡價值論。均衡價值論又稱均衡價格論，它認為商品的價格決定于供給價格相交之點。供給價格受生產費用決定，需求價格受消費者的邊際效用決定。均衡價格論是當代西方價格理論的一個重要學派，其中主要以英國經濟學家馬歇爾的局部均衡價格論為代表，一直到后來法國經濟學家瓦爾拉的一般均衡價格論，還有美國經濟學家舒爾茨等提出的動態均衡價格。
(3)“創新”價值論。這種觀點通過引入新產品、新技術、采用新的生產方法、開辟新市場、引用新的原材料、實現企業的新組合等。自動創造新的價值。因此，“創新”價值論又稱自動化價值論。這種理論是由美籍奧國資產階級經濟學家熊彼特提出來的。他在《資本主義、社會主義和民主》(1942年)等書中宣稱邊際效用價值論要優勝于勞動價值論，而他的“創新”價值論則最為科學。
三、馬克思經濟學與當代西方經濟學價值理論之比較
馬克思經濟學和當代西方經濟學對價值問題都作了詳細的研究。在某些方面，二者也具有共同之處，但從本質和總體上看，二者的區別是極為深刻的。
(1)關于價值的本質和決定。馬克思經濟學繼承了古典經濟學的研究成果，通過決定商品交換價值的內在基礎的分析，抽象出價值并把價值和交換價值明確區分開來。馬克思通過對商品二因素的深入分析，發現了生產商品的勞動二重性:具體勞動創造使用價值，抽象勞動創造價值，價值是體現生產者的一種神會關系。
當代西方經濟學家則把交換價值、價值同價格融為一體。如作為當代西方經濟學基礎的均衡價格論，取消了價值作為商品本質特征的地位，把供求關系對價格的影響歸納為價值決定，并采取價格決定價格循環論證的方法，把價值體現商品生產者之間的社會關系，歸結為市場買賣雙方之間的供求關系。另外西方經濟學家特別強調知識在生產過程中的作用，知識可以提高勞動的復雜程度，從而創造更多的價值。
(2)關于商品價格的形成。在價格形成上，馬克思經濟學與當代西方經濟學的共同特點在于都是從個別商品價格與一般商品價格兩個方面分析其決定和變化的，二者都認為商品的供求關系會影響個別商品的價格，而紙幣發行過多則會導致一般價格水平的上升，即出現通貨膨脹。但西方經濟學更進一步地對需求和供給對于價格變動的伸縮性(彈性)作了更為具體的量的分析，提出了計算彈性大小的公式，進而分析了決定一種商品彈性大小的因素。
區別主要在以下幾個方面:(1)在決定商品價格的基礎上，馬克思堅持由社會必要勞動決定的商品價值是商品價格的基礎，而當代西方經濟學則把商品的邊際效用或商品的生產費用作為價格基礎，進而又以供求的均衡價格作為決定價格的基礎。(2)在對待供求均衡的經濟意義上，馬克思認為供求均衡只具有分析方法上的理論意義，對于分析商品價值決定則毫無實際經濟意義，而且從長期的平均來看，供求總是一致的。當代西方經濟學把供求均衡作為決定商品價值(他們稱為均衡價格)的基本條件，供求不均衡則被視為價格偏離均衡價格。(3)在決定供求變化的因素上，馬克思特別強調了收入在不同階級之間的分配和商品的價值變化對于供求的調節作用;而當代西方經濟學是從供求的變化和生產費用的變化來說明商品本身價格的變化。
四、結論
馬克思的價值理論是建立在勞動價值論基礎上，盡管不排斥供求對價值、價格的作用，但是沒有過多的去研究供給和需求是如何參與價值、價格的決定;而西方經濟學著重研究供給和需求決定的價格理論，研究供給、需求價格機制的作用如何實現資源的最優配置。對于我們正確認識價格與供求關系，更有實際意義。
參考文獻
中國雖然已經初步建立的社會主義市場經濟體制，但還存在兩個方面的缺陷：一方面，計劃經濟體制的核心部分尚未徹底觸動，深層問題沒有完全解決；另一方面，一些新建立的重大制度仍是框架性的，尚不穩固，在具體實施中還有不少漏洞。因此，建設一門能反映中國市場經濟體制特點和中國經濟發展道路特色的中國經濟學是有必要的。這也是中國經濟學的根本目標所在，而中國經濟學的具體目標可分為體制結構、經濟運行和經濟發展三個部分。
體制結構目標主要從中國的漸進式改革和社會主義市場經濟體制上來分析，所有制結構和個人收入分配制度及其保障體系較為完善。經濟運行目標主要包括社會主義市場經濟的微觀經濟運行目標和宏觀經濟運行目標。微觀經濟運行目標主要包括企業和企業制度的完善及國企改革的推進、社會主義市場機制、市場體系、社會主義市場秩序和規則較為完善。宏觀經濟運行目標是實現總供給與總需求及其相互關系的平衡、宏觀經濟調控目標順利實現、政府職能得到完善等。經濟發展的目標就是在社會主義市場經濟條件下的經濟增長目標（包括經濟增長的目標和經濟增長方式等）和經濟發展目標（包括經濟發展方式、經濟發展與經濟結構、中國二元經濟結構、對外開放和經濟全球化的關系、科學發展觀及經濟與社會的和諧發展等）。
2中國經濟學面臨的困境
2.1經濟學被邊緣化，研究成果和研究團隊萎縮
在中國經濟學被邊緣化，甚至已無立身之地。目前，高校馬思主義經濟理論課程已被嚴重壓縮，中國經濟學界研究成果，主要是有關西方經濟學的內容，有關經濟學內容的不到十分之一；有的雖然打著經濟學的招牌如《勞動價值論》，卻在宣揚資產階級要素價值論的觀點。
其次，經濟學專業的研究生對經濟學的學習不感興趣，更談不上研究。在西北大學經濟管理學院十七年招收的330名博士生中，他們在學期間發表的經濟學論文一千多篇，其中真正研究經濟學的不到10篇。經濟學專業的教學隊伍中從事經濟學的教學與研究者也日益縮小。
2.2中國經濟學傳統教學體系與教學方式嚴重滯后于國際化要求
改革開放以來，中國經濟學教學體系與教學方式改革有了長足的發展。但教學體系與教學方式仍嚴重滯后于國際上經濟學專業的新發展。首先，教學內容重復。以經濟學專業學生為例，大學本科階段學習的政治經濟學內容在高中就曾經完整的學習過，研究生階段則開設專題性課程，但在體系性、知識抽象性程度上基本沒有差異。其次，理論體系被人為割裂。一是將政治經濟學從體系中分割出來。二是政治經濟學資本主義部分和社會主義部分在范疇與原理上沒有科學銜接，尚未建立整體的政治經濟學體系。再就是，教學方式的“封閉性”。當前中國經濟學教學缺少足夠的教學參觀或社會調查等課外活動。
2.3經濟理論脫離經濟現實，教學方式扼殺學生的創新精神
首先，理論脫離經濟現實，難以滿足本土化的要求。經濟學是一門社會科學，理論來源于實踐，目前，中國經濟學的教學方法基本上都是教師選定一本教材，以教材為中心開展教學活動。國內經濟學教材出版周期一般較長，教材內容與現實經濟問題極易產生距離與脫節；再者，由于國內教材大多直接照搬西方理論，西方理論與中國經濟現實本身也有距離。其次，“滿堂灌式”教學，忽視教學過程，扼殺了學生的創新精神。在課堂教學中，老師不可能講清楚全部的經濟學理論，這就要求老師主要傳授學生科學合理的學習方法，提高學生自學能力和解決分析問題的能力；而偏重于死記硬背和機械化訓練，則缺乏課堂交流和學習能力的培養。
2.4理論研究缺乏規范性，對兩個范式關系的認識上存在偏差
在過去幾十年間經濟學研究取得了很大成就，但相當數量的重大基礎理論問題還認識模糊。這一點在對社會主義基本經濟制度的認識問題上表現得尤為突出。例如：以什么作為切入點開始經濟學分析？用什么作為主線將這種理論體系貫穿起來？社會主義經濟的基本特征究竟有哪些？社會主義市場經濟存在的原因是什么？市場經濟怎樣才能真正與社會主義、與公有制有機結合起來？對這些根本問題的認識尚缺乏基本規范，認識相當混亂。
在研究過程中，明顯地存在著對兩個范式關系的認識上的偏差問題。學術界存在兩種片面傾向：一是排斥和輕視西方經濟學理論，對于現代西方的經濟學理論采取一種簡單否定的態度；一是把西方經濟學特別是主流經濟學當作唯一科學的經濟學理論，忽視它所具有的意識形態的成分，否定經濟學的科學意義和對社會主義建設的指導作用。總起來看，后一種傾向在當前呼聲甚高。此外，中國經濟學研究中也存在諸如選題過于寬泛、研究結論草率等其它問題。
3中國經濟學的構建
在這種背景下運用歷史唯物主義的方法，將西方經濟學中意識形態理論與市場經濟理論相分離，將市場經濟理論的科學成份嵌入經濟學的分析框架之中，實現兩種經濟學說的整合不僅必要而且可行。
3.1整合馬克思勞動價值論和西方經濟學均衡分析理論
勞動價值論更多關注的是市場經濟運行的本源性問題，為揭示資本主義生產方式的內在矛盾及其運動規律提供了理論依據。均衡分析理論更多描述的是市場經濟運行的外在表現，為揭示價格與供求的內在關系及其資源優化配置規律提供了分析工具。中國經濟學研究對象和任務已轉向社會主義市場經濟的資源優化配置，將均衡分析工具嵌入馬克思勞動價值論，可以克服馬克思經濟學說價格變動分析的不足，賦予勞動價值論以新的時代內涵。
3.2整合馬克思關于未來社會勞動者行為動機假設和西方經濟學經濟人假設
馬克思關于未來社會勞動者行為動機假設注重全社會成員根本利益的一致性并認為勞動僅僅是謀生手段，這種分析框架揭示了社會主義勞動者之間生產關系及其行為動機的本質特征，但難免帶有計劃經濟的局限。西方經濟學中關于經濟人“追求個人效用最大化”假設，反映了市場經濟主體行為動機的某些重要特征，但卻“往往具有非社會性和非歷史性的傾向”。將兩種行為動機理論整合為在全社會各階級各階層根本利益一致基礎上，經濟人“追求個人效用最大化”假設。
3.3整合馬克思廣義政治經濟學思想和西方發展經濟學
馬克思晚年時期未能構建起以發展中國家為研究對象的廣義政治經濟學。自20世紀50年代以來，西方興起發展經濟學，先后經歷了從結構主義到新古典學派，再到以人為本的發展經濟理論；從宏觀模式的經濟增長理論到微觀分析的人類發展理論。這些理論均從不同程度上揭示了經濟落后國家擺脫貧窮落后、實現工業化、經濟市場化、社會化、現代化的發展規律。將西方發展經濟學的科學因素嵌入馬克思廣義政治經濟學的分析框架，建立中國特色的發展經濟理論，是中國選擇適合國情的科學發展戰略的需要。
3.4整合馬克思階級分析理論和西方新制度經濟學
在馬克思的分析模型中，包括了新古典分析框架所遺漏的所有因素：制度、產權、國家和意識形態。然而他未能深入分析未來生產方式技術持久進步、經濟充滿活力的動力源及各勞動者階級之間以及階級成員內部潛在的利益矛盾對其的影響。而在現代市場經濟條件下，新制度經濟學則從供求關系、均衡價格的技術分析轉向了產權關系、交易費用的制度分析，從而揭示了在現代市場經濟中，在私人成本和收益與社會成本和收益不一致條件下，產權界定、國家干預以及意識形態等方面的制度創新和制度安排對技術持久進步、經濟充滿活力的重要作用。盡管新制度經濟學自身尚未形成完整的理論體系，但不妨礙我們將該學說中的科學因素嵌入經濟學階級分析理論框架中。
4中國經濟學的發展趨勢
4.1走向規范和實際
改革開放以來，中國經濟學的研究視野不斷開闊，方法不斷創新，比較成功地實現了傳統經濟學研究范式向現代經濟學研究范式的轉型，越來越走向規范化。但是，中國經濟學從總體上看還是不成熟的。基礎理論還比較薄弱，研究方法還比較落后，學科規范還不夠嚴格，中國經濟學作為一種科學體系還在形成，中國經濟學必須堅持走向規范。建立學術規范，發展學術評價，是中國經濟學進一步發展和提高的重要條件和必由之路。
多年來的改革開放，中國經濟發展取得了舉世矚目的成就，但是，中國經濟學理論仍然落后于實踐，中國經濟學理論的發展仍受著傳統思維方式的束縛。為此，中國經濟學必須堅持走向實際。對于中國經濟學來說，當務之急是要從實際出發，搞清楚中國所面臨的究竟是什么樣的經濟問題，仔細分析問題背后的原因，找出解決問題的具體方法和途徑并且揭示出中國經濟發展的基本規律。
4.2走向開放和世界
關鍵詞 西方經濟學 教學改革 案例教學 參與式教學 多媒體教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 西方經濟學的學科本質及其定位
西方經濟學理論體系的形成與發展具有一定的時代特色，是資本主義市場經濟大背景下出現的一門具有一定的意識形態特色與倫理特色的科學，是對資本主義經濟發展規律的一般抽象。布坎南將經濟學定位在“介于預測科學和道德哲學之間”。同時，在過去200年的資本主義市場經濟發展過程中，西方經濟學逐漸形成了一套獨特的理論體系，這一體系隨著經濟問題的不斷出現與解決而不斷發展和完善，過程中體現了獨特的思維方式和方法體系。馬歇爾指出：“經濟學是一個發現的過程，是一種思維方式，而不是具體的真理本身。”凱恩斯認為“它（經濟學）是一種方法，而不是一種教條。它是一種心靈的工具，是一種幫助擁有它的人得出正確結論的思維技巧。”①綜上所述，西方經濟學的本質是特有制度下，一定的意識形態與道德倫理、獨特的思維方式和研究方法與具有普遍性的一般經濟學原理的綜合體。
上海政法學院，以注重培養應用類綜合基礎人才為目的，在西方經濟學的教學過程中，充分依據西方經濟學學科本質，指出西方經濟學課程的教與學主要應該體現在三個方面，,一是經濟學基礎理論知識的學習；二是培養源于經濟發展演變的經濟學思維；三是培養不同經濟發展模式下剔出意識形態因素抽象地運用經濟學原理，進行邏輯推理、分析和解決現實經濟問題的能力。其中理論基礎知識的學習是為最終理論應用于實踐，是為后兩者服務的。
2 西方經濟學課程教學改革現狀及其效果
根據對西方經濟學課程本質的分析與定位，上海政法學院西方經濟學教學改革主要體現在課程安排與教授方式和手段的改革上，但是效果有限。
2.1 課程改革安排現狀
在西方經濟學課程教學改革進程中，首先對課程設置進行了改革，改革依據學科專業以及學生群體不同的學習訴求，將西方經濟學課程具體劃為三個門類。
首先，作為經濟管理學院經濟管理類相關專業的基礎課程，我校分上下兩學期開設了微觀經濟學、宏觀經濟學部分，共120課時，以充足的課時來增強學生掌握經濟學基礎的可能性。其次，作為在經濟管理領域準備繼續深造的學生的專業加強課程，我校針對此類學生在大三下學期開設了西方經濟學專題課程，共30個課時，旨在鞏固加強。最后，針對非經濟管理類的專業，例如法學、社會學等學科專業，我校開設了西方經濟學通識課程，共45學時，旨在對非專業人才進行經濟學原理普及。
2.2 教授改革現狀
教授改革主要包括教學方法改革與教學手段改革兩個方面。首先，教學方法改革方面，采取傳統的灌輸法與案例教學法、互動式教學法、參與式教學法相結合的方式，教師采用理論知識點與案例相結合、隨堂提問、課后準備課堂presentation的方式，完善傳統灌輸式教育的不足，在強化經濟學原理的基礎知識點的同時，不斷開拓學生的經濟學邏輯思維，培養學生關心日常經濟現象、分析經濟問題的實踐能力。其次，教學手段改革方面，采用多媒體教學手段，更多地依托PPT課件教學，涵蓋從基本經濟學理論文字的演示、經濟學原理的數學推導、經濟學原理的圖形變換以及經濟學案例的播放全部環節，節省了大量的板書時間用于課堂講授與師生互動，有效合理地利用了有限的課堂時間。
2.3 西方經濟學教學改革效果
通過課程安排改革、教學方法與教學手段的改革，西方經濟學教學改革取得了一定的成果，但是仍舊存在很多不足。
成效方面，通過同學生的日常交流，以及團學定期組織的一些活動（大富翁、理性經濟人互動講座等）來看，學生對實時經濟問題的關心程度不斷增強，展示了一定的將所學經濟學理論與實踐相結合的能力，具備了一定的分析和解決問題的能力，經濟學思維也日漸活躍。而課程體系的設置，使得有升學意愿的學生能夠通過專題學習，鞏固加強理論基礎，在一定程度上滿足了不同層次學生的需求，這一效果體現在近兩年經濟類研究生的升學率指標上。不足方面，從課堂提問、學生所做的presentation以及期末試卷的解答中看，教學改革的最終目的并沒有很好地實現。就課堂提問與期末試卷的解答方面看，學生對于經濟學基本概念、基礎理論、知識點的回答較好，但是對論述、案例分析等進行理論擴展分析的能力較差，理解深度有限；學生的presentation，普遍存在的問題是分析實際經濟問題的過程中，對于表象的觀察較為細致，感性理解為主，缺乏深層次的理性分析與解釋，思維的邏輯連貫性較差，并且跑題現象嚴重。
3 西方經濟學教學改革實踐中存在的問題
西方經濟學教學改革實踐中，教學方法與教學手段運用實踐過程中存在的問題極大地影響了教學改革效果的實現。
3.1 案例教學中存在的問題
“所謂案例教學，是指在教師的指導下，讓學生在典型事例的閱讀、思考、分析、討論和交流中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題方式，以加深學生對基本概念和原理的解釋，進而培育學生獨立分析問題、解決問題能力的一種教學方法，其具有教學材料獨特性、高度的實踐性、較強的綜合型、突出的啟發性以及高度的互動性特點。”②教學過程中筆者認為案例教學中主要存在兩大問題，一是在教師教授的過程中，錯把舉例當案例，大量地課堂舉例替代了案例。舉例屬于講授教學，可以幫助學生及時理解知識點，相對于案例，例子選取隨意，學生不需要主動參與，討論價值較低，學生分析問題解決問題的思維能力得不到有效鍛煉；二是現有教材以及課程教學中，本土案例極少，即使存在本土案例，也普遍存在綜合性不強、缺乏代表性、時效性、設計不縝密等問題，大部分案例仍是西方發達資本主義國家經濟現象及問題的經典案例，與中國經濟實際相脫節，缺乏經濟學原理在我國經濟發展過程中的直觀性，不利于學生將理論與實際相聯系。
3.2 參與式教學中存在的問題
參與式教學是相對傳統灌輸式教學而言的，注重學生的觀點表達能力，是以學生為中心，給學生創造形成自我觀點，清晰表述自主意識的課堂環境，授課過程中參與式教學主要體現在課堂學生的presentation環節。通過教師布置任務，學生根據個人興趣愛好點所在，搜集現實經濟問題現象，運用經濟學原理對經濟現狀問題進行分析，并將自己的觀點在課堂上通過演講的方式表達出來。筆者認為參與式教學效果實現的現階段必須滿足兩個條件，一是小班授課，使得所有的學生都能參與進來，但是西方經濟學其基礎課的特征在師資有限、學生眾多的條件下很難實現小班教學；二是學生形成一個規范的presentation。一個規范的presentation需要學生至少具備如下的基本能力：首先是發現經濟現象問題的能力；其次是將經濟學原理同經濟現象相聯系并運用數學、圖形等進行輔助分析的能力；再次是收集有效資料分析資料，理清所要闡述內容的條理以及邏輯發展關系的能力；最后是簡明清晰的經濟學語言表達能力。而我國傳統的應試教育下，對于這些能力的專項訓練是缺乏的，學生普遍不具備上述能力，制作presentation的基本能力較差，因此參與式教學效果實現有限。
3.3 多媒體教學中存在的問題
“多媒體教學法是一種依托于計算機技術的新的教學手段，在現代教育中得以普及，其作用影響也越來越大，它充分展現了特有的擴展信息量、節省實踐、活躍課堂氣氛的優點；尤其是把圖、文、聲、像高度集成于教學中，明顯提高了信息傳授的效率，增強了教學內容的表現力。”③西方經濟學的特征決定了，其經濟理論的形成是以一種數理邏輯為基礎的動態演進的過程，存在大量的公式與圖形的推導，而現有的西方經濟學多媒體教學主要以PPT課件教學替代傳統的板書教學，而由于師資的計算機水平有限、客觀條件等方面的原因，教學課件的制作往往形式單一，基本上都是簡單的靜態陳述，并沒有將動態的數學推導、圖形曲線的變化過程展示出來，導致純粹依靠PPT課件教學，并不能讓學生更直觀地把握相關內容的結構邏輯、變化過程與規律，雖然節省了課堂時間，但是學生的學習效果堪憂。
4 細節上深化西方經濟學教學改革提高教學質量
規范西方經濟學教學改革，加強西方經濟學教學改革效果，提高西方經濟學教學質量必須要從細節上完善教學改革內容中的各個方面。
4.1 加強本土化案例的編撰與推廣
學校應組織經濟學教研室教師以及有經驗的經濟管理類專業教師，對改革開放以來我國經濟發展中的經濟現象、問題以及解決方法進行概括與總結，對應西方經濟學理論中的經濟學原理與知識點進行篩選，并按照經濟現象與問題描述—產生后果描述—解決問題方法描述這一思維邏輯進行西方經濟學本土化教學案例的編撰，旨在形成恰當的西方經濟學輔助教學資料，將西方經濟學理論與中國市場經濟發展現狀更緊密地結合，讓學生在學習西方經濟學的過程中更加貼近中國現狀，增強經濟理論與現實的直觀感，培養學生理論聯系實踐，開發學生觀察思考經濟問題、利用經濟學原理分析問題解決問題的能力。
4.2 小班授課的基礎上加強對學生的專項訓練
50人以下以行政班為單位的小班授課模式，可以使任課教師輕松地了解學生的個體經濟學素質與學習狀況，使學生能夠更好地進行團隊交流，有利于增強教學改革的效果，有條件對學生進行較好的專項訓練。筆者認為專項訓練的內容應該包括以下幾個部分：首先要培養學生觀察現實經濟現象的興趣和能力，教師可以通過布置任務，讓學生通過報紙、網絡、電視新聞等渠道，收集一段時期內的經濟發展動態與經濟現象，培養學生關心實事經濟的習慣；其次，培養學生運用數學邏輯、經濟學圖形分析經濟現象與問題的能力。教師在用語言來描述經濟學原理，分析問題講述經濟學結論的同時，不能忽視數學推導，要不斷運用數學語言來解釋經濟學原理，在課堂上可以讓學生對某些已經講過或者類似的問題進行數學推導，將經濟學思想用數學邏輯進行解釋，培養學生數學思維應用于解釋經濟的能力。教師在進行圖形解釋時，注重對經濟圖形基本要素、圖形基本含義以及圖形的變幻推導重復地展示給學生的同時，課堂講解的過程中讓學生獨立完成一些基礎圖形以及圖形變換的工作，增強學生圖形聯系經濟學的能力；再次，培養學生收集資料分析資料，抓住主線分析問題解決問題的經濟學思維邏輯。教師可以進行專題講座，采用灌輸與案例分析結合的方法，講述如何收集資料，如何在資料收集的過程中不斷剔除與論題無關的資料、吸收論據，分析資料的共性與不同，形成“現象—問題—原因—可行的解決方法”這一基本思路，并且通過在課堂上進行追問式提問的方式來不斷鞏固這一思維邏輯。最后鍛煉學生的經濟學語言表達能力。一方面，教師可以通過讓學生大量閱讀經濟學資料，熟悉經濟學術語的應用，并在課堂上規范經濟學語言的應用，為學生提供好的經濟學語言視聽環境。另一方面，經常性地布置經濟類文章讀后感及小論文作業，批改中對不恰當甚至錯誤的術語進行修正，逐步規范學生的經濟學語言運用，提高學生的經濟學語言表達能力。
4.3 加強傳統教學手段與多媒體教學手段的相互融合
傳統的教學手段，對于西方經濟學這一邏輯性強、理論推演過程復雜的學科是必不可少的，現階段多媒體教學手段主要以PPT代替板書，雖然能夠在觀感上培養學生學習的積極性，但是在邏輯推演方面的動態性的缺乏，使得教學的結果不能保證，一定要在傳統教學與多媒體教學結合下找到一個比例平衡點，充分利用PPT節約課堂時間、視覺效果強烈的特征對西方經濟學的基本概念、基本原理、基本結論等基礎知識點以及案例進行展示，吸引學生的課堂注意力，鞏固基礎理論點的學習，在此過程中教師通過傳統教學手段—黑板教學親自演示理論的分析邏輯和推導過程，幫助學生形成理解經濟學知識點的基本思路，提升教學手段改革的質量。
4.4 加強西方經濟學教學改革監督
加強西方經濟學教學改革監督的具體內容可以包括如下兩個方面：一是加強完善系部或者教研室的自我監督機制,例如階段性地進行西方經濟學教學改革效果研討會，分析教學模式、手段、方法的不足，總結經驗，及時調整教學改革的細節內容，同時要健全向有經驗、教學效果好的教師實施學習聽課的制度，進行教師業務素質拓展培訓，提高師資水平，豐富教師內在素質；二是完善教師教學評價與激勵約束機制，采用學生評價、教師間互評、督導評價、教學成果評價相結合的方法，對于評價高的教師及時地進行相應獎勵，激發教師的工作積極性，對于評價低的教師，查找問題所在，必要時進行嚴格約束，從而提高西方經濟學教學質量。
注釋
① 黃陽平.西方經濟學教學與經濟思維培養[J].集美大學學報,2008(7):54.
關鍵詞： 獨立學院 《西方經濟學》課程 問題 改革措施
隨著社會主義市場經濟制度的確立和對外開放的不斷擴大，市場機制已經滲透到經濟生活的各個方面，對人們的影響越來越深遠，這客觀上要求運用市場經濟理論指導經濟實踐。目前獨立學院的經濟管理類專業招生規模越來越大，各專業都開設了《西方經濟學》課程。如何針對獨立學院的學生的特點開設好這門課，為其專業課的學習奠定基礎，是我們研究和討論的重點。
1.獨立學院《西方經濟學》課程教學中存在的問題
1.1《西方經濟學》課程本身的問題。
西方經濟學從產生到現在依次經歷了重商主義、古典經濟學、庸俗經濟學和庸俗經濟學后四個階段。從西方經濟學本身來看，它主要存在以下幾個問題：
1.1.1西方經濟學理論抽象、難懂，學生很難消化。西方經濟學在其不斷發展的過程中，已經形成了自己的理論體系，而且這種體系仍在不斷地完善。《西方經濟學》不同于一些應用性學科，它是一門理論性很強的學科，該學科主要從概念、特征、作用、性質方面理解問題，它的每一個理論都是在一定假設前提下形成的，假設條件放寬，理論就有可能不成立。加之該學科常常用到數學知識，這使大部分學生感到措手不及。
1.1.2《西方經濟學》課時少，內容多，教學質量和教學任務常常發生矛盾。通常教學計劃要求一學期講完“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”兩部分內容。“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”最多都只有48課時，且我校的一門課程安排在八周之內要完成，時間太緊湊，學生沒有消化的時間，真正理解比較困難。要完成全部的教學內容，相對于獨立學院的學生基礎而言顯然比較緊張。教師為了完成教學計劃的內容，常常需要趕進度，教學質量難以保證。
1.1.3實踐環節薄弱。在目前《西方經濟學》的教學中因教材和課時的限制，明顯存在重理論輕實踐的現象。大量理論性很強的知識需要教師和學生花費很多精力，師生往往因此忽視了經濟學的實踐性；且由于教育體制和教學條件的限制，實踐在教學中幾乎是被忽略的環節，這大大影響了學生學習的有效性，也不利于對經濟學的應用。
1.1.4由于近年獨立學院大量擴招，本課程經常采用合班上課的方式，對于有近百人的一個教學班來說進行教學互動是比較困難的，這既影響了學生對知識的接收，也影響了教師對學生學習情況的了解，最終影響了教學效果。
1.2獨立學院學生自身的原因。
與普通本科學生相比，獨立學院的學生存在著以下幾個方面的問題：
1.2.1人文知識較豐富，思維方式偏重于感性認識；數學基礎相對薄弱，對邏輯推導、圖、表、公式等不愿接受。我院屬于獨立學院，經濟管理類的學生大多是文科生，性格活潑，有豐富的人文知識。這一知識結構特點導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入，因而難以運用所學知識解釋一些現實經濟問題。例如，在學習“市場供求及其運行機制”時，大部分的學生對與需求和供給相關的概念和理論非常感興趣，對知識點掌握得也很好；但是學習到“供求分析法的應用和彈性分析”時部分學生就感到枯燥難學，學習效果不太理想。
1.2.2學習積極性不夠，急功近利思想嚴重。學生出于獲得學分或者找工作的原因，最初對《西方經濟學》的學習興趣較濃厚，但碰到一些較深入的問題聽不懂時學習積極性就變差了。由于積極性的缺乏和緊湊的教學安排，最終課程學完后學生往往感覺對各知識點的印象模糊。受到一些外在因素的影響，很多學生認為理論知識沒有用，只要學會一些專業知識，會動手、會操作就行了，有明顯的急功近利的思想，對理論知識學習的積極性就更差了。
1.2.3學生缺乏對企業和社會的深入了解。西方經濟學是應用科學，有較強的實踐性，但學生社會閱歷簡單，對社會實踐了解有限，學生理論基礎較差，分析問題時思路比較窄，這些都增加了講授和理解的難度。
1.3傳統教學方式的不足。
1.3.1教師沒有講清楚學生學習這門課的目的。實際上《西方經濟學》和日常工作生活有著很密切的聯系。作為經濟管理類的學生，學習《西方經濟學》的目的至少有三個：第一，了解所生活的世界；第二，為學好后續有關專業課程打下基礎，如國際金融學等；第三，最重要的是培養經濟理性思考問題的方式，從而在面臨各種問題時作出經濟合理的決策。
1.3.2教師傳統的教學方式。現行教學體制下，大多是教師講學生聽的灌輸式教學方式，忽視了以學生為主體的教學理念。由于課堂上師生討論的機會少，學生對教師講的內容是否掌握、掌握的程度如何，教師心里沒底，因而無法及時對自己的教學進度、教學內容等予以調整。教材內容多是理論介紹，教師如果是照本宣科，既抽象又乏味，缺乏感性認識的學生不能將經濟學知識和現實經濟生活結合起來，隨之對學習失去興趣，因而很難有較好的教學效果。
1.3.3近年來獨立學院由于大量擴招，導致師資緊張，教育部要求各獨立學院必須有自己的教師，各獨立學院都引進了很多新教師并立即充實到教學崗位上，他們承擔了大量的教學任務。這些新教師絕大部分是剛從學校畢業的碩士生，都沒有受過系統的教學方法、教學技巧等訓練。盡管他們有精力充沛、知識結構合理和容易讓學生接受等優勢，但是在教學過程存在一些劣勢，如教學內容把握不準、教學方法不當、對教學技巧運用不熟練等。這些問題都會影響教學質量和效果。
2.獨立學院《西方經濟學》課程教學改革措施
要調動學生學習積極性和提高教學效果，獨立學院必須對《西方經濟學》進行教學內容和教學手段等多方面的教學改革。
2.1根據獨立學院培養應用型人才的目標，編寫合適的教材。
鑒于以上分析的原因，獨立學院《西方經濟學》教學不適合采用原版經濟學，而應該選擇較多地運用實例、精煉易懂的教材。有條件的情況下應該編寫適合本院學生的應用型教材，更多地結合學生的特點和培養應用性人才的目標，精簡深奧的理論，理論更多地結合經濟發展的實際，輔以案例和習題，使學生更容易接受。為更新教學內容，教師還要不斷地收集新資料，應用自己和別人的學術成果更新和充實教學內容，讓學生直接接觸這個專業的前沿。
2.2針對專業特點合理組織教學內容。
面對不同專業的學生，教師必須結合他們的專業特點安排教學內容，使基礎課體現專業課的特色，增強學生的學習興趣。比如，經濟學理論包括“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”兩部分，如金融學專業的學生開設經濟學課程，在講授時可以側重于“宏觀經濟學”部分，如：如何實現經濟持續快速增長，如何利用貨幣政策調控經濟，如何衡量通貨膨脹率等。這樣有助于金融學專業學生學習專業課，對其日后工作也有積極的作用。同時，教師也應對教學內容充分熟悉，把握重點內容、一般內容和了解內容的層次，對學生作不同的要求；采用清晰的結構式教學，將教學內容的內在聯系講清楚，讓學生學習起來更明白。此外，教師要關注國家的經濟體制改革和經濟政策調整，將與西方經濟學有關的內容補充到教學中，增強其應用性。
2.3推行探究式教學，培養學生的理性思維方式。
為了糾正傳統教學帶來的弊端，應該在《西方經濟學》的教學中積極引入探究式課堂教學方式。在教學過程中，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，教師為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。充分調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，以及發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養其自學能力和獨立研究能力。這將真正幫助學生擺脫教條，學會思考問題，培養思維技巧，從而培養學生用理性的、邊際的、實證的思維方式觀察和分析人類行為，理解各種社會制度和組織的性質，對各種社會現象從經濟學的角度作出科學的解釋。
2.4加強教學的實踐性環節，調動學生的積極性。
《西方經濟學》雖然有很強的理論性，但是與實際的經濟聯系緊密，加強實踐性可以很好地調動學生的學習積極性。為培養學生運用所學理論解決現實經濟問題的能力，必須加強實踐教學。一是從思想上讓學生認識到《西方經濟學》是與經濟密切相連，有廣泛應用性的學科，如機會成本與每個人可能存在的關系及對社會各方面的影響；二是在教學過程中加強案例教學，通過一些典型的案例的分析與講解，加深學生對基礎理論、專業理論的理解及應用，培養學生分析現實經濟問題的能力，如用海南香蕉低價的問題分析供求關系、價格決定、需求價格彈性和政府與價格的關系的問題，很容易讓學生將知識進行運用而理解透徹；三是通過實習平臺的打造增加學生走出去到企業實習的機會，在實際工作中了解社會、了解和掌握經濟業務的最新發展情況，使理論聯系實際；四是讓學生更多地參與到教學過程，真正地學習知識而不是記憶知識，變成學習的主體。
2.5改進教學手段，充分利用多媒體與互聯網。
運用多媒體課件教學，有利于提高教學質量。西方經濟學的課程內容包括大量的圖表分析、案例分析和應用計算，運用多媒體教學易于優化教學過程，達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。它不僅可將抽象的知識形象化、具體化，感性的知識理性化，把單調、呆板的講解趣味化、靈活化，還能有力地激發學生的學習興趣和求知欲望，減小知識的難度，使其加深印象，強化記憶，快速掌握信息量。
互聯網對學生的影響越來越大，我們可以利用互聯網輔助傳統的教學，如申請郵箱，作為教學的公共信箱，教師可以把自己的備課筆記、課件、習題和案例分析等放在郵箱中，方便學生課后復習，以加強教師和學生的聯系，有助于教學效果的反饋；或者開設博客，作為師生交流與合作的平臺，提出經濟體制改革等熱門話題，推薦一些與經濟學有關的時事和經典案例，多渠道與學生討論。學生也可以提出問題，或發表自己的見解，教師還可以在郵箱和博客中征求學生對教學的意見和建議，實現教學相長。
總之，要對《西方經濟學》教學進行改革，必須從多個方面進行分析，結合獨立學院學生的特點和現實的經濟問題進行教學手段和方式的改革，注重學生的學習積極性提高，這樣才能培養學生的思維方式，提高學生分析問題的能力。
參考文獻：
［1］張紅巖.《西方經濟學》課程教學改革的研究.科技信息，2006.
［2］逯進，賀曉麗.對西方經濟學多媒體教學模式的探討.教學研究，2005，（1）.
[關鍵詞]地方本科院校；“西方經濟學”；雙語教學模式
[作者簡介]孫倩，湖南城市學院經濟管理系講師，碩士，湖南益陽413000
[中圖分類號]G649.21
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2009)08―0187―04
目前我國高校教學中雙語教學已經成為課程教學改革的一個重要方面，國家教育部在2003年提出加強大學本科教學的12項措施，其中要求各高校在三年內開設5％～10％的雙語課程。“西方經濟學”作為一門外引學科，本身的特性與經濟全球化趨勢決定了其采用雙語教學的重要性。在我國經濟走向世界、對外貿易依存度不斷提高的過程中，采用雙語教學模式講授“西方經濟學”課程既是國際經濟理論本土化的一個過程，更是我國培養出專業人才國際化的一個過程。因此，積極探索“西方經濟學”雙語教學的措施，推進“西方經濟學”雙語教學的實施，對于提高教學質量，加快培養優秀經濟專業人才意義重大。
一、當前雙語教學的主要模式
國外提到用第二種語言(非母語)來培養和教授學生大都使用Bilingual Education的提法，Bilin－gual Education直譯應該是雙語教育的意思。而國內更多的是采用雙語教學(Bilingual Teaching)的說法。
目前國內外學者討論得比較多的雙語教學模式大抵有以下六種：隔離式語言補救模式(Segrega.ted Language Redemption)；過渡性雙語教學模式(Transitional Bilingual Education)；母語發展性雙語教學模式(Language Development Bilingual Educa－tion)；綜合式豐富雙語教學模式(Integrated－En-richment Bilingual Education)；雙向式雙語沉浸教學模式(Two－way Bilingual immersion)；“新殖民”式雙語教學模式。這六種雙語教學模式都是針對學生入學后的整個教育情況來討論雙語教學模式，它包含所有的學科教學，是一個連續的過程。比如這六種雙語教學模式中目前應用比較成功的隔離式語言補救模式和綜合式豐富雙語教學模式，都要求學生沉浸于外語環境中，所有的傳授、教學、溝通都使用外語，完全擯棄母語的運用。目前在歐美地區和香港地區大抵都是采用的這兩種雙語教學模式。再比如過渡性雙語教學模式它是指學生在學業起始時為了不致掉隊，首先是通過母語教學與外語教學結合，最終過渡到純外語教學的一種雙語教學模式。因此實際上前面討論的雙語教學(Bilingual Teaching)模式更準確講應該是雙語教育(Bilingual Education)模式，它是貫穿于學生整個學業始終的。
雙語教學模式的探討不是針對學生的整個受教育過程，而只是針對單一的學科授課，因此雙語教育模式與雙語教學模式從所涉及的范圍來講是整體與局部的關系。根據單學科教學過程中外語的使用情況，雙語教學模式大抵可以分為以下三種。
(一)維持式。該模式比較強調在學習專業課時，主要用母語來理解專業知識和交流，而個別術語用英語來說明。這種模式其實與真正的雙語教學還存在一定的差距，其實應該是專業外語教授的一種模式。
(二)過渡式。該模式是適當地用母語教授課程，教材、板書、筆記、作業等使用英語，而講授時母語與英語較為靈活地互為主體語言，便于英語為非母語的教師教學，也便于學生對專業知識的理解。
(三)沉浸式。這種模式要求在授課期間全用英語進行教學，包括講授、教材、板書、筆記、作業、討論等等均用英語進行，母語幾乎不在課內使用。香港地區的大學教育是采用這種模式的成功范例。內地的一些知名高校也在逐步開展采用這種模式實施雙語教學。
二、地方本科院校“西方經濟學”雙語教學的模式選擇
選擇適當的模式是雙語教學成敗的關鍵因素之一，對于地方本科院校尤其如此。地方本科院校選擇雙語教學模式必須從自身的現實基礎出發。選擇合理的雙語教學模式。和知名高校相比，地方本科院校還存在一系列的差距，從實施雙語教學來講，最現實的差距主要體現在兩個方面，那就是生源的差距和師資水平的差距。地方本科院校的學.生，尤其是內陸高校，生源大多來自中西部地區，學生的英語水平，特別是聽說能力，由于缺乏專門的針對性的訓練，與東部沿海地區的學生相比還存在很大的差距。在師資水平方面，由于受學校地理位置、知名度、經費等條件的限制，教師中海歸人員以及知名高校畢業的碩博士生的比率相對較小，因此，教師中既精通專業知識，又能熟練運用英語的教師比率相對較小。
鑒于上述實際情況，地方本科院校實施雙語教學必須意識到雙語教學只是手段，不是目的。教學的主要目的在于傳授專業知識，而提高英語水平，吸收國外先進的教學理念則在其次。尤其是像“西方經濟學”這樣的專業基礎課，從課程的重要性來講，它所涉及的專業知識是后續專業課的基礎，同時也是學生繼續深造，參加研究生入學考試的必考項目。從所教授的學生層次來講，基本都是甫入高校的大一或者大二學生，他們的大學英語才剛剛開始，詞匯量相對較小，學習習慣也還沒有完全擺脫高中舊有的圍著老師轉的習慣。因此，地方本科院校的“西方經濟學”雙語教學不應該刻意追求全英文教學的完美形式，應以過渡式的雙語教學模式為主，應根據學生的特點決定雙語教學的程度，并注意由淺入深，循序漸進。在教學過程中可以采用英文原版教材，英文教案，英文板書，要求學生盡量用英筆記、做習題，但是專業知識的講授要依據學生的接收情況，采用中英文講解，在初學階段中文比重稍重，讓學生逐步適應之后，在依次過渡到英文比例較重或者全英文教學。
“西方經濟學”雙語教學的模式設計是一個系統工程，它包含教學目標與教學內容的確定、雙語教材的選定、教學方法和教學流程的制定等諸多方面，且要素之間存在著相輔相成的關系。具體如圖1所示。
三、地方本科院校“西方經濟學”雙語教學模式的實踐
(一)教學目標的確定。雙語教學有別于傳統教學方式，它的教學目標除了專業知識目標之外，還有語言目標，當然最重要的還是專業知識的傳授。“西方經濟學”的傳授對于不同的專業、不同的學科要求是不一樣的。對于經濟學專業和工商管理專業，“西方經濟學”一般分為兩個學期分開
教授微觀部分和宏觀部分，所涉及的內容比較多，相對也比較難。而對于管理類其他專業，“西方經濟學”一般是微觀部分和宏觀部分合在一起教授，大部分學校是48課時或56課時。由于雙語教學中所用教學語言為非母語，初次雙語教學選在非管理類專業相對容易些，也符合循序漸進的要求。因此專業知識目標只要學生掌握西方經濟學的基本理論與基本方法，比如微觀部分包含價格理論(靜態部分)、消費者行為理論(基數理論部分)、生產理論(短期部分)、成本理論(短期部分)、市場理論(完全競爭和完全壟斷部分)；宏觀部分包含國民收入的幾個核算指標、總供給和總需求、宏觀經濟政策以及部分經濟增長理論等等，以及培養運用基本理論知識分析經濟現象的能力。雙語教學的語言目標要區分于專業外語的教學目標，不僅要能夠掌握“西方經濟學”專業英語詞匯，還要能夠用英語口頭和書面表達“西方經濟學”的專業知識，最重要的是還要逐步培養經濟學專業的英語思維習慣，以后能夠更進一步理解和掌握國際前沿理論。
(二)雙語教材的選定。目前市面上“西方經濟學”的英文教材很多，一般分為兩類。一類是外文原版或影印版教材，比如曼昆所著的《Principlesof Economics》，薩繆爾森和諾德豪斯所著的《Eco-nomics》第16版等，這類教材完全依照英語國家的習慣撰寫和排版。還有一類是國內出版社購買版權出版的雙語教材，內容基本不變，但是考慮到中國學生的需要，在重點和難點處進行了中文注釋，比如布拉德利?希勒所著、王福重所譯的《Essen－tials of Economics》等。考慮到英文教材篇幅很長，大一學生的詞匯量還相對較小，地方本科學院實施“西方經濟學”的雙語教學可以選用希勒的教材，這本教材篇幅在英文教材中還算比較適中的，用詞遣句也還比較淺顯易懂，教材內容覆蓋也比較全面，不僅注重對傳統經典理論的介紹，而且還附有大量的案例分析。但是幾乎所有的外版教材對于中國學生而言，都存在兩個較大的缺陷。(1)缺乏嚴謹的邏輯結構。與國內的優秀教材如高鴻業主編的“西方經濟學”等相比，西方經濟學外版教材最大的缺點就是缺乏嚴謹的邏輯結構，學生往往難以從整體上清晰地把握西方經濟學的結構和脈絡，也就難以取得良好的教學效果。(2)沒有結合中國的國情。由于西方經濟學外版教材都是由西方經濟學者編寫，所依據的是西方國家的具體經濟體制，所使用的案例也均為西方國家的情況，故對于中國學生而言，西方經濟學外版教材并沒有結合中國的國情來具體分析中國的現實經濟。因此，教師最好是結合內版教材的內在邏輯結構來講授“西方經濟學”外版教材，同時最好向學生提供一套只有理論介紹的邏輯清楚的英文講義，一定要讓學生明白經濟學基本理論之間的內在關系。條件許可的話，盡量爭取編寫一本符合中國國情的英文案例結合基本原理進行講授。
(三)教學方法的采用。“西方經濟學”實施雙語教學由于受到教學語言的限制，許多學生存在著畏難的心理，學習積極性不高，因此，教師應該采用多種教學方法來調動學生的參與度與積極性。(1)注重背景知識的介紹。許多高校的學生反映“西方經濟學”實施雙語教學，上課聽不懂，不知所云。其中一個重要的原因是缺乏相應的背景知識。學過英語的國人都有深刻的體會，無論是聽還是看，如果有相應的背景知識，理解起來就會容易很多。因此在教學過程中采用循序漸進的方法介紹背景知識。前面一、二次課，漢語比例稍重，從宏觀上整體講述西方經濟學的邏輯結構。以后每一次課結束的時候，都對下一次所授內容的背景知識進行簡單的介紹。在每章結束的時候，也對每章的內容進行總結，同時注意引出下一章要介紹的內容。為了保證教學效果，背景知識的介紹，漢語比例可以稍重，內容總結應盡量采用全英文講授。(2)盡量多采用圖表。“西方經濟學”是一門以數理邏輯為基礎的學科，數學模型非常多，在對模型進行介紹時應該多采用圖表。比如微觀經濟學中的需求―供給模型，宏觀經濟學中的AD―AS模型等，圖表表達更形象直觀，既可以避免復雜的理論闡述，又可以繞開語言障礙，再配以數學公式來表達就可以清晰明了。(3)運用案例法與學生互動。師生之間開展互動能夠提高學生的學習興趣，因此應該在課堂上多開展案例討論。比如講授信息不對稱理論時討論二手車市場，進而討論股票市場；講授搭便車理論時討論老年人保險問題；講授產權理論時討論牛吃比鄰谷子的問題等等，通過討論案例，既有助于學生理解經濟學的基本原理，又培養了學生的英語表達能力，提高了學生的學習興趣。
(四)教學支持系統的利用。國外原版經濟學教材不僅內容更新頻繁，而且配套教學資源品種豐富。有些出版社還專門為某本教材(如曼昆所著的《Principles of Economics》、布拉德利?希勒的《Essentials of Economics》等)設立專門的網站，有許多免費的資源，如課堂演示文稿、習題庫、教師手冊、教師資源手冊、教師演示手冊、學習指南、錄像資料、閱讀材料等。國內也有許多網站如經濟學教育與科學論壇等可以免費下載經濟學資源，有知名高校老師的課件、講稿，甚至還有國外高校教師講授經濟學的視頻資料。目前各高校紛紛開展精品課程建設，“西方經濟學”課程作為國家教育部確定的普通高等學校財經類專業的十門核心課程之一，許多知名高校都為其建設了精品課程，課程網站上有大量精彩的教學資源。這些資源對于地方本科院校的教師實施“西方經濟學”的雙語教學都非常有幫助。
(五)學生測試體系的建立。建立測試體系既是強制培養學生興趣、檢驗學生學習效果的重要手段，也是老師獲取反饋信息，以便可以及時調整教學方法與手段的重要來源，因此學生測試體系的建立應該貫穿教學的全過程，并且采用多樣化的手段與方法。(1)為了克服學生的畏難情緒，應該堅持多練習、多鼓勵。平時的教學過程中要多提問，鼓勵學生用英語回答，每一個內容結束要給學生留有練習，要求學生一定要用英語作答，老師在聆聽后或批改過程中，要注意多看到學生的進步，多鼓勵學生，培養學生的學習興趣，克服其畏難情緒。(2)為了及時獲取反饋信息，應該將學生測試貫穿教學始終。應該告訴學生，課程的最終成績是綜合評定的結果，綜合評定包括平時成績、期中小測驗和期考成績。其中平時成績包括平時的課堂回答問題，課堂的分組討論，課后的作業完成等等，教學過程中最好還能安排兩次隨堂小測驗。這樣就可以比較客觀、公正地評價學生的學習效果，也可以讓老師及時了解學生的實際情況，實時調整教學步驟。(3)考試試卷的制作應該突出專業性。檢驗學生最終還是要檢驗其專業知識的掌握情況，順帶檢查語言能力，因此制作考試試卷時，要盡量減少語言障礙，最好加重客觀題如選擇、判斷、改錯等的分量，主觀題也最好少出論述題、簡答題，盡量側重
于計算題等，讓學生不至于因為語言基礎而影響到真實成績。
四、對地方本科院校實施“西方經濟學”雙語教學的建議
(一)加強雙語師資隊伍建設。地方本科院校實施“西方經濟學”雙語教學最急需解決的問題就是雙語教師隊伍的建設。為了充實學校的雙語教師隊伍，學校在引進人才是應該對口語好的專業教師予以適當傾斜。有條件的學校還可以選送英語基礎比較好的專業教師到英語系國家的相關大學專門進行所任課程的培訓。如果條件有限，也可利用高校本身的外教資源對教師進行英語口語集中強化訓練，或者為擬進行雙語教學的老師開辦各種活動開展英語交流，以促進教師迅速提高自身素質，不斷提高專業外語水平和外語交流能力。
(二)完善雙語教學過程管理機制。地方本科院校實施“西方經濟學”雙語教學一定要重實效，不能流于形式。這一點地方本科院校最好有一整套完善的雙語教學管理機制進行監督和激勵。除常規檢查督導外，還應針對備課一授課一討論互動―作業一考試的全過程，制定規范、規程和雙語教學質量標準，提出具體要求，并定期檢查教材的處理、教案和課件的質量、教學語言的取舍趨勢以及教學任務的完成等情況。在雙語教學活動的管理和評價標準中，均應突出其雙語特色。另外，由于地方本科院校的種種條件限制，雙語教學確實是一件內容新、份量重的工作任務。因此設置雙語教學激勵機制對雙語教學人員進行業績獎勵，是教學過程管理鏈的重要環節。雙語教學課時權重增加有利于鼓勵授課教師的工作勇氣和工作熱情，從而提高教學質量和教學水平。在評先、評優、評職稱和出國交流等工作中，雙語教師都應該占有比重或優先考慮。
總而言之，與國內知名高校相比，地方本科院校實施“西方經濟學”的雙語教學存在著許多先天的劣勢，還有許多問題亟待解決，我們只有在實踐中不斷探索和總結，積極汲取其他高校的先進經驗，才能取得良好的教學效果。
[參考文獻]
[1]張璐，趙若英.國外雙語教學模式的比較研究[J].當代教育科學，2003，(16).
[2]高鴻業.西方經濟學[M].北京：中國人民大學出版社，2008.
關鍵詞：案例教學；雙語教學；全英語教學；專業課程；高等教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）18014502
1 引言
為適應國際競爭發展的需要，大量培養厚基礎、寬口徑的復合型人才，教育部2001年8月頒發了4號文件《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，要求“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%-10%”。
在大學專業英語的教育中，雙語教學是既基于基礎英語教育又高于基礎英語教育的良好教育手段。在適當的時期選擇合適的專業課程，進行橫向的跨學科雙語教學實踐具有很強的現實性和重要性，可有效實現大學英語教育的銜接和提升，提高學生的專業國際交流能力。開展雙語課程可以在以下四方面取得較好的效果，即學到世界最新的學科知識、培養學生的自學與創新能力、提高學生的英語應用能力、推進高等教育的國際化。語言的背后是文化，高校雙語教學的目的就是實現大學生科學知識的國際對接，讓學生在更廣闊的語言文化環境中發展自己。
為了提高學生外語運用、外語與專業相結合的能力，提高專業外語能力考試的通過率和優秀率，上外賢達經濟人文學院自從2010年9月推出了10門雙語課程，涉及經濟類、法律、新聞傳播、外語等專業學科。在這些雙語課程中，筆者認為，西方經濟學是最適合雙語教學的課程。
2 西方經濟學的特點
西方經濟學的內容基本上是從國外教科書中直接翻譯、改編而成的。選用外語教材，使用英語講授課程，基本概念、定理、定律、規范及法則的表達更加“原汁原味”，使學生學習起來更加直接，對于掌握專業知識易深、易精、易透。拓展了學生獲取專業技能的空間，為專業學習和發展夯實了根基。為了保證雙語教學的成功展開，必須要有合適的教材。所以除了使用英語編寫的專業原版教材以外，我校還在積極編寫適合中國學生的雙語對照教材。
西方經濟學為我國教育部指定的高等院校財經專業的核心課程之一，是經濟管理類的專業基礎課程，研究的是稀缺資源的配置和利用問題，是一門內容新穎、實用性強的課程，并需要通過大量的圖形及數理實證分析去學習、理解這些經濟學原理，簡單的照本宣科會對學習理解帶來很大的困難，直接影響教學效果，學生們普遍感到教授的內容抽象而枯燥，難以理解。
3 案例教學的總體優勢
針對這種情況，我們探索出一套適用于西方經濟學的教學方法，使得抽象的圖表形象起來，枯燥的數理生動起來，學生們可以從具體案例的分析中自己導出簡單的經濟學原理和理論，這樣不僅讓學生不容易忘記學到的知識，而且能真正把掌握的知識在現實經濟生活中得以運用。這種教學方法就是案例教學方法。
案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。案例教學恰恰是在學生們掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的指導、策劃下，根據教學目的以及教學的要求，運用典型案例將學生帶入特定事件進行案例的分析，通過學生的獨立思考或集體協作，提高識別、分析、解決具體問題的能力，同時，樹立正確的管理理念和良好的工作作風，靈活的溝通能力以及協作精神。
4 案例教學有助于實現教學的情感目標
4.1 為學生創造用英語進行創造性思維和討論的安全感
創造性思維必須在輕松愉悅的氛圍中進行。筆者在案例教學中有意識地盡量組織各種形式的語言實踐，利用集體、小組等互動方法，創造一種互動互助的協作氛圍，試圖讓學生擺脫由于害怕出錯而引起的緊張、困惑等消極心理因素，讓同學們在愉悅融洽的環境中享受討論的樂趣，充分發揮其思維的創造性。
4.2 培養學生對西方文化的興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，要想讓學生主動地學習，就必須培養他們的興趣。在雙語經濟學的教學過程中，不光要培養學生對經濟學在實際生活中應用的興趣，而且要培養他們對西方文化的興趣。主動地用英語去學習任何一門課程，對英語沒有濃厚的興趣是很難想象的。所以我們應該利用多種手段，培養學生對西方文化的興趣。我們可以給學生推薦一些好萊塢電影，比如華爾街，套利交易，利益風暴，硅谷傳奇，影子大亨等等都是討論金融問題的電影。還有更多的金融紀錄片，比如監守自盜，資本主義：一個愛情故事，金錢永不眠等。在觀摩這些電影的過程中，學生們不僅可以增進自己英語的語感，而且可以對西方經濟金融有更深的直覺上的認識。
4.3 培養學生對西方經濟學的興趣
由于受到英語聽說能力的限制，部分同學對雙語教學有著本能的距離，甚至恐懼感。如果我們仍然使用傳統的方法，從理論到理論，從數字到圖表，無疑是加大了學生們學習的難度，進而必然產生強烈的抵觸情緒。采用案例教學方法，應用多媒體，圖文并茂。形象生動，將案例以更加生動的影像展示給學生，實踐證明能夠有效的激發同學們的求知興趣，增強學習的欲望，提高學習的主動積極性。在此之上，我們還可以給學生提供的一些最新的，緊跟經濟時展脈搏的影像案例資料，如經濟學人、金融時報、華爾街日報等經濟類媒體，這些媒體對重大經濟事件都有專業詳細的報道。閱讀這些試圖用一些淺顯的經濟學理論去解釋當下的經濟事件的報道，不僅可以增強學生的英語閱讀能力，而且能夠很好地幫助本科生更好地把經濟理論與現實經濟聯系起來。
5 案例教學有助于實現教學的能力目標
5.1 培養學生自主學習的能力
案例教學是組織學生們自我學習，鍛煉綜合能力的一種有效手段。西方經濟學雙語教學的最終目的并不僅僅是加強外語能力，而是以外語為媒介、手段來熟練地掌握國際、國內的經濟學相關理論知識和學科體系。所以，雙語教學案例不能和英文閱讀文章劃上等號。課堂是屬于學生的，倘若不屬于學生，課堂與教師則沒有了存在的價值。在課堂上，教師的行為取決于學生學習的需要，所以學生才是案例教學的主體。在案例教學過程中，教師首先要轉變觀念，不能一言堂的灌輸，要把學生當做案例學習的中心，充分發揮其的主觀能動性，注意培養其個人分析能力和集體思考能力，讓學生自主閱讀或較為獨立的完成對案例的閱讀，在課堂上拿出較為充裕的時間開展討論，讓他們有機會各抒己見，多角度、多層次地理解和判斷案例，對于討論中出現和暴露出的問題予以糾正，使得學生能夠對基礎理論知識有進一步的理解和掌握。
案例教學中常用的一種形式即辯論的方式——審慎的選擇好辯論題目，提前將題目下發，以便學生提前查閱大量的相關資料，而后再以辯論的方式進行案例研討，充分調動其獨立思考能力、口頭表達能力，問題分析能力，而且在辯論過程中鍛煉了臨場應變能力并體驗到團隊合作的精神。增強了其將來走向工作崗位的適應能力。如果有條件，我們還可以大力地探索案例教學的延伸：自主學習課程。可以將一小部分課堂講授時間留給學生，取而代之的是學生需要上交自己的讀書報告和心得。教師可以組織學生去企業參觀，增加感性認識，回到課堂上再展開討論。如在講解西方經濟學中的“廠商理論”時，就可以組織學生去某企業進行實地調查，回到課堂后組織同學討論該企業的組織形式以及它的運作模式，從而讓學生更好的理解廠商理論。
5.2 培養學生用英語思考的能力
筆者認為，中國學生最大的弱點不在于單詞量而在于不會使用英語思考。我曾經親眼目睹很多老師逼學生死記硬背大量單詞而忽略學生如何使用單詞的悲劇。殊不知，學好英語的關鍵不在于背誦多少單詞，重要的是學會英語的思考方法。所以我始終向我的學生們強調，在背誦單詞的時候要連句子一起記，否則還比如不記。教師在運用英文教學案例的時候，可以根據學生的實際外語水平，有選擇性地將一些生僻的專業術語和重點、難點的英文單詞用簡單直白、淺顯易懂的英文加以注釋，即用英文單詞解釋英文單詞，這是我們經常在牛津高階英漢雙解詞典中看到的一種有效的方法。通過英文注釋可以降低案例閱讀難度，自然有利于提高學生的閱讀積極性，強化師生之間的教學互動效果。否則，對于英文水平不高、單詞量不大的學生來說，英文案例中的術語、生詞、難詞就成為了他們在雙語學習上的障礙。
5.3 培養學生用英語交流的能力
長期以來，很多人對口語訓練有很多誤解：以為發音清晰，語音地道是學好“口語”的關鍵所在。而長期的教學經驗告訴我們，對于我們大部分從小學就開始學習英語的學生來說，最難的不是用英語說話，而是怎樣能夠讓話說得有邏輯，有細節，有節奏。其實大多數英語口語有困難的學生即使用母語說話也很難令人滿意，無話可說，好不容易擠出幾句也是空洞無物更無邏輯可言。面對這種尷尬的現象，我們的老師往往把所有的錯歸結于學生：平時不注重積累；平時練習思考不夠等等。英語是一門極其樸素的語言，它具有能夠利用非常簡單的詞匯表達出深奧含義的神奇力量。相對于英語，中文就顯得有些復雜，這就使得學生們在試圖將自己的中文思想轉換為英語時出現詞不達意，笑話百出的情況。要想口語說得好，必須在邏輯和細節上下功夫。而邏輯和細節恰恰是讓學生們有話說，主動迎戰口語問題的利器。
要想真正能把西方經濟學的雙語或全英語教學落到實處，案例教學是大勢所趨。只有把課堂交給學生，讓他們成為主體，才能讓學生真正的學到知識，提高能力。
參考文獻
[1]曼昆.經濟學原理（下冊）[M].北京：北京大學出版社，1999.
[2]高鴻業.西方經濟學[M].北京：中國人民大學出版社，2004.
[3]薩繆爾森.經濟學[M].北京：機械工業出版社，2005.
