開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在線補習教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞 輔導班 學校教育 反思

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

隨著教育水平和選拔標準的不斷提高，單純的學校教育已無法滿足學生多樣化的發展需要，各種輔導班風起云涌。其中學習類輔導班作為“第二課堂”，迅速擴張并日漸發展為一股潮流，沖擊教育事業，引發混亂和不安。對于傳統上承擔教育使命的學校來講，其勃興一方面是對學校教育的輔助，另一方面是對后者教育質量和教育效果的嘲諷。課外學習輔導班的存在有其自身的合理性，但更多凸顯的是學校教育的不完善，折射出我國學校教育的缺陷。

1概念界定

課外輔導班，也即課外補習，有人稱作“影子教育”、“校外教育”等。國外首先對課外補習活動進行了研究，始于上世紀90年代初，Stevenson和Becker是開創性的研究者，他們通過對日本高中生所作的調查研究，提出“影子教育（shadoweducationsystem）”的概念。認為“影子教育”發生在主流學校教育之外，但目的是為了提高在主流學校中的學習成績。在國內，課外補習的概念最早是由王有升（1997年）提出來的，他認為：補習教育是指中小學生在接受學校正規教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導、補習。

2輔導班興起的原因

補習是隨著學校的建立而產生的，形式從最初的家庭輔導、老師傳授發展到之后專門的輔導機構。這些機構通過構建組織、完善程序，逐漸正規且形成一定的規模。家庭、學校、外部輔導機構三者的結合，顯示了現代教育的獨有特點，且后者的比重越來越大。但其真正效果并不理想。學生負擔越來越重，家長壓力越來越大，學校教育受重視程度逐漸降低。輔的學習輔導班在一定程度上補充了學校教育的不足，另一方面卻是對學校教育的嘲諷，是對學生學習能力和學習水平的懷疑。學習類輔導班的興起是內外因的共同作用。

2.1外因：社會對教育的功利化

一方面是學生的升學需要，雖然處在義務教育階段，人人有學上，但家長和學生已經不滿足于學校的地域歸屬，越來越強烈的名校情結成了他們參與額外競爭的強大動力；從參加的類型來看，大部分是與考試、升學相關的科目，比如英語、奧數和作文等。這與整個社會對教育的功利化要求是分不開的。雖然我國素質教育概念從1987年提出至今已有20余年，但不可否認的是，通過升學、考試最終進入大學校門，是許多人既定的成才之路。這種認識普遍存在于教師、家長乃至學生本人之中，學生的學習動機是以成績為導向，家長追求升學，學校追求升學率，社會以升學率的高低來評價學校的好壞。另一方面是哄抬效應，上補習班的人數比例越來越大，即使內心認為沒有必要，為了不掉隊，還是要跟隨潮流以消除心理上的恐慌。

2.2內因：輔導機構自身的逐利性

學習輔導班中的任課者有學校的正式在職教師，也有專職的輔導老師，還有假期實踐的大學生。前者因為教育部明令禁止而有所減少，但仍未完全杜絕。學校在職教師為了能夠多招學生，于是就打起了自己學生的主意。他們故意把本應在課堂內完成的教學任務轉移到學習輔導班去完成，這樣無形中就會迫使學生必須參加課外輔導，否則就無法達到學習要求。

3輔導班與學校教育的區別

3.1教育功能與目的

從功能上講，輔導班是除學校外“第二課堂”，任務是招生、授課，與學校的直接功能并無二致。但從根本目標來講，學校是為社會培養、儲備人才，承擔著一定的社會責任，有強大的示范效應，在地位上享受尊崇。而學習類輔導班大多為滿足短期需要而產生，相對快捷、高效。作為市場的一部分，它不受過多條款、規則的限制，是按照市場的自發機制，通過提供服務、獲得信譽，進一步擴大規模來獲取更多利潤。

3.2教育方法與內容

在學校，主要采取傳統的教學方法，以“學生聽、老師講”為主要方式。作為準公共物品，義務教育由國家單方提供，沒有交易中的討價還價，因而消費者直接監督的力度不夠。在教學內容上，主要是依照教學大綱進行，說教意味重，對興趣的激發不足。在考核選拔方面，分數是主要標準，雖然增加了才藝、技能等綜合素質的考評，但基于可行性和實際操作的便利性，學校主要還是采用程序簡潔、效果直接的評選標準。

輔導班的教育因具有商品的特性――你情我愿、公平交易，所以生產者會在質量上傾注大量心血，并著力在學校不能滿足的需要上花費工夫。比如采用新穎的教學方法，以吸引對傳統教學方式提不起興趣的學生；或者用更為嚴苛的制度，嚴格要求自主能力較差且缺乏有效監管的學生；還能通過人文關懷來籠絡人心。加上是小班教學，教師能夠做到因材施教、有效引導。在教學內容上，由于學校已經承擔了大部分的教學任務，輔導班主要是針對普遍問題較多的課程進行有目的性、有針對性的專項輔導，是知識和技能的重點傳授。

3.3教育終極目標差異

除了教育方法、教學內容方面的差異，學習類輔導班強勁的發展勢頭主要源于升學需要。隨著社會文明程度的提高，公眾對教育也愈加重視，都希望子女能上實力較強的“重點”學校。但地域、家庭背景的差別造成機會的不均等：小地方的學生信息閉塞，普通家庭的學生資源較少；即使得到參加選拔的機會，如果成績不是極其突出，也無從改變現狀去享受優質的教學資源。正是上升渠道的有限性和嚴苛的選拔條件給了輔導機構大顯身手的機會，成為“升學助手”并日漸壯大。而學校教育是有目的、有組織、有計劃、由教師和教育系統承擔的，以影響學生的身心發展為直接目標的全面系統的訓練和培養活動。二者終極目標的差異導致一些家長對學習輔導班的重視甚至超過了學生所在學校的教育。

4回歸學校教育

當學校教育的核心地位受到其它教育的嚴重威脅，當升學的壓力使中小學生感到無助和恐慌，當家長和學生越來越依賴學習輔導班這棵救命稻草，相關部門應該反思：輔的學習輔導班因何快速崛起？是公眾要求太多還是學校給得不夠？對學校與輔導班的地位變化，該怎樣認識又該如何改善？

4.1優質教育資源的缺希

從根源來講，這種局面的產生不是因為競爭，而是優質教育資源的稀缺。以小升初為例，擇校已演變為一種非常態競爭，勝出的大概有兩類學生：成績特別拔尖或是有足夠的財力支持。對大多數學生來講，輔導班是跨過門檻、實現轉折的唯一希望，甚至僅僅是一種心理安慰，否則就只能安于被分配的學校。因此，解決問題的根本途徑是增加對教育的投入，提高公眾對教育質量的信心，使高水平的教育普及化，從而避免盲目競爭，讓教育回歸正常秩序。

4.2實現課堂教學有效性

義務教育是整個學習生涯的基礎階段，是吸收知識、積累技能以及“三觀”初步確立的重要時期。學校不能滿足于以往的水準，求保穩妥；而應不斷改革，嘗試創新，用更加科學、現代化的方式傳道授業，發揮其應有的文化傳承功能。在教育內容上，應與適齡學生的天性和接受能力相一致，堅決抵制功利、浮躁風氣的沾染，以學生為本，追求長遠發展。新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，這就要求教師在教學前要認真鉆研教材，結合學生實際制定教學目標，精心設計教學過程并指導學生預習。這也是實現課堂有效教學的基礎。每一位教師都需要去認真研讀、感悟、領會教材，還要結合學生的具體情況，考慮學生的個體差異，精心設計課堂教學的每個環節，這樣才能備出高質量的課，也才能實現課堂的有效性。

4.3學校的監控作用

應杜絕在職教師從事兼職的培訓機構的教師，更不應做自己學生的有償課外輔導的教師。這樣就會保證教師有充沛的精力與足夠的時間用于完成正常的教學。保證學校重要工作的貫徹執行。及時制止某些課外輔導有償服務泛濫、失控而影響學校的正常課堂教學的極端傾向與錯誤做法。學校還要加強業務管理，定期抽查教師執行情況，并評定成績，作為考核學校質量高低，教師業務強弱的主要依據。

4.4招生制度的改進

學校優中選優無可非議，但選拔標準應根據學生在校學習內容而定，不應過分抬高門檻。奧數是很多中學選拔學生的必考科目，但學校只教授數學的基本規律和方法，除了上輔導班，別無他法。超出正常接受范圍的知識和技能將會大大磨滅學習的樂趣，傷害學生的自尊心和自信心，對長久發展有害無益。必須要改革傳統的“單一”招生制度，實施全面素質教育。長期以來，單一的考試制度決定了學生必須以考試科目為學習的重點，雖然素質教育已經提倡很久，但只要考試制度不改就不會很好地去貫徹執行。教育界應盡快采取措施試行一種全面、科學的考評制度。把素質教育的各個方面都納入考評當中。只有這樣才能促進學生的全面發展，學校才能培養出有創造力和競爭力的人才。

從歷史發展來看，學校有能力承擔起大眾教育的重任，學生也能夠通過自己的能力充分掌握知識，面對輔課外學習輔導班的蓬勃發展，須自省而后行，重建學校教育的崇高威信，消除不良風氣，讓學校教育重歸正位。

參考文獻

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