時間：2024-01-19 16:09:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程改革的趨勢，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】家長學校 體制 對策 新課程改革
一、家長學校的歷史沿革
80年代初，很多城鎮(zhèn)的中小學校門前掛起了家長學校這種以前沒有的牌子。之后，這種完全新型的學校在中華大地迅速涌現(xiàn)。在沒有官方直接號召下出現(xiàn)這種社會辦學熱，在我國教育史上很罕見。目前，各種各樣的家長學校的辦學熱有不斷升溫之勢。家庭教育是構建社會主義和諧社會的重要組成部分。隨著素質教育和新課程改革的深入發(fā)展，家長積極配合學校對孩子進行教育的意識變得越來越強。但是，當前的家庭教育還存在著一些誤區(qū)。教育研究者作為教育發(fā)展的導向標，有責任為辦好家長學校做理論上的探討。因此本文就新課程改革背景下家長學校發(fā)展中的一些問題略陳淺見，希望對發(fā)展我國的家庭教育有所幫助。
二、家長學校的現(xiàn)狀及其問題
（一）家長學校的任務
家長學校的主要任務有：傳授家庭教育知識，使家長掌握家庭教育的基本原理、規(guī)律和方法，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，提高家長自身的素質，提高家庭教育水平?！凹訌娂彝ソ逃c學校教育、社會教育的聯(lián)系”。目前的新課改進一步擴展了家長學校的任務，使家長學校成了向家長宣傳新課改理念的重要途徑。
（二）家長學校的辦學模式
縱觀全國多所家長學校，形式多樣。實際情況，將家長學校分為三種類型。
類型一，定期制度化的班。也就是針對學校不同年級的學生家長使其了解學校對學生在德、智、體、美、勞等的具體要求，并使家長學會應如何配合學校做工作。
類型二，結合每學期的中心工作辦班。為使家長明確新型人才的素質要求，學校開辦了“創(chuàng)造精神培養(yǎng)班”和“學生素質研究班”。
類型三，各種類型的家長學習班。對家長教育孩子的方式進行分類然后有針對性的開設不同的學習班，力求使家長在短期內就能大幅提高對正確教育子女的認識和理解。
（三）家長學校的管理體制
家長學校運行機制尚不健全。據有關資料表明，湖南、湖北及四川等省的一些中小學都設有家長學校。但實際上，多數家長學校是為應付上級教育部門的檢查，只掛了一塊牌子而已。這些學校沒有固定的專業(yè)師資和相關的教材、教學資料，更沒有規(guī)范的教學。有34%的家長學校從來就沒有開過課。有19%的家長學校名義上上了課，但實際上只是召開家長會，公布一下學生的成績和在校表現(xiàn)，或者安排相關的瑣事。還有47%的家長學校雖然給家長們開過課，但每學期僅有一兩次。因此，從整體上分析，家長學校半數以上都沒有真正發(fā)揮作用。這也進一步說明目前在新課程改革背景下探討家長學校的有效管理體制機制極為迫切。
（四）家長學校受眾自身因素
家長文化教育素質參差不齊。很多的城市家長為雙職工，平時根本沒有時間與孩子相處，即便是有時間也多在周末。他們的子女絕大部分是由祖父母照看。這些老年人去家長學校由于學習能力退化往往無法很好的學習相關的教育孩子的知識。甚至有部分老年人因為健康原因，無法參與家長學校的教學活動。所以盡管城市家長們受教育程度相對較高，但家長們的知識大多局限在他們所從事的專業(yè)領域，在如何理解孩子、怎么有效地和孩子溝通、如何教育孩子等方面往往知之甚少。與此相對應的家長學校入學情況卻不容樂觀。據抽樣調查， 城市中小學、幼兒園家長入學率僅 20%左右， 農村中小學、幼兒園家長入學率 5%以下。而家長學校由于缺乏系統(tǒng)完善的教學管理及相關的課程所以這也就進一步增加了其工作有效展開的難度。
三、家長學校未來發(fā)展趨勢初探
（一）家長學校的發(fā)展理念與新課程理念的融合
如何在原有基礎上發(fā)展家長學校，尤其是在新課程理念下家長學校該怎么辦，急需探索與研究。這就要求我們的教育實踐者因地制宜靈活辦學，開展形式多樣的活動，普及科學的教育知識，優(yōu)化家長學校師資培訓，優(yōu)化教材，學校定期為每個家長訂購相關的學習材料，供家長自學。
（二）家長學校平臺搭建的網絡化趨勢
當前，網上家長學校已成為家庭教育服務新陣地，它對于實現(xiàn)優(yōu)質家庭教育資源共享、促進家長自身的學習等起到了積極的推動作用。正確認識網上家長學校的辦學現(xiàn)狀，深入思考其辦學方向，有助于提高家庭教育服務的針對性和實效性。面對這一趨勢，首先，應把握機遇，加強建設互聯(lián)互通的網上家庭教育平臺，實現(xiàn)資源共享。其次，要實施品牌戰(zhàn)略，這是針對網校所提供的服務產品而言的。最后，推出的家庭教育服務及其產品必須走精品之路。這一點目前江蘇省做得最具特色，既營造出了家庭教育的文化氛圍，又塑造了網校的品牌形象。
四、小結
在我們國家改革開放進入深水區(qū)的今天，教育現(xiàn)行的理念已經深入到每一個國人的內心，因此探討家庭教育，確保教育的質量迫在眉睫。家長學校作為這一活動的主要陣地，我們必須要從理論和實踐兩個方面推進對家長學校的認識和發(fā)展，為新課程改革的全面推進保駕護航。
【參考文獻】
[1]譚虎. 對家長學校發(fā)展若干問題的思考[J].江西教育科研，1997（4）：36.
[2]趙霞.小學家長學校問題的成因及對策研究[D].蘭州大學，2009.
[3]. 社區(qū)家長學校建設探討[J].安慶師范學院學報，2010，29（6）：91-93.
【關鍵詞】新課程改革 教師不作為 應對策略
新課程改革實施至今，效果并沒有預想的好，盡管課程制定者投入了極大的熱情，教育管理部門大力提倡，但一些學校對新課程的實施也只是流于形式，部分教師對新課程的態(tài)度不是那么積極，不是置之不理，就是陽奉陰違，甚至抵觸，表現(xiàn)出了“不作為”的態(tài)度。究其原因是多方面的：有新課程改革本身存在的問題，忽視教師改革的主體地位，使教師被動接受；有理論和實際的脫節(jié)，統(tǒng)一的要求不能適應差異性，使教師無所適從；有學校管理上的問題，采取家長式的管理，常規(guī)教學管理以“考”為中心，使教師無暇顧及新課程提出的理念；新課程理論評價和實際評價差異大，教師服從實際的評價要求，不去理會新課程改革?；诖耍疚奶岢隽恕敖處煵蛔鳛椤钡母拍睿瑥慕處熤饔^角度分析新課程改革過程中教師不作為的深層次原因，并提出相應策略。
一、教師不作為的表現(xiàn)
“不作為”本是法律術語，指“行為人消極不去實施自己應當履行的某種特定義務行為。也就是通常說的法律要求做而不去做”。本文所指“教師不作為”是基于新課程改革趨勢之下，教師在教育改革過程中，由于多種因素的制約，教師在態(tài)度、行為、能力和理念等方面表現(xiàn)出的消極應對或者置之不理的狀態(tài)?，F(xiàn)把新課程改革中教師不作為的表現(xiàn)分為以下五類進行分析。
1.不想為
許多教師由于長期以來形成的教學套路，已經成了習慣，對整個原有課程格局認同，產生心理和行為上的“慣性”，這種慣性運作的結果使許多教師僅僅滿足于當前的現(xiàn)狀，讓他們按照新課程的要求改變這種習慣，已經不想有所作為，存在“不求無功，但求無過”的心理惰性。
2.不愿為
有些教師認為自己教學經驗豐富，原有的教學適應學生，有助于學生成績的提高，對新課程改革的一套不認同，或是對新課程改革中的管理者的做法反感、抵制，不愿意進行改革。
3.不能為
一方面，新課程改革對教師提出了更高的要求，教師原有的教學知識已經不能適應新課程改革的要求，有些教師自知能力缺乏，有心無力；另一方面，有些學校的客觀條件不具備，如班級沒有多媒體，或是一個學校只有一間多媒體教室，教師想上多媒體課，需要申請、排隊。這樣，束縛了教師進行課程改革。
4.不敢為
新課程改革是一項改革，既然是改革，就有可能失敗，有些教師主觀上害怕失敗，不想承擔課程改革的責任，擔心教學效果會比舊課程差，給自己帶來不利影響；客觀上，面對學校的評估、考核及升學壓力，教師不敢去嘗試新的教法，覺得還是舊的課程教法更保險，至少能保持現(xiàn)有成績。
5.假作為
這部分教師表面上處于“操作”狀態(tài)，實際不是那么回事。最難以衡量他們是否進行了課程改革，因為他們表面很配合新課程改革的進行，每次有領導、教師聽課時，花架子擺得很好，好像按照新課程的要求上課。沒有人聽課時，立即又按照原有的一套上課，細細檢查他們的教案，除了格式符合新課程的要求，內容還是原有的一套，這實際上是消極應對。
二、教師不作為的深層原因
新課程改革中，教師有如此多的不作為表現(xiàn)，從主觀上分析，有以下幾點。
1.傳統(tǒng)課程觀念束縛，新課程理念適應不良
人長期處在一個特定的環(huán)境里從事某種特定的工作，就會自覺或不自覺地形成某種較為固定的工作方式和思維方式。這種業(yè)已形成的心理定勢，使人有一種按照固定模式去完成自動化動作的傾向。[1] 經過一定的教學實踐后，許多教師已形成了一系列和傳統(tǒng)觀念相對應的教育觀念，以及與之相適應的相對固定的教學策略。他們認為這些做法是實踐的積累，是正確的。面對新課程改革，當教師發(fā)現(xiàn)根據新課程理念進行教學不能及時地提高學生的成績和教學質量時，就會對新的理念提出質疑，采取不作為的態(tài)度。所以，面對升學帶來的壓力，他們無暇顧及學生的全面發(fā)展，也看不到新課程理念的真正意義。因此，教師受舊的教育價值觀念的束縛，不能適應新課程理念，出現(xiàn)了不同的態(tài)度與反應，即不想為、不愿為。
有些教師對新課程改革進行了一些嘗試，但經過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)沒有取得預想中那樣良好的效果，就會失望，對新課程理念失去信心，認為還是傳統(tǒng)的方法好，不愿再去嘗試新的教法，不愿對新課程改革有所作為。
2.缺乏對新課程改革的認同感
首先，新課程改革是激進式的，把現(xiàn)行的基礎教育定位于傳統(tǒng)教育，要求重新建構“課程”“教學”“知識”“學習”等概念，“轉變觀念、轉變學習方式”，采用了“推倒重來”的策略，以不容教師爭論的氣勢，推進課程改革。對教師以往的課程觀念、授課方法幾乎全盤否定了，把新課程改革本身的復雜性人為地“簡單化”，使教師對新課程產生強烈的反感和排斥心理，不太愿意接受和進行課程改革。
其次，新課程改革是由政府發(fā)起、專家推動的由上而下的改革，是通過國家制定改革方案、確立改革目標、編寫教材，然后對教師進行密集培訓，試圖促使教師反思并按照改革提出的新理念來調整自身的教學行為。然而，正如加拿大教育改革專家本杰明·萊文所言：“不管人們如何抽象地看待一項政策，要教師接受，就必須讓教師看到政策在他們所在的環(huán)境下是有用的。教師愿意做什么很大程度上依賴于他們對什么是課堂中有用的東西的判斷。也許一些新觀念，原則上是吸引人的，但實踐中卻難以操作，就此而言，實施環(huán)節(jié)可能很薄弱?！盵2] 如果教師覺得新課程改革并不符合教學實際，不能提升教學質量，難以操作，就會對新課程理念產生懷疑和不安全感，教師要么會按照原來自己擅長的方式進行教學，要么按照自己的方式進行改造，要么為了應付，陽奉陰違，只做表面文章。
3.功利主義的價值心理定勢影響
就目前的整個教育現(xiàn)狀來看，教師的榮譽感來源于學生的考試成績、升學率。這是因為不僅學校以教師所教班級的學生取得的具體成績來考評教師，學生家長評價教師優(yōu)劣時，也只看學生的考試成績，只要一個教師所教班級的學生能考出好的成績，升學率高，這個教師就被認可為優(yōu)秀教師，就會獲得更多的尊重，得到更多的榮譽。至于學生其他方面的發(fā)展，在升學壓力面前被忽略了。因此，雖然學校大力提倡新課程理念，要求教師按照新課程的要求備課、上課、安排整個教學，平時的常規(guī)檢查也是按照新課程的要求進行，但是面對巨大的學校與學校之間的競爭，面對家長的希望，學校最終對教師的檢查與評價還是落到了學生的考試成績和升學率的高低上。教師對于新課程改革倡導的促進學生的全面發(fā)展、改革舊的壓抑學生創(chuàng)造力的新的課程理念，即使認為合理，也置之不理，為了應付上級的檢查，出現(xiàn)了假作為的現(xiàn)象。
4.適應新課程改革要求的課程能力差
當前許多教師課程概念模糊，對課程目標的理解單一、意識淡薄，只是教科書的執(zhí)行者和教書匠，把課程視為“法定的教育要素”，不可變更的知識與系統(tǒng)，只是盡可能地把教材所反映的知識原貌傳授給學生，在課程面前無所作為，沒有對課程的獨特理解，不能從多維度整體規(guī)劃教育活動；知識結構陳舊，存在嚴重的不合理現(xiàn)象，學科知識過于專業(yè)，教育理論知識缺乏，重專業(yè)輕基礎，對學科課程以外的課程類型很不熟悉；缺乏創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新意識薄弱，科研能力缺乏。創(chuàng)造性思維欠缺，在實際教學中，統(tǒng)一地按“模型化”要求學生，照本宣科，滿堂灌，只會教教材，不會用教材教，更不會編制和優(yōu)化教法。這與新課程改革對教師提出的高要求相差甚遠，也使這些教師對新課程改革不能有所作為。
三、教師不作為的應對策略
1.樹立正確課程觀，推動新課程改革
樹立正確的課程觀，教師首先要轉變自身的角色，正確認識和處理教學過程中師生角色的構成，突破“教師中心論”的偏執(zhí)；重建師生關系，優(yōu)化課堂教學結構，在思想和行動上做好實施新課程改革的準備。其次要轉變傳統(tǒng)、封閉的課程觀念，過去是教教材，現(xiàn)在是用教材教，積極參與課程改革的實踐活動，不斷提高對課程、教學的理解和領悟，積極推動新課程改革的進行。
2.權衡利益與改革，促進學生發(fā)展
教師應正確認識自身的利益得失與新課程改革的關系，本著為了促進學生發(fā)展的目的。認識到自身的責任和對學生負責的態(tài)度，對學生的教育不僅僅是分數的多少、上什么學校的區(qū)別，更是能力的提高，全面的發(fā)展。從長遠來看，學生的全面發(fā)展更有利于成績的提高。教師充分認識到課程改革理念的意義，認識對學生發(fā)展的巨大作用和對整個教育系統(tǒng)帶來的活力，把應試教育帶來的暫時利益和改革帶來的長期利益結合起來。
3.加強自身學習，提升課程能力
臺灣學者歐用生認為：“課程改革是教師再社會化、再學習的過程，課程發(fā)展就是教師的專業(yè)發(fā)展，甚至說，沒有教師發(fā)展，就沒有課程發(fā)展?！闭n程改革歸根到底需要教師自身的改革，正如有人總結維特根斯坦的思想時說：“改變自我成為一切變化的前提。”[3] 葉瀾教授認為：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有很高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神?！?[4] 為了更好地促進新課程改革的進行，教師應解放思想，積極投入改革，加強自身的學習，提升課程能力，做一個研究型的教師，進行反思性的教學，促進學生發(fā)展。將“學會教學”與“學會學習”結合起來，提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型的教師。積極參加培訓，結合自己的教學實踐深入反思，將所學知識和方法運用到教學實際之中。
四、由“不作為”到“作為”，深入新課程改革
沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。在新課程改革中，教師采取什么態(tài)度至關重要。新課程改革轟轟烈烈地進行了10年，許多教師能逐漸改變思想，慢慢適應新的要求，努力按照課程改革的要求去做，取得了成績，但也有相當一部分教師對課程改革持拒絕、對抗、不作為的態(tài)度。其實，盡管在進行新課程改革的道路上，教師課程觀念的轉變駕馭起來有一定的難度，制約因素紛繁多樣，但應認識到新課程改革是我國基礎教育改革的必然選擇，教師作為具體實施改革行為的主要參與者，面對改革提倡的新觀念、新思想、新事物，要明白學習、接受到實施是一個漫長而復雜的過程。教師如何由“不作為”到“作為”，深入新課程改革，使課程改革的過程成為教師與新課程改革相互適應、相互理解的過程，任道而重遠。
（作者單位：淮北師范大學教育學院，安徽 淮北，235000）
參考文獻：
[1]潘新民.基礎教育改革漸變論[D].北京師范大學，2010.
[2] [加]本杰明·萊文.教育改革——從啟動到成果[M].項賢明，洪成文，譯.北京：教育科學出版社，2004.
進人才開發(fā)。它改變了以往一成不變的“養(yǎng)成教育”思想，樹立起人才個性發(fā)展觀，對培養(yǎng)出更新、更異、更優(yōu)的人才具有十分重要的意義。
關鍵詞：新課程改革；專業(yè)素養(yǎng)；數學課堂
一、新課程改革的必要性
當今時代，科技迅猛發(fā)展、知識日新月異，為教育的發(fā)展提供了條件和可能，同時也對教育提出了新的要求。課程問題是學校教育的核心問題，教育的發(fā)展與改革需要新課程改革。而在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的學生逐漸不能滿足社會需要，這就要求我們學校要進行新課程改革。它的目的和主旨是多元化、多領域地擴展學生的思維，從不同的角度讓學生更廣的涉獵多學科的知識。教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，一切教育變革和發(fā)展離不開教師的參與，而教師的專業(yè)素養(yǎng)又直接決定了教育改革的成敗。
二、新課程改革的關鍵
新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變。從根本上說應該促進我國基礎教育從傳統(tǒng)的基于工業(yè)化社會的教育向信息化社會的新教育轉變。這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動，把以知識傳授為主的、單向傳輸的傳統(tǒng)教育模式轉變成促進學生的身心和諧發(fā)展，全面提高學生的綜合素質的教育模式。它必然要求新的教學評價體系的出現(xiàn)。這種新的評價體系既要能對學生進行正確的全面評價，又要能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時地轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。
三、新課程改革中教師的任務
1.樹立一切為了學生的發(fā)展的教育理念
數學課程，必須將學生的全面發(fā)展放在理念的首位，強調從獲取知識為數學教育的目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。通過數學學習，使學生對數學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系、數學的探索過程、數學的文化價值以及數學知識的特征有所認識；使學生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習慣等方面有所發(fā)展；使學生在定量思維、空間觀念、合情推理和演繹等方面有所發(fā)展；使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流的反思方面獲得發(fā)展。而促進學生整體素質的發(fā)展正是新課程標準的核心理念。
2.自主探索、合作學習應成為學生學習數學的主要方式
教師在實施新的數學課程時，應根據學生的心理規(guī)律，盡可能以他們樂于接觸的、有數學價值的題材，作為數學學習的素材。這些素材有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動。通過這些活動，使學生在自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的過程中體驗成功的喜悅，增強學習數學的信心；使學生真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法，發(fā)展學生收集處理數據的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變：幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展元認知能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，建立一個接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。總之，教師應成為學生數學活動的組織者、引導者和合作者。
關鍵詞：新課程改革 主體地位 高中 體育教學
我國社會在不斷的發(fā)展，教育事業(yè)也咋不斷進步，新課程改革改變了以往教學中以為教師為中心的教學模式，讓學生成為學習的主體，教師成為學生學習的組織者、指導及其參與者。在新課程改革如何進行高中體育教學，正是下文中所要闡述的問題。
一、傳統(tǒng)高中體育教學中存在的問題
體育教學是高中教學體系中的重要組成部分，體育教學不但可以增強學生的身體素質，更起著促進學生全面發(fā)展的重要作用。但是在高中體育教學的實際情況中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有許多原因導致體育教學沒有發(fā)揮出應用的作用，在傳統(tǒng)的體育教學中往往只是側重于運動技能與運動成績的培養(yǎng)。而且把體育課程的主要目標提高學生的身體體質與健康較為忽視。從而致使在高中體育課程中，部分同學因為身體素質較差而難以承受體育課程中的運動強度，導致部分學生對體育課有著強烈的厭惡情緒，為了改變體育課程中國的不足，進行體育課程模式的改革，是非常有必要的。只有這樣才能使體育課程真正的發(fā)揮出它應用的作用，進而提高學生全面素質，促進學生全面發(fā)展。
（一）高中體育教學中教學目標存在著偏差
在以往的高中體育教學過程中，應為應試教學的影響，在體育教學時，教師往往只注重培養(yǎng)學生的運動技能與運動成績，對于學生的身體素質與身心方面較為忽視。在《體育與健康課程標準》中，對于體育教學的目標有著明文說明：“體育與健康課程對于提高學生體質和健康水平，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要的高素質勞動者，具有極其重要的作用?！币虼?，我們可以看出體育教學中的教學目標應以增強學生體質與健康水平為主，從而形成學生健康正確的生活方式。
（二）高中體育教學中學生的主體與中心地位沒有得到提現(xiàn)
在傳統(tǒng)的體育教學課程中，教學形式往往是以教師為中心的單一教學，教師占了及其重要的地位。在體育課程教學中，是以教師為主，教師教什么，學生學什么，教師主導這教學內容與教學過程，并且沒有體現(xiàn)出學生的中心及其主體地位。在新課程改革下，體育教學應改變以往以為教師為中心的教學模式。教師與學校的最終責任是為了培養(yǎng)和服務學生，因此在進行體育教學時，應以學生為主體與中心，教師起到引導學生正常發(fā)展的作用。在以往的體育教學中，往往是采用全體學生統(tǒng)一標準進行教學，沒有注重學生的個體差異，在新課程改革下，體育教師在進行教學時，應針對對學生的個體差異進行教學，這樣可以使得學生參與體育活動的積極性得到提高，潛力得以發(fā)揮，達到逐漸提高的培養(yǎng)學生的目的。
（三）高中體育教學中對于學生的評價機制單一
在以前的體育教學中，對于學生的評價機制單一，簡單的靠運動的成績進行評價，運動成績是學生體能的一種表現(xiàn)，但是由于學生的個體差異，這樣的評價方式并不全面。在以前的體育教學大綱中，對于高中體育教學的內容，規(guī)定的較為空范與死板，學生中進行體育學習時，學習到的體育知識較為淺乏。在進行課改之，體育教學較更為側重與學生的戰(zhàn)術與技術的運用，在進行體育教學時，教師應針對每個學生自身的條件及其興趣愛好，確定教學內容及其評價體系，讓學生在輕松、愉快的體育教學氛圍中，掌握相關的知識及其技能，高中體育教學的課程改革，充分體現(xiàn)出學生的主體性，根據學生的個體差異進行多方面的評價，讓學生的提供廣闊的發(fā)展空間。
二、新課程改革下如何進行體育教學
（一）凸顯學生的主體地位。以前的高中體育課程上，教師在教學中起著主體地位，學生的地位相對被動。學生被動的接受教師設計好的教學內容。在新課程改革下，學生的主體地位得到明確的體現(xiàn)，學生成為了體育教學的中心，有著學習的主動權，教師的主導地位相比以前較為弱化，讓教師與學生一起參與進行體育課程的教學，成為體育課程教學的參與者，這樣不但可以創(chuàng)造出民主、和諧的教學氣氛，還使得學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。
（二）在以往的高中體育教學模式中，學生是通過老師所制度的教學方式來進行體育教學，而且老師又是通過教材來制度教學內容，導致學生只能學習到教材內的知識，并不能做到全面的發(fā)展。新課程改革下，我們應該改變以往的教學模式，讓具有開放性的教學內容、目標及其方法成為教學的主導，使得體育教學課程的趣味性增加，也使得學生全面素質得以增強。
（三）在傳統(tǒng)的教學模式中，為了應付考試，致使體育教師過分的注重于培養(yǎng)學生的技能，對于學生的能力培養(yǎng)較為忽視。在進行新課改以后，不能僅僅注重學生的技能培養(yǎng)，應從多方面來培養(yǎng)學生的實際應用能力與創(chuàng)新能力。
（四）新課改以前的體育教學是以教師為中心，這種情況導致教師的主導思想得以過分強化，而學生的興趣愛好及其情感則往往受到忽視，體育教學模式就是老師講解與演練，學生進行模仿學習，導致學生在學習的過程中積極性不高，實際的教學效果也往往較差。新課改之后，學生的主體地位得到明確與保證，學生的自身情感與體驗成為體育課堂教學設計的重要影響因素，學生的素質的全面發(fā)展才是如今高中體育教學的最終目的。
三、結束語
新課程改革是我國教育事業(yè)進步的重大體現(xiàn)，在新課改下，體現(xiàn)了以人為本的教學原則，針對學生的自身實際情況，進行教學，使得學生的主體地位得到體現(xiàn)，也讓教學內容更容易為學生所接收，促進學生的全面發(fā)展。在新課改下的高中體育教學，應遵照新課程標準下進行以學生為主體的教學模式，讓學生身體素質與健康水平得以提高，從而促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞： 小學語文 新課改 教學改革 意義 策略
百年大計，教育為本。近年來，新課程改革發(fā)展如火如荼，在新課程改革背景之下，小學語文教學中，教師應當結合新課程改革思想和理念，不斷改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)小學語文教學又好又快地發(fā)展。就當前小學語文教學而言，由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，很多教師在課堂教學中，教學模式和教學手段難以跟上時展步伐，傳統(tǒng)落后的教學模式已經和社會發(fā)展有明顯差距，因此，不斷深入小學語文教學改革，實現(xiàn)小學語文教學高效發(fā)展，是當前教師教學的重要舉措。
一、進行小學語文教學改革的原因分析
一直以來，我國教育都是受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響。從古代科舉考試開始，我國教育難以擺脫應試教育理念的影響和束縛。尤其面對一考定終身的高考制度，很多人存在各種怨言和不滿，卻無力改變現(xiàn)狀。近年來，在新課程改革理念的影響之下，我國教育主管部門似乎開始醒悟，認識到當前應試教育的弊端和不足，并力求對當前教育制度進行有效改革和創(chuàng)新，以改變傳統(tǒng)教育體制，實現(xiàn)教育體制和社會發(fā)展相適應的局面。但是，在當前教學過程中，應試教育理念依然是主導思想。很多教師在課堂教學中無論是教學模式，還是教學手段，都難以擺脫傳統(tǒng)應試教育的束縛。高分低能的學生已經成為影響社會不斷向前發(fā)展的主要因素。因此，對于小學語文教學而言，教師應當結合新課程改革思想和理念，進行及時改革和創(chuàng)新，不斷提高小學生的知識文化修養(yǎng)，促進學生綜合素質的提高。
二、小學語文教學改革的意義分析
1.改變傳統(tǒng)應試教育理念
應試教育體制下，教學主要以提升學生考試成績?yōu)榛A。在素質教育理念之下，教學主要以全面提高學生的綜合素質為基礎。小學語文教學改革正為了改變傳統(tǒng)應試教育理念，實現(xiàn)素質教育目標而實施的。因此，小學語文教學中，實施教學改革可以改變傳統(tǒng)應試教育理念，讓教師深刻認識到應試教育存在的問題和不足，并通過積極的改革，實現(xiàn)小學語文課堂教學向素質教育方向發(fā)展。
2.提高課堂教學效率
改革促進發(fā)展。教育體制的發(fā)展并不是一成不變的，需要結合社會發(fā)展不斷調整，方能實現(xiàn)教育和社會一體化發(fā)展，實現(xiàn)教育領域與社會協(xié)調發(fā)展。對于課堂教學而言，改革是提高課堂教學效率的重要舉措。通過教學改革，不斷摸索與學生興趣愛好和個性發(fā)展相適應的教學手段，不僅可以提高課堂教學效率，還可以提高學生的學習效率，促進課堂教學的良性發(fā)展。
三、新課改下小學語文教學改革的策略分析
改革是新課程改革賦予時代教育的責任和使命。在小學語文教學中，課堂教學需要以新課程改革理念為基礎，改革傳統(tǒng)落后應試教育理念，促進課堂教學的高效發(fā)展。
1.尊重學生的個性發(fā)展
在傳統(tǒng)應試教育理念指導之下，學生往往存在“同一”和“同質”的發(fā)展趨勢，因為教師不懂得尊重學生的個性發(fā)展，而是把自己的思想觀念強加在學生身上，并讓學生接受和認可自己的思想理念，久而久之，學生的個性受到極大制約，嚴重影響學生全面發(fā)展。在新課程改革理念指導之下，教師在課堂教學中懂得尊重和理解學生，讓學生的發(fā)展沿著自己設定的方向前進，學生可以無拘無束地表達自己的思想和見解，而教師的教學思想顯得更寬容和大度，能夠接納學生的不同思想和建議，并對自己教學過程中存在的問題進行及時檢討，從而使教學效率逐漸提高，達到良好的教學效果。
2.尊重學生的主體地位
尊重學生在課堂教學中的主體地位，是新課程改革的一大亮點。小學語文教學中，教學應當尊重學生的主體地位，形成以學生為主體、教師為主導的教學模式。學生主體地位的提升，要求教師在課堂教學中采取的教學模式和教學手段都應當立足于學生的實際情況，一切以學生為基礎，強化學生在課堂教學中的興趣培養(yǎng)，全面提升學生學習的主觀能動性，讓學生成為學習的小主人，而不是被動接受知識的主體，實現(xiàn)小學語文教學效率的提高。
3.不斷豐富教學內容和教學手段
小學語文教學中，教師應當不斷豐富教學內容和教學手段，提高課堂教學效率，促進小學語文教學改革和發(fā)展。豐富教學內容，教師可以借助多媒體技術手段，實現(xiàn)小學語文教學改革和創(chuàng)新。多媒體技術在小學語文教學中的運用，可以從根本上改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學模式，教師在課堂教學中可以借助信息技術手段，立足于課本教材，不斷豐富教學內容；多媒體手段天然的音、形、色于一體的教學模式，可以有效刺激學生的感官，讓學生學習興趣陡增，豐富多彩的教學形式可以吸引學生的注意力，并激發(fā)學生小學語文學習興趣，全面提高課堂教學質量和效率。
總而言之，小學語文是基礎課程，是學生學習生涯中的重要科目。對于小學階段教學而言，教師應當結合當前新課程改革思想和理念，對小學語文教學進行必要的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)小學語文教學又好又快地發(fā)展。尤其面對當前久盛不衰的應試教育理念，教學更應當進行及時革新，方能實現(xiàn)教育與社會發(fā)展相適應的目標。本文結合當前新課程改革理念，分析教學改革對小學語文教學的意義，并提出相應的改革策略。
參考文獻：
關鍵詞：初中物理；新課程改革；思考
初中物理是學校教育教學的重要組成部分，初中物理教學要面向全體學生，提升物理學習的價值，促進不同學生物理學習的需求，提高學生的綜合素質。初中物理新課程改革是物理教育發(fā)展的必然要求，也是我國當代教育發(fā)展的必然趨勢。在新課程標準要求下，要轉變傳統(tǒng)的教學模式，教師要合理定位自身角色與地位，積極探索不同的教學方法與教學手段，并且要以學生為本，促進學生全面發(fā)展。因此，初中物理新課程改革必須以新課程理念為指導，必須要適應時展要求，提高學生的綜合素質與能力。
一、新課程改革對初中物理教材的新要求
初中物理學是初中教學體系中占重要地位的自然科學基礎課程，它的教學目標旨在讓初中生學習了解基本的物理知識和技能，在學會進行科學實驗的同時感受科學精神，提高全體學生的認識能力與科學素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的思維方式以促進學生的全面發(fā)展，而要實現(xiàn)上述目標，選用合適的教材尤為重要。新課程改革對初中物理教學的要求有以下幾個方面：
1、開始注重學生的動手能力，將科學研究方法的學習和基礎物理科學知識的學習置于同等的地位。以往物理教學中，理論知識的學習一直是最主要的，教材編訂者在課本內提出了部分可供學生思考和動手的實驗范例，但無法引起學生的興趣，而新教材設置了更多探究活動，如物體發(fā)聲、鏡面成像原理、電與磁的發(fā)現(xiàn)等探究活動，在學習理論之前就能先通過實驗了解物理原理基本表現(xiàn)，在學習理論時更容易理解。
2、教材結構的設計從學生的個人興趣與認知規(guī)律出發(fā)，融入剛到開放性和實踐性課題。舊教材的版式、內容均較為死板，按照固有學習思路安排知識內容，沒有考慮學生接受這些知識信息時可能存在的困難，使部分知識顯得乏味難懂，學生對之望而卻步；新教材在編訂時更多的對學生的興趣進行了分析研究，將整個課程完整的歸納為一次“科學之旅”，給學生在提出了更多開放性、實踐性課題，但沒有設定唯一或肯定的答案，讓活潑好動的初中生們能積極的進行思考和實驗，尋找出更多的可能。
3、強調人文精神的滲透，蘊含更多科學與社會思想。人文精神的傳播在曾經的物理教學中是經常被忽視的，教材中體現(xiàn)人文精神的材料也較少；新教材中這方面提供了大量社會生活中的實例，讓學生們了解到物理在生活中的廣泛應用，并體會學習物理的重要性。同時教材中提到的很多物理學家、研究者們進行科學研究的故事，從他們的故事初中生不僅能學到物理知識，更能感受其為科學研究孜孜不倦的求學精神。
二、初中物理教學課程改革的具體措施
（一）教學過程中展示物理趣味
初中生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩(wěn)定了學生對物理學的濃厚興趣。
（二）增加初中物理實驗教學環(huán)節(jié)
由于初中生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學生的興趣。
（三）堅持強化訓練，擴展發(fā)散思維
教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。在強化訓練中，要培養(yǎng)學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教學過程中，學生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。在教學中，鼓勵學生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。
參考文獻
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【關鍵詞】高中物理；新課程；取向
一、高中物理新課程改革的意義
高中物理教學主要著眼于學生全面的發(fā)展，包括物理知識的獲取和學生身心的發(fā)展。學生作為學習活動的主體，學習效果的高低，很大程度上取決于學生學習的主動性。新課改為了體現(xiàn)學生學習的主動性，對高中物理的內容編排做了重大調整及要求的側重點也作了相應的調整。
（一）學習過程中的體現(xiàn)
高中物理新課程改革的目的是將目前普遍存在的題海戰(zhàn)術、機械的訓練教學方式方法，轉變?yōu)閱l(fā)和引導，提升學生學習的主動性和學習興趣。創(chuàng)造性地開展改革教學，在學校方面為實現(xiàn)高中課程的基礎化、多樣化和選擇性提供經驗，也為同學們的全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造舒適的環(huán)境。新的高中物理課程改革的目標就是以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，傳統(tǒng)學習過程，只注重學生知識的學習，強調知識的重要。忽略了學生的學習興趣和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，偏重于死記硬背。而物理新課程改革的目標是，學生才是學習的真正主人，教師是物理課堂教學的指引者。學生是學習的主動者，通過自主學習活動，把科學知識轉化為自己的精神財富。怎樣才能在新課程標準下建設新的學習模式，是新的時期教師面對的一個重要的問題。創(chuàng)造性地探索不同的學習類型，為學生營造良好的學習生活環(huán)境。
（二）高中物理課程標準在教學方面的基本理念主要概括為“注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，強調教學是教與學的交往，重點是培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著要培養(yǎng)學生學習的主體性、個性的施展、創(chuàng)造性的解放，高中物理新課程改革在這方面得到了體現(xiàn)。課堂教學上反映出教師已經從開始的只注重傳授知識，轉變?yōu)樽⒅貛熒?、合作探究等。教師們正在努力實踐新的教學方式，來改變學生的學習方式。新課程理念已經開始深入一線教師和領導心中，并構建全新的價值體系。
（三）差異化教學的體現(xiàn)
差異化教學是教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，促進學生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業(yè)人才。差異化教學在高中物理課本內容的安排上也得到了充分的體現(xiàn)，高中物理課本包括五個選修模塊，理科生要求兩個必選三個自選，不同的學校，可以根據教師和學生自身的特點，選擇不同的學習模塊。教學的重點由注重傳授知識向注重學生個性化發(fā)展的轉變，為每一個同學自身潛能都得到最大發(fā)展，新課標中已將差異性的教學融入其中，對學生進行因材施教。
二、高中物理新課程取向思路
高中物理新課程要求在課程教學中引入真實的社會生活、人類活動等，要求體現(xiàn)“從生活走向物理課程，從物理課程走向社會”的思想。
（一）高中物理新課程改革強調重視學生的探究過程與體驗活動，物理課堂是學生進行探究學習的中心，是師生進行探索學習的場所。為了強調物理學習的研究性，學校要重視物理教學的過程與方法。高中物理采取的物理研究性學習方式主要有：老師為學生展示人類進行物理探究的歷史過程；學生自主、合作進行物理學科研究；老師引導學生進行物理學科的研究。
（二）高中物理新課程改革強調體現(xiàn)學生的主體地位與老師的主導作用，將物理課程交給老師與學生，通過設計開放性、多樣化的學習方式，為師生提供可自主開發(fā)、利用物理課程資源的空間。
（三）高中物理新課程改革強調加強物理課程與學生生活經驗、人類社會進步、人類文明以及科技發(fā)展等相互聯(lián)系，加強物理學科與其他學科之間的聯(lián)系、融合、滲透，將社會科技與文化科學的發(fā)展趨勢反映給學生，使學生了解更多知識，拓寬知識面。
三、高中物理教師教育模式
新課程要求物理教師具備廣泛的文理素養(yǎng)，豐富的物理探究活動經歷，對物理課程、教學、學習的深刻理解以及相應的物理教育智慧。新課程改革中，我國傳統(tǒng)的物理教師教育模式有自身的缺陷，也為高中物理教師教育明確了發(fā)展的方向，不能一味強調師范性，也不能一味追求學術性，要找出適當的平衡點。
（一）師范院校與綜合大學之間要實現(xiàn)相互聯(lián)系，共同促進物理教師教育，就要為大學生提供多樣化的文理選修課程供他們進行自由選擇，同時規(guī)定選擇課程的基本學分，要求學生達到規(guī)定學分；要對物理系學生的物理教育專業(yè)課程、物理教學的研究訓練內容以及物理教學的技能訓練內容進行最低限度的規(guī)定；要對物理系最基本的專業(yè)核心課程以及物理學最低限度的專業(yè)訓練內容進行規(guī)定。
關鍵詞：初中語文；新課程；自身學習；開闊眼界；教學研討
目前，初中語文教學工作在新課程背景下得到了長足發(fā)展，積極融入到這場教學改革的洪流之中，立足于自身的工作實際進行創(chuàng)新，成為廣大語文教學工作者的目標。初中語文教師應當對新課程背景下初中語文教學工作的發(fā)展趨勢進行全面深入的了解，并按照課程改革要求不斷優(yōu)化和改進自身教學工作，全面有效促進教學成效提高，本文主要針對當前新課程改革背景下初中語文教學工作的發(fā)展趨勢及建議進行簡要論述。
一、新課程背景下初中語文教學的發(fā)展趨勢
1.學生的主體地位得到進一步尊重。體現(xiàn)學生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學中主動參與的重要角色，學生需要依靠自己的努力來實現(xiàn)學習目標，教師在教學中充當引路人。
2.教學現(xiàn)代化趨勢得到進一步體現(xiàn)。隨著教學投入的不斷增加，現(xiàn)代化教學手段已經走進初中語文教學課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學工作邁入信息化的軌道，海量的教學信息能夠形象展示在課堂之中，為教學成效的提升發(fā)揮促進作用。
3.教學差異化原則得到進一步落實。新課程改革中，教學工作應當面向全體學生，兼顧每一位學生的差異性，讓每一位學生都能夠得到充分長足發(fā)展。許多教師進行的分類教學有效適應了學生的發(fā)展差異，并為他們的整體發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。
二、當前初中語文教師順應教學改革的建議
新時期的初中語文教師必須有效適應教學改革要求并強化自主創(chuàng)新，將先進的教學改革成果經驗和自身的工作緊密結合起來，使它山之石為己所用，創(chuàng)造性地設計和組織語文教學活動。
1.強化自身學習，努力成為研究型的教師。初中語文教師面對日新月異的教學改革形勢，不能坐井觀天，而要開放眼界，及時補充知識，完善自己的知識結構，進一步提高教學駕馭能力。
（1）認真學習教學刊物。初中語文教師要廣泛涉獵各種教學刊物，從中學習與語文教學有關的經驗，研究教學工作的規(guī)律與特點，吸取他人的成功經驗提高自身的業(yè)務能力。
（2）經常瀏覽教學網站。隨著網絡的普及，各種教學網站能夠為教師的教學工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語文教學網站，進一步拓寬自己的教學思路，并從中搜集習題課件等方面的資源，有效應用于教學工作中。
（3）積極參加教學研討。教師不僅要參加科研組、學校組織的教研活動，還要積極參加上級教育主管部門組織的教育活動，在教研活動中感悟他人的成功經驗，并將其消化吸收并應用于自己的教學工作中，提高語文教學能力。
2.深化教學改革，充分優(yōu)化語文教學過程。教學改革是教學成效提升的核心動力，初中語文教師要著眼于教學改革工作，對教學過程進行全面的優(yōu)化，進一步優(yōu)化語文教學過程。
（1）注重改進教學模式，體現(xiàn)學生的主體地位。體現(xiàn)學生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學中不能再將學生當做被動接受知識的對象，而是要努力為他們創(chuàng)設載體，引導學生自主開展學習。許多教師采用了小組合作教學模式成效較為明顯，按照班級生數將學生分為多個學習小組，將教學活動從學生個體轉變?yōu)樾〗M合作學習，教師在教學中給予必要的指點引導，側重于在重難點方面對學生開展思維方式的點撥，基本型學習內容全部交給學生自己來完成，學生可以通過獨立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。在這一過程中，教師要充分體現(xiàn)自己的啟發(fā)引導作用，和學生自主學習、合作交流有機結合，既要讓學生充分開展學習交流，對學生無法解決的難點方面也要給予必要的指點，通過師生互動的方式共同完成教學目標。
（2）注重兼顧學生差異，促進整體成效提升。對于學生存在的學習差異，教師一定要通過差異性的教學目標要求及相應的教學方式來滿足學生的發(fā)展差異要求，從整體上提高教學成效。在教學目標的設計上，教師要著眼于優(yōu)秀生、中等生和學困生的實際情況，分別給予相應難度的教學目標，并在教學目標的引導下組織教學活動，不僅包括課堂教學提問，還包括語文練習、語文考試等。通過這樣的方式，全體學生在整個語文教學活動中全部動起來，得到最大化發(fā)展。
關鍵詞：英語教師；開拓者；創(chuàng)新者；新課程改革
新課程改革是歷史的潮流。教師只有樹立正確的教師角色觀念并形成良好的角色轉換機制，才能更好地為英語新課程改革的順利實施服務。這就要求，教師在教學中要時刻樹立全新的教育觀念，正確定位自身的角色。
一、教師應是學生學習的合作者
教育教學活動不僅是一種個體活動，更重要的是一種團隊活動。合作學習將教學視為多邊互動的立體交流過程，而且特別強調師生互動的重要性，因而使教師與學生在教學中的地位與角色較傳統(tǒng)教學發(fā)生了重大的變化。反思現(xiàn)行教育教學過程中，教師是師生交往過程的控制者、整個教育教學過程的主宰者，他們總是在盡心訓導、竭力傳授，呈現(xiàn)出權威無邊、積極有為的架勢。學生成了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，他們經常體驗的是被動、無為、無助和無奈。人們稱這種關系為“操縱―依附式”的關系，導致的后果必然使教師的教與學生的學形成阻隔乃至對立，教學活動難以高效順利進行，學生的主體意識、主動精神更難以得到培育和發(fā)展。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成密切合作關系，以達到共同合作完成知識的社會建構的目的。
二、教師應是新教材的研究者
使用新教材以來，許多教師面對新教材無從下手，不知如何去教，學生不知如何去學，于是就出現(xiàn)了新教材、老教法的不正?，F(xiàn)象。新課程所蘊涵的新理念、新方法及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難以解釋和應付的，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是研究者。
研讀教材是備好課的基礎和核心環(huán)節(jié)，同時也是教師上好課的必要前提。在大力提倡廣大教師研讀教材的同時，作為教師首先必須要對數學教材是什么的問題有一個明確的認識，有了這個認識后，研讀教材才能達到一定的深度和效度。研讀教材的直接目的是為了提高教師駕馭教材、駕馭課堂的能力，最終目的是為了推進素質教育的實施，進行教與學方式的變革，提高課堂教學的有效性和教育教學的質量。為此，我們應把研讀教材與教育教學的實踐活動結合起來，真正做到研有所得。
三、教師應是教學方法的開拓者和創(chuàng)新者
新課改倡導民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，積極探索適應新課程改革形勢下的教學方法，成為新課程改革形勢下的教學方法的開拓者和創(chuàng)新者。
現(xiàn)代教學論強調“不是教教材，而是用教材”。新課程標準不只是給教材編寫者留下了解讀與創(chuàng)作的空間，更給一線教師和廣大學生留下了因材施教、為我所用的空間。因此，教師在明確教學目標、設計具體的教學方案時，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。教師要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活潑生動、豐富多彩的教學內容來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。
教師還要充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的豐富內涵，同時不被教材束縛，設法把課本知識轉化為形式多樣、生動活潑的語言實踐活動。教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內容，以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。新的教材要有新的教法，新的學習方法，教師要盡可能地把教材的優(yōu)勢和特點“開發(fā)”出來。
新課改下的英語教師角色的轉變給英語教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)，英語教師要適應英語新課程改革的要求就必須正確認識自己在新課程實施中的角色定位問題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實轉換以往形成的傳統(tǒng)角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，推動英語教學工作向更好的方向發(fā)展。
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關鍵詞： 新課程理念 物理教學改革 教學體會
在新課程改革不斷推進的今天，要求在教學方面做出全新的設計，與新課程改革相適應。在滿足教學目標的同時，在實際教學中要全面貫徹新課程改革思想，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。中學物理作為中學基礎課程之一，對促進學生的全面發(fā)展有非常大的作用。初中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負著為學生提供繼續(xù)學習基本的知識與技能；熟知科學的探究過程，掌握科學的研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)興趣和愛好，從而形成科學的世界觀的重責和價值觀。提高教學質量，培養(yǎng)能力，是教學的首要任務，這離不開課堂教學。所以，推行教學改革，革新教法，提高效率，是新課程的當務之急。當前，教育工作者們已經逐步認識到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的不足，希望通過改革，提高全民素質和科技能力。新的課程標準與時俱進，要求教師不再單單是知識的傳授者，更應該是和學生共同學習的組織者，這就要求教師在實踐中不斷總結研究，通過不斷改進，將思維模式與教學習慣加以改變，逐漸達到新課程標準要求。我結合教學實踐，認為初中物理教學改革創(chuàng)新，主要應從以下三個方面入手：
一、創(chuàng)新在教學設計的立意
教學目標是教師教學活動的靈魂，明確的教學目標是有效教學的前提，也是每堂課的導向，決定著教學效果。傳統(tǒng)的教學理念，教師一味地講，學生不停地做筆記，機械接受知識。對于物理原理，只知道在作業(yè)中運用，不知探其究竟。課上，學生習慣于老師“滿堂灌”，被動接受，不主動積極質疑探討。在應試教育的指揮棒下，教師遵照暢通的教學模式，只注重知識的理解記憶、技能的規(guī)范操作，通過大量的習題鞏固知識。
新課改的推行，對傳統(tǒng)教學理念提出挑戰(zhàn)。教師是課堂的主導者，學生才是教學的主體。教師在教學過程中要樹立服務意識，給學生“玩”的權利、“做”的任務、“說”的機會，將學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹角蠓椒?，使學生真正成為學習的主人。
首先，對于教學內容的構思，要以課程標準為依據。課堂教學要有針對性，熟悉教材，把握重點、難點。在“知識與技能”培養(yǎng)方面，不僅注重物理學的基礎知識和基本技能的傳授，還要對物理學歷史上的光輝成就、廣闊的發(fā)展趨勢、物理與其他學科的聯(lián)系、對人類發(fā)展的重大意義都進行適時滲透，拓寬學生的知識面，使他們認識學好物理的重要性，繼而喜歡物理課。對教材規(guī)定的教學內容，要結合課程標準和學生實際，把握適度，不能過深或過淺。讓學生經歷知識的獲得過程，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析判斷能力和應用實踐創(chuàng)新的能力。教會學生掌握問題的方法比只教會知識更重要。在“過程與方法”維度上，我們首先要強調以人為本，教學要注重學生的發(fā)展和個性化需要。這就要注意把物理規(guī)律的探究過程、質疑探討的研究方法交給學生，放開手，讓學生在自主學習、合作探究中學會知識。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，讓學生參與實驗的探究過程，感受物理學科的獨特魅力。其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，從學生實際出發(fā)，制定切實可行的目標。要根據教學知識的內在聯(lián)系及學生的知識水平、認知方式和心理特點，有針對性地安排教學活動。課堂是教學的主陣地，在授課過程中，我們營造輕松的課堂氛圍，以對話、討論的形式拉近和學生的距離，讓學生更易獲取知識。在“過程與方法”維度，我們要調動學生的積極主動性，引導學生解決問題、探求知識，讓學生快樂學習，并且學有所獲。
二、創(chuàng)新在因材施教的方式
每位學生都是教師關注的對象，課堂教學為每一個學生的終身學習與發(fā)展奠定基礎?！耙虿氖┙獭笔且粋€永恒的教育科研問題。課程改革，要求面向全體、以人的發(fā)展為本為宗旨。由于多方面的原因，學生各有特點，在知識水平、認知能力、性格形成等方面都有所差異。注重因材施教，搞好分層教學，落實新課標有重大的助推作用。新課程改革要求教師面向全體學生，使每一個學生都在原有的基礎上得到應有的發(fā)展。我們要認識到學生都有學習的權利，都有知識渴求和知識欲望，應重視他們，并采取妥當的教學方式，使得他們在學習中獲得樂趣。我們要關注學生的個性發(fā)展，承認差異，尊重差異，對學生有信心，在設計問題、指導方法方面因人而異，使每一個孩子都得到進步。
三、創(chuàng)新教學評價的制度
課堂中真正的學習者是學生，他們在學習活動中建構知識，開動腦筋解決問題。教師要精心設計每一個活動，讓不同層次的學生參與教學，體現(xiàn)教育的公平性。在新課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分，成為人們關注的焦點。在某種意義上，考試如何改革，考試改革能否準確地體現(xiàn)新課程改革的基本理念，對新課程改革的成效有重大的影響。既然教學評價的重要手段是考試，那么不能忽視它的導向作用，必須認真研究用考試這一標準評價物理教學時，到底要考什么、怎么考，怎么教才科學合理。以往考試只注重檢測學生對知識與技能的掌握情況，過于強化考試的功能，忽視學生多方面的發(fā)展，這就使師生不得不實施應試教育。根據新課改的要求，要用發(fā)展性評價改變這種嚴重阻礙學生發(fā)展的評價方式，建立一種發(fā)展性評價的觀念，讓每個學生都在考試中樹立信心，實現(xiàn)“創(chuàng)造適合學生的教育”。
總之，推進教育改革，進行有效的課堂教學，就要多給學生創(chuàng)設思考的情境，多給學生思考的時間，多給學生實踐的機會，讓學生獲得成功的體驗。物理教師要有改革創(chuàng)新精神，不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程 高考 改革
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0131-01
高考體系對中學以前的所有教育具有很大的引導性作用，是促進基礎教育改革的重大關鍵點。在新一輪基礎教育課程改革逐漸向高中階段推進的趨勢下，與高考相匹配的改革措施越來越備受社會的重視。
1 高考改革是新課程推進的必然選擇
高考屬于一種教育考評體系，其最根本的任務是在對學生高中時期的學習情況以及素質教育情況進行考查和測評的基礎上，完成各所高校拔取新生的工作。[1]因為我們國家的傳統(tǒng)教育課程測評制度太重視鑒別、區(qū)別和篩選作用，通過考試來進行測評，所以高考就成為了評估高中時期教育情況的最后方式。在這樣的因素下，高考成績完全成為各大高校選拔新生的主要尺標，直接影響著每年大部分高中畢業(yè)生的前途發(fā)展方向，也直接影響到所有高中學校的名譽和聲望。這就使高考對高中階段的教學方式造成了強烈的指導作用，體現(xiàn)在學校的所有教學內容均以高考為核心，根據高考來進行教學，教學的重點幾乎全部放在所有考試類別和形式上，“高考考哪些地方，便往哪些地方進行學習，高考不考哪些地方，便不往哪些地方進行學習”。學生的高考成績作為學習情況是否達標的主要依據，而老師、學校就會用高考升學率作為評判教育、管理是否成功的尺標。
高考對高中階段教學情況的這種引導方式在一定程度上影響著新課程改革的發(fā)展方向?！罢n改如何改，全看高考如何考”“高考不變，新課程怎么改”，像這樣的言論，在新課程執(zhí)行過程中經常聽到。這表現(xiàn)了就算新課程改革安排的再合理、再有利，假設不能得到高考的有效響應，實施將很難進行。在很久之前我國就開始注重素質教育，但直到現(xiàn)在也沒有獲得很大的突破和進步，追究其主要的原因就是目前的高考制度對基礎教育產生了嚴重的負面影響。
2 新課改高考面臨的問題
2.1 理論與實踐的矛盾問題
從理論上來講，高考應該是課改中的一部分，但是事實上卻是在某些程度上“引導著”課改的實施。人們不僅是希望能夠通過實行課改來改正現(xiàn)在教育中的一些不足，確保學生可以全面發(fā)展，但是又害怕高考的成績對他們的未來造成一些影響。因為歷史和實際的因素，高考的“引導”作用已經變?yōu)橐环N客觀現(xiàn)象，怎樣有效地發(fā)揮高考正確的引導作用，盡可能避免不利的影響，是如今高考改革中最需要處理的一個問題。另外，還應該加強高考對新課程思想的貫徹力度，比如考試科目和方式的確定、考試難易程度的確定，還包括考試范圍的確定，這都不能只是出于形式，必須在綜合各測試區(qū)域改革經驗的基礎上，不斷完整和改進。
2.2 素質教育與應試教育的兩難問題
新課改比較重視學生的主動性學習，注重學生的個性發(fā)展，所以人們擔心學生會只憑個人喜好和主要興致去選擇上課內容，而丟棄了高中階段本應該熟悉的簡單課程。[2]相反，有些老師和家長顧忌到新高考方針的出爐會在某些方面給考生施加了一些壓力。雖然為了增加考生自己作主的權利，高考新方針增添了很多考試板塊和內容，評價制度上也從單一性變?yōu)榱硕嘣?，但是，與此同時也使考試范圍變得更大了。因為高考依然是以選拔為主的考試形式，為了擁有更多機會、確保高考成績，考生可能會陷進新形式的備考誤區(qū)，出現(xiàn)新的應試學習形勢，從而會給素質教育帶來不利的影響。
2.3 綜合評價方式的效度和公正問題
把整體素質評估作為各大院校錄取新生的尺標和憑據之一是新課程高考中的主要優(yōu)點。毫無疑問，對整體素質進行評估有助于處理高考制度中“高考定命運”、“惟分選拔”的弊病，但是，在實際情況中卻遭受了很多疑問。其一是由于改革最初階段，大部分省市雖然把整體素質評估作為高考考查的內容之一，但是并未對評估模式、評估標準等進行仔細的規(guī)定，形成操作困難的情況；其二是由于在監(jiān)管、督查制度還不是很完善的情況下，學生和家長顧忌到學校擁有此種評價方式后，容易出現(xiàn)教育腐敗的不良現(xiàn)象。
3 新課改高考的改革趨向
3.1 改革高考形式與內容，注重能力考試
受知識價值觀的影響，我國以往的中學教育制度有很多不足的地方，以致于中學教育只注重知識的講解，沒有注重能力的提高。相對的，高考科目也是以課本內容為主體，只注重測試學生的記憶能力和了解能力，忽略了對考試運用能力以及創(chuàng)新能力的考評。為了改變這種情況，新課改決定從“內容和技能”“步驟和方式”以及“態(tài)度和觀念”這三個領域進行綜合，作為各課程目標的學習方向。同時，高考形式和科目也應該從知識測評往能力測評上的進行改變，在內容考試的基礎上要更加重視技能的考查，關鍵點應該置于對知識的分析能力、運用能力以及創(chuàng)造能力的測評上。
3.2 健全監(jiān)督評價機制，建立綜合評價制度
新課程改革在課程考查上，一定要改變以高考分數為主要選拔標準的形式，應該創(chuàng)建與素質教育觀念相結合的考查制度。因此，新課程制度制定了學生成長過程、整體素質評估等內容，并且把這些內容歸為各院校招生的選拔尺標。高考分數已經不是各院校選拔人才的主要憑據，學生在學校的整個表現(xiàn)情況，選擇的科目、參與的社會活動、取得的某些成果，也是各院校選取人才的依據之一，并且也有利于促進學生能夠全面發(fā)展。
3.3 堅持統(tǒng)一高考為主，慎重、穩(wěn)步走向多元
作為一種甄選性考試，高考所涉及的知識面十分廣泛，它影響著很多家庭的利益，不單單是影響中學的教育情況、高校的擇優(yōu)情況，甚至影響到我國社會的穩(wěn)定發(fā)展。[3]不管是新課程還是高考，這其中的改革程度和大眾的心理接受能力以及整個社會都是緊密聯(lián)系的，所以，我們需要慎重考慮我國的實際情況以及大眾的心理承受能力等因素，在保持統(tǒng)一高考的前提下，顧全大局、謹慎、穩(wěn)定地促進高考改革。
4 結語
高考不單單是教育方面的問題，甚至是一個重要的社會問題。高考改革涉及到許多家庭，關系到眾多考生的發(fā)展，所以，和課改相匹配的高考改革必須在有足夠論證和多次測試的基礎上穩(wěn)步實行，逐漸調整，最終確保課改和高考改革能夠有效連接。
參考文獻
[1] 肖娟群.新課標改革背景下的高考改革[J].湖北招生考試，2010（6）.
關鍵詞： 新課程理念 初中語文 小說審美教學
隨著新一輪語文新課程改革的不斷實施，新課程教學理念逐漸普及到初中語文教學過程中。在這種課程改革趨勢的影響下，很多新穎的文學作品被納入初中語文教材，并切實受到師生的青睞，成為現(xiàn)代初中語文教學中值得關注的一個熱點。從初中語文教學的角度來看，欣賞、感悟、體會是提高語文教學有效性的重要因素，尤其是針對初中語文小說教學。但是，深入初中語文教學內部可以發(fā)現(xiàn)，一些學生忽略了語文閱讀的重要性，在語文小說學習中缺乏一定的欣賞和感悟能力，嚴重制約自身學習的進步和語文教學活動的有效開展。因此，以新課程理念為指引，深入探討初中語文小說審美教學有一定的現(xiàn)實意義。
新課程理念下，初中語文教學要貼近學生的生活，教學內容要鮮活，師生的雙向互動代替教師的單向“灌輸”，教學方式和教學手段要多樣化，初中語文課堂中，學生是主體，教師是學生學習和發(fā)展的引導者、促進者、合作者，“以人為本”成為語文教育觀的核心。在新課程理念指引下，初中語文小說審美教學需要得到改革。
1.激發(fā)學生對小說的閱讀興趣
針對語文小說的教學，激發(fā)學生在小說閱讀方面的興趣是教師開展小說審美教學的第一步?！芭d趣是最好的老師”，這句話不是沒有任何依據，學生對語文小說有了濃厚的興趣，語文學習的動力才會被進一步激發(fā)。懷著閱讀興趣，學生對小說的理解會更加深刻，教師開展語文小說審美教學的壓力會隨之減輕。在此，教師需要激發(fā)學生的閱讀興趣。新課程改革促使更多優(yōu)秀的文學作品進入初中語文教學范圍，對此，教師可以根據這些作品的特點，借助現(xiàn)代教育環(huán)境下的各種教學工具，為學生打造新型的初中語文教學模式。如在學習《范進中舉》這篇小說的時候，教師可以以“范進中舉的過程”為線索，將小說內容以課件的形式展現(xiàn)給學生，在內容展示的時候，教師要鼓勵學生想象：范進中舉的場景及中舉前后親人朋友對他態(tài)度轉變的丑惡嘴臉，讓學生帶著興趣感受作者賦予小說人物的那種諷刺意味，并進一步明確小說作者的寫作意圖。
2.引導學生體會小說中的語言美
小說中，語言是一個不可或缺的表現(xiàn)要素，耐人尋味、富有表現(xiàn)力的語言可以有效提升小說的層次。初中語文小說教學中，教師要引導學生感悟小說描寫的語言，體會語言中的深意和語言之美。具體而言，可以從三個層面展開：一是分析小說中描寫不同人物語言、動作、肖像的部分；二是明確小說中運用的擬人、比喻、夸張等寫作手法；三是聯(lián)系小說內容，感悟語言。此外，小說背景、環(huán)境要素等內容都是學生體會小說語言的重要條件，學生在感悟語言美的過程中，小說審美情趣也會得到培養(yǎng)。例如初中語文教材《美猴王》，小說針對美猴王的生活情境和它的靈性體現(xiàn)，有這樣一段描寫：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞。真是：‘山中無甲子，寒盡不知年。’”這是一段很有趣味的話，其中涉及了小說的寫作手法、美猴王的生活環(huán)境和習慣等內容，學生只有學會了欣賞語言美，才能進一步感悟蘊含這些語言背后的審美情趣和深層寓意。
3.引領學生走進跌宕起伏的小說情節(jié)
情節(jié)是小說三要素的一個重要組成部分，創(chuàng)造一部好的小說，作者需要在情節(jié)方面進行深入探究。就一部小說而言，人物形象的塑造與小說環(huán)境的描寫都離不開小說情節(jié)的描繪。跌宕起伏的小說情節(jié)可以深化小說中的人物形象，牽引讀者的心靈，讓讀者在閱讀過程中感悟到小說的美，強化讀者的審美意識，從而走進小說中人物的內心，和他們一起感受跌宕起伏情節(jié)下的各種喜怒哀樂。例如羅貫中的《空城計》這篇小說，小說在情節(jié)安排中，有效遵循了開端、發(fā)展、、結局的發(fā)展線路：“諸葛亮和司馬懿敵我力量懸殊”引發(fā)故事的開端，“諸葛亮看透司馬懿性格的弱點，布置空城計”形成故事的，“司馬懿兵退四十里”為故事寫下了結尾。對這種跌宕起伏的小說情節(jié)，教師要引導學生一步步挖掘、探索，例如采取小組合作的方式，給予學生自由討論的空間，讓學生在相互交流中體會這種情節(jié)設置背后的深刻內涵。在領會情節(jié)內涵的基礎上，進一步發(fā)現(xiàn)小說中存在的內蘊美，從而塑造審美情趣。
總的來說，小說審美教學是初中語文教學的一個重要組成部分，有利于深化學生對小說的理解，提高教師在小說教學方面的有效性。新課程理念提倡學生的自主學習，初中語文教師改革課堂教學模式，利用多樣化的教學手段培養(yǎng)學生學習小說的興趣，最大限度地彰顯他們在課堂學習中的主體地位，正是對新課程理念教學的實踐。因此，小說審美教學中，教師可以從激發(fā)學生的小說閱讀興趣、引導學生體會小說中的語言美、引領學生走進跌宕起伏的小說情節(jié)等方面入手，為學生提供更多自主學習的機會，實現(xiàn)學生在小說審美情趣方面的自我提升。
參考文獻：
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