時間：2024-01-16 10:21:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字化企業人才培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1高職酒店管理與數字化運營專業校企合作模式的積極作用
1.1有利于優化人才培養計劃
高等職業院校本身承擔著為社會輸送高素質技能型人才的重要責任，在酒店管理數字化運營專業的人才培養過程中，只有做到以市場需求為導向制定人才培養計劃，才能夠更好的滿足社會的人才需求，促進企業的健康發展。通過建立完善的校企合作機制，高職院校能夠對人才培養計劃進行有效優化，結合企業提出的相關需求與反饋，對人才培養目標以及人才培養的相關方法作出適當調整，以此為基礎，酒店管理與數字化運營專業的人才培養效果才能得到充分保障。現階段許多高職院校順應時展的需求，開設了酒店管理與數字化運營專業，但是在實際人才培養過程中，人才培養計劃卻存在一定的滯后性，許多高職院校只是照搬先進教學單位的人才培養計劃，而沒有真正結合校園特色以及時展需求，對人才培養計劃作出調整，這是導致高職院校酒店管理與數字化運營人才培養效果不佳的重要因素。校企合作模式下，企業能夠結合運營的相關需求將行業發展動態與高職院校進行深刻溝通，并以此為基礎對人才培養計劃作出進一步的調整，通過這樣的形式讓高職院校的人才培養工作得到全方位的落實。
1.2有利于提高學生職業素養
學生是高職院校酒店管理與數字化運營專業人才培養的主體，學生的學習需求直接影響到了酒店管理與數字化運營專業的人才培養方向，通過建立深層次的校企合作，高職院校能夠通過與企業之間的有效聯系為學生搭建實踐的平臺，以此為基礎促進學生職業素養的不斷提升。校企合作體現在多個方面，無論是對人才培養計劃的制定，還是對實踐場所的有效開發，這些都能夠極大的促進高職院校人才培養工作質量的提升。學生個人發展的角度來看，在深層次的校企合作機制下，學生的整體素質能夠得到顯著提升，在各個平臺學習差異化的知識，能夠促進學生理論與實踐的相互融合，在企業的幫助下，學生能夠真正將所學理論作為解決實際問題的工具，并且根據企業的相關用人需求對自身提出更高的標準。高職學生本身在文化知識學習方面存在一定的不足，通過校企合作機制的深層次建設，學生的學習環境能夠發生重大變化，這樣一來學生能夠基于學校與企業的共同影響，不斷提高職業素養，為后續的職業發展提供堅實基礎與保障。
1.3有利于解決企業用人難題
酒店運營管理企業在我國第三產業建設和發展中有著不可替代的作用，作為旅游行業的重要支撐，做好酒店管理與建設十分關鍵。我國社會主義市場經濟建設不斷完善的背景下，企業面臨的競爭壓力越來越大，酒店管理數字化運營方面的人才需求也在不斷增加，實際上企業的競爭歸根結底就是人才的競爭，只有通過深層次的校企合作，才能夠有效解決酒店的用人問題，為酒店的競爭力提升提供堅實基礎。而且合作模式下，企業能夠借助高職院校的師資力量做好產業建設與研發，實現產學研一體，真正在理論層面提高企業的競爭力。人才引入方面通過與高職院校的深層次結合，酒店能夠直接招聘優秀畢業生，從而為企業發展注入源源不斷的新生力量，以此為基礎，讓企業在競爭中立于不敗之地。相對于傳統的社會招聘，校招更能夠挖掘學生的潛力，并且能夠從零開始培養具有較強忠誠度的優秀人才，從而真正解決企業的用人難題。
1.4有利于解決學生就業問題
隨著高校擴招政策的不斷落實，高職院校在新生招聘方面已經取得了較大的進步，但是在就業方面卻仍然存在一定的問題，就業難成為困擾高職院校人才培養的主要問題。在酒店管理與數字化運營專業開展校企合作模式，這是有效解決就業問題的關鍵，通過與企業之間的協作，高級院校能夠將優秀畢業生推薦給企業，一方面滿足企業的用人需求，另一方面也能夠真正解決學生的就業問題，讓學生能夠在學習理論知識的基礎上，真正將理論轉化為解決實際問題的工具。校企合作本身具有較強的開放性特點，在人才培養過程中，高職院校能夠為學生搭建良好的就業平臺，同時能夠將推動深層次的校企合作，解決就業問題，確保學生的就業方向和專業學習相匹配，真正做好就業服務工作。
2高職酒店管理與數字化運營專業校企合作模式存在的不足
2.1校企合作機制不完善
目前許多高級院校已經逐漸意識到校企合作模式對人才培養的重要性，并且在校企合作方面承擔著主要的推動作用，但是企業在校企合作中的功能和作用卻沒有得到充分凸顯，這是影響酒店管理與數字化運營專業人才培養效果的重要因素。高職院校與企業之間的校企合作并沒有完善的機制支持，在進行校企合作時，如何通過科學的制度對校企合作活動進行規范，這些都值得高職院校和企業思考。現有的校企合作機制下，高職院校與企業之間的合作主要停留在就業和人才引進方面，而沒有做到更深層次的合作，每年只是企業開展校招工作，高職院校積極配合企業完成校招，合作形式較為單一，很難真正滿足人才培養的相關需求。此外，還有許多高職院校與企業之間的合作并不穩定，企業由于受到經營壓力的影響，在校企合作方面的投入忽高忽低，導致高職院校與企業之間的信任不足，這也是影響校企合作有效開展的重要因素。
2.2實習崗位設置不合理
頂崗實習是校企合作的基礎形式，但是目前許多企業在設置實習崗位時，并沒有考慮到學生的專業特點以及企業的人才培養需求，這就導致學生在實習過程中的職業素養發展容易受到一定的影響。接納實習生的過程中，許多企業只是安排一些較為基礎的工作崗位，而沒有真正發揮學生的潛能，這就導致部分擁有較強理論能力的學生在實踐過程中難以發揮應有作用。此外實習崗位設置與學生的實際成長狀況之間也存在一定的差距，這就導致學生在理想與現實之間存在一定的落差。過程中學生從事的工作與自身學習的理論之間存在較大差距，這就導致學生容易產生自我懷疑，不僅影響到頂崗實習的整體實施效果，也極大地阻礙了學生的學習熱情，這樣一來高職院校在酒店管理與數字化運營專業方面的人才培養效果同樣容易受到影響，學生很難真正樹立正確的職業觀。
2.3實習基地開發不充分
實習基地是學生在企業學習和成長的重要平臺，但是在現有的校企合作機制下，許多企業并沒有為當時院校提供專門的實踐基地，而是按照人才培養需求進行調配，這就導致每年的頂崗實習方式存在一定的差距，在人才培養方面的實際效果較為有限。實習基地本身承擔著開展實踐教學的重要作用，但是在企業運營管理的過程中，并沒有真正將希臘高職學生作為戰略規劃，而是隨意的安排實習基地，導致實習基地的建立不夠科學。酒店管理與數字化運營專業本身具有一定的特殊性，高職學生的就業方向較為廣泛，在實習基地建設不合理的情況下，學生很難真正明確自身的職業規劃，也很難體會到專業學習的樂趣，導致學生的學習目標迷失。此外實習基地開發不充分的情況下，高職院校開展的各項實踐教學活動也無法得到有效落實，教師需要不斷適應不同的教學場地，導致日常教學工作壓力變大，影響到了專業教學效果。
2.4校企合作目標不一致
明確的校企合作目標是開展校企合作的前提和基礎，但是目前高校與企業在校企合作的過程中卻并沒有樹立統一的目標，導致人才培養的方向存在一定的偏差。高職院校的人才培養目標主要體現在高素質技能型人才培養方面，高校更加關注學生理論知識掌握情況以及實踐能力培養情況，提高學生職業素養作為主要教育目標，在校企合作過程中，希望通過理論與實踐相互融合的方式，更好的提高人才競爭力。企業則面臨著經營管理的壓力，在校企合作過程中將高職學生作為重要的勞動力，并且安排相應的崗位，由于過分強調企業自身的經營與管理，而沒有做好對學生的教育，這就導致學生在參與實習活動時，難以真正系統性的學習理論與實踐方面的知識，只是被動地聽從工作安排，最終影響到了學生的專業發展。在高職院校與企業人才培養目標相背離的情況下，校企合作很難起到應有的效果，基于校企合作的各項活動也無法得到全方位的落實。
3高職酒店管理與數字化運營專業校企合作模式的有效路徑
3.1制定明確清晰的校企合作目標
明確清晰的校企合作目標是開展校企合作的前提和基礎，為此，高職院校應當通過與企業之間的深入溝通，建立起共同的目標，真正落實人才培養以及人才輸送的相關工作需求。高職院校首先需要從人才培養的角度出發，與企業進行深刻的探究，一方面聽取企業的意見，另一方面也要將相關的人才培養需求傳達給企業，通過這樣的方式讓校企合作更加緊密。除了在專業技能方面進行教育，外高職院校還應建立起三全育人機制，能夠從思政教育的角度出發，與企業達成一致，讓企業成為學生樹立正確職業態度和觀念的重要平臺。企業則應將用人需求作為校企合作的依據，向高職院校提出明確的人才需求，并且在高職院校專業培養計劃的制定過程中提出寶貴意見。在開展頂崗實習活動時，企業同樣需要承擔一定的教育責任，既要協助高職院校做好常規教育，同時也要適當融入企業文化，促進學生職業觀念的不斷養成。明確的校企合作目標推動下，高職院校能夠真正與企業達成一致，共同推進酒店管理與數字化運營專業人才培養的全面落實。
3.2建立完善的校企合作管理機制
在高職院校與企業目標一致的基礎上，二者還需要建立完善的校企合作管理機制，一方面規范各項校企合作行為，另一方面也能夠提高校企合作的實施效率。這就要求高職院校作為主導方，在校企合作機制的建立方面提出大致的需求，明確校企雙方的責任與義務，并且將這部分內容體現在管理機制上。此外，高職院校與企業之間還可以采用“訂單班”的方式實現酒店管理與數字化運營人才的培養，顧名思義，訂單班就是以企業命名、專門為企業培養人才的特殊班級，通過定向培養的方式滿足企業的用人需求，以此為基礎增強人才培養的針對性。單班的開設需要校企雙方的深層次合作，并且基于共同的人才培養目標，對校企合作制度進行有效規范，一方面解決高職院校在人才輸出方面的問題，另一方面也能夠真正培養符合企業發展需求的高素質人才。校企合作管理機制得到全方位優化的情況下，高職院校和企業才能夠發揮各自的作用為人才培養工作貢獻力量，并且形成校企之間的教育合力。
3.3基于實訓基地提高實踐教學質量
建設實訓基地是做好酒店管理與數字化運營專業實踐教學的重要基礎和前提，校企合作過程中，企業應當主動為高職院校人才培養工作提供便利，一方面做好場地支持，另一方面也要積極配合企業開展相關的實踐教學工作。企業應當結合行業發展趨勢以及自身經營狀況，為高校提供具有較強教育價值的實訓基地，既能夠滿足學校的實踐教學需求，同時也要考慮到企業自身的經營管理需求，以此為基礎，為后續的校企合作提供保障。除了校外的實訓基地建設外，企業還可以在設備和資金方面為高職院校提供一定的支持，校內設置實訓基地，將真實的工作場景還原于校園內，并以此為基礎，協助高職院校做好人才培養工作。高職院校則應以實訓基地為平臺，對課程設置以及教學機制進行合理優化，讓高質量的實踐教學活動成為學生實踐能力發展的關鍵。
3.4基于校企合作做好師資隊伍建設
教師是高職院校酒店管理與數字化專業教學的主要實施者，同時也是學生職業生涯的引路人，教師的教學能力和教學素質直接影響到了人才培養效果，在校企合作機制下，高職院校應當充分做好師資隊伍建設。在人才引入方面高職院校不僅要重視對應屆畢業生以及高校優秀教育工作者的引入，同時也需要和企業保持深刻的聯系，從企業中邀請相關工作人員作為實踐教學的負責人，讓師資隊伍更加立體化。高職院校還應與優秀校友保持密切的聯系，通過開展專項講座的方式為酒店管理與數字化運營專業的學生提供學習和成長的平臺，讓優秀校友成為學生學習的榜樣，讓師資隊伍得到進一步的拓展。職業學校教師大多在理論研究方面取得了一定的成果，但是在實踐教學方面的經驗有所欠缺，基于這樣的現狀，告知學校還應與企業達成協作，為在崗教師提供學習和成長的平臺，真正促進教師專業教學能力的不斷成長與進步，為教學工作的開展提供堅實基礎。
4總結
綜上所述，建立高職酒店管理與數字化運營專業校企合作模式，這是提高人才培養工作質量的重要保障，也是滿足高職學生專業素質提升的必然要求。高職院校必須與企業共同建立完善的校企合作機制，能夠在實訓基地建設以及師資隊伍建設方面達成一致，在明確的校企合作目標指引下，推動教育質量的不斷提升，讓企業與高校實現共同成長。
注釋：
[1]李建民,張瑩.工匠精神視域下高職院校酒店管理專業人才培養體系構建研究[J].職業技術,2022,21(01):38-43.
[2]孫春艷.高職酒店管理專業學生核心競爭力構成要素的實證研究[J].商展經濟,2021(22):97-100.
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西南交大在軌道交通領域學科配套最齊全，專業設置最完善，核心資源最充分，在高鐵、磁浮、土木等諸多科學領域、工程領域創造了百余項中國第一和世界第一。
學校秉持“灌輸文化尚交通”的歷史使命，弘揚“r實揚華、自強不息”的精神，傳承“嚴謹治學、嚴格要求”的傳統和“精勤求學、敦篤勵志、果毅力行、忠恕任事”的校訓，培養和造就了以中國現代橋梁之父茅以升、中國近代地理學和氣象學奠基人竺可楨，世界預應力混凝土先生林同炎，一代水利工程大師黃萬里，世界著名經濟學家劉大中，等為代表的三十余萬名棟梁之才。
數字化 一場范式革命
提出“數字化戰略”絕不是趕時髦，這是西南交大主動順應全球數字化時代潮流，抓住數字化發展戰略機遇而做出的重大決策。在西南交大校長徐飛看來，“你可以錯過一個機會，但不可以錯過一個時代。今天這個時代，是數字化生存的時代、移動互聯網和大數據云計算的時代，未來對人才的需求一定是數字化的人才。培養人才的工具、手段、方法、途徑，也必須是數字化的。”
慕課這一全新教育模式的出現，引發了學習和教學的革命，這是信息技術誕生以來的重大變革之一。數字化引領著教育理念、教育模式的創新，給高等教育人才培養和教學方式帶來深刻變化。
西南交大正在大力實施人才強校主戰略，啟動數字化戰略，積極擁抱大數據和移動互聯網時代;部署并推行“工科登峰、理科強基、文科跨越、生命振興”四大行動計劃。
徐飛提到：“在計劃的實施過程中，我們認為，數字化、信息化是一場革命。數字化并不是簡單地把紙上的東西電子版。我理解的數字化，是一場范式革命，從教學理念、教學過程、教學管理到教學組織，完全都得運用數字化的思維。”
據介紹，西南交大制定了《西南交通大學數字化戰略2014-2020年主要舉措》，分階段明確了在人才培養、科學研究、學科建設、社會服務和信息化校園建設等方面的主要工作舉措。在此期間，學校確保投入不少于1億元資金用于相關軟硬件的建設。
西南交大校長徐飛在談到“數字化戰略”時說：“一定要謹記三個主義：第一是理想主義，第二是現實主義，第三是拿來主義。這三者一脈相承。理想主義是彼岸情懷，詩意棲居;現實主義是立足此岸，腳踏實地;拿來主義是取其精華，人為我用。這三個主義同樣適用于數字化戰略的建設工作。”
實現精細化的過程管理
據了解，在人才培養方面，西南交大以教學資源數字化、教學支持網絡化、管理信息一體化、人才培養信息數據化為基礎，以教師、學生、校友為對象，通過對其校園學習、工作、生活與職業發展、終身學習等數據的全面采集、儲存、處理、分析、挖掘與利用，支持學生的個性化學習，實現精細化的教學過程管理，形成學生成長發展檔案與校友交流平臺，構建起學校人才培養狀態監測與質量保障體系。
在科學研究方面，西南交大將重點面向軌道交通和前沿科技等領域，廣泛集聚大數據資源，開展數字化技術、大數據和云計算等科學研究，努力取得對未來有重大影響的原創性成果;以數據共享和整合為基礎，以研究應用為核心，開發典型大數據服務平臺，加速大數據理論、技術和應用的創新，為科技服務業的發展開辟更加廣闊的空間，為軌道交通的運營安全及管理提供強大支撐;更加努力開展現有學科專業的大數據研究，形成新的科研范式，促進科研取得更多新成果。
為有效推進數字化戰略的實施，學校成立了推進數字化戰略領導小組，由校長任組長，分管人才培養、學生工作、科學研究、數字化校園建設等的校領導任副組長，相關部門主要負責人、峨眉校區常務副校長、各學院院長為成員，負責推進全校數字化戰略的謀劃和決策。
同時，成立推進數字化戰略咨詢專家組，專家組1/3為校內人員，2/3為校外人員，而在校外人員里，國內專家占1/3，國外專家占2/3，對數字化戰略的重大謀劃和決策提出技術咨詢意見和實施方案。
加強與大數據龍頭企業
深入合作
比如，“交大就業”微信公眾平臺是國內開通較早、西南地區首個高校就業服務新媒體平臺。
開通一年來，不斷創新升級，為同學們提供“無微不至”的就業信息服務，全面助力學子就業。
在一年多的時間里“交大就業”已經完成了三次較大的升級改版，從之前單純的提供招聘會、招聘信息查詢到現在集就業政策、招聘信息、就業指導、實時查詢于一體的立體就業信息平臺。
“可以從高等教育和企業領域這兩個方面來談。就高等教育領域而言，我本人比較熟悉幾個學校。我曾經在麻省理工學院做過高級訪問學者，他們數字化與高等教育的融合程度非常高，數字化平臺里儲備了豐富的資源。注冊、選課、辦卡、保險等，只需登錄一個網絡系統，一目了然，應有盡有。所有的課件、課程資料、老師布置的作業，網上隨時可以下載。麻省理工學院的數字化平臺很強大，涵蓋了從學習到生活的各個方面，做得非常好。其他如哈佛、耶魯、伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校、上海交通大學、浙江大學等國內外高校，在數字化、信息化建設方面也是走在前面的。”徐飛如是說。
其次是企業領域，IBM提出“智慧地球”的概念，醫療、交通、電力、零售業包括基礎設施等，這使地球變得越來越智能化。
一站式信息化需要技術條件來支撐，從硬件、軟件，網絡到系統集成，從基礎層、服務層到架構層，IBM構建了一整套體系。國內也有非常好的企業，如全球領先的信息與通信解決方案供應商華為公司。
“我們也希望把西南交大作為構建數字化大學、智慧校園試點單位，把試點變成示范。數字化是一場革命，并非簡單的投入和技術問題。數字化運用到高校領域，將對治理能力起到極大的提升作用。”
關鍵詞： 工程職業能力 人才培養 教學改革 技術應用型人才
一、概述
我國高等教育已邁入大眾化階段，就業已經是學校、家長和政府共同關注的熱點問題。企業求賢若渴、高薪虛位和學生奔波面試、擇業無門的矛盾比較突出，其中固然有就業觀的主觀影響因素存在，但學生的工程職業能力不強、無法滿足企業需求占有相當大的比重。
工程是人們綜合運用科學理論和技術手段改造客觀世界的實踐活動，是一種創造性的活動。工程職業能力是工科學生的工程能力，特指學生在工程實踐活動中的實際本領和能量，高等工程教育的目標是培養現代工程師。
我國即將出臺方案，實現兩類人才、兩種模式高考，即技術技能人才和學術型人才的分類。
技術應用型本科教育是“以需求為導向，以學科為基礎，以培養工程職業能力為核心，以全面提高職業素質為目標”的應用型高級專門人才教育。“實踐性”是人才培養的基礎，工程職業能力是人才培養的核心。
二、教學思考
構建了“就業為目標，能力為本位，任務為載體，項目為主導，學習為實踐”的培養模式。“堅持專業技術應用和綜合素質結合的工程職業能力培養為主線”；理論體系與實踐體系并重；實踐能力、就業能力和創新發展能力協同發展。
本教改方案的實施，廣泛調研，整體規劃，理論研究與實證研究相結合，側重應用實施，由機械學院宏觀指導協調，專業教學系、部具體管理、專業課程教師組織實施，采取試點、分析、比較，由點到面地逐步推廣的方式改革。
調研典型企業，總結專業卓越工程師的崗位職業能力需求；調研同類本科院校，吸收兄弟院校的經驗，構建學生工程能力和素質知識體系數學模型，完善機械電子工程專業人才培養方案。
根據人才培養工程職業能力，構建課程群體系，整合課程，結合企業工程實踐，更新教學內容，實施課程改革，加強教材建設，選用工程案例，與行業企業共同開發緊密結合企業生產實際的理論和實訓教材。改革教學方法，采用項目式、互動式、啟發式和探究式教學方式，促進學生應用和創新工程意識的培養。注重典型的工程軟件應用能力培養，將理論知識寓于工程軟件的使用中，理論聯系實際解決工程問題。
將工程實踐能力培養寓于整個理論教學和實踐教學中，構建立體化的創新實踐體系，培養創新應用意識，營造創新應用環境，改革實踐教學方法，重視新技術、新方法和新設備的應用，增強實踐環節的綜合性、設計性和創新性，實踐的項目取自企業的實際產品。
構建創新實踐體系，自主開發實驗和實訓設備，建立數字化仿真實驗室和數字化實驗裝置，機電一體化實驗室，組建項目團隊、學生工作室和教師科研工作室，參與教師科研。側重學生自學和探索精神的培養，鼓勵學生業余時間自學。注重基于CDIO的綜合實踐項目開發。組織學生參加數字化職業技能大賽和技術資格證書獲得，組織學生參加學校、省和國家的數字化競賽項目。
建立基于企業案例的數字化教學資源庫，貫徹企業的技術和管理標準，注重工程軟件的使用資源建設。
建立科學的考核指標體系，包括階段知識考核、課程群考核、畢業知識綜合考核和職業技能證書等級考核等。考核的原則是“以能力考核為主線，考核過程全程化，考核形式多樣化，考核內容全面化，考核參與全員化，考核結果公開化”，培養“比、學、趕、超”的優良學風，建立工程職業能力質量評價指標體系，研究考核的有效性。
三、結語
通過教學改革，學生工程職業能力得到提高，學以致用，用理論指導實踐，經過用人單位的反饋，學生的工作職業適應能力明顯增強，收到令人滿意的效果。
參考文獻：
[1]耿建民.大學生工程能力培養之實踐教學改革及探索[J].教育理論與探索，2014，34（12）：42-44.
[摘 要]計算機網絡技術及相關專業在近年來的招生規模上越來越小，市場對人才的要求卻越來越高，信息化的普及對網絡技術人
>> 計算機網絡技術人才培養體系建設 論高職院校計算機網絡技術人才培養的問題及對策 基于準職業人目標的高職網絡技術人才培養關鍵問題探索 高職網絡技術專業高端技能型人才培養的探討與實施 從世界技能大賽時裝技術項目對高技能人才培養的思考 數控大賽對高職數控技術人才培養的啟示 倡導信息技術人才培養 提升學生就業技能 “世界工廠”建設背景下的職業技術人才培養 高職數控技術人才培養方案優化的研究 “數字化國標”控制網絡技術規范介紹（上） “數字化國標”控制網絡技術規范介紹（下） 論“技能調研與培養、需求分析與解決”模式的應用技術人才培養方法 物聯網工程技術人才培養研究 淺議訂單式技術人才培養 協作創新助力Power技術人才培養 石油企業專業技術人才培養探討 數控技術人才培養模式改革探析 美國大學高等技術人才培養探析 高職醫學檢驗技術人才培養模式探討 信息技術人才培養之我見 常見問題解答 當前所在位置：l.
〔9〕 BRT〔W〕. .
〔10〕童小素.培養應用型人才為目標的大學計算機公共基礎課程教學改革與實踐〔J〕.教育教學論壇，2011，29.
〔11〕中國互聯網絡信息中心第29次中國互聯網絡發展狀況統計報告〔EB/OL〕.北京：http：//.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201301/t20130115_38508.htm.
〔12〕中國互聯網絡信息中心2010年中國青少年上網行為調查報告〔EB/OL〕.北京： http：///html/Dir/2011/08/19/5814.htm.
關鍵詞：數字出版；應用型創新人才；培養模式；知識結構；教育教學；出版產業；機遇；挑戰；數字信息化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2015）01-0096-04
隨著大數據時代的來臨和科學技術的飛速發展，出版行業也漸漸與數字信息化進行融合。美國出版商協會公布的銷售數據顯示，2012年美國出版業整體銷售額較2011年增長4.51億美元，達到65.33億美元，電子書銷售額較2011年增長了42%，達到12.51億美元。我國的數字出版行業也隨之進入了高速發展時期。但與數字出版行業的飛速發展不相稱的是相應人才的缺失，尤其是既符合出版行業職責要求、同時又掌握數字化技能的復合型、創新型人才甚少。目前，我國高校教育與社會培養大都是沿用傳統出版行業培養人才的體系與模式，教育方式滯后，教學內容陳舊，培養體系不能很好地適應行業發展要求，這嚴重制約了數字出版行業的可持續發展。
一、數字出版應用型創新人才特征的現狀分析
數字出版行業與傳統出版行業不同的是，數字出版是以計算機技術與傳統出版行業技能與內容為基礎，通過網絡技術、多媒體技術、海量儲存技術等多個IT技術的融合，構建的數字出版平臺，讓出版行業的信息內容網絡化、數字化。所以，數字出版行業對人才能力結構、行業素質、應用能力有更高的要求。
（一）從數字與出版行業融合需求來看
首先數字出版行業人才必須要對其兩大基礎學科（計算機與出版編輯）的知識要有一定基礎，對數字出版行業的應用技術與理論支持有一定的了解。其次，數字出版行業的人才必須對數字出版的傳播技能、媒介運行、網絡設計、數字應用等基本行業技能有所掌握。同時，作為一名數字出版行業的人才，其本質還是新聞人、媒體人，必須要有最基本的職業素養，這種素養就是新聞出版的專業素養。這種素養要求行業人才必須具備一定的新聞敏感，熟練地掌握采、寫、編、評譯、校發等新聞編輯技能，追求時效性與真實性。再次，數字出版屬于信息技術產業的范圍，作為一名創新型、復合型人才，除新聞出版專業理念外，還得具備專業的數字理念、能夠在實踐中不斷積累出版產業數字化的經驗與知識技能。
（二）從從業知識與能力結構來看
從業者必須學習專業的出版知識、數字技術知識、媒介經營管理以及其他有關學科等知識。同時，必須具備執行數字化媒介運行平臺的能力，使數據在多平臺上進行編輯出版，從而豐富編輯出版的數字形式。徐維東、許瓊英對前程無憂網的數字出版人才招聘啟事進行數據分析發現，數字出版企業迫切需要“復合型”人才，也就是既懂傳統出版又懂數字技術、既懂內容加工又懂市場經營的“雙棲”人才。而且還應具有豐富的想象力、敏銳的洞察力、細致的觀察力、強烈的求知欲與責任心以及創新精神，這都是一個數字出版人才應該具備的從業素質。由于數字出版是一個新興產業，面臨的挑戰與機遇眾多，從業者還應具備吃苦耐勞、勇于進取的精神，并有較強的團體協作能力。
二、數字出版應用型創新人才培養存在的問題
根據中國研究生招生信息網上數據進行統計，我國2013年新聞傳播學碩士學位招生單位有100左右，其中設立數字出版碩士學位點的院校約70所。當前大多數高校將新媒體傳播、網絡傳播作為其新聞學、傳播學、廣告學和圖書館學等專業的方向之一。只有少數院校確定了數字出版方向。由于傳統教育模式的根深蒂固，再加之處于政治與經濟發展的特定階段，高校數字出版人才教育大都停留在對于培養傳統出版媒介人才的理論與實踐模式上，使得從高校走出來的學生不能適應已經變化的行業現實，浪費人才與資源。
（一）人才培養理念與模式的落伍
從國內還是從世界上數字出版人才培養的成功經驗來看，傳統出版人才的培養模式已經落伍。很多高校雖意識到了數字出版時代的變化，并且嘗試進行轉變，培養創新型、復合型人才，但是只是停留在認知層面。無法切實有效地為學生整體規劃學習與課程體系，最后導致的結果只能是培養出來的人才無法適應行業要求，培養模式與行業需要錯位，高校教育與社會實踐分離。
（二）專業師資力量匱乏
對于數字出版這樣的新興產業有關知識與技能的認知與學習，要有一批精于此道的老師在實踐與理論上孜孜不倦地指導。但就目前我國高校數字出版教育建設現狀來看，熟練掌握數字與計算機技術，并且跨學科精通出版業務的教師不多，且在數字出版機構工作，擁有豐富的實踐經驗的教師更少，而且出版編輯專業的教師對于數字技術精通的不多，無法在教學實踐中進行指導，從而使學生在學習專業知識過程中只能死記硬背，缺少實踐性指導與講解。在師資匱乏的難題下，高校中甚至一些本來教授中文、漢語言的人文學科的老師“迎難而上”，去教授相關課程，其專業性也可想而知。
（三）課程內容陳舊與設置的不合理
在國內，有關數字出版的課程與學科設置可借鑒的經驗還是比較少的。這就造成了很多院校開設有數字出版的課程，內容卻是老套的、僵硬的，甚至是資料堆砌起來的，在學科以及課程設置中，以新聞為主，輔之以文學、出版、甚至歷史的學習，在高校中屢見不鮮。受其影響，數字出版的課程模式設置也趨于僵化，沒有創新型，僅有的數字出版的課程大都也是在老師死板地教授、學生僵硬地抄寫聽講下進行的。這種填鴨式的灌輸理論知識，使之在僵硬的知識灌輸中泯滅了學生創造力與想象力。在專業課程設置方面，全國目前只有北京大學、北京印刷學院、上海理工大學等院校明確確定了數字出版方向，課程設置與學科建設日趨完善，值得借鑒。
（四）數字出版機構的接納力不強
目前，由于高校數字出版教育正處于轉型和改革階段，形成規模的輸送數字出版人才還是不現實的，所以目前在數字出版行業最多的還是傳統出版型人才，或者是IT等行業跨界人才。而且由于計算機網絡技術和數字平臺運作技術是屬于實踐性強、專業性強和針對性強的技術種類，所以一般的數字出版機構，或者是傳統媒介中的數字出版部門最多的工作人員還是技術類的，而對高校培養出來的傳統型出版人才一般都是敬而遠之。這是由于：傳統型出版教育體制下的學生在校沒有接受過數字出版的理論和技能教育，所以先天不足；目前傳統出版機構正向數字化轉型，數字出版平臺正在建構期，需要專業的技術型和經驗型人才，高校初出茅廬的學生缺乏這種技術和經驗；由于數字出版是新興行業，其內部也是處在一個摸索前進的狀態，沒有過多的資源去對已經成型的傳統或數字出版人才就重塑和教育，而剛剛走出高校的學生需要一個實踐和學習的平臺。所以這就造成，在數字出版行業中，對以前的傳統出版體系下培養的人才接納力不足，缺乏教育培養耐性，導致畢業生所學非所用，人才流失、浪費。
三、數字出版應用型創新人才的培養模式與對策
大數據時代，怎樣培養數字出版的應用型人才，這需要高校與社會機構的共同努力與通力合作。對于兩者而言，培養理念與模式必須突破，原有的體系必須重建，課程設置與教材編寫也必須合理化，師資力量的培養也必不可少。與此同時數字出版機構的管理與運行機制也需要更加合理化，社會選擇和社會培養機制需要進一步的完善，國內外成功經驗更值得我們借鑒。
（一）轉變高校培養理念
現有傳統媒介的出版人才培養模式已經不足以支撐出版行業學科的細化。梁春芳教授指出，高校的出版教育應當從傳統出版向數字出版轉型，樹立大編輯、大文化、大媒體的教育理念。面向數字出版產業，培養具有現代科學文化基本素養、具備數字媒體編輯出版傳播技能，了解數字媒體產業運作規律的復合型高級專門人才。高校的發展應該走在學科與產業前沿，學科建設和產業發展相結合，數字出版人才培養模式必須順應社會的形勢。
（二）構建多元模式，培養應用型人才
培養模式的變革對于適應數字出版產業形勢是勢在必行的。首先，對于整個出版編輯學科來說，高校應當為學生設立不同的研究與學習方向，讓學科更為細化，讓學生有更多的選擇空間，絕對不能盲目地設定方向，或者強制為學生開課，尤其是在學科建設不完善時。其次提倡理論教學與實踐教學相結合。無論是在傳統媒體還是在數字化平臺中，出版行業歸根到底的任務還是對內容的編輯和出版物發行，所以實踐技能的教授是很有必要的。而且作為應用型創新人才，一定的經驗積累對于學生來說，走上社會以后是很有利的。
借鑒德國的校企辦學、校企聯合，共同培養人才的雙元制培養模式。主要是以“職業能力的培養”為本位，以“為未來工作而學習”為目標，以“職業活動的開展”為核心的教育模式。這是實現學校與企業應用型人才培養的無縫對接的一種方式。企業所需要的人才與高校所培養的人才緊密相連，以學代工。高校依托自身強大的教育優勢，擁有深厚的知識與理論底蘊，在此基礎上推動校企聯合，使產學研一體化協同發展。同時，也為學生積累了深厚的實踐與工作經驗，無需數字出版機構耗費不必要的資源進行培養，達到畢業即能上崗。
在培養模式上，以信息技術為基礎，以編輯出版為核心內容，綜合多學科進行人才培養，不單單局限在單一出版學科內。以武漢大學為例，其數字出版專業以出版理論、計算機技術和信息科學理論為三大基礎學科，在此基礎上開設相關數字出版課程。為體現出版理論和數字技術的結合。武漢大學構建了“平臺+模塊”的課程體系。平臺類課程主要有兩大類：一是傳統出版理論，如出版學基礎、編輯理論等；二是數字技術和信息管理，如計算機基礎、軟件工程、信息組織檢索等。模塊類課程主要面向新型數字出版業務，如電子書、數字期刊、網絡游戲、數字動漫等。
（三）轉變課程設置方式，加強高校師資力量的培養
高校在培養數字出版人才，為學生設置基礎與專業課程中，應當根據學生和社會需求進行設置。在校企聯合的雙元制基礎上，基礎理論教育和職業技能培訓應同時交叉進行，并且根據學生的不同選擇劃分專業，實行多元化教學。以信息技術為依托，編輯內容為核心，經營管理、傳播為主導，在統一的教學思想指導下進行。同時，在進行專業理論與技能的培養教育下，設置人文素養類、出版傳播類、職業道德及法律法規類等公共基礎課。不同培養方向應圍繞不同的培養目標設置相應的課程：數字出版內容集群主要開設市場信息收集與分析、數字信息內容的策劃組織與搜集整合、信息內容創意表達等生產類課程；數字出版技術集群主要開設信息技術、計算機網絡基礎、數據庫開發與應用、多媒體設計與處理以及和數字出版相關的其他技術課程；數字出版經營管理集群，主要開設媒介經營管理、媒介經濟學、市場調研分析技術、整合營銷、電子商務、公共關系課程。避免設置課程的重復，根據企業、學校、學生個人的需求進行個性化選擇。
在高校師資方面，基于雙元制校企聯合培養模式，采取引進來走出去的方式，讓學生的技術教育由社會實踐教師與高校教師同時來負責。來自企業的一線工作人員以自己嫻熟的業務技能與深厚的工作經驗為基礎，為學生講解數字出版業務；理論部分，由在校老師進行講解，使學生知其然，又知其所以然。在學生學習的同時，老師必須“走出去”，去一線產業進行實踐性的學習和鍛煉，理論聯系實際，讓實踐來印證理論教學的優點與不足，從而有針對性地改革，最后達到反哺學校的目的。
遼寧大學的編輯出版專業利用已有的師資，構建合理的課程體系。由來自出版一線的教師帶隊，在編輯出版專業開設數字出版相關課程，成立了出版專業多媒體網絡教學中心，培養學生的實踐能力。同時，該校還將出版業經驗豐富、具有一定理論水平和實踐技能的產業人員請到學校進行授課、開展講座、擔任兼職教師等，實現了理論與實踐的結合。
四、結語
在可見的將來，數字出版行業的發展必將是十分迅猛和繁盛的。作為行業發展的動力之一，應用型創新人才必不可缺。高校與社會在人才培養的過程中其重要性不言而喻。積極應對數字出版人才培養過程所出現的問題，培養應用型、復合型、創新型人才，探索并建立一套完整的培養模式是整個社會所面臨的巨大任務。在實踐中順應趨勢，繼續完善數字出版應用型創新人才培養模式，為行業、市場、社會輸送更多的應用型數字出版人才。
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近百年以來，數字技術的飛速發展，信息時代的昂首走來，以數碼技術支持的先進的教育形式大量涌現，幾乎涉及了教育事業的各個領域。與此同時，經濟全球化的到來以及數字化生存方式的出現，對我們的教育理念、教育方式也帶來巨大的革命，傳統教育模式已經不能夠適應新形勢下的時代要求。這就要求我們的教育特別是高等教育不斷創新和發展，認真研究數字化背景下高等教育如何走出數字化與傳統性之間的矛盾。創新教育是“以培養學生創新素質、造就數以千萬計創新人才為目標的有組織有計劃的教育教學實踐活動”，其與傳統教育的重大差別在于教育職能的不同。傳統教育以傳授知識為基本目標，師生之間是“主客”關系；而創新教育不僅僅是“傳道”，也要“授業”，更要培養學生具備“創新知識的能力”。21世紀是信息化社會、知識經濟社會的新時代，計算機、互聯網、云計算使各種知識以“數字”的形式存儲在互聯網絡中，甚至形成數據團上傳到“云”上，校際間、國際間的教育資源互通交融。數字技術使得“教育云”出現，從而打破了傳統教育中師生之間對知識掌握的極不對稱的狀態，營造了師生之間平等的知識海洋，教師與學生之間的地位發生了質的變化。數字化背景下“教育云”信息的出現促使學生的學習變被動接受為主動探究，變被動獲取為主動汲取，成為自主學習、自我發展的學習的主人。
2物流管理專業人才教育數字化再造的緊迫性
從外部環境來看，數字化浪潮的到來席卷了全球教育事業，特別是在高等教育界，數字化已經成為各高校實現趕超跨越發展的重要路徑。從內部環境來看，高校實現數字化教育具有得天獨厚的優勢。
2.1數字化已成為物流管理專業人才教育工具
物流管理專業人才數字化教育是一定數字化技術條件下的教學過程。物流學科的發展趨勢要求物流管理專業人才培養必須與數字化技術相結合。物流學科是一門多學科交叉的新興學科，物流知識更新速度快，專業知識覆蓋廣，需通過數字化技術將視頻、圖片等豐富翔實的物流教學素材展示給學生，以便于學生形象掌握教學內容。另一方面，物流管理專業人才培養亟需通過數字化工具來改變優質教育資源分配失衡的現狀。由于各省財政實力差異所引致的物流管理教育投資的不均衡，以及教師素質的差異性，導致物流管理教育資源分配的時空和地域分配不均衡。通過構建統一的物流管理教學平臺實施數字化教學模式，可以打破傳統教育模式的時空和地域限制及師資力量限制，實現物流管理資源的共建、共有與共享。
2.2數字化已成為物流管理專業人才教育的途徑
數字化浪潮對當前我國物流教育模式產生猛烈沖擊，數字化技術已然滲透到物流管理人才培養中的各環節中。在國家教育部《教育管理信息化標準》的指導下，各地教育機構的物流教學單位明確職權，落實責任，穩步推進數字化物流教育工程建設。數字化物流教育工程可分解為教學理念變革、信息化設施與設備、物流教學資源數據庫、物流數字化教學隊伍、應用系統和服務體系等基本模塊，其中教學資源數據庫建設、物流數字化教學隊伍建設是工作重點。
2.3數字化已成為物流管理專業人才教育的理念
物流管理專業人才的數字化教育模式是一場劃時代的教育理念革命，在教育思想和文化的塑造方面，在教育內容和手段的變革方面，在受教育者的性格培養和生活學習方式變革等諸方面都產生深遠影響。在數字化教育平臺的支撐下，教育工作者所追求的個性化教育和民主化教育理想正從理想變為現實，因為數字化技術改造了傳統教育環境，徹底變革傳統教育方式和學習模式。在互聯網技術支持下，遠程教育突破傳統教育的時空限制，模糊教師與學生身份的對立，教育者和受教育者在虛擬的教學空間依據自己意志，圍繞專業知識展開平等交流。學生可以依據自己的興趣選擇學習內容，隨時提出問題；而教師則從知識發送機的身份轉變為知識導師，引領學生參與求知歷程。在數字化教學新理念指引下，大學生的獨立意志和自由思想獲得尊重，其逆反權威與創新意識得到鼓勵。教育理念改革目標是為了培養具備提出多元化解決方案能力，適應物流行業未來發展不確定性環境的創新思維能力的適應數字化時代需求的新型物流人才。
2.4數字化已成為物流管理專業人才教育的趨勢
當前信息化時代已然來臨，數字化浪潮席卷全球，跨國物流巨頭都十分重視發展以數字化和網絡化為基礎的新型物流產業模式，希望籍此提升企業在未來物流市場中的核心競爭力。在教育層面，教育信息化概念始于1993年9月美國克林頓政府提出的“信息高速公路”建設規劃，其核心是發展以互聯網技術為核心的綜合化信息服務體系，推進信息技術在社會各領域的應用，特別是以信息技術為導向推進教育改革。1996年日本在第15屆中央教育審議會第一次咨詢報告中強調將培養學生在未來信息社會的生存能力作為21世紀教育發展方向，并據此開建互聯網絡“百校工程”。1998年英國政府《我們的信息時代》宣言，提出政府應改革教育，在教育中利用新技術，使得人們能夠獲得信息時代所必須的知識和技能，以及擴大信息受益面，確保信息時代在有利于所有百姓等方面起主要作用。縱覽全球，數字化教育已然成為新世紀教育革命的軸心，我國教育界亟需積極參與其中，并以此為契機改革我國教育界的教育思想和教學理念，改造教學模式和教學教法，升級師資培養和學校管理模式，實現我國教育界追趕信息化浪潮的全面數字化教學變革。
3加強物流管理專業人才數字化教育的創新舉措
物流管理人才的數字化教育模式是一場涉及教學理念、目標、手段和教法的全方位教學革命。充分利用數字化的工具、手段，結合物流管理專業需求，有針對性開展創新性教育。
3.1物流管理專業人才數字化教育的教學理念創新
第一，提升學生教育主體地位以培養數字化物流管理人才。物流管理人才的數字化教育工作者需要變革傳統的以教師為中心的教育模式，轉而尊重學生作為求知主體的地位。大學生正處于心智培養的關鍵期，自我認同意識強，獨立思考能力顯現，表現出強烈的反傳統與反權威的思想傾向，且迫切企盼社會尊重其個體獨立意志的地位。因此，教育工作者要重視將數字化時代大學生的基本性格特征與物流管理人才培養計劃制定相結合，通過各式渠道掌握學生在學習和生活中的思想狀態變遷，在尊重其個性特征的基礎上，通過數字化教育平臺展開因材施教[1]。第二，革新交互式教育模式以培養數字化物流管理人才。在物流管理人才培養數字化變革中，教育工作者要轉變對教學質量的理解方式，要認識到教學質量不單是通過管控教師的教學過程來確保知識傳遞，還應當涵蓋教輔部門為師生提供良好的教學服務環境的內容。傳統互動教學模式一般拘泥于課堂教學中的師生互動，而數字時代的物流互動教育則通過信息化教學平臺，將師生互動全面的拓展到學生的學習和生活中去，實現教師、學生、家長、教務后勤乃至社會企業之間的多方互動。數字化教學模式突破時空限制，利用技術手段降低互動交流成本，實現傳統教育模式中無法實現的教育各相關方的零距離的、自由開放的互動交流模式。互動教育模式對教師的素質和責任要求更高，教師不僅是物流專業知識的精通者，還應當具備教育心理學的基本常識；教師不再是單向的物流知識信息的發送者，而應當是物流教學進程的引導者，引領學生從物流知識的被動接受者轉為知識的主動探索發現者。
3.2物流管理專業人才數字化教育的工具技術創新
第一，構建數字化物流管理教學素材數據庫。教學素材數據庫建設工作需從軟硬件支持兩個方面展開。校方是硬件建設的直接責任方，負責提供必要的數據庫服務器、數據存儲設備、網絡等硬件支持[2]。在軟件建設方面，軟件系統可以通過項目招標手段將其外包處理；數據庫內容建設則建議以系部或教研室為物流教學素材數據庫建設的組織方，將數據庫建設按照物流教學環節分解為課程建設、教學參考、在線課程、實驗教學、作業習題、考試測驗、在線答疑等若干功能模塊，落實到具體任課教師身上[3]。數據庫的具體內容建設應當符合學生的基本學習特征和獲取知識的特點，要注意數據信息涵蓋生動翔實的視頻、音頻、圖片等多媒體資源，依據學生喜聞樂見的形式來建設物流教學素材數據庫。第二，構建數字化物流管理教學信息交互平臺。數字化物流管理教學信息交互平臺建設應包括單向知識傳遞信息子系統及交互信息傳遞子系統兩塊。單向知識傳遞信息子系統是以傳統教學模式下的教學資源為基礎的數字化表現形式，例如精品課程數據庫、專業課程數據庫、教學視頻數據庫、數字化圖書館、教師個人網站等[4]。而交互信息傳遞子系統則是以WEB2.0時代的技術為基礎的雙向物流信息傳遞系統，例如基于Wiki技術建構的物流百科，基于即時通訊技術構建的在線教學輔導聊天室等。WEB2.0較WEB1.0而言更重視用戶交互式體驗，凸顯網絡的動態性、交互性、參與性和可控性等特征，用戶從教學內容的瀏覽者升級為內容的瀏覽者和制造者，有效滿足了物流專業學生的動手實踐、交流互動、開拓創新專業知識的訴求。
3.3物流管理專業人才數字化教育的教學方法創新
高職院校作為培養測繪技術實用型人才的核心陣地，肩負著培養工程測量技術人才的重要使命。2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。”2010年教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出大力發展職業教育，強調創新人才培養模式，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。為此，如何培養符合社會發展的工程測量專業人才，高職院校首要解決的問題就是如何構建科學、合理的專業人才培養模式。
一 現代工程測量技術發展現狀及人才需求
當代的測繪創新技術發展迅速，逐漸進入數字化、信息化的測繪時代。在現今階段，現代化工程測量技術的領域在進一步擴展，正朝著測量數據采集和處理的自動化、實時化和測量過程控制智能化以及測量成果的數字化方向發展。
1.現代工程測量技術發展現狀
第一，工程測量施工中實施的放樣測量技術。如今，高新技術全站儀在大型的項目工程施工放樣測量中起到關鍵的作用，放樣措施通常運用全站儀的坐標方法進行放樣測量。高新技術全站儀具備的高性能自動跟蹤與遠程實際遙測操作幫助施工在實際測量及動態測算上實現高效的施工操作。此外，在工程施工測量過程中，通常會運用到很多專用的施工檢測儀器。
第二，大比例尺的數字測圖技術與城市化信息系統的構建。在工程建設的設計以及施工中，需要比例尺較大的地形圖。因此，大比例尺地形圖測繪在工程測量中成為一項比較普遍的測繪工作。目前，全站儀、計算機測圖軟件的快速發展，使地面地形圖測繪技術逐漸轉向于數字測圖技術。全站儀以及便攜機、PDA連接，都是使用屏幕顯示進行點位，實地現場進行編碼，通過編輯生成數字地圖。同時，隨著全數字攝影測量的快速發展，攝影測量成圖也逐漸向自動化與數字化轉變，引發了攝影測量技術的革命性變革。
第三，工程的控制測量技術。工程的控制測量已作為各項項目工程選用測量施工實施的基本準則。現代化的空間定位技術尤其是GPS技術的快速發展進步，推廣出了一種創新型的控制驗測技術方法，推動工程的平面控制驗測發生創新變革。在實際的工程線路測量過程中，普遍應用了GPS進行快速定位及RTK高新技術實施線路工程控制測量。現階段，全站儀的快速發展在一定程度上提升了工程施工測角及測距操作的精度，且可實施自動識別、全面跟蹤及精準目標方向檢測。同時，應用全站儀設置工程的以控制網及導線網為主要措施的展開項目工程施工控制測量。
第四，工程測量中應用的變形監測技術。工程的變形監測技術即施工工程的建筑物及其引發的地表發生變形的監測。現階段的GPS技術是工程的變形檢測技術施工操作的關鍵方法，已普遍應用在礦山開采中的施工地表、工程項目橋梁、施工的壩頂及滑坡的變形監測中。在其實施的變形監測中，新型的自動高精度全站儀也越來越受到重視。
2.工程測量技術發展的人才需求
第一，系統掌握工程測量技術專業的基礎理論知識。如通曉控制測量、地形測量、工程測量、數字化測圖等基礎測
繪知識，掌握GPS、GIS和RS等新技術，了解現代工程測量技術的發展狀況與前景。
第二，具備良好的基本工程測量技能。工程測量技術是技術性和實踐性很強的學科，需要掌握綜合運用專業知識解決實際問題的能力、熟練掌握各種工程測量儀器以及計算機操作和使用能力、熟練使用各種測量數據處理軟件及數字化成圖軟件能力、基本的數據分析能力以及較強的動手能力、合作能力和工程測量生產組織管理能力等。
第三，具備一定的職業素養和職業道德。工程測量技術人才培養過程中，要注重對人才的職業素養、職業道德、科學文化素質和創新精神的培養，使其逐漸形成職業意識和準則。
二 高職工程測量技術專業人才培養模式的探索
高職院校要培養適合現代社會需求的工程測量技術人才，必須探索合適的工程測量技術專業人才培養模式，其首要任務是需要確定其人才培養目標和培養規格。
1.高職工程測量技術專業的人才培養目標
按照社會對工程測量技術專業人才的基本要求，結合社會發展、科技進步與測繪行業需要，高職院校需要重新確定工程測量技術專業人才培養目標和培養規格。高職工程測量技術專業人才培養目標，即培養德、智、體、美全面發展，具備控制測量、地形測繪、工程施工測量、變形監測和測繪信息處理等能力，具有熟練的職業技能，良好的職業道德和敬業精神，適應工程測量生產、建設、管理、服務一線需要的高端技能型人才。
高職工程測量技術專業以培養學生職業能力、職業素質和可持續發展能力為目標，以“工學結合、校企合作、頂崗實習”為切入點，結合區域經濟對測繪高端技能型人才的要求，分析測繪職業崗位（群）的知識、能力和素質要求，確定以職業能力和職業素質為核心的工程測量技術專業人才培養規格。即知識結構：包括文化基礎知識、專業基礎知識、專業技術知識、專業拓展知識等；能力結構：包括專業基礎能力、專業核心能力和專業拓展能力以及可持續發展能力等；素質結構：包括思想道德素質、職業素質、業務素質、身心素質、科學.與人文素質等。
2.工程測量技術專業工學結合人才培養模式的構建
目前，高職院校大力推行的“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式。結合現代工程測量技術發展現狀及人才需求，我國高職院校與企業開始共同探索構建適合工學結合的要求、以職業能力為核心的工程測量技術專業人才培養模式。如河南某職業技術學院構建了“兩輪頂崗”、“項目教學、任務驅動”、“兩個系統設計”課程體系的人才培養模式；重慶某職業技術學院建 立了“項目導向、師生參與、實踐育人、校企雙贏”人才培養機制，實施“1導向、1載體、1依托、1機制”的“項目導向”的工學結合人才培養模式；陜西某職業技術學院創新“三崗并舉、六方對接”人才模式，推行“六階段、雙柔性”教學組織模式等。可見，我國高職院校對工程測量技術專業工學結合人才培養模式進行了有益探索，體現了工學結合、校企合作等特點。同時，高職院校探索建立的以學生職業能力為主線的課程體系和實踐教學體系，為深化工學結合、校企合作、頂崗實習，實現工程測量技術專業人才培養目標奠定一定的基礎。
三 構建工程測量技術專業人才培養模式實施的保障體系
高職工程測量技術專業工學結合人才培養模式的有效實施，需要健全保障體系，如構建基于工作過程的“工程測量技術”系統化的課程體系、以項目培養能力為導向的實踐教學體系等。
1.基于工作過程的“工程測量技術”系統化的課程體系
為了保障工程測量技術專業工學結合人才培養模式的有效實施，需以工程測量技術專業培養目標為前提，基于專業崗位工作過程，結合認知及職業成長規律，依據基本技能、專業崗位技能、綜合實踐技能和職業拓展能力的培養要求，探索構建基于工作過程的“工程測量技術”系統化的課程體系。
該課程體系以職業能力培養為主線，以“工學結合、校企合作”為切入點，進行課程結構和教學設計。即基于工作過程的課程開發理念，通過分析典型工作崗位、教學項目開發研討，明確“工程測量技術”課程目標，將工作任務設計為多種學習情境，運用多種教學方法，實施以學生為主體的教學，設計以就業為導向的專業課程群，采取“過程考核+綜合實訓考核”對學生進行綜合性評價，最終實現“工程測量技術”課程“教、學、做”一體化教學。
2.以項目培養能力為導向的實踐教學體系
在工程測量技術的“工學結合”人才培養模式中，構建基于工作過程的“工程測量技術”系統化的課程體系，將職業資格標準融入教學內容，逐步形成以項目培養能力為導向的實踐教學體系，有效地提高了實踐教學的質量和畢業生的就業競爭力。
以項目培養能力為導向的實踐教學體系，即高職學院與企業合作，根據工程測量技術專業的職業崗位（群）的任職需要，按照課程總體設計思路，確定典型工作任務，將所需的知識和技能進行歸納，并轉化為具體的實訓項目和任務，創建真實的崗位訓練，在課堂實習和綜合實訓過程中加以實施。
此外，工程測量技術專業工學結合人才培養模式在教學中的順利實施，不僅要構建以工作過程為導向的專業課程體系和以項目培養能力為導向的實踐教學體系，同時在校企合作、教學團隊、實訓條件管理制度和教學質量評價等方面還要建立相應的保障機制和評價體系，如高職院校要特別重視現代化的實訓條件建設，包括校內實訓基地建設和校企合作實訓基地建設，要特別重視雙師隊伍建設，全面保障工程測量技術專業人才的培養。
四 結束語
高職工程測量技術專業人才培養模式處在不斷探索與實踐中。本文基于工程測量技術發展現狀及人才需求，結合高職院校大力推行的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式，對高職工程測量技術專業人才培養模式進行初步探討，對探索構建課程體系與實踐教學體系以及實施保障機制等提出了基本設想。
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關鍵詞：河北；數字影視；需求現狀；培養策略
21世紀是數字的時代，手機、電腦、網絡、云技術……人類社會生活的方方面面正在經歷著一場全面的數字化革命，特別是電影和電視，更是受到了數字技術的強大影響。數字攝影、數字美術、數字聲音、數字舞臺表演，數字影視合成與特效，整個影視制作環節都在經歷著一場全面的“數字化革命”。如何面向市場需求，培養數字影視人才，如何做好傳統影視教育向數字影視教育的轉變是教育者面臨的重要課題和巨大挑戰。
1河北省數字影視行業人才需求現狀
1.1數字影視專業對應的職業崗位分析
本次調研主要通過走訪的形式對京、津、冀區域內的30多家影視公司進行了考查，其中以河北省內影視制作類公司為考點。調查中以了解公司發展現狀和規劃為基礎，重點對企業崗位需求現狀及發展要求做了深入考查，通過訪談法較深入地了解了公司管理人員及在崗員工的實際情況，調查后經數據分析較全面地掌握了我省數字影視行業的人才需求現狀。近幾年，隨著影視文化的發展我省新注冊的影視制作公司數量激增，截止2016年底，我省正常運營的影視制作公司有2800多家。2011年至2016年，我省經營影視制作的公司增加了2200余家。通過對影視公司的經營項目進行詳細統計，以學生就業方向為標準可將影視行業的就業崗位大致分為九類。①電視臺類：中央電視臺、鳳凰衛視、全國各地各級電視臺及影視劇組；②傳媒公司類：為各地各級電視臺服務的各大傳媒制作公司；③影視公司類：各影視制作公司；④網絡視頻類：各大門戶網站、視頻網站、播客類網站等；⑤移動通信類：3G內容服務商、各大手機內容服務企業；⑥廣告婚慶類：廣告公司、婚慶公司、宣傳活動等服務企業；⑦多媒體制作類：多媒體軟件開發企業、新媒體制作企業；⑧動漫游戲類：各大動漫、游戲設計開發公司；⑨自主創業和獨立影像制作類：自由編劇、影評人、簽約攝像師、導演、開辦影視制作工作室、開展影視制作業務。近年來，數字技術的發展已經將影視專業的就業方向拓展到網絡、通信、計算機等新領域。作為人才培養主力軍的高校，及時了解公司對數字影視人才的需求情況才能進一步明確培養方案，及時調整專業方向及課程內容。
1.2職業崗位人員現狀及能力要求
此次調查的影視從業人員中，大中專學歷占55%，本科學歷占42%，研究生學歷占3%，工作崗位對在職人員的學歷要求不高，但分工明確，需要在職人員具備很強的實踐能力。導演、表演、攝像、燈光、剪輯、錄音、后期合成與特效等所有的崗位均要求在職人員能夠獨當一面，他們既是合作的整體又是獨立的個體。90%的從業人員具有影視專業背景或相近專業背景，且在工作中積累了豐富的實踐經驗。從企業培訓來看。新入職的員工平均需要1-2年的適應期才能獨立完成相關工作，培訓的方式多是老員工帶新員工，邊工作邊學習。其中新設備、新軟件、新技能很多是學生在校期間接觸不到的，教學條件的限制相應地延長了企業新員工的適應時間。調查中，85%的在職員工都認為自己需要不斷地學習增強自身技能才能適應當前崗位。由于影視行業工作強度大，節奏快，其崗位要求的專業性和行業知識的高速更新，企業和員工都需要不斷地進行對外交流和學習才能與時俱進。近幾年，IT技術與影視傳媒的融合，是機遇更是挑戰，為適應影視技術的“數字化”進程，調研中了解到，所有影視公司都對員工進行過再培訓，培訓的方式以企業內部培訓和外送專業培訓為主，企業內部培訓以加強內部交流，提高員工的工作能力為目的，而外送專業培訓則以學習更高層次技術知識為主旨。另外，員工為自我提高和職位晉升，借助于網絡資源或其他方式來吸收新知識、新技能，進行隨時“充電”已成為行業員工的“常態”。
1.3職業崗位需求空間及發展方向
調查中重點走訪了電視臺、影視公司、婚慶公司以及網絡公司，用人單位普遍反映隨著數字技術對傳統影視的沖擊，影視后期制作技術的重要性日益提高，影視后期制作人才的需求量也日漸增長，但影視后期人才難招，高端的后期人才更難覓。目前，影視后期制作的主力軍多是35歲以下的青年人，他們大多上學期間接觸過影視后期制作的個別軟件，后為適應工作的需要都經歷過系統性的專業培訓。目前從業者普遍反映，工作任務重人員少，熬夜通宵，加班加點是經常的事。而且由于影視合成與特效涉及的軟件繁多且更新快，利用業余時間不斷地充電學習才能適應工作需要。同時，該行業的平均薪資遠遠高過于其他行業，高端影視后期人才的年薪更是吸引新人，可謂“朝陽產業”。據2015年搜狐網報道的數據顯示，影視后期制作人才的缺口達到20萬左右，很多企業求賢若渴。調查中發現，一些影視公司迫于“用人荒”率先開展了內部培訓。例如，“河北秦唐健達影視制作有限公司”是一家專門承接影視劇后期合成與特效的影視公司，公司總部設在北京，分部在秦皇島，由于分部在地區難以招到合適的影視后期人才，分公司自2013年成立以來，一邊抓培訓一邊接項目，培養的優秀人才“自給自足”，很好地解決了公司的用人問題。與此同時，社會上以培養影視后期人才為主旨的培訓班發展迅猛，如“中影培訓基地”“火星時代“完美動力”等培訓機構的發展規模已引起了業界的廣泛關注。通過對企業經營現狀的詳細調查，分析數字影業人才需求現狀，才能明確我省高校影視專業的辦學方向，確保人才培養與企業需求無縫對接，促進影視業“數字化革命”的順利進展。
2河北省高校數字影視人才的培養策略
2.1面向市場，明確人才培養方向
企業由于性質不同，規模不同，地域不同，對數字影視人才的需求呈多元化狀態。我省高校依據辦學目標不同可分為“研究型”院校和“應用型”院校。以培養“應用型人才”為目標的院校，應結合自身的辦學條件，進一步明確人才培養方向。依據數字影視專業職業崗位分析，數字影視專業技能可分為：①數字高清攝像：高清電影、高清電視、高清視頻短信創作、策劃、拍攝、制作、；②數字高清剪輯：蘋果FinalCut視頻工作站、DPS工作站；③數字合成與特效包裝：電視節目包裝、影視后期合成與特效、數字聲音合成與音效、錄音、調音、音響與音樂的配制；④影視動畫與游戲開發：動畫、動漫、游戲設計與開發。⑤電子出版物視頻產品制作：出版級VCD、DVD制作，多媒體視頻編輯、卡拉OK字幕等；⑥網絡視頻分享：網絡視頻編輯、網絡電視、網絡直播、流媒體影視作品的策劃及拍攝、網絡直播和點播等；⑦活動視頻制作：各類講座、會議、典禮、晚會、展覽、婚宴等活動的攝制。⑧影視類型片制作：影視短劇、專題片、新聞片、紀錄片、廣告片、MV、企業宣傳片；我省高校可參考上述技能標準確立數字影視教育方向，明確學生的專業技能培養目標。教育者在人才培養過程中還要關注行業發展近況，追蹤畢業生的實習就業情況，不斷更新教學內容，使培養的人才更貼近社會的需求。總之，企業對人才的需求是動態的、多元化的，高校數字影視人才的培養目標也應該是各具特色的。
2.2解放思想，探索開放式辦學模式
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）明確提出“辦好開放大學”。無論是從落實綱要出發，還是立足于數字影視教育的自身需要，解放思想，探索開放式辦學模式都是重要的戰略課題。開放式教育包含內容很多，針對省內高校實際情況，這里重點強調開放式的教學環境和教學方式。新形勢下，傳統的封閉校門式的培養模式不可行，盡快地解放思想，與業界接軌，與國際接軌，才能使教學與時俱進。國外院校在與業界合作方面有著比較成熟的經驗，在美國，許多知名的制作公司都愿意與專業院校合作，讓學生參與到實際的項目創作，許多功成名就的大腕也都在專業院校中任教。迪斯尼之所以取得今天的成就，在于人才機制，它把金融機構、教育公司、游戲公司、動畫公司、演出公司等都集聚起來，做成了一個大企業[1]。我國影視行業的許多企業，迫于招人難的現狀，主動走進高校洽談協商人才合作培養模式，如北京電影學院、中國傳媒大學、南京藝術學院等專業藝術院校的影視動畫專業都與企業達成了訂單培養，高校與企業聯合辦學已經成為一種趨勢。我省高校也應開闊思路，在教學方式上，變傳統“課堂教學”為“實地教學”，如攝影、攝像之類強調動手能力的課程，可以帶領學生實地拍攝，在操作做中學習和交流。在教學環境上，拓展空間，走出校園去企業中實習。可以委派教師到企業學習培訓，也可以將業內一線技術人員請進課堂。教師帶領優秀學生走進企業協助企業“項目”，學生通過“項目制”完成實踐和實訓教學內容，可大大提高學習的積極性和主動性。學生通過多種渠道接觸業界，畢業后才能更快融入到業界的實踐創作中。通過交流合作，學生可以接觸到最先進的設備、技術、經驗，也可以增長與人溝通合作的能力。在教學內容上，拓展范圍，開拓課堂外的教育資源，利用網絡教育平臺，共享國內外優質的教學資源。聘請國內、國際一流電影制作專業人士、技術人員和藝術家，對學生進行講學和指導，通過加強對外交流及時獲得前沿信息。總之，影視教育工作者只有拓寬思路，才能使教學不脫離現實，才能培養出現代化、實用型、復合型的數字影視人才。
2.3調整專業，全面促進影視后期制作人才的培養
影視后期制作，主要包括影視后期合成與影視后期特效兩大模塊，從分工來看可細化為視頻剪輯、視覺特效、聲音制作、調光配色四大環節，各環節人員分工明確。從學習內容來講包括軟件學習以及理論學習兩大部分。軟件學習部分包括：Ma⁃ya，3dsmax，Houdini，AfterEffect，Nuke，Cinema4D，Realflow，PFTrack，Roto，Mocha，Premiere，Photoshop等十多種專業軟件，另外還要學習上述軟件配套的相關插件。理論學習部分包括合成、跟蹤、摳像、擦除等技術性課程和理論性課程。可見，系統地掌握影視后期制作需要一個系統而漫長的學習過程。但目前，國內高校尚沒有獨立設置“影視后期制作”專業，只開設了相關專業，如動畫、數字媒體、影視攝影與制作等，但這些專業通常只能接觸到影視后期制作的幾個軟件，在知識的深度與廣度上遠遠不能滿足實際工作需要。學生為就業參加的社會培訓班往往難以保證教學質量且會造成經濟壓力。為推動影視文化的“數字化”進程，切實解決影視后期人才緊缺問題，作為人才培養主力軍的高校，可以增設影視后期制作專業，細化影視后期人才培養方向，如開設影視后期合成、影視后期特效、影視剪輯與包裝設計、影視模型與渲染等培養方向。通過增設新的專業和人才培養方向，不斷完善課程內容，從根本上解決影視后期人才的需求問題。
3結語
在全球數字電影領域，好萊塢的數字技術可謂“獨霸一方”。好萊塢今天的成績與它150多年的發展史分不開，更得益于它背后人才進入體制的優秀。近幾年，韓國數字影視異軍突起，受益于政府的大力支持，韓國企業在海外每拿到超過一定資金數額的項目，政府會有相應比例的資金支持。我國的數字影視教育起步晚，數字影視人才的培養任重而道遠，高校影視教育需要國家政策的扶持和科研單位及影視制作機構長期的共同合作與努力。河北省高校只有依據數字影視人才需求現狀，依據辦學條件和優勢，不斷探索，才能抓住機遇，走在數字影視教育的前端。
參考文獻：
[1]車蘭蘭.數字影視制作的困惑與機遇[N].北京商報,2012-7-20(A06).
[2]羅穎.影視后期制作行業人才需求調研報告[J].現代職業教育,2015(6):64-65.
[關鍵詞] 高職教育；數字出版；專業建設；課程體系
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）05?0052?04
面對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》大力發展職業教育的新任務和“高職教育要面向職場”的新要求，高職院校必須調研行業人才需求特征、梳理人才培養規格，并以課程為基本載體著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，促進學生主動適應社會，開創美好未來。高職數字出版專業肩負著為數字出版領域培養高端技能型人才的重任，因此，遵從高職教育規律和人才成長規律，對高職數字出版專業人才培養規格和課程體系進行探析非常必要。
一、高職數字出版人才培養的定位和規格
數字出版產業特性對人才提出了多類型、多層次需求。一條完整的數字出版產業鏈概括起來應包含產品設計與創新、內容加工與創造、內容解構與重塑、內容呈現與交易等環節，需要策劃創意、編輯加工、技術創新、營運管理型等不同類型人才。數字出版產業人才大體可分為三個不同層次：第一是高層次數字出版人才，是具有良好職業道德和較強創新能力，在學科建設、技術開發、產業發展中發揮引領作用的、可以提供新思路、開拓新領域、完成數字出版產業形態設計的高端人才；第二是中層次數字出版人才，是懂行業知識、懂技術、懂管理的出版策劃設計與執行者，能策劃選題并設計出符合讀者數字化閱讀需要的數字產品的編輯加工人員、多媒體技術人員和產品營銷人員；第三是低層次數字出版人才，即能夠根據策劃者的意圖和要求、不同群體的文化生活需要進行技術制作、、數據加工的數字技術工程師。根據國際經驗，合理的數字出版人才結構應是一個金字塔式的層次結構，即數字出版人才按高、中、低三個層次應保持合適比例，才能確保數字出版產業和文化產業的快速發展。
從我國高等職業教育的高技能人才培養目標定位和數字出版產業人才需求層次看，高職數字出版專業主要為數字出版產業培養基礎性、支柱性人才，即第二層次和第三層次的創造加工型和技術革新型人才為主即能掌握傳媒類專業知識、技能，熟悉多媒體、網絡技術和相關的應用軟件，具有開拓創新能力、新聞出版素養和踏實工作的職業精神，符合數字出版領域所需要的復合型、創新型的高技能人才標準。
二、高職數字出版人才的素質要求
數字出版產業對人才資源有著特殊的要求，因此，數字出版人才需要具備以下一些特殊的素質。
1. 學習能力
數字出版屬于文化產業，它是以滿足人們的精神需求為主要特點的，數字出版又是一個外延相當豐富的產業，普遍具有兼容性、文化性、精神性、經濟性、技術性等產業屬性，因此數字出版人才應兼通藝術與經濟、文化和技術，具有更加全面的綜合素養和較強的實踐能力。這就要求數字出版人才要具備有效的學習方法，樹立主動學習、終身學習
的觀念和善于運用知識、擴大知識視野的本領。
2. 創造性思考和行動的能力
不是所有的人都適合從事數字出版工作，數字出版作為一種創意文化產業，它與創造力是分不開。內在的創造性思考和外化的創造性行動是數字出版人才的靈魂素質，它決定了從業者在職業道路上的成功率，同時也決定著其未來的核心競爭力。數字出版的產業形態、產品形態、盈利模式等都具有極強的創造性，因此所需要的人才必須具有創造性思考和行動的能力。不僅要具備“我要成功”的理想還要具備“我能成功”的能力。這句話，對數字出版專業學生尤其重要。
3. 核心競爭力
數字出版人才的核心競爭力是指其具備的應對變革與激烈的外部競爭并且取勝于競爭對手的能力集合，主要包括專業技術能力、經營管理能力、綜合性能力[1]。技術是實現數字出版的基本手段，也是數字出版人才最基本的能力；經營管理能力是數字出版人才職業生涯發展和提升所需要的能力，包括生產經營戰略和良好的經濟素養，現代化管理理論知識、公司組織指揮能力，有扎實的廉政工作作風；在數字出版活動中綜合性能力是一種最高層次的能力，主要包括決策、創新、靈活應變、社交、信息處理等方面的能力，還要有運籌帷幄的綜合能力、逆境中追求成功的積極心態。
4. 抗挫折能力
出版是一項創新活動，在當今數字化對傳統出版業形成巨大沖擊的同時，數字出版領域充滿了機遇、挑戰和競爭，成功與失敗形影相隨。強大的抗挫折能力、健康的情感和堅強的意志力等非智力因素在職業生涯中非常重要，數字出版人才對挫折的認識和承受力、對挫折的處理能力與其他能力同樣重要。
因此，數字出版人才應該具備獨特的創造性思考和行動的能力、較強的學習能力、核心競爭力和較強的抗挫折能力，是具有“個人創造力、技能與健康心理、自我復制機理”的復合型人才。
三、數字專業出版人才的課程體系建構
1. 以“項目+模塊”為架構建立高職數字出版人才培養課程體系
根據高職數字出版人才培養定位和規格需要，我們基于數字出版職場崗位關鍵能力提出系統化的“項目+模塊”的高職數字出版課程新體系（如圖1所示）。
“項目+模塊”數字出版課程體系包括三大模塊兩大項目：“出版專業基礎課程模塊”著重培養學生的新聞出版素養，主要有《編輯概論》《文稿校對》《圖書編輯》《期刊編輯》《報紙編輯》《出版物市場調查與分析》《出版物營銷》《出版選題策劃》《出版項目策劃》等課程[2]；“數字出版教學做模塊”著重培養學生數字化制作技術和經營管理技能，涵蓋數字出版基礎課程、數字出版核心課程，并融通數字出版實訓項目和數字出版拓展項目，主要課程有《數字出版基礎》《出版數據加工》《排版與版式設計》《網絡編輯》《網絡書店操作》《出版物網絡營銷》《電子書制作與傳播》《網頁設計與網站管理》《自助出版》《數字出版版權保護》等[2]；“實踐模塊”為提升模塊，著重培養學生數字出版領域的實踐操作能力，主要依托工作室，承接天聞數媒的電子書包數據加工業務、湖南投資控股集團旗下公司的圖書數字化營銷業務，通過真實的商業項目操作，培養學生在數字出版領域的綜合實踐能力。“數字出版實訓項目”和“數字出版拓展項目”主要鑲嵌在“數字出版教學做模塊”中，依托校內實訓室和校外實訓基地完成，培養學生的數字出版單項操作能力。
2. 以職場崗位關鍵能力為主線建設優質核心課程
通過對重構的課程體系實踐摸索，并與深度合作的企業、行業廣泛溝通，明確各門課程在課程體系中的定位，建設《數字出版基礎》《出版物市場調查與分析》《圖書編輯》3門院級精品課程，建設《出版物市場調查與分析》《出版物網絡營銷》《網絡編輯》《電子書制作與傳播》《圖書編輯》5門專業核心課程。根據《網絡編輯》等5門核心課程涉及到的工作任務、職業能力、職業素養，參照出版專業職業資格標準，確定課程性質、課程培養目標、考核方式與標準、前導后續課程之間的關系等，制定并不斷完善課程標準，并以這些核心課程為先導，逐步深化課程教學改革。
3. 以“校園數字出版社”為基本演練平臺構建實踐課程體系
以“出版項目+校園數字出版社”為平臺，構建以模擬項目、真實項目和商業項目為主要內容，以課程實訓、專業綜合實訓、專業實習、社會實踐和參與各種競賽活動等為主要環節的層次合理、功能完善且相互融通的實踐教學體系（如圖2所示）。具體包括以下構成要素：① 出版基礎技能：主要針對出版處理流程，著重解決校對、編輯、策劃、營銷等單項操作技能的局部行為向連貫行為的轉移，一般以課程實訓的形式進行。② 出版崗位技能：著重解決學生在一個或幾個崗位上的專業知識、職業技能從連貫到熟練的問題，一般以綜合實訓形式進行。③ 出版綜合技能：解決學生對出版職業能力的運用從熟練到自如、從適應到創新的轉移，一般以綜合項目課程、頂崗實習形式進行。實踐課程體系包含兩個層次，一是各課程中自成邏輯的實訓項目；二是自成體系的實踐教學課程。
（1）各課程根據學習目標設計實訓項目。以《網絡書店經營實務》課程為例，該課程的實踐教學項目設計有5個綜合實訓項目（見表2），這些實訓項目由低到高、由簡單到復雜、由單項到綜合形成具備內在邏輯關系的實訓體系，通過系統的實訓項目達到培養目標。
通過實訓，學生參與網絡書店搭建，親身體驗網絡書店搭建各個環節的工作；在參加實訓項目和完成任務過程中，尊重團隊成員，學會從多種角度去認識問題和解決問題，善于采納團隊成員建議，支持團隊決議，在實踐操作過程中理解他人；以小組為單位進行考核與評價，養成遵守團隊合作紀律、關心團隊業績和個人成長的良好習慣；樹立服務意識，具有與團隊、客戶和用戶溝通協調能力；熱衷自主學習、發現探究問題；培養網絡表達和網絡交際能力，建立自信和健康的競爭心態；具備系統性思維、創新思維習慣，樹立創新意識和創業理念；具備良好的職業道德和吃苦耐勞、嚴謹務實的工作作風。
（2）本專業根據人才培養規格和素質要求，構建自成體系的實踐教學課程。通過引進公司資源、建立校外實訓基地等方式，與企業共同開發構建以模擬項目、真實項目和商業項目為主要內容，以課程實訓、專業綜合實訓、專業實習、社會實踐等為主要環節，使單項實訓、綜合性實訓和創新設計性實訓有機融合的層次合理、功能完善且相互融通的立體化實踐教學體系，以實現技術應用能力培養與職業素質形成的有機結合，以及學歷教育與職業資格培訓的融合。以培養高職數字出版人才如出版數據加工員、排版員、出版物營銷員、策劃等為中心，以職業能力培養為主線，結合職業資格認證要求，按出版職業活動的內在規律，將實踐教學分為出版基礎技能訓練階段、出版崗位技能訓練階段、出版綜合技能訓練階段，由淺入深、從易到難、由單項到綜合，幫助人才漸次形成出版基礎技能、崗位技能、綜合技能等專業實踐能力（見表3）。
參考文獻：
關鍵詞：數字化設計制造 數字化生產流程 項目教學
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0020-03
教育部發出的教職成[2011]12號文件明確提出：“與企業合作開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產、虛擬運營等數字化教學資源，搭建校企數字傳輸課堂，將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業兼職教師在生產、工作現場直接開展專業教學，實現校企聯合教學”。數控專業認真貫徹[2011]12號文件精神，與北京數碼大方科技股份有限公司（CAXA）和廣州數控設備有限公司聯合開發了數字化設計制造教學實訓平臺項目，用現代信息技術改造傳統教學模式，共享優質教學資源，破解校企合作時空障礙。
1 項目現狀分析
1.1 缺少體現先進制造業流程和能力培養的有效平臺
目前各類職業學校的教學工作與學生就業需求普遍存在結構性矛盾。一方面，學生的專業技能訓練與企業就業需求技能不匹配，學生畢業后不能快速適應企業實際工作的要求。另一方面，傳統教育的內容與先進的現代化設計制造模式脫節，學校缺乏符合現代先進制造業需求的數字化教學和實訓環境，課程設置、教學內容、教學手段無法滿足用人單位對學生知識和能力方面的需求。
1.2 教學缺少企業真實生產零件，缺乏與企業深度融合的課程體系
學校需要根據行業標準和工學結合、校企合作的原則，建立與職業崗位標準相符合，與職業技能取證相銜接，與生產性實踐相對應的模塊化課程體系，形成對職業崗位指向明確的核心課程包和集教材、教學課件、實訓項目、課程指導等內容的立體化課程教學包和教學資源庫。同時，按照技能培養的要求和教、學、做一體化的教學設計，將教學地點要求也納入課程標準。
1.3 缺乏有企業一線生產情況融入的教學資源
學校教學資源大部分是老師基于課堂教學開發出來的，缺乏企業人員參與的痕跡，容易脫離企業生產實際。當務之急是要有企業參與教學資源建設，并且把企業一線生產情況融入教學資源，與企業合作開發典型零件的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產等數字化教學資源，搭建校企數字傳輸課堂，將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，實現真正意義上的校企聯合教學。
2 項目目的
為進一步加強學生工程實踐能力和創新能力的培養，促進相關課程的教學改革，保證和提高教學質量，進一步提高學科建設、科學研究、產品開發與制造的實力，更好地為學校相關學科和專業服務，促進學校各項工作的可持續發展，提出建設數字化、網絡化的先進制造技術平臺―― 數字化設計制造PLM（產品全生命周期管理）教學實訓平臺。
本項目在校企合作人才培養模式下，利用數字化的手段，固化典型制造業企業業務運行模式，實訓設備和場地按企業生產要求組織，建立重現企業流程的信息化運行平臺；實訓項目結合學校的設備配置狀態，針對實訓教學的特點，重現企業生產場景，實訓項目按照企業真實角色和流程來組織。在數字化設計制造教學實訓平臺里面，通過建立數字化設計平臺、數字化工藝平臺、數字化網絡制造平臺和數字化管理平臺，使學生體驗企業產品的整個生命周期的過程。通過企業參與學校辦學，實現職業學校培養目標與企業用工要求的零距離，發揮校企雙方積極性，加快培養應用性人才，促進職業教育與地方經濟結合。
3 項目建設內容
3.1 整理典型制造業數字化生產流程
3.2 調研制造業企業的常見結構
3.3 調研企業對各崗位人員的要求
3.4 典型制造業設計生產流程教學中心場地規劃
以實訓中心場地和設備條件為基礎，合理規劃布局建立與企業6S管理一致數字化車間。包括數控機床的聯網、車間6S目視管理、顏色管理、車間標識、車間設備標識、工具量具擺放、借出與歸還等。
讓學生在實訓車間就可以體驗企業的真實環境，養成良好的職業素質。學生從學校畢業就可以快速完成從學生到企業員工的轉變，實現學校與企業的無縫對接。
3.5 搭建真實企業設計制造教學實訓平臺
利用已經有的以及計劃購買的設備，建立起一個能夠滿足中級工、高級工和師資培訓的實訓平臺。實現從市場分析、產品數字化設計、制造工藝分析與仿真、數控加工、質檢、入庫的實訓平臺。在這個實訓平臺上訓練中級工、高級工和教師的創新設計能力、工藝分析能力、制造過程管理能力。培養學生具有新產品研究開發的初步能力，有較強的表現技能、動手能力與創造能力。
在實訓中心通過數字化設計制造虛擬仿真平臺，展示典型的設計生產制造流程，組織分工和協同的工作模式，以及整個過程中統一的數據管理模式和流程管理模式；展示學校數控專業的教學成果。
在平臺里面，通過建立的創新設計平臺、數字化工藝平臺和先進網絡制造平臺，實現一個產品的整個生命周期的管理。
3.6 開展項目教學
按照企業項目管理模式組織，學生按照真實的角色進行協同工作，例如設計主管、三維設計工程師、二維設計工程師、工藝員、生產主管、編程員、機床操作工、調度員，并分配相應的數據訪問權限，實現企業面向產品的訂單、產品設計、工藝設計、數控編程及仿真、生產派工、檢驗、進度跟蹤、工時核算等整個產品制造過程的模擬與組織。
將制圖課程、CAD課程、CAM課程、工藝課程等融合到綜合性實訓流程中，讓學生按項目組織方式協同完成一個產品或零件的完整生產過程。實現基于工作過程的項目式教學。讓學生由被動式的聽課轉變為主動式的思考，增強學生學習積極性。
3.7 理論與實踐一體化教學
應用視頻采集系統，將機床面板操作視頻及內部加工視頻采集到一體化討論區，解決學生“看不清”的問題，提升教學質量，杜絕圍觀，保障實訓安全。學生可清晰的看到教師的操作，解決現場教學“看不清楚”的難題；學生在機床操作，教師可組織其他學生進行點評、討論。
4 項目結語
數控技術專業、北京數碼大方科技股份有限公司（CAXA）和廣州數控設備有限公司共同搭建真實數字化工廠環境，共同開發項目教學，實現了資源教學過程、管理過程與企業流程一致，創新了教學管理模式；通過基于工作過程教學項目，實施了“校企合作、項目驅動”人才培養方案；通過改變傳統的教學模式，實現了以學生為主體，“做中學 學中做”的教學模式。
參考文獻
[1] 教育部，財政部.關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知[Z].教職成[2011]11號.
[2] 教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].教職成[2011]9號.
關鍵詞：汽修；工學合一；數字化
中圖分類號：G434
隨著社會的飛速發展，作為與經濟發展關系最為緊密的職業教育，同樣也需要進行深刻的反思和變革，由于我國的現代中等職業教育正在由學歷教育向著更為使用的職業培訓進行改革和轉變，這在很大程度上要求學習者，緊隨社會的發展步伐，養成終生學習的喜歡。為了實現這一目的，中央提出了創建學習型社會，創建和諧社會的要求，它要求人們不受時間和地點的限制，有更多的學習選擇方式。職業教育在這方面顯得尤為重要，確立了“人人有知識，個個有技能”的職業教育目標，在職業教育實踐中不斷創新。
1 工學結合人才培養模式的特點
高職教育就是要培養出高素質技能型專門人才，要能夠對于生產、建設、服務與管理第一線等有熟練的了解和認識，并具有較好的職業素養，還要能夠廣泛地適應社會的變化和發展；學生應具有較強的實踐動手能力和崗位適應能力。根據我國社會的職業特點，很多的知識與能力只能夠在實際工作場所獲取，在很難在學校的教育中獲得，要逐漸適應現代企業的運行，不斷地操作高新技術含量的設備。
工學結合人才培養模式的特點就是要將理論與實踐相結合，不斷地提高實地操作的能力，培養更多的應用性人才，滿足行業和企業的用人需要。
目前在中等職業教育領域，數字化教學資源的主要呈現方式是多媒體課件、網絡課程和數字化資源庫。其中，多媒體課件是與傳統的紙質教材結合最為緊密的一種呈現形式，可以根據教材的需要，壓制成教材配套光盤，與教材一起使用。這種教材的多媒體配套光盤的特點是：與教材結合緊密，對教學內容的針對性強；內容結構編排進行了一定的教學設計，便于教師檢索，也便于學生自學，還可以進行人機協作學習；光盤既可以單機使用也可以在局域網上使用，價格實惠，缺點是光盤容量受到很大的限制，不能即時更新，提供的信息量較少。
對于中等職業教育的專業教學來說，數字化資源庫一般是針對整個專業進行設置的，而不是僅僅針對課程進行建設的，它包含了這個專業所有領域的各個課程、相關教學資源的集成，首先能夠實現課程最基本的知識的學習，其次通過計算機終端的通信接口控制實訓設備，提高操作的技能。學習者可以根據自己的計劃來合理地使用這些具有專業性的海量資源，教師可以根據目前的學生現狀和學校的設備定制并完善人性化的實施性教學方案。
目前中等職業教育汽修專業的數字化教學資源呈現出多媒體配套光盤和網絡課程相結合的方式，它們的結合能夠為學生的學習創造更優質的環境，使得教學可以根據中等職業學校的設備、學生以及師資狀況等具體情況來進行教學方面的要求。一方面，數字化資源庫具備較強的學習支持功能，但是在另一方面也對于學習者的學習能力和教師的教學能力有很高的要求。所以說，數字化資源庫只有經過較長時間的積累才能夠具備較為豐富的應用經驗，這一要求會伴隨著人們對現代教育技術認知和應用能力的不斷提高逐步構建和應用起來。
2 數字化教學的模式的構建
2.1 電子教案
電子教案必須要用計算機文本呈現，它跟紙質的教案相比較而言，教案存儲很方便、而且能夠及時地進行修改，同時也能夠在文字表述中插接圖片、鏈接動畫和視頻，這是數字化教學資源的重要組成部分，能夠大大節省教師的備課時間，提高了教學的效率。電子教案是教師教學實施的專業語言，也是專業教師間進行交流的重要工作，它能夠極大地提高效率，同時促進教師整體職業能力的提高。
2.2 電子演示文稿
電子演示文稿是學習和教學的重點內容、它一般都會使用PowerPoint（PPT）來進行制作，體現出直觀、快速的特點。PPT文稿能夠展示簡要的文字同時也能夠穿插動畫、視頻、音頻等素材的鏈接，也能夠自由地實現不同頁面間的跳轉，大大提高了教學效率。設計良好的PPT文稿能夠節省教師的備課時間，提升教師職業能力，更好地督促教師進行教學，活躍課堂的氛圍，提高教學效率。將先進的教育理念和靈活的教學方法巧妙滲透到教學過程中去，實現探究式的學習，提高學生的自我發展能力。
2.3 電子圖片
電子圖片由實物圖片和繪制的示意圖兩部分組成。電子圖片是實際教學的重要載體，能夠對于課堂起到很大的支持作用。對于中等職業教育來說，要逐漸地實現企業生產和具體操作一體化的的教育目標，根據學生的學習要求，教師要能夠提供與之相關的實物圖片。對電子投影設備缺少的學校，可以將其打印在膠片上，在繪圖紙上作掛圖使用或者使用平面光電投影設備進行。
2.4 動畫演示
動畫演示分二維動畫演示和3D動畫演示兩種，它最能夠體現信息技術的優勢，是很重要的數字化教學資源。尤其是對于汽車維修專業，具體的結構關系、工作原理、工作場景、工作過程都需要通過二維動畫來進行展示，這樣能夠極大地提升教學效益。中等職業教育的學生一般不擅長接受復雜的理論知識，二維動畫能夠幫助他們更好地理解教學理論，并把教學的相關信息靈活地掌握，這樣能夠提升學習者的知識掌握，并提高他們的實際技術操作能力。
2.5 模擬訓練
模擬訓練是運用計算機技術對不同專業領域進行工作環境、內容和工作對象進行的模擬訓練。這種模擬仿真訓練能夠與實際操作有很高的接近度，通過不斷地進行模擬訓練，能夠達到熟能生巧的效果。特別是對于中等職業教育汽修專業教學，通過模擬訓練能夠讓學生對零部件進行拆裝、檢測、故障診斷、維修、客戶服務等等方面的訓練，提高學生的技能。另外，由于汽車維修的操作需要具體、真實的手感，只有這樣才能夠達到訓練的目標。
3 建立網絡平臺實現資源共享
針對當前的高職汽修專業現狀，在中等職業學校覺得汽車運用與維修專業中，只有通過數字化教學資源的呈現形式才能夠從根本上建設學科，提高教學的水平，數字化教學應以多媒體配套光盤和網絡課程為主。
多媒體配套光盤針對性較強，由于但是容量有限，所以教師在選擇內容時要善于突出數字化教學資源的優勢和特色，只有把這些形式有機地結合，突出重點，優化教學設計，才能夠提高教學質量。在教學過程中可以選擇動畫演示、機上練習、采用文本、電子圖片、視頻實錄、電子演示文稿多種方式進行教學。制作的技術應根據學校的設備及軟件的兼容能力、單機使用與網絡運行的要求來進行制作，這樣更加有利于用戶的使用。另外還應該將界面設計要得活潑簡潔，這樣能夠吸引瀏覽者。
教育行政部門要重點對工學結合的教學模式進行必要的管理、指導和服務，完善培訓備案制度，以此來提高企業持久參與的積極性，從根本上實現學校教學的組織性。學校要不斷地強化改革意識，通過相應的創新管理體制，充分地重視人才、生產、管理、技術、品牌等多方面的因素，不斷地推進校企合作，能夠實現科學規劃，強化精細化操作和過程監控。工學結合的教學模式需要多方面的配合和努力，它在今后的發展過程中必將為學校人才的培養提供更多、更好的思路，促進人才的培養。
參考文獻：
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[3]馬廣，李鴻雁.對工學結合教育模式的探索及思考[J].職教論壇，2007（11）.
關鍵詞：古籍，數字化，保真
隨著計算機和網絡技術的發展和普及，古籍數字化的傳播趨勢與社會需求皆與日俱增。，古籍。作為當下一種主要的古籍整理形式，在古籍數字化過程中應該把“保真”作為首要的原則。，古籍。①聞一多先生曾經創造性地將詩學、美學批評中的真善美相統一的原則引入古籍整理之中，提倡在古籍整理中求真、求美、求善，其中又以求真居于第一。本文擬在描述古籍數字化的現狀基礎上就如何在古籍數字化過程中堅守“保真”原則談一些看法。
一、目前中國古籍數字化的概況
雖然從上世紀七十年代開始就陸續有國外漢學家和臺灣的學者嘗試將中國古籍數字化，建立一些小型的古籍索引系統，但是，古籍數字化在中國大陸真正大范圍的興起當始于上世紀九十年代。自上世紀九十年代以來，各種形式的電子版古籍開始涌現市場，漸成氣候，其中代表性的成果有：香港迪志文化出版公司與上海人民出版社合作出版的“文淵閣《四庫全書》”電子版、中國基本古籍庫光盤；北京大學中文系的《全唐詩》網上電子檢索系統；袁林等人開發的《二十五史》、《大正藏》全文檢索系統；上海圖書館的“古籍影像光盤制作及檢索系統”、尹小林先生的“國學寶典”等。，古籍。，古籍。在這些數字化成果中當以“四庫全書”和“國學寶典”大型數據庫為典型代表，為當前學界廣泛使用。毫不夸張地說，古籍數字化正在由淺入深地改變著學者的研究方式和普通讀者的閱讀習慣。
據粗略估計，中國存世古籍總計在10萬種以上，如果計入碑刻、家譜等，約有15萬種左右。②利用現代信息技術將浩如煙海的古籍數字化對于傳承中華文明、弘揚傳統文化無疑是大有裨益的。一段時間以來不少高校、學者和企業紛紛加入古籍數字化的行列，迄今已將近50億字的古籍數字化了，然而，由于參與者的素質參差不齊，又缺乏統一的整理規范，導致古籍數字化成果的質量與水平良莠不齊。一些粗制濫造的成果，或由于選本不優，或由于校對不精導致失真，倘使繼續以訛傳訛，必將禍害不淺。因此，建立統一的整理規范，堅守保真原則成了當下古籍數字化過程中的當務之急。
二、古籍數字化的主要形式及其保真度比較
一般來說，電子版古籍與傳統的紙質古籍相比較，其主要優勢可概括為三個方面：一是快捷檢索，二是易于儲存，三是便于復制和傳播。然而，從古籍數字化的實際效果來看，由于缺乏統一的規范和體例，導致一段時間以來出現的電子古籍魚龍混雜，其中有相當一批或錯訛頻出、或選本不精。倘使謬種流傳，必將貽害無窮。因此在古籍數字化過程中，必須把“保真”作為首要原則。在古籍數字化過程中要堅持和落實好保真原則首先必須了解古籍電子版“失真”的緣起。，古籍。
一般而言，當前不論是個人還是學術機構制作數字化古籍的關鍵詞的檢索，又可以將文本與圖像對照。香港迪志文化出版公司與上海人民出版社合作出版的“文淵閣《四庫全書》”電子版采用的就是這種方式。顯然要最大限度的實現電子版古籍的保真，圖文檢索版應該是一種最好的方式。
三．如何達到電子古籍的保真要求
除了要選擇要圖文檢索版的處理方式，當前和今后在古籍數字化過程中還要做好三個方面的工作。
一是要樹立精品意識。中國古籍是中華民族歷史文明的載體，任何從事古籍整理的機構或個人都應有樹立古籍神圣的觀念，在整理過程中牢固樹立質量意識和精品意識。在推進古籍數字化的進程中要防止過于功利化的目的，切不可急功近利地趕時間追進度而忽視了質量的要求。
二是要建立和遵從古籍數字化的體例規范。一段時間以來，眾多機構和個人在從事古籍數字化工作，他們大多依據古籍整理的一些傳統規范或自己理解的規范來約束自己的工作，而此種約束又是軟性的、多變的。事實上，由于古籍數字化長期缺乏統一的工作規程，對其質量標準缺乏統一的評判依據，這就勢必導致電子版古籍質量與水平參差不齊。可以說，當前亟需出臺一系列的體例和規范，對古籍數字化的版本選擇、編碼形式、署名版權、以及異體字、異形字、避諱字等的處理等問題形成有章可循的指導。針對目前古籍電子版本錯訛多，信譽低，僅能用于查詢索引，難以準確引用的弊端，據報道，前幾年首都師范大學電子文獻研究所與北京國學時代文化傳播股份有限公司動員多方力量，聯合啟動了“古籍電子定本工程”，經過三年艱苦努力，并于2008年11月完成的古籍整理軟件平臺。③凡列入該工程的古籍書目，均將依據嚴格的標準和流程加工制作，最終可實現古籍數字化的零差錯率。這些標準和流程在實踐中經過修改和完善之后應當成為古籍數字化通行準則，唯有如此，才能奉獻給讀者“水明沙凈”的優質電子文本，進而達到使研究人員無需核查原書即可放心引用的目的。
三是要做好相關人才隊伍的建設。古籍的數字化是一項工程浩大的事業，所需的高素質人才既要具備深厚的古典文獻功底，又要具備嫻熟的計算機網絡技術。然而，由于當前人才培養方式上條塊分割以及每個人學習精力有限，要尋找這兩種素質兼備的人才非常困難。，古籍。這就要求我們積極做好兩方面的工作，一是要改革現今古籍整理人才的培養模式，打破專業的條塊分割，將計算機網絡技術與古籍文獻整理技能打通，培養適應從事電子古籍的綜合型人才。這一點，一些綜合性大學在培養碩士、博士研究生人才的時候可以做出一些探索，嘗試跨專業的人才培養模式。二是要做好古籍整理人才和計算機人才兩者的合作。只有兩類人才實現聯合攻關才可能有效促進我國古籍數字化工作又好又快的發展。
參考文獻：
①俞兆平，聞一多美學思想論稿[M]上海:上海文藝出版社，1988年版。第101頁。
②王小寧，古籍數字化需要規范和引導——首都師大電子文獻研究所所長、國學網總裁尹小林談古籍數字化的使命與前景，人民政協報（學術家園）/2007年//8月/27日/第CO1版。
③池玉璽，古籍電子版有了統一體例，中國文化報/2009年//1月//18日/第001版。
