時間：2024-01-12 15:39:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)教育知識與能力知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我國體育教育正處于改革的過程中，中學(xué)體育教學(xué)人員作為教學(xué)改革的中堅力量，成為基礎(chǔ)教學(xué)中不可或缺的重要構(gòu)成。基于此，本文通過文獻(xiàn)資料法，從現(xiàn)實教學(xué)實踐出發(fā)對新時期中學(xué)體育教學(xué)的前期培養(yǎng)規(guī)范進(jìn)行一系列的規(guī)范，并對后續(xù)培訓(xùn)進(jìn)行相應(yīng)的思考，以期為中學(xué)體育教學(xué)師資的培養(yǎng)提供一定的參考與借鑒。
【關(guān)鍵詞】
體育；教師教育；職前教育；職后教育
我國體育教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，隨著我國教育規(guī)模的發(fā)展和對體育教師需求的變化，發(fā)展體育教師教育則是成為了提高教育質(zhì)量、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的重要基礎(chǔ)，尤其是處于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)體育教學(xué)人員的規(guī)范與管理，則顯得更為重要。基于此，本文從教師教育為切入點，以現(xiàn)實教學(xué)需求為導(dǎo)向，對新時期中學(xué)體育教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)進(jìn)行一系列剖析與思討。
1.國家對中學(xué)體育教師培訓(xùn)的關(guān)注
體育教師教育培訓(xùn)，目前國內(nèi)較權(quán)威的定義是：體育教師教育培訓(xùn)是指“體育教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱”。（《教育部關(guān)于“十五”期間體育教師教育改革與發(fā)展的意見》2002年），進(jìn)一步提出，大家要對體育教師教育培訓(xùn)，主要體現(xiàn)在教育的終身性和過程的連續(xù)性上，所以，對于中學(xué)體育教學(xué)人員來說，應(yīng)該將“職前教育”和在職后教育培訓(xùn)納入到體育教師教育體系之中。
2.中學(xué)體育教師職前培養(yǎng)培養(yǎng)的其本原則
2.1體育教師資格證取得：嚴(yán)謹(jǐn)。第一，必須嚴(yán)格地實行體育教師資格證書制度。眾所周知，一個合格的體育教師必須要具備相應(yīng)的學(xué)歷、經(jīng)驗與權(quán)威機(jī)構(gòu)對其能力進(jìn)行考核才能獲得的相應(yīng)的教學(xué)崗位，這一點是毫無爭議的。因此，體育教師的考核與考試有必要公開化與社會化，即可以讓所有有志于體育教學(xué)的人員進(jìn)入體育教師的考試，同時，也可以使體育教學(xué)人員經(jīng)過一個良好的準(zhǔn)入途徑，來提高體育教學(xué)人員的教學(xué)能力與質(zhì)量。當(dāng)然，開放并不等于任何人都可以進(jìn)入教師行列，同時，也不意味著進(jìn)入了教師行列就可以一勞永逸，比如要的對注冊的教學(xué)人員進(jìn)行資格上的認(rèn)證。今后在修訂《體育教師法》中應(yīng)明文規(guī)定，頒發(fā)體育教師資格證書必須嚴(yán)謹(jǐn)，在教育行政部門專門設(shè)立一個機(jī)構(gòu)來管理體育教師資格證的頒發(fā)。第二，要提高體育教師門檻。師德教育要放在體育教師教育的首位。體育教師行列并不是什么人都能進(jìn)入的行業(yè)，體育教師行列更不是想進(jìn)就能進(jìn)的行業(yè)。要想進(jìn)入體育教師行業(yè)，首先要有較高的職業(yè)道德。任何職業(yè)都有職業(yè)道德，體育教師的職業(yè)道德尤其重要。因為體育教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，是學(xué)生心目中的榜樣。體育教師的職業(yè)道德就是敬業(yè)愛生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)。
2.2專業(yè)知識教育：廣泛。體育教師職業(yè)就必須掌握體育教師所教學(xué)科的系統(tǒng)的專業(yè)知識和技術(shù)體系。當(dāng)今科學(xué)文化知識發(fā)展迅猛，體育教師如果沒有較高的專業(yè)知識，就很難培養(yǎng)學(xué)生掌握最先進(jìn)的知識和創(chuàng)新能力。體育教師的專業(yè)知識，包括：
2.2.1豐富的學(xué)科專業(yè)知識：主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科教育知識、教學(xué)策略知識等，是體育教師從事教育工作的基礎(chǔ)。
2.2.2廣博的科學(xué)文化知識：主要包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)方面的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。
2.2.3系統(tǒng)的條件性知識：即教育形態(tài)的知識，包括教育學(xué)和心理學(xué)知識、學(xué)生身心發(fā)展知識、教與學(xué)知識和教育評價知識等，它是體育教師從事職業(yè)行為的重要保障。
2.2.4豐富的實踐性知識：包括思想教育知識、文化知識、教育理論知識和體育教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn)，是對體育教師各種知識和能力的綜合實踐訓(xùn)練和檢驗。實踐性知識是體育教師在教育教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，這是體育教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。要想培養(yǎng)體育教師掌握高深的專業(yè)知識，師范大學(xué)開課就必須門類齊全，課程設(shè)置廣泛，這樣有利于提高師范生的綜合素質(zhì)。
2.3專業(yè)技能教育：過硬。我們都知道，體育教師是課堂的主導(dǎo)者，一個好的體育教師不但要有專業(yè)的理論知識，而且還必須有較強(qiáng)的實際操作技能，同時還要有豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能有足夠的能力把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。體育教師的專業(yè)技能，即體育教師在實際的教育教學(xué)活動中展現(xiàn)的體育教師的專業(yè)能力。體育教師從事教育專業(yè)活動必須掌握特殊的專業(yè)技能，如：了解學(xué)生的能力，情感智慧能力，自我監(jiān)控能力，言語組合能力，課堂駕馭能力，新知汲取能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力，教育科研能力等等專業(yè)技術(shù)能力。一個好的體育教師必須掌握過硬的專業(yè)技能，才能駕馭課堂，傳授知識。
3.中學(xué)體育教師職后教育與培訓(xùn)路徑思考
進(jìn)入21世紀(jì)，以來體育教師教育的信息化培訓(xùn)也就顯得尤為重要，集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方式，可以使得一線體育教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化健康知識教學(xué)與體育技能學(xué)習(xí)。另外，從培訓(xùn)時間上來看，成熟的體育教師的職業(yè)也需要長期的、專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。培養(yǎng)教學(xué)人員要有終身受教育的理念。體育教師要有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識和能力，不斷提高自己的專業(yè)水平。體育教師教育地位和水平的提高需要制度的保障、政策的支持和輿論的導(dǎo)向。要想體育教師教育保持長期而穩(wěn)定的發(fā)展，國家要繼續(xù)加大經(jīng)費投入，創(chuàng)建國家級體育教師教育創(chuàng)新基地，全面啟動體育教師教育創(chuàng)新平臺建設(shè)項目，支持高師院校的改革和發(fā)展；另一方面，作為體育教師本身，一定要重視體育教師教育的發(fā)展，更要重視自身專業(yè)水平及知識更新的需要，跟上時代的步伐，及時轉(zhuǎn)變教育理念，以適應(yīng)新形式下對體育教師的需要。
作者：劉顯峰 單位：寧城向陽中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]魏德樣.我國中學(xué)體育教師心理資本的理論與實證研究[D].福建師范大學(xué),2012.
關(guān)鍵詞： 中學(xué)美術(shù)教育 團(tuán)隊氛圍 服務(wù)創(chuàng)新
1.團(tuán)隊氛圍
在團(tuán)隊中，團(tuán)隊氣氛是團(tuán)隊成員對團(tuán)隊目標(biāo)、團(tuán)隊運作、團(tuán)隊結(jié)構(gòu)等具體情景形成的一種認(rèn)知或心理體驗。許多研究表明，在組織情景因素影響人的行為結(jié)果和動機(jī)的過程中，氛圍作為中介變量影響著組織因素對個人動機(jī)和行為的影響程度。West等人從團(tuán)隊氛圍對團(tuán)隊創(chuàng)新的影響方面進(jìn)行研究，并且針對團(tuán)隊氛圍提出了影響工作團(tuán)隊創(chuàng)新的四因素模型。這四個因素分別是：遠(yuǎn)景目標(biāo)、參與的安全感、任務(wù)導(dǎo)向和創(chuàng)新支持。在后來的研究中，有不少學(xué)者采用West等人的四因素模型進(jìn)一步實證研究團(tuán)隊氛圍對團(tuán)隊創(chuàng)新的影響。Scott&Bruce（1994）把氛圍定義成個人對組織環(huán)境的認(rèn)知，它反映了個人對環(huán)境的心理感受。他們在研究團(tuán)隊對創(chuàng)新支持的氛圍時，認(rèn)為其表現(xiàn)在兩個方面：一是團(tuán)隊對創(chuàng)新的支持氛圍；二是團(tuán)隊在資源上支持創(chuàng)新的氛圍。其他許多研究也指出，團(tuán)隊氣氛在團(tuán)隊成員完成目標(biāo)過程中扮演著非常重要的角色，因為一個良好的團(tuán)隊氣氛可以使團(tuán)隊成員非常有效地發(fā)揮其創(chuàng)新知識和技能。因此，良好的團(tuán)隊氛圍不僅對團(tuán)隊服務(wù)創(chuàng)新有積極的影響，而且對團(tuán)隊成員的服務(wù)創(chuàng)新行為有顯著的正向影響。
2.中學(xué)美術(shù)教育服務(wù)創(chuàng)新
中學(xué)美術(shù)教育是拓展學(xué)生的知識范圍，提高審美情趣，有一定的美術(shù)技能，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，但不是培養(yǎng)藝術(shù)大師，主要指學(xué)校對少年進(jìn)行美術(shù)的價值和審美思想教育。中學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該與快速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、物質(zhì)文化生活相適應(yīng)，美術(shù)作品對人們有教育和提高審美能力的功能，應(yīng)為社會文明進(jìn)步起推動作用而不是阻礙社會進(jìn)步。中學(xué)美術(shù)教育服務(wù)創(chuàng)新就是教育組織為了提高服務(wù)質(zhì)量和創(chuàng)造新的社會價值，而對內(nèi)部師資力量、技術(shù)、組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理等服務(wù)要素進(jìn)行改變，對外部關(guān)系（包括與上級機(jī)構(gòu)、學(xué)生等關(guān)系）進(jìn)行改善的過程。中學(xué)美術(shù)教育服務(wù)創(chuàng)新是由教育組織、教師、技術(shù)選擇與支持、教師與學(xué)生交互關(guān)系等構(gòu)成要素互動的作用過程。其內(nèi)容包括：具有無形性。主要表現(xiàn)為教育服務(wù)創(chuàng)新是一種概念性和過程性的活動，其結(jié)果是一種無形的概念、過程和標(biāo)準(zhǔn)；形式多樣性。教育服務(wù)創(chuàng)新包含有多種創(chuàng)新形式，包括如教學(xué)業(yè)務(wù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等，并且它們僅僅是服務(wù)創(chuàng)新的某個維度；新穎性。包括從漸進(jìn)性的微小教育服務(wù)創(chuàng)新到根本性的重大創(chuàng)新，甚至包括偶然性、不可復(fù)制的創(chuàng)新；以學(xué)生需求為導(dǎo)向。學(xué)生作為服務(wù)創(chuàng)新活動的參與者在創(chuàng)新過程中發(fā)揮了積極的作用；主要體現(xiàn)在教育服務(wù)層次上，并在其內(nèi)部產(chǎn)生和發(fā)展。這種創(chuàng)新活動對學(xué)生需求的變化更敏感，能更快滿足學(xué)生的需要；具有高度復(fù)雜性。創(chuàng)新過程中涉及教育服務(wù)內(nèi)外諸多要素和主體，實施過程較靈活，加上學(xué)生的參與，使得服務(wù)創(chuàng)新過程高度復(fù)雜；過程的交互程度高。其過程需要教育內(nèi)部與內(nèi)部、內(nèi)部與外部進(jìn)行良好的交互，以便獲取創(chuàng)新概念和思路，使創(chuàng)新服務(wù)更易于被學(xué)生所接受。
3.基于團(tuán)隊氛圍的中學(xué)美術(shù)教育服務(wù)創(chuàng)新
中學(xué)美術(shù)教育服務(wù)創(chuàng)新活動的開展越來越依賴良好的團(tuán)隊氛圍，團(tuán)隊氛圍已經(jīng)成為教育服務(wù)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。團(tuán)隊氛圍主要依靠各類教育組織團(tuán)隊成員合作，在于教師間、教師與學(xué)生間、教師與組織間的美術(shù)知識共享，不僅能提高團(tuán)隊教育的服務(wù)創(chuàng)新能力，而且其作用機(jī)制對教育服務(wù)創(chuàng)新產(chǎn)生和形成發(fā)揮著重要作用。團(tuán)隊氛圍呈現(xiàn)為美術(shù)知識共享（社會化、外在化、綜合化與內(nèi)在化），并通過信息交互，達(dá)成教育服務(wù)創(chuàng)新（教育組織、學(xué)生、交互關(guān)系與技術(shù)支持），實現(xiàn)基于團(tuán)隊氛圍的教育服務(wù)創(chuàng)新機(jī)制。
3.1教師間美術(shù)知識共享和教育服務(wù)創(chuàng)新之間交互的知識共享
團(tuán)隊氛圍為教師美術(shù)知識共享和教育服務(wù)創(chuàng)新之間的交互提供了一個彼此信任和值得信賴的環(huán)境。一個積極的、自發(fā)的、自覺自愿的氛圍，會激發(fā)團(tuán)隊成員的熱情，促進(jìn)團(tuán)隊成員之間的信任與合作，從而強(qiáng)化團(tuán)隊內(nèi)部的溝通與交流，削弱知識共享的障礙，激勵團(tuán)隊成員之間進(jìn)行知識共享，對知識共享起著巨大的推動作用。各級教育主管行政部門有義務(wù)為教師知識共享與創(chuàng)新營造一個良好的團(tuán)隊氛圍，并依托團(tuán)隊氛圍對教師團(tuán)隊成員的服務(wù)創(chuàng)新行為和服務(wù)創(chuàng)新能力施加影響。例如，2010年10月18日教育部“國培計劃（2010）――培訓(xùn)團(tuán)隊研修項目”東南大學(xué)小學(xué)科學(xué)班開班典禮在東南大學(xué)舉行，在中小學(xué)教師全面培訓(xùn)當(dāng)中起到示范引領(lǐng)的作用，為教師間的美術(shù)知識共享、共知提供一個平臺。同時，團(tuán)隊氛圍也有利于中學(xué)美術(shù)教育服務(wù)創(chuàng)新活動的開展。教師隊伍穩(wěn)定、高效，對團(tuán)隊氛圍形成尤其重要。中學(xué)要積極盤活人才資源，優(yōu)化師資配置，建立起真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配制度，盡快形成“崗位能上能下、待遇能高能低、人員能進(jìn)能出”的動態(tài)管理機(jī)制。誠然，中學(xué)讓立志獻(xiàn)身于知識創(chuàng)造并且有能力從事知識創(chuàng)造的教師獲得更多資源，這需要一系列復(fù)雜的制度體系作為支撐:人才本位的內(nèi)部管理制度、教學(xué)評價和教師聘用中的外部市場制度、多元化的科研資助體系等。教師間知識共享與中學(xué)美術(shù)教育服務(wù)創(chuàng)新活動使得團(tuán)隊氛圍化解二者交互過程中誤會和避免誤解創(chuàng)造了環(huán)境，使得整個團(tuán)隊成員非常有效地發(fā)揮其創(chuàng)新技能，從而可以提高團(tuán)隊服務(wù)創(chuàng)新績效。
3.2教師間、教師與組織間、教師與學(xué)生間知識共享
《美術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格的要求。”在知識螺旋過程中，社會化、外在化、內(nèi)在化和綜合化四種模式的轉(zhuǎn)化，使得教師間的知識得以共享并間接促成教師與學(xué)生彼此共享知識。教師間、教師與組織之間的知識共享形成一種持續(xù)不斷的良性循環(huán)，這種循環(huán)使得整個團(tuán)隊的新知識得以創(chuàng)造并逐漸積累起來。例如，頂崗實習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實習(xí)的一種方式。師范院校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生到專業(yè)相應(yīng)中學(xué)開展頂崗實習(xí)，一方面中學(xué)部分美術(shù)教師到師范院校美術(shù)專業(yè)參加培訓(xùn)，另一方面鍛煉了美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，從而實現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教育服務(wù)創(chuàng)新。知識共享主要從教師的專業(yè)技術(shù)能力、內(nèi)部交流與合作能力、與學(xué)生的交流能力來提高整個團(tuán)隊成員的服務(wù)創(chuàng)新能力，最終使整個團(tuán)隊的教育服務(wù)創(chuàng)新能力得以提升。知識共享對成員的教育服務(wù)創(chuàng)新行為有積極影響。在團(tuán)隊教育服務(wù)創(chuàng)新能力提升的同時，團(tuán)隊成員通過知識共享的內(nèi)化過程，消化吸收新知識，最后把內(nèi)在知識轉(zhuǎn)化為外在行為，以實現(xiàn)教育服務(wù)創(chuàng)新行為的改進(jìn)。尤其是在良好的團(tuán)隊氛圍下，知識共享可以更有效地促進(jìn)團(tuán)隊成員服務(wù)創(chuàng)新行為的改進(jìn)，發(fā)揮其創(chuàng)新知識和技能。
3.3先進(jìn)教育信息技術(shù)的引入促進(jìn)團(tuán)隊成員知識共享
先進(jìn)教育技術(shù)的引入能拓展教育服務(wù)創(chuàng)新能力的提升。教育信息技術(shù)則是通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們在呈現(xiàn)信息的方式上都以形象為主。美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)教育的整合，使美術(shù)教學(xué)手段向多元化發(fā)展，如實物展示、投影運用、多媒體音像的引進(jìn)等，大大地增加信息量和科技含量，更適合學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展和身心發(fā)展的需要，從而使美術(shù)教學(xué)用簡易、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)方式滿足學(xué)生個體自我發(fā)展的需要，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的目標(biāo)。中學(xué)美術(shù)教育對技術(shù)的依賴性比較強(qiáng)，教學(xué)軟件的功能直接影響教育功能的發(fā)揮和教學(xué)效果。其教育的核心仍是學(xué)生的主動性、積極性和自主性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的特點，其特點是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及與教師互動，包括學(xué)習(xí)的全過程、異步學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)雙向交互模式、學(xué)習(xí)資源、虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)服務(wù)體系的建立等。這就需要不同水平的中學(xué)結(jié)合自身實際，增強(qiáng)服務(wù)意識，以人為本，把“服務(wù)”和“效率”的管理理念轉(zhuǎn)化為實際行動，加強(qiáng)以計算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，建立支持美術(shù)教學(xué)管理的多元化網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。這樣學(xué)校組織、學(xué)生、技術(shù)選擇與支持和教師與學(xué)生交互關(guān)系四個要素共同作用推動中學(xué)美術(shù)教育服務(wù)創(chuàng)新，從而促使中學(xué)美術(shù)教育組織團(tuán)隊內(nèi)知識共享的循環(huán)發(fā)展。
總之，基于團(tuán)隊氛圍的中學(xué)美術(shù)教育服務(wù)創(chuàng)新在于知識共享。因此，中學(xué)管理者一項根本性任務(wù)在于在團(tuán)隊中發(fā)揮和補(bǔ)充有意義的差異。例如，美術(shù)教師不定期地輪崗、外出培訓(xùn)，或者吸收部分有學(xué)科背景的專家充實到教師隊伍中，以吸引更多學(xué)生慕名而來，充分利用教育服務(wù)項目，實現(xiàn)中學(xué)美術(shù)團(tuán)隊成員之間的目標(biāo)協(xié)同、知識共享。
參考文獻(xiàn)：
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現(xiàn)代語言 基礎(chǔ)知識 中學(xué)語文教學(xué)
【中圖分類號】H09文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0342-01
當(dāng)我們站在知識經(jīng)濟(jì)的社會背景下審視當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學(xué)語文教學(xué)卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學(xué)界質(zhì)疑語言學(xué)的無助，呼吁“淡化語法教學(xué)”，這種狀況，值得語言學(xué)界及社會各界的深思。
1為什么說中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識
中學(xué)語文教育屬于言語交往教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交往能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是整個中學(xué)語文教育的底座、基石，起著支撐、促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)實踐的作用。無論從中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識層面上來?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識，語文基礎(chǔ)知識在逐漸淡出語文老師和學(xué)生的視野，這個問題值得語言學(xué)界及社會各界的重視。
（一）言語與語言基礎(chǔ)知識
我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當(dāng)然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語言教學(xué)。
（二）交際能力與語言基礎(chǔ)知識
交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達(dá)和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風(fēng)格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結(jié)構(gòu)知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學(xué)的理論支撐。
（三）言語認(rèn)知與語言基礎(chǔ)知識
真實情境中的言語交際本質(zhì)上是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。言語交際認(rèn)知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會發(fā)話者的意圖，而不是編碼―傳輸―解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進(jìn)行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。
言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實現(xiàn)交際認(rèn)知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識對提高學(xué)生言語認(rèn)知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提高學(xué)生的言語認(rèn)知能力。
2現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量
（一）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠提高學(xué)生規(guī)范運用語言文字的能力
語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學(xué)校語文教育的一項最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學(xué)都會直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。
由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（二）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠促進(jìn)言語形式教育的有效實施
語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務(wù)，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語言文字的能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)理性的躍進(jìn)。
在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識與言語技能訓(xùn)練的有機(jī)整合，為實現(xiàn)言語技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，語文基本技能訓(xùn)練就會蛻變?yōu)楹唵?、機(jī)械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，語文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學(xué)生的言語能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費時低效的語文教學(xué)只重數(shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標(biāo)。只有以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有序、高效的言語技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長。
當(dāng)然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術(shù)語，盡量用學(xué)生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學(xué)生原有的知識背景及言語經(jīng)驗。
參考文獻(xiàn)
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一、中學(xué)語文教師素質(zhì)方面存在的問題
在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實施多年后的今天,由于應(yīng)試教育在中學(xué)教育中仍有較大的影響,語文課程仍被功利性地對待,許多中學(xué)語文教師被考試分?jǐn)?shù)和各種教輔參考資料奴役化,忽視自身素質(zhì)的修習(xí)。改變語文教師的自身素質(zhì),成為不可回避的前提。
1.人文素質(zhì)方面的問題。
人文素質(zhì)是語文教師的必備素質(zhì)。然而,我發(fā)現(xiàn),大多數(shù)中學(xué)語文教師對“人文素質(zhì)”的內(nèi)涵認(rèn)識不夠深刻;少數(shù)老師對自身人生價值并沒有明確的認(rèn)識,愛崗敬業(yè)的精神不足;一些教師不能很好地做到以身作則,只有少部分學(xué)生是因為教師自身魅力而更加喜歡語文課。
2.知識素質(zhì)方面的問題。
由于語文課程的基礎(chǔ)性地位,要求語文教師有較高的綜合知識素質(zhì)。但是,由于應(yīng)試教育背景下課程任務(wù)負(fù)擔(dān)重,老師對專業(yè)知識更新不夠重視,專業(yè)知識大多是局限于職前教育的層次,知識面“窄”,對一些現(xiàn)代教育思想、語文專業(yè)前沿領(lǐng)域知識,尤其是其它學(xué)科知識如教育學(xué)、心理學(xué)知識了解和掌握不夠。
3.能力素質(zhì)方面的問題。
新課標(biāo)要求語文教師有較高的語文能力(聽、說、讀、寫能力)、教學(xué)能力,以及科研、創(chuàng)新能力等。事實上,在語文能力方面,大多數(shù)老師基本功還是很扎實,能滿足教學(xué)的基本要求;在教學(xué)管理能力和教學(xué)設(shè)計與合作交流能力方面就有較大的欠缺,少數(shù)老師還是局限于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式,教學(xué)方法呆板,教學(xué)效果不佳;在教育科學(xué)研究能力方面最差,絕大多數(shù)中學(xué)語文教師只顧教學(xué),無法顧及教學(xué)研究,更談不上創(chuàng)新。
4.心理素質(zhì)方面的問題。
總的來說,中學(xué)語文教師具備了一定的心理素質(zhì),能夠幫助中學(xué)生解決一些心理問題。但其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)還不完整,與語文學(xué)科特點相適應(yīng)的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思維力等智力因素,以及情趣、意志等非智力因素方面的心理素質(zhì)水平有待提高。
二、新課標(biāo)對語文教師素質(zhì)的要求
1.較高的人文素質(zhì)。
人文素質(zhì)是人的世界觀、人生觀、價值觀的體現(xiàn),包括對思想政治與法律品質(zhì)、人格形象、職業(yè)信念等。新課標(biāo)要求語文教師對語文教學(xué)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感,有很高的工作積極性,愛崗敬業(yè),銳意進(jìn)取,勇于創(chuàng)新;尊重、關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生;言行合一、以身作則、為人師表。
2.較先進(jìn)的教育理念。
按照新課標(biāo)的要求,中學(xué)語文教師應(yīng)該樹立正確的教育觀念,具備先進(jìn)的教育理念。要破除應(yīng)試教育的束縛,樹立大語文觀,把學(xué)校語文教育系統(tǒng)與家庭、社會語文教育系統(tǒng)有機(jī)統(tǒng)一起來,把語文教學(xué)與學(xué)生人格的養(yǎng)成和素質(zhì)的養(yǎng)成結(jié)合起來,對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。
3.較為全面、不斷更新的知識結(jié)構(gòu)。
“學(xué)高為師”是指教師要具備較高的知識素質(zhì)。首先,中學(xué)語文教師應(yīng)該能夠系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基本理論、基本知識,并熟悉本學(xué)科歷史、現(xiàn)狀,了解其最新成就和發(fā)展趨勢。其次,應(yīng)該比較系統(tǒng)地了解教育的本質(zhì)和目的、教學(xué)的過程、原則和方法等一系列教育理論和教育實踐方面的知識,一定的心理學(xué)知識。最后,應(yīng)該掌握一些中外語文教育史,了解語文學(xué)科的發(fā)展歷程,包括語文教育目的和教學(xué)內(nèi)容的演變、語文教學(xué)方法的改革等知識。
4.較高的專業(yè)能力。
中學(xué)語文教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力,主要包括聽、說、讀、寫能力,教學(xué)能力,科研創(chuàng)新能力等方面。一是應(yīng)當(dāng)敏而好讀,功于作文,善于視聽,巧于辭令,為培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力作出榜樣;二是要掌握較高的包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力及對學(xué)生評價在內(nèi)的教學(xué)能力,要能夠選擇和運用合適的教學(xué)方法,開展自主、合作、探究學(xué)習(xí);三是要認(rèn)真研究,探索語文教學(xué)規(guī)律,大力進(jìn)行科研創(chuàng)新,創(chuàng)新語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。
5.較強(qiáng)的心理素質(zhì)。
教師的心理素質(zhì)必須成為現(xiàn)代教師素質(zhì)要求的一個重要組成部分。教師要能夠客觀準(zhǔn)確地明確自己的優(yōu)缺點和潛能,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自我、完善自我;要有堅強(qiáng)的意志和堅韌不拔的毅力;能面對生活中的各種問題,進(jìn)行積極主動的應(yīng)對;能有效地適應(yīng)社會環(huán)境,妥善地處理人際關(guān)系;對自己的情緒和行為表現(xiàn)要具有良好的調(diào)控能力,保持基本的穩(wěn)定和和諧。
三、提高中學(xué)語文教師素質(zhì)的對策
1.完善中學(xué)語文教師職前和在崗教育。
第一,推進(jìn)師范院校的改革。首先是課程設(shè)置方面,除了開設(shè)中國語言、文字、文化、文學(xué)等綜合性大學(xué)中文系的課程外,還應(yīng)大量開設(shè)一些中文專業(yè)實用技能方面的課程、語文教育方面的課程、綜合課程、教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面的課程和教育實習(xí)方面的課程。其次,國家也應(yīng)該加大師范院校的建設(shè)力度,改善教學(xué)科研環(huán)境,提高教師素質(zhì),改革教學(xué)方式方法,提高師范漢語言文學(xué)師范專業(yè)教學(xué)實效性。
第二,加強(qiáng)中學(xué)語文教師的在崗培訓(xùn)和進(jìn)修。首先要鼓勵大量在職中學(xué)語文教師進(jìn)修語文教育碩士學(xué)位、文學(xué)碩士,并吸收相應(yīng)的高層次人員投入到中學(xué)語文教育中。其次要通過各種形式的短期培訓(xùn),幫助中學(xué)語文教師解決在教育和教學(xué)中的實際問題。最后要加強(qiáng)新任教師的在崗培訓(xùn)。
2.改進(jìn)教師評估制度。
實行教學(xué)評估制度,可以使認(rèn)真從事教學(xué)工作的教師通過教學(xué)評估而得到比較客觀、公正的承認(rèn)。要改變以分?jǐn)?shù)為單一評估依據(jù)的做法,采用復(fù)合型標(biāo)準(zhǔn),比如可以以學(xué)生對語文課的喜愛程度,學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的收獲為依據(jù)。對于教師教學(xué)工作的評估資料,可用作教師晉升、評優(yōu)、課程建設(shè)等方面的決策依據(jù),從而提高管理的科學(xué)化水平。堅持教師互評、校長評定、學(xué)生評價等方式,但不能流于形式。
關(guān)鍵詞：初中語文；邏輯知識；探究
目前社會所需要的不僅僅是明面上的學(xué)歷，同時對學(xué)生的能力有著更高的要求，換句話說，也就是不僅要求學(xué)生有著深厚的知識素養(yǎng)也要具備辯證思維能力。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國的邏輯教育已經(jīng)處于落后階段，由于各種原因，雖然一部分人已經(jīng)認(rèn)識到了邏輯思維的重要性，但是卻發(fā)現(xiàn)邏輯思維教育在初中很難實施。
一、邏輯學(xué)的介紹
邏輯學(xué)這門學(xué)科主要擁有三性，即邏輯學(xué)的工具性、基礎(chǔ)性和全人類性。人們無論是對新知識的探索還是對語言能力的表達(dá)以及駁斥一些詭辯都離不開邏輯學(xué)，當(dāng)然，邏輯學(xué)也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要工具。
二、中學(xué)語文教學(xué)中邏輯知識的重要性
邏輯知識作為一個國家對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，邏輯知識不僅能夠提高中學(xué)生的語文能力還可以使中學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面開發(fā)。也就是說，在中學(xué)語文中進(jìn)行邏輯知識的教學(xué)將會對中學(xué)生的全面發(fā)展有著不可小覷的作用，同時對推動社會的發(fā)展有著重要的作用。
三、對中學(xué)生缺邏輯知識現(xiàn)狀的透析
我國中學(xué)教育現(xiàn)狀就是中學(xué)生對問題的判斷能力和對概念的把握能力以及對事物的推理和論證能力都有著極大的缺陷，其主要成因就是中學(xué)教育中邏輯知識的匱乏。
四、邏輯知識學(xué)習(xí)的探究
只有充分了解邏輯知識對社會文化功能的影響，才能對邏輯知識的重要性有充分的認(rèn)知。只有重視邏輯知識才可以更好地對學(xué)生的思維發(fā)展有著良好的引導(dǎo)和啟迪。為此，只有恰當(dāng)?shù)匕才胚壿嫿虒W(xué)的教學(xué)內(nèi)容才能實現(xiàn)學(xué)生對邏輯知識的學(xué)習(xí)和重視。
總而言之，只有做好邏輯知識在語文教學(xué)中的應(yīng)用和教學(xué)才能更好地使語文教學(xué)得到有效提高，才能更好地加強(qiáng)對學(xué)生語文的綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
物理教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、教育教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、身心素質(zhì)等方面。我們要深入了解物理教師的專業(yè)素質(zhì)，可以采用專業(yè)知識考核及問卷調(diào)查的方法。
專業(yè)知識考核是每一個教師都必須參加的。考核的結(jié)果往往讓我們感到意外，很多物理教師考核合格，少部分教師的考核成績讓我們失望。雖然不能以此就斷定他們不能教好學(xué)生，但沒有過硬的專業(yè)知識很難讓人信服。
問卷調(diào)查也是考查物理教師專業(yè)素質(zhì)的一個方法。通過調(diào)查我們了解到30%的物理教師表示非常熱愛物理教育教學(xué)；60%的教師表示熱愛，并會盡量做好物理教育工作；只有少部分物理教師表示不喜歡物理教育，只是迫于生計不得不從事。總體來說，大部分物理教師還是熱愛物理教育事業(yè)的，這是值得欣慰的。
問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，物理教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識比較扎實，但對物理學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識掌握得不是很充分，對教育理論掌握得也不多。大部分物理教師沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。而且物理教師的教學(xué)具有局限性，他們比較重視教學(xué)大綱和考試大綱要求的知識。物理是與實際聯(lián)系比較緊密的一門學(xué)科，所以物理教學(xué)應(yīng)該多聯(lián)系實際，多組織學(xué)生做實驗，但很多物理教師都沒有認(rèn)識到這一點。
部分物理教師心理素質(zhì)比較差，物理基礎(chǔ)知識掌握得非常好，考核也能合格，卻不是好老師，面對學(xué)生的時候，他們會覺得很緊張，不能很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師需要提高自己的心理素質(zhì)，有了過硬的心理素質(zhì)，才能更好地運用專業(yè)基礎(chǔ)知識，圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)。
教育教學(xué)研究能力是衡量教師專業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但很多教師沒有進(jìn)行過教學(xué)研究，因為他們的工作壓力大，沒有時間搞研究，或是根本不知道怎樣搞教學(xué)研究。
總之，當(dāng)前中學(xué)物理教師具有良好的物理教育教學(xué)能力，專業(yè)知識過硬，但心理素質(zhì)不好，教育科研意識和能力都很薄弱。所以很多問題亟待解決。
二、影響物理教師教育科研的因素
中學(xué)物理教師教育科研的能力不足，對科研的應(yīng)有地位認(rèn)識不清。教育科研是一項很重要的研究，很多物理教師沒有充分認(rèn)識到這一點。他們認(rèn)為能把課上好就是一個合格的物理教師，忽略了對教育科研的研究。而教育科研的目的就是讓物理教學(xué)更加完善，所以不能忽視。
物理教育科研包括很多方面，比如物理教材的選擇、課堂教學(xué)的設(shè)計，以及課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計，等等。教材的選擇對教學(xué)非常重要，好的教材起著至關(guān)重要的作用，所以教師在教材選擇方面應(yīng)該慎重，這就需要做好教育科研的研究。
課堂教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，以研究學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)為例。研究學(xué)習(xí)小組是課堂教學(xué)的大膽嘗試，這充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生分為專題小組，提前預(yù)習(xí)教師即將教授的物理知識，收集相關(guān)資料，并對所收集的資料進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)和研究。由于課前的充分準(zhǔn)備和小組成員之間的團(tuán)結(jié)合作，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)非?；钴S，與普通的課堂模式大不相同，課堂教學(xué)效果非常顯著。所以好的課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的，這就需要物理教師在教育科研方面加快步伐。
要想課堂教學(xué)效果顯著，必須有好的課程結(jié)構(gòu)，教師授課應(yīng)該有章可循，不能雜亂無章。教師應(yīng)該規(guī)劃好所授課程，提高對教育科研的認(rèn)識。此外，教師需要增強(qiáng)教育科研能力，做好教育科研的研究。
中學(xué)物理教師投入科研的時間和精力有限。無論是家庭、學(xué)校還是社會都非常重視中學(xué)教育，教師把大量的時間花在物理教學(xué)上，每天爭分奪秒地為學(xué)生多講點知識，多講解一道習(xí)題，所以沒有多余的時間花在教育科研上。
此外，物理教育科研缺乏良好的科研環(huán)境，而且經(jīng)費投入總量不足。很多人不重視教育科研，對一門心思進(jìn)行教育科研的研究者嗤之以鼻，沒有為物理教育研究提供良好的外部環(huán)境，有的學(xué)校不重視教育科研，覺得還不如把時間花在培養(yǎng)學(xué)生上實在，沒有為教育科研提供良好的內(nèi)部環(huán)境。教育經(jīng)費投入的總量不足間接導(dǎo)致了教育科研的滯后。
三、物理教師教育科研素養(yǎng)培養(yǎng)
應(yīng)該加強(qiáng)對中學(xué)物理教師教育科研能力的培養(yǎng)，提高他們的教育科研素質(zhì)，解決物理教師教育科研素養(yǎng)認(rèn)識不足、素質(zhì)不高、能力不強(qiáng)、時間不足、經(jīng)費不足等問題，完善教育科研機(jī)制，提高對教育科研的認(rèn)識，增強(qiáng)教師隊伍的整體協(xié)作意識，為教育科研創(chuàng)造良好的氛圍。因此我們要做到以下幾點。
1.改革對中學(xué)物理教師的培養(yǎng)方式。
高等師范類院校應(yīng)該改變未來中學(xué)教師的培養(yǎng)方向，改變陳舊的教育教學(xué)模式，為中學(xué)物理教資注入新鮮的血液。不僅要加強(qiáng)對未來中學(xué)物理教師專業(yè)知識方面的教學(xué)，提高他們的自主性，提高職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)知識素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力和教學(xué)研究能力，提高身心素質(zhì)，全力打造新型的中學(xué)物理教師形象。而且要提高未來中學(xué)物理教師教育科研能力，把教育科研能力的培養(yǎng)作為高等師范類院校教育的重點，爭取把所有未來中學(xué)物理教師都培養(yǎng)成教育科研方面的人才。
2.轉(zhuǎn)變中學(xué)物理教師的觀念，使他們能夠正確認(rèn)識教育科研。
部分中學(xué)物理教師對教育科研的認(rèn)識不足，導(dǎo)致物理教育科研發(fā)展滯后。在對未來物理教師的教育科研培養(yǎng)方面，應(yīng)該加大培養(yǎng)力度，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使他們清楚地認(rèn)識到只有教育科研的發(fā)展才能帶動未來物理教育事業(yè)的高度發(fā)展。在未來的物理教學(xué)中，不僅要注重物理學(xué)科專業(yè)知識的習(xí)得，更要注重物理教育科研的發(fā)展。
3.營造濃厚的教育科研氛圍。
一、不斷優(yōu)化學(xué)校法制教育的各個環(huán)節(jié)
(一)不斷完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。中學(xué)思想政治教育是中學(xué)法制教育的主要途徑，在思想政治教育當(dāng)中要提高法制教育的地位，在遵循教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和的手段，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)，傳授相關(guān)法律知識，強(qiáng)化法律思想。第一，要在思想政治課上滲透法制教育的內(nèi)容。各種版本的思想政治課教材，都有一定的法律知識，但是這些知識比較枯燥，會不同程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。針對這種情況，教師可以在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)一些法制教育情境，如在教學(xué)的過程中可以用模擬法庭的方法，以一些經(jīng)典的案例，讓學(xué)生扮演法庭上不同的角色，使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，針對案例的內(nèi)容進(jìn)行辯論，這樣既尊重的了學(xué)生的個性特點，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。第二，在作業(yè)當(dāng)中滲透相關(guān)法律知識，在中學(xué)思想政治教學(xué)當(dāng)中，教師會或多或少的布置一些課下作業(yè)，可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些法制方面的內(nèi)容。如要求學(xué)生觀看各個省市電視臺的法制節(jié)目，之后寫一些隨想和認(rèn)識，這些節(jié)目當(dāng)中包含著豐富的法律知識，觀看這些節(jié)目可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識與自己的生活聯(lián)系起來，將法律知識轉(zhuǎn)化為自己的思想觀念和價值觀念。(二)要強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，多數(shù)中學(xué)在法制教育上主要是以理論教育為主，缺乏必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識與自己的生活脫節(jié)，影響法制教育的效果。針對這種情況，要強(qiáng)調(diào)重視和強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中將自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力、素質(zhì)、思想和觀念。中學(xué)法制教育的實踐活動包括校內(nèi)實踐活動和校外實踐活動，這兩種實踐活動要相互配合、相互促進(jìn)。第一，在校內(nèi)實踐活動上，要利用一切可以利用的校內(nèi)資源，組織開展各種形式的法律實踐活動。在組織的過程中可以班級為單位，如辦法制教育黑板報、手抄報、召開主題班會活動，這些活動當(dāng)中，學(xué)生可以運用自己所學(xué)的法律知識，起到學(xué)習(xí)和運用的雙重目的。學(xué)校也應(yīng)該利用宣傳標(biāo)語、校園廣播等多種形式來宣傳法律知識，組織開展與法律相關(guān)的知識競賽和文藝節(jié)目，設(shè)立法律專項基金和網(wǎng)絡(luò)法律宣傳教育園地等形式，來拓寬學(xué)生的學(xué)法活動模式和法律知識視野。由于多數(shù)違法犯罪青少年或多或少的都有一些心理問題或人格障礙，學(xué)校可以在校內(nèi)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，對性人格的中學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)。還可以組織學(xué)校的教師編寫一些通俗易懂、圖文并茂的法律讀本。第二，在校外實踐環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢耘c公安局、檢察院、法院等部門合作建立校外法制宣傳教育基地，利用這些機(jī)構(gòu)的資源，開展一些專門針對中學(xué)生的法制宣傳教育活動，如組織到法庭參加庭審旁聽、到公安局參觀學(xué)習(xí)等活動，相信能夠起到良好的宣傳教育作用。
二、充分發(fā)揮家庭法制教育的作用
(一)家長要學(xué)習(xí)法律知識、增強(qiáng)法制觀念。家長的法律知識水平和法律觀念對其子女的法制觀念和意識有著重要的影響，家長的法制教育往往是在不經(jīng)意之間完成的。這就要求家長在工作之余，加強(qiáng)法律知識的學(xué)習(xí)，提高自己的法律知識水平。有條件的家長，可以參加一些家庭法制教育講座與家庭法制教育經(jīng)驗交流會，不斷更新自己的教育觀念，讓其能夠從了解青少年成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，思考孩子需要什么，使其在教育中學(xué)會尊重孩子、相信孩子，不要刻意表現(xiàn)家長的權(quán)威。在法律學(xué)習(xí)上，主要以《憲法》《民法》《刑法》《未成年保護(hù)法》等基本法律知識為主，將所學(xué)的法律知識滲透到日常教育當(dāng)中。同時閱讀一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的著作，運用科學(xué)的教育手段增強(qiáng)教育的實效性。(二)要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念。家長望子成龍、望女成鳳的思想是可以理解的，但是這種教育觀念也綁架了他們的教育思想，使教育打上了應(yīng)試教育的印記，應(yīng)試教育思想忽視了學(xué)生個體發(fā)展和青少年發(fā)展的規(guī)律，是導(dǎo)致青少年心理的問題的一個非常重要的原因。家長在教育當(dāng)中，不應(yīng)過分重視成績，必須摒棄分?jǐn)?shù)萬能論。應(yīng)該從多方面關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與成長問題，時刻關(guān)注孩子的思想、學(xué)習(xí)和交際情況，一旦出現(xiàn)了不良的苗頭，應(yīng)該及時進(jìn)行交流，通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣和行為。在法制教育上，家長應(yīng)該盡所能傳授給孩子必要的法律知識，盡所能利用法律知識，解決孩子生活、學(xué)習(xí)和交往當(dāng)中遇到的多種問題。另外，家長在生活當(dāng)中要以身作則，因為家庭教育多數(shù)情況是潛移默化的。
三、充分利用社會教育的補(bǔ)充作用
(一)設(shè)立兼職法制副校長。中學(xué)可以設(shè)置法制副校長，同司法部門進(jìn)行合作，由司法機(jī)關(guān)工作人員兼任法制副校長，如公安機(jī)關(guān)的宣傳負(fù)責(zé)人。司法機(jī)關(guān)工作人員，長期工作在司法一線，有著豐富的法律知識，長期接觸青少年違法犯罪行為，對青少年違法犯罪行為的成因有更加深刻的理解，由他們擔(dān)任法制副校長，利用他們的實踐知識和真實的經(jīng)歷對中學(xué)生進(jìn)行法制教育，更有說服力和震懾力。當(dāng)然，法制副校長的選拔也有一定的要求，所選拔的人員必須既要有深厚的理論知識和實踐經(jīng)驗，還應(yīng)該有著較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和溝通能力，具備一定的教育知識。各地區(qū)教育部門，應(yīng)該對選拔的法制副校長進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，讓其掌握一定的教育知識和方法。法制副校長的所屬司法機(jī)構(gòu)，應(yīng)該建立完善的法制副校長評價機(jī)制，對他們的法制教育工作進(jìn)行評價，避免在工作當(dāng)中敷衍了事，對于不認(rèn)真履行自己教育職責(zé)的應(yīng)該有相應(yīng)的處分和處罰，以真正發(fā)揮法制副校長在中學(xué)法制教育中的作用。
(二)要凈化中學(xué)生生活法制環(huán)境。學(xué)校既要發(fā)揮自身法制教育的作用，同時也應(yīng)該與其它部門和機(jī)構(gòu)一起做好法制環(huán)境建設(shè)工作。中學(xué)生的生活環(huán)境主要是指中學(xué)生生活的村莊和街道環(huán)境，學(xué)校可以與社區(qū)、村委會、公安機(jī)關(guān)，共同舉辦法律宣傳活動，宣傳《青少年保護(hù)法》《民法》等基本法律知識，以此營造出良好的法律氛圍。同時，可以與社區(qū)、村委會共同舉辦一些文藝演出等聯(lián)歡活動，讓學(xué)生積極參與到這些活動中來，豐富中學(xué)生的業(yè)余生活。還要鼓勵中學(xué)生積極參加社區(qū)、村委會舉辦的各種慈善公益活動，增強(qiáng)中學(xué)生的社會責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，這些能夠起到良好的法制教育的作用?？傊?，學(xué)校、家庭和社會法制教育缺一不可，在中學(xué)生法制教育中，要以學(xué)校教育為核心，并充分發(fā)揮家庭和社會教育的作用，只有這樣才能真正做好中學(xué)生法制教育工作。
作者:胡媛媛單位:聊城大學(xué)
關(guān)鍵詞中學(xué)生創(chuàng)新教育體驗式
1引言
中學(xué)生創(chuàng)新教育是建立在教育學(xué)基本理論之上，充分啟發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新思維、挖掘中學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)、調(diào)動中學(xué)生創(chuàng)新積極性、增強(qiáng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學(xué)生而言，中學(xué)生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、在創(chuàng)新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當(dāng)?shù)墓膭?，則中學(xué)生將不斷獲得成就感和滿足感。當(dāng)中學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)趨于成熟時，創(chuàng)新想象力可能會有所減弱，相應(yīng)的思維判斷能力也就趨于定勢，創(chuàng)新優(yōu)勢并不明顯?？梢姡归_對中學(xué)生的創(chuàng)新教育活動對于正確引導(dǎo)中學(xué)生創(chuàng)新意識、促進(jìn)中學(xué)生素質(zhì)教育的穩(wěn)健發(fā)展具有重要意義。基于此，筆者試圖展開對中學(xué)生教育模式的分析。
2創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的比較分析
中學(xué)生創(chuàng)新教育是建立在啟發(fā)發(fā)散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統(tǒng)教育模式差別較大，具體如表1所示：
盡管創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育均可能借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具和平臺，且教育對象均為學(xué)生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發(fā)點來看，創(chuàng)新教育的出發(fā)點在于學(xué)生的發(fā)散性思維，人是創(chuàng)新活動的主體，缺乏主觀能動性和發(fā)散思維的前提基礎(chǔ)，創(chuàng)意根本無從產(chǎn)生，而傳統(tǒng)教育的根本出發(fā)點在于學(xué)校必須以書本知識為藍(lán)本，在書山題海中去感受和學(xué)習(xí)各種知識。從教育方式來看，創(chuàng)新教育需要通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統(tǒng)教育中教師的根本職能在于傳道、授業(yè)與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學(xué)生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學(xué)習(xí)熱情和總結(jié)、概括與超越的綜合處理能力。從教育內(nèi)容看，創(chuàng)新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內(nèi)容沒有限制，即任何規(guī)律、現(xiàn)象、思路等都可以作為教育的內(nèi)容，但傳統(tǒng)教育必須以具體的內(nèi)容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內(nèi)涵看，創(chuàng)新教育將理論知識與實際運用進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，而傳統(tǒng)教育往往將教育環(huán)節(jié)終止在理論學(xué)習(xí)階段，缺乏對理論的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，缺乏后續(xù)知識與應(yīng)用環(huán)節(jié)的考慮。從考核指標(biāo)看，創(chuàng)新教育的落腳點并不是鼓勵學(xué)生漫無天際的奇思妙想，而是需要學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠最終轉(zhuǎn)化為成果、專利、發(fā)明等成果形式，且轉(zhuǎn)換成實際的生產(chǎn)力，并得到社會的認(rèn)可；與此不同，傳統(tǒng)教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導(dǎo)致以考試成績和升學(xué)率為導(dǎo)向的教育價值取向，甚至可能會出現(xiàn)考試指揮棒引發(fā)的社會問題。從教育對象看，在創(chuàng)新教育中，因材施教、有的放矢，學(xué)生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發(fā)揮；在傳統(tǒng)教育中則可能無法發(fā)現(xiàn)和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學(xué)生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看，創(chuàng)新教育必然以教師和學(xué)生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學(xué)的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機(jī)制，缺乏互動的單方面教與學(xué)，最終效果可想而知。
3中學(xué)生創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)
3.1中學(xué)生創(chuàng)新教育的虛榮心理論
教育心理學(xué)通過對中學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的分析以及教育過程中心理活動規(guī)律的把握，來系統(tǒng)探討創(chuàng)新教育中的心理現(xiàn)象。中學(xué)生已能夠獨立思考問題并具有較強(qiáng)的好奇心和獨立創(chuàng)新的能力，因此絕大多數(shù)中學(xué)生對于創(chuàng)新活動的興趣較為濃厚，部分中學(xué)生甚至熱衷于創(chuàng)新活動。然而，在中國當(dāng)前應(yīng)試教育模式仍然較為普遍的環(huán)境下，中學(xué)生的創(chuàng)新熱情受到打擊。在開展創(chuàng)新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創(chuàng)新教育對于中學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)以及今后發(fā)展的重要性和長遠(yuǎn)意義，解除中學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學(xué)生創(chuàng)新教育中，必須充分、合理地利用中學(xué)生的“虛榮心”效應(yīng)。中學(xué)生創(chuàng)新活動中的很多發(fā)明或?qū)＠晒^大多數(shù)都來源于最初輔導(dǎo)老師的啟發(fā)與鼓勵。當(dāng)中學(xué)生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導(dǎo)老師的贊揚保持一致。對于中學(xué)生的“虛榮心”應(yīng)該辨證的加以對待，給予適當(dāng)?shù)墓膭?，不斷刺激中學(xué)生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。
3.2中學(xué)生創(chuàng)新教育的辨證法理論
對于中學(xué)生而言，鉆研書本知識、應(yīng)付升學(xué)考試是其主要的學(xué)習(xí)使命，因此將主要精力投入課堂內(nèi)學(xué)習(xí)是絕大多數(shù)家長和學(xué)生的一致觀點。事實上，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與課堂外的創(chuàng)新活動是對立統(tǒng)一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導(dǎo)實踐，并使得理論得到運用和升華。創(chuàng)新活動的前提基礎(chǔ)并不是異想天開，而是對中學(xué)生課堂知識、平時積累以及科學(xué)規(guī)律的綜合運用。將基礎(chǔ)知識運用于創(chuàng)新活動，亦即在創(chuàng)新活動中引領(lǐng)中學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等各種知識，更能加深學(xué)生對書本知識的理解，并能夠提高其活學(xué)活用的能力。創(chuàng)新教育是理論與實踐的完美結(jié)合，通過對每年中學(xué)生升學(xué)考試中的佼佼者的調(diào)查表明，考試名列前茅者均是那些創(chuàng)新意識較強(qiáng)、善于歸納總結(jié)、勤于觀察并能夠積極參與創(chuàng)新實踐的學(xué)生；相反，那些一心讀“死書”的中學(xué)生并不是升學(xué)考試的最大獲益者。
3.3正反饋理論
學(xué)生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養(yǎng)的結(jié)果，并且后者比前者可能更具影響力。中學(xué)生創(chuàng)新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中，應(yīng)該盡可能多表揚少打擊，不斷刺激學(xué)生追求表揚所做出的努力，亦使得學(xué)生的創(chuàng)新熱情不斷得到升華和提高；在開展創(chuàng)新教育中，應(yīng)該盡可能多嚴(yán)肅少溺愛，即家長和教師來利用學(xué)生的虛榮心促進(jìn)其進(jìn)步時，同樣應(yīng)該鼓勵學(xué)生始終以科學(xué)的、合理的方式參與創(chuàng)新實踐活動，而不是一味的表揚使得學(xué)生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創(chuàng)新教育中，應(yīng)該盡可能堅持持續(xù)改進(jìn)，即在創(chuàng)新實踐中取得成績的學(xué)生仍然需要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，爭取更好的成績，而不是“曇花一現(xiàn)”的短時間光芒。
4體驗式中學(xué)生創(chuàng)新教育模式
體驗式創(chuàng)新教育模式以體驗式教學(xué)為前提基礎(chǔ)，其理論基礎(chǔ)遠(yuǎn)源流長，但由于傳統(tǒng)教育的諸多限制性，特別是在以應(yīng)試教育為主，過分強(qiáng)調(diào)短期成效的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)點并沒有得到真正體現(xiàn)。體驗式教育模式是當(dāng)前教育界以及理論界研究的重點，同時亦是教育實踐活動的發(fā)展趨勢。體驗式創(chuàng)新教育模式在開展創(chuàng)新教育活動中，對于增進(jìn)師生感情、展現(xiàn)學(xué)生個性、拓展學(xué)生能力以及提高教學(xué)效果等均具有顯著作用。
從哲學(xué)的角度看，中學(xué)生的體驗式創(chuàng)新教育是中學(xué)生對教育活動整體性參與的結(jié)果，即以理論和實踐相結(jié)合的整體意識和形象融入教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對書本知識的深刻領(lǐng)悟；從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，中學(xué)生的體驗式創(chuàng)新教育是將中學(xué)生看作一種特殊的消費者所提供的經(jīng)濟(jì)品，它具有深刻性，屬于耐用品，并能夠滿足中學(xué)生個性化需求甚至創(chuàng)造其不斷渴望刺激和成長的需求；從心理學(xué)的角度看，中學(xué)生的體驗式創(chuàng)新教育是中學(xué)生在教與學(xué)的過程中內(nèi)心所表現(xiàn)積極活動。具體而言，體驗式中學(xué)生創(chuàng)新教育模式的原理如圖1所示：
對圖1中體驗式中學(xué)生創(chuàng)新教育模式的內(nèi)在機(jī)理解釋如下：在創(chuàng)新教育活動中，傳道、授業(yè)、解惑依然是教師的基本職能，中學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方式去鞏固、消化理論知識，同時在實驗環(huán)節(jié)、科技創(chuàng)新活動中去應(yīng)用理論知識，并就某些問題提出質(zhì)疑；針對實踐環(huán)節(jié)中的具體問題，教師需要旁征博引，解決學(xué)生的相關(guān)疑難問題，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新熱情奠定基礎(chǔ)。同時，針對創(chuàng)新教育模式的特殊性，教師在創(chuàng)新教育活動中必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如逆向思維、發(fā)散思維、辨證思維等，當(dāng)學(xué)生能夠做到勤奮思考、善于發(fā)現(xiàn)時，其創(chuàng)新的熱情也隨之得到提高。由創(chuàng)新熱情到創(chuàng)新實踐的轉(zhuǎn)變必須以有效的創(chuàng)新能力為前提，因此教師需要針對學(xué)生的創(chuàng)新熱情因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體包括思考方式、行為方式、動手能力等等。在學(xué)生的創(chuàng)新實踐中，教師要提倡獨立思考的能力以及團(tuán)隊合作的精神，盡量避免學(xué)生的依賴思想和眼高手低的現(xiàn)象，亦即堅持“有所為有所不為”，正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實踐。由于創(chuàng)新實踐轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新成效的諸多不確定性，如創(chuàng)新實踐的順序、實驗儀器的精度、操作方法的規(guī)范以及人為的不確定因素等都可能使得創(chuàng)新實踐并不一定能夠取得明顯的創(chuàng)新成效。因此，體驗式創(chuàng)新教育模式需要鼓勵創(chuàng)新循環(huán)，即當(dāng)創(chuàng)新實踐不盡人意時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，明確其可能的不足之處，以免再犯；當(dāng)創(chuàng)新實踐卓有成效時，教師需要幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，教師自身也需要在其與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)所存在的銜接不一致問題，從而進(jìn)一步改進(jìn)其教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題。
參考文獻(xiàn)
1張?zhí)m生,金向陽.試論開放教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2005（9）
關(guān)鍵詞中學(xué)生創(chuàng)新教育體驗式
1引言
中學(xué)生創(chuàng)新教育是建立在教育學(xué)基本理論之上，充分啟發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新思維、挖掘中學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)、調(diào)動中學(xué)生創(chuàng)新積極性、增強(qiáng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學(xué)生而言，中學(xué)生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、在創(chuàng)新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當(dāng)?shù)墓膭?，則中學(xué)生將不斷獲得成就感和滿足感。當(dāng)中學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)趨于成熟時，創(chuàng)新想象力可能會有所減弱，相應(yīng)的思維判斷能力也就趨于定勢，創(chuàng)新優(yōu)勢并不明顯?？梢?，展開對中學(xué)生的創(chuàng)新教育活動對于正確引導(dǎo)中學(xué)生創(chuàng)新意識、促進(jìn)中學(xué)生素質(zhì)教育的穩(wěn)健發(fā)展具有重要意義?；诖?，筆者試圖展開對中學(xué)生教育模式的分析。
2創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的比較分析
中學(xué)生創(chuàng)新教育是建立在啟發(fā)發(fā)散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統(tǒng)教育模式差別較大，具體如表1所示：
盡管創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育均可能借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具和平臺，且教育對象均為學(xué)生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發(fā)點來看，創(chuàng)新教育的出發(fā)點在于學(xué)生的發(fā)散性思維，人是創(chuàng)新活動的主體，缺乏主觀能動性和發(fā)散思維的前提基礎(chǔ)，創(chuàng)意根本無從產(chǎn)生，而傳統(tǒng)教育的根本出發(fā)點在于學(xué)校必須以書本知識為藍(lán)本，在書山題海中去感受和學(xué)習(xí)各種知識。從教育方式來看，創(chuàng)新教育需要通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統(tǒng)教育中教師的根本職能在于傳道、授業(yè)與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學(xué)生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學(xué)習(xí)熱情和總結(jié)、概括與超越的綜合處理能力。從教育內(nèi)容看，創(chuàng)新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內(nèi)容沒有限制，即任何規(guī)律、現(xiàn)象、思路等都可以作為教育的內(nèi)容，但傳統(tǒng)教育必須以具體的內(nèi)容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內(nèi)涵看，創(chuàng)新教育將理論知識與實際運用進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，而傳統(tǒng)教育往往將教育環(huán)節(jié)終止在理論學(xué)習(xí)階段，缺乏對理論的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，缺乏后續(xù)知識與應(yīng)用環(huán)節(jié)的考慮。從考核指標(biāo)看，創(chuàng)新教育的落腳點并不是鼓勵學(xué)生漫無天際的奇思妙想，而是需要學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠最終轉(zhuǎn)化為成果、專利、發(fā)明等成果形式，且轉(zhuǎn)換成實際的生產(chǎn)力，并得到社會的認(rèn)可；與此不同，傳統(tǒng)教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導(dǎo)致以考試成績和升學(xué)率為導(dǎo)向的教育價值取向，甚至可能會出現(xiàn)考試指揮棒引發(fā)的社會問題。從教育對象看，在創(chuàng)新教育中，因材施教、有的放矢，學(xué)生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發(fā)揮；在傳統(tǒng)教育中則可能無法發(fā)現(xiàn)和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學(xué)生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看，創(chuàng)新教育必然以教師和學(xué)生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學(xué)的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機(jī)制，缺乏互動的單方面教與學(xué)，最終效果可想而知。
3中學(xué)生創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)
3.1中學(xué)生創(chuàng)新教育的虛榮心理論
教育心理學(xué)通過對中學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的分析以及教育過程中心理活動規(guī)律的把握，來系統(tǒng)探討創(chuàng)新教育中的心理現(xiàn)象。中學(xué)生已能夠獨立思考問題并具有較強(qiáng)的好奇心和獨立創(chuàng)新的能力，因此絕大多數(shù)中學(xué)生對于創(chuàng)新活動的興趣較為濃厚，部分中學(xué)生甚至熱衷于創(chuàng)新活動。然而，在中國當(dāng)前應(yīng)試教育模式仍然較為普遍的環(huán)境下，中學(xué)生的創(chuàng)新熱情受到打擊。在開展創(chuàng)新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創(chuàng)新教育對于中學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)以及今后發(fā)展的重要性和長遠(yuǎn)意義，解除中學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學(xué)生創(chuàng)新教育中，必須充分、合理地利用中學(xué)生的“虛榮心”效應(yīng)。中學(xué)生創(chuàng)新活動中的很多發(fā)明或?qū)＠晒^大多數(shù)都來源于最初輔導(dǎo)老師的啟發(fā)與鼓勵。當(dāng)中學(xué)生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導(dǎo)老師的贊揚保持一致。對于中學(xué)生的“虛榮心”應(yīng)該辨證的加以對待，給予適當(dāng)?shù)墓膭?，不斷刺激中學(xué)生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。
3.2中學(xué)生創(chuàng)新教育的辨證法理論
對于中學(xué)生而言，鉆研書本知識、應(yīng)付升學(xué)考試是其主要的學(xué)習(xí)使命，因此將主要精力投入課堂內(nèi)學(xué)習(xí)是絕大多數(shù)家長和學(xué)生的一致觀點。事實上，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與課堂外的創(chuàng)新活動是對立統(tǒng)一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導(dǎo)實踐，并使得理論得到運用和升華。創(chuàng)新活動的前提基礎(chǔ)并不是異想天開，而是對中學(xué)生課堂知識、平時積累以及科學(xué)規(guī)律的綜合運用。將基礎(chǔ)知識運用于創(chuàng)新活動，亦即在創(chuàng)新活動中引領(lǐng)中學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等各種知識，更能加深學(xué)生對書本知識的理解，并能夠提高其活學(xué)活用的能力。創(chuàng)新教育是理論與實踐的完美結(jié)合，通過對每年中學(xué)生升學(xué)考試中的佼佼者的調(diào)查表明，考試名列前茅者均是那些創(chuàng)新意識較強(qiáng)、善于歸納總結(jié)、勤于觀察并能夠積極參與創(chuàng)新實踐的學(xué)生；相反，那些一心讀“死書”的中學(xué)生并不是升學(xué)考試的最大獲益者。
3.3正反饋理論
學(xué)生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養(yǎng)的結(jié)果，并且后者比前者可能更具影響力。中學(xué)生創(chuàng)新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中，應(yīng)該盡可能多表揚少打擊，不斷刺激學(xué)生追求表揚所做出的努力，亦使得學(xué)生的創(chuàng)新熱情不斷得到升華和提高；在開展創(chuàng)新教育中，應(yīng)該盡可能多嚴(yán)肅少溺愛，即家長和教師來利用學(xué)生的虛榮心促進(jìn)其進(jìn)步時，同樣應(yīng)該鼓勵學(xué)生始終以科學(xué)的、合理的方式參與創(chuàng)新實踐活動，而不是一味的表揚使得學(xué)生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創(chuàng)新教育中，應(yīng)該盡可能堅持持續(xù)改進(jìn)，即在創(chuàng)新實踐中取得成績的學(xué)生仍然需要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，爭取更好的成績，而不是“曇花一現(xiàn)”的短時間光芒。
4體驗式中學(xué)生創(chuàng)新教育模式
體驗式創(chuàng)新教育模式以體驗式教學(xué)為前提基礎(chǔ)，其理論基礎(chǔ)遠(yuǎn)源流長，但由于傳統(tǒng)教育的諸多限制性，特別是在以應(yīng)試教育為主，過分強(qiáng)調(diào)短期成效的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)點并沒有得到真正體現(xiàn)。體驗式教育模式是當(dāng)前教育界以及理論界研究的重點，同時亦是教育實踐活動的發(fā)展趨勢。體驗式創(chuàng)新教育模式在開展創(chuàng)新教育活動中，對于增進(jìn)師生感情、展現(xiàn)學(xué)生個性、拓展學(xué)生能力以及提高教學(xué)效果等均具有顯著作用。
從哲學(xué)的角度看，中學(xué)生的體驗式創(chuàng)新教育是中學(xué)生對教育活動整體性參與的結(jié)果，即以理論和實踐相結(jié)合的整體意識和形象融入教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對書本知識的深刻領(lǐng)悟；從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，中學(xué)生的體驗式創(chuàng)新教育是將中學(xué)生看作一種特殊的消費者所提供的經(jīng)濟(jì)品，它具有深刻性，屬于耐用品，并能夠滿足中學(xué)生個性化需求甚至創(chuàng)造其不斷渴望刺激和成長的需求；從心理學(xué)的角度看，中學(xué)生的體驗式創(chuàng)新教育是中學(xué)生在教與學(xué)的過程中內(nèi)心所表現(xiàn)積極活動。具體而言，體驗式中學(xué)生創(chuàng)新教育模式的原理如圖1所示：
對圖1中體驗式中學(xué)生創(chuàng)新教育模式的內(nèi)在機(jī)理解釋如下：在創(chuàng)新教育活動中，傳道、授業(yè)、解惑依然是教師的基本職能，中學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方式去鞏固、消化理論知識，同時在實驗環(huán)節(jié)、科技創(chuàng)新活動中去應(yīng)用理論知識，并就某些問題提出質(zhì)疑；針對實踐環(huán)節(jié)中的具體問題，教師需要旁征博引，解決學(xué)生的相關(guān)疑難問題，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新熱情奠定基礎(chǔ)。同時，針對創(chuàng)新教育模式的特殊性，教師在創(chuàng)新教育活動中必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如逆向思維、發(fā)散思維、辨證思維等，當(dāng)學(xué)生能夠做到勤奮思考、善于發(fā)現(xiàn)時，其創(chuàng)新的熱情也隨之得到提高。由創(chuàng)新熱情到創(chuàng)新實踐的轉(zhuǎn)變必須以有效的創(chuàng)新能力為前提，因此教師需要針對學(xué)生的創(chuàng)新熱情因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體包括思考方式、行為方式、動手能力等等。在學(xué)生的創(chuàng)新實踐中，教師要提倡獨立思考的能力以及團(tuán)隊合作的精神，盡量避免學(xué)生的依賴思想和眼高手低的現(xiàn)象，亦即堅持“有所為有所不為”，正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實踐。由于創(chuàng)新實踐轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新成效的諸多不確定性，如創(chuàng)新實踐的順序、實驗儀器的精度、操作方法的規(guī)范以及人為的不確定因素等都可能使得創(chuàng)新實踐并不一定能夠取得明顯的創(chuàng)新成效。因此，體驗式創(chuàng)新教育模式需要鼓勵創(chuàng)新循環(huán)，即當(dāng)創(chuàng)新實踐不盡人意時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，明確其可能的不足之處，以免再犯；當(dāng)創(chuàng)新實踐卓有成效時，教師需要幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，教師自身也需要在其與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)所存在的銜接不一致問題，從而進(jìn)一步改進(jìn)其教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題。
參考文獻(xiàn)
1張?zhí)m生,金向陽.試論開放教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2005（9）
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教育 心理銜接 方法銜接 教學(xué)工作
小學(xué)和初中的過渡階段是學(xué)校教育的一個重要階段，在過渡階段，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，加強(qiáng)中小學(xué)教材內(nèi)容的銜接，使學(xué)生能通過小學(xué)的學(xué)習(xí)順利進(jìn)入中學(xué)知識的探究中。在進(jìn)行中小學(xué)銜接教育時，教師要考慮學(xué)生的心理發(fā)展情況、興趣變化，從知識銜接和學(xué)習(xí)方法銜接方面對他們進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生從小學(xué)踏入中學(xué)之后，能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，通過積極的學(xué)習(xí)不斷提高綜合素質(zhì)。
一、關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)教育的有效銜接
從小學(xué)走入到中學(xué)之后，由于學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境的變化，一些學(xué)生在很長時間內(nèi)都無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，影響了學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生了心理壓力。在教學(xué)中，教師要重點關(guān)注初一學(xué)生的心理情況，通過和他們進(jìn)行積極的交流，了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時引導(dǎo)和疏通。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生能擺脫消極情緒，積極融入新環(huán)境中，樹立學(xué)習(xí)信心，主動進(jìn)行知識探究。在學(xué)生進(jìn)行中學(xué)學(xué)習(xí)時，教師要積極和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們對知識的掌握程度，根據(jù)他們的認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過積極參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)習(xí)壓力，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在不斷掌握所學(xué)知識的過程中，快樂健康地成長。
二、注重興趣銜接，發(fā)展學(xué)生的個性特長
隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)校比較重視第二課堂的創(chuàng)設(shè)，舉辦圍棋、舞蹈、音樂、籃球等興趣班，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在初中教學(xué)中，學(xué)生一進(jìn)入初中一年級，就要學(xué)習(xí)各個學(xué)科的知識。在繁重的課業(yè)下，很多學(xué)生的興趣特長得不到發(fā)展，影響了興趣愛好的發(fā)展。在中小學(xué)銜接教育中，初中學(xué)校既要注重對學(xué)生文化方面的教學(xué)，又要開展豐富的課外活動，通過學(xué)生的積極參與，促進(jìn)他們的特長發(fā)展。例如，學(xué)校在課外活動時間可以開辦心理教育、美術(shù)特長班、舞蹈特長班等活動課，讓學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行選擇，使他們通過參與課外活動和興趣班，不斷發(fā)展愛好和特長，在提高學(xué)習(xí)能力的同時，在德智體多方面獲得發(fā)展，使中小學(xué)銜接獲得實效。
三、了解中小學(xué)的教育內(nèi)容，促進(jìn)知識的有效銜接
小學(xué)教育階段的教學(xué)內(nèi)容和初中階段的教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系。在教學(xué)時，中學(xué)教師要了解學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，教師在課堂教學(xué)中就不用進(jìn)行專門的討論和學(xué)習(xí)，而是在他們已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展和引導(dǎo)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握更多的知識，拓寬思維面，完善知識體系。對于學(xué)生沒有接觸過的知識，教師要組織學(xué)生進(jìn)行重點探究，通過設(shè)計多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在積極思考中掌握這些知識。在了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展中學(xué)教學(xué)，教師充分利用課堂教學(xué)實踐，使學(xué)生在大膽探索過程中將小學(xué)知識和初中知識建立聯(lián)系，加深對知識的理解，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。通過對中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的了解，能讓小學(xué)教師在教學(xué)時有意識地向?qū)W生介紹中學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們順利進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。中學(xué)教師在教學(xué)時要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們快速掌握中學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，使中小學(xué)銜接教育取得實效。
四、對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的銜接
在小學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡較小，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容和提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。在初中教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)時，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使他們通過主動探究學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，徹底擺脫被動的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化之后，一些學(xué)生不適應(yīng)這種主動學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極情緒，不能有效掌握教材中的內(nèi)容。針對學(xué)生的這種情況，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自主探究的方法，獨立完成預(yù)習(xí)、聽講、記筆記、課后復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、單元小結(jié)、考后分析等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。
五、加強(qiáng)中小學(xué)教師的交流，促進(jìn)教學(xué)工作的有效銜接
教師資格證網(wǎng)權(quán)威2016上半年遼寧中學(xué)教師資格證考試時間，更多2016上半年遼寧中學(xué)教師資格證考試時間相關(guān)信息請訪問教師資格考試網(wǎng)。 2016上半年遼寧中學(xué)教師資格證考試將于2016年3月12日舉行！！
具體時間安排如下：
初級中學(xué)/高級中學(xué)/中職文化課/中職專業(yè)課/中職實習(xí)指導(dǎo)
初級中學(xué)/高級中學(xué)/中職文化課：上午9:00-11:00綜合素質(zhì)（中學(xué)）;下午13:00-15:00教育知識與能力;下午16:00-18:00學(xué)科知識與教學(xué)能力
中職專業(yè)課/中職實習(xí)指導(dǎo)：上午9:00-11:00綜合素質(zhì)（中學(xué)）;下午13:00-15:00教育知識與能力;
注：
初級中學(xué)、高級中學(xué)的“學(xué)科知識與教學(xué)能力”筆試科目分：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德(政治)、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術(shù)、信息技術(shù)、歷史與社會、科學(xué)、通用技術(shù)等16個學(xué)科。
申請中職文化課教師資格的人員參加高級中學(xué)教師各科筆試。
申請中職專業(yè)課及中職實習(xí)指導(dǎo)教師資格的人員參加中學(xué)教師的“綜合素質(zhì)”和“教育知識與能力”兩科筆試，“學(xué)科知識與教學(xué)能力”科目納入面試環(huán)節(jié)考查。
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關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)音樂；教學(xué)現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0279-02
前言：
音樂課程是我國的中學(xué)教學(xué)課程中必不可少的，但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分學(xué)校對音樂教學(xué)都不重視，在中學(xué)教學(xué)課程的設(shè)計中存在諸多問題，學(xué)生對音樂課程不感興趣，學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性不高，導(dǎo)致學(xué)生對音樂的基礎(chǔ)知識的了解和掌握不夠，新課改的教學(xué)理念要求重視音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新和運用能力，本文對目前音樂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，找出問題所在，制定相應(yīng)的策略解決問題，適應(yīng)新課改，促進(jìn)我國中學(xué)音樂教學(xué)取得更好的效果。
一、中學(xué)音樂教育的重要性
音樂能培養(yǎng)人的審美功能，音樂教學(xué)與其他學(xué)科相比具有較高的審美功能，音樂教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。音樂就是通過某些旋律表達(dá)情感的一門藝術(shù)，將感情通過音樂的旋律表達(dá)出來，扣人心弦，是一種獨一無二的審美方式，音樂家用美好的心靈和高尚的情操將美妙的情感融入旋律創(chuàng)作出來的音樂不僅打動人心，還能引導(dǎo)人們積極向上，保持良好的心態(tài)。開展音樂教學(xué)對精力旺盛、細(xì)想活躍、想象力豐富、好奇心重、叛逆性和變化性大，可塑性強(qiáng)，社會閱歷淺，實踐經(jīng)驗少，判斷是非能力弱，易受錯誤信息影響的中學(xué)生來說尤為重要。中學(xué)音樂教學(xué)的第一要務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的審美，教授學(xué)生怎樣明辨是非善惡，提升綜合素質(zhì)。音樂不僅能提高學(xué)生的審美，陶冶情操，開能開發(fā)學(xué)生的智商，開啟靈魂，音樂本身具備豐富的想象和完善嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯功能，有助于發(fā)展中學(xué)生的想象力、邏輯推理能力、感受力和寫作能力。
二、中學(xué)音樂教育存在的問題
1.中學(xué)對音樂教育的重視程度低。盡管我國一直不斷發(fā)展、深化和推進(jìn)新課程改革，但傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，學(xué)校、教師和家長沒有音樂教學(xué)的認(rèn)知，對音樂教學(xué)不重視，在音樂教學(xué)設(shè)備和教育人力、資金上的投入少之又少，對音樂教學(xué)課程上的安排十分不合理，許多學(xué)校的老師為了抓學(xué)生的成績占用為數(shù)不多的音樂課，更甚至學(xué)校直接取消音樂課程的安排，這樣嚴(yán)重削弱了音樂教學(xué)的作用，影響阻礙了音樂教學(xué)的開展，限制了中學(xué)生的全面發(fā)展。
2.我國中學(xué)音樂教材的針對性和銜接性較差。首先，音樂教材要符合學(xué)生需求，依照教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)制定，中國的音樂教材過于模仿外國的音樂教材，教材內(nèi)容都是根據(jù)外國教材內(nèi)容照搬照抄，不能依據(jù)我國中學(xué)生和中學(xué)教育的實際情況因地制宜進(jìn)行合理的教材內(nèi)容選舉，導(dǎo)致我國的音樂教材缺乏針對性和實用性，嚴(yán)重影響學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，無法達(dá)成音樂教學(xué)的目的。其次，很多中學(xué)對音樂教材的更換頻率過高，教材內(nèi)容不具備銜接性，造成音樂教師在開展教學(xué)工作時不能順利實施。
3.我國中學(xué)音樂教學(xué)方法和教學(xué)模式落后。我國中學(xué)的教育模式是教師是課堂的主導(dǎo)者，老師向?qū)W生傳授音樂知識，但音樂和其他學(xué)科不同，所以老師向?qū)W生傳授音樂知識的教育方式是不可行的，音樂教學(xué)的第一目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和音樂素養(yǎng)讓學(xué)生成為課堂的主人，如果教師采取“填鴨式”的教學(xué)方式會造成學(xué)生對音樂課厭倦和反感，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性，影響音樂教學(xué)的效果。
4.音樂教學(xué)師資不合理。很多中學(xué)進(jìn)行音樂教育時，教師抄寫參考書進(jìn)行備課，甚至有的學(xué)校音樂課只是用來教學(xué)生唱一首簡單的歌曲緩解枯燥的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性，音樂教師師資力量薄弱，缺乏專業(yè)性，學(xué)校對以音樂設(shè)備投入?yún)T乏，教師自身對音樂的理解就不到位，不能向?qū)W生傳授音樂的教育意義，更無法對學(xué)生進(jìn)行音樂方面的拓展教育。
三、中學(xué)音樂教育問題的解決對策
適應(yīng)新課改培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，首先需要解決中學(xué)存在的音樂教育問題，改變中學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)新能力，提高邏輯思維能力。這些需要針對目前中學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題提出解決對策。
1.創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與各門學(xué)科密切配合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。興趣是最好的老師，學(xué)生對某一門功課有興趣，就會自覺地鉆研探索，不自覺地在生活中選擇與之相關(guān)的方式，學(xué)生受各方的耳提面命，都會意識到學(xué)習(xí)的好壞關(guān)系著未來的升學(xué)和就業(yè)，所以無論學(xué)生是否感興趣都會對各門學(xué)科自主學(xué)習(xí)，所以，音樂教師要利用這種情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，在課堂教學(xué)中采取豐富多彩的活動吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，理解并掌握音樂理論知識。中學(xué)教育要文化與藝術(shù)相互融合，為此，在開展音樂教學(xué)中，音樂教師還需注重與其他學(xué)科相互配合，將其他學(xué)科的知識穿插如音樂知識中，提高學(xué)生的知識面。各科之間相互配合，既能拓展學(xué)生的知識面，還能提高學(xué)生的知識深度，各個學(xué)科共同進(jìn)步，有助于提高學(xué)生對各門學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣和融會貫通、自主創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，既能提高中學(xué)的音樂教學(xué)質(zhì)量，又能提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)新課改的教學(xué)目的。
2.改善音樂教學(xué)設(shè)備，根據(jù)我國的實際教學(xué)情況選取適合的音樂教材。新課改要求重視中學(xué)音樂教學(xué)，但沒有合適的音樂教材和充足的音樂設(shè)備，再優(yōu)秀的音樂教師也難以進(jìn)行音樂教學(xué)活動，教育局、學(xué)校、教師和家長要重視音樂教學(xué)在我國中學(xué)教學(xué)中的重要性，加大對音樂教學(xué)的師資、設(shè)備的資金投入力度。另外，在音樂教材的編排、選取上要因地制宜，結(jié)合中國的實際教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保所選取的音樂教材符合中學(xué)生的實際需求，提高我國的中學(xué)音樂教育的針對性和銜接性，讓我那個學(xué)生能更深一步地掌握音樂基礎(chǔ)知識，將地方特色的民族音樂、流行音樂等加入到音樂教學(xué)活動中，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3.讓學(xué)生成為課堂的主人。在音樂教學(xué)過程中，音樂教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)和需求，充分尊重學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的反饋意見和實際需求調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為音樂課堂的主人。音樂教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在教授學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論知識時，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些音樂游戲，拉近老師與學(xué)生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中掌握知識，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能讓老師充分了解每位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升綜合能力，保持對音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更好地開展音樂教學(xué)，達(dá)到高效音樂課堂的目的，完成新課改，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
4.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施并提高音樂教師的專業(yè)技能。隨著科技的進(jìn)步和新課改的推行，學(xué)校對教學(xué)設(shè)施和師資的投入逐漸重視起來，很多地方也都有明顯的改觀。多媒體教學(xué)更加豐富了音樂教學(xué)的內(nèi)容，可以給學(xué)生展現(xiàn)出一個與眾不同且具有立體感的音樂世界，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，利用多媒體輔助音樂教學(xué)還能強(qiáng)化和指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)影視音樂的知識，加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，提高學(xué)生的審美水平和綜合能力。在利用多媒體教學(xué)時教師要遵循合理優(yōu)化的原則。另外，在開展音樂教學(xué)中，學(xué)校要重視師資力量，提高音樂教師的專業(yè)技能，音樂教學(xué)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握音樂基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該拓展培訓(xùn)學(xué)生的樂器、舞蹈、聲樂等多方面的能力，這就要求音樂教師需要有過硬的專業(yè)技能，能從音樂的基礎(chǔ)面培養(yǎng)學(xué)生的多方面的音樂能力，提高學(xué)生的理解欣賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)。
5.注重培養(yǎng)民族風(fēng)格。從事音樂教育工作者在進(jìn)行音樂教材的編研、學(xué)校對音樂教材的選擇與教師教授學(xué)生音樂知識時要注重飛揚學(xué)生的民族意識，音樂教材的編研工作者在開展工作時要注重將當(dāng)?shù)靥厣?、風(fēng)俗音樂融入到音樂教材中，教師在教授學(xué)生音樂理論基礎(chǔ)時，要注意視聽唱的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的讀譜和聽辨唱的能力，還要注重弘揚民族音樂，提高民族音樂和本土音樂在中學(xué)教育中的比重和在學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的比重，弘揚中華音樂，發(fā)展創(chuàng)新民族音樂，為民族音樂的建設(shè)做貢獻(xiàn)
結(jié)語：
音樂教學(xué)是我國的中學(xué)教學(xué)的重要組成部分，由于對其的重視程度不夠，所以在中學(xué)課程安排上所占的比例較小。但新課改的推行，提高了對音樂教學(xué)的重視，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、審美能力和音樂素養(yǎng)提供了切實保障，從根本上提高中學(xué)音樂教學(xué)的效果。學(xué)校加大對音樂教育師資、設(shè)備的資金投入，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，音樂教育者積極承擔(dān)責(zé)任和使命，豐富音樂教育，提升學(xué)生的審美能力等，真正實現(xiàn)全面發(fā)展，適應(yīng)新課改的教育理念。
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