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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學教育知識與能力知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國體育教育正處于改革的過程中，中學體育教學人員作為教學改革的中堅力量，成為基礎教學中不可或缺的重要構成。基于此，本文通過文獻資料法，從現實教學實踐出發對新時期中學體育教學的前期培養規范進行一系列的規范，并對后續培訓進行相應的思考，以期為中學體育教學師資的培養提供一定的參考與借鑒。
【關鍵詞】
體育；教師教育；職前教育；職后教育
我國體育教育正處于改革發展的關鍵時期，因此，隨著我國教育規模的發展和對體育教師需求的變化，發展體育教師教育則是成為了提高教育質量、建設創新型國家和人力資源強國的重要基礎，尤其是處于基礎教育階段的中學體育教學人員的規范與管理，則顯得更為重要。基于此，本文從教師教育為切入點，以現實教學需求為導向，對新時期中學體育教師的培訓與培養進行一系列剖析與思討。
1.國家對中學體育教師培訓的關注
體育教師教育培訓，目前國內較權威的定義是：體育教師教育培訓是指“體育教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱”。（《教育部關于“十五”期間體育教師教育改革與發展的意見》2002年），進一步提出，大家要對體育教師教育培訓，主要體現在教育的終身性和過程的連續性上，所以，對于中學體育教學人員來說，應該將“職前教育”和在職后教育培訓納入到體育教師教育體系之中。
2.中學體育教師職前培養培養的其本原則
2.1體育教師資格證取得：嚴謹。第一，必須嚴格地實行體育教師資格證書制度。眾所周知，一個合格的體育教師必須要具備相應的學歷、經驗與權威機構對其能力進行考核才能獲得的相應的教學崗位，這一點是毫無爭議的。因此，體育教師的考核與考試有必要公開化與社會化，即可以讓所有有志于體育教學的人員進入體育教師的考試，同時，也可以使體育教學人員經過一個良好的準入途徑，來提高體育教學人員的教學能力與質量。當然，開放并不等于任何人都可以進入教師行列，同時，也不意味著進入了教師行列就可以一勞永逸，比如要的對注冊的教學人員進行資格上的認證。今后在修訂《體育教師法》中應明文規定，頒發體育教師資格證書必須嚴謹，在教育行政部門專門設立一個機構來管理體育教師資格證的頒發。第二，要提高體育教師門檻。師德教育要放在體育教師教育的首位。體育教師行列并不是什么人都能進入的行業，體育教師行列更不是想進就能進的行業。要想進入體育教師行業，首先要有較高的職業道德。任何職業都有職業道德，體育教師的職業道德尤其重要。因為體育教師是培養人的職業，是學生心目中的榜樣。體育教師的職業道德就是敬業愛生，嚴謹篤學。
2.2專業知識教育：廣泛。體育教師職業就必須掌握體育教師所教學科的系統的專業知識和技術體系。當今科學文化知識發展迅猛，體育教師如果沒有較高的專業知識，就很難培養學生掌握最先進的知識和創新能力。體育教師的專業知識，包括：
2.2.1豐富的學科專業知識：主要包括學科基礎理論知識、學科教育知識、教學策略知識等，是體育教師從事教育工作的基礎。
2.2.2廣博的科學文化知識：主要包括人文素養和科學素養方面的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。
2.2.3系統的條件性知識：即教育形態的知識，包括教育學和心理學知識、學生身心發展知識、教與學知識和教育評價知識等，它是體育教師從事職業行為的重要保障。
2.2.4豐富的實踐性知識：包括思想教育知識、文化知識、教育理論知識和體育教師職業情感與職業技能的綜合表現，是對體育教師各種知識和能力的綜合實踐訓練和檢驗。實踐性知識是體育教師在教育教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這是體育教師教學經驗的積累。要想培養體育教師掌握高深的專業知識，師范大學開課就必須門類齊全，課程設置廣泛，這樣有利于提高師范生的綜合素質。
2.3專業技能教育：過硬。我們都知道，體育教師是課堂的主導者，一個好的體育教師不但要有專業的理論知識，而且還必須有較強的實際操作技能，同時還要有豐富的實踐經驗，這樣才能有足夠的能力把學生的積極性調動起來。體育教師的專業技能，即體育教師在實際的教育教學活動中展現的體育教師的專業能力。體育教師從事教育專業活動必須掌握特殊的專業技能，如：了解學生的能力，情感智慧能力，自我監控能力，言語組合能力，課堂駕馭能力，新知汲取能力，現代教育技術能力，教育科研能力等等專業技術能力。一個好的體育教師必須掌握過硬的專業技能，才能駕馭課堂，傳授知識。
3.中學體育教師職后教育與培訓路徑思考
進入21世紀，以來體育教師教育的信息化培訓也就顯得尤為重要，集中培訓、校本培訓、網絡培訓及網絡研修等方式，可以使得一線體育教師能夠應用信息技術優化健康知識教學與體育技能學習。另外，從培訓時間上來看，成熟的體育教師的職業也需要長期的、專業的培養和訓練。培養教學人員要有終身受教育的理念。體育教師要有不斷學習、終身學習的意識和能力，不斷提高自己的專業水平。體育教師教育地位和水平的提高需要制度的保障、政策的支持和輿論的導向。要想體育教師教育保持長期而穩定的發展，國家要繼續加大經費投入，創建國家級體育教師教育創新基地，全面啟動體育教師教育創新平臺建設項目，支持高師院校的改革和發展；另一方面，作為體育教師本身，一定要重視體育教師教育的發展，更要重視自身專業水平及知識更新的需要，跟上時代的步伐，及時轉變教育理念，以適應新形式下對體育教師的需要。
作者：劉顯峰 單位：寧城向陽中學
參考文獻：
[1]魏德樣.我國中學體育教師心理資本的理論與實證研究[D].福建師范大學,2012.
關鍵詞： 中學美術教育 團隊氛圍 服務創新
1.團隊氛圍
在團隊中，團隊氣氛是團隊成員對團隊目標、團隊運作、團隊結構等具體情景形成的一種認知或心理體驗。許多研究表明，在組織情景因素影響人的行為結果和動機的過程中，氛圍作為中介變量影響著組織因素對個人動機和行為的影響程度。West等人從團隊氛圍對團隊創新的影響方面進行研究，并且針對團隊氛圍提出了影響工作團隊創新的四因素模型。這四個因素分別是：遠景目標、參與的安全感、任務導向和創新支持。在后來的研究中，有不少學者采用West等人的四因素模型進一步實證研究團隊氛圍對團隊創新的影響。Scott&Bruce（1994）把氛圍定義成個人對組織環境的認知，它反映了個人對環境的心理感受。他們在研究團隊對創新支持的氛圍時，認為其表現在兩個方面：一是團隊對創新的支持氛圍；二是團隊在資源上支持創新的氛圍。其他許多研究也指出，團隊氣氛在團隊成員完成目標過程中扮演著非常重要的角色，因為一個良好的團隊氣氛可以使團隊成員非常有效地發揮其創新知識和技能。因此，良好的團隊氛圍不僅對團隊服務創新有積極的影響，而且對團隊成員的服務創新行為有顯著的正向影響。
2.中學美術教育服務創新
中學美術教育是拓展學生的知識范圍，提高審美情趣，有一定的美術技能，有一雙發現美的眼睛，但不是培養藝術大師，主要指學校對少年進行美術的價值和審美思想教育。中學美術教育應該與快速發展的社會政治、經濟、文化、科技、物質文化生活相適應，美術作品對人們有教育和提高審美能力的功能，應為社會文明進步起推動作用而不是阻礙社會進步。中學美術教育服務創新就是教育組織為了提高服務質量和創造新的社會價值，而對內部師資力量、技術、組織結構、教學管理等服務要素進行改變，對外部關系（包括與上級機構、學生等關系）進行改善的過程。中學美術教育服務創新是由教育組織、教師、技術選擇與支持、教師與學生交互關系等構成要素互動的作用過程。其內容包括：具有無形性。主要表現為教育服務創新是一種概念性和過程性的活動，其結果是一種無形的概念、過程和標準；形式多樣性。教育服務創新包含有多種創新形式，包括如教學業務創新、組織創新、技術創新等，并且它們僅僅是服務創新的某個維度；新穎性。包括從漸進性的微小教育服務創新到根本性的重大創新，甚至包括偶然性、不可復制的創新；以學生需求為導向。學生作為服務創新活動的參與者在創新過程中發揮了積極的作用；主要體現在教育服務層次上，并在其內部產生和發展。這種創新活動對學生需求的變化更敏感，能更快滿足學生的需要；具有高度復雜性。創新過程中涉及教育服務內外諸多要素和主體，實施過程較靈活，加上學生的參與，使得服務創新過程高度復雜；過程的交互程度高。其過程需要教育內部與內部、內部與外部進行良好的交互，以便獲取創新概念和思路，使創新服務更易于被學生所接受。
3.基于團隊氛圍的中學美術教育服務創新
中學美術教育服務創新活動的開展越來越依賴良好的團隊氛圍，團隊氛圍已經成為教育服務創新的關鍵因素。團隊氛圍主要依靠各類教育組織團隊成員合作，在于教師間、教師與學生間、教師與組織間的美術知識共享，不僅能提高團隊教育的服務創新能力，而且其作用機制對教育服務創新產生和形成發揮著重要作用。團隊氛圍呈現為美術知識共享（社會化、外在化、綜合化與內在化），并通過信息交互，達成教育服務創新（教育組織、學生、交互關系與技術支持），實現基于團隊氛圍的教育服務創新機制。
3.1教師間美術知識共享和教育服務創新之間交互的知識共享
團隊氛圍為教師美術知識共享和教育服務創新之間的交互提供了一個彼此信任和值得信賴的環境。一個積極的、自發的、自覺自愿的氛圍，會激發團隊成員的熱情，促進團隊成員之間的信任與合作，從而強化團隊內部的溝通與交流，削弱知識共享的障礙，激勵團隊成員之間進行知識共享，對知識共享起著巨大的推動作用。各級教育主管行政部門有義務為教師知識共享與創新營造一個良好的團隊氛圍，并依托團隊氛圍對教師團隊成員的服務創新行為和服務創新能力施加影響。例如，2010年10月18日教育部“國培計劃（2010）――培訓團隊研修項目”東南大學小學科學班開班典禮在東南大學舉行，在中小學教師全面培訓當中起到示范引領的作用，為教師間的美術知識共享、共知提供一個平臺。同時，團隊氛圍也有利于中學美術教育服務創新活動的開展。教師隊伍穩定、高效，對團隊氛圍形成尤其重要。中學要積極盤活人才資源，優化師資配置，建立起真正體現多勞多得、優勞優酬的分配制度，盡快形成“崗位能上能下、待遇能高能低、人員能進能出”的動態管理機制。誠然，中學讓立志獻身于知識創造并且有能力從事知識創造的教師獲得更多資源，這需要一系列復雜的制度體系作為支撐:人才本位的內部管理制度、教學評價和教師聘用中的外部市場制度、多元化的科研資助體系等。教師間知識共享與中學美術教育服務創新活動使得團隊氛圍化解二者交互過程中誤會和避免誤解創造了環境，使得整個團隊成員非常有效地發揮其創新技能，從而可以提高團隊服務創新績效。
3.2教師間、教師與組織間、教師與學生間知識共享
《美術課程國家標準》指出：“在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格的要求。”在知識螺旋過程中，社會化、外在化、內在化和綜合化四種模式的轉化，使得教師間的知識得以共享并間接促成教師與學生彼此共享知識。教師間、教師與組織之間的知識共享形成一種持續不斷的良性循環，這種循環使得整個團隊的新知識得以創造并逐漸積累起來。例如，頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式。師范院校美術專業畢業生到專業相應中學開展頂崗實習，一方面中學部分美術教師到師范院校美術專業參加培訓，另一方面鍛煉了美術專業的畢業生，從而實現中學美術教育服務創新。知識共享主要從教師的專業技術能力、內部交流與合作能力、與學生的交流能力來提高整個團隊成員的服務創新能力，最終使整個團隊的教育服務創新能力得以提升。知識共享對成員的教育服務創新行為有積極影響。在團隊教育服務創新能力提升的同時，團隊成員通過知識共享的內化過程，消化吸收新知識，最后把內在知識轉化為外在行為，以實現教育服務創新行為的改進。尤其是在良好的團隊氛圍下，知識共享可以更有效地促進團隊成員服務創新行為的改進，發揮其創新知識和技能。
3.3先進教育信息技術的引入促進團隊成員知識共享
先進教育技術的引入能拓展教育服務創新能力的提升。教育信息技術則是通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，它們在呈現信息的方式上都以形象為主。美術教學與信息技術教育的整合，使美術教學手段向多元化發展，如實物展示、投影運用、多媒體音像的引進等，大大地增加信息量和科技含量，更適合學生認識的發展和身心發展的需要，從而使美術教學用簡易、新型、交互、愉悅的學習方式滿足學生個體自我發展的需要，實現促進學生智力發展的目標。中學美術教育對技術的依賴性比較強，教學軟件的功能直接影響教育功能的發揮和教學效果。其教育的核心仍是學生的主動性、積極性和自主性，充分體現學生認知主體的特點，其特點是學生的自主學習，以及與教師互動，包括學習的全過程、異步學習、學習雙向交互模式、學習資源、虛實結合的學習環境、學習服務體系的建立等。這就需要不同水平的中學結合自身實際，增強服務意識，以人為本，把“服務”和“效率”的管理理念轉化為實際行動，加強以計算機技術、現代通訊技術、數據庫技術為基礎的現代信息技術的應用，建立支持美術教學管理的多元化網絡平臺，為學生提供豐富的學習資源。這樣學校組織、學生、技術選擇與支持和教師與學生交互關系四個要素共同作用推動中學美術教育服務創新，從而促使中學美術教育組織團隊內知識共享的循環發展。
總之，基于團隊氛圍的中學美術教育服務創新在于知識共享。因此，中學管理者一項根本性任務在于在團隊中發揮和補充有意義的差異。例如，美術教師不定期地輪崗、外出培訓，或者吸收部分有學科背景的專家充實到教師隊伍中，以吸引更多學生慕名而來，充分利用教育服務項目，實現中學美術團隊成員之間的目標協同、知識共享。
參考文獻：
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［3］宋志生.農村成人高等職業教育的戰略抉擇和實踐探索――以廣西為例［J］.學術論壇，2009，（11）.
現代語言 基礎知識 中學語文教學
【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0342-01
當我們站在知識經濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發現，在整個社會大力弘揚知識創新，社會的發展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現象愈來愈重。對此情況，語文教學界質疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。
1為什么說中學語文教學離不開現代語言基礎知識
中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養學生的言語交往能力。現代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現代語言基礎知識層面上來。現代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現代語言基礎知識。現代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。
但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
（一）言語與語言基礎知識
我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現，呈現的出具體性，多樣性，創造性的特征；語言系統是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規范系統，具有社會性、規范性、結構性及穩定性的特征。言語千變萬化，其內容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩定的語言系統中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規范。其規范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統包含著言語，言語僅僅是語言系統的個性化的演繹。當然，語言組合規范也不是一成不變的，但它發展變化相對于言語來說，具有相對的穩定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規范的相對穩定性，正確處理好二者之間的關系，搞好語言教學。
（二）交際能力與語言基礎知識
交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態語言的規則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發問、表態等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學培養學生的交際能力，不僅需要傳統語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。
（三）言語認知與語言基礎知識
真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發話者的意圖，而不是編碼―傳輸―解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態的語言進行解碼，要依賴言語環境的把握。
言語環境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關于世界的百科信息和邏輯信息。實現交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現代語言基礎知識的教學，提高學生的言語認知能力。
2現代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量
（一）現代語言基礎知識能夠提高學生規范運用語言文字的能力
語文教學屬言語教育，培養學生的社會語言規范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。
在現代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現代語言基礎知識，提高規范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（二）現代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施
語文教育以言語形式為本，言語內容為言語形式服務，通過言語內容，把握言語形式的規律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。現代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現語文學習理性的躍進。
在言語形式教育過程中，注意現代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變為簡單、機械的操練，變為“磨練”，語文課堂也變為一個大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。
當然，在呈現現代語言基礎知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯系學生原有的知識背景及言語經驗。
參考文獻
[1]余應源.語文教育學[M].南昌：江西教育出版社，1998.
[2]桑志軍.語文教育與語言學的發展[J].廣州大學學報（綜合版），2001，（7）.
一、中學語文教師素質方面存在的問題
在語文新課程標準實施多年后的今天,由于應試教育在中學教育中仍有較大的影響,語文課程仍被功利性地對待,許多中學語文教師被考試分數和各種教輔參考資料奴役化,忽視自身素質的修習。改變語文教師的自身素質,成為不可回避的前提。
1.人文素質方面的問題。
人文素質是語文教師的必備素質。然而,我發現,大多數中學語文教師對“人文素質”的內涵認識不夠深刻;少數老師對自身人生價值并沒有明確的認識,愛崗敬業的精神不足;一些教師不能很好地做到以身作則,只有少部分學生是因為教師自身魅力而更加喜歡語文課。
2.知識素質方面的問題。
由于語文課程的基礎性地位,要求語文教師有較高的綜合知識素質。但是,由于應試教育背景下課程任務負擔重,老師對專業知識更新不夠重視,專業知識大多是局限于職前教育的層次,知識面“窄”,對一些現代教育思想、語文專業前沿領域知識,尤其是其它學科知識如教育學、心理學知識了解和掌握不夠。
3.能力素質方面的問題。
新課標要求語文教師有較高的語文能力(聽、說、讀、寫能力)、教學能力,以及科研、創新能力等。事實上,在語文能力方面,大多數老師基本功還是很扎實,能滿足教學的基本要求;在教學管理能力和教學設計與合作交流能力方面就有較大的欠缺,少數老師還是局限于傳統的語文教學模式,教學方法呆板,教學效果不佳;在教育科學研究能力方面最差,絕大多數中學語文教師只顧教學,無法顧及教學研究,更談不上創新。
4.心理素質方面的問題。
總的來說,中學語文教師具備了一定的心理素質,能夠幫助中學生解決一些心理問題。但其心理素質結構還不完整,與語文學科特點相適應的觀察力、聯想力、想象力、思維力等智力因素,以及情趣、意志等非智力因素方面的心理素質水平有待提高。
二、新課標對語文教師素質的要求
1.較高的人文素質。
人文素質是人的世界觀、人生觀、價值觀的體現,包括對思想政治與法律品質、人格形象、職業信念等。新課標要求語文教師對語文教學工作產生強烈的認同感,有很高的工作積極性,愛崗敬業,銳意進取,勇于創新;尊重、關心、關愛學生;言行合一、以身作則、為人師表。
2.較先進的教育理念。
按照新課標的要求,中學語文教師應該樹立正確的教育觀念,具備先進的教育理念。要破除應試教育的束縛,樹立大語文觀,把學校語文教育系統與家庭、社會語文教育系統有機統一起來,把語文教學與學生人格的養成和素質的養成結合起來,對學生進行全面培養。
3.較為全面、不斷更新的知識結構。
“學高為師”是指教師要具備較高的知識素質。首先,中學語文教師應該能夠系統地掌握本學科的基本理論、基本知識,并熟悉本學科歷史、現狀,了解其最新成就和發展趨勢。其次,應該比較系統地了解教育的本質和目的、教學的過程、原則和方法等一系列教育理論和教育實踐方面的知識,一定的心理學知識。最后,應該掌握一些中外語文教育史,了解語文學科的發展歷程,包括語文教育目的和教學內容的演變、語文教學方法的改革等知識。
4.較高的專業能力。
中學語文教師應該具備的專業能力,主要包括聽、說、讀、寫能力,教學能力,科研創新能力等方面。一是應當敏而好讀,功于作文,善于視聽,巧于辭令,為培養學生的聽、說、讀、寫能力作出榜樣;二是要掌握較高的包括教學設計能力、教學實施能力及對學生評價在內的教學能力,要能夠選擇和運用合適的教學方法,開展自主、合作、探究學習;三是要認真研究,探索語文教學規律,大力進行科研創新,創新語文教學內容、教學方法。
5.較強的心理素質。
教師的心理素質必須成為現代教師素質要求的一個重要組成部分。教師要能夠客觀準確地明確自己的優缺點和潛能,并在此基礎上發展自我、完善自我;要有堅強的意志和堅韌不拔的毅力;能面對生活中的各種問題,進行積極主動的應對;能有效地適應社會環境,妥善地處理人際關系;對自己的情緒和行為表現要具有良好的調控能力,保持基本的穩定和和諧。
三、提高中學語文教師素質的對策
1.完善中學語文教師職前和在崗教育。
第一,推進師范院校的改革。首先是課程設置方面,除了開設中國語言、文字、文化、文學等綜合性大學中文系的課程外,還應大量開設一些中文專業實用技能方面的課程、語文教育方面的課程、綜合課程、教師職業技能訓練方面的課程和教育實習方面的課程。其次,國家也應該加大師范院校的建設力度,改善教學科研環境,提高教師素質,改革教學方式方法,提高師范漢語言文學師范專業教學實效性。
第二,加強中學語文教師的在崗培訓和進修。首先要鼓勵大量在職中學語文教師進修語文教育碩士學位、文學碩士,并吸收相應的高層次人員投入到中學語文教育中。其次要通過各種形式的短期培訓,幫助中學語文教師解決在教育和教學中的實際問題。最后要加強新任教師的在崗培訓。
2.改進教師評估制度。
實行教學評估制度,可以使認真從事教學工作的教師通過教學評估而得到比較客觀、公正的承認。要改變以分數為單一評估依據的做法,采用復合型標準,比如可以以學生對語文課的喜愛程度,學生在語文學習中的收獲為依據。對于教師教學工作的評估資料,可用作教師晉升、評優、課程建設等方面的決策依據,從而提高管理的科學化水平。堅持教師互評、校長評定、學生評價等方式,但不能流于形式。
關鍵詞：初中語文；邏輯知識；探究
目前社會所需要的不僅僅是明面上的學歷，同時對學生的能力有著更高的要求，換句話說，也就是不僅要求學生有著深厚的知識素養也要具備辯證思維能力。與西方發達國家相比，我國的邏輯教育已經處于落后階段，由于各種原因，雖然一部分人已經認識到了邏輯思維的重要性，但是卻發現邏輯思維教育在初中很難實施。
一、邏輯學的介紹
邏輯學這門學科主要擁有三性，即邏輯學的工具性、基礎性和全人類性。人們無論是對新知識的探索還是對語言能力的表達以及駁斥一些詭辯都離不開邏輯學，當然，邏輯學也是培養創新性人才的主要工具。
二、中學語文教學中邏輯知識的重要性
邏輯知識作為一個國家對高素質人才的培養，邏輯知識不僅能夠提高中學生的語文能力還可以使中學生的綜合素質得到全面開發。也就是說，在中學語文中進行邏輯知識的教學將會對中學生的全面發展有著不可小覷的作用，同時對推動社會的發展有著重要的作用。
三、對中學生缺邏輯知識現狀的透析
我國中學教育現狀就是中學生對問題的判斷能力和對概念的把握能力以及對事物的推理和論證能力都有著極大的缺陷，其主要成因就是中學教育中邏輯知識的匱乏。
四、邏輯知識學習的探究
只有充分了解邏輯知識對社會文化功能的影響，才能對邏輯知識的重要性有充分的認知。只有重視邏輯知識才可以更好地對學生的思維發展有著良好的引導和啟迪。為此，只有恰當地安排邏輯教學的教學內容才能實現學生對邏輯知識的學習和重視。
總而言之，只有做好邏輯知識在語文教學中的應用和教學才能更好地使語文教學得到有效提高，才能更好地加強對學生語文的綜合能力的培養，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
物理教師的專業素質主要包括職業道德素質、專業知識素質、教育教學能力、教學研究能力、身心素質等方面。我們要深入了解物理教師的專業素質，可以采用專業知識考核及問卷調查的方法。
專業知識考核是每一個教師都必須參加的。考核的結果往往讓我們感到意外，很多物理教師考核合格，少部分教師的考核成績讓我們失望。雖然不能以此就斷定他們不能教好學生，但沒有過硬的專業知識很難讓人信服。
問卷調查也是考查物理教師專業素質的一個方法。通過調查我們了解到30%的物理教師表示非常熱愛物理教育教學；60%的教師表示熱愛，并會盡量做好物理教育工作；只有少部分物理教師表示不喜歡物理教育，只是迫于生計不得不從事。總體來說，大部分物理教師還是熱愛物理教育事業的，這是值得欣慰的。
問卷調查的結果顯示，物理教師的專業基礎知識比較扎實，但對物理學相關學科的知識掌握得不是很充分，對教育理論掌握得也不多。大部分物理教師沒有養成自主學習的習慣，缺乏學習的主動性。而且物理教師的教學具有局限性，他們比較重視教學大綱和考試大綱要求的知識。物理是與實際聯系比較緊密的一門學科，所以物理教學應該多聯系實際，多組織學生做實驗，但很多物理教師都沒有認識到這一點。
部分物理教師心理素質比較差，物理基礎知識掌握得非常好，考核也能合格，卻不是好老師，面對學生的時候，他們會覺得很緊張，不能很好地完成課堂教學任務。教師需要提高自己的心理素質，有了過硬的心理素質，才能更好地運用專業基礎知識，圓滿完成課堂教學任務。
教育教學研究能力是衡量教師專業素質的重要標準，但很多教師沒有進行過教學研究，因為他們的工作壓力大，沒有時間搞研究，或是根本不知道怎樣搞教學研究。
總之，當前中學物理教師具有良好的物理教育教學能力，專業知識過硬，但心理素質不好，教育科研意識和能力都很薄弱。所以很多問題亟待解決。
二、影響物理教師教育科研的因素
中學物理教師教育科研的能力不足，對科研的應有地位認識不清。教育科研是一項很重要的研究，很多物理教師沒有充分認識到這一點。他們認為能把課上好就是一個合格的物理教師，忽略了對教育科研的研究。而教育科研的目的就是讓物理教學更加完善，所以不能忽視。
物理教育科研包括很多方面，比如物理教材的選擇、課堂教學的設計，以及課程的結構設計，等等。教材的選擇對教學非常重要，好的教材起著至關重要的作用，所以教師在教材選擇方面應該慎重，這就需要做好教育科研的研究。
課堂教學設計對學生的學習至關重要，以研究學習小組合作學習為例。研究學習小組是課堂教學的大膽嘗試，這充分調動了學生的積極性，學生分為專題小組，提前預習教師即將教授的物理知識，收集相關資料，并對所收集的資料進行探索性學習和研究。由于課前的充分準備和小組成員之間的團結合作，學生在課堂上的表現非常活躍，與普通的課堂模式大不相同，課堂教學效果非常顯著。所以好的課堂教學模式對學生的學習是非常有利的，這就需要物理教師在教育科研方面加快步伐。
要想課堂教學效果顯著，必須有好的課程結構，教師授課應該有章可循，不能雜亂無章。教師應該規劃好所授課程，提高對教育科研的認識。此外，教師需要增強教育科研能力，做好教育科研的研究。
中學物理教師投入科研的時間和精力有限。無論是家庭、學校還是社會都非常重視中學教育，教師把大量的時間花在物理教學上，每天爭分奪秒地為學生多講點知識，多講解一道習題，所以沒有多余的時間花在教育科研上。
此外，物理教育科研缺乏良好的科研環境，而且經費投入總量不足。很多人不重視教育科研，對一門心思進行教育科研的研究者嗤之以鼻，沒有為物理教育研究提供良好的外部環境，有的學校不重視教育科研，覺得還不如把時間花在培養學生上實在，沒有為教育科研提供良好的內部環境。教育經費投入的總量不足間接導致了教育科研的滯后。
三、物理教師教育科研素養培養
應該加強對中學物理教師教育科研能力的培養，提高他們的教育科研素質，解決物理教師教育科研素養認識不足、素質不高、能力不強、時間不足、經費不足等問題，完善教育科研機制，提高對教育科研的認識，增強教師隊伍的整體協作意識，為教育科研創造良好的氛圍。因此我們要做到以下幾點。
1.改革對中學物理教師的培養方式。
高等師范類院校應該改變未來中學教師的培養方向，改變陳舊的教育教學模式，為中學物理教資注入新鮮的血液。不僅要加強對未來中學物理教師專業知識方面的教學，提高他們的自主性，提高職業道德素質和專業知識素質，提高教育教學能力和教學研究能力，提高身心素質，全力打造新型的中學物理教師形象。而且要提高未來中學物理教師教育科研能力，把教育科研能力的培養作為高等師范類院校教育的重點，爭取把所有未來中學物理教師都培養成教育科研方面的人才。
2.轉變中學物理教師的觀念，使他們能夠正確認識教育科研。
部分中學物理教師對教育科研的認識不足，導致物理教育科研發展滯后。在對未來物理教師的教育科研培養方面，應該加大培養力度，轉變教師的觀念，使他們清楚地認識到只有教育科研的發展才能帶動未來物理教育事業的高度發展。在未來的物理教學中，不僅要注重物理學科專業知識的習得，更要注重物理教育科研的發展。
3.營造濃厚的教育科研氛圍。
一、不斷優化學校法制教育的各個環節
(一)不斷完善課堂教學環節。中學思想政治教育是中學法制教育的主要途徑，在思想政治教育當中要提高法制教育的地位，在遵循教育規律和中學生身心發展規律的基礎上，不斷創新課堂教學方式和的手段，以學生感興趣的內容為基礎，傳授相關法律知識，強化法律思想。第一，要在思想政治課上滲透法制教育的內容。各種版本的思想政治課教材，都有一定的法律知識，但是這些知識比較枯燥，會不同程度影響學生的學習的積極性。針對這種情況，教師可以在教學的過程中，創設一些法制教育情境，如在教學的過程中可以用模擬法庭的方法，以一些經典的案例，讓學生扮演法庭上不同的角色，使學生根據自己所學的知識，針對案例的內容進行辯論，這樣既尊重的了學生的個性特點，又激發了學生學習和參與的積極性。第二，在作業當中滲透相關法律知識，在中學思想政治教學當中，教師會或多或少的布置一些課下作業，可以適當的選擇一些法制方面的內容。如要求學生觀看各個省市電視臺的法制節目，之后寫一些隨想和認識，這些節目當中包含著豐富的法律知識，觀看這些節目可以讓學生將所學的知識與自己的生活聯系起來，將法律知識轉化為自己的思想觀念和價值觀念。(二)要強化實踐教學環節。現在，多數中學在法制教育上主要是以理論教育為主，缺乏必要的實踐教學環節，導致學生所學的知識與自己的生活脫節，影響法制教育的效果。針對這種情況，要強調重視和強化實踐教學環節，讓學生在實踐當中將自己所學的知識轉化為能力、素質、思想和觀念。中學法制教育的實踐活動包括校內實踐活動和校外實踐活動，這兩種實踐活動要相互配合、相互促進。第一，在校內實踐活動上，要利用一切可以利用的校內資源，組織開展各種形式的法律實踐活動。在組織的過程中可以班級為單位，如辦法制教育黑板報、手抄報、召開主題班會活動，這些活動當中，學生可以運用自己所學的法律知識，起到學習和運用的雙重目的。學校也應該利用宣傳標語、校園廣播等多種形式來宣傳法律知識，組織開展與法律相關的知識競賽和文藝節目，設立法律專項基金和網絡法律宣傳教育園地等形式，來拓寬學生的學法活動模式和法律知識視野。由于多數違法犯罪青少年或多或少的都有一些心理問題或人格障礙，學校可以在校內設立心理輔導室，對性人格的中學生進行有針對性的心理輔導。還可以組織學校的教師編寫一些通俗易懂、圖文并茂的法律讀本。第二，在校外實踐環節，學校可以與公安局、檢察院、法院等部門合作建立校外法制宣傳教育基地，利用這些機構的資源，開展一些專門針對中學生的法制宣傳教育活動，如組織到法庭參加庭審旁聽、到公安局參觀學習等活動，相信能夠起到良好的宣傳教育作用。
二、充分發揮家庭法制教育的作用
(一)家長要學習法律知識、增強法制觀念。家長的法律知識水平和法律觀念對其子女的法制觀念和意識有著重要的影響，家長的法制教育往往是在不經意之間完成的。這就要求家長在工作之余，加強法律知識的學習，提高自己的法律知識水平。有條件的家長，可以參加一些家庭法制教育講座與家庭法制教育經驗交流會，不斷更新自己的教育觀念，讓其能夠從了解青少年成長規律的基礎上，思考孩子需要什么，使其在教育中學會尊重孩子、相信孩子，不要刻意表現家長的權威。在法律學習上，主要以《憲法》《民法》《刑法》《未成年保護法》等基本法律知識為主，將所學的法律知識滲透到日常教育當中。同時閱讀一些教育學、心理學方面的著作，運用科學的教育手段增強教育的實效性。(二)要轉變自身的教育觀念。家長望子成龍、望女成鳳的思想是可以理解的，但是這種教育觀念也綁架了他們的教育思想，使教育打上了應試教育的印記，應試教育思想忽視了學生個體發展和青少年發展的規律，是導致青少年心理的問題的一個非常重要的原因。家長在教育當中，不應過分重視成績，必須摒棄分數萬能論。應該從多方面關注孩子的學習與成長問題，時刻關注孩子的思想、學習和交際情況，一旦出現了不良的苗頭，應該及時進行交流，通過恰當的方式引導規范學生的習慣和行為。在法制教育上，家長應該盡所能傳授給孩子必要的法律知識，盡所能利用法律知識，解決孩子生活、學習和交往當中遇到的多種問題。另外，家長在生活當中要以身作則，因為家庭教育多數情況是潛移默化的。
三、充分利用社會教育的補充作用
(一)設立兼職法制副校長。中學可以設置法制副校長，同司法部門進行合作，由司法機關工作人員兼任法制副校長，如公安機關的宣傳負責人。司法機關工作人員，長期工作在司法一線，有著豐富的法律知識，長期接觸青少年違法犯罪行為，對青少年違法犯罪行為的成因有更加深刻的理解，由他們擔任法制副校長，利用他們的實踐知識和真實的經歷對中學生進行法制教育，更有說服力和震懾力。當然，法制副校長的選拔也有一定的要求，所選拔的人員必須既要有深厚的理論知識和實踐經驗，還應該有著較強的語言表達能力和溝通能力，具備一定的教育知識。各地區教育部門，應該對選拔的法制副校長進行統一培訓，讓其掌握一定的教育知識和方法。法制副校長的所屬司法機構，應該建立完善的法制副校長評價機制，對他們的法制教育工作進行評價，避免在工作當中敷衍了事，對于不認真履行自己教育職責的應該有相應的處分和處罰，以真正發揮法制副校長在中學法制教育中的作用。
(二)要凈化中學生生活法制環境。學校既要發揮自身法制教育的作用，同時也應該與其它部門和機構一起做好法制環境建設工作。中學生的生活環境主要是指中學生生活的村莊和街道環境，學校可以與社區、村委會、公安機關，共同舉辦法律宣傳活動，宣傳《青少年保護法》《民法》等基本法律知識，以此營造出良好的法律氛圍。同時，可以與社區、村委會共同舉辦一些文藝演出等聯歡活動，讓學生積極參與到這些活動中來，豐富中學生的業余生活。還要鼓勵中學生積極參加社區、村委會舉辦的各種慈善公益活動，增強中學生的社會責任感和集體榮譽感，這些能夠起到良好的法制教育的作用。總之，學校、家庭和社會法制教育缺一不可，在中學生法制教育中，要以學校教育為核心，并充分發揮家庭和社會教育的作用，只有這樣才能真正做好中學生法制教育工作。
作者:胡媛媛單位:聊城大學
關鍵詞中學生創新教育體驗式
1引言
中學生創新教育是建立在教育學基本理論之上，充分啟發中學生創新思維、挖掘中學生創新潛質、調動中學生創新積極性、增強中學生創新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言，中學生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學習、自我調整、在創新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當的鼓勵，則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結構趨于成熟時，創新想象力可能會有所減弱，相應的思維判斷能力也就趨于定勢，創新優勢并不明顯。可見，展開對中學生的創新教育活動對于正確引導中學生創新意識、促進中學生素質教育的穩健發展具有重要意義。基于此，筆者試圖展開對中學生教育模式的分析。
2創新教育與傳統教育的比較分析
中學生創新教育是建立在啟發發散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統教育模式差別較大，具體如表1所示：
盡管創新教育與傳統教育均可能借助于多媒體、網絡等工具和平臺，且教育對象均為學生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發點來看，創新教育的出發點在于學生的發散性思維，人是創新活動的主體，缺乏主觀能動性和發散思維的前提基礎，創意根本無從產生，而傳統教育的根本出發點在于學校必須以書本知識為藍本，在書山題海中去感受和學習各種知識。從教育方式來看，創新教育需要通過啟發和引導的方式調動學生的創新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統教育中教師的根本職能在于傳道、授業與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學習熱情和總結、概括與超越的綜合處理能力。從教育內容看，創新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內容沒有限制，即任何規律、現象、思路等都可以作為教育的內容，但傳統教育必須以具體的內容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內涵看，創新教育將理論知識與實際運用進行了有機的結合，而傳統教育往往將教育環節終止在理論學習階段，缺乏對理論的進一步深入學習，缺乏后續知識與應用環節的考慮。從考核指標看，創新教育的落腳點并不是鼓勵學生漫無天際的奇思妙想，而是需要學生的創新思維能夠最終轉化為成果、專利、發明等成果形式，且轉換成實際的生產力，并得到社會的認可；與此不同，傳統教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導致以考試成績和升學率為導向的教育價值取向，甚至可能會出現考試指揮棒引發的社會問題。從教育對象看，在創新教育中，因材施教、有的放矢，學生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發揮；在傳統教育中則可能無法發現和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看，創新教育必然以教師和學生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機制，缺乏互動的單方面教與學，最終效果可想而知。
3中學生創新教育的理論基礎
3.1中學生創新教育的虛榮心理論
教育心理學通過對中學生心理結構的分析以及教育過程中心理活動規律的把握，來系統探討創新教育中的心理現象。中學生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創新的能力，因此絕大多數中學生對于創新活動的興趣較為濃厚，部分中學生甚至熱衷于創新活動。然而，在中國當前應試教育模式仍然較為普遍的環境下，中學生的創新熱情受到打擊。在開展創新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發展的重要性和長遠意義，解除中學生參與創新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學生創新教育中，必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應。中學生創新活動中的很多發明或專利成果絕大多數都來源于最初輔導老師的啟發與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學習中認識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導老師的贊揚保持一致。對于中學生的“虛榮心”應該辨證的加以對待，給予適當的鼓勵，不斷刺激中學生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。
3.2中學生創新教育的辨證法理論
對于中學生而言，鉆研書本知識、應付升學考試是其主要的學習使命，因此將主要精力投入課堂內學習是絕大多數家長和學生的一致觀點。事實上，課堂內學習與課堂外的創新活動是對立統一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導實踐，并使得理論得到運用和升華。創新活動的前提基礎并不是異想天開，而是對中學生課堂知識、平時積累以及科學規律的綜合運用。將基礎知識運用于創新活動，亦即在創新活動中引領中學生去學習數學、物理、化學、生物等各種知識，更能加深學生對書本知識的理解，并能夠提高其活學活用的能力。創新教育是理論與實踐的完美結合，通過對每年中學生升學考試中的佼佼者的調查表明，考試名列前茅者均是那些創新意識較強、善于歸納總結、勤于觀察并能夠積極參與創新實踐的學生；相反，那些一心讀“死書”的中學生并不是升學考試的最大獲益者。
3.3正反饋理論
學生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養的結果，并且后者比前者可能更具影響力。中學生創新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中，應該盡可能多表揚少打擊，不斷刺激學生追求表揚所做出的努力，亦使得學生的創新熱情不斷得到升華和提高；在開展創新教育中，應該盡可能多嚴肅少溺愛，即家長和教師來利用學生的虛榮心促進其進步時，同樣應該鼓勵學生始終以科學的、合理的方式參與創新實踐活動，而不是一味的表揚使得學生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創新教育中，應該盡可能堅持持續改進，即在創新實踐中取得成績的學生仍然需要加強理論知識的學習與綜合素質的培養，爭取更好的成績，而不是“曇花一現”的短時間光芒。
4體驗式中學生創新教育模式
體驗式創新教育模式以體驗式教學為前提基礎，其理論基礎遠源流長，但由于傳統教育的諸多限制性，特別是在以應試教育為主，過分強調短期成效的教學實踐環節中，體驗式學習的優點并沒有得到真正體現。體驗式教育模式是當前教育界以及理論界研究的重點，同時亦是教育實踐活動的發展趨勢。體驗式創新教育模式在開展創新教育活動中，對于增進師生感情、展現學生個性、拓展學生能力以及提高教學效果等均具有顯著作用。
從哲學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生對教育活動整體性參與的結果，即以理論和實踐相結合的整體意識和形象融入教育環節，實現對書本知識的深刻領悟；從經濟學的角度看，中學生的體驗式創新教育是將中學生看作一種特殊的消費者所提供的經濟品，它具有深刻性，屬于耐用品，并能夠滿足中學生個性化需求甚至創造其不斷渴望刺激和成長的需求；從心理學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生在教與學的過程中內心所表現積極活動。具體而言，體驗式中學生創新教育模式的原理如圖1所示：
對圖1中體驗式中學生創新教育模式的內在機理解釋如下：在創新教育活動中，傳道、授業、解惑依然是教師的基本職能，中學生通過課堂學習、課后復習等方式去鞏固、消化理論知識，同時在實驗環節、科技創新活動中去應用理論知識，并就某些問題提出質疑；針對實踐環節中的具體問題，教師需要旁征博引，解決學生的相關疑難問題，為培養學生創新熱情奠定基礎。同時，針對創新教育模式的特殊性，教師在創新教育活動中必須有意識地培養學生的創新思維，比如逆向思維、發散思維、辨證思維等，當學生能夠做到勤奮思考、善于發現時，其創新的熱情也隨之得到提高。由創新熱情到創新實踐的轉變必須以有效的創新能力為前提，因此教師需要針對學生的創新熱情因材施教，培養學生的創新能力，具體包括思考方式、行為方式、動手能力等等。在學生的創新實踐中，教師要提倡獨立思考的能力以及團隊合作的精神，盡量避免學生的依賴思想和眼高手低的現象，亦即堅持“有所為有所不為”，正確引導學生的創新實踐。由于創新實踐轉變為創新成效的諸多不確定性，如創新實踐的順序、實驗儀器的精度、操作方法的規范以及人為的不確定因素等都可能使得創新實踐并不一定能夠取得明顯的創新成效。因此，體驗式創新教育模式需要鼓勵創新循環，即當創新實踐不盡人意時，教師需要指導學生總結教訓，明確其可能的不足之處，以免再犯；當創新實踐卓有成效時，教師需要幫助學生總結經驗，揚長避短，以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰。在此基礎上，教師自身也需要在其與學生的交流中，發現教與學所存在的銜接不一致問題，從而進一步改進其教學環節存在的問題。
參考文獻
1張蘭生,金向陽.試論開放教育中學生創新能力的培養[J].內蒙古電大學刊,2005（9）
關鍵詞中學生創新教育體驗式
1引言
中學生創新教育是建立在教育學基本理論之上，充分啟發中學生創新思維、挖掘中學生創新潛質、調動中學生創新積極性、增強中學生創新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言，中學生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學習、自我調整、在創新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當的鼓勵，則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結構趨于成熟時，創新想象力可能會有所減弱，相應的思維判斷能力也就趨于定勢，創新優勢并不明顯。可見，展開對中學生的創新教育活動對于正確引導中學生創新意識、促進中學生素質教育的穩健發展具有重要意義。基于此，筆者試圖展開對中學生教育模式的分析。
2創新教育與傳統教育的比較分析
中學生創新教育是建立在啟發發散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統教育模式差別較大，具體如表1所示：
盡管創新教育與傳統教育均可能借助于多媒體、網絡等工具和平臺，且教育對象均為學生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發點來看，創新教育的出發點在于學生的發散性思維，人是創新活動的主體，缺乏主觀能動性和發散思維的前提基礎，創意根本無從產生，而傳統教育的根本出發點在于學校必須以書本知識為藍本，在書山題海中去感受和學習各種知識。從教育方式來看，創新教育需要通過啟發和引導的方式調動學生的創新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統教育中教師的根本職能在于傳道、授業與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學習熱情和總結、概括與超越的綜合處理能力。從教育內容看，創新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內容沒有限制，即任何規律、現象、思路等都可以作為教育的內容，但傳統教育必須以具體的內容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內涵看，創新教育將理論知識與實際運用進行了有機的結合，而傳統教育往往將教育環節終止在理論學習階段，缺乏對理論的進一步深入學習，缺乏后續知識與應用環節的考慮。從考核指標看，創新教育的落腳點并不是鼓勵學生漫無天際的奇思妙想，而是需要學生的創新思維能夠最終轉化為成果、專利、發明等成果形式，且轉換成實際的生產力，并得到社會的認可；與此不同，傳統教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導致以考試成績和升學率為導向的教育價值取向，甚至可能會出現考試指揮棒引發的社會問題。從教育對象看，在創新教育中，因材施教、有的放矢，學生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發揮；在傳統教育中則可能無法發現和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看，創新教育必然以教師和學生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機制，缺乏互動的單方面教與學，最終效果可想而知。
3中學生創新教育的理論基礎
3.1中學生創新教育的虛榮心理論
教育心理學通過對中學生心理結構的分析以及教育過程中心理活動規律的把握，來系統探討創新教育中的心理現象。中學生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創新的能力，因此絕大多數中學生對于創新活動的興趣較為濃厚，部分中學生甚至熱衷于創新活動。然而，在中國當前應試教育模式仍然較為普遍的環境下，中學生的創新熱情受到打擊。在開展創新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發展的重要性和長遠意義，解除中學生參與創新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學生創新教育中，必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應。中學生創新活動中的很多發明或專利成果絕大多數都來源于最初輔導老師的啟發與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學習中認識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導老師的贊揚保持一致。對于中學生的“虛榮心”應該辨證的加以對待，給予適當的鼓勵，不斷刺激中學生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。
3.2中學生創新教育的辨證法理論
對于中學生而言，鉆研書本知識、應付升學考試是其主要的學習使命，因此將主要精力投入課堂內學習是絕大多數家長和學生的一致觀點。事實上，課堂內學習與課堂外的創新活動是對立統一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導實踐，并使得理論得到運用和升華。創新活動的前提基礎并不是異想天開，而是對中學生課堂知識、平時積累以及科學規律的綜合運用。將基礎知識運用于創新活動，亦即在創新活動中引領中學生去學習數學、物理、化學、生物等各種知識，更能加深學生對書本知識的理解，并能夠提高其活學活用的能力。創新教育是理論與實踐的完美結合，通過對每年中學生升學考試中的佼佼者的調查表明，考試名列前茅者均是那些創新意識較強、善于歸納總結、勤于觀察并能夠積極參與創新實踐的學生；相反，那些一心讀“死書”的中學生并不是升學考試的最大獲益者。
3.3正反饋理論
學生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養的結果，并且后者比前者可能更具影響力。中學生創新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中，應該盡可能多表揚少打擊，不斷刺激學生追求表揚所做出的努力，亦使得學生的創新熱情不斷得到升華和提高；在開展創新教育中，應該盡可能多嚴肅少溺愛，即家長和教師來利用學生的虛榮心促進其進步時，同樣應該鼓勵學生始終以科學的、合理的方式參與創新實踐活動，而不是一味的表揚使得學生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創新教育中，應該盡可能堅持持續改進，即在創新實踐中取得成績的學生仍然需要加強理論知識的學習與綜合素質的培養，爭取更好的成績，而不是“曇花一現”的短時間光芒。
4體驗式中學生創新教育模式
體驗式創新教育模式以體驗式教學為前提基礎，其理論基礎遠源流長，但由于傳統教育的諸多限制性，特別是在以應試教育為主，過分強調短期成效的教學實踐環節中，體驗式學習的優點并沒有得到真正體現。體驗式教育模式是當前教育界以及理論界研究的重點，同時亦是教育實踐活動的發展趨勢。體驗式創新教育模式在開展創新教育活動中，對于增進師生感情、展現學生個性、拓展學生能力以及提高教學效果等均具有顯著作用。
從哲學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生對教育活動整體性參與的結果，即以理論和實踐相結合的整體意識和形象融入教育環節，實現對書本知識的深刻領悟；從經濟學的角度看，中學生的體驗式創新教育是將中學生看作一種特殊的消費者所提供的經濟品，它具有深刻性，屬于耐用品，并能夠滿足中學生個性化需求甚至創造其不斷渴望刺激和成長的需求；從心理學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生在教與學的過程中內心所表現積極活動。具體而言，體驗式中學生創新教育模式的原理如圖1所示：
對圖1中體驗式中學生創新教育模式的內在機理解釋如下：在創新教育活動中，傳道、授業、解惑依然是教師的基本職能，中學生通過課堂學習、課后復習等方式去鞏固、消化理論知識，同時在實驗環節、科技創新活動中去應用理論知識，并就某些問題提出質疑；針對實踐環節中的具體問題，教師需要旁征博引，解決學生的相關疑難問題，為培養學生創新熱情奠定基礎。同時，針對創新教育模式的特殊性，教師在創新教育活動中必須有意識地培養學生的創新思維，比如逆向思維、發散思維、辨證思維等，當學生能夠做到勤奮思考、善于發現時，其創新的熱情也隨之得到提高。由創新熱情到創新實踐的轉變必須以有效的創新能力為前提，因此教師需要針對學生的創新熱情因材施教，培養學生的創新能力，具體包括思考方式、行為方式、動手能力等等。在學生的創新實踐中，教師要提倡獨立思考的能力以及團隊合作的精神，盡量避免學生的依賴思想和眼高手低的現象，亦即堅持“有所為有所不為”，正確引導學生的創新實踐。由于創新實踐轉變為創新成效的諸多不確定性，如創新實踐的順序、實驗儀器的精度、操作方法的規范以及人為的不確定因素等都可能使得創新實踐并不一定能夠取得明顯的創新成效。因此，體驗式創新教育模式需要鼓勵創新循環，即當創新實踐不盡人意時，教師需要指導學生總結教訓，明確其可能的不足之處，以免再犯；當創新實踐卓有成效時，教師需要幫助學生總結經驗，揚長避短，以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰。在此基礎上，教師自身也需要在其與學生的交流中，發現教與學所存在的銜接不一致問題，從而進一步改進其教學環節存在的問題。
參考文獻
1張蘭生,金向陽.試論開放教育中學生創新能力的培養[J].內蒙古電大學刊,2005（9）
關鍵詞： 中小學教育 心理銜接 方法銜接 教學工作
小學和初中的過渡階段是學校教育的一個重要階段，在過渡階段，教師要深入挖掘教材內容，加強中小學教材內容的銜接，使學生能通過小學的學習順利進入中學知識的探究中。在進行中小學銜接教育時，教師要考慮學生的心理發展情況、興趣變化，從知識銜接和學習方法銜接方面對他們進行指導，使學生從小學踏入中學之后，能發揮學習主體的作用，通過積極的學習不斷提高綜合素質。
一、關注學生的心理發展狀況，促進教育的有效銜接
從小學走入到中學之后，由于學習氛圍和環境的變化，一些學生在很長時間內都無法適應新的學習環境，導致不能全身心地投入到學習中，影響了學習效率，產生了心理壓力。在教學中，教師要重點關注初一學生的心理情況，通過和他們進行積極的交流，了解他們在學習中遇到的問題，并及時引導和疏通。在教師的引導和鼓勵下，學生能擺脫消極情緒，積極融入新環境中，樹立學習信心，主動進行知識探究。在學生進行中學學習時，教師要積極和學生進行溝通交流，了解他們對知識的掌握程度，根據他們的認知能力進行教學設計，使學生能在已有知識的基礎上學習，激發學習興趣。通過積極參與學習活動，學生在輕松的氛圍中學習，減輕了學習壓力，感受到學習的樂趣，在不斷掌握所學知識的過程中，快樂健康地成長。
二、注重興趣銜接，發展學生的個性特長
隨著教學改革的進行，在小學教學中，學校比較重視第二課堂的創設，舉辦圍棋、舞蹈、音樂、籃球等興趣班，促進了學生綜合素質的發展。在初中教學中，學生一進入初中一年級，就要學習各個學科的知識。在繁重的課業下，很多學生的興趣特長得不到發展，影響了興趣愛好的發展。在中小學銜接教育中，初中學校既要注重對學生文化方面的教學，又要開展豐富的課外活動，通過學生的積極參與，促進他們的特長發展。例如，學校在課外活動時間可以開辦心理教育、美術特長班、舞蹈特長班等活動課，讓學生根據興趣進行選擇，使他們通過參與課外活動和興趣班，不斷發展愛好和特長，在提高學習能力的同時，在德智體多方面獲得發展，使中小學銜接獲得實效。
三、了解中小學的教育內容，促進知識的有效銜接
小學教育階段的教學內容和初中階段的教學內容有一定的聯系。在教學時，中學教師要了解學生在小學學習的內容，根據學生已經掌握的知識進行教學設計。對于學生已經學過的知識，教師在課堂教學中就不用進行專門的討論和學習，而是在他們已有的知識基礎上進行教學內容的拓展和引導，使學生通過學習掌握更多的知識，拓寬思維面，完善知識體系。對于學生沒有接觸過的知識，教師要組織學生進行重點探究，通過設計多種教學方式調動學生的學習積極性，使他們在積極思考中掌握這些知識。在了解小學教學內容的基礎上開展中學教學，教師充分利用課堂教學實踐，使學生在大膽探索過程中將小學知識和初中知識建立聯系，加深對知識的理解，使課堂教學高效進行。通過對中小學教學內容的了解，能讓小學教師在教學時有意識地向學生介紹中學的學習方法和學習內容，為他們順利進入中學學習打好基礎。中學教師在教學時要從學生的知識基礎出發，有針對性地設計教學內容，充分調動學生的積極性，使他們快速掌握中學知識的學習方法，提高學習效率，使中小學銜接教育取得實效。
四、對學生的學習進行引導，促進學習方法的銜接
在小學教學過程中，由于學生的年齡較小，教師需要對學生的學習進行指導，使學生根據教師布置的學習內容和提出的問題進行學習與探究。在初中教學中，學生已經具備了一定的知識和學習能力，在教學時，教師就要充分發揮學生的主動性，使他們通過主動探究學習教材中的內容，徹底擺脫被動的學習方式。在學習方式發生變化之后，一些學生不適應這種主動學習方式，對學習產生了消極情緒，不能有效掌握教材中的內容。針對學生的這種情況，教師要對學生的學習方法進行指導，使學生掌握自主探究的方法，獨立完成預習、聽講、記筆記、課后復習、獨立作業、單元小結、考后分析等環節的學習，有效提高學習效率。
五、加強中小學教師的交流，促進教學工作的有效銜接
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具體時間安排如下：
初級中學/高級中學/中職文化課/中職專業課/中職實習指導
初級中學/高級中學/中職文化課：上午9:00-11:00綜合素質（中學）;下午13:00-15:00教育知識與能力;下午16:00-18:00學科知識與教學能力
中職專業課/中職實習指導：上午9:00-11:00綜合素質（中學）;下午13:00-15:00教育知識與能力;
注：
初級中學、高級中學的“學科知識與教學能力”筆試科目分：語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德(政治)、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、信息技術、歷史與社會、科學、通用技術等16個學科。
申請中職文化課教師資格的人員參加高級中學教師各科筆試。
申請中職專業課及中職實習指導教師資格的人員參加中學教師的“綜合素質”和“教育知識與能力”兩科筆試，“學科知識與教學能力”科目納入面試環節考查。
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關鍵詞：新課改；中學音樂；教學現狀；對策
中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0279-02
前言：
音樂課程是我國的中學教學課程中必不可少的，但受傳統教育觀念的影響，大部分學校對音樂教學都不重視，在中學教學課程的設計中存在諸多問題，學生對音樂課程不感興趣，學習音樂的積極性和主動性不高，導致學生對音樂的基礎知識的了解和掌握不夠，新課改的教學理念要求重視音樂教學培養學生的音樂創新和運用能力，本文對目前音樂教學中存在的問題進行分析，找出問題所在，制定相應的策略解決問題，適應新課改，促進我國中學音樂教學取得更好的效果。
一、中學音樂教育的重要性
音樂能培養人的審美功能，音樂教學與其他學科相比具有較高的審美功能，音樂教學的本質是培養學生的審美觀念，提高學生的審美能力和創造美的能力，讓學生懂得發現美、感受美、欣賞美。音樂就是通過某些旋律表達情感的一門藝術，將感情通過音樂的旋律表達出來，扣人心弦，是一種獨一無二的審美方式，音樂家用美好的心靈和高尚的情操將美妙的情感融入旋律創作出來的音樂不僅打動人心，還能引導人們積極向上，保持良好的心態。開展音樂教學對精力旺盛、細想活躍、想象力豐富、好奇心重、叛逆性和變化性大，可塑性強，社會閱歷淺，實踐經驗少，判斷是非能力弱，易受錯誤信息影響的中學生來說尤為重要。中學音樂教學的第一要務是培養學生的審美，教授學生怎樣明辨是非善惡，提升綜合素質。音樂不僅能提高學生的審美，陶冶情操，開能開發學生的智商，開啟靈魂，音樂本身具備豐富的想象和完善嚴謹的思維邏輯功能，有助于發展中學生的想象力、邏輯推理能力、感受力和寫作能力。
二、中學音樂教育存在的問題
1.中學對音樂教育的重視程度低。盡管我國一直不斷發展、深化和推進新課程改革，但傳統的教育觀念根深蒂固，學校、教師和家長沒有音樂教學的認知，對音樂教學不重視，在音樂教學設備和教育人力、資金上的投入少之又少，對音樂教學課程上的安排十分不合理，許多學校的老師為了抓學生的成績占用為數不多的音樂課，更甚至學校直接取消音樂課程的安排，這樣嚴重削弱了音樂教學的作用，影響阻礙了音樂教學的開展，限制了中學生的全面發展。
2.我國中學音樂教材的針對性和銜接性較差。首先，音樂教材要符合學生需求，依照教學任務和目標制定，中國的音樂教材過于模仿外國的音樂教材，教材內容都是根據外國教材內容照搬照抄，不能依據我國中學生和中學教育的實際情況因地制宜進行合理的教材內容選舉，導致我國的音樂教材缺乏針對性和實用性，嚴重影響學生對音樂學習的興趣，無法達成音樂教學的目的。其次，很多中學對音樂教材的更換頻率過高，教材內容不具備銜接性，造成音樂教師在開展教學工作時不能順利實施。
3.我國中學音樂教學方法和教學模式落后。我國中學的教育模式是教師是課堂的主導者，老師向學生傳授音樂知識，但音樂和其他學科不同，所以老師向學生傳授音樂知識的教育方式是不可行的，音樂教學的第一目標是培養學生的審美能力和音樂素養讓學生成為課堂的主人，如果教師采取“填鴨式”的教學方式會造成學生對音樂課厭倦和反感，削弱學生學習音樂的興趣和積極性，影響音樂教學的效果。
4.音樂教學師資不合理。很多中學進行音樂教育時，教師抄寫參考書進行備課，甚至有的學校音樂課只是用來教學生唱一首簡單的歌曲緩解枯燥的學習，嚴重缺乏創新性，音樂教師師資力量薄弱，缺乏專業性，學校對以音樂設備投入匱乏，教師自身對音樂的理解就不到位，不能向學生傳授音樂的教育意義，更無法對學生進行音樂方面的拓展教育。
三、中學音樂教育問題的解決對策
適應新課改培養學生全面發展，首先需要解決中學存在的音樂教育問題，改變中學音樂教育的現狀，讓學生在學習音樂的過程中培養審美能力和創新能力，提高邏輯思維能力。這些需要針對目前中學音樂教學中存在的問題提出解決對策。
1.創新方法激發學生學習興趣，與各門學科密切配合促進學生全面發展。興趣是最好的老師，學生對某一門功課有興趣，就會自覺地鉆研探索，不自覺地在生活中選擇與之相關的方式，學生受各方的耳提面命，都會意識到學習的好壞關系著未來的升學和就業，所以無論學生是否感興趣都會對各門學科自主學習，所以，音樂教師要利用這種情況，引導學生學習音樂，在課堂教學中采取豐富多彩的活動吸引學生眼球，激發學生對音樂學習的興趣，理解并掌握音樂理論知識。中學教育要文化與藝術相互融合，為此，在開展音樂教學中，音樂教師還需注重與其他學科相互配合，將其他學科的知識穿插如音樂知識中，提高學生的知識面。各科之間相互配合，既能拓展學生的知識面，還能提高學生的知識深度，各個學科共同進步，有助于提高學生對各門學課的學習興趣和融會貫通、自主創新能力和邏輯思維能力，既能提高中學的音樂教學質量，又能提高其他學科的學習質量，提高學習成績，實現學生全面發展，實現新課改的教學目的。
2.改善音樂教學設備，根據我國的實際教學情況選取適合的音樂教材。新課改要求重視中學音樂教學，但沒有合適的音樂教材和充足的音樂設備，再優秀的音樂教師也難以進行音樂教學活動，教育局、學校、教師和家長要重視音樂教學在我國中學教學中的重要性，加大對音樂教學的師資、設備的資金投入力度。另外，在音樂教材的編排、選取上要因地制宜，結合中國的實際教育和學生的學習，確保所選取的音樂教材符合中學生的實際需求，提高我國的中學音樂教育的針對性和銜接性，讓我那個學生能更深一步地掌握音樂基礎知識，將地方特色的民族音樂、流行音樂等加入到音樂教學活動中，提高學生對音樂學習的興趣，保持學習的積極性和主動性。
3.讓學生成為課堂的主人。在音樂教學過程中，音樂教師要轉變教學觀念，在課堂上引導學生，深入到學生的學習中來，多與學生溝通，了解學生對音樂學習的狀態和需求，充分尊重學生，依據學生的反饋意見和實際需求調整教學方式，使學生真正成為音樂課堂的主人。音樂教師在課堂上要充分調動學生的積極性，在教授學生音樂基礎理論知識時，可以帶領學生開展一些音樂游戲，拉近老師與學生之間的關系，引導學生在游戲中掌握知識，讓學生自由發揮，提高學生的創新能力，還能讓老師充分了解每位學生，培養學生的審美能力，提升綜合能力，保持對音樂學習的興趣和積極性，更好地開展音樂教學，達到高效音樂課堂的目的，完成新課改，培養學生全面發展。
4.充分利用現代化教學設施并提高音樂教師的專業技能。隨著科技的進步和新課改的推行，學校對教學設施和師資的投入逐漸重視起來，很多地方也都有明顯的改觀。多媒體教學更加豐富了音樂教學的內容，可以給學生展現出一個與眾不同且具有立體感的音樂世界，激發學生對音樂學習的興趣，調動學生學習音樂的積極性和主動性，利用多媒體輔助音樂教學還能強化和指導學生的網絡影視音樂的知識，加深學生對理論知識的理解和記憶，提高學生的審美水平和綜合能力。在利用多媒體教學時教師要遵循合理優化的原則。另外，在開展音樂教學中，學校要重視師資力量，提高音樂教師的專業技能，音樂教學不只是讓學生學習掌握音樂基礎知識，還應該拓展培訓學生的樂器、舞蹈、聲樂等多方面的能力，這就要求音樂教師需要有過硬的專業技能，能從音樂的基礎面培養學生的多方面的音樂能力，提高學生的理解欣賞能力和藝術素養。
5.注重培養民族風格。從事音樂教育工作者在進行音樂教材的編研、學校對音樂教材的選擇與教師教授學生音樂知識時要注重飛揚學生的民族意識，音樂教材的編研工作者在開展工作時要注重將當地特色、風俗音樂融入到音樂教材中，教師在教授學生音樂理論基礎時，要注意視聽唱的培養，促進學生的讀譜和聽辨唱的能力，還要注重弘揚民族音樂，提高民族音樂和本土音樂在中學教育中的比重和在學生認知領域的比重，弘揚中華音樂，發展創新民族音樂，為民族音樂的建設做貢獻
結語：
音樂教學是我國的中學教學的重要組成部分，由于對其的重視程度不夠，所以在中學課程安排上所占的比例較小。但新課改的推行，提高了對音樂教學的重視，為培養學生的綜合能力、審美能力和音樂素養提供了切實保障，從根本上提高中學音樂教學的效果。學校加大對音樂教育師資、設備的資金投入，不斷改進教學方法，音樂教育者積極承擔責任和使命，豐富音樂教育，提升學生的審美能力等，真正實現全面發展，適應新課改的教育理念。
參考文獻：
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