時間：2024-01-11 11:53:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前兒童心理健康的特征，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
據全國22個城市的調查發現,兒童行為問題的檢出率達13%。另據某地區對當地5000名4~6歲幼兒心理健康調查,9.7%的幼兒有不良行為,14%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.9%的幼兒憂慮、緊張。在對本園幼兒的日常行為觀察和教育中發現:有的幼兒性格過于內向,表現出膽小,不善言語,缺乏自信;有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折,唯我獨尊與人格格不入。個別幼兒甚至帶有問題行為,或蠻橫無理,或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態,不僅妨礙著幼兒身心健康發展和良好品德的形成,還給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。聯合國專家曾經預言:“從現在到21世紀中葉,沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續而深刻的痛苦。”足以見得幼兒心理健康教育迫在眉睫。
二、影響幼兒心理健康的因素
學齡前兒童的心理健康健全狀態受多種交叉、滲透、影響的因素制約。歸結起來主要受三方面的因素影響:生理性因素、心理性因素和社會性因素。了解這些影響因素,對幼兒心理健康的促進具有重要意義。
1.幼兒生活環境中的生理性不良刺激有很多,如不適當的溫度、濕度、照明、空間和噪音等刺激長期作用,會使幼兒生理上難以忍受,并影響到情緒和行為。調查表明,長期高強度的嗓音刺激會使兒童大腦皮層興奮抑制過程失調,條件反射異常,腦血管功能受損,植物神經功能紊亂,產生頭痛、耳鳴、心悸、失眠、嗜睡、乏力、智力下降等癥狀;在生活空間小的環境中生活的幼兒侵犯增多,焦慮水平高;室內氣溫過高,會使 幼兒頭痛、惡心、多汗、視覺障礙、注意力不集中、煩躁不安、反應遲鈍。
2.在心理性不良刺激方面,不良的人際交往是最重要的。幼兒與家長、教師和同伴之間的關系不協調,會導致幼兒心理發展不平衡,尤其遇到家長體罰、教師冷落、同伴譏笑時,其心理壓力加劇。如果家長與教師本身性格古怪,脾氣暴躁,情緒多變,更會使刺激的強度增加。
3.社會性不良刺激也對幼兒產生作用。如社會文化背景的不良或變化過分強烈,會形成巨大的壓力,使幼兒難以適應,產生不良的情緒體驗。社會性刺激還有很多,如家庭的突然變故,親人的去世,父母的離異與再組,經濟狀況的改變,住房遷移,制度變更等等。
三、游戲符合學前兒童的心理特征
注意力方面,雖然幼兒神經系統在學前末期已經發展到接近成人水平,其大腦皮質機能也得到了迅速發展,但與發展到完全成熟相比,他們的皮質抑制機能還是較弱,因而是不宜對幼兒提出過高的抑制要求的。認知方面,學前兒童的思維是具體形象性占主導地位,抽象邏輯性只是初步發展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認識和把握事物時主要是以事物的具體形象即表象來進行的,很少憑借對事物的內在本質和關系的理解,因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來認識、把握事物是很有難度的。學前兒童的注意力不能長時間地集中在枯燥抽象的事物上,而其認知思維是具體形象性占主導。這些心理方面的特征決定了對幼兒進行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識去簡單傳授。能有效開展幼兒的積極心理健康教育的方式就是游戲,幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周圍環境去實現某種意愿的沖動等等都讓幼兒對游戲特別青睞,而幼兒在游戲中的自主體驗又能幫助他們獲得主動感,克服內疚感,從而形成積極、主動的健康人格。
四、通過游戲對學前兒童心理健康教育
關鍵詞：家庭因素；兒童心理；教養方式
一個人一生中所受到的教育是系統的、全方位的，它不僅僅來自于大家最為熟悉的學校，它還來自于我們每天所身處的社會和家庭，三位一體的系統工程建設直接影響著一個人一生的成長與命運，尤其是家庭因素對兒童心理發育有重要影響。
對于任何一個人來說“基礎教育”都是至關重要的，而在兒童時期形成良好健康的心理，對每個人成長的健康、未來的發展來說又是重中之重。所以我們在關注學校教育對兒童心理影響的同時，也要了解家庭因素對兒童心理不可忽視的作用，本文將從下面三個因素分別進行討論：家庭氛圍；父母的素質（受教育程度）；父母的教養方式。
一、家庭氛圍
所謂家庭氛圍，是指個體所處的環境氣氛和情調，是家庭成員在家庭生活中相互影響、相互制約過程中所形成的某種心理氛圍和環境氣氛。研究表明，在良好的家庭氛圍中，孩子有安全感，生活樂觀、愉快，能較好地完成學習任務、處理人際關系，形成開朗大方、求知好學、誠實謙虛、合作合群等良好人格特征。而在不良的家庭氛圍中，家庭成員沖突不斷、家庭氛圍緊張，兒童易產生緊張、焦慮的情緒，沒有安全感，易發生情緒和行為問題，形成膽小怕事、孤獨退縮、行為放任、不講禮貌等人格特征。
（一）親子關系對兒童心理的影響
親子關系指父母與未成年子女的關系，對兒童心理發展的影響會隨著兒童的年齡增長而有所變化。嬰兒時期，孩子依賴父母的撫養，不但父母喂養、照顧、保護，生理上的滿足依賴父母，而且在心理上也依賴父母。嬰兒由父母那里獲得安全感及信賴感。幼兒時期，父母除了繼續撫養之外，還要開始給予適當的管教，讓幼兒學習生活上所需的基本知識及做人的行為準則，讓幼兒逐漸獲得管理與控制自己欲望及行動的能力。童年期，父母要鼓勵兒童與外界接觸，從生活中學習；鼓勵兒童向父母表達自己的意見，參與家庭的討論，能以家庭一份子的身份發揮作用。青少年階段，子女對父母的依賴減弱，關系疏淡，與父母以平行的關系相處。在親子關系發展的過程中，父母要始終注意與孩子建立溝通，積極主動地與孩子交流，注意觀察孩子的言行，了解他們的感受及成長中的困難，做孩子身心健康成長的守護者。
（二）夫妻關系對兒童心理的影響
父母雙方和諧的關系對兒童心理發展極其重要。如果父親與母親相處很好，那么家庭生活就能為兒童心理發展提供有利的環境，使孩子合作的能力得到充分的發展。兒童在這種環境中成長，就比較容易把興趣指向他人，孩子會賦予生活真正的意義，也會在不知不覺中發展其與他人合作的能力。如果一個家庭雙親不和，父母經常扯皮打架吵鬧，家庭經常充滿火藥味，子女在這樣的環境中成長，只能造成他心靈自卑，感情痛苦，精神壓抑，個性孤僻，不關心集體和他人。反之，健康溫馨的家庭，父母以自己良好的言行和修養言傳身教影響孩子，使孩子能健康成長，熱情開朗，積極向上。
二、父母的素質
身教勝于言教，父母的素質（包括道德素質、文化素質和心理素質等）對兒童具有強烈的示范作用，影響著父母對兒童的教育態度與方式，從而潛移默化地影響著兒童的心理素質。
（一）父母的文化素質與兒童心理
父母的文化素質潛移默化地影響著兒童的心理成熟與生長發育。就文化素質而言，一般說來，若父母的文化素養高，他們往往都會懂得一些教育知識，掌握一些良好的教育方法，這樣的家長在對待兒童的教育問題上往往會采取恰當的方法，兒童能夠很好地接受父母的意見與引導，這樣一來對于他們良好心理品質的形成是十分有利的。
（二）父母的心理素質與兒童心理
就心理素質而言，可以這樣說，父母對孩子影響最大的是行為與之密切相關的心理狀態，而不是言辭說教。因為兒童是在一種與父母的心理神奇的融合、感應與參與的狀態之中，他們對父母內心的重大變化經常有迅速的反應，父母的心理障礙也會毫無例外地投射到兒童的心靈上，兒童在心理上甚至生理上的某些病態往往可以在其父母的精神狀態中找到原因。因此，父母在對兒童進行教育的同時，也要意識到要想改變兒童身上的某些東西，就應首先看他們是否能夠在自己身上被改變，努力使自己具備明朗、達觀、善良、坦誠的心理素質。這樣，才能使兒童具有一個生長良好個性與優秀人格的溫床。
三、父母的教養方式
教養方式是指父母在撫養教育孩子時所使用的系列方法是父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。許多心理學家研究表明：良好的教養方式促進兒童在個性、品德及行為諸方面健康成長，而不良的教養方式會阻礙兒童心理發展，造成兒童性格缺陷、人格障礙等不良心理問題。有心理學家把父母對子女的養育態度分成如下三種類型：民主型、權威型、放縱型。
父母以權威的方式教育子女，對孩子的一舉一動橫加干涉、限制和斥責，甚至經常打罵；他們對孩子缺乏耐心，希望惟命是從。在這種教養方式影響下，孩子容易產生恐懼心理，缺乏自信心，往往以說謊自衛。嚴重者或喪失自尊心，自暴自棄，一旦擺脫父母的管制，就可能走上越軌或犯罪的道路；或以父母為榜樣，在家挨打受罵，出門打人罵人，性格蠻橫暴躁。
總之，兒童心理發展是一個極其復雜的動態過程，它受到社會因素、家庭因素、學校因素和個體因素等多方面的影響。而家庭是兒童最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師。如何綜合運用家庭諸因素促進兒童心理發展，為兒童心理的全面發展創設一個最適宜的家庭環境，才是本文的目的所在。
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關鍵詞：幼兒心理；自助啟蒙教育；探討
中圖分類號：G42
目前我國學前教育越來越重視對幼兒心理的自助啟蒙教育。教師在教育過程中不僅要重視對幼兒身體的保護，而且要重視引導并鼓勵幼兒去進行事物的嘗試，滿足他們獨立性和創造性的需要。在教育過程中，家長要與教師一同培養幼兒的心理自助能力，避免一切事情代辦的行為，重視幼兒的主體性，讓幼兒脫離開成人，自己親自去接觸事物，感受基礎的心理情緒變化，教師還要時刻關注幼兒的情緒變化，有效的引導幼兒去消除不良的情緒，關懷幼兒的心理需要。
一、幼兒心理自助啟蒙教育的意義
幼兒自助啟蒙教育是一門新興的教育學科，研究人員針對幼兒的心理特征、情緒特點以及性格等有意識的引導幼兒去進行自我心理的調節，產生自我幫助行為的過程。幼兒階段的行為意識較差，缺乏心理自助的方式和意識，這種自助啟蒙教育迎合了幼兒的心理特征，啟發幼兒形成初步的心理自助意識，引導幼兒學會生活中較為頻繁使用的、比較簡單的心理自助方式。幼兒心理自助啟蒙教育有助于幼兒在成長過程中心理調節能力和自助能力的培養，為幼兒的健康成長提供良好的基礎條件。
幼兒階段是人生的基礎時期，在這個時期進行科學、合理的教育，能夠為幼兒的成長奠定良好的基礎，將會直接影響到幼兒今后的心理發展。幼兒心理自助啟蒙教育在于喚醒幼兒內心初始的自助意識，逐步引導幼兒去自覺的維護自身的心理健康，消除不良情緒，不斷優化自身的心理素質，以便于在成長過程中遇到不良環境時能夠及時作出自我調節，增強生活的適應性能力。幼兒園在對幼兒進行教育時，最關鍵的工作就是做好幼兒心理和生理的保健工作，通過多種訓練方式，維護好幼兒的心理和生理健康。幼兒園不僅要重視幼兒的身體健康，同樣要重視促進幼兒的心理健康，幼兒園長要協同所有教師一起，樹立正確、科學的健康觀念，認識到促進幼兒心理健康的重要性。重視幼兒的心理自助啟蒙教育，是我國教育界發展的一個創新點，對于學前教育工作的健康發展起著重要的指導作用。心理自助啟蒙教育對于幼兒的心理健康教育的發展起著重要的擴展作用，有利于提高幼兒的心理健康水平，進而高質量的完成心理健康教育工作，發揮出幼兒心理教育的價值。幼兒心理自助啟蒙教育的發展，明確了自助的主體是幼兒本身，讓幼兒不斷增強心理自助的能力，讓他們自助的去察覺心理和情緒問題，試著去處理這些心理情緒，通過親身感受，與內心的這種情緒聯系在一起，產生某種外部行為。自助啟蒙教育引導幼兒自覺、主動的去參與到自身力所能及的行為活動中，與教師一起完成心理健康教育任務，正確發揮出幼兒在教育過程中的主體作用。心理自助啟蒙教育給幼兒提供了良好的自我獨立和自我創造、調節情緒的機會，充分認識到自己在成長過程中的主體地位，積極的參與到外界環境中，進而健康的成長，這種教育方式能夠有效的保證我國幼兒心理健康教育的高質量的完成。
二、幼兒心理自助啟蒙教育的途徑
在進行幼兒心理自助啟蒙教育時，最重要的過程時引導幼兒去認知自身的消極感受，認識到消極情緒的危害性，讓幼兒學會初步的心理自助方式。其次就是創造一定的情境，讓幼兒去參與到心理自助的過程，通過一定的努力去嘗試自我心理的自助調節。最后就是讓幼兒深刻感受到自身負面情緒帶來的影響以及經過自己努力自助后的效果。這三個階段是缺一不可，相互聯系的，認識到不良情緒后才能為之后的兩個階段提供前提條件，三者相互交融，在教育過程中教師要協調好幼兒心理自助啟蒙教育的這三個階段，將三者有機的結合在一起，共同促進幼兒心理自助教育的發展。
在實際教育過程中，教師要把握好幼兒的心理特點，采用比較形象、生動的方式，有意識的讓幼兒認識到積極情緒和消極情緒的區別，例如，設計一些情境、幻燈片等，讓幼兒認識到傷心、憤怒等消極情緒與開心等積極情緒會帶來的不同結果，利用通俗易懂的方式讓幼兒自覺主動的去否定消極情緒，啟發他們形成不良情緒的自助意識。利用一些簡單、兒童化的方式，鼓勵幼兒進行自我嘗試，通過角色互換化、替代活動法等方式來引導幼兒去想辦法消除不良情緒，在產生這種情緒時可以轉換思維，去找小朋友玩，找父母和老師訴說，這樣就能逐漸培養幼兒形成簡單的心理自助方式。教師要進行一些專項訓練，根據幼兒自身的發展情況和自助教育的要求，有選擇性的創設一些兒童情境，盡量貼近幼兒的生活，進行心理自助能力的集中訓練。此外，教師還要重視對家長的培訓，讓家長在日常生活中注意引導幼兒進行心理自助方式的學習。家長和孩子之間的依賴關系較強，父母很容易就能夠感知到孩子的情緒變化，孩子在父母面前也會很自由的表達自身的情緒。教師要增強與家長的交流和溝通，常常與家長配合互動，一同去發現幼兒的心理情緒變化，讓家長意識到幼兒心理自助啟蒙教育的重要作用，掌握一些基本的自助教育方式和技能，在家長的支持配合下，幼兒心理自助啟蒙教育能夠更加有效的開展。
三、結語
總而言之，幼兒心理自助啟蒙教育對于幼兒心理健康教育的發展有著重要的意義。幼兒園要與家長一同努力，及時發現幼兒的心理情緒變化，協助幼兒掌握基本的心理自助方式。讓幼兒認識到各種消極情緒帶來的負面影響，感受到通過自身的努力后情緒轉變所帶來的積極效應，通過各方面教育活動的開展，提高幼兒心理健康教育的質量。
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現代醫療技術的快速發展為兒童生理健康的恢復創造了條件，但卻忽略了醫院外部環境對兒童心理健康的積極作用。兒童康復景觀是一類對兒童生理、心理恢復都具有康復作用的花園環境。本文主要從不同階段的兒童心理特點出發，闡釋康復花園對患兒的重要性，探討兒童康復景觀從安全性與可達性、空間類型多樣性、趣味性以及植物造景4個方面的設計要點與方法，以期創造一個更加適合患病兒童心理需求的康復景觀。
關鍵詞：
兒童醫院；康復景觀；設計
0引言
美國著名園藝學家路德•布爾班克說：“花卉是靈魂的陽光、食物和藥物，總能讓人狀態更好、更愉悅。”研究表明，人類能借助自然的恢復特性，從而達到緩解壓力、精神安寧、情緒恢復、增進心理和身體機能的作用，而康復花園正是這么一個場所，旨在為體驗者提供靜思和喘息的地方，它們通常與醫院和其他醫療保健機構相關聯，并為大多數使用者提供益處[1]。康復景觀作為一種新的園林形式，設計重心在于滿足使用者的心理、生理以及社會需求，雖然不能直接治愈病患，但是對人的健康卻有著潛移默化的影響，人們從中汲取能量進行自我康復，這種無副作用的治療景觀逐漸受到了人們的關注和重視[2]。兒童醫院是針對兒童這一特殊人群的專科醫院，其特殊性為醫院內部的康復景觀提出更多的要求。兒童內心對戶外空間的需求是非常迫切的，陽光照耀下的自然環境會給患兒賦予安全感，兒童在其成長階段是通過“游戲”來學習各種事物，而這點在醫院這樣的特殊空間是不容易進行的。本文通過對不同年齡階段兒童心理特點進行分析，闡釋兒童醫院康復花園的設計應該根據不同兒童心理特點進行不同的設計，并提出設計原則與建議，使兒童患者在自然環境中，通過游戲感受積極健康的生活環境，對患者的生理與心理起到激勵鼓舞的作用，改善治療效果，達到盡快治愈的目的。
1兒童患者心理及行為特點
探尋兒童醫院康復花園的景觀設計，要求我們首先從兒童的心理特點去分析室外環境。兒童的心理表現隨著年齡的增長具有階段性，我們需要充分考慮他們在不同時期所呈現的特殊性，對其加以利用或者避免，使活動空間類型多樣化，從而營造一個各階段兒童患者都適用的康復花園。
1.1不同階段的兒童心理特點
兒童醫院就醫患兒主要集中在0~14歲，與正常兒童相比，他們會相對虛弱，因此活動強度與內容有所不同。0~1歲的嬰兒無法對自己的環境產生判斷，但他們已對外部環境和自身的關系產生理解，開始運用自己的知覺、感覺和行為去協調自己和外界的關系，因此在這個時期，多為嬰兒提供感知的客體和活動條件，可以促進其智力、思維的形成以及加強對外界環境的解讀能力[3]。在3~6歲這一階段的兒童，已初步具有空間感，但只能注意到一維空間，且必須親身接觸某個環境才能感知該空間，這個時期的兒童對自己的行為與互動還不能完全有意識地控制和調節，仍需大人看管，可他們已經開始具備思維游戲與行為活動游戲的能力[3]，如：跳方格、捉迷藏、堆積木、跳繩等。到了7~14歲時，兒童對空間概念有了進一步提高，開始理解二維空間以及透視原理的關系，他們最主要的活動形式是學習，并有意識地去參加一些集體項目和體育運動，游戲內容也逐漸被體育運動所替代，如：籃球、足球、羽毛球等，也會對一些智力游戲感興趣，如：下棋、猜謎、智力問答等。
1.2花園提供的積極影響因子
醫院是一個讓人感到不安和緊張的特殊空間，給兒童帶來恐懼的心理作用，這是造成患兒消極行為的主要因素。在兒童看來，醫院令人緊張而恐怖的環境是一種潛在的威脅，這種威脅會通過影響患兒情緒而延長他們的治療時間。康復理論指出，患者能通過欣賞自然景色有效緩解在醫院產生的不良情緒，使其對醫院環境不再緊張敏感。許多兒童和家長都認為，在戶外環境中會讓他們獲得活力并能有效地改善就醫情緒[3]，花園對兒童來說是個熟悉的地方，能安撫他們的心靈給；對家長而言，花園意味著陽光、多姿多彩，能讓孩子們充滿想象力。事實上，病患兒童在心理上會將花園的某種特性同自己熟悉的環境聯系起來，把花園當做一個“庇護”場所，遠離醫院那種令人不安的氣氛。
2對兒童醫院康復景觀的設計建議
2.1可達性與安全性
作為醫院，康復花園是不可多得的能讓人放松心情、舒緩疲勞的場所，在整體規劃時就應該有意識地提高花園的可達性。在位置選擇方面，應該考慮到主要使用群體所集中的位置，如門診大樓、住院部附近；花園最好有主路到達，可結合醫院信息表與指示牌標明花園的位置與交通；由于很多住院患兒行動不便，不能經常出入花園，可以將花園位置設在建筑窗戶朝向邊，使患者即便在室內也能欣賞戶外景觀，也可以把與花園相鄰的建筑立面換做玻璃幕墻，把綠色引入到室內，最大程度地發揮花園的康復作用。兒童使用的場所尤其需要考慮到安全性。如兒童戲水池水深不得超過0.35m，欄桿高度不低于1.35m，間隔寬度小于15cm等；場地內充分考慮無障礙設計，主園路寬度不小于1.5m，允許2臺輪椅的并排推行；鋪裝防滑效果好，但又不能選擇有凹槽或突起的鋪地，可使用質地松軟、防滑減震的塑膠材質為主；豎向設計合理，不宜設計太大的高差，以緩坡和微地形改造為主，道路坡度應小于5%，避免出現單級階梯等。此外，還需要注意場地內應選擇無刺無毒、少飄絮的植物，材料環保健康，器械與構筑物牢固、無尖角等。
2.2空間類型多樣化
康復花園內需要設計多樣化的空間來承載不同的活動內容，從而滿足各類人群的使用要求。針對0~2歲爬行和剛學步的嬰幼兒，可以從該群體感官體驗性強的特性出發設計“感官花園”，運用流水、草坡等自然元素和簡單無危險的器械供幼兒玩耍攀爬，刺激幼兒的活動力，為了避免該群體受到傷害和干擾，該區域可以適當隔離。對于3~6歲學前兒童，由于他們具有好動、貪玩和愛幻想的特點，可設計諸如障礙墻、迷宮、攀登架等活動內容。而7~12歲的少兒，他們在心理上已逐漸有男女差別的觀念，喜歡參加集體活動，可以設計面積稍大的開放空間，也可以根據男、女不同的心理，設計動、靜不同主題的空間，如：以“動”為主題的球類活動場地、趣味性的健身器材，以“靜”為主題的空間可按照女孩的行為和審美方式，布置具有觀賞性的小品設施。兒童醫院戶外環境的家長大都是陪同患兒來活動或自己緩解壓力。為滿足患兒活動需求，我們需要在兒童游戲空間設置休息設施，并且視線通暢，滿足家長看護兒童的要求。家長也許會通過漫步或者與人交談來緩解壓力，我們可以在設計散步路線時設置不同的園林要素來豐富空間內容，如：雕塑、噴泉、景石等；而交談則可以營造私密、半私密空間，通常這種空間可以通過植物隔離或者有頂的構筑物來實現。而工作人員來花園的主要目的則是舒緩疲勞，放松心情。這時的工作人員不愿被打擾，需要營造安靜的私密空間，條件允許時，可以單獨開辟一塊綠地供工作人員使用。
2.3提高趣味性
兒童由于感官性較強，往往根據視覺、聽覺等具體的外在表現來對事物來進行確定和判斷[3]，要讓兒童覺得有趣，首先應根據兒童人體工程學進行設計，如可攀爬的雕塑、坐凳、斜坡，如果設置景墻，可在景墻上以兒童的身高設置視線通透點，滿足兒童透過景墻看另一個空間的好奇心理，增強患兒對環境的控制感。我們可以對花園內的活動空間進行主題策劃，形成主題樂園，如：海洋樂園、森林樂園或者以某童話故事為主題的活動空間。通過對空間賦予主題，使其形成一個場景，在這個場景內，可以運用與主題相關的形狀、色彩，或者故事情節的發展，使景觀元素在這個場景內有序地擺放，這樣既吸引兒童的注意，又讓設計合理自然。兒童感官最強的是視覺，顏色對兒童的視覺吸引是最直接的。學前兒童喜好偏暖色調的顏色，而6歲之后，兒童會隨著性別差異對色彩的喜好程度有所不同，如男孩最喜歡的顏色是黃色和藍色，而女孩最喜好的顏色是紅色和黃色，在設計游戲活動空間中可以區別對待，運用不同的基調顏色，來營造不同氛圍的小空間。此外，還要考慮很多患兒比較虛弱，需要運用恰當的色彩來調節情緒進行輔助治療，如在某一個區域內用淡藍色作為主色調，以此來平緩兒童的緊張情緒，適當加點黃色等暖色調，鼓勵患者積極向上的樂觀心態，總體顏色飽和度可適當降低，避免病人過于興奮。兒童由于對事物缺乏內在的理解，所以景觀小品應該簡潔、具象或者造型獨特，再結合主題設計、色彩設計，合理安排位置，營造與空間性質相貼切的氛圍。我們不能忽略聽覺給兒童帶來的趣味性，花園的流水聲、風吹過樹葉發出的聲音，都會在不同程度上引起兒童的注意。還可以通過廣播的形式播放音樂或童話故事，使花園更加有趣。研究表明，舒緩的咅樂可以使心臟的壓力和需氧量降低，減輕疼痛感，緩解病人焦慮的情緒。而對花園周邊易產生噪音的區域，應通過構筑物、植物種植或抬高的地形進行隔離，避免對患者造成不利影響。
2.4植物景觀為主
植物需營造視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等各種感官體驗，使人全方位地感受細節所帶來的趣味[4]，在兒童醫院的康復花園內，植物設計除了要滿足康復景觀的設計原理，還要基于兒童特征考慮更具體的細節。在感官體驗中，兒童最直接的便是視覺，除了選擇彩色葉植物、開花植物等，可以把植物修剪出具體的幾何形狀或動物形象；可以選擇不同的植物種植形式，如吊籃、觸摸床、立體花墻、抬升的草坪等；還可以在邊角處種植觀果類植物，如柚子樹、石榴、枇杷等，但是要避免兒童攀爬而發生意外。這些都能有效地刺激兒童的視覺，使患兒逐漸由外在的刺激轉化為內心的平衡與調和，促進健康。對兒童來說，干凈平整的草坪十分具有親和力，兒童可以在上面曬太陽、交談、游戲和追逐等。可以在開放空間布置草坪，成為患者、探訪者和醫護人員的多功能活動場所。休憩區的設計應主要以植物圍合空間，可結合少量色彩鮮艷的小品來強化空間細節。還可以增加一些芳香植物，如薰衣草、桂花、紫蘇、薄荷等植物，來有效改善人的心理和情緒狀態。但是植物的安全性不容忽視，必須選擇針對兒童絕對安全的植物品種來進行造景。
3結語
一個優秀的兒童活動空間價值并不是外在形式和視覺美觀，而是在于它能否有足夠潛力去承載不同的活動[3]，越是感知性與參與性強的景觀元素，越能幫助患兒轉移他們的注意力，重新建立積極的就醫態度。兒童康復景觀最好是從規劃開始就將其理念融入到整個設計中，從選址、空間總體布局到植物造景、材料、色彩的選擇都要進行周全的考慮，以期為兒童身心健康的恢復提供助益。
作者：謝小菲 單位：懷化學院風景園林院
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一、主題報告指出了關注兒童的身心健康發展與有效學習是今后學前教育質量提升的核心方向
在本次會議中，八位專家分別帶來了主題報告。華東師范大學李季湄教授做了題為《核心素養體系與幼教質量》的主題報告。她在報告中指出核心素養即適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，由“自主發展”“社會參與”“文化基礎”三個主要維度，共18個基本要點組成。核心素養為幼兒園教育提供更明確的方向、更清晰的目標、更整體的視野，促進幼兒園教育質量的進一步優化，并能夠助推《指南》的進一步落實與深化。
香港大學的Nimala Rao女士結合二十一世紀科學技術迅速變革的大背景，在其報告《面向21世紀技能》中談到，社會與科技的不斷變化發展要求我們成為終身學習者。她認為，當前的兒童已逐漸成為數碼原生代（是第一代能流利使用數字技術語言的兒童）。早期教育也應在課程模式、教學方法、教學策略、教學評估等方面做出調整，幫助孩子形成包括“創造力”“評判性思維”“團隊協作”“溝通交流”等在內的面向21世紀的技能。
全教協會首席執行官Rhian Evans Allvin女士的報告圍繞學前教育質量評價展開。她介紹了全教協會建立的學前教育質量評價體系，該體系由“家庭支持”“健康、心理健康與教育”“特殊需求及早期干預”“幼兒早期學習”四個領域組成。她認為高質量的學前保育教育應該包括發展適宜的課程，有能力有知識的師資，一系列復雜的能支持兒童健康幸福的服務，能支持并尊重多樣性的環境。
聯合國兒童基金會駐中國辦事處衛生、營養及水與環境衛生處處長Robert Scherpbier先生關注的是中國貧困地區兒童的早期發展。他介紹了“中國貧困地區0～3歲兒童早期發展綜合服務項目”。該項目的調查結果顯示貧困、看護人抑郁、不規律睡眠是貧困地區早期兒童發展危險因素，良好營養、早期刺激、適宜的圖書和玩具等是保護性因素。該項目還建立起了涵蓋健康、營養、回應性照護、安全與保障、早期學習的早期干預模式――IECD。
北京師范大學馮曉霞教授在其報告《區域游戲中的深度學習》中介紹，對幼兒而言深度學習是建立在情境當中、以理解為基礎、兒童能夠積極主動參與的，有意義和長遠效果的學習，而非超越兒童理解能力的高難度內容的學習。在游戲中，低結構、高開放性的材料和不_定的情景充滿了需要解決的問題，這就給予了幼兒自主探究、思考創造的機會，能夠促進兒童的深度學習。馮曉霞教授認為促進兒童的深度學習需要從以下四個方面著手：創設包含問題的游戲情境；提供能夠持續進行深入研究的時間和空間；適當引進“主題”，在教學與游戲之間搭建橋梁；尊重幼兒的興趣，激發引導幼兒在游戲中的探索與深入思考。
中國教育科學院劉占蘭研究員在會上介紹了一項關于農村留守兒童心理健康的研究與促進項目。該項目始于2014年，截至2015年12月已得出初步調查結果：當前農村留守幼兒主要由文化水平較低的祖父母照料，家庭經濟狀況較差；留守幼兒社會性發展明顯低于非留守兒童；留守兒童情緒識別與調節能力也低于非留守兒童，更易出現情緒問題；留守兒童的親子關系存在疏離、淡漠的傾向。基于此，該項目試圖利用“綜合主題活動”“親情圖書角”“集體生日會”“家書傳遞活動”等形式來促進農村留守兒童心理健康發展。
華東師范大學華愛華教授在會上就游戲與教學做了主題報告。她指出，幼兒園教育秉承的是大課程觀，課程包括幼兒的游戲活動、生活活動，教學活動三大類。這三類都承載著五大領域的課程內容的學習，因此游戲既是課程的活動形態之一，也是教學活動的重要組織形式。游戲與教學需要從兩者并列走向相互生成，這是游戲與教學相融合的關鍵。幼兒園教師專業能力的重要體現，就是能夠很好地處理游戲與教學的關系。教師要放手幼兒的游戲，在游戲中學習解讀幼兒的行為及行為與發展之間的關系，尋找幼兒行為與教學目標的連接點。
南京師范大學虞永平教授做了題為《課程在哪里》的主題報告。他認為幼兒園課程是重要的研究領域，目前我們的課程改革卓有成效，但課程領域還存在很多混亂現象。課程計劃需實現轉身，先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么，而不是教師教什么。課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動里，就在發現和解決問題的過程中。環境是幼兒園課程的根基，環境的狀態會影響幼兒學習的狀態，甚至會影響課程實施的成效和幼兒發展的水平。因此，要把重點放在關注環境材料和活動空間上，而不是老師講解過程的作用上。教師需要感受兒童的需要和能力，要具有形成綜合性活動的能力，提升利用資源的能力，發現課程的意識和能力。
二、學術交流凸顯了我國當前學前教育研究的多元性與務實性
本次會議共設10個分會場進行議題，具體內容如下：
（1）0～3歲兒童早期發展與教育
目前隨著腦科學、醫學技術的發展，我們了解到兒童早期是其大腦發育和學習能力發展的重要時期。如研究人員使用神經影像技術，發現大腦神經網絡發展在個體成長過程中具有重要意義。（賀永，2016）這就使得我們日益關注兒童早期發展。有研究者就我國實際，從醫護人員、學校、國家政策和立法三個層面提出了嬰幼兒時期醫教結合的設想。（鮑秀蘭，2016）也有研究者借鑒英國0～5歲兒童早期教育政策與實踐，為我國在這一領域的發展提出建議。（易凌云，2016）目前針對促進兒童早期發展與教育的實踐形式多樣，利用“互聯網+”技術，以手機周報的形式向薄弱群體提供兒童早期發展相關信息（江帆，2016）；針對家庭進行入戶指導（蔡建華，2016）；基于社區的早期干預（楊彩霞，2016）。總體而言，保障兒童早期發展與教育，要將醫學、教育學、心理學、腦科學、生態學等學科結合，讓家庭、學校、政府、社會共同努力。
（2）幼兒園課程與教學
幼兒園課程與教學是學前領域中不可忽視的重要議題。在課程建設方面，不少幼兒園在建設園本課程，但存在園本課程建設能力參差不齊；園本課程建設機制不全；外部支持系統不完善；園本課程建設中頂層設計有偏差，具體實施不到位等問題。（劉敏，2016）在課程實施方面，“彈性作息”能夠讓幼兒園的課程更加貼近幼兒，讓幼兒園的一日作息安排更加順應幼兒的發展。（黃菲，2016）在教研方面，對云平臺的探索利用（李乾，2016）為園本教研提供了新的思路與方向。在課程質量監控方面，擬通過外部監控助推園所內部監控（他評促自評），并要繼續培育園所、教師的質量意識及加強實證性研究。（陳勝宇，2016）此外，圖畫書和重大節慶也受到研究者的關注。劉雪（2016）就從PCK的視角對圖畫書的選擇及閱讀指導策略展開探討。
（3）學前教育管理與事業發展
農村學前教育的發展備受關注。有研究者剖析了農村幼兒園教師培訓的現狀和自身訴求。（郝萌萌，2016）有人提出“以鄉村小學為中心平臺，形成優質教育資源共享基地；以農村幼兒教師為中心主體，形成城鄉教師思想多元互動機制；以鄉村生活為中心內容，推動學前教育邁向生活化、本土化”的實施路徑來踐行農村幼兒園教師的話語權。（郭丹，2016）有研究者提出“有質量”的前提條件是“廣覆蓋”和“保基本”，保障農村學前教育基本與基礎的部分必須依靠補償性政策的調控與平衡作用。（尹堅勤，2016）。
在教師發展領域，有人關注到幼兒園教師招考（韓慧菲，2016），非編幼兒教師專業發展（嚴輝，2016）等問題。此外還有人從研究中得出生均成本與幼兒園教育質量存在顯著正相關，呼吁繼續加大對學前教育的成本投入。（李克建，2016）
（4）兒童健康教育
關于健康教育的交流話題大多是幼兒園一線教師在實踐過程中發現的真問題，涉及到衛生防治、兒童動作發展、活動區設置等多個方面。陳玉英（2016）就幼兒園傳染病防治問題做了詳細闡述。邱玉敏（2016）提出了幼兒性教育要遵循科學、適度、循序漸進、家園共育的原則。張萬玲（2016）從創設適宜的、情境性的環境，細化管理，采用合適的指導策略，借助多種媒介及恰當的評價等發面就優化幼兒園的運動區域活動提出策略。吳霞（2016）強調體育活動中的挑戰性游戲要關注兒童的已有經驗和最近發展區。丁靜嫻（2016）關注循環游戲對幼兒身體健康發展的積極影響。郎曉津（2016）提出了“微運動”的概念，指出可以利用教室、走廊、門廳樓梯等室內環境為幼兒提供鍛煉大肌肉、平衡、身體協調等各式各樣的微運動活動。田騰（2016）從美國《關照我們的孩子：國家健康與安全標準》得到啟示，認為可以通過多學科的結合來改善我國幼兒園健康教育的發展現狀。
（5）游戲與玩具
在對兒童游戲的探究中，不少一線教師都關注到了教師的角色。金紅芳（2016）、付欣悅（2016）、尤舒h（2016）都關注到了教師觀察對于兒童游戲的支持性作用。
曾向陽（2016）探討了在數學活動當中創設游戲情境的實踐。唐姣（2016）關注的是游戲中的重要部分――玩具，并就家中的玩具選擇與使用提出建議。劉利紅（2016）認為以游戲為基本活動離我們并不遠，幼兒園的所有活動都應該體現游戲的特征。李旭（2016）則以田野調查和情感酒鶚階源民族志的方法對兒童的游戲生活進行研究。
（6）學前教育基本理論與教師教育
在學前教育基本理論方面，陳樂樂（2016）分享了杜威的具身哲學與具身兒童觀，強調兒童教育是身體活動與精神活動的一體化進程。姚秀點（2016）介紹了玉置哲淳的活動關系模，并認為玉置哲淳理論作為維果斯基的觀察滲透理論第四論傳承，將其應用實踐是非常有意義的嘗試。李好（2016）則從搖滾樂切入，分析搖滾樂的特質、音樂性和原始性，發現其內核與兒童相同，并從兒童的搖滾特質思考對學前教育的啟發。
在教師教育方面，李嵐（2016）運用“swot”的方法分析教師團隊的現狀。確定幼兒教師分層培養的新標準。建立教研部、管理分工等手段充實方案，以更好地促進教師自主成長。歐美燕（2016）認為提高幼兒教師的工作投入可以提高幼兒教師的工作使命感，并為其人生目標的實現提供良好的組織環境和組織幫助。秦旭芳（2016）則關注幼兒園教師E因子（工作動力的源泉）的尋找與激活。
（7）家庭與社區教育
家庭教育引導和社區教育資源的開發利用受到大家的關注。劉利（2016）認為忽略了一個家長就等于放棄了一個孩子的教育，要把親職教育工作更好地向前推進。夏凌（2016）針對家長教育活動存在的內容缺乏針對性，建議缺乏操作性，形式缺少互動性等問題提出了“家長互助團”提升幼兒家庭教養水平。姚炯（2016）提出了引領家長走進幼兒游戲“三段式引領”策略。
在家庭和社區教育資源的利用上，孔穎（2016）分享了依托“微平臺”推進家長義工社團的實踐經驗。錢玉嫻（2016）提出通過圖書館建設滿足兒童的閱讀權益。于冬青（2016）眼于農村學前教育資源開發利用，并指出幼兒園應認識到社區的價值，建立兒童好友社區，由家庭參與督導與評估。
（8）幼兒園環境
幼兒學習發展離不開良好幼兒園環境的創設，一線老師們就幼兒園環境創設和材料提供提出了自己的看法。李徽（2016）基于自然主義思想提出辦陽光幼兒園，享健康快樂童年的辦園理念。趙萌萌（2016）則基于地域特色，提出將海洋文化滲透到幼兒園當中。吳欲曉（2016）指出通過創設生態種植園實現了教師更接地氣、幼兒更愛自然、幼兒園更加溫馨的效果。
在材料提供方面，羅海亞（2016）提出輔助材料在建構游戲中能為幼兒提供支持，創造更多可能。沈超超（2016）針對表演區，提出了游戲前的材料優化、游戲過程中的材料調整和游戲后的材料跟進三個觀點。王寧怡（2016）認為角色游戲中低結構材料的有效利用對孩子的自我學習、自我調控以及社會交際關系的發展等有很多的幫助。
（9）學前兒童學習與發展
在學前兒童學習和發展方面，大家的關注涉及兒童的認知、情感、行為諸方面。王健（2016）就促進學前兒童執行功能發展的實踐進行了分享。王莉（2016）分享幼兒親自然情感培養策略的實踐。應莉（2016）分享了她對于動感回應區域活動中師幼互動方式對幼兒社會性發展影響的思考。虞芳（2016）關注兒童生命認知的美術化表征及其特點。陳世聯（2016）的研究顯示幼兒對不同班級規則內容的認同程度存在著差異。
（10）農村地區學前教育發展
保證教育公平，促進學前教育事業的全面發展，農村地區的學前教育不容忽視。
【關鍵詞】創建；和諧；師幼關系
【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0227-01
教師與幼兒的關系，是學前兒童心理健康發展的重要因素。融洽的師幼關系對孩子的健康成長有重要的促進作用，是幼兒獲取知識與愛的重要途徑，是幼兒快樂成長的溫暖陽光，更是幼兒自身素質提高的重要保障。沒有良好的師幼關系，就沒有成功的教育。
1建立和諧師幼關系的基礎首先在于塑造良好的教師形象
幼兒園教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極強學的前幼兒，教師不僅是幼兒知識、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個性的塑造者。因此，為了使幼兒身心健康地成長，新時期對幼兒教師在知識、能力及個性品質等方面提出了更高的要求。
1.1樹立正確的兒童觀，做個愛事業，愛孩子的幼兒教師尊重幼兒的人格，是融洽師幼關系的核心內容。幼兒雖然年齡小，但同樣應受到關愛、尊重與保護。愛是幼兒的基本心理需要，也是造就幼兒健全人格的關鍵因素。古人曾有“親其師，信其道”的名言，它深刻而精辟地點明了和諧、融洽的師生關系在教學活動中的重要作用。師愛是建立和諧師幼關系的橋梁，只有師幼關系處在關愛，平等的和諧氛圍之中，幼兒才能輕松面對教師，大膽地投入到活動之中，去體驗教育活動帶來的樂趣，感受活動的快樂。曾有心理學家提倡給幼兒三種食品：營養、知識和愛。愛就是人性健全發展的極致，是人際關系最崇高的表現。對幼兒來說，愛就是安全的保障，快樂的源泉，是開啟幼兒心靈的鑰匙，也是生命成長和發展的原動力。師幼在教養過程中處于不同的位置，教師以民主、平等的方式對待幼兒，既與幼兒建立起教與學的關系，也與幼兒建立起似朋友的關系。當幼兒有了缺點和錯誤時，我們應給予滿腔熱情的幫助和善待，而不是責罵、嘲笑，更不能體罰。在這樣融融的師幼情中，幼兒的活動積極性才會被激發，信心也會倍增，素質才能不斷提高。
1.2做個快樂的，心理健康的幼兒教師幼兒園工作日復一日，辛苦而繁瑣。有許多教師看不到工作中的快樂，逐漸失去了工作的熱情和信心。其實，教師缺少的不是快樂，而是對職業的清醒認識，缺少對幼兒教育中所蘊涵的快樂的發掘能力。當教師為幼兒付出辛苦汗水時，除了孩子們的成長會給其帶來喜悅，而且，孩子無意中的言談舉止也會給教師帶來快樂。教師快樂的積極情緒會在很大程度上感染孩子，所以教師要善于發現快樂，并將這種快樂傳遞給孩子，讓孩子也感受著快樂，并在快樂中成長！《綱要》中也多次提到幼兒的“情感”，其意就是讓每一個幼兒在活動中感受快樂，從心里感受快樂。這種所謂的快樂，不僅僅是情緒低落時需要別人給予關注和安慰的一種心理上的需要，還包涵著教師要細心體會幼兒的內心世界，滿足幼兒不同的需求等要求。在幼兒園，每個班中都有調皮搗蛋的孩子，這些個別孩子的行為似乎是許多教師的煩惱，但恰恰是這些調皮搗蛋的孩子是最熱心幫助別人、展現自己的。教師應該滿足這些個別孩子的需求，交給他們不同的任務，讓孩子的能量發揮到正常值和最大的限度。當孩子的需求和欲望得到滿足的時候，是他們最“乖”的時候，也是他們最快樂的時候。所以，教師也要具備能給幼兒帶來快樂的能力。
1.3做個執著、沉著和有自制力的教師首先，教師要有自覺完成教育任務的堅定意志，這是完成教育任務的保證，教師要有高度的社會責任感。其次，教師的沉著和一定的自制力也會有效的影響幼兒的意志品質。學前幼兒自制力弱、自控能力差，經常會出現各種行為問題，如：不遵守規則、任性、違背教師的要求、不聽從規勸、攻擊較多等。此時，教師要善于調整和控制自己的情緒，以平和的態度對待幼兒，還要耐心勸導幼兒，進行教育引導。此時，教師如果缺乏自制力，用粗暴的方式對待幼兒，如，挖苦、諷刺、體罰或變相體罰，這都會傷害幼兒的情緒，會影響幼兒身心健康。教師要善于控制自己的情緒，不要讓自己的情緒影響幼兒個性健康發展。
1.4做個興趣廣泛，有求知欲的教師學前幼兒有著強烈的好奇心和探究欲望，隨著現代信息技術發展和各種兒童讀物的普及，他們的知識面變得越來越寬。他們喜歡思考，喜歡探究，有自己的見解，也有提不完的問題并渴望得到成人的解答。而教師是他們心中最權威和最有學問的人，自然成為了他們經常提問的對象。此時，需要教師有廣泛的興趣愛好、淵博的知識，才能深入淺出的回答孩子們的問題，在滿足孩子求知欲的同時點燃智慧的火花。所以，教師要廣泛的學習科學文化知識和專業理論知識，關注孩子們的話題，與孩子更好的溝通，成為他們的良師益友。師生關系是人際關系的一種，只有不斷地良性互動才能促進雙方和諧、健康發展，而良性互動的關鍵在于平等、尊重和在此基礎上進行的溝通。
2良性的師幼互動才能促進師幼關系和諧發展
新《綱要》指出：“教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”的確，教育本身就表現為教師和學生之間的互動。沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動的狀況決定教育的效果。教育教學實踐中，實現良好的師幼互動，是提高教育教學質量的保證，是讓孩子健康快樂成長的前提。
2.1良好的師幼互動要了解孩子內心需求每個孩子由于遺傳、環境、教育等多方面因素的影響，各有特點、各有喜好，他們在接受教師發起的互動行為時也表現出不同的行為特征。有些孩子性格外向，喜歡與人交往，同時也希望與老師及同伴積極互動；有些孩子沉默內向，但心很細，對于老師及同伴的互動行為常用動作、手勢回應；有的孩子對于同伴及老師的互動則表現得十分的目的。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，說得正是這個道理。因此，大量瀏覽和精研各種文體的優秀范文，是增養學生語感能力，從而提高閱讀能力及語文能力的重要途徑。
在肯定閱讀量化要求對提高課外閱讀效果的同時，我們還應認識到量化要求也存在不足。首先，對閱讀“字數”的要求不免有些畫蛇添足，閱讀本身就是一種自覺自愿的行為，強行的字數要求，既不會使愛好閱讀的學生少讀，更不會使不喜閱讀的學生多讀，形同虛設；同時，對字數的硬性要求沒有一個可接受的標準，到底讀多少字的著作就能實現新課標規定的教學要求？標準并不明確。而缺少對量化要求的考核更會使量化要求無法落實。其次，對閱讀書目的劃定，也有待商量。在新課標附錄中所列的幾十本課外推薦讀物中除《談美書簡》、《歌德談訪錄》和《語文常談》之外，其余全是文學名著，這樣就把課外閱讀教學的任務圈定在文學鑒賞的范圍內，大大削減了課外閱讀的作用，因此科學地推薦課外書應該在教學目的和任務的指導下，注意課外讀物體裁和內容的豐富性。我們語文教師在教學之余要不斷地擴大自身的知識，進行廣泛的閱讀，這樣才有能力源源不斷為學生推薦新書目。
參考文獻
【關鍵詞】父親參與子女教養 父親缺位
一、父親參與子女教養研究的產生
父親參與子女教養是家庭親職教育的重要組成部分，在20世紀70年代以前，對親職教育的研究普遍側重于母親職能，即母親在孩子成長中扮演的角色，父親的角色更多地被看做是生命繁衍的一個必要條件，其對于子女教養的作用并沒有引起足夠的重視。
1975年Lamb發表《 父親：孩子發展中被遺忘的貢獻者 》一文，大大激發了人們對父親角色研究的興趣，并開始有了相對系統的研究。進入21世紀，越來越多的研究者將目光轉向父親，父職教育在親職教育中的位置更加凸顯，研究范圍逐步擴大，不僅涉及父親在家庭育兒、家計維持中的角色、父職教育對子女身心發展的作用、父親缺位的消極影響，而且更進一步探討影響父親參與教養的影響因素、父親參與教養對父親自身成長的意義等。對父親參與子女教養的研究方法也從過去單一的理論分析和實證調查，發展為觀察、追蹤、實驗、個案等多種研究方法的結合，研究結果也更加深入和系統。
父親群體得到研究者的重視有著復雜的歷史背景、社會背景以及個體背景。從歷史背景來看，父親在家庭中扮演的角色經歷了一系列變化。在我國，隨著工業化與都市化的進程，家庭模式由原來的三代同堂以父子軸為重心的大家庭轉變為以夫妻軸為主的核心家庭結構。而隨著女性受教育程度的提升、性別平等呼聲的逐漸升起和女性就業人數的增多，傳統的“男主外，女主內”的角色分工模式被帶入了一個全新的局面，也就是說，當女性走出家庭，在職場上與丈夫一起承受家庭經濟壓力的同時，丈夫自然而然地被要求回歸家庭，夫妻之間相互協調擔負起各項家庭責任。從社會背景上來說，隨著社會轉型的加速和離婚率的不斷攀升，留守兒童和單親家庭的兒童數量逐漸增多，父教的缺失對于留守兒童個性、社會性、情緒、道德、認知等方面產生的消極影響也日益明顯。在獨生子女的家庭中，不少父親也日漸領悟到親歷孩子成長過程的必要性，不希望自己在子女教養過程中被邊緣化，他們不斷調整自己的角色，以更積極的姿態參與到子女的教養中。從個體背景上來說，父親與母親在興趣愛好、思維方式、關注的事物、情感控制類型、接人待物方式、社交圈子等方面都不一樣，父親角色是母親以及其他男性角色所無法替代的，孩子會從其特有的風格及男性力量中獲益。
二、父親參與子女教養的現狀與影響
1.“父親缺位”的現狀與影響
父親職能的研究日益受到重視，但目前，“父親缺位”仍然是家庭教育中的普遍現象。“父親缺位”是指孩子在成長過程中很少得到父愛，或父親在子女教育中參與很少，甚至孩子沒有得到父愛或父親沒有參與子女教育的狀況。 [1]“父親缺位”一方面表現在對子女教育的投入時間上，一些完整家庭或單親家庭中的孩子與父親的見面時間很少，甚至沒時間見面。另一方面表現在對孩子的具體教育過程中，有的父親與孩子見面的時間雖多，但受家庭分工的影響，他們主要忙于事業，很少甚至根本不參與子女的教育。李霞曾對北京地區學前兒童的父親進行調查，結果發現，父親與孩子的交往要少于母親與孩子的交往。其中80%的父親把沒有時間與孩子交往的原因歸結為自己工作忙。有將近50%的父親雖與孩子在一起，但并不參與子女的教育。[2] 陳丹對上海市12所幼兒園的27場有家長參與的幼兒園活動的觀察發現，參與的家長主要是母親及祖輩家長，父親則參與較少。其中，家長助教活動18場，沒有父親參與，親子外出活動5場，有10%左右的父親參與，家長開放日活動4場，有15%左右的父親參與。[3]
李文道等人的研究發現，父教缺失的孩子更容易違法犯罪，父教缺失影響孩子的性別化進程，危及孩子的同伴關系，影響孩子的心理健康，出現情緒沮喪、自暴自棄、不求上進、厭惡交友、急躁沖動、喜怒無常、感情冷漠、逃課、早戀、離家出走、偷盜、喜歡使用暴力等狀況，即“父愛缺乏綜合征”。[4]
2.父親參與子女教養的作用
第一，父親參與教養有利于子女認知、同伴交往、人格與道德、性別角色形成等方面的發展。有研究對比了完整家庭的孩子和早期父母離異并缺失父愛的孩子在智力測驗中的成績，結果發現完整家庭中的孩子在方塊設計、迷津和算術測驗上的得分、操作測驗上的得分，以及在全量表智商分數上均顯著高于父母離異且缺失父愛的孩子。這說明，早期父愛缺乏而導致的教育作用的減弱會對兒童的認知發展帶來消極的影響。[5] 父親參與教養程度高的男孩子由于更有安全感和自信心，其人際關系更融洽，能更開放地活動，進取精神更強。[6] 主要是因為父親在與孩子交往時，更注重“立規矩”，并更多是通過身體運動和游戲與孩子交流，這對孩子形成勇敢、自信、果斷的人格特點起著至關重要的作用。[7] 當控制了智商、社會經濟地位、年齡、兄妹狀況等因素之后，父親缺失的兒童比父親存在的兒童在教師評價中的道德方面的得分要低。[8] 父親通過角色期待、撫養方式、游戲互動等影響兒童性別角色的認同、穩定性和恒常性，同時也影響兒童的自我概念、未來婚姻觀和社會歸屬感等性別角色內容的發展。[9]
第二，父親參與子女教養對父親本人同樣重要。首先，父親在參與子女教養的過程中能夠更多地了解自己，體驗到為人父的喜悅，給自己的生活帶來更多的樂趣，更為自信，能更好地應對沮喪情緒。[10] 其次，父親參與育兒會直接影響到他對家庭的貢獻感，而這種貢獻感又會直接影響夫妻關系的滿意程度，并間接地影響自身心理的健康。[11] 育兒活動會使男性增加與其他家庭成員尤其是配偶和女性親屬的聯系，增進與老年父母之間的代際關系。[12]
三、父親參與子女教養的影響因素
父親能否參與到子女的教養過程中，除了受傳統思想觀念和家庭分工格局的影響外，還有以下幾個方面的影響因素。第一，父親的工作壓力。國內外的研究均發現，工作壓力較大的父親會忽視、懈怠自己的育兒職責。[13] [14] 第二，婚姻滿意度及配偶的支持。Cummings等人指出，與不和諧的婚姻相比，和諧的婚姻會讓母親和父親更可能有相似的、共享的和互補的家庭角色，因此父親更可能參與教養，婚姻的惡化會使父親參與變得更消極和更不敏感。[15] 第三，父親的個人特征和角色認同。Volling和Belsky的研究發現，自尊水平更高、更關心他人感受的父親，與其他父親相比，會與孩子有更積極的互動。[16] 一個父親對父親角色越認同，他就越有可能投入到育兒活動中，并且當其他角色要求與父親角色相沖突時也會優先考慮其父親角色。[17] 第四，孩子的氣質類型。Sirignano和Lachman的研究發現，如果孩子的氣質類型屬于困難型，男性在向父親身份過渡的過程中，會體驗到自我效能感和控制感的下降，而如果孩子的氣質類型屬于容易型，則父親能體驗到控制感的上升。[18]
四、研究展望
父親對于孩子的成長和發展起著不可替代的作用，如何讓父親更多地參與到兒童的教育中來，提高父親的職能，是個十分有意義和有價值的議題。進一步的研究可關注父親參與教養內涵的界定，也就是說父親要在哪些層面參與教養，是認知層面、情感層面，還是行為層面，亦或是多維度的整合，這是父職教育研究的基礎和前提。此外，如何從父親參與教養的數量和質量兩個方面來對父職教育進行考察，如何對參與效果進行評價，這些都具有進一步研究的價值。
從以往的研究結果來看，在父親生活的微觀環境中，有許多因素影響著父親對子女教養的參與，如年齡、社會經濟地位、孩子的性別以及孩子的氣質等因素很難人為地控制，但是母親的工作狀況、母親的態度、婚姻關系等因素都是可控因素。而如何操縱和改變這些因素，促使父親更加合理地參與到孩子教養中，是今后父職教育研究的一個視角。此外，與西方文化不同，在我國“421”式的家庭結構中，隔代撫養的狀況十分普遍，在這種狀態下父親怎樣參與到孩子的撫養中來，必然會有不同于西方文化下的特色現象，這個問題有待進一步探討。
（作者單位：鄭州大學，河南 鄭州，450001）
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1．斑克街早期教育方案的理論基礎
斑克街早期教育方案的理念主要來源于三個方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動力學理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發展放置于社會背景中的學者的理論；其二是皮亞杰、溫納(wemer，h．)等一些研究興趣在于兒童認知發展的發展心理學家的理論，這些心理學家對教育并不特別關注；其三是杜威、約翰森(johnson，h．)(斑克街早期教育方案創建主任)、艾薩克斯(1saacs，s．)和米切爾等一些教育理論和實踐工作者。其他許多心理學家和教育家，例如勒溫(lewin，k．)、拜巴等人的想法也曾對斑克街方案產生過很大的影響。拜巴曾在斑克街作過長期的研究和教學，并在將心理學理論運用于教育實踐方面做了不少工作。
如果需用一個詞來概括斑克街早期教育方案的特點以及它與其他教育方案的區別，那么這個詞就是“發展一互動”(developmental—interaction)。“發展”的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應的方式。“互動”首先強調的是兒童與環境，包括其他兒童、成人和物質環境的交互作用；其次指的是認知發展和情感發展的交互作用，認知和情感的發展并不是分離的，而是相互關聯的。這些概念可以運用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實際運用時必須充分顧及教育對象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達方式是與成人全然不同的。
斑克街早期教育方案將兒童發展歸為六條原理：
(1)發展是由簡單到復雜、由單一到多元或綜合的變化過程；
(2)早期獲得的經驗不會消失，而會被整合到以后的系統中去；
(3)教育者的任務是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發展的挑戰之間取得平衡；
(4)在成長的過程中，兒童逐漸以越來越多的方式主動地探索世界；
(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經驗的基礎之上的，而知識是在交互作用過程中反復地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對于發展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質。近些年來，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設計者們關注了兒童發展和學習的社會背景，并將之整合于“發展—互動”的概念。
斑克街早期教育方案的設計者們認為，兒童的發展包括身體的、智力的、社會的、情感的和審美的各個方面，“整個兒童”的概念能夠表明這個教育方案的最主要方面。近年來，斑克街早期教育方案已將其關注點集中在兩個更廣泛意義的概念上，它們是進步主義和心理健康。
斑克街早期教育方案的設計者們認為，學校應是促進兒童心理健康的機構，它應為兒童提供創造性的和讓兒童感到滿意的工作的機會；它應給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學習；它應培養兒童的個性，增強兒童的社會民主意識。
2．斑克街早期教育方案的目標、內容、方法和評價
斑克街方案的基本理念是兒童認知發展和個性發展與其社會化的過程不可分離，托幼機構是社會的一部分，它與家庭和社會其他機構分擔對兒童教育的職責，它不應被看作是“學課”的地方。因此，教育的目標應依據發展的過程，而不是特定的學業成就。
斑克街早期
教育方案的教育目標首先是培養兒童有效地作用于環境的能力，包括各方面的能力以及運用這些能力的動機；第二個教育目標是促進兒童自主性和個性的發展，包括自我認同、自主行動、自行抉擇、承擔責任和接受幫助的能力；第三個教育目標則是培養兒童的社會性，包括關心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個教育目標是鼓勵兒童的創造性。這些目標都很寬泛，應根據兒童發展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。
拜巴等人將以上寬泛的教育目標細化為八條具體的目標，運用于對3--5歲的兒童實施的教育方案：
(1)通過與環境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；
(2)通過認知策略，促進兒童獲得經驗的能力；
(3)增進兒童有關其周圍環境的知識；
(4)支持能提供各種經驗的游戲；
(5)幫助兒童內化對沖動的自我控制；
(6)滿足兒童應付在其發展過程中所產生的沖突；
(7)幫助兒童發展有個性和能力的自我形象；
(8)幫助兒童在互動過程中建立起相互支持的行為模式。
斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對世界的認識和理解經驗的機會，換言之，課程是這些經驗的總和，它是通過富有想象的計劃和決策的過程而創造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。
由于斑克街早期教育方案強調兒童社會性的發展，“社會學習”就成了該方案的核心。社會學習是有關人與人之間以及人與環境之間的關系的學習，它涉及人們生存的環境及其所處的位置，也涉及過去、現在與未來。因此，斑克街早期教育方案的基礎就是學校不斷給予兒童探究民主生活的機會。例如，該課程方案引導兒童理解家庭，從簡單的家、鄰居的概念，擴展到對國家、世界的理解(winsor，1957)，注意到學什么和怎樣學是內在聯系的，兒童所學的有關世界的知識以及知識是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點就是從經驗中學。
經驗、聯系、關系、探究、社區和問題解決等是發展—互動模式的關鍵詞匯。
斑克街早期教育方案常以“社會學習”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會學習和掌握重要技能的經驗提供機會。以社會學習為核心展開的課崔，共分為六大類：
(1)人類與環境的互動；
(2)人類為生存而產生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關系；
(3)人類世代相傳；
(4)通過宗教、科學和藝術等，了解生命的意義；
(5)個體和群體的行為；
(6)變化的世界。學習的主題可以從對家庭的研究到對河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經驗和社會要求兒童掌握的知識、技能。例如，三歲的兒童，課程強調的是兒童對自身和家庭的學習；而對于五歲的兒童，課程則強調對社區服務和工作的學習。在任何一個學習的過程中，課程關注的是兒童在美術、音樂、數學、科學、語言、運動、搭建積木等活動中已有的經驗，課程以綜合的方式整合這些經驗，以幫助兒童對自己的世界加深理解。
斑克街方案的設計者們相信，對于兒童而言，最有意義的經驗是那些相互聯系的，而不是相互割裂的經驗；是那些能引導兒童進一步學習，并有益于獲取新知的經驗。斑克街方案的設計者們也相信，對于兒童而言，認識世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經驗。
兒童首先需要獲取經驗，然后，他們會通過再創造的過程，從已獲得的經驗中去理解這些經驗的真正意義，這個再創造的過程包括討論、想象和建構等。
以社會學習為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會學習主題的音樂、閱讀、書寫、數學、戲劇和美術等不同的課程經驗；(2)身體、社會、情緒情感和認知等兒童發展的各個方面；(3)第一手經驗以及再創造這些經驗的機會；(4)兒童在家庭和在托幼機構的經驗。
在斑克街早期教育方案中，主題網和課程輪(curriculumwheel)是課程設計和實施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設計各個活動區或活動種類的內容，允許教師根據需要加以更改、增加或刪除。課程的實施常分為以下七個步驟：
(1)選擇主題；(2)確定目標；(3)教師學習與主題有關的內容，并收集資料；(4)開展活動；(5)家庭參與；(6)活動；(7)觀察和評價。
評價是斑克街發展——互動模式的有機組成部分，它為教師了解兒童如何學習和成長提供了手段，也為教師提供了課程計劃和決策的原則。與追隨高水準學業成就的評價不同，班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機會讓他們表達自己的理解。基本技能和學科知識固然是基礎，但是，在與環境互動時，兒童的態度和個性特征同樣重要，例如，兒童的獨立精神和合作活動的能力、發動活動的能力，以及成為有社會責任感的社區公民，等等。
運用斑克街發展——互動模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測試和評估。此外，評價需要嚴格地和系統地依據對兒童活動行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現的觀察(如閱讀、數學、操作材料、與他人的互動，等等)；兒童活動的文件袋(如藝術、書寫、計算、建構，等等)；教師為年齡較大的兒童設計的技能檢測表所反映的兒童學習質量(如閱讀和書寫、航海日志、實驗報告、編列目錄、單元學習的總結，等等)。分析和總結這些資料，能使教師理解每個兒童的特點和需要，能給教師與家長溝通以及確定下一步計劃打下基礎。
3．教師的作用
在斑克街早期教育方案中，與教育、教學原則有關的社會情感方面的目標與認知方面的目標存在著很大的區別，因此，在說明教師在教育、教學中所扮演的角色時，將兩者分別加以闡述。
（1）在兒童社會情感發展方面教師扮演的角色
斑克街早期教育方案深受心理動力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會情感發展方面，教師的作用主要體現在以下兩個方面：
① 教師和學校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協調者，教師應能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應社會；
②教師和學校的作用是培養兒童自我的發展和心理健康，教師應具備稱職的母親和心理治療師應有的許多特點，還應具有令兒童信任的權威性。
此外，拜巴等人認為教師的作用還反映在應刺激兒童與周圍世界發生拓展性的交互作用等方面。
（2）在兒童認知發展方面教師扮演的角色
在兒童認知發展方面，教師的作用主要體現在以下四個方面：
①評價兒童的思維，使之將想法變為行動，或將其想法進行概括和轉換；引導兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內容的范圍；
②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正；
③培養兒童直覺的和聯結性的思維；
④提出能促進兒童歸納性思維的問題。
4．與家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的設計者從兒童的立場定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎。家庭可以是父母中的一個人、兩個母親或兩個父親、繼父母、神父、養父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過家庭日托的鄰居”。
與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機構的教師與兒童生活歷程中對兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關系。通過這種關系，教師能夠在兒童花在教室內和家庭中的時間之間創造聯系”。
與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長參與教育機構工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the bank street family center)就是其中之一。
斑克街家庭中心邀請和鼓勵家庭成員在一日中的任何時間內訪問和參與該中心的活動，家庭中心創造歡迎的、家庭式的環境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關系，并將它看成是讓每個兒童獲得安全感，支持其成長和發展的基礎。在兒童和家長進入該中心的最初幾個星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關系的關鍵，家長每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動的記錄，每個月都能看到介紹中心運行情況的通訊。家長參加家長會和家長學校，支持由家長和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務。
5．對斑克街教育方案的評價
斑克街早期教育方案的根源可追溯到進步主義教育運動，它起源于米切爾在20世紀二三十年代指導的教育實驗局。斑克街早期教育方案強調讓兒童進行有意義的學習，使他們感受到自己的能力；強調幫助兒童理解對他們成長而言是最為重要的事物，而不是與學業成績有關的東西。這一方案以兒童為中心，關注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動的活動。
有些學者從不同的立場出發，對斑克街早期教育方案提出了批評。例如，建構主義者德弗里斯從兩個方面批評了斑克街早期教育方案。德弗里斯認為，斑克街早期教育方案提出了將社會情感發展和認知發展整合一體的“整個兒童”的教育理論，但是，在如何選擇理論，并將這些理論綜合成內在統一的整體時，經常是相互矛盾的。“發展——互動理論似乎更多地像是廣些從各種理論而來的、沒有經過統合的觀點的集合體，而不像一種完整的理論。”德弗里斯還批評斑克街早期教育方案在理論與實踐之間存在著溝壑，例如，對許多教育實踐的理論解釋，要么是缺乏的，要么是不正確的。
