時間：2024-01-04 11:52:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇低年級閱讀教學的有效方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：低年級；語文；閱讀能力
低年級語文教學是小學生母語教育的起步階段，在這個學段的閱讀能力直接關系到學生中高年級閱讀能力的高低，因此在低年級語文教學中培養學生的閱讀能力便成為低年級語文教學中非常重要的一部分。但是低年級學生由于年齡的限制，閱讀能力的培養并不容易，這就為低年級的閱讀教學提出了新的挑戰和要求。
一、語文教師要讓學生愛上閱讀
1.教師要讓學生充分地讀
低年級學生因為年齡的限制，對感興趣的文章才會充滿興趣，才會喜歡閱讀。而在教學的過程中，教師要采用多種教學方式讓學生感到快樂。在低年級的閱讀教學中,教師要讓學生充分地讀，并在讀中尋找自己獨特的感受，在讀中尋找到閱讀的快樂。閱讀為孩子們插上了想象的翅膀，在閱讀中孩子體會到了現實世界得不到的快樂。
2.教師要選擇符合低年級學生閱讀特點的閱讀內容
小學低年級語文教科書中有一些能夠發揮學生想象空間的課文，教師要善于利用這些作品讓學生進行閱讀，同時教師還要為學生補充一些課外的童話、故事、寓言以及兒歌、童謠等文章讓學生進一步體會豐富多樣的情感。在閱讀的過程中教師要鼓勵學生根據文本進行想象，并感受語言的優美，還要根據自己的感悟和同學們進行交流，并在交流的過程中相互借鑒。學生在交流的過程中，個性化的閱讀思維以及對文本的認識都會得到深入的發展。
二、教師要采用多種教學方式培養學生的閱讀能力
1.在低年級學生進行閱讀的過程中，教師要注意選擇圖文結合的內容，并讓學生讀思結合
低年級語文教材基本上都會配有形象生動的插圖，教師在進行閱讀教學時要充分利用課文中的插圖讓學生進行圖文對照閱讀課文。插圖給學生插上了想象的翅膀，讓學生在閱讀中能夠圖文結合，幫助學生理解文本。對于沒有插圖的教材文本，教師可以采用多媒體課件給學生進行圖、聲、文結合的演示。這樣安排閱讀，既培養了學生的觀察能力，也對學生讀懂課文、理解字詞句有幫助。對于課外閱讀，教師也盡量選擇圖文并茂的閱讀內容。
在學生進行閱讀的時候教師要盡量在學生閱讀之前提出恰當的問題，讓學生以讀促思，在閱讀中感悟，并巧設交流的環節讓學生就問題提出討論，啟發學生的思維。時間久了教師就會驚喜地發現，學生的閱讀能力已經在不知不覺中提高了。
2.在閱讀教學中，教師要讓學生讀說、讀寫、讀演、讀畫結合
低年級學生的感性思維占主導地位，他們樂于表達、樂于表演。當學生進行閱讀能力的訓練時，教師可以設置相應的教學環節，讓學生對文本進行口頭表達或者讓學生對富有情節性的文本內容進行表演。學生通過說把閱讀得到的信息表達出來，經常性的訓練，不僅拓展了學生說的能力，而且也讓學生在閱讀的過程中能夠深入下去，提高了閱讀的能力。而對于聲情并茂的課文，可以讓學生化抽象為形象，讓學生自找伙伴自編自演文中的故事情節。在這樣的學習情境中，學生的閱讀積極性被激發出來，學生在輕松活潑的課堂教學中學得扎實，也更能夠對文本深入挖掘。
在閱讀教學的過程中教師可以借助學生的讀讓學生學會寫一句或者幾句生動形象的話，培養學生讀寫結合的習慣。另外還可以讓學生邊讀邊用筆畫出課文中的生字以及優美的語段，或者讓學生根據文本，想象并描繪出自己心目中的文本。
三、教師要教會低年級學生進行閱讀的方法
1.教會閱讀，在把握文路中學會感悟
教師要指導學生正確借助漢語拼音讀準每個字的音，做到正確、流利、有感情地朗讀文本。在閱讀的過程中，要能循著作者的思路去把握文路，并能逐步感悟到作者的寫作目的，學會理解文本的方法。
2.對閱讀教學進行整合
教師要有效指導學生進行段落整體閱讀，完成一定質量的自主閱讀。教師在閱讀教學的過程中，也要放手讓學生抓住教師提出的問題進行文章的整體閱讀，圍繞主線設計突出文本內涵的思考。
總之，小學低年級語文是一門極富情感和極易激發學生想象力的學科，在小學語文低年級教學中培養學生的閱讀能力，是中高年級學生閱讀能力發展的需要，也為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。因此語文教師必須在小學低年級語文閱讀教學中培養學生主動學習、探究的精神，讓學生能夠在自主、合作、探究的氛圍中逐步發展自己的閱讀能力。
參考文獻：
［1］殷平華.引導低年級學生走進閱讀的殿堂［J］.廣西教育.
[關鍵詞]小學語文；朗讀；閱讀教學；有效
[作者簡介]張曉久（1982-），女，江蘇宿遷人，宿遷市實驗小學，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。
根據《語文課程標準》義務教育提出的具體要求，針對低年級兒童的認知特點，低年級閱讀教學在總體上應把握住以下幾個重點：
1.誦讀感受：確保能用普通話正確、流利地（不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句）朗讀課文；
2.理解應用：了解詞句的意思，能讀懂童話、寓言、故事，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂于與人交流；
3.熟讀背誦：注意詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累。
以上目標既是教學的導向，也是教師解讀教材的導向。基于這樣一種認識，教師可以從以下幾個方面入手提高低年級閱讀教學的有效性：
一 、 初讀感知，形成畫面感
語文課程標準低年級學段的閱讀要求指出：能借助讀物中的圖畫閱讀。這是因為兒童讀物大多有精美的插圖，起著補充文字的作用，可以幫助學生認識事物，理解內容，豐富想象，增強語感，還可以增強學生的觀察能力，因此要求學生閱讀文字和觀察插圖相結合。
如教學《秋游》一課時，上課伊始，教師可引導學生看書上的插圖，觀察秋天的天空和田野是怎樣的，田野里的小朋友們在干什么，讓豐富的畫面活躍在學生的腦海中。再圖文對照，學生便可以輕而易舉地從整體上感知課文的主要內容了。
二 、讀準讀通，朗讀訓練落到實處
低年級閱讀教學，要想實現其有效性，必須先確保每個學生能用普通話正確、流利地朗讀課文。低年級學生的識字量少，他們的讀物大多是拼音讀物，在閱讀時教者要特別強調目視雙行，明確朗讀要求：讀準字音，讀通句子。必要時，要加強示范指導。教師要舍得在“讀正確”上花時間，對生字的字音、易讀錯的讀音重點加以指導，通過范讀和學生自讀體驗的辦法逐漸讓學生領悟停頓的規律。只有這樣，朗讀訓練才能落到實處，學生的閱讀能力才能不斷提高。
三 、再現情境，情感在心中
低年級學生生活體驗不足，理解能力較低，注意力不能長久持續，領會感悟文中的情感難度較大。教師在教學時，應緊扣語言文字，結合圖片、音像資料，還原課文中的情境，更有效地將文中的情感內化為學生內心的感受。如《再見了，北京！》一課中，教師可以先將落點放在“留戀與不舍”上，讓學生在文中找出最能表現人們“留戀與不舍”的詞句，在理解“深情回望”“微笑告別”時，可以從主辦城市的熱情好客、優美的自然風光、獨特的民風民俗等方面再現當時的真實情境，讓學生更具體地感受到現場的氛圍，增強學生的內心感受。
四、善于想象，在思考中閱讀
在教學實踐中教師要注重培養學生邊讀邊想的學習習慣。記敘文在構思過程中，總是對有關的內容作選擇與剪接。因此，課文對有些情節有時會有省略和跳躍，教師可引導學生在這些“空白”處，展開合理的想象，對課文內容作必要的補充。在教學《老樹的故事》時，教師可以對學生進行啟發想象：“你會對老樹爺爺說什么呢？”讓學生在充滿趣味的想象中去理解語言、積累語言和運用語言。
五、勤于背誦，加深記憶
低年級的課文內容文質兼美，語言洗練而有童趣，在學生理解內容和熟練朗讀的基礎上，教者應指導學生加以背誦。兒童時代是學習語言、發展記憶的黃金時期，在小學階段，應優先發展學生的記憶能力。而就低年級學生而言，內部言語機制不完善，注意力不穩定，有聲思維起著主導作用，無聲思維正處于發展階段，需要通過朗讀背誦時的大聲發音來組織思維，集中注意力，感知文字的內蘊。同時，朗讀過程中，眼、口、耳多種器官同時活動，多種感官建立聯系，加強大腦皮層的刺激，能增強記憶。因此，朗讀背誦應該說是低年級學生學習語文最直接有效的方法。
六、拓展延伸，學習與生活緊密相連
[關鍵詞]低年級 閱讀教學 朗讀指導
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-049
在低年級閱讀教學中，只有正確、流利、熟練的朗讀才能為學生的閱讀提供堅實的基礎。但是，對于低年級學生來說，朗讀能力不是在短時間內就可以形成的，還需要教師進行認真細致的指導。那么，對于低年級學生來說，朗讀指導應該從何入手呢？教師可以從指導學生讀出停頓、讀出變化、讀出畫面三方面入手。
一、讀出停頓
沒有停頓就沒有思考、沒有想象，也就沒有學生對句子的正確把握。在低年級朗讀指導方面，為了有效避免學生語速過快或者過慢現象的產生，教師要引導學生注意把握句子之間的停頓，從而使學生能夠在合理停頓的基礎上把句子正確、流利地朗讀出來。
如在教學蘇教版語文《美麗的丹頂鶴》一課時，文中有這樣一句話：“它的頭頂就像鑲嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”這個句子較長，對于低年級學生來說，要想把它讀好，是有一定難度的。在教學時，怎樣指導學生讀通順呢？筆者主要從指導學生讀出停頓入手。在讀“它的頭頂像鑲嵌著一塊紅寶石”這句話時，雖然句子中沒有標點符號，但筆者還是讓學生仔細揣摩在讀到哪些地方時可以稍微換氣，停頓一下。這樣，在教師的指導下，學生在朗讀的時候會有意識地在“它的頭頂”“像鑲嵌著”后面稍作停頓，然后又繼續往下讀。這樣一來，不僅有效降低了學生朗讀的難度，而且也為學生熟練朗讀整個句子奠定了基礎。
在上述教學案例中，在關于文中長句子的朗讀中，教師主要從學生的朗讀基礎出發，對學生進行停頓的指導。如此一來，學生在朗讀的時候就有了具體的方法，有效提升了朗讀效果。
二、讀出變化
在低年級閱讀教學中，教師要善于指導學生根據句子特點讀出變化，讀出抑揚頓挫。這樣，本來平凡普通的句子在學生的朗讀中也會變得豐富起來、精彩起來。
如蘇教版語文《小動物過冬》一課，文本主要通過對話告訴了學生小動物們都是怎樣過冬的。文中寫了小燕子、小青蛙、小蜜蜂幾種小動物，每種小動物在說話時的語氣自然會不一樣。在朗讀時，如果學生采取一樣的語氣來讀，不僅無法區別出是哪一種小動物在說話，還會使朗讀喪失應有的味道。因此，教師在指導學生朗讀的時候，可以從讓學生讀出小動物說話時的語氣變化入手。在朗讀小燕子的話時可以溫和一點，輕輕的；在朗讀青蛙的話時可以粗一點，響亮一點；在朗讀小蜜蜂的話時可以是細細的、尖尖的，等等。當然，需要指出的是，這種朗讀的要求并不是絕對的，我們可以讓學生根據自己的興趣愛好，想怎么讀就怎么讀，只要能夠讀出變化就好。這樣一來，學生自然就會覺得朗讀既有趣又好玩，從而為提升朗讀學習效果提供了條件。
在上述教學案例中，教師主要針對低年級課文特點以及學生的興趣愛好，把指導學生讀出句子的變化作為重點學習內容。這樣，既可以激發學生的朗讀興趣，又可以使學生在充滿變化的朗讀中把課文讀得更有味道。
三、讀出畫面
在學生讀出停頓，讀出變化的基礎上，教師還要鼓勵學生通過想象讀出畫面。當學生通過朗讀使眼前浮現出一幅鮮活的畫面的時候，所學的課文在學生的想象中也會變得鮮活、生動起來，從而使學生朗讀時的情感更濃郁、更深刻，進而起到了良好的學習效果。
如蘇教版語文《臺灣的蝴蝶谷》一課，課文主要描寫了蝴蝶谷的美麗景色。怎樣才能把這種美讀出來呢？在教學時，筆者主要采取了讓學生邊朗讀邊想象畫面的教學方法。在朗讀“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶……飛過……穿過……越過……趕到山谷里來聚會”這句話的時候，筆者首先讓學生回想一下在平時的生活中，人們在聚會時是怎樣一種熱鬧的情境。然后，再讓學生結合文中對蝴蝶的語言描述，想象一下蝴蝶從四面八方紛紛趕來的情境。如此一來，就把熱鬧的畫面與學生的朗讀有機地結合在了一起，在想象中，學生讀出了畫面，讀出了美感，為閱讀教學平添了幾分魅力。
在上述教學案例中，教師主要根據課文內容的特點，把想象引入了朗讀中。學生邊想象邊讀課文，眼前自然浮現出一幅立體鮮活的畫面。在此基礎上，學生也很容易讀出感情，讀出自己對課文的深刻感受，從而為學習效果的提升奠定了堅實的基礎。
關鍵詞：閱讀教學； 誤區
中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-079-001
最近聽了許多低年級的語文閱讀課，有精彩的，當然也有不盡如人意的，縱觀一下，低年級的閱讀教學出現了以下一些誤區：導入過于復雜、重分析，輕朗讀、實物演示頻繁、朗讀指導方法單一、朗讀評價單調或缺少有效的評價、課堂缺少情趣……
如何走出這種閱讀教學的誤區，還課堂教學于精彩呢？
一、課堂導入要精彩、簡潔
小學低年級的學生，學習缺少一定的主動性，全憑興趣而來。所以，語文課堂的導入一定要精彩、簡潔，要想方設法引導學生進入課文情境。如一位老師在教學《看》時是這樣導入的：“小朋友，深秋，公園里開了很多，可漂亮了，今天就讓我們繼續跟著文中的小朋友一起去看（讀題）。”另有一位老師在教學《鳥島》時是這樣導入的：“上節課我們知道了我國有一個神奇的小島，叫‘海西皮’，它還有一個美麗的名字，叫‘鳥島’。這節課我們就一起到鳥島上走一走，看一看，好嗎？”這兩位老師的導入語都很簡潔，但又充滿激情，起到了導入語的作用。
而有的老師為了吸引學生，在課堂導入時設計了很多繁瑣的環節，如做游戲、猜謎等，雖然提高了學生的興趣，但也浪費了很多課堂寶貴的時間。因為低年級的孩子很難整節課都靜得下心來，所以課堂前半節課的時間顯得更為寶貴。
二、實物演示要得當
在低年級的閱讀課上，經常會用到實物演示，通過感性認識讓學生加深認識，理解課文，體會情感。但實物演示一定要少而精，而且運用要恰當，絕對不能出現科學錯誤。
如一位老師在教《世界多美呀》這一課時，為了讓學生理解小雞出殼的不容易，老師拿了一個雞蛋讓學生握在手里，并說誰能把雞蛋握碎。幾個學生試下來都沒能握碎，于是老師得出結論：蛋殼太硬了，小雞出殼真難。在這樣錯誤的引導下，學生會想：難道蛋殼比石頭還硬嗎？其實這里隱含的科學原理是蛋殼的薄殼原理，在握雞蛋時，力分散到了蛋殼的各處，所以薄薄的蛋殼也很難握碎。很顯然，這里用握雞蛋實物演示來說明小雞出殼不容易是不恰當。所以實物演示一定要得當，特別是對于低年級的孩子，千萬不要弄巧成拙。
三、朗讀指導方法要靈活多樣
在低年級的閱讀教學中主要就是朗讀教學。這是因為朗讀不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養語感的有效方法。對于朗讀，語文課程標準中有這樣一項要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”
在低年級課堂上，經常會聽到學生一字一頓地讀書，形成有節奏的唱讀，破壞了正常的話語節奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學質量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。三是朗讀指導機械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導學生從課文情境入手去激發學生的情感，不教給學生讀書的方法。教師不知道讓學生實現“讀出感情來”需要“教什么”，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。有的學生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調，反而削弱了語言本身的表現力。
這里舉一個成功的例子：
如一位老師教學《看》第一自然段在指導朗讀時，老師說：“馬上就能看到了，你的心情怎么樣？能把這種心情讀出來嗎？”通過體會看的心情，引導學生讀出高興之情，學生讀得很到位。再如指導讀“好看極了”這句話時，老師的引導也是不露痕跡的，巧妙自然：多好看的呀！不是一點點好看呀！在這樣的評價和引導下，學生都能把“好看”的味道讀出來。
四、要巧抓文本的空白處，引導學生想象
低年級的課文篇幅都較短小，老師要針對文本，合理利用文中空白處進行情景創設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。
如一位老師在教學《放小鳥》時是這樣處理文本的：課文的二、三自然段是課文的精彩之處，描寫了鳥媽媽和鳥寶寶相見的場景，讓人感動。老師抓住了空白處，引導學生發揮了他們的想象，進行說話練習，讓情景更感人。出示填空：媽媽在窗外叫喚，好像在說：“_______________。”媽媽在窗外_______________叫喚，好像在說：“____________________。”小鳥朝著窗外__________叫起來，好像在說：____________________。”小鳥對著我拍拍翅膀，好像在說：“____________________。”這段說話訓練讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充想象課文的“空白”處，以情動人，讓學生傾吐真情，暢所欲言，收到了較好的教學效果。
五、提問要得法、明確，符合低年級學生的學情
課堂是師生對話的過程，當然離不開提問。老師在提問時，問題一定要明白清楚，符合低年級孩子的特點，切忌東一榔頭西一錘子，帶有隨意性。我們經常看到一些老師的教學設計很好，但在實際教學中，一些提問就顯得太隨意了。
興趣
〔中圖分類號〕 G623.23
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
21―0095―01
語文課程標準指出：閱讀教學是語文教學的主要組成部分，也是課堂教學的一種主要形式和方法，要注重培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。低年級的閱讀教學是讓學生通過朗讀和借助圖畫閱讀了解課文內容，理解重點詞句，學習積累詞語。閱讀教學，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，它直接關系到識字、寫字、寫作、口語訓練教學等各個方面。下面筆者就小學語文低年級段閱讀教學方面談些做法。
一、以讀帶講，讀中領悟，加強理解
低年級的課文大都短小，內容簡單，沒有什么艱澀難懂的地方，教師在教學時，如果一味地講讀和分析，課堂往往會變得枯燥、乏味，學生會失去學習語文的興趣。采用以讀代講的方法進行這一時期的閱讀教學是比較有效的。通過朗讀訓練，可以讓學生理解課文內容，積累詞匯、句子，體會文章的思想感情。如，《靜夜思》是一年級上冊的第六篇課文，對于一年級的學生來說，理解詩中濃濃的思鄉情并不容易。筆者在教學時，先范讀，讓學生知道誦讀這首詩時哪里應該停頓，哪幾個字需要重讀，然后讓學生自己試著朗讀、體會。筆者聽了學生的朗讀結果后，便問學生為什么讀到最后一句時聲音會越來越小。有的學生說：“‘低頭思故鄉’，就是頭要低下，那說話聲音就大不了。”有的學生說：“不知道為什么，反正讀到最后聲音自然就小了。”筆者笑著告訴學生，那叫語感，語感就是覺得這樣讀最舒服、最正確，自然而然地讀出來的效果。最后筆者通過情感牽引，讓學生想象自己離開父母后對親人的思念，并讓學生把這種思念通過朗讀讀出來，使學生讀得一遍比一遍好。
二、培養習慣，引導自學，提高成效
我國當代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣。”對于低年級的小學生來說，培養良好的閱讀習慣尤為重要。因此，在閱讀教學中，教師應想方設法培養學生形成良好的閱讀習慣，以提高閱讀成效。除閱讀姿勢、寫字姿勢外，良好的閱讀習慣還包括閱讀中注意圈點勾畫。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書。”在閱讀時，標注符號的過程是讀、思、記的組合過程，可促進理解，增強記憶。標注后的課文，重點突出，便于理解、復習、摘錄。比如，筆者要求學生在預習時用數字“1、2、3”等標出自然段，用圓圈圈出生字，用方框框出二類字，用橫線勾畫出生字組成的詞語，用問號表示疑問。這樣既節省了課上的時間，又使課后復習重點一目了然，書面整潔。
查閱工具書也是重點培養的閱讀習慣。低年級的工具書主要是字典，字典是我們無聲的教師，在它的幫助下，學生能夠會讀、會寫、會解釋、會運用。在教學中，不管是上課還是下課，只要學生有不認識的字，教師就應該督促學生查字典。學生一旦養成查閱字典的習慣，他們就會明白字典的重要性，并不斷形成自學能力。
三、拓展內容，激發興趣，自主閱讀
【關鍵詞】小學語文閱讀教學策略
小學低年級閱讀是一個非常值得研究的問題。蘇霍姆林斯基說過:“閱讀越早,對智力發展越有益。”閱讀有利于孩子接受語言知識,促進思維發展,促進智力開發。所以,在小學低年級階段,不能認為孩子識字少,就忽略閱讀教學,而應該讓識字教育與閱讀教學同步進行。
那么,小學低年級的閱讀教學用何法去進行呢?那就應該尊重學生,改換教法,也用激發興趣倡導自主學習,合作探究的方法進行。現就上述問題,淺談一下小學低年級閱讀教學的策略。
一、創設情境,激發興趣
興趣是最好的老師,也是學生學習發展的巨大推動力。只有學生對學習產生濃厚興趣,才能積極參與學習,獲得良好效果。對低年級而言,激發孩子的學習興趣尤為重要。而激發興趣的最好時機是閱讀前的情境創設。現舉例說明:
1.前后課文對照創設。如小學語文一年級上冊第3課《菜園里》的情境創設:“同學們,昨天我們到商店、商場里參觀了一下,今天,我們再到菜園里去看一看,好嗎?”這樣一激,很容易的就把學生引入情境。
2.針對學生的愛好性導入。例小學語文一年級上冊第13課《平平搭積木》,可創設情境:“同學們,你們喜歡搭積木嗎?這節課,我們就看看平平這個小朋友是怎樣搭積木的,他是為什么搭積木的。”這樣一激發,就把學生愛好搭積木的心理以及一心想知道平平怎樣搭積木,為什么搭積木的問題勾起來了,于是想弄清這些問題,讀書的欲望產生了,為學文作了鋪墊。
二、同桌合作,互教互學
優、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵練兵、兵強兵的格局,很有利于同學間的互教互練,合作學習,共同提高。這種合作學習方式,方便于學習生字的閱讀教學。方法是老師出示帶有生字的小黑板或讓學生按照本篇課文每頁下面樹葉,蘋果里的生字同桌互學,能使學生認識生字快,記得牢,教學方法簡單,課堂氣氛活躍。但這需要老師及時給予點撥、指導、激趣。
1.互相表揚法。老師要對孩子說:“現在同桌二生互讀生字,一個讀一個聽,如果你的同桌讀得好,你就表揚表揚他(她)。如果有讀錯的字,你就幫助幫助他(她)把音讀準。這樣,孩子濃厚的學習興趣就會油然而生,一心想讀好受到同桌的表揚和一心想幫助同學當上小老師的欲望頓時產生,課堂氣氛極為活躍。
2.學生自我發現法。老師可提出,你們同桌二人,誰先發現這些生字的書寫規律,誰就是聰明的孩子。這時,學生就會根據以前掌握的漢字結構規律知識,來觀察本課生字的構字特點。
3.學用結合法。這種方法是,老師先誘導學生:你們同桌互相比賽,再互相檢查一下,看誰能先把這些生字添上伙伴,使它能組成一個詞。這樣,就出現了兩個要求:一是給生字找伙伴組詞,二是自己同桌互查,有利于合作學習,共同提高。
至此,通過同桌合作學習,學生們從音、形、義上掌握了生字,掃除了閱讀中生字的障礙。在此段教學過程中,教師沒有生硬地去教,死板地去灌,而是讓學生自主學習,合作探究,體現了新的教育理念。
三、小組合作,交流探索
低年級小學生分組合作學習,老師應積極參與,有效配合,才能逐步培養學生的合作意識,提高合作能力。首先注意,合作學習,不是簡單地將學生分組,而是使孩子間形成良好的互助、互動的關系。也就是說,不能把小組合作學習停留在形式上,而是關注效果。分組方法是:①可以讓學生自由結合。這種好處是孩子們找關系好,投緣的同學結合在一起,可以把課文閱讀學得更好。而老師順勢選出讀書好的同學以點帶面以點帶面,解決閱讀教學中的問題。②可以有目的地將學生分組。這種好處是:優、差生相配,以便互幫互學,共同提高。
無論是哪種形式的分組合作學習,教師都要抓住時機,及時給予點撥交代學習任務,評價檢查學習效果。
1.分組合作學習。這種小組最好是以四人為單位,適合新課文的合作閱讀。讀前,教師提出要求,讓小組長負責本組,并對課文讀得好的同學給予表揚,且選一人報告老師。對讀得不流利的同學小組內給予幫助。各小組讀完后,老師要把各組選出的優秀讀者在班內進行聯讀聯評,以帶動全班把課文讀熟。
2.自由結合分組,合作學習。這種小組的合作學習,適合于對課文重點問題的深入探討,弄清問題后引向全班學習。弄不清,老師再給與幫助。老師要有目的的出示問題,以便讓學生很快進入探究情景,突破難點。
四、班集體合作,延伸提高
這種合作學習小組人員多,學生群體參與,能有利解決在同桌小組合作中遇到的疑難問題,起到延伸提高的作用。所探究的內容有:體會課文含著的意思,向課外延伸、實踐參與活動等。
在合作探究學習中,老師要及時給予口頭表揚和鼓勵,有時要把事先準備好的剪紙小蘋果、小五星、所畫小紅花等物品獎勵給學生,以激發其學習的積極性。
這種合作學習,可采取下列方法進行:
1.提一提。即把課外延伸題提出來,供學生討論。如《窗前的氣球》一課,老師可這樣提問:說一說氣球還有什么巧妙的用處?這樣可以發揮學生的想象,提高思維能力。
2.演一演。因為愛表演是孩子的天性,尤其低年級學生,總希望老師給予表演的機會,使他們能充分展示自我,表現自我。老師可選擇教材中故事性較強的課文或情節有趣的課文片段讓學生當小演員,親自“演一演”,可收到意想不到的效果。
例如,小學語文二年級上冊第28課《淺水洼里的小魚》,可挑選一名學生當“我”,一名學生扮小男孩,分角色演讀第2～6自然段。要強調演讀語氣,最后一段的六個“這”,一定要讀音重一些。
3.看一看。結合教材內容,讓學生走出課堂,到圖書館、街道、大自然去看一看,可有力挖掘課程資源,培養學生的實踐能力。
如教小學語文二年級下冊第一單元時,可有組織地帶領學生到大自然中去觀察“春天來了”,找一找春天在哪里,把觀察到的景物先口頭表達,再寫下來。
綜上所述,自主學習是新課程標準教學的一個方面,是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們只有積極去探索實踐,才會真正落實到課堂中,不只是中高年級的課堂閱讀教學是這樣,更要注重低年級的閱讀教學、注重低年級在閱讀中的合作學習方法。這就要靠我們小學老師精妙的引探導學,有啟思有質疑,才會促使學生在合作交流中完成學習知識的任務。
參考文獻:
[1]臨沂市小學語文“自主探究”課堂教學策略.
【摘要】隨著教學改革的不斷推進，小學低年級閱讀教學與識字教學的改革也取得了長足的進步，但是，在現階段低年級的閱讀教學與識字教學依然存在著許多亟待解決的問題，面對這些問題提出一些建設性的觀點，可以有效推進小學低年級識字與閱讀教學的更好實施。
關鍵詞 小學；低年級；盡早閱讀；集中識字
小學低年級盡早實施大量閱讀教學與集中識字教學對于促進學生學習能力的提升具有重要的作用，基于此，如何有效的實施相關的教學應該是每一個小學低年級教師應該認真思考的問題。
一、關于小學低年盡早大量閱讀的好處分析
1.盡早大量閱讀為小學生進一步學習奠定基礎
通過對于兒童盡早大量閱讀的相關研究我們可以知道，兒童學習能力的發展與兒童盡早大量閱讀有著非常密切的關系，因為，不管兒童學習哪些學科都離不開閱讀，閱讀能力的好壞直接關系到其他學科學習效率的高低，正像蘇霍姆林斯基所指出的那樣，“一個人欠缺流利的閱讀能力，他掌握知識的能力也就自然不會很強，沒有良好的閱讀能力，也就難以順利的掌握知識。”又如美國的教育家德金所指出的那樣，“如果一個兒童其本身的智力并不高，那么早期的大量閱讀就會對其智力的發展大有幫助。”從以上的研究我們可以知道，在小學低年級盡早的開展大量閱讀，可以為兒童的進一步學習奠定堅實的基礎。
2.盡早大量閱讀可以有效促進小學生思維能力的發展
人的思維是要通過語言來展開的，因為語言本身就是思維所依托的工具，從某種意義上來說，語言流的本身就是一種思維流，思維一旦離開了語言其就會成為無水之源，思維的形態也自然難以尋覓，那就如同其他生物看待世界的角度一樣，正因為人類具備了語言的功能，才有了超越于其他生命的思維活動。從語言層次的角度來分析，書面語言應該是更為高級的語言形態，因為文字本身就是一種形象化的語言，人們在閱讀過程中，其文字的形象可以迅速的映入自己的腦海，其所表達的含義也自然的得以映現，相關的思維情境自然而生，再加上書面語言的詞匯非常豐富，用語親切、深刻，更能有效的拓展人的想象空間，促進人思維能力的更好發展。此外，書面語言語法相對比較規范，句式豐富多變，這些對于兒童思維能力的發展都大有益處，更主要的是兒童盡早的大量閱讀可以使形象化的語言逐步的轉化為無聲的內部語言，這種內部語言能力的有效發展，又會促進兒童早期思維的更好發展。
二、關于小學低年級集中識字方法的有效落實分析
1.連帶識字與保底識字的有效運用
從小學生入學開始，教師就要有計劃、有步驟的開展集中識字教學，除了在教學中學習漢語拼音的相關內容外，教師還要在教學中選擇一些古詩文、童謠，以及一些韻律豐富的韻文，將這些內容進行有機的組合形成實效性的集中識字教材，在具體運用這些教材進行識字教學過程中，教師主要從兩部分開展識字教學，一部分的集中識字內容是保底識字，這部分的集中識字量大概是10 到15 個，第二部分的識字內容是連帶識字，其中包括同偏旁、同部首的連帶識字，以及連詞、連句識字等，連帶識字每節課的集中識字量也不要太多，一般也在10 到15 個左右，對于保底識字一般來說要求較為嚴格，通常情況下在會認的基礎上還要求會讀，而連帶識字則不要求這么多，只要求學生有一個基本的印象就可以了，而且這些連帶識字不是就只停留在現階段的有個基本印象就可以了，在以后的課堂中還會經常出現。這樣許多的漢字看似集中突擊的掌握，其實不是這樣，究其本質依然是一種循序漸進的掌握，因此，表面上看集中識字的量非常大，其實真正需要又認、又寫的字并不算多，學生只認不寫反而不會覺得很累，這樣的教學在實施幾個月后，其實識字量很快就會突破數百個，這時就可以進入閱讀階段了。
2.要教會學生在生活中識字
有人說生活的天地有多寬廣，語文學習的天地就有多寬廣，對于識字教學這樣的論述同樣的適用，在生活中，到處都是識字的廣闊天地，極目而望我們可以隨處的發現一些可以進行識字的內容，教師要因地制宜的引導孩子，教會孩子善于觀察生活中的生字，激發學生識字的積極性與主動性，拓展兒童識字的渠道，在隨時隨地的識字訓練中培養孩子們的識字能力。如：同學們在上學的路上經常能看到商店、飯店的招牌，以及多種不同的指示路牌，當同學們到超市去購物的時候，各種各樣的商品包裝盒上都有許多不認識的漢字，在放假的時候去旅游的過程中，也可以看到許多的景點介紹以及一些石刻等等，這些都給學生的識字提供了廣闊的空間，同學們在各種活動的開展中，不經意間認識了大量的漢字，這種無意間的集中識字往往會收到意想不到的識字效果。在生活中家長也要注意孩子識字能力的培養，促進兒童識字數量的提升，如：有的孩子在生活中比較喜歡汽車，家長就可以在書店買一些與汽車有關的書籍，選擇這樣的書籍要選那些圖文并茂的，這樣可以增加孩子的閱讀興趣，如在閱讀過程中遇到一些不認識的字，孩子由于對這類書籍感興趣，所以會非常想要知道那些不認識的字念什么，是什么意思，在這樣的情況下，家長要一定要抓住這一難得的識字機會，因勢利導的給孩子講解相關的內容，幫助孩子盡快的識字。
三、結論
對于小學低年級的學生開展盡早大量閱讀與集中識字的培養，對于學生識字能力與閱讀能力的提升都大有幫助，本文通過對小學低年級學生盡早大量閱讀的好處分析，以及對集中識字方法的有效落實分析，以期增強小學低年級教師對于盡早大量閱讀與集中識字作用的認識，同時也為相關研究提供了一個有益的參考。
參考文獻
【關鍵詞】小學語文；低年級教學；閱讀能力；教學策略
當下提高課堂教學效率，需要老師們改變傳統的教學觀念、依據新形勢，革新教學方法。在小學語文低年級教學中，我們要針對學生的學習與心理特點，注意學生學習興趣的培養，提高他們閱讀與欣賞的的能力。
一、激發興趣，提高熱情，增強學生的聽說能力
小學低年級學生活潑好動，他們不會規規矩矩地坐在課堂；如果我們老師板著面孔上課，雖然，學生也能獲得知識和能力的提高，但是那不是學生發展內心的和興趣所然的。因此，我們在教學中要尋找切合學生的興趣點，激發他們的求知欲。我們在閱讀教學中要精心設計教學情境，從導入開始就讓學生生出閱讀的興趣。如第三冊《秋游》這篇情景交融的散文學習時，就可以讓學生談談自己最近的觀察，如天氣啊，自然景象啊；然后，我們讓學生自己讀讀課文，看看課文中秋天的景象，孩子們的樂趣；之后，我們可讓學生借助課文的插圖說說閱讀感受，這樣能夠提高學生的復述能力，提高他們的語言組織和表達能力。
語感是提高閱讀能力的保證，也是一個學生能夠進行有效閱讀的前提，但我們小學低年級學生的語感比較弱。因此，在課堂教學中，我們可以組織學生反復朗讀，來提高對課文的理解，加強對課文情感的把握。再如《秋游》中一些寫景的句子，可以讓學生自由閱讀，然后讓他們說說感悟。如“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾朵綿羊。”這里，可以談談對“藍藍的”“一望無邊”的理解來感受秋天的天空的美麗、廣闊。天空美麗的白云除了像“白兔”“綿羊”還可以像“駿馬”，可讓學生聯系生活與隨見，讓他們談談自己見過的白云的形狀。如此，聯系學生生活與感受，開展交流式教與學，讓學生說起來。不僅訓練了學生說的能力與興趣，更能調動他們積極主動地參與課堂學習熱情，從而提高閱讀能力與閱讀效果。
二、有效提問，加強互動，促成閱讀思維的提高
小學低年級的閱讀能力的提高需要激發學生閱讀興趣的，在個性化的閱讀中發現閱讀的快樂，產生一定的閱讀品質與閱讀思維。因此，我們在小學低年級教學中，不僅要加強學生常見字詞的準確認讀和正確書寫，還要在互動教學中，通過高效提問提高學生的閱讀能力。
1.注重預習，讓學生形成問題意識 預習是我們語文閱讀教學的前奏，是學生形成質疑、提高閱讀能力重要環節。我們開展的預習活動，往往是讓學生讀讀課文，抄抄字詞，對課后要掌握的字詞進行組詞等等。雖然，預習中也有對課文內容、情感的理解和把握的訓練題，但是，我們總認為這要求太高，因而對學生完成的質量沒有什么要求。小學低年級是學生語言學習的起始階段，指導學生如何進行預習，如何在預習中發現問題、思考解決方法，形成一定自主學習方法和習慣。如我安排學生預習《梅蘭芳學藝》時，讓學生在課文中找出重要的詞語，通過查字典或是請家長幫助來對如“動搖”等詞語意思進行解釋；在課文找找要成為京劇大師要有哪些條件？怎么寫梅蘭芳沒有灰心失望的？他又是怎么做的呢？這篇課文告訴了我們什么道理，對我們學習有什么啟發？如此，學生能夠形成聯系上下文結合自己生活經驗、體會理解關鍵詞、句的意識，在閱讀思考中初步形成感知課文重要內容，獲得勤學苦練彌補先天不足的人生道理。
學生形成問題意識需要一個過程，我們要加強指導，更要耐心地等待；如此，學生才能形成思考問題、提出問題的習慣。如《夕陽真美》學習時，有學生質疑：“老爺爺滿面紅光，望著老奶奶說：‘夕陽真美呀！’”句中沒有具體的夕陽美景描寫，“夕陽真美呀！”是什么意思呢？學生能夠在預習中提出這樣的問題，說明他們已經初步形成閱讀中的質疑能力和質疑意識。
2.有效提問，提高學生思維發散能力 課堂互動教學是我們小學語文教學的主要形式，互動需要師生之間對教材的研讀、對課文理解的問題進行討論。因此，在提高學生的質疑能力的前提下，還要讓學生能夠結合生活體驗、閱讀體驗和教學內容進行交流和作答。如《夕陽真美》中學生的那個質疑問題，我組織學生進一步閱讀全文，體會這篇文章的情感，于是，有學生能夠給予解答：美麗的自然景觀下的人類的和諧的情感之美。
3.另外，我們可以互動中調動學生的閱讀思維 如《蝸牛的獎杯》學習時，首先讓學生閱讀題目，思考這篇課文可能寫什么內容呢？發揮學生的想象力。然后讓學生圍繞“蝸牛的獎杯是什么，為什么會獲獎呢，獲獎之后蝸牛怎樣呢？”等互動問題，進行深入閱讀作答。當然，閱讀教學可以課內課外相結合，相機提問，讓學生形成創新思維。如《狐貍與烏鴉》這篇寓言故事的學習，換種角度，讓學生說說你從狐貍身上學到了什么？對烏鴉被騙的現象又有什么樣的感悟呢？這樣，學生不僅知道愛聽奉承話容易上當受騙，能說會道也是一種能力等道理，使閱讀思維實現發散而創新。
在過去的低年級閱讀教學中，我們在講讀課之前，把生字集中在一起，讀音、析形、釋義同步進行，離開了語言環境，有違于學生的認識規律，識字效果很不理想。因此，改革閱讀教學，把識字教學與發展語言、發展思維、培養能力有機地結合起來，是實施素質教育的要求。在教學中，我把握教材及學生的特點，確立以讀為主的教學思想，把“讀”貫穿于教學的始終。下面談談我的幾點做法。
一、要在讀中識字、學詞
低年級語文教材采用全文注音，為學生在語言環境中識字做到識字和閱讀結合提供了條件。學生借助拼音初讀課文，重點認讀生字，解決字音滲透字形和字義，再讀課文，結合語言境和具體事物，重點理解字義，鞏固字音，再現字形，學完課文進行字形分析和書寫指導，體現了識字是為了讀書這一指導思想。如教《懷素寫字》一課，第一步，我讓學生借助拼音通讀課文，掌握“先”等7個生字的讀音，初步了解字詞的意思。第二步，我讓學生再讀課文，在具體語言環境中理解字義，了解用法，理解課文。“字不離詞，詞不離句”。識字是為了閱讀，閱讀又可以學習鞏固更多的生字、詞。學生在閱讀過程中進行隨文識字，對于閱讀中出現的生字，要單獨拿出來，讓學生看準字形，讀準字音的同時，也要將它放入到文中進行整體認識，體會語義。這樣，學生對生字的音形義及用法就掌握得更牢了。
二、要在讀中理解課文內容
小語閱讀教學要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。識字、學字、學句式為了更好地讀文，了解文章的內容，理解作者要表達的思想感情。上述目的要通過學生對文章反復地讀來實現，正所謂“書讀百遍，其義自見”。低年級課文篇幅短，內容淺，和學生的生活實際近，只要學生能夠把課文讀正確，讀流利，讀出重音、停頓，就基本上懂了。如《烏鴉喝水》一課第二段，主要講烏鴉找到了一個有水的瓶子，可是喝不著水。教學時，我首先讓學生把這段話讀通，初步了解大意。接著我提出問題再讓學生讀文：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水呢？”學生通過讀，弄清了喝不著水的原因，一是水少，二是瓶口小。然后我再點撥：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水，為什么不到別處找？”“怎么辦呢？”說明烏鴉要想出喝水的辦法。學生理解了內容之后，我進一步啟發：“烏鴉在去了很多地方也找不到水的情況下，看到了一個有水的瓶子心情會怎樣？看到水而喝不著時心情又會怎樣？為喝到水而認真想辦法時的情形又會怎樣？”最后再讓學生讀課文，學生把烏鴉看到水時的高興，喝不到水時的著急，繼而想方設法要喝到水，進行認真思考的心理過程讀得淋漓盡致，由于學生理解了內容，達到了有感情地讀的要求。這樣讀中講、講中讀、以讀代講、以講促讀的方法能較好地完成教學任務。
三、在讀中提高說話、寫話能力
我所在的是一所鄉鎮小學，在日常教學過程中，有的學生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看法，這樣怎么能與他人很好地溝通、合作呢？兒童是學習語言的最佳時期，抓緊這一時期對學生進行認真訓練，形成良好的語言表達能力，不僅能為作文打下扎實的基礎，而且對他們從事學習、工作都是極為有益的。然而，在實際教學中，我們發現低年級學生多數膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑，少數人雖能積極舉手，想說但又說不清。在教學中重視興趣的激發。平時還可以多進行口頭造句，看圖說話，復述課文，舉行講故事比賽等，通過表演的競爭鼓勵引導學生，激發他們的說話興趣。在閱讀教學中，尤其在說話訓練中，我力求做到練說的形式多樣，如：聽說故事、繞口令、兒歌、謎語、看實物、看表演練說、看圖、做游戲、做小實驗練說以及轉述、擴講等。再利用適當的教學手段，就能激起孩子們頭腦中的想象，激起他們表達的欲望。從何說起？該怎樣說？這是學生說話的難點，教給學生說話的方法，是訓練的重點。教師要充分挖掘教材中的因素，由淺入深地訓練學生的說話能力。低年級學生要先從說一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺到深，從簡到繁，逐步提高。
低年級的說話、寫話教學是中、高年級寫作文的基礎，但僅憑每周的說話、寫話課來教學時不夠的。那么在平時的閱讀教學中有效滲透說話、寫話教學，成為語文老師，特別是低年級的語文老師需要關注的一個注意點。作文貴在積累，如果每個語文老師都能意識到這一點，并能在平時的閱讀教學中對學生的口語交際能力多加訓練的話，相信孩子在中高年級中的“作文難”現象會有一定的改觀。
作者單位 江蘇省淮安市洪澤縣東雙溝小學
《語文課程標準》在學段目標中明確指出：低年級閱讀教學，應該以字詞教學為主。高效的詞語教學，能夠使學生切實體味作者用詞的精妙，為語篇文本的感知體驗聚集有效正能量，在提升閱讀能力的同時也提升學生的寫作能力，一舉多得。那么在閱讀教學中怎樣才能引導學生深刻體會和準確理解詞語意思、領悟詞語韻味，從而提升教學的效益呢？
一、鏈接生活，為詞語教學尋找源頭
語文的外延是廣闊的生活。對于詞語教學而言，仍然不能脫離學生的生活實際。低年級的學生以直觀思維為主，與生活進行鏈接，能夠有效還原詞語的本真意蘊，對于學生深入感知詞語，有效解讀文本具有舉足輕重的推進作用。
例如，在教學蘇教版教材中這樣一組成語：天朗氣清、金風送爽、丹桂飄香、瓜果遍地、秋高氣爽。如果僅從字面上進行教學或者引導學生查閱字典，學生面臨的始終都是僵硬枯燥的文字符號，而無法對這些成語進行感性地體驗和感知，勢必對詞語的理解陷入機械、僵硬的泥潭。因此，在教學這些成語時，教師要帶領學生走出教室，走進校園，走進自然，用心靈感受秋天的風景、感受秋天的花香、聆聽秋天的鳥叫。當學生形成了感性的體驗后，這些成語的意思也就能夠在內心意識中生根開花。
再如，教學《識字8》“泡泡”這個詞語時，教師引導學生聯系實際生活進行思考：“請同學們回憶一下，我們在什么情況下經常可以看到泡泡？”在鏈接生活后，有的學生說媽媽洗衣服時就能看到大小不同的泡泡，有的學生說雨水落在河里時會濺起泡泡，還有的學生說小魚在水里玩耍時吐出來的就是泡泡……
閱讀教學與學生的生活掛鉤，將生活資源引入到對詞語的感知之中，學生就能對教學的詞語產生認知的聯系，不僅巧妙地解決了詞語的意思，更借助有意義的字根識記了字形。生活經驗的有效調動，為詞語教學接上了地氣。
二、朗讀體驗，讓詞語教學超越藩籬
在閱讀教學中，詞語并不是僵硬枯燥的文字符號，她也有生命，彰顯著情感。只有借助生命的力量，才能將詞語賜予的生命氣息凸顯出來。因此，強化詞語教學，誦讀是不可缺少的教學手段。只有在深情誦讀中，學生才能穿越文字的藩籬，直抵文字內核，體悟詞語所蘊含的生命力量，從而有效地體驗詞語，提升教學的效益。
例如，在教學《世界多美呀》這篇課文時，很多學生在朗讀復詞“啄呀啄呀”時，綿軟無力，毫無情感可言。此時，教師緊扣文本的意蘊進行引導：“剛出生的小雞，能這么快把蛋殼啄破嗎？”學生們搖頭，在第二遍的誦讀中，不少同學搖晃著腦袋，突出了重音，將小雞啄蛋殼時艱辛努力的狀態有效地表現出來。在學生誦讀的過程中，教師配置以合理的誦讀評價：“堅持住，蛋殼有裂痕了！”學生的誦讀興趣，就會越發高漲。
在這一教學的案例中，教師緊扣關鍵詞、核心詞強化指導，充分發揮其應有的輻射、拓展的作用，讓這一“種子”的力量，帶動其他詞語的學習與體悟，學生獲得的就不僅僅是這一詞語的感知理解，而是在更大范圍內提升了學生感知、理解詞語的能力。
三、創設情境，讓詞語教學靈性涌動
詞語意境的凸顯，必須建立在相應的語境中，否則只能成為孤立的存在。因此，在閱讀教學中，強化詞語教學，必須引導學生充分聯系上下文，在具體可感的情境中加以體會，才能真正感知到詞語的表達魅力。很多教師在教學之余，常常結合文本的具體情境，把詞語進行歸類，并將其放置在課文的情境中，讓學生能夠身臨其境，觀察得到，聆聽得到，感受得到，增強了詞語教學的趣味性。這樣的方式，不僅讓學生感受到詞語的表達魅力，而且緊扣文本語境，促進了閱讀教學整體效益的提升。
比如在教學《狐貍與烏鴉》這篇課文時，教師先后出示了關于狐貍和烏鴉的兩組詞語：“直流口水、眼睛一轉、賠著笑臉、搖著尾巴”“叼著肉、沒有回答、看了一眼、掉了下來”。這兩組詞語類群不僅有效地引領學生理清了文本的脈絡，感知了故事的情節，而且狐貍與烏鴉這兩個動物的形象也在學生心目中得到了充分地夯實。在感知這兩組詞語類群之后，教師引導學生借助這些詞語，對課文進行復述，借助學生對這些詞語的感性認知，并在自身聯想的基礎上促進了學生詞語的運用能力。
在這樣的教學中，詞語就不再是孤立的存在。在文本語境的感召下，在學生自身的聯想中，這些詞語共同構建出一幅五彩絢爛的畫面，創建出生動有趣的故事，彰顯了勃發的表達活力。
四、動作演示，讓詞語教學迸發生機
《語文課程標準》一直強調指出：詞語的學習，必須依托于具體的情境。低年級閱讀教學中，教師可以創造性地運用自身的體態語言，將文本的情景轉化為人體行為，即運用生動有趣的情境表演，誘發學生語言的表達欲望，在加強學生對詞語感知理解的基礎上，促進學生進行方法的有效積累。
例如，在教學《梅蘭芳學藝》這篇課文中的“緊盯”一詞時，教師進行了這樣的引導。師：大家看，小明在表演，老師是怎么做的？生：用眼睛看著他。師：“盯”是看的意思，所以他是目字旁。那老師看的時候怎么樣呢？生：看得很仔細。生：一直看了好長時間。生：老師的眼睛一直都沒有眨。
學生在理解詞語時，并沒有被文字僵硬的符號遮蔽了思維的光芒，而是借助老師的動作呈現，學生對詞語的理解就擺脫了原本僵硬枯燥的層面，化抽象為具體，變得生動有趣了。
五、實踐練筆，讓詞語教學學以致用
2011版本的《語文課程標準》這樣提出：低年級學生的詞語積累，要在閱讀中進行，并將自己在閱讀和生活中積累的詞語，積極地運用于自身的寫話之中，從而不斷提高閱讀教學的整體效益。因此，教師要引領學生，借助文字的階梯，逐漸進入詞語的內核之中，從而憑借生活的感知以及自身心靈的力量體驗詞語、運用詞語。
例如，在教學《狐貍與烏鴉》一文時，面對“一溜煙”這個詞語，教師本來以為學生理解一定會具有難度，因為他們在現實生活中對這個詞語接觸很少，但是在交流的過程中，學生眾說紛紜，從不同的角度和方法加以理解，取得了較好的教學效果。有的學生緊扣字面意思進行文字推敲，說就像煙霧一樣散得特別快；有的學生則借助語言的情境，在聯系上下文時嘗試運用近義詞代替詞語，比如“一眨眼、一剎那”等。學生借助以往的詞語積累，并在此時的詞語感知中積極地加以運用，取得了較好的理解效果。而在運用層面，學生在續編這個故事時，更是妙筆生花：狐貍像裝上了風火輪，跑得特別快；狐貍來無影去無蹤；面對狼的追趕，狐貍就像離弦的箭一樣“嗖”的一下就不見了。
一、抓住課文的“直觀性”，培養學生的說話能力
低年級的課文都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含了聲情并茂的故事情節。在教學中要充分利用課文的插圖，引導學生看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先引導學生認真地看書中的第一幅插圖，根據它的每一次誤會，觀察小蝌蚪的每一次身體變化，然后說說小蝌蚪是怎么找到媽媽的？由于這些插圖串起來就是一個完整的故事情節，所以學生觀察得很仔細，說得也非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？這樣由圖像信息轉化為文字符號，這對理解課文內容很有幫助。這樣既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時加深了學生對課文和字詞句的理解，達到潛移默化的作用。
二、抓住課文的“科學性”，培養學生的思維能力
《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀中逐步學會獨立思考，學會讀書”。讀書不思考就像小和尚念經―有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，培養學生的發散性思維。目前，在小學課文中有不少涉及自然科學方面的內容，如在教學《看月食》一課時，就采用了以讀代講、以讀促思、在讀書中感悟的方式。我首先讓學生自讀課文，想想聽到的關于月食形成的幾種說法，然后讓學生自由討論，你同意哪種說法？為什么？最后用自己的話說說月食是怎么回事？在爭論關于月食形成的兩種說法時，學生的思維異常活躍，是公說公有理，婆說婆有道。最后根據自然科學的規律對正確的說法給以肯定，從而加深學生的印象。學生普遍感到在探索中學習，找到學習的方法，思維能力不斷提高。認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。
三、抓住課文的“趣味性”，培養學生的想象能力
“讀”是對信息的輸入，而“說”與“想”就是對信息的輸出了。培養學生想象能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中抓住課文的趣味性，讓學生對課文有興趣，然后利用其意猶未盡的結尾，來啟發學生對問題的思考。如在教學《狼和小羊》一課的結尾部分時，組織學生續編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？學生的思維就像閘門一樣打開了，他們想象奇特，豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的。有的說，小羊被媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學生沒有受到傳統觀念的影響，創造出令人意想不到的結局，學生通過豐富的想象能力使讀書、說話、情感陶冶三者有機結合，真可謂“一石三鳥”。
四、抓住課文的“美術性”，培養學生的動手能力
新的語文課程標準中所強調的語文學科要利用其他手段，提高學生的綜合素質。如在教學《畫風》時，在認真理解課文的基礎上，布置一個特殊作業，讓學生也來畫“風”，除了課文中的小朋友畫的這些風以外，你們還能畫些什么樣的風？有的學生說，本來風是看不見摸不著的，他要畫出七彩的風，五彩斑斕的風。有的學生說，他要把龍卷風畫來為人類作貢獻，把風像太陽能一樣儲存起來，當空調，電風扇不用電，他們把這些想象出來的東西用圖畫出來，既增強了課文的理解，又增強了自身的動手能力，可謂“一箭雙雕”，達到意想不到的效果。
五、抓住課文的“層次性”，培養學生的寫作能力
一、感知閱讀興趣，培養閱讀興趣
小學語文教學階段的閱讀教學，增強教學效果中最重要的是讓學生在閱讀過程中感受到閱讀的興趣，現階段依照大綱而言，為了使學生喜歡上閱讀，首先應當采用一系列較靈活的教學方法，還應當不斷地探索學生的心理狀況，以講故事的形式將學生帶入教學環境中，讓學生對故事本身充滿興趣，從而帶著興趣更好地投入閱讀過程中，讓學生在閱讀中感受到快樂，以此拓寬學生的視野，全面提高學生進行語文閱讀學習的積極性。同時，在這樣的一個過程中，還能夠更好地將學生引入閱讀過程中，提高學生的想象力。
除此之外，教師還應當給予學生充分的時間和空間進行獨立的閱讀練習。在閱讀之后，學生通過對閱讀文章的理解進行探究，如果教師沒有讓學生自行閱讀文章，而是單獨地對學生進行講授，就會使得學生一味地對教學內容進行死記硬背，使得學生逐漸產生厭學心理。因此，在實際教學過程中，教師應當給予學生充分的時間閱讀，在閱讀之后進行自由的交流和討論，讓學生在閱讀過程中有所收獲，同時，更好地保障學生的學習興趣，享受閱讀，更好地從閱讀中有所收獲。
二、使閱讀內容同兒童心理特征相融合
在現階段的新課標中，對小學低年級的閱讀教學目標提出了明確的規定，同時其針對不同的學生的階段提出了不同的要求，閱讀一些較容易理解的寓言和通話，以此培養學生對生活和自然的熱愛，更好地讓學生在閱讀中形成自身的看法，同時，鼓勵學生積極地同他人交流，或者是教師可以鼓勵學生閱讀一系列兒歌和歌謠，讓學生放飛想象，充分地表達自身的情感。現階段的部分小學語文課本已經做出一系列改變，將一些故事以更生活形象的形式呈現在課本上，讓學生有不一樣的體會。心理學家研究顯示，兒童在一定時間內對顏色鮮艷的故事和文章極為感興趣，這樣能夠使得學生更好地將自身的情感融入自己閱讀的文章中。
長期以來，小學語文閱讀教學一向較單調和乏味，這是困擾小學語文教師的極為重要的問題，為了更好地突破這一思維定式，教師應當積極地感知學生的心理狀態，了解學生的思維方式和天性，一般而言，小學低年級學生，不僅僅生活在現實社會中，更生活在想象的世界中，那種具有多重題材的故事更為學生提供廣闊的想象的空間，讓學生不斷地發揮想象力，更好地感知不同的豐富的情感，這對于學生形成完美的人格和天性具有極重要的意義。
除此之外，在小學語文低年級閱讀教學中，教師選取的閱讀內容應當符合學生的閱讀心理特點，在針對教材內容和教學方式上應當有所側重。這樣的教學選擇，不僅僅有利于更好地解決語文教學長期枯燥乏味的問題，而且能夠更好地提高學生的學習興趣。小學低年級的學生由于自身心理發展的局限性，不僅生活在現實世界中，而且生活在想象世界中，學生喜歡“做夢”。因此，教師可以有意識地為學生提供一定的空間和條件，讓學生“做夢”，讓學生更好地發揮想象力，全面開發學生的想象空間。
現實的情況是，在小學低年級閱讀教學中，學生充分發揮自身想象空間的課文太少，學生的想象力受到極大的影響，因此，教師應當有意識地進行改編，諸如對于童話和故事一系列的內容而言，其中不僅蘊含無限的思維發散的空間，而且能夠為學生體驗不同的情感提供機會和空間，其中甚至是有部分現實生活中不可能存在的，為此，教師應當更好地鼓勵學生進行閱讀訓練，在閱讀作品中讓學生情不自禁地感受人物的喜怒哀樂，更好地使得學生樹立正確的人生觀和價值觀，更好地發揮想象力，不斷形成自身的評價體系，更好地對是非對錯進行判斷，全面提高小學語文低年級閱讀教學質量，真正讓學生熱愛閱讀，調動學生的閱讀積極性。
三、延伸閱讀
