時(shí)間：2024-01-04 11:52:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)游镝t(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要:動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)的形成、科研素養(yǎng)的啟迪起著非常重要的作用。
動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是護(hù)理教學(xué)、科研的重要內(nèi)容之一。教學(xué)中,動(dòng)物實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)特的直觀性加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,能起到可觸、可感、可悟的功效。近年來,我校在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分利用條件開展了小白鼠、家兔、豚鼠、牛蛙、蟾蜍等動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)。通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感受到近似于人體對(duì)各種藥物、各種刺激的反應(yīng)。因此,動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是護(hù)生適應(yīng)護(hù)理教學(xué)、工作的第一關(guān),只有讓學(xué)生逐步接觸動(dòng)物,才能使護(hù)生不斷適應(yīng)專業(yè)。同時(shí),通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成、科研素養(yǎng)的啟迪亦起到事半功倍的作用。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中起著非常重要的作用。
1 為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括《人體解剖組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《病原生物與免疫》、《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》等課程,是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程、在沒有臨床體驗(yàn)的情況下學(xué)習(xí)這些課程有一定難度。因此,積極開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn),在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生以臨床真實(shí)情景的呈現(xiàn),提升學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力,養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。如《病理學(xué)》的空氣栓塞實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)中由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生在正常的家兔靜脈內(nèi)注射空氣,然后及時(shí)觀察并記錄家兔因空氣栓塞而發(fā)生的一系列病理變化,讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了解剖生理知識(shí),又加深了空氣進(jìn)入血管后可以引起靜脈栓塞導(dǎo)致死亡的認(rèn)識(shí),為其今后從事護(hù)理工作打下了良好的基礎(chǔ);又如《病原生物與免疫》的豚鼠過敏反應(yīng)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察給豚鼠注射發(fā)敏物質(zhì)后迅速出現(xiàn)煩燥不安、全身抽搐,呼吸急促、大小便失禁、休克直至死亡的過程。讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到ⅰ型起敏反應(yīng)對(duì)豚鼠(人體)的危害性,增強(qiáng)了護(hù)生在今后的工作中注射青霉素等易引起過敏性休克藥物必需做皮試重要性的認(rèn)識(shí)。
2 為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成打下較好基礎(chǔ)
護(hù)理工作涉及病人的身體健康及至生命,護(hù)理人員除要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)技能外,并要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。目前,職業(yè)教育迅猛發(fā)展,學(xué)生素質(zhì)良莠不齊;加上入學(xué)的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女,由于父母的過度關(guān)心和寵愛,學(xué)生嬌生慣養(yǎng),常形成“以自我為中心”的觀念,表現(xiàn)出自私自利、缺乏愛心、缺乏工作責(zé)任心的現(xiàn)象。因此,職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育,使學(xué)生在校期間接受良好的素質(zhì)教育,并逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)行為。就教師而言,在教學(xué)中要注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透。
3 為學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下一定基礎(chǔ)
高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要為各用人單位培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本理論知識(shí)和精湛的專業(yè)技能,具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型專門人才,高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生要初步具備從事研究工作的能力。醫(yī)學(xué)科研通常采用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行,而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的許多實(shí)驗(yàn)也要通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和動(dòng)物模型來完成。因此,職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸科研活動(dòng)的基本理論和方法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。老師在設(shè)計(jì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí),可穿插科研基本程序,如《生理學(xué)》心血管活動(dòng)的神經(jīng)調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn),可引導(dǎo)學(xué)生來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到神經(jīng)調(diào)節(jié),要研究的是反射弧,即感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器中不同部分在調(diào)節(jié)心血管活動(dòng)中的地位和作用。這些作用可用人為的方式來改變,以此觀察感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器與心血管活動(dòng)的關(guān)系。設(shè)計(jì)時(shí)要確定觀察心血管活動(dòng)的指標(biāo),如血壓,可以設(shè)計(jì)一個(gè)具體的反射弧,用頸動(dòng)脈竇主動(dòng)脈弓壓力感受器反射來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)向?qū)W生解釋,作為科研過程的實(shí)驗(yàn)觀察必須反復(fù)多次的重復(fù),結(jié)果需經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理才能做出結(jié)論,使學(xué)生大致了解科研的基本程序[1]。
4 為培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
同情之心、仁愛之心是醫(yī)學(xué)人文觀的主要內(nèi)涵,是每一位醫(yī)務(wù)人員必須具有的職業(yè)素養(yǎng)?；颊卟粌H需要護(hù)理人員具有精湛的技能,更需要護(hù)理人員具有濃濃的人文情懷[2]。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)教育不可或缺的手段,在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中必須培養(yǎng)學(xué)生的同情之心、仁愛之心,要求學(xué)生具有尊重一切生命的理念,嚴(yán)肅對(duì)待實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中最大限度地人性化對(duì)待動(dòng)物,尊重試驗(yàn)動(dòng)物的生命,在人道的實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)。如在實(shí)驗(yàn)中,不任意折磨有感覺的動(dòng)物,不讓動(dòng)物處于疼痛難忍的狀態(tài),不能將未完全死亡的動(dòng)物隨便扔進(jìn)垃圾箱或掩埋等處理,培養(yǎng)學(xué)生樹立善待一切生命的理念。
5 為培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德打下良好基礎(chǔ)
目前,隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入,社會(huì)形勢(shì)發(fā)生了變化,在全面推進(jìn)醫(yī)改的大背景下對(duì)醫(yī)務(wù)人員的倫理道德教育提出了更高的要求,加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生開展倫理道德教育意義重大。護(hù)理教育應(yīng)抓住醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì),加強(qiáng)倫理道德教育,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作中處處有倫理,鼓勵(lì)學(xué)生自主思考護(hù)理中的各種道德問題,促使護(hù)生養(yǎng)成忠于職守的素養(yǎng),為今后工作中構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系、能以高度的同情心和責(zé)任感去護(hù)理每一位病人、為提高護(hù)理效果打下良好基礎(chǔ);在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課中,鼓勵(lì)學(xué)生提出、維護(hù)、質(zhì)疑或反省各種護(hù)理中的道德評(píng)斷,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到因?yàn)閯?dòng)物在科學(xué)研究中的應(yīng)用而引起的各種爭(zhēng)議,努力按動(dòng)物保護(hù)法規(guī)定的有關(guān)動(dòng)物福利與實(shí)驗(yàn)倫理進(jìn)行操作[3],促使護(hù)生養(yǎng)成良好的尊重病人生命、尊重病人人格與尊嚴(yán)、尊重病人生命價(jià)值等職業(yè)道德素養(yǎng)。
綜上所述,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常要開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn),衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要與專業(yè)崗位相結(jié)合,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,讓人體的正常和病理反應(yīng)在動(dòng)物身上呈現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握;注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透,促使學(xué)生工作時(shí)能做到一絲不茍,具有有強(qiáng)烈的責(zé)任心;適當(dāng)傳授科研的基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng);樹立善待一切生命的理念,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和倫理道德,為用人單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱智勇,周文琪.在學(xué)生生理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)科研素質(zhì)[j].昆明大學(xué)學(xué)報(bào),2006,17(1):74～76.
關(guān)鍵詞：生命教育生理教學(xué)中職
在這個(gè)世界上，最寶貴的財(cái)富是人的生命。近年來，中職生自殺、他殺事件頻頻發(fā)生，諸多中職生不珍愛生命的事例隨處可見，這一現(xiàn)象引起了家庭、學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注。這些青少年生命意識(shí)淡薄、價(jià)值觀有失偏頗，缺乏對(duì)生命應(yīng)有的熱愛、尊重與敬畏，生命教育的缺失已成為社會(huì)問題。初中起點(diǎn)的中職生無論在身體還是心理上都處于極不穩(wěn)定的狀態(tài)，對(duì)之進(jìn)行必要的生命教育已成為當(dāng)務(wù)之急。
一、在生理學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的必要性
生命教育就是讓學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個(gè)體生命的存在價(jià)值，并在人生實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值。要教會(huì)學(xué)生接受與認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛與發(fā)展每個(gè)人獨(dú)特的生命，并將自己的生命融入社會(huì)之中，使學(xué)生樹立起積極、健康、正確的生命觀。
19世紀(jì)，法國著名生理學(xué)家克勞德·伯爾納曾說：“醫(yī)學(xué)是關(guān)于疾病的科學(xué)，而生理學(xué)是關(guān)于生命的科學(xué)?！鄙韺W(xué)是研究生物體生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)教育的核心基礎(chǔ)課程。生理學(xué)課堂教學(xué)是生命文化教育的主陣地，可為生命教育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和平臺(tái)，在生理學(xué)教學(xué)中滲透生命教育，是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)和人文修養(yǎng)的有效途徑。
二、生命教育在中職生理學(xué)教學(xué)中滲透的做法
1.提升教師的生命素養(yǎng)，尊重學(xué)生生命的真實(shí)存在和差異
在學(xué)校教育中，教師在生命教育方面起著主導(dǎo)作用，言教不如身教，生理學(xué)教師應(yīng)該通過各種方式不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，真正做到敬畏生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，用積極向上的人格魅力去感化熏陶學(xué)生，用教師對(duì)生命的愛去激發(fā)學(xué)生熱愛生命。正如有人所說“美好的生命應(yīng)該充滿期待、驚喜和感恩”，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷調(diào)整自己的生命狀態(tài)，把自己蓬勃的生命熱情展示給學(xué)生，讓期待、驚喜和感恩充滿課堂等學(xué)校教育活動(dòng)，這樣才能把“生命正能量”傳承給孩子們，給他們積極正面的影響，從而促進(jìn)他們形成正確的生命觀。
“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先要做到尊重學(xué)生生命的真實(shí)存在，在理解和尊重基礎(chǔ)上進(jìn)行所有的教學(xué)活動(dòng)。馬斯洛需求層次理論告訴我們，每個(gè)人都需要得到別人的尊重。只有教師徹底放下所謂“師道尊嚴(yán)”的架子，才能真正做到尊重，才能消除學(xué)生的畏懼感，才能和學(xué)生打成一片，才能真正實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心靈與心靈的交流、生命與生命的對(duì)話，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。其次，要做到承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，成就學(xué)生成為最好的自己。謹(jǐn)慎地用好教學(xué)語言，用尊重、發(fā)展的眼光區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，運(yùn)用賞識(shí)和激勵(lì)教育原則去挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面健康發(fā)展。
2.善待動(dòng)物，尊重生命，在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透生命教育
在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生科學(xué)、合理、人道地使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，要關(guān)愛實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，維護(hù)動(dòng)物福利，不得戲弄、虐待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，要求學(xué)生們?cè)趧?dòng)物身上做手術(shù)要像給人做手術(shù)一樣嚴(yán)肅認(rèn)真。
為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物建立紀(jì)念碑，碑文寫明“通過實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的痛苦和犧牲，他們?yōu)槿祟惤】底龀鲐暙I(xiàn)”，組織醫(yī)學(xué)生舉行悼念儀式、獻(xiàn)花等。通過正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生命，切實(shí)維護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利倫理待遇，讓醫(yī)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：醫(yī)乃仁術(shù)，醫(yī)者仁心，要想成為一個(gè)真正的好醫(yī)生必須從敬畏生命、關(guān)愛生命開始。
3.通過醫(yī)學(xué)人文故事滲透生命教育
在生理學(xué)課堂教學(xué)中，通過相關(guān)醫(yī)學(xué)名人名言或者感人的醫(yī)學(xué)歷史故事、臨床醫(yī)學(xué)案例的講述，譬如開課初進(jìn)行希波克拉底誓言宣誓，誦讀大醫(yī)精誠論等等，讓醫(yī)學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)到：救死扶傷，呵護(hù)生命是醫(yī)生的天職，醫(yī)學(xué)是醫(yī)療技術(shù)和人文關(guān)懷的完美結(jié)合。
1醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)管理存在的問題
1.1醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的環(huán)境普遍不達(dá)標(biāo)由于相關(guān)的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)不完善，新的國家標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的時(shí)間不長，目前，國內(nèi)很多的醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室發(fā)展非常緩慢，實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較落后，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備比較陳舊，大多數(shù)的醫(yī)院幾乎不具備SPF級(jí)別的醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室。
1.2動(dòng)物實(shí)驗(yàn)人員的專業(yè)知識(shí)缺乏根據(jù)調(diào)查，目前大部分動(dòng)物實(shí)驗(yàn)工作人員不是通過專業(yè)培訓(xùn)的，有的僅是通過短期的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物培訓(xùn)，或是通過其他途徑獲得了相關(guān)的證書，這樣直接導(dǎo)致人員的專業(yè)水平參差不齊、工作的積極性缺乏、事業(yè)心和責(zé)任心不強(qiáng)，進(jìn)而影響了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的效果。
1.3對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的重視不夠目前，眾多的醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)科學(xué)研究用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物重視程度不夠，有的還存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致動(dòng)物實(shí)驗(yàn)資金缺乏、工作難以開展，同時(shí)還導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理的標(biāo)準(zhǔn)化、網(wǎng)絡(luò)化程度缺乏。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的管理法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測(cè)方法以及相關(guān)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)等內(nèi)容都不能達(dá)到統(tǒng)一和共享，直接影響了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
2改善醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)管理的措施
2.1充分改善醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的工作環(huán)境一方面是規(guī)范實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)，比如對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境設(shè)立緩沖間、洗刷室和動(dòng)物試驗(yàn)室，保證實(shí)驗(yàn)環(huán)境的相對(duì)濕度保持在60%左右，噪聲在55DB以內(nèi)，溫度在18~28℃之間。同時(shí)還要具備密封、換氣等；另一方面要積極加強(qiáng)先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備的引進(jìn)，購買儀器設(shè)備，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，裝備方便實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技情報(bào)信息的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。
2.2加強(qiáng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)人員的技能培訓(xùn)通過舉辦報(bào)告會(huì)、知識(shí)講座、舉辦培訓(xùn)班或者進(jìn)行外地考察學(xué)習(xí)等方式，積極組織對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)與普及，并建立健全相應(yīng)的培訓(xùn)考核機(jī)制，從而更好地促進(jìn)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)工作的順利完成。在對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德方面的教育，使從事動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的人員熱愛本職工作，不怕累、不怕臟，悉心飼養(yǎng)動(dòng)物，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的質(zhì)量與實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平。
2.3建立健全實(shí)驗(yàn)管理規(guī)章制度規(guī)范實(shí)驗(yàn)管理制度對(duì)改善動(dòng)物實(shí)驗(yàn)管理是至關(guān)重要的，具體可歸納為如下幾個(gè)方面：一是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的著裝規(guī)范，穿戴隔離衣、帽、鞋等，并進(jìn)行必要的消毒；二是定期進(jìn)行地面、門窗以及墻壁的清潔、擦洗和消毒；三是定期對(duì)室內(nèi)溫度、濕度進(jìn)行測(cè)量與記錄，做好相關(guān)的統(tǒng)計(jì)；四是實(shí)行專人管理、專人負(fù)責(zé)的制度，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)管理、消毒、秩序維護(hù)、衛(wèi)生保持等進(jìn)行管理。
2.4加強(qiáng)協(xié)調(diào)，積極借鑒先進(jìn)管理模式不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)人員、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理部門等之間的交流與溝通，保持與其他地區(qū)間實(shí)驗(yàn)動(dòng)物工作的交流與協(xié)作關(guān)系，積極汲取與借鑒相關(guān)部門先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理，更好地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)發(fā)展。
隨著我國畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)提出了更高的要求。
不僅要保障畜牧業(yè)生產(chǎn)的健康發(fā)展，而且現(xiàn)代動(dòng)物醫(yī)學(xué)的范疇已擴(kuò)大到人畜共患病、公共衛(wèi)生學(xué)等許多新的領(lǐng)域。近年來，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)日益喜人，但是河南科技學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)并不是報(bào)考第一志愿被錄取的，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)就意味著當(dāng)獸醫(yī)，社會(huì)地位不高，就業(yè)崗位不好，入學(xué)后對(duì)學(xué)校和專業(yè)都不甚滿意?！皩W(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”的現(xiàn)象非常普遍，實(shí)際情況說明動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想教育形勢(shì)依然比較嚴(yán)峻，在實(shí)際工作中還應(yīng)不斷加強(qiáng)教育和指導(dǎo)[1-2]。通過調(diào)查問卷形式對(duì)河南科技學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、對(duì)本專業(yè)認(rèn)知等方面進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)道如下。
1調(diào)查情況概況
動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共809名，本次調(diào)研活動(dòng)采用自愿、無記名的問卷調(diào)查形式進(jìn)行，對(duì)一、二、三、四年級(jí)的26個(gè)班級(jí)調(diào)查，收回問卷644份（其中女生384份，男生260份），占學(xué)生總?cè)藬?shù)的79.6%，調(diào)查問卷從15個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查了解，從一定程度上反映了目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的思想狀況。
2調(diào)查內(nèi)容及存在問題
2.1學(xué)生來源
本調(diào)查主要從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生來源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一是從學(xué)生來源看，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生大部分來自農(nóng)村，占79.3%（511/644），農(nóng)轉(zhuǎn)非學(xué)生占16.3%（105/644），城鎮(zhèn)學(xué)生占4.3%（28/644）。二是從考前就讀學(xué)校來看，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要來源職業(yè)高中、職業(yè)中專的對(duì)口招生生源，對(duì)口生占77.95%，來源于普通高中的普招生占22.05%。
2.2學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、認(rèn)同狀況
學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、認(rèn)同狀況，直接決定著學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及今后從事的與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)所持的觀點(diǎn)和態(tài)度，是專業(yè)教育和教學(xué)的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生是否具有穩(wěn)定專業(yè)思想的基礎(chǔ)。
因此，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，一是報(bào)考本專業(yè)的理由，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，喜歡本專業(yè)的占總調(diào)查人數(shù)的12.9%，認(rèn)為專業(yè)有前途的而報(bào)考的占總?cè)藬?shù)的25.6%，在別人指導(dǎo)下報(bào)考的占總?cè)藬?shù)的40.5%，還有20.8%是受高考分?jǐn)?shù)限制。表明有1/3的學(xué)生在入學(xué)前對(duì)本專業(yè)有所了解，學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，而將近1/2的學(xué)生入校前對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)不太了解，更有一部分學(xué)生是受考分限制而被迫選擇。二是入學(xué)后了解本專業(yè)后是否熱愛本專業(yè)，從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣一般，達(dá)59.2%(381/644)；只有25%（161/644）的學(xué)生對(duì)本專業(yè)熱愛。其中，不熱愛占11.5%（74/644），不知道的占4.66%（30/644）。
2.3學(xué)習(xí)專業(yè)的主動(dòng)性
對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)是否具有主動(dòng)性，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生是否能夠掌握專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)專業(yè)的主動(dòng)性從以下三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，一是平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)占28%（180/644），一般情況占60.6%（390/644），被動(dòng)學(xué)習(xí)占7.3%（47/644），不愿學(xué)習(xí)的占3.1%（20/644）。二是在學(xué)習(xí)過程中是否喜歡看本專業(yè)的課外資料，在學(xué)習(xí)過程中喜歡看本專業(yè)的課外資料占23.3%（150/644），在學(xué)習(xí)過程中看本專業(yè)課外資料表現(xiàn)為一般的占34.6%（240/644），在學(xué)習(xí)過程中偶爾看本專業(yè)課外資料的占26.4%（170/644），在學(xué)習(xí)過程中不看本專業(yè)課外資料的占16%（103/644）。三是在平時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)中是否主動(dòng)參加過實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)參加實(shí)踐活動(dòng)的占44.4%（286/644），一般的占44.5%（287/644），被動(dòng)參加實(shí)踐活動(dòng)的占8.5%（55/644），不愿參加實(shí)踐活動(dòng)的占3.4%（22/644）。說明對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)比較主動(dòng)的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的1/3左右，大部分學(xué)生是盲從或消極應(yīng)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)。
2.4學(xué)生對(duì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐情況
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是在校大學(xué)生利用寒暑假期開展的各種實(shí)踐活動(dòng)的總稱，是實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)技能的有效載體，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑[3]。
通過寒暑假在什么地方參加過社會(huì)實(shí)踐這一問題的調(diào)查，結(jié)果顯示，寒暑假在動(dòng)物醫(yī)院參加過社會(huì)實(shí)踐的占8.7%（56/644），在養(yǎng)殖場(chǎng)參加過社會(huì)實(shí)踐的占26.4%（170/644），參與市場(chǎng)營銷活動(dòng)的占15.8%（102/644），沒有參加社會(huì)實(shí)踐的占50.9%（328/644）。說明學(xué)生對(duì)提高專業(yè)知識(shí)和自身綜合素質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足，不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)自身轉(zhuǎn)化。
2.5學(xué)生的就業(yè)心態(tài)和畢業(yè)意向的調(diào)查
一是對(duì)所學(xué)專業(yè)是否有前途進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)很有前途的占39.4%（254/644），認(rèn)為所學(xué)專業(yè)一般的占25.9%（167/644），認(rèn)為所學(xué)專業(yè)前途迷茫的占23.1%（149/644），認(rèn)為所學(xué)專業(yè)沒有前途占0.9%（6/644），不知道所學(xué)專業(yè)前途的占4.0%（26/644）。二是通過對(duì)畢業(yè)后計(jì)劃在哪里找工作進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明畢業(yè)后計(jì)劃在農(nóng)村找工作的占6.2%（40/644），畢業(yè)后計(jì)劃在鄉(xiāng)鎮(zhèn)找工作的占8.4%（54/644），畢業(yè)后計(jì)劃在縣城找工作的占14.4%（93/644），畢業(yè)后計(jì)劃在城市找工作的占71.6%（461/644）。說明大部分學(xué)生畢業(yè)后還是希望在城市發(fā)展，這與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)所面臨的工作崗位大多在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層的現(xiàn)狀有差距，說明相當(dāng)部分學(xué)生還不能較好認(rèn)識(shí)自己所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及定位自己的發(fā)展目標(biāo)與方向。
2.6其他方面
對(duì)畢業(yè)后從事診療的動(dòng)物種類的調(diào)查結(jié)果表明，愿意從事豬病診療工作的占25.9%（167/644），家禽的占17.4%（112/644），牛羊的占7.3%（47/644），犬貓的占31.4%（202/644），其他動(dòng)物的占24.5%（158/644）。說明在傳統(tǒng)的畜禽養(yǎng)殖行業(yè)外，越來越多的學(xué)生愿意從事小動(dòng)物的診療活動(dòng)，這也與近幾年城市中小動(dòng)物診療的迅速發(fā)展相符，也是學(xué)生認(rèn)為今后發(fā)展較好的一個(gè)方向。而畢業(yè)后最想做的工作項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示，男女生存在較大差距，男生選擇前三位的分別是創(chuàng)業(yè)、公務(wù)員、技術(shù)員，說明男生想從基層做起從事本專業(yè)的還比較多；女生選擇前三位的分別是考研、教師、公務(wù)員，說明大多數(shù)女生不愿從事動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一些基層工作。
3穩(wěn)定和鞏固專業(yè)思想的方法與措施
3.1做好招生宣傳，使考生對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)有深入了解學(xué)校每年在進(jìn)行招生宣傳時(shí)，可采用招生宣傳手冊(cè)、專業(yè)特色
PPT、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等多種多樣的方法，對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行宣傳，使考生、家長在報(bào)考志愿前就了解學(xué)校及動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的情況。通過多種宣傳途徑使考生了解動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在目前國內(nèi)外的狀況和發(fā)展前景，改變?nèi)藗儗?duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)就是“傳統(tǒng)獸醫(yī)”的看法，使考生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是與我國畜牧業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的專業(yè)，與人類的健康之間存在著緊密的關(guān)系，是關(guān)系到國計(jì)民生的一個(gè)專業(yè)，是一個(gè)有巨大發(fā)展前途的專業(yè)。
3.2做好入學(xué)教育工作，使學(xué)生入學(xué)后盡快了解動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)與發(fā)展
在新生入學(xué)報(bào)到的期間，院系要做好新生入學(xué)教育工作，要細(xì)致地介紹動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量、科學(xué)研究平臺(tái)等，讓學(xué)生明確通過4~5年的學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)好哪些知識(shí)、掌握哪些技能,進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)向?qū)W生解釋課程設(shè)置的思路、本專業(yè)的具體課程設(shè)置、課程安排及開課目的、時(shí)間、要求，讓學(xué)生對(duì)今后所學(xué)的課程有一個(gè)初步的了解，使學(xué)生更好的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，以便更好地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果[4]。
通過介紹本專業(yè)在各行各業(yè)的運(yùn)用情況、學(xué)生未來的就業(yè)形勢(shì)、專業(yè)的發(fā)展前景、本領(lǐng)域重大的科研成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的自豪感，充分激發(fā)和喚起學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，使學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，滿腔熱情地投入到以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中去；同時(shí)，還可通過動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的著名專家、教授、學(xué)者和企業(yè)家與新生座談交流，使學(xué)生更深入了解專業(yè)的重要性和發(fā)展前景，進(jìn)一步培養(yǎng)新生對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，促使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立牢固的專業(yè)思想。
3.3充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用
高校輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)大學(xué)生思想政治工作和各項(xiàng)日常管理工作，是最基層的思想政治工作者和大學(xué)時(shí)期的啟蒙老師。在高度信息化的時(shí)代，輔導(dǎo)員地位比以前更重要[5]。
輔導(dǎo)員不但可以通過各種活動(dòng)、措施來加強(qiáng)學(xué)生的政治理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)還可通過讓學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)，以專業(yè)教育為切入點(diǎn)，組織各類教育活動(dòng)，通過以學(xué)生社團(tuán)、興趣小組及各類活動(dòng)為載體，了解他們的真實(shí)想法，通過細(xì)致入微的思想教育工作，幫助低年級(jí)學(xué)生明確對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，早日樹立和穩(wěn)定專業(yè)思想，熱愛本專業(yè)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡快掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，及早對(duì)人生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.4充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用
專業(yè)教師不僅是文化知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生思想道德、心理素質(zhì)的培育者和職業(yè)生涯的引路人。在教學(xué)活動(dòng)的“小”細(xì)節(jié)中把握教書育人的“大”原則，其潛移默化的影響力和滲透力是其他教育工作者無法取代的。目前，大多數(shù)高校對(duì)專業(yè)教師只在教學(xué)、科研活動(dòng)中的主導(dǎo)作用方面給予重視，而在大學(xué)生培養(yǎng)的其他環(huán)節(jié)中的作用卻很少提及。事實(shí)上，在大學(xué)階段，學(xué)生接觸更多的是專業(yè)教師，專業(yè)教師伴隨著學(xué)生生涯的主要成長，許多學(xué)生專業(yè)思想的形成與鞏固就是在專業(yè)教師的潛移默化影響下形成的[6]。
獲取專業(yè)知識(shí)，擁有一技之長，在為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量的同時(shí)體現(xiàn)自我價(jià)值，是大學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的重要目的之一。專業(yè)教師擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)專業(yè)技術(shù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和渴望達(dá)到的目標(biāo)。尊重有真才實(shí)學(xué)的人是人們最樸素的心理，因此專業(yè)教師與高校其他人員相比有更強(qiáng)的號(hào)召力和影響力，對(duì)大學(xué)生專業(yè)思想的影響能起到更為有效的作用。
另外，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)水平高的專業(yè)教師，不僅專業(yè)知識(shí)讓學(xué)生折服，而且其豐富的行業(yè)知識(shí)也能為學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)、專業(yè)發(fā)展前景感到迷茫時(shí)給予很好的指點(diǎn)，能不斷修正學(xué)生在專業(yè)思想形成過程中遇到的困惑和茫然。因此，高校應(yīng)在思想上給予足夠的重視，制度上給予有效的保障，使專業(yè)教師在大學(xué)生培養(yǎng)中充分發(fā)揮作用。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)；創(chuàng)新性教學(xué)，第二課堂教學(xué)
實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)已成為醫(yī)學(xué)生和醫(yī)學(xué)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程知識(shí)與技能的掌握，以及適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的需要具有十分重要的意義。但是僅僅通過醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，效果是有限的。開展創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物第二課堂活動(dòng)，能較好的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
一、教師人才培養(yǎng)
創(chuàng)新性課堂教學(xué)離不開具備創(chuàng)新教育理念的教師隊(duì)伍。
1、通過采取邀請(qǐng)國內(nèi)外實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)名師、名家進(jìn)行開展專題講座和示范授課，是對(duì)青年教師的教學(xué)能力和授課技能的培養(yǎng)。
2、選送優(yōu)秀教員到國外著名醫(yī)科大學(xué)研修學(xué)習(xí)，對(duì)比國內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)觀念。
3、組織試講、集體備課，開展以學(xué)員為中心，以教員為主導(dǎo)，敢于思辨、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、敢于批評(píng)，指引整個(gè)課堂教學(xué)。
4、創(chuàng)新性教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行一定科研課題的的申報(bào)，使教師綜合吸收最新教育科研成果，并將其運(yùn)用于教學(xué)中。
二、創(chuàng)新教育方法的探索
1、講座式的課程設(shè)計(jì)模式
實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的新知識(shí)、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，僅僅依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和編排往往不能趕上學(xué)科前進(jìn)的步伐。本科室積極實(shí)行模塊化整合性課程教學(xué)，采用講座式課程設(shè)計(jì)理念，把實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)以專題講座的方式為學(xué)生授課，分別以講授式、啟發(fā)式、文獻(xiàn)導(dǎo)讀式、研討式、案例分析式的方式，大力推行以問題為中心的小組討論式和雙語教學(xué)，形成與科研密切相關(guān)的專題，取得了良好的效果。
2、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合
在教學(xué)過程中，我們不僅關(guān)注傳統(tǒng)知識(shí)和傳承性知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員的理解性學(xué)習(xí)記憶，還讓學(xué)生明白是什么。例如講解無菌動(dòng)物與微生態(tài)學(xué)這節(jié)課的時(shí)候，首先通過幻燈、圖片讓學(xué)生了解無菌動(dòng)物與其他微生物分類標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)物的區(qū)分，再通過實(shí)驗(yàn)室隔離器的觀察和學(xué)生實(shí)際的通過隔離器手套對(duì)無菌鼠的喂食及解剖，進(jìn)一步理解無菌鼠的特點(diǎn)。
三、實(shí)施探索式教學(xué)內(nèi)容改革
1、教材的多樣化
我們除了以本科室編著的《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》（四川科技出版社，2001年，第一版，魏泓主編）作為教材進(jìn)行授課，同時(shí)制定數(shù)本國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)參考書和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)網(wǎng)站。根據(jù)每章節(jié)的重難點(diǎn)，又側(cè)重選擇不同的專業(yè)書籍和網(wǎng)站，例如“實(shí)驗(yàn)用小型豬”章節(jié)時(shí)，我們推薦的參考書為Swine in the Laboratory: Surgery, Anesthesia, Imaging, and Experimental Techniques（2nd Edition. Swindle, M.M. Iowa State University Press, Ames, 2007），網(wǎng)站為minipigs.dk、sinclairresearch.com等。
2、課后知識(shí)的擴(kuò)充
在每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，最初由老師指定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行文章檢索和查詢，慢慢過渡到由學(xué)員自主閱讀3-5篇包括諾貝爾獲得者所發(fā)表的經(jīng)典文獻(xiàn)或最新文獻(xiàn)，在“無菌動(dòng)物與微生態(tài)學(xué)”授課中，我們結(jié)合2000年一期《科學(xué)》（《Science》）中的研究成果提出人類宏基因的概念，結(jié)合2006年《自然》（《Nature》）中的研究成果為學(xué)生講解微生態(tài)與無菌動(dòng)物的關(guān)系，真正把學(xué)員帶到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)發(fā)展的前沿，了解課本中學(xué)不到的知識(shí)、概念和最新進(jìn)展。
3、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。我們目前的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教材還僅僅停留于前十年的研究進(jìn)展的內(nèi)容上，教材建設(shè)總帶有一定的滯后性和局限性。目前生命科學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)得到充分發(fā)展，從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物基因工程品系的研發(fā)、動(dòng)物福利的更加關(guān)注，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用加強(qiáng)。這樣的背景下，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)發(fā)展的過程和前景，更加關(guān)注最新的科研動(dòng)態(tài)，吸納最新科研成果，幫助學(xué)生去解決臨床、科研和學(xué)習(xí)中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
總之，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校不可缺少的課程，為醫(yī)學(xué)院校的其他醫(yī)學(xué)學(xué)科提供了重要的支撐作用。我們通過幾年對(duì)于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物創(chuàng)新教育和創(chuàng)新性第二課堂的實(shí)踐與研究，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高了科研思維能力、動(dòng)手能力和綜合分析能力。但是我們的探索還僅僅處于初步起步的階段，通過什么途徑、方式、策略，進(jìn)一步推動(dòng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)創(chuàng)新教育模式的構(gòu)建與第二課堂的開展，更好的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)思維模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，還有待醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教育者們不斷的探索和努力。
參考文獻(xiàn)：
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以藏族為主創(chuàng)造發(fā)展起來的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，簡(jiǎn)稱藏醫(yī)學(xué)。是中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分。
約公元前1世紀(jì)，藏族人民就懂得了采食野果、野菜以消除疼痛，并用馬寶解治食物中毒。隨著生產(chǎn)力的不斷提高，4世紀(jì)，人們已學(xué)會(huì)制作酥油，并用熱酥油止血。在掌握青稞釀酒技術(shù)后，更以青稞酒糟治療外傷。由于游牧生活及以動(dòng)物肉類為主的飲食習(xí)慣，消化不良是藏族人民的常見病，從而為藏醫(yī)治療消化系統(tǒng)的疾病，創(chuàng)立飲食療法積累了經(jīng)驗(yàn)。
藏文的創(chuàng)制，為藏醫(yī)經(jīng)驗(yàn)的積累和理論升華提供了便利條件。8世紀(jì)初，藏醫(yī)第一部綜合性醫(yī)書《月王藥診》問世。8世紀(jì)末，著名藏醫(yī)學(xué)家宇妥？云丹貢布編撰的藏醫(yī)學(xué)經(jīng)典著作《四部醫(yī)典》的問世，標(biāo)志著藏醫(yī)學(xué)從此走上了成熟發(fā)展的軌道。
藏醫(yī)認(rèn)為，人體內(nèi)所存在的隆、赤巴、培根三大元素是構(gòu)成人體的基本要素，各有其生理功能。正常情況下，三者保持協(xié)調(diào)和平衡，維持人體正常的生理功能活動(dòng)。若其中之一偏盛偏衰，就會(huì)導(dǎo)致疾病。又認(rèn)為人體由7種物質(zhì)構(gòu)成，其中飲微至關(guān)重要，其他6種物質(zhì)均由其轉(zhuǎn)變而成。七大物質(zhì)為：精微、血液、肌肉、脂肪、骨骼、骨髓和，此外，還有汗、尿、大便三種排泄物。
由于藏民族的風(fēng)俗習(xí)慣，使得藏醫(yī)對(duì)人體生理解剖有較深刻的認(rèn)識(shí)。藏醫(yī)認(rèn)為人體內(nèi)器官有五臟（心、肝、脾、肺、腎）六腑（胃、小腸、大腸、膽、膀胱、三木休）。對(duì)神經(jīng)（白脈）、血管（黑脈）、骨骼關(guān)節(jié)等也有較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)每一內(nèi)臟器官都作了形象的比喻，如將胃消化功能形象地稱為“炒鍋”、“胃火”。
藏醫(yī)認(rèn)識(shí)到人胚是由父精母血結(jié)合而成。同時(shí)指出胚胎發(fā)育過程中，要經(jīng)歷魚（水生動(dòng)物）、龜（爬行動(dòng)物）、豬（哺乳動(dòng)物）三個(gè)發(fā)育階段。其對(duì)胚胎學(xué)的形象描述，準(zhǔn)確地描述了動(dòng)物進(jìn)化的經(jīng)歷，是高等動(dòng)物進(jìn)化史的一個(gè)縮影，對(duì)我國醫(yī)學(xué)乃至世界醫(yī)學(xué)都是一大貢獻(xiàn)。
藏醫(yī)認(rèn)為產(chǎn)生疾病的原因不外乎內(nèi)、外因兩種。內(nèi)因是隆、赤巴、培根三元素的失調(diào)；外因包括氣候變化、起居不適、飲食不節(jié)、外傷。藏醫(yī)記載的疾病有404種。
藏醫(yī)診斷方法與其他醫(yī)學(xué)體系大致相同。但是藏醫(yī)的尿診有其特色，也是藏醫(yī)診斷疾病的重要手段之一。尿診的內(nèi)容包括觀察尿色的濃淡、熱氣持續(xù)時(shí)間的長短、臭味濃淡、泡沫大小多少、泡沫消失快慢、有無沉淀等。
脈診也是藏醫(yī)常用的方法之一。切脈的部位與漢族醫(yī)學(xué)基本相同。
藏醫(yī)治療疾病的方法亦很豐富。內(nèi)治法以飲食及藥物為主，強(qiáng)調(diào)根據(jù)季節(jié)調(diào)整飲食起居。外治法包括針刺放血、按摩、外擦、火灸、拔罐、藥熏、敷燙、藥水浴、穿刺等。由于自然條件所限，藏藥所用的藥物劑多用丸、膏、散劑。丸劑又有水丸、蜜丸，還有具有民族特色的酥油丸。
為適應(yīng)青藏高原特殊的自然環(huán)境，藏醫(yī)所用的藥物中，礦物藥和動(dòng)物藥占有相當(dāng)大的比例。藏醫(yī)認(rèn)為，藥物有6味（甘、酸、苦、辛、咸、澀）、 8性（輕、重、寒、熱、銳、鈍、潤、燥）、17效（寒、熱、溫、涼、穩(wěn)、動(dòng)、輕、重、潤、干、燥、稀、鈍、銳、細(xì)、膩、軟）。治病的原則，采用與疾病性質(zhì)相反的藥物，意即寒者熱之，熱者寒之，虛者補(bǔ)之，實(shí)者瀉之。
白居寺
白居寺位于自治區(qū)日喀則地區(qū)江孜縣江孜鎮(zhèn)宗山腳下，由江孜法王熱丹貢桑帕巴（1389-1442）和一世班禪克珠杰（1385-1438）策劃修建，其中寺院修建歷時(shí)7年，建成于明洪熙元年（1425）。白居寺藏語意為“吉祥輪勝樂大寺”，原屬薩迦派，后來噶舉派、格魯派的勢(shì)力相繼進(jìn)入，各派曾一度相互排斥，最終互諒互讓，薩迦、噶舉、格魯三個(gè)教派于一寺和平相處。寺內(nèi)供奉、建筑風(fēng)格兼收并畜，博采眾長。
【摘要】
對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，提出了該課程應(yīng)注重理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想。通過改進(jìn)教學(xué)方法，探索適合本學(xué)科的教學(xué)模式；通過加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的教育，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力；通過加強(qiáng)考試考核的改革，培養(yǎng)“高分高能型”的人才。
【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué) 中醫(yī)藥院校 教學(xué)改革
實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門研究實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的綜合性新興學(xué)科，它融合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)等諸多學(xué)科的知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性和交叉性，同時(shí)它的發(fā)展又推動(dòng)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展，對(duì)科學(xué)研究尤其是生命科學(xué)研究起著越來越重要的作用，因而受到了相關(guān)部門的高度重視，也逐步步入了高等醫(yī)學(xué)院校的課堂，是中醫(yī)藥院校多數(shù)專業(yè)研究生必修的一門基礎(chǔ)課，也是部分中醫(yī)、中藥、藥學(xué)、生物工程、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生的選修課程［1］。我院在研究生和本科生中開設(shè)這門課程也有近十年的歷史，這對(duì)于我院普及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的有關(guān)知識(shí)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力起到了一定的推動(dòng)作用。但由于教師隊(duì)伍的不專業(yè)（多為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心的工作人員或病理、生理教研室的教師），加之教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一、考核辦法的過時(shí)以及該課程是選修課的緣故，使得教學(xué)效果不好，流于形式化，達(dá)不到預(yù)期的目的，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)也就無從談起［2］。為此，筆者在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)實(shí)踐中大膽進(jìn)行教學(xué)改革，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法與考試考核辦法，在我院中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)研究生及中醫(yī)、中藥、藥學(xué)等本科班教學(xué)中取得了較好的效果。
1 更新教育觀念，確立了理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想
在以前的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)過程中，我們基本上以講授實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本理論為主，忽視了實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)完后即進(jìn)行理論考試，與當(dāng)時(shí)開設(shè)這門課程主要為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力的初衷不符。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，單純講授理論對(duì)于以往很少接觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的學(xué)生來說，往往非常抽象，效果也不好。因此，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)過程中，有必要更新教學(xué)觀念，確立以理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想，改過去的以理論學(xué)習(xí)為主為現(xiàn)在的以理論與實(shí)踐相結(jié)合為重點(diǎn)，改過去僅重視課堂學(xué)習(xí)為現(xiàn)在還重視實(shí)踐操作，采用更加行之有效的教學(xué)方法逐步提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和走上社會(huì)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。在具體實(shí)施過程中，要緊緊圍繞提高學(xué)生動(dòng)手能力為目的這個(gè)中心，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，使實(shí)驗(yàn)課時(shí)占到總課時(shí)的40%左右。同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單純停留在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉拿、保定、麻醉、采血、給藥等基本操作上，而是把科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇合適動(dòng)物復(fù)制中醫(yī)證候動(dòng)物模型進(jìn)行相關(guān)的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)等綜合項(xiàng)目放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課上，確保學(xué)生動(dòng)手能力的提高。
2 豐富教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法，探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的新的教學(xué)模式
實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的主要內(nèi)容包括如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合各種實(shí)驗(yàn)要求的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物以及如何利用這些符合要求的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物合理地設(shè)計(jì)、開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)并獲得準(zhǔn)確可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于中醫(yī)藥院校的畢業(yè)生，他們未來大多是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的使用者。因此，對(duì)如何培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的內(nèi)容可略講，而對(duì)如何利用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要詳講。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上根據(jù)學(xué)生的具體情況要有所側(cè)重。對(duì)研究生來說，重點(diǎn)要講授實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇和應(yīng)用、動(dòng)物模型的復(fù)制技術(shù)、影響動(dòng)物實(shí)驗(yàn)效果的因素及其控制、相關(guān)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法、最新的法規(guī)和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高實(shí)驗(yàn)課程的深度和難度；對(duì)本科生來說，重點(diǎn)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重講述實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展（轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、基因敲除技術(shù)）、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的一般操作技術(shù)等。堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)為根本，側(cè)重相關(guān)知識(shí)、前沿知識(shí)的原則，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)其歷史、現(xiàn)狀、前沿等方面的知識(shí)有整體的了解。在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。除傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，還采用演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法等［3］，以提高教學(xué)效果。
2.1 演示法實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的內(nèi)容十分豐富，在信息化的今天，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué)就不能再停留在單純的黑板加粉筆上，而應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，不然的話會(huì)造成教師努力講，學(xué)生認(rèn)真聽，但收效不大的現(xiàn)象，為此，教師在講授這門課程時(shí)，不能一味地采用講授、描述等傳統(tǒng)方法幫助學(xué)生理解和記憶，還應(yīng)靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，如投影、幻燈、多媒體課件等，把要講的內(nèi)容形象化，視、聽并用，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如介紹實(shí)驗(yàn)小鼠的常用品種、品系時(shí)，可以將KM小鼠、DBA小鼠、C57BL/6小鼠、615小鼠的圖片通過多媒體展示出來，并結(jié)合圖片介紹它們的生物學(xué)特性及在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生能形象、直觀地理解和記憶，加深對(duì)不同品種、品系小鼠的認(rèn)識(shí)，改變過去認(rèn)為實(shí)驗(yàn)小鼠就只有單純白色，而沒有黑色、野生色、灰色等的錯(cuò)誤觀念；再如介紹該學(xué)科較前沿的轉(zhuǎn)基因和克隆技術(shù)時(shí)，也可以通過多媒體向?qū)W生展示嵌合體小鼠、綠色熒光小鼠、移植技術(shù)使身上能長出人耳朵的裸鼠及動(dòng)物無性繁殖（即克?。┑膭?dòng)物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。
2.2 參觀法實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的環(huán)境控制是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)一個(gè)十分重要的內(nèi)容，但在講授屏障環(huán)境時(shí)，涉及到屏障環(huán)境的溫、濕度調(diào)節(jié)系統(tǒng)、通風(fēng)凈化系統(tǒng)、消毒隔離系統(tǒng)以及屏障環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)要做到人流、物流、動(dòng)物流“三流”分開時(shí)，在課堂上講，教師往往難以講清楚，學(xué)生也難以聽懂。如能根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到實(shí)地參觀并講解，那么效果將十分好。屏障系統(tǒng)除感染性實(shí)驗(yàn)室以外，一般多為正壓，學(xué)生通過實(shí)地參觀進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)開啟每一扇門迎面吹來的氣流就可以切身感受到屏障環(huán)境內(nèi)不同區(qū)域存在著的壓差；通過實(shí)地參觀，可以更好地理解屏障環(huán)境要進(jìn)行人、物及動(dòng)物分流的重要性，了解消毒隔離系統(tǒng)的操作規(guī)程。為今后走上工作崗位，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作掌握第一手感性資料。
2.3 實(shí)驗(yàn)法在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量以學(xué)生為主體，自己僅充當(dāng)指導(dǎo)與協(xié)作者，讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其知難而進(jìn)的勇氣。讓其獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和動(dòng)手能力。對(duì)于諸如捉拿、保定、麻醉、采血、給藥等基本操作技術(shù)，在進(jìn)行示范之后，要讓學(xué)生親手操作，對(duì)于學(xué)生因?qū)?dòng)物抓得太緊引起動(dòng)物窒息死亡和灌胃灌到氣管里導(dǎo)致動(dòng)物死亡等的錯(cuò)誤操作要及時(shí)予以糾正；對(duì)于不同動(dòng)物為何要采取某種采血和給藥的方式。如小鼠采血為什么多采用尾靜脈和摘眼球采血而不用心臟采血，主要原因是因?yàn)閯?dòng)物小，心率太快，無法進(jìn)行心臟采血，讓學(xué)生在實(shí)踐中找答案。這樣在教師指導(dǎo)下，既能讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)實(shí)際操作技能，又能對(duì)一些實(shí)驗(yàn)方法有更深的了解。
當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)除了以上方法以外，還可以采用討論或問題式教學(xué)方法。倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、形式多樣、生動(dòng)活潑的師生雙向交流、教學(xué)相長的教學(xué)模式，積極營造“平等、和諧、求知、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性［4］。如對(duì)某抗腫瘤藥物的實(shí)驗(yàn)研究可以同學(xué)生一起討論為什么要選擇這種動(dòng)物（如裸鼠）而不選擇別的動(dòng)物，同時(shí)還可以對(duì)造模接種的部位、給藥的方式及藥效的評(píng)價(jià)等進(jìn)行探討，讓學(xué)生對(duì)抗腫瘤實(shí)驗(yàn)研究從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開始到實(shí)驗(yàn)結(jié)束全過程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為全面提高學(xué)生素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3 加強(qiáng)考試考核改革，培養(yǎng)“高分高能型”的科技人才
多年來，在我國人才培養(yǎng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，畢業(yè)后工作能力一般的所謂“高分低能型”人才現(xiàn)象，造成這種“高分低能”現(xiàn)象的主要原因是考試考核重理論輕實(shí)踐、重分?jǐn)?shù)輕能力的結(jié)果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)同樣存在這種情況，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)是否對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本知識(shí)有比較系統(tǒng)的了解，能否應(yīng)用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本知識(shí)去分析和解決問題，能否熟練地開展有關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，能否對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的控制和科學(xué)的處理，既能反映學(xué)生“學(xué)”的效果，也能反映教師“教”的水平。以前多是通過理論考試，根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生“學(xué)”的效果和教師“教”的水平。不可否認(rèn)，這樣的評(píng)價(jià)方法有一定的科學(xué)性、合理性和可操作性，但對(duì)像實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科就有一定的局限性。為了避免出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，培養(yǎng)“高分高能”人才，在本學(xué)科的教學(xué)改革過程中，加強(qiáng)了考核辦法的改革，對(duì)理論考試的基本概念部分可通過問答、思考、判斷題等形式考查；對(duì)綜合應(yīng)用部分可提出某個(gè)科研設(shè)想，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，并根據(jù)其設(shè)計(jì)方案評(píng)分，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐基本操作考核，將實(shí)驗(yàn)成績(jī)單列，并將實(shí)踐動(dòng)手能力考核成績(jī)提高到該門課程總成績(jī)的40%。綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
盡管在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革方面做了一些工作，但仍存在許多亟待探索和解決的課題，如本課程內(nèi)容及相關(guān)基礎(chǔ)課（生理、病理、藥理實(shí)驗(yàn)課）合并的改革；編寫全國中醫(yī)藥院校統(tǒng)一的教科書；建立專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)隊(duì)伍；開設(shè)教師進(jìn)修培訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)科建設(shè)等。我們期望中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)工作能夠得到教育行政管理部門及廣大實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技工作者的高度關(guān)注。
參考文獻(xiàn)
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［2］黃文華，張燈成.與大學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中的重要性［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2002，10（4）：243.
［3］邵義祥，米順星.淺談實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)［J］.上海實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)，2002，22（2）：121.
關(guān)鍵詞： 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè) 《動(dòng)物解剖》課程 教學(xué)改革
《動(dòng)物解剖》是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程名詞及專業(yè)術(shù)語較多，各器官的位置、形態(tài)構(gòu)造比較復(fù)雜，而器官的微觀組織構(gòu)造肉眼看不到，比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總感覺記憶難、理解難、易混淆。如何解決這些問題？江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)此課程進(jìn)行了教學(xué)改革。
一、教學(xué)內(nèi)容改革
傳統(tǒng)的《動(dòng)物解剖》課程教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn)。而大部分教材主要以系統(tǒng)為章節(jié)進(jìn)行知識(shí)講授，加上部分學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作銜接不緊密，在內(nèi)容上有割裂動(dòng)物有機(jī)體整體的傾向，這樣的內(nèi)容編排非常不利于實(shí)施“理實(shí)一體化”、“教學(xué)做一體化”教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容確定的原則：通過對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，以生產(chǎn)實(shí)際需要為基礎(chǔ)，以動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）任職要求為切入點(diǎn)，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，采用倒推法確定知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，按照“教學(xué)做一體化”的教學(xué)思想分析并確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，以泰州區(qū)域內(nèi)主要的養(yǎng)殖項(xiàng)目（豬、牛、雞）為主線，其他動(dòng)物作為比較，緊緊圍繞職業(yè)崗位的需求來組織教學(xué)內(nèi)容。改革后教學(xué)內(nèi)容共分為8個(gè)學(xué)習(xí)情境，22個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)與實(shí)際崗位任職要求一致。
二、教學(xué)模式改革
教學(xué)模式是在一定的教育思想和教學(xué)原理指導(dǎo)下形成的教學(xué)活動(dòng)基本框架結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式不僅受教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的制約，而且與教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)科等因素密切相關(guān)。隨著教育教學(xué)改革的深入，教學(xué)模式不斷被賦予新的內(nèi)涵，教學(xué)不能唯模式，更不能拘泥于一種模式，應(yīng)倡導(dǎo)多種教學(xué)模式的互補(bǔ)融合。對(duì)于《動(dòng)物解剖》理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)單元（工作任務(wù)）仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，當(dāng)學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能后逐步采取任務(wù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)《動(dòng)物解剖》課程教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)型和任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式。改革后的教學(xué)模式打破時(shí)間和空間上的界線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂拓展到課外、從校內(nèi)拓展到校外。如，實(shí)訓(xùn)中心、動(dòng)物醫(yī)院業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生可以在動(dòng)物解剖實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀察、操作、訓(xùn)練；將教學(xué)用的多媒體課件、教學(xué)光盤、教學(xué)錄像、解剖圖譜和電子教案及復(fù)習(xí)題等學(xué)習(xí)資料放到校園網(wǎng)上，供學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)；建立班級(jí)、年級(jí)QQ群，將學(xué)習(xí)用的電子材料傳到QQ群共享，并隨時(shí)回答學(xué)生的疑難問題，使學(xué)生在校內(nèi)外和寒暑假期間均可進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)方法改革
在授課過程中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、舉例法、演示法、觀察法、提問法、實(shí)踐法等，注重學(xué)生動(dòng)手操作技能的培養(yǎng)，力求達(dá)到教學(xué)有法、貴在得法的境界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。引入案例：《動(dòng)物解剖》一般在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)。由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)方式還不適應(yīng)，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)信息了解少，因此教師從專業(yè)思想教育入手，如以蘇丹紅、三聚氰胺等惡性事件為例，將專業(yè)思想教育融入教學(xué)過程中，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的職業(yè)道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.編制口訣。教師講課必須有吸引力、感染力，做到察言觀色，適時(shí)調(diào)節(jié)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，可編一些口訣幫助學(xué)生記憶。如：前肢尺骨與橈骨的內(nèi)外關(guān)系為“橈里尺外”，后肢脛骨與腓骨的內(nèi)外關(guān)系為“脛里腓外”；在介紹大腦構(gòu)造中四疊體中的前丘和后丘的位置構(gòu)造功能關(guān)系時(shí)，可以用“前眼（視覺）后耳（聽覺）”來幫助理解記憶；講解腦神經(jīng)時(shí)，共有12對(duì)，單獨(dú)認(rèn)識(shí)難度較大，可將記憶口訣先傳授給學(xué)生，即“一嗅二視三動(dòng)眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，十迷一副舌下全”。這樣既能活躍課堂氣氛，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效益。
2.說文解字。動(dòng)物解剖名詞多、概念多、術(shù)語多，學(xué)生感覺難記憶、難理解。針對(duì)這一問題，在教學(xué)過程中可將概念或術(shù)語分解開，運(yùn)用說文解字的思路來理解相關(guān)內(nèi)容。如鼻旁竇，就是鼻腔旁邊的竇，即鼻腔旁邊骨的內(nèi)外骨板之間的腔隙，主要有額竇和上頜竇。在介紹神經(jīng)系統(tǒng)中關(guān)于“突觸”的概念時(shí)，教師可以解釋：“突是指前一個(gè)神經(jīng)元的軸突，觸是接觸，是前一個(gè)神經(jīng)元的軸突與后一神經(jīng)元的樹突或產(chǎn)生反應(yīng)的效應(yīng)器的接觸。”
3.嫁接成語。動(dòng)物解剖中各器官的位置、形態(tài)構(gòu)造比較復(fù)雜。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生盡量結(jié)合書本上的模式圖、掛圖、標(biāo)本、活體等素材來學(xué)習(xí)知識(shí)，并與畜牧生產(chǎn)和獸醫(yī)臨床觀察緊密聯(lián)系起來，以加深記憶和理解，有時(shí)可結(jié)合成語來幫助學(xué)生理解，如“肝膽相照、唇亡齒寒”等，以便學(xué)懂、學(xué)活。
4.講解示教。對(duì)于一些骨性標(biāo)志，學(xué)生有一定認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生到活體動(dòng)物上進(jìn)行觀看、觸摸。有些實(shí)驗(yàn)的實(shí)物標(biāo)本是用福爾馬林浸泡保存的，觀察時(shí)會(huì)揮發(fā)出甲醛刺激味，部分學(xué)生會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開，有的女生會(huì)因害怕而不敢用手摸。對(duì)于此現(xiàn)象，教師自己要有意識(shí)地不戴手套來觸摸講解示教，同時(shí)從思想上加以引導(dǎo)，重申標(biāo)本的示教學(xué)習(xí)是為了進(jìn)一步準(zhǔn)確理解理論知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手觸摸、觀察和學(xué)習(xí)標(biāo)本，真正做到教、學(xué)、做一體化。
5.眼手并用。解剖中各器官的組織構(gòu)造比較抽象，其中細(xì)胞組織部分始終是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。細(xì)胞組織是介紹器官的細(xì)微結(jié)構(gòu)，必須借助顯微鏡才可以觀察到。在教學(xué)過程中可利用顯微鏡這一教學(xué)工具，抓住所要觀察器官部位的典型構(gòu)造，先從低倍鏡再到高倍鏡，從籠統(tǒng)到細(xì)微進(jìn)行認(rèn)真觀察，這樣既能讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 臨床獸醫(yī)學(xué) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革 自主學(xué)習(xí)
臨床獸醫(yī)學(xué)學(xué)科在高等農(nóng)林教育動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中占有重要的地位,動(dòng)物內(nèi)科學(xué)、動(dòng)物外科學(xué)及獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)等課程是專業(yè)必修課。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用,緊密結(jié)合臨床實(shí)踐中動(dòng)物的疾病治療展開教學(xué)和研究。但隨著一些新的疾病的出現(xiàn),課本內(nèi)容還沒有收錄,需要在教學(xué)中隨時(shí)補(bǔ)充;另一方面,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和臨床實(shí)驗(yàn)分離教學(xué),造成學(xué)生理解困難。如何讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣并學(xué)好試驗(yàn),提高自身的分析問題與解決問題的能力,教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法需要進(jìn)行一定的改革。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求尋找疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)理和治療方法,改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此,在實(shí)驗(yàn)示教工作中,筆者從4個(gè)方面進(jìn)行了探索性嘗試。
一、改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生思維能力
要進(jìn)行臨床獸醫(yī)學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn),首先,教師要認(rèn)識(shí)課程的基本要求,需要掌握的基本理論難點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。因?yàn)槭菍I(yè)課,需要學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的融會(huì)貫通,還要在具體的疾病機(jī)理中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)去闡述剖析,徹底對(duì)某種病例有清楚的認(rèn)識(shí),從而在處理及治療中有“方”可依。還要對(duì)疾病進(jìn)行鑒別診斷,區(qū)別不同的發(fā)病機(jī)理和臨床表現(xiàn),這些需要在課堂上得到鞏固提高。為了做到這一點(diǎn),教師要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力;在多媒體課堂教學(xué)中,盡量采用圖片等直觀的方法進(jìn)行講課。能用圖表的就盡量用圖表表示,每一堂課結(jié)束前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行幾分鐘的歸納總結(jié)。新課開始講授前,采用課堂提問的形式,對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容先進(jìn)行一個(gè)摸底,然后就是查漏補(bǔ)缺,對(duì)提問中學(xué)生沒有完全掌握的知識(shí)點(diǎn)不厭其煩地一遍又一遍悉心講授。可以列舉幾個(gè)近似的疾病,學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)回答,加以辨別,教師輔地提示和完善。只要學(xué)生能把在課堂上學(xué)的知識(shí)充分掌握了,并在實(shí)驗(yàn)中加以鍛煉就能達(dá)到教學(xué)效果。
二、自編實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)綱要
臨床獸醫(yī)學(xué)科的教材不斷更新,但實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書大部分內(nèi)容陳舊,更新速度慢,實(shí)驗(yàn)一般為單獨(dú)設(shè)置,減少了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用。我國資源廣泛,但分布各不相同,特別是各地區(qū)農(nóng)林院校要結(jié)合自身地區(qū)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求不同,即側(cè)重點(diǎn)不同,在這一觀念的指導(dǎo)下,本學(xué)科組廣泛收集相關(guān)教材、教學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和專業(yè)期刊等,結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況,及時(shí)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)中最新的技術(shù)應(yīng)用、科研動(dòng)態(tài),在生活實(shí)踐中多發(fā)的疾病的臨床特征和診治方法,編寫適合我校學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)(報(bào)告),對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)仍然重視,這樣也不失全面性。
在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的編寫中,注重綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),結(jié)合教學(xué)大綱(進(jìn)行了全面修訂,加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力),將以前的實(shí)驗(yàn)合并或刪減,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物對(duì)象的重點(diǎn)偏于豬、牛和小動(dòng)物,壓縮特種動(dòng)物的臨床實(shí)驗(yàn),這也為學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向和地區(qū)農(nóng)牧業(yè)服務(wù)提供支撐。
三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)示教,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
以往的實(shí)驗(yàn)課往往是老師在講壇上先示教一遍,然后讓學(xué)生自己按照示范進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟,得到的結(jié)果具有預(yù)見性,操作過程也較固定死板。實(shí)驗(yàn)考核也過于單一化,考查實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對(duì)學(xué)生的分析問題能力和實(shí)際操作能力培養(yǎng)不夠重視,這經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)考核的過程化。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),也許老師上課沒有提到過的內(nèi)容,但生活中需要,這時(shí)如何正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲,是我們每一個(gè)教師的職責(zé)。
采用了分段式實(shí)驗(yàn)教學(xué),就是實(shí)驗(yàn)分階段地進(jìn)行。首先,對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行討論,大家各抒己見,制定實(shí)驗(yàn)方案,得到最佳的技術(shù)流程路線。然后,分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師再指導(dǎo),因?yàn)閷W(xué)生未接觸過新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,在初步思路的指導(dǎo)下開展,這樣出現(xiàn)錯(cuò)誤后分析這些易犯錯(cuò)誤的原因,對(duì)以后的實(shí)踐工作起到畫龍點(diǎn)睛的作用。只有不斷發(fā)現(xiàn)問題,才能不停地思考問題和提出解決問題的方法來。這樣,久而久之,就形成了一個(gè)良性循環(huán)。最后,在實(shí)驗(yàn)分組中設(shè)計(jì)內(nèi)容相同的比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果,設(shè)計(jì)內(nèi)容不同的比較實(shí)驗(yàn)路線,綜合判定學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握熟練程度。
四、實(shí)驗(yàn)考核多元化,注重后期培養(yǎng)
改進(jìn)考核方法,注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。實(shí)踐考核包括平時(shí)操作技能考核、常見疾病的診斷治療程序、課后動(dòng)物醫(yī)院實(shí)習(xí)報(bào)告等,占總成績(jī)的30%。如何把課堂上學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用生活中,必須做到理論聯(lián)系實(shí)際?？梢圆贾靡粋€(gè)跟現(xiàn)代動(dòng)物醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的課題多角度展開討論,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,讓其在今后的工作中更關(guān)注身邊的人和事,能用更全面和前瞻的眼光看世界。希望學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)牢固地掌握好,為今后的臨床實(shí)習(xí)及工作打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核評(píng)價(jià)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）02-0272-02
高等醫(yī)學(xué)院校《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》是碩士研究生必修課程之一，它是進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的基本課程。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，生物學(xué)和醫(yī)學(xué)中60—70%的課題要選用合適的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行相關(guān)研究；而藥理學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)和外科學(xué)實(shí)驗(yàn)等超過70%科研研究領(lǐng)域需要實(shí)驗(yàn)動(dòng)物參與實(shí)驗(yàn)[1-2]；此外，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物廣泛應(yīng)用于教學(xué)培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)研究、藥品、生物制品、食品等功能及安全性評(píng)價(jià)領(lǐng)域[3-4]。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)作為一門獨(dú)特的學(xué)科對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域研究起著越來越重要的作用。
《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》課程如此重要，因此，如何做好這門課程的教學(xué)工作給授課教師提出了更高的要求。結(jié)合近年來實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在使用過程中出現(xiàn)的一些問題，我們對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革考核方式等方面做出相應(yīng)的改革。經(jīng)過兩輪的教學(xué)改革取得了良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)提高了學(xué)生的基本操作技能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的科學(xué)研究思路，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及能力，全面調(diào)高了研究生教學(xué)質(zhì)量。在此，我們結(jié)合近2年對(duì)碩士研究生《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》的教學(xué)改革情況，對(duì)我校遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū)本門課程的教學(xué)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)總結(jié)，希望進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)驗(yàn)整合優(yōu)化
摒棄“灌輸式”教育模式，將20學(xué)時(shí)的理論教學(xué)降至16學(xué)時(shí)。我們充分利用學(xué)校研究生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、理論課程其他相關(guān)教學(xué)內(nèi)容課件以“學(xué)習(xí)筆記”形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。我們將教材中所列10個(gè)章節(jié)理論教學(xué)分為五大專題進(jìn)行教學(xué)：專題一，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在生命科學(xué)領(lǐng)域重要作用；專題二，動(dòng)物福利與動(dòng)物倫理；專題三，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物基本操作技術(shù)；專題四，人類疾病動(dòng)物模型；專題五，基因工程動(dòng)物與轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的建立。這五大模塊從不同的角度展示了作為醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的基本知識(shí)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，則由16學(xué)時(shí)增為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)這種“三步法”教學(xué)來與理論相呼應(yīng)，進(jìn)一步將理論融入到實(shí)踐中，在嚴(yán)格遵循“3R”原則的前提下提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。我們本著“不放棄教材，但不局限于教材”的原則，根據(jù)專題實(shí)驗(yàn)的需要，精選教材中相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行講述；對(duì)于教材中沒有及時(shí)更新或沒有詳細(xì)闡述的部分，借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，做到有的放矢。
二、采用多元化教學(xué)方法
我們采用視頻教學(xué)、PBL教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的多元教學(xué)方法。首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中貫徹實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利“3R”原則和動(dòng)物倫理觀，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)課中倡導(dǎo)和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利倫理觀念是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革必不可少的環(huán)節(jié)之一，將動(dòng)物福利觀落實(shí)到具體實(shí)驗(yàn)操作如抓取、保定、給藥、采血、處死等各環(huán)節(jié)中，善待動(dòng)物，及時(shí)制止并糾正學(xué)生不規(guī)范操作，對(duì)于虐待動(dòng)物者給予批評(píng)警告并納入期末成績(jī)考核。
其次，我們?cè)诮虒W(xué)中部分專題還引入“PBL”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以問題為中心，在教師的整體把握和指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與[5-6]。比如，在動(dòng)物福利這個(gè)專題中，我們引入“如何理解動(dòng)物福利”、“動(dòng)物解放表現(xiàn)在哪些方面”、“道德進(jìn)步與動(dòng)物福利的關(guān)系”、“我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中應(yīng)該如何合理對(duì)待動(dòng)物”以及“動(dòng)物應(yīng)激反應(yīng)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果關(guān)系”等問題，通過實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)體會(huì)分組進(jìn)行相關(guān)討論，并寫出相關(guān)匯報(bào)，以加深對(duì)動(dòng)物福利的理解與認(rèn)識(shí)，通過“問題式探討”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主查閱文獻(xiàn)、收集資料等能力。學(xué)生是教學(xué)中的主體，是教學(xué)最終成果的體現(xiàn)者，只有保證學(xué)生成為這樣的角色，才能實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者、灌輸者、知識(shí)權(quán)威、教學(xué)中心，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和研究者，這樣，在教與學(xué)的矛盾中，才能促使教師成為創(chuàng)新教學(xué)的主要方面，使其正確地把握創(chuàng)新教學(xué)的方向。
此外，我們還利用網(wǎng)絡(luò)資源及購買的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻進(jìn)行直觀教學(xué)，參考資料有武漢大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心錄制的“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物”；國外動(dòng)物福利組織提供的“共享世界”；國家衛(wèi)生部錄制的“動(dòng)物基本操作技術(shù)”、“動(dòng)物模型基本病理過程”、“顯微注射法建立轉(zhuǎn)基因動(dòng)物”；錢永祥與梁文道關(guān)于“動(dòng)物倫理與道德進(jìn)步”的學(xué)習(xí)視頻等。多元化教學(xué)方法的應(yīng)用使教學(xué)過程形象化、直觀化，達(dá)到了文字語言描述難以達(dá)到的效果，便于學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，利于學(xué)生分析問題和解決問題。
三、構(gòu)建合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制
我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定評(píng)價(jià)考核表，從規(guī)范操作動(dòng)手能力評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作能力評(píng)價(jià)、科研寫作能力評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行考核[7]（參考表1）。通過實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力，符合大部分學(xué)生的意愿，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。其次，請(qǐng)專家組老師深入課堂進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。最后在課程結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查（表2）。調(diào)查結(jié)果顯示：98%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)改革有助于提高其實(shí)驗(yàn)操作技能和科研能力，能提高其分析問題和解決問題的能力；95%的同學(xué)認(rèn)為可以激發(fā)其興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；94%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)改革拓寬了他們的知識(shí)面；100%的同學(xué)對(duì)教學(xué)方法滿意，認(rèn)可教學(xué)改革。改革也仍有需要改進(jìn)的方面，比如，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，以及增強(qiáng)師生間互動(dòng)這三方面體現(xiàn)得不是很好。今后將尋求可行的方法提高以上幾個(gè)方面的效果。
四、結(jié)語
通過對(duì)《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》課程中理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的整合優(yōu)化，使理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加緊密地結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的融會(huì)貫通，學(xué)生也更能從動(dòng)物的角度考慮它們應(yīng)享有的權(quán)益，從心里油然而生一種敬畏之情；通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的適當(dāng)擴(kuò)充，形成相對(duì)完整的專題，增加了動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生整體的科研思維觀和全面的實(shí)驗(yàn)操作協(xié)調(diào)能力，掌握基本科研思路從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問題四步法著手去構(gòu)建科研課題研究框架；通過多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高其自主學(xué)習(xí)能力，興趣和主動(dòng)性是科研的開始；通過完善的考核方式更合理地從學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及自主學(xué)習(xí)5大方面衡量學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)有利于充分提高該課程研究生教學(xué)效果。另外，通過解決和應(yīng)對(duì)專題實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，提高任課教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的建設(shè)和完善。我們也希望能在不斷進(jìn)行教學(xué)革新基礎(chǔ)上，申請(qǐng)教改項(xiàng)目來引入更多實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建合理的課程體系，在更大程度上促進(jìn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的課程建設(shè)和發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，培養(yǎng)出真正合格的研究生。
作者：張青峰
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關(guān)鍵詞： 病證方 結(jié)合 思路
病與證從不同的角度、采用不同的思維模式和研究方法獲得對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，形成各自不相同的分類標(biāo)準(zhǔn)，自成體系；病與證不同的分類體系，又形成了辨證論治與辨病治療的臨床診療模式。通過對(duì)中醫(yī)證與西醫(yī)病的結(jié)合研究，系統(tǒng)觀察及探討不同西醫(yī)疾病的中醫(yī)病機(jī)及演化規(guī)律，異病同治的理化指標(biāo)變化規(guī)律，建立有針對(duì)性的病證結(jié)合的證候診療生物學(xué)指標(biāo)體系，是中西醫(yī)結(jié)合研究與臨床的良好切入點(diǎn)。將方劑與證候相結(jié)合進(jìn)行研究，架起理法與方藥的橋梁，探求方劑與證候間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，有利于提高辨證論治水平與臨床療效。開展病證方結(jié)合研究，有助于豐富與完善中醫(yī)理論體系與診療方法，對(duì)證候的客觀化、數(shù)據(jù)化，對(duì)揭示經(jīng)典方劑的作用機(jī)理都具有重要的意義。
1 病證結(jié)合與方證相應(yīng)的歷史
中醫(yī)歷史有對(duì)病治療、對(duì)癥治療與辨證論治之理論發(fā)展過程，病與證在中醫(yī)理論中均有應(yīng)用。早期以對(duì)病、對(duì)癥治療為主?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》［1］以病名討論的專篇體現(xiàn)了疾病診斷的應(yīng)用情況，而《素問· 至真要大論篇》說“謹(jǐn)守病機(jī)，各司其屬“蘊(yùn)含了辨證論治之意，而”病機(jī)十九條”則為辨證提供執(zhí)簡(jiǎn)馭繁的法則。在辨病與辨證的基礎(chǔ)上，《黃帝內(nèi)經(jīng)》萌發(fā)了病證結(jié)合的思想，如《素問· 痹論篇》先辨痹病，后辨其病因；《素問· 痿論篇》將臟腑辨證寓于辨病之中；《素問．厥論篇》將經(jīng)脈分證寓于厥病的辨病之中；《傷寒論》及《金匱要略》建立了以病為綱、按病論述、據(jù)病立法、病分各類、逐類設(shè)證、因證制方、按方用藥的體例系統(tǒng)模式。病、證分類體系至少在東漢以前均被中醫(yī)采用，甚至可以說，病的分類體系應(yīng)用得更廣泛，在中醫(yī)學(xué)術(shù)發(fā)展史上有不可或缺的重要地位，而病證結(jié)合亦同時(shí)萌芽。
辨病治療、辨癥治療與辨證論治［2］各有優(yōu)劣。辨癥治療存在不足，而辨病治療往往采用的“以病試方，以方探病”的經(jīng)驗(yàn)用方模式，存在盲目性。且因當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)的限制，被認(rèn)識(shí)到的疾病種類有限，對(duì)大多數(shù)疾病的認(rèn)識(shí)不足，不能把握其發(fā)展、演變規(guī)律與結(jié)構(gòu)功能變化特征，難以滿足臨床對(duì)未知疾病診療需求。東漢以后，雖然辨病診治模式及經(jīng)驗(yàn)積累仍延續(xù)著，但辨證論治便于掌握應(yīng)用并能取得療效，為更多的醫(yī)生所接受并得到推廣，且辨證模式采用了類比方法，符合比類取象的中國傳統(tǒng)思維模式，有利于辨證模式的發(fā)展。因此，以證為基礎(chǔ)的疾病分類體系與辨證論治的診療模式受到重視并不斷發(fā)展，對(duì)病治療逐漸落入于次要地位。
明末清初，隨著西方醫(yī)學(xué)［3］傳入中國，兩種醫(yī)學(xué)模式互相碰撞，又誕生了西醫(yī)病與中醫(yī)證的病證結(jié)合模式，中西醫(yī)匯通及衷中參西等均屬此類。如張錫純?cè)谡劦綄?duì)霍亂的診治時(shí)說“用顯微鏡審查此病之菌，系彎曲桿菌，……即為霍亂無疑也，至于細(xì)審此病之涼熱百不失一，當(dāng)參霍亂方及霍亂治法篇，自能臨證無誤”［4］，體現(xiàn)了西醫(yī)辨病、中醫(yī)辨證施治疾病的病癥結(jié)合臨床模式。目前西醫(yī)診病、中醫(yī)辨證的治病模式在臨床上被廣泛應(yīng)用，不少學(xué)者將病證結(jié)合歸之為西醫(yī)辨?。ㄔ\斷）、中醫(yī)辨證（論治），并肯定了西醫(yī)辨病與中醫(yī)辨證相結(jié)合的病證結(jié)合模式。
方與證［5～7］聯(lián)用構(gòu)成了一個(gè)新的名詞，方證是應(yīng)用某一方的臨床指征或依據(jù)，特指某方劑所針對(duì)的病機(jī)（理法）所表現(xiàn)出的證候。方證是中醫(yī)幾千年來臨床實(shí)踐的結(jié)晶，反映了方劑與疾病之間的必然聯(lián)系。張仲景據(jù)神農(nóng)學(xué)派和《湯液經(jīng)法》》的主要內(nèi)容，按照方劑組成和適應(yīng)證，設(shè)立了《傷寒論》的方證體系，該方證體系的特征是病下系證，證下系方，方隨證出，辨證論治，理法方藥一體?！肚Ы鹨矸健?卷9 序文》“傷寒熱病，自古有之名賢睿哲……今以方證同條，比類相需有檢討，倉卒易知”首次提出了方證一詞。清代對(duì)方證進(jìn)一步發(fā)揮，柯琴列傷寒論桂枝、麻黃、柴胡、黃連等方（湯）證30 種，統(tǒng)轄仲景百余方治，此舉使湯證之法確立于世。徐大椿經(jīng)多年研究，不類經(jīng)而類方，從流溯源，將仲景113 方進(jìn)一步歸類于桂枝湯、麻黃湯、葛根湯等12 類，各類主證中，先出主方，隨以論中用此方之證列于方后，成為以方類證，證從方治的一派學(xué)說。方證學(xué)說傳到日本后，受到日本醫(yī)學(xué)界的重視，江戶時(shí)期古方派醫(yī)家吉益洞蓍《內(nèi)聚方》就是在孫思邈“方證相應(yīng)”的啟發(fā)下形成的；日本傷寒學(xué)派常以方證相對(duì)派自居。以方測(cè)證是方證相應(yīng)的應(yīng)用，以方測(cè)證，方證相應(yīng)是以“有是證用是方，用是方而治是證”為原則，強(qiáng)調(diào)了方劑對(duì)證候治療的針對(duì)性，提高臨床辨證論治水平及療效。以方測(cè)證與其它辨證方法有明顯的思維差異，是一種從方證到理法的逆向辨證方式，而其它辨證方法都是以理法分析為前提，進(jìn)而達(dá)到遣方用藥的臨床實(shí)踐目的。
中西醫(yī)結(jié)合經(jīng)過近百年的發(fā)展，取得了一些成績(jī)，但無論在理論上還是在臨床診療上還都是涇渭分明，很難進(jìn)行融合。而通過對(duì)中醫(yī)證與西醫(yī)病的結(jié)合研究，系統(tǒng)觀察及探討不同西醫(yī)疾病的中醫(yī)病機(jī)及演化規(guī)律，異病同治的理化指標(biāo)變化規(guī)律，是中西醫(yī)結(jié)合研究與臨床的良好切入點(diǎn)。但目前的病證結(jié)合研究主要集中在臨床研究方面，而臨床研究又要受到很多因素的限制，比如病例的選擇、影響因素的控制等等，使病證結(jié)合研究難以在短期內(nèi)取得較大的進(jìn)展。因此，復(fù)制病證結(jié)合的動(dòng)物模型進(jìn)行病證結(jié)合研究就很有必要。通過復(fù)制既具有西醫(yī)病的特點(diǎn)，又體現(xiàn)中醫(yī)理論特色的病證結(jié)合的動(dòng)物模型，制定完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，然后再應(yīng)用相應(yīng)的方劑進(jìn)行以方測(cè)證，對(duì)所建動(dòng)物模型進(jìn)行驗(yàn)證，研究病證的生物學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)還可以探討方劑的作用機(jī)理。
2 病證方結(jié)合研究的思路
2．1 復(fù)制病證結(jié)合的動(dòng)物模型近幾十年來，在中醫(yī)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型的研究與應(yīng)用上取得了一定的進(jìn)展，至今中醫(yī)動(dòng)物模型已涉及了八綱辨證、臟腑辨證等二十余種證型［8］的研究方法、思路及各種檢測(cè)指標(biāo)等，已建立了百余種證的動(dòng)物模型。證的模型曾為中醫(yī)的研究帶來了生機(jī)和活力，但證的動(dòng)物模型研究亦處于步履維艱的境地，其中最主要的難題是：采用單純現(xiàn)代醫(yī)學(xué)疾病動(dòng)物模型進(jìn)行中醫(yī)藥研究難以體現(xiàn)中醫(yī)藥的理論特色，而現(xiàn)有中醫(yī)證候動(dòng)物模型研究長期停留于造模階段，難以進(jìn)行更深入的研究和實(shí)際應(yīng)用，更缺少病證結(jié)合動(dòng)物模型的系統(tǒng)研究，這就是中醫(yī)科研動(dòng)物模型的研究困境。
摘要：
HIV不是AIDS的病因機(jī)制
論文內(nèi)容：
論HIV不是AIDS的病因機(jī)制
彭選民
－廣西－柳州
從美國學(xué)者認(rèn)識(shí)AIDS、發(fā)現(xiàn)HIV到今天，已有二十多年的，AIDS的病理形態(tài)學(xué)、流行形態(tài)學(xué)促成醫(yī)學(xué)界認(rèn)定HIV的病因結(jié)論，特別是在2000年世界AIDS學(xué)術(shù)研討會(huì)的德班之言，使思維集中于HIV認(rèn)識(shí)論中。這是否是的態(tài)度，HIV是否就是Th細(xì)胞的直接病因？HIV認(rèn)識(shí)論是否符合的AIDS病理生理？通過近十年來的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐，不能不對(duì)HIV認(rèn)識(shí)論進(jìn)行否定，HIV認(rèn)識(shí)論的研究思維在方向性中，它不是AIDS的主體性病因機(jī)制，也就造成方向性的錯(cuò)誤，在Th細(xì)胞降低的病理中，HIV是不是直接的病因機(jī)制？HIV具不具備這樣專有病理損害功能？Th細(xì)胞的降低還可不可有其它的病理途徑？
一、
HIV是繼發(fā)性感染
