發布時間：2022-04-26 03:00:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇低年級語文教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、培養學生良好的書寫習慣
在板書、作業批改以及日常工作用字方面，都要以工整、美觀和干凈的書寫為學生做出表率。“榜樣的力量是無窮的”，教師的一手好字勢必會引發學生的模仿。最后，注意指導學生書寫。很多學生書寫雜、亂、差，究其原因是寫字時“雙姿”不正確，即坐姿和拿筆姿勢不正確，對此，教師應及時發現和糾正。一年級學生初學寫字，教師要注重對他們進行基本技能的訓練，從簡單的筆畫入手，讓他們學會正確起筆、行筆、收筆。在學生寫字時，要先讓他們觀察例字的筆畫，然后看教師示范，注意觀察書寫時的筆順和整個字的結構安排。指導學生書寫不是一時、一學期的任務，是需要常抓不懈的，只要學生提筆寫字，就要讓他們寫得規范整潔。
二、培養學生良好的讀書習慣
讀書可以陶冶情操，可以開闊視野，可以豐富知識……培養學生良好的讀書習慣是我們語文教師不可推卸的責任。那么，如何培養學生良好的讀書習慣，讓他們終身受益呢？第一，要激發學生讀書的興趣，讓學生樂于讀書。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能積極、主動地讀書，所以低年級教師要培養學生良好的讀書習慣就應從培養興趣入手。教師要善于分析不同年級學生的心理特征，了解各年級學生喜歡讀什么，喜歡看什么，然后向學生推薦適合學生的課外讀物，如童話故事、成語故事等。第二，要培養學生良好的閱讀衛生習慣。很多學生讀書不注意姿勢，有的趴在桌子上看書，眼睛離書本很近；有的邊讀書邊吃東西，結果弄污了書本。這些都是不好的習慣，教師要及時發現并予以糾正。第三，讓學生堅持每天閱讀。小學語文課時較多，教師要合理安排，每天給學生留出一定的閱讀時間，一到閱讀時間就讓學生專心讀書。久而久之，讀書便成為了習慣。第四，要培養學生借助工具書讀書的習慣。小學生到三年級就已經懂得了如何使用字典和詞典等工具書，這有利于解決在讀書過程中遇到的生字難題，工具書能使他們順利地閱讀下去。字典、詞典是不說話的教師，所以我們要讓學生養成勤查工具書的習慣，讓字典、詞典成為學生閱讀的得力助手。第五，要培養學生邊讀邊動筆的習慣。小學低年級學生讀書最好要邊讀邊寫，即便是最簡單的勾畫圈點也是有益的，如畫出自己不懂的或喜歡的句子，記下某個詞的含義，積累下好詞好句等。為幫助學生養成良好的讀書習慣，教師還要做到以下幾點：（1）帶頭讀書，營造氛圍。學生讀書時，教師也要坐下來讀書，要求學生做的，教師首先要做到，如邊看邊寫、邊看邊查等。（2）引導學生合理買書。除學校圖書室、班級讀書角外，教師要讓學生多進書店、逛書市，把零花錢、壓歲錢用在買書上，建立屬于自己的小書柜，讓學生無論在家里還是在學校都能讀書。（3）及時表揚讀書優秀者，激勵其他學生積極讀書。班級可定期開展讀書評比，選出平時讀書表現突出的學生，讓其他學生受到鼓舞，奮發讀書。
三、培養學生良好的寫作習慣
要培養學生良好的寫作習慣，除了要讓學生多讀書，還要培養學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感的習慣。有的學生讀書很多，但只是“兩只腳的書柜”，只是死讀書，這樣，雖然能積累很多寫作素材，但在寫作中很難寫出真情實感。記得有一次，我讓學生寫自己喜歡的花，并說明理由。有的學生寫的是月季花，有的寫的是石榴花，有的寫的是田野里的小花，都寫出了自己的理由。有一個學生寫的是梅花，還寫了一大段贊美梅花的語句，但缺乏真情實感。我及時表揚了他善于積累的好習慣，但更重要的是告訴他寫作要我手寫我心，要表達真情實感。以上筆者據多年的教學經驗談了對小學語文教學的一些看法。然而，學無止境，教亦無止境。在今后的教學實踐中要再探新法，用更好的方法培養學生良好的學習習慣。
作者：馬秀梅單位：河北省邢臺市新河縣三街小學
大家中午好！我今天受中心小學領導委托，借這次低年級語文教學研究活動的平臺跟大家共同探討一些教學問題。我的介紹分為兩個部分：一是如何提高低年級學生的朗讀水平，二是如何提高低年級學生的識字效率。我的發言主要是依據現有的一些教學理念結合自己多年來低年級語文教學的實踐，向大家作介紹，希望能給大家一點啟發：
一、談談如何提高低年級學生的朗讀水平
隨著新課程的改革，現在從一年級開始就有閱讀了。老師們都會為孩子們打抱不平說：“低年級怎么也有閱讀要求了？真是的！”新課程的理念是以人的發展為主，閱讀能力是人的語文素養的一個主要能力，因此閱讀能力與朗讀能力就要進行同步訓練和發展。我想，如果我們在平常的教學中落實以讀為本，學生愛讀書，會讀書，能讀懂課文容，讀出文章里的感情，就能讓學生的朗讀和閱讀能力得到同步的發展，解答閱讀問題肯定事半功倍。在教學過程中，我非常重視朗讀訓練，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。而對于學生來說，長期的講解式的教學法，容易抹殺學生學習語文的興趣，更不利于學生語文素養的培養。在一節語文閱讀課文教學中，我主要是從以下幾個步驟訓練學生的朗讀能力：
1、整體感知，自由式朗讀
根據學生認知規律，閱讀教學一般要按照由整體到部分再到整體的教學順序。因此，閱讀教學的第一個層次是整體感知。依據學生對新異知識特別感興趣的特點和低年級課文全文注音的優勢，教學開始，可在解題的基礎上提出有趣的問題，激發學生饒有興趣地去朗讀課文。如《小壁虎借尾巴》可在解題認識小壁虎的基礎上，引導學生自己提出問題：小壁虎的尾巴哪去了？他向誰借尾巴？結果怎樣？這些問題對于低年級小學生來說，是新奇而有趣的，他們的心理上會產生躍躍欲試的欲望。此時，教師就要把握時機布置學生自由朗讀課文。一般提如下幾方面要求：（1）讀準字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問題（3）讀完后標出自然段，畫出文中生字新詞。學生此時按要求進行的自由式朗讀既有對生字新詞的感知，又有對課文內容的初步了解。長期這樣訓練，學生就會在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習慣。說到這里，可能有些老師會想，一年級的學生怎么能做到？是呀，剛開始肯定做不到，但只要我們的老師持之以恒地訓練，這是完全可以實現的。
2、抓住重點，理解性閱讀
辯證唯物主義認為，任何一種事物都有其關鍵之處。處理問題既要照顧全面，又要抓住重點，閱讀課文也是如此，課本中的課文都是文質兼美的優秀篇目，是一個個飽含知識的載體。要讓學生在課堂上把這些知識細細地全部消化吸收，是不符合學習規律的，因此，應該大力提倡一課一得，要讓學生每節課真正有一點實在的收獲，哪怕是一個詞語的理解，一句話的含義，一段課文的背誦，或者是一種好的學習方法。應該允許學生在頭腦中有不太明了的東西，有一些模糊的認識。如何確立重點并抓住重點讓學生進行理解性朗讀呢？眾所周知，一篇課文往往有一個至幾個重點段，一段話一般有一個至幾個重點詞，學生讀書時也會自然而然地覺得這兒是精彩之處，那兒是動人之筆，這兒還有個問題，那兒還有個疑點。這些詞、句、段及精彩、疑點之外就是閱讀的重點，就是需要下功夫感悟的地方。我們可以從啟發讀準語氣、讀好重音、把握語速與語調這三個方面來啟發學生進行理解性朗讀。
在本環節的朗讀指導中，教師要重視范讀、領讀，同時要有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀等多種形式混全使用，力求學生百讀不厭，每讀一次都體驗到自己有進步。在實踐中我發現過多的集體朗讀不利于指導學生朗讀，以前，我總喜歡集體讀，因為我覺得大家齊讀，能夠多訓練一些學生，讓不會讀的學生跟著讀，其實不然，過多的集體朗讀容易造成唱讀，不便于了解學生的個別朗讀能力，違背了因材施教的教學原則，不利于張揚學生的個性。所以我們要多一點表演讀，讓學生在評價、比較中得到提高。集體讀可以安排在重點詞句、片斷在理解的基礎上要加強機械識記功能的時候使用，效果較好。
3、回歸整體、品味性朗讀
通過自由式朗讀和理解性朗讀，學生已經對課文內容有了一定的理解，但這時的理解是零散的，還需要進一步深化理解，即在總結全文的基礎上，進行再一次的整體性朗讀，進行感悟。如學完《烏鴉喝水》，讓學生有感情地朗讀課文，體會烏鴉找水、喝水的過程。這里的朗讀雖然不用花費很大的時間，卻能將學生零散的理解梳理成一個有機的整體。
課堂給予我們40分鐘，我們所要完成的任務卻很多。我們必須樹立語文大課堂的觀念，課內不足課外補，因此，我也非常重視學生的課前預習式的朗讀，課后鞏固式和表演式的朗讀訓練，這主要安排在早讀課進行。
以上是我提高學生朗讀水平，促進學生閱讀能力同步發展的點滴之見，下面談談識字教學的一些做法：
二、談談如何提高識字效率
新課程低年級語文教學識字量大，課時較緊，如何提高學生的識字效率是非常值得我們共同探討的話題。為此，我把自己借鑒別人做法且實施得比較成功的方法拿出來和大家一起研討，說得不好請多見諒！
（一）利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣
教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。在教學中做到導入有童趣、讀文有童趣、識字有童趣、寫字有童趣。良好的開端是成功的一半。這一節課里，要注意采用猜謎導入，上課伊始，學生的眼球便被謎語吸引住了，興致勃勃地把小手高高舉起，表達自己的意愿。學生也會較快地進入課堂，開心地參與到整個課堂中來，為后面的有效學習奠定了基礎。為讓學生有興趣去讀文，可采取以下方法：一是賽拼課文：學生和同桌比賽，看誰最快把課文拼讀完。二是猜拳讀文：學生通過猜拳決定誰先后讀（此舉讓學生在玩中讀），看誰讀得準？三是賽讀說文：學生在班上自我推薦讀文，并說說自己最喜歡哪一句話，為什么？看誰讀得準、讀得流利？看誰說得好？四是聽讀練說：老師配樂朗讀，學生側耳細聽，并展開想象，說說自己仿佛看到了什么？它們像什么？五是看誰會讀：通過“我做你的小老師”練習朗讀活動，讓學生學會有感情朗讀，并在班里進行感情朗讀展示。這五步讀書，讓學生真正樂意地參與到讀書中去。識字是最枯燥的，學生也害怕識字課，可充分利用同桌合作學習，讓他們在同桌間的玩耍中識字。用一認二拼三記四組詞五展示法。具體操作如下：一是認，即讓同桌比賽看誰認的字多。二是拼，即學生認完字后對不對呢？讓同桌兩個人一起通過拼拼音檢查對不對，同時鞏固認字。三是記，同桌間玩“我教你記字”的游戲，看誰的辦法記字快而又牢固。四是組詞，同桌開火車比賽組詞，不會的可以讓同桌當小老師教。五是展示，通過四環節的識字，學生開始在班里展示自己的識字能力了，一班整張桌子的比賽。這樣的操作識字，能讓全班學生都動起來了，發揮同學間互幫的作用，這樣的方法比集體學習生字的效果還好。
（二）加強直觀教學，培養學生的學習興趣
低年級學生正處于從幼兒向兒童的過渡時期，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關系，高興時效果好，反之較差。由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發就得老師自己動手制作，動腦想如何利用好有限教具。要充分利用插圖，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字的關系，既提高了學習的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。還可制作生字卡片、活動教具，讓學生直觀形象的記好生字、生詞。
（三）注重課堂消化，全面提高學生的學習水平和能力
由于學生他們忘得較快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學生在課堂上消化，作業在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應該對學生進行必要的復習，然后再新課。受學生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導，作業應該在課堂中完成，家庭作業也應該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。采用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的指導下，讓他們相互指認、相互拼讀，讓他們從小養成自主、探究、合作學習的習慣，并逐步提高水平和能力。
（四）教師的評價
在教學中要努力使教育評價更科學化、正確化、公正化。重視過程評價，發揮評價的激勵功能、評價功能、學習功能和教育功能，發掘學生潛能，使每一個學生都能找到適合自己發展的途徑，凸現個性，展示自我，從而真正實現自主發展、主動發展、可持續發展。綜上所述，農村低年級語文教學是一普遍存在的難題，它有著眾多的原因，因而需要我們在教學過程中不斷的摸索和探討，找出更好的解決方法，讓我們低年級的語文教學上一臺階，為教育打好堅實的基礎。
本文作者:張漢云工作單位:江西省廣豐縣銅鈸山鎮石人完小
語言表達是語文教學的一項重要內容，語文教師對課堂語言的駕馭能力直接影響著學生對語言學習的熱情。生動形象、自然得體、幽默詼諧、悅耳動聽的教學語言不僅能幫助學生更好地接收信息、加深對所學知識的理解，還能啟迪學生智慧，發展學生能力，激發學生美的感受，并且能夠潛移默化地影響學生，為語文教學贏得長青的生命。古往今來，很多教育家都指出了教學語言的重要性。那么在教學實踐中，如何做到讓教學語言“不是蜜，但可以粘住學生”的效果呢？筆者認為應做到以下幾點：
一、抑揚頓挫，錯落有致
現代生理學研究表明，單調的聲音會使大腦皮層很快進入抑制狀態，而抑揚頓挫、具有節奏感的樂音卻能有效持久打破大腦的抑制狀態，使其處于興奮狀態。教學語言要具有節奏感，主要是通過句式的整散長短，語言的高低起伏以及語調的抑揚頓挫來獲得。因此語文課中，必須加強語言調控，講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。教學語言的抑揚頓挫、錯落有致，主要應結合教學內容和學生實際安排。一般地說，講解教材的重點和深奧抽象的內容，應一字一頓，聲音響亮；過渡語言及背景介紹應自然稍快一些，音調可低緩一些；表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節奏的語言，慷慨激昂；表現寧靜、優美、深郁、悲哀等基調的內容，可用慢節奏的語言，溫情脈脈。有時，還可合理安排“靜音”，以其達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。課堂教學結束時，如果是故事可用設問，給學生留下意猶未盡之感；如果是散文，可在把學生領進意境中時，悄無聲息地下課，達到沉醉其間的藝術效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落”。所以，只要我們的教學語言能吸引學生，就不愁學生學不好我們的語文。
二、舒緩連貫，疏密相間
一位教師應當是一個懂得教育藝術和技巧的語言大師。教學中語言須講究和諧流暢、舒緩連貫，切忌說話句不連貫、詞不達意。但也不能一路緊鑼密鼓，沒有停頓。流暢而富有節奏變化的語言才能調動和刺激學生學習的興奮。老師應有意識地調配信息的疏密安排。信息的疏密對應語言的急緩，直接影響學生心理感受的變化，影響學生對知識的接收效果。給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。學生長時間緊張，容易疲勞，而過于松弛，則注意力又難以集中。只有疏密相間，才會舒緩連貫，才能抑揚頓挫，才會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。平常我們上課都要設計導語，其實，導語的設計就是為了讓學生在開始新課之前稍休息，然后逐漸進入狀態。隨著老師不急不緩的講述，學生進入到課文，然后教師啟人心智地提出問題，跟學生一起展開激烈的討論，達到對新課的深入理解。期間，教師還可以穿插板書、提問，使學生的大腦不至于被抑制，使自己的聲音不至于成為噪音。
三、言為心聲，飽含真情
在課堂中教師應帶著感情、理解、感悟去合理運用語言，激發出沉積在學生內心深處的情感源泉，調動學生對知識的興趣和興奮點，從而產生有效的、積極的形象思維和抽象思維。古人曰：心明，言才明；心善，言才善。教授者只有對所教內容深思熟慮、熟記于心，才能繪聲繪色地加以運用和發揮。課堂中老師的語言表達有無激情、有無感召力，能否營造熱烈而富有生命活力的情感氛圍，達到聲情并茂的境界，直接影響著學生對老師的教學評價。教學如果能飽含深情，你就會把課堂演繹成音樂廳，學生像聽音樂一樣地聽課，自然會感覺輕松，吸收自然會容易。教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏、長短相間、快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，這樣才能使學生聽起來舒服悅耳、津津有味，才能有課堂上精神飽滿、興趣盎然，提高教學效果。愿更多的教師能關注這一至關重要的領域，愿課堂語言藝術最終成為繽紛教壇的一朵常開不敗的奪目奇葩。
進入新一輪的基礎教育課程改革以來，廣大教師更進一步認識到了學生是學習活動的主體，所以在課改的過程中放手讓學生自己去學，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的發展非常不利。
新課改倡導學生的自主學習，所謂自主學習就是要將學習交給學生，使學生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學生的自主學習流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認為，所謂自主學習就是要將課堂徹底交給學生，教師的指導越少越好，于是，當學生進行自主學習時，這些教師往往無所事事，甚至做于當堂課無關的事情。
在課改教學中，有些語文課堂上，學生就是按導學案的設計學習，學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環節，不能達到預期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很“忙”，課堂一場“活躍”。還有，小學課改慣用的一種教學模式是“表揚式”，學生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來激勵學生，這對一、二年級學生很管用，但對五、六年級作用不是很大。
總之，在課改中教師要明確學生學習任務，適時設計合作探究活動，在學生進行合作學習的時候，不要無所事事，要以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去指導，監控學生的合作。對于一些教學模式要根據自己的學生實際情況而定，不能管用一種模式。
信息技術進入小學語文教學，可以提高課堂教學信息傳播的質量和效率，豐富學生的學習資源，有利于實現教學優化，促進學生語文素養的形成。怎樣實現信息技術與小學語文教學的有機結合呢？根據在小學語文教學中使用信息技術的實踐，筆者的體會是：首先，教師要遵循信息技術與學科整合原則；其次，要合理選擇教學方法，充分發揮信息技術的獨特功能。
一、遵循信息技術與學科整合原則
1、要根據學習對象的學習特點
小學語文教學的對象是小學生，他們處于形象思維為主，逐步向抽象思維過渡階段，圖畫、動畫、聲頻、視頻等教學媒體，生動具體、直觀形象，具有化靜為動、化抽象為具體的功能。通過信息技術，用多種媒體呈現學習材料，可以使學習過程生動活潑，更具吸引力，能夠激發學生的學習興趣，調動其學習動機。但是，小學階段也是學生抽象邏輯思維的發展階段，切不可因為濫用使用信息技術，使學生喪失思維能力的訓練機會。
2、要根據語文學科的特點
閱讀文本，傾聽對話，感悟思想，體會情感，揣摩表達，積累語言，表達運用，是小學語文教學的主要內容，一切教學手段都是服從于此的。因此，在信息技術和語文教學兩者關系中，小學語文教學是主體，信息技術是為優化教學服務的。因此，小學語文教學運用信息技術，通過多媒體調動學生的感官多方面參與語文學習活動，提高學習語言的興趣，最終還是要落實到學生的聽、說、讀、寫的語言訓練上來。
3、要有明確的目的性
運用信息技術是以提高課堂教學效果，實施教學過程最優化為目的的，因此必須在設計教學方案時，根據教材內容和教學目標，合理選擇教學媒體和信息技術手段，采用科學的教學方法，切忌盲目性。沒有哪一種教學手段是萬能的，只有真正能夠促進學生學習，利于教學過程最優化的手段，才是有效的。信息技術手段也不例外。
4、要注意多種媒體使用的綜合性
在小學語文課堂教學中運用信息技術，盡可能把音與像、動與靜、圖與文有機地結合起來，提供多種感知材料，以提高學生對語言的感知、理解與運用能力。信息技術只是多種媒體的一部分，語文教學中，黑板、粉筆、實物、紙質的掛圖和圖片等傳統媒體，有著不可替代的作用。信息技術媒體應與傳統媒體有機結合，整合使用，以充分發揮媒體促進教學的作用。
5、要精心設計教學媒體
信息技術與小學語文教學整合，要求教師在熟練掌握信息技術手段的同時，變革自己的教學設計行為。備課時，教師要系統考慮教學內容、教學目標、教學資源和教學條件等多種因素之間的關系，從知識點、學習水平、媒體內容與形式、使用方式、使用效果等方面，進行信息技術的應用分析，設計教學媒體。將教學媒體設計作為教學設計的主要內容之一，成為教學方案的要目。
二、合理選擇教學方法，發揮信息技術的獨特功能
小學語文教學與信息技術整合的落實，需要一定的教學方法的支持。筆者在教學實踐中，根據小學語文的教學內容和教學條件，常采用以下幾種教學方法：
1、情境教學法。即通過信息技術，運用多媒體為學生提供和創設語文學習所必須的情境進行教學。或播放故事，或配樂朗讀，或呈現圖形圖像，或觀看動畫，或觀看視頻等。如，導入環節教師可以通過呈現圖形圖像，圖文結合，使學生直觀感知課文的情境。句段理解時，教師可以根據學生的學習難點，用動畫、視頻等再現文本的情境，幫助學生理解。教學《雷雨》的起始階段，筆者播放視頻，讓學生邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化，從而激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧秘的動機。為使學生理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”筆者再次讓學生觀看視頻剪輯：屏幕上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。學生觀看視頻剪輯的同時，思考以下問題：1.“滿天”是什么意思？2.“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化？3.“壓”字說明當時的云層怎么樣？4.黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣？然后，引導學生感受場景，品詞析句。
2、模擬教學法。即利用各種媒體，模擬文本內容的動態變化過程進行教學。小學語文課文里的常識性說明文，由于學生的生活經驗或知識積累不足，根據課文的文本難以理解一些科學性知識。如果用多媒體模擬，學生就可以身臨其境，從而解決教學的難點。在教學科學小品文《琥珀》時，教學的重難點是，“理解科學家是怎樣根據這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的依據”。為了解決這一難點，筆者利用從網上下載的教學課件（包括琥珀的樣子、遠古時代的環境、蒼蠅和蜘蛛的行動及巧合、松脂球變成化石的經過、發現的過程等若干個小模塊）開展教學，如點擊“松林與海水”課件，便會出現地殼變化使海水淹沒松林的場景，并可以清楚地看見水下的松樹如何慢慢腐爛，松脂球脫落出來，一齊深埋在淤泥里的情景。
3、課前預習法。即引導學生利用網絡，開展自主學習，并接受輔導。“精讀課文”教學之前，筆者布置學生課前預習，要求學生上網查閱與課文學習有關的資料。課上，安排學生交流作者的生平、作品等文學常識和課文寫作背景、時代背景介紹等。有些課文，涉及到社會、環境、歷史、軍事等學科的知識，學生對這樣的課文非常感興趣。如，在教學《南京長江大橋》一課，為什么建造長江大橋？大橋有多長？是誰設計的？什么時候建造的？這些問題，雖然不是教學重點，但卻是大多數學生希望了解的問題。學生提出來了，筆者根據學生的需要，要求學生通過網絡搜集了有關資料。
4、技能指導法。即利用信息技術的優勢，對學生的語文技能進行指導。聽、說、讀、寫等語文基本技能的訓練，利用信息技術實施指導，可以提高訓練效果。如，可以用多媒體播放錄音，組織學生進行聽話、記憶、復述等活動，可以訓練、指導學生的“聽”“說”等技能。可以通過播放范讀，指導學生的朗讀。可以利用大屏幕呈現閱讀材料，進行拓展閱讀訓練；呈現漢字在田字格中的書寫過程，指導學生學習筆順、分析字形和書寫漢字等。可以用媒體呈現同題佳作，供學生借鑒，實現習作指導；將學生的作文展現出來，組織學生進行評改訓練，實現作文修改的指導。
《語文課程標準》指出，語文教學要注重現代化科技手段的運用，以提高學習效率，培養學生運用現代技術搜集和處理信息的能力。筆者在小學語文教學中使用信息技術的嘗試，與此要求還有很大的差距，本人將以此要求為目標，繼續探索小學語文教學和信息技術整合的新形式、新方法。
創新是人類社會發展的永恒主題,是實施素質教育的重要組成部分,如何在教學中實施創新,涉及到諸多方面。其中,小學語文低年級教學中的創新教學理所當然地成為教學中的重要內容。而創新教學的方法可以因對象,因時間,因內容,因目的而多種多樣,這里談的只是其中幾種。
一、在“口語交際”教學中的創新
小學語文低年級教學中的“口語交際”是一門新型課,除了訓練學生口頭表達能力還注重培養學生與人交流的能力和習慣。而低年級是說話能力培養的黃金時代,所以上好“口語交際”課就顯得尤為重要。而要上好這一內容的關鍵是創設情境,引起學生說話的欲望,鼓勵學生說、問、評突出雙向互動的特點,那么如何在這一內容中實行創新教學,我個人覺得應從以下幾方面入手。
1、激發興趣
興趣是最好的老師,是影響求知欲調動積極性的直接因素,大凡有興趣的東西,學生都能學好,并且有所創造,這一點在“口語交際”中也不例外。
激發學生的說話興趣,首先,教師要發揚民主,創造和諧活躍的課堂氣氛。其次,教師要竭力避免“一言堂”。對學生要少批評、多鼓勵,再就是提倡學生質疑,鼓勵求異和創新思維,讓學生享有提出不同意見的權利。讓學生在輕松愉快的氣氛中訓練語言表達。如“口語交際”《愛吃的水果》,在上課之前可讓學生準備一種自己愛吃的水果,在上課時,出示掛圖提問:
⑴圖中的盤子里放的是什么?⑵可以用一個什么詞代表這些好吃的?⑶還有什么也是水果?⑷說說你喜歡吃什么水果?說說你喜歡吃的水果的樣子、顏色和味道。
以上這些問題都會引起學生說話原興趣、欲望。也可以讓學生先觀察自己帶來水果的樣子、顏色,嘗一嘗味道后再說。最后可讓學生畫一幅自己喜歡的水果的圖畫。可以是一個、一盤或一棵果樹等。這樣激發了學生說話的興趣,培養了學生的創新思維,達到教學目的。
2、啟發想象力
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識的源泉。”因此,在“口語交際”中啟發學生的想象力是創新教學的一個重要內容。如《找春天》這個“口語交際”。可先帶領學生開展實踐活動:春游、參觀等,讓學生敞開心靈的窗戶去發現,去聯想,用眼睛看,再用筆畫出自己找到的春天,可以是一處景物、一種動物、一棵樹、一株草、幾朵花……再讓學生說一說自己為什么要畫這樣一幅畫來表現“春天來了”,曾有一位學生就這樣畫過:在滿地枯草中畫有一株嫩綠嫩綠的小草。問他為什么這樣畫時,他說:“我想到的找到的春天就是這樣的,因為冬天才剛剛過去,其他小草還沒醒來,只有這棵小草睡醒了。”
這就說明學生的想象力是多么朦朧而又豐富啊!又如《我會畫》這個“口語交際”。教師可出示許多由組成的各種圖畫,鼓勵學生說一說這些圖畫,你覺得像什么?讓學生充分發揮想象力后,再讓學生作畫,比一比,誰畫得又新又多,且再讓學生用自己所畫的畫來編成一個小故事講給大家聽,比一比誰講得好,畫得美。另外,還可讓學生用這三種圖形的彩色紙、布塊等制作貼畫,可在適當的時候進行展評,這樣學生的思維可得到拓展,同時也發展了學生的創新思維。
二、在“古體詩”教學中的創新
在小學語文低年級的“古體詩”的教學中,由于學生年齡小生活經驗少,對有些詩的用詞不太容易理解,且有些詩的句子與句子之間跳躍性往往又比較大,這就要求教師必須在教學中創新。
1、創設情境
在教學中,教師可利用課本上古詩下的插圖,把學生引入課文描述的情境之中,從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。這對培養學生的創新思維十分有利。如古詩《登鸛雀樓》,學生在理解“欲窮千里目,更上一層樓”時,有一定的難度。那么,教師可在學習之前組織學生進行一次“登高看遠”的活動。到學習古詩時,學生對這首詩的意思就不難理解了。然后再結合本課、課本上的插圖,教師再創設情境:太陽快要落山了,在鸛雀樓下面是向著大海流去的滾滾的黃河水,假如同學們像詩人一樣在鸛雀樓上,看到這樣的情境,會用怎樣的心情來朗讀呢?這樣不但讓學生容易理解,學生還會用感情去朗讀,并且有些學生還會自發地在朗讀過程中加入了表演,這樣就大大提高了教學的質量。
2、雙向交流,活躍課堂氣氛
在教學中,教師讓學生充分參與教學活動,充分表現,提倡爭辯;讓學生質疑發問。使學生有動力、有壓力做到學有所得。如學習古詩《古朗月行》可讓學生先說一說八月十五的月亮是什么樣子的,再請同學到黑板上畫出來,后讓學生充分發表自己的見解,提問:你覺得黑板上的月亮象什么?再讓學生讀古詩后再提問:詩人把月亮比作什么?讓學生充分發表自己的想法,進行討論。最后可讓學生邊朗頌邊表演,這樣學生思維會得到充分發展。
三、在“課文”教學中的創新
低年級學生模仿力強,記憶力好,愛聽童話故事,而教材中就有相當數量的童話、寓言,這樣就可有意地在教學中實行創新嘗試。
1、復述創新
教師在上課文時,可把語文課本擺在講桌上,有聲有色地講述課文,讓學生也合上課本認真聽。如課文《要下雨了》可按小白兔分別詢問其它小動物的順序,借助表情、動作、手勢,生動形象地講述給學生聽,然后讓學生進行復述表演,在表演過程中小學生自己創造想象小動物們的動作,還可對課文上的故事進行續編表演,從而達到創新。這樣,大大激發了學生學習的積極性,滿足了學生的表現欲。
2、分角色表演創新
低年級學生活潑好動,做事缺乏耐心、恒心,如果采用單一的形式進行教學,學生易疲勞、厭倦。因而可選擇分角色表演的形式進行教學,讓學生在角色表演中自我創新。如課文《小壁虎借尾巴》一課。可分別讓學生扮演小壁虎、小魚、牛伯伯、小燕子,課文中的語言、動作,可適當讓學生自己創造、想象,變成學生自己的東西,可收到良好的效果。
3、利用簡單畫圖進行創新教學
低年級的學生語言組織能力較差,要求他們記住一篇較長的課文有一定的難度,假如能充分利用他們喜歡畫畫的興趣特點,提示課文中的情節發展順序,讓學生自己一幅一幅簡單畫出來,將會收到較好效果。如教課文《丑小鴨》可根據課文情節,教師像講故事一樣講情節,讓學生進行簡單畫圖,然后再讓學生根據自己所畫圖畫用講故事的形式把課文內容講完整。這樣,不僅提高了學生的表達能力,同時也訓練了學生思維的創造性和條理性。
總之,小學語文低年級教學中的創新教學還有許多方式,以上所述只是粗淺的幾例,而更深更高要求的創新教學有待于教師在不斷的實踐、不斷的自我提高中提煉出來。
[摘 要]寫話在語文教學中占有非常重要的地位。對于二年級的學生來說寫話剛入門，這是一個難點。小學語文教師可嘗試以教材為內容，進行適當的延伸、加工與創造，使寫話訓練與正常語文教學同步進行，以提高學生的寫話能力。
[關鍵詞]語文教學；寫話訓練；樂趣；實踐
寫話在語文教學中占有非常重要的地位。對于二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。在語文教學中，我發現教材其實就是學生練習寫話的一塊肥沃的土壤。我有意以教材為內容，進行適當的延伸、加工與創造，使寫話訓練與正常語文教學同步進行。我在教學中的具體做法如下：
一、仿寫小詩，感受寫話的樂趣
在教學中，我借助教材，巧妙引導，采用仿寫的形式，鼓勵學生寫出富有童趣的兒童詩，感受寫話帶來的無限樂趣。
語文S版實驗教材第一冊的課文第8課《樹葉》，我先讓學生按課文內容填空：落在地上，（小蟲）拿它（當被子）/漂在河里，（魚兒）拿它（當被子）/飛到天上，（小鳥）拿它（當風箏）……
然后，讓學生仿照著也來寫一首小詩。有的學生寫道：落在草地上，螞蟻拿它當運動場/漂在池塘里，蜻蜓拿它當停機場/落在小溪里，蟲兒拿它當小船/飄在天空中，秋天把它當信使/落在地上，小朋友拿它當地毯……
多么豐富的想象力呀！讀著這些作品，感覺到學生能把課堂上學到的與生活密切聯系，融會貫通。總之，孩子們在原有范文的基礎上創作出了屬于自己的“個性文章”，仿寫能力真是不可小看。
二、巧借句式，訓練學生的表達能力
低年級教材圖文并茂，許多課文插圖栩栩如生，是絕好的訓練句式的素材。如學了《猴子種樹》一文后，請學生結合文中插圖以填空的形式寫一段話：猴子種果樹，先種了________，接著種了_________，然后種了________，最后種了________，但由于等不及，結果_________。在教學過程中貫穿句式訓練，給學生提供了一定的模式，學生有法可依，有章可循，易以動筆，有話可說，使學生的表達能力得到了極大的提高。
三、續編故事，放飛學生的想象
在寫話教學中，教師應為學生提供想象的情境，讓學生多一些來自內心想象的東西。既激發了學生的想象，又加深了對文本的理解，也培養了學生的表達能力。如第四冊的課文《找不到快樂的波斯貓》是一篇教育意義很強的課文，直到文章結束，都沒有明確揭示什么是快樂。上完課文后，我對課文進行了擴展延伸，讓學生想象：后來，波斯貓找到快樂了嗎？是怎樣找到的？學生大膽想象，進行了續編故事。通過續編故事，我發現孩子們對快樂有著深刻的體會。一名學生寫出了這樣意味深長的結尾：
波斯貓非常失望， 一邊走一邊嘆氣：“哎！到哪兒才能找到快樂呢？”正好牛伯伯從它身邊走過，聽到這句話，語重心長地對它說：“燕子、蜜蜂、青蛙感覺到快樂，是因為它辛勤勞動，你找不到快樂，是因為你平時不詼。”波斯貓聽了，終于明白了。從此，它天天晚上都幫主人捉老鼠，它過得很快樂。
四、課后感言，激活學生的表達
為了鞏固所學內容，每上完一課，我都會問學生：“這節課，你有什么收獲？” 以此引導學生討論、交流，目的是讓學生回憶知識，自由表達，體驗收獲的快樂。開始，我只是讓學生用口頭表達，慢慢地，學生的思維越來越活躍，表達欲望越來越強烈，常常表現出“不吐不快”之感。于是我抓住這個契機，讓學生把這些感想寫下來，可以隨便寫在課文周圍空白的地方。寫的內容不限，可以是學會的知識，也可以是明白的道理，還可以是學了課文后的感受，想寫什么就寫什么，只要是自己的真實感受即可。這樣，讓學生充分享受表達的自由，不僅激發了學生寫話的興趣，還增強了學生寫話的自信心。
五、看圖寫話，培養學生的創造力
我充分利用教材中的插圖讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言，讓學生在不知不覺中走進大自然，走進生活。如，二年級上冊“語文百花園四”中的“看圖說話寫話”《我喜歡它》，我讓學生仔細觀察書上的插圖，然后充分展開自己的想象，說說圖中的小動物們在干什么，你最喜歡那種動物？ 學生展開想象的翅膀，有的學生寫最喜歡的是漂亮的孔雀，因為孔雀表演舞蹈：他昂著頭、挺著胸，慢慢地展開尾巴，輕輕抖動著羽毛；他的頭時而擺向東、時而搖向西，那條扇子似的尾巴像一件絢麗的七彩衣，緊緊吸引著觀眾的眼神。有的學生寫出最喜歡的是小狗， 因為小狗表演蕩秋千：只見他縱身一躍，跳到秋千上，雙手緊緊抓住繩子。他先是輕輕地蕩了幾個來回，然后就使足勁，直沖云霄，他高超的動作看得人眼花繚亂…… 看到學生寫出的豐富的想象，我真為他們的創造力喝彩。
在語文課堂上通過各種方法訓練學生的寫話能力，開拓學生的寫話思路，才能調動學生今后寫作的積極性，學生享受到寫作的樂趣，越學越有勁，越學越愛學。
摘 要：語文教學中規范使用普通話和規范漢字是提升師生“語言文字規范標準”的主要途徑，特別是小學階段至關重要。落實語言文字規范化的任務應從娃娃抓起，把語言文字規范化工作進行到底。因此，說好普通話，寫好規范漢字，提高語言文字應用能力，是素質教育的一項重要內容。
關鍵詞：小學；“語言文字”；教學方法
小學語文教學是孩子的啟蒙教育，擔負著提高學生聽說讀寫各項能力提升的重任。在教學中，教育學生正確使用祖國的語言文字，貫徹落實國家語言文字方針政策和規范標準，推廣普通話、推行規范漢字，增強學生的語言文字規范意識，對于繼承和弘揚中華民族優秀的傳統文化，提高學生的語文素質和語文教學質量都有著重要作用和現實意義。
一、增強語文教師的語言文字規范意識
語文教師應該是語言文字規范化的表率。語文教師能說一口標準的普通話，書寫規范字，才能給學生一個學習的榜樣，才能更好地引導學生。為此，教師在課堂教學中自覺運用普通話和規范字。這樣既培養了自己嚴謹的教風，又養成了學生一絲不茍的學風。
首先要增強語言文字規范化的意識。我們要培養學生讀準普通話，寫好規范字，作為學生的指路明燈的語文老師，更應當責無旁貸，意識到自身語言文字規范的重要性，加強自身這方面的素養。
其次要嚴格要求自己。課堂上，教師朗讀、講話時注意做到發音正確，特別是注意口語和書面語的讀音。如“熟”，既可讀“shú”也可讀“shóu”，聲調均為第二聲，怎么區分？一般說來，前者一般用于書面語，而后者一般用于口語。板書時要注意書寫正確，有了錯誤要及時糾正，比如有一次我在寫“滿”字時寫成了上下結構，學生告訴我是左右結構，經改正后，我至今難忘。
三是要不斷學習。俗話說，活到老，學到老。教師要終身學習，不能滿足現狀，過去習慣把“自術”“蒼術”“莪術”中的“術”念成“shù”，第四聲，后來翻字典才知道念“zhú”，第二聲。中國語言文字博大精深，總有學不完的知識。
二、加強普通話朗讀訓練
語文課是教給學生語言文字知識和訓練學生使之具備語言文字應用能力的一門基礎課程。語文課的任務就是教學生學會普通話，包括普通話的口語和書面語。在這樣一個競爭十分激烈的知識時代，就缺乏必需的競爭能力。因此，作為基礎教育的基礎課程的語文課，對口語交際能力的訓練還需更加側重一些。好在，正在試行的《全日制義務教育語文課程標準》已經將“口語交際能力”與“識字”、“閱讀”、“寫作”并列起來，并且提出了基本的教學要求。
（一）要求學生學好漢語拼音
漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具。一年級是學好漢語拼音的關鍵時期，要讓學生扎實有效地學好拼音，會讀、會拼、會運用、讀準調、發準音，掌握每一個漢字的正確讀音，如：漢字的變調、兒化音、平翹舌音、前后鼻音……為學好普通話打下堅實的基礎。
（二）重視課文朗讀
朗讀是培養學生良好語感最重要、最直接的方法之一，因而學生學說普通話，朗讀訓練可謂是一條捷徑。在學讀課文之前，讓學生借助拼音，用普通話輕聲地自由練讀，強調在“正確讀音”上下功夫。要求學生做到“心到，眼到，口到”讀準每個字的字音，讀通句子，按句號，逗號正確停頓，逐步達到不錯字、不添字、不掉字、不重復、不頓讀、不唱讀的程度。
（三）加強口語交際
《語文課程標準》指出：口語交際的教學任務是：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣。”可見，加強口語交際訓練，能有效地提高學生說普通話的能力。教師應根據教材的編排和結合學生的實際，提出口語交際要求，加強訓練，并引導學生在日常生活中積極主動地進行應用。例如：一年級下冊中以“指路”、“學會道歉”、“學會作客”等為內容的言語交際實踐訓練，教師可根據現實現象，創設交際情境，指導學生分角色進行表演，在輕松、愉快的氛圍中發展學生的聽說能力。
三、認真抓好規范的書寫方式
說普通話，寫規范字，在語言文字規范化的道路上缺一不可。書寫作為語文教W的一項最基本的技能，實際上也是語文學科教學的一項最基本的素質。不僅要求書寫純熟，而且字體美觀大方端正，具有硬筆書法的品位。
教學中還要指導學生正確書寫筆順筆畫。很多學生寫字時不注意筆順，比如在橫豎訓練時“土”、“王”等字時總會有些學生先把橫寫完再寫豎。這樣不僅不利于學生記憶字形，也會嚴重地影響書寫速度。還有一些學生寫字時容易把筆畫寫錯，比如把“字”里的橫鉤寫成橫豎的，把“代”字的斜鉤寫成豎彎鉤的，把“忠”字臥鉤寫成豎彎鉤等。因此，筆順筆畫的教學應該加強。再次是指導書寫。一年級學生初學寫字要注重基本技能的訓練，注重指導學生的運筆，先讓孩子們觀察例字的基本筆畫，然后老師再示范，讓他們從中體會起筆、行筆、收筆。當然，指導書寫不僅是低年級教師的任務，同樣也是高年級教師的責任。教學生字時不僅要指導學生記住字形，還要指導他們書寫規范、美觀，表現出漢字的形體美。
此外，開展形式多樣的讀書活動，讓學生充分感受到中國語言文字的魅力，由此熱愛我們祖國的語言。開展演講、詩朗誦等活動，增強了學生學習普通話的興趣，感悟到學習普通話的快樂，培養了語言文字的實際應用能力。通過這些做法，既提高了學生語言文字的應用水平，也培養了學生的學習興趣，讓學生更加熱愛祖國的語言，自覺地維護語言的規范性和純潔性。
摘 要：低年級語文教學要培養學生學生聽、說、讀、寫的能力，要從培養他們良好的學習習慣做起，簡單扎實地從掌握語文最基礎的知識開始。
關鍵詞：傾聽；口語表達
一、運用方法，及時評價，培養傾聽能力
學會傾聽是獲取信息的法寶，是學習的基礎。對剛入學的學生要提出具體細化的傾聽要求，如傾聽時要學生做到聽人講話態度認真，注意力集中，還要邊聽邊想，邊聽邊記。老師在課堂上要充分發揮評價的激勵、導向功能，學生剛開始對要求還不能完全明白，老師就有意識地隨堂評價：“××聽得很認真，因為他把老師剛才說的話記住了。”“××聽得真認真，老師說的這句句子他能一字不差地重復一遍。”“老師發現××聽得似乎眼睛一直看著老師，小耳朵豎得直直的，老師知道他一定聽得很認真。”這樣學生明白認真聽的要求，就初步學會聽。經過訓練后，再提高評價的要求，如專心聽別人的發言，聽清主要意思，不重復別人說的話。如此循序漸進，學生就逐步養成了良好的聽的習慣。
二、激發興趣，課內外結合，培養口語表達的能力
低年級學生積累的詞匯量不多，語言組織能力較弱，多數學生沒有表達完整的話的習慣，回答問題時習慣用一、兩個詞簡單回答。還有一些學生心里清楚，但是總是表達不出來，回答問題時支支吾吾，不知從何說起。
為了讓學生養成良好的表達習慣，我利用課文中的句式，如一年級的六種基本句式：誰（什么）是什么；誰（什么）干什么；誰（什么）怎么樣，引導學生用這些句式表達最簡單的語意。而且，教師自己一定要做到示范作用，把話說完整、清楚、有條理。在學一篇文章時，可以讓學生有感情地朗讀課文或者默讀課文之后，根據課文的主要內容，讓學生在復述課文的主要故事情節。由于低年級課本中的文章較短，在多讀幾遍課文后，大多數學生能夠背誦出來，讓學生集體背誦、展示背誦，這樣長期做下去，學生們就能把書本中的好詞佳句運用到自己說話中去，表達就會更連貫、更完美。還可以利用課前幾分鐘，讓學生自由說一段話，把自己每天的所見所聞和想說的話說出來，堅持訓練就會定能提高學生的表達能力。
一二年級的教材中有許多插圖，利用這些直觀、色彩豐富的圖畫可以培養學生的說話能力、觀察能力和想象能力。如教學《小蝸牛》一課時，先學生看圖，再讓學生利用根據插圖說說你看到了什么，讓學生按照自己的話說說圖中的景象。然后再朗讀課文，把自己的表達和課文中的表達進行對比，發現課文中生動表達的詞語，還可以讓學生把課文中出現的優美詞句收集到自己的積累本上，這樣日積月累下去，可以提高學生的表達能力。
說話訓練光靠課堂上的閱讀肯定是遠遠不夠的，還要與課外閱讀相結合。讓學生利用課余時間多閱讀童話書、繪本故事等，教師可以通過詩歌誦讀、講故事比賽、猜迷語等活動展示學生的表達能力，這樣學生既吸收了書籍中的書面語言，擴大了知識面，又培養了學生口語表達能力和應變能力。
三、多讀多練，循序漸進，提高閱讀效率
由于一年級學生的識字水平有限，朗讀時容易出現唱讀、頓讀的現象。作為教師不可操之過急，調整好自己的心態，不急于求成，但要狠抓學生良好的朗讀習慣。即用小手指讀，讀到那兒指到那兒，眼睛跟著字“跑”，做到字字音準，句句通順。在學生朗讀時，教師要加強巡視，及時加以糾正。此外，也要十分注重培養學生讀課外書的習慣，允許學生帶喜歡的書到學校里和同伴一起讀，鼓勵學生每天回家讀十五分鐘到半個小時的課外書，經常組織同學交流，愛看的書，使學生在大量的閱讀中鞏固生字，發展語言，做到識字、閱讀、發展語言三促進。一年級的小學生在學習漢語拼音前有的學生的識字量完全可以朗讀小短文了，教師要充分利用學生朗讀的能力提高學生的閱讀效率。在教學中，教師要以聲情并茂的范讀，激發學生朗讀的興趣，然后抓住關鍵詞讓學生理解文字背后的表達，鼓勵學生有聲有色地讀，有滋有味地x。在朗讀時，要指導學生按不同的標點符號讀出不同的正確的停頓。通過多讀多練，提升學生的朗讀效率。
四、姿勢正確，筆順正確，養成良好的寫字習慣
“寫”對低年級學生來說，主要指“書寫”。教師應十分重視學生的書寫坐姿、握筆方法，隨時糾正不正確的學生，而不能放任自流，有了正確的寫字姿勢，不僅有利于寫好字，而且有利于身心健康。在書寫教學一開始，要十分重視培養學生按照規范筆順書寫，要教好每一個筆畫的正確寫法，讓學生打下扎實的基本功，橫要平，豎要直，撇出尖，捺出腳，教會學生觀察關鍵筆畫的位置，同時注意提醒學生寫字大小適中，做到“一看二寫三對照”，保持紙面整潔，逐漸使學生養成良好的寫的習慣。
知識的缺陷可以在一定的時間內補上來，而學習習慣的養成卻需要很長的時間，而且它對學生今后的學習有著很大的影響。一個學生如果擁有良好的學習習慣，那么無論是教師的教還是學生的學都將是自然、流暢的，將會事半功倍；相反，如果一個學生沒有良好的學習習慣，就會事倍功半。讓我們從“習慣”入手，從低年級抓起，教會學生學習，必將使學生終身受益。
摘 要：標點符號是小學語文學習中不可缺少的一部分，它作為一種表達的工具，配合文字來表達人的思想和情感，在小學語文教學中發揮著重要作用。雖然標點符號沒有漢字那么多的筆畫，但是一直是語文教學中的一個難點，也是學生學習的一大難點。并且要隨文巧安排，練習巧設計，做到多樣有趣，有效運用，多渠道落實標點符號的教學。
關鍵詞：語文教學；標點符號；漢字
漢字是一種符號，每個漢字符號有音、有形、有義，選字組詞、連詞成句都有一定的法則。標點也是一種符號，與漢字這一符號不同的是除了有名稱外有形無音，但標點絕不是無“義”，標點的“義”不是直抒而是蘊涵的，盡管我經常告誡說：它們可以增強文章的表達效果，延伸出文章的未盡之意，不同的標點符號用在相同的一句話中還能表達出不同的意思，收效還是甚微。朗讀文章時，學生讀不準文章的語氣和意思；寫文章時，他們有的通篇只有一、兩個標點符號；有的卻想在哪里加標點符號就在哪里加標點符號，以致一段話就有很多標點符號。與此同時，學生對于標點符號的書寫格式也是錯誤百出，有的把標點符號隨便貼在哪個字的邊上，有的不知標點符號要占多少格子，有的隨心所欲點在文中。
一、小學階段必須要重視標點符號教學
落實課程標準就必須要重視標點符號教學，新課標對標點符號教學很重視，明確提出了如下要求：
1.第一學段（1～2年級）
（1）閱讀：認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
（2）寫話：根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
2.第二學段（3～4年級）
（1）閱讀：在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
（2）習作：根據表達的需要，使用冒號、引號。
3.第三學段（5～6年級）
（1）閱讀：在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
（2）習作：能根據表達需要，使用常用的標點符號。
這些內容同過去實施的《大綱》是完全不同的。《大綱》沒有明確、具體地規定小學階段要掌握哪些標點，而新課標站在語文課程標準的高度，明確提出了在小學的不同年段應該掌握的標點。《大綱》是要求學生達到的理想境界，新課標提出的則是最低要求。我們可以清楚地看出，新課標對于小學階段的標點符號明確提出了以下八種：逗號、句號、問號、嘆號、冒號、頓號、分號和引號，七種點號一種標號。所以，學習和掌握標點符號是落實新課標的具體要求。
二、根據教學實際，介紹常用標點符號
盡管新課標對小學生的標點符號要求并不高，但是他們在實際閱讀與寫作時經常涉及的標點符號的范圍廣泛。因此，我適當增加了一些實際需要的常用標點符號知識。
常用的標點符號分點號和標號兩大類。
1.點號的作用在于點斷，主要表示說話時的停頓和語氣。點號又分為句末點號和句內點號。句末點號用在句末，有句號、問號、嘆號3種，表示句末的停頓，同時表示句子的語氣。句內點號用在句內，有逗號、頓號、分號、冒號4種，表示句內的各種不同性質的停頓。
2.標號的作用在于標明，主要標明語句的性質和作用。常用的標號有5種，即：引號、括號、破折號、省略號和書名號。
三、根據標點符號，介紹實際意義
句號：用于陳述句和語氣舒緩的祈使句末尾。
問號：用于疑問句和反問句的末尾。
感嘆號：用于感嘆句、語氣強烈的祈使句和語氣強烈的反問句末尾。
逗號：用在句子內部主語與謂語之間的停頓、句子內部動詞與賓語之間的停頓、句子內部狀語后邊的停頓和復句內各分句之間的停頓；除了有時要用分號外，都要用逗號。
頓號：用于句子內部并列詞語之間的停頓。
分號：用于復句內部并列分句之間和分行列舉的各項之間。
本段主要介紹在小學語文中，學生在日常主要用到的標點符號進行分析。
四、標點符號有重要的功能，必須要重視標點符號教學
標點符號的作用萬萬不能小看。葉圣陶曾說過：“標點很要緊。一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚。”郭沫若也曾f過：“標點一定要恰當。標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。標點錯了，意義也錯了。”前者是作為語文教學家提出的看法，標點同語言表達清楚與否直接有關；后者是作為大作家在談文風問題時提出的看法，標點同語言表達的意義是否準確直接有關。兩位名家的話都強調了標點符號的重要性。
1.表語氣停頓
這一點，大家都會承認，也不會提出疑義。語言的表述，不管是口頭的還是書面的，都會有間歇，這間歇有長有短，需要用不同的符號來表示。讀者根據這些不同的符號，隨之注意這或長或短的間歇，從而去領會和把握作者所要表達的情和意。
一般人都認為表語氣停頓的只是點號，標號不表語氣停頓，這是一種誤解。實際上，任何標點符號都有提示間歇的作用，只是點號更明顯一些而已。
語氣停頓有長短之分，長的顯得緩慢、穩重，短的顯得急促、有序，語氣隨之出現高低、快慢之分。為了表示停頓的語氣有所不同，又配之以相應的符號。
2.有修辭功能
要提高語言的表達效果，離不開標點符號的調遣和使用。許多修辭學的著作把修辭的內容規定為：用詞、煉句、調音、設格、謀篇幾個方面，把正確選用標點符號這一項排除在外。事實上，上述修辭內容一個也離不開標點符號，它們需要標點符號的幫助才能達到修辭的目的。
3.起語法作用
標點符號在語法現象中有明確的位置并發揮重要作用。例如：湯姆說：“放心吧，爸爸……”這是主謂倒裝句，倒裝了，就要借助標點，在主謂間用逗點隔開。
標點符號的語法作用大，大到可以改變文章的題材，如杜牧的《清明》，是首七言律詩，前句實寫，后句一問一答，饒有情趣。變換標點，就可以成為優美的散文，還可以變成朗朗上口的小令和耐人尋味的短劇。
五、結束語
新課標指出：“語文教學要注重基本技能訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”因此，標點符號的正確使用是學生語文學習中最基本的一種技能，我們必須要像重視建房打地基一樣重視標點符號的教學，夯實學生的標點基礎，切實地提高學生使用標點符號的能力，更加有效地提高學生的語文綜合能力。
新版《課程標準》要求：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”這就對老師提出了明確的培養要求，那么，怎樣來培養學生的自主學習能力呢？下面我結合教學實際，談談自己在教學中的一些做法和想法。
一、精心訓練，培養學生的習慣意識
教學的本質是培養學生良好的學習習慣，對于低年級學生來說良好的聽講習慣尤為重要。課堂上，學生的自主學習需要帶著老師設置的問題走進文本，接受、理解和掌握所學知識。小學生由于識字不多，認知水平所限，一些問題需要老師來讀題，因而就需要培養學生專心聽講的習慣。小學生天性活潑，直觀感覺強，我采用語段訓練的方法培養學生的專心聽講習慣。給學生讀一段話，讀前先讓學生明白需要回答的幾個問題。看誰能夠準確回答。同時要求學生專心聽講，語段讀兩遍，然后說題，讀完后學生回答，回答快的學生給獎勵小紅花。開始時，有個別學生可以回答，但經過一段時間的訓練，學生在課堂上的專注程度提高了，能夠記下問題，并抓住問題的關鍵來回答。經過這樣精心的訓練培養了學生專心聽講的習慣，為學生的自主學習打下了堅實的基礎。
二、問題導向，培養學生的問題意識
學生進行自主學習必須要運用問題導向的方法，以問題促進學生的深入學習。在課堂教學中，老師應該精心設置問題，問題的提出應明確，有利于學生操作、閱讀和理解。對于問題的設計應該有層次，先從表層出發，設置簡單的問題，W生可以輕松回答，這也符合學生的認知規律，由表及里逐步深入；然后后面問題可以在前一問題的基礎上深入一步，這樣環環相扣，學生在思考中，也逐步提升了學生的認知能力。
三、適時指導，培養學生的獨立思考意識
在學生自主學習階段，學生思考設置的問題時，教師的作用是觀察，觀察學生對問題的解決情況，同時對學生的學習情況進行指導。此時，教師就是為學生更好地進行自主學習找途徑，發現適合學生自主學習的方法。小學生比較好動，對問題的理解不是很透徹，有的學生想出答案，就急著和別人交流；有的學生沒有想出答案，不進行深入思考，就詢問同學；還有個別差生，做小動作，而不去思考等。這時我就會觀察并提示，讓找出答案的學生要把答案寫出來或者記在心里；沒有找出答案的學生，再認真思考；不去思考的學生要給他提醒，引導他來思考。
四、組內互學，培養學生的合作學習意識
小組內學生認知的程度是不一樣的，我就選出學科基礎好，有一定組織能力的同學擔任小組長，負責組內學生情況的了解和幫助。在自主學習中，小組長往往學習能力強，能夠較好地完成學習任務。但是組內接受能力較差，學習程度較弱的學生，可以讓組長作為“小老師”，通過自己的理解，幫助他們來學習。這樣組內通過學生間的相互學習，提高了組內自主學習的質量和學習的效率，也鍛煉了學生自主學習的能力。組內不能解決的問題，留給在班內的相互交流解決。組內互學使學生整體的學習自覺性增強，也樹立了學生學習的自信心，以及與人合作的意識也得以培養。
五、多樣活動，培養學生的參與意識
學生自主學習的成果可以通過展示交流來體現，相互間展示，學生學到了別人思考問題的方法，學到了別人看問題的角度。學生自主學習成果的展示交流，可以通過一些形式多樣的活動來進行。這樣做可以促進學生間的競爭，促使學生會發現、會思考、會合作、會解決問題。如開展“問題我參與活動”，采取提出問題比誰回答快、回答的準確，勝者獎勵小紅花或小紅旗；開展“小組間比賽活動”，看哪一個小組解決的問題多；開展“你說我議活動”等。這些活動的有效開展，促使學生學習的積極性高漲，主動參與學習的意識也增強了，也能培養學生自主參與學習的意識。
總之，學生自主學習能力的養成，需要老師持之以恒的培養，以問題為導向，引導學生積極思考，并采取一些行之有效的活動，激勵學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，達到培養學生學習習慣，完成學習任務，深化課堂改革的目的。
作者單位陜西省洛南縣巡檢鎮中心小學
思維力的發展是學生智力發展的優秀，也是智力發展的重要標志。隨著素質教育的深入推進，在小學低年的語文教學中，如何加強思維訓練，有效開發與培養學生的思維力，已成為小學語文教師的一項迫切需要解決的重要課題。然而，傳統的教學思想依然認為，小學低年級的語文教學是“啟蒙教學”“初始教學”，并認為小學低年級學生的語文基礎知識還是個“零”，或者才是個“起步”，只能是“填鴨式”“灌輸式”的教學，只能是讓學生“識文字”“背課文”，哪里還談得上“思維訓練”？這種認識的片面性導致了小學低年級語文教學目標的偏離。這樣在每堂語文課教學目標的定位中就減少甚至是放棄了思維訓練的目標要求，在課堂教學的實施中就更是如此。小學低年級的語文教學是起步的基礎教學，但不能因為這樣的理由而不重視甚至放棄思維訓練。應該說，低年級的起步初始教學，是整個青少年學生生涯的基礎教學，從開始就重視和加強思維訓練，開發和培養學生思維力，意義及影響力十分重大且深遠，做好這方面的教學工作非但不可少，且應十分必要。基于這樣的認識，小學低年級語文教學中開展思維訓練需要做好以下四個方面：
一、練習擴詞成句。培養思維的發散性
發散思維是一種立體求異的思維方式。低年級學生的思維說話是平面式的，所以，培養其發散思維具有格外重要的智力開發作用。例如初始教“水”一詞時，我先讓學生說出各種各樣的水（海水、河水、開水、涼水、鹽水、糖水……），接著又說有關于水的句子（黃河之水天上來，春江水暖鴨先知，泉水叮當響，一江春水向東流……）這時再突換思維角度，提問水有什么用處？學生紛紛說出：“水可以發電、人們的生活離不開水、水可以航船。”等等。這種練習使學生的語文口頭表達能力與思維能力的訓練培養緊密地聯系在一起，語言和思維能力同時得到了實實在在的拓展、提高。
二、用好語文插圖。培養思維的想象性
想象思維是創造性思維的主要內容。少兒喜愛形象感知事物，具備良好的想象素質，而語文教材中的插圖，具有情境性、形象性，如果利用得好，更能“以圖引說，以說入文”，達到語言和形象思維能力的共同提高。插圖在課文中是以靜態出現的，但它所描述的事物卻可能是動態的。所以，我在教學中充分運用電教手段，力求化靜為動，化無聲為有聲有色，達到延伸課文，拓展思維，提高語言表達能力的目的。如《小小的船》是一則寫景的詩，教學時，我利用多媒體課件，設置圖景讓學生看到兩頭尖尖的月亮，藍藍的天空，一閃一閃的群星，然后是小朋友搖動著的小船在無邊無際的藍天邀游這樣一種情境。同時，引導學生展開想像在太空中你看到什么？聽到什么？想到什么？這時，學生的情緒高漲，想象的空間一下子無邊無際地打開，表達了許多富有想象的思維的語言及畫面。課后，我還布置了一道特殊作業――讓學生把自己想象到的情景作幅“續畫”，這樣他們既畫下了想象的情景又提升了思維深度，拓展了思維的廣度。
三、注意分類歸納。培養思維的邏輯性
思維的邏輯性，是由表及里、由此及彼的思考過程。而低年級的小學生的思維發展是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過程。這個過程，如果受阻，則會影響進入中高年級的學習。而在低年級語文教材中，這方面的訓練內容非常豐富，關鍵在于教師如何歸納運用好。如在識字閱讀中，第四冊課文“歸類識字三”的第一課，第一行：黃鸝、喜鵲、海鷗；第二行：蝴蝶、蚊子、蒼蠅；第三行：獅子、猩猩、野豬。如果僅教看圖識字，教完音形、字后也就完成了教學任務。可是如果在教學后提問：這些字的插圖順序為什么這樣安排？打亂安排行不行？學生經過思考。指出：是按鳥類、昆蟲類、獸類來歸類的。接著讓學生說一說，他們知道那些動物，也屬于同―類等等。學生們的發言非常活躍。在引導歸類過程中學生的分析、歸納、推理的能力得到提高。
四、巧妙設計提問，培養思維的獨創性
獨創性思維是一種擺脫因循守舊的習慣解決問題的思維方式。在低年級對學生進行這類訓練，要緊緊結合課文內容，巧設課堂提問來實施。教師在提問時既要具有趣味性，又要有一定的思考難度，讓學生通過“跳一跳”能“摘到果子”。如第二冊中《小猴子下山》一課，講到小猴子空著手回家時，為了讓學生把事情的結局延伸，拓展思路，我設計了這樣一個問題，問：“小猴子空著手回家，然后問清了原因后，會說些什么？”這一問，激起了學生思考的浪花，紛紛舉手作答，設想了好幾種結果，如老猴叫小猴下山掰幾個玉米，再摘幾個桃桃子；老猴教小猴以后做事要專心等等。
摘要：你有多久沒朗讀了，朗讀者給我們帶來了讀書的熱潮，文學素質的培養是至關重要的，小學是培養學生閱讀的重要階段，如何培養低年級學生的文學素養以及培養學生們的閱讀興趣成為教學重點，同時也受到社會的廣泛關注。我們要培養低年級學生的自己閱讀能力，培養語文素質是良好閱讀的開端
關鍵詞：低年級學生；語文素養；閱讀；策略
引言：
課程改革的浪潮下。時代快速發展，語文教學同時也面臨一些問題和挑戰，教師的傳道方法也至關重要，如何吸引學生的課堂興趣，如何激發學生的閱讀興趣成為老師們的關注點。我們要培養學生們的語文素養，什么是語文，怎么去提高文學素養。中國文化博大精深，語文，顧名思義就是指語言文化，不僅僅是我們小學學習的科目，更是用語言表達出來的文化，它承載了人類文化，促進歷史發展。語文的文學素養的內涵特別豐富，我們首先要培養自己的閱讀能力，老師們要訓練學生的自主閱讀能力，語文學習是母語學習，它不是純粹的語言技能，而是一種綜合的文化素養，促使我們融入社會，促進自我發展。本文提出以下方法來提高低年級學生的文學素養。
一、激發學習語文興趣，培養學習動機
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”眾所周知興趣是最好的老師，學生是教學的主體。因此，要提高學生文學素養的學習動機，首先就必須增強學生對文學的興趣。學習語文知識，訓練語言能力。追尋新時代下的文學發展趨勢。小學語文教師要尋找有效的教學模式和途徑激發學生的興趣，比如引用多媒體技術，讓孩子們感受聲光結合，感受文學作品傳遞的精神力量。再比如，學生們識字，帶有“火”“水”“反犬旁”等的，老師們可以利用圖案來教學生，同時加深了孩子們的記憶，會意自如。將“離離原上草”這句詩詞時，老師同樣可以抽象轉為形象，通過小草的樣子，理解“離離”描述的畫面。增加了學生學習的興趣，同時提高了效率。
二、語文生活化，提升學生文學素養
小學語文生活化，讓語文走進學生們的世界，要讓學生把語文的學習和積累與生活相結合，消除障礙，打通語文和生活相關聯的通道，讓語文真正的充滿生活中。語文教學課堂“生活化”，學生的生活“語文化”。識字是閱讀和提高素養的基礎，低年級學生首先要多識字，只有基礎打好，才能逐步提高能力。教室要用形象記憶的方法來教低年級學生識字。用形象化來描述抽象化思維。“兒童是用色彩，形象，聲音來思維的”，利用漢字的會意，指事等方式，抽象化變為具體化，轉換為可感可知的物，讓學生不僅識字還了解了漢字的來源，增加了學生的學習興趣。同時提高了學生們的文學素養。
文學素質的培養是在好書中構建出來的，教師可利用學生這一時段對新鮮事物的好奇感，培養學生們的閱讀能力，在閱讀中學習文學知識，開發想象力，在思維的認知中提高鑒賞能力。小學時期，學生的閱讀量很小，不管是閱讀的深度還是廣度都遠遠不夠。因此老師要引導他們從課外閱讀生活文學作品，緊扣這一點，以閱讀為主線，使學生對文學作品閱讀充滿興趣。閱讀是多種多樣的，關鍵在于以什么樣的方法來實施。比如，引導學生吟誦詩詞，先是課內，再是課外，最后課外閱讀與課內相結合，把詩詞歌賦的教學陣地延續到生活。好的習慣21天養成，養成讀書的好習慣，逐步提高文學素養。讀書可以凈化人的心靈，發散思維，成效往往很慢，但是量的積累達成質的飛躍，在不斷的累積中匯聚成巨大的能量。作為教師，要激發學生的閱讀興趣，發自內心。為學生推薦書目，結合實際，由淺及深，由近到遠。學生和老師互動，同學和同學互動。營造良好讀書氛圍。
三、培養學生口語交際和寫作能力
口語交際無時無刻充滿生活中，我們的日常生活離不開口語交際。學生在現實生活中就要學會積淀情感以及情感表達。溝通能力特別重要，尤其是小學這個黃金發展時期，老師要注重學生們的表達溝通能力，口語交際能力的培養要從小抓起。同時語文離不開寫作，要培養學生們的寫作能力，一周要安排寫作課，讓學生們自由想象，充分發揮，寫完后上交，老師給予批注給其建議，提高學生們的寫作能力。
語文是我國母語教學的基礎，它與我們的生活緊密相聯。語文教學要讓學生們德智體美勞全面發展，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。我們可以開展演講活動來鍛煉學生們的表達能力，我們可以搞實踐活動，走出校園，走進生活，感受語文的魅力所在。有計劃有組織的開展各項活動，學生是參與者，要提高他們的參與意識，主人翁意識。詩詞朗誦，書法比賽，相聲小品，畫展參觀，話劇表演，黑板報比賽等等，通過活動來把語文和生活相結合，在活動中感受語文的魅力，在活動中提高文學素養。
結論：
我們可以通過激發學習語文興趣，形成學習動機；語文生活化，將理論和實際結合。抽象轉換為形象，以及培養學生的口語交際能力和寫作能力來逐步提高低年級學生的文學素養，調動各種感知，激發想象力，培養學生廣泛的好奇心增強對學生的吸引力。老師應該培養學生對文本的親近感，從學生的角度來思考問題，來引導學生。培養學習語文的良好習慣，在生活和學習中逐步提高文學素養。
《語文課程標準》中說道：“學生生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征，在教學時應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”每一學科都有自身的規律性，就低年級語文課來講，我認為在教學中應注重“五性”。
一、情感性
教師上課時要使自己的“情”與課文的“情”融為一體，并把這種情傳導給學生，激起他們心靈的強烈共鳴，從而激發學生的學習興趣。
1.展現給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，都會讓學生感受到愛的鼓舞和情感的激勵。這種愉悅和諧的教學氛圍，會使學生感到自己是被老師重視的、關注的，從而使學生“親其師，信其道，樂其學。”
2.教學活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。如一位老師在教學《雨點》這篇課文時，首先用飽含感情的導語激發兒童的學習動機：“滴答、滴答，下雨啦！小雨點離開云朵媽媽的懷抱……”接著，這位老師又用輕柔的語音，和諧的節奏和優美深情的語調范讀課文：“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺；雨點落進小溪里，在小溪里散步；……。”一下子就把孩子們帶進了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁地跟著讀起來。
二、趣味性
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”“興趣”是學習的先導，教學中教師要注意發揮教材的優勢，努力挖掘其中包含的情趣。同時也要善于發揮自身的特長，用幽默、風趣、傳神的語言創設一個和諧、溫馨的課堂環境，激發學生主動獲取知識的愿望。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
三、形象性
小學生形象思維占主導地位，教師在教學中要特別重視教堂語言的形象性。不僅要準確簡練，通俗易懂，而且要生動形象，富有感染力。運用繪聲繪色的講解，貼切形象的比喻，惟妙惟肖的擬聲，力求使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。“燕”這筆畫繁多，對于一年級的孩子來說，比較難記，一位老師在教這個字時，先用簡筆畫法在黑板上畫了只燕子，讓學生觀察，然后領著孩子們“畫”燕子，最上面的就是燕子的頭，中間的“口”作燕子的身體，“北”相當于燕子的一對翅膀，最后再給燕子“畫”上剪刀似的尾巴――四點底。將抽象的文字符號變成了形象直觀的圖形，把單調乏味的寫字變成了輕松有趣的畫面。孩子們在輕松的“畫面”過程中認清了“燕”字的字形，掌握了P順和筆畫，輕松愉快，印象深刻。
四、開放性
首先是課堂的開放。足夠的學習時間和開放的學習空間是學生學習能力的形成和發展的根本保證。教師要有意識的拓展學習時空，打破課堂壁壘，注重課內外結合，讓學生由“學會”到“會學”，使學生真正成為學習的主人。在教學中我們不可囿于四十分鐘，更不可囿于一篇課文，而應該充分從社會、家庭、生活以及自身中挖掘可供學生學習的資源，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，引領著學生將學習之根扎在廣袤的土地上。幫助學生豐富知識，開闊視野，激發進一步學習的興趣。
其次是思維的開放，教師在教學中，要十分重視養成學生多角度思考問題的習慣和學習方法。鼓勵學生應答或復述課文時變換敘述的方式；分析問題運用直觀思維；敢于對教材及教師的講解提出異議；大膽發表獨立見解；積極尋求其它解決問題的途徑與方法的意識等等。要重視學生在閱讀活動中的獨特體驗。閱讀課文的過程，實質上是讀者對讀物的一個“再創造”的過程。對于同一段內容，不同生活經歷，不同個性特征的學生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統一，而應與學生“商量、商量、再商量”，引導他們讀出自己的感悟。
五、實踐性
小學《語文課程標準》明確指出“語文是實踐性很強的課程，實踐能力在實施教學過程中起著作舉足輕重的作用，培養學生實踐能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性。學習資源和實踐機會無處不在，因此，語文教學應該回歸生活，運用各種方式去體驗其隱含的生活本性，讓學生在有限的時空中，透過語言文字的現象去領略生活中的精彩美妙情趣，提高對社會生活的感性認識，培養學生的語文實踐能力，完善學生的語文素養情操。應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，教師要積極創造條件，提供各種各樣的語言環境，讓學生所學的語言經常得到運用。如通過復核課文、講故事、討論交流、人際交往、寫話練習、課本劇表演、做小導游、辦手抄報等形式，讓學生在語言實踐中學習語言。如《有趣的發現》這篇課文的教學，我在引導學生充分閱讀課文之后，讓他們演一演這三種不同的昆蟲：“請你做其中的一種昆蟲，說一說自己的遭遇，好嗎？“孩子們一個個邊說邊演，有的孩子高高地展開自己的小裙子，自豪地說：“我的翅膀特別大，當大風來的時候，我一點兒也不害怕，用力的撲扇著我有力的翅膀，飛到安全的地方。”有的抓住自己的衣袖說：“我的翅膀比較小，我弱小的身體怎么經得住大風呢？”然后我又請他們上臺進行表演。孩子們在活潑的表演，生動的敘述過程中，將課文的規范語言內化為了自已的生活語言。
