發布時間：2022-04-18 03:36:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇低年級語文論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、以閱讀、積累為途徑
（一）激發興趣一要指導學生有目的地讀書。在低年級引導學生閱讀淺顯的童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等；中、高年級讓學生除了繼續閱讀以上的作品外，還可以適當讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺顯的文言文。二要適當拓展延伸學生的閱讀空間。鼓勵學生自主閱讀，以學生為本，培養學生閱讀個性，讓學生在實踐中閱讀學習。三要開展形式多樣的讀書活動?？梢宰寣W生自由讀書；可以組織學生參觀校園傳美長廊，讓學生品讀長廊中的優美詩篇；可以在小組或班級里開展讀書筆記展示、讀書交流等有意義的活動。在形式多樣的閱讀活動中不僅可以提高學生的閱讀興趣，還能培養學生良好的讀書習慣。
（二）教給方法在低年級可以采取以讀促講的“四步”閱讀：一是讀準字詞，感知全文；二是讀通讀順，品味全文；三是讀出情感，了解全文；四是讀后質疑，領會全文。中、高年級可以采取“四步”閱讀訓練。即感知性閱讀、理解性閱讀、研究性精讀、欣賞性跳讀。教學中不僅教給學生方法，還要注重學生主體參與意識，培養學生的語文能力。
（三）豐富積累《語文課程標準》指出：語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。我們知道，學生經歷的聽、說、讀、寫等語文學習活動中可以積累語言；生活中的觀察體驗活動也可以積累語言。語文學習重在語言積累，只有學生語言材料積累的豐富了，學生才能寫出自己的真情實感。
二、以寫作、想象畫創作為落腳點
培養學生語文能力寫作是語文能力的根本，想象是寫作的拓展。在教學中，教師注意寫作文與想象畫的“有意、有機、有序”結合，以畫促寫、以寫促畫，使寫畫相互促進、緊密結合。同時堅持“一課一畫”，鼓勵學生長期堅持寫日記，養成天天畫，天天寫的好習慣。
（一）給低年級學生自由寫畫的空間引導學生寫自己熟悉的生活，寫畫自己感興趣的事物。低中年段的學生對生活世界中的事物想象力豐富，許多在成年人看來沒有生命或無意義的事物，學生能通過自己幼稚的思維方式來觀察、解釋他們。這樣，那些在成年人眼里沒有生命的事物，在學生的眼里大部分是有意識、有生命的。因此，教師鼓勵低中年級學生多寫一些想象作文和創作想象畫。在想象畫創作中，有些畫是根據作文內容畫的，有些畫可以不根據作文內容，鼓勵學生奇思妙想，學生愿怎么畫就怎么畫。寫作與想象畫的結合可以拓展學生自主表述的空間，不僅可以增強學生寫作的興趣，提高寫作水平，更重要的是還可以培養學生的創造思維。
（二）結合實踐提高寫作能力寫作是一門實踐性很強的學習活動，要讓學生在實踐中學會寫作。在教學中，要充分發揮學生在寫作時的主觀能動性，寫作的時候，讓學生愛寫、要寫。學生寫作中常見的問題，如，在立意、構思、修改中普遍存在的問題，要有針對性，進行明確的引導，循序漸進，使學生逐步完成“不會”到“會”的提升。在寫作教學中，教師要充分相信自己的學生，大膽放手，讓學生親身體驗寫作的全部過程。同時教師要尊重學生的個體差異，保證每一個學生的寫作能力在自己原有的基礎上有長足的進步。只有這樣，學生的寫作能力才可以在實踐中得到全面的提高。
三、結語
總之，語文能力的培養是小學教學的重點。在教學中，教師要精心設計教學過程，以興趣為主線，充分調動學生的積極性，讓學生自主識字、自主閱讀，自主寫作，使學生在豐富多彩的語文實踐中學習語文，使語文教學煥發出新的生命活力。不僅如此，教師要更新觀念，以學生為本，以學生發展為本，讓學生成為學習的主人，珍視學生的獨特體驗，使學生能張揚個性，完善人格，使學生人人都得到發展，全面提高學生的語文能力。
作者：陳海軍鄧麗紅單位：吉林省敦化市賢儒鎮中心小學校
一、小學語文低年級的寫字教學的建議
小學語文低年級教學中應加強學生的寫字能力，激發學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。
1.培養良好的書寫習慣
教師應當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應當有針對性地進行指導以及糾正。
2.指導訓練學生的寫字技能
教師應當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結構的教育。
3.提高學生寫字興趣
興趣是小學生在學習時的最佳動力。教師應當采用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以采用作業評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。
4.保證充足寫字時間
無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學生有充足的時間進行練字。課堂上，對時間進行合理分配；課后，教師布置寫字練習，并對學生交上來的寫字作業要及時進行檢查，當發現學生出現錯誤時，應當對其給予針對性地指導并采用適當鼓勵提高學生的自信心。
二、結語
小學語文低年級寫字教學對學生學習具有重要意義。在教學過程中，教師應當做到以身作則，重視寫字教學的重要性，提高學生寫字興趣，保證學生寫字水平能夠提高，以達到寫字教學的教學成果。
作者：顏克秀 單位：重慶市渝北區農業園區實驗小學校
1心理暗示與語文教學
又如：二年級上冊中一片課文《難忘的一天》中的：“鄧爺爺來啦！他帶著慈祥的微笑向我走來。我連忙敬了個隊禮，說：“鄧爺爺，您好！”鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地握住了我的手?？粗嚑敔敽吞@可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來?！蓖ㄟ^這句話給以學生強烈的心理暗示：真誠的微笑、慈祥的面容，不僅能緩解緊張的氣氛，還能讓別人的心中感受到一絲絲溫暖；這種溫暖是發自內心的，不僅僅是筆者感受到了，同學們在學習和朗讀的過程中，也能深深的感受，并且還有身臨其境的感覺。這樣的教學不但是在給學生傳授知識,更重要的是在給學生進行德育的教育。
2心理暗示在教學過程中的運用
正是心里暗示的作用使語文教學更加生動和形象,使語文課的教與學融為一體。當然，心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類，從教育方面考慮，心理暗示可以劃分為以下幾種：
2.1語言的暗示
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！背錆M感情色彩的交談言語，其效果不但使學生從形式上，而且有助于他們從本質上去認識問題；不但作用于學生的觀點，而且更作用于心靈。在語文教學中，老師都是通過說話時的語氣，語速等來表達自己的意思。老師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑，進而影響學生學習的積極性。所以老師不論是在批改作業還是批評學生的時候，都應該避免直接點名，否則就會傷害學生的自尊心和自信心，容易讓學生聯想到老師是不是不喜歡我了，從而開始有了厭學的情緒，情緒低落，成績直線下降，成為老師和同學們心中的“差等生”。
2.2引導性暗示
“暗示“作為一種心理影響力，具有間接性和含蓄性。它不是直來直去、開門見山，而是以一種旁敲側擊、聲東擊西的方式讓學生在毫無意識的狀態下接受知識，從而減少教育過程中的一些思想和情感障礙，使學生更快更準確地學到了知識。例如在學《司馬光砸缸》一課，首先教師在教學之前，給學生講述一個小故事：在一個炎熱的星期天，有幾個小朋友在玩耍，大家正玩得起興時，突然聽見“撲通”一聲，“救命啊！”……你的小同伴掉進了水缸里面。當你們面對這樣的情況，應該怎么做呢？是焦急的尋找大人來救呢？還是站在一旁哭泣？還是自己冷靜的找尋方法來救你的同伴呢？頓時，同學們就會思考，最終得出：需要冷靜的找尋救出同伴的方法：使用磚塊砸壞水缸，同伴就會隨著缸里面的水流出來。通過課前的引導，不僅能積極的調動學生的興趣，還能順其自然的將本節課所要學習的內容引出；促使學生在學習該課文的時候輕松自如。
2.3環境的暗示
在語文教學中，我們也可以通過某種環境、氣氛和氛圍來渲染學生。根據課文的內容在上課之前組織學生外出觀察秋景或者是通過多媒體等畫面去感受秋景的美、實。比如二年級上冊的《秋天的圖畫》（根據實際修改），通過外出的觀察或者是課上的媒體感受，讓學生深深的感受秋天的美景和豐碩的果實，讓他們體會出果實的來之不易。同時還可以為學生創設秋景的教學情境。利用該課文，可以通過“看一看”“選一選”“分組討論”等情境來談感受，讓學生描述其感受；最后讓學生總結出自己從這篇課文內容中學到了什么，得到了什么啟示。
2.4動作的暗示
它主要是指老師通過肢體語言傳遞給學生的暗示。在學生回答問題精彩時，老師可以豎起大拇指表示贊揚，當學生在做小動作時，可以漫不經心地走到他的身邊摸摸他的腦袋表示提醒……哪怕是老師的一個眼神，一個微笑都體現出老師對學生的關心、尊重、鼓勵和期待。
由此可見，心理暗示在教學中起著很重要的作用。然而在小學語文課程中有很多都蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素，我們應理解并掌握小學生心理發展的特點和規律，將心理暗示更巧妙地運用到課堂及課后教學實踐中，給學生施加各種影響，創造各種條件，激發學生的興趣，不斷地挖掘他們的個人潛力，調節和優化學習的心理狀態，全面提高學生的綜合素質。從而全面提高小學語文教學質量，讓學生在積極的心理暗示中健康成長。
摘 要： 語文教學必須“堅持文道統一”，來教書育人。在導語中“滲透”。 在課文學習中“滲透”。 在“練習”教學中“滲透”
關鍵詞： 滲透 導語 分析 感知感受 技巧
葉圣陶先生說：“教語文其實是在教人?！边@句話其實道出了語文教師肩負的責任之巨大。因而語文教學必須“堅持文道統一”，來教書育人。
在日常生活中，我注重結合教材的實際內容進行做人之道的“滲透”。
一、 在導語中“滲透”
例如在教學《李時珍》時，我設計了下面的一個導語：“我們偉大的祖國有五千年悠久歷史。在這五千年的歷史長河中，涌現了許許多多的偉大的思想家、科學家、文學家。這些偉大的人物是我們中華民族的驕傲，他們雖然離我們很久很久了，但是他們的事業還在世代相傳，他們的精神值得我們學習。今天我們一起來學習古代一個偉大的人物李時珍?！比缓蠼處熀喴榻B李時珍及其《本草綱目》。這種導語就把國情教育引入其中，又培養了學生的民族自豪感。??
二、在課文學習中“滲透”
課文是教科書的主體，它不僅包含了豐富的語言文化，也體現了許多傳統美德與新時代道德要求。因此，課文教學是育人的重要途徑。?
1、從關鍵詞句入手，“動之以情，曉之以理?！?
小學階段，許多寫景狀物的課文不僅給人以美的享受，以美熏陶學生的心靈，更從側面體現了人與自然的密切關系。如《灰椋鳥》是一篇文質兼美的文章。為什么林場能成為鳥的天堂？一個重要的原因是因為這里的“林場工人的辛勤勞動”。這里深刻理解課文內容必須讓學生弄懂的問題，滲透了環境教育的思想。保護環境，保護生態平衡，才能保證人類的發展。因此小學生從小就要有環保意識。?
2、在分析人物形象中感知感受?
寫人敘事的課文在教材中占有很大比重，分析人物形象，感受人物品德是此類課文的重點。《船長》這篇課文，知識教育和思想教育的聯系點集中在表現在描寫船長的語句上。通過“船長大聲吼道婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”，“船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”這些語句刻畫出了船長的偉大，他那忠于職守，舍己為人的高尚品格無不深深打動了學生的心靈?！皬拇L身上你學到了什么？怎樣體現在行動上呢？”于是在與船長比認真工作（學習）、先人后己的競賽活動中，學生學會了關心他人、認真學習，這樣學生受到的教育是源于教材，是具體的，而不是空洞抽象無所指的。?
3、帶著感情朗讀，增強“其義自現”的效果?
朗讀可使學生進入意境，產生情感，受到教育。朗讀的過程是運用課文的思想內容進行自我教育的過程。如讀《長江之歌》， 可以使學生更加熱愛祖國的山山水水；讀《哲學家的最后一課》、《山谷中的謎底》，可以使學生明白做人的道理；讀《莫高窟》、《兵馬俑》，可以激發學生的民族自豪感與上進心。
古人說：“書讀百遍，其義自現”。因此，教師必須要讓學生多朗讀，同時教師要多做朗讀技巧上的指導，激發學生的朗讀興趣，往往會收到比教師講解更強烈的教育.??
三、 在“練習”教學中“滲透”?
蘇教版語文教材中的“練習”相當于過去的“基礎訓練”。如今教材編者賦予它新的功能，有計劃地編進了一些新的內容，主要有：成語、古詩詞名句，句言警句，趣聯妙對，口語交際（以上均分類編排）等，這些訓練題的目的在于提高學生的知識素養，學會做人。
1 歸類背誦，潛移默化
成語、古詩名句等語言精練，意義深遠，許多學生以掌握它們為榮?！澳隳苷f說贊揚道德高尚的有關成語嗎？”“你知道哪些批評人行為不端的成語嗎？”等等問題將成語分門別類，學生不僅理解深刻，記得快，背得牢，而且還提高了明辨是非的能力，對培養健康的人格起到了潛移默化的作用。
2 設身處地，學會技巧
“口語交際”這一練習培養了學生接人待物的能力。結合實際，設身處地，才能讓學生深有感觸，從而很快掌握技巧，提高交際能力，生存能力。如《學會解釋》，我設計了“你被別人?
誤會過嗎？你是怎樣做的？”這樣的問題，很快將學生帶入以往經歷中，學生或痛苦，或氣憤，表情豐富，情緒、激昂。此時分析錯誤，學生恍然大悟：哦，要注意時間、場合、心態，把話說清楚！也就掌握了技巧，學會了做人要有理有節，寬容待人的道理。
尊敬的各位領導、同行：
大家中午好！我今天受中心小學領導委托，借這次低年級語文教學研究活動的平臺跟大家共同探討一些教學問題。我的介紹分為兩個部分：一是如何提高低年級學生的朗讀水平，二是如何提高低年級學生的識字效率。我的發言主要是依據現有的一些教學理念結合自己多年來低年級語文教學的實踐，向大家作介紹，希望能給大家一點啟發：
一、談談如何提高低年級學生的朗讀水平
隨著新課程的改革，現在從一年級開始就有閱讀了。老師們都會為孩子們打抱不平說：“低年級怎么也有閱讀要求了？真是的！”新課程的理念是以人的發展為主，閱讀能力是人的語文素養的一個主要能力，因此閱讀能力與朗讀能力就要進行同步訓練和發展。我想，如果我們在平常的教學中落實以讀為本，學生愛讀書，會讀書，能讀懂課文容，讀出文章里的感情，就能讓學生的朗讀和閱讀能力得到同步的發展，解答閱讀問題肯定事半功倍。在教學過程中，我非常重視朗讀訓練，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。而對于學生來說，長期的講解式的教學法，容易抹殺學生學習語文的興趣，更不利于學生語文素養的培養。在一節語文閱讀課文教學中，我主要是從以下幾個步驟訓練學生的朗讀能力：
1、整體感知，自由式朗讀
根據學生認知規律，閱讀教學一般要按照由整體到部分再到整體的教學順序。因此，閱讀教學的第一個層次是整體感知。依據學生對新異知識特別感興趣的特點和低年級課文全文注音的優勢，教學開始，可在解題的基礎上提出有趣的問題，激發學生饒有興趣地去朗讀課文。如《小壁虎借尾巴》可在解題認識小壁虎的基礎上，引導學生自己提出問題：小壁虎的尾巴哪去了？他向誰借尾巴？結果怎樣？這些問題對于低年級小學生來說，是新奇而有趣的，他們的心理上會產生躍躍欲試的欲望。此時，教師就要把握時機布置學生自由朗讀課文。一般提如下幾方面要求：（1）讀準字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問題（3）讀完后標出自然段，畫出文中生字新詞。學生此時按要求進行的自由式朗讀既有對生字新詞的感知，又有對課文內容的初步了解。長期這樣訓練，學生就會在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習慣。說到這里，可能有些老師會想，一年級的學生怎么能做到？是呀，剛開始肯定做不到，但只要我們的老師持之以恒地訓練，這是完全可以實現的。
2、 抓住重點，理解性閱讀
辯證唯物主義認為，任何一種事物都有其關鍵之處。處理問題既要照顧全面，又要抓住重點，閱讀課文也是如此，課本中的課文都是文質兼美的優秀篇目，是一個個飽含知識的載體。要讓學生在課堂上把這些知識細細地全部消化吸收，是不符合學習規律的，因此，應該大力提倡一課一得，要讓學生每節課真正有一點實在的收獲，哪怕是一個詞語的理解，一句話的含義，一段課文的背誦，或者是一種好的學習方法。應該允許學生在頭腦中有不太明了的東西，有一些模糊的認識。如何確立重點并抓住重點讓學生進行理解性朗讀呢？眾所周知，一篇課文往往有一個至幾個重點段，一段話一般有一個至幾個重點詞，學生讀書時也會自然而然地覺得這兒是精彩之處，那兒是動人之筆，這兒還有個問題，那兒還有個疑點。這些詞、句、段及精彩、疑點之外就是閱讀的重點，就是需要下功夫感悟的地方。我們可以從啟發讀準語氣、讀好重音、把握語速與語調這三個方面來啟發學生進行理解性朗讀。
在本環節的朗讀指導中，教師要重視范讀、領讀，同時要有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀等多種形式混全使用，力求學生百讀不厭，每讀一次都體驗到自己有進步。在實踐中我發現過多的集體朗讀不利于指導學生朗讀，以前，我總喜歡集體讀，因為我覺得大家齊讀，能夠多訓練一些學生，讓不會讀的學生跟著讀，其實不然，過多的集體朗讀容易造成唱讀，不便于了解學生的個別朗讀能力，違背了因材施教的教學原則，不利于張揚學生的個性。所以我們要多一點表演讀，讓學生在評價、比較中得到提高。集體讀可以安排在重點詞句、片斷在理解的基礎上要加強機械識記功能的時候使用，效果較好。
3、回歸整體、品味性朗讀
通過自由式朗讀和理解性朗讀，學生已經對課文內容有了一定的理解，但這時的理解是零散的，還需要進一步深化理解，即在總結全文的基礎上，進行再一次的整體性朗讀，進行感悟。如學完《烏鴉喝水》，讓學生有感情地朗讀課文，體會烏鴉找水、喝水的過程。這里的朗讀雖然不用花費很大的時間，卻能將學生零散的理解梳理成一個有機的整體。
課堂給予我們40分鐘，我們所要完成的任務卻很多。我們必須樹立語文大課堂的觀念，課內不足課外補，因此，我也非常重視學生的課前預習式的朗讀，課后鞏固式和表演式的朗讀訓練，這主要安排在早讀課進行。
以上是我提高學生朗讀水平，促進學生閱讀能力同步發展的點滴之見，下面談談識字教學的一些做法：
二、談談如何提高識字效率
新課程低年級語文教學識字量大，課時較緊，如何提高學生的識字效率是非常值得我們共同探討的話題。為此，我把自己借鑒別人做法且實施得比較成功的方法拿出來和大家一起研討，說得不好請多見諒！
1、采用多種方法認讀生字。
首先我用小黑板出示生字后，我不急于教讀，而是讓學生回憶一下：這些字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生互相交流一下。這樣一開始就注重培養學生聯系生活、主動識字的習慣，使學生樂于識字、樂于交流自己的成果，給學生充分展示的機會和舞臺。然后領讀認識的生字，領讀這一環節也可以發揮學生的主觀能動性，學生已認識的字讓學生自己領讀，不認識的或讀不準的由教師領讀。領讀后讓學生自由練習、同桌對讀、組內指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀、男女比賽讀等。
教給學生自主識字的方法是這一環節的重點?！笆谌酥贼~，不如授之以漁”。漢字本身有一定的規律可循，識字教學要對其充分利用。教師抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。例如《口耳目》一課全是象形字。教學時可引導學生觀察字和圖片，在對比中發現規律，這些字和圖很相像。學生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。識字4《操場上》有很多形聲字，如球、拍、跑、響等，可以告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字義的不同來匹配形旁，教學時就可以通過加偏旁、減偏旁和換偏旁等形式識字。當然，我們教給學生的識字方法，不能硬塞給學生，而是結合課文，自然滲透，讓學生通過自主的識字逐漸領悟，積累識字的方法。
2、反復重現與再認，及時鞏固識字成果。
在全班同學大部分會讀的基礎上，當堂采取多種方法重現，及時引導學生再認。認字和認人一個道理，一回生，二回熟。因此鞏固認字最好的辦法是重現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。學生再認可安排在合作中、游戲中、活動中，比如，在同班或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。還可以通過游戲的方式在興趣盎然中加深生字印象，（1）猜字謎。教師可以把一些生字編成字謎讓學生在猜字謎的過程中鞏固生字。如“三橫三豎三撇三捺”是森字、“一口咬掉牛尾巴”是告字等。（2）編字訣獲兒歌。如”一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八”?！耙稽c一橫長，“口”字在中央，下面禿寶蓋，“幾”字一加燈就亮。（3）形體動作識字。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個“十”字；在大開雙腿就是一個“大”字；站直了打開右臂就是一個“卜”；一些動作的字如“打、踢、拍、趴、伸”等字，也可以用相應的形體動作記憶鞏固生字。另外還有送生字回家、給生字找朋友等形式鞏固識字?？傊?，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。
3、營造良好的識字氛圍，鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字。
我們老師要把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便的，一次它是很重要的識字途徑。因此，我們應該創設良好的識字氛圍。在這方面，我們可以作了如下努力：
（1）開學時，我們可以給每個學生做一個名字卡片，給卡片上的漢字注上拼音，張貼在課室的墻壁上，這樣學生課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，既鞏固了拼音，又記住了不少字。
（2）我們可以在前面的黑板上，每天根據所學的生字編寫成一兩句話，讓學生在上課前讀一讀。
（3）建立“識字儲蓄箱”。即老師和學生把我會認的字的卡片放進箱子里，學生有空的時候就在箱子里抽出生字讀讀或考考同學。
（4）結合語文園地開展在生活中的識字比賽。如引導學生在食品包裝袋、廣告牌、對聯、電視等周圍的環境識字。
（5）推薦學生閱讀帶拼音的兒童讀物、朗讀背誦古詩或兒歌，讓學生在識字的過程中閱讀，在閱讀的過程中識字。
4、以飽滿的精神進入課堂，以充滿童趣、激情的語言組織教學。
剛才講的是在教學手段、方法上的努力。為了提高課堂效率，我們還可以在神態、語言方面做些努力。我覺得我們老師在進入課堂前就把一切無關的事放下，滿懷喜悅、面帶笑容地進入課堂，以充滿童趣、激情的語言組織教學。如教學jqx與ü相拼時，我利用口訣幫助學生記憶，學生一讀就會，而且還讀得蠻有興趣的，但在做題的過程中學生總是忘記把ü字的兩點去掉。于是我就根據學生的特點，用生活化的語氣跟他們說：唉，這個小ü真調皮，還會騙人，明明有兩點，但跟jqx在一起玩的時候就把兩點藏起來。小朋友，你們可要當心點喔，不要給它騙了。結果在檢測的時候學生都沒有發生錯誤。在教學生認字的時候，我會說：小朋友，今天有很多生字寶寶想跟你們做朋友。你們愿意嗎？學生肯定會說愿意，然后我又接著說：那你們可要認真點，因為生字寶寶只跟聽話的孩子做朋友。學生聽了這些生活化的語言肯定會學得比較有興趣。
各位領導、老師們，教學有法、教無定法、貴在得法，以上的看法只是我的點滴之見，希望能多多指正。謝謝大家！
【摘要】低年級學生的識字教學是語文教學中的重要環節，因其關系著小學生的聽說讀寫能力的發展的好壞，是學生閱讀與寫作的敲門磚，鑒于小學低年級語文識字教學的重要性，本文作者結合自身多年經驗，在翻閱相關優秀文獻的基礎上對新課程理念下的小學語文低年級識字教學中存在的問題進行了相關分析，并就如何開展有效的識字教學提出了幾點建議，旨在促進我國小學語文低年級識字教學工作更好地開展。
【關鍵詞】新課程 小學語文 識字 教學研究
識字是低年級語文教學最基本也是最重要的內容，其為小學生的閱讀與寫作的教學而服務。通過識字教學，鍛煉學生的識字能力，促進學生書面語言的形成，總之，低年級的識字教學是小學生語文素養培養的基石，是語文教學的基礎，也是小學低年級語文教學的重點。
1.新課程理念下低年級語文識字教學的特點
新課程與傳統的教學大綱相比，增加了低年級學生的識字量，在整個小學階段中，學生需達到的識字總量約為3500個，而在低年級階段就要求學生認識常用漢字1600-1800個[1]，而且將培養學生聽、說、讀、寫能力作為新課程語文教學的重要目的，新課程特別指出小學低年級應強化對漢語拼音的教學，實現漢語拼音的工具性與運用性，使學生將漢語拼音與英文字母進行區分，在新課程的理念下，作為小學語文教師應引導小學生以自身喜愛的方式進行識字學習，對學生進行合適的語言與文字訓練，綜合運用各種趣味教學法改善過去效率低下、枯燥呆板的識字教學，由于小學生注意力難以集中、課堂上較為好動，所以有時即使教師花費了很大的心思但是教學效果卻并不盡如人意，原因是傳統的識字教學中學生處于被動地位，死記硬背現象較為普遍，課堂缺乏生氣，違背了現階段孩子的興趣，鑒于此種現象，在新課程改革的背景下，為了提高低年級學生識字教學的有效性，作為小學語文教師必須學習并嘗試將趣味教學法引進課堂，既保證教學任務按時完成又保證教學的有效性。
2.新課程下小學低年級語文識字教學的有效改進措施
2.1 游戲教學法，調動學生對漢字學習的興趣
低年級學生由于年齡小，活潑好動、注意力難以集中、好奇心強、自主學習能力差等特點較為明顯[2]，低年級學生的記憶力也與高年級學生有所差異，還不能完全適應小學課堂的學習環境，所以，針對低年級學生的特殊性應適當進行游戲教學，如找朋友、猜字謎等識字游戲，讓學生在游戲中學習知識，在游戲中學會動腦思考，如課堂常見的啄木鳥醫生給大樹看病的游戲，教師預先畫好一棵大樹，在大樹的葉子上貼上一些學過的漢字，將某些易錯的漢字進行處理，讓學生扮演啄木鳥去給大樹找出“害蟲”，并將“害蟲”進行改正，另外，教師還應注意課堂用語，要多表揚學生并制定獎勵措施。
2.2 為字配畫，創設情境，激發學生的想象力
識字本身是枯燥的，尤其是低年級學生在面對枯燥的識字教學時，自然會感到乏味，對識字失去學習興趣，若教師能抓住學生思維的特點，創設一定的情景來開動學生的想象力，使用簡筆畫幫助學生將抽象的符號形象化、具體化，新課程標準也指出，在識字教學中創設情景時要充分考慮到學生的語言程度、生活經驗，材料的選擇要盡量貼近學生的生活，屬于學生知曉的范圍，方法要較為直觀，淺顯易懂，這樣學生才能很快地融入情景中，由于漢字中有許多是屬于形象字，老師可通過象征漢字的圖畫引導學生將漢字與具體的事物形象聯系起來，可幫助學生加深印象，例如在學習“天、人、山、水、木”等結構簡單的獨體字時，都可以將其形象化為相應的圖形。另外，簡筆畫較為形象而且操作簡單，低年級的學生對于畫畫等模仿環節興趣較為濃厚，教師可引導學生觀察漢字的字形，讓學生發揮自己的想象，如在學習“洗、拍、扔、跑”等動詞時，可先讓學生模仿動作，讓學生腦海里對漢字進行一個身體配畫，讓靜止的漢字生動起來，有助于幫助學生提高學習的效率。
2.3 在熟字法基礎上學習新字
此方法教學需遵循“+”、“—”或變換偏旁與筆畫的原則，“+”法意思為在學生較為熟悉的漢字上添加偏旁或筆畫組成新字，如“大” “太”，“水” “冰”； “—”意為在熟字的基礎上通過減偏旁或筆畫變成新字，如“拍” “白”，“灑”
“西”；在熟字的基礎上改變偏旁組成新字，如“跑” “泡”、“休” “林”等，以上這些操作方式是對熟字的一種再復習，縮小了記憶的范圍，降低了對新字字形記憶的難度，有效地提高了識字的效率。
2.4 將多媒體引入課堂，調動學生的感官
多媒體課堂的引入極大的增添了課堂的活力，利用多媒體進行識字教學可吸引學生的注意力，因為多媒體所呈現的生動形象與絢麗的色彩可抓住學生的眼球，讓學生覺得學習內容充滿了神秘感[3]，教師課前搜集有趣的畫面將其與識字練習結合起來，如教師可預先準備好一幅小猴摘桃的畫面，將課堂要學習的漢字依次粘貼在樹上，以故事導入的形式告訴學生認識一個字寶寶，小猴才能向上爬一步，這樣一來，學生唯恐因為沒有記住漢字而讓小猴吃不上桃子，直到認識完所有的漢字，猴子才能爬上樹摘到桃子。為了強化學生的積極性與參與性，可將學生分為兩組進行比賽，看哪一組的學生讓小猴最先吃到桃子。另外，在進行形象字教學時，如在教學“田”字時，可利用多媒體將“田”字有關的圖片演示出來，這樣更有利于加深學生的印象，體驗到學習的快樂，塑造了漢字學習的神秘感，激發了學生去探索的欲望。
3.討論
終上所述，低年級的識字教學是小學低年級語文教學工作的重點與難點，因其關系到學生后來的聽說讀寫能力的發展，如何引導學生運用自己感興趣的方法進行識字學習，如何提高學生的自主識字能力，形成良好的語文學習能力是對新課標落實的基本要求，這是作為小學語文教學工作者必須思考的問題。在教學過程中，要尊重小學生語言發展的規律，在新課標的理念下，不斷改進課堂教學的方法，結合學生思維的特點，激發學生的思考與想象力，提高識字教學的效率，真正與素質教育的要求相契合，這對語文教學與學生能力的培養均起著至關重要的作用。
摘 要：小學低年級語文識字教學是學生以后進行語文深入學習的基礎，因此，應積極探尋有效的教學策略，提高學生的語文識字能力，為以后的學習打下堅實基礎。
關鍵詞：小學低年級語文；識字教學；學習興趣
小學是學生接受校園知識文化的初始階段，也是培養學生學習能力和個人素養的關鍵時期。而識字作為學生學習知識文化的基礎，在小學低年級語文教學中起著十分重要的作用。當下，許多教師在進行小學語文識字教學時，忽視了字與實際事物之間的聯系，而一味地為了識字而識字，使得語文教學變成一種灌輸知識的途徑，而非引導學生學習的方式。因此，為了更好地改善小學低年級教學效果，教師們應積極主動地探尋合適的教學策略來提高學生識字的能力。
一、運用多種興趣教學方法，提高學生學習興趣
興趣是引導學生學習的最好動力。教師在進行識字教學時，應激發學生的學習興趣，充分地調動學生的積極性，讓他們在不斷的探索中發現疑問，并積極主動地去進行探究，從而獲取漢字更深更廣的含義。
1.采用字形教學，增加學生對漢字的興趣
愛玩是孩子的天性，尤其對于低年級學生來說，活潑好動是他們的一大特性。因此，我們應針對他們這個年級的性格特點來組織一定的活動教學，激發他們學習的積極性。
（1）猜字謎
絕大多數小孩子都喜歡游戲，因此，在進行小學語文識字教學時，教師可以適當地進行一些猜字謎活動，引導學生去探索字謎。像“一月一日非今天。”“一人一張口，口下長只手?！薄耙患矣衅呖冢N田種一畝，自己吃不夠，還養一條狗。”等等。這樣的活動既能調動學生學習的積極性，使他們的注意力都集中到漢字上來，同時，也加強了他們對漢字的掌握程度，提高了語文識字教學效果。
（2）運用形象的身體語言教學
在進行低年級語文識字教學的過程中，適當地運用一些肢體動作進行教學，會有意想不到的效果，像教學生“才”這個字時，教師可以安排學生到講臺上表演，讓他雙手平直，側伸出一條腿，讓其他的學生觀察。這種方法不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，同時也加深了他們對所學的漢字的印象。
2.充分地將多媒體運用到教學中，提高學生課堂學習興趣
隨著科技的快速發展，我們進入了一個全新的信息化時代，而多媒體作為信息化的產物，逐漸地被應用、推廣到社會各個領域，其中自然包括小學教學。在小學語文識字教學過程中，教師應充分地將多媒體融入進去，使學生能夠更加形象生動地認識、學習漢字，并充分地利用學生愛玩的天性，通過多媒體向學生展示各種奇特的漢字藝術和背后的小故事，引發學生門對漢字的興趣。像在識字教學過程中，教師可以運用多媒體展示出一條在水里自由游動的魚，并在旁邊寫出魚這個字的演變過程，從而有效地強化學生對魚這個字的認識，培養他們的思考能力，激發學生對漢字的探究欲望。
3.積極開展各項識字實踐活動，增加學生對漢字的興趣
生活源于實踐。教師在進行語文識字教學時，應積極去開展一系列實踐活動，指導學生在實際過程中獲取各種信息知識，了解生活中的漢字。比如，教師在教會學生一些最基本的漢字之后，可以帶學生去超市，帶著他們去認識超市里各種商品的標簽，讓他們在實際的生活環境中去認識、學習漢字，提高他們對漢字的實際運用能力，同時，也在一種輕松愉快的環境中培養了他們對漢字學習的興趣。在運用這種教學方法時，教師應努力去引導學生與社會生活相溝通，讓學生在一種真實的實踐活動中掌握識字的方法技巧，提高他們的識字能力。
二、運用插畫教學方式，提高學生識字能力
在進行小學低年級識字教學時，教師應充分運用插畫提問方法，來引導學生擴展對漢字認識，即教師運用一系列漢字插畫，提問并引導學生進行思考，找到一些漢字之間的關聯性，便于他們對漢字的識記。像學習“牛”和“生”這兩個字時，教師可以先出示一組圖片，讓學生觀察圖片上所畫的牛和花生，并指出下面所寫的字，然后讓學生在下面練習這兩個字，思考并回答這兩個字之間的關系，讓他們觀察發現牛與生之間只相差一橫，并且“?！钡牡谝粰M短，第二橫長，而“生”則是第二橫最短。通過這種教學方式，能夠讓學生逐漸地形成一種觀察思考的能力，激發他們探索的欲望，引導他們在不斷的探索中掌握識字的技巧，加深對漢字的認識。
三、聯系實際，對學生進行感性識字教學
漢字是一種言語工具，是一種注重實踐操作的知識。因此，在進行漢字教學時，教師應充分調動學生實際生活中的知識和經驗，從各方面來引導學生進行識字認識。像在教“小麥”和“土地”兩個詞時，教師在引導學生對這兩個字具有一定的認識之后，可以問他們小麥一般什么時候播種？什么時候成熟？小麥一般可以用來做什么？它與土地之間的關系如何？通過這一系列的問題來使學生了解，小麥分春小麥和冬小麥，春小麥一般在三月或四月播種，到七、八月份成熟，而冬小麥則是在第一年的八月到十二月之間播種，第二年的五月到七月之間成熟。小麥磨成面粉后可用來制作面包、饅頭、餅干、面條等食物，發酵后可以制作啤酒等，很有營養價值，而小麥生長在土里，土為小麥提供生長的營養。通過這種教學方法，能夠將識字與學生的生活聯系起來，增加學生對小麥的認識，引發學生去主動思考周圍與小麥有關的事例，觸發他們對這個詞的感性認識，拓寬教師語文教學的信息量，增加語文識字學習的廣度和深度，讓教師與學生處于一種相互交流的過程，提升學生的思維運用能力。學習源于生活，學習離不開生活。教師只有不斷地去探索漢字與生活之間的關系，尋求有效的教學方法，才能使學生在一種潛移默化的環境中增加漢字的學習運用能力。
當前，漢字教學方式、方法種類繁多，如何從這些方法中找尋最為合適的是每個教師積極探索的目標。在實際的教學過程中，教師應努力調查了解學生具體的學習能力和興趣，安排合適的教學方法，從實際出發激發學生對漢字學習的興趣，提高學生的識字能力，同時，教師也需要在教學的過程中，逐漸培養學生對漢字學習的良好習慣，讓他們在一種輕松愉快的氛圍中掌握漢字學習的技巧，提高漢字的運用能力。
【摘要】每一位教師都有自己的教學思想，有自己的教學風格，每一個學生都是一個學習的獨立體，因此，沒有固定的有效課堂教學模式。只要你在你的崗位上再多一份愛心，多一點細心，多一點熱情，多一點執著，多一點鉆研，多一點付出，多一點反思，相信你的課堂一定會比現在的課堂更精彩，更充滿教學智慧！
【關鍵詞】精彩導語；直觀演示；豐富活動；關注學生
我們學校一直提倡“減負增效”。課堂是學生學習的主陣地，提高課堂教學的有效性是“減負增效”的關鍵所在。小學低年級學生由于年齡小、活潑好動，在語文教學中如何有效地讓學生的注意力保持相對集中，不分散，是有效課堂的一個重要指標。如果學生對于你所談，所授，所展示的課件，所呈現的方式感到有興趣，則他們在這節課的收獲肯定比較多。那么如何做到這一點呢？
1 設計精彩導語，激發學習興趣
好的開始是成功的一半。導語是教師在新授前講述的一段簡單扼要的話。精彩的導語能扣動學生心弦、激發學生思維浪花，它像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引。 教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。”上課伊始，學生會有著各種各樣的心理。因此我們就應該在短時間內安定學生情緒、吸引學生注意力、打開學生心扉、使學生思維的齒輪運轉起來，這樣教師課前的導語就十分的重要。導入的類型頗多，有聽曲，猜謎語，講故事，設懸念，開門見山，溫故知新等，面對不同的課文采取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。如我在講漢語拼音《g、k、h》一課時是這樣引入的：（出示插圖）一個風和日麗的上午，明明和蘭蘭高高興興地去公園玩。他們來到公園的一角，坐在椅子上一邊喝水，一邊欣賞美麗的風景：看見潔白的鴿子銜著橄欖枝在自由自在地飛翔。小蝌蚪在水里快活地游來游去……故事講完了，看看誰是神耳朵：明明和蘭蘭坐在椅子上干什么？“喝”水的“喝”讀的輕，短些就是我們今天要學的聲母“h”的發音…又如在導入《一次比一次有進步》這課時，我是這樣設計的：小朋友們，老師今天帶來了一首非常好聽又熟悉的歌曲《小燕子》（播放歌曲《小燕子》），你們可以邊聽邊唱，還可以下座位做做動作，盡情地表演表演。 同學們立刻熱情高漲、踴躍參與，邊唱邊自由跳著、舞著，陶醉在優美的歌聲中，我自然地引出了本文的人物小燕子。接著以猜謎語引出冬瓜和茄子：綠枕頭，當中空；包棉絮，蓬蓬松。紫花結紫瓜，紫瓜包芝麻；看來像香蕉，生的不能吃。用這兩則謎語不僅揭示了冬瓜與茄子的特征，還激發了學生的好奇心。使學生急于想通過閱讀思考學習，尋求答案。
2 依靠直觀演示，感受學習快樂
小學生主要是以具體形象思維為主，這一特點決定著我們在教學中必須結合學生的思維特點，創設形象直觀的教學手段，遠遠勝過用千言萬語去解釋它。根據心理學家的研究，五種感覺器官中，就其學習效率而言，視覺學習效率約占80%，聽覺約占有10%，其它約占有10%。學生喜歡看色彩鮮艷的物體，觀察事物常從興趣出發，有意注意的時間較短，目的性不強。在實際的教學過程中，我也考慮了這些因素，充分利用了多媒體教學手段諸多優點，如：在《秋天的圖畫》這一教學活動中，首先，電腦屏幕上隨著我教學目的的需要逐一呈現主題內容：藍天中大雁向南飛、樹上的黃葉飄落下來、金黃的稻田、瓜果飄香的果園、火紅的楓葉和高粱、田野上豐收的景象以及秋天特有的果實等。隨著內容的需要，電腦畫面出現了動態的內容，學生都禁不住地發出“哇”，注意力很快地集中到教學活動上。我們知道，識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。整節課教學生字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺是無味，根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，例如第三冊識字（七），教學內容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類等，我運用多媒體課件，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，學生馬上被吸引了。又如課文《果園里》，是教一些蔬菜的名字，課前，我都準備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看，學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。，學生興趣大增。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。
3 組織豐富活動，體驗學習快樂
愛玩是孩子的天性，尤其是低年級的孩子。在語文教學中要抓住這一特點。因此，我把課堂教學游戲化作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。心理學家弗洛伊德指出："游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉"。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。教學中我結合教學內容適時開展"傳口令""找朋友"、"郵遞員送信"、"摘蘋果"、"拍手對口令"、"小動物找家"、"投籃比賽"、"小鳥回家"、"對號入座"、等形式的游戲，并根據學生爭強好勝的特點，開展"看誰答得又對又快"、"看誰找的又對又巧"、"奪紅旗比賽"、"男女對抗賽"、"小組對抗賽"、"小能手"等競賽活動。。這樣的活動，激發了學生參與的興趣，使他們多種感官處于一種積極活動狀態，不僅鞏固了所學知識，而且培養了他們的思維能力、語言表達能力、競爭能力和團結合作精神，，把游戲結合到課堂之中，激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，更讓學生在游戲中體驗到快樂，使大多數學生都能參與到活動中來。
4 加強對學生的關注，保障學習效果
在課堂中，教師對學生的關注，直接影響學生的課堂注意力。特別是低段學生自我控制能力特別低，需要教師時刻地提醒。當學生的思維游離課堂學習之外時，教師就應給予適當的提醒。一開始，教師可以用目光告訴他上課要專心了。有的學生較能察言觀色，他能讀懂教師目光中的含義，就能自覺聽課了。如果學生對你的目光熟視無睹，或者根本沒有接觸到你的目光。這時你就需要用肢體語言，敲敲他的桌子或者摸摸他的頭，碰碰他的肩膀。我采取的方法是：樹立榜樣作用，獎勵和批評相結合。如果有個別孩子不認真，那么樹立一個榜樣，我說“你們看某某同學坐的多好，聽的多認真?！边@樣孩子一聽就心領神會，馬上就坐好了。除了對沒有認真聽講的學生需要關注之外，正在認真聽講的學生也需要教師的贊賞和肯定。比如做一個贊許的動作，說一句表揚的話，露出一個淡淡的微笑，給于一個肯定的眼神，都會對學生產生影響，都是在和學生進行情感交流。
總之，課堂是教師和學生教學相長的一個平臺，如何在這個平臺上，使我們師生雙方的收益都達到最大化，是我們每一位教師所企盼的。每一位教師都有自己的教學思想，有自己的教學風格，每一個學生都是一個學習的獨立體，因此，沒有固定的有效課堂教學模式。只要你在你的崗位上再多一份愛心，多一點細心，多一點熱情，多一點執著，多一點鉆研，多一點付出，多一點反思，相信你的課堂一定會比現在的課堂更精彩，更充滿教學智慧！而我們的教育也就是在不斷的付出中，不斷的反思中，滾滾向前！
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出“各個學段的朗讀教學都要重視朗讀和默讀。”在小學低年級朗讀教學中挖掘學生朗讀的潛力，讓學生感受到朗讀的樂趣就顯的更重要了。那么在小學低年級朗讀應該怎樣去指導呢？下面談談自己積累的幾點策略：
1.誘發學生產生強烈的好奇心
低年級學生年齡小，他們天生活潑、好奇心強、想象力豐富。老師如果以巧妙的懸念安排，創設不同的情境，組織兒童喜愛的活動形式，讓學生產生強烈的好奇心，就能將其注意力轉向學習活動。如我引導學生學習《蝸牛的獎杯》時，我在黑板上畫了一只蝸牛，請同學們想想蝸牛會做什么，這下可熱鬧了，有的說：我想蝸牛在爬樹；有的說：蝸牛在散步；也有的說：蝸牛一家在慶祝生日。那么到底是怎么回事呢？你們想知道蝸牛在干什么嗎？想了解故事的內容嗎？請你們自己看書。于是學生一頭扎進了課文中，急切地朗讀起來，可謂興趣盎然。在這種興趣的指引下學生可以說是如饑似渴，但同時我們教師也應給足學生讀書的時間，讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，充分感受課文帶給我們的信息，能從文中找到答案。切不可只做個讀的樣子，讓學生一知半解，匆匆過場，草草收兵。
2.加強范讀引導學生去探究和領悟
教師在學語文、用語文方面應起示范作用。對于一篇新課文，范讀很有必要。恰如其分的范讀最大的優點是形神兼備、聲情并茂。范讀是教師在孩子和文本問搭建的一道橋梁，是進行語文教學的有效途徑，在小學低年級，范讀必不可少。教師藝術性的范讀比聽錄音更讓學生感到親切，更能激起學生對所學內容的興趣，調動學生學習語文的積極性。所以老師在教學中要多作范讀。范讀可以指導朗讀方法，我不贊成關于朗讀技術性的生硬指導，但融在范讀中則很容易為孩子接受。段與段之間的停頓，標點符號的語氣，這些不用生硬的說明，你的范讀就是最好的例子。低年級的課文童話故事多，兒童口語多，語言生動、有趣，學生喜歡聽，很適合老師有感情地范讀。教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發的是學生情感上的共鳴。
3.賞圖中充分享受語言的美感
低年級課文中，有與課文密切聯系的插圖。在朗讀訓練中，我千方百計地把語言和插圖結合起來，通過語言來感受形象及生活畫面，激發學生理解課文內容的積極性，啟發他們想象課文圖景，邊朗讀邊思考，讓課文所描繪的圖景像鏡頭一樣閃現在眼前，使學生對朗讀始終保持濃厚的興趣。
4.表演中加深他們對語言文字的感受
低年級的小朋友活潑好動，自我控制能力差，如果讓其規規矩矩地端坐，恐怕過不了幾分鐘，他們便不耐煩了。
要是讓他們自己站起來，根據自己的理解、自己的愛憎，自由地比劃自己認為合適的動作，同時頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，相信他們朗讀的積極性會更高。這樣不但讀得非常投入，非常有感情，還能調動學生的多種感官共同參與，使他們有機會動腦想，動身演，動口講。豐富了他們對語言文字的深切感受，對提高低年級學生朗讀水平會起到十分重要的作用。在教學中，我發現低年級的小學生特別愿意展示自己，表現欲望極強。低年級語文教材中有許多故事性很強的課文，如《北風和小魚》、《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎杯》、《風和太陽》等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解。有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。
5.學生在評價中享受到成功的快樂
在多種讀的形式中，評價是不可缺少的。從孩子的發展出發，需要我們教師用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當的激勵有利于激發孩子們的朗讀興趣，樹立自信。每個學生，不管基礎如何，都有表現自己的愿望。因此，在教學過程中，應隨時組織一些朗讀比賽。對一些缺乏勇氣的學生多鼓勵。學生的表現欲激發了，都爭先恐后地參加比賽，這時就進行評比，選出“小小朗讀家”，予以表揚，讓學生以此為楷模，人人爭當朗讀先進個人。班上經常進行這樣的朗讀活動，學生在學習中漸漸養成了朗讀習慣，對朗讀興趣也越來越濃。既有賽，就有評。評議時可以自我評價，也可
互相評價。教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上朗讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣，提倡個性化朗讀。只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。
指導學生朗讀，還要注意培養學生邊讀邊思考的習慣，把課文耐心地讀完的習慣。同時在朗讀中也應該注意減少大聲齊讀，提倡輕聲朗讀，教育心理學告訴我們：大聲齊讀，不僅會使學生因為噪音干擾而使思維受到影響，還會造成不同程度的學生為了讀的速度“同步”，以致讀的速度一致而緩慢。一個班出現幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。只要我們做有心人，掌握朗讀訓練的方？法與技巧，學生就會學會朗讀，就會愛讀書，愛語文。
“語文是實踐性很強的課程，語文教學應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑是語文實踐。”這是語文教育的特點之一。我們語文教師必須把握住這一特點，開展好語文實踐活動，努力提高學生的語文能力。那么，在低年級的語文教學中，應如何有效地開展語文實踐活動呢？我是從以下三個方面努力的。
一、營造氛圍，消除顧慮。
心理學顯示：兒童是好活動好表現的。低年級的學生與高年級的學生相比，低年級的學生更喜歡活動，表現的欲望更強，但他們又比高年級的學生相對膽小一些，他們總是擔心自己做得不夠好得不到老師的表揚，甚至擔心自己會出現錯誤招來老師的批評。在教學中，我根據兒童的這一心理特征，一方面努力營造寬松、愉悅的民主氛圍，注重激發學生的積極性，消除學生的顧慮。另一方面，盡可能設計一些科學有效的實踐活動，讓學生在實踐活動中學語文、用語文。如教學第四冊《語文園地二》中的“讀讀認認”時，我引導學生在理解了“這些都是在已學過的形聲字的基礎上，用‘減一減’的辦法去掉形旁后產生新字，讀音與原形聲字的讀音相同或相近，但字義不同”這一規律，并掌握了這一識字方法后，馬上組織學生開展實踐活動。我先讓學生說一說學過的字中，還有哪些是像這樣由認識的形聲字去掉形旁后產生的新字。由于這樣的字比較多，學生發言非常積極，心里上完全沒有任何顧慮。然后我出示了“指——旨”、“滋——茲”、“踏——沓”、“晨——辰”等幾組具有這一規律但未學過的字，讓學生進行實踐，學生很快就認識了“旨”、“茲”、“沓”、“辰”等幾個漢字。這一活動，不但有效地鞏固了剛學的識字方法，有利于學生對這一學習方法的掌握和運用，而且有利于學生理解和掌握形聲字的規律。
二、搭建平臺，提供機會。
在教學中存在著這樣的認識誤區：部分教師認為，低年級的學生由于知識水平比較低，開展語文實踐活動根本就不可能，或者認為低年級語文教學的重點是識字、寫字，用不著開展語文實踐活動，開展語文實踐活動那是高年級的事。其實，從低年級起就引導學生進行語文實踐，意義更突出：一是有利于學生自主學習習慣的養成；二是有利于培養學生在不同場合中學語文、用語文的意識；三是有利于轉變傳統教學中，識字、寫字教學單一枯燥的教學模式，豐富學生的學習策略。所以，我們在具體的教學活動中，積極搭建實踐的平臺，為學生的語文實踐活動提供機會。如對《望廬山瀑布》的教學，在教學這首詩的前一天，我就要求學生收集有關李白的資料和他寫的詩。第二天在新課教學前，用幾分鐘的時間讓學生展示自己的收集成果，然后讓學生評一評誰收集的資料最全面，并由此引入了新課教學。在引導學生進行感悟時，我一邊描述詩中描寫的景象，一邊讓學生閉上眼睛邊聽邊想象，并讓學生說一說自己“看到”了什么？
“我看到了山上的青煙”。
“我看到了從崖上流下來的水好大呀”。
一句句稚嫩的表達，卻是學生實踐歷程的真實反映。
三、拓寬空間，培養能力。
課堂不是學生學習語文的唯一渠道，《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”因此，我們不能把學生的語文學習框定在課堂之內，要把課堂內外有機結合起來，充分利用課外資源，拓寬學生語文學習的空間，增強學生語文學習的能力。譬如在所學漢字的鞏固方面，對語文教學目標中要求只認不寫的字，學生往往如“過眼云煙”，有些字甚至重復出現多次，學生也記不住。為了解決這個難題，我鼓勵學生辦字報。要求學生從家里的廢報紙中或包裝盒上將自己認識的字或詞剪下來，或從器皿標簽、廣告、商品名中記下自己認識的字或詞，然后貼在備用紙上制成簡單的字報。課堂上抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的字報，讀者自豪，聽者羨慕。讀完后，將字報張貼在“我的作品”欄中，讓其他學生也可以看“報”識字。同時，還鼓勵學生用“我的作品”欄中所有字報中的字組詞連句。這樣，不僅培養了學生自主識字的習慣和自主創新的精神，而且增強了學生在各種場合學語文、用語文的意識。
四、開展參觀活動，促進學生表達能力，交往能力的提高。
家鄉的自然風光、風景名勝、民俗風情、傳統文
化等都是語文學習的重要資源，只要進行精心提煉，一定能夠形成豐富的語文綜合性學習的內容和主題。本學期學校組織參觀花卉大觀園。參觀前：思考兩個問題。1、你最喜歡的瓜果蔬菜是什么？2、你最喜歡的花兒是什么？看看花卉大觀園中的這些植物與我們平時見到的有什么不同？我在班中組織學生進行了口語交際。參觀中，帶領學生完成了幾個任務。1、我認識了三種蔬菜瓜果。2、我認識了三種熱帶植物。3、我認識了三種沙生植物。其中最感興趣的是哪種植物，為什么？回來后我指導學生填寫綜合實踐活動表格。學生用圖文并茂的形式表達自己的見聞和想法，興趣十分高漲。借此機會我們二年級組從各個班挑選了優秀的作品，制作兩塊展板。每到課間，學生興致勃勃地來到展板前觀看展品，不但增長了知識，而且學習了語言。特別是當孩子看到自己的照片、文字、圖畫在展板上出現時，自信心和自豪感倍增。
前不久，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱修訂版課標）公布了。修訂版課標，針對當前語文教學存在的問題，在一些方面加以強調。如，進一步加強識字、寫字教學，更加重視寫字姿勢、寫字習慣的培養。低年級是學生學習語文的起步階段，一定要打好學生語文學習的基礎。眼下，低年級語文教學普遍存在忽視基礎、用大量時間分析課文內容的傾向，應當引起高度重視。為了切實加強低年級的語文教學，特提出改進教學的十點建議。
一、對低年級學生進行全面的語文啟蒙教育
修訂版課標提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點?！睂Φ湍昙墝W生進行語文啟蒙教育，一方面，要落實“以識字、寫字為重點”的教學要求。另一方面，要全面夯實低年級學生學習語文的基礎，做好以下五個方面的工作。
1.加強字詞教學
修訂版課標，對第一學段的識字量、寫字量做了調整，要求學生“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。這表明，課標對學生識字和寫字數量上的要求有所降低——由認識1800個漢字降到認識1600個，由會寫1000個漢字降到會寫800個。但質量上的要求沒有降低。低年級學生不僅要做到把該認的字記牢，該寫的字寫好，還要掌握2000個左右常用詞語（約是修訂版課標要求寫字數量的3倍）。
2.重視朗讀訓練
教師要指導低年級學生用普通話正確地朗讀課文，培養學生的基礎語感。朗讀教學的重點是正確地讀，而不是有感情地讀。
3.指導學生理解詞句
低年級閱讀教學的重點，是理解重點詞句，不是理解整篇課文內容。
4.注重語言的積累
教師要引導學生積累好詞佳句、常用句式和優秀段篇，多讀多背。要重視常用句式的教學，指導學生積累與運用。
5.培養語文學習的好習慣
做到以上五點，就是對初入學兒童進行了全面的語文啟蒙教育。
二、根據修訂版課標規定的漢語拼音功能，認真進行漢語拼音教學
修訂版課標規定的漢語拼音功能有3個：幫助識字；幫助正音，糾正錯誤讀音和地方音；幫助學習普通話。教師要據此進行漢語拼音教學，做到以下三點。
1.明確優秀要求和任務
漢語拼音教學的優秀要求和任務是教會學生準確地拼讀音節，并逐步做到熟練地拼讀，而非直呼音節。直呼音節大體上要把400多個音節背下來，勢必加重學生的學習負擔。
2.不要提高漢語拼音書寫的要求
修訂版課標要求學生“正確書寫聲母、韻母和音節”，不要求默寫。對此，有的教育行政部門或教研部門在出測試題時不能準確把握，偶爾會出少量的看字寫拼音、看詞語寫拼音的題目。這形同要求學生默寫音節，拔高了漢語拼音書寫的要求，容易導致教學的高要求、重負擔。
3.注意漢語拼音的應用
修訂版課標指出，漢語拼音教學“應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用”。教師應在日常教學中，自然而然地利用漢語拼音幫助學生識字、正音、學習普通話，注意引導學生在日常學習、生活中運用漢語拼音。比如，借助拼音讀準字音，用音序法查字典，關注社會上使用漢語拼音的情況等。
三、堅決落實以識字、寫字為重點，讓學生主動識字，記得牢，寫得好
既然識字、寫字“是第一學段的教學重點”，那么，在教學中就要體現、落實這一重點。識字、寫字教學，除了要在量上完成，還要在質上達標。如，能借助漢語拼音認讀生字；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，以利分析字形；掌握筆順規則，熟悉間架結構，以利把漢字寫得正確、端正、整潔；學會用音序、部首查字典的方法，以利自行解決識字、寫字過程中遇到的生字；學習獨立識字，并有主動識字的愿望；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。在識字、寫字教學中，教師應注意以下幾點。
1.根據教材的安排和要求，指導學生對要求認識的漢字進行整體識記并做到及時復習鞏固
對于修訂版課標要求學生認識的漢字，教師一般不要主動分析字形，而要鼓勵學生抓住生字的特點，用自己想出的辦法自主識記。比如“弟”字，有的學生這樣識記：頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，身子站得直，腳往左邊踢。鼓勵學生自主記字，既能調動學生識字的積極性，又能取得較好的識記效果。
識字教學要重視和加強復習鞏固的工作。小學生識得快，忘得也快。教師要趁熱打鐵，通過游戲和活動幫助學生鞏固識字。在語言環境中復習鞏固識字，效果更好。有經驗的教師，時常把學生剛剛認識的生字編成謎語、兒歌、順口溜或一段有趣味的話，讓學生讀、記。這是很好、很有效的鞏固識字的方法。
2.寫字教學要遵循漢字書寫的規律
由易到難、由獨體到合體、由簡單到復雜，認認真真地指導學生練寫。獨體字的筆畫、筆順，主筆的占位與運筆；合體字的間架結構，筆畫、部件之間的相離、相接、相交，是指導的重點。此外，認真的寫字態度，正確的寫字姿勢，良好的寫字習慣，要不斷強調，直到習慣成自然。
3.要培養學生獨立識字的意識
鼓勵學生在生活中自主識字，是修訂版課標關于識字教學的重要思想。學生的識字潛能是巨大的，關鍵是教師要調動學生識字的積極性，讓他們成為在生活中識字的有心人。教師對此要多提倡、指導，為學生搭建展示和交流自主識字的平臺。
四、訓練學生用普通話正確地朗讀課文
低年級朗讀訓練的重點是正確地讀，不是讀出感情。正確地讀有很多指標。如，把每個字的字音讀正確。包括生字的字音，多音字、輕聲字、兒化字、變調字的字音，不讀地方音；不丟字，不添字，不顛倒，不重復字句；更難做到的是，讀出長句子中詞語之間的停頓。無論哪個版本的低年級語文課文，都有一些長句子。成人憑語感就能斷句，但低年級學生難以做到，這就需要教師的指導。低年級朗讀訓練的重點要下移，由要求學生有感情地讀，調整為訓練學生正確地讀，散文讀出句中詞語間的停頓，韻文讀出節奏，并在此基礎上建立初步的語感。教師進行范讀，是行之有效的指導?？梢圆扇∫宦犠x、二試讀、三評議的方法，培養學生在朗讀中正確斷句的能力。
五、明確低年級閱讀教學的重點是理解詞句，不是理解整篇課文內容
一方面，從修訂版課標來看，關于低年級閱讀教學的目標，未提及理解課文內容。重點是“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教師要通過指導學生理解課文中少量的重點
詞句，訓練他們找出并理解重點詞句的能力。另一方面，教師應指導學生做到，讀了課文能提取簡單的信息，有自己的感受，能提出不懂的問題，以培養學生從文本中提取信息的能力，培養在獨立思考的基礎上提出問題的能力。
六、培養學生閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣，學習讀圖、讀書
培養兒童的閱讀興趣是閱讀教學最基礎的工作，也是培養學生良好閱讀習慣的基礎。在兒童閱讀的初期，教師和家長擔負著同等重要的責任。閱讀，應從讀圖開始。兒童看到圖畫能夠想象畫面，然后用自己的話表達所見所想，進而閱讀繪本、讀書看報。指導小學生閱讀圖畫是初步的閱讀訓練。低年級的語文教科書編排了大量的圖畫。它們不是簡單的裝飾，而是重要的閱讀內容。低年級閱讀教學，既要訓練學生讀圖畫，想情境，再把畫面轉換成文字；又要訓練學生讀文字，想畫面，把文字轉換成生動的圖畫，培養學生在閱讀中圖文轉換的能力。此外，教師除了指導學生讀好課文，還要引導學生“好讀書，讀好書，讀整本書”，培養閱讀興趣，推進兒童閱讀。閱讀是教育的優秀。開展兒童閱讀是語文教師分內的職責。不僅使所教的學生取得好成績，而且使他們養成愛讀書的習慣，這樣的語文教師才是稱職的教師。
七、讓學生會聽、愛讀、敢問，樂于與別人交流
聽、說是語文學習活動中非常重要的兩個方面。國外學者研究發現，在成人的學習活動中，聽的活動占45%，說的活動占30%，讀的活動占16%，寫的活動占9%。這表明，聽、說在學習活動中占有十分重要的地位。
無論是學習、生活，還是工作，聽和說都是須臾不離的。教師要從低年級開始，培養學生的聽說能力、口語交際能力，這對學生今后的學習乃至一生的發展至關重要。一個人聽的能力直接影響到他學習的質量和成績。一些學生在小學成績優秀，升入中學卻漸漸掉隊了。這是為什么？據我觀察，不會聽課、不會做筆記是重要原因。語文教師要培養學生聽記的能力，可以從聽寫詞語、句子著手。聽寫詞語、句子，不能只是聽一個寫一個，要逐漸增加難度，聽兩個寫兩個，聽幾個寫幾個，聽一段話寫出要點，培養專注地聽的能力、記憶力以及聽后能抓住要點記下來的能力。
上海特級教師袁?，很早就注重在閱讀教學中培養學生的聽記能力。她早年執教《狐假虎威》一課，特意安排聽寫文中兩個重點句的練習。她要求學生在聽第一遍時，聽清兩個句子的內容；在聽第二遍時，注意句子的敘述順序；在聽第三遍時，想想句子用了哪些標點符號；在聽第四遍后，再把兩個句子寫下來。這就是很實用的聽記練習。希望教師從低年級做起，有梯度地進行聽記訓練。到了高年級，還可指導并要求學生在課上做簡單的筆記。
八、鼓勵學生寫出自己的見聞、感受和想象
低年級學生會寫一定數量的字詞后，教師就可以鼓勵他們寫句子、寫話。遇到不會寫的字，可以用圖畫代替，可以查字典，也可以問別人。漢語拼音基礎好的學生，還可以用拼音代替。關鍵是學生要樂于寫、敢于寫、經常寫。教師可以從“每日一句”抓起，讓學生想寫什么就寫什么，也可以用“畫配話”的形式，引導學生表達自己的所見所聞、感受、想象。
小學生具有豐富的想象力。教師只要激活學生的想象力，他們就會用童言童語，源源不斷地寫出童真、童心、童情、童趣。有個小學生望著天空的彩虹，寫道：彩虹是天上的絲巾。望著天上的白云，寫道：白云是天空哥哥愛吃的棉花糖?？粗▋?，寫道：花兒是草地美麗的微笑。感受著清風，寫道：風是愛吹哨的、頑皮的小伙子。這是多么自然、有趣的寫話練習！
課改10年，一個最大的缺憾是學生的學習負擔不僅沒有減輕，反而變得更重了。我呼吁：要徹底改變課上問個不斷、答個不停，課下反反復復大量抄寫的教學。課上給學生自主學習的時間，課下給學生自由發展的空間、快樂玩耍的時間。
玩，也是一種學習。當代西方發達國家中，學生越小越快樂、越幸福。他們的學習負擔是一點一點增加的。而在我國，小孩子一生下來就承受了太大的壓力。我們要通過大力改進教學，提高課堂教學效率，還給小學生一些課余時間。低年級最好不留家庭作業，讓學生有更多自由支配的時間，高高興興地玩，快快樂樂地閱讀，做自己想做的事情。校長和教師應盡可能地在課堂上和學校里讓學生把應知、應學的知識掌握好，培養良好的學習習慣，為他們今后的學習和發展積累后勁。
九、充分利用母語學習得天獨厚的條件和資源，讓學生在低年級嘗試運用體驗式學習的方法
現在的教學形式，還局限于教師講、學生聽，教師問、學生答，教學基本在課堂上完成。教師應拓寬教學途徑，改進教學方法，滿足學生體驗式學習的需求。比如入學教育課，大有改進的必要。學生一進學校，上第一節課，就被關在教室里，手背后，身坐直，聽教師講該怎么聽課、怎么讀書、怎么寫字，完全是一種告知式的教育。能不能變成體驗式、參與式的？能！美國一位教師上入學第一課，創設了給新生讀圖畫書，然后帶領學生在校園里四處尋找書中主人公的情境，使新生在入學第一天就接觸到閱讀，還了解了校園環境，認識了校長和許多部門的教師。這種體驗式的教學方法，值得我們借鑒。在國外，還可以看到這樣的體驗式學習活動——和父母上一天班。在這一天里，學生到自己父母的工作單位，觀察他們一天的工作，體驗他們的辛勞和不易。在此基礎上，教師引導學生說說寫寫，表達自己的感受。外國小學生上課，不都在教室里，圖書館、紀念館、展覽館、大自然都是學習的課堂。相比起來，我國的語文教學觀念還比較封閉，途徑還比較單一，還有很大的改革空間。
十、加強良好學習習慣的培養
什么是教育？有人說，教育就是一個人走出校門，忘掉學過的知識以后剩下的東西，諸如意志力、能力、方法、習慣。習慣非常重要。它甚至可以改變一個人的命運。習慣要從小培養。低年級語文教師的一項重要工作就是一點一滴地培養學生良好的學習習慣，包括注意傾聽的習慣、講普通話的習慣、正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣、在生活中主動識字的習慣、愛問問題的習慣、查字典的習慣、天天閱讀的習慣以及愛護圖書文具的習慣。修訂版課標對“正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”的強調貫穿整個義務教育階段，從一個側面表明對培養良好學習習慣的重視。
語言文字是進行思維和交流的工具，是工具性與人文性的統一。語文學習是一個親身參與的過程，一個思維活動的過程。應用是語言學習的根本目的之所在，“在學中用，在用中學”的“學用結合”式閱讀教學是語文學習的良好途徑。針對低年級孩子的心理特點和學習目標，我采用了多種形式的“學用結合”式教學，讓學生各方面都得到發展。
1 拼音教學與生活實際相結合
蘇霍姆林斯基指出：“興趣的源泉還在于把知識加以運用?！苯虒W中為學生提供表現自己能力的機會。引導他們學習知識，并在實踐中運用，在運用中掌握、鞏固，讓學生從中感受到駕駛知識的快樂。如：學生學習拼音后，引導他們拼寫自己的名字，教室里的物品名稱，拼讀課本上還沒學的生字，提早開始寫“一句話日記”，從運用中感受到漢語拼音能幫助識字、讀寫，提高自己的學習本領，激發了學生的熱情。
2 老師指導識字與學生自主識字相結合
教師根據漢字的構字特點，教給學生識字方法，鼓勵學生自己創造好的方法識字。我們把培養學生獨立識字能力作為主要抓手，從有利于學生獨立識字方面積極引導。在識字過程中，他們思維活躍，充分發揮豐富的想象和奇特的聯想，時時閃現出創造的火花。如：用“廣場底下有個小不點在喝樂百氏奶”來記住“底”字；用“一件皮衣當被蓋”來記住“被”字；用“兩個小朋友戴著草帽在海邊玩，一個浪頭打過來，滿身都是水”來記住“滿”字。這樣，不僅記住了“底”字下面有一點，“被”字是衣字旁，“滿”是三點水旁，右邊是草字頭下一個“兩”，而且伴隨這個過程的是一種善于思考、勤于思考的良好的思維品質。又如：學生用編字謎的方法識字記字：一點（卡）；九點（丸）；大點（犬、太）；幾點（凡）。在這其間，他們很好地運用了抓住特征、比較歸納的方法。還有一個典型的例子：老師在教“晚”字的時候，讓學生說說怎樣記住這個字。一個學生說：“左邊是個‘日’右邊是個‘免’。因為晚上沒有太陽，所以免去日就是晚。這樣，我就記住了‘晚’字。”在老師的啟發鼓勵下，另一位同學又從不同的角度發表了見解：“我知道為什么晚上沒有太陽而‘晚’卻是日字旁。因為月亮不發光，是太陽光反射到上面月亮的，所以‘晚’是日字旁。”在識字的過程中，學生的主動性一旦被調動起來，他們的創造力是不可估量的，這一切所體現出來的價值遠遠超過識字的本身，課堂教學達到了“教是為了不需要教”的境界。
3 讀書與思考緊密結合
讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。
如在教學 《小壁虎借尾巴》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后讓學生自由討論小壁虎借尾巴的過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解比如“掙斷”、“屋檐”、“掌握”、“難過”等詞語。然后讓學生自由發言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學生發言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論關于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時，學生的思維異?；钴S。學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。
4 閱讀與說話訓練相結合
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如在教學《坐井觀天》一課的結尾部分時，我就組織學生續編故事，先說說青蛙跳出井口以后，看到了什么？聽到了什么？然后續編故事。當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特，豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說青蛙來到了課堂，踏踏實實地學知識；有的說青蛙來到了池塘，交了很多的朋友；還有的說青蛙跟隨小鳥一起去環游世界。從學生的說話中，我們不難看出學生不僅讀懂了故事，而且發揮了創造性的想象，讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。
5 朗讀與表演相結合
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，極富童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突顯特點。如在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，我先要求學生圖文對照讀好課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《小鹿的玫瑰花》的故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，不僅準備了小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風等各種頭飾道具，還把它們的動作、語言表演得淋漓盡致，活靈活現。在輕松愉快的表演中，學生理解了小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因，懂得了為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
6 課內閱讀與課外寫作相結合
寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《雷雨》一課時，我先讓學生在讀的過程中感受到雷雨的美麗景象，從而喚起了學生內心要求去表現美的欲望。學完課文后，我用帶有激動而又有啟發性的言語，鼓勵學生：“我們怎么讓更多的人能夠和我們一起分享雷雨的美麗景色呢？讓我們一起把這美景轉化為文字，把它寫下來吧！”交流時，我發現有一個學生這樣寫道：“夏天，雷雨越下越大，樹啊、房子啊都看不清了。雷雨過后，柳枝像長發在風中搖擺。池塘里，青蛙在高興地歌唱?！睆倪@段話可以看出，在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上把課文中的句子轉化為自己的語言加以運用，并結合自己的生活經驗，把一段話描繪得形象生動，比喻貼切，富有想象力。
多媒體網絡作為現代信息化的代表,以特有的聲像同步,動畫演示等特點直觀展示教學過程,使學生能隨心所欲地看到想看到的各種數據媒體信息及現實實況,讓他們在課堂上輕松,自主地學習,充分發揮了教師的主導和學生的主體積極性。網絡環境下的學習過程突破了教室空間與課堂40分鐘的局限,擴充了學生的信息量,簡化了學習的復雜性,充分發揮了學生的主體地位,提高了他們的創造力。
創設情景,激發興趣
人的認識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經過抽象概念化形成的,所以學習一定要從生動豐富的情景開始,因此我根據教學目標,教學內容,學生原有認知水平和心理特征,利用計算機文字,圖像,聲音,動畫,視頻多媒體集成性為學習者創設了生動豐富的情景:設計一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空,畫面以gif小動畫作點綴,營造出了生動的畫面效果.讓學生在這種情景下試著數數星星,優美的情景使學生仿佛置身于大自然中.情景的創設滿足了學生的情感,藝術和審美需求,激發了學生學習興趣,鼓勵了學生去自主學習和探索。
提供學習時空,讓學生自主學習
新課程改革強調學生的自主探究性學習,尊重學生的個體差異.在以往的教學中,低年級的識字一直是一個難點,尤其新教材加大了識字量,課堂教學中往往難以按時完成,而教師又很難做到針對學生不同學習情況使所有學生全部在規定的時間內完成識字任務,難免造成部分學生識字生疏,量少。在網絡環境下借助計算機正好可以為學生提供這樣自主探究學習的機會。
學中玩,玩中學
在識字教學中,我充分利用多媒體的優勢,用文字,聲音,圖片幫助學生理解學習,將音,形,意有機的結合在一起,顯示給學生。一年級學生識字,學得快,忘得也快。根據學生的年齡特征我設計了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學生的識字效果,使學生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。
營造表演的氛圍,讓學生愉快學習
自主學習,合作學習必須有一個過程,尤其是低年級學生。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神,鼓勵學生獨立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學到知識的樂趣。在學生獨立識字后,我設計了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進一步鞏固了識字效果.在識字中,既培養了學生的合作意識,互幫互學,又加強了學生的團體精神。在教學中給學生營造寬松,愉悅的氛圍,讓學生快樂學習。學文中讓學生把課文讀給自己的小伙伴聽,讓學生邀請好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發了學生的興趣,變學習活動為學生的情感內需,而且極大的增強了學習的有效性,盡可能擴大了學習的全體性參與,把學習變成一件愉快的事。
感受語言,體驗情感
首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學生對張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續的問題,給學生指明了思考的方向,幫助學生整理思維。其次,語文教學是一個認識和情感相生相伴,互相促進的過程。因此,認識必然與情感相隨,而語言訓練若離開了情感,便如同失去了靈魂一般。在網絡環境的幫助下,學生可以根據自己對課文的初步理解任意選擇想要學習的段落來重點學習。將自己的想法和老師,同學們一起交流。因此,活動設計中,我注重引導學生學會感受語言,體驗情感。
利用internet拓展課文內容,豐富學生知識
在很多課文學習完內容后,我就利用網絡及時拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學生,一個更加廣闊的世界展現在學生的面前,激發了學生了解歷史人物,學習天文知識的興趣。在學習中又進一步提高了學生的操作能力和查找資料的能力。同時學生也在自主學習中體驗到了獲得新知識的快樂。
總之利用網絡網絡優勢輔助小學低年級語文教學，課不論是前期準備工作,還是課堂教學過程,都讓學生們有了很大的提高,不但獲得了知識,更重要的是使自己的能力得到了提高。作為教師,同樣也讓我受益匪淺。課前準備工作,現場組織教學工作的難度都大大增加了;對教師的課堂組織應變能力,學習困難的即時診斷,能力發展水平即時估價能力,知識的準備水平,角色轉換的心理準備等等方面,提出了較高的要求.這些對于我這個剛走上工作崗位的年輕教師來說還有些欠缺,這就需要我在今后的教學路上敢于否定自己,不斷學習以拓展知識面,深化對各類知識以及知識整體的理解……
同時,經過網絡環境輔助小學低年級語文教學實踐,讓我在實施中體會到:只有把網絡的應用同教學目標,教學設計,教學過程等聯系起來才能達到最佳教育效果。因此應從實際出發,合理分配時間,以提高教學效益,提高教學質量為原則,對各教學環節進行周密安排,精心設計。在網絡教學過程中,應考慮到在教學中應使用網絡的哪些功能,它們應該在教學的哪個環節使用;以及如何調配網絡資源信息庫中的教學資源等等問題。同時,理清教學思路,設計好教學流程,對整堂課的教學效果有著至關重要的作用;課件運行,測試,提問等在哪個環節插入為最佳方案,都要有事先安排,避免在課堂教學中師生雙方受到網絡的制約.多媒體教學網絡功能應圍繞教學的需要,取其精華,一切以服務教學為出發點,防止為使用而使用,追求表面的華麗。
總之，借助先進的建構主義理論,網絡將與教育同行,它能夠更好地服務于教學,發掘培養學生自主學習探究能力及創造能力。
摘要：現在的義務教育課程標準實驗教科書識字量大，識字難，識字教學也更難了。但識字對低年級來說是一項重要的任務。因此，在識字教學中，我們應培養孩子的識字能力，更應該培養孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化。
關鍵詞：主動識字 多樣性 情趣化
《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！盵1]這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應植根于現實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。
現在的義務教育課程標準實驗教材，識字量大，《語文課程標準》明確規定：識字是1—2年級的教學重點。第一學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。”[2]這一安排體現了認寫分開，多識字少寫的原則。而現在的孩子年齡小，從小嬌生慣養，一進入小學就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。對語文教師來說識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加課時安排又緊，該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點，該如何培養孩子主動識字的愿望，如何調動學生的識字興趣，該怎樣省時高效地完成教學任務等問題就成了老師們必須面對的問題。識字教學最根本的目的是培養學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養他們的識字興趣似乎更加重要。我覺得“識字興趣”就是“識字能力”的一種特定的表現形式，是“識字能力”的萌芽階段。
那么，應怎樣培養學生的識字興趣呢？
1、利用身邊熟知的因素，激發學生主動識字的愿望
《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合①。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”[3]從幼兒園到小學，孩子們接觸的人和事物都發生了很大的變化，面對陌生的校園環境，陌生的老師和他們即將學習的知識，他們內心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語拼音的教學學習是一年級上半年的重點，而一味地進行拼音學習，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學的同時，適當地滲透漢字的識字教學，能提高孩子們對學習拼音的興趣，也循序漸進地培養了孩子的識字意識。
1．1方法一：識記本班同學的姓名。
剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。接下來，開展一次“爭當老師小助手”的比賽，要求是：最快認識并牢記本組同學姓名的可以當組長，記牢本小隊同學的可以當小隊長，全班同學姓名都能認記的就有當課代表的資格。為了能當班干部，孩子們一下課不跑到不認識的同學旁邊，認真識記，教室里經常可以聽見“哇噻，我終于記住了”、“耶，我又記住了一個”……的喝彩聲。不到一星期時間，許多學生便能順利地幫老師發書本，當然捷足先登的孩子也如愿以償地當上了“小助手”。由于激發了孩子主動識字的愿望，全班學生姓名近80個漢字就被輕而易舉地記住了。
1．2方法二：認識教室內的物品及家中的生活用品。
在教室里有許多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如mén門、hēi bãn黑板、diàn shì jī電視機……這樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課時還可以隨機抽查。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。
另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節上課前提醒一下，讀它一次，又幫助學生認識了不少漢字。
在上學期間，孩子們白天大部分時間在學校，再加由老師提醒，孩子們不僅學到了課本中的漢字，還學會與學習環境有關的漢字，效果還是明顯的。因此我又鼓勵學生把這一方法帶回家，在家長的幫助下結合生活用品貼名稱，如liãn péng臉盆、wèi jīng味精、chuāng床……這樣學生不但認識了許多字，使他們有了成就感，而且激發了他們強烈的識字興趣。許多家長都跟我說：盡管這樣做使家里的擺放顯得不怎么雅觀，但看到孩子們對識字有這么高的熱情，我們也心甘情愿幫著他們做，這樣的識字方法收效真不錯。是啊，陶行知先生不是說過嗎：“文字只是生活的符號，要與生活連結在一起?！?
1．3方法三：培養孩子在生活中識字。
要激發學生在生活中識字，教師就要經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。[4]現在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子能夠養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養成在生活識字的習慣。
2、以識字手段的多樣性，使識字教學情趣化。
2．1、創設情景，挖掘潛能。
《語文課程標準》中說道：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，在教學時應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略?！盵5]低年級的學生，平均每天要識字十多個，從孩子好動好玩的年齡上考慮，在教學中，教師如果能創設一定的情景，就能激發孩子的興趣，發揮他們的潛能。如教學一年級上冊第4課《操場上》中“身體”的“身”時，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。有一個學生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，最后一長撇就像人踢出的一條腿。說完還站起來做了一個側面踢腿的姿勢。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。每一次的識字教學總會出現諸如此類的識字方法，真是不勝枚舉。由此可見，孩子們盡管年紀小，但他們內心的世界是豐富多彩的，認知的角度也是多種的，與大人是不同的。因此我們老師應提供各種教學手段來調動孩子的積極性，激發孩子得天獨厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發揮。
2.2、象形識字。
中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。在義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第2課《口耳目》中就是一些象形字。在教學時我先畫一張嘴巴，然后出示一個古代的字，最后讓學生猜它會是現代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學生便很快記住了“口”。這類的象形字較簡單，不用教，于是我就讓學生自己充分發揮想象力，根據字形看看、說說、畫畫，不費勁，學生很快便記住了課中的幾個生字。象形字的教學片段還有很多，在教學時不框死學生的思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己能理解的方法發現認記字形的方法，重視學生的創造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續識字的動力。
2．3、猜謎，編順口溜識字。
“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。舉完例子后讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維。如“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠……生動有趣。在2006學年第一學期的期末考試中也出現了這一知識點，考題是用“ ”這一字謎可以記住“會”。這對于學過“猜謎語”識字的孩子來說是小菜一碟。
“猜謎語”識字是其中一種有趣的方法，那“編順口溜”識字也是一咱有效的輔助手段。如在學“照”時可以編“上邊月刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透。”[6]當“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”[7]編順口溜對低年級學生來說有一定的難度，但只要我們加以引導，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準確，忌費解；宜簡潔，忌煩瑣?！毕嘈湃辗e月累，學生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。
2.4、穿珠連串，一舉多得。
在一、二年級的語文課本中，經常會出現“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習。在一次小測試中，出現了類似的題目，當在做寫出“又”偏旁的字時，有的學生寫了一個（要求寫三個）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個。這時我真有一種“怒其不爭”的感覺。測試完之后，我把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。然后說給學生聽，這引起了同學們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應用到了識記生字上。瞧：
“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細一想，我們也是朋友。
“火”：夏天，天氣干燥，燃燒蚊香時一定要當心，不然會發生火災，就得麻煩消防員來滅火了。
“忄”：最近我心情愉快，即使你講一些奇怪可怕的事，我也不惱，不忙，你慢慢進吧。
“女”：婆婆、媽媽、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸都是對女的稱呼。
“氵”：如果你不會游泳，就千萬別到江河湖海邊玩耍，不然洶涌的波濤會淹沒你，讓你的家人淚流滿面。
“王”：玲玲現在在理發店，過會兒她還要到班長家去玩球，彈琴。
“月”：胡小朋本來長得就不胖，這么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一樣。
“心”：您總是不把心里想的意思表達出來，別人怎么會知道您的態度呢？
通過這種形式的識記，不僅激發了孩子的識字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語言表達能力和邏輯思維能力，使學生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得。
3、多種形式復現生字，讓學生多種感官參與。
根據心理學家研究表明：復現形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復現促使學生多種感官參與其中。
3．1、運用游戲，幫助復現。
在素質教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現，而且讓學生感到枯燥。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復現的猜字游戲”，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區分一些形近字：觀----現，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學生根據教師讀出的字相應地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。
3．2、制作識字的卡片。
在我們的印象中，小學時的學是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學在80年代也許還行，放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”[8]于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。
讓學生多種感官參與復現生字的形式還有很多，平時我經常采用的形式還有：投影出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學習主，不會讀的相互幫助，取長補短；各種形式比賽讀；找識字卡，一個學生讀，其他學生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據表演動作猜出相關詞語等。
4、讓電腦、復讀機等教學媒體為識字服務
《語文課程標準》中指出：“學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動?！盵9]如今，隨著經濟的快速發展，生活水平是芝麻開花節節高，教學設施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復讀機進行識字對于部分學生來說已成為現實。
“小霸王”學習機和電腦對小學生識字所起的作用較大，這是因為：（1）直到鞏固字音和字形的作用。小學生使用學習機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準確記憶。當拼音輸入后，對話框里會出現一連串讀音相同與相近的字，學生必須要認真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學生有效地掌握和鞏固生字，提高了認字和用字的能力。（2）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應在出現一系列字，為學生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。學生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。
《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。“這一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥發了勃勃生機。
結 論
通過以上的識字教學多樣性，不僅培養學生自動識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發展的主體。同時，通過識字教學的多種性，不僅激發了學生的識字興趣，而且實現了識字教學的情趣化，使識字教學成了一杯加糖的咖啡，使識字教學駛上了“一條高速公路?！?
【論文關鍵詞】小學語文 兒童詩 教學
【論文摘要】在小學語文教學中，兒童詩教學承載著陶冶兒童情操、開發兒童思維、發展兒童語言的重任。兒童詩的教學，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而優美的意境，感受純真而飽滿的情感。
在兒童的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。在小學語文教學中，兒童詩教學更是承載著陶冶兒童情操、開發兒童思維、發展兒童語言的重任。兒童詩篇幅短小，詩中有優美的語言，貼切的比喻，豐富的想象，新穎的構思，奔放的激情，細膩的感受，純真的童心，是最適合低段兒童的文學樣式，也是訓練兒童語言最好的啟蒙教材。兒童能從兒童詩歌里獲得精神的力量，獲得內心對于美的體驗和享受。兒童作家樊發稼說:“詩歌天然地和兒童有著契合關系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質，所以，這樣的詩句肯定可以成為兒童內心的容器，可以成為兒童認知世界的道路和拐杖，毫不夸張地說，一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節奏。”《義務教育語文課程標準》在第一學年（1～2年級）目標中明確提出，要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，要“背誦優秀詩文50篇（段）”?？梢?，兒童詩是低段語文教學的主要內容之一，是在小學低段中發展兒童語言最重要的教學資源，讓兒童多學習詩歌，已成為小學語文課改的共識。
在兒童詩的教學過程中，要注重誦讀的作用，讓兒童在誦讀中去感悟。誦讀是語文教學的傳統方式，在語文教學中發揮著極大的作用，兒童詩更是如此。反復誦讀能讓兒童理解語言，欣賞語言，品味詩歌語言的優美，促進語言積累和語感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗。兒童詩的教學，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而優美的意境，感受純真而飽滿的情感。
一、品味凝練而富有音樂性的語言
詩是語言的藝術。詩歌的語言不僅生動、凝練，而且具有極強的張力。兒童詩的語言優美、簡潔、流暢、口語化，讀起來瑯瑯上口，極具表現力和感染力，兒童最易于模仿。比如，人教版小學語文二年級上第166～167頁中《四季的腳步》，這是一首歌頌四季的兒童詩，整首詩語言優美，節奏歡快，讀起來朗朗上口，是極適合兒童誦讀的詩作。詩分四節，分別寫出了春夏秋冬四季來臨時的變化，用凝練的語言概括了四季氣候的特征，極富有表現力和感染力。詩中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等幾個擬聲詞的運用，疊詞“悄悄”的反復使用，以及每節末尾的押韻，使整首詩處在回環往復、一唱三嘆的節奏之中，詩的語言也具有了音樂美。一般而言，兒童詩比較符合古詩押韻的要求，用韻也比較嚴格，具有較強的音樂性和節奏感。詩中擬聲詞、疊詞的運用，也能直接將客觀世界的聲音和節奏傳達給兒童，拉近與兒童的距離，使兒童產生身臨其境的真實感和親切感。
二、欣賞具體而生動的意象
兒童的思維是具體的，他們把握對象、接受知識，往往是從具體的形象開始的，欣賞詩歌的時候，他們總是通過具體可感的事物去領會詩中的意境。以兒童為讀者對象的兒童詩，總是致力于創造鮮明生動的詩歌形象，讓孩子們在具體可感的畫面中感受詩歌的意境。以人教版小學語文三年級上第46～47頁中《聽聽，秋的聲音》為例，對兒童而言，“秋”是個比較抽象的概念，但是把它具體化為“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風”等代表秋天典型特點的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當抽象的概念轉化為可以觸摸的形象時，兒童詩歌就以其獨特的魅力拉住了小讀者。在這首詩中，詩人用“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風”等幾個具體而生動的意象，描繪了秋天來臨時世間萬物的變化，流露出孩子們對秋的季節的獨特感觸。詩中通過把抽象概念轉化為具體的意象，化無形為有形，通過淺白的文字，像圖書一樣描繪出來，使本來抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見，一首好的兒童詩，總是要借助于具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物去領會詩中的意境。換言之，意象是兒童詩歌不可或缺的成分。
三、領悟豐富而優美的意境
意境就是通過形象化的情景交融的藝術描寫，融主客觀于渾然一體，創造一種濃郁的情感藝術氛圍，把讀者引進一個想象空間的藝術境界。兒童是最富于想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識并論釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，兒童詩正是符合兒童心理，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在教師的引領下漫步詩境中，借助具體意象去領悟豐富的詩意勝境，欣賞詩歌的獨特魅力。比如，人教版小學語文三年級下第139～140頁中《山城的霧》，這是一首意境優美奇幻的兒童詩，借助于多個比喻修辭手法的運用，把一幅充滿奇幻色彩的美麗圖畫展現在讀者面前，體現了兒童生活的情趣以及對美好大自然的關愛與向往。學習這首詩，關鍵是要體會它的意境，引導學生入情入境，感受大自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了詩作的靈魂，兒童閱讀這樣的兒童詩，不僅能夠獲得一種知識，而且能透過這種知識性的描述，窺見詩人的內心世界，并能感悟到另外一種深意。
四、感受純真而飽滿的情感
詩歌是最為注重情感的一種藝術形式，“情”是詩歌的靈魂，也是詩歌生命力的美感表現。因此，情感體驗在詩歌的教學中是第一位的，在兒童詩教學過程中，教師要充分激發學生的各種感觀，引導他們積極體驗詩歌中表達的情感。例如，人教版小學語文二年級下第23～25頁中《雷鋒叔叔，你在哪里》，這首兒童詩，語言樸實無華，但字里行間卻洋溢著孩子們對雷鋒叔叔的深切熱愛。在孩子眼里，雷鋒叔叔是愛心的源泉，是值得學習的好榜樣，我們不禁為詩中流露出的樸素而親切的情感所打動，愛心就像泉水一樣滋潤著每一個人的心田，愜意，愉悅，幸福……兒童自然而然地融入了愛的情感氛圍之中。兒童詩因為有了情感，自然也就有了生命。由此可見，“情”是詩的根本，兒童詩必須緣情而發。
總而言之，兒童詩是兒童最早接觸的文學樣式，它以生動活潑的語言方式，迎合了孩子們的口味，為初入學堂的兒童提供了學習語言的范例，它承載陶冶兒童情操、開發兒童思維、發展兒童語言的重任。通過兒童詩歌的教學，兒童的發音會更加準確，語匯更加豐富，表達更加生動形象，并且在兒童詩的閱讀過程中能夠啟迪學生的智慧，觸發學生的思維靈感，撞擊出學生的睿智火花。
摘 要: 語文教學的根本目的是培養學生的文化素養和道德精神,實現知識、能力、素質培養的和諧統一,教育學生學會做人。因此,語文教學必須始終貫穿道德教育。在小學低年級語文教學中,教師應依據語文學科的特點,通過知識傳授、能力培養與廣泛的人文熏陶,對學生進行思想品德教育。
關鍵詞: 小學低年級 語文德育 內容 特點 實施途徑
思想道德觀是一個人的立身之本,也是一個國家的靈魂。少年兒童是祖國的未來、民族的希望,他們的思想道德和理想追求事關國家繁榮昌盛。小學低年級是人生教育的起步和奠基階段,影響人一生的諸多行為習慣和優秀品質大都是在此階段形成的。
小學語文是基礎學科,它在培養小學生的道德精神和文化素養方面有著不可替代的優勢,其根本目的是為了培養人才,實現知識、能力和素質的和諧統一,教學生如何做人,因此,語文教學必須始終貫穿道德教育。語文德育即語文教育中的思想品德教育,就是依據語文學科的特點,通過語文知識教學、語文能力訓練,以及廣泛的人文熏陶,對學生進行思想品德教育。
一、語文德育的內容
小學語文文質兼美、思想性強,其德育內容豐富多彩,充滿人文關懷,通過各種渠道,多角度、多側面、全方位地表現出來。
1.人與自然的人文主義教育
小學低年級孩子正處于懵懂階段,天真無邪,小學語文教材中充滿理想色彩的童心童言為他們編織了一個完美的童話世界。孩子們學習的過程便是在童話世界中自由徜徉的過程,他們通過想象、模仿、感悟,逐步接受新生事物,理解和認識身邊的事物。比如,《春雨的色彩》、《找春天》、《小蝌蚪找媽媽》等詩歌和小故事讓小朋友們更熱愛自然;《地球爺爺的手》、《棉花姑娘》、《太空生活趣事多》等課文以生動的語言將大自然描繪得親近、可感,擴展了孩子的思維想象空間。再如,《鄧小平爺爺植樹》、《失物招領》等課文展現了偉人風采,同時教育孩子們要愛護自然,保護環境。
2.愛國主義教育
愛國主義教育是最崇高的情感教育,是語文德育的重要內容。學生從課堂上、書本里、生活中接受的愛國主義教育是多方面的,可以學習愛國人物,培養愛國情操。比如,《王二小》中塑造了機智勇敢的兒童團員形象,其和學生的年齡相仿,更具有說明力;結合我們國家成功申辦奧運盛會,引導學生學習《我們成功了》,讓孩子們感受祖國的強大,由學習內容升華到從小立志努力學習,為偉大祖國繁榮富強貢獻自己的才華,從而樹立民族自尊心、自信心、自豪感,樹立遠大的理想信念。
3.思想道德教育
道德品質教育是語文德育的優秀,其重點是集體主義教育。在語文教學中,教師通過聽說讀寫,對學生進行傳統美德教育,如通過學習《雷鋒叔叔,你在哪里》、《吃水不忘挖井人》等課文,教育學生繼承和發揚中華民族的優良傳統。教師還可培養學生遵守公德、愛護公物、遵紀守法、先人后己等良好的道德行為。
4.理想情操教育
理想情操是人生的動力。小學生思維活躍,對成人世界充滿向往,此時是引導其樹立崇高理想的關鍵時期,語文教學正好適合于對學生進行這方面的教育。如《我坐上了飛船》、《最大的書》等課文既讓孩子們增長了知識,又受到了理想的啟迪。
5.行為規范教育
語文德育的大量日常工作中可滲透規范教育的內容。小學生正處在長身體、長知識和行為習慣形成與發展的關鍵時期,他們思想單純,充滿幻想,追求上進,富于理想,可塑性強。同時,他們知識、經驗缺乏,辨別是非能力差,容易受到各種思想的干擾和影響。因此,教師必須運用正確的思想和方法對他們進行教育,以使他們形成良好的品德,增強抵制錯誤思想影響的能力,引導他們沿著社會主義要求的方向發展,促進他們健康成長。教師要對學生的行為規范進行綜合培養,使之逐步養成整潔衛生、文明禮貌、誠實正直、好學上進、寬厚質樸、勇敢堅毅、吃苦耐勞、惜時守信、開拓進取的行為習慣和心理品質。
第一,教育孩子從小立志,成為講誠信、講道德的人,這是做人的基本道德準則。誠信教育方面,培養學生以誠待人,嚴格要求自己,言行一致,作業考試求真務實,不抄襲、不作弊。守信教育方面,培養孩子守時、守信,有責任心,承諾的事一定要做到,言必行,行必果,遇到失誤,勇于承擔責任,知錯就改。比如學習課文《我為你驕傲》就可引導學生深刻感知誠實做人的重要意義。
第二,通過介紹科學家、講述知識性文章,從小培養學生的科學精神,這有著重要意義。只有從小提倡科學精神,才能使兒童養成獨立思考、勇于創造的習慣,樹立敢于探索、敢于質疑的精神,以及科學對待身邊事物的精神。提倡科學精神,可培養兒童在日常生活中學科學用科學,從而漸漸提高他們的創新能力和辨別是非的能力。如《數星星的孩子》、《恐龍的滅絕》、《愛迪生救媽媽》、《農業的變化真大》等課文就是通過古今中外科學家的故事教育學生從小養成好奇、愛動腦的好習慣。
第三,培養孩子獨立自理,愛勞動?，F在的孩子基本上是獨生子女,從小嬌生慣養。培養他們的勞動意識比較貼近他們的生活,讓他們從做家務開始,漸漸養成較強的責任意識和勞動意識。一個愛勞動的孩子,在未來的生活中在品德等方面往往要超過不愛勞動的孩子。就未成年人來說,如果具有勞動意識,則說明心中有他人,懂得孝敬父母,關愛他人。所以,在兒童時期,培養孩子們的勞動意識很重要。
第四,教會孩子正確對待網絡、電視。信息時代,網絡道德、電視道德使人憂,家長、老師怕學生學壞,不讓上網,不讓看電視,但結果往往適得其反。教師可通過主題班會,端正學生對看電視的認識,一是要有一定的時間限制,不能無限度地看;二是在家長的幫助下選擇有知識性、趣味性、藝術性的內容看。
二、語文德育的特點
語文德育不同于其他類型的思想品德教育,教師要通過讀寫聽說發掘教學中蘊涵的教育因素,使學生直接或間接、有意或無意地接受思想雨露的滋潤。因此,語文德育具有自己獨具一格的特點。
1.內容豐富
語文德育的內容是多姿多彩的,每冊課本的不同單元思想教育的側重點互不相同,一個單元的不同課文思想教育的內容也各有差異,就是同一篇課文里也可能同時蘊含著幾種不同內涵的思想教育因素。
2.情理交融的滲透性
語文德育總是情感熏陶與理性教育互相交融,對學生進行潛移默化的教育,多是以情感人,以知喻人,以理服人。文學作品情中有理,在進行情感熏陶時往往給人們以理性的啟迪;非文學作品理中有情,在傳播知識或講述理論時往往又充滿了情趣或情感。因此,語文德育總是情理交融的,它在讀寫聽說的過程中結合語文知識的傳授有意或無意、自覺或不自覺地滲透到學生心田里,達到潤物細無聲的效果。
3.顯隱結合的針對性
語文德育中既有顯性教育,又有隱性教育,顯性教育主要是課文的中心思想、層次結構、教師提出的教學要求等,這些大多是直露的;隱性教育主要是課文中蘊含的情感的熏陶、形象的感染,以及教師教學中的言傳身教等。顯性教育及隱性教育總是有機地結合在語文教學的讀寫聽說訓練過程中,針對學生的思想實際和心理發揮作用。語文教材是為學生而編的,語文課堂是為學生而設的,語文教學是為學生而開展的,語文教學的目的性決定了語文德育的針對性。
4.日積月累的長效性
語文課時多,每節課都無法避免對學生進行有形的或無形的思想品德教育。這種日積月累的直接灌輸與潛移默化對學生的教育效果既是明顯的又是長遠的,從而使學生在成長中逐漸形成優良的品質。
三、語文德育的實施途徑
1.課堂教學熏陶
教學是語文德育的主要方式,教師要組織學生在讀寫聽說的過程中接受思想品德教育,通過講故事、朗誦、直接問答、角色扮演和討論,把知識、規則或道德標準傳遞給學生,使學生易于接受,在道德情境中知道是非對錯。比如,教師提出高出學生現有水平的價值判斷機會,提出使學生兩難的問題,促使學生多方思考,傾聽與參考別人的意見,和自己的想法進行比較后,作出選擇,從而改變學生的認知結構,提升其道德認知層次。
2.課外活動感染
大語文教育觀認為,語文課外活動是語文教學的重要組成部分。在課外活動中進行思想品德教育有時收效比課堂教學更為明顯,因此教師要采取多種形式實施語文課外活動中的德育。比如,舉辦故事會、課本劇表演等培養學生領會作品內容,把握人物形象的細膩情感;組織參觀瀏覽,開闊學生的生活視野,等等。語文課外活動中的德育總是寓教于樂,形式也是學生喜聞樂見的,只要安排得當、組織得法,就可以收到事半功倍的效果。
3.家校互動影響
家庭是孩子成長的重要天地,父母親人的言行舉止和價值觀念往往對孩子有更為直接的影響作用。因此,語文德育不能局限于課堂上和書本里,應把學校、家庭與社會的影響聯系起來。學校要優化學習語文的環境,通過各種語文園地和標語等規正孩子的行為習慣,教師和家長應率先垂范在語文的教與學上給學生以良好的影響。
小學語文是基礎學科,道德教育是長期任務,語文教師一定要把道德教育始終貫徹在教學活動中,為培養高素質人才而努力。
摘要：小學語文低年級學生大多在閱讀能力和理解能力上較為低下，很多新入學的學生對于語文知識甚至還較為茫然，在這些因素共同影響下，小學語文低年級閱讀教學開展的難度也相對較大。在越發強調教育教學創新的大背景下，小學語文低年級閱讀教學在教育教學方法和策略上需要進行不斷創新及調整，這也是新課改的內在要求。本文亦將對小學語文低年級閱讀教學問題進行研究，并就選取何種策略提出合理化建議。
關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學
新課改極為注重教育教學在形式上以及內容上的創新，但也需要看到，在小學語文低年級閱讀教學中，教育教學創新的空間相對較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學中運用各種創新教學方法與策略。小學語文低年級閱讀教學開展好壞與否不僅會直接影響到低年級小學生的閱讀素養與能力，更加會對小學生接受更高層級的閱讀教學產生影響。鑒于此，依托創新程度高，適用性強的閱讀教學策略在小學語文低年級閱讀教學中開展創新也十分必要和重要。
一、小學語文低年級閱讀教學現狀
小學語文低年級閱讀教學當前并未受到小學語文教師的充分關注，很多小學語文教師習慣性地運用一般性閱讀教學策略開展低年級語文閱讀教學，這一情形下，很多低年級小學生不僅對閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養與閱讀能力也相對較低。在傳統的閱讀教學策略運用下，小學語文低年級閱讀教學的創新環境也相對較差。在教育領域十分注重創新這一大背景下，小學語文低年級閱讀教學的單調教學方法與策略也十分突兀。閱讀教學中師生間缺乏互動已經是一個普遍現象，這一現狀長期存在也在一定程度上導致了小學語文低年級閱讀教學的低效率問題長期存在。
二、新課改下小學語文低年級閱讀教學創新的意義
新課改下，小學語文低年級閱讀教學創新首先是新課改目標達成的必經之路。新課改不僅對教育教學創新提出了新要求，更加對新時期義務教育階段人才培養的方向進行了重新確定。小學生在剛接觸義務教育的前幾年時間里需要具備一定的文學藝術鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學語文低年級閱讀教學進行創新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學相關活動，更加能夠使得低年級小學生對閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數量與閱讀質量的提升，低年級小學生閱讀能力也能有較好提高，這也會對低年級小學生接受語文學科知識系統教育創造良好的條件。
三、新課改下小學語文低年級閱讀教學的創新策略
（一）將教師引導閱讀與自主閱讀相結合
新課改下，小學語文低年級閱讀教學需要小學語文教師發揮出引導性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學語文低年級閱讀教學中需要不斷培養并強化學生的自主閱讀意識和能力。因此，小學語文教師需要對閱讀教學進行重新規劃，并在實際教學中運用多種手段引導小學生進行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學習前夕，小學語文教師可以為學生制定出預習計劃并留下相應的預習任務，通過讓學生按照預習計劃進行課文閱讀，根據預習任務有選擇性進行閱讀的辦法使得學生養成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習慣。在小學生對自主閱讀有良好認識后，教師應用更為復雜的閱讀教學策略也能容易的多。而自主閱讀下小學生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經驗，也能幫助小學生不斷提升其實際閱讀能力，并使其在閱讀相關知識學習時有更好表現。
（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學形式
小學語文低年級閱讀教學不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學語文課本開展語文學科知識教學以及閱讀教學較為單一，將課外閱讀形式引入并應用到低年級小學生語文閱讀教學中也較為可行。建議小學語文教師結合語文教材內課文類型以及閱讀教學基本策略，通過互聯網等多種途徑進行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發現》一文學習進程中，教師首先要將課文作為閱讀教學的主要載體，除此之外，教師可以將達爾文的傳記選段以及達爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學生共同對課外閱讀材料進行閱讀，分析與理解后，學生對于課本內課文的學習能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識也能幫助小學生更好地對課文內容進行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內容都能大大增加閱讀教學本身的趣味性，這對于改變閱讀教學單一現狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會引起質變，低年級小學生語文閱讀能力也能有明顯提升。
（三）借助多媒體教學開展趣味閱讀教學嘗試
多媒體教學技術已經十分成熟，小學語文低年級閱讀教學的創新也可以對多媒體技術予以較好應用。例如，在《梅蘭芳學藝》一文學習中，教師可以讓學生有感情地進行課文朗讀，很多低年級小學生無法對朗讀情感有準確把握時，教師可以通過多媒體教學設備播放相應的背景音樂，從而使得學生的有感情朗讀可以順利進行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀錄片等。在多媒體教學技術與設備應用下，閱讀教學可以通過視覺，聽覺等各方面來進行。對于小學生而言，在通過多媒體教學對各種課文相關知識進行獲取，對其他材料進行賞析和閱讀，小學生在進行課文閱讀時也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學設備較好應用下，小學語文教師在閱讀教學上的選擇與創新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級小學生閱讀能力的不斷提升。
四、結語
新課改下，小學語文低年級閱讀教學可以對現階段很多優秀的教學方法予以運用，諸如微課教學法，情景教學法以及多媒體教學法等都可以與閱讀教學進行較好融合。但也需要看到，任何一種創新教學法在小學語文低年級閱讀教學中運用都需要進行調整，特別是在不同學校，不同年級小學生實際學習能力存在差異的情形下，小學生低年級教學策略的創新需要堅持從教育教學實際出發的原則，避免不合時宜的教學策略存在從而對常規教學活動開展造成負面影響。
作者:周婷 單位:武進清英外國語學校
