時(shí)間：2023-05-30 10:19:20
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語(yǔ)文教育一直是我國(guó)教育的重點(diǎn)，一些學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教育的重視程度遠(yuǎn)大于其他學(xué)科。識(shí)字教學(xué)是開(kāi)展其他教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以識(shí)字教學(xué)為基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教育受到廣泛關(guān)注的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)取得了較為顯著的教學(xué)成果。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)更適用于學(xué)生的素質(zhì)教育，但在構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中還存在一些教育上的問(wèn)題，我們需要正視這些問(wèn)題的存在，并對(duì)其進(jìn)行客觀的分析。
首先，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)大多要求學(xué)生對(duì)生字與詞語(yǔ)死記硬背。我國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)需要結(jié)合我國(guó)的文化開(kāi)展，從文字的來(lái)源對(duì)學(xué)生進(jìn)行分解式的教育。當(dāng)代小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)多以教師的講述為主，對(duì)生字與詞語(yǔ)的來(lái)源與構(gòu)成很少進(jìn)行講解，這導(dǎo)致當(dāng)代小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)為對(duì)漢字的死記硬背。識(shí)字教學(xué)是其他語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，但識(shí)字教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與其他語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，相輔相成。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)要從語(yǔ)文教學(xué)的整體進(jìn)行，單獨(dú)的語(yǔ)文教學(xué)并不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，只有將語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)容相互結(jié)合，同時(shí)進(jìn)行單項(xiàng)講述才能達(dá)到最好的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。
其次，低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略學(xué)生的主體地位。在新的教學(xué)思想下，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，避免出現(xiàn)教師主宰教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。在我國(guó)當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師都能照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但也存在小部分的教師很難轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)決定了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的情感傾向，低年級(jí)的小學(xué)生會(huì)受到任課教師的較大影響。低年級(jí)的小學(xué)生在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中需要教師的指引與幫助，但教師一味地講述與強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并未起到積極的作用，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的作用。
最后，低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不僅要在課堂中展開(kāi)，也需要讓學(xué)生在生活中對(duì)語(yǔ)文字詞有所認(rèn)識(shí)。許多教師在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中過(guò)度關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，忽視了課后的復(fù)習(xí)與課前的預(yù)習(xí)。小學(xué)生對(duì)新鮮的事物具有較為強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)重復(fù)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，小學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)自主復(fù)習(xí)的思想。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與管理，幫助低年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)代的小學(xué)校園文化建設(shè)中，經(jīng)常以一些趣味性的知識(shí)豐富學(xué)生的校園文化建設(shè)，很少為低年級(jí)學(xué)生設(shè)立小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的環(huán)境。低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)也需要與校園文化相結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的理解。
二、進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的途徑
低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的保證，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文中出現(xiàn)的字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解并掌握，才能保證以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以順利開(kāi)展。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)需要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的行為特點(diǎn)開(kāi)展，需要注重學(xué)生的感覺(jué)與知覺(jué)，將識(shí)字教學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文字詞的理解。在小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合新時(shí)期的教育理念，這種教育方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)文思想。但在語(yǔ)文識(shí)字教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，教師要對(duì)新的教學(xué)方式進(jìn)行研究，并不斷改善。結(jié)合上文對(duì)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己的研究做出了以下總結(jié)。
第一，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教育我們著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＴ谧R(shí)字教學(xué)課堂中，教師需要結(jié)合漢字的起源與發(fā)展調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華漢字的熱愛(ài)。漢字的象形優(yōu)美，意韻深厚，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字美感的欣賞，在了解中華漢字的同時(shí)學(xué)習(xí)漢字。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一，低年級(jí)的學(xué)生注意力容易分散，教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為識(shí)字教學(xué)的參與者，提高了學(xué)生的參與性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
第二，將語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與生活相結(jié)合，在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展識(shí)字游戲。校園內(nèi)的教學(xué)資源是豐富的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中的語(yǔ)文。識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展不能僅僅局限于學(xué)生的課堂，課堂學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生印象并理解與記憶，但實(shí)際的掌握環(huán)節(jié)在于學(xué)生課后的積累，對(duì)一個(gè)生字的多次學(xué)習(xí)將加深學(xué)生對(duì)這個(gè)生字的理解與掌握。教師可以在校園中設(shè)置語(yǔ)文閱讀角，學(xué)生在課余時(shí)間利用學(xué)校的資源對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在校園文化角也可以設(shè)置學(xué)生互相分享語(yǔ)文知識(shí)的平臺(tái)，學(xué)生在分享知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化了自己對(duì)這一內(nèi)容的理解與掌握。小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，存在較多的空閑時(shí)間，教師利用空閑時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展識(shí)字游戲，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提高了學(xué)生的反應(yīng)能力、溝通能力以及解決問(wèn)題的能力等。
第三，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與教學(xué)，將考試成績(jī)作為參考數(shù)據(jù)，而非決定性數(shù)據(jù)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)死記硬背的一個(gè)主要原因在于學(xué)校以及教師的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)與批評(píng)，不能單純地以學(xué)生的試卷成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息化環(huán)境下的小學(xué)生個(gè)性較為明顯，對(duì)許多事情具有自己的看法與思考，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，一概而論已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。此外，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況關(guān)注逐漸增加，這就要求家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，積極鼓勵(lì)孩子全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 低年級(jí)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 探討
一、給低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的識(shí)字氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
好的學(xué)習(xí)氛圍是識(shí)字的前提，讓低年級(jí)學(xué)生自主地感覺(jué)到識(shí)字的快樂(lè)，能更好地激發(fā)他們識(shí)字的興趣。興趣是一種帶有趨向性的心理特征，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極自主的思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生一旦對(duì)識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，來(lái)推動(dòng)他們不斷地接受新的知識(shí)。當(dāng)他們學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅會(huì)在課內(nèi)注意識(shí)字，而且在課外也會(huì)通過(guò)各種方式識(shí)字。他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會(huì)為自己能讀懂一本小書(shū)而歡呼。這樣低年級(jí)學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，枯燥的識(shí)字過(guò)程也會(huì)變得讓他們感覺(jué)到興趣盎然。
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，老師要特別選擇與兒童年齡特征相同的話題，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生更加樂(lè)意去自主學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也將“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的首要任務(wù)，因此，在課堂中，怎樣去牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得非常重要，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。
二、低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的幾種方法淺析
1.猜謎語(yǔ)識(shí)字。學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中需要多次重復(fù)，來(lái)強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖然不復(fù)雜，但往往讓學(xué)生感到枯燥。在識(shí)字教學(xué)中，教師可根據(jù)字的形狀或意義編成謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以此調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字積極性。幫助訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。如：“四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”，謎底是“田”字。“國(guó)字玉出門，人才請(qǐng)進(jìn)門”，謎底是“團(tuán)”字。另外還可鼓勵(lì)學(xué)生自己編字謎，這樣教學(xué)能使枯燥的識(shí)字課堂變得生動(dòng)活潑。學(xué)生在猜謎的游戲中更好地識(shí)記漢字的形與義，樂(lè)意參與到學(xué)習(xí)中去，真正實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)，同時(shí)能深切的感受到漢字獨(dú)特的魅力。
2.順口溜、兒歌識(shí)字。順口溜識(shí)字教學(xué)方法，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，讓學(xué)生印象深刻。既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，又能提高學(xué)生的識(shí)字效果。兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)趣味橫生，饒有興味。一旦記住便很難忘，受到低年級(jí)學(xué)生的極力追捧。如記“回”：大口吃小口。如“磨”字：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一棵孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上。”如此一編，就讓人感覺(jué)易學(xué)易記。
3.歸類互助識(shí)字。學(xué)習(xí)是個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，新課程要求提升培養(yǎng)學(xué)生自主合作探索的意識(shí)，在學(xué)生中建立互助學(xué)習(xí)小組，小組成員密切合作，在識(shí)字的過(guò)程中他們就可以互相討論、互相幫助、互相學(xué)習(xí)。這樣，既讓學(xué)生們學(xué)得快樂(lè)、記得輕松，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在識(shí)字過(guò)程中要尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)。利用形聲字“圖像”“符號(hào)”“意義”和“讀音”之間的聯(lián)系，能幫助學(xué)生識(shí)記大部分漢字。如“青”字，加三點(diǎn)水就是和水有關(guān)的“清澈”的“清”；加上日字旁就是和太陽(yáng)有關(guān)的“晴天”的“晴”；加上言字旁就是和說(shuō)話有關(guān)的“請(qǐng)坐”的“請(qǐng)”。比如“喝”和“渴”，有的學(xué)生總是分不清到底是哪個(gè)字，經(jīng)常寫(xiě)成“渴水”“口喝”。我們聯(lián)想一下實(shí)際情況，這樣就不會(huì)再出現(xiàn)分不清字的情況了，“喝”要用嘴巴，而缺水的時(shí)候就“渴”了。這樣對(duì)比，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)形近字的辨別能力。
4.社會(huì)大課堂，生活中識(shí)字。課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但卻并不是唯一的途徑，作為母語(yǔ)，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，鼓勵(lì)孩子在生活中，在日常各種各樣的活動(dòng)中自主識(shí)字。這樣，識(shí)字就融人到了孩子的生活中，成為孩子生活的一個(gè)重要部分，識(shí)字的難度便會(huì)大幅度的降低。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。如：報(bào)紙、路邊廣告牌、路邊標(biāo)識(shí)、商品名字等等，都是學(xué)生識(shí)字的好素材。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，不斷地積累收集，并提供相應(yīng)的展示舞臺(tái)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外、在生活中識(shí)字，不斷增加自己的識(shí)字量，不知不覺(jué)間也會(huì)提高學(xué)生的自主識(shí)字能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀的基礎(chǔ)，教師必須要加以重視。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中不斷反思、總結(jié)、提升，只有認(rèn)認(rèn)真真地過(guò)了識(shí)字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀才不會(huì)有障礙。同時(shí)老師要盡力激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，確定學(xué)生的主體地位，讓“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文文字的魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]李俠.常用識(shí)字方法及操作策略[J].文教資料.2011(6).
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一、圖解識(shí)字
低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在教學(xué)生字時(shí)，可以依托圖畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。如，可以利用多媒體把“舟、竹、石、泉、川、燕”按“實(shí)物———象形字———漢字”的順序演示給學(xué)生看，這樣既能使學(xué)生快速地掌握字形，也能使他們領(lǐng)略到漢字的博大精深，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
同樣，有的字我們可以自己給它配上圖畫(huà)，如在教“雨”這個(gè)生字時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生對(duì)這個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫(huà)了出來(lái)：“雨”字上的一橫就代表天空，一豎跟橫折鉤就代表地上的一間房子，中間的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來(lái)的雨水。
學(xué)生的想象力真是不可想象，我把這些字轉(zhuǎn)變成了生動(dòng)的圖畫(huà)，收到了很好的認(rèn)字效果。
二、兒歌識(shí)字
讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)，教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀。
如：“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺(tái)。”學(xué)生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來(lái)也就輕松多了。而課文《識(shí)字七》中出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”，學(xué)生通過(guò)朗讀“二人從，三人眾。”“二木林，三木森”這兩句口訣，就能對(duì)這幾個(gè)字印象深刻。《識(shí)字八》中通過(guò)對(duì)“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”這句兒歌的朗誦，也能讓學(xué)生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這幾個(gè)生字輕松地記住。
通過(guò)兒歌來(lái)識(shí)記生字，可以使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性，而且使用的范圍也很廣，因此，在識(shí)字教學(xué)中，利用兒歌引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記生字是教師最常用的教學(xué)方法之一。
三、故事識(shí)字
小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。這個(gè)方法在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同音字的辨析上，效果尤為突出。
例如，在課堂上，我先出示了兩個(gè)錯(cuò)誤的選詞填空給學(xué)生看：
⒈上課鈴響了，我馬上走（近）教室坐好。
⒉小兔子生病了，我走（進(jìn)）兔籠看它。
然后，我便開(kāi)始講故事：有一個(gè)小朋友，叫小馬虎，每次做作業(yè)都很不認(rèn)真，這天晚上，他做完了這兩個(gè)選詞填空，就上床睡覺(jué)了。夢(mèng)里他背著書(shū)包去上學(xué)，突然上課鈴響了起來(lái)，他趕緊走向教室，但是到了教室門口，不知道為什么，怎么也進(jìn)不去，沒(méi)辦法，他坐在教室門口聽(tīng)了一天的課。放學(xué)了，小馬虎回到家，聽(tīng)說(shuō)剛買的小兔子生病了，急忙走到兔籠邊，想仔細(xì)看看，可是越靠近兔籠，他的身體就越小，最后，他直接走進(jìn)籠子里了，小兔子看到了，露出兩顆大門牙，向小馬虎咬過(guò)來(lái)。就在這個(gè)時(shí)候，小馬虎被驚醒了。他醒來(lái)的第一件事情，就是把作業(yè)本上的答案給改了過(guò)來(lái)，你們知道這是為什么嗎？
[關(guān)鍵詞] 低年級(jí) 學(xué)生 識(shí)字教學(xué)
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,是學(xué)好語(yǔ)文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差,自學(xué)識(shí)記意識(shí)差,鑒于這種情況,在識(shí)字教學(xué)中筆者運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到了較好的教學(xué)效果。
一、以多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級(jí)孩子以形象思維為主,單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體。這樣可以大大提高學(xué)生的識(shí)字效率。
2.游戲激趣。游戲是以玩帶學(xué),以玩促學(xué)的最好形式。識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥無(wú)味,孩子容易厭煩。而漢字的掌握及識(shí)字能力的培養(yǎng),只有在不斷練習(xí)中,才能得到鞏固和熟練。因此,游戲成了很重要的學(xué)習(xí)形式。游戲活動(dòng)使孩子們?cè)诨钴S的氣氛中變“無(wú)意注意”為“有意注意”,提高了識(shí)字的興趣和識(shí)字的效果,同時(shí)還能培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)等。
二、教會(huì)孩子識(shí)字方法
1.形象記憶法。在識(shí)記象形字時(shí),我畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà),把抽象的漢字形象化,學(xué)生很快就能記住這些字。如學(xué)“春”時(shí),我問(wèn)孩子們:“日就是太陽(yáng),太陽(yáng)出來(lái)了,天氣很暖和,很多人(用“三”表示)都出來(lái)玩了,是什么季節(jié)?”就把“春”分成了“日、三、人”三個(gè)部分,通過(guò)理解進(jìn)行識(shí)記。
2.兒歌識(shí)字法。讀兒歌是低年級(jí)孩子比較感興趣的活動(dòng)。我們可以根據(jù)漢字的特點(diǎn),編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復(fù)誦讀,使他們對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶質(zhì)量。如:教學(xué)“草”時(shí),我教孩子們念“早上長(zhǎng)青草,草、草、草”。由老師的編逐步過(guò)渡到引導(dǎo)孩子創(chuàng)編,可激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,表達(dá)能力。
3.故事識(shí)字法。小孩子都喜歡聽(tīng)故事,在識(shí)字教學(xué)中,若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事,讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“望”字時(shí),我給孩子們講了個(gè)小故事:從前,有個(gè)小王子,他的媽媽死了,他很想念媽媽,人們告訴他媽媽到月亮上去了,于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。
4.用比較法識(shí)記。漢字中的形聲字占了多數(shù),因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成:形旁(表義),聲旁(表音)。教學(xué)時(shí),要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來(lái)識(shí)記。如教學(xué)“良、浪、娘、糧”,告訴孩子們“良”是聲旁,所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ang,“浪”跟水有關(guān),部首是三點(diǎn)水旁,“娘”是女性,部首是“女”旁,“糧”是糧食如大米,所以,部首是“米”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系,有效地提高識(shí)記效率。
識(shí)字的方法還有很多,只要是孩子們感興趣的就是好方法,只要是好方法就能提高識(shí)字效率。讓我們共同努力,創(chuàng)造出更多、更好的識(shí)字方法,為孩子們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：低年級(jí)；識(shí)字；教學(xué)；策略
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-177-01
新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)1―2年級(jí)學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫(xiě)800個(gè)左右。但由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，有意注意時(shí)間較短，又容易遺忘，所以采用哪些教學(xué)方法可以使學(xué)生的識(shí)字效果更好，值得我們?nèi)ヌ接憽Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，根據(jù)我們班學(xué)生的年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，我進(jìn)行了一些識(shí)字教學(xué)的嘗試，受到學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生識(shí)字的興趣。
一、開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)，提高學(xué)生識(shí)字興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)興趣是最好的老師。”識(shí)字是枯燥的，只有學(xué)生有興趣主動(dòng)去識(shí)字，才會(huì)達(dá)到記住生字的目的。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中我主要采用以下方法提高學(xué)生識(shí)字興趣。
1、利用游戲識(shí)字。課前準(zhǔn)備生字卡及圖片。低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)動(dòng)，抽象思維水平不高，針對(duì)此特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)每個(gè)字我都會(huì)想出花樣讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)習(xí)各種動(dòng)物名稱時(shí)，我讓學(xué)生分組將文字與圖片手拉手找出自己的好朋友。學(xué)習(xí)“哭”“笑”“走”“跳”一些動(dòng)詞時(shí)我讓學(xué)生做動(dòng)作，其他學(xué)生找生字。在活動(dòng)中學(xué)生獲得了成功的喜悅，都很樂(lè)意玩這樣的游戲。
2、利用猜謎語(yǔ)識(shí)字。學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)喜聞樂(lè)見(jiàn)，有些字適合編成謎語(yǔ)讓學(xué)生去記。比如：“碧”編成王大娘白大娘并排坐在石頭上；“康”編成一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南陽(yáng)，南陽(yáng)有座山，倒在水中央。教學(xué)時(shí)教師要適當(dāng)點(diǎn)撥所編謎語(yǔ)的意思，以免誤導(dǎo)學(xué)生。我也嘗試讓學(xué)生自己去編謎語(yǔ)，學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)的同時(shí)也記住了許多生字。
3、換偏旁識(shí)字。一些易混的字，我利用加減換偏旁，激發(fā)發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。例如：請(qǐng)―（讠）+（忄）=（情）； 臉―（月）+（扌）=（撿）。利用這種教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析比較能力。
二、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大識(shí)字學(xué)習(xí)途徑
語(yǔ)文教學(xué)是從生活中來(lái)到生活中去的一個(gè)過(guò)程，識(shí)字教學(xué)不能只限于課堂，只限于課本，把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成處處留心觀察的好習(xí)慣，也是識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。我們班教室的墻壁上有一塊專門記錄學(xué)生在課本以外認(rèn)識(shí)的字。每周學(xué)生把自己新認(rèn)識(shí)的字記錄下來(lái)，等開(kāi)班會(huì)的時(shí)候上臺(tái)給其他學(xué)生講述這個(gè)字是從哪里見(jiàn)到的，自己是怎樣知道它的讀音的，把自己的成功分享給大家。學(xué)生互相交流中獲得了快樂(lè)，同時(shí)也記住了許多生字。通過(guò)開(kāi)展此活動(dòng)，同學(xué)們都養(yǎng)成了看大街上的招牌、廣告語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)、包裝袋等等。我想學(xué)生不僅學(xué)到了漢字，最重要的是養(yǎng)成了一種好習(xí)慣。
三、依照遺忘規(guī)律，提高識(shí)字學(xué)習(xí)效率
根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，識(shí)字教學(xué)要注重鞏固練習(xí)和反復(fù)練習(xí)。當(dāng)天學(xué)過(guò)的字晚上回家要求學(xué)生在家長(zhǎng)配合下做卡片，卡片上寫(xiě)上生字，讓家長(zhǎng)抽查學(xué)習(xí)情況，并用畫(huà)星星代表家長(zhǎng)滿意程度。第二天把做的卡片帶到學(xué)校與同桌、前后桌互相指認(rèn)，讓其他學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式達(dá)到鞏固生字的目的。每隔兩周我們班舉行一次漢字認(rèn)讀大賽，回顧近兩周學(xué)習(xí)的生字，并及時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的小組或個(gè)人發(fā)獎(jiǎng)。學(xué)生注重的不是獎(jiǎng)品，而是與人交流、與人競(jìng)爭(zhēng)中的成功與快樂(lè)。
四、結(jié)合具體的語(yǔ)言情境，提高隨意識(shí)記的效果
在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中要經(jīng)常給漢字組詞，漢字造句，還要常常創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。每學(xué)習(xí)一個(gè)生字，首先讀準(zhǔn)字音是前提，其次是辨別字形，最后是理解字義。在教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)。
1、字不離詞。低年級(jí)漢字教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生給字組詞，有利于幫助學(xué)生理解漢字意思。例如：教學(xué)“樓”時(shí)，學(xué)生組的詞有：上樓、蓋樓、樓房、樓梯等等。通過(guò)漢字組詞，加快學(xué)生記憶速度。
2、詞不離句。有些連詞、助詞必須在句子中學(xué)生才容易理解。比如：“的”“和”一些字，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用上它們說(shuō)一句話，這樣做既達(dá)到了識(shí)字的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。生活中還有一些詞既可以做貶義詞也可以當(dāng)褒義詞，這類詞也必須在具體的語(yǔ)境中學(xué)生才能認(rèn)識(shí)和理解。
3、句不離篇。學(xué)習(xí)生字不能孤立去學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，在反復(fù)閱讀中體會(huì)這些字的意思。學(xué)生只有理解了這些字，才能真正記住它。
識(shí)字教學(xué)方法多種多樣，作為教師我們要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，遵循漢字的規(guī)律，再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐就不難發(fā)現(xiàn)適合本班學(xué)生的有效識(shí)字方法。總之，教師要認(rèn)真鉆研教材，善于教后反思總結(jié)規(guī)律，以學(xué)生興趣為前提，讓孩子開(kāi)心去學(xué)。教師引導(dǎo)方法要得當(dāng)，要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去創(chuàng)造自己喜歡的識(shí)字方法。我相信只要我們努力，識(shí)字教學(xué)也就變難為易了。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 學(xué)習(xí)積極性 識(shí)字量
中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，祖國(guó)的語(yǔ)言文字更是博大精深。兒童時(shí)代是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”同時(shí)，新課標(biāo)明確要求低年級(jí)學(xué)生要會(huì)認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)800至1000個(gè)。提高這一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教師具有很大的挑戰(zhàn)。作為一名低年級(jí)語(yǔ)文教師，我一直在日常教學(xué)中致力于識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)化和探索，并在此過(guò)程中取得了一些寶貴的體會(huì)和反思。
一．依據(jù)字理，輕松識(shí)字 。
漢字大家族浩如煙海，每一個(gè)方塊里都濃縮了音、形、義等大量的信息。但是，每一個(gè)漢字的構(gòu)字都是有其規(guī)律可循的――或?yàn)橄笮危驗(yàn)橹甘拢驗(yàn)闀?huì)意，或?yàn)樾温暋Ｎ覀內(nèi)裟芤罁?jù)這些字理來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，便能以簡(jiǎn)馭繁，事半而功倍。
1.看圖識(shí)字。漢字中有許多象形字，如口、耳、目、羊、鳥(niǎo)、兔、日、月、火、木、禾、竹等等。在教學(xué)此類生字時(shí)，我采取圖文結(jié)合的方法，在黑板上展示與生字相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，并盡可能板書(shū)這些字在甲骨文中的寫(xiě)法，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察漢字與圖畫(huà)的關(guān)系，感受漢字演變的大致過(guò)程，以此幫助他們輕松記憶字形，理解字義。指事字的教學(xué)亦可采用此種方法。
2.會(huì)意識(shí)字。會(huì)意字可以說(shuō)是漢字大家族中最能體現(xiàn)古人造字智慧的一個(gè)群體，緊扣其巧妙的構(gòu)字特點(diǎn)，我們的生字教學(xué)會(huì)變得輕松而有趣。如人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（二）第4課便采用了韻文“日月明，魚(yú)羊鮮，小土塵，小大尖……”來(lái)集中展示“明、鮮、塵、尖”等會(huì)意字的由來(lái)。該文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀來(lái)朗朗上口。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀便能識(shí)記字形、領(lǐng)會(huì)字義，同時(shí)感受到漢字的獨(dú)特魅力。
3.歸類識(shí)字。形聲字是漢字發(fā)展的最高階段，占漢字總量的80%，是識(shí)字教學(xué)的重中之重。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用以形（聲）旁帶字的歸類識(shí)字法。如在學(xué)習(xí)“青”字后問(wèn)學(xué)生：“給青字加個(gè)部首可以組成什么字？”這樣孩子們?cè)谡莆铡扒唷弊值耐瑫r(shí)，又認(rèn)識(shí)了“清、情、晴、睛、精”等幾個(gè)新朋友；在復(fù)習(xí)課上，我要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出口字旁（或木字旁、提手旁、走之旁、絞絲旁）的字，寫(xiě)得最多者獲勝……每到此時(shí)，孩子們情緒高漲，課堂氣氛空前活躍。通過(guò)這種方式，孩子們充分感受到識(shí)字的樂(lè)趣，同時(shí)有效鞏固了識(shí)字成果，可謂一舉兩得。
二．創(chuàng)設(shè)情境，趣味識(shí)字。
低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們的注意力很難集中，如果在課堂教學(xué)上只是單純而機(jī)械地讀字、組詞、識(shí)記字形，他們會(huì)覺(jué)得生字的學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，久而久之還會(huì)滋生厭學(xué)情緒。所以，在識(shí)字課上我總是努力地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中識(shí)字。
1.謎語(yǔ)識(shí)字。猜謎語(yǔ)是孩子們最喜歡的智力游戲，把它引入語(yǔ)文課堂同樣會(huì)給我們帶來(lái)驚喜。如對(duì)“秋”字的教學(xué)可以結(jié)合謎語(yǔ)“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕火來(lái)攻。”來(lái)進(jìn)行；“午”字的學(xué)習(xí)可以在猜謎語(yǔ)“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭”的過(guò)程中完成……這種把識(shí)字寓于猜謎語(yǔ)之中的形式充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)情緒，在猜出謎語(yǔ)的同時(shí)，他們也牢牢地記住了這些字的結(jié)構(gòu)。
2.歌謠識(shí)字。針對(duì)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中容易認(rèn)錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字，老師可以自編歌謠來(lái)幫助他們記憶。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。而在我編了“左下工，右下口，友下又”這句口訣后，孩子們對(duì)于“左、右、友”這三兄弟再也沒(méi)認(rèn)錯(cuò)過(guò)了。實(shí)踐證明，這類自編的識(shí)字歌謠易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能活躍課堂氣氛，又能顯著提高識(shí)字效果。
3.個(gè)性識(shí)字。學(xué)生是識(shí)字的主體，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣、更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們開(kāi)動(dòng)腦筋尋找識(shí)字的“金點(diǎn)子”。在教學(xué)中我經(jīng)常扮演“白字先生”：“這個(gè)字老師總也記不住，你們有什么好辦法嗎？誰(shuí)愿意教教我？”從他們那里，我也確實(shí)學(xué)習(xí)到了許多個(gè)性十足的識(shí)字方法，比如有個(gè)孩子用“在一個(gè)有水的地方，大人帶著孩子在玩”來(lái)記“游”字，充滿童趣，令人難忘。
三．以用促學(xué)，自主識(shí)字。
識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言訓(xùn)練做準(zhǔn)備，簡(jiǎn)而言之，學(xué)的目的是用。識(shí)字與用字緊密結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的遷移。為此，我堅(jiān)持每天把家庭作業(yè)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自己讀出來(lái)并按要求完成；教他們給家人和老師寫(xiě)簡(jiǎn)單的留言條；讓他們幫老師收發(fā)作業(yè)本，以辨認(rèn)同學(xué)的姓名……在這些具體的語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生真真切切地體會(huì)到了識(shí)字的用處，在不斷獲取成就感的同時(shí)也油然而生了學(xué)習(xí)更多生字的迫切愿望。
識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地總結(jié)識(shí)字教學(xué)的好經(jīng)驗(yàn)，探索識(shí)字教學(xué)的新方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、用字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣，學(xué)生就一定會(huì)牢固掌握并自如運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
1. 讓學(xué)生在游戲中識(shí)字。把游戲引入我的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，讓孩子們把課堂真正當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的樂(lè)園，識(shí)字的天地。比如，在教學(xué)中我采用小組抽讀卡片、開(kāi)火車認(rèn)讀卡片、滑滑梯闖關(guān)識(shí)字詞等，又如：在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)編：
像“小小火車誰(shuí)來(lái)開(kāi)？”“我來(lái)開(kāi)！我來(lái)開(kāi)！”
拼音休息操：點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操。
動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表 b p m f……
扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表a o e……
站要直，坐要正，我們來(lái)背整體音節(jié)認(rèn)讀表zhi chi……
專心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。
識(shí)字活動(dòng)形式多樣。師生在歡聲笑語(yǔ)間學(xué)習(xí)，教得輕松，學(xué)得愉快，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。
2. 讓學(xué)生在參與中大膽識(shí)字。新課標(biāo)提倡：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。讓學(xué)生在課堂中敢于創(chuàng)新，積極動(dòng)腦，大膽想象，善于思考，巧用雙手，能大大提高學(xué)生識(shí)字效率。例如：引導(dǎo)孩子用自己的身體擺出拼音字形“n”“ɡ”“h”等。又如，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編識(shí)字母操：兩手位置的變化就可變成“m、f、d”；再如，創(chuàng)編字謎歌：人很累倚在樹(shù)上休息，就是“休”；可上可下，老二喊老大（哥）……就這樣，學(xué)生們?cè)谝淮斡忠淮蔚膭?chuàng)新中體會(huì)到了識(shí)字的樂(lè)趣、領(lǐng)悟了識(shí)字的方法，點(diǎn)燃了創(chuàng)造的激情。
3. 讓學(xué)生在激勵(lì)中識(shí)字。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不經(jīng)意間的一句贊揚(yáng)會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力。在低年級(jí)學(xué)生識(shí)字過(guò)程中迸發(fā)出來(lái)的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。蓋印章、粘紅花、豎大拇指等，贊揚(yáng)與激勵(lì)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶。如，學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀時(shí)，作為教師的我們要對(duì)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生及時(shí)肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于個(gè)別接受能力差一點(diǎn)兒的學(xué)生需要幫助時(shí)，教師更應(yīng)給予鼓勵(lì)“相信自己，你能行，慢慢思考，你一定能回答，老師相信你！”這樣一說(shuō)，接受能力慢的學(xué)生便會(huì)在鼓勵(lì)聲中增加識(shí)記漢字的信心。
3. 讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中大量識(shí)字。有競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂上，給學(xué)生提供了豐富的識(shí)字資源，如“比一比，誰(shuí)最棒”、“誰(shuí)是識(shí)字大王”等活動(dòng)形式，帶動(dòng)全體學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生在校內(nèi)外積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、識(shí)記新字，在你爭(zhēng)我?jiàn)Z的比賽競(jìng)爭(zhēng)中，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，教師適時(shí)的有效表?yè)P(yáng)，相信在激烈的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中，不論是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是識(shí)字?jǐn)?shù)量方面，都會(huì)有質(zhì)的飛躍。
二、學(xué)生小組合作，互幫互助識(shí)記生字
1. 小組合作齊努力，互幫互助識(shí)字快。在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，發(fā)揮小老師模范帶頭學(xué)習(xí)的力量，請(qǐng)小老師領(lǐng)讀，觀察字形。提出任務(wù)：讓大家一起討論識(shí)字方法，互幫互助，取己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，做到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要做到適時(shí)點(diǎn)撥，選擇獨(dú)特的、有效的識(shí)字方法進(jìn)行全班交流。如，⑴舊字帶新字：“有”字，月字變“又”、“工”、“口”就是“友”、“左”、“右”等。⑵加一筆：“木”加一筆可變成（本、術(shù)、末、舊、旦）。⑶ 減一筆：“刃”減一筆是“刀”。例如：“做做加減法”的方法，如木+每=（ ），圓-（ ）+玉=（ ），格-木=（ ），時(shí)-日+又=（ ），（ ）+（ ）=棵。⑷換一換：“青”字大家族，有目大眼睛“睛”、有日天氣晴“晴”、有心好心情“情”。⑸編故事：司馬光砸缸”的小故事， “司、光”字就很容易記住了。⑺編兒歌： “奮”字，編了一首小兒歌：“一人一畝田”，形象、有趣，學(xué)生能在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主創(chuàng)新識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字學(xué)習(xí)樂(lè)趣與成功的喜悅。
2. 小組合作學(xué)習(xí)，拓寬識(shí)字渠道。讓學(xué)生感受到生活中處處有語(yǔ)文。其實(shí)在我們的課堂內(nèi)外處處都會(huì)看到語(yǔ)言文字的影子，如過(guò)春節(jié)，家家戶戶門上貼的對(duì)聯(lián)，報(bào)紙，電視廣告上等等，無(wú)處不顯示著孩子們識(shí)字的資源。為了激發(fā)學(xué)生們識(shí)字的欲望，我在班級(jí)墻面上繪制了“識(shí)字樂(lè)園”，讓學(xué)生把平時(shí)積累的新字剪成卡片粘貼在“識(shí)字樂(lè)園”里，大大提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，把枯燥的識(shí)字變得“活”起來(lái)，讓學(xué)生走進(jìn)更為廣闊的語(yǔ)文天地，去感受別有一番滋味的識(shí)字樂(lè)趣。
三、學(xué)生探究識(shí)字，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。
1. 根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體化、形象化。識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，教師一定要在學(xué)生識(shí)字起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。比如教學(xué)“山”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的“山”的圖畫(huà)，讓生觀察，然后再介紹“山”字的演化過(guò)程。這樣，就把抽象的漢字具體化、形象化了，而學(xué)生也就很容易識(shí)記“山”這個(gè)字了。只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。
2. 利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
3. 利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。
4. 給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫(huà)形簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情探索的熱土。
【作者單位：江蘇省濱海縣濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)閘南小學(xué)】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段。第一學(xué)段就是低年級(jí),而低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ),怎樣打好這基礎(chǔ)呢?我認(rèn)為可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)里提到的幾點(diǎn)要求去做好識(shí)字教學(xué)。
(1)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。孩子歡歡喜喜地走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)課堂,就應(yīng)該讓他們嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,嘗到識(shí)字的快樂(lè),讓他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡識(shí)字。要讓孩子喜歡識(shí)字,就不能把識(shí)字課上得枯燥無(wú)味,一點(diǎn)趣味也沒(méi)有,使學(xué)生剛一接觸“字”就怕。這樣教,不管你費(fèi)了多大力氣,教給學(xué)生多少知識(shí),都是失敗的教育,因?yàn)?學(xué)生根本就已對(duì)此毫無(wú)興趣,還談什么“識(shí)字”呢?因此,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,要做好識(shí)字教學(xué),首先是要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。
(2)利用熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的教材。教材中的識(shí)字已注意到了趣味性,在教學(xué)中,我們就要充分利用兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素去進(jìn)行教學(xué),遵循學(xué)習(xí)從已知到未知的規(guī)律。一位天真活潑的小朋友懷著好奇和期盼走進(jìn)了學(xué)校,讓他感到興奮又迷惑的是:從此他成為一名小學(xué)生,但是,他心中的“樂(lè)園”似乎并不像他所想象的那樣自由和好玩。讓他感到納悶的是:老師為什么要天天教他們?nèi)プx、去認(rèn)那些字呢?還要記那些字的結(jié)構(gòu)和意義呢?如此繁雜而又單調(diào)的教學(xué)讓學(xué)生感到失望和無(wú)奈,也漸漸磨滅了他們識(shí)字的興趣。因此,我們要從兒童熟悉的語(yǔ)音和熟知的用語(yǔ)去教學(xué)生識(shí)字,使他們從中感受到樂(lè)趣。識(shí)字教學(xué)時(shí)不能把老師的意愿強(qiáng)加在他們身上,因?yàn)閮和皇且粡埌准?也有一些口語(yǔ)基礎(chǔ)和一些感性經(jīng)驗(yàn)。如:他在一歲時(shí)就已知“爸爸”、“媽媽”等一些詞,這是他們的“已知”,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就應(yīng)把學(xué)生的“已知”作為達(dá)到未知的起點(diǎn)。如可這樣說(shuō):“同學(xué)們已知道了‘爸爸、媽媽’這兩個(gè)詞,也知道他們所指的是什么,對(duì)不對(duì)?那就只剩下不知道它們是什么樣子了,是不是?那好,老師就帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們。”這樣一說(shuō),學(xué)生識(shí)字的興趣就高了。讓學(xué)生在游戲?qū)υ捴腥プR(shí)字,從熟知的用語(yǔ)中去識(shí)字,再慢慢地進(jìn)入“未知”,這也是遵循了學(xué)習(xí)從已知到未知的規(guī)律。
(3)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),將識(shí)字和生活結(jié)合起來(lái)。由于兒童說(shuō)話總是和自己的生活世界相聯(lián)系,和他們的興趣、驚奇感有關(guān)系。學(xué)生在自己的兒童群體里表述的“伙伴語(yǔ)言”雖然幼稚,但符合兒童特點(diǎn),富有兒童情趣,還有許多生動(dòng)活潑的詞語(yǔ),不少獨(dú)特的表達(dá)方式。因此,在教學(xué)中,把識(shí)字與兒童的“生活語(yǔ)言”結(jié)合起來(lái),就會(huì)使學(xué)生學(xué)得更快,學(xué)得更快樂(lè)。識(shí)字不能僅僅限于課堂上老師教什么,學(xué)生就學(xué)什么;還應(yīng)該讓學(xué)生自己把學(xué)過(guò)的用到生活中去,或是在生活中遇到了不會(huì)認(rèn)讀的字,就會(huì)自覺(jué)設(shè)法學(xué)會(huì)它。如在與小朋友一起做游戲時(shí),學(xué)生就可體會(huì)到這是課堂上“玩”過(guò)的字,從而理解了這個(gè)字的含義。因此,要把課內(nèi)識(shí)字延伸到課外,與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起,拓展識(shí)字的渠道。
(4)運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段。形象直觀的教學(xué)手段是指運(yùn)用圖片、實(shí)物以及現(xiàn)代教育技術(shù)等的多種工具進(jìn)行教學(xué)的手段。特別是兒童的識(shí)字教學(xué),更離不開(kāi)這些形象直觀的教具,它們可激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,有助于提高學(xué)生的識(shí)字能力。如在教剛?cè)雽W(xué)的孩子認(rèn)識(shí)馬、牛、羊字時(shí),就要準(zhǔn)備好馬、牛、羊的彩色直觀的圖片。把圖片貼在黑板上,先讓學(xué)生從生活中掌握的知識(shí)去認(rèn)讀這幾張圖片,然后再來(lái)教學(xué)生拼讀相關(guān)的這幾個(gè)字,最后才來(lái)讓學(xué)生做“對(duì)號(hào)入座”的游戲,把相對(duì)應(yīng)的字貼在對(duì)應(yīng)的圖片下,使學(xué)生易懂又學(xué)得快樂(lè)。
(5)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。豐富多彩的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。兒童最大的特點(diǎn)就是愛(ài)玩,在教學(xué)中可充分利用這一特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生在“玩”中識(shí)字。例如,教學(xué)第二冊(cè)語(yǔ)文的“識(shí)字學(xué)詞學(xué)句(二)”的第4課時(shí),可先在課前準(zhǔn)備好了“部首”、“熟字”、“生字”的卡片,在上課時(shí)分三組同學(xué)分別拿著不同的卡片,看哪位同學(xué)能很快地找到自己的“朋友”。也就是誰(shuí)的卡片與誰(shuí)的卡片能組成一個(gè)生字,即另一張卡片,最后再由拿新字卡片的人說(shuō)自己拿的卡片讀什么。這樣一來(lái),學(xué)生的興趣就來(lái)了,都能積極地參與這個(gè)識(shí)字活動(dòng),教學(xué)效果也會(huì)事半功倍,從而達(dá)到了教學(xué)目的。單單地就“字”教“字”,是枯燥無(wú)味的,特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),會(huì)使他們喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,更別提下個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)了。因此,我們要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)去做好低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。
一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字
1.教給學(xué)生識(shí)字方法，體驗(yàn)識(shí)字快樂(lè)
教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。我們?cè)诮虒W(xué)中要教給學(xué)生識(shí)字的辦法，放手讓學(xué)生自己去想辦法識(shí)字記字，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生一邊讀課文，一邊把生字寶寶找出來(lái)，多讀幾遍，再聯(lián)想自己有什么辦法可以記住它，同桌或小組之間可互相討論。待學(xué)生學(xué)得差不多時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)比一比，看看誰(shuí)最聰明，想出的辦法最好。”這下教室可熱鬧了！同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著，都想表現(xiàn)一下自己。這樣，有部分生字有時(shí)就不用我講，同學(xué)們用自己的方法就可將生字學(xué)會(huì)了。
學(xué)生在交流的過(guò)程中不僅選擇自己喜歡的方法記住了生字，而且獲得了識(shí)字的方法，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們體驗(yàn)到了識(shí)字的快樂(lè)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中識(shí)字
教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”由于學(xué)生年齡小，注意力不集中，易于疲勞。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)開(kāi)展各種游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谟螒蛑羞呁孢厡W(xué)，學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
（1）利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字。小學(xué)低年級(jí)的教材大都配有形象的插圖，為兒童開(kāi)辟了學(xué)習(xí)的廣闊天地，拓寬了兒童的視野，引導(dǎo)兒童了解自然環(huán)境，熟悉各類事物，由形象的、直觀的畫(huà)面到抽象的文章。因此在識(shí)字教學(xué)中，教師要充分利用插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)出圖意，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高識(shí)字效率。
（2）猜字謎。教學(xué)時(shí)根據(jù)字的形狀或偏旁編成字謎，讓學(xué)生猜，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，拓展他們的思維，提高識(shí)字興趣。如教“春”字，編成“三人同日去看花”。學(xué)生通過(guò)猜字謎和編字謎，大大提高了他們的識(shí)字興趣，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。
（3）編順口溜。教學(xué)中遇到比較難認(rèn)識(shí)或是易混淆的字時(shí)，就編順口溜幫學(xué)生識(shí)字。如，瓶：瓦片層層并在一起。漸：水車千斤重。甜：舌頭舔，甘蔗真甜。喜：十粒豆豆入口喜。教學(xué)“請(qǐng)、清、晴、眼、情、蜻”這幾個(gè)生字后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易把它們混淆，分不清這幾個(gè)生字，于是，我引導(dǎo)學(xué)生編成順口溜：“有水方說(shuō)清，用言去邀請(qǐng)，日出天氣晴，有目是眼睛，有蟲(chóng)是蜻蜓，有心情意濃。”這樣，學(xué)生念起來(lái)不但朗朗上口，而且很輕松地記住了這些生字。
（4）找朋友。玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好辦法。如“女字旁”站起來(lái)問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”下面會(huì)有好幾個(gè)字和它站在一起，如“馬”“子”等。上來(lái)的要說(shuō)：“我和女字在一起是媽，媽媽的媽”，“我和女字在一起是好，好人的好。”
二、根據(jù)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)識(shí)字
讓學(xué)生掌握造字規(guī)律。漢字的構(gòu)造有四種明顯的特征：象形、指事、會(huì)意、形聲。利用這些規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生分析字，會(huì)逐步掌握漢字的特點(diǎn)，從而利用這些規(guī)律去分析其他漢字。如“滅”是會(huì)意字，由“一”和“火”組成，火上面用東西蓋住，火就滅了；“人”靠“木”為“休”；三個(gè)人為“眾”等等。
三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字
豐富多彩的生活為學(xué)生提供了識(shí)字的大舞臺(tái)，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)有心人，善于在生活中識(shí)字。
1.利用學(xué)校資源識(shí)字
校園本身就是一個(gè)知識(shí)寶庫(kù)，教師要利用校園文化資源，使識(shí)字教學(xué)走出課堂。互相記同學(xué)的姓名，不光能增進(jìn)相互間的交流，同時(shí)還是一種快速有效的識(shí)字辦法。各類專用教室的名稱、校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)、花壇里的告示牌，也是孩子們識(shí)字的活課本。教師應(yīng)該做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子一久，學(xué)生就會(huì)無(wú)意識(shí)地把熟悉的環(huán)境與認(rèn)識(shí)漢字結(jié)合起來(lái)。
2.讓電視和廣告為我所用
電視節(jié)目豐富多彩，學(xué)生能從中獲得大量的信息，教師應(yīng)提醒學(xué)生看這些節(jié)目時(shí)要注意認(rèn)讀字幕，不懂的問(wèn)家長(zhǎng)，一邊聽(tīng)字的發(fā)音，一邊看出現(xiàn)的字，這樣，在不知不覺(jué)中很多字變得熟悉……教師可以引導(dǎo)孩子們專門準(zhǔn)備一本漢字收集本，把自己收集到的商標(biāo)、卡通人物名稱、廣告語(yǔ)等剪下來(lái)貼在本子上，剪剪畫(huà)畫(huà)貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手動(dòng)腦，收集整理，相互交流，識(shí)字成了一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。還可以舉行各種主題的識(shí)字交流活動(dòng)課，如“我喜歡的一句廣告詞”“我家附近的名店”等，為孩子提供展示識(shí)字成果的機(jī)會(huì)，形成一種“越認(rèn)越識(shí)”“越識(shí)越認(rèn)”的良性循環(huán)。
四、精心設(shè)計(jì)，在讀中識(shí)字
素材是學(xué)習(xí)識(shí)字最好的語(yǔ)言環(huán)境。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，能讓學(xué)生把字的音形義作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)，記得更牢固。隨文識(shí)字要把讀貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)讀，了解課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題，讓文中生字隨回答問(wèn)題而出現(xiàn)。也可以利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)字，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中識(shí)字。
五、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，在運(yùn)用中鞏固識(shí)字
營(yíng)造快樂(lè)氛圍，激發(fā)識(shí)字興趣
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂(lè)意學(xué)。新課程還呼喚有情趣的語(yǔ)文教學(xué)。教育心理學(xué)也指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺(jué)進(jìn)行思維的。
低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字伙伴”等等，孩子喜歡的名詞，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過(guò)程。親切自然的稱呼引起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。比如，我在教學(xué)一年級(jí)《比尾巴》這一課時(shí)，我就把生字做成一個(gè)個(gè)小動(dòng)物卡片，上面寫(xiě)上生字，孩子們很高興，很積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，而且是很自覺(jué)，自主的學(xué)完這課生字。課后我隨便抽查，竟發(fā)現(xiàn)12個(gè)生字一節(jié)課有90％的同學(xué)全記住了，還有幾個(gè)同學(xué)最少記住了9個(gè)。通過(guò)這一事例，我更清楚地看到孩子們童心的釋放，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)的美好愿望。
巧用游戲，體驗(yàn)快樂(lè)情感
低年級(jí)的孩子雖說(shuō)他們的記憶有時(shí)是無(wú)意識(shí)的，但通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子們有時(shí)的無(wú)意識(shí)卻能終生難忘，關(guān)鍵要看引導(dǎo)者如何來(lái)領(lǐng)路了。
記得在二年級(jí)上學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里裝的都是紙卡，下課就模仿著大人的模樣玩起“紙牌游戲”來(lái)了，我一看這可不好，這不是“賭博”嗎?為此我是想盡辦法，沒(méi)收了一次又一次，可總能死灰復(fù)燃，孩子們?yōu)槭裁催@么喜歡玩這種游戲呢?后來(lái)脆不沒(méi)收了，我就開(kāi)始動(dòng)起“紙牌”的腦子。一天，一個(gè)孩子拿出平時(shí)我們學(xué)習(xí)做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，這笑容是久違了的，因?yàn)槲矣辛艘粋€(gè)新的想法，何不利用孩子們愛(ài)玩紙牌的游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字呢?當(dāng)天下午我就布置孩子們回家自做“紙牌”，有一個(gè)條件就是每一張紙牌的背面都必須是一個(gè)生字。第二天孩子們都高興的把“紙牌”帶到了學(xué)校。我把玩“紙牌”的新游戲規(guī)則教給了孩子們，沒(méi)想到，孩子們的興趣是那樣的高漲。后來(lái)隨著時(shí)間的推移，那股新鮮勁又過(guò)去了。有了上一次的嘗試，我摸透了孩子們的心理，于是我又有了一種新的想法，孩子們平時(shí)老愛(ài)吃漢堡包、可樂(lè)、薯?xiàng)l這些洋食品。我就利用班級(jí)的后墻報(bào)，每天請(qǐng)孩子們吃“早餐”。我花心思做了精美的食品卡片貼在了墻報(bào)一角，取名為“今天你吃早餐了嗎?”，在每張卡的下面都是一個(gè)生字，每天我放學(xué)前更換，這樣我把學(xué)過(guò)的和將要學(xué)的生字按計(jì)劃地讓孩子們吃“早餐”，每天早上到校進(jìn)到教室第一件事就是吃老師給他們準(zhǔn)備的“早餐”。沒(méi)想到，孩子們還真的非常認(rèn)真地每天堅(jiān)持地吃著早餐。一學(xué)期下來(lái)孩子們的識(shí)字量也大大提高了。在不知不覺(jué)的游戲中，讓孩子們體驗(yàn)著快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活。
教給孩子學(xué)習(xí)的方法
教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。
在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“樹(shù)、村、楊”，“打、抱、扔”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告訴孩子們“木”旁表示與樹(shù)木有關(guān)的意義，“扌”旁表示與“手”或“動(dòng)作”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好的掌握帶有“木”旁和“扌”旁的漢字了。在很多的識(shí)字教學(xué)中，歸類識(shí)字也是一種很好的識(shí)字方法，教給孩子去歸類遇到同類字他自己就會(huì)用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字了。 轉(zhuǎn)貼于
識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生的一個(gè)很重要的課程，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，探索合適的識(shí)字教學(xué)策略，是擺在低年級(jí)語(yǔ)文教師面前的主要任務(wù)。下面，我談?wù)勎以谧R(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、多種形式，在快樂(lè)中識(shí)字
低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，如果采用傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式，讓學(xué)生單調(diào)地讀，機(jī)械地識(shí)記，重復(fù)地寫(xiě)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得興味索然。教師應(yīng)變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施。在識(shí)字教學(xué)中，教師可采用猜字謎、編順口溜、“摘蘋果”、“給字娃娃找家”等游戲進(jìn)行教學(xué)。游戲是識(shí)字教學(xué)中學(xué)生最喜愛(ài)的一種活動(dòng)。游戲既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以把某些字編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎讓學(xué)生掌握所學(xué)的生字。這樣，既能讓學(xué)生在興味盎然中掌握生字，又能讓學(xué)生動(dòng)腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。猜字謎是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式。如學(xué)“會(huì)”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜一猜“人在云上走”指的是什么字。教學(xué)“哭”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜一猜“犬字頭上兩個(gè)口”是什么字。編順口溜也是最受學(xué)生歡迎的一種識(shí)字方法。順口溜生動(dòng)有趣，通俗易懂，易學(xué)易記。如“用”和“甩”可進(jìn)行這樣的比較：“‘用’字尾巴向右拐，甩來(lái)甩去甩不掉。”“彎”可用歌謠幫助記憶：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，‘弓’字在下邊。”在“摘蘋果”游戲中，教師可在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一棵蘋果樹(shù)，將生字寫(xiě)在蘋果形的卡片上，貼在蘋果樹(shù)上，然后讓學(xué)生讀生字，讀對(duì)了就將那張卡片拿下來(lái)，誰(shuí)摘得多，誰(shuí)將獲得摘蘋果冠軍。采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的方法教學(xué)，學(xué)生興趣濃，記憶深刻，識(shí)字效果非常好。
二、學(xué)會(huì)方法，在發(fā)現(xiàn)中識(shí)字
課堂是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要場(chǎng)所。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法。如人教版語(yǔ)文第三冊(cè)的每個(gè)“語(yǔ)文園地”都編排了“我的發(fā)現(xiàn)”的欄目，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)以及字、詞的一些規(guī)律。如“語(yǔ)文園地一”：郊—交（立交橋）、枝—支（一支歌）、籠—龍（龍燈）……教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生認(rèn)讀，再引導(dǎo)學(xué)生辨字形，讓學(xué)生自己找出每組字的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握利用形聲字聲旁識(shí)字的方法，也就是“熟字減一減”的識(shí)字方法。“語(yǔ)文園地二”：白—柏（柏樹(shù)）、己—紀(jì)（紀(jì)念）、方—紡（紡線）、只—織（織毛衣）……教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生讀、辨，再引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用“熟字加偏旁”的方法識(shí)字。教師也可用“熟字換偏旁”的方法，如：伯—柏、記—紀(jì)、訪—紡、識(shí)—織。“語(yǔ)文園地三”中的“進(jìn)—退、快—慢”，是用反義詞來(lái)識(shí)字。“語(yǔ)文園地四”中的“泡、飽、跑、抱、袍、炮”是用“形聲字形旁表義，聲旁表音”的方法識(shí)字。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察、對(duì)比，在探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)識(shí)字，養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，不斷積累學(xué)習(xí)方法。這樣可以讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中增強(qiáng)自信，從而提高識(shí)字效率。
三、小組合作，在交流中識(shí)字
一個(gè)班級(jí)有不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師難以一一關(guān)注，小組合作交流是最好的解決方式。
“想”字的教學(xué)片斷
師：怎樣才能又快又準(zhǔn)地記住“想”字？
生1：記筆畫(huà)，“想”字是由十三畫(huà)組成的。
生2：記筆畫(huà)太麻煩，不如記結(jié)構(gòu)。“想”字是上下結(jié)構(gòu)，上邊是“木”和“目”，下邊是“心”。
生3：部件記字法最好。“想”字是由“木”、“目”、“心”三個(gè)字組成的。
學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中，總結(jié)各自記字形的方法，體驗(yàn)成功的喜悅，又互相借鑒，共同進(jìn)步。
四、聯(lián)系生活，自主識(shí)字
識(shí)字，如果只局限于語(yǔ)文書(shū)上的識(shí)字量，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，教師可以讓學(xué)生給自己作業(yè)本上的名字標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。對(duì)電視節(jié)目、公交站牌、超市物品等不認(rèn)識(shí)的字，教師要讓學(xué)生寫(xiě)在本子上，和同學(xué)一起交流，提高班級(jí)的整體識(shí)字能力。各種課外書(shū)也是學(xué)生識(shí)字的好材料，引導(dǎo)學(xué)生收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字小手冊(cè)”， 學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)識(shí)的字最多。學(xué)生在認(rèn)字的過(guò)程中，由“要我認(rèn)”變?yōu)椤拔乙J(rèn)”，激發(fā)了識(shí)字的興趣和求知的欲望。
五、注重閱讀，在朗讀中識(shí)字
首先，課文是字詞教學(xué)的載體，是字詞的語(yǔ)義環(huán)境。因此，教師要把朗讀與識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀，在朗讀中讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)字與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。在不知不覺(jué)中，學(xué)生的識(shí)字量越來(lái)越多，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還體會(huì)到了識(shí)字和閱讀的樂(lè)趣。
