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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒音樂培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、我國幼兒音樂教育的發展歷史
我國幼兒音樂教育發展的歷史進程中，不同的時期會有不同的相關教育方法和觀念，同時也會有許多方法和觀念會在消失，中國幼兒音樂教育發展的過程就是一個又一個具體的方法和觀念不斷產生或消失的過程。但是這種方法和觀念的產生或消失不是憑空的，而是要依據某些環境和條件的。幼兒音樂教育的方法和觀念由一個時期過渡到另一個時期，后一個時期根據自身的調節，對前一時期進行選擇。如果與自身的相關條件不出現大的矛盾，可能會直接小作修改或直接采用，在此基礎上會形成適合這一時期的方法和觀念，而隨之而來的前一時期的會消失。
二、我國幼兒音樂教育的發展現狀
1.幼兒音樂教育培訓機構發展迅速
上個世紀末以來，我國對幼兒音樂教育的重視程度發生了很大的變化，特別是隨著獨生子女的不斷增加，社會對幼兒音樂教育在精力、物力、財力等方面的投人，超過了以往任何時期。人們對幼兒音樂教育尤其重視與關注，“音樂熱”成為一個熱門話題，無論是城市還是鄉鎮，到處都能看到音樂培訓機構的影子。以山東省日照市為例，音樂藝術培訓中心達數十家之多，海納少年宮、婦女兒童活動中心、現代音樂學校、春之聲藝術培訓中心等等。在這些音樂培訓機構中，開設課程有樂器、聲樂、舞蹈等，其中樂器又分為西洋樂器和民族樂器。聲樂分為美聲和民族。舞蹈分為拉丁、華爾茲、倫巴等等?？颇恐?，科目之廣，基本滿足了不同年齡、不同層次的人們對音樂學習的要求。
2.家庭幼兒音樂教育受到很大重視
幼兒教育既是一門科學，對孩子進行教育是父母和教師的本職、責任。近年來，隨著科學技術的騰飛和經濟的迅猛發展，社會及國家對德、智、體、美全面發展的人才的需求不斷加大。而音樂教育是美育中不可或缺的部分，又是實施美育的一項重要內容和手段。它的最根本目標是培養全面發展的人。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“音樂教育—這不是培養音樂家，而首先是培養人”。日本音樂教育家鈴木鎮一說也說過，音樂教育的目的“不是刻意地培育一些少數偉大、杰出的所謂‘天才’，而是希望通過音樂教育，把每一個孩子都提升到擁有一顆高貴的心靈與完美的人格到極優秀的程度。而事實上這也是每一個人所應追求的目標?！庇變阂魳方逃哪繕耸亲⒅亟逃械膬和?，以使發揮出他們的音樂天分，盡管有些兒童在音樂方面的能力稍顯遜色，但這并不影響他們綜合素質的發展。家長們認識到了幼兒音樂教育的重要性。于是，不惜花費時間、精力、金錢來培養幼兒音樂素質。在調查中發現，送進音樂培訓機構，找家教進行教學，對幼兒進行樂器、舞蹈或聲樂方面的訓練。家長們的目的相同，但采取的方式、方法卻不盡相同。有些家長希望通過音樂來陶冶孩子的情操，帶動其他方面的學習，從而達到全面發展，所以并不要求自己的孩子考級或者走音樂這條路，在監督、教學的過程中諄諄教導，尊重孩子的意見、想法;有的家長卻以考級為目的，整天壓迫孩子練習，一不聽話，輕則罵，重則打，把孩子弄的苦不堪言。不管采用何種方式，何種方法對幼兒進行教學，幼兒音樂素質得到了很大的提高、進步?，F在，越來越多的幼兒能演奏樂器、舞蹈表演、歌唱;越來越多的兒童音樂比賽、兒童專場音樂會、兒童專場演出。對提高幼兒的音樂素質起到了很大的作用。
3.幼兒園更加重視幼兒音樂教育
2001年9月國家頒布《幼兒園教育指導綱要(試行)》。該《綱要》總結了20世紀90年代以來幼兒園課程改革的經驗，體現幼兒園課程的新理念，更是將作為幼兒園課程的綱領性文件指導今后的課程改革。中國幼兒園課程正在從封閉走向開放，從預設走向生成，從關注課程的結果走向關注課程情境的變化，關注課程進行中幼兒的經驗、興趣及需要，課程有了不確定性。教師與幼兒已成為幼兒園課程的有機組成部分，成為課程意義的創造者。同時，通過幼兒園課程改革，國家課程、地方課程、本園課程三級幼兒園課程并存的局面正在形成。幼兒園的數量增多。幼兒園中的音樂教育的力度也在加大。音樂課增多，有以前的一周一節課增到現在的一周兩節三節，甚至每天都有音樂課。并在幼兒課外活動加以背景音樂，通過日常的訓練和熏陶，使幼兒得到全面的發展。
三、促進我國幼兒音樂教育發展的對策
1.立足于幼兒音樂教育目標，轉變教學方式
音樂教育目標在幼兒園音樂教育活動中具有指導性作用，它是選擇音樂教學內容，確定音樂教學組織形式，設計音樂教學方法，評價音樂教學效果的重要依據。因此，幼兒園音樂教育要有明確的目標，如果沒有明確的音樂教育目標，音樂教學和相關的管理工作必然會盲目、隨意。這個音樂教學目標必須要符合幼兒的發展、成長規律。2001年教育部頒發《幼兒園教育指導綱要(試行)》，其中將幼兒園藝術領域的教育目標定為三個方面;(1)能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美;(2)喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗;(3)能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。因此，教師在幼兒音樂教育的過程中不能太死板，應該根據具體的情況，具體的人來隨時調整教學計劃和教學方法。
2.盡量發展幼兒的音樂潛力，培養其音樂細胞
音樂教學活動不僅是建立在尊重幼兒內在的獨立性和健康成長的基礎上，而且還要為幼兒的未來著想。鼓勵幼兒用自己的思考方式，充分發揮其主動性、積極性。音樂教師在教學中所扮演的角色是組織者和引導者。音樂教師不再像以往一樣的單向傳授知識，而是在教師主導下幼兒探索性創造性學習，當然也需要教師的講授或示范。
3.家長對孩子多鼓勵，少譴責
家長在音樂教育的過程中應該多采用鼓勵、表揚的方式。了解孩子內心真正需要的，譬如:看幼兒對哪種音樂類型感興趣，根據其興趣選擇適合的音樂在家庭中播放;如果打算讓幼兒學習一種技能，可以在學習音樂各個科目之前，征求幼兒的意見，“你喜歡唱歌，跳舞，還是樂器?”“樂器里面你喜歡中國的，還是外國的?”“舞蹈里面喜歡哪一種啊?”等等，仔細了解幼兒的喜好，再根據其興趣選擇適合音樂教育方法，才能更好的促進音樂刁能的發展。
參考文獻：
[1]王能穎.學前音樂教育[M].重慶:西南師范大學出版社，2005.
關鍵詞：幼兒；音樂教育；教師；幼兒音樂教育現狀
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0265-01
一、緒言
孩子是祖國的未來，早期音樂教育是開啟幼兒智慧的一把金鑰匙，音樂是人生巨大的快樂，是人類亙古不變的精神食糧，在社會的發展中有著相當重要的地位，所以說對兒童的音樂教育有著極其重大的意義。對于幼兒音樂教育的師資力量，音樂教學設備，師資待遇，這些關乎幼兒音樂教育一切的硬件與軟件設施，同樣需要引起重視。
二、當前幼兒音樂教育存在的問題
1.注重表演而忽略幼兒表現
由于受結果性評價的影響，幼兒教師和幼兒園管理者往往更多關注幼兒能否順利地進行音樂表演，而不是幼兒能否自主自由自覺地進行音樂表現活動，這就使得對于幼兒的音樂教育過于片面化。幼兒教師在音樂教學活動中，只是單純的注重幼兒的唱歌與跳舞技巧，而恰巧忽略了對于幼兒樂感的培養。忽略了在幼兒音樂教學活動中，調動幼兒主動學習和充分施展各種感官去感受音樂，理解音樂，表現音樂的能力。
2.注重學科而忽略整合工作
幼兒機械的模仿難以激發幼兒對音樂教育活動的興趣，從而影響幼兒在音樂教育方面的發展。對于音樂的題材，表演的動作等，很多教師直接復制，這樣的音樂教學方式是效果不明顯的。幼兒音樂教師的思想和行為呈現機械化，這就嚴重影響了幼兒的創造力的發揮，使幼兒一味的模仿，而無半點興趣。
3.注重技能而忽略幼兒對節奏感知
許多幼兒園在進行如何音樂教育時，過多地注重對幼兒音技能技巧的訓練以及對相關音樂教育材料的掌握。對于幼兒音樂教育太過注重技能而忽略幼兒的節奏感知，是由來已久的。很多教師只是一味的將音樂的技能傳授給幼兒，而忽視和忽略了幼兒內心的感受，并且，對于如何認識音樂，如何提升音樂審美，教師本身也存在著疑惑，這就使得對于幼兒審美能力的培養和知識傳授方面做的不到位。
4.教學方式單一死板，呈現出枯燥的狀態
大多教師在音樂活動中教的意識強，很少引導幼兒運用靈活的思維幼兒往往被動的接受教師的教，從而失去自主創造的機會。由于我國幼兒教師的資質參差不齊，又沒有將國外先進的教育方式引入幼兒教學課堂，這就導致了教學方式單一死板，呈現出枯燥的狀態。
三、提高幼兒音樂教學有效性思考
1.情感教育
提高幼兒音樂教學的有效性，首要任務對幼兒進行情感教育。教育工作者要用善良的，美好，溫暖的，正面積極的方式引導幼兒，并且時刻關注幼兒態度，情緒，情感以及信念。為幼兒營造一個愉悅的環境氛圍，使幼兒的身心得到陶冶。只有用真誠的心與心交流，才能促進幼兒道德情感的正面發展。才能為幼兒營造良好的學習音樂氛圍。
2.培養幼兒音樂能力
長期對幼兒進行音樂熏陶不僅僅可以培養幼兒對于音樂的熱愛，還可以提高幼兒的音樂素質，培養幼兒的音樂能力。只有運用多樣、靈活的教學方法才能激發出幼兒的音樂能力和學習音樂的欲望。
3.順應幼兒發展規律
音樂的教學內容要符合幼兒的身心發展規律，要將教學內容與幼兒的生活實際緊密聯系。用心選擇一些易于被幼兒接受的音樂曲目，在不同的情境出現不同的音樂，可以激發幼兒對音樂的興趣。如在體育課時，選擇快節奏的音樂，可以激發幼兒躍躍欲試的欲望，這樣的音樂選擇是順應幼兒發展規律的。如果幼兒教師將晦澀難懂的歌曲強加給幼兒，這將無法順應幼兒發展的規律。
4.培養幼兒學習音樂興趣
幼兒教育的目的是為了培養幼兒的學習興趣，充分的調動幼兒自主的求知積極性，只有培養幼兒對音樂的喜歡，才能使幼兒很好的享受音樂，表現音樂。興趣是最好的老師，因此培養幼兒學習音樂的興趣非常重要。其實，在教學中，只有將幼兒的表現欲望調動出來，讓幼兒在自創中，自我表現中得到了自信感，才會對音樂的學習有興趣。對于幼兒的音樂教育要采取生動的教學方式，調動幼兒肢體與大腦一起運轉。
5.注重對幼兒家長日常教育培訓
在日常生活中，社會與教育機構為孩子提供了音樂教育環境，而家庭是幼兒接受教育的第一場所，因此家長對于幼兒音樂教育的認知有著很關鍵的作用。很多家長認為對孩子知識的培養遠遠重要于對孩子音樂方面培養，這種觀念是非常片面的。只有家長錯誤的思想觀念有所改變，幼兒的音樂教育才能有所提高，才能有利于幼兒的長足發展。
6.開展豐富多元的社會音樂活動
音樂的表現手法有許許多多種，因此音樂的教育活動不應該僅僅局限于音樂課堂中，開展豐富多元的社會音樂活動，有助于幼兒對音樂的領悟。在日常生活中，社會各界力量應該多為幼兒創造多樣化的音樂環境，多舉辦社會音樂活動，使幼兒參與到社會音樂活動中，提高幼兒的審美能力，進一步激發幼兒對音樂的熱愛。
四、結語
每一個兒童都是一個鮮活的，具體的，有豐富情感的，在不斷成長與發展的個性個體。孩子們的心理活動，以及種種需求都是需要教師敏銳洞察力感知，用細心去觀察了解的。由于幼兒群體，因為社會、家庭環境影響的不同，有著較大的差異性，這就要求新時代的幼兒教師要不斷的探索，研究出靈活多變的教育方法，做到因材施教。教師也應該不斷提升自身的綜合素質，致力于提高幼兒音樂教育工作質量。隨著時代的進步，幼兒音樂教育的研究與探索也將不斷變化著，對于幼兒教育的課題還有待我們繼續深入的研究。
參考文獻
[1]劉楓.關于幼兒音樂教育游戲化的討論[M].南方出版社，2007，（1）.
關鍵詞：音樂教育音樂訓練視唱練耳
看譜即唱叫“視唱”，訓練聽覺“練耳”[1]、視唱練耳是普通中小學音樂教學的訓練內容之一，也是專業音樂學習者的一種基本訓練內容。對幼兒而言，視唱是歌唱的基礎，練耳不僅可以訓練幼兒敏銳的聽覺,還可以培養幼兒音樂記憶力。目前的幼兒教育教學，大都采用視唱和練耳同步進行。
我國幼兒園音樂教育的主要內容有五項：唱歌活動、韻律活動、打擊演奏活動、欣賞活動和音樂游戲。另外，幼兒音樂教育的目的和任務中有一項是發展基本音樂能力：讓幼兒初步學會辨認和表現音樂的節奏、旋律、速度、力度、音色及簡單的曲式結構，學會初步地創造性地自我表達，發展基本的音樂概念，以及掌握簡單的唱歌、跳舞奏樂的技能。[2]我們由上可以看出，幼兒的音樂教學沒有對視唱練耳有明確要求。視唱練耳教學，在我國的起始教學時間是在小學階段。
幼兒是我國推行的學校教育中的起始年齡階段，具體是指3—6歲的孩子。[3]筆者從1996年開始對幼兒進行視唱練耳訓練，10年后發現幼兒時期是孩子音樂聽覺發展迅速、精細的時期。孩子感知良好，敏捷聰慧，模仿能力強而快，是音準教學的良機。在幼兒未識譜前，在孩子“白紙式”的大腦中，以標準音響信息先入為主，就能使孩子掌握一定的音高關系，建立正確的音準概念和積累大量的音響信息。目前，學術界音樂同仁關于幼兒音樂教學的探討，大都是在唱歌、欣賞、音樂游戲、器樂演奏方面進行研究，但對視唱練耳教學關注得不多。筆者根據自己的實驗教學，略談拙見如下：
實驗一：1996年，筆者在業余時間辦了兒童聲樂培訓班，報名的孩子中有4名是幼兒。他們的年齡都沒有超過4歲，筆者對這4名幼兒進行了小組課。鑒于孩子年齡小，為了減少他們的唱歌時間，筆者穿插了簡易的視唱練耳教學。訓練內容是筆者根據孩子的年齡、心理及學習特點自編的，結果發現教學效果非常好，孩子還樂于接受。45天后通過測試，這4個孩子竟然全部掌握了筆者的訓練內容：能模唱五度以內的音程，能聽辨do、mi、sol、la4個基本音級。
實驗二：2003年7月，筆者的業余培訓班里又有6名幼兒報名，筆者開始分組對他們進行不同的視唱練耳教學。A組孩子按照人民音樂出版社出版、趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》第一冊的教學內容進行（該書的一二冊教學內容均是為學前幼兒設計的）；B組的孩子采用稍易于A組的訓練內容。兩個月后對兩組孩子進行測試，結果發現6名幼兒均掌握了對他們所訓練的內容。
實驗三：2004年9月，為了證實普遍幼兒對視唱練耳的接受能力，筆者結合本地實驗幼兒園，對一中班幼兒進行視唱練耳訓練實驗，同樣采用了小組教學。A組是音樂感好的孩子，B組是音樂感偏差的孩子；訓練內容同實驗二，兩個月后進行單獨測試。結果發現兩組孩子也均掌握了訓練內容。
另外，筆者從業余時間舉辦培訓班中發現：三歲半進入學鋼琴、電子琴的幼兒比五歲半以后進入學琴的幼兒視唱練耳水平高。筆者對兩個年齡段的孩子分別進行了測試，結果發現：一名三歲半學琴的孩子到6歲時，她對變化單音和大小三的音程都能聽辨；而五歲半開始學琴的孩子，到了14歲時，變化單音和五度以內的音程依然聽辨不清。
通過以上教學實例，讓筆者產生很大的震驚和關注。實驗證明，視唱練耳教學應該從幼兒抓起，而且不能錯過這個敏感的黃金期，我們完全沒有必要推遲到小學階段再進行。同時視唱練耳教學應從幼兒抓起，還有以下幾個理由：
（一）音樂新課程標準的目標要求
我國基礎音樂教育領域發生了巨大的變革，提倡新理念、新教學、新思路，課程改革被列為“十五”期間基礎教育戰線的迫切任務，提出的“音樂新課程”以及“音樂課程標準”已經成為音樂教育工作者共同關心的話題。但最終的目的還是調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量——“面向全社會，培養具有音樂審美素質的，全面發展的社會主義新人”。[4]我們想培養新世紀高素質的人才,就必須從幼兒抓起。因為幼兒時期是音樂才能發展的奠基時期，在此時期給予及時合理的音樂教育，對于一個人終身的音樂才能水平有著重要的影響。
（二）視唱練耳的重要性
視唱是用以培養能按樂譜所示一切要求準確地唱出曲調的音高和節奏等方面的能力，并加深對拍子、音程和調式等感性的認識。練耳是用來培養對音樂節奏的辨別能力、對音樂的記憶能力和對音樂的內心聽覺。[5]由此可見，視唱練耳是孩子學習音樂的條件，可以發展孩子的音樂聽、唱、識記能力，使孩子掌握一定的音樂自學能力，培養孩子學習音樂的興趣，提高孩子學習音樂的自覺性，為更好地感受音樂、理解音樂、表現音樂打好基礎。
（三）專業人才的培養需要
目前，我國一些專業音樂院校附中對考生的視唱練耳考試內容和難度大大超越了地方音樂學院本科生的考試內容。比如，中央音樂學院附中的視唱考試內容，不僅超越了地方音樂院校本科生考試內容，還相當于地方上的音樂碩士生的視唱考試要求。要想培養合格優秀的專業人才，視唱練耳訓練必須提早進行，從幼兒抓起。當前，提早進入視唱練耳的孩子已有一部分人，這些大多是為將來走專業之路做準備的。他們利用課余時間找老師單獨輔導訓練，這樣既費時間又浪費開支，而且效果還不好。筆者認為，完全能在音樂課堂解決的問題，沒有必要再去占用孩子的課余時間。
總之，通過上述的實驗調查及測試結果，我們每一個關心幼兒音樂教育的工作者，都應對幼兒音樂教育的內容有新的認識和思考，例如，如何去擴充延伸幼兒的音樂教學，如何使幼兒音樂教育真正達到增智、養性、陶情、悅美的功能，如何能促進幼兒身體、情感、智能、社會等素質的全面和諧發展。我們每一個熱愛從事幼兒音樂教育的工作者應用實際行動去探索出一套適合我國國情的幼兒音樂教育體系。讓我們為培養具有一定音樂知識技能、音樂審美能力、創造性的音樂表現力的新一代付出努力吧！
參考文獻：
[1]高天康.音樂知識詞典[M].甘肅:甘肅人民出版社，1981年出版，第12頁
[2]曹理.普通音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，1993年，第322頁、319頁
[3]趙宋光.音樂教育心理學[M].上海：上海音樂出版社2003年出版，第137頁
關鍵詞：幼兒園；音樂活動；游戲化；問題；對策
隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到音樂活動在幼兒教育中的重要作用，游戲是幼兒掌握、理解音樂的一種載體。音樂活動游戲化不僅僅是讓幼兒掌握一些音樂技能，更重要的是通過游戲讓幼兒獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發展。但是如今幼兒園音樂活動游戲化中還存在一些問題，因此本文就這些問題進行分析，并提出改進幼兒音樂活動游戲化的對策。
一、幼兒音樂活動與幼兒音樂活動游戲化界定
1.幼兒音樂活動
“幼兒音樂活動是音樂藝術與幼兒教育的交融，用音樂藝術的形式對幼兒進行基本素質教育，是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術學科。”它的目的在于讓幼兒在各種感興趣的音樂活動中陶冶個性，培養幼兒的音樂素質，這樣的音樂活動對幼兒的全面發展是非常重要的。
2.幼兒音樂活動游戲化
“幼兒音樂活動游戲化就是用游戲化、活動化的方法對幼兒進行音樂活動，游戲化既可以表現出音樂活動方法的靈活、自由、豐富多彩，也可以表現出音樂活動的特殊性。”游戲化同時也具備游戲和近似游戲的特點，讓幼兒在游戲中體會和“玩”同樣的感受，使幼兒在唱唱、跳跳和敲敲打打過程中能自愿參與到愉快的活動中。
二、幼兒園音樂活動游戲化存在的問題
1.幼兒“被游戲”
在多年的教學中，觀察到有些教師在組織音樂活動時，為了活動中有游戲的“標簽”，就在音樂活動中添加只具有表演環節、游戲規則等外在形式的游戲，而非幼兒感興趣的。這樣就會降低音樂活動目標的完成效率。
2.為了游戲而游戲
許多音樂活動帶著“游戲化”的頭銜，僅僅是讓幼兒參與了游戲，卻沒有獲得音樂活動所能提高的審美能力和音樂素養。
3.忽略甚至阻礙了幼兒良好學習品質的培養
在平時觀看、觀察教師設計、組織音樂活動時，發現一些教師為了讓幼兒在游戲中獲得快樂，一直強化外在的游戲規則，用規則、形式刺激幼兒。這樣，使幼兒過度關注教師而沒有專心傾聽音樂、思考音樂，久之，幼兒在學習音樂時就會很浮躁，沒有養成專注傾聽、認真思考的好習慣。
4.忽視幼兒在音樂活動中的主體性地位
在音樂活動中，有些教師在讓幼兒初步了解和掌握了所要學習的歌曲之后，不讓幼兒有機會消化、吸收，而是要求幼兒快速掌握、表演，甚至要求準備到位。在這種情況下，幼兒只能是簡單地模仿教師才能過關。教師與幼兒儼然就成了培訓者和被培訓者的關系，幼兒不再是主體，而模仿教師最像的幼兒成為一個模板和標準，抑制了幼兒創造能力的發揮。
5.游戲與幼兒年齡特點不符
有的教師在設計音樂活動時不知道什么游戲符合本次活動，沒有把控能力，導致設計游戲時隨意添加與幼兒年齡特點不一致
的游戲。
6.教師的教學觀念、教學模式老套
當前，很多幼兒教師還存在著這樣一種觀念：“幼兒園的教育主要為小學打基礎。”這就導致幼兒在幼兒園的活動中，其核心內容變成了讀寫和算術課程，這些學習內容是為小學的學習打基礎。這一系列理念上的區別導致整體的教學活動缺乏相應的游戲化對策的設計，教學方式老套，教師與幼兒之間互動少，游戲和教學之間還是存在明顯的界限問題。在實踐游戲化的幼兒音樂活動中，沒有做到讓幼兒在玩中學習，也忽略了提高幼兒對音樂的感知能力。
三、幼兒園音樂活動游戲化的對策
1.明確游戲的精神及特性
“游戲的文化性是繼發性的，建立在生物性的基礎上?！弊栽?、自足與自我完善是游戲的精神，而游戲所有特性都起源于人類對自身心靈追求“幸福存在”需要的理解，以及主動向自身心靈提供滋養和自我完善努力。音樂、游戲、幼兒因為快樂而緊密聯系在一起，這種快樂是自由的、享受的，如果教師過多地引導、干涉就會限制幼兒在音樂的旅途中追求快樂。
2.明確音樂活動游戲化的重要作用
傳統的幼兒音樂活動方法是教師先介紹這首歌的名字、背景，讓幼兒對這首歌有印象。領著幼兒朗讀歌詞，通過反復朗讀讓幼兒記住歌詞。教師先試唱一遍，然后再一句句教幼兒唱，直到幼兒唱會為止。這種音樂活動方法存在很大的誤區，只是讓教師教唱歌，而忽略了幼兒想唱歌。雖然在其中會有比賽和夸獎的互動，可是幼兒的天性決定了對一件事情的注意力只有一小段時間，因此音樂活動達不到預期的效果。
而游戲化的音樂活動，能讓幼兒在枯燥的學習中找到樂趣，讓幼兒覺得學習音樂是一件快樂的事情，在游戲中產生對音樂學習的濃厚興趣，更加愿意主動學習。因此，教師應該充分認識到音樂活動中游戲的重要作用，并在實踐過程中重視游戲的注入。
3.將環境與興趣相融合
在教學過程中，要吸引幼兒的注意力，要通過多種渠道和手段，為幼兒創造具有藝術氣息的環境。如，教師可以通過裝飾活動室，即運用花朵形狀的彩紙組成的音符、活潑可愛的卡通人物、形狀各異的裝飾品掛墜等吸引幼兒的注意力。通過環境的建立，能使幼兒保持心情愉快，充滿喜悅之情地進行學習，從而鼓勵幼兒主動感受生活和感受音樂，主動發現美、體驗美。
例如，在學習《洋娃娃和小熊跳舞》的時候，就可以讓男孩演“小熊”，女孩演“洋娃娃”，在角色扮演者聽到音樂跳舞，在歌曲唱到“他們在跳圓圈舞”的時候就讓“小熊”和“洋娃娃”圍成一圈跳舞，“小熊小熊點點頭”就讓“小熊”點頭，“小洋娃娃笑起來”就讓“洋娃娃”笑，在又玩又跳的氣氛中，熟悉這首歌曲的歌詞和旋律。
4.確保幼兒音樂活動游戲化的實施質量
在教學實踐過程中，教師應該秉著負責任的態度，保證音樂活動游戲化實施的質量，從而促進幼兒的健康成長。教師應該充分運用各種工具鼓勵幼兒積極參與，在實現快樂和審美有機統一的基礎上，促進幼兒更好地發展。
當教師看到幼兒聽到音樂就手舞足蹈的時候，不應該對其呵斥或者阻止，應該鼓勵幼兒的表現，促使他們能夠大膽地表演、創作，通過感受音樂、享受音樂，進而運用自己的方式表現音樂。這種積極表現音樂的方式可以使幼兒在交流和互動中培養團結友愛和懂得分享的品質，促進情商的提高。音樂活動中的游戲可以貫穿在幼兒繪畫活動、體育活動等，在這些活動中適當地進行音樂游戲活動的滲透，陶冶情操，促進幼兒個性的發展以及對音樂的理解和體會。
5.教師要給予幼兒充分的創造空間
游戲是幼兒在成長過程中最基本、最喜歡的活動。在活動中給幼兒自由想象的空間，讓幼兒自己做主人，且沒有什么壓力，還可以鍛煉幼兒與幼兒之間的溝通能力，幼兒自己做主人，可以促進幼兒主動參加音樂活動，更能在很大程度上促進幼兒音樂能力的發展，訓練幼兒的膽量和表現能力，激發幼兒的表現欲望，刺激幼兒表演、創作和探索。
例如，在大班《快樂的小廚師》音樂活動中，教師就可以引導幼兒想象在家里面爸爸媽媽在廚房里面忙碌的動作，鼓勵學生扮演廚師，讓幼兒一邊聽音樂，一邊朗誦詩詞，配合幼兒自導自演的動作，來加深對于音樂的理解和感悟。這種輕快、明亮的音樂能夠集中幼兒的注意力，幼兒會自覺地使自己的動作跟上音樂的節奏和速度，從而使音樂活動充滿樂趣，這樣幼兒對于音樂的領悟也更加豐富化和個性化。
6.尊重幼兒的文化需求與個體差異
幼兒有著自己的文化，有著自己的邏輯、規則與獨特的文化需求。游戲可以說是幼兒存在的一種形式，也可以說是幼兒生存的一種狀態。幼兒在音樂活動中不僅僅是“玩”，而是通過游戲的過程理解音樂。3～6歲的幼兒正處于感覺探索階段，教師在音樂活動中添加游戲，幫助幼兒進行感覺探索，可以促進幼兒的認知、掌控能力，最終促進幼兒游戲性的發展。教師在開展游戲化的音樂活動時，要充分考慮幼兒的需求，將音樂、游戲等作為一個整體，引導幼兒對音樂進行整體性的感知與個性化的表現。
7.有效提升教師的教育智慧與個性
教育是一種智慧，一種因時、因地、因人制宜的教育智慧。這種智慧不是天生的，是教師在教育活動中不斷總結、反思與錘煉出來的。教師掌握這種智慧，并不是僅要求教師將本領傳授給幼兒，而主要在于為幼兒創設開放、自由和寬松的游戲環境的前提下，給幼兒提供自主自由選擇與表達的機會，及時發現幼兒富有創造性與
個性的音樂表現方式，并予以積極的賞識與鼓勵。
在游戲化的音樂活動中，教師的提問也是非常重要的。當幼兒積極表達、思考時，可以用“你的想法可真多”“你真是一個愛動腦筋的孩子”來鼓勵幼兒。當幼兒在游戲中沒有反應過來時，可以提醒幼兒：“穿紅色衣服的小朋友注意嘍！”這樣能巧妙幫助幼兒快速進入游戲，提高對音樂的表現力。
教師具有游戲性的能力，在游戲化的音樂活動中也是非常重要的，教師本身熱情、開朗、風趣的性格，會與幼兒更親近，幼兒更容易被教師吸引，這樣就會為游戲化的音樂活動增添笑聲與樂趣。
總之，游戲化的教學方式不僅可以應用在音樂活動中，也可以巧妙地應用在其他內容的教學中。這種方式以靈活性、自由化和互動性的優勢，讓幼兒能夠寓教于樂，在玩耍中學到知識，提高能力，學生在自覺、自愿的情形下，投入其中，幼兒成為教學活動中的主體，個性的塑造也得到了一定的重視，情感世界也變得更加豐富多彩。鑒于游戲化的種種益處，就要求教師能夠在強化教學理念的基礎上，提高自身的綜合素質，用心地改進教學方法，努力培養、澆灌幼兒，為幼兒的健康成長保駕護航。
參考文獻：
[1]程瑾.淺談幼兒音樂教育游戲化的形式[J].新課程學習，2011（12）.
當前幼兒教師如何提升自己的教學技能，強化教學效果，成為其需要重點思考的問題。立足于幼兒音樂教學現狀，主要分析了幼兒教師音樂教學技能教學現狀與提升策略。
關鍵詞：
幼兒教師；音樂教學；技能教學；現狀；提升策略
幼兒的教育越來越被社會所重視，所以社會對幼兒教師的專業素養也提出了更高要求。而音樂教學具有其自身的優越性，音樂教學作為藝術教學在幼兒教學中占有重要地位，幼兒在音樂的環境中可以增強其對音樂的敏感程度，促進幼兒的全方位發展，所以對幼兒教師進行音樂技能培訓迫在眉睫，本文就幼兒教師音樂教學技能現狀與提升策略進行簡要分析。
一、幼兒教師音樂教學技能教學現狀
隨著幼兒教育事業的不斷發展，音樂教育越來越受到各界人士關注。目前我國高職學前教學專業是培養幼兒教師的基地，而幼兒教師如何提高音樂的教學效率是幼兒教師面臨的重要問題。由于教學目標的限制，使得幼兒教師進行音樂教學的模式無法徹底落實，幼兒音樂學習無法學到應掌握的知識，致使幼兒音樂教學收效甚微，幼兒教師的音樂教學技能無法高效發揮，抑制了幼兒音樂教學質量的提高。
二、提升幼兒教師音樂教學技能的策略
1.在音樂基礎上培養幼兒興趣
提升幼兒教師教學的策略在于為教師提供音樂教學的實踐機會，而在幼兒課堂上運用音樂教學可以提高教師音樂教學的技能。興趣是最好的老師。所以，對幼兒進行音樂教學時，教師要注意培養幼兒的興趣。只有幼兒的學習興趣提高了，他們才能樂學、好學。例如，教師在教幼兒學習《白龍馬》這首歌時，可以首先為幼兒播放《西游記》相關的視頻，引起幼兒的學習興趣，幼兒在對《西游記》情節都熟悉的環境下，可以活躍課堂氛圍，為幼兒營造一個輕松愉悅的學習環境。在此基礎上，進行《白龍馬》兒歌的學唱，增強幼兒對節奏的敏感程度，提高幼兒教師的音樂教學技能。此外，教師可以為幼兒設置懸念，增強幼兒參加音樂教學的能動性。例如，教師在教導幼兒學唱《葫蘆娃》這首歌曲時，可以在幼兒了解動畫的基礎上，為幼兒彈奏有關《葫蘆娃》的旋律，激起幼兒的哼唱興趣與記憶，幼兒在記憶的基礎上，會跟著教師唱起《葫蘆娃》這首歌曲，這樣的教學模式可以勾起幼兒的記憶，并在教師的引導下主動學習，這樣會使幼兒的學習積極性高漲，促進幼兒音樂教學的有效開展。此外，在學唱的過程中，歌詞具有激勵作用，可以幫助幼兒樹立正確的人生觀，學習歌曲主人公自身良好的品質，并將其內化為自己的涵養，促進幼兒全面發展。
2.注重欣賞能力的培養
由于幼兒的年齡特點，使得幼兒對新事物的認知能力還很薄弱，自身缺乏對美好事物的欣賞能力。所以，幼兒教師在音樂教學過程中應注意培養學生對音樂的欣賞能力。例如，幼兒教師在教唱《粉刷匠》這一歌曲時，可以首先為幼兒演奏一遍歌曲的旋律，讓幼兒體會《粉刷匠》旋律的歡快，激起幼兒學唱的激情，然后再由教師和著旋律為幼兒唱一遍，讓幼兒更深刻地體會這首歌曲的魅力。在此基礎上，教師帶領幼兒一句一句學唱，幼兒在渴望得到知識的前提下會集中精力學習《粉刷匠》，提高幼兒教師音樂教學的效率。此外，教師在為幼兒演奏書本上的知識以外，還可以為幼兒演奏課外音樂，培養學生欣賞歌曲的意識。例如，教師在課余時間可以為學生演奏《晚安喵》的旋律，讓幼兒感受優美的旋律，吸引幼兒的注意力，培養幼兒欣賞音樂的能力。這樣的教學方法為幼兒能力的鍛煉提供了有效平臺，促進幼兒欣賞能力的提高，提升幼兒音樂教師的教學質量。
3.注意幼兒心理變化，提高教學技能
幼兒具有很強的可塑性。所以，音樂教師在對幼兒進行音樂教育時應注意幼兒的心理變化，提供積極樂觀的音樂教育，促使幼兒全身心的健康發展。例如，在幼兒學習興趣不高的情況下，可以為幼兒提供歡樂的教學環境。例如，教師可以為幼兒演奏《猴哥》，因為猴子在幼兒心目中樹立了偉大的形象，具有堅強的品格，高超的技能，所以，《猴哥》歌曲的演奏可以讓幼兒很快進入學習歌曲的狀態，營造一個歡樂的教學氛圍。另外，教師可以進行不同形式音樂的轉化教學，讓幼兒可以適時放松神經，輕松學習。例如，《采蘑菇的小姑娘》是一首歡快的歌曲，所以幼兒在學習《采蘑菇的小姑娘》這首曲子時，教師可以將歌曲分開教唱，待幼兒掌握了一部分后，再教幼兒學唱一些舒緩的歌曲，如《我的好媽媽》，這首歌曲節奏比較舒緩。這樣交錯的教學模式有利于幼兒進行放松式學習，提高幼兒音樂教學的技巧性。幼兒教師的音樂教學需要符合幼兒的性格特點，在教唱過程中注意觀察幼兒的心理變化，提供適合的歌曲學唱激起幼兒的學唱興趣。另外，兒歌中都是積極向上的詞句，所以幼兒教師在教唱過程中要注意對歌詞的講解，培養幼兒優秀的品格，建立健全的人格。教師在選歌曲時，注意培養學生欣賞音樂的能力，提高幼兒音樂教師的教學技能。
作者：樂麗 單位：江西省撫州市東鄉縣幼兒園
參考文獻：
摘 要本學科預設三學年，通過初、中、高級三個階段的課程學習達到培養學生知識技能的綜合運用能力、創造想象能力和良好的組織配合能力的目的，提高學生的綜合音樂素質。
音樂綜合課；幼兒音樂故事創編；綜合音樂素質；三個階段
在幼兒園的實踐工作調查中我們了解到，幼兒園真正需要的是具有較高的綜合音樂素質和實踐能力的專業幼教人才。這就促使我們幼教專業的音樂教學必須摒棄以提高學生單項音樂技能為主要目標的陳舊思想，而轉向以使學校音樂教學能夠更有效地提高學生們的綜合音樂素質和實踐能力，從而直接服務于幼兒園工作為目的。這就是本課題組三年以來一直在探索的一門新型課程――“音樂綜合課”。
首先強調一下，有些人認為高校幼教專業音樂教學的分科教學是學生適應不了幼兒園工作的根本原因，因此反對分科教學，而號召把各科專業課整合成一門音樂課，認為幼教專業的學生將來就是在幼兒園哄孩子，不需要太專業的音樂水平。對于此種觀點筆者不敢茍同。因為在二十一世紀的今天，我們要培養的是適應現代社會發展的新型專業幼兒教師，他們應該具有較高的綜合音樂素質，較強的幼兒音樂教學能力，這樣才能符合當代幼兒園工作的要求。音樂的各個學科有著各個不同的學科特點，學好每一項技能都需要專門的教師用足夠的時間去傳授。沒有哪個教師能夠同時精深地掌握多種不同學科的技能技巧，也沒有哪個學生能在一節課上同時練就不同學科扎實的基本功。所以盲目整合課程只能使學生囫圇吞棗，似乎什么都在學，可到最后卻什么也學不會，就更不要說什么提高綜合音樂素質了。筆者認為，像這樣的“整合音樂課”只能讓學生失去系統學習專業知識技能的機會，讓學生五年的學習變得一無所獲。
筆者所講的“音樂綜合課”是在分科教學進行一段時間后，在學生各學科都打下一定基礎的時候，開始開設的一門以幼兒音樂故事創編為載體，把學生學到的聲樂、鍵盤、舞蹈及手工等各種專業知識技能融會貫通，對分科教學起輔助作用的、過渡性綜合學科。
本學科預設三學年，通過初、中、高級三個階段的課程學習達到培養學生知識技能的綜合運用能力、創造想象能力和良好的組織配合能力的目的，提高學生的綜合音樂素質，從而使他們逐步成為具有實踐能力、創新能力，符合時代要求的優秀幼兒教師。接下來，我們對開展“音樂綜合課”的三個階段不同的具體要求進行一下較詳細的說明：
第一、“音樂綜合課”的初級課程階段。它是在我們的分科教學進行到第二年時，開始開設的“音樂綜合課”初級形式，目的是通過這種形式使學生把聲樂課上所學到的發聲技巧 和舞蹈課上學到的幼兒舞蹈技巧初步綜合運用于幼兒歌曲表演中，即幼兒歌曲表演唱。這就要求聲樂、鋼琴、舞蹈等各科音樂教師之間要加強聯系與交流，相互配合，在特定的一段教學時間內多個學科用同一內容進行音樂教學。比如，對同一個班，聲樂、鋼琴、舞蹈課可以同時用一首兒歌《洋娃娃和小熊跳舞》進行教學，只不過聲樂課是教學生唱這首歌，鋼琴課是教學生如何為這首歌伴奏，而舞蹈課是對這首歌進行幼兒舞蹈創編。這樣，經過一段時間的學習，學生們對這首歌已經非常熟悉，唱、跳、彈相互配合，形成一種“幼兒歌曲表演唱”的形式，這就使得各個音樂學科的知識技能能夠相互融合，學生的綜合音樂素質將會相應地迅速提高。
第二、“音樂綜合課”的中級課程階段。它是在我們的分科教學進行到第三年時，開始開設的“音樂綜合課”中級形式，這就需要學生們根據歌曲內容進行合理想象創編出簡單的故事情節，并根據情節的需要，在原歌曲的基礎上創編出新的歌詞，分出不同的幾個角色，同時根據不同的角色和劇情創編出不同的舞蹈表演動作，制作出不同的道具。即簡單的幼兒音樂故事創編。比如兒歌《種瓜》的教學，我們要求學生們創編一個適宜幼兒園中班孩子表演的簡單音樂故事，某個實驗班的同學們就編出了薇薇一家和麗麗一家春天到菜園種瓜的音樂故事，故事通過薇薇和麗麗兩人分別展示自己家種的各種不同瓜果的類型，教小朋友們認識黃瓜、南瓜、西瓜等不同瓜果種子的形狀，讓孩子們在表演過程當中既能夠學會歌曲旋律，又能夠在快樂的游戲當中不知不覺地學到一些知識和生活常識。實驗班的同學們的創遍表演過程需要自己編配歌曲伴奏，制作不同瓜果種子的道具，分出不同的角色創編出不同角色的幼兒舞蹈，并根據故事情節創作演唱不同的歌詞，如開場齊唱：“春天來到了，萬物復蘇了，天氣真晴朗，小草發芽了，花兒笑，鳥兒叫，小小菜園真熱鬧，小朋友們來到了，撒下種子，種瓜要趁早?！?/p>
再如黃瓜籽的演唱：“我是黃瓜籽小小黃瓜籽，白白的小臉蛋細小的身子，種在地下長出來，結出一根根嫩黃瓜，嫩黃瓜呀嫩黃瓜，綠色外衣，苗條又美麗?！?/p>
經過三個學年的“音樂綜合課”培訓， 學生們通過幼兒音樂故事創編及表演，大大提高了他們的學習熱情，充分發揮他們的積極性和創造性，主動綜合運用所學知識技能，同學之間為了共同的目標相互配合，在模擬幼兒音樂教學的環境中，不斷掌握幼兒音樂教學的各種手段要領，從而在畢業時很快就能夠適應幼兒園工作，全身心投入到幼兒音樂教育事業中去。
【摘要】：培養幼兒音樂節奏感不能僅僅滿足于拍節奏，音樂節奏感可以說是一種積極體驗音樂的、從而正確感知音樂運動時間進程的情緒表現力的能力。音樂節奏感不僅具有運動性，而且也具有情緒性，作為其基礎的是音樂表現力的知覺，音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基礎。
音樂能力雖然涉及的面廣，是表現在聽的、唱的、動的、奏的等多個方面的多種能力，但它不是抽象的，而是具體體現在幼兒各項音樂活動之中的。我所觀摩的幾個音樂活動都表現出孩子們具有了一定的音樂能力。
一、音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融
音樂教育建立在音樂藝術基礎上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進行的，與其它科目的教育一樣，有能力、有責任促進幼兒在體、智、德、美諸方面得到發展。各個科目的教育又有各自的科目特點，把握科目特點施教，是獲得教育成效的關鍵。同時，各個科目的教育隨著科目特點之不同，其教育功能也有所側重。因此，音樂教育必須引導幼兒參與唱歌、欣賞、音樂游戲、舞蹈、奏樂等音樂實踐活動，在活動中對幼兒進行教育。
幼兒是成長發展中的個體，在音樂活動中有素質能力上的差異。教師要細心地、反復地觀察幼兒在音樂活動中的表現，了解幼兒接受音樂教育時的一些特點，把握這些特點做好教育工作。因此，要使音樂教育完成促進幼兒發展的任務，教師應當熟悉幼兒教育的原理、原則、方法，把握幼兒教育的特點，還必須熟悉和把握音樂藝術的特殊性和音樂教育的特點，即音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融，是具有音樂藝術特色的教育。音樂藝術與教育二者不可偏廢，也不可脫節而形成互不相干的“兩張皮”。當然，要做到這一切，離不開幼兒教育部門的領導對音樂教育的正確認識、關心和指導，離不開幼兒教師正確的音樂教育指導思想和音樂教育業務能力，這是不言而喻的，無須贅述。
二、培養幼兒音樂節奏感不能僅僅滿足于拍節奏
最近，我有幸觀摩了幾個幼兒園的音樂教育活動，看到老師們注意到了培養幼兒的音樂素質能力，重視了引導幼兒積極參與音樂活動，力求把活動組織得生動活潑。這些都是使音樂教育真正促進幼兒發展的重要條件。因為幼兒只有在參與音樂實踐活動過程中獲得能力，受到教育，才能得到發展。
近幾年我國舉辦過多種外國音樂教育理論與實踐的培訓班，如奧爾夫教學法、柯達依教學法、達爾柯羅茲體態律動學、綜合音樂感等培訓，幫助我們了解國外音樂教育動態，開闊了眼界。拍節奏是幼兒節奏入門訓練最常見的、適合幼兒接受能力的方法。
進行節奏訓練為的是培養節奏感，因此，在節奏訓練的過程中，不僅要使幼兒動作協周、合拍、整齊地拍節奏，更要在節奏性活動中引導幼兒從運動神經上獲得節奏感覺，這是形成節奏感不可忽視的條件。節奏感是以運動性為基礎的，是在節奏性活動中逐步形成的，可分為一般節奏感和音樂節奏感。
什么是音樂節奏感呢？前蘇聯音樂心理學家捷普洛夫有這樣的解釋：“音樂節奏感可以說是一種積極體驗音樂的、從而正確感知音樂運動時間進程的情緒表現力的能力。音樂節奏感不僅具有運動性，而且也具有情緒性，作為其基礎的是音樂表現力的知覺，因此如果脫離開音樂，則既不能覺醒，也行能發展。”在音樂教育中主要是培養音樂節奏感，如果只是用拍節奏來培養音樂節奏感就會感到不足了。在幼兒園培養音樂節奏感的最佳方式是在音樂伴隨下活動，在律動、音樂游戲、舞蹈等音樂與動作相結合的活動中，培養節奏感；在引導幼兒感知節拍節奏的強弱關系，感受音樂節奏韻律美的活動中，培養節奏感；引導幼兒準確地再現音樂的節奏，在用美的節奏性動作表現音樂情緒情感的活動中，培養節奏感。
三、音樂能力是具體體現在幼兒各項音樂活動中的綜合能力
音樂能力是多種能力的綜合。幼兒參與各種音樂實踐活動，不同的實踐活動需要不同的實踐能力。比如唱歌，需要唱得音調準確，節奏正確，吐字清楚，這就要培養唱歌技能；不僅要有動聽的歌聲，還要運用唱歌技能做到會用歌聲的變化表達感情，因此需要培養有聲、有情、有表現力的唱歌能力。比如，欣賞音樂需要用聽覺感受音樂的情緒情感，感知節奏、節拍、速度、力度等音樂表現手段的表情作用，需要從情感體驗中領悟音樂的內涵，需要會聽辨人聲和樂器的音色，感受音樂美，這就需要培養音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂領悟能力、音樂審美能力等一系列欣賞音樂的能力。
音樂是聽覺藝術，各種音樂活動都離不開聽覺，因此，音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基礎。許多音樂能力都是來自聽覺的，譬如上面提到的音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領悟能力、音樂審美能力、節奏感、音樂表達能力以及唱歌能力、欣賞能力等等，都是在反復多次的音樂實踐活動中逐步形成的。這些音樂能力貫穿于唱歌或音樂伴隨下活動、音樂欣賞、節奏樂等各種音樂活動之中，是幼兒在音樂活動中接受教育所必須具備的能力。
關鍵詞： 能力本位教育 崗位對接 職業能力評價
一、課程改革背景
2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據文件精神，“轉變教學方式，采取‘校企雙主體、工學一體化’教學方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養方案，由行業（企業）與學校采取校企雙師帶徒、工學交替培養、集中與分時授課等模式共同培養學徒，主干專業課合作行業（企業）參與率達到100%”。
我校是一所被教育部批準為改革發展示范建設項目的中職學校，學前教育專業招生數近三年來排在專業招生數的前三，是本校的主干專業。針對學前教育專業存在音樂能力培養與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調研，通過科學論證，決定實施“?！保ㄖ新殞W校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式。
二、“?！?、“園”合作音樂能力培養教學模式的理論依據及定義
能力本位教育認為：“能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式?！?/p>
所謂“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，即中職學校與幼兒園建立合作機制，學前教育專業音樂教學按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養目標，優化教學手段、教學內容、教學評價等，在模擬的教學實踐環境中培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力；幼師生以“準幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學實踐，幼師生在“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學實踐能力，實現與幼兒園崗位能力要求對接。
三、實施“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養教學模式的原因
學前教育專業音樂課程教學包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術性和實用性為一體的專業課程；而幼兒園音樂教學包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎理論知識和技能學習，后者強調在實際教學環境中實施教學實踐，鑒于二者的區別，在教學研究中發現存在以下問題：
（一）培養目標缺明晰，能力定位不準確。
幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學目標是培養她們具備一定的幼兒園音樂教學實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學前教育專業音樂課只強調基礎理論學習、基本功訓練、應付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學實踐能力培養，學習與就業缺乏必然聯系，不是建立在以就業為指向的專業技術能力培養目標上。
（二）課程設置高大上，能力要求不對接。
我校音樂教師大多數是畢業于音樂院校的大學生，由于缺乏幼兒園教學實踐經驗，授課大多采用“學院派”、“高大上”的教學手段，過于強調技巧性、專業性。以聲樂課為例，美聲唱法強調聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學實踐歷練，出現實習時授課不會使用這些技巧，或者應用過于夸張嚇著幼兒的窘態，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發幼兒的歌唱興趣。
在處理教學內容上，各學科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學校視唱練耳課為例，兩個升降號內的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統教學手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠”，鬧出實習時連簡單幼兒歌曲《數鴨子》拍子數都不清楚的笑話。
（三）教學評價較片面，能力評價不對接。
學校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。
鑒于存在這些問題，我們研究采用“?！?、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。
四、實施“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養教學模式的優點
中職學校與幼兒園通過合作機制，聯合培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力，優化學前教育專業教學資源，提高辦學質量，幼師生以“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學實踐，實現音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源儲備，疏通了幼師生就業渠道，保障了“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。
五、“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養教學模式的實施過程
德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養自己最內在的東西，以便使它轉向外界?！备璧律杏兄袊恕拔崛杖∥嵘怼钡那閼眩螞r是我們這些執掌教鞭的音樂教師呢？
“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養教學模式以能力本位教育理論為指導，通過中職學校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養目標，優化中職學校音樂教師資源、課程設置等，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。
（一）聯合制定培養機制，明晰培養方向目標。
“教學模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調研，與多家幼兒園討論合作培養的利弊關系，在充分交流和論證的基礎上，最終統一意見，以省教育廳頒布的“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯合培養幼師生的音樂教學實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養目標、培養內容、以“準幼兒教師”作為人力資源服務基礎、就業渠道、師生激勵機制、經費保證等方面簽訂培養合同書，保障“?！保ㄖ新殞W校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。
（二）合作優化師資隊伍，提高實踐指導能力。
美國教育家杜威認為：“教學應當引導學生從各種活動中進行學習。”即“自己動手”，“在做中學”。“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式強調以教師為主導、學生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設、學習國外先進音樂教學法等優化教學手段，提高實踐指導水平。
1.下幼兒園參加教學實踐，提高實踐指導水平。
音樂教師應按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學，開展幼兒音樂教學觀摩課，虛心邀請幼兒園學科代表、教研組長等聽課評課，總結教學經驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學環境中的各種感受，撰寫詳細實踐報告，及時調整教學策略。
2.引國外先進音樂教學法，優化實踐教學手段。
音樂教師在授課時就應當有意識地運用各種國外先進音樂教學法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養幼師生“自己動手”、“做中學”的良好教學觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。
（三）優化音樂課程設置，對接崗位能力要求。
在音樂課程設置上，以中職學前教育音樂教學大綱和幼兒園音樂教學大綱為指導，以培養幼師生幼兒音樂教學實踐能力為目標、良好兒童觀和教學觀為原則、就業為指向等，確定對接音樂課程設置上實施項目教學，校內、外項目實訓相結合，構建以職業能力為基礎的教學評價體系，全面提高幼師生音樂教學實踐能力。
1.以幼兒園音樂課程為內容，實施項目教學。
在音樂課程設置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內容作為項目實訓內容，采用創設情境教學法、小組合作探究學習形式等，實施項目實訓教學。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：
2.校內、外項目實訓相結合，對接實踐能力。
項目實踐教學上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內實訓”與“校外實訓”相結合的原則，學校定期聘請幼兒園專業帶頭人、學科代表、教研組長等到學前教育專業模擬實踐室里現場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學環境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓，促進幼師生教學實踐能力提高。
3.構建職業能力的教學評價，完善能力評價。
“職業能力是勞動者從事一項職業所必備能力，也稱為從業能力，包括方法能力、社會能力、專業能力等”。學校與幼兒園合作構建幼師生音樂能力培養評價體系，注重幼師生音樂能力培養過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結性評價三方面相結合原則，分別由中職學校音樂教師評價、幼兒園實習指導教師評價、個人評價等組成，結果作為幼兒園擇優錄用依據。同時，中職學校根據幼師生的實際情況制定針對性的“轉差”教學策略，保證幼師生全員就業，疏通就業渠道，如表2：
總之，實施“校、園合作”音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學前教育專業的辦學質量，實現幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源，疏通幼師生的就業渠道。
參考文獻：
[1]袁大鵬.二元培養模式視域下的高職院校建設研究.
[2]張倩.高校學前教育專業聲樂集體課表演唱教學探析.
一、創造音樂氛圍，開發智力，要從小抓起
根據幼兒不同的成長階段，創造音樂氛圍，開發智力，在幼兒成長過程中十分重要。在幼兒成長過程中要把握幼兒成長的每個環節，結合幼兒實際接受音樂教育的能力和特點，向幼兒進行教育，不能與他們的實際生活脫節，這樣才能有效地發揮音樂教育特有的教育功能，開發智力，促進幼兒在音樂中快樂、健康地成長。
當寶寶有生命時，各方面的教育就應該開始了，尤其是對寶寶進行音樂教育尤為重要。準媽媽要經常聽一些柔和的音樂，學唱一些有關寶寶方面的歌曲，進行有意識的音樂胎教。
當寶寶出生后的1－6月內，可購買一些音樂玩具，如會唱歌的小動物、兒童打擊樂器、電子琴等，播放一些兒歌，讓寶寶感受音樂。每天寶寶感受音樂的時間不宜太長，半個小時就足夠了。日久天長，寶寶對聲音就特別敏感，一聽到音樂就會手舞足蹈，特別興奮。有時，他想要玩具，但他表達不出來，就會用手比劃，嘴中發出玩具的音樂聲音，準確告訴你他要的東西。在這個階段過程中，音樂對幼兒啟蒙教育尤其重要，它不僅使幼兒快樂，而且促進大腦思維發育，使幼兒聰明。
7－12月的寶寶，要教唱一些簡單的兒歌，如：《小燕子》《找朋友》《祝你生日快樂》《小星星》《拔蘿卜》《小兔乖乖》等容易唱的歌。這些歌曲通俗易懂，歌詞也比較淺顯易記，唱的都是幼兒們身邊的事，幼兒十分樂意聽、學。在教唱時，家長要有耐心，要一遍一遍地反復唱，每天都要重復，直到會唱為止。也可放唱帶，開始時寶寶可能只是在聽，有時，音樂一放，他也會哼唱，嘴里也不知在哼什么，經過長時間的訓練慢慢就會了。這樣的訓練，對寶寶的大腦開發有很好的促進作用，可幫助寶寶學話。
1歲至1歲半的寶寶，隨著幼兒語言的發展，對外界新鮮事物接受能力的增強，可讓幼兒接受專業機構舉辦的比較正規的親子班教育，在那里會受到專業教師的培訓。我在兒子一歲時，就每周送他參加一堂親子培訓課。在各種適合幼兒的音樂游戲活動中，他學到不少東西，如在音樂聲中，他會和小朋友們一起翩翩起舞，一起朗誦兒歌，唱兒歌。為了表揚兒子在音樂方面的點點滴滴進步，家中手機彩鈴全部換成他唱的歌。這個階段的訓練，不僅開闊了幼兒的眼界，展示了自我音樂表現能力，而且培養幼兒與他人合作的能力。
1歲半至2歲的寶寶，隨著年齡的增長，求知欲越來越濃，為了滿足幼兒的求知欲，每天需定時觀看一些幼兒音樂節目，如：中央電視臺播放的《智慧樹》、《巧虎快樂版》等，教唱一些適合成長發展的歌曲，如：《英語字母歌》，《拼音字母歌》，為他以后學習也可打基礎。還可教唱一些幼兒愛看的電視劇插曲，提高他們對音樂的興趣。如：《黑貓警長主題歌》，《新西游記主題歌》等。同時，升高一檔次的親子班。
2歲至3歲的寶寶，隨著記憶能力的增強，幼兒音樂知識在不斷地積累中，不僅聽過很多歌曲，而且會唱很多歌。這個階段幼兒一般都挺有個性的，有選歌、辨別音樂、自編歌曲的能力，同時，有著強烈的自我表演能力。有時聽一些歌就會唱，有時受影響會唱一些不健康的歌。這時一定要正面引導，安排幼兒收看電視機、電腦里豐富多彩的音樂節目，促進幼兒的音樂學習。還可利用錄音機讓幼兒模仿演唱、演奏，并進行科學的指導；也可經常讓幼兒聆聽配樂故事、朗誦，并將這些音樂進行生動、形象的描述，讓幼兒的注意力轉換到音樂上來，充分發揮幼兒的潛能，讓他們在音樂的自由王國里快樂、健康地成長。
二、家長在幼兒音樂培養中的作用
父母是孩子進行早期音樂教育的最好、最重要的老師，只有父母才能把早期音樂教育結合在孩子平時的生活活動中，鼓勵、引導和幫助孩子學習音樂，讓早期音樂教育融于孩子生活之中獲得意想不到的效果。
1、胎教很重要。當寶寶在出生前，準媽媽就要堅持每天在家中播放音樂，再忙也要播放，要讓寶寶從有生命開始就在聽音樂聲中成長，還要唱歌給寶寶聽。
2、認真安排O－3歲中每一階段幼兒對音樂的需求內容。在這個階段，家長的主要任務是讓孩子感受音樂，培養興趣，不要逼孩子學什么。家長應根據自己孩子的實際情況，親自設計孩子每個成長階段所需的音樂教育內容。孩子的每個成長過程都要有詳細記錄，以測實際效果。
3、陪同孩子一起欣賞音樂。家長應每天抽出一定的時間與孩子一起欣賞音樂，家長可親自演唱或演奏一些歌曲，也可挑選一些適合孩子的、有生活情趣的音樂，讓孩子欣賞，學唱。同時，指導孩子理解音樂，鼓勵孩子邊唱邊跳。有條件的家庭可安排些小型音樂會，邀請一些同齡小朋友參加，家長和孩子們可輪流表演節目。這種潛移默化的影響不僅讓孩子感覺到家長對音樂的重視，而且使孩子感到音樂的快樂，學習音樂的興趣會逐步大增。
4、陪孩子上親子班，學習音樂。由于孩子年齡小，有時在親子班上學習的內容，當堂消化十分困難，只有在家長的幫助下，才能完成。如：我孩子唱的再見歌，就是家長陪同學習后，反復教孩子才會的。因此，家長不管多忙，一定要抽時間親自陪孩子上親子班的課，課后要反復幫孩子鞏固課堂所學的知識，這樣學習的效果甚佳。
臂如，一個身體素質較弱的人，需要經過一段較長時間對身體的基本素質訓練、定向訓練之后，才有可能承受競技專業的專項訓練。同理，幼教音樂專業的彈、唱、跳、編創、教法與實踐等專項技能，必須以音樂感受(聽辨樂音、節奏、旋律、和聲、對位、配器)與經驗(基礎練習、作品聽賞等積淀)為基礎，對音樂(作品)具有一定的情感體驗、掌握一定的認知方法、理解一定的技術內涵，才能夠順利地吸收、轉化、運用音樂專業理論與技術。課程分為兩個程度級別:基礎差的從“課程1”開始，直至學完“課程2”;基礎較好的可以從“課程2”開始;基礎較強的可以免修(經過考試)。俗話說，磨刀不誤砍柴工，專業入門培訓需要一定的時間，才能為專業學習奠定良好的基礎。
2．優化音樂專業課程
根據音樂幼教內容與要求、學生音樂專業能力的培養標準，對音樂專業相關理論、技術課程，進行最短教學時間與最高教學質量的組合———優化音樂專業課程。優化課程的理念是:專、寬、拓。
(1)專業性知識與技術的要求在音樂范疇中，與幼教密切相關的基礎理論知識和技術，包括了音樂創作、音樂表現、音樂文化等音樂專業領域。臂如，視唱練耳與基本樂理、和聲與對位、曲式與配器、音樂史與音樂風格，等等。這些專業理論、技術的正確運用，才有利于教師的發展、幼兒的培養。
(2)幼兒音樂教師的多項技能培養幼教過程中，教師應有較寬的知識與技術運用能力，具備兩方面技能:教學組織與專業演示技能、教學引導與反饋矯正技能。一方面，音樂教學組織過程應表現音樂的美，引起幼兒對教師、對活動內容的興趣，教師的示范必須能夠準確地表現音樂的情感與風格，能夠準確表現與表述音樂內容。另一方面，教學引導與反饋矯正是使幼兒知道自己要做什么、怎樣做。教師必須正確地引導幼兒根據專業性發展要求的啟蒙、基礎，對幼兒的表現予以矯正。這里，需要強調的是:幼兒音樂教育雖然是啟蒙教育、內容簡單，但不可以非專業、引導幼兒朝著錯誤方向發展的誤導。
(3)培養知識、技能的拓展能力幼兒教師應該具有繼續學習的能力，才有助于教、學的同步發展。其中，最為關鍵的是:音樂學習能力的培養、音樂表現與音樂教學的創造性能力培養。一方面，必須掌握音樂學知識體系的基本規律，具有理解因社會發展而促進音樂表現方式、風格的演變，使幼兒教育能夠適應社會發展的需要。另一方面，教師的創造能力決定了幼兒創造性思維發展的培養。音樂創作的思維方式與語言、數學具有不同的特性:非語義、跳躍、隨心、隨性、閃念，等等。這正是人類創造所需要的思維方式。
3．培養能力的教學策略
從提高音樂素質基礎的“專業入門培訓”開始，至實施優化的“音樂專業課程”，教學過程應堅持:由淺入深、全面地進行音樂專業技術訓練。在各項專業課程教學中，應貫穿專業性、基礎性、綜合性的原則。具體應包括四個方面:
(1)音樂聽覺基礎訓練音樂聽覺訓練的重要性不言而喻。但是，在教學中不能沿用音樂教育專業的教學模式———視唱練耳課程，應該將音樂材料由淺入深、結合實際地組織。臂如，選用幼兒歌曲旋律、鋼琴曲、管弦樂作品，把專業基礎與彈、唱、音樂鑒賞相結合，在學中做、在做中學。
(2)音樂思維基礎訓練在聽覺與音樂表現技能(彈、唱)訓練過程中，要引導學生的音樂思維活動。教學中，應該細致地開展反饋、矯正、評價，直至提高音樂鑒賞能力的訓練。使學生習慣對音樂的思考、對自己或他人音樂表現(彈、唱)的評價與矯正。
(3)音樂表現能力訓練音樂表現的技術與審美，決定了音樂表現的程度高低。在訓練中，不因為學生是非音樂專業而降低技術要求。在鋼琴、聲樂教學中，應按音樂專業要求逐步發展學生的音樂表現技術，同時要注意評價能力的提高，使學生掌握技術與審美之間的關系。
關鍵詞：幼兒；音樂教育；現狀；對策
一、音樂教育中存在的問題
藝術教育對幼兒成長有著至關重要的作用。作為實施藝術教育這一主要途徑的音樂教育，在這方面發揮著一定的優勢，它能通過藝術形象直接影響幼兒德、智、體的全面發展。但從我多年的教學經驗來看，音樂教育存在以下問題。
1.教師對音樂教育的認識不夠深
在大多幼兒教師的心目中，如果音樂教育要有成效，那就是唱唱跳跳，可見幼兒教師對音樂教育目標存在著片面的認識。一些教師在傳授音樂知識時，比較注重唱歌、跳舞技能的教學，往往會忽視在活動中培養幼兒主動學習或者利用身體去感受音樂和表現音樂。所以，不能只強調技能的傳授，否則會忽視幼兒的內心感受。
2.家長對音樂教育存在著誤解
家長對幼兒園音樂教育持有怎樣的態度呢？大部分家長認為只要為孩子報一些興趣班，如，學鋼琴、電子琴就算是給孩子提供了學習音樂的機會?？珊芏嗉议L們卻忽略了一點，那就是家長本身也能影響孩子的音樂學習，有時還能起到重要的啟蒙作用。
3.教學內容的固定模式化
工作多年的教師都知道如何上好一節音樂課，其中一定要包括開始部分的導入、練聲環節，然后是基本部分的學新內容環節，最后是結束部分。這是上好一節音樂課的三部曲，其中基本部分是音樂課的重點環節，差不多占整節課的三分之二，音房蔚暮沒稻腿【鲇謨忻揮姓莆蘸沒本部分，這是現在音樂教育的模式。這種模式有較大的弊端，主要表現在以下三個方面：（1）系統性有余，靈活性不足；（2）課堂模式程式化；（3）重知識的傳授，輕能力的培養。
二、音樂教育活動中存在問題的原因探析
1.幼兒園方面
有很多新教師由于剛走上崗位，會因為經驗不足，不知道幼兒的現有水平、特點、需要、興趣等，很難把握教學的重點。有的老師教學方法和思想都比較保守，不敢大膽創新，在教學方法上還是老一套，還有的老師對音樂教育的目標認識不夠，想怎么教就怎么教，根本不管什么教學大綱、教學效果。還有就是幼兒園提供的音樂教育設施比較落后，就連普通的樂器都沒有，可能就只有一臺錄音機。
2.家長方面
有些家長對幼兒音樂教育的作用不了解，回家后急功近利，問孩子最近學會唱什么新歌呀？想讓孩子在其他人面前表演節目，出出風頭等，這時只有唱唱跳跳才能滿足大人的攀比。其實音樂不只是學唱歌曲而已，還有欣賞、感受音樂，但這些就無法讓孩子表演出來。
3.教材的質量
現在的孩子創新意識都比較強，有時候在選擇教材的時候不能依據幼兒的音樂審美體驗和創造力，音樂作品不符合音樂藝術的標準，其活動方式不能和幼兒的審美心理特點相適宜。
4.游戲性和藝術性的不統一
教師總在不斷地探索新的音樂教育活動方式，卻在音樂活動游戲化的過程中，在認識上產生了偏差，如片面強調活動性和游戲性，忽視音樂本身的審美規律。如在音樂欣賞活動中，過多地運用干預和輔的手段，妨礙了幼兒的感知和審美。
5.非音樂性問題比較突出
在現在的幼兒教學中，如強調各個活動領域之間的綜合，為各種學習建立聯系是值得肯定的一個方向。但是在這一過程中，有很多教育活動卻越來越走向程式化，教師在追求大綜合的同時，忽視了音樂藝術本身內在的審美規律和特點，讓活動朝著非音樂性的方向發展。
三、音樂教育的發展對策
1.對教師進行培訓和引導，提高教師的業務水平
剛踏上工作崗位的新教師處在朦朧的教學階段，對工作需要適應和學習。這時就需要有人指點，如幼兒園可以多提供一些教研活動，在活動中讓那些經驗豐富的老師指導他們，傳授新教師經驗。例如，開展師徒結對、青藍工程、骨干教師示范課、每周進行傳幫帶的教研活動等。
2.與家長進行溝通，達到事半功倍的效果
從多年的從教經驗中發現家庭是孩子們接受教育的另一個場所，如果家園聯系好了，就能更好地、全方位地了解孩子。作為教師的我們要花點時間了解家長，多與家長溝通，多引導家長，這是推進音樂教學的最佳手段?？梢栽诿恐艿募议L園地里貼一些關于音樂教育方面的文章，開放家長半日活動等，這些也是比較方便有效的輔助手段，在相互溝通中，也能提升教師的教學手段。
3.寓教于樂，將音樂教育與游戲活動結合起來
縱觀三年的幼兒期學習，無非就是游戲期，音樂游戲在這三年中起著非常重要的作用，是促進幼兒身心、智能、道德品質、創造性，以及個性成長的重要手段，是一種最有效的學習。將音樂游戲列入課程，把音樂游戲作為幼兒園教育的基本手段將非常有效地促進幼兒身心全面和諧地發展。每個幼兒都非常喜愛游戲，運用了游戲的方式，能使幼兒的學習取得特別好的效果。幼兒能在聽一聽、唱一唱、動一動、玩一玩中培養對歌曲的節奏感和唱歌的興趣，提高辨別音樂性質的能力，改進唱歌的技能，還能發展和促進幼兒動作的協調感和創造力等，并會獲得愉快的情緒。可見音樂游戲在發展幼兒音樂能力及全面發展教育中都有著綜合性的作用。
4.教學內容要符合幼兒身心健康發展
在選擇教學內容的時候，要聯系幼兒的實際生活?？蛇x擇一些能被幼兒接受，具有鮮明特點的樂曲，如果在不同場合出現不同音樂，則能有效地激發幼兒的興趣。如在午休起床后可播放一些輕音樂，戶外游戲時，可選擇一些快節奏的音樂，能激發孩子參與活動的興趣，激發孩子躍躍欲試的欲望，達到最佳最積極的狀態。在選擇教材時要從多方面貼近幼兒生活，從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結構到風格等，比如一些謎語歌曲、游戲歌曲等都非常適合孩子。只要充滿童趣的教材，孩子們就會喜歡，也會積極地學習。當然了，幼兒音樂教育教學內容還是應該包括“欣賞”“表現”和“創造”三方面的內容。
5.音樂教育可滲透在日常生活中，提高幼兒對音樂的鑒賞能力
開展音樂活動的目的就是帶給幼兒快樂，讓幼兒在快樂中學習，同時讓幼兒覺得學習也很快樂，所以，教師要多給幼兒自由的空間，為幼兒創造快樂，讓幼兒真正享受音樂。如早晨入園時選擇《親親寶貝》《潑水歌》《愛我你就抱抱我》等清新活潑、充滿朝氣的音樂，為幼兒園營造愉快幸福的情感氛圍；中午進餐時選擇班得瑞的輕音樂，營造進餐時的愉快氣氛。要選擇愉快平和、優美舒暢的音樂，使幼兒在愉快舒暢的情緒中，吃得香甜；睡覺的時候選擇輕柔的搖籃曲，使幼兒情緒穩定、舒適，營造催眠的安靜、溫馨氛圍。
綜上所述，還有多種學習方法能提高幼兒對音樂的學習興趣。如利用發現法來學習，讓幼兒敲擊裝有不同水量的瓶子、碗或盒子，使其感受到聲音是有高低區別的；或者利用圖譜等教學手段輔助訓練，可引導幼兒去表現美、創造美。
總之，作為教師，要多動腦筋，多去探究，多向有經驗的老師學習，同時還要了解幼兒這一特殊群體，他們會因家庭、社會環境的影響有著很大的差異，因此需要因材施教。
參考文獻：
就業方向：
幼兒教師：在各級各類學前教育機構，如幼兒園、托兒所、親子園等單位任幼兒教學工作，并能擔任幼兒英語、舞蹈、美術、鋼琴等技能的培訓和指導；
研究人員：在學前教育研究機構及衛生保健部門等從事幼兒教育研究；
其他：從事與學前教育相關的咨詢服務、產品開發、圖書出版等工作。
從事崗位：
畢業后主要從事幼教、幼師、早教老師等工作，大致如下：
1、幼教
2、幼師
3、早教老師
4、幼兒園園長
5、教師
6、課程顧問
7、美術老師
