時間：2022-07-31 00:44:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校畢業生自我鑒定，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
剛開始接觸導游這一行，感覺非常辛苦;經過了一年多的歷練，感覺還是非常辛苦。做導游頻繁是起早摸黑，服務必須到位，有時又免不了看客人臉色，生理與心理上的壓力都著實不小。疲憊，苦惱，猜疑，失落則是家常便飯。但是，無可否認，這個職業，充滿挑戰，也充滿機遇，它為年輕人提供了一扇窗口去窺探這個社會和世界。第一次坐飛機，第一次有機遇全國各地到處跑，第一次站在旅游巴前方跟一大群萍水相逢的陌生游客說話，第一次跟一個第一次見面也許一輩子也只有見一次面的地陪導游并肩作戰，第一次遇到我從來未曾碰到過的棘手問題并學會如何解決問題，第一次拿到一份來之不易的我應得的工資，第一次獲得別人誠摯的鼓勵與贊賞。有精彩，也有不堪。一切一切，都是我人生中非常寶貴和難忘的經歷，不管將來我從事旅游行業還是從事其它，做事抑或做人都會終身受用。
做導游的日子里，我有幸走訪了不少名勝古跡，接觸到社會上不少不一樣類型不一樣層次的人士，結交了一些志趣相投的朋友，學會如何跟人溝通交流，曾經幫助過別人，同時也得到過別人的幫助。比情緒更大的需求是了解。一個人不管有沒有才，出不出眾，真誠與敬業都值得別人欽佩，哪怕工作再細小卑微。
學習上，我一直堅持自己務實的個人作風，認真學習專業課程，終于憑著耐力，在XX-XX年度大學第三學年最后一次綜合測評中喜出望外地中了個尾彩——獲得學校的優秀學生綜合獎學金。
工作上，我還稚嫩也欠缺經驗。但我年輕并充滿熱情。我有頑強的戰斗力，自信能憑自己的能力和學識在畢業以后的工作和生活中克服各種困難，實現自我目標及人生價值。
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一、 轉型形勢下應用型高校會計實訓改革的重要性
在當前全面轉型的大環境下，會計的職業人才也呈現出結構性失調的行業特點，一方面，招聘單位對于高層次的會計人才，需求量比較大，很多大中型企業想要招錄高層次的高端會計人才而無法完成目標，另一方面，招聘單位對于普通會計人才的實際需要量比較小，而且往往要求會計從業人員有一定的工作經驗，所以每年全國都有很多高校的會計畢業生因為動手能力不足無法上崗而找不到工作。這種供過于求、供不應需的結構性矛盾使得大量會計專業畢業生一畢業即面臨失業，要想改變這種狀況，就必須進行改革。
（一）應用型高校會計實訓改革符合轉型形勢下教育改革的要求。在轉型大背景的推動下，高等教育的體制在不斷進行改革，我國大力倡導要尊重學生的主動精神和主動性，應用型高校的“會計實訓”具有綜合性、體驗性和仿真性的特點，進行“會計實訓”改革，將調動學生的主動性和操作性作為首要目標，符合轉型形勢下教育改革的要求。應用型高校在新會計準則的實施推動下，也在不斷地創新教學體制，以適應新準則給會計行業從業人員帶來的影響。但應用型高校與研究型重點高校要想進行錯位競爭，實現會計專業畢業學生的就業目標，除了必須的理論知識教學外，還必須加大實驗實訓的教學工作，讓應用型高校的學生能夠擁有過硬的實操技能，達到進入企業就能上手的目標。
（二）應用型高校會計實訓改革有利于提高學生的實踐能力。應用型高校致力于培養能夠進入經營或生產一線的應用型人才，這種定位就需要各應用型高校能夠將社會需求作為第一導向，以培養學生的綜合素質和實際動手能力為根本，力求將學生所學理論在實踐環節進行運用并實現拓展。會計實訓能夠最大程度地還原實際工作的操作程序，縮短教學中理論與實踐的現實距離，使學生親自參加和體會各種會計實務培訓，能夠鍛煉學生的實際動手能力，學生經歷了從查看記錄原始憑證到登記記賬憑證，再從會計賬簿的登記到會計報表的編制這種貼合工作實際的會計循環操作程序，系統地掌握實際工作中會計核算的方法和程序，將所學會計理論更好地運用于實踐，通過技能培訓，為進入社會從事會計工作打下堅實的基礎。
（三）應用型高校會計實訓改革有利于培養創新性人才。在社會進入全面轉型時期，對創新性人才的需求進一步加大。在傳統教育模式下，教師大多采用傳統灌輸式的教學手段進行教學，學生一般采取強制記憶的方式來進行學習，這種學習模式會使學生逐漸失去學習興趣和學習主動性，使他們在畢業后有可能因為知識結構的不完整而無法解決工作中出現的實質性問題。相對于傳統會計準則，新會計準則有了較大的變革，特別是與實際的聯系變得更加緊密，應用型高校會計專業以新會計準則為指導，勢必要在培養學生實際操作知識的“會計實訓”上進行改革?c創新，將教學方法、環境進行優化，為學生營造一個能自己動手進行會計業務訓練的良好環境。學生通過會計實訓，能接觸到理論課上不容易掌握的知識，能夠將理論與實踐很好地聯系在一起，積極開展學習活動，促進自身在實際中的創新能力。
轉型形勢下應用型高校會計實訓教學要能適應新會計準則、新教育標準所提出的要求，但當前應用型高校會計實訓教學存在著很多問題，阻礙了會計實訓教學效果的實現與效率的提升。因此，應用型高校會計專業的實訓教學工作應該進行有效并全面的改革，以適應當前的教學要求。
二、 當前應用型高校會計實訓教學存在的問題
（一）會計實訓課程體系設計沒有貼合會計人才培養目標。大部分高校的課程體系設計都是按照學科來進行安排的，導致課程計劃、課程設置和教學內容也是按照學科分類來執行，這與應用型高校的人才培養目標不一致。應用型高校著力于培養應用型人才，就業崗位需要什么，學校就著重于講授什么。現有的應用型高校，一方面，基礎理論課沒有體現“以應用為前提與夠用、必需的原則”，很多應用型高校完全照搬研究型重點高校的基礎理論課設置，這無形中加大了應用型高校會計專業學生的學習壓力與負擔；另一方面，很多應用型高校沒有突出實訓教學，實訓教學與理論教學的學時比嚴重偏向理論，有的院校的會計實訓甚至沒有引入計算機環節，實訓教學不成系統也不獨立。即使有的院校強調實訓教學，但由于實訓內容的相對落后，實訓模式久不更新，在實訓中無法體現社會對會計人才集合能力的要求，這也導致很多院校無法很好地完成致力于培養具有優秀實際操作能力人才的目標，會計專業學生也就無法通過學校的實訓教學來提高自身的實踐操作能力。
（二）會計實訓教學內容、理念與轉型形勢下的用人單位要求脫節。應用型高校的會計教師，年齡結構相對研究性重點大學而言較年輕化，很多教師沒有在企業從事過會計工作，不太了解新形勢下用人單位對會計從業人員的技能需求。會計實訓教師也大多由這些理論教學的教師來擔任，他們由于缺乏實踐經驗，實際上無法真正滿足會計實訓的培養目標與要求，教學效果也難以達到理想狀態。除此之外，應用型高校在會計實訓教材的選擇上也存在著一定的誤區，鑒于應用型高校與研究型重點高校人才培養目標的差異，教材的選擇上也應與培養目標相一致，不能只參考重點高校的教材選擇，傾向于那些理論深奧全面的教材，而應該結合實際，參考市場對會計從業人員的實際操作技能要求來進行教材的篩選與確定。
（三）會計實訓教學過程和方法單一、滯后。在我國全面轉型時期，市場對人才提出了更高的要求，這就意味著應用型高校的會計畢業生除了擁有必要的會計理論知識外，還必須掌握會計實操和計算機操作技能，這都需要各院校加大會計實訓的各種投入。在應用型高校的現有會計實訓體系中，很少能突出職業教育的特色，理論與實踐容易脫節。
在實際的會計實訓教學過程中，一般分為會計手工實訓和會計電算化實訓兩大模塊。在會計手工實訓中，一般是教師為學生先擬定好一套企業的經濟業務，附上原始憑證，讓學生根據已知的經濟業務描述來填制記賬憑證、登記賬簿、填制報表。在這個環節中，學生一般是按照教師提供的經濟業務描述來填制記賬憑證，容易忽視原始憑證的填制和查看。而在實際工作中，會計人員是根據各種手續完備且種類繁多的原始憑證來編制記賬憑證的，這種差異使得該環節的實訓效果不太理想，學生沒有理解記賬憑證的依據，也沒有了解到原始憑證的重要性，離開了教師提供的經濟業務描述，他們就無法僅通過原始憑證進行記賬憑證的登錄。除此之外，在會計手工實訓教學中，普遍忽視了操作過程中的監督審核這一環節，只注重憑證和賬簿報表的填制。
在會計電算化實訓中，大部分應用型高校都是直接選用用友、金蝶等財務軟件，并且以這些財務軟件的使用說明書為講授教材，教學內容只是這些軟件怎么使用，或者是只重點強調“總賬系統”和“報表系統”，對于“應收應付系統”“固定資產核算系統”“工資核算系統”和“成本核算系統”等只作簡單介紹，且很少涉及會計信息系統理論的講解，這實際上只是一種財務軟件部分功能的學習，用財務軟件實際操作方法的講解替代了會計電算化實訓的教學，學生在課程結束后，仍然不能全面了解會計電算化和信息系統的知識，所學的電算化知識落后于實踐工作的需要，這種學識的有限性使得學生到崗后不但不懂得對會計數據進行整理、對會計信息進行管理，不了解整個會計電算化的流程，對于實際操作中出現的問題也無法解決。信息化速度的加快，絕大部分企業都已使用電算化來處理各個業務模塊，對于有些大型公司現用的其他財務軟件，如SAP公司的ERP信息系統、ORACLE英文財務軟件，應用型高校會計畢業生由于不了解電算化的系統原理和流程而無法上手。再者，大部分的會計電算化實訓，容易忽視“納稅申報”與“審計”的實操環節，學生的電算化知識范圍有所局限也會導致上崗后熟悉系統過程緩慢。
（四）應用型高校校外會計實訓平臺缺乏。在全面轉型的推動下，高校紛紛與企業合作，一方面，高校的科研成果有了轉換平臺，另一方面，企業也為高校提供了實習基地與就業崗位。但實際上，很多企業雖然為高校畢業生提供了實習基地，但其本身并不承擔實訓教學任務，而且鑒于會計行業的特殊性和財務崗位的機密性，大多數企業出于要保護商業秘密的動機，不太愿意接受會計專業的學生來進行實訓，有的即使招收了少量會計專業學生，也只是讓他們從事一些裝訂復印等雜項工作，最多允許學生查看會計歷史資料，并沒有讓學生接觸到現時會計核算和納稅申報等實操環節，這對學生會計實操能力的培養沒有太多實質性的幫助。
（五）會計實訓師資力量缺乏。在應用型高校中，很多都是從學校到學校的學科型教師，他們一畢業就直接進入高校教師崗位承擔教學工作，沒有在企業從事會計的實際工作經驗，這就導致在實訓教學的指導上顯得力不從心，也就間接地導致學生的實際動手能力差，因為會計實訓有別于一般的理論教學，教師除了具有扎實的理論功底外，還需要有豐富的實踐經驗。有些院校即使有 “雙師型”教師，但數量較少，有的只是通過會計類的職稱考試，還不能算作是真正的“雙師型”人才，有些教師即使有過幾年的實務工作經驗，但隨著會計理論與實務的發展與變化，有的已經過時。應用型高校在??計實訓教學中缺乏真正的“雙師型”教師。
三、轉型形勢下應用型高校會計實訓教學改革的策略
（一）建立完善的應用型高校會計實訓教學體系。會計實訓教學體系，關系著應用型高校的人才培養質量和教學的實際效果，各院校應不斷完善會計實訓的教學體系。（1）建立會計綜合實訓體系，將計算機、財務管理、財務會計和管理會計等多維度的知識綜合運用到實際中，提高學生在實操中發現問題和解決問題的能力。（2）建立驗證式會計實訓體系，使學生在理論課上所學到的知識通過實際的操作來進行驗證，熟悉并掌握會計核算的具體方法和程序。（3）建立體驗式會計實訓體系，了解會計的實際工作情況和環境，對未來自己所要從事的工作有一個更加深刻的認識，為以后的工作打下基礎。
（二）革新會計實訓的教學內容。應用型高校會計實訓的教學內容，應該根據會計基礎教學和各院校會計專業人才培養目標，結合企業對會計人才的要求來進行革新，按照人才需求規模課程體系教學大綱教學計劃教學內容的程序來安排工作，具體步驟為：（1）確定會計學生就業崗位預期。（2）分析工作中各個崗位的任務和職責。（3）了解完成工作崗位任務、履行工作職責所要求的技能指標和專業知識。（4）設置學生要掌握以上技能和專業知識所需的實踐教學具體環節和課程體系。（5）決定基礎和實踐教學的具體方法和手段，教學的重點、內容和學時數。（6）確定理論與實踐教學環節中，每個過程和環節所要分別承擔的任務，形成完善的教學大綱體系。
根據上述程序和具體步驟，可以制定相關教學內容和體系。這種以會計專業學生就業崗位要求為主導所制定出來的相關教學內容，符合轉型形勢下人才培養科學定位的原則，實現了就業崗位人才需求在相關教育教學中的同步，課程設置和教學計劃按照用人單位崗位技能要求來確定，理論教學體現“必需性、應用性、夠用性”，實踐教學體現“突出性、技能性、重點性”。
（三）創新應用型高校會計實訓教學方法。針對應用型高校會計學生實訓教學中存在的問題，通過改革教學方法來提高學生的學習能力和業務技能非常必要。為此，各院校要在會計實訓教學方法上實現創新，主要可以從以下幾方面入手：
1.案例教學法。通過實施案例教學法，將理論與實際結合，符合轉型形勢下教育改革培養高素質、創新性人才的要求和目標。在案例教學中，通過案例選擇案例分析實務操作效果評價與反饋四個環節，立足于真實案例，學生通過自身的基礎理論知識和專業實操技能來分析和解決實際案例中的問題，體驗到模擬崗位操作的真實性，在知識運用過程中發現自身的不足，這對學生以后的學習將起到良好的引導作用。同時，專業教師要不斷提高自身的綜合素質，建立高質量的會計教學案例庫，這些案例應該具有全面性和多樣性，包括多種企業類型和不同問題，并且能做到隨時更新和修訂來適應會計行業、準則和政策的變化，讓學生能在案例教學法下不斷提高自身技能以適應行業需求。
2.情景體驗式教學法。在情景體驗式教學法下，會計教師要給學生提供一個能處理全面會計賬務問題的具有崗位融合性的綜合情景，根據綜合情景來安排學生擔任各種崗位角色，并讓學生在不同類型企業、不同綜合崗位上進行崗位輪換，讓學生體驗每種崗位，通過輪崗熟悉不同崗位之間的區別和聯系，并能夠了解不同類型企業各崗位具體操作的不同要求，引導會計專業學生發現問題、分析問題并解決問題，創建“交易關聯性、行業循環性、崗位輪換制”的會計實訓模式，在此基礎上讓學生進行自我鑒定和總結，學生之間相互交流經驗，學生和教師之間相互交流意見，找出自己的優勢和不足，并為以后學習進行指導。“交易關聯性、行業循環性、崗位輪換制”的會計實訓模式如圖1所示。
3.一體化教學。應用型高校要建立一體化的會計實訓體系，這就要求在各個專業核心課程的教學過程中，要將專業理論知識與實際操作相結合，實現一體化教學，讓“動腦”結合“動手”，“動手”體現“動腦”，努力做到三個融合，即：會計實訓與會計崗位相結合，實現“崗課融合”；??計實訓與各種技能大賽融合，實現“賽課融合”；會計實訓與職稱考試結合，實現“證課融合”，并設置更多的平臺去檢驗學生的學習成果，實現“實訓循環、全程評價”的一體化教學模式。具體可以通過“教、學、做、評”四個方面的實現來進行一體化的創新。（1）“教”。通過現場操作法、情景教學法和案例教學法，給學生創造良好的教學環境和創新的教學方式。（2）“學”。學生結合實際的教學資料，結合專業理論知識，培養實際操作技能。（3）“做”。通過會計綜合實訓和輪崗實訓，進一步提高會計學生的實際操作技能。（4）“評”。通過實習單位考核和綜合實訓考核，建立多元化的考評體系。具體見圖2。
（四）實現校企合作，建立穩定的會計實訓基地。應用型高校培養和突出的是學生的實際操作技能，而學生的操作技能必須在真實或極度仿真的實踐環境中才能進行，所以，應用型高校必須要建立良好的會計實訓基地作為載體來鍛煉學生的實際技能。主要可以從校內和校外兩個方面來進行實訓基地的建設。校內方面，應用型高校應該適當加大實驗室建設的投入，建立仿真會計綜合實訓實驗室，提供仿真的會計工作環境和崗位，供應仿真的實訓材料，例如會計原始憑證，還要通過先進的相關設備，結合最新會計技術，引入會計時間規范和健全的會計制度，讓學生能模擬實際的工作流程，感受到工作崗位的真實環境。校外方面，應用型高校應響應轉型形勢的要求，努力實現多方位的校企合作，建立穩定的實訓基地。由于會計職業的特殊性，一般的企業不會讓會計學生“頂崗實訓”，所以應用型高校應該拓寬實習基地，例如除了要聯系一些工業制造型企業讓學生深入生產實際外，還可以選取會計師事務所和專業會計代賬公司作為校外實習基地，會計師事務所可以讓學生接觸到一些企業的會計實務，還可以將所學的審計知識運用到其中，效果良好，代賬公司專業從事一些中小企業的代賬工作，學生在代賬公司里可以通過完整的賬務處理流程增強自己的實際操作能力。
（五）加強應用型高校會計專業的師資隊伍建設。轉型形勢和新會計準則的實施都對高校會計專業教師提出了更高的要求，只有教師掌握了最新的會計專業知識和技能，才能對學生進行最新的理論教學和最有效的實踐操作指導，所以，應用型高校必須加強會計專業師資隊伍建設，提高教師的理論與實際操作技能。筆者認為，可以從以下幾個方面入手：一是應用型高校要不間斷地組織會計新準則、新要求和具體操作指南與會計專業技能的培訓，邀請大型企業的優秀會計人才到學校與會計教師進行研討或講座，提高并更新應用型高校會計教師的理論知識。二是應用型高校應加強會計教師的外派學習，鼓勵并要求理論型、學科型會計教師深入企業進行鍛煉，重點加強最新會計實務操作的培訓，獲得豐富的實踐操作技能和經驗，從而增強會計教師在會計實訓教學中的指導能力。三是應用型高校可以直接從企業中聘請一些從事會計核算和管理工作的會計人員來到學校，指導會計專業學生的手工模擬實習或其他合適的實訓教學，提高實訓效果。四是應用型高校要按照教師的知識結構和教學特點，根據“個人申請、系部考核、定位選擇、組合優化”的原則來制定適合每位教師的預期教學任務，并根據每位教師具體承擔的不同的任務來制定業務提高計劃，還要通過教研活動的開展，將各自的教學經驗和方法進行交流，在交流過程中不斷創新教學方法來進行適當的教學改革，最終提高教學和指導能力。
