時(shí)間：2023-11-06 10:11:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級(jí)生物教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中生物；情境教育；教學(xué)方法
生物這門課在初中對(duì)學(xué)生來說既不算陌生但又不能說是很熟悉，這是因?yàn)樵谛W(xué)階段生物并沒有作為一個(gè)單獨(dú)的課程出現(xiàn)，而是融合在其他科目中，在初中時(shí)才單獨(dú)成為一門課讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這門課程對(duì)于學(xué)生來說理解難度較大，所以初中生物教師應(yīng)該使用情境教育來降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氛圍中進(jìn)入生物課堂。下文將主要結(jié)合一些教學(xué)案例去分析初中生物教學(xué)中的情境教育藝術(shù)。
一、情境生活化
教師在使用情境教育時(shí)要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使情境生活化，從而提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)效率。以初中生物（魯教版）八年級(jí)下冊(cè)第九單元《生物的多樣性及其保護(hù)》中的第二節(jié)《從種到界》為例，這一節(jié)的內(nèi)容是承接上一節(jié)《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》延伸的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生了解生物分為七個(gè)等級(jí)和這樣分類的原因及意義。教師在講授《從種到界》這一節(jié)的時(shí)候可以采取生活情境教學(xué)，在教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教師在《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》課后布置一個(gè)課下作業(yè)，即可以先讓學(xué)生自己結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)《從種到界》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并能結(jié)合這兩節(jié)課的知識(shí)對(duì)生活中常見的動(dòng)物進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分類。教師在上《從種到界》這節(jié)時(shí)先提問學(xué)生這個(gè)問題，然后根據(jù)學(xué)生回答情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物分類的單位是界、門、綱、目、科、屬、種這幾種。然后教師舉出現(xiàn)實(shí)中的具體例子，比如貓和狗有家養(yǎng)和野養(yǎng)之分，那家養(yǎng)的貓和野養(yǎng)的貓是屬于一個(gè)物種嗎？學(xué)生說是屬于一個(gè)物種。這一問題就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行的提問，不至于讓學(xué)生不知道教師問的什么問題，讓學(xué)生在熟悉的感覺下掌握這一知識(shí)點(diǎn)。所以生物教師在情境教學(xué)過程中要注意與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生在熟悉的氛圍內(nèi)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、情境直觀化
教師在教學(xué)過程中使用情境教學(xué)法時(shí)要注意使情境直觀化，借用各種工具營(yíng)造一些直觀的情境，從而可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留下的并不僅僅是一張張照片組成的片段，而是讓學(xué)生產(chǎn)生一些思想上的共鳴。講到情境直觀化，我將以初中生物（魯教版）八年級(jí)上冊(cè)第七單元《生物圈中的動(dòng)物》中的第一章第一節(jié)《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》為例，讓學(xué)生在這節(jié)的學(xué)習(xí)中了解什么是腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物，以及它們與人類社會(huì)的關(guān)系，并希望通過這節(jié)課讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。教師在講《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》這節(jié)課時(shí)，先詢問學(xué)生知道什么是腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物嗎？學(xué)生紛紛搖頭表示不知道，然后教師在多媒體上展示兩張圖片，分別是水螅和渦蟲，并讓學(xué)生用自己的語言分描述一下它們的樣子，可以和同桌進(jìn)行交流，這樣做可以讓學(xué)生在腦海中對(duì)水螅和渦蟲這兩張圖片進(jìn)行再加工，使水螅和渦蟲這兩個(gè)名字在學(xué)生的腦海中形象直觀起來。教師隨機(jī)提問一個(gè)學(xué)生，讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行描述，在描述完后教師表揚(yáng)或糾正學(xué)生，然后播放關(guān)于這兩種生物的動(dòng)態(tài)視頻，以加深學(xué)生的印象。在課堂的最后，教師分別列出其他幾種生物，讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行配對(duì)。通過情境直觀化這一教學(xué)方法，讓學(xué)生牢牢記住了《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》這節(jié)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高了這一節(jié)課的教學(xué)效率。
三、實(shí)驗(yàn)情境
學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，不能只做被動(dòng)的接受者而是要主動(dòng)去探求問題，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門課的興趣和學(xué)習(xí)效率。而使用實(shí)驗(yàn)情境這種情境教育的方法，有利于讓學(xué)生在具體實(shí)踐中主動(dòng)提出相關(guān)問題，并努力尋找答案。關(guān)于實(shí)驗(yàn)情境，我將以初中生物（魯教版）八年級(jí)下冊(cè)第八單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》中的第二章里《人的性別遺傳》這一小節(jié)為例，《人的性別遺傳》這一節(jié)主要是讓學(xué)生知道人的性別是由染色體決定的，并希望學(xué)生通過對(duì)《人的性別遺傳》這一節(jié)的學(xué)習(xí)能夠畫出正確的遺傳圖解。教師問學(xué)生：你們知道是什么決定嬰兒生出來是男生還是女生呢？學(xué)生有的說知道，有的說不知道。然后教師拿出一個(gè)木箱，里面有黑白兩種小球各5個(gè)，黑色代表，白色代表卵子，教師隨機(jī)點(diǎn)同學(xué)上來抽取小球，這時(shí)可能有的學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問：這么做是為了什么？它又能證明什么？教師給學(xué)生解釋這樣做的原因。然后教師在做完實(shí)驗(yàn)后問學(xué)生：孩子男女是可以憑自己的主觀意愿決定的嗎？學(xué)生通過剛才的實(shí)驗(yàn)知道，生男生女是不能以自己主觀決定的。然后教師再講遺傳圖解的畫法，并出一些具體的題目讓學(xué)生利用遺傳圖解進(jìn)行解答。通過實(shí)驗(yàn)情境，激起學(xué)生對(duì)生物進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，從而推動(dòng)生物課堂的高效開展。總之，初中生物教師在教學(xué)中要重視情境教育，讓學(xué)生在一些情境中獲得知識(shí)，提高生物課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］王金菊.初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究［J］.教育探索，2005.
關(guān)鍵詞：法律教學(xué)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法
一、情境教學(xué)的重要性
情境教學(xué)是新課程改革以來中學(xué)各個(gè)學(xué)科各個(gè)學(xué)段都推崇的一種教學(xué)方式，尤其對(duì)于初中思想品德課這一學(xué)科而言更是如此。
結(jié)合教育學(xué)理論分析，初中生身心發(fā)展尚不成熟，較強(qiáng)的自我約束能力還未形成，表現(xiàn)在課堂上注意力集中時(shí)間有限，對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)的關(guān)注度不穩(wěn)定，常常因各種因素的干擾使得教學(xué)效果大打折扣。情境教學(xué)能夠照顧到初中生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有效調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高課堂的參與度，是適合初中生課堂教學(xué)的優(yōu)選教學(xué)方式。另一方面，初中思想品德的教學(xué)內(nèi)容從初一到初三呈現(xiàn)出從易到難、從形象到抽象、從案例到概念、從生活到理論的教學(xué)梯度，不斷攀升的教學(xué)梯度需要多樣化的教學(xué)方式。而情境教學(xué)法可以化難為易、化抽象為具體、化理論為生活，適用于思想品德課教學(xué)不同梯度的靈活轉(zhuǎn)化。可見，情境教學(xué)法也是適合初中思想品德課堂的優(yōu)選教學(xué)方式。
在過去的思想品德課教學(xué)中，教師對(duì)于情境教學(xué)法的課堂運(yùn)用多停留在為了講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而專門創(chuàng)設(shè)的情境，以借助多媒體、教師語言或?qū)W生活動(dòng)為主要形式。知識(shí)之間雖有聯(lián)系，而教學(xué)情境之間卻是中斷的；師生之間雖有互動(dòng)，而在教學(xué)情境中卻是獨(dú)立的；教學(xué)環(huán)節(jié)雖然連續(xù)，教學(xué)情境卻是孤立的。為了解決情境教學(xué)與課堂教學(xué)的不同步和不協(xié)調(diào)，需要對(duì)情境教學(xué)在思想品德課堂的應(yīng)用做出重大的改變和突破。
二、情境教學(xué)案例示意
在《財(cái)產(chǎn)留給誰》這一課中，筆者大膽嘗試了以一個(gè)典型的法制節(jié)目貫穿課堂教學(xué)始終的做法，努力實(shí)現(xiàn)以系列情境促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建，以連貫情境促進(jìn)教學(xué)聯(lián)系，以生活情境促進(jìn)師生互動(dòng)，對(duì)于達(dá)成情境教學(xué)和課堂教學(xué)的雙贏具有重要的意義。
從本課的具體內(nèi)容來看，《財(cái)產(chǎn)留給誰》是人教版思想品德教材八年級(jí)下冊(cè)第七課（第二框）的內(nèi)容。本框所學(xué)的財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)是一種與財(cái)產(chǎn)所有權(quán)有關(guān)的權(quán)利，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育的重要內(nèi)容。學(xué)生從《今日說法》的破案情景中自主學(xué)習(xí)有關(guān)財(cái)產(chǎn)繼承方面的基本知識(shí)（被繼承人、遺產(chǎn)、繼承人、繼承權(quán)的含義），進(jìn)一步了解法定繼承人的范圍和繼承順序，最后自己體驗(yàn)遺產(chǎn)分配原則等，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生正確解決繼承問題（既要學(xué)會(huì)依法維護(hù)繼承權(quán)，還要大力弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德），進(jìn)而全面提高學(xué)生的法律素養(yǎng)和思想道德水平也具有重要的意義。
三、教學(xué)效果
1.體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生提問題，師生共同解決問題，教師起到恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)作用。從課堂效果來看，學(xué)生興趣濃厚，參與度高，積極思考，踴躍發(fā)言。“我來當(dāng)法官”這一環(huán)節(jié)將整堂課推向，既是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也使學(xué)生在相互交流探討的過程中體驗(yàn)角色扮演和分享合作的樂趣。
2.用一個(gè)案例貫穿始終，使教學(xué)的核心問題富有情節(jié)性，主線清晰，環(huán)環(huán)緊扣，既把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，又能通過故事幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的知識(shí)體系，事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)于課下的習(xí)題能做到準(zhǔn)確判斷，規(guī)范作答。本課力圖引導(dǎo)學(xué)生從接受性、知識(shí)性、封閉性的學(xué)習(xí)走向探究性、方法性、開放性的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
3.本課情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)水到渠成，學(xué)生是在探討一個(gè)個(gè)問題的過程中自我反思法律維權(quán)與親情道義之間的關(guān)系，從而樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，在現(xiàn)實(shí)中也能正確處理二者的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)的學(xué)習(xí)升華到人的發(fā)展，達(dá)成知行統(tǒng)一。
一、“海洋文化”特色建設(shè)
符合學(xué)校德育實(shí)際與發(fā)展需要
我校是一所普通公辦初中，地處城郊地帶，學(xué)區(qū)居民主要以拆遷戶及外來務(wù)工人員構(gòu)成，家長(zhǎng)受教育文化程度普遍偏低，學(xué)生缺乏良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，多數(shù)孩子表現(xiàn)出不自信、不開朗、不上進(jìn)等現(xiàn)象。根據(jù)生源生活條件、學(xué)業(yè)水平等均處于較弱或較低層次的實(shí)際情況，學(xué)校決定創(chuàng)新德育內(nèi)容方式，加快德育發(fā)展，提升德育成效，努力促使學(xué)生建立起“包容、自信、樂觀、向上”的精神；同時(shí)，教師也需要以寬廣的胸懷、開放的視野、自信的精神、樂觀的品質(zhì)，來更好地接納眾多處于困難甚或問題重重的學(xué)生與家庭。所以，學(xué)校“海洋文化特色建設(shè)”應(yīng)運(yùn)而生。
人類的生命來自海洋，人類的文化起源于海洋。海洋以她的浩瀚壯觀、奧秘?zé)o窮、寬廣博大，自由奔放等特質(zhì)，使人類視海洋為力量與智慧的象征。曲金良在《海洋文化概論》中說：“海洋文化，就是緣于海洋而生成的文化，也即人類對(duì)海洋本身的認(rèn)識(shí)、利用和因有海洋而創(chuàng)造出來的精神的、行為的、社會(huì)的和物質(zhì)的文明生活內(nèi)涵。”海洋文化中崇尚力量的品格，崇尚自由的天性，其強(qiáng)烈的個(gè)體自覺意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和開創(chuàng)意識(shí)，都比內(nèi)陸文化更富有開放性、兼容性、冒險(xiǎn)性、神秘性、開拓性、原創(chuàng)性和進(jìn)取精神。
于是，我們遵照“為學(xué)生的成人、求知和創(chuàng)新奠基”的辦學(xué)理念，著力創(chuàng)建學(xué)校海洋文化特色，弘揚(yáng)海洋人文精神，豐富教育內(nèi)涵，優(yōu)化德育工作，以“奠基”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生（也引導(dǎo)教師）擁有寬廣的胸懷，開闊的視野，自信、樂觀的品質(zhì)，探索、挑戰(zhàn)的勇氣，促進(jìn)二中人自我超越。
“海洋文化”創(chuàng)建之初，學(xué)校提出了“海納百川 自我超越”的行動(dòng)思想，同時(shí)對(duì)“航華二中”校名特作立意詮釋：“起航 立志遠(yuǎn)航 愛我中華 強(qiáng)我中華”，藉此對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，對(duì)教師進(jìn)行師德教育，以潛移默化優(yōu)秀品德。而我們對(duì)人的要求，即學(xué)校 “包容、自信，樂觀、向上”的培養(yǎng)目標(biāo)，正與“寬廣、博大、包容、開放、自信、探索、挑戰(zhàn)”的海洋文化精神象征高度吻合。
由此，我們提出了“以海洋文化建設(shè)，打造學(xué)校特色，豐富教育內(nèi)涵，營(yíng)造育人文化，優(yōu)化德育工作，提升教育水平”的工作策略和“弘揚(yáng)海洋精神，創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的發(fā)展戰(zhàn)略。
二、“海洋文化”在德育及學(xué)校管理中的有機(jī)融合
作為海洋文化主要內(nèi)涵的海洋人文精神，包含著眾多能支撐人成長(zhǎng)的重要觀念，非常利于人的健康的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀念的形成。中華民族是海洋文化的主要締造者之一，具有海洋人文精神代表性的 “鄭和精神”被譽(yù)為“中華民族之光”。而學(xué)校弘揚(yáng)海洋文化，就是要將“海洋人文精神”在辦學(xué)思想中體現(xiàn)，在管理中踐行，在器物中彰顯，在行動(dòng)中落實(shí)，使之與學(xué)校德育及管理有機(jī)融合，助推學(xué)校成人成事。
學(xué)校以“海納百川，自我超越”辦學(xué)行動(dòng)思想引領(lǐng)，圍繞“成人、求知、創(chuàng)新”的核心理念，以“海洋科普教育”特色項(xiàng)目建設(shè)為輔助，設(shè)計(jì)實(shí)施“海洋文化”德育主題教育活動(dòng)，科技與人文教育“并駕”，通過科研支撐，不斷突破創(chuàng)新，促進(jìn)“海洋文化”建設(shè)發(fā)展，豐富學(xué)校文化，形成教育特色，提升育德水平。
我校海洋文化教育特色建設(shè)具體工作主要從三方面展開：一是環(huán)境文化建設(shè)，包括海洋文化標(biāo)識(shí)、文化墻廊及熱帶魚校園觀養(yǎng)等；二是“海洋科普教育”平臺(tái)創(chuàng)建，包括海洋文化科普網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與拓展型探究型課程的開設(shè)；三是海洋人文教育實(shí)踐，包括讀書節(jié)、海洋日等節(jié)日活動(dòng)及具有海洋文化色彩的德育分層年段系列教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施。后兩方面工作均納入課程管理，同時(shí)基礎(chǔ)型課程則以“海洋人文精神教育案例”的形式呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)科德育，共同落實(shí)海洋文化教育。
學(xué)校教育特色的形成與持續(xù)的德育實(shí)踐密不可分，需要學(xué)校教育行動(dòng)的持續(xù)價(jià)值指向及文化的長(zhǎng)期積淀。學(xué)校概括提煉出具有“四性”特點(diǎn)的海洋人文精神，即具有以“博大、包容、寬廣氣度的開放性，協(xié)作、互助、奉獻(xiàn)思想的合作性，挑戰(zhàn)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的開拓性，自信、樂觀、積極品質(zhì)的自主性”為特點(diǎn)的海洋人文精神，作為航華二中人共同的價(jià)值追求，將其滲透在教學(xué)、德育及學(xué)校管理中，豐富校園文化內(nèi)涵，為學(xué)生的成人奠基，為學(xué)校的發(fā)展鑄魂。
三、“海洋文化”德育特色系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)
基于學(xué)校“四性”特點(diǎn)的海洋人文精神，設(shè)計(jì)德育系列活動(dòng)，為學(xué)生的成人、求知和創(chuàng)新奠基。
1.主題教育活動(dòng)
本著育人目標(biāo)，挖掘“海洋文化”內(nèi)涵，六年級(jí)至九年級(jí)分別以“規(guī)范”“信念”“道德”“理想”為重點(diǎn)，開展分層年段主題教育，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
我們將分層年段主題教育與分層年段生活化德育活動(dòng)結(jié)合起來，融合海洋文化元素，設(shè)計(jì)各類德育活動(dòng)（如八年級(jí)“面朝大海，春暖花開”生活化德育系列活動(dòng)），讓學(xué)生在活動(dòng)中自主體驗(yàn)，健康發(fā)展。在活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁意識(shí)，由教師協(xié)助，學(xué)生自主策劃、自主活動(dòng)，不斷創(chuàng)新形式，提升學(xué)生活動(dòng)興趣，在活動(dòng)中挖掘潛能，習(xí)得知識(shí)，養(yǎng)成品格，形成能力，促使每一位學(xué)生身心得到健康成長(zhǎng)，個(gè)性得到和諧發(fā)展。
2.專題教育活動(dòng)
將“海洋文化”滲透到校園每個(gè)角落，營(yíng)造濃厚的海洋文化教育氛圍，以征文、演講、講故事、表演、展示、競(jìng)賽等形式，推進(jìn)“海洋文化”特色專題教育活動(dòng)，弘揚(yáng)海洋精神。通過節(jié)慶等方面的活動(dòng)開發(fā)與實(shí)施，潛移默化學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
主要內(nèi)容如下。
①“乘風(fēng)破浪，百舸爭(zhēng)流”陽光體育文化節(jié)。
②“海納百川，夢(mèng)想遠(yuǎn)航”讀書月（節(jié)）。
③“弘揚(yáng)民族文化，唱響海洋之歌”歌詠比賽。
④“藍(lán)色海洋，魅力科普”科技節(jié)。
⑤“感受文化精彩，徜徉藝術(shù)海洋”藝術(shù)節(jié)。
⑥“海之魂”班主任節(jié)。
3.班級(jí)特色建設(shè)
為豐富校園海洋文化，學(xué)校以“班班創(chuàng)特色”為抓手，內(nèi)容包括個(gè)性班名、班級(jí)吉祥物、特色班級(jí)標(biāo)牌、布置等的評(píng)選，這些豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，滲透了海洋文化教育，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，激活了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，開拓了學(xué)校德育的新渠道。
4.課程建設(shè)
以“海納百川、自我超越”的辦學(xué)思想為指導(dǎo)，圍繞 “包容自信、 樂觀向上”的育人目標(biāo)，開發(fā)、統(tǒng)整學(xué)校德育活動(dòng)課程系列，將海洋文化具體內(nèi)涵作為課程建設(shè)的價(jià)值依據(jù)，弘揚(yáng)海洋精神，豐富德育內(nèi)涵。
（1）基礎(chǔ)課程滲透海洋文化
學(xué)校基礎(chǔ)課程融入“海洋文化”元素，普及海洋知識(shí)，呼應(yīng)學(xué)校“海洋文化”教育特色。學(xué)校要求備課組每學(xué)期有3～5份體現(xiàn)“海洋文化”教育特色的教學(xué)案例。如針對(duì)“事件”，學(xué)校安排歷史、地理、政治學(xué)科教師從不同的角度為同學(xué)們開設(shè)講座等。探究型課程進(jìn)一步深化“海洋文化”教育特色，如六年級(jí)以《海水特征》、七年級(jí)《海洋資源》、八年級(jí)以《海洋生物》等為主題開展探究性課程的實(shí)踐。
（2）德育實(shí)踐課程延伸（六個(gè)一活動(dòng)）
學(xué)會(huì)一項(xiàng)（游泳）技能；觀賞一場(chǎng)（海洋生活）電影；經(jīng)歷一次（航海參觀）社會(huì)實(shí)踐；品位一本（海洋文學(xué)）書籍；開設(shè)一次（海洋科普）講座；組織一次（海洋保護(hù)）論壇。
5.社團(tuán)建設(shè)
成立海洋趣味科普為主的如“寰宇探索”地理、航海模等社團(tuán)，提供學(xué)生自我培養(yǎng)、自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)、自我升華、自我體驗(yàn)以及互相交流的舞臺(tái)。
6.課題研究
關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué) 教學(xué)資源 智慧
智慧在思維的碰撞中閃現(xiàn)火花,并外顯于人們的對(duì)話之中。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),我們要做的就是在這種遺憾中尋求進(jìn)步,尋求發(fā)展。俯下身去,走進(jìn)學(xué)生的心田,讓每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得,不斷地探索科學(xué)教學(xué)發(fā)展之路。
一、巧提妙引,點(diǎn)燃課堂智慧
課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊智慧的重要雙邊教學(xué)形式。課堂提問能促使學(xué)生利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問題進(jìn)行分析、思考和想象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練思維品質(zhì),提高思維能力。富有啟發(fā)性的問題更能大大開拓學(xué)生的思路,為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的天地。新課程要求注重學(xué)生能力培養(yǎng),教師更應(yīng)精心設(shè)疑,努力優(yōu)化課堂提問,巧提妙引,有效地發(fā)揮課堂提問所特有的作用,激發(fā)學(xué)生閃現(xiàn)智慧的火花。
如在上七年級(jí)《太陽》一課時(shí),我在引題時(shí)用了2009年暑假百年一遇的日食奇觀。很多學(xué)生親眼目睹了這一奇觀,對(duì)這個(gè)很感興趣,一提到這個(gè)話題,馬上熱情高漲,七嘴八舌描述當(dāng)天發(fā)生的情景。接著我隨之話鋒一轉(zhuǎn),問道:出現(xiàn)日食是那么奇妙和壯觀,就讓我們永遠(yuǎn)停留在那一刻好不好?學(xué)生有的說好,但很多學(xué)生馬上說不好,因?yàn)榈厍蛏系纳请x不開太陽的光和熱的。這樣,話題就自然轉(zhuǎn)到了了解太陽的結(jié)構(gòu)上,可以說是水到渠成。由于激發(fā)了學(xué)生的靈感和興趣,學(xué)生發(fā)言積極,說出一些我沒有預(yù)料到的問題及解決辦法,課堂始終充滿了智慧的氣息。
如在介紹八年級(jí)《大氣的壓強(qiáng)》一課時(shí),我在引入的時(shí)候先演示:把一張硬紙片覆蓋在灌滿水的玻璃杯上,而后倒置。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn),紙片沒有往下落,杯內(nèi)的水也沒有向下流。這是怎么回事呢?是誰把杯中的水與紙片托起的呢?與生活經(jīng)驗(yàn)相背的現(xiàn)象讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生了一個(gè)極大的問號(hào),頓時(shí)就把學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心激發(fā)了出來。此時(shí),我抓住這一有利時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo),在介紹大氣壓強(qiáng)的概念之后進(jìn)一步提問:你能否設(shè)計(jì)其它的實(shí)驗(yàn)也來證明大氣壓的存在?讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性,更有利于學(xué)生思維能力的拓展。
事實(shí)證明,如果問題的情境建立在學(xué)生濃厚的興趣上,必能使他們以愉快的心情探索問題的答案,激發(fā)思維的靈活性。在這種活躍的情境氛圍中設(shè)置問題,能使學(xué)生由驚奇立即轉(zhuǎn)入積極思維的狀態(tài),展開想象的翅膀,促使學(xué)生參與學(xué)習(xí),直至問題最終解決。
二、關(guān)注差異,創(chuàng)設(shè)和諧的智慧
學(xué)生差異是客觀存在的,否定差異就否定了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異,認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異,并以此來組織課堂,把教師、教學(xué)環(huán)境、教材等與學(xué)生差異融為一體,創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境,把握課堂細(xì)節(jié),點(diǎn)燃每位學(xué)生的智慧。
1.認(rèn)識(shí)差異,精心設(shè)計(jì)。
生命的美麗在于它的獨(dú)特性。“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命,生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異,每個(gè)獨(dú)立的生命都有他的美麗,課堂智慧源于學(xué)生獨(dú)特的思維,新穎的見解。科學(xué)課堂就是要努力創(chuàng)造條件,展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。
智能理論認(rèn)為,每個(gè)人在智能上是有差異的,有些人在語言上特別突出,有些人在數(shù)理上特別突出。這說明學(xué)生在起點(diǎn)趨向上是有差異的。新課程倡導(dǎo)教師備課不僅要備教材、備教法,而且要備學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,就要充分預(yù)想學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)站在學(xué)生的角度,根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平,充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況,尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法,使層次不同的學(xué)生思維在這里交融互補(bǔ),相得益彰,學(xué)生的思維得到演練,得到啟示,得到拓展。
作為組織者、引導(dǎo)者的教師,不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異,適應(yīng)學(xué)生的差異,更重要的是要尊重差異,合理運(yùn)用差異,使不同的學(xué)生都能在科學(xué)課堂中碰撞出智慧的火花。
2.尊重學(xué)生,利用差異。
著名的美國(guó)心理學(xué)家艾伯爾?梅拉別思通過實(shí)驗(yàn)指出,信息的反應(yīng)=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情。教師不能固守“師道尊嚴(yán)”,應(yīng)與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。教師要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機(jī)智,善于利用學(xué)生個(gè)性差異,使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源,要以自己的言語、表情來感染學(xué)生。積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡n堂中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;在討論和辯論時(shí),讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng),充分發(fā)表自己的見解,促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦袑?shí)現(xiàn)啟迪思路,發(fā)展思維。通過親切的眼神、熱情的贊語等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的情感。微笑,給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神,恰到好處的肢體語言,從講臺(tái)走下來與學(xué)生的交流,課后與學(xué)生的溝通,等等,都能拉近師生之間的距離,可以幫助我們走進(jìn)學(xué)生的心靈。
如在牛頓第一定律作用教學(xué)時(shí),我邊走邊問:“如果沒有外力,我將如何運(yùn)動(dòng)?”一調(diào)皮學(xué)生高喊道:“將穿墻而去!”頓時(shí)全班哈哈大笑,亂成一團(tuán),我說:“對(duì)!想法很好!那如何去呢?”這時(shí)全班靜了下來,齊聲說:“勻速直線運(yùn)動(dòng)。”對(duì)學(xué)生不指責(zé),不呵斥,多捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”,不但不會(huì)影響課堂紀(jì)律,反而更能激發(fā)學(xué)生思維。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要給予鼓勵(lì)性的評(píng)語,尤其要注意多為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài),“親其師而信其道”,讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值,讓學(xué)生去感受成功的喜悅。
在課堂教學(xué)中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,但學(xué)生主體作用的發(fā)揮離不開教師的引導(dǎo)。激趣、激情正是主導(dǎo)與主體的銜接點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn),能激活學(xué)生思維,激起學(xué)生情感共鳴,真正賦予學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),使每一個(gè)學(xué)生都放下顧慮,和教師合作,和同學(xué)合作,不斷表達(dá)自己的思想,不斷碰撞智慧火花,進(jìn)一步促進(jìn)智慧生成。
3.加強(qiáng)合作,共同發(fā)展。
蘇霍姆林斯基說:“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,擺在第一的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,也就是說,進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”課堂合作學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,并在課堂中閃現(xiàn)出智慧。
學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的,在教學(xué)過程中教師不但要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍,而且要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。出現(xiàn)問題后,不要急于組織或要求學(xué)生討論,應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間,等學(xué)生有了自己的想法后再組織討論。教師要注意根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn),有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法,達(dá)到互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的目的。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn),要讓學(xué)生擁有充足富裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間,讓各種不同程度學(xué)生都能盡情地闡明自己的觀點(diǎn),以互相促進(jìn)、互相啟迪、互相借鑒,能夠整合不同的觀點(diǎn),使自己的智慧得以發(fā)揮。
教學(xué)過程是課堂內(nèi)容不斷構(gòu)建與提升的過程。合作交流,利用差異,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境,讓學(xué)生不斷碰撞出智慧的火花。正確對(duì)待學(xué)生差異,學(xué)生才能自由地進(jìn)行交流。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,教師不妨以寬容的心態(tài),給予更多的贊許,使之在科學(xué)有序的交流中提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)自身全面發(fā)展。
三、重視意外,激發(fā)智慧
著名法國(guó)政治家布魯姆認(rèn)為:“沒有預(yù)料不到的結(jié)果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”在平時(shí)教學(xué)過程中,我們普遍追求一種順暢的教學(xué)流程。教師雖然對(duì)教學(xué)作了充分的預(yù)設(shè),但真正的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,課前教師都精心地備課,作好充分的預(yù)設(shè),盡量使整個(gè)課堂中不出現(xiàn)“絆腳石”。殊不知,再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有問題。關(guān)注課堂生成的教師更能切切實(shí)實(shí)地著眼于學(xué)生是否有所思,將教學(xué)“意外”當(dāng)作教學(xué)的資源,以有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有利于學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。
如我在進(jìn)行“二氧化碳使在同一燒杯中的兩支蠟燭火焰先后熄滅的實(shí)驗(yàn)”時(shí),由于操作失誤,出現(xiàn)“反常”現(xiàn)象:高的先滅,低的后滅。針對(duì)這種情況,我靈機(jī)一動(dòng),進(jìn)行了如下的“臨時(shí)”處理:同學(xué)們,為什么會(huì)出現(xiàn)高的先滅,低的后滅的現(xiàn)象呢?若出現(xiàn)兩支蠟燭都不滅,或同時(shí)熄滅,或只低的滅,或只高的滅,又是為什么呢?你們能找到操作失誤的原因嗎?要保證看到“低的先滅,高的后滅”這個(gè)現(xiàn)象,我們又應(yīng)該如何操作呢?我們能否都得出“二氧化碳的密度比空氣大,一般情況下,它不能燃燒,也不能支持燃燒”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢?一連串的發(fā)問,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)、探究意識(shí)。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找出了這個(gè)實(shí)驗(yàn)可能失敗的種種原因,一一解釋了這些反常現(xiàn)象,并得出了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。更為驚訝的是,學(xué)生創(chuàng)造性地總結(jié)出了保證這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的三個(gè)必要條件:集氣瓶中應(yīng)充滿二氧化碳,并且集氣瓶的體積要大于盛放燃燒蠟燭的燒杯的體積;傾倒前用紙板將蠟燭隔開;傾倒的速度要盡量緩慢。
在教學(xué)中,教師可應(yīng)用錯(cuò)例,只有對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行理性反思,辨別異同,探尋“病根”,才能對(duì)癥下藥,杜絕舊病復(fù)發(fā)。學(xué)生通過親自參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)這一過程,生成的知識(shí)、技能就更牢固。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)激情四射的場(chǎng)面,閃耀著智慧的光芒,成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)機(jī)智地對(duì)待和處理課堂上出現(xiàn)的“失誤”,有時(shí)也要有意制造一些“失誤”來創(chuàng)設(shè)問題情境,讓教學(xué)資源在“教學(xué)失誤”中生成,讓“教學(xué)失誤”成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的鋪路石。教師應(yīng)及時(shí)、合理地采用評(píng)價(jià)手段,激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理。
總之,智慧的課堂是精彩的、充滿生命活力的。在這樣的課堂上,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光芒,師生都感覺到生命活力的涌動(dòng),這才是我們教學(xué)的理想境界。
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關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；簡(jiǎn)約化；反思
新課程改革給科學(xué)課堂帶來了勃勃生機(jī)，在教學(xué)過程中，我們常常可以看到全面的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法、熱烈的教學(xué)氣氛。然而，現(xiàn)在的課堂似乎又走進(jìn)了一個(gè)新的誤區(qū)：教學(xué)過程精雕細(xì)刻的“密嚴(yán)”，教學(xué)內(nèi)容面面俱到的“細(xì)致”，教學(xué)形式五彩繽紛的“花哨”，教師的孜孜追求有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生“過猶不及”的效果，學(xué)生的主體性地位無法真正徹底發(fā)揮，加上盲目的小組合作、探究實(shí)驗(yàn)、多媒體課件的應(yīng)用，結(jié)果使課堂千頭萬緒，“枝繁葉茂”卻不見樹干。其實(shí)，“大道至簡(jiǎn)”，把豐富的知識(shí)教得非常簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)非常輕松，讓科學(xué)課散發(fā)特有的魅力正是科學(xué)教學(xué)應(yīng)該追求并達(dá)到的一種至高境界。以下結(jié)合筆者在科學(xué)課堂教育過程中回歸簡(jiǎn)約化的實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)思考：
一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明實(shí)在
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，時(shí)下許多課的教學(xué)目標(biāo)制訂不切合實(shí)際，從雙基到情感、從創(chuàng)新到實(shí)踐、從能力培養(yǎng)到思想教育……可謂林林總總，方方面面。一節(jié)課的目標(biāo)果真要這么多，都能實(shí)現(xiàn)嗎？畢竟課堂時(shí)間是有限的，畢竟學(xué)生差異是存在的！其實(shí)一節(jié)課的基本目標(biāo)就是三維目標(biāo)：知識(shí)、技能與方法、情感和態(tài)度，這三者是和諧統(tǒng)一、不可割裂的，而第三個(gè)目標(biāo)又是隱性的。
以八年級(jí)下《指南針為什么能指方向》為例：
教學(xué)目標(biāo)：(1)知道磁體及其性質(zhì)，知道磁極間的相互作用，了解磁化現(xiàn)象；(2)培養(yǎng)觀察能力、信息收集、處理的簡(jiǎn)單技能；(3)養(yǎng)成提出問題、解決問題的習(xí)慣。至于諸如“學(xué)生感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中有良好的情感體驗(yàn)”則完全滲透于其中，教師只要心中有數(shù)，不必寫出。試想一下：如果前面的目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生豈沒有良好的情感體驗(yàn)？再者，這其中也有教師個(gè)人的因素(如親切、幽默、嚴(yán)謹(jǐn)、豪邁等不同風(fēng)格就會(huì)給學(xué)生帶來不同的感覺)，很難一概而論。否則在前兩個(gè)目標(biāo)不能很好達(dá)成的情況下，情感目標(biāo)也是無皮之毛。
教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明實(shí)在意味著教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、可測(cè)。一堂課真正徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、面面俱到的教學(xué)要有效得多。
二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)練充實(shí)
內(nèi)容簡(jiǎn)練是教學(xué)簡(jiǎn)潔美的特征，其基本要求是教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單明了，凝練概括。少而精，“少”是從量上來分析，“精”是從質(zhì)上來考慮。選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是抓住課的本質(zhì)內(nèi)容，精簡(jiǎn)非本質(zhì)的內(nèi)容，就會(huì)使一節(jié)課顯得既簡(jiǎn)練又充實(shí)，有“骨”也有“肉”。
例如：在復(fù)習(xí)“酸堿鹽”知識(shí)的時(shí)候，內(nèi)容非常繁雜，通過提煉后，筆者以“1234”——“一個(gè)電離概念，兩瓶指示劑，三種中酸堿鹽典型，四大化學(xué)反應(yīng)”為主線，幫助學(xué)生圍繞簡(jiǎn)練的教學(xué)內(nèi)容，穩(wěn)固一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。俗話說：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教師若能居高臨下地抓住核心問題，教學(xué)內(nèi)容處理一定會(huì)得心應(yīng)手，不至于“眉毛胡子一把抓”。
新課程下的科學(xué)課程涵蓋了物理、化學(xué)、生物、地理及宇宙科學(xué)等諸多知識(shí)，尤其是在復(fù)習(xí)階段，更需要教師對(duì)教材、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀。通過巧妙的轉(zhuǎn)化，獨(dú)特的思維，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物或圖像，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”給學(xué)生以簡(jiǎn)潔美的感受。
科學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔美的基礎(chǔ)和靈魂還是精。要做到精，必須選擇能充分表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的材料。例如，在《滑輪》的教學(xué)中，筆者把掛在鐵架臺(tái)上的滑輪移到了小黑板上。一個(gè)小小的位置轉(zhuǎn)移，不但可以使物體的移動(dòng)和繩子自由端的拉動(dòng)呈現(xiàn)出來，而且可以使兩者之間的距離關(guān)系一目了然。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將學(xué)習(xí)內(nèi)容化難為易，學(xué)生就一目了然，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)就顯得非常緊湊、簡(jiǎn)練。
三、教學(xué)語言要簡(jiǎn)要流暢
曾經(jīng)有過聽課感覺像是在聽社會(huì)課的經(jīng)歷。授課教師語言滴水不漏，一步步講解得完整細(xì)致，只是少了科學(xué)課堂的味道。教師的語言越生動(dòng)，越容易形成學(xué)生對(duì)教師講授的依賴性。與其讓學(xué)生成為生長(zhǎng)迅速的攀援植物，不如讓學(xué)生成為喬木。雖然生長(zhǎng)緩慢了許多，但終究會(huì)成為一片獨(dú)立的綠蔭。科學(xué)教學(xué)的語言應(yīng)簡(jiǎn)要流暢，以精煉、準(zhǔn)確為尚。去除一切繁瑣和修飾。準(zhǔn)確，有條理，有分寸，有情感，引人入勝，還要求精練。這不僅要求教師提高語言表達(dá)能力以及本身的修養(yǎng)，同時(shí)要提高自己整體的科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)。
1.問題語言要明確
教學(xué)語言一般不要求像文學(xué)語言那樣詞句華美，文采飛揚(yáng)，但應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了。語言要吐字清晰和思路清晰，保證讓學(xué)生聽清楚你說了些什么，語言越樸實(shí)，越生動(dòng)，就越容易理解。如《大氣壓與人類生活》的教學(xué)問題展開中，教師提示：人類生活無外乎衣、食、住、行，我們能不能從這四方面來找找大氣壓強(qiáng)的存在？使得問題更具有導(dǎo)向性，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，又不會(huì)引起學(xué)生思維的混亂。
2.過渡語言要自然
當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，迫切想知道其他物質(zhì)的密度時(shí)，教師說：就讓我們帶著猜想、疑問，一起看書了解。當(dāng)學(xué)生在交流了閱讀體會(huì)后，教師說：剛才閱讀，大家收獲很多，疑惑也不少，怎么辦？就讓我們一起努力，向物質(zhì)科學(xué)的本質(zhì)進(jìn)發(fā)！當(dāng)下課前學(xué)生想知道學(xué)習(xí)密度知識(shí)有什么用時(shí)，教師以幽默的語言說：欲知密度何用，請(qǐng)聽下節(jié)課分解！新課戛然而止，余音繞梁。
3.評(píng)價(jià)語言要坦誠(chéng)
有的教師出于保護(hù)學(xué)生的角度考慮，評(píng)價(jià)語言過分表揚(yáng)或者無置是非。教師的評(píng)價(jià)語言真實(shí)坦誠(chéng)，是非分明才有份量。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)表不同見解時(shí)，教師不要急于下結(jié)論，可以說：課堂上只有一種聲音多么單調(diào)呀！xxx同學(xué)為我們帶來了不同的聲音，也給了我們更多的啟發(fā)與思考。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤、做題目錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要指出錯(cuò)在哪里，說：很遺憾，你再想想(試一試)。當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行爭(zhēng)論時(shí)，教師說：友誼第一，爭(zhēng)論第二。為了說服對(duì)方，請(qǐng)亮出你的有力證據(jù)。當(dāng)學(xué)生因?yàn)閳?jiān)持正確觀點(diǎn)而勢(shì)單力薄、信心不足時(shí)，教師可以說：真理不會(huì)以人數(shù)多少而定，相信真理等等。
總之，精練的語言，可高效地傳遞教學(xué)信息，可有效地調(diào)控教學(xué)過程。這種語言能力來自于實(shí)踐，需要我們多讀、多聽、多練。
著名的美國(guó)心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。從實(shí)踐來看，特級(jí)教師薛法根(語文)、嚴(yán)育洪(數(shù)學(xué))等人從不同學(xué)科進(jìn)行了積極倡導(dǎo)和實(shí)踐，并且取得了可喜的成果。一大批一線的教師在經(jīng)歷過多年的磨練后，也逐步領(lǐng)悟到課堂回歸簡(jiǎn)約化的重要價(jià)值與意義，并且正積極投身到這一實(shí)踐中去。當(dāng)然，課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化并非單純的簡(jiǎn)單化，而是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的一個(gè)終端顯示，即：模仿(簡(jiǎn)單照搬)——突破(局部創(chuàng)新)——簡(jiǎn)約化(形成風(fēng)格)。它也是一種教學(xué)策略，教師要善于將各種知識(shí)模塊有機(jī)整合，用最低的教學(xué)成本取得最大的教學(xué)收益。科學(xué)課堂教學(xué)回歸簡(jiǎn)約化后，定讓人有豁然開朗之感：課堂原來很簡(jiǎn)單，科學(xué)其實(shí)很有趣！
參考文獻(xiàn)
[1]嚴(yán)育洪.課堂焦點(diǎn)：新課程教學(xué)九辯[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.
