時間：2023-11-03 11:10:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何實施啟發式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：問題驅動；啟發式；評估類課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0172-02
一、引言
研究生評估類課程是解決社會、經濟、工程、軍事等方面的管理問題的重要課程，其主要目標是培養研究生運用評估方法解決實際問題的建模能力、提高分析和解決實際問題的能力。由于課時限制，課堂內只能講授基本的評估方法及其應用，而隨著數學等相關學科的發展，評估理論的新方法和新技術不斷涌現，這對就需要研究生具備很強的自主學習能力。然而，在實際教學中，學生總認為這是一門理論課，內容體系龐雜，數學味道較濃，不知道如何運用評估理論解決實際問題，學習興趣不高[1]。因此，評估類課程教學模式急需進行改革，需要在實踐中不斷探索和創新[2]。傳統啟發式教學是指根據教學目的、內容、學生的知識水平和掌握知識的規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心健康地發展[3]。啟發式教學方法已在“軟件工程與應用”、“高等數學”及法學等課程教學中得到廣泛應用，并取得良好效果[3-5]。
針對研究生評估類課程人數少的實際情形，在傳統啟發式教學方法的基礎上，本文提出基于問題驅動的啟發式教學方法，該方法不僅能充分發揮學生的自主學習能力、激發研究生的科研探索興趣，而且科研培養研究生解決實際問題的創新思維。
二、基于問題驅動的啟發式教學方法的內涵與價值
1.內涵與價值。基于問題驅動的啟發式教學法，是指在課堂開始之前（簡稱課前），將下節課所要完成的教學任務，以問題的形式展現出來，并分配給學生相關的參考文獻，要求閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告；課中引導學員采用合作與討論等多種學習方式，解決上節課提出的問題，教師針對學員理解錯的地方重點講解，基于師生和生生互動討論的方式完成本節課內容的講解，學生在討論的過程中會不斷發現新問題，由此加深對本節課的新知識、新技能和新方法的理解和掌握。與傳統啟發式教學方法相比，基于問題驅動的啟發式教學方法主要有以下特征：①提前分配問題，培養學生自主學習能力；②將新知識的學習隱藏在這些問題之中，學生在解決問題的過程中理解和掌握了新知；③問題是核心，學為主體，教為主導；④問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列過程之中。基于問題驅動的啟發式教學法的價值主要體現在以下幾個方面：①充分體現了“學為主體、能力為本”的教學理念。教師將教學內容凝練成若干直觀易懂、層層遞進的問題，讓學生以這些問題為目標探索解決問題的途徑，避免學習的麻木性，保證了學生的主體性，培養了學生解決實際問題的能力。②學生課堂學習目標明確，課堂問題討論深入，課堂效率得以提高，同時學生在思考問題、解決問題的過程中不僅收獲了新知，而且學會了解決實際問題的科學方法和途徑。③堅持課外自主學習與課堂討論相結合、教師啟發引導與學生主動參與相結合、知識學習與能力培養相結合。
2.設計理念。在“基于問題驅動的啟發式教學方法”實施過程中，始終以把知識發生發展過程和學員認知思維過程相結合而設計的一系列問題為主線，以問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列教學過程，通過層層遞進的問題將新老知識聯系起來，通過問題的解決揭示理論概念的形成過程和形成機理；以問題求解為紐帶和出發點，基于師生和生生互動討論的方式解決問題進而使學生對新知有較深刻的理解和掌握，通過案例講解將理論知識和實際應用緊密聯系起來；引導學生在解決問題的過程中激發自主學習興趣，不斷提高自主學習能力和探索能力。
基于問題驅動的啟發式教學方法的主要實施步驟如下：
1.提出問題，明確目標（課前）。設計并提出“問題”是“基于問題驅動的啟發式教學法”的關鍵點，因此“問題”的設計須兼顧針對性、趣味性與復雜性以及層次性。具體實施步驟如下：（1）創設與下節課學習目標相關的、能激發學生的學習積極性的問題，給學生分發相關參考文獻，讓學生帶著問題去閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告，在文獻閱讀的過程中，學生已初步形成對這些問題的理解，并帶著疑惑進課堂，避免學習的麻木性。（2）課代表收集歸納各個學生在文獻閱讀過程存在的問題和疑惑，及時反饋給教師，教師以此為參考進行教學設計，包括如何組織教學、如何設計教學重點及如何引導學生參與討論等。
2.解決問題，層層遞進（課中）。（1）針對疑難問題，引導課堂討論。教師將課前提出的問題作為課堂解決的目標，尤其重點關注學生閱讀參考文獻中存在的疑惑。教師以問題為驅動，老師與學生互動交流，學生與學生互動交流，信息循環流動，思想火花不斷碰撞。隨著討論的深入，教師與學生會發現更多更深層次的新問題，針對新問題不斷進行探究，循環往復，直至解決新問題，不斷加深對學生對新知識的理解和掌握。在分析問題、解決問題、發現新問題、解決新問題的過程中不僅培養了學生的自主學習能力，同時培養了他們分析解決科學問題的能力和創新思維。（2）課堂小結，獲得新知。教師引導學員對本節課的問題進行歸納和總結，提煉本節課的新內容和知識點，在總結歸納的過程中明晰本節課的基本內容和重點內容，使學生進一步理解和掌握本節課的知識點和難點。總結的過程非常重要，是一個知識提煉與升華的過程，這對教師的教學能力、科研能力和知識水平提出了較高的要求。具體來說，有以下幾個方面：首先，必須培養學生的思維從感性到理性轉變，培養學員能從具體問題中總結一般規律的能力和素養；其次，必須培養學生“”的思維，“問題”貫穿于整個教學過程，但很多問題屬于開放性問題，答案并非唯一，教師應該引導學生發散思維，活躍氣氛；最后，教師須針對每個學生的表現給出中肯的評價和總結，針對表現良好的學生要予以表揚和肯定，針對表現一般的學生要進行鼓勵，總結學生在自主學習和討論過程中運用的各種行之有效的方法和科研態度。
3.課后拓展，探索研究（課后）。針對基礎一般、學習興趣不濃的學生，只需要完成分配的作業即可；針對學有余力和學習興趣濃厚的學生，提出更高要求，引導他們針對課中提出的創新拓展問題進行深入研究，提供相關文獻資料，撰寫科研論文，鼓勵質量好的論文向高質量的期刊投稿，并作為平時成績的加分項，激發研究生的科研興趣。
四、基于問題驅動的啟發式教學存在的難點
1.基于問題驅動的啟發式教學法最大的特點是問題貫穿于整個教學過程，教學內容的講授圍繞著這些問題逐步深入展開，因此問題的設計非常關鍵，這對教師的能力和素質提出了非常高的要求，教師必須要對課堂內容進行高度提煉和概括，提出的問題須符合以下要求：①問題目的明確，即問題的提出是為了教學目的服務的；②問題內容難度適中，過難的問題不僅會超出學生的能力范圍，而且挫敗他們的學習積極性；③“問題”的設計須兼顧針對性、趣味性與復雜性以及層次性。因此，問題的設計非常具有挑戰性，其設計的好壞關系到整個課堂的實施和最終的效果
2.如何啟發誘導學生也是基于問題驅動的啟發式教學法的難點，也是決定教學效果的關鍵，這對教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。首先要求教師必須做好課前工作，全面分析學生在預習過程中疑惑的問題，以此為參考，進行教學設計和教學內容的組織；其次學生在討論的過程中難免會跑題或不解，教師要適時點撥，誘導探究的方向，引導學生解決問題并發現新問題，對學生不明白的內容要重點講解。
3.基于問題驅動的啟發式教學法以學習的課前預習和文獻閱讀為基礎進行展開，全程需要學生的積極參與，這就要求學生具備很強的自主學習能力和足夠的學習時間，研究生一般均有充足的科研時間，因此教學能否順利進行關鍵在于學生的自主學習能力。而自主學習習慣取決于以下兩個方面：①“問題”的設計是否能吸引學生的學習興趣；②課堂講授內容可能和某些研究生的研究方向不一致，導致部分研究生不愿意花更多的時間去準備，影響了教學效果。因此，如果問題設計恰當，如何激發那些研究方向與課程內容不一致的學生的學習能動性是一個急需解決的問題。
五、小結
在分析研究生評估類課程存在的問題和傳統啟發式教學方法的研究狀況的基礎上，本文提出了基于問題驅動的啟發式教學方法。首先詳細介紹了基于問題驅動的啟發式教學方法的內涵與價值、設計理念和以及主要實施步驟，最后結合實際教學實踐深入分析了在實施基于問題驅動的啟發式教學方法時存在的難點。
參考文獻：
[1]馬正平.論高校開設評估課程的重要意義[J].隴東學院學報，2009，20（3）：104-106.
[2]姜鴻.評估類課程考核方法的改革與實踐[J].科學教育，2008，（03）.
[3]袁子厚，石先軍.高等數學教學中啟發式教學意義的模糊分析[J].大學數學，2005，21（5）：7-11.
關鍵詞：實踐教學；啟發式教學；注入式教學；教學環節；考核方式
中圖分類號：G642.423 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0088-02
啟發式教學是一種先進的教學理念，隨著經濟的發展，社會對創新型人才的需求日益強烈，啟發式教學作為創新型人才培養的有效方法正被廣泛地應用于各種教學實踐。通過教學，學生要掌握基本知識和技能，要具有運用知識和技能去分析、解決實際問題的能力，要具有研究和發展新知識、解決新問題的能力。[1]因此，研究在教學中如何有效實施啟發式教學具有重要意義。
一、啟發式教學與注入式教學
啟發式教學是一種教學思想，一種教學原則。啟發式教學與傳統注入式教學有著本質的區別。注入式教學把教學過程與人類一般的認識過程完全等同，強調以教師、課堂和教材為中心；啟發式教學則以教師和學生為共同主體，以學生的素質發展為中心，教師的教學充分尊重學生的需求和價值，教學重點是指導和點撥學生學習以及激發學生求知欲、開發學生的思維。因此，啟發式教學與傳統注入式教學存在思維方式運用表現不同、教學行為方式表現不同、教學效果和師生關系不同。
二、實踐教學中進行啟發式教學的措施
1.真正樹立啟發式教學的指導思想
理論教學和實踐教學同樣需要啟發式思想，教師只有真正樹立啟發式的教學思想，才能把啟發式教學落實到教學中的各個環節，隨時隨地考慮怎樣調動學生的學習積極性，盡可能的為學生建立發現問題的情景，針對不同的實踐教學內容，提出富有思考性和啟發性的問題，從而引導學生積極思考，逐步培養學生的各種學習能力，尤其是動手能力。在學生的學習過程中，教師是教學活動的主體，學生則是學習的主體，整個教學活動的目的是為了學生更好的發展，教是為了學，其效果如何，要落實到創新及應用型人才培養模式上。教師在實施啟發式教學的過程中要充分尊重學生的主體地位，認真考慮學生的認知特性，密切注意學生的思維活動，做到實時啟發。但是在實際教學中，由于一些教師沒有真正樹立啟發式教學的教育思想，把教師的主導變成了“主宰”，在課堂上完全以教師的教為中心，采取“滿堂灌”或替學生動手的方式，把學生的大腦當成容器，不停地向學生灌輸，其結果自然是事倍功半。[2]
2.構建和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍
首先，教育本身就是人與人之間的活動，是通過師生關系并借助其他物質條件和手段，達到一定教育效果的活動。其次，素質教育的目的、任務和過程決定了它必須依托良好的師生關系。要調動學生學習的積極性和主動性，啟發學生思維，良好的師生關系是非常重要的。教師要尊重、理解、熱愛每一位學生，師生關系要平等，學生在教師面前輕松愉快，課堂氣氛也會更輕松、活躍，這樣才能讓學生輕松說出想說的話，才能獲得更加積極的情感體驗，享受整個學習過程，積極思考和踴躍回答問題，真正培養學生的創新思維。
3.激發學生興趣，巧設疑問，創設問題情境
要讓學生持續保持較高的學習動機，對學習持續產生興趣。第一，教師要了解學生的所思所想和需要，第二，教師要考慮用什么方法來喚起學生對新知識的興趣，精心設計好所有的教學環節，想方設法讓學生都能積極參與。[3]
質疑是思維的火花，思維從問題開始。課堂提問能活躍課堂氣氛，增強學生的求知欲，啟發學生的思維，激發學生的興趣。因此，提問在啟發式教學中具有非常重要的作用。[4]但是在實際教學中，很多教師在這方面做得不夠，究其主要原因在于：一是沒有認真“備學生”，創設的問題情境生搬硬套，存在為了“創設情境”而去創設情境的現象，沒有調動起學生在思想感情上的共鳴，沒有激發學生的學習興趣。二是搭建的平臺不夠寬廣，創設情境的目的不明確，沒能使學生的認知從感性認識提升到理性認識，從具體擴展到抽象，學生只能聽從教師的灌輸，不能進行自主發揮。長此以往，學生的惰性會加強，更加依賴教師，不愿意動腦思考。三是創設的問題過難或過易，學生參與的機會不多，思維活動不能進入最佳的學習狀態。因此，巧設疑問、創設問題情境的基本原則為：一是問得妙、問得巧；二是聯系生活實際；三是尋找新舊知識連接點；四是提問要有層次性，問題之間要具有內在聯系；五是要留給學生足夠的思考時間，學會等待。
4.積極利用現代化的教學手段
教學手段是教師與學生間教和學以及相互溝通的方法、工具和設備。教師語言是最主要的教學手段，傳統教學手段單一已成為制約啟發式教學發展的重要因素。教學手段單一必然反映在教學方法上，課堂教學以教師講解為主，而學生僅僅是被動接受。教師在實施啟發式教學過程中，要改進教學手段：一是要注意非語言的運用，如眼語、形體語等。二是要注意多媒體工具等現代化教學手段在教學中的運用，如利用電視、電腦、錄像、投影等現代化教學手段進行輔助教學。這樣在教學中不僅能把抽象、難懂的問題變得簡單、直觀，幫助學生理解所遇問題，激發學生的學習興趣，還可以通過對歷史情境的再現，使學生獲得更加真實的感受，培養學生的使命感和責任感。
5.改革教學環節
實踐教學環節的開設不僅僅是培養學生的技能技巧，增加學生的感性知識，理解和鞏固理論課堂上所學習的知識。在實踐中，還應培養學生觀察問題、發現問題和分析問題的能力，以及開拓精神和勇于創新的能力。[5]改革實踐教學環節可以從以下幾方面入手：一是采取實踐教學獨立設課，如邵陽學院電氣工程系將“電路”“模擬電子技術”“數字電子技術”三門課程中的實驗課提取出來單獨組建“電工電子實驗”課程。二是增加實踐項目中綜合性、設計性項目的比例，讓學生開動腦筋，自己設計實踐過程，增加實踐中的探索性。讓學生自己設計實踐過程，既可以豐富課堂所學理論知識并培養學生的多種能力，還可以增加學生在實踐中的探索性，培養學生的創新精神和實踐能力，這正符合我國高等教育法中所指出的高校擔負著“培養具有創新精神和實踐能力的高等專門人才”的要求。三是積極申報各類各級開放性實驗項目，使學生更多地參與具體項目的完整設計過程，更好地理論聯系實際，加深對理論的理解。四是讓學生參加實驗的準備階段。一般情況下，學校實驗課的準備過程都是由教師完成，學生不參與實驗準備。如果讓學生獨立承擔實驗工作時，必定會在準備實驗階段遇到很多意想不到的問題，有助于學生深入研究探索。邵陽學院電氣工程系學生可參與實驗室工作，研究生帶本科生和優秀高年級學生帶低年級學生進行實踐教學，并取得了良好的教學效果。
6.改革考核方式
傳統的課程考核大都是閉卷考試，內容很多需要死記硬背，答案基本固定統一，評價方式以終結性評價為主，評價主體主要是教師。實驗考核更是缺乏有效的評價機制，往往采取考勤+實驗報告的方式。這樣導致部分學生到實驗室就是為了應付教師考勤，沒有真正起到提高動手能力的作用。因此，邵陽學院電氣工程系對實驗成績的評定采取考勤+實驗報告+實驗抽測的方式。實驗抽測就是在該課程所有實驗完成后對任意學生抽取所做任意一個實驗，根據完成情況來評定學生成績，這樣使得學生在做實驗時就會認真去思考如何更好、更快地完成實驗項目，從而啟發學生思維，提高學生能力，且考核方式也較以往更加靈活、開放。
三、結語
總之，啟發式教學是一種先進的教學理念，強調教師的主導地位和學生的主體地位，其有效實施越來越被廣大師生所接受。隨著現代教學手段和設備的不斷完善，啟發式教學將會達到最佳的教學效果。
參考文獻：
[1]陳彬劍.論啟發式教學在課堂教學中的有效實施[J].中國成人教育，2009，（10）：108.
[2]王躍華.用啟發式教學培養創造性人才[J].四川師范大學學報（自然科學版），1999，22（2）：231-234.
[3]李志義.突出個性化培養，推行啟發式和主動性實踐教學[J].中國高等教育，2006，（17）：43-44.
[4]裴婷婷.創新教學方法，促進啟發式教學[J].價值工程，2012，
關鍵詞:網絡通信;啟發式教學;創造性
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
啟發式教學以其教學思想新穎、教學方法獨特、教學過程靈活等特點,已經被廣泛運用于高等院校的各門課程教學之中,并且取得了良好的教學效果。
一般而言,啟發式教學具備以下三個特點:
一是強調學生是學習的主體。即以學習活動為基礎,學生充當了學習的主體、認識的主體以及發展的主體,而教學內容則成為學習活動的客體。
二是強調學生在掌握基礎知識和技巧的同時,能夠充分鍛煉思維能力。即在啟發式教學方式下,學生需要通過主動學習、主動思考鍛煉自己的獨立思維能力,充分挖掘思維潛能。
三是注重教學方法和學習方法的有機結合。即啟發式教學更需要教師采用各種靈活多樣的教學手段,引導學生采用不同的學習方法思考問題。
可見,啟發式教學能夠培養學生主動學習和思考問題的能力。如何將啟發式教學應用于高校網絡通信類課程的教學中,并充分發揮其優勢,將深邃的網絡知識從教師的灌輸轉變成學生的主動學習和思考,從而達到良好的教學效果,成為一個值得研究與探討的課題。
2網絡通信類課程的主要教學內容與目的
網絡通信類課程是技術性較強的課程,涉及到網絡技術、通信技術、計算機技術等多方面知識,可擴展性較強。目前,從具體教學內容的安排上看,主要以各種網絡體系結構和基本原理為主線,以網絡分層模型、網絡協議和網絡技術為主要授課內容,重點闡述各種數據傳輸技術和交換技術,另外還涉及到一些相關的網絡安全知識。
在以上涉及到的網絡技術中,數據傳輸技術和網絡交換技術是網絡知識領域中最基本也是最重要的內容之一。
網絡通信課程的教學目的是:讓學生對通信網的體系結構有整體了解,掌握網絡所用到的分層模型,主要為TCP/IP網絡分層模型,之后需要對目前網絡中常用的各種通信協議,如IP、TCP、OSPF等以及網絡中涉及到的各種通信技術,如時分復用、波分復用、SDH/SONET等有較好的掌握,其中對一些基礎通信技術必須重點掌握,并且要具備一定的思考能力及知識延伸能力。
3教師應具備的知識能力
在啟發式教學模式下,教師雖然是客體,但是如何引導學生成功進入啟發式教學模式環境,教師就擔任了最重要的角色。引導成功,學生和教師就可以充分享受啟發式教學的成效,否則就是一紙空談。
講授網絡通信類課程的教師,不但要熟練掌握教材中的知識,更需要具備舉一反三的能力,善于對書中的基礎知識進行擴展,最重要的是隨時把握網絡技術領域的相關科技動態和發展前沿。網絡技術領域所涉及到的知識面非常廣,為了能夠順利進行啟發式教學,任課教師必須做到以下四點:
一是熟練掌握授課教材中的所有授課內容,有能力把握要點和重點,將知識點進行有機的結合和歸納。
二是考慮哪些知識點具有可擴展性和擴展的必要性,對網絡技術中具有可擴展性的重要知識進行擴展和深入,使學生循序漸進、由淺入深地掌握這些知識精髓。
三是要思考如何對這些知識點進行啟發式教學,如何運用合理的方式引導學生主動學習和思考,讓學生真正理解透徹并能夠提出自己的看法和問題。
四是讓學生及時了解科技前沿動態,把握此知識領域的研究現狀和未來發展趨勢,并培養部分熱衷于該知識領域的學生具備一定的科研創新能力。
以上四點環環相扣、逐漸深入,能順利實現最后一點,就能使啟發式教學在網絡技術課程中產生效果,并能夠取得成果。
4啟發式教學的運用研究
下面筆者就以網絡技術課程中最重要也是最基礎的兩個知識點,即數據傳輸和數據交換為例,來闡述啟發式教學的過程。
4.1數據傳輸技術的啟發式教學
傳輸技術的啟發式教學目的是,通過引導,使學生對通信網數據傳輸技術的原理有較深刻的掌握。
首先向學生介紹數據的信號表示方式:數字信號是由某種特定的編碼方式編碼后形成的,于是每種信號都將占用一定的帶寬資源。現在假設A、B兩人要利用一根傳輸線路進行通信,讓學生思考可以采用多少種方法完成通信,這里可以提醒學生應該在帶寬資源的分配和時間的分配兩個角度進行思考。有部分學生會考慮到將時間分成若干時間片,A和B就可以輪流占用時間片進行通信,在每個時間片內完全占用通信線路的全部帶寬;另有部分學生會考慮到將通信線路的帶寬平均分配為兩段,將A、B兩人所需要通信的數字信號的帶寬控制在每一段可用帶寬之內,這樣A、B兩人就可以完全占用時間軸,而不用等待。這樣,通過啟發引導,學生就可以逐步了解數據通信的兩種基本方式。之后,繼續讓學生討論這兩種傳輸方式的特點,思考兩種方式的運用條件以及可以利用的網絡環境。這樣,雖然并沒有主動講授這兩種通信方式即為目前世界通信網中最常用的“時分復用”和“頻分復用”傳輸方式,但是學生已經對這兩種方式的整個運作過程有了較深入的了解。此時就可以將傳輸技術應用到實際當中,介紹最常用也是當前世界上最先進的“波分復用”技術等知識,讓學生對傳輸技術的原理、特點、傳輸技術的發展狀況以及發展趨勢有一個全面的了解和掌握,這樣,啟發式教學用于傳輸方法的目的就基本達到。
4.2數據交換技術的啟發式教學
數據交換技術的啟發式教學目的是,讓學生在了解本技術基本原理的前提下,能對知識點進行擴展和深入研究,完成對本知識點的掌握。
首先需要向學生介紹交換技術中最基本的“線路交換”原理,重點放在其特點上,即必須建立連接以及保持連接,交換粒度很大,適合在網絡鏈路狀況良好的情況下傳輸實時性很強的業務,靈活性很差。接著講解“報文交換”原理,同樣重點強調其特點,即是無連接交換機制,交換粒度是整個報文,小于線路交換,但是一旦出現差錯,整個報文需要重新傳送,耗費很大。之后,引導學生思考這樣的問題:如何在鏈路狀況很差的情況下,更靈活地交換數據?讓學生結合以上兩種交換方式的特點進行考慮,這時,部分學生就會提出基于無連接的,采用粒度更小的交換模式,于是再引導學生將這樣的小粒度交換模式具體化,這樣學生實際上就已經對靈活度最高、可靠性最好的“分組交換”技術基本原理有了較好的認識。
在充分認識了三種交換技術的基本原理及特征之后,就需要對知識點進行擴展和深入。首先需要將交換技術從傳統的電域擴展到光域,因為光域交換技術是目前世界通信領域的研究前沿和重點課題,很有必要向學生介紹。對這個知識點的擴展,重點強調電域中數據的傳輸鏈路主要是電纜等,而在光域中,數據不但被光波所承載,重要的是傳輸鏈路已經變成了光纖,其特性和電纜相比差別甚遠,因此需要在這個知識點上進行詳細講解。當學生對光特性有了基本了解后,就可以引導學生走出課本,逐漸步入最前沿的交換技術研究領域。具體方法如下:
首先將“線路交換”的思想引入到光域中來,使學生充分了解“光線路交換”的基本原理和思想。同樣,又可以將“分組交換”的思想引入到光域中,形成“光分組交換”的模式,并采用比較手段,讓學生將電域和光域中的這兩種交換模式從交換原理、交換粒度、靈活性等方面進行詳細比較,使學生充分了解各自的特點和技術思路。此時可以提出問題:“光線路交換”的交換粒度很大,需要建立連接和保持,靈活性很差;而“光分組交換”雖然交換粒度最小,機制最靈活,但是完全可以進行全光處理、全光交換的路由器并沒有研制成熟,因此目前的路由器必須采用光電轉換等措施才能保證光信號能順利通過,大大影響了交換速率,限制了網絡帶寬的提高。如何才能結合兩種交換技術的特點,并根據數據分組的格式來研究出一種介于兩者之間并符合實際情況,可以投入運行的交換技術呢?通過引導,部分學生就會提出:考慮將數據的交換粒度定義為這兩種交換技術的粒度之間,并為每個光分組產生一個控制分組,對數據分組進行路由選擇,在網絡結點僅僅對控制分組進行光電轉換,而數據分組就可以全光通過。這樣做的優點就是:既增加了交換技術的靈活程度,又減少了光電轉換時間,較大程度地提高交換速率。學生提出的這個問題,雖然存在不確定性、可行性等疑惑,但是實際上,他們已經步入了目前世界上最前沿的交換技術課題――“光突發交換”的技術研究領域!學生的這些想法,其實就是“光突發交換”技術的設計思路和主要特點。學生不但對數據交換技術有更深入的了解,還會提高科研興趣。
這里,用兩個例子來驗證啟發式教學的效果:一是筆者2007年指導的學生團隊,以“光突發交換”技術為主要研究課題,獲得“大學生‘挑戰杯’科技作品大賽”湖北省三等獎;二是筆者2008年所指導的學生團隊,以“光通信技術”為主要研究課題,獲得“大學生‘挑戰杯’創業計劃大賽”湖北省二等獎,課題內容皆源于學生對光突發交換技術以及光通信技術的科研興趣。
5啟發式教學的運用探討
為了更充分發揮啟發式教學的作用,可從三個方面進行探討:
(1) 知識點的選取。啟發式教學可以運用于哪些知識點,如何分配教學課時以及如何具體實施教學方案,需要認真思考。
(2) 教學目的。啟發式教學的運用目的是為了使學生
更深入地掌握知識點,還是對知識點的擴展,或是對知識點的深入研究?在有限的課時情況下,這些問題需要仔細思考和討論。
(3) 啟發式教學的運用時機。在學生對知識點掌握到一定程度時,采用啟發式教學對學生的理解能力有很大影響,選取的時機過早會導致學生理解能力受阻,過晚會導致啟發式教學效果不明顯,因此教師應該思考并探討其運用時機問題。
6總結
本文對啟發式教學在高校網絡通信類課程中的運用進行了研究和探討,給出了基于網絡通信類課程啟發式教學方法的具體實施過程。以網絡課程中最基本的兩個知識點為例,具體說明了啟發式教學的運用過程及注意事項,最后對啟發式教學存在的三個問題進行了探討,希望對網絡通信類課程的啟發式教學有一定的完善和促進作用。
參考文獻:
[1] 楊武. 論孔子的教育方法[J]. 昆明大學學報,2006(3):77-80.
[2] 劉靜,張繼福. 啟發式教學改革的幾個方面[J]. 計算機教育,2004(12):66.
[3] 柯S.《計算機網絡》教學的研究與探索[J]. 湖北財經高等專科學校學報,2007(4):52-54.
[4] 張菁. 計算機基礎教學改革與創新型人才培養的研究[J]. 計算機教育,2007(3):71-73.
[5] 汪沁,李謙. 教學方法與計算機教育的探討[J]. 廣西大學學報:哲學社會科學版,2001(1):161-162.
[6] 劉世策. 傳承文明 開拓創新-關于啟發式教育思想與新課程理念的幾點認識[J]. 湖北教育:教學版,2006(11):2-4.
[7] 羅必新,付冬梅. 對現代啟發式教學的思考與展望[J]. 科學教育,2008,14(6):1-2.
Study and Research on the Heuristic Teaching for Network Communication Courses
HOU Rui1, ZHANG Wen-jun2
(1.College of Computer Science, South-Central University for Nationalities, Wuhan 430074,China; puter School, Wuhan University, Wuhan 430074, China)
【關鍵詞】 啟發式教學 中學英語 激發學生積極思維
一、引言
啟發式教學是根據一定的教學目的和教學內容，從學生的知識基礎和發展潛力出發，運用各種實用的教學手段調動學生的學習主動性，激發學習興趣，使學生的智力因素和非智力因素處于最亢奮狀態，促使學生主動獲取知識的教學方法。就啟發式教學實施多年的成果而言，它是讓社會各界人士放心的。教師在實際教學中一旦制訂了啟發式教學的計劃，就應該全力地研究適合自身教學特點的啟發式教學方法來指導日常教學。
二、啟發式教學在英語課堂的具體教學應用
2.1直擊重點的啟發式教學
眾所周知，中學英語是英語學習的基礎階段同時也是極為重要的階段，中學英語老師承擔著向學生講解基本知識、幫助學生識別英語詞匯、樹立學生英語思維習慣等任務，對于中學英語老師而言，若想真正地有所作為教導出出色的學生就必須不厭其煩地思索啟發式教學的實際操作手段。筆者曾在課堂之上做過相關的實驗，在講解過去分詞與過去時的區別之時便在黑板上板書了以下語句：he went to wuhan ，he has wen to wuhan。前者為過去式的表現形式，他去過武漢，后者則是過去分詞的表現形式：他去武漢了。通過翻譯我指出了過去式和過去分詞的不同。兩者強調人物現在所處的狀態差異決定了該語句語法結構的差異，在此基礎之上我便啟發學生們注意語法背后對應的含義進而有效地區分語法，不少學生都贊成此種啟發式的教學模式[1]。
2.2針對學生課堂疑問的啟發式教學
英語學習是學生與老師之間的互動過程，這種互動具體體現在老師給學生答疑的過程之中。富有啟發式的答疑往往能夠解決學生們心中的疑惑幫助他們舉一反三應對英語學習中的各種問題。曾經在英語課堂上，我在解答學生的疑問之時就試圖嘗試以某種方式讓學生徹底掃清該知識盲點。學生詢問我該如何理解英語中的長句子，當時他從某處英語雜志摘抄了一個英語長句給我理解試圖難住我。在認真分析了句子的結構之后，我準確無誤地給予了詳盡的翻譯，同時我教導該學生從主、謂、賓、定、狀、補的形式來分析各種長句理清句子的內部結構，這樣他便能理解自己詞匯范圍和語法范圍之內的所有長句。后來證明，我的啟發式答疑的方式顯出了一定的成效[2]。
2.3課堂討論的啟發式教學
對于英語教學而言，學生始終是學習的主體，鼓勵學生之間相互交談，大聲議論，從而積極展開思維活動，增強語言表達能力，同時，也可及時反饋教學信息。例如，我在上“what do we eat”一課時，待學生理解課文后我為了培養學生的創造性思維就問道：“在我們的生活之中為什么有形形的垃圾食品存在？”然后讓學生自主發言討論。學生們你一言，我一語，從正面和反面的角度都能回答出我的問題，在聆聽他們的答案之時，我則從垃圾食品存在的道理和人們自主選擇它的原因著手豐富學生的思維，鼓勵他們拓寬思路去思考問題。在課堂之上，我竭盡全力地創造這樣的機會來啟發學生們用寬廣的思路去思考看待問題，學生們也出色地完成了任務，交出了合格的成績單。課堂討論作為英語課堂一個不可或缺的環節，作為中學英語教師我們不能忽視它的重要性，所謂不積跬步無以至千里、不積細流無以成江河正是強調積累的重要性，在課堂討論環節教師應該勇于啟發學生，提升他們的思考能力[3]。
2.4語言學習相互對比的啟發式教學
對比啟發是英語課上廣泛應用的教學方法之一。無論是詞匯、語法教學，都可能會涉及到對比教學的方法。比如講解單詞surprised時與surprising從詞形、詞意、用法等方面進行比較，surprised是“驚奇的”，surprising則表示“令人驚奇的”。在涉及到英語語法教學時，將英漢兩種語言的語序進行比較具有十分明顯的啟發意義。在很多句子中，我們可以看出英語語序與漢語語序不同，甚至完全相反，當碰到這種情況時，教師就要給學生指出兩種語言的異同之處，特別是兩者之間的不同點，通過要求學生們自主學習，自行比較的方式培養他們的觀察、分析和歸納能力，并幫助其提高語言表達能力。
三、結束語
中學英語教師在啟發式教學的實際操作上并不能完全達成一致的看法，這些都是中學英語教師在相互借鑒、彼此學習的過程中必須注意的問題。啟發式教學在英語課堂上運用很廣，教師應從自身的教學狀況著手，視學生的接受水平而異，創新啟發式教學的教學方式。
[1] 劉彩霞. 論外語創造性閱讀教學[J]. 贛南師范學院學報，2009（02）.
一、啟發式教學概述
啟發式教學指的是在教學活動中，教師不再處于課堂的主體地位，學生成為教學活動的主體，教學活動要在遵循學生身心發展規律和學習規律的基礎上，以提高學生的學習主動性和創造性為根本目的，引導學生積極思考，探尋事物的本質。啟發式教學不是簡單地向學生提出各種問題，也就是說并不是僅僅要求學生能夠回答教師的問題，而是要激發學生求知的欲望，提高他們的學習主動性，啟發學生積極思考，發展他們的創造性思維。可是，如何在初中物理教學中恰當運用啟發式教學呢？
二、啟發式教學在物理教學中的應用
1.啟發思維，提高興趣
對任何一個學生而言，只有對某一事物產生了興趣，才會樂于接受這方面的知識，因此，提高學生對物理課的興趣顯得尤其重要，也就是說只有使學生喜歡物理，才會產生學好物理的欲望。教師不妨把教學內容與學生的生活實際緊密聯系起來，使學生從司空見慣的生活現象中感嘆物理的奇妙，從而樹立學好物理的信心。比如，當學習電學內容時，教師先給他們表演一段魔術，當學生的注意力都轉移到教師的身上時，教師向學生演示如何使用一根小小的橡膠棒就能把桌上的輕小紙片吸引起來。看似一個魔術，其實是生活中的一種簡單物理現象，但這足以把學生的好奇心激發出來，教師就可以順勢引導學生進行新知識的學習。
2.啟發討論，合作進步
啟發式教學指的是啟發學生正確認識物理現象，發現物理規律，這個過程需要師生共同參與。教師一方面為學生解釋常見的物理現象所包含的物理原理，另一方面為引導學生積極思考創造合適的條件。師生在討論、合作中，共同提高。教師要善于誘導學生，比如，可以采用提問的方式，啟發他們認真觀察物理現象，積極思考原因，提高發現問題和解決問題的能力。教師在引導學生積極思考的同時，還要鼓勵學生互相交換意見。比如，在學習內能時，教師先給學生演示運動的乒乓球實驗，接著為學生設置幾個難度逐漸加大的問題，通過學生討論，尋找問題的答案。教師要注意表揚學生，哪怕有的學生理解出現了偏差，也要對他的積極發言表示贊揚，這樣能提高學生合作、交流的欲望。
3.重視歸納，認真總結
在物理教學中，教師一定要重視歸納總結。只有引導學生及時總結，才能把學生的思維推向更高的層次，使學生能夠站在一個更高的角度看待物理。我們的現行教材編排是先實驗后總結的，所以，歸納總結在物理課堂中占有重要地位。比如，當學習牛頓定律時，教師可以幫助學生分析公式，找到題目中的各個因素，并啟發學生歸納、總結，將各個因素合理分類，從而找到解決問題的辦法。學生會從歸納、總結中提高解決問題的能力和物理思維能力。
三、運用啟發式教學應注意的問題
要想充分發揮啟發式教學的作用，教師在實際運用中要注意以下幾個問題。
1.注意把握時間
運用啟發式教學時，教師一定要為學生留出合理的思考和討論的時間。如果為學生留出的時間太少，學生不能在有限的時間內完成對新知識的討論，達不到預期效果，而為學生留出的時間過多，又很容易引起學生的厭煩，造成時間的浪費。因此，教師一定要根據課堂實際需要，合理調整時間。
2.教師要重視實驗的作用
物理的基礎是實驗，因此實驗在物理中具有舉足輕重的作用，教師一定要關注這一點，而且，實驗也是上好啟發式物理課的前提條件。所以，實驗不能脫離其他內容而單獨存在，必須將其貫穿于整個啟發式教學的各個環節之中。
1 啟發式教學法
啟發式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們高效率學習的一種教學指導思想。
我國古代大教育家孔子就非常重視啟發式教學。他曾論述：“不憤不啟，不悱不發。”這里“憤”意為發憤學習，積極思考，然后想把知識表達出來；“發”意為開其意、指導；“悱”意為積極思考后要表達而表達不清時，則要求老師予以答其詞，使其清楚[1]。對教師來講，就一定要通過自己的外因作用，調動起學生內因的積極性。啟發式教學，對于教師的能力要求就是引導轉化，把教學內容轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教學，就是要通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有積極性非常重要，啟發式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性，把學生的求知欲激發出來。在指導學生學習的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位優秀的教師都會選擇后一種答案。教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養他們學習的自信心并確立科學的學習態度。教育理論家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。而啟發式教學法的實質就在于正確處理教與學的相互關系，變教師主體為學生主體，變教師滿堂講為教師啟發，師生共同討論。
2 高等代數課程的特點與啟發式教學的實施
綜觀《高等代數》課程，其課程特點可以用“三點一線”加以概括。何謂“三點”，即邏輯推理的嚴密性、研究方法的合理性、代數系統的合理性；而“一線”即是矩陣表示是一條主線，利用矩陣理論把前后知識串起來[2]。高等代數是一門理論性與應用性都很強的專業基礎課，在數學院的本科課程體系中占有非常重要的地位[3]。眾所周知，高等代數有的抽像性和邏輯性，學生常常覺得課堂內容單調，課堂氛圍枯燥乏味，上課的時候容極易走小差，課堂教學效果非常不理想。所以在高等代數課程教學中，探索和實施啟發式教學法，有利于克服傳統的灌輸型教學模式，培養學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。而實施啟發式教學的關鍵就在于設置問題情境。不同的學科、不同的課程在實行啟發式教學時都需要結合自身的特點。就高等代數而言，教師在啟發時，一定要緊緊圍繞其基本概念、基本定理和基本應用來進行，擺脫以往老套、按部就班的方法，靈活運用啟發式教學。設計的問題應具有科學性、可探究性、實踐性和層次性的特點。下面筆者將以高等代教中的一小節為例予以說明。
3 如何設置問題情景――以線性變換的特征值與特征向量為例
這一節主要包括兩個內容：特征值與特征向量的定義及求法。
3.1 線性變換的特征值與特征向量的定義
定義：設A是數域P上線性空間V的一個線性變換，如果對于數域P中一數存在一個非零向量， 使得A（*）
那么稱為A的一個特征值，而稱為A的屬于特征值的一個特征向量[4]。
這里主要是理解特征值和特征向量的幾何意義，及其之間的關系。而理解這些的本質是首先要真正理解（*）式的內涵，筆者設計如下問題：
（1）A的幾何意義是什么？
（2）對于特征值，特征向量是唯一的嗎？
（3）特征值和特征向量的關系是什么？
（4）該如何求一個線性變換的特征值和特征向量呢？
通過對前3個問題的解決，大家能一步步地理解A的內涵，更好地掌握特征值和特征向量的關系。帶著第四個問題，大家共同來探求一下此節的第二個教學內容。
3.2 特征值與特征向量的求法
為了更好地啟發大家去解決這個問題，設A在基下的矩陣為A，在該基下的坐標為， 并設計了如下的問題：
問題（1）：考慮在（*）式兩邊的坐標，看能得到一個什么樣的等式？
問題（2）：特征向量對這個等式來說意味著什么？
問題（3）：這個等式有非零解的充分必要條件是什么？
問題（4）：怎么求特征值，求出來特征值之后又怎么樣去尋找該特征值的全部特征向量呢？
問題（5）：特征值的所有的特征向量放入一個集合，這個集合能構成一個子空間嗎？
通過對這些問題的解決，能啟發大家自己動手去解決問題。再把上述過程歸納整理就是今天特征值和特征向量的定義及求法。
啟發式教學法與傳統的填鴨式教學法雖然各有千秋，但前者有兩個顯著的特點：一是以啟發為核心，整堂課圍繞著預先設定好的啟發方法和內容進行教學，激發學生自己動手動腦的意愿；二是轉變角色，主角由教師變為學生，讓學生真正有興趣地主動參與到問題的解決和探索中來，培養學生的自學能力、分析和解決問題的能力，這是傳統的教學模式所不能實現的。
4 結語
運用啟發式教學法，在教學過程中需注意以下幾個問題。
（1）善于提出問題。并非把要講授的內容都變成“問題”向學生提出來就是啟發式教學。
這里首要的是教師先通過反復探索，找出內容中主要“因果”關系的銜接點，然后一針見血地提出實質性問題，能把學生推到創立該理論或發明的時代背景上，促使他們設身處地地積極思考。
【摘要】近些年來，隨著我國新課程改革的實施不斷深入，各種先進的教學思想在小學數學教學中得到滲透，對啟發式教學模式產生十分重要的影響。小W數學教師應對啟發式教學模式的概念及特點進行全面了解和掌握，加強啟發式教學的有效開展。
【關鍵詞】新課改小學數學啟發式教育策略
一、 新課改下小學數學教學實施啟發式教育的必要性分析
隨著新課改的深入實施，教師的角色發生了重大轉變，已經不僅僅是知識的傳授者，也是課程的主要設計者，并且同樣在學生學習過程中參與，為學生提供必要的指導，培養學生的問題意識。啟發式教學模式是指教師創建專門的問題教學情境，并且給予學生對問題進行思考的空間以及回答問題的平臺，使學生通過思考以及解答問題獲得成就感，從而在數學學習中信心倍增。并且，啟發式教學模式提倡自由、和諧與平等，有利于拉近師生之間的距離，使師生之間的交流更加平等和頻繁，也使學生敢于表達自己內心的想法，最終形成獨特的個性以及成熟健全的心智。此外，啟發式教學模式充分體現了學生的主體地位，學生在教學過程中均能表現出較高的興致和積極性，這些對學生自主探究和學習能力的培養有利。因此，在新課改背景下，小學數學啟發式教學的有效實施具有十足的必要性。
二、 新課改下小學數學教學開展啟發式教育的可行策略
（一） 有效發揮教師的引導作用
新課改提倡學生綜合素質的全面發展，在此背景下，小學數學教師必須轉變傳統的灌輸式教學模式，改變以往學生被動接受教師講解的局面，而應積極采用啟發式教學模式，使教師在其中扮演的引導者角色發揮作用，教育學生科學的知識學習技巧，使學生從以往的學習知識變成學習獲取知識的方法，逐漸培養學生自主學習的習慣和能力，使學生的學習效率及質量得到顯著提升。在小學數學的實施過程中，教師不能僅僅依照課本照搬全念，而應善于進行教學思路的開拓，促進學生學習積極自主性的有效提高，鼓勵學生在學習過程中進行思維擴散，使學生的創新意識及能力得到切實有效培養。此外，教師應教會學生如何選擇合適的學習方法，明確在選擇學習方法的過程中所應考慮的因素，使學生形成屬于自己的解題思路及方法。例如在三位數乘法計算的學習過程中，教師引導學生聯系之前所學一位數乘法計算以及兩位數乘法計算，對乘法計算的方法進行總結，從而得出三位數乘法計算的方法。教師可以先為學生布置簡單的一位數及兩位數乘法計算練習，例如5×7，15×7，53×7，15×37，然后再適當調高難度，讓學生計算115×137。如此一來，學生之前一位數及兩位數乘法計算方法得到有效的復習和鞏固，并且對三位數乘法的計算方法具有更好地了解和掌握。采取這種方法，與教師直接進行講解相比，學生的理解和掌握將更加輕松，并且學生將表現出更強的求知欲望，同時通過反復的思考進行學習和探究，從而使學生學習的效果倍增。與此同時，教師為學生提供積極有效的引導，也使師生之間的距離進一步被拉近，使學生樹立起數學學習的信心，敢于在課堂上表達各自的意見，并且學生可以通過學習獲得一定的啟發，對小學數學啟發式教學的開展起到積極的作用。
（二） 鼓勵學生進行創新
小學生處于身心發育尚不成熟的年齡階段，但是小學生具有較強的好奇心和極其活躍的思維。小學數學教師應善于針對學生的這些特點，引導學生進行自主學習和探究，鼓勵學生敢于尋求創新，使學生的創新意識得到激發、創新能力得到提高，使啟發式教學的開展更加順利。因此，小學數學教師應加強對學生個體性格與特征的了解，應保持敏銳的目光發現學生的閃光點以及發展潛力，使學生體驗到數學學習所帶來的無窮樂趣，并且明確數學學習的重要意義和價值，在數學學習方面樹立較強的信心并且得到強大的動力，如此一來，才能使啟發式教學得到有效應用和發展。小學數學知識具有較強的銜接性、連續性，所以，在數學教學實施過程中，教師應當重視對學生系統知識體系的構建進行引導，從而聯系所學的各種知識，使學生更好地對知識進行理解和掌握。因此，教師在新課教學的過程中，也要注重之前傳授知識的復習和鞏固，使學生可以快速建立起新舊知識之間的聯結，在此基礎上進一步健全知識體系。除此之外，小學數學教學中采用啟發式教學方法時，教師需要在教學過程中掌握向學生提問的技巧，不僅要能夠鼓勵學生善于自主思考，也要能使學生通過提問得到正確的點撥。如果學生在回答教師提問的過程中遇到困難，教師應當為學生提供必需的點撥，使學生的思維得到發散，從而理清解答教師提問的思路，能夠在較短的時間內找到解決方法，使問題得到解決。
（三） 采取團隊合作的方式
隨著時代的發展，現代數學教學已經不單純局限于學生知識掌握能力的培養，而更加注重學生綜合素質的培養。在當今時代背景下，團隊合作能力已經得到越來越高的重視。在小學數學教學過程中，教師在布置數學學習任務時，學生將對學習任務產生巨大的心理壓力，或者憑借自身能力無法完成任務時，學生可以采取團隊合作的方式，小組之間進行明確的分工與有效合作。教師在此過程中給予學生充分自由的發揮空間，讓學生自主進行任務的分配、小組合作的協調，最終使教師布置的學習任務得以完成。在此過程中，學生可以從團隊成員的合作中得到各種啟發，包括其他同學的方法及思路，從而取長補短，積極彌補自身存在的不足。
關鍵詞： 啟發式 高中生物 教學效率
啟發式教學模式正是應素質教育的要求，在高中生物教學過程中使用啟發式教學能夠發揮教師在教學過程中的主導作用的同時發揮學生的主體作用，還能夠激發學生對生物學習的興趣，改變以往教學中的弊端。
1.啟發式教學模式在高中生物教學中應用原則
1.1獨立思考原則。
以往，高中生物教學過程中，忽視學生獨立思考的重要性，往往以教師為主體，學生在學習過程中十分被動。在傳統教學理念中，教師將知識灌輸到學生腦海中，學生逐漸喪失主動獨立思考的能力，長此以往，就會影響高中生物教學效率。此外，生物是一門理性學科，要求學生能夠分析問題、發現并解決問題。這就需要在高中生物教學中，采用啟發性教學模式，堅持學生獨立思考的原則，發揮學生的主體性。
1.2自主性原則。
提高學習的主動性、自主性，才能發揮事半功倍的作用。在高中生物教學過程中，運用啟發式教學模式必須堅持自主性的原則。具體實施過程中，應該從激發學生學習生物知識興趣入手，讓學生主動投入到生物教學中。在傳統高中生物教學中，為了應付高考，教學方式迂腐，有所枯燥，忽視了學生的自主性。運用啟發式教學，教師必須培養學生自主學習意識，讓學生主動參與到生物教學過程中。
2.啟發式教學在高中生物教學中的具體運用
2.1著重培養學生發散性思維。
高中生物教學內容以探究生命活動為主，在教學中具有很強的實驗性，還應該加強實驗教學。在高中生物教學中運用啟發式教學模式，應該從教學實際情況出發，將生物理論知識與實踐教學充分結合起來。一方面，應該讓學生不斷強化生物理論知識學習，培養學生的發散性思維，保證啟發式教學模式能夠起到事半功倍的作用，另一方面，需要通過實驗實踐驗證理論知識。
例如，在生物組織蛋白質、脂肪和糖類檢測內容學習過程中，首先應該讓學生對這些理論知識進行掌握，然后為學生提供實驗材料與設備，讓學生根據對知識的理解進行實驗，促進學生發散性思維的發展，提高生物教學整體效率。
2.2通過實驗教學，提高學生實踐操作能力。
生物學科相比起其他某些學科而言有著特殊性，生物學習過程中的一些素材和案例都是在現實生活和實驗教學里面可以找到相應的模板，因此高中生物教學應該以實驗教學為基礎，反之，生物教學則是無效的教學。通過實驗教學，能夠讓學生學到真正的生物知識，產生對生物的見解和認知。運用啟發式教學模式，必須與實驗相結合，將生物知識通過形象生動的方式展現給學生，降低生物學習難度，加深學生對理論知識的理解。讓學生主動參與到生物實驗過程中，了解與感受實驗的步驟，并提高學生實驗操作能力。
例如，在學習蛋白質檢測學習過程中，可以讓學生親自參與到實驗操作中，通過實驗現象吸引學生注意力，挖掘學生的生物學習潛能，提高其實驗操作技能。
2.3構建和諧師生關系，發揮啟發教學效果。
受到應試教育的影響，傳統生物教學過程中，無論課堂提問、實驗操作，還是課后作業，一般都有參考答案，甚至都有解題的具體思路，教師將參考答案稍作調整，就作為標準的答案。在這種教學模式下，學生容易形成固有思維，很多學生都不敢提出質疑，自身的思想受到約束。在新課程理念不斷深入的過程中，特別啟發式教學模式在高中生物教學中的開展，應該致力于構建和諧的師生關系，對于學生的疑問必須耐心解答，同時以指導為主，讓學生主動探討生物知識，構建和諧的師生關系。特別是在生物實驗教學中，應該多給予學生一定的贊揚，鼓勵學生敢于質疑，充分發揮啟發式教學模式的作用。
2.4提升生物教學的規范化。
生物教學必須遵從嚴謹的科學精神，本著實事求是的學習原則。在平時教學中，教師不僅應該對學生加以引導，在啟發學生過程中，還應該堅持規范化的原則，保證教授的生物知識準確無誤，這樣有利于加深學生對知識的理解。對于生物名詞，不可曲解這些概念的含義，在解題過程中還需要本著規范化態度，培養學生嚴謹的治學態度。教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。
3.結語
生物是一門嚴謹的學科，在教學過程中必須本著嚴謹的治學態度，還應該引入新的教學理念。啟發式教學模式在高中生物教學中，應該堅持獨立思考、自主性的原則，注重培養學生發散性思維，提高學生的學習自主性，構建和諧的師生關系，提高生物教學的規范化，促進啟發式教學作用的發揮。
參考文獻：
[1]馬二寶.啟發式教學方法在高中生物教學中的實施方法及途徑探微[J].課程教育研究，2014，15（8）：21-22.
關鍵詞 Proteus 單片機 啟發式 軟件仿真
中圖分類號：G642.423文獻標識碼：A
Exploring of Heuristic Teaching Method in the Microcontroller
Course based on Software Simulation
ZHANG Zhiyong, LI Yuelin, LIU Zhiqiang, HU Hongwei
(College of Automobile and Mechanical Engineering,
Changsha University of Science and Technology, Changsha, Hunan 410114)
AbstractBecause of the importance of microcontroller course in field of measurement and control, and students generally reflect this course is difficult to study, a new teaching method for microcontroller course is explored and studied, in which the heuristic teaching method is integrated with the technology of software simulation. After this new teaching method is implemented in microcontroller course, the results of practice demonstrated that the learning effect is improved, and the ability of study and practice of the students are enhanced in the same time.
Key wordsproteus; microcontroller; heuristic teaching; software simulation
0 引言
對于單片機教學方法的探索和研究，一直是教研教改的重點內容，也提出了許多切實可行的教學方法，例如通過任務驅動法加強教學內容與工程的結合，以及引入Proteus軟件仿真增強教學的實踐性等，但這些研究成果一般從教師角度探討教學手段的應用，較少涉及教師與學生的互動。本文針對單片機課程的重要性和教學特點，將啟發式教學方法與Proteus軟件仿真技術相結合，充分發揮啟發式教學方法激發學生思考、活躍課堂氣氛的優點，同時利用電路仿真技術將教學內容和教學方法實施手段具體化，并在中斷系統和外設擴展這三個教學難點中，進行了啟發式教學方法探索與研究。教學實踐證明，基于軟件仿真技術的啟發式教學方法，可以在課程中引導學生積極思考，促進教師與學生的互動，改善單片機教學中存在教學內容過于抽象的問題，更重要的是能加強學生的實踐能力、學習能力和創新能力。
1 啟發式教學方法
在啟發式教學實踐中，常用的方法包括：（1）圖示啟發。利用圖示將復雜的內容以條理清晰、形象的方式表示出來，讓學生迅速地掌握相關知識間的聯系，拓展其思維；（2）討論啟發。在老師的引導下，學生圍繞某個議題進行討論，通過學生之間的辯論而相互啟發，不僅能使學生積極思考，還能培養學生的知識歸納和語言組織能力；（3）類比啟發。引導學生在已有知識的基礎上，將同屬性的知識進行歸類，對那些容易混淆的同類知識進行比較，使學生準確掌握知識的真諦；（4）發散啟發。以某個問題為中心，多角度發問，讓學生層層思考，重新組織知識，不僅讓學生能多方掌握知識，培養學生的變通能力，同時也能激發學生的積極性和創造精神；（5）設疑啟發。在教師的引導下讓學生對學習內容產生疑問，通過學生的積極、獨立地思考，尋求問題的答案，不僅有利于加深對知識的理解，還能培養學生的學習能力。在課堂教學過程中，多種啟發教學方法往往不是孤立地使用，而是將多種方法配合使用，通過多種渠道激發學生思維，提高學習積極性，達到知識和能力的雙重提高。
2 啟發式教學方法在單片機課程中的應用
2.1 中斷系統的啟發式教學方法
單片機中斷系統是單片機處理外部異常事件的方法之一，相對于查詢方式，具有較高的代碼執行效率和響應實時性。中斷系統是單片機應用的一個重點和難點，在教學過程中反映出來的難點主要包括：（1）中斷概念的理解；（2）多個中斷源的區別；（3）中斷控制；（4）中斷響應過程的理解等。
有了對中斷的初步認識后，再通過對比啟發方法讓學生掌握不同中斷源的用途、控制和響應條件等知識。最后以觀察啟發和疑問啟發方法，加深對中斷難點知識的理解，培養學生的思維能力和動手能力。以文獻[5]的圖5.5為例，該仿真實例的外部中斷0和1的觸發方式分別設置為低電平觸發和邊沿觸發，中斷服務程序分別控制發光二極管D1和D2的發光。在演示過程中，提醒學生注意下列現象：（1）開關SW1和SW2分別按下時， D1和D2的發光有何區別；（2）先按下SW1再按下SW2，與先按下SW2再按下SW1有何區別。這個實例的程序代碼能讓學生直觀了解中斷控制的程序實現方法，而對兩個現象提出的疑問能很好地讓學生理解電平觸發與邊沿觸發的區別，以及中斷優先級是如何影響中斷響應的。
2.2 單片機擴展的啟發式教學方法
A/D轉換是單片機接口與外設擴展的重點和難點，學生難以掌握的內容包括地址信號和控制信號的產生方法，以及外設的讀、寫控制等。如果利用Proteus與Keil聯合進行電路與程序的仿真，不僅有利于理論知識的理解，讓學生對整個系統有感性的認識，而且通過實際的系統組建、編程、調試，還可加深對知識點的理解和提高實踐能力。以文獻[5]的例9.5所建立的單片機A/D電壓采樣系統為例，A/D轉換芯片的時鐘信號直接采用信號發生器產生，地址信號通過74LS373鎖存而實現地址總線和數據總線的分時復用。另外，采樣數據通過4位7段共陰極數碼管顯示，其中字形碼由C52的P1口輸出，位選信號由P2口的前4位經過非門得到。該電路完全能很好地實現應有的功能，但是如果僅僅是將其作為例題講述，學生掌握的可能僅僅是表面上的知識，不能舉一反三。因此在學生理解本例題的基礎上，通過設定疑問來啟發學生進行思考，加深對該知識點的掌握。
針對本例可以設定如下的疑問，讓學生利用課后時間去探索問題的解決方法。
（1）如果該系統只需要實現一個電壓的采樣，如何簡化電路？此疑問的目的是讓學生理解地址信號的意義，同時探索地址信號和控制信號的產生方法；
（2）如何利用軟件查詢的方式來實現對采樣數據的讀取？通過此疑問的解答，能使學生最終掌握中斷和軟件查詢的特點和實現方法，加深對中斷的理解；
（3）目前系統是否是最佳方案，如何進行改進？可引導學生從ADC0808控制信號的產生、數碼管類型的選擇、地址信號的產生等方面進行思考。該疑問將激發學生深入研究A/D轉換的控制信號與地址信號的產生方法，以及數碼管的顯示控制等知識。
3 結論
在課程中結合軟件仿真技術，一方面讓學生形成知識點的感性認識，另一方面實現學生對電路理解和程序編寫兩方面的同步掌握，更重要的是提供了一種實施啟發式教學方法的具體途徑。在單片機課堂教學中運用基于軟件仿真技術的啟發式教學方法，實踐證明，課堂氣氛明顯得到改善，學生的學習興趣和知識掌握能力得到了提高。
論文資助項目：國家級特色專業-高等學校特色專業建設點：交通運輸（TS12321）；湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2010]243號）：“汽車服務工程專業人才培養模式創新改革的研究與實踐”；長沙理工大學校級教改課題資助（CN1003）
參考文獻
[1]龍志強,施曉紅,謝云德.“任務驅動法”在單片機系統設計教學中的實踐[J].實驗室研究與探索,2008.27(3):101-102.
[2]伍馮潔,謝斌.基于Proteus與Keil的單片機實驗教學改革[J].實驗室研究與探索,2009.28(7):125-127.
[3]袁鋒偉,趙立宏,朱慧玲,等.基于Proteus的單片機課程教學與實驗改革[J].實驗室研究與探索,2007.26(12):75-78.
隨著教育體制的不斷改革，啟發式教學方法應運而生。為了提高組胚學教學的教學質量，探究啟發式教學方法對此課程教學的影響。通過長時間的實踐和應用,可有效提升學生對學習的興趣以及學習能力，同時也促使了學生自身綜合素質的提高。本文就啟發式教學法方法、組胚課教學、應用效果進行研究。
【關鍵詞】
啟發式教學方法；組胚教學；應用效果
組胚學是研究正常人體微細結構及其與功能關系和研究人體發育規律的一門生命類的學科，同時屬于專業的基礎科目[1]。在以往的教學方法中，通常將教師教授作為主講中心，雖然對講授知識給予了高度重視，但是對于學生對學習自主能力的調動性缺少關注。可見，此種灌輸式教育方式的應用造成學生產生被動性的學習心態，枯燥乏味，繼而失去學習興趣，同時授課教師未做到對教學內容的延仲。因此，應更加注重組胚學的教學方式。
1.啟發式教學模式概述
啟發式教學是授課者在教學課堂中使用各種教學手段將教學內容、目的以及學生知識水平等內容采取誘導、啟發等方法進行傳授知識，從而促進學生積極自主學習能力的提高，利于學生身心健康的快速發展。古代孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。“憤”為發憤學習，積極思考，表達知識；“發”為指導；“悱”意思考后而表達不清，需老師進行講解[2]。針對教師應利用自身外因關系，調動學生內因積極性，在啟發式教學過程中起到引導轉化作用，將知識轉化成學生具體知識，進一步將具體知識轉化成學生的能力。曾有教育理論家提出:"最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”,即在教學課堂中注重問題創設和提供氛圍，促進學生發現問題并著手解決。同時根據學生對學習和知識的不同掌握情況給予不同的方法進行教學，變“灌輸”式為“汲取”式。從而激發學生自主學習能力和創新能力，促使學生身心健康發展。
2.啟發式教學法在組胚課教學中的具體實施方法
2.1利用教具模型進行直觀啟發
在組胚學教學中，通暢情況下老師會照本宣科導致學生產生枯燥無味的感覺，繼而失去學習興趣。當代腦研究科學表明人類大腦腦存在抽象、形象以及靈感等思維生理基礎。因此在講授知識過程中應結合理論知識和直觀演示的方法，繼而激起大腦半球皮質高度興奮，促進學習效果的提高[3]。直觀演示法是指教師在授課或城中，利用輔助教學工具，如模型、標本等，在理論知識的理解上進行演示，可作為知識的載體。利用直觀明了的感覺增強學生對理論知識的抽象想象，使得復雜內容易學。就骨骼肌解剖結構的講解過程中，首先使用掛圖將骨骼肌光鏡以及分子等結構顯現出來，其次講述不同方法下骨骼肌顯示出的不同結構，從而加深了學生對理論知識的掌握，促進了學習效果的提高。
2.2采取循序漸進的方式進行誘導啟發
在教學過程中，認真觀察學生學習狀態，當發現學生求知欲增強且進入積極思維狀態中的時后，教師應適時進行誘導啟發，變“灌輸式”為“汲取式”。對學生的積極性進行調動，并循序漸進進行誘導啟發，以便提高學生獨立思維能力，使得自主能力較以往提升。首先對學生的能力培養和非智力因素的發展給予高度重視，對學生進行深化探索學習真理的精神和責任感；其次在講授知識和技能時應遵守職業道德且耐心細致的進行循循善透，指導學生逐漸掌握致使;最后以自行精心準備的教學內容為準，將科學、嚴謹的學習方法和態度展示給學生，同時適當進行教學進度，突出并講清重點和難點。例如講授皮組織章節時，應指導學生思考“為什么器官上皮分為單、復層以及基底部和結締組織連接處凹凸不平特點?”等問題，層層剖析，逐步誘導啟發，以便提高學生思維能力的創新，使其深刻記住。
2.3使用縱橫聯系進行擴展啟發
由于學生在學習過程中易孤立學習、死記硬背等問題以及部分教師僅僅重視知識傳授卻忽略了學生的思維能力。因此在教學過程中可以橫向聯系對比各章節學過的知識，找出內在聯系，就在細胞核講解中將“細胞核最多是何細胞?未有細胞核是何細胞?等形態、結果相似的細胞進行對比和歸納，從而深化學生學習能力，理解透徹。還可以通過縱向聯系和對比人體消化管各段結構，幫助學生對消化管以及各器官間的規律、特點進一步掌握和了解。在縱橫向聯系的運用中，促進了學生可全面、細致的考慮問題、方法。
2.4通過積極探索方法進行創新啟發
在講授課過程中，將現代醫學發展形勢、新進展等有關內容詳細介紹給學生，例如在巨噬細胞可產生干擾素功能的講述過程中，應采取人工合成干擾素可治療乙性肝炎疾病等相關有關內容，提高學生興趣，指導學生自由討論，并積極表述自己的想法和建議，繼而促進學生創造性思維的開拓。
結論
目前，隨著教育體不斷的深化改革，使得教學模式得到更加完善。在教育教學過程中，組織胚胎學屬于基礎課程，因此應保證課程教學質量以及不斷提高學生創新能力和自主學習能力，在不斷完善教學內容的同時教師也應加強實踐教學中的改革。使用啟發式教學模式可有效激發學生創新思維以及學習能力。將此教學方法實施在組胚教學中，促進教師對教學手段、方式給予高度重視，從而提了學生對學習的熱情、興趣以及綜合素質。
作者：吳浪 單位：達州職業技術學院
參考文獻：
[1]張玉英,李艷萍,伍思琪等.基于一體化教學模式的問題啟發式教學法在組織學與胚胎學教學中的應用[J].解剖學研究,2014(4):316-318.
關鍵詞：數學 啟發式 教學
孔子是啟發式教學的創始人。曾有“不憤不啟,不悱不發”之說。“憤”是經過思考想搞明白而還沒有搞通的抑郁的心理狀態,孔子認為這是教師才應引導學生把問題搞通,即“啟”;“ 悱”是經過思考,想要表達而又表達不出來的窘境,孔子建議此時教師應指導學生,即“發”,所以學生積極思考探索但又遇到困難是教師啟發的前提條件。
有些教師喜歡越俎代庖,把知識嚼爛再喂給學生,結果數學課上一人唱獨角戲,學生覺得學習毫無挑戰性,索然無味。另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學方式,以為問題在老師講得太多,于是,他們增加學生練的時間,或是輔以師生間的頻繁問答以減少教師講的時間,這樣的教學仍不具有啟發性。現代啟發式教學是創設一種學習的環境,讓學生更好地展開學習行為的過程:是教師在教學過程中依據學習過程的客觀規律,通過引導、指導、開導、啟發等方式激發學生的學習興趣,使學生主動地、自覺地、積極地學習和思考,并投入實踐的一種教學方式。
啟發式教學是教師依據學習過程的客觀規律,引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。啟發式教學模式就是教師不直接地把現成的知識傳授給學生,而是引導學生自己獨立地去發現相應的結果。具體操作程序:教師提出某一個學習問題,引導學生解決它,并從中獲取解決問題的經驗(即知識與思想方法);然后教師再提出一些與前述問題有關的問題,進一步引導,逐步解決。從而形成整體經驗。
一、啟發式概念在數學教學中的解讀
運用啟發式即啟發學生積極思考,使他們自己先作出判斷。
1、按照認識過程進行教學,在概念的教學中則經歷抽象定義的由具體到抽象的形成過程,也就是觀察、比較、分析、綜合、歸納、概括的過程。而這樣的過程也就是判斷的過程。這就是說,在概念的教學過程中,是含判斷因素的。是要反映一個判斷的過程的。
2、按照認識過程進行公理的教學,其過程和概念教學過程類似,無需重述。它也是含有判斷的因素,反映一個判斷的過程的。按照認識過程進行定理的教學,首先要經歷抽象定理(定理的內容)由具體到抽象的得到“猜想”的形成過程。即觀察、比較、聯想、類比、分析、綜合、歸納、概括的過程,顯然,這是一個判斷的過程,在推理論證“猜想”的過程中,突出一個判斷的過程,就是尋求了論證思路的過程。在定理的教學過程中,也含有判斷的因素,而且反映兩個判斷的過程。
3、關于例題的教學,按照認識過程進行,可多至三個判斷過程。這就是解文字敘述的實際事例形式的題(即教科書中所說的“應用問題”)。首先由具體事例的分析,歸納為一項或幾項數學問題,例如歸納為這樣或那樣的方程或方程組解。再次是判定用何種解法,而后進行解題。在概念、定理和例題的教學過程中,都是含有判斷因素的。從而在數學的教學中,是無時無處不可用啟發式的教學過程來進行的。比如概念教學中,由于數學概念往往是由一些實際事例和具體材料抽象而成的,數學中要想讓學生經歷概念的發生、發展過程,就必須從這些學生已知的實事例和具體的數學材料入手,去其表象、存其精髓,逐步形成概念。
二、啟發式教學的必要性
啟發式教學中,教師的作用是外因、是催化劑,落腳點是誘使學生思考,并通過獨立嘗試建立新舊知識的聯系,作出猜想或判斷。判斷一種教學是不是啟發式教學,不是看其外在的形式是否熱鬧,也不是看學生動手時間的長短,關鍵是看學生的心智活動是不是達到了領悟的水平,是不是經過自己的嘗試作出猜想或判斷。了解啟發式教學的概念,在實際中如何搞好啟發式教學呢?在長期的實踐中總結出了三個方面:啟發的原型、啟發的時機、啟發的力度。
啟發的原型。就是學生現有認知結構中待學知識的生長點。我們知道,數學學習過程是以學生原有認知結構為基礎,通過內化、領悟,把新知識納入到已有認知結構去的過程。在這一過程中,教師的作用就是調動學生的知識儲備,使新的數學知識與原有認知結構中的相應材料建立起實質性的聯系。因此,教學中必須分清哪些是學生認知結構中得以同化新知識的相關材料,即啟發原型。并在此基礎上設計好教學。
啟發的時機。這一時機的把握有一定的技巧。
1、要把握時機。如證明角角邊定理時,先讓學生自己思考,當學生雖明白題意而又不知如何小手時,抽取第一個啟發原型,從而把思路定向為“證第三角相等”;當學生在分析中不知用何法證角相等,出現第二次思維困惑時,再次抽取啟發原型,將思路定向為“利用角公理”;及時誘導、點撥,將學生的思路引到“公理”上來,收到良好的效果。
2、要創造時機。教師根據教材特點,學生水平,在啟發原型的基礎上,及時創設憤悱情境,營造良好的啟發態勢,使學生在似知非知、欲懂非懂的情境中,積極熱情地投入到嘗試活動中去。
啟發的力度。古人早有論述,“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”“示之始而正之終”,意思就是:給學生指出思考的方向但不要牽著學生的鼻子走;要嚴格要求但不要施加壓力;提醒學生但不能直接告訴答案,教學的一開始,教師誘導,提示,學生嘗試并得到一些結果時,教師再予以指正。搞好啟發式教學,就必須把領悟和判斷作為啟發式的主要特征,把啟發原型作為啟發的基礎,及時創設并抓住啟發的動機,準確把握啟發的力度,才會啟而得“法”,啟而得“發”。
三、啟發式教學的方法
教學中,不論是教師講解、提問、演示、實驗、小結、復習、解答疑難、布置練習,都要以各種方式啟發學生積極思維,激發學生潛在的學習動機和學習興趣,使之主動地、充滿熱情地參與學習活動。那么在啟發的過程中,就要考慮啟發的方法。啟發的方法是多種多樣的,教師應針對學生的實際和教材知識的特點,采用不同的方法,提高教學質量。
四、啟發式教學與分層教學相結合
關鍵詞：趣味實驗啟發式教學法；高職；網絡基礎實驗實訓課；實訓教學；應用實例
中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）16-0175-02
高職是現代性職業技術人才的培養基地，也是現代創新性人才的培養基地。如何讓高職生上好計算機網絡基礎實訓課，讓學生們學到扎實的理論基礎，為以后的就業拓寬方向，是現代教學改革應明確的方向。本文提出將趣味啟發式教學法和與網絡基礎實訓課相結合的教改探索方案，重點分析了趣味教學法的改革難點，提出了“設計有趣的案例，總結歸納實驗結果”思路，對多個網絡基礎理論知識進行了趣味方法的游戲演繹，檢驗了教學改革的成果。
一、趣味啟發式教學法實行難度分析
趣味啟發式教學法是一個寓教于樂的教學法，使學生在輕松和愉快的氣氛中學會枯燥的理論知識，運用一系列的探索方法，使學生學會教學內容和創新的教學方法，才能使學生在以后就業處于不敗之地。高職中的網絡基礎課程與趣味啟發式教學法相結合的課題研究很少。由于網絡基礎課程屬于理工類的課程，偏重數理邏輯和實際操作，設計一套針對高職生的理工類的趣味啟發式教案還是比較有難度的。首先是必須有一定的趣味性，能吸引學生的注意力，又要涉及專業基礎知識，還要留有空間給學生發揮。其次也是對老師提出更高的要求，對高素質和高創新性的老師提出新的課題。
二、趣味啟發式教學法的改革思路
網絡基礎實訓課的教學方案的整個流程都是創新性教學。如何實施？整個過程分為以下三個部分。
1.趣味啟發式教學法的教案。在整個網絡基礎實訓課的趣味游戲的策劃和編制中，把網絡基礎理論的知識點融入整個游戲。策劃者根據教學內容的不同，把不同的游戲放入課堂，有針對性進行游戲，讓學生饒有趣味地玩游戲，從游戲中學習知識。比如FTP服務器配置實驗，不能像傳統教學一樣一味地灌輸演示，而是讓他們在競賽中掌握配置實驗的準確性和速度，掌握有關的知識點，從而達到教學目的。
2.趣味啟發式教學法的實施（教學過程）。在整個趣味啟發式教學法的實施過程中，我們要用以設問為主的方式引導學生探索有關知識點，主要是要在設置場景中下一番工夫，讓學生在設定好的場景完成本次實驗，目的是讓學生積極探索有關的知識點。在實驗中，老師要讓學生盡快地完成有關實驗，實驗完成后，并對完成最快的小組進行獎勵。老師在教學過程中，為了不使游戲偏離有關知識點，要對游戲內容進行調控，影響學習進度。并針對不同的學生設計難度適中的游戲。
3.趣味啟發式教學法的歸納總結。游戲完成后，教師應對游戲過程中發現的問題進行指導，并請有代表性的小組代表上臺發言，講述實驗的全過程和心得體會，老師應在學生說完心得體會后給予有針對性的評價和歸納總結。對實驗的正反兩方面，并留有余地和發展空間，鼓勵學生進一步探索有關的知識點并做創新性研究。
三、趣味教學案例
在計算機網絡基礎實訓課，如何應用趣味啟發式教學法，讓學生在身心愉悅的氣氛中接受知識和理解知識，對學習產生濃厚的興趣，這是廣大教師普通關注的問題，也是教師希望達到的效果。而實訓課中，老師如何用通俗、幽默、趣味化的語言會讓學生產生濃厚的興趣，使學生在愉悅的狀態下學習，從而極大地提高學生對網絡基礎理論知識的理解和記憶。下面談一談我在網絡基礎實訓課教學的幾個游戲案例。
例1：在講述介質訪問存取控制技術時，如果只是按書本講時，說它是一種協議，廣泛應用于局域網中，說一個站點要發送數據時，要檢查網絡看一看是否有其他站點正在傳送數據，如果沒有則傳送數據，如果有，則信道忙，在等待，直到信道空閑，再發送數據。如果有兩個站點同時發送數據，則會有沖突，無沖突則繼續發送數據。若有沖突，則立即停止發送數據，則在網上發送一個堵塞信號，告知全網都有沖突。若無沖突，則發送數據。如此講，給學生留下的印象不深。而我做了一個網絡游戲，給學生玩，讓學生在玩游戲的過程中，了解介質訪問存取控制技術。游戲名是“站點發車疏導游戲”，這個游戲的玩法是這樣的：一條公路上有幾輛汽車，比如A、B、C、D四輛汽車今天就要發車了，A車輛啟動了，經過了公路，這時馬路上沒有什么車過，馬路很寬，B車啟動了，看一看公路上沒有車，就開過了。這里C車和D車也啟動了，這時馬路堵塞了，發了一個堵塞信號（MSA），告知公路全部被堵塞了，不能開車了。
例2：在講述OSI七層模型的原理上，按書本上說，物理層將數據轉換為可通過物理介質傳送的電子信號。數據鏈路層是數據鏈路協議數據單元。網絡層是提供端到端的透明數據傳輸服務。會話層是組織和同步不同主機上各種進程間的通信。表示層為上層用戶提供共同的數據或信息的語法表示變換。應用層是用戶的應用程序與網絡之間的接口。是在網絡層完成。這樣說給學生留下的印象不深。而我做一個網絡游戲，給學生玩，讓學生在玩游戲的過程中，了解OSI七層模型。游戲名是“寄包裹游戲”，這個游戲玩法是這樣的：應用層（廈門：應用層）7用戶的應用程序與網絡之間的接口老板；表示層（廈門：展現層）6協商數據交換格式，相當于公司替老板寫包裹的助理；會話層（廈門：會談層）5允許用戶使用簡單易記的名稱建立連接，相當于快遞公司中收寄信、寫包裹與拆包裹的秘書；傳輸層（廈門：傳輸層）4提供終端到終端的可靠連接，相當于公司中跑快遞公司的送包裹職員；網絡層（廈門：網絡層）3使用權數據路由經過大型網絡，相當于快遞公司中的排序工人；數據鏈路層（廈門：資料鏈路層）2決定訪問網絡介質的方式，相當于快遞公司中的裝拆箱工人；物理層（廈門：實體層）1將數據轉換為可通過物理介質傳送的電子信號，相當于快遞公司中的搬運工人。以上是游戲各個階段的人所做的事情，具體如何游戲呢？
綜上所述，游戲是為了給學生創造更好的教學氣氛，讓學生更好地理解網絡基礎知識而創造的游戲。在教學中，我們不斷地總結教學經驗，并且進行藝術性的再創造，最后呈現給學生。學生在游戲的體驗中了解網絡基礎知識，為以后的就業打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]黃志丹.高職《離散數學》的趣味教學法嘗試[J].快樂教學大綱，2011，（6）.
[2]王劍，鐘元生，羅成，陳穎.高職數據結構課程趣味教學的實踐[J].春華秋實，2010，（11）.
[3]趙志平.趣味教學法應用實例[J].教育實踐與研究，2011，（10）.
