時間：2023-10-13 16:13:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、認(rèn)識信息技術(shù)
所謂信息技術(shù)不僅指計算機(jī)，還指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存儲、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)。信息技術(shù)的應(yīng)用包括計算機(jī)硬件和軟件、網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)、應(yīng)用軟件開發(fā)工具等。運用多媒體信息技術(shù)來輔助教學(xué)是課堂教學(xué)的重大革命，是實施素質(zhì)教育的有益探索。信息技術(shù)對教師的計算機(jī)應(yīng)用能力及水平提出了更高的要求，能夠熟練地運用多媒體課件制作軟件，如 PowerPoint、Flash等；圖片處理軟件，如Photoshop、Fireworks等；音頻視頻剪輯軟件，如Premiere等；能夠嫻熟地從網(wǎng)上、電視節(jié)目和影碟中收集、編輯資料，能夠進(jìn)行圖像格式、聲音格式、視頻格式之間的相互轉(zhuǎn)化，能夠熟練地將搜集的圖片、視頻、音頻進(jìn)行剪輯，整合制作出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件，為教學(xué)所用。只有充分運用信息技術(shù)才能設(shè)計出精美、生動、活潑，能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈感官體驗的多媒體課件，才會更吸引學(xué)生的眼球，才會有效提高教學(xué)效率。所以作為科學(xué)教師的我們必須不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)的各方面知識，掌握更多技術(shù)，并運用到我們的教學(xué)中去。
二、應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活與學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，就能集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。因此導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思維帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。
例如，在學(xué)習(xí)《在星空中（一）》這一課時，教師利用信息技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)，成功地帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特點，以《我是歌手第二季》中張杰演唱的《夜空中最亮的星》這首歌曲作為導(dǎo)入，以歌曲營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師結(jié)合歌曲引出與科學(xué)主題相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生思考。師：同學(xué)們，夏天晴朗的晚上，天空中會出現(xiàn)很多很多的星星。你認(rèn)為夜空中最亮的星是哪一顆呢？教師利用多媒體展示一幅星空圖，并與學(xué)生互動：同學(xué)們，請仔細(xì)觀察這幅圖，你認(rèn)識哪些星星呢？大家知道星座嗎？你對星座有哪些了解？此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)了，可以讓學(xué)生開始討論起來。
在這個教學(xué)案例中，教師利用歌曲、圖片等輔助情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，從而讓學(xué)生有興趣參與科學(xué)課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)。
三、應(yīng)用信息技術(shù)，加深理解，突破難點
有了信息技術(shù)，課堂教學(xué)可以實現(xiàn)音、形、色、圖等為一體，給予學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊感與新鮮感，從而將學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)出來。此外，教師還可以借助信息技術(shù)，將一些無法利用言語表達(dá)清楚，或者直接實踐操作的內(nèi)容生動地展示出來，從而強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)知識的理解突破難點。
例如，在學(xué)習(xí)《地球表面的地形》這一課時，教師借助信息技術(shù)，優(yōu)化科學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，取得很好的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生直接了解到地球表面的各種地形，教師將“地形”這一部分的內(nèi)容制作成微課形式，里邊包含了平原、丘陵、高原、山地、盆地等地形，以圖文形式進(jìn)行解說，讓學(xué)生直觀感受這些內(nèi)容。在科學(xué)課堂上，教師利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，播放微課，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。在播放結(jié)束后，教師直接引出問題：這些地形地貌的特點分別是什么？學(xué)生開始根據(jù)剛剛所學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析。這部分教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，從而快速得出結(jié)果，并展示。為了完成知識的遷移學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛剛所學(xué)習(xí)的地形地貌知識，深入分析自己家鄉(xiāng)的地形，以及特點。
在這個教學(xué)案例中，教師依托信息技術(shù)，將科學(xué)內(nèi)容制作成微課形式，引出相關(guān)問題，進(jìn)而細(xì)化到學(xué)生家鄉(xiāng)的地形進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐層深入，促進(jìn)知識運用。
四、應(yīng)用信息技術(shù)，開闊視野，互動學(xué)習(xí)
新課改下的課堂應(yīng)該是互動的課堂，只有與學(xué)生互動，課堂氛圍才會越來越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會越來越高。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師以師生問答互動為主，雖然有效，但學(xué)生體驗不到新鮮感。然而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，加上網(wǎng)絡(luò)資源所具有的豐富性和開放性，教師可以創(chuàng)新科學(xué)課堂的互動形式，以互動教學(xué)活躍課堂氛圍，開闊學(xué)生視野。改變了課程資源的觀念，課程資源的載體不再是單單的書籍、教材，還應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。
例如，在學(xué)習(xí)《動物的卵》這一課時，教師依托信息技術(shù)，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂互動，取得很好的教學(xué)效果。在科學(xué)課堂上，學(xué)生可能通過書本上的知識簡單了解了一些動物的卵，但是書上文字圖片是有限的，明顯滿足不了學(xué)生的求知欲。為此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索和查找學(xué)生所提出的有關(guān)動物的卵的相關(guān)問題，比如在電腦上輸入“世界上最大動物的卵”，“世界上最小動物的卵”等等，把這些答案呈現(xiàn)在屏幕上。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)到了很多，通過交流又會提出很多問題，這樣新穎的互動學(xué)習(xí)一下調(diào)動了學(xué)生的激情，學(xué)生一邊閱讀，一邊學(xué)習(xí)，從而了解與之相關(guān)的知識。不僅可以讓學(xué)生獲得更開闊的視野。之后還可以在課后發(fā)動學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上尋找本節(jié)課留下來的問題，下節(jié)課可以繼續(xù)交流。
在這個教學(xué)案例中，借助信息技術(shù)進(jìn)行的互動學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也能夠通過信息技術(shù)，了解更多的知識，從而有效開闊自身的視野。
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；案例研究；學(xué)科研修；以生為本；高效課堂
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”面臨著當(dāng)今科學(xué)教育的飛速發(fā)展與改革，各種教學(xué)策略和許多有價值的教育思想應(yīng)運而生，以學(xué)生為主體、以探究為核心的教育理念給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式帶來了巨大的沖擊，同時也向廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。為了追求良好的教育品質(zhì)，提高學(xué)科教師的專業(yè)化水平，吉林市船營區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科立足于教師的需要，努力尋求教學(xué)理念與教學(xué)行為之間的契合點，在教學(xué)實踐中不斷探索嘗試了一系列的探究策略。尤其是近段時間，在船營區(qū)“雙名三修”促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展工程中，科學(xué)學(xué)科以“有效的科學(xué)探究”為目標(biāo)，以案例研修為活動載體，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為己任，開設(shè)了學(xué)科研修班培訓(xùn)課程等一系列的研修活動。在兩年多的實踐與探索中，我對學(xué)科研修課程建設(shè)有了深入的了解和系統(tǒng)的思考，現(xiàn)將本人在此項工作中的點滴體會綜述如下。
一、從問題入手，合理確立研修目標(biāo)
我區(qū)“雙名三修”工程的總體目標(biāo)是通過三年的時間，使“教師學(xué)科知識邏輯建構(gòu)能力和學(xué)科教育能力”在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐研修中得以全面提升。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們科學(xué)學(xué)科在對教師隊伍和教學(xué)情況進(jìn)行深入調(diào)研分析后，從問題入手，選取了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中的有效支點――“小學(xué)科學(xué)有效的課堂教學(xué)設(shè)計”作為研修活動的總主題，從教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知程度出發(fā)，以分層推進(jìn)的方式進(jìn)行深度的學(xué)科研修，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂。
二、從需要入手，精心選擇研修內(nèi)容
在學(xué)科培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置上，我從遵循教師認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)科研修課程系統(tǒng)性、可持續(xù)性的原則出發(fā)，設(shè)置了“小學(xué)科學(xué)專業(yè)知識疑難問題培訓(xùn)”和“提高教師實驗課教學(xué)指導(dǎo)力主題研討”兩大方面的培訓(xùn)內(nèi)容。
第一方面：“小學(xué)科學(xué)專業(yè)知識疑難問題培訓(xùn)”的內(nèi)容，我是根據(jù)學(xué)科教師隊伍現(xiàn)狀來設(shè)置的。由于師范類教師知識結(jié)構(gòu)的欠缺，導(dǎo)致教師在科學(xué)課堂的許多環(huán)節(jié)都不能游刃有余，所以我在對教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識普適性培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，選取出各冊教材中的疑難問題，即教材中沒有明確解答的、屬于教師知識儲備盲點區(qū)的學(xué)科知識進(jìn)行培訓(xùn)。
第二方面：“提高教師實驗課教學(xué)指導(dǎo)力主題研討”的內(nèi)容，是通過題為“抓住學(xué)科研修有利契機(jī)，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂”的專題講座和《擺的研究》一課微格教學(xué)課例研討等形式，從如何開展學(xué)科研修構(gòu)建高效課堂等方面來進(jìn)行深度的評課議課、研討交流活動，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，對實驗課教學(xué)有一個更加清晰明確的認(rèn)識。
三、從實效入手，恰當(dāng)運用研修手段
在學(xué)科研修課程的設(shè)置上，我從關(guān)注學(xué)科問題、關(guān)注教師需求出發(fā)，力求體現(xiàn)培訓(xùn)課程的學(xué)科性、系統(tǒng)性和實效性，以“生本課堂”為目標(biāo)，以具體教學(xué)案例為載體，通過采取教研員講座、案例分析、骨干教師引領(lǐng)、實驗操作、觀看錄像、互動體驗等多種方式來滿足教師的不同需求。又通過題為“實驗課教學(xué)中存在的主要問題及解決策略”的調(diào)研報告，提煉出共性問題，予以解答，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，澄清認(rèn)識，明確方向。
四、學(xué)科研修課程的感悟思考
在“以生為本，構(gòu)建高效課堂”的理念引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)學(xué)科通過開展系列研修工作，逐步構(gòu)建起了“團(tuán)隊研修、資源共享、反思提升、專業(yè)引領(lǐng)”的研修模式，使我區(qū)科學(xué)學(xué)科的教師隊伍和教學(xué)水平有了長足的進(jìn)步和提高。與此同時也引發(fā)了我――作為一名研修員更加深入的思考。
1.作為教師，應(yīng)擁有自主研修的內(nèi)驅(qū)力
一名教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括專業(yè)知識、專業(yè)技能，更重要的是專業(yè)情感、專業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度的不斷更新和完善。對于大多數(shù)教師而言，目前最迫切需要解決的并不完全是教學(xué)理念和操作層面的具體指導(dǎo)，而是教師對自我成長動力和發(fā)展空間的追求，我們更需要擁有一種能主動尋找職業(yè)生命所必需的原動力和鐘情于自己專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，缺少了這種內(nèi)驅(qū)力，我們開展的所有活動、培訓(xùn)都將是無效或是低效的。現(xiàn)代教師在為了滿足生存需要的同時，應(yīng)該努力追求一種“過有意義的教師職業(yè)”生活，每位教師都應(yīng)該樹立“從生計的驅(qū)使向生命的自由提升”，由“犧牲性的付出向主動性的創(chuàng)造提升”的職業(yè)理念。教師不僅要“育人”，也要在“育人”的過程中實現(xiàn)“育己”。唯有這樣，我們的專業(yè)成長才有力量的源泉，專業(yè)成長的目標(biāo)才有實現(xiàn)的保證。
2.作為研修員，應(yīng)成為學(xué)科研修的領(lǐng)路人
在學(xué)科研修活動中，研修員要重新審視和把握自身的角色定位，將立足點放在解決課改中所遇到的實際問題上，著眼點放在新課程理念與教育教學(xué)實踐的結(jié)合上，圍繞新課程實施中遇到的現(xiàn)實問題進(jìn)行研究。作為研修員，面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，要有一種敏銳的職業(yè)意識，善于從一般的現(xiàn)象中捕捉到存在的問題，從表面的繁榮中透視出教育的本質(zhì)；作為研修員，要把學(xué)科具有豐富工作經(jīng)驗和研究能力的教師組織起來，形成骨干教師研修團(tuán)隊，為其搭建服務(wù)和交流的平臺，在與教師共同成長的過程中，發(fā)揮有效的專業(yè)引領(lǐng)作用；作為研修員，只有參與問題的研究，才會從教師那里受到啟發(fā)，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感……研修員既是研究者又是實踐者，不僅要指導(dǎo)、示范，更重要的是參與和體驗，與教師共同成長。
3.在學(xué)科研修活動中，感悟教育的精彩和魅力
學(xué)科研修活動給教師留下的不應(yīng)是一個簡單的結(jié)論，也不應(yīng)是一種具體的方法，而應(yīng)是一種思維的方式、一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度、一種獨立思考的精神，只有這樣，培訓(xùn)才具有可持續(xù)性的效益。學(xué)科研修是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種成長途徑，它能有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展、提升教師課堂教學(xué)的實施水平，我們要在反復(fù)的歷練中不斷提升教研能力，感悟教育的精彩和魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]翟曉峰.深度探究.東北師范大學(xué)出版社，2011-04-01.
[2]張紅霞.科學(xué)究竟是什么.教育科學(xué)出版社，2003-12-01.
【關(guān)鍵詞】科學(xué)概念；有效提問；科學(xué)課堂
科學(xué)概念是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，有助于學(xué)生更加深刻地認(rèn)識和理解事物與現(xiàn)象的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和提高。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的多樣化教學(xué)活動，盡可能地啟迪學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的認(rèn)識與理解水平，避免對科學(xué)概念的機(jī)械記憶。 但是，已有的研究表明，科學(xué)概念教學(xué)的效果往往不是很理想，不斷出現(xiàn)各種“絆腳石”，如前概念的“冥頑不靈”致使其轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)新概念過程僵化，學(xué)生對科學(xué)概念的認(rèn)識不能達(dá)到較高水平，理解浮于表面等問題。 導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于教師在教學(xué)過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)概念系統(tǒng)的建構(gòu)。
一、立足學(xué)生，突破前概念
建構(gòu)主義認(rèn)為科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的一個過程。 科學(xué)概念的建構(gòu)是對前概念重新塑造的過程，在科學(xué)概念教學(xué)過程中，教師在設(shè)計課堂問題除了要考慮概念的塑造模型—— — 前概念是需要大改還是只是小修，更應(yīng)該考慮到學(xué)生本身的認(rèn)知和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)著手點，幫助學(xué)生克服頑固點。如三年級上冊《我看到了什么》一課，作為學(xué)生接觸科學(xué)的第一節(jié)課，比起知識的傳授，能否激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣顯得更為重要，而一個連問題都聽不懂的科目學(xué)生會感興趣嗎？因此低年級段的提問設(shè)計重在讓學(xué)生聽得懂，有的答。 本課在討論觀察方法環(huán)節(jié)時若直接提問：我們可以用什么方法去觀察，以三年級學(xué)生對觀察的理解，最多的答案就會是用眼睛看，而無法將學(xué)生引入到對觀察方法的討論。 在充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，對問題加以改進(jìn)，則會有不同的效果：師：我們來到大樹下，怎樣才能看得更多，看得更清楚？生：湊近看、用大鏡看。師：我想知道這兩棵樹哪棵比較粗，你的眼睛可以幫我嗎？ 準(zhǔn)確嗎？生：不準(zhǔn)確，可以量一量。師：我還想知道樹的氣味，樹皮是怎樣？ 可以怎么做？如此逐步讓學(xué)生明白科學(xué)觀察并不局限于看，引導(dǎo)學(xué)生用不同感官不同方法進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的興趣。
二、提問精準(zhǔn)，促進(jìn)概念生成
課堂教學(xué)過程中, 問題的設(shè)計要緊緊圍繞科學(xué)概念的建構(gòu)展開，便于有效引導(dǎo)學(xué)生展開思維,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 然而，我們經(jīng)常會看到在實際教學(xué)中,很多教師的提問存在盲目性,導(dǎo)致學(xué)生不知從何角度回答。 因此課堂提問應(yīng)具有針對性，讓學(xué)生有問可思，有問可答，有問可究，在教學(xué)中，我們更應(yīng)該換位思考，要站在學(xué)生的角度思考：這個問題能否回答？ 這樣，我們的提問才更具操作性，避免隔靴搔癢。《蝸牛》是三年級上冊動物單元的第 2 課，有位老師是這樣提出問題的：對蝸牛你想研究什么？生：蝸牛的顏色、蝸牛的殼有什么用，哪里的蝸牛多……在這個例子中， 老師讓學(xué)生自己提出問題再在接下來的觀察探究解決問題的出發(fā)點是好的，但由于沒有在提問明確學(xué)生觀察的重點，導(dǎo)致問題的答案五花八學(xué)生的科學(xué)探究能力不能得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。若在探究活動前結(jié)合生活實際， 以學(xué)生的日常生活進(jìn)行類比提問：你的身體上有什么部位，它能幫你做什么？ 在學(xué)生討論之后，引入本課的觀察對象：我們生活中的吃穿住行都離不開我們的身體，那你想知道蝸牛是怎樣生活的嗎？ 你最想觀察蝸牛生活的哪個方面呢？這樣的問題設(shè)計結(jié)合生活實際，啟發(fā)學(xué)生將思考重心放在蝸牛的身體構(gòu)造和生活習(xí)性上，并明確觀察活動的側(cè)重點，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
三、設(shè)計巧妙，注重概念層次
著名教育家陶行知先生說: “發(fā)明千千萬, 起點是一問—— — 智者問的巧,愚者問的笨。 ”一個巧妙地提問可以作為一把鑰匙，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情與積極性,步入知識的殿堂；也可以化作一根細(xì)線，將天馬行空的思維牽引在一起，像空中搖曳的風(fēng)箏有線可循，由易到難、由簡到繁、層層推進(jìn)、步步深入建構(gòu)科學(xué)概念。在《空氣占據(jù)空間嗎》一課的教學(xué)中，一位教師手拿一個空杯子，問學(xué)生： “這是一個空杯子嗎？ ”學(xué)生很難回答：是生活中的“空”的標(biāo)準(zhǔn)，還是要說“杯子里有空氣”？另一位老師在設(shè)計此課教學(xué)時，采取了不同的方法。 這位老師講了一個學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆稙貘f喝水》，并隨著故事情節(jié)逐步提問：師：烏鴉發(fā)現(xiàn)一個裝了一半水的瓶子，你能用新學(xué)的詞語“占據(jù)空間”來描述瓶內(nèi)的情況嗎？生：水占據(jù)瓶子一半的空間。師：烏鴉將小石頭扔到瓶子里，水升高了，你能再描述一下嗎？生 1：石頭占據(jù)瓶子下半部的空間。生 2：水占據(jù)瓶子上半部的空間。生 3：石頭把水趕到上面，占據(jù)水原來的空間。師：是的，空間是有限的，想要占據(jù)別人的空間，只能把他趕走了烏鴉喝完了水飛走了，瓶子上面空了，還留下了什么?? ? ? ?生：空氣。師：空氣把水趕走了，那空氣占據(jù)空間嗎？本課通過故事情節(jié)巧妙地將問題聯(lián)系在一起，循循善誘，逐步遞進(jìn)，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生在對故事中的科學(xué)現(xiàn)象行描述的過程中產(chǎn)生疑問，從而引發(fā)學(xué)生思考。科學(xué)研究表明，學(xué)生在互動交流、質(zhì)疑、有效追問的情況下，能夠有效地建構(gòu)科學(xué)概念，而且能夠長時間儲存于大腦中，這就對教師的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。 教師在教學(xué)過程中不要總是“多問”,而是要“巧問”、 “善問”,走出自由和熱鬧的誤區(qū)，圍繞科學(xué)概念的建構(gòu)過程，認(rèn)真設(shè)計好課堂提問的問題，盡可能做到問點準(zhǔn)確、問度適宜、問面普遍、問機(jī)得當(dāng)、問法靈活，從而使科學(xué)課堂教學(xué)更有效，讓探究活動更精彩，讓概念建構(gòu)更輕松。
參考文獻(xiàn)：
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去年11月，懷著一腔熱血、十二分的激清，來到嶄新的龍都小學(xué)，在新的環(huán)境、新的崗位工作快一年了，驀然回首，頓覺一年光陰彈指一揮間，往事歷歷在目。為了總結(jié)得失，以利今后進(jìn)一步改進(jìn)和提高，現(xiàn)將近一年工作小結(jié)于后：
一、思想方面：
認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針政策，遵守國家的法律法規(guī)，深刻領(lǐng)會十六大報告和三個代表的重要思想，關(guān)心國家大事，熱愛忠誠黨的教育事業(yè)，愛校如家，切實樹立校興我榮，校衰我恥的思想，想為學(xué)校所想，急為學(xué)校所急。
二、工作方面：
本年度，我主要負(fù)責(zé)教育務(wù)日常工作，分管科技、文科教學(xué)教研等。回顧起來，主要作了以下工作：
開學(xué)之初，提前作了新生的分班、教師工作安排、編制好各班和教師的課程表，各班教學(xué)用書的分發(fā)，保證師生到校第一天能夠正常開展教學(xué)學(xué)習(xí)工作。 根據(jù)學(xué)校實際，制訂了課堂教學(xué)常規(guī)管理辦法，教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)考核管理辦法，堅持了平常的巡視和檢查，使教學(xué)常規(guī)有法可依，有章可循，入格到位。本年度，我共檢查教案5068節(jié)，作業(yè)批改350次，聽課91節(jié)。
XX年秋期，組織學(xué)校行政人員對一年級組進(jìn)行了為期一天的集體視導(dǎo)，對該年級的師資水平、教學(xué)工作、常規(guī)工作、體衛(wèi)工作、師德師風(fēng)、學(xué)生狀況等方面進(jìn)行了較為全面的了解，進(jìn)行了視導(dǎo)工作小結(jié)，通報了視導(dǎo)情況，對該年級組和學(xué)校的教學(xué)工作起到了指導(dǎo)作用。
抓培訓(xùn)提高，促進(jìn)教師整體水平上臺階
我校是一所新成立的學(xué)校，辦好龍都小學(xué)，是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、群眾觀注、社會期盼的一件大事。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。我校教師來自全縣各個學(xué)校，年青教師居多，各個學(xué)校的素質(zhì)教育觀、人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀的認(rèn)識和要求不一。為使全校教師緊跟時代步伐，站在素質(zhì)教育的潮頭浪尖，整體戰(zhàn)斗力躍上一個新的臺階。我同學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)一起，做了以下工作：
(1)組織每位新教師上一堂經(jīng)過精心準(zhǔn)備亮相課，為教師們提供一個展示自我、相互學(xué)習(xí)的舞臺。本年共上亮相課32節(jié)，可以說，作課教師和聽課教師都有不同程度的收獲和體會。
(2)組織了新課程理論和系列學(xué)習(xí)，即時傳遞國內(nèi)課程改革最新理念、動態(tài)、研究成果。讓廣大教師運用新課程的思想指導(dǎo)實際的教育教學(xué)工作。
(3)組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，盡管學(xué)校資金十分困難，還是努力爭取，派教師到重慶、長壽、潼南等地學(xué)習(xí)，并要求外出學(xué)習(xí)教師寫了學(xué)習(xí)心得體會，在全校教師或本組教師會上作了交流，讓有限的資金發(fā)揮最大的效益，讓全體教師都有所獲，有所感。
(5)組織了每周一次的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，根據(jù)我校實際，針對教師特點，組織了計算機(jī)操作、文字處理、簡單課件制作、簡單素材處理、電教設(shè)備使用等培訓(xùn)。一年來，我校教師的計算機(jī)操作能力、現(xiàn)代教育技術(shù)使用水平均躍上了新的臺階。全校教師均能進(jìn)行文字處理、制作簡單實用的課件，正確操作電教室的電教設(shè)備。為我校爭創(chuàng)現(xiàn)代教育技術(shù)示范校打下了堅實的基礎(chǔ)。
(6)成功組織了以 運用新理念、實踐新課程 為主題的首屆說講評賽課活動。參賽教師一場場生動的演說、一堂堂成功的課例、一次次精彩的點評，整個賽課活動迭起、靚點頻閃。是我校教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實踐新課程系列活動的一次集中匯報。該次活動受到教研室田益副主任和教工組吳顯祿組長的充分肯定和高度贊揚，稱贊此次活動 開工新穎、組織嚴(yán)密、準(zhǔn)備充分、效果良好 。
(7)組織了首屆教師基本功大賽。為了保證該次大賽取得較好的效果，從訂方案、了考題、活動組織等環(huán)節(jié)，我都精心準(zhǔn)備、反復(fù)推敲，做到讓大家在輕松愉悅的氛圍里展示才干，相互學(xué)習(xí)。
抓教育科研，推動教研教改活動上規(guī)模。
教學(xué)工作是一個學(xué)校的中心工作，教研教改則是教學(xué)工作之靈魂所在。為使學(xué)校全體教師由經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變，本年度，開展了一系列的教學(xué)教研活動。
(1)保證了間周一次的教學(xué)研究活動。做到每次教研活動有主題、有中心發(fā)言人、有活動記載，每組有行政領(lǐng)導(dǎo)參加，確保活動收到實效，不走過場。
(3)努力爭取，精心組織，承擔(dān)縣級教學(xué)觀摩活動2次。本學(xué)年，我校分別承擔(dān)了縣小學(xué)語文、科學(xué)、綜合實踐活動課教學(xué)觀摩活動。我認(rèn)真組織教師們試講、與作課教師一起，多次修改試教案，制作CAI課件。我還親自上了一堂體現(xiàn)新課標(biāo)理念的科學(xué)課，并在交流會上向全縣教師對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作了解讀，受到與會近200位老師的好評。兩次活動均取得了較好的效果，受到與會領(lǐng)導(dǎo)與教師的好評。
抓實踐活動，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高
(3)開展 三小 制作，組織學(xué)生參加各類競賽。本年度，組織學(xué)生參加了縣車模賽，成立了 智能機(jī)器人 課外活動小組，資金積累參加 能力風(fēng)暴 智能機(jī)器人大賽，組織學(xué)生參加了創(chuàng)新科技大賽。學(xué)生的想像畫、電子報刊、優(yōu)秀實踐活動均有作品送市參評。
一年來，通過一系列的實踐活動，豐富了學(xué)生的課余生活，開闊了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
抓畢業(yè)班工作，確保全體學(xué)生順利畢業(yè)。
我校畢業(yè)班學(xué)生生源素質(zhì)較低，教學(xué)難度大。本期一開始，我狠抓畢業(yè)班管理，關(guān)心畢業(yè)班工作，召開畢業(yè)班教師、學(xué)生會，經(jīng)常深入畢業(yè)班了解師生情況，同教師一道分析學(xué)生情況，制訂復(fù)習(xí)措施。經(jīng)過嚴(yán)格組織畢業(yè)考試、閱卷工作，我校畢業(yè)生畢業(yè)考試及格率達(dá)100%，全體學(xué)生順利畢業(yè)。
三、其它工作：
十六大報告中指出：未來小康社會的一個重要特征，就是要構(gòu)建一個全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。當(dāng)今世界，科技發(fā)展日新月異，新知識、新技術(shù)層出不窮，我深知，要作好一個現(xiàn)代人，隨時接受新環(huán)境、新工作、新崗位的挑戰(zhàn)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)。
因此，我在取得計算機(jī)教育專科學(xué)歷后，繼續(xù)進(jìn)行本科函授學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的學(xué)識水平。我還參加了重慶市科學(xué)教師市級骨干培訓(xùn)，并將所學(xué)知識帶回學(xué)校，向廣大教師交流。在結(jié)業(yè)論文答辯會上，我撰寫的論文受到答辯組專家教授的充分肯定和高度贊揚。我的課堂實錄《蝸牛》也深受老師和學(xué)員們的好評，學(xué)員們競相拷貝、相互傳閱。
今年，承蒙領(lǐng)導(dǎo)的信任，同志們的關(guān)心，來到新的龍都小學(xué)，從事教務(wù)工作。對我來說，這是一項全新的工作，所以我十分投入、大膽探索、推陳出新、勇于實踐。向有經(jīng)驗的同志學(xué)習(xí)，虛心接受同志們的意見和建議，我從陌生到熟悉、從盲目到有序，很快進(jìn)入角色，各項工作基本上有條不紊。比如：開學(xué)之初，排課是一件十分復(fù)雜而細(xì)致的工作，我沒有經(jīng)驗，就到實驗一小向老教導(dǎo)趙培廉主任請教。在他的指點下，我用一個下午時間，完成了全校教師的排課，并打印好課表。又如：教務(wù)主任的一項重要任務(wù)就是要指導(dǎo)老師的教育教學(xué)。
由于我從事小學(xué)主要學(xué)科教學(xué)時間短，加之沒有深厚的教育理論作支撐，沒有一線教學(xué)的大量素材作背景，因此，對教師的指導(dǎo)就顯得力不從心，對課堂教學(xué)的評價就顯得支離破碎、不得要領(lǐng)。所以，我加緊了對現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)的評價、小學(xué)課程的定位、功能、特點等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的老師們請教，《課程教材教法》、《教學(xué)與管理》、《中小學(xué)教學(xué)》《國外中小學(xué)教育》、《教學(xué)案例》、《百部教育理論精粹》等雜志、教育著述成了我的案頭必備。我努力在書中汲取營養(yǎng)，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗、交流自己的工作體會，通過一年的努力，我在這方面也有了較大的進(jìn)步。
四.回顧與展望
一年來，在老師們的大力支持和配合下，我的各項工作完成較好：
組織CAI課件12件送縣參評。
學(xué)生作品、征文上交50項，獲獎10余項，送市參評5項。
楊泓、劉靜老師的說課、講課通過選拔，代表教工組參加縣的比賽。
學(xué)校成為國家級課題，教育部十五規(guī)劃重點課題《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)研究實驗學(xué)》、語文文字合格學(xué)校。
組織了幾基大型的校內(nèi)競賽、培訓(xùn)活動。老師們的才藝得到充分展示，素質(zhì)得到全面提高。
我撰寫的論文獲縣二等獎，指導(dǎo)學(xué)生參賽獲市縣級獎。
當(dāng)然，這些成績的取得，絕不是我個人的功勞。這是各級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、全體教師共同努力的結(jié)果，如果沒有大家的辛勞與付出，如果沒有大家的敬業(yè)與奉獻(xiàn)，如果沒有大家的支持幫助，這些成績是想都不可想的!我只是在其中起了個穿針引線的作用，用針線把你們奉獻(xiàn)的一顆顆閃亮的珍珠拾綴、串聯(lián)起來，讓它們的光芒更加奪目，更加燦爛!
在此，我向各位老師的辛勤勞作與無私奉獻(xiàn)表示衷心的感謝! 成績屬于過去，今后還需從以下幾方面努力：
王大根教授在《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》—書中提到：“就像識字后就能閱讀各種文章—樣，學(xué)生只要掌握美術(shù)基本語言（藝術(shù)語匯），就有可能識讀各種美術(shù)作品，也能按美術(shù)的規(guī)律來表現(xiàn)。”當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生視覺閱讀能力已成為美術(shù)教學(xué)重要的知識與技能目標(biāo)之一，《看畫展》教學(xué)案例無疑為我們提供了這樣的—個優(yōu)秀范本。教師著重從造型元素和形式原理兩方面引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，理解美術(shù)語言在作品主題表達(dá)上的重要作用，主要呈現(xiàn)出以下三大特色：
第一，視覺閱讀過程的有序推進(jìn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的整體性瀏覽，再圍繞色彩、造型、構(gòu)圖三種語言進(jìn)行有側(cè)重點的逐個分析，接著組織學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行綜合性評述，最后進(jìn)行拓展性提升。在這個過程中，教師不僅關(guān)注自身的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，“以學(xué)導(dǎo)教”是本課推進(jìn)過程中的—個亮點。如，在作品的逐個分析中，教師通過精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積概思考、自主表達(dá)，然后針對學(xué)生閱讀上的薄弱點、缺失點進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高已有認(rèn)知。
第二，對比閱讀方法的有效運用。本課多次采用對比閱讀法組織學(xué)生閱讀，給予學(xué)生最直觀的視覺體驗和最強(qiáng)烈的視覺沖擊，切實提升了閱讀的有效性。教師主要采取兩種對比法：不同作品之間的對比閱讀，如，《草垛》和《核去核存》兩幅作品，其亮色調(diào)與灰色調(diào)的強(qiáng)烈對比，使學(xué)生充分體驗到色彩在畫面氣氛營造上的作用；同—幅作品不同表現(xiàn)方法之間的對比閱讀，如，對《核去核存》進(jìn)行了由“灰”到“鮮”的色調(diào)置換，使學(xué)生進(jìn)—步感受到了色彩的作用。
第三，閱讀點撥語言的用心組織。本案例中，教師的點撥語言非常精彩，圍繞目標(biāo)循循善誘，融激勵與診斷發(fā)展功能于—體。讓人印象深刻的是，教師總是能通過不著痕跡的點撥幫助學(xué)生閱讀到更美的風(fēng)景：如“美”與“不美”的點撥，“像”與“不像”的引領(lǐng)，都讓我們領(lǐng)略到—位優(yōu)秀教師的智慧。
興趣是最好的老師，視覺閱讀力的培養(yǎng)需要學(xué)生情感的積極投入和身體力行的積極參與。如何讓學(xué)生在40分鐘的時間內(nèi)時刻都能保持學(xué)習(xí)的激情，是本案例需要商榷的地方。仔細(xì)研讀整篇案例后，我發(fā)現(xiàn)其中視覺圖像的呈現(xiàn)方式比較單一，以統(tǒng)一的整體呈現(xiàn)為主；互動交流的方式略顯乏味，以師生的一對一口頭交流為主；不同環(huán)節(jié)間的學(xué)法有些雷同，以看看、想想、說說為主。學(xué)生在比較單一的學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)。因此，我認(rèn)為可以從以下三個方面人手進(jìn)行改進(jìn)：
第一，優(yōu)化圖像呈現(xiàn)的方式，讓閱讀變得生動有趣。如，“分步呈現(xiàn)法”，在學(xué)習(xí)基本形構(gòu)圖方式的環(huán)節(jié)中，教師可以通過分步呈現(xiàn)畫中的主體，來幫助學(xué)生進(jìn)行有意識的構(gòu)圖，逐步建構(gòu)視覺圖像的基本概念。
第二，除了案例中所呈現(xiàn)的交流方式外，我們還可以采用“一對多”“多對多”“生對生”等不同的口頭交流方式，并適當(dāng)補(bǔ)充書面交流、電子交流等方式，來激發(fā)每個學(xué)生的表達(dá)欲望，便于教師及時落實有效的指導(dǎo)。
第三，適時變換學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)由扶到放、由緊到松的節(jié)奏變化。如，實踐運用環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對一至兩幅美術(shù)作品進(jìn)行評述的基礎(chǔ)上，嘗試放手讓學(xué)生開展一些自主性的閱讀與評述：課前，教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（如魔燈平臺）布置特色展廳（如兒童展廳、名家展廳等），鏈接相關(guān)網(wǎng)站，網(wǎng)羅學(xué)習(xí)工具；課中，鼓勵學(xué)生分小組進(jìn)入展廳，對感興趣的作品進(jìn)行個性化閱讀，還可以上網(wǎng)查閱資料，利用工具開展探究性學(xué)習(xí)，并在互動區(qū)進(jìn)行評述和交流。以此來突破時空限制，能使課堂學(xué)習(xí)充滿蓬勃的張力。
點評二（張月紅天津市西青區(qū)楊柳青第二中學(xué)）
1．可取之處
(1)情境創(chuàng)設(shè)，營造展館氛圍。“展廳”為學(xué)生營造了—個不同于教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，它帶給學(xué)生一種新奇感，同時也使學(xué)生對藝術(shù)的崇敬和尊重油然而生，為教學(xué)做了很好的鋪墊。而學(xué)生從觀眾、導(dǎo)覽員身份的轉(zhuǎn)換過程中，更體會到置身于展館的感覺。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
(2)板書設(shè)計清晰、簡潔。本課板書的條理性和形象性是很突出的，“能看到美的眼睛”不僅表明了欣賞美術(shù)作品的幾個角度，還非常形象地解讀了幾者之間的關(guān)系，即本課教學(xué)重點：認(rèn)識色彩、造型、構(gòu)圖與繪畫作品主題的關(guān)系，感知美術(shù)與文化的聯(lián)系。此外，簡潔的板書，也使相關(guān)美術(shù)語言更醒目，便于學(xué)生理解、記憶。
(3)聯(lián)系生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。知識講解和生活實例的聯(lián)系，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在講解“色彩”要素時，讓學(xué)生分析教師的服裝色彩，使學(xué)生感覺非常親切，覺得色彩就在身邊，既拉近了師生之間的距離，也為接下來的授課創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的氛圍。又如，教師在學(xué)生分析《作業(yè)臉》后提出：雖然《作業(yè)臉》看起來不美，但很多孩子喜歡它，為什么？在分析《小鬧鐘》后又提出：你覺得這個鬧鐘畫得像不像？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，從自身感受談體會。由于作品和自己的生活相關(guān)，學(xué)生感受深刻，討論起來積極踴躍，學(xué)習(xí)效果可想而知。
(4)對比的教學(xué)方法效果顯著。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生為本”，積極探索有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。本課教學(xué)中，“對比”的教學(xué)方法效果突出。例如，教師改變了《核去核存》和《草垛》的色彩效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，色彩作為一種美術(shù)語言，可以表達(dá)不同的思想和情感；教師改變了《全家福》與《和爸爸去海邊》的造型風(fēng)格，使學(xué)生理解了造型對表達(dá)作品主題的的作用。對比的運用，直觀、醒目，學(xué)生感受深刻，并主動參與、積極探究，起到了事半功倍的教學(xué)效果。
2．商榷之處
(1)教師的板書濃縮了本課知識點，課堂上，學(xué)生參照板書進(jìn)行了兩次記錄，分別在學(xué)習(xí)構(gòu)圖、文化兩個要素之后。但我覺得，對于六年級學(xué)生可以再放手一些。比如，可以在學(xué)習(xí)文化要素之后，鼓勵學(xué)生在理解板書的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計幾者的關(guān)系，可以是知識樹形式、表格形式，也可以是其他形式。這既是對學(xué)生掌握知識程度的考察，也是對學(xué)生能力的鍛煉。當(dāng)然，能力較弱的學(xué)生，也可參照教師的板書進(jìn)行記錄。或者，教師也可設(shè)計—份檢測卷，通過檢測卷或?qū)W生記錄的反饋，反思自己的課堂和教學(xué)設(shè)計。
(2)教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文化要素之后，便進(jìn)入總結(jié)拓展階段，給人一種意猶未盡、戛然而止之感。我覺得，教師可以在“因勢利導(dǎo)，引入文化，拓展知識”環(huán)節(jié)準(zhǔn)備一些和“畫種與風(fēng)格”“民風(fēng)與習(xí)俗”“生活經(jīng)歷”相關(guān)的作品。教師邊總結(jié)，學(xué)生邊欣賞，以拓寬學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生對文化要素的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)的意識。
點評三（謝晴 重慶市朝陽中學(xué)）
《看畫展》是—堂值得美術(shù)教師深思的課。很長—段時間以來，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于多媒體教學(xué)手段的普及，板書設(shè)計往往容易被教師們忽略，不少教師的課堂板書是對課件中出現(xiàn)的課題與知識點的簡單重復(fù)，也有些板書是各式材料拼貼而成的華而不實的裝飾；有些教師認(rèn)為板書是“傳統(tǒng)、刻板”的教學(xué)形式，甚至懷疑它是否有繼續(xù)存在的價值。看到于宏老師的課，寥寥十個字、幾條曲直的線組成的那只“眼睛”最后在黑板上定格時，板書設(shè)計之精妙讓我震撼，使我突然有了這樣一個感悟：一個好的板書設(shè)計就是一堂課的靈魂，我們可以通過它來加深對課堂教學(xué)藝術(shù)的理解。下面就以該課板書“眼睛”為出發(fā)點，談?wù)剬@節(jié)課的幾點看法。
1．于老師的眼睛
于老師有一雙慧眼，她敏銳地發(fā)現(xiàn)了“眼睛”的價值—一“眼睛”不僅是目標(biāo)，也是過程。首先，板書“眼睛”很好地構(gòu)建了這堂課的知識體系。教師通過藝術(shù)語言分析（色彩、造型、構(gòu)圖）到文化內(nèi)涵解讀，構(gòu)建了美術(shù)作品的基本鑒賞方法。其次，板書也體現(xiàn)出教學(xué)的行進(jìn)過程，教師描畫“眼睛”的過程（瞳孔—眼仁—眼眶）與課堂的教學(xué)進(jìn)程（主題—藝術(shù)語言—文化）緊緊相扣。從知識的整合到方法的形成，再到情感、態(tài)度隨著教學(xué)過程逐漸升華，教師最終帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
2．學(xué)生的眼睛
“眼睛”是學(xué)生學(xué)習(xí)本課“可觀”的收獲。去掉板書上的幾條曲、直線，我們看到了本課的五個知識點-主題、色彩、造型、構(gòu)圖、文化。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意拾到的貝殼，它們雖然可愛，卻不能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。而當(dāng)教師用“線”將它們有序相連時，就組成了“藝術(shù)鑒賞方法”這條美麗的項鏈。板書把無形的鑒賞方法具化為“可觀”的“審美的眼睛”，極大地加深了學(xué)生的理解與記憶，成為陪伴學(xué)生終身學(xué)習(xí)的最好的畢業(yè)禮物。
3．筆者的眼腈
透過這節(jié)課，我看到的既是本質(zhì)，也是方向。于老師描畫眼睛的過程是由里（瞳孔）及外（眼眶），這也是本堂課由表（藝術(shù)語言）及里（藝術(shù)本質(zhì)）的深化過程。現(xiàn)在很多中小學(xué)美術(shù)教師因為缺乏對這種藝術(shù)本質(zhì)現(xiàn)象的探究，而把一節(jié)美術(shù)課上得像班會課、語文課，甚至科學(xué)課，讓美術(shù)課失去了本該有的味道。這只“眼睛”為我們提供了中小學(xué)美術(shù)鑒賞課的方向。美術(shù)教師可以考慮在板書上做一些細(xì)微的變化，分別為學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)和重難點：初中生可多在“眼仁”部分（色彩、造型、構(gòu)圖）增加空間、材質(zhì)、肌理等藝術(shù)語言；高中生則可側(cè)重對作品文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，去解讀豐富多樣的藝術(shù)形式，從而形成自己的藝術(shù)觀點。
與于老師筆下的這只眼睛對視，看到它由平面漸漸立體，用它審視我的教學(xué)，內(nèi)心競有一種豁然開朗的感覺，如同打開了心靈的眼腈。
點評四（方繼梅安徽省淮南市師范附屬小學(xué)）
1．本課亮點
(1)慧心靈性創(chuàng)情境。在生活中，并不是每—個孩子都有過看畫展的經(jīng)歷和體驗。于老師心思縝密靈巧，準(zhǔn)備充分，在教室內(nèi)擺放展板，模擬展廳，營造畫展氛圍，同時引導(dǎo)學(xué)生在上課之前自由觀看，形成直觀感受，為課堂上的欣賞與評述做了很好的鋪墊和渲染，可謂一舉兩得。
(2)匠心獨具提示圖。完整、簡潔而又獨具匠心的提示圖是整節(jié)課最出彩的地方：不同的造型、色彩、構(gòu)圖是突出主題，為主題服務(wù)的知識點被教師板畫成圓心和三個不同的扇面，形成同心圓；隨后，它們又在上下弧線的連接下演變成心靈的窗戶——眼睛，使學(xué)生同時感知美術(shù)與文化的聯(lián)系。板書設(shè)計簡約精妙，賞析繪畫作品的方法一步步呈現(xiàn)在那美麗而閃爍著智慧光芒的眼睛里！
(3)點撥自如交流中。于老師語言清晰準(zhǔn)確，能敏捷地抓住學(xué)生的閃光點，給予贊賞。更重要的是，她善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，從學(xué)生的話語中找到關(guān)鍵詞而導(dǎo)向本課目標(biāo)重點。可以說，這種從容地與學(xué)生對話的能力，恰恰體現(xiàn)了于老師獨特的個人魅力。
2．值得商榷之處
(1)學(xué)法缺失的遺憾。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度去思考和設(shè)計教學(xué)。本案例中不僅沒有明確的學(xué)法呈現(xiàn)，而且教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、空間也不足，沒有學(xué)生的第一印象的呈現(xiàn)，談不上學(xué)習(xí)前后認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，更沒有冥思苦想、樂思善辯的生本課堂的特點。孩子們與畫面、與作者、與自己，甚至與老師的情感對話少之又少。大部分時間都是老師引導(dǎo)著學(xué)生逐一欣賞總結(jié)，使學(xué)生最終學(xué)會了老師預(yù)設(shè)的賞析方法。我個人認(rèn)為，這樣被動的欣賞學(xué)習(xí)是遺憾的。
如果讓學(xué)生結(jié)伴自由選擇展廳慢慢欣賞，各個展廳設(shè)置—定的欣賞提示或問題，給予他們足夠的時間，讓他們看一看、評一評、議一議、辯—辯，得出自己的結(jié)論。最后，教師在全班師生交流時再適時點撥、質(zhì)疑，相信學(xué)生們—定能碰撞出耀眼的思維火花，提出獨到的見解。
(2)難點突破的勉強(qiáng)。于老師帶領(lǐng)學(xué)生在三個展廳欣賞，分別得出色彩、造型、構(gòu)圖對于主題表達(dá)的重要性，找到欣賞的落腳點，重點就突出了。但是造型和構(gòu)圖兩點的突破稍顯牽強(qiáng)——造型的概念是教師給出的，而構(gòu)圖是用“大主體、基本形和滿構(gòu)圖”等概念概括了。其實，造型和構(gòu)圖是分別達(dá)到內(nèi)容和形式上的一種美的方法，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深入感受，慢慢揣摩和了解。如果放手讓學(xué)生去分析、繪制、爭論畫面的構(gòu)圖問題，得出調(diào)和對比、對稱均衡等形式美的原則應(yīng)該更有意義。
點評五（白帆上海市愛國學(xué)校）
《看畫展卜課，框架清晰，設(shè)計巧妙，教師通過三個展廳的情境模擬方式，讓學(xué)生很容易就掌握了看畫的“武器”——“看什么”和“怎么看”。
1．本課亮點
(1)教師在欣賞教學(xué)中，巧妙運用了比較的方式，讓學(xué)生在觀察分析中能一目了然地理解色彩、造型、構(gòu)圖與作品主題的關(guān)系。特別是在一號展廳中，于老師通過改變《草垛》《核去核存》這兩幅作品的色彩，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行比較，最后自己得出了“看色彩”的結(jié)論，可謂是在備課中下足了功夫。
(2)教師的板書有創(chuàng)意。能把本課的重要知識點，用文字與圖畫的形式進(jìn)行完美的結(jié)合，讓學(xué)生耳目—新，相信學(xué)生會深受啟發(fā)，學(xué)會用這樣的眼光去欣賞作品。
(3)在評析環(huán)節(jié)，從所選擇的作品可以看出教師非常重視作品與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。如，《作業(yè)臉》《，J、鬧鐘》等，讓學(xué)生感受到了美術(shù)創(chuàng)作與生活的關(guān)系，引起學(xué)生的情感共鳴。
2．幾點建議
(1)本課教學(xué)方法比較單一，缺少學(xué)生的學(xué)法。三個展廳的學(xué)習(xí)都是以教師為主導(dǎo)，以問題的方式進(jìn)行，有時只是讓少數(shù)學(xué)生參與。本來“欣賞·評述”課是以學(xué)生的“賞”“述”為主的。筆者建議，在第三展廳，教師可以出示代表三大構(gòu)圖基本方式的圖片和與之相應(yīng)的名稱，讓學(xué)生通過小組討論，或以“連連看”的方式自己進(jìn)行總結(jié)與配對，進(jìn)而得出結(jié)論。
(2)在評析環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生書寫簡短的評價，再讓學(xué)生上臺交流，這樣，沒有舉手發(fā)言的學(xué)生也能有機(jī)會在寫的過程中去表達(dá)自己的視覺感受、認(rèn)識與理解，在課堂中，每個學(xué)生都需要這樣的體驗過程。這—環(huán)節(jié)中，教師講得有點多，意圖把學(xué)生引到自己事先設(shè)計好的答案上來，這樣，留給學(xué)生的時間就很有限。由于每個人的經(jīng)歷與文化背景不同，看畫完全是仁者見仁、智者見智。我覺得，于老師可以讓學(xué)生先說，然后再談自己的感受與想法，這樣能引導(dǎo)學(xué)生對所產(chǎn)生的不同意見進(jìn)行爭論，碰撞出思維的火花。再者，教師不必要求學(xué)生的評價—定要從三方面來講解其與作品主題的關(guān)系，畢竟有的作品只涉及了某種繪畫語言，不必牽強(qiáng)。
點評六（褚蔚清上海市第五十四中學(xué)）
《看畫展》一課合理地運用情境教學(xué)，在寓教于樂的形式中，把知識點較好地串聯(lián)起來，諸多亮點，令人耳目—新，也引發(fā)了我的一些思考。
首先，這堂針對六年級學(xué)生的欣賞課，在學(xué)情分析、教材分析的基礎(chǔ)上，為了避免欣賞課常見的流于理論的“枯燥”，精心設(shè)計了—個有趣的情境，即參觀畫展，且展覽的都是學(xué)生作品，拉近了學(xué)生和展品之間的距離。教師通過觀察者和導(dǎo)覽者的角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)動學(xué)生參與和思考，從而理解和掌握繪畫欣賞的基本知識和方法，同時也鞏固了所學(xué)的基本繪畫語言。
其次，教師為教學(xué)而設(shè)計的問題是循序漸進(jìn)的，思路清晰。與“色彩”“造型”“構(gòu)圖”等基本語言對應(yīng)的展品有針對性，能引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們的思考。最后，通過板書“眼睛”，把繪畫的基本語言和所要傳達(dá)的主題以及文化背景完整地串聯(lián)起來，一目了然，學(xué)生對繪畫也有了更深刻的認(rèn)識。
第三，教師在結(jié)尾處通過欣賞畢加索這樣的大師藝術(shù)作品來達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，啟發(fā)學(xué)生能用同樣的方式來賞析名作，從而走近大師名作，在生活中的審美活動中有所運用和延續(xù)。設(shè)計該環(huán)節(jié)是可以將本課目標(biāo)有所遞進(jìn)的。不過，個人認(rèn)為，兒童畫和經(jīng)過學(xué)習(xí)美術(shù)基本語言后創(chuàng)作的作品，這兩者之間最大的不同就是畫面呈現(xiàn)是否經(jīng)過精心的組織。畢加索感嘆兒童畫，實際上是感嘆兒童的天真質(zhì)樸。如果教師過多強(qiáng)調(diào)兒童創(chuàng)作中對情感的表達(dá)，那么就失去對繪畫基本語言學(xué)習(xí)的意義了，可能會對學(xué)生在認(rèn)知上造成誤導(dǎo)。
點評七（樊福銳安徽省淮南市師范附屬小學(xué)）
這節(jié)課不僅教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而且教師的板書簡明扼要，邏輯性和概括性很強(qiáng)，對于“怎樣看展覽”這一教學(xué)重點的提示、歸納和總結(jié)明確而有效。
1．本課亮點
(1)注重美術(shù)語言的講解。在本課教學(xué)中，于老師將課中所涉及的美術(shù)語言結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生靈活運用課上所學(xué)到的美術(shù)語言進(jìn)行欣賞和評價，從認(rèn)識美術(shù)語言的層面開始逐漸轉(zhuǎn)入理解和應(yīng)用的層面。
(2)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，于老師引導(dǎo)學(xué)生在觀眾和導(dǎo)覽員的身份轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)習(xí)從主題、色彩、造型、構(gòu)圖，以及文化背景等角度出發(fā)，分析美術(shù)作品，使學(xué)生逐步掌握了運用美術(shù)語言欣賞和評述兒童美術(shù)作品的方法。
(3)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。于老師在課前把一些美術(shù)作品陳列在畫架上，為課堂營造了—個與教室不—樣的“文化情境”。在教學(xué)過程中，教師又利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了幾個虛擬的“展廳”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生猶如身臨畫展現(xiàn)場一樣，師生、生生之間積極互動，使課堂教學(xué)更加鮮活、生動。
(4)注重課堂細(xì)節(jié)的處理。于老師在教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)處理，彰顯了她較高的專業(yè)素養(yǎng)。比如，讓學(xué)生及時記錄下學(xué)習(xí)內(nèi)容概要；在觀展時，教師手搭學(xué)生肩膀，與學(xué)生輕松交談，不經(jīng)意間就拉近了師生之間的距離。
2．幾點建議
(1)學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí)不夠。本課教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)過多，生成較少，學(xué)生基本上在教師設(shè)定好的教學(xué)框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，想說什么、會說什么，都在教師的預(yù)設(shè)之中，由此缺少了必要的自主探究性的學(xué)習(xí)體驗。
(2)美術(shù)欣賞的表達(dá)方式有些單一。美術(shù)欣賞活動是從“看”開始的。除了看，表達(dá)也是欣賞活動的基本方法。“新課標(biāo)”中提到了美術(shù)欣賞活動的三種表達(dá)方式：語言、文字和動作。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，適當(dāng)增加用文字描述的環(huán)節(jié)，可以給他們提供表達(dá)不同感受的機(jī)會，提高他們的語言表達(dá)能力。
(3)缺少必要的教學(xué)拓展延伸。本課欣賞活動所概括的幾個方面，主要針對兒童畫這個比較小的范圍。為了不讓學(xué)生對美術(shù)作品的認(rèn)知形成思維定勢，教師還應(yīng)不斷拓寬他們的欣賞視野，拓展他們的思維方法。因此，本課結(jié)尾的總結(jié)拓展部分，教師可以圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，提示學(xué)生可以從諸如思想內(nèi)涵、形式語言、畫家及相關(guān)歷史文化背景等更多的方面，去認(rèn)知其他不同時期、不同形式的美術(shù)作品。
點評八（熊澍湖南省汨羅市第一中學(xué)）
《看畫展》教學(xué)案例，如行云流水般呈現(xiàn)在讀者面前，其中有幾個優(yōu)點給我留下深刻的印象：
1．從圖文中可以看到，于老師教態(tài)親切，端莊大方，她身著紅色襯衫和灰色外套，并且在參觀一號展廳，分析色彩對主題的作用時，還就自己的服飾色彩向?qū)W生提問，并就學(xué)生的回答，啟示學(xué)生保持“既要滿懷熱情，又要冷靜思考”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2．教學(xué)思路清晰，教學(xué)流程簡潔明了。于老師的教學(xué)環(huán)節(jié)有五步，即課前交流、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、實踐運用、總結(jié)拓展，這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，其中第三和第四步是本課的重點教學(xué)環(huán)節(jié)。第三步的“學(xué)習(xí)新課”，主要從色彩、造型和構(gòu)圖三個方面分析其對美術(shù)作品主題的作用；第四步的“實踐運用”，分別對應(yīng)挑選了《生命線》、《作業(yè)臉》和《小鬧鐘》這三幅畫進(jìn)行了賞析，并且在評析第四幅作品《閩越遺風(fēng)》時，引入了作品誕生的地域環(huán)境、風(fēng)土人情、民間習(xí)俗等知識，讓學(xué)生從社會的角度和文化的深度，對作品進(jìn)行全方位、多視角的欣賞。尤其值得稱贊的是，于老師在這堂課中所選的圖例，幾乎都是基于孩子的世界來挑選的，樸實而又易于學(xué)生理解。
美術(shù)作品是“有意味的形式”。看畫展》一課是兒童的一種淺層次的美術(shù)欣賞活動。藝術(shù)作品是溝通創(chuàng)作者和欣賞者的橋梁，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作同樣是人類高級的、復(fù)雜的、特殊的精神活動，看畫展的觀眾，其審美心象必定帶有欣賞者的想象、情感、幻覺以至錯覺等差異性因素。而《看畫展》這一課的終極教學(xué)目標(biāo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生以作品本身的藝術(shù)語言提示為出發(fā)點，將欣賞活動中想象的自由性和作品意象的制約性統(tǒng)—起來。冷靜反思于老師的課堂，筆者提出幾點商榷之處：
1．教學(xué)語言不夠?qū)I(yè)。如“導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)，于老師說：“如果在看畫展的過程中，知道從美術(shù)的角度來說應(yīng)該看什么，或許就能幫助我們解疑答惑。”其實，本課要解決的問題不是“看什么”，因為展廳里的作品已定，而是“怎么看”，也就是如何欣賞。又如在評析《小鬧鐘》作品時，有的學(xué)生說“像”，有的說“不像”，教師此時如果能適時拋出“藝術(shù)作品妙在似與不似之間”這一審美理念，這樣的語言才更專業(yè)，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的積累和遷移。
2．在“實踐運用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，于老師安排了評析《閩越遺風(fēng)》這一幅作品，并因勢利導(dǎo)地引入了“文化”這個概念，即對藝術(shù)作品中隱含的文化的關(guān)注，但只是點到為止。建議教師可以聯(lián)系前面的范畫，將這一點講得更透徹一些，使學(xué)生明確“筆墨隨時代”。因為隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，文化藝術(shù)在內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面都會發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，《大閱兵》《核去核存》《生命線》就是畫家以近年來現(xiàn)實社會生活中發(fā)生的重大政治歷史事件、自然災(zāi)害為素材所創(chuàng)作的美術(shù)作品；兩組《和爸爸去海邊》《全家福》的圖例，以及《收白菜》《吃火鍋》等畫作，都深深地打上了我們這個全面建設(shè)小康社會時代的烙印；而《我是守門員》和《作業(yè)臉》，也反映出當(dāng)代青少年的喜好和內(nèi)心世界。
3．為了讓課堂實踐活動更具體，可以在“實踐運用”環(huán)節(jié)的活動最后，讓學(xué)生從本課的圖片中任選—幅，撰寫一段美術(shù)欣賞文字，字?jǐn)?shù)不限，鞏固教學(xué)效果，并促進(jìn)美術(shù)和語文這兩門基礎(chǔ)學(xué)科之間的滲透與融合。
點評九（黃華 山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中心學(xué)校）
1．本課優(yōu)點
(1)教學(xué)準(zhǔn)備充分恰當(dāng)。在授課現(xiàn)場，大幅作品的展示場面、各種畫面素材的呈現(xiàn)，讓學(xué)生零距離地感知作品中的童真童趣，創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)情境，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到探究形式都充滿著趣味性，符合“新課標(biāo)”提出的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求，貼近兒童的認(rèn)知心理特點。同時，注重引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生參觀禮儀，滲透教育效果好。
(2)教學(xué)語言精妙準(zhǔn)確。作為一節(jié)“欣賞·評述”課，于老師能針對小學(xué)生美術(shù)知識經(jīng)驗基礎(chǔ)較為薄弱和教學(xué)內(nèi)容和形式相對單一的現(xiàn)狀，豐富完善自己的教學(xué)語言，教學(xué)組織張弛有度：從導(dǎo)入的親切溝通，到點撥分析的精準(zhǔn)到位，再到環(huán)節(jié)過渡的巧妙靈活，以及拓展延伸的升華提升，讓學(xué)生在潤物無聲的語境中交流探知。
(3)教學(xué)思路清晰明了。本課利用三個模擬展廳，通過“課前觀察感受一問題設(shè)問交流-觀察比較分析-實踐運用展示—探究交流生成”這一思路，從影響繪畫主題要素的色彩、造型、構(gòu)圖進(jìn)行探析交流，并拓展運用，逐項落實，知識點明確，思路清晰，教學(xué)節(jié)奏流暢、靈動。
(4)教學(xué)策略藝術(shù)生動。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)，分步實施課前導(dǎo)“引”、課上導(dǎo)“析”、拓展導(dǎo)“思”這—路徑，讓學(xué)生課前欣賞感知，課上互動探究、交流分享、拓展反思應(yīng)用，生成有效感知、理解體驗、反思生成的教學(xué)過程，使整個課堂充滿律動。
2．值得商榷之處
(1)小組合作效度不夠。在對作品賞析過程中，應(yīng)深挖學(xué)生的探究潛能，讓學(xué)生自己設(shè)問，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的力量去解決問題。
(2)學(xué)生自主探究深度不夠。愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生自主提出、分析、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主、個性、張揚的探究欲望，在個性、開放、實踐的環(huán)境中浸潤思想、收獲快樂。在欣賞探究時，對作品主題、構(gòu)成元素寓意和作品間的聯(lián)系等問題，應(yīng)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主提出和解決在觀察欣賞中遇到的問題，讓雙邊活動更接“地氣”。
(3)應(yīng)進(jìn)—步完善評價杠桿作用。作為“欣賞·評述”課中的評價，可以通過動態(tài)展示交流和靜態(tài)紙面反饋等形式相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，全面了解學(xué)生課堂教學(xué)知識的掌握效果，從而讓更多學(xué)生參與到活動實施中，從更多的維度去實施教學(xué)評價。
同時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在處理“學(xué)生對抽象作品的認(rèn)識”時，雖然教師在有意地引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)主題上靠，但一句“你們之所以看不懂，是因為沒有理解作品主題”，處理得有些急躁。須知，對—幅作品的認(rèn)識和了解，通常要看表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)方式、歷史背景和創(chuàng)作者藝術(shù)素養(yǎng)等諸多因素。
點評十（譚寧山東省煙臺市牟平區(qū)寧海中學(xué)）
1．本課精彩之處
(1)角色設(shè)計有梯度。本課條理清晰，所有教學(xué)活動都在情境模擬中展開，不同的是，在觀賞者和導(dǎo)覽員的角色互換過程中，將課堂所學(xué)知識從感性體驗轉(zhuǎn)換為理性思考，形成了層層遞進(jìn)的梯度，使學(xué)生在身臨其境般的欣賞、鑒別與評價美術(shù)作品過程中，逐步提高審美能力。而情境的不同設(shè)定，也給學(xué)生提供了廣闊的舞臺，對欣賞方法的運用貫穿始終，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗，如海浪—般，推波助瀾，將課堂知識一步步推向。
(2)目標(biāo)達(dá)成有深度。對典型作品的欣賞與分析，意在通過不同欣賞角度的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)問題，尋找畫面主要的對比關(guān)系，引導(dǎo)他們感受不同的美術(shù)語言對于主題表達(dá)的重要性。而教師設(shè)計的實踐運用環(huán)節(jié)的再次觀展，使學(xué)生課堂所學(xué)知識得以遷移和應(yīng)用，意在突破學(xué)生欣賞能力及方法的轉(zhuǎn)化這一教學(xué)難點，拉近了學(xué)生與作品之間的距離，將課堂學(xué)習(xí)推向了更深的層次。在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，大師作品欣賞的巧妙過渡，豐富完善了作品欣賞的思路架構(gòu)。
(3)欣賞方法有廣度。從整體上看，本課教學(xué)以直觀的欣賞展開，具體、恰當(dāng)、明確地引導(dǎo)學(xué)生從色彩、造型、構(gòu)圖、文化等方面對作品的主題加以賞析，用廣闊的視角引導(dǎo)學(xué)生去感知美、鑒賞美，觸類旁通地引導(dǎo)學(xué)生掌握作品欣賞的方法，為以后學(xué)生進(jìn)一步的運用打下了扎實的基礎(chǔ)。
(4)實踐運用有亮度。本課的升華之處在于實踐運用環(huán)節(jié)的再次觀展。師生之間的角色互換，讓學(xué)生在有了—定的知識儲備之后，有了進(jìn)一步提升自我的空間，更深入、更全面地去欣賞和詮釋作品，讓學(xué)生從“我會欣賞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?chuàng)新”，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在趣味性的交流中掌握鑒賞的方法，以發(fā)展的眼光去傳承經(jīng)典作品。
2．建議
從總體上看，這節(jié)課準(zhǔn)備到位，預(yù)設(shè)充分，卻也略顯不足，談幾點不成熟的意見與同仁們—起探討。
(1)可以適當(dāng)增加自主鑒賞的作品或環(huán)節(jié)，突出“以生為本”的理念。在實踐運用和總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，教師還可以出示同—時期或不同時期的更多作品，給學(xué)生充分選擇的空間，以更全面地了解學(xué)生的掌握程度，檢驗他們能否運用所學(xué)知識自豐鑒賞美術(shù)作品。
(2)欣賞課教學(xué)有一定難度，要求學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，還要有豐富的思維能力和表達(dá)能力。為此，教師在時間安排上還應(yīng)更緊湊些，多角度地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞作品、詮釋自己的觀點。美術(shù)作品的賞析應(yīng)當(dāng)是多層次、多元化的，審美體驗的模擬除了興趣的激發(fā)之外，還需要理性的分析和詮釋，這也為學(xué)生以后更加全面地挑選作品和舉辦畫展做好鋪墊。
點評十一（白云云上海市實驗學(xué)校東校）
通過對《看畫展》教學(xué)案例的研讀，便知道這堂課一定是相當(dāng)成功的。總的來說，制勝的關(guān)鍵是“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的“那點兒事”，尤其是“生成”及激發(fā)課堂生成的方法與過程。
重點來談一談這節(jié)課的“生成”。
1．問翹化設(shè)計
這節(jié)課整體架構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但造就極強(qiáng)生成性的關(guān)鍵因素則是“問題設(shè)計”。比如，在第—環(huán)節(jié)中，教師以導(dǎo)覽員的身份引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注看展的“造型、色彩、構(gòu)圖”。這種“一問一答”的對話方式極易產(chǎn)生許多不確定因素，可喜的是，于老師充分關(guān)注了這種不確定性，并成功設(shè)計了每—個能“驅(qū)動”下—項任務(wù)的問題，有效地以問題推進(jìn)的形式啟發(fā)了學(xué)生，使課堂迭起。例如：教師以自己的著裝顏色為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“色彩”對主題的烘托作用。能讓每—個問題都有效，實在是高明。
2．信息技術(shù)手段的運用
為了促成這節(jié)課有效的生成，除了問題設(shè)計有效化之外，還有很重要的原因，那就是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的輔助與支持。上文提到，問題設(shè)計是促進(jìn)學(xué)生思考和課堂生成的重要法則，但并不是說只注重設(shè)計問題就可以了。對于今天視覺化程度極高的日常生活來說，輔以感官的多元刺激才能凸顯課堂生成的不可預(yù)見性。于老師很好地把握了“問題設(shè)計”與“信息手段”之間的平衡，活用預(yù)設(shè)的各種教學(xué)手段，既有助于學(xué)生更好地思考與生成，又似釣魚—般，篤定地知道撒這樣的“餌”一定會有“魚兒咬鉤”。那么，即便是天馬行空、不可思議的“生成”，也都是在預(yù)設(shè)的可控范圍之內(nèi)，這才叫“活”而不“亂”。真是棋高一著！比如，在學(xué)習(xí)色彩對烘托畫面主題的影響時，教師使用的是重新設(shè)色過的圖片來對比說明；又如，在認(rèn)識構(gòu)圖對主題影響的時候，教師將知識點概括成三角形、圓形等，提升了學(xué)生的概括能力與歸納水平；再如，教師的板書設(shè)計，既提綱挈領(lǐng)，又切中要害，堪稱本課的一大亮點。
3．生成的預(yù)留空間
、在第—個環(huán)節(jié)中，于老師化身為導(dǎo)覽員，幫助學(xué)生認(rèn)識了色彩、構(gòu)圖、造型對于欣賞作品的重要性，這個鋪墊做好了，到了第二個環(huán)節(jié)，學(xué)生自然就掌握了要領(lǐng)，能夠進(jìn)行獨立的欣賞和思考。但最讓人意猶未盡的“生成”是，在實踐過程中，看畫展其實并不需要計較欣賞程度的淺或深，因為學(xué)生本身的經(jīng)驗水平有限，不可能有特別深入的見解，所以，課堂上也就能夠出現(xiàn)多種評價標(biāo)準(zhǔn)，即開放性的回答。如，評價《小鬧鐘》的時候，學(xué)生們說像或不像，都是真實的，應(yīng)該獲得包容。而感到被理解和包容的孩子，心情是喻悅的。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)和預(yù)留的“生成空間”，是否就可以用來判定這節(jié)課是不是好課呢？我想，答案是肯定的。
除了“生成”以外，這節(jié)課還有一些亮點值得肯定。
1．課的立意較高
教師能夠抓住教材中的關(guān)鍵點，出于對美術(shù)學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用價值的考量，設(shè)計出真正能培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既忠于教材又不完全依賴于教材。整體來說，本課目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“運用美術(shù)的基本語言對繪畫作品進(jìn)行解讀”，此設(shè)計是巧妙的。
2．學(xué)習(xí)方式值得推廣
本課采用的學(xué)習(xí)方式是：教師先扮作導(dǎo)覽員，在觀展過程中時刻向?qū)W生透露“畫展是這樣欣賞的”等主要信息，然后再邀請學(xué)生來做導(dǎo)覽員，并模仿觀展。在這一過程中，學(xué)生不知不覺就習(xí)得了老師的欣賞態(tài)度和方法。
點評十二（李勝凱江蘇省儀征市實驗小學(xué)）
通過對本課教學(xué)案例的研讀，可見于老師教學(xué)基本功扎實，課堂掌控能力強(qiáng)，學(xué)生在“看畫展”的情境中，不知不覺地了解色彩、造型、構(gòu)圖在表達(dá)主題中的重要作用，并理解文化在作品表現(xiàn)時的重要性，處處閃現(xiàn)著教師教學(xué)智慧的火花。然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒有絕對的完美，本節(jié)課亦是如此，這里有兩點與于老師商榷。
1．關(guān)于范圖的選擇
本課的教學(xué)對象是小學(xué)六年級學(xué)生，他們已經(jīng)度過了繪畫心理的象征期和圖式期，逐步走向?qū)憣嵠冢醪叫纬蓚€性的審美趣味，希望欣賞與他們能力相仿或略高于他們欣賞能力的作品，以提升眼界、發(fā)展能力。《看畫展》雖然是一節(jié)欣賞課，但范圖的選擇仍需關(guān)注學(xué)生的心理特點和發(fā)展需求，案例中的大部分范畫符合六年級學(xué)生的審美需求，但是圖6至圖10呈現(xiàn)的兒童美術(shù)作品，對六年級學(xué)生來說略顯稚嫩，因此，教師可選擇同主題的其他作品或者大師的作品給學(xué)生欣賞，以滿足學(xué)生的審美需求。此外，“看畫展”的目的是把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，為以后能獨立地欣賞其他各類美術(shù)作品而“看”，而于老師大部分時間僅安排學(xué)生欣賞兒童繪畫作品，僅在“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了大師的抽象美術(shù)作品，局限了本課教學(xué)的廣度與深度。
我認(rèn)為，可以適當(dāng)增加多種風(fēng)格的大師美術(shù)作品，并將這些大師的美術(shù)作品適當(dāng)融入“學(xué)習(xí)新課”和“實踐運用”環(huán)節(jié)，在大師與兒童的作品對比欣賞中，學(xué)生可以更加直觀地感受到色彩、造型、構(gòu)圖和文化在表達(dá)主題方面的重要性，以及這些作品風(fēng)格中所呈現(xiàn)出來的—致性。
2．關(guān)于預(yù)設(shè)與生成
