時間：2023-10-13 16:13:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學課教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、認識信息技術
所謂信息技術不僅指計算機，還指有關信息的收集、識別、提取、變換、存儲、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術。信息技術的應用包括計算機硬件和軟件、網絡和通訊技術、應用軟件開發工具等。運用多媒體信息技術來輔助教學是課堂教學的重大革命，是實施素質教育的有益探索。信息技術對教師的計算機應用能力及水平提出了更高的要求，能夠熟練地運用多媒體課件制作軟件，如 PowerPoint、Flash等；圖片處理軟件，如Photoshop、Fireworks等；音頻視頻剪輯軟件，如Premiere等；能夠嫻熟地從網上、電視節目和影碟中收集、編輯資料，能夠進行圖像格式、聲音格式、視頻格式之間的相互轉化，能夠熟練地將搜集的圖片、視頻、音頻進行剪輯，整合制作出符合課堂教學內容的多媒體課件，為教學所用。只有充分運用信息技術才能設計出精美、生動、活潑，能夠帶給學生強烈感官體驗的多媒體課件，才會更吸引學生的眼球，才會有效提高教學效率。所以作為科學教師的我們必須不斷學習信息技術的各方面知識，掌握更多技術，并運用到我們的教學中去。
二、應用信息技術，創設情境，激發興趣
創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活與學習情境，讓學生設身處地地感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，就能集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。因此導入新課，是課堂教學的重要一環。在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思維帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的求知欲望。運用多媒體進行教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，不斷激發學生的興奮點，以引起他們的學習興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。
例如，在學習《在星空中（一）》這一課時，教師利用信息技術輔助情境創設，成功地帶動起學生的學習興趣。首先，教師緊密結合學生的年齡特點，以《我是歌手第二季》中張杰演唱的《夜空中最亮的星》這首歌曲作為導入，以歌曲營造輕松的學習氛圍，讓學生快速進入學習狀態。其次，教師結合歌曲引出與科學主題相關的問題，促進學生思考。師：同學們，夏天晴朗的晚上，天空中會出現很多很多的星星。你認為夜空中最亮的星是哪一顆呢？教師利用多媒體展示一幅星空圖，并與學生互動：同學們，請仔細觀察這幅圖，你認識哪些星星呢？大家知道星座嗎？你對星座有哪些了解？此時，學生的學習欲望更強了，可以讓學生開始討論起來。
在這個教學案例中，教師利用歌曲、圖片等輔助情境創設，充分發揮了信息技術的作用，從而讓學生有興趣參與科學課堂，實現有效教學。
三、應用信息技術，加深理解，突破難點
有了信息技術，課堂教學可以實現音、形、色、圖等為一體，給予學生強烈的沖擊感與新鮮感，從而將學生積極的學習情緒激發出來。此外，教師還可以借助信息技術，將一些無法利用言語表達清楚，或者直接實踐操作的內容生動地展示出來，從而強化學生對科學知識的理解突破難點。
例如，在學習《地球表面的地形》這一課時，教師借助信息技術，優化科學內容呈現方式，取得很好的教學效果。為了讓學生直接了解到地球表面的各種地形，教師將“地形”這一部分的內容制作成微課形式，里邊包含了平原、丘陵、高原、山地、盆地等地形，以圖文形式進行解說，讓學生直觀感受這些內容。在科學課堂上，教師利用信息技術的優勢，播放微課，引導學生觀看微課，進行互動學習。在播放結束后，教師直接引出問題：這些地形地貌的特點分別是什么？學生開始根據剛剛所學習的微課內容進行總結、分析。這部分教師可以引導學生以小組形式進行討論，從而快速得出結果，并展示。為了完成知識的遷移學習，教師引導學生結合剛剛所學習的地形地貌知識，深入分析自己家鄉的地形，以及特點。
在這個教學案例中，教師依托信息技術，將科學內容制作成微課形式，引出相關問題，進而細化到學生家鄉的地形進行學習，逐層深入，促進知識運用。
四、應用信息技術，開闊視野，互動學習
新課改下的課堂應該是互動的課堂，只有與學生互動，課堂氛圍才會越來越好，學生學習的積極性也會越來越高。在傳統的科學課堂教學中，教師以師生問答互動為主，雖然有效，但學生體驗不到新鮮感。然而隨著信息技術的飛速發展，加上網絡資源所具有的豐富性和開放性，教師可以創新科學課堂的互動形式，以互動教學活躍課堂氛圍，開闊學生視野。改變了課程資源的觀念，課程資源的載體不再是單單的書籍、教材，還應包括網絡以及音像制品等。
例如，在學習《動物的卵》這一課時，教師依托信息技術，優化和創新課堂互動，取得很好的教學效果。在科學課堂上，學生可能通過書本上的知識簡單了解了一些動物的卵，但是書上文字圖片是有限的，明顯滿足不了學生的求知欲。為此，教師可以利用網絡檢索和查找學生所提出的有關動物的卵的相關問題，比如在電腦上輸入“世界上最大動物的卵”，“世界上最小動物的卵”等等，把這些答案呈現在屏幕上。在這樣的學習過程中，學生學到了很多，通過交流又會提出很多問題，這樣新穎的互動學習一下調動了學生的激情，學生一邊閱讀，一邊學習，從而了解與之相關的知識。不僅可以讓學生獲得更開闊的視野。之后還可以在課后發動學生從網絡上尋找本節課留下來的問題，下節課可以繼續交流。
在這個教學案例中，借助信息技術進行的互動學習極大地滿足了學生的科學學習需求，學生也能夠通過信息技術，了解更多的知識，從而有效開闊自身的視野。
關鍵詞：科學探究；案例研究；學科研修；以生為本；高效課堂
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”面臨著當今科學教育的飛速發展與改革，各種教學策略和許多有價值的教育思想應運而生，以學生為主體、以探究為核心的教育理念給傳統的課堂教學方式帶來了巨大的沖擊，同時也向廣大教師提出了新的挑戰。為了追求良好的教育品質，提高學科教師的專業化水平，吉林市船營區小學科學學科立足于教師的需要，努力尋求教學理念與教學行為之間的契合點，在教學實踐中不斷探索嘗試了一系列的探究策略。尤其是近段時間，在船營區“雙名三修”促進教師專業化發展工程中，科學學科以“有效的科學探究”為目標，以案例研修為活動載體，以提升學生的科學素養、促進教師的專業化發展為己任，開設了學科研修班培訓課程等一系列的研修活動。在兩年多的實踐與探索中，我對學科研修課程建設有了深入的了解和系統的思考，現將本人在此項工作中的點滴體會綜述如下。
一、從問題入手，合理確立研修目標
我區“雙名三修”工程的總體目標是通過三年的時間，使“教師學科知識邏輯建構能力和學科教育能力”在系統學習和實踐研修中得以全面提升。為了實現這一目標，我們科學學科在對教師隊伍和教學情況進行深入調研分析后，從問題入手，選取了課堂教學轉型中的有效支點――“小學科學有效的課堂教學設計”作為研修活動的總主題，從教學規律的認知程度出發，以分層推進的方式進行深度的學科研修，構建小學科學高效課堂。
二、從需要入手，精心選擇研修內容
在學科培訓課程內容的設置上，我從遵循教師認知發展規律、體現學科研修課程系統性、可持續性的原則出發，設置了“小學科學專業知識疑難問題培訓”和“提高教師實驗課教學指導力主題研討”兩大方面的培訓內容。
第一方面：“小學科學專業知識疑難問題培訓”的內容，我是根據學科教師隊伍現狀來設置的。由于師范類教師知識結構的欠缺，導致教師在科學課堂的許多環節都不能游刃有余，所以我在對教師進行學科專業知識普適性培訓的基礎上，選取出各冊教材中的疑難問題，即教材中沒有明確解答的、屬于教師知識儲備盲點區的學科知識進行培訓。
第二方面：“提高教師實驗課教學指導力主題研討”的內容，是通過題為“抓住學科研修有利契機，構建小學科學高效課堂”的專題講座和《擺的研究》一課微格教學課例研討等形式，從如何開展學科研修構建高效課堂等方面來進行深度的評課議課、研討交流活動，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，對實驗課教學有一個更加清晰明確的認識。
三、從實效入手，恰當運用研修手段
在學科研修課程的設置上，我從關注學科問題、關注教師需求出發，力求體現培訓課程的學科性、系統性和實效性，以“生本課堂”為目標，以具體教學案例為載體，通過采取教研員講座、案例分析、骨干教師引領、實驗操作、觀看錄像、互動體驗等多種方式來滿足教師的不同需求。又通過題為“實驗課教學中存在的主要問題及解決策略”的調研報告，提煉出共性問題，予以解答，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，澄清認識，明確方向。
四、學科研修課程的感悟思考
在“以生為本，構建高效課堂”的理念引領下，小學科學學科通過開展系列研修工作，逐步構建起了“團隊研修、資源共享、反思提升、專業引領”的研修模式，使我區科學學科的教師隊伍和教學水平有了長足的進步和提高。與此同時也引發了我――作為一名研修員更加深入的思考。
1.作為教師，應擁有自主研修的內驅力
一名教師的專業發展不僅包括專業知識、專業技能，更重要的是專業情感、專業精神和專業態度的不斷更新和完善。對于大多數教師而言，目前最迫切需要解決的并不完全是教學理念和操作層面的具體指導，而是教師對自我成長動力和發展空間的追求，我們更需要擁有一種能主動尋找職業生命所必需的原動力和鐘情于自己專業發展的內驅力，缺少了這種內驅力，我們開展的所有活動、培訓都將是無效或是低效的。現代教師在為了滿足生存需要的同時，應該努力追求一種“過有意義的教師職業”生活，每位教師都應該樹立“從生計的驅使向生命的自由提升”，由“犧牲性的付出向主動性的創造提升”的職業理念。教師不僅要“育人”，也要在“育人”的過程中實現“育己”。唯有這樣，我們的專業成長才有力量的源泉，專業成長的目標才有實現的保證。
2.作為研修員，應成為學科研修的領路人
在學科研修活動中，研修員要重新審視和把握自身的角色定位，將立足點放在解決課改中所遇到的實際問題上，著眼點放在新課程理念與教育教學實踐的結合上，圍繞新課程實施中遇到的現實問題進行研究。作為研修員，面對紛繁復雜的教學現象，要有一種敏銳的職業意識，善于從一般的現象中捕捉到存在的問題，從表面的繁榮中透視出教育的本質；作為研修員，要把學科具有豐富工作經驗和研究能力的教師組織起來，形成骨干教師研修團隊，為其搭建服務和交流的平臺，在與教師共同成長的過程中，發揮有效的專業引領作用；作為研修員，只有參與問題的研究，才會從教師那里受到啟發，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感……研修員既是研究者又是實踐者，不僅要指導、示范，更重要的是參與和體驗，與教師共同成長。
3.在學科研修活動中，感悟教育的精彩和魅力
學科研修活動給教師留下的不應是一個簡單的結論，也不應是一種具體的方法，而應是一種思維的方式、一種學習的習慣和態度、一種獨立思考的精神，只有這樣，培訓才具有可持續性的效益。學科研修是一種學習態度，是一種學習方式，更是一種成長途徑，它能有效促進教師的專業化發展、提升教師課堂教學的實施水平，我們要在反復的歷練中不斷提升教研能力，感悟教育的精彩和魅力。
參考文獻：
[1]翟曉峰.深度探究.東北師范大學出版社，2011-04-01.
[2]張紅霞.科學究竟是什么.教育科學出版社，2003-12-01.
【關鍵詞】科學概念；有效提問；科學課堂
科學概念是科學學習的重要組成部分，有助于學生更加深刻地認識和理解事物與現象的本質，促進學生科學素養的形成和提高。因此，在教學過程中，教師應設計符合學習規律和學生學習心理的多樣化教學活動，盡可能地啟迪學生思維，增進學生對科學概念的認識與理解水平，避免對科學概念的機械記憶。 但是，已有的研究表明，科學概念教學的效果往往不是很理想，不斷出現各種“絆腳石”，如前概念的“冥頑不靈”致使其轉變為科學新概念過程僵化，學生對科學概念的認識不能達到較高水平，理解浮于表面等問題。 導致這一現象的主要原因在于教師在教學過程中沒有引導學生進行科學概念系統的建構。
一、立足學生，突破前概念
建構主義認為科學概念的學習是將前概念轉變為科學概念的一個過程。 科學概念的建構是對前概念重新塑造的過程，在科學概念教學過程中，教師在設計課堂問題除了要考慮概念的塑造模型—— — 前概念是需要大改還是只是小修，更應該考慮到學生本身的認知和探究能力，引導學生找準著手點，幫助學生克服頑固點。如三年級上冊《我看到了什么》一課，作為學生接觸科學的第一節課，比起知識的傳授，能否激發學生對科學探究的興趣顯得更為重要，而一個連問題都聽不懂的科目學生會感興趣嗎？因此低年級段的提問設計重在讓學生聽得懂，有的答。 本課在討論觀察方法環節時若直接提問：我們可以用什么方法去觀察，以三年級學生對觀察的理解，最多的答案就會是用眼睛看，而無法將學生引入到對觀察方法的討論。 在充分考慮學生認知能力的基礎，對問題加以改進，則會有不同的效果：師：我們來到大樹下，怎樣才能看得更多，看得更清楚？生：湊近看、用大鏡看。師：我想知道這兩棵樹哪棵比較粗，你的眼睛可以幫我嗎？ 準確嗎？生：不準確，可以量一量。師：我還想知道樹的氣味，樹皮是怎樣？ 可以怎么做？如此逐步讓學生明白科學觀察并不局限于看，引導學生用不同感官不同方法進行觀察，培養學生觀察事物的興趣。
二、提問精準，促進概念生成
課堂教學過程中, 問題的設計要緊緊圍繞科學概念的建構展開，便于有效引導學生展開思維,為實現教學目標服務。 然而，我們經常會看到在實際教學中,很多教師的提問存在盲目性,導致學生不知從何角度回答。 因此課堂提問應具有針對性，讓學生有問可思，有問可答，有問可究，在教學中，我們更應該換位思考，要站在學生的角度思考：這個問題能否回答？ 這樣，我們的提問才更具操作性，避免隔靴搔癢。《蝸牛》是三年級上冊動物單元的第 2 課，有位老師是這樣提出問題的：對蝸牛你想研究什么？生：蝸牛的顏色、蝸牛的殼有什么用，哪里的蝸牛多……在這個例子中， 老師讓學生自己提出問題再在接下來的觀察探究解決問題的出發點是好的，但由于沒有在提問明確學生觀察的重點，導致問題的答案五花八學生的科學探究能力不能得到較好的培養和發展。若在探究活動前結合生活實際， 以學生的日常生活進行類比提問：你的身體上有什么部位，它能幫你做什么？ 在學生討論之后，引入本課的觀察對象：我們生活中的吃穿住行都離不開我們的身體，那你想知道蝸牛是怎樣生活的嗎？ 你最想觀察蝸牛生活的哪個方面呢？這樣的問題設計結合生活實際，啟發學生將思考重心放在蝸牛的身體構造和生活習性上，并明確觀察活動的側重點，培養學生的探究能力和科學素養。
三、設計巧妙，注重概念層次
著名教育家陶行知先生說: “發明千千萬, 起點是一問—— — 智者問的巧,愚者問的笨。 ”一個巧妙地提問可以作為一把鑰匙，激發學生科學學習的興趣，使其在學習時產生強烈的熱情與積極性,步入知識的殿堂；也可以化作一根細線，將天馬行空的思維牽引在一起，像空中搖曳的風箏有線可循，由易到難、由簡到繁、層層推進、步步深入建構科學概念。在《空氣占據空間嗎》一課的教學中，一位教師手拿一個空杯子，問學生： “這是一個空杯子嗎？ ”學生很難回答：是生活中的“空”的標準，還是要說“杯子里有空氣”？另一位老師在設計此課教學時，采取了不同的方法。 這位老師講了一個學生耳熟能詳的故事《烏鴉喝水》，并隨著故事情節逐步提問：師：烏鴉發現一個裝了一半水的瓶子，你能用新學的詞語“占據空間”來描述瓶內的情況嗎？生：水占據瓶子一半的空間。師：烏鴉將小石頭扔到瓶子里，水升高了，你能再描述一下嗎？生 1：石頭占據瓶子下半部的空間。生 2：水占據瓶子上半部的空間。生 3：石頭把水趕到上面，占據水原來的空間。師：是的，空間是有限的，想要占據別人的空間，只能把他趕走了烏鴉喝完了水飛走了，瓶子上面空了，還留下了什么?? ? ? ?生：空氣。師：空氣把水趕走了，那空氣占據空間嗎？本課通過故事情節巧妙地將問題聯系在一起，循循善誘，逐步遞進，既能引起學生的學習興趣又讓學生在對故事中的科學現象行描述的過程中產生疑問，從而引發學生思考。科學研究表明，學生在互動交流、質疑、有效追問的情況下，能夠有效地建構科學概念，而且能夠長時間儲存于大腦中，這就對教師的教學設計提出了更高的要求。 教師在教學過程中不要總是“多問”,而是要“巧問”、 “善問”,走出自由和熱鬧的誤區，圍繞科學概念的建構過程，認真設計好課堂提問的問題，盡可能做到問點準確、問度適宜、問面普遍、問機得當、問法靈活，從而使科學課堂教學更有效，讓探究活動更精彩，讓概念建構更輕松。
參考文獻：
[1] 《科學（3-6 年級）課程標準解讀》[M].北京師范大學出版社.2002
[2] 喻伯軍主編. 小學科學教學案例專題研究 [M].? 浙江大學出版社.2005
去年11月，懷著一腔熱血、十二分的激清，來到嶄新的龍都小學，在新的環境、新的崗位工作快一年了，驀然回首，頓覺一年光陰彈指一揮間，往事歷歷在目。為了總結得失，以利今后進一步改進和提高，現將近一年工作小結于后：
一、思想方面：
認真學習黨的教育方針政策，遵守國家的法律法規，深刻領會十六大報告和三個代表的重要思想，關心國家大事，熱愛忠誠黨的教育事業，愛校如家，切實樹立校興我榮，校衰我恥的思想，想為學校所想，急為學校所急。
二、工作方面：
本年度，我主要負責教育務日常工作，分管科技、文科教學教研等。回顧起來，主要作了以下工作：
開學之初，提前作了新生的分班、教師工作安排、編制好各班和教師的課程表，各班教學用書的分發，保證師生到校第一天能夠正常開展教學學習工作。 根據學校實際，制訂了課堂教學常規管理辦法，教學質量目標考核管理辦法，堅持了平常的巡視和檢查，使教學常規有法可依，有章可循，入格到位。本年度，我共檢查教案5068節，作業批改350次，聽課91節。
XX年秋期，組織學校行政人員對一年級組進行了為期一天的集體視導，對該年級的師資水平、教學工作、常規工作、體衛工作、師德師風、學生狀況等方面進行了較為全面的了解，進行了視導工作小結，通報了視導情況，對該年級組和學校的教學工作起到了指導作用。
抓培訓提高，促進教師整體水平上臺階
我校是一所新成立的學校，辦好龍都小學，是領導關心、群眾觀注、社會期盼的一件大事。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。我校教師來自全縣各個學校，年青教師居多，各個學校的素質教育觀、人才觀、學生觀、質量觀的認識和要求不一。為使全校教師緊跟時代步伐，站在素質教育的潮頭浪尖，整體戰斗力躍上一個新的臺階。我同學校其他領導一起，做了以下工作：
(1)組織每位新教師上一堂經過精心準備亮相課，為教師們提供一個展示自我、相互學習的舞臺。本年共上亮相課32節，可以說，作課教師和聽課教師都有不同程度的收獲和體會。
(2)組織了新課程理論和系列學習，即時傳遞國內課程改革最新理念、動態、研究成果。讓廣大教師運用新課程的思想指導實際的教育教學工作。
(3)組織教師外出培訓學習，盡管學校資金十分困難，還是努力爭取，派教師到重慶、長壽、潼南等地學習，并要求外出學習教師寫了學習心得體會，在全校教師或本組教師會上作了交流，讓有限的資金發揮最大的效益，讓全體教師都有所獲，有所感。
(5)組織了每周一次的現代教育技術培訓。教育信息化、網絡化是現代教育發展的必然趨勢，根據我校實際，針對教師特點，組織了計算機操作、文字處理、簡單課件制作、簡單素材處理、電教設備使用等培訓。一年來，我校教師的計算機操作能力、現代教育技術使用水平均躍上了新的臺階。全校教師均能進行文字處理、制作簡單實用的課件，正確操作電教室的電教設備。為我校爭創現代教育技術示范校打下了堅實的基礎。
(6)成功組織了以 運用新理念、實踐新課程 為主題的首屆說講評賽課活動。參賽教師一場場生動的演說、一堂堂成功的課例、一次次精彩的點評，整個賽課活動迭起、靚點頻閃。是我校教師學習新課標、實踐新課程系列活動的一次集中匯報。該次活動受到教研室田益副主任和教工組吳顯祿組長的充分肯定和高度贊揚，稱贊此次活動 開工新穎、組織嚴密、準備充分、效果良好 。
(7)組織了首屆教師基本功大賽。為了保證該次大賽取得較好的效果，從訂方案、了考題、活動組織等環節，我都精心準備、反復推敲，做到讓大家在輕松愉悅的氛圍里展示才干，相互學習。
抓教育科研，推動教研教改活動上規模。
教學工作是一個學校的中心工作，教研教改則是教學工作之靈魂所在。為使學校全體教師由經驗型向學者型轉變，本年度，開展了一系列的教學教研活動。
(1)保證了間周一次的教學研究活動。做到每次教研活動有主題、有中心發言人、有活動記載，每組有行政領導參加，確保活動收到實效，不走過場。
(3)努力爭取，精心組織，承擔縣級教學觀摩活動2次。本學年，我校分別承擔了縣小學語文、科學、綜合實踐活動課教學觀摩活動。我認真組織教師們試講、與作課教師一起，多次修改試教案，制作CAI課件。我還親自上了一堂體現新課標理念的科學課，并在交流會上向全縣教師對科學課程標準作了解讀，受到與會近200位老師的好評。兩次活動均取得了較好的效果，受到與會領導與教師的好評。
抓實踐活動，促進學生素質全面提高
(3)開展 三小 制作，組織學生參加各類競賽。本年度，組織學生參加了縣車模賽，成立了 智能機器人 課外活動小組，資金積累參加 能力風暴 智能機器人大賽，組織學生參加了創新科技大賽。學生的想像畫、電子報刊、優秀實踐活動均有作品送市參評。
一年來，通過一系列的實踐活動，豐富了學生的課余生活，開闊了學生的視野，鍛煉了學生的能力，提高了學生的素質。
抓畢業班工作，確保全體學生順利畢業。
我校畢業班學生生源素質較低，教學難度大。本期一開始，我狠抓畢業班管理，關心畢業班工作，召開畢業班教師、學生會，經常深入畢業班了解師生情況，同教師一道分析學生情況，制訂復習措施。經過嚴格組織畢業考試、閱卷工作，我校畢業生畢業考試及格率達100%，全體學生順利畢業。
三、其它工作：
十六大報告中指出：未來小康社會的一個重要特征，就是要構建一個全民學習、終身學習的學習型社會。當今世界，科技發展日新月異，新知識、新技術層出不窮，我深知，要作好一個現代人，隨時接受新環境、新工作、新崗位的挑戰，必須加強學習，努力學習。
因此，我在取得計算機教育專科學歷后，繼續進行本科函授學習，進一步提高自己的學識水平。我還參加了重慶市科學教師市級骨干培訓，并將所學知識帶回學校，向廣大教師交流。在結業論文答辯會上，我撰寫的論文受到答辯組專家教授的充分肯定和高度贊揚。我的課堂實錄《蝸牛》也深受老師和學員們的好評，學員們競相拷貝、相互傳閱。
今年，承蒙領導的信任，同志們的關心，來到新的龍都小學，從事教務工作。對我來說，這是一項全新的工作，所以我十分投入、大膽探索、推陳出新、勇于實踐。向有經驗的同志學習，虛心接受同志們的意見和建議，我從陌生到熟悉、從盲目到有序，很快進入角色，各項工作基本上有條不紊。比如：開學之初，排課是一件十分復雜而細致的工作，我沒有經驗，就到實驗一小向老教導趙培廉主任請教。在他的指點下，我用一個下午時間，完成了全校教師的排課，并打印好課表。又如：教務主任的一項重要任務就是要指導老師的教育教學。
由于我從事小學主要學科教學時間短，加之沒有深厚的教育理論作支撐，沒有一線教學的大量素材作背景，因此，對教師的指導就顯得力不從心，對課堂教學的評價就顯得支離破碎、不得要領。所以，我加緊了對現代教育教學理論、課堂教學方法、課堂教學的評價、小學課程的定位、功能、特點等相關理論的學習，經常向經驗豐富的老師們請教，《課程教材教法》、《教學與管理》、《中小學教學》《國外中小學教育》、《教學案例》、《百部教育理論精粹》等雜志、教育著述成了我的案頭必備。我努力在書中汲取營養，在網上學習他人的先進經驗、交流自己的工作體會，通過一年的努力，我在這方面也有了較大的進步。
四.回顧與展望
一年來，在老師們的大力支持和配合下，我的各項工作完成較好：
組織CAI課件12件送縣參評。
學生作品、征文上交50項，獲獎10余項，送市參評5項。
楊泓、劉靜老師的說課、講課通過選拔，代表教工組參加縣的比賽。
學校成為國家級課題，教育部十五規劃重點課題《網絡教育與傳統教育優勢互補研究實驗學》、語文文字合格學校。
組織了幾基大型的校內競賽、培訓活動。老師們的才藝得到充分展示，素質得到全面提高。
我撰寫的論文獲縣二等獎，指導學生參賽獲市縣級獎。
當然，這些成績的取得，絕不是我個人的功勞。這是各級領導關心、全體教師共同努力的結果，如果沒有大家的辛勞與付出，如果沒有大家的敬業與奉獻，如果沒有大家的支持幫助，這些成績是想都不可想的!我只是在其中起了個穿針引線的作用，用針線把你們奉獻的一顆顆閃亮的珍珠拾綴、串聯起來，讓它們的光芒更加奪目，更加燦爛!
在此，我向各位老師的辛勤勞作與無私奉獻表示衷心的感謝! 成績屬于過去，今后還需從以下幾方面努力：
王大根教授在《中小學美術教學論》—書中提到：“就像識字后就能閱讀各種文章—樣，學生只要掌握美術基本語言（藝術語匯），就有可能識讀各種美術作品，也能按美術的規律來表現。”當前，培養學生視覺閱讀能力已成為美術教學重要的知識與技能目標之一，《看畫展》教學案例無疑為我們提供了這樣的—個優秀范本。教師著重從造型元素和形式原理兩方面引導學生展開閱讀，理解美術語言在作品主題表達上的重要作用，主要呈現出以下三大特色：
第一，視覺閱讀過程的有序推進。教師先引導學生進行初步的整體性瀏覽，再圍繞色彩、造型、構圖三種語言進行有側重點的逐個分析，接著組織學生運用所學知識進行綜合性評述，最后進行拓展性提升。在這個過程中，教師不僅關注自身的“教”，更關注學生的“學”，“以學導教”是本課推進過程中的—個亮點。如，在作品的逐個分析中，教師通過精心設問，引導學生積概思考、自主表達，然后針對學生閱讀上的薄弱點、缺失點進行有針對性的引導，幫助學生提高已有認知。
第二，對比閱讀方法的有效運用。本課多次采用對比閱讀法組織學生閱讀，給予學生最直觀的視覺體驗和最強烈的視覺沖擊，切實提升了閱讀的有效性。教師主要采取兩種對比法：不同作品之間的對比閱讀，如，《草垛》和《核去核存》兩幅作品，其亮色調與灰色調的強烈對比，使學生充分體驗到色彩在畫面氣氛營造上的作用；同—幅作品不同表現方法之間的對比閱讀，如，對《核去核存》進行了由“灰”到“鮮”的色調置換，使學生進—步感受到了色彩的作用。
第三，閱讀點撥語言的用心組織。本案例中，教師的點撥語言非常精彩，圍繞目標循循善誘，融激勵與診斷發展功能于—體。讓人印象深刻的是，教師總是能通過不著痕跡的點撥幫助學生閱讀到更美的風景：如“美”與“不美”的點撥，“像”與“不像”的引領，都讓我們領略到—位優秀教師的智慧。
興趣是最好的老師，視覺閱讀力的培養需要學生情感的積極投入和身體力行的積極參與。如何讓學生在40分鐘的時間內時刻都能保持學習的激情，是本案例需要商榷的地方。仔細研讀整篇案例后，我發現其中視覺圖像的呈現方式比較單一，以統一的整體呈現為主；互動交流的方式略顯乏味，以師生的一對一口頭交流為主；不同環節間的學法有些雷同，以看看、想想、說說為主。學生在比較單一的學習過程中可能會出現疲乏的狀態。因此，我認為可以從以下三個方面人手進行改進：
第一，優化圖像呈現的方式，讓閱讀變得生動有趣。如，“分步呈現法”，在學習基本形構圖方式的環節中，教師可以通過分步呈現畫中的主體，來幫助學生進行有意識的構圖，逐步建構視覺圖像的基本概念。
第二，除了案例中所呈現的交流方式外，我們還可以采用“一對多”“多對多”“生對生”等不同的口頭交流方式，并適當補充書面交流、電子交流等方式，來激發每個學生的表達欲望，便于教師及時落實有效的指導。
第三，適時變換學習的方式，使學習過程呈現由扶到放、由緊到松的節奏變化。如，實踐運用環節，教師在引導學生運用所學知識對一至兩幅美術作品進行評述的基礎上，嘗試放手讓學生開展一些自主性的閱讀與評述：課前，教師依托網絡學習平臺（如魔燈平臺）布置特色展廳（如兒童展廳、名家展廳等），鏈接相關網站，網羅學習工具；課中，鼓勵學生分小組進入展廳，對感興趣的作品進行個性化閱讀，還可以上網查閱資料，利用工具開展探究性學習，并在互動區進行評述和交流。以此來突破時空限制，能使課堂學習充滿蓬勃的張力。
點評二（張月紅天津市西青區楊柳青第二中學）
1．可取之處
(1)情境創設，營造展館氛圍。“展廳”為學生營造了—個不同于教室的學習環境，它帶給學生一種新奇感，同時也使學生對藝術的崇敬和尊重油然而生，為教學做了很好的鋪墊。而學生從觀眾、導覽員身份的轉換過程中，更體會到置身于展館的感覺。這樣的情境創設，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。
(2)板書設計清晰、簡潔。本課板書的條理性和形象性是很突出的，“能看到美的眼睛”不僅表明了欣賞美術作品的幾個角度，還非常形象地解讀了幾者之間的關系，即本課教學重點：認識色彩、造型、構圖與繪畫作品主題的關系，感知美術與文化的聯系。此外，簡潔的板書，也使相關美術語言更醒目，便于學生理解、記憶。
(3)聯系生活，調動學生學習積極性。知識講解和生活實例的聯系，極大地調動了學生學習的積極性。例如，教師在講解“色彩”要素時，讓學生分析教師的服裝色彩，使學生感覺非常親切，覺得色彩就在身邊，既拉近了師生之間的距離，也為接下來的授課創設了輕松愉悅的氛圍。又如，教師在學生分析《作業臉》后提出：雖然《作業臉》看起來不美，但很多孩子喜歡它，為什么？在分析《小鬧鐘》后又提出：你覺得這個鬧鐘畫得像不像？引發學生進一步思考，從自身感受談體會。由于作品和自己的生活相關，學生感受深刻，討論起來積極踴躍，學習效果可想而知。
(4)對比的教學方法效果顯著。“新課標”強調要“以學生為本”，積極探索有效的教學方法，提高課堂教學效果。本課教學中，“對比”的教學方法效果突出。例如，教師改變了《核去核存》和《草垛》的色彩效果，學生發現，色彩作為一種美術語言，可以表達不同的思想和情感；教師改變了《全家福》與《和爸爸去海邊》的造型風格，使學生理解了造型對表達作品主題的的作用。對比的運用，直觀、醒目，學生感受深刻，并主動參與、積極探究，起到了事半功倍的教學效果。
2．商榷之處
(1)教師的板書濃縮了本課知識點，課堂上，學生參照板書進行了兩次記錄，分別在學習構圖、文化兩個要素之后。但我覺得，對于六年級學生可以再放手一些。比如，可以在學習文化要素之后，鼓勵學生在理解板書的基礎上，自己設計幾者的關系，可以是知識樹形式、表格形式，也可以是其他形式。這既是對學生掌握知識程度的考察，也是對學生能力的鍛煉。當然，能力較弱的學生，也可參照教師的板書進行記錄。或者，教師也可設計—份檢測卷，通過檢測卷或學生記錄的反饋，反思自己的課堂和教學設計。
(2)教師在引導學生總結出文化要素之后，便進入總結拓展階段，給人一種意猶未盡、戛然而止之感。我覺得，教師可以在“因勢利導，引入文化，拓展知識”環節準備一些和“畫種與風格”“民風與習俗”“生活經歷”相關的作品。教師邊總結，學生邊欣賞，以拓寬學生視野，引發學生對文化要素的關注，激發學生提高自身的文化素養的意識。
點評三（謝晴 重慶市朝陽中學）
《看畫展》是—堂值得美術教師深思的課。很長—段時間以來，在中小學美術教學中，由于多媒體教學手段的普及，板書設計往往容易被教師們忽略，不少教師的課堂板書是對課件中出現的課題與知識點的簡單重復，也有些板書是各式材料拼貼而成的華而不實的裝飾；有些教師認為板書是“傳統、刻板”的教學形式，甚至懷疑它是否有繼續存在的價值。看到于宏老師的課，寥寥十個字、幾條曲直的線組成的那只“眼睛”最后在黑板上定格時，板書設計之精妙讓我震撼，使我突然有了這樣一個感悟：一個好的板書設計就是一堂課的靈魂，我們可以通過它來加深對課堂教學藝術的理解。下面就以該課板書“眼睛”為出發點，談談對這節課的幾點看法。
1．于老師的眼睛
于老師有一雙慧眼，她敏銳地發現了“眼睛”的價值—一“眼睛”不僅是目標，也是過程。首先，板書“眼睛”很好地構建了這堂課的知識體系。教師通過藝術語言分析（色彩、造型、構圖）到文化內涵解讀，構建了美術作品的基本鑒賞方法。其次，板書也體現出教學的行進過程，教師描畫“眼睛”的過程（瞳孔—眼仁—眼眶）與課堂的教學進程（主題—藝術語言—文化）緊緊相扣。從知識的整合到方法的形成，再到情感、態度隨著教學過程逐漸升華，教師最終帶領學生到達預設的教學目標。
2．學生的眼睛
“眼睛”是學生學習本課“可觀”的收獲。去掉板書上的幾條曲、直線，我們看到了本課的五個知識點-主題、色彩、造型、構圖、文化。這些都是學生在學習中隨意拾到的貝殼，它們雖然可愛，卻不能真正體現學習的價值。而當教師用“線”將它們有序相連時，就組成了“藝術鑒賞方法”這條美麗的項鏈。板書把無形的鑒賞方法具化為“可觀”的“審美的眼睛”，極大地加深了學生的理解與記憶，成為陪伴學生終身學習的最好的畢業禮物。
3．筆者的眼腈
透過這節課，我看到的既是本質，也是方向。于老師描畫眼睛的過程是由里（瞳孔）及外（眼眶），這也是本堂課由表（藝術語言）及里（藝術本質）的深化過程。現在很多中小學美術教師因為缺乏對這種藝術本質現象的探究，而把一節美術課上得像班會課、語文課，甚至科學課，讓美術課失去了本該有的味道。這只“眼睛”為我們提供了中小學美術鑒賞課的方向。美術教師可以考慮在板書上做一些細微的變化，分別為學生設定不同的目標和重難點：初中生可多在“眼仁”部分（色彩、造型、構圖）增加空間、材質、肌理等藝術語言；高中生則可側重對作品文化內涵的學習，去解讀豐富多樣的藝術形式，從而形成自己的藝術觀點。
與于老師筆下的這只眼睛對視，看到它由平面漸漸立體，用它審視我的教學，內心競有一種豁然開朗的感覺，如同打開了心靈的眼腈。
點評四（方繼梅安徽省淮南市師范附屬小學）
1．本課亮點
(1)慧心靈性創情境。在生活中，并不是每—個孩子都有過看畫展的經歷和體驗。于老師心思縝密靈巧，準備充分，在教室內擺放展板，模擬展廳，營造畫展氛圍，同時引導學生在上課之前自由觀看，形成直觀感受，為課堂上的欣賞與評述做了很好的鋪墊和渲染，可謂一舉兩得。
(2)匠心獨具提示圖。完整、簡潔而又獨具匠心的提示圖是整節課最出彩的地方：不同的造型、色彩、構圖是突出主題，為主題服務的知識點被教師板畫成圓心和三個不同的扇面，形成同心圓；隨后，它們又在上下弧線的連接下演變成心靈的窗戶——眼睛，使學生同時感知美術與文化的聯系。板書設計簡約精妙，賞析繪畫作品的方法一步步呈現在那美麗而閃爍著智慧光芒的眼睛里！
(3)點撥自如交流中。于老師語言清晰準確，能敏捷地抓住學生的閃光點，給予贊賞。更重要的是，她善于引導啟發學生，從學生的話語中找到關鍵詞而導向本課目標重點。可以說，這種從容地與學生對話的能力，恰恰體現了于老師獨特的個人魅力。
2．值得商榷之處
(1)學法缺失的遺憾。教師要從學生“學”的角度去思考和設計教學。本案例中不僅沒有明確的學法呈現，而且教學過程中，學生自主學習的時間、空間也不足，沒有學生的第一印象的呈現，談不上學習前后認識的轉變，更沒有冥思苦想、樂思善辯的生本課堂的特點。孩子們與畫面、與作者、與自己，甚至與老師的情感對話少之又少。大部分時間都是老師引導著學生逐一欣賞總結，使學生最終學會了老師預設的賞析方法。我個人認為，這樣被動的欣賞學習是遺憾的。
如果讓學生結伴自由選擇展廳慢慢欣賞，各個展廳設置—定的欣賞提示或問題，給予他們足夠的時間，讓他們看一看、評一評、議一議、辯—辯，得出自己的結論。最后，教師在全班師生交流時再適時點撥、質疑，相信學生們—定能碰撞出耀眼的思維火花，提出獨到的見解。
(2)難點突破的勉強。于老師帶領學生在三個展廳欣賞，分別得出色彩、造型、構圖對于主題表達的重要性，找到欣賞的落腳點，重點就突出了。但是造型和構圖兩點的突破稍顯牽強——造型的概念是教師給出的，而構圖是用“大主體、基本形和滿構圖”等概念概括了。其實，造型和構圖是分別達到內容和形式上的一種美的方法，應當讓學生深入感受，慢慢揣摩和了解。如果放手讓學生去分析、繪制、爭論畫面的構圖問題，得出調和對比、對稱均衡等形式美的原則應該更有意義。
點評五（白帆上海市愛國學校）
《看畫展卜課，框架清晰，設計巧妙，教師通過三個展廳的情境模擬方式，讓學生很容易就掌握了看畫的“武器”——“看什么”和“怎么看”。
1．本課亮點
(1)教師在欣賞教學中，巧妙運用了比較的方式，讓學生在觀察分析中能一目了然地理解色彩、造型、構圖與作品主題的關系。特別是在一號展廳中，于老師通過改變《草垛》《核去核存》這兩幅作品的色彩，讓學生反復進行比較，最后自己得出了“看色彩”的結論，可謂是在備課中下足了功夫。
(2)教師的板書有創意。能把本課的重要知識點，用文字與圖畫的形式進行完美的結合，讓學生耳目—新，相信學生會深受啟發，學會用這樣的眼光去欣賞作品。
(3)在評析環節，從所選擇的作品可以看出教師非常重視作品與學生生活的關聯。如，《作業臉》《，J、鬧鐘》等，讓學生感受到了美術創作與生活的關系，引起學生的情感共鳴。
2．幾點建議
(1)本課教學方法比較單一，缺少學生的學法。三個展廳的學習都是以教師為主導，以問題的方式進行，有時只是讓少數學生參與。本來“欣賞·評述”課是以學生的“賞”“述”為主的。筆者建議，在第三展廳，教師可以出示代表三大構圖基本方式的圖片和與之相應的名稱，讓學生通過小組討論，或以“連連看”的方式自己進行總結與配對，進而得出結論。
(2)在評析環節，教師可以先讓學生書寫簡短的評價，再讓學生上臺交流，這樣，沒有舉手發言的學生也能有機會在寫的過程中去表達自己的視覺感受、認識與理解，在課堂中，每個學生都需要這樣的體驗過程。這—環節中，教師講得有點多，意圖把學生引到自己事先設計好的答案上來，這樣，留給學生的時間就很有限。由于每個人的經歷與文化背景不同，看畫完全是仁者見仁、智者見智。我覺得，于老師可以讓學生先說，然后再談自己的感受與想法，這樣能引導學生對所產生的不同意見進行爭論，碰撞出思維的火花。再者，教師不必要求學生的評價—定要從三方面來講解其與作品主題的關系，畢竟有的作品只涉及了某種繪畫語言，不必牽強。
點評六（褚蔚清上海市第五十四中學）
《看畫展》一課合理地運用情境教學，在寓教于樂的形式中，把知識點較好地串聯起來，諸多亮點，令人耳目—新，也引發了我的一些思考。
首先，這堂針對六年級學生的欣賞課，在學情分析、教材分析的基礎上，為了避免欣賞課常見的流于理論的“枯燥”，精心設計了—個有趣的情境，即參觀畫展，且展覽的都是學生作品，拉近了學生和展品之間的距離。教師通過觀察者和導覽者的角色轉換，充分發動學生參與和思考，從而理解和掌握繪畫欣賞的基本知識和方法，同時也鞏固了所學的基本繪畫語言。
其次，教師為教學而設計的問題是循序漸進的，思路清晰。與“色彩”“造型”“構圖”等基本語言對應的展品有針對性，能引起學生的共鳴，引發他們的思考。最后，通過板書“眼睛”，把繪畫的基本語言和所要傳達的主題以及文化背景完整地串聯起來，一目了然，學生對繪畫也有了更深刻的認識。
第三，教師在結尾處通過欣賞畢加索這樣的大師藝術作品來達到舉一反三、觸類旁通的目的，啟發學生能用同樣的方式來賞析名作，從而走近大師名作，在生活中的審美活動中有所運用和延續。設計該環節是可以將本課目標有所遞進的。不過，個人認為，兒童畫和經過學習美術基本語言后創作的作品，這兩者之間最大的不同就是畫面呈現是否經過精心的組織。畢加索感嘆兒童畫，實際上是感嘆兒童的天真質樸。如果教師過多強調兒童創作中對情感的表達，那么就失去對繪畫基本語言學習的意義了，可能會對學生在認知上造成誤導。
點評七（樊福銳安徽省淮南市師范附屬小學）
這節課不僅教學環節環環相扣，而且教師的板書簡明扼要，邏輯性和概括性很強，對于“怎樣看展覽”這一教學重點的提示、歸納和總結明確而有效。
1．本課亮點
(1)注重美術語言的講解。在本課教學中，于老師將課中所涉及的美術語言結合教學內容進行講解。在老師的引導下，學生靈活運用課上所學到的美術語言進行欣賞和評價，從認識美術語言的層面開始逐漸轉入理解和應用的層面。
(2)注重學習方法的指導。在教學過程中，于老師引導學生在觀眾和導覽員的身份轉換過程中，學習從主題、色彩、造型、構圖，以及文化背景等角度出發，分析美術作品，使學生逐步掌握了運用美術語言欣賞和評述兒童美術作品的方法。
(3)注重教學情境的創設。于老師在課前把一些美術作品陳列在畫架上，為課堂營造了—個與教室不—樣的“文化情境”。在教學過程中，教師又利用多媒體課件創設了幾個虛擬的“展廳”。這樣的情境創設，使學生猶如身臨畫展現場一樣，師生、生生之間積極互動，使課堂教學更加鮮活、生動。
(4)注重課堂細節的處理。于老師在教學中的一些細節處理，彰顯了她較高的專業素養。比如，讓學生及時記錄下學習內容概要；在觀展時，教師手搭學生肩膀，與學生輕松交談，不經意間就拉近了師生之間的距離。
2．幾點建議
(1)學生自主探究性的學習不夠。本課教學中，教師預設過多，生成較少，學生基本上在教師設定好的教學框架中進行學習活動，想說什么、會說什么，都在教師的預設之中，由此缺少了必要的自主探究性的學習體驗。
(2)美術欣賞的表達方式有些單一。美術欣賞活動是從“看”開始的。除了看，表達也是欣賞活動的基本方法。“新課標”中提到了美術欣賞活動的三種表達方式：語言、文字和動作。對于小學高年級學生來說，適當增加用文字描述的環節，可以給他們提供表達不同感受的機會，提高他們的語言表達能力。
(3)缺少必要的教學拓展延伸。本課欣賞活動所概括的幾個方面，主要針對兒童畫這個比較小的范圍。為了不讓學生對美術作品的認知形成思維定勢，教師還應不斷拓寬他們的欣賞視野，拓展他們的思維方法。因此，本課結尾的總結拓展部分，教師可以圍繞這個目標進行設計，提示學生可以從諸如思想內涵、形式語言、畫家及相關歷史文化背景等更多的方面，去認知其他不同時期、不同形式的美術作品。
點評八（熊澍湖南省汨羅市第一中學）
《看畫展》教學案例，如行云流水般呈現在讀者面前，其中有幾個優點給我留下深刻的印象：
1．從圖文中可以看到，于老師教態親切，端莊大方，她身著紅色襯衫和灰色外套，并且在參觀一號展廳，分析色彩對主題的作用時，還就自己的服飾色彩向學生提問，并就學生的回答，啟示學生保持“既要滿懷熱情，又要冷靜思考”的學習狀態。
2．教學思路清晰，教學流程簡潔明了。于老師的教學環節有五步，即課前交流、導入新課、學習新課、實踐運用、總結拓展，這五個環節環環相扣，其中第三和第四步是本課的重點教學環節。第三步的“學習新課”，主要從色彩、造型和構圖三個方面分析其對美術作品主題的作用；第四步的“實踐運用”，分別對應挑選了《生命線》、《作業臉》和《小鬧鐘》這三幅畫進行了賞析，并且在評析第四幅作品《閩越遺風》時，引入了作品誕生的地域環境、風土人情、民間習俗等知識，讓學生從社會的角度和文化的深度，對作品進行全方位、多視角的欣賞。尤其值得稱贊的是，于老師在這堂課中所選的圖例，幾乎都是基于孩子的世界來挑選的，樸實而又易于學生理解。
美術作品是“有意味的形式”。看畫展》一課是兒童的一種淺層次的美術欣賞活動。藝術作品是溝通創作者和欣賞者的橋梁，藝術欣賞和藝術創作同樣是人類高級的、復雜的、特殊的精神活動，看畫展的觀眾，其審美心象必定帶有欣賞者的想象、情感、幻覺以至錯覺等差異性因素。而《看畫展》這一課的終極教學目標，就是要引導學生以作品本身的藝術語言提示為出發點，將欣賞活動中想象的自由性和作品意象的制約性統—起來。冷靜反思于老師的課堂，筆者提出幾點商榷之處：
1．教學語言不夠專業。如“導入新課”這一環節，于老師說：“如果在看畫展的過程中，知道從美術的角度來說應該看什么，或許就能幫助我們解疑答惑。”其實，本課要解決的問題不是“看什么”，因為展廳里的作品已定，而是“怎么看”，也就是如何欣賞。又如在評析《小鬧鐘》作品時，有的學生說“像”，有的說“不像”，教師此時如果能適時拋出“藝術作品妙在似與不似之間”這一審美理念，這樣的語言才更專業，才能更有效地促進學生專業知識的積累和遷移。
2．在“實踐運用”這一教學環節，于老師安排了評析《閩越遺風》這一幅作品，并因勢利導地引入了“文化”這個概念，即對藝術作品中隱含的文化的關注，但只是點到為止。建議教師可以聯系前面的范畫，將這一點講得更透徹一些，使學生明確“筆墨隨時代”。因為隨著時代的發展和社會的變遷，文化藝術在內容、形式、風格等方面都會發生相應的變化。例如，《大閱兵》《核去核存》《生命線》就是畫家以近年來現實社會生活中發生的重大政治歷史事件、自然災害為素材所創作的美術作品；兩組《和爸爸去海邊》《全家福》的圖例，以及《收白菜》《吃火鍋》等畫作，都深深地打上了我們這個全面建設小康社會時代的烙印；而《我是守門員》和《作業臉》，也反映出當代青少年的喜好和內心世界。
3．為了讓課堂實踐活動更具體，可以在“實踐運用”環節的活動最后，讓學生從本課的圖片中任選—幅，撰寫一段美術欣賞文字，字數不限，鞏固教學效果，并促進美術和語文這兩門基礎學科之間的滲透與融合。
點評九（黃華 山東省淄博市淄川區楊寨中心學校）
1．本課優點
(1)教學準備充分恰當。在授課現場，大幅作品的展示場面、各種畫面素材的呈現，讓學生零距離地感知作品中的童真童趣，創設了濃厚的學習情境，從學習內容到探究形式都充滿著趣味性，符合“新課標”提出的創設學習情境、激發學生學習興趣的要求，貼近兒童的認知心理特點。同時，注重引導學生思考、探究、解決問題，并培養學生參觀禮儀，滲透教育效果好。
(2)教學語言精妙準確。作為一節“欣賞·評述”課，于老師能針對小學生美術知識經驗基礎較為薄弱和教學內容和形式相對單一的現狀，豐富完善自己的教學語言，教學組織張弛有度：從導入的親切溝通，到點撥分析的精準到位，再到環節過渡的巧妙靈活，以及拓展延伸的升華提升，讓學生在潤物無聲的語境中交流探知。
(3)教學思路清晰明了。本課利用三個模擬展廳，通過“課前觀察感受一問題設問交流-觀察比較分析-實踐運用展示—探究交流生成”這一思路，從影響繪畫主題要素的色彩、造型、構圖進行探析交流，并拓展運用，逐項落實，知識點明確，思路清晰，教學節奏流暢、靈動。
(4)教學策略藝術生動。教師充分發揮主導作用，有效引導，分步實施課前導“引”、課上導“析”、拓展導“思”這—路徑，讓學生課前欣賞感知，課上互動探究、交流分享、拓展反思應用，生成有效感知、理解體驗、反思生成的教學過程，使整個課堂充滿律動。
2．值得商榷之處
(1)小組合作效度不夠。在對作品賞析過程中，應深挖學生的探究潛能，讓學生自己設問，發揮團隊協作的力量去解決問題。
(2)學生自主探究深度不夠。愛因斯坦說過，發現問題比解決問題更重要。教學的目的，就是培養學生自主提出、分析、解決問題的能力，激發學生自主、個性、張揚的探究欲望，在個性、開放、實踐的環境中浸潤思想、收獲快樂。在欣賞探究時，對作品主題、構成元素寓意和作品間的聯系等問題，應讓學生大膽質疑，自主提出和解決在觀察欣賞中遇到的問題，讓雙邊活動更接“地氣”。
(3)應進—步完善評價杠桿作用。作為“欣賞·評述”課中的評價，可以通過動態展示交流和靜態紙面反饋等形式相結合，關注學生的參與狀態和發展狀態，全面了解學生課堂教學知識的掌握效果，從而讓更多學生參與到活動實施中，從更多的維度去實施教學評價。
同時，在導入環節中，在處理“學生對抽象作品的認識”時，雖然教師在有意地引導學生往教學主題上靠，但一句“你們之所以看不懂，是因為沒有理解作品主題”，處理得有些急躁。須知，對—幅作品的認識和了解，通常要看表現內容、表現方式、歷史背景和創作者藝術素養等諸多因素。
點評十（譚寧山東省煙臺市牟平區寧海中學）
1．本課精彩之處
(1)角色設計有梯度。本課條理清晰，所有教學活動都在情境模擬中展開，不同的是，在觀賞者和導覽員的角色互換過程中，將課堂所學知識從感性體驗轉換為理性思考，形成了層層遞進的梯度，使學生在身臨其境般的欣賞、鑒別與評價美術作品過程中，逐步提高審美能力。而情境的不同設定，也給學生提供了廣闊的舞臺，對欣賞方法的運用貫穿始終，強化了學生的審美體驗，如海浪—般，推波助瀾，將課堂知識一步步推向。
(2)目標達成有深度。對典型作品的欣賞與分析，意在通過不同欣賞角度的呈現，引導學生在欣賞中發現問題，尋找畫面主要的對比關系，引導他們感受不同的美術語言對于主題表達的重要性。而教師設計的實踐運用環節的再次觀展，使學生課堂所學知識得以遷移和應用，意在突破學生欣賞能力及方法的轉化這一教學難點，拉近了學生與作品之間的距離，將課堂學習推向了更深的層次。在總結拓展環節，大師作品欣賞的巧妙過渡，豐富完善了作品欣賞的思路架構。
(3)欣賞方法有廣度。從整體上看，本課教學以直觀的欣賞展開，具體、恰當、明確地引導學生從色彩、造型、構圖、文化等方面對作品的主題加以賞析，用廣闊的視角引導學生去感知美、鑒賞美，觸類旁通地引導學生掌握作品欣賞的方法，為以后學生進一步的運用打下了扎實的基礎。
(4)實踐運用有亮度。本課的升華之處在于實踐運用環節的再次觀展。師生之間的角色互換，讓學生在有了—定的知識儲備之后，有了進一步提升自我的空間，更深入、更全面地去欣賞和詮釋作品，讓學生從“我會欣賞”轉變為“我會創新”，拓展了學生的思維，讓學生在趣味性的交流中掌握鑒賞的方法，以發展的眼光去傳承經典作品。
2．建議
從總體上看，這節課準備到位，預設充分，卻也略顯不足，談幾點不成熟的意見與同仁們—起探討。
(1)可以適當增加自主鑒賞的作品或環節，突出“以生為本”的理念。在實踐運用和總結拓展環節，教師還可以出示同—時期或不同時期的更多作品，給學生充分選擇的空間，以更全面地了解學生的掌握程度，檢驗他們能否運用所學知識自豐鑒賞美術作品。
(2)欣賞課教學有一定難度，要求學生具備一定的美術基礎，還要有豐富的思維能力和表達能力。為此，教師在時間安排上還應更緊湊些，多角度地引導學生去欣賞作品、詮釋自己的觀點。美術作品的賞析應當是多層次、多元化的，審美體驗的模擬除了興趣的激發之外，還需要理性的分析和詮釋，這也為學生以后更加全面地挑選作品和舉辦畫展做好鋪墊。
點評十一（白云云上海市實驗學校東校）
通過對《看畫展》教學案例的研讀，便知道這堂課一定是相當成功的。總的來說，制勝的關鍵是“預設”與“生成”之間的“那點兒事”，尤其是“生成”及激發課堂生成的方法與過程。
重點來談一談這節課的“生成”。
1．問翹化設計
這節課整體架構嚴謹，但造就極強生成性的關鍵因素則是“問題設計”。比如，在第—環節中，教師以導覽員的身份引導學生關注看展的“造型、色彩、構圖”。這種“一問一答”的對話方式極易產生許多不確定因素，可喜的是，于老師充分關注了這種不確定性，并成功設計了每—個能“驅動”下—項任務的問題，有效地以問題推進的形式啟發了學生，使課堂迭起。例如：教師以自己的著裝顏色為例，引導學生認知“色彩”對主題的烘托作用。能讓每—個問題都有效，實在是高明。
2．信息技術手段的運用
為了促成這節課有效的生成，除了問題設計有效化之外，還有很重要的原因，那就是現代信息技術手段的輔助與支持。上文提到，問題設計是促進學生思考和課堂生成的重要法則，但并不是說只注重設計問題就可以了。對于今天視覺化程度極高的日常生活來說，輔以感官的多元刺激才能凸顯課堂生成的不可預見性。于老師很好地把握了“問題設計”與“信息手段”之間的平衡，活用預設的各種教學手段，既有助于學生更好地思考與生成，又似釣魚—般，篤定地知道撒這樣的“餌”一定會有“魚兒咬鉤”。那么，即便是天馬行空、不可思議的“生成”，也都是在預設的可控范圍之內，這才叫“活”而不“亂”。真是棋高一著！比如，在學習色彩對烘托畫面主題的影響時，教師使用的是重新設色過的圖片來對比說明；又如，在認識構圖對主題影響的時候，教師將知識點概括成三角形、圓形等，提升了學生的概括能力與歸納水平；再如，教師的板書設計，既提綱挈領，又切中要害，堪稱本課的一大亮點。
3．生成的預留空間
、在第—個環節中，于老師化身為導覽員，幫助學生認識了色彩、構圖、造型對于欣賞作品的重要性，這個鋪墊做好了，到了第二個環節，學生自然就掌握了要領，能夠進行獨立的欣賞和思考。但最讓人意猶未盡的“生成”是，在實踐過程中，看畫展其實并不需要計較欣賞程度的淺或深，因為學生本身的經驗水平有限，不可能有特別深入的見解，所以，課堂上也就能夠出現多種評價標準，即開放性的回答。如，評價《小鬧鐘》的時候，學生們說像或不像，都是真實的，應該獲得包容。而感到被理解和包容的孩子，心情是喻悅的。這種學習狀態和預留的“生成空間”，是否就可以用來判定這節課是不是好課呢？我想，答案是肯定的。
除了“生成”以外，這節課還有一些亮點值得肯定。
1．課的立意較高
教師能夠抓住教材中的關鍵點，出于對美術學習實踐應用價值的考量，設計出真正能培養學生審美和鑒賞能力的學習內容，既忠于教材又不完全依賴于教材。整體來說，本課目標是引導學生“運用美術的基本語言對繪畫作品進行解讀”，此設計是巧妙的。
2．學習方式值得推廣
本課采用的學習方式是：教師先扮作導覽員，在觀展過程中時刻向學生透露“畫展是這樣欣賞的”等主要信息，然后再邀請學生來做導覽員，并模仿觀展。在這一過程中，學生不知不覺就習得了老師的欣賞態度和方法。
點評十二（李勝凱江蘇省儀征市實驗小學）
通過對本課教學案例的研讀，可見于老師教學基本功扎實，課堂掌控能力強，學生在“看畫展”的情境中，不知不覺地了解色彩、造型、構圖在表達主題中的重要作用，并理解文化在作品表現時的重要性，處處閃現著教師教學智慧的火花。然而，課堂教學永遠沒有絕對的完美，本節課亦是如此，這里有兩點與于老師商榷。
1．關于范圖的選擇
本課的教學對象是小學六年級學生，他們已經度過了繪畫心理的象征期和圖式期，逐步走向寫實期，初步形成個性的審美趣味，希望欣賞與他們能力相仿或略高于他們欣賞能力的作品，以提升眼界、發展能力。《看畫展》雖然是一節欣賞課，但范圖的選擇仍需關注學生的心理特點和發展需求，案例中的大部分范畫符合六年級學生的審美需求，但是圖6至圖10呈現的兒童美術作品，對六年級學生來說略顯稚嫩，因此，教師可選擇同主題的其他作品或者大師的作品給學生欣賞，以滿足學生的審美需求。此外，“看畫展”的目的是把學生從課內引向課外，為以后能獨立地欣賞其他各類美術作品而“看”，而于老師大部分時間僅安排學生欣賞兒童繪畫作品，僅在“總結拓展”環節呈現了大師的抽象美術作品，局限了本課教學的廣度與深度。
我認為，可以適當增加多種風格的大師美術作品，并將這些大師的美術作品適當融入“學習新課”和“實踐運用”環節，在大師與兒童的作品對比欣賞中，學生可以更加直觀地感受到色彩、造型、構圖和文化在表達主題方面的重要性，以及這些作品風格中所呈現出來的—致性。
2．關于預設與生成
