時間：2023-10-13 16:13:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇融合教育教學案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓；專業(yè)成長；視頻教學案例
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓方式——視頻教學案例研修——應運而生。視頻教學案例是一種動態(tài)生成性資源，對于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復捕捉教學信息。
本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業(yè)構(gòu)成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。
二、視頻教學案例課程資源研制的必要性
（一）順應時代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓效率
傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓為主要形式，往往起不到培訓提升的作用，讓培訓成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當前廣泛應用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓轉(zhuǎn)變成靈活性、生動性、可重復性強的培訓模式，學員可根據(jù)自己的實際需要，自行選擇學習內(nèi)容，并根據(jù)自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調(diào)動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓效率。
（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓瓶頸，建設新型培訓模式
根據(jù)陜西省學前教育專項調(diào)研報告，在職幼兒教師接受培訓的形式趨于單一化，培訓效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農(nóng)村現(xiàn)有教學發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓的預期效果。
視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應的教學課程，在節(jié)省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓創(chuàng)設了一種新型的培訓模式。
（三）豐富培訓內(nèi)容，增強培訓效果
伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓內(nèi)容過于理論化，實踐性較差。對于剛?cè)肼氁弧赡甑男率纸處焷碚f，他們更渴望接觸實操性較強的培訓內(nèi)容，以達到對活動現(xiàn)場主導的教學效果。而側(cè)重理論培訓的教學內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實際幫助。因此，在培訓會場常常會出現(xiàn)教師聽課不認真，培訓后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導致事倍功半。
視頻教學案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴格按照幼兒園教學內(nèi)容制定，在豐富教學內(nèi)容的基礎上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓的實效性。
三、視頻教學案例課程資源
研制的基本思路
教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統(tǒng)教學案例基礎上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關(guān)研究，通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]
伴隨著3G網(wǎng)絡核心技術(shù)的應用與推廣，超媒體對傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結(jié)合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術(shù)互通，為教師培訓特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。
（一）研制原則
1. 系統(tǒng)性原則
研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設計研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動實踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。
2. 針對性原則
本視頻案例研制的各個環(huán)節(jié)都針對學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設計課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設計與組織能力。
3. 實踐性原則
緊密結(jié)合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導和幫助的目的。
4. 參與性原則
本資源中選取的教學案例，通過適時設問、創(chuàng)設案例情境等方式引導教師積極參與學習，在學習活動中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現(xiàn)自我提高。
（二）課程資源的使用對象
首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學歷幼兒教師的專業(yè)成長，對于新手教師縮短上崗適應時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結(jié)構(gòu)，順應新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個體定位。
（三）課程資源的基本框架
本套課程資源包括專業(yè)理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。
1. 專業(yè)理論學習篇
本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業(yè)的基礎理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學前兒童的營養(yǎng)與健康常識，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)意識形成。
2. 教學實踐研討篇
教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動設計、教育資源應用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學過程，授課結(jié)束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優(yōu)勢與不足，有針對性地點評教學過程。
四、視頻教學案例課程資源的設計與開發(fā)
（一）課程資源設計
1. 組建研制隊伍
優(yōu)質(zhì)的教學資源研發(fā)隊伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應的指導和建議；技術(shù)人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設計與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]
2. 確定課程方案
課程方案主要包括課程目標、課程內(nèi)容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。
課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發(fā)展的一種預期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標的結(jié)構(gòu)包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。
視頻教學案例的核心在于案例的設計與選取，它是整個培訓活動的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎和載體。[4]因此，選取的案例應具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業(yè)特點和教學環(huán)境，為了幫助教師在有限的時間內(nèi)觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：
（1）理論學習點評案例
本課程資源對近年來學前教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。
（2）優(yōu)秀教師示范案例
作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態(tài)教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學風格。
（3）技能示范案例
對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。
（4）教育機智示范案例
幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時做出反應并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結(jié)的真實感受，容易引發(fā)培訓教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現(xiàn)。豐富教師應對類似教學疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識和反思能力。
整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。
（二）課程資源的特色
問題導入是本課程的一大特色。問題導入機制始終強調(diào)課程錄制以問題為先導，理論學習為基礎，教學實踐為關(guān)鍵。視頻開始前會根據(jù)幼兒教師設計的教學內(nèi)容提出相應的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。
授課過程中，主講教師圍繞所選教學內(nèi)容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現(xiàn)了幼兒園的教學過程。根據(jù)教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導入、教學本體、結(jié)束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉(zhuǎn)換處進行適當?shù)奈淖痔崾荆菇虒W過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導會做簡單的文字評價，例如，如何導入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結(jié)束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。
（三）課程資源的開發(fā)
教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項能力的重要基礎，是不受外在教育設備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來說，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。
我們希望通過幼兒教師培訓課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養(yǎng)教育核心能 力、促進教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學 過程中的無效探索，提升業(yè)務能力，形成初步的教學結(jié)構(gòu)，促進新教師專業(yè)成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經(jīng)驗的基礎上，豐富專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)。
1. 課程資源整合
基于學前教師培訓計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。
2. 課程資源實現(xiàn)
由于幼兒教師專業(yè)提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎上，制定課程資源的“三年行動計劃”。
第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務精良、適應能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。
第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。
第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現(xiàn)場，通過優(yōu)秀教學視頻案例的培訓，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。
五、結(jié)語
伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c式，充分發(fā)揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺。
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【關(guān)鍵詞】數(shù)學文化 融入課堂 實踐與探索
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05B-0139-02
將數(shù)學文化融入數(shù)學課堂教學中，已經(jīng)得到越來越多教師的認可和重視。《數(shù)學新課程標準》指出，高中生應適當?shù)貙W習“數(shù)學文化”，領(lǐng)會和感悟數(shù)學特有的文化內(nèi)涵。2015年高考，全國新課標卷Ⅰ第6題、新課標卷Ⅱ第8題、湖北卷等都引用了《九章算術(shù)》中的經(jīng)典問題作為考查載體，這也從側(cè)面說明，教師應重視數(shù)學文化在數(shù)學課堂教學中的滲透，充分發(fā)揮數(shù)學文化教學的能動作用。基于對學生學情的分析和新課標的要求，在課堂教學中，筆者一直嘗試、探索數(shù)學文化與課堂教學的融合，本文談一談筆者在課堂教學中的實踐和體會。
一、將數(shù)學文化融入課堂教學的必要性
目前，我國的新課改正如火如荼地進行，新的教學理念和教學方式、評價方式已深入人心。但是在實際教學中，不少高中對分數(shù)仍然非常看重。迫于各種壓力，老師為追求短期效益和高分，往往會以習題為中心，組織學生進行大量的訓練。這樣的課堂，學生無法體會數(shù)學知識的形成過程，一節(jié)課下來，往往是知其然而不知其所以然，學生對數(shù)學知識在生產(chǎn)生活中的應用更是少了親身體驗，久而久之，學生對數(shù)學的認識是零散的，雜亂的，更不可能將數(shù)學知識與其他學科有機地聯(lián)系起來。高中是一個承前啟后的教學階段，在學生學習能力的培養(yǎng)、個性的塑造、知識水平的提升以及人生觀的形成等方面，具有重要性和關(guān)鍵性。因此，作為高中的一線教師，我們更應關(guān)注高中數(shù)學課堂教學，以《高中數(shù)學課程標準》為標桿，理性思考如何在課堂中融入數(shù)學文化的教育教學。
在高中課堂教學中融入數(shù)學文化教育，有助于拓展學生的知識面，增強他們的學習興趣，增強數(shù)學與各學科的聯(lián)系，開闊學生的視野，讓學生更好地認識數(shù)學，并將數(shù)學知識用于生活實踐中。在課堂教學中重視數(shù)學文化的滲透和教育，能提升學生的綜合能力，取得較好的教學效果，是數(shù)學課堂教學進行素質(zhì)教育的良好途徑。
二、將數(shù)學文化融入課堂教學的方法
（一）以數(shù)學史為載體，充分發(fā)揮數(shù)學文化的情感教育功能
克萊因曾這樣說過，教材中定理和公理的敘述，是數(shù)學家經(jīng)歷艱苦的探索，字斟句酌的結(jié)果。它并不能體現(xiàn)數(shù)學家在這個探索過程中所經(jīng)歷過的痛苦和喜悅。學生在課堂上遇到的困難，在歷史上也曾是數(shù)學家所遇到過的。充分利用數(shù)學文化傳播的有效載體――數(shù)學史，在學生學習數(shù)學知識的過程中，適當接觸一下數(shù)學史，可以讓學生充分地認識到數(shù)學思想方法對人類文明的影響，感受到數(shù)學發(fā)展歷程中的曲折與快樂，使學生的情感體驗更為豐富，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。
【教學案例1】復數(shù)概念與數(shù)系的擴充。
復數(shù)是高中數(shù)學的內(nèi)容，它是數(shù)系的又一次擴充，很多學生感到復數(shù)不可思議。原有的對實數(shù)的理解和認識，讓他們覺得實數(shù)就已經(jīng)夠用了，為什么還要引進復數(shù)這個概念呢？虛數(shù)單位 i 有意義么？此時筆者向?qū)W生簡略介紹了18世紀眾多數(shù)學家備受困擾的難題：方程x2+1=0的解。這讓很多偉大的數(shù)學家也犯了難，通過還原歷史原貌，使學生認識到引入復數(shù)的必要性，增強學習的信心，從而親近數(shù)學。
在教學中，筆者鼓勵學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，了解數(shù)的發(fā)展歷史。這個過程本身也是學生的一個學習過程，在課堂上以小組為單位，總結(jié)、匯報本組的信息整理情況。通過做、學、說、悟幾個環(huán)節(jié)，學生感覺復數(shù)不再神秘，當數(shù)學沿著歷史的臺階走下神壇時，它變得那么真實、親近。
【教學案例2】利用數(shù)學史培養(yǎng)學生嚴謹求真的科學精神。
質(zhì)疑、嚴謹、求真、忘我，這些都是探求真理的精神。培養(yǎng)學生去偽求真的科學精神，數(shù)學史可以發(fā)揮很好的引導作用。在數(shù)學課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，筆者會適時給學生介紹數(shù)學家的趣聞軼事，讓學生感受隱藏在定理背后的數(shù)學家的高貴品格，陶冶學生良好情操，促進學生形成良好品格。
例如在“數(shù)學歸納法”這一小節(jié)的教學中，筆者首先給學生介紹有關(guān)費馬猜想（費馬大定理）的提出和解決，也給學生介紹了多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)過程。再結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生通過這些例子，體會質(zhì)疑、批判精神的意義，學習數(shù)學家堅韌不拔孜孜不倦的求真精神。
（二）挖掘數(shù)學蘊含的多種思想方法，使學生感悟數(shù)學文化
數(shù)學的發(fā)展過程，某種意義上來說，也是數(shù)學思想方法的發(fā)展過程。如果學生能對這些思想方法加以創(chuàng)造性地使用，在解決問題上會有驚人的效果。
【教學案例3】設a∈R，求證：。
學生一開始嘗試用代數(shù)方法證明，很不容易。這時筆者提示：歷史上一些代數(shù)問題借用幾何方法得到了很大突破。解決數(shù)學問題時，借助于“形”觀察“數(shù)”，又以“數(shù)”來檢驗“形”，比如偉大的數(shù)學家笛卡爾。說到這里，學生頓悟，紛紛投入到新的證法的探究中，課堂頓時又恢復了活力。學生后來給出以下一些證法：
方法1：不等式左邊變形為，聯(lián)想兩點距離公式，將其轉(zhuǎn)化為動點M（a，0）與定點A（1，-1），B（-1，1）的距離之和，再由三角形性質(zhì)“兩邊之和大于第三邊”，即證得所求證的不等式。
方法2：令x=a，y=1，不等式左邊變形為 ，聯(lián)想橢圓的定義，式子表示橢圓，因為a∈R，動點M（a，1）在橢圓上或橢圓外部，于是，即，原不等式得證。
在這道題的探究過程中，學生充分體會到數(shù)形結(jié)合這一思想方法的用處，并能將這一思想方法用于解決類似的問題。在探究過程中，促使學生形成應用數(shù)學思想、方法，找解題突破口的意識，高效解決數(shù)學問題。
（三）在章節(jié)知識的銜接處，融入數(shù)學文化知識，使新知與舊知自然過渡
高中數(shù)學課程涉及的知識面較廣，高一伊始，就要接觸代數(shù)、立體幾何、解析幾何，接下來是三角、向量、概率統(tǒng)計初步、微積分等。各章節(jié)知識之間“形散”，學生感覺學習難度較大。如能在各章節(jié)、知識板塊間做好知識的銜接與鋪墊，遵循學生的認知規(guī)律，可以大大提高教學效率。這時，數(shù)學文化知識的融入就為各板塊知識的銜接提供了可能。
【教學案例4】等比數(shù)列前 n 項和公式的教學。
新課開始前筆者先給學生講了一個小故事：據(jù)說國際象棋的發(fā)明者是古印度的一位數(shù)學家，有一天，國王召見他，并要對他進行獎賞，于是問他有什么要求。這個發(fā)明者說：“陛下，我的請求很簡單，請在棋盤的第一個格子里放入一粒麥粒，第二個格子里放入2粒麥粒，第三個格子里放入4粒麥粒……依此放法，每個格子里放的麥粒數(shù)都是前一個格子麥粒數(shù)的兩倍，直到放滿第64個格子，棋盤上的麥粒都歸我。”國王一聽，覺得這個要求確實簡單，欣然答應了他的要求，可是旁邊的大臣卻暗暗替他著急。你知道這是為什么嗎？學生根據(jù)所學的指數(shù)函數(shù)知識，可以很快列出算式來計算所有麥粒數(shù)的總和 20+21+22+23+…+263，是一個巨大的數(shù)量。這樣的課堂導入自然，同時也能激發(fā)學生對新知識的探求欲，可謂一舉兩得。
類似的例子在課堂教學中還有很多，比如“楊輝三角”的教學，將不完全歸納的推理方法與二項式系數(shù)性質(zhì)的探究糅合在一起；球的體積公式的教學中，給學生介紹祖原理，極限思想與新知識的學習巧妙融合。教師只要用心鉆研教材，一定可以找到合適的切入點，尋到最佳的數(shù)學文化滲透方式，將數(shù)學文化知識與新知識探求巧妙融合，讓數(shù)學教材各板塊之間變得親密無間。
（四）在數(shù)學應用中融入數(shù)學文化教育，讓學生感受到數(shù)學是真實、有用的
根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求，高中數(shù)學課程應盡量提供數(shù)學學習內(nèi)容的實際背景，引導學生形成數(shù)學應用意識。在高中數(shù)學教材中，有些概念是通過實際問題和實物模型引入的，如指數(shù)函數(shù)的概念，導數(shù)的概念等。作為一線數(shù)學教師，若能充分利用教材的這些細節(jié)，發(fā)掘其中的文化內(nèi)涵，可以更好地引導學生感受數(shù)學應用價值的魅力。
【教學案例5】在分段函數(shù)的應用中融入數(shù)學文化教育。
問題的提出：合作醫(yī)療是我國獨創(chuàng)的醫(yī)療保障制度，政府與人民互助共濟，這一政策可以更好地保障農(nóng)民獲得衛(wèi)生服務，緩解農(nóng)民因病致貧和因病返貧，保障農(nóng)民的基本權(quán)益。某市自全面推行農(nóng)村合作醫(yī)療后，農(nóng)民每年每人只要繳納10元，就可以享受合作醫(yī)療。病人若需住院治療，可以享受分段報銷，報銷細則如下表：
若某人住院后得到的報銷金額是805元，你能計算出此人住院的醫(yī)療費是多少元么？
教師以一個有生活內(nèi)涵的例子，引導學生利用數(shù)學知識，建立數(shù)學模型解決這個問題。一方面，是對所學函數(shù)知識的鞏固和加深；另一方面，增強了學生關(guān)注生活的意識。民生無小事，事事有學問，數(shù)學就在生活中。在問題解決的過程中，學生意識到，數(shù)學其實離生活很近，數(shù)學是有用的。在解決問題的過程中感受到數(shù)學的實際應用價值，增強了學生的數(shù)學應用意識。
（五）將數(shù)學文化的“美”融入課堂教學
數(shù)學美是科學美的核心。在教材中，很多素材都與數(shù)學美有關(guān)，比如函數(shù)圖象的“對稱”美，常用數(shù)學符號語言的簡潔美。教師若能以這些蘊含“數(shù)學美”的知識為切入點，適時引導學生領(lǐng)悟“數(shù)學美”，將會使學生在課堂教學中更好地感悟“美”，接受數(shù)學“美”的熏陶。
三、將數(shù)學文化融入課堂教學的展望
通過在數(shù)學課堂中滲透數(shù)學文化教育，可以讓學生更好地了解數(shù)學知識的形成和發(fā)展過程，領(lǐng)悟數(shù)學文化的內(nèi)涵，進而提升數(shù)學素養(yǎng)，增強自身的綜合能力。教師有意識地為數(shù)學課堂營造數(shù)學文化氛圍，將會使學生產(chǎn)生強烈的文化共鳴，受到良好的文化熏陶。
身為高中數(shù)學一線教師，在新課標的引領(lǐng)下將數(shù)學文化融入課堂教學，讓數(shù)學文化的魅力滲入教材，會讓更多的學生感到數(shù)學是平易近人的，讓學生愛上數(shù)學，理解數(shù)學，能用數(shù)學，用好數(shù)學。
【參考文獻】
[1]張維忠.文化視野中的數(shù)學與數(shù)學教育[M].北京：人民教育出版社，2005
【關(guān)鍵詞】信息化 教師專業(yè)發(fā)展 校企合作 校本研修
隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已應用于教育的每一個領(lǐng)域，它作為一種先進的科學技術(shù)，不僅對教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容和新方向。毋庸置疑，信息技術(shù)在推動教育現(xiàn)代化的同時，培養(yǎng)了教師應用信息化教學資源的意識和能力，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，促進新型教師專業(yè)發(fā)展模式的探索和形成。
一、信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
（一）職業(yè)教育信息化的概念
所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡環(huán)境的基礎上，應用信息技術(shù)和信息資源來推動教育教學發(fā)展和改革，從而實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設、網(wǎng)絡設施建設、信息技術(shù)應用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標準等方面。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義
教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。從目前國內(nèi)外對“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。應當說上述兩種認識和思考過程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。
（三）信息化背景下的中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務是提高信息技術(shù)的應用能力，從而推動職業(yè)教育教學和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網(wǎng)絡技術(shù)，能夠在自身原有知識領(lǐng)域的基礎上進行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動者。要實現(xiàn)這一目標，職業(yè)學校的教師肩負重要的責任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。
由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標準”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應包括信息政策和標準，僅包括網(wǎng)絡設施建設、信息技術(shù)的應用、人才培養(yǎng)及資源建設四方面。而網(wǎng)絡設施建設屬于學校層面，鑒于此，筆者對“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學校教師以專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。它主要包括職業(yè)學校教師信息化教學設計能力、運用信息技術(shù)能力、反思與評價能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。
二、信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展模式
中等職業(yè)學校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標、教學內(nèi)容和教學對象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的重點是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運用到教學實踐中去，促進信息技術(shù)向教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設計開發(fā)、建設運用是實現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學效果不斷提高的基礎和主要任務。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設引入中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。
（一）基于教學工廠的校企合作模式
基于教學工廠的校企合作模式是指職業(yè)學校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，運用現(xiàn)代教育設備和設施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學研究中，通過教學仿真軟件、動態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強實踐教學和技能訓練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設計、教學組織形式、教學評價等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學工廠為主題，以資源建設為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實際”和“在學校企業(yè)中進行”。它主要分為四個階段：參與設計教學資源階段、學習研究教學資源階段、校企課程的教學整合階段、教學反思與評價階段。
1.參與設計教學資源階段
在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學校和企業(yè)之間達成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)對人才的需求制訂一個具體的發(fā)展計劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗的高素質(zhì)專業(yè)人才，對所需人才進行嚴密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應當具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學軟件（包），其中內(nèi)容包括對所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓對象，增強實效性。
2.學習研究教學資源階段
教師在企業(yè)提供的教學軟件（包）等數(shù)字化資源的指導下，在校內(nèi)通過網(wǎng)絡掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進管理方法，并可通過遠程視頻、錄像來接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動態(tài)。教師通過對企業(yè)發(fā)送的教學軟件（包）的學習和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網(wǎng)絡與企業(yè)聯(lián)系，請教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。
3.校企課程的教學整合階段
教師通過一定時間學習和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實際問題之后，再結(jié)合自身理論知識，通過動態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導等教學方式傳授給學生，努力把學生培養(yǎng)成能快速適應企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過對教學軟件（包）的學習，也能夠在教學中及時補充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實質(zhì)；教師也可以與學生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學中產(chǎn)生的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教和及時反饋，參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進而達到校企雙方互相依托、互相支持。
4.教學反思與評價階段
教師通過企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學校的教學場景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點評及相關(guān)技術(shù)培訓提升后，企業(yè)適時對教師的教學過程、學生的學習作品做出評價和認證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應教學手段反饋給師生，做到“教學做合一”。另外，通過一定教育教學理論的培訓，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學校的教師隊伍中，適時地通過網(wǎng)絡對學生進行專業(yè)知識和操作技能的輔導，進一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。
在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場對人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進教學觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設計出許多獨特的教學方案，開發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實際的數(shù)字化教學資源，這種合作必將為中等職業(yè)學校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過整合中等職業(yè)學校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓資源，為社會開展信息資源和遠程培訓服務。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。
（二）基于教學案例的校本研修模式
基于教學案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學校利用網(wǎng)絡共享交互的特點，通過推進現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應用，以教學案例研究為核心，利用網(wǎng)絡遠程授課、在線輔導答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場研討、專家引領(lǐng)等方式把學習、工作和教學研究融為一體，把中等職業(yè)學校辦成開放的學習型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵教師在教學過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進教師的專業(yè)成長，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。
基于教學案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學校為基地，以任課教師為主體，以教學案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學校”“基于課堂教學”和“在學校中進行”。它主要有四個階段：教學案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。
1.教學案例選題階段
校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務是由教研（備課）組長組織相關(guān)理論的學習，通過網(wǎng)絡征集、調(diào)查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務，在研修活動前要對研究主題和內(nèi)容進行充分而精心的準備。此階段活動設計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向分期搜集、學習相關(guān)理論資料提出個性化主題集中討論、交流確定活動主題并制訂方案。
2.項目獨立實施階段
在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡資源、開展網(wǎng)絡討論、學習現(xiàn)代教育理論和信息科學理論等，開展理論研究與企業(yè)實踐活動，從而形成自主化的符合企業(yè)實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實踐教學設計課堂教學自我反思。其次在此基礎上進行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁、博客、BBS、網(wǎng)絡空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。
3.項目集體研討階段
教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結(jié)，達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學設計后，展開對比性課堂教學實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開發(fā)設計相應的數(shù)字化教學資源，由其中一位組員公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進行現(xiàn)場觀摩并進行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預設和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理，準備現(xiàn)場研討交流，通過交流來，達成共識。
4.總結(jié)成果階段
教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學校校本研修的四個核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結(jié)反思，積極修改教學案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進行交流討論。組長在匯總組員總結(jié)和思考的基礎上，通過專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實踐完成本教研組的符合企業(yè)實際的主題研究報告、教案學案、教學實錄、教學反思和教學設計等網(wǎng)絡資源庫。此階段的活動程序為回顧過程撰寫論文交流評比總結(jié)成果。
在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡平臺的開放性、網(wǎng)絡資源的豐富性、網(wǎng)絡交流的互動性，打破了“空間”“環(huán)境”“對象”的限制，促使教師、學生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長中的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實踐的校本研修特色，實現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業(yè)學校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。
三、對信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考
現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學性、實效性，就必須對其內(nèi)在運行環(huán)境進行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點思考。
（一）提升中等職業(yè)學校教師的信息素養(yǎng)
職業(yè)教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學媒體和信息技術(shù)應用能力的培訓迫在眉睫。
（二）建設職業(yè)教育數(shù)字化教學資源庫
數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設的重點，面對越來越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開發(fā)、整合、管理、應用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡教研平臺和數(shù)字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動學校的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。
（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式
隨著數(shù)字化學校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會公共服務，開放學校的教育資源，提供數(shù)字課外學習支持服務，為家長提供家庭教育指導是中等職業(yè)學校信息化建設、應用和發(fā)展的必然趨勢。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當前教師專業(yè)研究的努力方向。
綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫建設為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實踐的認識，它不僅促進中等職業(yè)學校教師的教學手段、教學方式、教學理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學校將教育服務融入社會，進一步促進教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。
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從2010年開始，我校為藝術(shù)類本科生開設了《網(wǎng)頁設計》課程作為在計算機基礎課程體系中的主選課程。作為新開設的課程，教學內(nèi)容單一，無法覆蓋課程的全部知識體系;教學內(nèi)容以知識點堆砌為主，缺乏在設計方法上的提煉和升華，無法滿足藝術(shù)類本科生計算機創(chuàng)意能力培養(yǎng)的需要;除了一些配合知識點的小型課堂練習外，沒有為學生提供以創(chuàng)意為核心的綜合性實踐環(huán)節(jié)，無法為學生的未來專業(yè)學習和職業(yè)成長提供幫助;沒有對學習效果和能力做出全面和客觀評價的有效方式[1]。這些問題亟待在教學研究和實踐中加以解決。
為此，本課程以“面向藝術(shù)類學科，面向藝術(shù)類本科生”為理念，以“引導創(chuàng)意，面向應用，促進融合”為教改原則[2]，利用綜合技術(shù)和手段，引導藝術(shù)類學生進行計算機藝術(shù)創(chuàng)意;改善教學內(nèi)容和教學方法，實現(xiàn)面向應用的理念;加強對藝術(shù)類學生的工程概念和流程的傳授，使學生感受到工程與藝術(shù)融合的魅力。
一、課程內(nèi)容與實踐
本課程在教學內(nèi)容與方法、教學實踐環(huán)節(jié)和教學評價等方面做了深入而系統(tǒng)的研究，取得了很好的效果。
1.教學內(nèi)容。教學以課堂案例為載體，利用多媒體課件和軟件操作完成。課程案例貫穿于整個教學過程，每個案例對應重要的知識點。在案例講解后，通過課堂練習和課后練習鞏固所學的知識。整個教學過程分為四個階段：第一，課堂案例導入與講解階段。首先，教師展示案例最終結(jié)果，并進行簡單分析，指出案例所用的知識點。然后，采用案例驅(qū)動的教學模式，逐步展開，推演出案例最終結(jié)果。教師可根據(jù)案例難易程度和知識點重要性，在案例推演過程中，對相應部分進行深入剖析和闡述。
第二，知識點的深入和擴展分析階段。針對案例中重要的知識點，通過小型輔助案例進行分析和擴展。要求學生在課堂練習和課后學習中，根據(jù)各自的想象去拓展該案例，為后續(xù)自主命題設計與實踐打下良好基礎。第三，課堂練習實施階段。
教師給出實現(xiàn)練習案例的具體要求，讓學生結(jié)合課堂案例的實現(xiàn)方式，獨立完成一個或幾個課堂練習。針對本章節(jié)所涉及的案例和課堂練習，以及相關(guān)知識點，設計與制作方法，創(chuàng)意效果進行總結(jié)，完成教學任務。第四，目標設定及發(fā)展階段。在課程的最后階段，也是教學實踐階段，要求每位學生獨立完成網(wǎng)站的設計與制作。教師為網(wǎng)站設定技術(shù)框架和規(guī)模，學生自主選題，收集與整理素材，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成從創(chuàng)意、設計和制作的全部工作。
在這個過程中，學生設定自己的目標，支配自己的時間，主導自己的創(chuàng)作過程。教師可以有針對性地對學生的技術(shù)問題給予個性化的指導和幫助，對內(nèi)容設定，創(chuàng)意設計給予點評，引導學生達到最終目標。
2.教學方法和手段。在教學過程中，根據(jù)課程特點和學生認知特點，采用多種教學方法和手段，與教學內(nèi)容構(gòu)成一個有機整體。第一，案例驅(qū)動教學。在教學中，將案例與教學主題緊密結(jié)合，穿插教學的全過程。根據(jù)教學主題和案例特點，將案例分成了課堂精講型、課堂演示型和課后練習型等，三種類型相互配合，相互協(xié)調(diào)，形成了張弛有度的教學節(jié)奏和良好教學效果。
第二，目標驅(qū)動教學。在教學實踐活動中，目標驅(qū)動教學采用學生自主選題、獨立設計制作來實現(xiàn)。教師設定技術(shù)框架，留給學生充分的空間和時間，學生根據(jù)選題，進行創(chuàng)意、設計和制作。教師擔當技術(shù)支持和評價任務，學生是主導者和實踐者。學生完成了從知識學習者向作品創(chuàng)意者、設計者和制作者的轉(zhuǎn)變。
第三，多媒體教學。豐富的多媒體素材為課堂教學提供了有效的支持。課件中內(nèi)容全面準確、教學素材豐富;教師利用多媒體課件和系統(tǒng)操作，達到了相得益彰的教學效果。第四，利用網(wǎng)絡平臺開展教學。多媒體教學課件、電子教案、案例、教學大綱、教學日歷、案例素材和效果等資料放在網(wǎng)絡教學平臺上供學生們下載和瀏覽。通過網(wǎng)絡提供更多的課外資源，擴充了學生學習空間和互動方式，取得了良好的教學效果。
3.實踐教學。實踐教學活動旨在最大限度地為學生營造自由創(chuàng)作空間，激發(fā)學生的創(chuàng)意靈感，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意潛能。本課程教學實踐由“設定要求，自主選題，自由創(chuàng)意，開發(fā)制作”四個部分組成。第一，設定要求。設定要求包括創(chuàng)意要求和技術(shù)框架。創(chuàng)意要求主要體現(xiàn)在創(chuàng)意原則上，作品必須是原創(chuàng)設計。技術(shù)框架包括兩個方面：一是根據(jù)本課程知識體系，提出設計制作網(wǎng)站的技術(shù)方法，給出可替代的技術(shù)方法，給學生提供多項選擇。二是規(guī)定網(wǎng)站的規(guī)模。對于學習過更多相關(guān)知識的學生，可以不局限于這個技術(shù)框架，鼓勵學生積極嘗試新方法和手段。
第二，自主選題。在自主選擇網(wǎng)站主題時，提倡學生面向?qū)W科應用，面向?qū)嶋H需要進行選題。如服裝服飾類，或者藝術(shù)設計類、媒體傳播類等為網(wǎng)站主題。選題時，要考慮對網(wǎng)站內(nèi)容的理解和把握程度，對相關(guān)文本、圖形圖像和媒體信息的收集、歸納和整理的水平。第三，自由創(chuàng)意。藝術(shù)類本科生具有自主創(chuàng)意的優(yōu)勢，要發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)潛能，利用所學計算機技術(shù)把創(chuàng)意效果展現(xiàn)出來。做到主題鮮明，內(nèi)容完整，色彩搭配美觀，頁面構(gòu)圖簡潔合理等。同時，考慮要創(chuàng)意與網(wǎng)站主題的密切關(guān)系，將創(chuàng)意和內(nèi)容統(tǒng)一起來。第四，開發(fā)制作。按照網(wǎng)站工程設計制作的流程開展工作。
首先，對各種信息進行分類和整理，確定網(wǎng)站欄目和網(wǎng)頁的數(shù)量。其次，進行網(wǎng)站頁面創(chuàng)意，把創(chuàng)意通過計算機網(wǎng)頁設計技術(shù)表現(xiàn)出來。最后，通過技術(shù)方法和手段，完成網(wǎng)站的設計和制作。通過開展教學實踐環(huán)節(jié)，學生更全面系統(tǒng)地掌握了課程內(nèi)容和探究式的學習方法，煥發(fā)了主動學習的熱情，提高了計算機素養(yǎng)和綜合應用能力。
4.教學評價。教學評價可以歸納為主觀與客觀的結(jié)合，過程與結(jié)果綜合。對課堂教學評價更多依賴于過程評價和客觀評價，如通過查閱日常作業(yè)，可以了解對案例中知識的理解;通過結(jié)業(yè)考試客觀試題的評價，確定學生知識和技巧的掌握。對教學實踐環(huán)節(jié)評價由教師主觀判斷實現(xiàn)，考查學生的創(chuàng)意和實踐應用水平。
在教學實踐環(huán)節(jié)中，制定了“網(wǎng)頁設計與制作—實操要求及評分標準”，規(guī)范教師對學生作品的評價，保證真實性和客觀性。每個學生一個選題，一個網(wǎng)站，一個評價考核結(jié)果，避免出現(xiàn)學生“搭便車”現(xiàn)象。
二、課程資源建設
1.教材。為貫徹本課程的教學理念和原則，確定“完善知識體系，引導藝術(shù)創(chuàng)意，面向?qū)嶋H應用，促進藝工融合”為寫作原則[3]，體現(xiàn)集創(chuàng)意、應用和工程為一體，技能、知識與平臺相融合的教學和實踐模式。在教材案例選取上，案例都具有良好的創(chuàng)意和應用背景，創(chuàng)意風格多樣化，色彩、圖案和布局的多種組合;案例取材于多種行業(yè)和領(lǐng)域，覆蓋面廣。在講解知識點時，著重提煉頁面藝術(shù)創(chuàng)意方法和技巧，做到方法多樣，手段實用，效果良好。在教材內(nèi)容選取上，向網(wǎng)頁設計與制作的最新技術(shù)看齊，全面引入CSS技術(shù)和CSS+Div布局技術(shù)，歸納出“上中下”和“左中右”兩種基本方式，并提供一個CSS+Div布局的商業(yè)網(wǎng)站設計和制作過程。
在教材內(nèi)容表現(xiàn)上，采用新穎、直觀和多樣化方法，突出教學重點和難點，引入“布局圖”，幫助學生理解和把握頁面布局，將表格布局、CSS+Div布局、框架布局和AP Div布局等多種方式反復向?qū)W生講授，實現(xiàn)學生掌握和靈活運用布局技術(shù)的教學目標。在教材框架安排上，以知識演進為目標，以應用案例為載體，采用可視化操作為主導，代碼實現(xiàn)為從屬的方式，既形象直觀，又深入剖析技術(shù)原理。以網(wǎng)站客戶端技術(shù)為主體，以網(wǎng)站服務器技術(shù)為輔助，為學生全面理解網(wǎng)站設計與制作技術(shù)打下堅實基礎。
2.多媒體資源與網(wǎng)站。為配合教師課堂授課，提供了每個章節(jié)的電子教案，全部教學案例素材和效果，練習案例素材和效果;為滿足學生課下學習需要，錄制了全部課堂教學案例的教學視頻，形成了完整的多媒體教學資源。本課程還開發(fā)了網(wǎng)頁設計精品課網(wǎng)站，向?qū)W生提供全天候的互動式學習平臺。網(wǎng)站提供了全部多媒體教學資源，以及學生自主學習的各種資源，如技術(shù)專欄、參考資料、在線測試、在線問答、電子書下載、優(yōu)秀網(wǎng)站賞析和軟件下載等;搭建了學生網(wǎng)站作品的展示欄目，將綜合教學實踐環(huán)節(jié)中學生制作的全優(yōu)作品進行實景演示。
三、結(jié)論
本課程采用全新的理念和切實可行的教改原則，在教學模式與實踐環(huán)節(jié)中，在教材寫作、多媒體和網(wǎng)站建設中加以貫徹和落實，突破了《網(wǎng)頁設計》課程建設的固有模式，取得了全方位的教學成果。
經(jīng)過多年教學與實踐，形成了完善和系統(tǒng)的網(wǎng)頁設計教學體系和模式，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，掌握創(chuàng)意技能和技巧;借助于綜合性教學實踐環(huán)節(jié)，極大提高了藝術(shù)類本科生的計算機創(chuàng)意和應用能力;以良好的評價體系保證教學評價的有效性。
在教材編寫中，進一步完善和固化教學和模式，教材不僅知識體系完整、內(nèi)容翔實，而且創(chuàng)意技能實用、面向?qū)崙?zhàn)，與多媒體素材和精品課網(wǎng)站構(gòu)成了立體化課程資源體系。
文章編號：1671-489X（2015）05-0038-02
隨著教育信息化建設的大力推進，信息技術(shù)與初中思想品德課堂教學整合的優(yōu)勢日益突顯，通過多媒體的影音動畫等優(yōu)勢可提供一個寬松、開放、自由的學習空間，讓學生很自然地融入教學情境，理解抽象的政治概念和原理。同時，多媒體信息技術(shù)提供給學生耳目一新的教學內(nèi)容感官刺激，容易激發(fā)學生的求知欲，輔助學生加深對思想品德內(nèi)容的理解和記憶，不僅增強教學效果，還提升了學習效率，促進初中政治教學質(zhì)量的全面提升。筆者結(jié)合多年初中思想品德教學經(jīng)驗，談談多媒體信息技術(shù)與初中思想品德教學有效整合的幾點體會。
1 處理好初中思想品德傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)整合的關(guān)系
初中思想品德教育是一種心靈的教育，一種直抵學生靈魂深處的教育，所以傳統(tǒng)教學的說教、說服、說理等教育手段仍占有很大比重，這才能實現(xiàn)教師與學生之間的情感交流和思想碰撞，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。而引入信息技術(shù)與初中思想品德教學整合，要選準整合點，抓住整合切入時機，讓抽象的概念和枯燥乏味的原理在信息技術(shù)有效整合下變得靈動和活潑，引導學生在接近真實的教學情境中感悟、體驗知識，掌握內(nèi)涵，從而實現(xiàn)學生的個性成熟和健康成長。
如“財產(chǎn)屬于誰、留給誰”一課，在講解有關(guān)的法律條文或法律規(guī)定時，就比較適用于傳統(tǒng)教學的講授，這樣的直面的講授更體現(xiàn)法律的嚴謹和公正，也有助于免除其他干擾，不遺漏法律任何細節(jié)。當然在此基礎上，初中政治教師也可以應用思維導圖軟件制作一個財產(chǎn)所有權(quán)層級邏輯關(guān)系思維圖，幫助學生理解掌握財產(chǎn)所有權(quán)等相關(guān)法律條文。針對本課的教學案例，就可以充分發(fā)揮Flash動畫軟件的優(yōu)勢，把有關(guān)財產(chǎn)所有權(quán)的案例圖片做成一個個小情節(jié)動畫，讓學生更清楚地分析案例的來龍去脈和案例所隱含的細節(jié)，幫助學生了解公民合法財產(chǎn)受法律保護，要學會依法維護自己的合法權(quán)益，同時也教育學生要尊重別人的權(quán)利，維護他人的合法權(quán)益。
總之，初中思想品德教師只有合理處理好傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)整合的關(guān)系，相輔相成，才是更好地為思想品德課堂教學服務，全面提升學生政治綜合素養(yǎng)。
2 切實提高教師和學生的信息技術(shù)整合素養(yǎng)
信息技術(shù)與思想品a德教學的整合效果不僅是與教師的教學相關(guān)聯(lián)的，還需要學生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。
首先，信息技術(shù)整合的資源可以通過初中政治教師收集整理、加工處理，最終以多媒體輔助教學課件形式出現(xiàn)。這種課件形式可以是單機版的，也可以是網(wǎng)絡版的，不論哪種信息技術(shù)整合形式，都需要初中思想品德教師信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升，這樣才能面對功能強大、資源豐富的整合平臺而得心應手地輔助思想品德教育教學活動，增強教學效果。否則，思想品德教師操作能力弱，只能望“機”興嘆、望“圖”興嘆，感到無所適從。
其次，作為思想品德課堂的主體，在網(wǎng)絡信息技術(shù)整合環(huán)境下，乃至家里更自由的大整合觀下的自學環(huán)境下，都需要學生能夠搜索、下載、分類、整理、篩選、處理所需要的教學資源，這些信息技術(shù)操作技能也正是現(xiàn)代新一代學生的必備基本信息素養(yǎng)。否則，沒有學生的配合，即使再精彩的思想品德課也是獨角戲，會留遺憾。
最后，在信息技術(shù)與思想品德整合教學中，教師與學生之間要密切配合，這樣才能有效提高信息整合效率，共同提升整合資源的輔助效果。教師要做好引導，學生要做好配合，這樣才能把多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，且毫無刻意表現(xiàn)之嫌，教師的“教”與學生的“學”和諧統(tǒng)一，提升思想品德課堂教學質(zhì)量。
3 靈活運用信息技術(shù)整合，拓展思想品德教學空間
初中思想品德是對學生的終身心理、道德的教育，僅限于教學課堂上的信息資源呈現(xiàn)和輔助，不足以拓展學生的思維和眼界，深化課堂知識并靈活應用，促進學生個性特長的健康發(fā)展。因此，初中政治教師要合理引導學生應用信息技術(shù)挖掘相關(guān)聯(lián)的知識案例，豐富所學思想品德知識內(nèi)容。同時，教師也要提供靈活多變的網(wǎng)絡資源或平臺，讓師生、生生在開放、綠色的網(wǎng)絡學習教育空間里暢所欲言，讓師生之間變?yōu)椤傲憔嚯x”，師生交流變成情感溝通和心靈交流，有效拓展思想品德的學習空間，大大提升思想品德教育質(zhì)量。
如“財產(chǎn)屬于誰、留給誰”一課，教師可以留一個財產(chǎn)糾紛的案例作業(yè)，讓學生在網(wǎng)絡學習平臺如QQ群里交流討論。教師可引導學生在網(wǎng)絡上查詢財產(chǎn)所有權(quán)的相關(guān)知識，拓展一下思索角度和案例分析思路，帶著對相應法律條文的疑問在百度里查詢獲得解答。學生通過相互討論交流，不斷辯論和觀點同化，逐步形成一致的案例分析結(jié)論，這也達到了課后信息技術(shù)整合空間的教育教學效果。
其實，這種形式的網(wǎng)絡學習研討教育空間，已經(jīng)廣泛應用到各學科的課后網(wǎng)絡學習教研中，筆者也深深感受到這種信息技術(shù)整合形式的優(yōu)勢，積極組織學生參加這種課后的網(wǎng)絡學習活動，這對于提展學生知識量，激發(fā)學生學習興趣，鞏固所有知識內(nèi)容，增強師生之間的親和力和學生之間的團隊合作力，增強教學效果，大有裨益。
4 巧妙應用信息技術(shù)整合，彌補學生生活體驗
初中思想品德課有很多案例分析和綜合實踐活動，通過多媒體信息技術(shù)的示范、模擬作用，可增強學生的生活體驗和感情融合，促進學生積極參與到思想品德活動當中，受到深刻教育，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
【關(guān)鍵詞】 教師培訓 ；研訓一體 ；體系建構(gòu)
在與教師及分管學校教育教學管理同志的交流時，經(jīng)常接觸及到得一個的話題，就是“教師負擔過重”。其中不乏直言不諱者：“教研任務本就不少，又加之沒完沒了的培訓，教師實在是疲以應付。”事實上，在當前各種信息、社會節(jié)奏飛速發(fā)展的今天，學校和絕大多數(shù)教師對在職學習已有了充分認識和迫切需求，這其中的矛盾，只是在教研與培訓之間找不到恰當?shù)慕Y(jié)合點，而導致日常工作時間耗在不必要的重復無效付出所帶來的情緒抵觸而已。
其實，教研和培訓兩者是統(tǒng)一的。首先，教研的目的是探究出最好的教學方法和渠道，實現(xiàn)有效與高效教學；培訓的目標是要促進教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感的全面發(fā)展和提升，最終實現(xiàn)教師整體素質(zhì)的提高，提升教育教學水平和質(zhì)量。其次，教研是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，教研活動的過程就是教師專業(yè)化成長與發(fā)展的過程，離開了教學研究，教師培訓的針對性和實效性也就無從談起。學校的教研借助于培訓的專題開展，更具有針對性、方向性。教研與培訓始終是相互融合，相互促進的。
在教師培訓中，特別是在集中學習和校本培訓過程中，如何依托于教研，以教研為載體，建構(gòu)“以研促訓、以訓帶研、以研強訓”的“研訓一體”培訓體系，成為教師培訓發(fā)展的趨勢和方向。
作為獨立的縣級教師培訓機構(gòu)，我校依托全省第三輪中小學教師繼續(xù)教育全員培訓和本縣自主開展的各項專題培訓，在探究“研訓一體”的教師培訓體系中做了一些嘗試和摸索，并取得了卓有成效的成果。我們的具體做法是：
1 以職稱評定條例為向?qū)В瑒?chuàng)建“研訓一體”的培訓方向
從教師自我成長的切實利益出發(fā)，運用職稱評審條例科學建構(gòu)“研訓一體”的教師培訓方向。在基層學校的教務工作中，職稱評審條例多年來在一定程度上形成了學校對教師教學工作管理的基本要求，培訓能否依據(jù)這些“要求”來確立教師學習的方向？這是我們首先思考到的。
結(jié)合這一思路，在“備好課”、“上好課”專題學習中，我們依據(jù)職稱評審條例中“每學期聽課及參與研討次數(shù)不少于6節(jié)（次），并至少開設1節(jié)校內(nèi)公開課（或研究課、示范課）。”這一要求，組織開展“建立優(yōu)秀教學設計資源庫”和“建構(gòu)有效教學，課堂觀察”活動，把教師繼續(xù)教育“備好課”專題學習與職稱條例中要求教師“每學期至少開設1節(jié)公開課”相結(jié)合起來，所不同的，原來教師每學期的“公開課”都是教師根據(jù)自己的安排自主選定的授課內(nèi)容，而“研訓一體”教師培訓體系建構(gòu)時，不再是教師自主決定公開課內(nèi)容，而是按照培訓工作的統(tǒng)一安排接受“指定”的公開課選題，并要求學校或教研組對教師承擔的指定內(nèi)容公開課（優(yōu)秀教學設計資源庫分解的任務）進行集體研討，規(guī)模較大的學校還要求采取“同課異構(gòu)”或集體備課的方式反復修訂定稿。在“上好課”專題學習中，借助于各校完成的“優(yōu)質(zhì)教學設計資源庫”指定的教師公開課開展“以課領(lǐng)訓”。在“評好課”專題中結(jié)合學校公開課，著力開展“觀課議課”，促使學校傳統(tǒng)的聽評課活動走向教師專業(yè)化的聽評課行為。
為突出教師專題學習的針對性，我們把繼續(xù)教育對教師反思的要求進一步具體化、精細化，每學年都根據(jù)不同專題，要求教師完成一定數(shù)量的針對專題學習的教學反思、專題研討、教育敘事等，從形式上建構(gòu)了“研訓一體”的教師培訓方向，收到了良好的效果。
2 以學時認定標準為抓手，建構(gòu)“研訓一體”的培訓平臺
研訓一體的教師培訓體系的建構(gòu)需要強有力的行政管理手段來保證，作為“服務”性的師訓機構(gòu)，如何確保研訓一體的教師培訓體系有效運行，必須牢牢把握學時認定這個行政杠桿。
2.1 以學時認定標準制定搭建“研訓一體”培訓體系平臺。充分發(fā)揮“學時認定”這一行政“杠桿”在教師培訓和教研中的作用。每學年初我們針對不同主題的培訓、教師不同需求、不同階段不同問題、不同群體問題的不同層次，設計不同的《繼續(xù)教育學時認定標準》，用于指導師訓機構(gòu)、學校制定和開展教研培訓。《學時認定標準》要充分引領(lǐng)學校把教研與培訓工作緊緊結(jié)合在一起，如在“評好課”專題學習活動中，我們在原定的年度學時認定標準“常規(guī)聽、評課每學期不少于10次”的基礎上，提出“在公開或常規(guī)課中，教師按照《建構(gòu)有效參與式學習，觀課議課記錄分析》開展“觀課議課”活動，每學年10次，每學年10學時。其中觀課議課系統(tǒng)反思不少于4次，每學年限4學時”。在“命好題（有效評價）”專題學習中，我們明確專題討論：每學年學校（或教研組）至少組織3次主題為“有效評價”學習專題的討論。這樣通過《學時認定》這個行政杠桿就有效地搭建了“研訓一體”的培訓體系平臺。
2.2 以學時認定工作開展夯實“研訓一體”培訓體系平臺。為確保“研訓一體”的培訓體系有效運行，學期中，不定期地加強到中小學校指導、檢查督促培訓工作和教研的結(jié)合，采取深入一線課堂教學觀課議課、聽匯報、開座談會、查閱相關(guān)資料等方式進行督促，夯實“研訓一體”培訓體系平臺，以確保此培訓體系在學校日程教學中得到真正的落實。
2.3 以學時認定考核評估完善“研訓一體”培訓體系平臺。在每年的學時認定工作中，師訓與教研緊密合作，聯(lián)手開展學時認定考核審定，對學校開展教育教學管理檢查督導與評估，尋找研訓結(jié)合點落實與成效，查擺問題與差距，把教師培訓工作納入到學校常規(guī)教研活動中，將常規(guī)教研進行理論提升，實現(xiàn)教研更好促進教師的專業(yè)發(fā)展。
3 以教學管理常規(guī)為載體，落實“研訓一體”的培訓過程
3.1 建立研訓管理一體化的實施隊伍。近年來，師訓部門始終堅持倡導基層學校研訓一體化的統(tǒng)一管理。研訓一身兼，整體謀劃工作。學校教導處要具有教研和培訓雙重職能，要善于整合教研和培訓內(nèi)容，這樣才能防止工作“撞車”，避免重復勞動。從而科學地調(diào)配培訓內(nèi)容與時間，按照研訓一體化的原則，將教師研訓的內(nèi)容與培訓專題學習合二為一，堅持問題從課堂中來，培訓為課堂教學服務。
3.2 制定研訓工作一體化的研修計劃。每學年開學初，師訓部門就根據(jù)培訓的不同專題制定《教師繼續(xù)教育學時認定標準》用于指導各學校制定教師培訓和學校教研計劃。同時，建立學校校本研訓的長效機制，形成教師參與研訓活動的常規(guī)化、常態(tài)化、常識化的自覺性。把激發(fā)教師主動參與研訓，讓教師把參與研訓當成一種自覺行為和內(nèi)在需要作為前提，充分發(fā)揮教師主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。因為，只有契合了教師內(nèi)在需要的研訓，才會有市場，而有市場的研訓才是大眾的研訓。這樣才有持久的動力，這個動力就是如何把“教研”和“培訓”這個叫了多年的概念演繹為現(xiàn)實的根本所在。
3.3 構(gòu)建研訓一體的活動內(nèi)容。在活動內(nèi)容設置和安排上，我們結(jié)合教師培訓的專題和教研工作計劃，立足于全面提升教師的綜合素質(zhì)，精心設置教學研究和教師培訓內(nèi)容。如在“上好課”專題學習中，我們開展“同課異構(gòu)”、“專題論壇”，實施“以課代訓”；在評好課專題學習中，為實現(xiàn)教師聽評課活動的專業(yè)化，引領(lǐng)教師從“以教論學”走向“以學論教”，改變教師過去無意識隨意聽課，實現(xiàn)教師有目的、有主題、有針對性的觀課議課，組織開展《建構(gòu)有效課堂教學觀察與分析》。為在教研中活動中實現(xiàn)有效培訓，我們現(xiàn)有先由獻課教師說課，不僅使參與活動的所有教師了解教材、明確教學目標、知曉設計意圖，更要求執(zhí)教者和參與者雙方都能依據(jù)主題，立足于“假如我來教”建構(gòu)更加有效的教學方法和途徑，有針對性的突破問題和困惑。
在“備好課”、“上好課”和“命好題”專題學習中，我們針對學校電教周或公開課活動中“展示有余，提升不足”的實際，先后拓展“送教下鄉(xiāng)”教研活動，先后實施“議課代訓”、“以課領(lǐng)訓”和“送課領(lǐng)訓”活動。“以課領(lǐng)訓”可以說源于“以課代訓”，但與“以課代訓”又有著本質(zhì)的不同。以課代訓，僅僅是讓優(yōu)秀教師通過公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課的展示起示范作用，讓參訓教師在優(yōu)秀教師課堂教學的感染下模仿、思考、建構(gòu)，實現(xiàn)發(fā)展。我們建構(gòu)的“以課領(lǐng)訓”是以教師專題培訓學習為目標，借助于教學課例為案例，實現(xiàn)教學理論知識的學習掌握與課堂實踐能力的體驗和提升。該教師參與式學習模式“立足課堂，注重案例引領(lǐng)，突出理論提升”。活動整個程序分兩大部分，先由中小學教師向參加學習的學員呈現(xiàn)一堂公開課（或示范課），然后由負責組織培訓的“主持人”以公開課（或示范課）教學為案例，對課堂現(xiàn)象進行理論歸納和提升，在整個過程中，培訓者始終是以一個“中心發(fā)言人”的角色與廣大教師合作、交流、引領(lǐng)、生成。在此基礎上，為進一步建構(gòu)的各基層學校教研與培訓提升相結(jié)合的“研訓一體”學習體系，我們把“以課領(lǐng)訓”活動與學校的電教公開課緊緊結(jié)合在一起。即先由參訓學校電教公開課的老師獻課，再由師訓部門以電教公開課為案例，對新課堂技能和建構(gòu)有效課堂、高效課堂建構(gòu)等進行系統(tǒng)的技能提升。為進一步提高培訓的有效性，我們還對此模式做了進一步拓展。即把一些學校電教周中的優(yōu)質(zhì)電教課調(diào)整后，選送到其他學校上展示交流課，然后由師訓部門的“中心發(fā)言人”根據(jù)對該優(yōu)質(zhì)課的理解和把握，從完善課堂教學環(huán)節(jié)的操作技能與理論引領(lǐng)的角度，逐步培養(yǎng)教師由案例課的課堂現(xiàn)象提升到課堂教學理論的歸納、提煉、運用能力。整個培訓過程立足課堂，既注重了教學案例的引領(lǐng)，又突出了專業(yè)理論的提升。從“以課代訓”走向“以課領(lǐng)訓”，再走到“送課領(lǐng)訓”，所有活動都致力于搞高教師課堂教學技能和課堂問題診斷能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了“研訓一體”的目標。
3.4 創(chuàng)建研訓一體的活動模式。在活動方式上，積極探索符合我縣山區(qū)農(nóng)村學校實際的研訓一體的培訓體系，采用“菜單式”、“任務驅(qū)動式”、“互動參與式”、“問題探究式”等研訓方式。
在研訓過程中要注重做到“四個結(jié)合”，即培訓與教研科研相結(jié)合、集中研修與分散學習相結(jié)合、理論學習與案例分析相結(jié)合、教研內(nèi)容與培訓過程相結(jié)合。具體采取專題講座、示范課展示、案例分析、觀課議課、課題研究、交流反思等多種活動形式，使活動過程成為教師學習與交流、反思與總結(jié)、研究與發(fā)展、鍛煉與提高的過程。
培訓工作進課堂。師訓部門的工作不再僅僅局限于專業(yè)課程的講授或訓練，而是運用教研機制，走進課堂教學，通過解決一定教學問題，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
“研訓一體”的教師培訓體系建構(gòu)，一方面有效地解決了當前中小學教師在培訓中“重案例、輕理論”的現(xiàn)象（教師輕視理論，對理論上的東西不屑一顧，已成為一種較為普遍的心態(tài)。最好是可以現(xiàn)學現(xiàn)賣，拿起就用。）；另一方面，隨著教師培訓逐步走向精細化的需要，聚焦課堂、立足課堂就成為當前教師培訓的必然選擇和追求，“研訓一體”的培訓體系既能使培訓的內(nèi)容實在、實用，讓參訓者在低“負擔”中發(fā)展。
近年來，伴隨著中國市場經(jīng)濟和現(xiàn)代社會的深入發(fā)展，現(xiàn)代物流業(yè)在世界經(jīng)濟發(fā)展各個領(lǐng)域中扮演著越來越重要的角色。在中國國民經(jīng)濟發(fā)展基礎中，物流業(yè)不僅是其重要的組成部分，也成為國民經(jīng)濟發(fā)展的動力來源，其高質(zhì)量的發(fā)展也在無形中推動經(jīng)濟在快車道上飛速前進。然而，在中國現(xiàn)代物流業(yè)快速發(fā)展的同時，物流專業(yè)人才的匱乏卻成為制約中國物流業(yè)發(fā)展的瓶頸性因素，更加突顯出了高職物流專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性。為了改變目前的物流人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，高職物流教學進行了一系列的改革與創(chuàng)新，一些新理念、新思路和新方法融入到了教學實踐中來，其中“混合學習”便是其中的一種重要教學方法。在目前的教育教學領(lǐng)域，“混合學習”是一種新興的教學方式，其建立在網(wǎng)絡技術(shù)平臺之上，將虛擬課堂、協(xié)作學習以及流媒體信息等融合在學習過程中，進而實現(xiàn)教學體系設置和教學任務有機融合。隨著高職物流專業(yè)教學中“混合學習”的成熟與發(fā)展，這一教學方法的優(yōu)勢正在逐步顯現(xiàn)出來，可以不斷地提升學生的學習興趣，激發(fā)起內(nèi)在的學習積極性與主動性，進而直接或間接地提升其教學效能。
一、網(wǎng)絡學習與課堂教學的混合：構(gòu)建混合教學環(huán)境，促進學生有效學習
在高職物流專業(yè)教學中，良好的教高職物流教學中的“混合學習”探究廣西機電職業(yè)技術(shù)學院 梁 軍學環(huán)境對于學生專業(yè)學習有著十分重要的意義，而混合學習環(huán)境的構(gòu)建則有著較強的優(yōu)勢。高職物流教學中的混合環(huán)境構(gòu)建是建立在虛擬學習環(huán)境的基礎之上的，將目前較為先進的多媒體教學環(huán)境和微格教學環(huán)境融合起來，形成“虛擬+實戰(zhàn)”的混合教學格局。在混合學習環(huán)境中，教師可以充分依托物流專業(yè)網(wǎng)絡化教學平臺展開工作，對重點知識、重點技術(shù)和實戰(zhàn)經(jīng)驗進行講解，為網(wǎng)絡學習、師生互動、沙盤推演、小組任務活動等創(chuàng)作條件。以高職現(xiàn)代物流基礎之“物流與供應鏈”章節(jié)教學為例，其教學過程如下：首先，教師利用MOODLE網(wǎng)絡教學平臺進行混合學習建構(gòu)，引入“沃爾瑪供應鏈案例”進行基礎性知識講解，充分利用這一平臺上網(wǎng)絡資源、教學案例和知識模型等對供應鏈的基本概念、供應鏈的內(nèi)容和供應鏈關(guān)系建構(gòu)展開教學工作。在這一過程中，MOODLE網(wǎng)絡教學平臺具有較強的教學優(yōu)勢，可以將整個案例分解成為不同的教學層次、知識架構(gòu)，使學生能夠更為清晰、全面和詳細地掌握供應鏈的構(gòu)成體系。其次，教師充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺和教學資料，引導學生對于案例資料中的供應鏈節(jié)點、供應鏈發(fā)展關(guān)系以及沃爾瑪?shù)幕锇殛P(guān)系等內(nèi)容展開自主學習、小組討論與協(xié)作，并且運用微格教學環(huán)境對“XXX公司供應鏈項目”展開網(wǎng)上推演、沙盤演練，進而形成了一個較為完整的混合學習環(huán)境。最后，教師根據(jù)混合學習環(huán)境構(gòu)建的動態(tài)信息反饋，對學生在自主學習、小組討論與協(xié)作、項目實踐活動等教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行點評，同時結(jié)合現(xiàn)有的物流教學資料進行知識強化與認知，實現(xiàn)教學效能的全面提升。
二、網(wǎng)絡學習資源與學科教學的混合，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，助力自主探究與協(xié)作
在高職物流專業(yè)混合教學中，混合學習資源的構(gòu)建與應用是十分重要的組成部分，這一部分對于自主探究學習和協(xié)作學習有著十分重要的作用。在混合學習中，學習資源有著多樣化的來源與渠道，通過網(wǎng)絡平臺和共享的方式傳遞給每一位學生，以形成更強的推動力和學習效能。以高職現(xiàn)代物流基礎之“物流包裝”章節(jié)教學為例，其教學過程如下：首先，這一章節(jié)的教學不僅需要對物流包裝知識進行詳細的講解，同時還需要大量生動、鮮活和豐富的包裝案例作為引導，筆者借助于網(wǎng)絡教學和交流平臺進行了科學的知識建構(gòu)，將大量的配套課件、視頻資料、網(wǎng)絡文本、教學案例和專業(yè)化輔導網(wǎng)站引入到學習平臺，進行梳理、分析、存儲和共享。其次，教師在初步完成了混合學習的網(wǎng)絡化資源體系構(gòu)建之后，逐步引領(lǐng)學生對于物流包裝分類、包裝管理、包裝與物流關(guān)系以及包裝標準參數(shù)等知識點進行了自主學習與探究活動。同時，對物流包裝中的“3R1D”標準這一學習重點，教師可以網(wǎng)絡化資源平臺作為基礎，組織學生進行協(xié)作學習與任務分工完成。最后，教師對于網(wǎng)絡化學習資源的應用進行了點評，同時選擇了往屆學生在進行“物流包裝”專題學習時候的作品和學習成果進行比較與評價，也起到了較強的激勵作用。在這一教學環(huán)節(jié)中，往屆學生的優(yōu)秀物流包裝作業(yè)不僅可以加深學生對于知識的認知與了解，同時更可以樹立學生開展專業(yè)學習與技能提升的熱情與動力。
三、知識講解與項目實戰(zhàn)的混合：全面提升教學效能，增強學生實踐技能
培養(yǎng)較高實戰(zhàn)技能的物流專業(yè)技能人才是物流專業(yè)教學的重要目標，這一目標的實現(xiàn)需要為高職學生提供更多實戰(zhàn)經(jīng)驗，而混合學習模式中課堂教學與項目實戰(zhàn)的融合則為其提供了重要契機。在高職物流專業(yè)體系中，物流專業(yè)技能的學習與實踐需要建立在項目的基礎之上，而混合學習環(huán)境架構(gòu)恰恰可以將物流項目環(huán)境、知識學習和技能實踐等有效融合在一起，進行系統(tǒng)的實踐。以高職物流市場營銷基礎之“促進銷售策略”章節(jié)為例，其教學過程如下：首先，教師借助網(wǎng)絡化學習平臺對物流市場促銷策略進行了講解，而后將學生引入到網(wǎng)絡虛擬運營環(huán)境中來，以“沙盤推演”為手段，對促銷的基本過程、促銷方法和原則以及促銷技巧等內(nèi)容進行了細致分析。在這一過程中，教師組織學生充分利用網(wǎng)絡化學習平臺展開促銷模擬訓練，將學生有機地分為多個促銷小組，分別扮演經(jīng)銷商、中介、消費者進行促銷虛擬訓練。其次，教師教學環(huán)境引入到物流專業(yè)實訓基地中，將學生有機分組展開“XX物流市場促銷項目”實訓演練，采用實戰(zhàn)化的教學來加深知識理解、提升業(yè)務能力。在專業(yè)化物流工作環(huán)境中，學生是以“工作人員”的角色出現(xiàn)，擔負著明確的物流促銷任務，教師引導學生按照課堂教學的知識和虛擬演練時候積累的經(jīng)驗展開促銷實踐，以實現(xiàn)知行合一。最后，教師將物理專業(yè)實戰(zhàn)的教學錄像導入到學習平臺上來，組織學生進行全面評價和教學反思，尋找到自身的薄弱點，為后續(xù)的進步與成長打下基礎。虛擬學習平臺在這一過程中扮演著“教練員”的重要角色，也就是通過將學生行為與標準化體系進行對比，實現(xiàn)查缺補漏、取長補短。高職物流專業(yè)教學中的“混合學習”是一個系統(tǒng)化的教學體系，其中網(wǎng)絡學習與課堂教學的混合、網(wǎng)絡學習資源與學科教學的混合、知識講解與項目實戰(zhàn)的混合等成為重要組成部分，構(gòu)建起完善的教學體系。在這樣的一個系統(tǒng)化教學過程中，網(wǎng)絡化學習平臺成為教學活動開展的重要基礎性力量，不僅為課堂教學和知識理解創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時還為網(wǎng)路化學習資源體系構(gòu)建、項目實訓教學和專業(yè)技能訓練創(chuàng)造良好條件。
作者:梁軍 單位:廣西機電職業(yè)技術(shù)學院
關(guān)鍵詞：高師教育類課程；改革；思考
中圖分類號：G423.0文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）09-0040-02
一、高師教育類課程改革的意義
1.有利于完善教師教育類課程體系，提升課程的實用價值
我國教師教育類課程一直存在重視理論知識的學習、忽視教學實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為教育類課程在教師培養(yǎng)課程中所占的比例與開設時間不足，教育實踐課程缺乏。國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70多個國家教師教育的調(diào)查顯示，各國教師教育類課程比例大體為，教育理論課25%，教育實踐課15%，在整個課程體系中，教育專業(yè)課占40%。目前我國師范院校在開設的三類課程中，公共課占教學總時數(shù)的20%～25%，專業(yè)課占65%～70%，教育類課程占教學總時數(shù)的7%～11%，其中教育實踐課的比例大約為總課時的1%～2%，主要以單一的教育實習、見習形式進行。按照目前教學大綱規(guī)定，本科生的實習時間是6周，專科生的實習時間是4～6周。這樣有限的課程和較少的授課的時間難以真正培養(yǎng)學生的執(zhí)教能力。更為重要的是由于學生缺乏實踐知識，真正進入實習階段之初，很難展開教學工作，而且實習學校也不信任實習學生的教學能力，還經(jīng)常會發(fā)生實習過程流于形式的情況。
2.有利于促進新任教師的入職適應，促進其專業(yè)發(fā)展
目前，我國高師畢業(yè)生一旦步入教師工作崗位，普遍存在缺乏教學經(jīng)驗、教學能力不足的問題。師范生的教學能力主要靠設置的教育類課程培養(yǎng)，而這類課程與教學實踐嚴重脫節(jié)，導致學生在就業(yè)時會有較長的適應期和磨合期，難以完成較為復雜的教學工作。如果高師院校能注重學生的實踐教學，將實踐課程的地位從邊緣位置提升到中心位置，讓學生親身體驗教學過程，訓練和發(fā)展學生的語言表達能力、課程教學能力、組織管理能力、情境應變能力，這些新教師就可能具備一定的實踐知識和能力，較快 地適應新的工作崗位。同時，新任教師對教學崗位的良好適應，還能減少其內(nèi)心的沖突與困惑，提高其職業(yè)認同度與歸屬感，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
3.有利于教師形成終生學習的理念，提高教師的可持續(xù)發(fā)展能力
教師的實踐性知識和能力直接影響其在具體教學活動中的選擇與判斷，影響其對理論知識的篩選、過濾、學習與運用。因此，從某種程度上說，教師實踐性知識積淀的狀況，直接影響到教師的后繼發(fā)展與學習。構(gòu)建合理的高師教育類課程，豐富職前教師的實踐性知識，重視理論認知與經(jīng)驗體會的融合，就能喚醒師范生自我專業(yè)發(fā)展的意識，養(yǎng)成不斷感悟、體驗、積累、發(fā)展實踐知識的習慣，激發(fā)其終生學習的意愿與能力，促進其專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，逐步形成獨特的教學風格與教學理念，實現(xiàn)對教學與教育的開拓與創(chuàng)新。
二、高師教育類課程改革的路徑
1.增加教育類課程門類，調(diào)整課程比重
參考發(fā)達國家的教師教育的課程設置，我國目前的教師教育課程改革可從兩個層次推進。
第一個層次應為教育理論課與教師技能課程，其設置比例應提高至20%～25%之間。當然，僅僅增加此類課程的比重是不夠的，還要考慮到課程的門類，教學理論課與教師技能課可以突破原有的較為單一的課程門類，提供較為豐富的內(nèi)容供學生選擇。例如教學理論課具體開設課程可包括教育學基礎、心理學基礎、教育心理學、心理健康教育、中小學生心理學、中外教育史、教育社會學、教育哲學、教育人類學、教育經(jīng)濟學等，教育技能課可以開設教師教學技能、班主任工作技能、學科教材教法研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學研究方法、教育測量與評價、當代中國教育改革專題、教學實驗、中學生心理咨詢與治療、教師基本功訓練等。在教育技能課中，師范生應有足夠的時間學習專家型教師的結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗。此外，還應安排一定的時間讓學生從事微格教學，使其在模擬的狀態(tài)下通過自己的表現(xiàn)來體驗、糾正和形成正確的經(jīng)驗，從而積累實踐性知識。
第二個層次應為教師實踐性課程。其設置比例應不低于總學分中的15%，最高比例可調(diào)至20%，以強化學生的教師實踐知識，體現(xiàn)教師專業(yè)的實踐特色。教師實踐性課程不應是傳統(tǒng)意義上的教育實習、見習，而應是建立在高校與中小學合作的基礎上，以教育行動研究為核心的教師教育課程。南京師范大學所提出的四層次教師教育實
踐課程模式可供借鑒。該課程體系的第一層次為體驗層，要求學生通過教育理論課程的學習以及開展教師教育文化系列活動（如教育經(jīng)典影視欣賞、教育名師講壇、師范生入職教育）感悟、體驗教師職業(yè)角色；第二層次為實驗層，即在教育技能課中，適當開展中小學教育模擬練習，在大學課堂中生動再現(xiàn)中小學教育活動場景，訓練提升師范生的教師實踐知識；第三層次為踐行層，即教育見習與實習，可以集中進行，也可以采用分散與集中相結(jié)合的方式，但總學時應不少于半年；第四層次為研究層，實踐者的研究與思考是實踐的一個組成部分，是使實踐更有效的必要條件。要引導師范生在理論課堂和實踐的“臨床環(huán)境”中實現(xiàn)“實踐—反思—再實踐”，使職前教師實踐性知識能實現(xiàn)螺旋式提升。四個層面的課程不是先后遞進的直線關(guān)系，而是貫穿于師范生教師教育學習全過程的立體交錯的實踐課程系統(tǒng)。
2.課程教學內(nèi)容應貼近中小學教育教學實踐
首先，要對教材內(nèi)容進行改革。新的教育類課程教材的編寫，需要突破傳統(tǒng)教育類課程教材重視理論體系、枯燥行文的方法，運用靈活多樣的結(jié)構(gòu)和行文方法激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生將理論與實踐相結(jié)合的能力。教材的文字敘述力求生動活潑，不再追求嚴謹?shù)倪壿嬳樞颍瑧⒅爻鋵嵍喾N多樣的教育教學案例，引導學生掌握理論在實際中靈活應用的方法。在相對成熟的理論觀點的闡釋之外，教材還要適當加入存在爭議的內(nèi)容，培養(yǎng)學生探究與反思的能力，為形成教師實踐知識奠定良好的基礎。此外，教材中還可以充實一些教改經(jīng)驗教訓、教學心得體驗并提供個案分析、方案設計等練習項目，促進學生通過建構(gòu)性學習，提高理論與實踐相結(jié)合的能力。
其次，對于教學內(nèi)容的把握，一是高師教師對教育理論觀點的論證，應緊密結(jié)合中小學課程的具體實踐，注重用中小學教育實踐中的客觀數(shù)據(jù)和實例進行詮釋，以增強理論的說服力，避免用理論論證理論的空洞說教。二是課程內(nèi)容應刪除重復空泛的舊內(nèi)容，融入教育研究的最新理論成果和基礎教育課程改革的新變化、新要求以與教學環(huán)境相呼應。三是要抓住教育熱點問題和教學典型案例，引導高師學生對其進行深入剖析，喚起他們探究教育實踐問題的興趣和熱情，將抽象理論轉(zhuǎn)化成為解決實際問題的能力。四是要統(tǒng)合教育專業(yè)內(nèi)部知識，在多門教育理論課程之間進行滲透和整合，在教育理論課程與教育實踐課程之間進行整合，從而激活知識在踐行層面上的活力。五是高師教師在對課程內(nèi)容的講授過程中，要深入中小學收集教學素材，精心設計教學案例，啟發(fā)學生反思與追問，鼓勵學生進行個性化的探究，積累教學實踐知識。
3.實踐教學方式要多樣化
（1）實際案例分析
教師可帶領(lǐng)師范生親赴中小學參加教育教學實踐活動，或觀看教育教學實況錄像、視頻等，選擇有代表性的某個教學情景作為案例，要求學生運用教育學和心理學理論進行探討和分析，將課程傳授的理論知識內(nèi)化成為教師的實踐知識，提升其在實際場景中的工作能力。
（2）中小學課堂教學觀摩
邀請中小學專家教師承擔示范課，要求師范生進行觀摩、體驗和反思，初步掌握教師實踐性知識。
（3）教育教學經(jīng)驗交流
教師實踐性知識本身是個體的，但是它所包含的元素卻是可以提取和可供借鑒與交流的。請中小學領(lǐng)導、教師及家長等以多種方式給師范生介紹教育教學經(jīng)驗，組織師范學生進行討論，以利于取長補短。此外，還可以將歷屆畢業(yè)生的教育教學經(jīng)驗、教學成長記錄提供給學生參考，利用替代性強化獲得間接經(jīng)驗，豐富教師的實踐知識。
（4）模擬教學
教師通過組織扮演模擬環(huán)境中的角色，從事指定內(nèi)容的一系列角色活動，以達到預定的學習目標。模擬教學的目的是要進一步鞏固學生專業(yè)思想，提高教師職業(yè)能力，準確分析自己的教學素質(zhì)，明確提高自己教學素質(zhì)的方向，消除其在正式教育實習時產(chǎn)生的緊張心理。美國師范生的教育實踐活動中的臨床實踐就是指在實驗室條件下，通過模擬中小學的課堂教學環(huán)境，在有經(jīng)驗的教師的指導和幫助下，借助于現(xiàn)代的教育技術(shù)手段，運用教育中的某一原理、原則、方法或技術(shù)，進行觀察、分析、研究和實驗，探討個案問題的原因并尋求解決辦法。這種專業(yè)的指導和引領(lǐng)是實踐知識快速生成的有效手段。
（5）微格教學
以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5～20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。在微格教學中，授課者可以通過錄像資料的重播，發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，從而自覺自愿地改正自己的缺點。微格教學的最大優(yōu)點在于提供了一個可以反觀自身、反思自我的條件，它是促使師范生迅速提高自身實踐性知識、適應真實教學情境的有效方法。
（6）全程化、導師制的實習方式
全程化意味著實習時間的延長和貫通，包括在不同階段和時間實地考察、觀摩，深入到課堂、學生活動等實際教育教學情境中并親身體驗教育教學實踐。如廊坊師范學院正在進行的教師教育改革，就將教育見習、實習細化為教育基本功與教師入門、教學見習、教學訓練與微格教學、教育實習四個部分，要求學生前三學年均進行每學年不低于16學時的教學實踐活動，第四學年的教育實習時間延長至半年。導師制則要求每位學生都應得到中小學專家教師的指導，可以是一名導師針對一名學生，也可以是一對多，但無論采用哪種形式均要求師范生必須真正深入到中小學教師工作的第一線進行實習。指導教師通過發(fā)揮專業(yè)“引路人”和“保護者”的作用，有效地引領(lǐng)著實習教師的教學適應和教師實踐性知識的快速生成。促成學生盡快地由新手成長為熟練教師。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高校 管理溝通課程 內(nèi)涵建設
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0084-02
我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點已從以規(guī)模擴張為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)到以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。課程作為高等教育最基本的要素，應該作為內(nèi)涵式發(fā)展的核心內(nèi)容進行建設。管理溝通課程最早是在美國哈佛商學院開設，在我國發(fā)端于MBA教學，于20世紀末作為MBA培養(yǎng)課程引進。10多年來，管理溝通課程得到快速發(fā)展，授課對象從MBA延伸到本科、碩士、博士、EMBA，受到了各級各類院校和學生的歡迎。廣西師范學院人力資源管理、公共事業(yè)管理、市場營銷等專業(yè)開設了該課程，作為公共管理類、工商管理類本科專業(yè)的一門專業(yè)選修課。管理溝通課程是一門職業(yè)通用能力課程，也是應用性技能型課程，具有較強的實踐性，對學生溝通能力的培養(yǎng)及整體職業(yè)素質(zhì)的提升具有重要作用。傳統(tǒng)教學模式過多注重于理論知識講授，在教學方法上強調(diào)知識的單向注入和學生的反復記憶，忽視學生思維訓練和實踐運用能力的培養(yǎng);在考核評價方法上也較多是單一的閉卷筆試，方式簡單，欠缺多樣性，不利于學生提高溝通技能和實踐能力。筆者在管理溝通課程的教學實踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，探討基于該課程的內(nèi)涵建設策略。
一、更新教育教學理念，是管理溝通課程內(nèi)涵建設的基本思路
（一）貫徹體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實質(zhì)的教育理念。“以人為本”、“提高質(zhì)量”是內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)與核心，體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實質(zhì)的教育理念應當是以學生為本，注重學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)學生能力和素質(zhì)的提升。在課程教學改革與實踐過程中，應當更新傳統(tǒng)的教育理念，深刻領(lǐng)會貫徹體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實質(zhì)的教育理念，充分發(fā)揮其對教學實踐活動的導向性作用。這就要求突破教師獨白講授式、灌輸式的教學觀，把課堂看作對話與互動的過程，使“教”和“學”建立在對話的平臺上，鼓勵學生主動參與，重視師生互動，讓課堂充滿活力。以討論探索問題來激發(fā)學生的學習興趣，提高課程實施的成效。
（二）追求課程“教”與“學”目標的一致。管理溝通課程的教學目標，旨在將管理溝通知識轉(zhuǎn)化為學生的溝通技能，實現(xiàn)學生溝通表達能力和團隊協(xié)作能力的提升。注重引導學生制定明確的學習目標，促使教師教學目標和學生學習目標達成一致。在教學中潛移默化培養(yǎng)學生自主學習和分析解決問題的能力，充分體現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”的教育思想。
二、優(yōu)化教學內(nèi)容體系，是管理溝通課程內(nèi)涵建設的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
（一）全面梳理整合教學體系。管理溝通課程是一門應用性技能型課程，綜合性和實踐性很強，涉及范圍廣。教學內(nèi)容包括管理溝通理論、傾聽、非語言溝通、口頭溝通、書面溝通、組織溝通、群體團隊溝通、會議溝通、危機溝通、面談、人際沖突處理、自我溝通、壓力溝通、跨文化溝通、未來組織的管理溝通，等等;涉及管理學、組織行為學、心理學、語言學、人際關(guān)系學等知識。為使教學內(nèi)容更系統(tǒng)化，更好地實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，將課程教學內(nèi)容分為三大模塊，把各章節(jié)歸類到相應模塊中（具體見表1）。
表1
教學模塊 教學內(nèi)容
模塊1
管理溝通基礎 第1-2章 溝通與管理溝通概述
第3章 管理溝通的理論基礎
模塊2
管理溝通技術(shù) 第11章 傾聽
第13章 口頭溝通
第14章 書面溝通（補充：閱讀方法與技巧）
第12章 非語言溝通
模塊3
管理溝通應用
第4章 組織溝通
第5章 群體、團隊溝通
第6章 會議溝通
第8章 面談
第7章 危機溝通
第9章 人際沖突處理（補充：競合策略、充分授權(quán)）
第10章 自我溝通（補充：高績效人士的五項管理）
第15章 壓力溝通
第16章 跨文化溝通（補充：中國傳統(tǒng)文化對管理溝通的影響）
第17章 未來組織的管理溝通（補充：網(wǎng)絡環(huán)境下的溝通倫理問題）
注：以康青編著的《管理溝通》教材（人大出版社2012年第三版）為例。
（二）更新、開發(fā)適合學生的教學內(nèi)容。在當今知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化時代，要與時俱進追蹤課程前沿，刪減陳舊教學內(nèi)容，突出教學內(nèi)容的適用性，適應社會發(fā)展的需要。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學生實際選取教學內(nèi)容，加大實踐性教學內(nèi)容的份量，改編設計符合地區(qū)管理特色的教學案例，設計適合學生角色扮演和模擬的情景內(nèi)容，作為課程教學內(nèi)容的適當補充，搭建合理的內(nèi)容框架。
（三）匯集豐富的教學素材資源。充分運用多媒體教學，為學生提供情景模擬設計、閱讀資料、優(yōu)缺點評價、五項管理―行動日志、案例、視頻資料、教學影片等大量與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學素材資源，充實教學內(nèi)容。同時，也為學生自主學習提供服務，增強學生運用網(wǎng)絡資源學習的能力。
三、實施多元教學方法，是管理溝通課程內(nèi)涵建設的有效途徑
（一）分教學模塊實施多元化的教學方法。在內(nèi)涵式發(fā)展理念下，管理溝通課程的教學不能固守單一模式，課堂教學應是多種教學方法的有機組合和運用。教學方法的選擇要從教學實際出發(fā)，結(jié)合學生特點，以培養(yǎng)學生實踐能力為本位，以滿足實際教學為基準。除理論講授這一基礎性傳統(tǒng)方法外，針對每一模塊的教學內(nèi)容設計相應的教學方法，采用多種教學方法相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學有效性，實現(xiàn)學生知識學習向能力提升的轉(zhuǎn)換（具體見表2）。
表2
教學模塊 教學方法
模塊1
管理溝通基礎 游戲教學
口述自身溝通實例
案例分析講解
模塊2
管理溝通技術(shù) 案例分析及判斷改錯
現(xiàn)場測試
演講
案例編寫
影視作品圖片資料分析
模塊3
管理溝通應用 案例分析講解
辯論
學生自學
小組討論并撰寫案例分析報告
情景模擬
角色扮演
面試模擬
影視作品圖片資料分析
自我設計
學生自主講課
（二）理論與實踐有機結(jié)合。在課堂教學過程中，多設課堂實訓，針對模塊教學內(nèi)容合理設置理論與實踐的交叉協(xié)作環(huán)節(jié)。考慮場地、道具等因素，設計具體可行的操作流程，確保實踐性教學環(huán)節(jié)的實施。讓學生通過實踐教學，獲得運用所學溝通知識的機會，出色地展示自我和提升溝通能力。
四、應用多元考評方法，是管理溝通課程內(nèi)涵建設的重要保證
（一）引入績效技術(shù)，設計多元化的考核評價方法。采用多種考核方法進行多次考核，讓學生和老師都成為考核主體。通過學生自評、學生互評和教師評價，實施全方位、多視角考評，反饋互動綜合評定，達到客觀公正地反映學習效果和教學效果。請被考核學生自評，讓學生學會自我認知、自我分析、自我激勵與調(diào)適，提高自我溝通能力，實現(xiàn)自我超越。請學生對被考核學生進行點評，一方面，改變傳統(tǒng)只有老師對被考核學生進行評價的模式，學生之間也可以進行評價;另一方面，做點評的同學同時也得到了鍛煉，學會分析，提高溝通能力，從而獲得雙贏的學習效果。如此，促使學生從多種渠道獲取信息，發(fā)現(xiàn)自己的成績與不足，繼而調(diào)整學習計劃和方法。教師也可以更好地檢驗教學效果，獲取反饋信息，以及時做出相應的教學調(diào)整。
（二）注重考評方法與教學方法的匹配融合。傳統(tǒng)的單一閉卷筆試考核方法無法很好地檢測學生理解運用管理溝通知識的情況。改革傳統(tǒng)的考核方法，期末考核不提倡死記硬背，可以采用情景錄像題、工作實務題、案例分析題、設計應用題等多樣化的分析應用類題型進行考察。平時考核與各模塊的教學方法相匹配融合，可以采取案例分析講解、案例編寫、情景模擬、角色扮演、面試模擬、演講等方式進行考察，并有針對性地對學生予以點評指導，幫助學生改進和提升溝通能力。實施多元化的考核評價方法，與教學方法相融合，進一步鞏固學生的學習成果，使教學效果呈螺旋式遞進，實現(xiàn)將管理溝通知識轉(zhuǎn)化為學生的溝通技能。同時，也可以扭轉(zhuǎn)一些學生學習為了考試成績的觀念，和“重分輕能”的不良學習習慣，增強學生的學習主動性。縱使為了考試成績，不認真參與到教學活動中思考與實踐，不注重平時積累，不提高自身的溝通能力和學習能力，靠考前臨時抱佛腳，就無法獲得理想的考試成績。
內(nèi)涵式發(fā)展是科學發(fā)展觀在高等教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，其核心目標是提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，課程教學模式改革是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵所在。管理溝通課程作為實踐性、應用性很強的課程，今后要繼續(xù)貫徹體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展實質(zhì)的教育教學理念，把該課程教學改革不斷引向深入，通過與企業(yè)合作、與用人單位聯(lián)合進行課程開發(fā)等方式，全面提高教學質(zhì)量，變學生被動學習為主動學習和創(chuàng)造性學習，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和學生的可持續(xù)發(fā)展。
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【基金項目】廣西師范學院2014年度教學改革立項項目
關(guān)鍵詞 任職教育 課程體系 模式
中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：A
1任職教育課程體系建設原則和步驟
1.1任職教育課程體系建設原則
任職教育有著鮮明的針對性、層次性、實用性。在進行課程體系建設時，應遵循以下兩個基本原則。
（1）以“問題”為中心設置課程，劃清課程內(nèi)容邊界。不從學科入手，不強調(diào)學科或知識的系統(tǒng)性和完整性，而是從“問題”開始，用“問題”將各學科知識融合起來。以“問題”為中心設置課程，有利于圍繞問題進行課程體系的設計，有利于把解決問題作為課程建設的目標。按“問題”設計專題和組織教學內(nèi)容，能夠區(qū)分各課程間的內(nèi)容邊界，避免授課內(nèi)容的重復。
（2）工作需要、崗位需要和個人需要相統(tǒng)一。接受任職教育的學員大都來自工作第一線，有著比較豐富的實際工作經(jīng)驗，有很多人是帶著問題來求學的，所以課程設置時，一定要從工作需要和崗位需要出發(fā)，與工作和崗位實際結(jié)合起來，將個人的學習與工作和崗位的需要結(jié)合起來，課程設置既要有利于崗位任職的需要，還要能讓每一個學員對課程設置感興趣，有學習熱情，對個人的能力和素質(zhì)的提高有幫助。只有把工作的需要、崗位的需要和個人的需要有機地結(jié)合起來，才能體現(xiàn)培訓目標，保證培訓取得最大的效益。
1.2任職教育課程體系建設步驟
任職教育課程體系建設要從分析培訓需求入手，確定培養(yǎng)目標，弄清教學目的與課程的關(guān)系，最后確定以什么課程來完成培養(yǎng)目標。
（1）搞好需求分析，理清培訓層次。需求分析是整個任職教育活動的首要環(huán)節(jié)，要在以下兩方面進行廣泛深入的調(diào)研。首先，要對教育對象的任職情況進行分析，分析勝任任職崗位必須具備的素質(zhì)與能力。其次，對教育對象的素質(zhì)與能力進行認真分析。綜合以上兩方面調(diào)研情況，形成培訓需求分析表，以此確立任職教育的目標和評價基礎。這是辦學單位與用人單位聯(lián)系的重要紐帶，也是任職教育的出發(fā)點與落腳點。分析培訓需求，科學劃分培訓層次，克服憑經(jīng)驗安排培訓的做法，是避免培訓投入浪費、提高培訓質(zhì)量和效益的重要環(huán)節(jié)。
（2）論證教學目的，確定課程標準。教學目的是課程教學的指導思想，是通過課程學習后學員應該達到的教學要求。教學目的必須明確，既要反映某課程在整個課程體系中的地位，還要能反映課程本身的特點。教學目的要有層次性，把對學員應了解什么、理解什么和掌握什么論述清楚。將每一門課程的教學目的融合在一起，就是反映整個專業(yè)課程體系的教學目的，從總體上反映是否能夠達到培養(yǎng)目標的要求。
（3）規(guī)范流程，完善質(zhì)量保證體系。質(zhì)量是教育培訓工作的生命線。除了以第一流的專家顧問和師資隊伍來保證教學質(zhì)量外，在課程設計、教學組織等整個業(yè)務流程中，采取多種措施，確保培訓質(zhì)量。在課程設計階段，課程負責人要深入了解學員的實際情況，或向?qū)W員發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學員需求，在此基礎上，根據(jù)專家指導，完成課程設置。在教學準備階段，教務人員要提前將學員組成情況，包括學歷、資歷及任職情況通報授課教員，便于教員根據(jù)學員具體情況調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式。在教學過程中，帶班教員要定時與學員溝通，征求學員意見，使“教”與“學”得到有效溝通。在教學結(jié)束后，邀請學員填寫教學調(diào)查表，為授課教員評分，并提出教學建議，以此作為遴選教員和調(diào)整教學內(nèi)容的依據(jù)。
2任職教育施教模式構(gòu)建
接受任職教育的學員，都具有比較豐富的實際工作經(jīng)驗，大多具有較高的學歷，并且擔任領(lǐng)導和管理工作。在教學中，必須與教學學員特點相適應，采取靈活多樣的教學方法，構(gòu)建科學的施教模式。
2.1突出案例式教學
首先，要選擇合適的案例，并對教材內(nèi)容和講授重點作必要的調(diào)整。案例教學是針對一門課程或課程中的某一章節(jié)進行的教學，選擇合適的案例有利于提高教學的針對性，增強教學效果。如果是針對一門課程的案例，那么一定是一個綜合性的大型案例；如果是針對某一章節(jié)的案例，這個案例就一定是某一專業(yè)性問題。案例的選用直接影響教學效果。所以，當我們選定了教學案例后，就要對教材的內(nèi)容及講授重點作必要的調(diào)整，使之符合案例教學的要求。對于一些基礎性的知識，學員能夠通過自學掌握的知識，可以少講或者不講；對于需要通過討論進一步深入研究的問題，應作為教學的重點，分配較多的課時，并納入案例教學之中。其次，要以學員為主、教員為輔。在案例教學中，學員始終是學習的主體，教員是輔助學員學習的。教員必須明確自己的角色，給學員更大的自主學習空間，讓學員對自己的學習負責任。教員不能代替他們學習，更不能給他們現(xiàn)成的答案和方法。要鼓勵學員自己圍繞案例提出問題，并引導學員探索解決現(xiàn)實問題的方法。在教學過程中，要隨時根據(jù)學員的需要，靈活地調(diào)整教學方案及內(nèi)容、方法和程序，并要求學員根據(jù)案例討論情況寫出案例分析報告。再次，要注重師生結(jié)合，互動交流。如果是分小組進行討論，教員在聽取學員組長的匯報后，要根據(jù)各組準備情況，確定交流的順序，并在交流中給予適當?shù)狞c評。值得注意的是，階段性小結(jié)和最后總結(jié)的內(nèi)容不是教員自己對問題的認識、分析或看法，而是就學員對問題的分析和看法進行的歸納。點評或總結(jié)不一定需要長時間，只要把握住重點，提綱挈領(lǐng)地理出幾條，也就能達到目的。切忌在總結(jié)中大發(fā)議論，喧賓奪主，影響學員學習的主動性和積極性。
2.2開展研討式教學
研討式教學是在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過對專題的研究與討論，進行知識構(gòu)建，體驗學習研究方法的一種學習方式。由于接受任職教育的學員有比較堅實的專業(yè)基礎和豐富的實際工作經(jīng)驗，采用研討式教學法組織教學活動有較好的基礎，并能收到較好的教學效果。學員可以以實際工作中的問題、難題為牽引，疑點、難點、熱點問題為切入點，真正做到“有感而議”“有惑而議”，“議有所獲”“議有所思”“議有所得”，促使學員深入了解掌握教學內(nèi)容。同時教員也可以對自己不太熟悉的教學內(nèi)容與學員進行深入交流，達到教學相長。在教學準備時，應對培訓對象在未來崗位任職時可能面臨的問題，進行梳理分類、綜合歸納，把需要解決的問題由易到難分出層次。對易于解決的問題，要求培訓對象通過網(wǎng)絡、圖書資料查詢解決。對較難解決的問題，組織培訓對象討論，共同探討解決問題的方法，使培訓對象在研討中提高分析問題、解決問題的能力，從而把傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)有機結(jié)合起來。
2.3強調(diào)實踐性教學
實踐性教學旨在活化素質(zhì)、追求創(chuàng)新，注重學習者的能力提升，是為培訓對象履行崗位職責淬火的教育。強調(diào)實踐性教學，一要著眼培訓對象的任職能力，以崗位需要為牽引，把理論教學和實踐教學作為一個整體通盤考慮、系統(tǒng)設計，確保兩個階段教學緊密銜接。二要按照任職基礎、任職崗位兩個模塊整合課程體系，充實新理論、新技術(shù)、新方法，突出綜合性、前沿性和應用性知識教學。三要增大實際操作、科學實驗和綜合演練的比重，突出模擬訓練和實際崗位鍛煉，實現(xiàn)從知識本位教育向能力本位教育的轉(zhuǎn)變。
2.4加強開放式教學
首先，要走出去，把課堂延伸到實踐中，組織學員調(diào)研、考察，使院校教學與具體實踐形成良性互動，促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化和實踐為理論提供養(yǎng)料。其次，要請進來，積極吸納和利用多方人才為任職教育教學服務，拓寬辦學視野，優(yōu)化資源配置，為人才快速培養(yǎng)拓展渠道，提高學員綜合素質(zhì)。如請在職或退休的高級領(lǐng)導干部講授相關(guān)課程，請其它院校或政府機構(gòu)的專家、學者講授相關(guān)問題的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果，請具有豐富工作經(jīng)驗的相關(guān)人員介紹和交流工作經(jīng)驗，請國外相關(guān)人員講授國外相關(guān)理論和實踐，等等。加強開放式教學，必須把現(xiàn)有的院校教育教學小系統(tǒng)融入到社會大系統(tǒng)中，加強與社會相關(guān)部門、組織的溝通、交流與合作，主動服務實踐，適時了解實踐，及時把實踐中的重難點問題和成果引入到教學中，將院校教育教學與社會實踐兩套系統(tǒng)銜接起來。
2.5注重模塊化、網(wǎng)絡化教學
模塊化教學是一種把復雜的課程內(nèi)容分成若干個基本教學模塊，進行系統(tǒng)整合、整體優(yōu)化的教學方法。教學準備在模塊化教學過程中占據(jù)著重要地位。針對培訓對象理論知識、專業(yè)實踐等方面的特點，通過認真調(diào)查、統(tǒng)計、分析，確定合適的專題模塊教學起點。圍繞專題模塊準備教學內(nèi)容，找出適合專題模塊教學的難點問題加以研究，在教學中予以回答。同時，以培養(yǎng)培訓對象的自主學習能力為目標設計課程教學，合理分配教學時間，激發(fā)培訓對象自學的積極性，達到消化課堂內(nèi)容，獨立思考問題，拓展知識面的教學目的。
網(wǎng)絡化教學是教學現(xiàn)代化的重要標志，是提高教學效率的重要途徑。應著眼學員主體地位和教員主導作用的發(fā)揮，從自修課程和選修課程入手，逐步轉(zhuǎn)向其他主干課程，不斷擴展網(wǎng)絡課程建設，開發(fā)研制簡便實用的網(wǎng)絡課程制作平臺，為各專業(yè)教員快速便捷、優(yōu)質(zhì)高效地制作網(wǎng)絡課程提供技術(shù)保證。
關(guān)鍵詞：技能大賽 師資隊伍 教學評價
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0064-01
如果說職業(yè)學校教學如何把脈經(jīng)濟發(fā)展對人才市場的需求，使學生學以致用是展示自身教育特色的“T 型臺”，那么各級各類職業(yè)技能大賽就是一場非常難得的“時裝秀”。職業(yè)學校技能大賽始終力求通過校企合作為模式，以實際工作任務為載體，展示職業(yè)教育教學改革成果，并借此全面推動了師資隊伍建設的人才培養(yǎng)模式的改革。
一、對師資隊伍建設和培養(yǎng)的推動作用
首先，專業(yè)教師帶隊參賽對教師的教育教學能力的提高有明顯的啟發(fā)作用。專業(yè)核心技能掌握的熟練程度，崗位能力知識的掌握，安全、環(huán)保、節(jié)能意識的培養(yǎng)，選手心理素質(zhì)的高低，職業(yè)大賽現(xiàn)場的氛圍及參賽選手的認真態(tài)度對每位帶隊的專業(yè)教師的教學思想均是一個很好的檢驗，包括對教師教育教學理念的沖擊。各參賽隊的賽前準備、參賽訓練、考核以及模擬比賽都是由專兼結(jié)合的教育教學團隊完成。教師在團隊中起指導作用，學生是參賽訓練的主要動手者，這種指導和訓練雙方的共同需求就促使各職業(yè)學校必須要有自己的專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師、兼職教師這樣一支成熟的師資隊伍，特別是一線崗位的高技能專家。職業(yè)技能大賽的現(xiàn)實要求中等職業(yè)學校在實訓教學體系構(gòu)建中應通過工學結(jié)合、校企合作來完成實訓課程的主要訓練項目，讓學生在專業(yè)培養(yǎng)中掌握知識、技能并貼近生產(chǎn)和實際工作。因此，職業(yè)技能大賽有效地促進了“雙師素質(zhì)”的師資隊伍和專兼結(jié)合教學團隊的建設。
其次，職業(yè)技能大賽促進了學校間教師的教學交流和校企間教師和工人技師間的技術(shù)交流。職業(yè)技能大賽使職業(yè)學校調(diào)用最優(yōu)的教學資源，及時給參賽隊伍以人力、物力上的支持。今年我們省還集中了多所學校最優(yōu)的教師資源、教學設備，將優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學生集中在一起，這種持續(xù)時間長、工作強度大、打破校與校界限的高度深入的交流，在職業(yè)學校技能大賽的賽前準備期是罕見的。即使是學校代表隊，也大都打破了專業(yè)界限，所以技能大賽有力地促進了中等職業(yè)學校的師資隊伍建設。
再次，大賽為教師提高教學質(zhì)量創(chuàng)造了實踐條件。職業(yè)技能大賽的準備工作不但組織嚴密、分工明確，而且每個指導教師都盡其所能，希望參賽學生是自己肢體的延伸，參賽的學生希望通過自己的努力在大賽中展現(xiàn)成熟且高超的技能，教與學的各方都發(fā)揮了主觀能動性。職業(yè)技能大賽雖是少數(shù)優(yōu)秀學生職業(yè)素質(zhì)的展示，實際上是參賽選手和教師自身素質(zhì)的提升，它會使教師的教學方法更有實效、教學思路更加清晰、工作作風更加嚴謹。同時，在對參賽學生的培訓過程中教師也積累了大量本專業(yè)十分需要的教學素材和教學案例，大部分素材只需稍加提煉就可以直接用于日常教學，不少素材可以直接移植到教材、教案中。所以，職業(yè)技能大賽也是中等職業(yè)學校教師提高教學質(zhì)量的寶貴實踐。
二、對教學評價的促進作用
職業(yè)學校技能大賽的開展要求中等職業(yè)學校在考技能、考素養(yǎng)的同時堅持過程評測、工藝評測和功能評測相結(jié)合，并且在評價體系中融入現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營理念，注重成本效益及操作規(guī)范。如在汽車維修基本技能比賽中把抹布以及清洗液的使用與回收作為評分標準之一，也體現(xiàn)了環(huán)保和節(jié)約的生產(chǎn)理念。這些都對教學評價的改革和創(chuàng)新提供了現(xiàn)實依據(jù)，有利于教師實踐教學與職業(yè)大賽融合的教學革命。
職業(yè)技能大賽各賽項評價標準完全是真實職場的標準，這個評價標準對傳統(tǒng)的課程評價有了一定沖擊，使職業(yè)教育課程評價標準朝著融入實際，與職場的崗位要求標準更趨一致的方向發(fā)展，更能有效地促進職業(yè)教育課程的改革。
三、對職業(yè)學校專業(yè)教材建設的影響
教材建設一直是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。一般情況下，專業(yè)教材往往滯后于專業(yè)發(fā)展 3～5 年的時間，有的專業(yè)教材更新周期更長，不能完全適應現(xiàn)代社會科學技術(shù)和企業(yè)對人才的及時需求。職業(yè)技能大賽部分改變了這種狀況。
關(guān)鍵詞：課堂教學；程序設計；Flash游戲；案例教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0047-03
一、程序設計類課程課堂教學現(xiàn)狀與存在的問題
1.高職學生對程序設計類課程缺乏學習興趣與主動性
對于高職計算機類學生而言，選擇計算機相關(guān)專業(yè)，有很大一部分學生并不是自覺自愿的。因此他們對專業(yè)課程很難傾心盡力、主觀上有耐心去刻苦地學習。但在計算機專業(yè)課程中又有相當一部分課程是需要學生靜下心來去學習的，比如軟件設計方面的編程類課程。而學生從大一剛進校門，就要開始學習編程類課程，以后每學期基本都會有此類課程。學生對于此類課程，從剛開始的迷茫到后面慢慢的厭惡，更談不上會去主動學習，而是基本失去了學習的興趣。
2.多種程序設計語言的語法不同導致語法應用混淆
這里以計算機應用技術(shù)專業(yè)中網(wǎng)站設計方向為例。網(wǎng)站設計方向的學生除了在大一時需要學習C語言程序設計之外，之后還需要學習HTML、PHP等網(wǎng)站設計開發(fā)語言，而Flash程序設計課程所教的是ActionScript3.0基本語言，語法上和之前那些課程所學的東西有很大的差異，如基本的變量命名、函數(shù)書寫等都不同，因此學生需要在它們之間不停的切換。在學生還沒有完全掌握這些編程語法的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)幾種語法之間的混淆，這樣既不利于Flash程序設計課程的授課效果，也不利于其他程序設計技能水平的提高。
3.教師授課時不能很好的融合知識點，教學內(nèi)容碎片化
Flash程序設計所教的是ActionScript3.0腳本語言（以下簡稱“as3.0語言”），教師在教學過程中講授的知識點，大部分學生能很好的掌握消化。但問題是不能將老師上課所講的知識融會貫通。許多比較優(yōu)秀的學生往往想用AS3.0開發(fā)一些項目，但找不到頭緒，束手無策，因而學生即使有創(chuàng)意和想法，但不知道如何去實現(xiàn)。這個問題歸咎于授課教師只重視了一些概念點、知識點的講授，而忽視了對知識點綜合運用的培養(yǎng)。此外很多小案例在使用上也存在一些問題，提高不了學生學習的興趣。
二、以游戲案例為載體，實施案例驅(qū)動教學
1.案例是實施案例教學法的關(guān)鍵
案例驅(qū)動教學法由來已久，是一種將能力的培養(yǎng)與知識傳授相結(jié)合的教學方法。用好該方法的關(guān)鍵是選用一個好的案例，從而達到“以例引趣、以例明理、以例導學”的目的。授課教師按照課程的標準與教學內(nèi)容要求，設計一些經(jīng)典的案例，在案例中融入知識點、技能點，“以例引趣”導入課程，提出需要解決的問題，引導學生通過對經(jīng)典案例的分析，進行思考與討論。“以例明理”加深對技術(shù)知識的理解與掌握。“以例導學”為學生提供相對完整的技術(shù)學習路線，便于學生模仿與自學訓練，從而幫助學生克服學習中遇到的難點，提高學生解決實際問題的能力，引導學生自主學習、獨立思考，激發(fā)學生的積極性。一個好的案例是教學法得以運用的關(guān)鍵。這些案例必須有一定的代表性、趣味性和與時俱進的開放性，這些是激發(fā)學生興趣、傳授相關(guān)的技術(shù)知識的重要特征，是與課程教學內(nèi)容和教學目的息息相關(guān)的。
2.以游戲案例為載體的課堂教學的益處
（1）促進了傳統(tǒng)課堂教學改革
在傳統(tǒng)的教學活動中，主導者是授課教師，學生只能跟著教師的思路去學習，這種方法對學生來說是一種“被動學習”，忽視了學生的學習主觀能動性，這樣從根本上導致了學生理論學習與實際操作的分離。而以游戲案例為載體的教學法恰恰避免了此類事情的發(fā)生。讓學生圍繞游戲案例的制作，邊做邊學，關(guān)注學生的學情，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的觀察力、注重學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學活動中，教師不再是此前的主導者，而是引領(lǐng)者、協(xié)助者、指導者，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為課堂的主體。
（2）提高了學生的學習興趣
編程類課程的概念大部分都是抽象的，因此多數(shù)學生在學習過程中大腦思維極易疲勞。即使有案例導入，如果這些案例不符合學生的口味，那也是徒勞無益。為此將目前比較流行的小游戲作為案例，能很大程度上提高學生的積極性和學習興趣。因為興趣是學生學習的原動力，一旦讓學生對某件事感興趣，那么學生就會從被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者。通過將游戲作為案例實施課堂教學，一方面提高了學生的學習主動性，另外一方面也讓學生能進一步的學會提出問題、分析問題和解決問題。
（3）培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識
以游戲作為案例進行案例化教學，可以讓學生在學習過程中，慢慢地學會其中的技術(shù)知識和設計技能要點。在逐步掌握開發(fā)技巧之后，慢慢的會對當前的游戲產(chǎn)生厭倦感。而恰恰是這種厭倦感的產(chǎn)生，能很好地驅(qū)動學生對游戲進行不斷的修改、加工、提高，在潛移默化之中，學生的創(chuàng)新意識就會不斷的被激發(fā)出來。在游戲程序升級的過程中，不僅能讓學生在程序設計技能上接受強化訓練，還能讓學生在創(chuàng)新意識上養(yǎng)成習慣，從而取得“一舉多得，一例多益”的教學效果。
三、以游戲案例為載體的Flash程序設計課堂教學創(chuàng)新實踐
以游戲案例為載體的Flash程序設計課堂教學，通過以下幾個方面來開展。
1. 實施步驟
①收集游戲案例，并了解學生對此的興趣
②分解小游戲，講解各個功能的設計方法
③學生分組討論，提升游戲功能難度
④與學生溝通，接受新的教學方法
⑤實施
2. 課堂組織實施――以“堅持20秒”為例
（1）提出案例
先由教師提出這個游戲案例，并讓大家玩幾次，了解游戲的玩法，也激發(fā)學生的學習興趣。
介紹案例：“堅持20秒”。在20秒內(nèi)，用鼠標控制藍色球移動，避免與三個移動的紅色球進行接觸，同時也不能碰到外邊界，否則判為失敗、
提問：利用自己的知識點如何設計這個游戲。
（2）分解案例
根據(jù)游戲的每個功能，逐一分解整個游戲，并講解每個功能的知識點與技能點。這個游戲主要分為鼠標跟隨控制、實例元件的隨機移動、實例元件的方向速度控制、計時器的設計、碰撞測試設計、鼠標事件控制、外部類調(diào)用等。
（3）討論案例
學生分組針對“如何解決以上的問題”，對該案例進行討論。
一是利用已學過的知識如何實現(xiàn)以上的功能。
二是思考利用原有的知識與技能設計此游戲還存在什么問題。
學生討論后，提交相應的方案。方案思路：先設計實例元件的運動與控制，再完成實例元件之間的碰撞，最后再加入時間的控制判斷。
（4）分析案例
教師在聽取學生的分析討論結(jié)果之后，再對游戲案例作解析，指出重點、難點與關(guān)鍵點，指導學生對之前所學知識進行回顧，并從案例出發(fā)引入新的知識點和技能點。在肯定學生的方案與思路之后，提出完善的解決方案。
（5）創(chuàng)新案例
當學生基本都完成游戲設計之后，可以讓學生相互之間玩一下他們自己開發(fā)的游戲，同時提出一些創(chuàng)新的點子，讓有能力的學生繼續(xù)開發(fā)。有些學生在教師給出的基礎上，再增加自己的想法，不僅使得整個游戲的娛樂性增強，還提高了游戲的開發(fā)技術(shù)難度，讓更多的知識能融會貫通。教會學生舉一反三，培養(yǎng)學生善于思考、勤于提問的好習慣。歸納知識點：引導學生總結(jié)該游戲案例的思路與規(guī)則，讓學生養(yǎng)成總結(jié)的習慣。
（6）教學反饋
經(jīng)過8課時的學習，讓學生根據(jù)教學案例，獨立完成一個游戲項目的設計，掌握學生的學習情況，改進教學方案。
四、 小結(jié)
《Flash程序設計》課程是紹興市的高校精品課程。筆者作為該課程負責人，近幾年來在課堂教學中一直嘗試著以游戲為載體的案例教學方法。結(jié)合教學內(nèi)容，精心選擇并開發(fā)各類既適合學生學習，又符合當前流行元素的小游戲作為課堂教學案例，按照以上的步驟進行教學實施。通過幾年的教學實踐，師生都得到了很大的進步，取得了較好的教學效果。學生理論與實踐并重，實踐技能有了很大的提高。從2012學年開始，學生先后獲得了與本課程教學直接相關(guān)項目的省市級獎項6項，課程團隊獲得全國多媒體課件大賽一等獎2項，最佳創(chuàng)意設計獎以及全國教育教學信息化大獎賽二等獎。
參考文獻：
