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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學中的決策，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
的問題。文章從高職教學中跨文化管理能力培養的必要性分析、跨文化管理能力的培養內容、高職教學中培養學生跨文化管理能
力的方式等三個方面對高職管理學教學中跨文化管理能力的培養進行了一定的探討。
［關鍵詞］高職管理學跨文化管理能力
［作者簡介］王民鋼（1980-），男，河南郟縣人，河南質量工程職業學院經濟與管理系，講師，碩士，研究方向為企業質量管理、企
業文化建設。（河南平頂山467001）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0092-02
隨著全球經濟一體化進程的不斷深入，不同意識形態的文教材，其教材也往往是在本科管理學教材的基礎上進行了一定
化在跨國企業中匯集，使跨國公司的管理趨于復雜性和多樣的刪減?，F行管理學教材理論偏多，大部分教材沒有涉及跨文
性。高職管理學課程是培養學生跨文化管理能力的核心課程，化管理的內容。因此，現行教材不能真實地反映出不同文化背
但在高職管理學教學中有關跨文化管理的內容太少，學生的跨景下的管理理論和管理方法的真正差異。這樣的教材不利于培
文化意識淡薄。這與經濟全球化發展的大背景不符，不利于學養學生的跨文化管理意識，也就很難培養出具有跨文化管理能
生將來適應跨國組織中復雜的文化環境。力的學生。（3）教學課堂設計不合理。在高職管理學的教學中，
一、高職教學中跨文化管理能力培養的必要性分析大部分教師還是以課堂講授為主，教師和學生的互動性不強。
1.跨文化管理的內涵。跨文化管理又稱為“交叉文化管理”隨著高職教學改革的不斷深入，高職人才培養模式改革的重點
（Cross
Cultural
Management），即跨國企業在全球化經營中，對是教學過程的實踐性、開放性和職業性，但是在實際教學過程
子公司所在國的文化采取包容的管理方法，在跨文化條件下克中，管理學課程實訓環節雖有所增加，但涉及跨文化管理能力提
服異質文化的沖突，并據以創造出企業獨特的文化，從而提高管升的項目少之又少，這種單一的以教師為主體的教學方法在培
理效率和管理效果?？缥幕芾淼哪康氖窃诓煌庾R形態的文養學生的跨文化管理能力方面是極不合適的。只有通過學生自
化環境下避免文化沖突，尋找出適合企業環境的管理方法和管主學習，教師設置合適的實訓項目，才能夠真正地對比出兩種或
理機制，在管理過程中以維系具有不同文化背景的員工共同的多種文化的差異，并找出在多文化環境下合適的管理方法和管
行為準則，從而最大限度地利用企業的潛力與價值。跨國企業理機制。
只有進行了成功的跨文化管理，才能使企業的經營得以順利運二、跨文化管理能力的培養內容
轉，從而提升企業競爭力和擴大企業市場占有率，才能實現企業1.跨文化管理中的決策能力培養。今天，隨著世界經濟一
的可持續發展。因此，跨文化管理便成為全球管理學界研究的體化進程的不斷加快，不同文化背景下的管理者使企業的決策
焦點，并成為在實踐中急需解決的核心問題。在高職管理學教模式呈現多元化的特點。因此，在教學過程中，應引導學生學習
學中，應以增加提高學生跨文化管理的能力為培養目標來重新和研究不同文化背景下的管理者在決策方面的不同之處。如在
設置管理學的教學內容和教學大綱。決策程序上，歐洲人傾向于把決策建立在過去的經驗上，在總結
2.高職教學中跨文化管理能力培養的缺失。（1）教師對管理過去決策得失的基礎上重新決策。在決策時效上，智利、烏拉
學教學中跨文化管理的認識不足?？缥幕芾黼m然并不是一個圭、阿根廷等國的企業領導者偏好于迅速作出決策。在決策理
新的事物，但是由于高職管理學教材中跨文化管理的內容太性化方面，瑞典和美國的企業強調決策的理性化。綜合對比東
少，限于課時分布和內容安排，很難引起教師和學生的足夠重西方文化后，我們可以發現，西方文化認為管理就是授權，具有
視。而且在實際教學過程中，大多數教師最關心學生是否掌握明確的分權，權責一致，具有較強的科學性。東方文化在價值取
了教材中的知識點，至于培養學生的跨文化管理能力，那是學生向上推行團隊價值，在團隊價值中又強調等級，壓抑個性，不利
工作以后的事。這種傳統的教學過程使學生在學習中很難準確于企業的創新和競爭，但同時又形成了民主集中的集體決策風
地把握不同文化的差異，從而造成學生跨文化管理意識的淡格，能集思廣益，維護企業的整體利益。由此可見，教師在教學
薄。（2）缺少合適的高職教材?？缥幕芾碚嬲鳛橐婚T科學，中應該讓學生學習到不同文化背景下的決策模式。
是在
20世紀
70年代后期的美國逐步形成和發展起來的。目前，2.跨文化管理中的溝通能力培養。隨著國內外資企業的增
國內高職管理學教材的編寫主要參照哈羅德·孔茨（Harold
多，學生將在就業的企業中面對不同文化的沖擊，而不同文化環
Koontz）版和斯蒂芬·P.羅賓斯（Stephen
P
Robbins）版的管理學境下的溝通方式是不一樣的。不了解不同文化下的溝通方式，
溝通雙方很容易造成溝通的障礙?？缥幕瘻贤ㄍǔＪ侵覆煌?/p>
化背景的人之間發生的溝通行為，它是在一種文化下把信息進
行編碼，這些信息包括手勢、語言和表情等，在其特定文化下具
有特定的含義，當這種信息傳遞到另一文化中時，通過解碼，轉換
成這種文化下能被接受的信息，所以文化是溝通的基礎。文化
決定了信息發出者如何發出信息，如何對信息進行解碼，所以，
溝通中的編碼和解碼受不同文化下所支持的價值觀念、行為方
式、生活習慣的影響。因此，在培養學生跨文化管理的溝通能力
時，教師不僅要講授關于溝通的基本知識，溝通的方式，還要介紹
不同文化背景下的溝通技巧，了解文化差異對有效溝通的影響。
3.跨文化管理中的領導能力培養。領導是高職管理學教學
中的一個核心內容。領導從本質上講是一種影響力，影響下屬
的一種能力。領導行為涉及三個方面的內容：領導者、被領導者
和環境。不同文化背景的領導者的領導方式是不一樣的，具有
個人主義文化的領導者更多關注任務的完成情況，集體主義文
化下的領導者對于員工的各方面的利益能夠給予一種平衡。根
據領導的情境理論，領導方式受到環境因素的制約，而文化是影
響環境因素的主要內容，只有適合環境的領導方式才是最有效
的領導方式，因此，要做到有效的領導，必須準確地把握領導的
環境，也就是了解不同文化的差異。在領導職能教學中，應加大
權變思想的滲透，提高學生權變的領導能力，即能適應多種文化
環境下的領導能力。
4.跨文化管理中的激勵能力培養。激勵是一個分析員工需
求、確定激勵方式、調動員工內在動力的過程。這個過程中最核
心的因素是員工的需求，但影響員工的需求的因素有很多，文化
是其中最重要的因素之一。只有準確把握員工之間文化的差
異，才能準確地分析員工的真正需求，這樣才能采取正確的激勵
方式，從而調動員工的工作積極性。在激勵中，不同文化背景下
的員工的需求是不一樣的，如中國文化下提倡長期價值取向，人
與人之間有著巨大的等級差距，員工比較注重集體精神；而西方
文化背景下的員工則重視短期利益，強調人生而平等，有著強烈
的個人價值取向。因此，在激勵教學過程中，教師應注意激勵是
有差別、有針對性的。管理者應認清員工個體的差異，個體的差
異也往往是由文化的差異性引起的。教師要通過實訓讓學生能
夠熟練運用各種激勵手段，并讓學生具備建立獎勵與績效掛鉤
的制度設計能力。
三、高職教學中培養學生跨文化管理能力的方式
1.加強師資隊伍建設。在高職管理學教學中，應樹立“以學
生為中心”的現代教學理念，實現教師“教”與學生“學”的緊密融
合。這樣的轉變，對教師的能力要求越來越高。在學生跨文化
管理能力培養中，只有教師具備較強的跨文化管理意識和能力，
才能培養出具有跨文化管理能力的學生。高職院校應結合自身
的實際和管理學任課教師的特點，加強管理學教學的師資隊伍
建設。高校應建立合理的激勵機制，鼓勵教師進修跨文化管理
專業，積極引導教師在跨文化管理方面進行科研，提高教師在跨
文化管理方面的教學能力。
2.教學過程中綜合運用多種教學方法。（1）頭腦風暴法。在
教學過程中針對講授中、案例中、學生身邊的跨文化管理中的問
題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解
與解決方案。（2）角色扮演。教師給出一定的案例或需要解決的
跨文化管理的問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設
身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度
出發，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際解決跨
文化管理的技能。（3）案例分析法。案例分析是管理學教學聯系
實際的特色形式，在培養學生跨文化管理中，教師要選擇典型的
跨文化管理的案例，而且選擇具有學生討論與研究余地的案
例。進行案例分析時，既可以采用由學生獨立分析，再以書面作
業完成的分散方式，又可以采用先分小組討論，后到課堂上全班
討論這種集中形式。其中，后一種方式主要用于對重點案例進
行分析。教師的指導重點要放在引導學生尋找正確的分析思路
和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。
教師對案例分析的總結，也不要對結果或爭論下結論，而是對學
生的分析進行歸納、拓展和升華。
3.加強實踐教學。實踐教學，是高職課程教學方式的生命
線，而以應用性、權變性為特征的管理課程教學，重視實踐教學
更是具有突出的重要性。因此，在培養學生跨文化管理能力的
過程中，高職院校應加大實踐教學比例。高職院校應根據條件
選擇一些具有跨國企業背景的企業作為實習基地，與企業簽訂
教學實習基地建設協議，選派實踐經驗豐富、業務水平高的教師
和企業業務骨干共同擔任學生的實習指導老師。請企業管理者
指導修訂課程教學大綱與教案，聘請具有跨文化管理經驗的企
業管理者為本門課程的客座教師，直接參與教學過程。教學過
程中還要加強實訓環節的教學管理，進一步提高學生的操作技
能。復合型管理人才的培養，既要注重理論學習，更要進行實踐
教學，尤其是在培養學生的跨文化管理能力方面，教學中要加強
學生在不同的文化背景下靈活運用各種管理方法的能力。
4.建立有效的激勵機制。由于管理學是一門不斷發展的學
科，高職教師需要花費大量的時間深入企業進行調查研究，尋找
適合的案例，補充和完善管理學發展過程中的一些新的管理思
想和新的管理方法，教師的工作量很難用傳統的課時計算方式
計算。因此，如何公平、客觀地計算教師的工作量成為一個現實
的問題。如果沒有健全的激勵機制，研究案例、嘗試案例教學
的人員將會越來越少；教師將不愿意花費大量時間指導學生理
解案例、分析案例和總結案例。在借鑒西方管理學教學工作量
評價模式的基礎上，結合高職的情況，高職院校應在管理學教學
過程中的任課教師資格認定、課時補助、職稱評定等方面，適當
向實施案例教學的教師傾斜，形成適合我國高職院校的激勵
機制。
［參考文獻］
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管理學是一門與社會經濟發展密切聯系的學科，是一門隨著經濟的發展和科學的進步不斷發展更新的學科。其主要特點就是研究人類的社會活動或社會現象。管理學的研究內容既跨社會科學又屬人文學科。從研究對象來看，它是通過對社會現象的研究來獲取對管理現象一般發展規律思考的，具有很強的普遍性和適用性。在管理學中，研究對象的人分為兩類，即管理者和被管理者。不論是管理者還是被管理者，都有著各自的價值觀念、主觀偏好和情感，都是有思想的人，個性化的人。這對管理學的研究帶來了兩個難題。其一管理者的形象思維和管理情境使得邏輯思維和理性方法在管理學中的應用具有一定的局限性;其二管理活動的發生都是在特定的情境中的，這使得管理理論和方法對現實問題的研究有了一定的不適應性，同時也說明了管理研究具有其獨特性和復雜性。此外，管理學的發展必須兼顧科學與人文的共同特質，既探求人類管理活動的一般規律，又重視對人這一關鍵要素的關注，從而建立起獨特的理論體系。
2．管理學教學中存在的主要問題
2．1學生對管理學課程的定位不明確，缺乏學習的動力
科學的管理理論和方法在現代各行各業都是不可或缺的，但在教學過程中卻存在很多問題。管理學屬于公共專業課程，一般都是在大一年級開設。而大一學生剛剛經歷從高中的學習方法到大學的過度，不管從心理上還是思想上都存在不同程度的適應過程。在沒有很好地掌握大學的學習模式的前提下，對管理學課程的學習缺乏自主性和積極性，管理學的特點決定了越是具有成熟的思維模式和價值理念，掌握了一定的學習思路才更能勝任該課程的理解。它是一門綜合性很強的學科，不是單純的知識點掌握。而且，大多數同學在主觀上認為管理和自身現狀的差距太大，甚至認為學管理將來就是要從事管理者的工作的，這對很多同學來說是不敢想象的事情。如果只是將管理學定位在學了以后就是要做管理者的，那就大錯特錯了。管理是一切社會活動都必須遵行的規范和方法。而大一學生往往無法理解和感悟到管理的重要意義，因此在學習上沒有動力，學習效果自然會受到很大的影響。
2．2教學方法偏重理論，缺乏特色和創新
傳統的教學方法基本上是教師講授。雖然現在有了一定的改進，但由于任課教師大多缺乏管理經驗和實踐，難免存在照本宣科之嫌。這樣的教學模式無疑只能偏重理論內容而缺乏實踐指導。學生在接受新的知識的同時無法激發其對管理的興趣，不僅教師認為講授的過程枯燥無味，學生被動學習的過程也難以產生興趣，這極大地影響了學生的積極性。另有部分教師認為教學改革就是把板書換成多媒體的應用，顯然這個觀點也是錯誤的?，F代教育呼吁的是在教學內容、方式、思路的綜合改變而不是流于形式。也有教師采用案例教學法，但由于管理學涉及的領域非常廣，案例的選擇、分析、討論不是可以信手拈來的。再加之教師對案例教學也沒有深入的研究，即使課堂增加了案例的內容，但也是含糊不清，重點不明，這樣的課堂效果顯然沒有特色。
2．3教學實踐環節設計不夠合理，實踐應用能力難以加強
管理學是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，單純講授理論是難以讓學生真正意義上掌握什么是管理，如何懂得去應用管理方法的。而現有的管理課程在設置上，仍然是以課堂的理論教學為主，見多集中在理論教學結束后安排固定的時間讓學生到實踐場所參觀學習，這樣流于形式的實踐活動效果甚微。對于學生發現問題、分析問題、解決問題的能力始終得不到鍛煉和提高，尤其是針對現場處理和動手實踐更是少之又少。學生沒有鍛煉的平臺和機會，想要靠課堂掌握必須在實踐中才能收獲的東西顯然是不現實的。
2．4理論學習相對滯后于實踐，對管理學教學增加了難度
目前大多管理學教材仍以基本原理、基本理論為主。學生如果完全自學，課本是可以看明白的。但這個明白僅局限于知道，在學習中大多學生的困惑是不知道這些原理和方法在遇到實際問題的時候怎么運用。想要做到知識的融會貫通是學習該課程最大的問題。而隨著現在知識爆炸，信息化、網絡化的時代的到來，學生通過各種渠道獲取的信息很多時候不亞于教師。如果教師的講授跟不上學生獲取知識和信息的步伐，就會出現教滯后于學的現象。另外，現代管理的實踐也在不斷更新以適應社會發展的需要，如果理論教學無法跟上時代的步伐，無法做到與時俱進，那無疑學生的課堂學習和實踐活動都是滯后于實際生活中的管理的應用的。倘若學生學的都是陳舊的理論和過時的方法，又如何能適應社會發展的需求呢。
3．情景模擬實驗教學法在管理學教學中的重要作用
情景模擬實驗教學法是以項目活動形式開展，針對管理學中的某一個問題，收集相應素材，將管理的實踐、案例、討論等內容形成教學指導資料，在課堂模擬管理實踐活動。讓學生在這個模擬的過程中體驗各種管理角色，在親驗式的教學中學習體會對管理理論的理解和應用，從而將理論和實際相結合，以此來提高學生的決策能力、組織能力、控制能力、與人溝通的能力等等。這種教學方法對于有很強的社會實踐性的課程有著積極的應用指導作用。不僅能做到教學相長，改變理論與實踐分離的單純理論講授的弊端，更大大提高了教學效果。整個教學場景的設計以學生為主，從傳統的知識信息的單向傳輸到師生角色的轉變，信息的多向傳遞，學生參與教學，成為教學的主體和主導，這不僅大大提高了學生對管理學課程的學習積極性和濃厚的興趣，也真正實現了以學生為主的課堂教學方式。
4．從ERP系統到情景模擬實驗教學平臺
ERP———EnterpriseResourcePlanning企業資源計劃系統，是指建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。
5．基于ERP系統的情景模擬實驗教學法在管理學教學中的應用
5．1教學思路和教學目標的設計
ERP仿真實驗平臺是一個開放的實驗環境。它是借助多媒體技術和信息操作，將教室課堂講授的理論問題，以事實、情景的形式一一展現。整個提問、思考、分析、解決的過程都由學生親自體驗，自己動手完成。將管理學教學中的問題加以設置場景，通過虛擬的手段和計算機操作平臺實現對其的應用。這種引入式、引導式的學習顯然更能啟迪學生的思路、調動學生的學習積極性和創新意識，這種教學模式是一種開放式教學，學生在操作的過程中實現了互動，從而達到培養學生的綜合能力和綜合素質。但是，要實現這種教學，單純依靠虛擬實驗是不夠的，實驗設計的完成，要求學生同樣具備對各種科學方法的應用。對問題的觀察思考，調研訪談、對數據的整理分析，對文獻的學習參考等等。
5．2教學步驟與實施
步驟一設計實驗指導，提出教學任務教師根據教學計劃的安排，設計出實驗指導方案。按照方案的要求，將學生分組。每個組圍繞一個企業運作過程中的真實場景進行演練。在實施的過程中借助多媒體網絡教室的優勢，通過網絡實驗指導的要求和提示問題。步驟二接受任務，分析問題教師完成了任務的下達之后，學習的重心就落在了學生身上。當學生接受任務后，必然要考慮如何順利的完成。這里需要個人和團隊的共同思考。此時，教師要根據學生對任務的接受情況，權衡學生完成的困難程度，是否需要安排專題講座，是否需要提供不同程度的輔導提示，或者根據學生的個體對知識的接收能力和作出的反應，有針對性地網絡交流，明確問題的處理需要借助哪個專業知識。完成了這一步，接下來就是熟悉操作平臺，通過軟件使用和實際操作熟悉每個模塊的基本知識，為后續工作做好準備。步驟三執行任務，合作完成小組成員在設計好的虛擬市場環境下，開始分別扮演不同的角色，從管理者到財會、秘書、生產、營銷，每個角色承擔相應的分工。小組之間通過實驗平臺開始模擬對抗演習。學生根據自己掌握的知識，展開實際業務操作。教師同樣要角色轉換，如專家顧問，客戶，市場監督員等等，把自己放在一個與學生平等的位置進行交流，學生可以發出求助，進行咨詢，這時，教學氛圍就變成了一個師生共同實踐的公平的業務平臺。步驟四總結評價，信息反饋通過一輪的訓練，學生大多對管理中的問題都有了親身的體驗，也思考了解決的辦法。通過對問題的正確分析，果斷決策，有的小組在運作過程中贏得市場，收獲頗豐，有的面臨較大的挑戰，處于困境。教學活動后一個很重要的環節就是總結評價。反思在做的過程中存在的問題，分析原因，找到解決的途徑。在教師的指導下，每個小組以自評和互評的形式，不強調成績，重在過程的參與配合和知識的演練。通過評價取長補短，相互學習，發現自身存在的問題，及時彌補改進。以任務驅動實現教學質量的提高。而教師本身也要對學生給出合理適當的評價和建議。同時反思在實驗設計中存在的問題，不斷改進。如果說之間的步驟注重的是實操，那這個環節更多的是思維技能的訓練。培養學生縝密的思考，善于總結，客觀地評價，這在管理學教學中是非常重要的。
6．結語
關鍵詞：管理學；工作過程；教學方式和考核
《管理學》課程就是研究各種社會組織中管理活動的一般規律的科學。
《管理學》理論源于實踐又應用于實踐，基于工作過程，教學過程中應定位于實踐能力的培養，采用多元化的實踐教學方法，完善創新的實踐考核體系，發揮其應用型本科經濟管理基礎課的作用。
1 實踐能力型課程教學定位
《管理學》課程是應用型本科所有經濟管理專業的必修基礎課，也是其他各類專業的選修基礎課。《管理學原理》課程以培養綜合管理技能為主線，建立“124”教學內容體系?！?24”是指“一條主線”、“兩大基礎”、“四大關鍵能力”。
1.1 一條主線
以培養基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業單位基層部門主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。整個課程的教學過程以這種綜合管理技能為主線進行設計。
1.2 兩大基礎
一是管理系統的基礎知識，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對象與環境、管理機制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢，管理原理、組織文化等。教學過程中要讓學生掌握管理基礎知識，樹立現代管理思想與理念。這是培養管理技能的基礎與前提。
1.3 四大關鍵能力
按照基層管理者進行綜合管理的需要，《管理學》課程要重點培養學生的四大關鍵能力，即決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力、控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級管理者的共通作用與程序。教學過程中在介紹四大職能基本原理的基礎上，主體與重心放在基層管理者所需的實用技能上。
鑒于應用型本科教學的特點，《管理學》課程服務于經濟管理專業人才培養目標，堅持理論與實務相結合，以管理技能培養為主線。具體教學目標定位為：培養基層管理崗位的基本管理實踐技能，同時為經濟管理專業學生的后續教育考試打下基礎。
2 多元化的教學方法
課程教學方法以調動學生的積極性為核心。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合《管理學》課程實踐能力型的定位，適應管理職業的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。
2.1 頭腦風暴法
針對講授中、案例中、寓言故事中、學生身邊生活中提出的管理問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。
2.2 案例分析法
案例分析法是《管理學》教學過程中聯系實際的特色形式。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，也不要對結果或爭論下結論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。
2.3 角色扮演法
給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。
2.4 實地走訪法
在課上或課外，組織學生進行社會調查，有條件時，直接訪問企業家及其他各級組織管理者，組織學生與企業家等各級組織管理者的對話活動。
2.5 管理游戲法
游戲圍繞著對技能的學習和使用而展開，它幫助參與者思考、反應、操作，更重要的是會有很多啟迪，通過一個完整的游戲過程，讓他們在非正式的、非緊迫的情境下學會一個技巧。
3 創新型的教學考核
針對《管理學》課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求，同時又鑒于各專業教學大綱中以考查課的身份出現，課程教學過程中應全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。
具體包括三個方面：一是理解理論、概念，注重考核思維與技能。二是考核的答案是多元化、開放式的。特別是思維力與能力的考核，可以無標準答案，可以超出教材與課堂講的范圍。三是實行全程化考核，要對學生平時的課堂參與狀況、作業完成情況，特別是實踐教學中的表現等進行全面考核，記入成績。
基于工作過程，在應用型本科《管理學》課程教學中以實踐性為中心的課程定位、教學手段方法和考核形式能很好地提高教學效果。隨著技術進步和管理學理論的拓展，必然還會出現新的價值認識、教學手段和方法，《管理學》課程教學中只有具備積極的、開放的心態才能適應這種發展變化，做到與時俱進。
參考文獻
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【關鍵詞】建構主義；秘書學專業；管理學課程；教學方法
2012年秘書學專業正式列入教育部《普通高等學校本科專業目錄》，成為與漢語言文學并列的二級學科，這在秘書學專業發展史上是具有里程碑意義的大事。秘書學在我國自創立以來，一直被置身于漢語言文學的背景之下，因此很多高校在秘書學的課程設置中依然以中文專業的語言學、文學以及寫作學為基礎。該模式背景下培養出的秘書學人才難以滿足當前市場經濟條件下，用人單位對專業秘書人才需求的多樣化、多元化趨勢。盡管各高校都在倡導秘書學專業的實踐性教學改革，但在實際的教學中過于強調理論知識的完整性與系統性，難以落實教學計劃中安排的實踐教學，最終導致學生沒有得到實質性的鍛煉，缺乏真正走向社會的實踐經驗。因此，秘書學專業的實踐性教學研究應該成為高校教育教學改革的課題，只有重新定位管理學課程的結構體系與實踐教學方法，才能凸顯秘書學學科的實踐應用性特點。目前，我國大多數高校的秘書學管理學課程依然以傳統的“灌輸式教學”為主，這樣的教學方法使得不適應當前學生處于被動接受知識，缺乏社會對秘書學專業人才的要求。
一、秘書學專業管理學課程傳統教學模式存在的問題
（一）教學方法缺乏實踐性。秘書專業是一門實踐極強的應用型專業，管理學課程也應是一門實踐性很強的課程，秘書學專業學生管理理論知識的掌握必須通過學生一定的實訓實踐來掌握。然而在實際教學計劃制定與課程設置安排中，過于強調理論知識的完整性與系統性，缺乏實踐性教學環節。教師將大量的時間與精力投入到理論教學中，導致學生沒有真正理解管理學的相關理論和概念，不會運用管理學的原理和方法分析并解決實際問題，從而無法得到實質性的鍛煉，缺乏真正走向社會的實踐經驗。
（二）課堂教學缺乏互動性。傳統的秘書學專業管理學課程以客觀主義教學觀為指導，教師在課堂教學中采用已“教”為主的方式，通過口頭講解知識和課后答疑的形式向學生傳授知識。該模式下的教學方法存在學生參與性少、教師灌輸多、開放式少、封閉性多、師生互動性少等問題。長此以往，學生課堂學習處于習慣性的被動接受知識，缺乏主動學習的意識以及自主學習的能力。
（三）教學內容缺乏創新性。管理學是一門研究管理活動普遍規律和一般方法的科學，組織管理者需要通過計劃、組織、領導和控制等管理職能來實現組織的管理目標。當今社會隨著組織內外環境的復雜化以及市場競爭的激勵性，管理學中的管理理論和管理實踐都處于不斷的發展與更新中，由于教材編寫的滯后性，一些管理領域中出現的管理實踐問題不能及時的反映在教材中，加上一些教師在教學中缺乏創新性能力，導致課堂教學中不能及時反映最新的管理學領域內的實踐問題與研究成果。
二、建構主義教學理論
哲學家、心理學家和教育學家等經常使用“建構主義”這一術語用來強調個體或學生在學習中的重要作用，所謂的“建構”是指學習者對知識的理解和掌握。建構主義作為認知主義學習理論的一個重要分支，與傳統的灌輸式教學理論有著很大的不同。它強調認為學習是學習者積極主動地構建知識并理解信息意義的過程，學習過程也并不是簡單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊知識或經驗之間的相互作用過程。建構主義的教學理論認為學校教學的目的除了使學生掌握各類知識和能力以外，還應培養學生進行社會協商或合作建構意義的能力，并促使學生認識到自身在知識構建中的作用。在具體課堂教學中，教師應轉變傳統教學的重心，要在教學中充分發揮學生學習的主動性，教師應提供富有挑戰性的學習環境和真實任務，讓學生學會在不同的情境下運用所學知識去解決實際問題。建構主義的課堂教學是教師幫助學生構建知識的過程，教師應該讓每一個學生都有機會嘗試復雜問題的解決過程，教師可以從旁協助、提供教學資源、指導學生細化分解問題、記錄學生進展情況等方面來幫助學生構建知識。建構主義的教學理論與秘書學專業管理學課程的教學實踐性特點有著共同之處，因此，在該門課程的課堂教學中運用建構主義理論來指導教學實踐，不僅符合該課程的教學理念，也有利于充分發揮秘書學專業學生學習的積極性和主動性。
三、建構主義理論下的秘書學專業管理學課程教學方法
管理學作為一門系統研究管理活動普遍規律與一般方法的科學，其教學目的是通過管理學課程的學習，讓學生掌握管理學的一般原理與方法，樹立科學的管理理念，為今后輔助領導者工作奠定基礎。要想從根本上改變當前管理學教學中的缺陷，體現管理學學科的實踐性、實證性特點，就必須從根本上改變傳統灌輸式的課堂教學模式，在實際課堂教學中采用建構主義的學習與教學理論。具體來講，可以采用以下的教學方法：
（一）案例教學法。案例教學法，也可稱為課堂討論法。最早由哈佛大學商學院所倡導，是一種以案例為基礎的教學法。案例教學是通過教師講授、分析管理案例，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識領域，從而培養學生觀察、分析和解決問題的能力。由于大多數學生缺乏社會經歷與管理實踐，通過案例教學法可以激發學生思考，培養學生學會在理論知識的指導下發現問題、分析問題并解決問題的能力。此外，學生通過案例討論還學會了傾聽他人、包容不同的意見、民主的決策過程、批判的看待自己和他人的態度、價值觀等人際交往技能。教師在運用案例法進行教學時應注意以下問題：首先，案例的代表性。要選擇與秘書學的學科特點以及管理學課程教學內容相匹配的案例，教師在日常的備課中可借助網絡、報紙、電視等多渠道的傳播媒介搜集案例，形成案例庫。其次，具體教學環節設置。教師可采用先進行理論講授，再以小組為單位進行案例討論，各小組在討論的基礎上進行本小組的討論結果展示，最后教師進行總結的方式；也可以采用事先將案例發給學生，學生進行討論、分析案例，最后教師在學生討論的基礎上引出理論。再次，理論與實踐相結合。教師應提醒學生在案例討論過程中一方面要樹立以理論知識為指導的思想，另一方面應以現實情境相結合，按照具體的原則和實際方法提出切實可行的解決方案，從而加深對理論知識的理解與升華。
（二）網絡互動教學法。網絡互動教學法是指學生在教師的指導下借助網絡多媒體技術進行的自主學習、互動學習、協作學習等系列學習方法。網絡互動教學法是教師在教學中的主導地位與學生在教學中的主體地位得到了充分的體現。具體來講，教師可以在教學過程中建立班級QQ群，事先將課堂上要講述的管理案例上傳至班級群，學生可以自行下載課前思考。教師也可以選擇在每隔一段時期固定的時間段與學生就近期發生的管理學案例進行討論，學生也可將自身比較感興趣的管理學案例在QQ群里與其他同學進行分析與討論，調動班級學生學習的積極性。實踐證明，網絡互動教學法可以作為課堂教學的補充，提高秘書學專業學生對于管理學的學習興趣，調動學生學習的主動性，培養學生運用網絡獲取知識的自主性，提高學生的學習效率。
（三）管理游戲法。管理游戲法是目前在企業員工培訓，尤其是企業較高層次的管理人員培訓中使用的教學方法。該教學方法是由教師根據講課內容的需要，事先精心選擇并設計與課程內容相一致的游戲方案（如決策模擬游戲、月球求生決策游戲等），要求學生按照游戲規則所設置的具有挑戰性與競爭性的學習環境，來提高學習者自身能力或解決某些特殊問題的教學技巧。通過管理游戲法不但可以充分調動學生學習的積極性、培養學生的創造性思維，還可以加深學生對于管理學理論知識的理解。此外，在課堂教學中還可通過設計具有競爭性的團隊練習與團隊游戲，既可以培養學生共同分析與解決問題的能力，又可以培養學生的團隊協作精神，提高學生的溝通意識與社會交往能力。
（四）實踐教學法。管理學實踐教學法主要指學生可以通過進入企事業單位進行實習以及聘請經驗豐富的秘書專業人士或高層管理者為學生作專題報告方式，了解秘書人員的管理實踐、提升學生管理技能的方法。進入企事業單位的具體方式包括：秘書學專業的學生可以利用學校與企事業單位建立的教學實踐基地、假期社會實踐以及畢業實習等實踐機會進入企事業單位學習管理技能，將管理學的理論知識應用到管理實踐。聘請經驗豐富的秘書專業人士或高層管理者為學生作專題報告也是學生接觸社會、了解秘書人員的管理實踐以及提升管理技能的有效途徑。因此，學校應定期邀請企事業單位內部經驗豐富的秘書專業人士或高層管理者為秘書學專業學生做報告。此外，教師應該引導學生通過報告中所介紹的管理實踐，將秘書人員在現實中遇到的管理問題提升到理論高度。秘書學專業實踐應用型的培養目標要求秘書學專業必須加強實踐型教學，管理學作為秘書學專業的必修課必須進行教學方法創新，形成以管理學課程教學內容、教學方法的創新來促進秘書學專業實踐教學體系的構建。在秘書學專業管理學課程的教學中運用建構主義理論指導教學實踐，既可以充分發揮學生學習的積極性和創造性，也有利于改變教師在教學中的傳統形象和地位。從而促進秘書學學科的課堂教學的改革，凸顯秘書學學科的實踐應用性特點。
參考文獻：
[1]楊鋒.秘書學概論[M].北京:高等教育出版社,2012.
[2]吳慶麒.教學心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2005.
[3]楊劍宇.秘書學專業升為本科后的專業建設[J].秘書,2012(1).
[4]楊鋒.關于秘書學專業本科建設問題的思考[J].秘書,2013(6).
[5]李力.秘書學具有鮮明的管理學學科屬性[J].檔案學通訊,2013(2).
（武漢大學經濟與管理學院 湖北 武漢 430072）
摘 要：《宏微觀經濟學》是高校管理類研究生的通開基礎課，對管理類研究生培養具有非常重要的作用和意義。管理類研究生《宏微觀經濟》與經濟學研究生的經濟學課程存在顯著差異。分析了管理類研究生《宏微觀經濟學》教學存在的典型問題，并提出了具體的改進對策。
關鍵詞 ：管理類；研究生；宏微觀經濟學；教學改革
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．015
*基金項目：武漢大學研究生精品課程學科通開課《宏微觀經濟學》建設項目資助
收稿日期：2014－12-16
經濟學在社會生活和實踐中發揮著重要作用，對社會和市場中理性個體的行為和決策具有十分現實的指導意義。對于商學院的學生，無論是本科生還是研究生，經濟學（宏微觀經濟學）一般都被設定為必修課程，這一課程設置是非?？茖W合理的，對于學生未來的就業和職業發展，將會奠定堅實而持續的理論素養基石。武漢大學向來注重對學生的復合型培養，在課程設置和教學方式上，鼓勵寬口徑、多學科、理論與實踐并重，全面提升人才培養質量。
作為管理類研究生（碩士）的通開課，《宏微觀經濟學》被設置為最為核心和基礎的課程之一。這既是基于經濟學這一學科的特征與功能的考慮，更是出于對當前社會及市場對研究生畢業生的學科背景需求的回應。《宏微觀經濟學》在武漢大學管理類研究生課程體系中開設已有較長時間，在給管理類研究生提供良好的經濟學思維素養方面，起到了良好的作用，但同時也存在一些方面的問題，存在較大的提升空間。作者基于長期的教學經驗及思考，結合研究生對教學效果的反饋，對管理類研究生《宏微觀經濟學》教學的現狀及問題進行分析，并提出改進的相關對策建議，以期促進本課程教學的改革發展，并在一定程度上對全國同類院校的教學改革產生些許啟發。
1 管理類研究生開設《宏微觀經濟學》的必要性
作為管理類研究生，系統學習《宏微觀經濟學》課程，其必要性表現在以下兩個方面。
1.1 經濟學的特征與作用
經濟學，是經世濟民的學問，對于科學揭示經濟社會生活中的內在規律和正確理解人們的行為，具有深刻而獨到的指導作用。清華大學錢穎一認為，“現代經濟學代表了一種研究經濟行為和現象的分析方法或框架”。具體來講，經濟學研究的焦點問題主要是各種間接機制（如價格、激勵）對經濟人行為的影響，并從“均衡”、“效率”、“福利”等視角展開分析。這些分析視角與方法，能使學習者學會像經濟學家一樣思考。
保羅·薩繆爾森在巨著《經濟學》中提到，經濟學研究的是一個社會如何利用稀缺的資源生產有價值的商品，并將他們在不同的個體之間進行分配。另一位經濟學大師馬歇爾在《經濟學原理》中則認為，經濟學是一門研究財富的學問，同時也是一門研究人的學問。因此，經濟學對管理類研究生的重要性，不僅體現在對自己和別人作為理性個體的思考上，更在將來的工作實踐中如何解決用稀缺資源滿足無限的需求方面發揮重要的決策指導功能。
1.2 經濟學與管理學的關系
經濟學與管理學之間的關系，也要求管理類研究生必須重視和學好經濟學課程。盡管經濟學與管理學表面上涇渭分明，在大多數大學的學科設置上都將兩者分開（如設立獨立的經濟學院和管理學院），但經濟學與管理學的關系超乎了一般意義上的學科關聯，其內在的學科精神與追求是一致的，即都致力于解決社會稀缺資源的利用和配置，更好地滿足人的需求，為社會的發展服務。
一方面，經濟學是管理學的基礎，管理學是經濟學的實踐應用的產物。盡管現代管理學已經吸收了諸多學科的精華，成為一門綜合性較強的學科，但幾乎所有管理學者和管理實踐專家都認同經濟學是管理學的學科基礎，離開經濟學的理論基礎，管理學的學科大廈將不復存在。只有深刻認識經濟學與管理學之間的密切聯系，才能正確理解管理學中的許多理論與原理的真正內涵，也才能真正理解和接受管理學的實踐行動要求，提升組織管理績效。
另一方面，管理學是經濟學實踐化的產物。作為一門理論性的學科，經濟學研究注重研究經濟社會發展中的基本原理和規律，重視解答“是什么”以及“為什么”的問題，而管理學研究的主要是“如何做”的問題，注重對實踐問題的解決，而經濟學更重要地具有指導作用。如經濟學家探討的問題更多的是經濟運行規律、經濟現實分析及發展趨勢等，而管理學者和管理實踐者探討的是企業或其他類型組織管理者應該如何行動。但是管理學關注問題的解決時，又離不開經濟學理論的支撐和指導，這是許多經濟學背景的畢業生后來成為知名企業家的內在原因之一。
此外， 經濟學還為管理學提供了分析方法借鑒。錢穎一提出，經濟學的理論分析框架由三個主要部分組成： 視角、參照系或基準點和分析工具?，F代經濟學理論的訓練應從這三方面入手，而審視當前的管理學教學和研究， 也在很大程度上借鑒了這些分析方法和工具。只有掌握了現代經濟學分析方法的研究生， 才能運用和拓展這些方法， 去分析和研究管理領域的問題。
所以，管理類研究生開設《宏微觀經濟學》，既有學科關聯的要求，更有從理論到實踐的必要，開設好這門基礎課程，對于提升管理學研究生的培養水平，具有決定性意義。
2 當前管理類研究生《宏微觀經濟學》教學現狀與問題
盡管國內絕大多數高校的管理類研究生培養體系中，基本都開設了《宏微觀經濟學》，但并沒有形成統一的認識和重視，也沒有建立大致統一的教學大綱和考核標準。即便是管理類研究生群體，由于不同細分專業的培養目標和專業特征的差異，也并未形成對本門課程的統一理解。結合武漢大學經濟與管理學院管理類研究生《宏微觀經濟學》教學實際，發現在當前該課程教學存在一些較為明顯的問題，需要引起主講教師與教學管理部門的重視。
2．1 過于注重經濟學理論推導
正如上文所分析的，經濟學的理論性較強，較為注重理論原理、公式、模型的推導和計算，而如果不注重這些方面的訓練，似乎又很難讓學生了解經濟學理論內在的原理及其依據，不能知其“所以然”。所以，經濟學的教材充滿了各種圖表、數據、公式、模型、方程等，具有典型的數理和工程特征，這與管理學科的相關專業課程相比，理論推導與數理計算的工作量所占比重高出許多，讓部分管理類研究生無所適從，學習過程感覺較為困難。
2．2 忽視不同專業特征與要求
管理類研究生是一個包含多個專業的研究生群體，具體而言，包括企業管理、人力資源管理、財務管理、會計學、旅游管理、市場營銷、物流管理等專業。盡管都統屬于管理類專業，但每個專業都有其自身的專業特點，對學生的知識結構和素質要求客觀上存在一定的差異，這種差異也體現在《宏微觀經濟學》的學習方面，比如，財務管理、會計學專業對研究生的要求可能更多地涉及生產、成本、利潤等方面內容，而市場營銷、旅游管理等專業則對消費者均衡、市場結構等經濟學內容較為倚重。在管理類研究生《宏微觀經濟學》課堂上，教師一般容易忽略也難以將這些專業差異體現出來，而是進行統一講授，不能有針對性地引導各專業研究生打好相關經濟學的內容基礎。
2．3 忽略學生的本科學科背景
當前，高校研究生招生規模逐漸擴大，同一高校錄取研究生的本科學校和專業背景差異也日漸突出。在管理類研究生中，本科背景的差異格外顯著。根據教學經驗發現，武漢大學經濟與管理學院管理類研究生的本科專業背景中，理工科占40％左右，經濟學或管理學本科背景的研究生占50％左右。那么，不同本科背景，使學生形成了不同的知識結構和思維模式，對經濟學中許多概念和理論的理解視角及深度千差萬別，而且在學習過程中對學習方法的掌握也有差距。當前的管理類研究生《宏微觀經濟學》教學，也基本忽略了學生的這種背景因素，采用統一的教學模式和方法，導致學生在接受程度和效果上參差不齊，甚至部分學生產生抱怨的現象。
上述問題，在管理類研究生《宏微觀經濟學》教學過程中較為普遍，并引起了相關教學管理部門和教師的關注，但當前鮮有教師和教學主管部門采取行而有效的系統措施進行解決，因而成為困擾管理類研究生培養中的一大難題。
3 管理類研究生《宏微觀經濟學》教學改革對策思考
3．1 科學設定教學內容
經濟學內容豐富，涵蓋廣泛，涉及經濟社會發展的各個領域。因此，傳統的經濟學教科書一般都包含從宏觀到微觀、從基本概念到原理和應用、從消費者到廠商的完整體系。而這些，對于管理類研究生教學來講，并非都是直接相關的，不同部分的內容對于研究生的專業學習以及未來工作實踐的指導作用也不盡相同。因此，科學合理地確定管理類研究生《宏微觀經濟學》課程內容，劃分重點層次，并把握好不同部分內容的深度和詳略程度，使得學生掌握本學科領域亟需的宏微觀經濟學理論知識，為專業學習研究和未來實踐工作打下堅實的經濟學理論基礎。比如，對于大部分管理類研究生專業來說，宏觀經濟學中的“國際聯系”等內容就可以省略。
3．2 注重理論與實踐結合
管理學與經濟學的一個重要區別就是管理學具有較強的實踐性。除了理論學習之外，管理類研究生的培養離不開實踐的鍛煉。這方面的要求對于管理類研究生的教學也同樣適用。然而，現階段我國高校的人才培養模式，使得管理類研究生難以真正通過參與組織管理實踐，運用和檢驗所學理論知識，從而提升其對理論知識的理解程度。從這個角度來說，管理類研究生《宏微觀經濟學》課程的教學，應該在強調基本概念和理論的基礎上，更加強調經濟學理論與經濟發展實踐之間的緊密結合，通過理論學習分析經濟實踐現象，通過分析實踐現象驗證和強化理論知識，實現二者良性互動，提升學生的綜合素質。
3．3 突出經濟學的決策指導功能
管理類研究生學習《宏微觀經濟學》的主要目的就是運用經濟學理論知識和邏輯指導個人和組織的決策。而經濟類研究生學習經濟學課程的直接目的并不在于指導決策，在相當大的程度上是進行經濟問題研究。因此， 作為管理類研究生《宏微觀經濟學》課程教學，應在向學生清晰闡述經濟學理論的來龍去脈和理論內容基礎上，突出其在經濟決策中的運用方法和注意事項，特別是決策原則和決策依據的分析。因為，正如赫爾伯特·西蒙所說，“組織管理的過程就是決策”，大部分管理類研究生未來工作都會是組織管理，因而對于決策的方法、過程要求較高，而《宏微觀經濟學》課程，則是其進行管理決策的工具。
總之，管理類研究生的《宏微觀經濟學》課程教學，面臨著較為突出的問題，應該引起高校主講教師與管理部門的重視，并采取行之有效的措施加以解決，切實提高管理類研究生的培養質量。
參考文獻
1 錢穎一．理解現代經濟學［J］．經濟社會體制比較，2002（2）
一、考試要求
• 能準確地了解管理思想發展史中的重要時間、主要學派、重要人物及其主要貢獻
• 能比較準確地理解管理學中的基本概念、特點以及影響因素
• 能系統地了解管理學中基本理論的主要內容、了解各項管理職能的基本內容和原則
• 能靈活運用所掌握的管理學中的基本理論和原則，分析、解決管理實際問題，對管理的基本工作能進行綜合歸納
• 熟練運用管理學中的各種分類方法和工具，掌握計劃、決策、領導、控制中的常用方法
二、考試內容
• 管理與管理學
掌握：管理的定義、性質及管理的職能
• 管理理論的形成和發展
認識：主要管理理論形成的時間、研究重點、特點以及相關代表人物及其理論貢獻
理解：現代管理理論主要學派的主要思想和代表人物
掌握：泰勒的科學管理理論；法約爾的一般管理理論、韋伯的行政組織體系理論；梅奧的人際關系學說；巴納德的社會系統理論
• 決策
理解：決策的基本特征與基本要素
掌握：決策的基本概念；決策的分類；決策的過程；集體決策方法
應用：有關活動方案的決策方法
• 計劃
認識：計劃組織實施的方法
理解：計劃的概念、性質、作用與類型
掌握：計劃的編制過程；目標管理的過程；
• 組織
理解：組織、組織設計的含義；組織結構的特性；組織設計的任務原則
掌握：組織部門化的基本形式及其優缺點；組織的層級化與管理幅度
應用：應用組織理論分析問題
• 人力資源管理
理解：人力資源計劃的任務
掌握：人員配備的原則；績效評估的含義、程序與方法
• 組織變革與組織文化
認識：組織變革的一般規律
理解：組織變革的動因；組織變革的阻力及其管理
掌握：組織變革的含義；組織變革的內容；組織變革的類型與目標；組織文化的概念及其主要特征；組織文化的內容與功能
• 領導
理解：領導的定義；領導的作用以及的權利基礎
掌握：領導方式的基本類型；領導方式行為理論；領導方式情景論
應用：應用領導理論分析問題
• 激勵
認識：激勵的的一般形式和實務
理解：激勵的概念與對象
掌握：激勵的內容理論；激勵的過程理論；激勵的強化理論
應用：應用激勵理論及激勵的形式與方法分析問題
10 、控制與控制過程
理解：控制的的必要性；
掌握：控制的類型；控制的過程；有效控制的特征
11 、 管理的創新職能
認識：創新職能的基本內容
理解：創新的概念；創新的類別與特征
掌握：創新的過程；創新活動的組織
三、考試題型
1 、單項選擇題：約 30 分
2 、多項選擇題：約 20 分
3 、簡答題： 約 30 分
4 、論述題： 約 20 分
5 、計算分析題：約 30 分
6 、案例分析題：約 20 分
試題難易比例：較容易題約 40% ，中等難度題約 50% ，較難題約 10% 。
參考用書： 周三多主編 管理學 北京：高等教育出版社 第二部分：建筑施工（ 150 ）
一、考試要求
1. 了解各主要工種工程的施工工藝原理和施工中的關鍵環節；
2. 掌握施工組織設計的原理和編制單位工程施組織設計的方法，并能對各種施工方案的技術可行性和經濟合理性進行初步分析；
3. 具有綜合運用各門學科知識組織施工和分析解決土木工程施工一般技術問題的能力，對現行施工規范應有所了解。
二、考試內容
1. 土方工程 （ 25 ）
（ 1 ）了解土的工程分類和性質 ; 掌握場地平整和基坑 ( 槽 ) 土方量計算的方法 .
（ 2 ）了解影響邊坡失穩的內外因素，掌握填土的質量要求及檢驗方法和標準。
（ 3 ）了解流砂產生的原因及防治方法 ; 掌握輕型井點設計的內容。
2. 樁基礎工程 (10)
（ 1 ）掌握鋼筋混凝土預制樁的施工工藝要求及影響打樁質量的因素。
（ 2 ）掌握套管成孔灌注樁、泥漿護壁成孔灌注樁的施工工藝 , 并能分析施工時易產生質量事故的原因及掌握預防、處理的方法 .
3. 砌體工程 (10)
（ 1 ）了解砌筑所用材料的性能和腳手架的種類 , 熟悉磚砌體的施工工藝 , 掌握磚砌體施工的質量標準及構造措施。 .
4. 鋼筋混凝土工程 (25)
（ 1 ）掌握鋼筋的種類和力學性能；了解鋼筋的冷拉工藝和控制方法；掌握鋼筋的焊接方法和焊接工藝
（ 2 ）掌握鋼筋配料的要求、代換的計算方法 , 鋼筋的幫扎構造要求。
（ 3 ）了解模板的種類及構造 , 掌握柱梁模板的安裝順序及拆模要求。
（ 4 ）了解混凝土原材料、施工設備和機具的性能要求 ; 掌握混凝土攪拌方法、運輸要求 ; 掌握混凝土的澆筑、施工縫留置及處理 , 混凝土震搗和養護方法 , 大體積混凝土澆筑及混凝土質量檢查和缺陷處理 .
5. 預應力混凝土工程 (5)
（ 1 ）掌握先張法施工工藝 ( 張拉程序、預應力筋張拉、混凝土澆筑與養護、預應力筋放松 ).
（ 2 ） 掌握后張法施工工藝 ( 孔道留設方法、預應力筋張拉強度要求、張拉順序及張拉制度 ), 了解張拉錨具及張拉設備 .
6. 結構安裝工程 (10)
（ 1 ）了解起重機械的類型、起重參數及相互關系 , 能正確地選用起重機 .
（ 2 ）掌握單層工業廠房結構構件的吊裝方法和吊裝工藝，能制定合理的結構吊裝方案。
7. 防水工程 (7)
（ 1 ）掌握防水材料的性能和種類。
（ 2 ）掌握卷材防水屋面、涂膜防水屋面的構造及質量標準 , 了解細石混凝土屋面構造及要求 .
（ 3 ）了解地下工程防水方案的種類 ; 掌握防水混凝土施工要點及施工縫留設方法 ; 了解卷材防水層的構造及施工要點 .
8. 裝飾工程 (8)
（ 1 ）了解一般抹灰層的構造 ; 掌握抹灰的質量標準及檢驗方法 .
（ 2 ）掌握水磨石、大理石、釉面磚飾面的施工工藝 ; 了解水刷石、干粘石、滾涂、彈涂、噴涂施工方法 .
（ 3 ）了解刷漿材料及刷漿施工要求。
（ 4 ）了解裱糊施工及有關規范要求。
9. 建筑施工組織設計概論 (5)
（ 1 ）了解建筑產品及生產的特點 ; 掌握施工組織設計的任務、作用、分類及內容 .
（ 2 ）了解施工組織設計編制的依據和原則及施工組織設計資料調查的內容。 .
10. 流水作業原理 (15)
（ 1 ）了解流水施工的概念及特點 , 掌握流水施工的主要參數及其確定方法 .
（ 2 ）掌握流水施工的組織方式 .
11. 網絡計劃技術 (25)
（ 1 ）掌握單代號網絡圖、雙代號網絡圖的概念和繪制方法，能進行時間參數的計算和關鍵線路的確定 .
（ 2 ）了解時標網絡繪制方法的概念 .
12. 單位工程施工組織設計 (5)
（ 1 ）了解單位工程施工組織設計的內容、編制程序和依據 .
（ 2 ）掌握單位工程施工組織設計的編制內容和順序 .
（ 3 ）掌握磚混結構、框架結構和單層工業廠房結構的施工方案擬定方法 ( 流水段劃分、施工順序確定、垂直運輸機械選擇、主要分部分項工程施工方法 ) 。
（ 4 ）掌握施工進度計劃的形式和編制方法 .
四、考題類型
1 、填空題： 29%
2 、單項選擇題： 13%
3 、簡答題： 30%
［論文摘要］職場化模式是“仿真”職場活動的實踐教學形式，通過“仿真”教學平臺將教學活動與職場活動聯系起來，針對性地發展學生的綜合素質，提高學生的就業競爭力。文章基于培養學生管理實踐能力的視角，對管理學課程實驗教學中的職場化模式進行了探索與實踐。
職場化模式是“仿真”職場活動的實踐教學形式，通過“仿真”教學平臺將教學活動與職場活動聯系起來，針對性地發展學生的綜合素質和實踐能力，提高學生的就業競爭力。管理學是管理類專業中一門實踐性很強的主干基礎課程，如何培養學生的綜合素質和實踐能力，就成為管理學課程教改的主導方向。2009年浙江農林大學天目學院（以下簡稱“學院”）以“獨立學院職場化實踐教學模式的探索與實踐”新世紀教改項目為契機，以浙江省獨立學院重點專業——工商管理為依托，對工商管理專業的課程進行了多項改革，將理論學習與實踐訓練相結合，積極探索職場化實踐教學模式。
一、選編職場化的實驗教學體系
根據培養創新型、應用型人才的教育定位，學院從激發學生學習興趣、培養學生實踐能力和創新能力入手，構建了“以實驗教學體系為主導，突出對學生職場化綜合素質和實踐能力培養為目標”的課程體系。該體系以提高學生發現問題、分析問題、解決問題等應用能力為主線，在管理學實驗目的、實驗教學內容、教學方法、實驗評價以及考核方式等方面進行了大幅度改革，不僅重新編寫了管理學實驗教學大綱，還增設了“基礎性實驗”和“實訓項目實驗”兩門課程。教改后，管理學實驗教學內容得到很大程度的改進與優化，教學手段更加靈活、多樣，教學質量明顯提高，從而鞏固了管理學課程中實驗課程的地位，形成了一套相對獨立的實驗教學體系。
二、管理學課程實驗教學中職場化模式的內容
1.教學目標職場化。教學目標是教學的出發點，也是教學評估的標準，對整個教學起著導向和制約作用。職場化實驗教學模式要達到以下目標，即培養職場中發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養在職場中合作學習和自主學習的能力；培養管理學在職場中的決策能力、組織能力、領導能力、溝通能力以及創新能力；培養在職場中的責任心、團隊精神等職場素質。
2.教學內容職場化。教學內容職場化就是將教學內容與管理理論、企業管理活動、日常學習生活、社會實踐聯系起來，由企業管理實務專家、崗位技術能手、學院教學部門、社會培訓機構、已就業的學生、專業教師代表所組成的課改小組共同組織和更新教學內容，從而避免在實驗教學過程中脫離實踐，機械、教條地講授教材內容的弊端，更好地激發學生的學習興趣，讓學生真正具備理論聯系實際的應用能力。
3.教學手段職場化。目前，管理學實驗教學中普遍存在過于倚重實驗教學軟件的現象，影響了思維空間的拓展與創造活力的發揮。為此，需要樹立借助而不依賴的教學思想，對教學手段進行以下幾個方面的職場化改革：首先，利用現代信息技術，進行仿真訓練，有效模擬企業的管理活動，將企業與實驗室有效連接，讓學生真實體驗并參與其中。其次，利用實習基地，促進產學研結合，推動實驗教學與實際應用相結合，推進科研成果向實驗教學轉化。再次，利用網絡技術，將實驗室開放空間延伸到互聯網上，最大限度地利用現有資源，實現資源的高效整合和充分應用。最后，充分發揮多媒體教學所具備的聲像一體、靈活多樣的特質，拉近課堂與職場的距離，真實反映企業管理崗位的工作內容和現狀，增加教學的直觀性，提高學生的學習興趣。
4.教學方式職場化。教學方式職場化需要強調“知”和“行”的統一，“情境”和“發現”的有機結合，以及學生的自我構建和自我管理式學習，從而使學生的認知過程與職業行動過程相契合，使學生的個體行動、學習過程與外界需求相適應。為此，需要靈活應用以下幾種教學方式：
第一，管理情景模擬教學。所謂“管理情景模擬教學”，就是要求圍繞有待探討的某一管理課題，從管理實踐、案例和相關資料中收集相應素材，編寫成情景模擬實驗指導或稱“劇本”，將管理實踐活動“搬”進課堂或實驗室，讓學生扮演其中的各種管理角色，身臨其境，從中學習和運用管理知識及操作藝術，從而達到提高學生管理素質這一實質性目標。
第二，管理游戲教學。管理游戲法在管理教學實踐中，需要對事先準備的游戲進行設計、評判，事后結合講授知識點進行總結。管理游戲法的運用因游戲的設計使學生在決策過程中會面臨更多切合實際的管理矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時存在，需要參與者積極地參與訓練，運用有關的管理理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設置的種種遭遇進行分析研究，采取必要的有效辦法去解決問題，使其在游戲中獲勝。
第三，項目教學。以學生尋找適當的項目為載體，通過組建公司、確定公司架構、分析項目的經營環境、嘗試經營業務和完成各項崗位工作任務等來提升團隊及其領導者的職業和創業能力，在真實商業環境下實踐和完善商業計劃書，從而增強其參與市場競爭和駕馭市場的應變能力，從而提升創業與就業競爭力。
第四，頭腦風暴法。學生在職場將面對紛繁復雜的管理環境，創造性、靈活性、主動性思維就顯得非常重要。頭腦風暴法是教師引導學生就工作中可能面對的某一問題自由發表意見，教師不對其正確性進行任何評價的參與式研討方法。這種方法能在短時間內，幫助學生獲得大量的思想和觀點，從而開拓學生的思維空間，發掘學生的創造潛力。
第五，互動式教學。根據《實驗大綱》中的“研討點”，要求學生通過小組充分討論，形成簡明扼要的觀點，然后推舉學生代表上講臺進行闡述。自由討論時應遵循以下基本規則：不允許使用批評性的評語；歡迎海闊天空式的自由討論；尋求不同觀點的結合與深化。交流過程時應遵循以下基本原則：除非小組成員提出疑問，只講結論，不作解釋；對他人的觀點不作批判，先做加法再做減法；求創新，不求完善和系統。
第六，體驗式教學。在教學過程中，教師根據教學目標與教學內容的要求，有目的地創設教學情境，調動起學生的情感、理智投入，通過親身體驗去感知、理解、領悟、驗證相關的教學內容，在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成、主動掌握，從而形成具有團隊協作、情知合一、實踐創新的教學模式。
三、提高管理學課程實驗教學中職場化模式有效性的途徑
1.轉變教學觀念，建立民主平等的師生關系。職場化模式實際上是追求教育本體功能的回歸，即實現對人的關注，促進人的全面發展，使每個人都能夠形成獨立自主、富有批判精神的思想意識，在實踐中提高個人的判斷能力。所以，在教學中要以學生為中心，使學生在原有知識的基礎上，通過師生合作，主動探索構建新的知識。教師不再是唯一的知識源，報刊、書籍、網絡、廣播、電視、光碟等則構成了一個全方位的知識空間；教師角色也發生了轉變，由傳統的傳授者、主導者轉變為引導者、咨詢師、教練員，其主要職責是設計任務、激發興趣，為學生提供科學合理的指導、幫助、評價和檢測，從而確保學生的學習效果。與此同時，建立民主平等的師生關系不僅是教學觀念轉變的應有之義，也是實現職場化教學模式的前提，這就要求教師要尊重學生的情感和意愿，鼓勵學生的首創意識，重視課堂上的情感交流，努力營造出平等、民主、和諧、友愛、合作的良好學習氛圍。
2.營造職場化實驗環境。營造職場化的實驗環境，能將企業環境的真實性最大限度地還原到教學過程中，讓學生在高度“仿真”的實驗環境中體會到知識應用的樂趣。
第一，將實驗教學常規要求設計成職場化教學。企業對員工的常規要求與實驗教學常規要求有相似性，在制定實驗教學常規時，應盡量保持與現代企業的要求相吻合。比如要求學生上課著工裝，帶工牌，舉止規范，談吐文明，嚴格進行日常紀律檢查，對于遲到、曠課的學生，及時進行溝通，糾正不良習慣；并要求學生上課將手機調整至靜音或振動狀態。制定獎罰措施，并納入考核成績評價體系。通過長期訓練，使學生有良好的行為規范和精神面貌，使學生預先適應工作狀態，為將來從事工作打下良好的基礎。
第二，創設職業情景， 多方位設計職場化教學。在管理學實驗教學中創設職業情景，可以從職業環境、職業要求、職業特點等方面來營造職場情景，采用多種教學內容、手段、方法和形式來搭建仿真平臺，讓學生在上學期間就具備職業人的基本素質，在就業后能夠快速適應工作。如在班級管理中采用“職業人管理職業人”的方法，將原有的“組長”“活動委員”“學習委員”“班委會”等職位更改為“經理”“行政總監”“學術總監”“董事會”等，讓學生在學習期間具備職業人的基本素質；對班級實行分組管理，誰主管，誰負責，落實到個人，同時由董事會審核，形成執行、審核的責任機制，讓學生能感受到企業中的層級管理模式；對班委進行定期的培訓，評選出“合格”“不合格”“潛在不合格”幾項，對于“不合格”與“潛在不合格”者在分析后，采取有針對性的預防、糾正措施或預防措施解決，讓學生感受到企業競爭機制的嚴肅性。
第三，利用有效設計的實驗室來感受職場氛圍。實驗室設計要集理論之大成、融實戰之精華，人機互動、知行一體，工作過程系統化、學習模式情景化，使企業管理各個工作崗位的職場工作情景與實驗情景的實現零距離對接。如運用“虛擬現實”（Virtual Reality，VR）技術，即利用高性能的計算機硬件與軟件資源及各類先進的傳感器集成，建立相應的虛擬模型，生成實時的、逼真的、具有三維信息的人工虛擬環境，使實驗學生身臨其境，如同在真實世界中一樣與該環境進行實時操縱和相互交流，激發學生的創造性思維，提高實驗效率和效果。
3.培養職場意識，增強職場綜合素質。剛參加工作的大學生往往被如下的煩惱所困擾：由于不善于完成任務，導致整天因加班而苦惱不堪；由于不善于與上級溝通，導致做了很多工作，卻得不到應有的認可；由于不善于解決問題，導致工作效率低下；由于不善于推銷，使空有知識卻得不到應有的回報，等等。歸結起來，這都屬于職場素質和能力的問題。因此，在日常的教學過程中可注重從職業生涯規劃、職場素質、職場環境、職場道德、職場溝通、職場心態、時間管理、職場能力、職場形象、職場策劃等方面去培養學生的職場意識，增強職場綜合素質，以提高學生對市場變化的適應能力、就業競爭力以及后續職業的發展潛能。
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隨著經濟的飛速發展，會計學變的越來越重要。然而，會計學的學科屬性卻仍舊介于經濟學與管理學之間模糊不清，沒有一個明確的定論。本文將針對此問題，首先分別闡述會計學具有管理學及經濟學屬性的現實證據，然后提出會計學兼具經濟學與管理學雙重學科屬性的論點，并對其進行論證，旨在為會計學的研究提供參考。
【關鍵詞】
會計學；經濟學；管理學；學科屬性
近年來，隨著經濟的發展，會計學無疑已經成為了一門對經濟社會具有廣泛影響的學科。然而，盡管會計學的地位越來越高，會計學依然存在一個令人尷尬的問題，那就是:作為一門對經濟具有深遠影響的學科，其學科屬性這一關乎會計學研究健康發展的基礎理論問題，至今沒有明確的界定。在國內，關于會計學學科屬性的界定主要有兩種比較權威:其中一個是1993年7月1日實施至今的《學科分類與代碼國家標準》(GB/T，3745—92)，它將會計學設在一級學科(790)經濟學下的二級學科(790．37)。即歸屬于經濟學;另一個是1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，它們則將會計學歸屬于設在管理學門類下一級學科“工商管理”下的二級學科，即將會計學歸屬于管理學中。面對這種情況，國內外諸多學者各執一詞，難以形成一個統一明確的認識。陳德剛先生曾說:“會計學科屬性是會計學理論研究的基礎問題，決定著會計理論研究與會計實踐發展能否健康持續”。倘若學科屬性不能得以明確，那么會計理論研究就會方向不定，處于艱難摸索的境地;反之，如果會計學的學科屬性能夠被早日確定，那么會計學理論的研究定位及系統規劃就可以得到更好的發展，進而可以更好的與其他相關學科互相學習、取長補短，不斷完善會計學自身的理論體系?；?，本文擬對會計學的學科屬性進行較深入的探討。
1會計學的經濟學屬性:重要觀點和支持證據
會計學具有經濟學屬性的論述在很早之前就已經被提出。很多會計學和部分出色的經濟學家都認識到了這一點，紛紛為這一觀點的形成和發展貢獻了自己的力量。如利特爾頓(A•C•Littleton)在其1953年出版的經典名著《會計理論結構》中就曾明確指出，“從本質上看，會計不容置疑地帶有經濟學屬性。”(利特爾頓，1989)從20世紀20年代開始，科斯、佩頓、利特爾頓等人，先后借鑒、引入了一些經濟學的概念，從而提出較完整的會計理論框架。這種觀點雖沒有直接揭示會計學的經濟學屬性，但已經非常充分的認識到了兩者的高度關聯。這就為經濟學屬性的提出奠定了基礎。從歷史上來看，不得不說，這些經濟學概念的引入確實指導了會計理論的發展，并且深入持續地改變了會計實務。這其中十分典型的例證就是1968年，鮑爾和布朗首先開始應用計量經濟學研究會計學理論。在此之后，利用經濟學相關理論對會計學進行實證研究逐漸成為西方會計研究的主流;1970年，德姆斯基和費爾特姆應用信息經濟學撰寫的會計研究論文，“模型在信息評價中的使用”，開創了分析性會計學。從20世紀90年代以來，借鑒經濟學發展的最新成果，會計領域又涌現出了很多關于現代企業制度、資本市場、產權理論、管制理論和公司治理理論等方面的研究成果。由此可見，我國的會計研究的發展也正日益依賴經濟學理論的發展和豐富。從會計理論研究的現狀來看，會計學的經濟學屬性則更為明顯。二十世紀七十年代以來，芝加哥大學會計系的一大批教師與學生都開始進行會計學的科學化。經過大約三十幾年的發展，實證了當代會計研究前沿中的兩個主要范疇分別是以推理為中心的分析性會計學及驗證為中心的實證會計學。而這兩者都非常明確地建立在現代經濟學基礎之上，這就充分體現出會計學的經濟學屬性。綜上所述，無論是名家斷言、會計歷史，還是會計理論研究的現狀，這些方面的信息都有力地支持了會計學的經濟學屬性論。
2會計學的管理學屬性:重要觀點和支持證據
會計學具有管理學屬性，其中最明顯的有力證據就是高校會計學專業的歸屬。在西方很多國家，會計學專業普遍被設立在商學院內，這一設定無一等于認同了會計學的管理學屬性。我國自1997年至1998年的，“學位、專業目錄”頒行之后，所有會計專業的畢業生拿到的學位都是管理學學位。管理學自從二十世紀初產生之后，它的若干重大突破和重要學派都對會計學的發展起到了明顯的促進作用。1978年諾貝爾獎得主西蒙創立了決策學派，并提出了“管理就是決策”、不同的決策需要不同的成本數據、企業內部管理對成本核算的需要不同于對外報告等觀點，于是變動成本法就應運而生了，并且變成了決策會計中分析、控制成本的重要手段之一。現代管理學中的數量學派主張用數學模型解決企業管理問題，它對會計學發展的貢獻主要表現在建立存貨控制模型、銷售預測的線性回歸模型等方面。基于以上各點，會計學的管理學屬性有較為充分的支持性觀點和證據。
3會計學的經濟學和管理學雙重屬性
上述兩個部分分別闡述了會計學具有經濟學和管理學屬性的重要觀點和證據，兩者看起來都非常合理。那么，會計學的學科屬性到底是上述兩個部分中的哪一個呢?筆者認為，以上兩種屬性的這些支持性觀點和證據絕不是偶巧合。想要求得明確界定，首先就要弄清上述兩者的使命和界限，然后再看經濟學、管理學的中是否有會計學的位置。首先，關于經濟學與管理學的界限:一般認為，經濟學是研究如何將稀缺的資源有效地配置給相互競爭的用途的科學，管理學則是對組織的有限資源進行有效配置。可見，經濟學和管理學都研究資源的有效配置，不同的是，經濟學主要研究的是社會資源的有效配置，而管理學主要研究的是組織資源的有效配置。其次，我們還需要審視經濟學、管理學的體系中果真有會計學的位置。管理的核心是對企業和組織資源的有效配置，而管理會計正是關注組織資源運用的管理過程。而對于經濟學來說，如果沒有對外會計，資本市場上的交易就不可能正常發生更不可能有效地配置社會資源了。由此可見，這正是對外會計在經濟學體系中的位置。因此，可以得出結論，會計學具有經濟學和管理學雙重學科屬性，其中，對外會計具有經濟學性，對內會計具有管理學屬性。
4結語
只有認識到會計學的雙重學科屬性，會計學才可以被準確定位且長遠規劃。以對外會計為例，我們應該以經濟學的眼光來重新看待其使命和目標，以系統的經濟學理論來指會計理論的研究，并且在充分理論研究的基礎上，重構對外會計概念框架。會計學學科屬性的明確盡然有其重大的作用，但單單掌握這些卻是遠遠不夠的，我們必須深入、系統地對其進行研究。因為只有這樣，我們才能系統地把握住會計學在經濟學中的節點，達成會計學研究的健康發展。
參考文獻:
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關鍵詞 計算機工具課程；管理學專業；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0037-02
Courses of Education and Teaching Methods of Management Specialized Computer Tools//Liu Guosheng
Abstract This paper on the importance of management majors for a variety of computer tools, points out the necessity of the curriculum of computer tools, and proposes a main objective of teaching methods to improve students’ ability to strengthen the construction of computer tools course curriculum.
Key words computer tools course; management professional; teaching methods
Author’s address Guangdong University of Technology School of Management, Guangzhou, China 510631
1 前言
隨著社會的進步、時代的發展，各種現代科學技術逐漸成為管理學的有用工具，特別是各種計算機工具的使用，已經成為現代化管理技術發展的必然趨勢。管理領域的各種計算機工具，代表了現代管理技術的發展方向，促進我國管理領域的科學化改革。因此，管理學的各種計算機輔助工具課程是今后高校管理學專業學習的一個重要方向，對于新世紀的管理學專業學生來說，了解和掌握管理學計算機工具就顯得尤為重要。管理學專業計算機工具課程代表了現代管理學專業教育的發展方向，對于促進我國管理學領域從傳統理論教育轉向現代化科學教育和我國新型管理學領域綜合性人才的培養起著舉足輕重的作用。
2 管理學專業特點
管理學是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學。管理學是適應現代社會化大生產的需要產生的，它的目的是：研究在現有的條件下，如何通過合理地組織和配置人、財、物等因素，提高生產力的水平。管理學是一門綜合性的交叉學科，在研究管理學中某些特定問題的時候，需要用到很多其他方面的知識和工具加以輔助，其中各種各樣的計算機工具對于管理決策的作用尤為突出。在當今信息爆炸的時代，信息的獲取和傳遞非常迅速，各種管理決策問題都難以避免地面對海量數據和復雜的環境變化，在這樣的大環境里面，單憑傳統理論和單純的腦力輸出，是很難作出精確最優的管理決策，必須依靠計算機強大的計算能力，運用各種計算機工具對現實情況進行模擬和數據處理，對管理決策進行數據支持，才能得出優質的管理決策。因此，各種計算機工具對于現代化管理學來說是必不可少的。
2.1 管理專業學生思維特點
管理學專業的學生由于其專業的特點，有著他們自己的思維特點。首先，管理專業學生的思維是非?；钴S和發散的，同樣面對一個問題，可能理工科學生從一兩個方面入手，而管理學專業的學生則能看到問題的多個方面，想到解決相關問題的多類方法。然而在另一方面來看，管理專業的學生看待問題的方式比較直觀，這是跟工科學生抽象性思維有著明顯不同的地方。同樣面對一個問題，理工科學生善于把問題具體化，針對問題的特點建立一個描述問題的模型去進一步分析推理，得到一個較為精確的結果，而管理學專業的學生往往缺乏這方面的能力。因此，管理學專業學生在面對一個問題的時候，可能會聯想到很多跟這個問題相關的理論方法，但往往只停留在這一步，很難進一步地對問題進行抽象推理，利用各種方法對問題進行解決。因為各種計算機工具是把各種理論方法在計算機上實現并進行集成封裝，往往只需使用者直接調用指令進行實現，這恰恰說明管理學專業學生學習各種計算機工具的必要性。
2.2 計算機知識較薄弱
然而，管理學專業學生平時使用計算機主要是進行文檔的處理和資料的搜集，平時比較少對一些專業計算機輔助工具的使用，對于各種計算機工具的使用和操作是相當的陌生的。如果想很好地掌握這些計算機工具，一個學習和實踐操作過程是非常必須的。因此，為管理學專業學生設計合適的計算機工具課程教學方法是十分有必要的。
3 教學方法探討
3.1 初期以概念性教學為主
計算機工具實質上是對各種理論方法在計算機上的實現和封裝，要很好地掌握各種計算機工具，除了對各種計算機工具有所了解外，必須對其中的理論方法有一定的了解。概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、內在規律等。其中每一個字詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。因此，概念是各種理論和工具的基礎，掌握好計算機工具和其中理論方法的每個概念，就好比理解了其中的一個框架，對于學好計算機工具十分重要。再者，管理學專業學生計算機水平有限，從概念入手，教學過程中講清概念，把好這一關顯得更加重要。
1）講清概念中關鍵的字和詞。為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。
2）剖析概念，加深理解。對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。
3）正反兩方，講清概念。有些概念，有時從正面講完之后再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。
總之，在進行概念性教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣對學生的理解和進一步的學習非常重要。
3.2 中期強調學以致用，分析真實案例
經過前期的學習，學生對于計算機工具和其中的原理已經有了一定的理解，而對于實際的操作仍然相對陌生。因此，接下來應該讓學生慢慢接觸實際的東西，在課堂上以案例教學為主，培養學生的動手操作能力。
對于案例教學，案例的選擇非常重要，案例的質量直接關系到學生的學習質量。好的案例能讓學生從中學習到很多問題的處理方式和操作方法，特別是對于一些細節的處理，將對學生有極大的啟發，因此在選擇案例上有所講究。在案例的選擇上，主要選取以下幾類，以鍛煉學生不同方面的能力：1）選取表面上很容易解決，但在解決過程中需要處理很多容易被人們忽略的細節的案例；2）選取有多個目標指標，但各指標之間存在互斥性的案例；3）選取數據量大，解決步驟多，涉及的知識面廣，需要大規模處理的案例。
在案例講解分析的過程中，注重跟學生的交流，不能讓學生單純地聽講。因為僅僅讓學生聽講，就不能讓學生完全地進入案例的分析里面，只停留在問題的表面。因此，當遇到一些典型問題的時候，給一些時間讓學生分組討論，尋找問題的解決方法，讓學生發表自己的看法，最后由教師綜合大家的意見，并給出問題的常規解決辦法。這樣既能讓課堂氣氛活躍起來，又能讓學生切身地進入到案例的分析里面。
案例分析講解完成后，在條件允許的情況下，讓學生親自動手，重新操作一遍案例的解決過程，這既能讓學生更好地理解解決問題中所用到的各種方法，又能訓練到學生的動手能力。在課堂結束之后，讓學生撰寫總結報告，再一次讓學生重溫案例的解決過程。
3.3 后期重點培養學生獨立解決問題的能力
當完成中期的案例分析階段之后，學生對該課程已經有了一定的基礎，考慮到進一步提高學生解決實際問題的能力和動手操作能力，在課程的后期將會以課程設計的形式進行。根據課程的特點，教師設計若干個跟本課程相關的題目，讓學生自己挑選，要求學生選擇一個自己感興趣的題目，利用本課程相關知識獨立完成題目，撰寫報告。
這個階段，學生將經歷一個分析題目、構思解決方案、動手實現和撰寫報告的過程，這個過程能讓學生加深對課程知識的理解，很大程度上提高學生解決問題的動手能力，對學生在本課程的學習中有很大的幫助。
4 結束語
由于現在學生找工作的壓力比較大，提高學生的對于各種計算機工具的動手能力對于學生就業有著很大的作用，因此本文對管理學專業計算機工具課程的教學方法進行了一個初步探究。
本文首先分析了管理學專業學生的特點和學習計算機工具課程對于本專業學生的必要性，并根據學生和計算機工具課程的特點，提出一種基于該課程學習的教學方法。本文提出的教學方法只是一個初步的探究，在以后的教學實踐中將會進一步對該類課程的教學方法進行改進，以更有效地提高教學質量。
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關鍵詞：管理人才；培養；微觀經濟
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）06-0138-01
1 微觀經濟學對管理專業人才培養的作用
經濟學是一門研究人類社會如何有效率地分配使用稀缺的生產資源，以達到既定目標的社會科學，管理學是研究管理者如何對組織有限的資源進行有效的整合，以實現組織目標的社會科學。經濟學和管理學作為兩門獨立的學科，其研究目的、研究方法、研究內容和基本假設是有區別的，但經濟學是管理學理論基礎，管理學思想的萌芽、理論發展都是以經濟學為基礎的，經濟學還為管理學提供了分析工具。由于培養目標不同，管理學科的經濟學教學與經濟學科的經濟學教學是不同的，經濟學科的經濟學主要是關于經濟理論與經濟政策的研究，側重社會整體公平與效率，為政府制定政策服務，重在培養學生理論分析和研究能力；管理學科的經濟學側重微觀經濟組織和個體的研究，主要為企業的決策與經營服務，注重實用性，重在培養學生經濟思維方式和理論運用的能力。
微觀經濟學是西方經濟學的重要組成，研究市場經濟的資源配置問題，微觀經濟學通過對個體經濟單位的考察，分析消費者和生產者的行為以及市場均衡的實現，因此，微觀經濟學對管理專業人才培養尤為重要，其作用體現在：
（1）理性思維方式的培養和認識能力的提高，通過微觀經濟學的學習使學生認識資源稀缺性和選擇的必然性，了解市場機制的運行和作用，并最終形成經濟理性思維和認識能力，這種思維方式和能力將幫助管理專業的學生――未來的管理者能夠認清管理活動中經濟問題產生根源及解決途徑。
（2）后繼課程的基礎。微觀經濟學是管理專業課程的理論基礎，在會計學、統計學、財務管理、戰略管理、運籌學、運營管理市場營銷、國際貿易等課程中都會有微觀經濟學理論和方法的運用，如統計學中需求曲線的擬合、指數分析，市場營銷中市場分析、定價策略和原則，財務管理中成本分析、籌融資決策、投資理論，戰略管理中環境與條件的分析、博弈競爭與戰略選擇，運籌學與運營管理中的最優化分析、設備經濟管理、庫存管理，國際貿易中的絕對優勢與比較優勢理論，關稅理論等。
（3）有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。微觀經濟學為企業經營決策提供分析工具，如最優化的分析方法在價值工程得到具體運用和發展，成本收益分析也成為管理學中經濟原則的體現。而現代微觀經濟理論更是為組織結構與組織規模、管理成本與激勵約束、廠商的競爭與合作等諸多管理活動中的問題提供了分析和解決的依據。
2 管理專業微觀經濟學教學改革設想
微觀經濟學對管理專業人才培養至關重要，但由于微觀經濟學有較強的邏輯性和抽象性，管理專業學生在學習過程中普遍存在困難，經濟學被稱作“沉悶的科學”、“最難學的課程”，在實踐環節中也表現出應用能力較差。為此，筆者結合教學實踐，對管理專業微觀經濟學教學改革提出看法。
2.1 注重理論性與實用性結合
微觀經濟學既具有較強的理論性和系統性，同時又有較強的實踐性。但傳統的經濟學教學本質上是應試教育模式，教學方式較為單一，灌輸式的課堂講授，理論脫離實際，學生中死記硬背，高分低能的現象非常嚴重。管理專業人才培養不僅要學生“知”，更要懂得如何“行”，注重培養學生“學以致用”的能力。為適應這一要求，微觀經濟學教學肩負的任務不僅要使學生具有扎實的經濟學理論知識，更要培養學生應用能力。在教學過程中既要突出理論體系的內在邏輯，重視微觀經濟學的結構，又要體現經濟學的應用性和實踐性。為此教師在教學過程中要講好基本概念，講清基本原理，理論聯系實際。實踐證明，案例教學是一種行之有效的教學方法，結合經濟生活實際講解原理使學生體會到經濟學不再是空洞乏味的模型，而是與我們生活密切相關且具有一定指導意義的理論。在案例教學中，不僅可以傳授知識，還可以通過案例分析討論訓練思維能力，幫助學生有效地應用所學理論知識，有利于學生分析判斷能力的培養與提高。為此要求教師要注意搜集資料，結合教學的重點、難點選擇典型的案例來進行分析，便于學生對知識的掌握和解決實際問題能力的提高。
2.2 將微觀經濟學教學與管理專業結合
首先，教師應對管理學科及專業課程有所了解，在講授時聯系相關課程的知識，使學生理解微觀經濟學對管理學科的基礎作用，同時在學科背景下掌握微觀經濟學的分析工具。
其次，注意教材的適用與內容的選擇。目前多數學校采用人大版西方經濟學（微觀部分）這本教材是國家級優秀教材，系統、規范，但由于是面向經濟學專業的，管理專業學生學習時，就顯得內容過多，程度較深，為此教師應在教學內容上針對管理專業有選擇地講解，重點介紹供需理論、效用理論、生產理論、成本理論和市場結構理論。
第三，采用專題形式介紹微觀經濟學新發展。近年來經濟學與管理學相互滲透，出現融合趨勢，經濟學的現代企業理論及決策理論在管理學的發展中得到更為廣泛的應用。例如，管理學的企業組織理論中的組織設計和組織發展大量借鑒了經濟學現代企業理論的研究思路和成果，而契約經濟學、產權經濟學和交易成本經濟學為組織結構和組織規模問題、組織中的沖突和協調問題、契約機制和契約關系等問題的研究提供了理論依據。管理中的成本、內部人控制等問題的解決、激勵約束機制的設計正是依賴經濟學的委托理論與博弈論。因此，采用專題形式介紹這些與管理學密切相關的新思想、新理論對于管理專業學生而言非常有益。
參考文獻
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關鍵詞：管理學；教學；改革
一、《管理學》課程教學方向
《管理學》課程是高職高專相關管理專業的基礎必修課，在一些大學里被設為核心基礎課，也是其他相關專業的選修基礎課，總之，在高校的管理專業中是一門基礎課程。總體來講，《管理學》課程以培養綜合管理技能為主要目標，教導管理思想與管理系統的基礎理論知識，并結合實踐，培養學生實際管理能力。
1.教學定位
以學科理論知識為基本知識，強化基礎知識教學與技能的培養?！豆芾韺W》以培養管理崗位綜合管理技能為基本思路。管理崗位綜合管理技能，是指企事業單位，基層部門管理人員所需要的綜合性、一般性的管理技能。
2.管理學體系的基礎知識
包括管理的基本概念、含義，管理主體、管理對象與環境、管理機制與方法、管理職能等；還包括管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢、管理原理、組織文化等。教學過程中要讓學生掌握管理基礎知識，樹立現代管理思想與理念。這是培養管理技能的基礎與前提。
3.識別基本的管理組織結構與職能
學管理，首先要識別管理對象與其職責。以《酒店管理》為例，首先要了解酒店里的組織結構，一般分為幾大部門：房務部、前廳部、餐飲部、銷售部、財務部、辦公室、人事部、工程與保安部。接下來要了解這幾大部門的總體職責、幾大部門下設基本崗位、各崗位職責。
4.培養綜合能力
按照一般管理者管理素養要求，《管理學》課程要重點培養學生的計劃、組織、決策、溝通、控制的能力。管理職能反映了各級管理者需具備的素質要求。教學過程中在介紹職能基本原理的基礎上，重點放在基層管理者所需的素質與技能上。
5.無論是高職高專還是大學本科教學，《管理學》課程教學方向都必須堅持理論與實踐相結合，學習必要的理論知識，同時提高管理技能，理論知識運用于實踐。
二、探索多樣化教學方法
教學方法，是為教學效果服務的，鑒于管理學課程的本身實踐性強又結合理論的特質，主張以下幾種教學方法，靈活運用：
1.結合案例進行講授
具有代表性的典型案例，結合最基本的講授法，便于對重要的理論知識，直接、快速、精煉地讓學生掌握，為學生在后面實踐中的應用打好堅實的理論基礎。同時，案例的結合，增加了學習興趣，提高了學生的思維能力、判斷能力、決策能力，也促進其管理綜合素質的提高。
2.運用角色扮演進行情景教學法
將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中，由學生扮演其中的一些角色，設身處地投入分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色（包括管理人員）的角度出發，運用所學理論知識，自主分析與決策，以提高學生解決實際問題的能力與技能。通過教師的組織指導、學生的扮演，在仿真的場景中達到教學目標，鍛煉學生的臨場應變、實景操作的能力，同時提高教學的感染力，加深學生的上課印象，提高教學效率。這種教學方法尤其適合技能的培養操作環節，同時，彌補了場地不足等教學條件制約，提高了學生的實踐能力。
3.實地考察與實習
安排課上或課外時間，組織學生進行實地考察，每學期有計劃針對某些章節在學院社團、實習基地等進行實習。還可以通過考察，面對企事業單位管理人員，組織開展對話活動，更深入激發學習興趣、營造主動學習氛圍。對于有條件的，可以根據課程需要安排實地實習，通過現場實習，更深入地感受管理理論的運用過程。
4.信息化教學
將信息技術手段運用到教學中去，體現信息技術化手段的優勢，信息化教學，便于將各種情景以圖片及精彩的教學視頻呈現給學生，學生在課堂上便能通過較為直觀的形式投入真實管理過程中，如，在管理學中講授處理投訴問題時，通過信息化視頻教學，學生很清晰地看到各種投訴場景與現場處理，更利于針對性分析，最終實現理論學習與實踐學習的結合。
三、教學考核科學合理化
《管理學》作為一門基礎課程，要重視理論與實踐的結合，應根據教學過程中注重實踐性、注重技能與基礎管理能力培養的特點，改掉“期末考試一張紙質試卷”的傳統考核方法，實行以動手實踐能力、管理思維能力為中心的考核。具體表現：
（1）紙質的試卷的答題。這個部分重點是考查學生知悉、理解管理概念，運用相關理論化的知識體系、書面表達等。
（2）注重考核管理思維與技能。通過管理現場模擬展示，來考核思維能力與應變能力，可以無固定答案，但是有原則與大體方向，鼓勵創新。
（3）平時考核。不能以期末的一次考核作為最終成績，要結合學生平時課堂內外的參與狀況與表現、出勤率、作業的完成情況、實地教學、實習中的表現等納入考核，記入成績。
總之，考核不僅要做到公平公正，更要做到科學合理，適應實際結合市場，與時俱進。
關鍵詞：實踐教學案例分析實踐能力創新能力
1 引言
《管理學原理》是一門研究管理活動的基本規律和一般方法的學科，對于高職工商管理專業，該課程所占據的作用可謂舉足輕重，學生對該課程理論知識掌握的好壞與否將直接影響后續課程的實際授課。但在實際授課過程中，該課程的實踐教學存在一定問題，其具體表現如下：
（1）知識傳授程式化，缺乏認知的靈活性。所謂程式化教育即指高校教育在長期的發展過程中形成了自己固有的模式，從授課內容到授課方法，再到授課思路都是約定俗成的。然而對知識傳授過分追求程式化將導致學生缺乏對知識自我加工和創造能力的培養，學生在學習相關的理論之后無法自我建構知識體系。這導致學生在應用情景發生根本變化的時候無法使用相應的理論知識做出適宜的反映。而另一方面，程式化的教育多傾向于從單一視角出發分析問題，而無法做到超越單一概念緯度的多維知識的建構，缺乏學生對知識掌握的靈活性和全面性。
（2）突出知識傳授、忽視能力培養。知識傳授在管理學原理的授課過程中占有重要的地位，但知識是能力的基礎，能力是知識延展的體現，知識傳授與能力培養是缺一不可，相輔相成的。然而，普通高校的《管理學原理》課程授課并沒有將培養學生各方面能力作為其主要教育目標，很多學生盡管功課名列前茅，但說到實際工作，卻缺乏處理問題、協調工作的能力、甚至缺乏必要的人際溝通和社會交流技能。
（3）管理學原理的實踐教學內容缺少細化。管理學原理缺少實踐教學針對性、缺少對知識和理論的層次認知和了解。例如在傳統《管理學原理》的實踐教學環節中，學校組織同學對企業進行參觀或請相關人員進行專題講座，但在實踐教學開展前，并未對學生進行有針對性的輔導，告訴學生在實踐環節需要關注哪些內容，并思考該內容同理論授課有何關聯，這導致學生的實踐教學猶如走馬觀花，很難收到預定的成效。
針對以上幾類問題，筆者認為在管理學原理授課過程中強化實踐教學改革是勢在必行的。在過去幾年，筆者對北京工業大學實驗學院07-09工商行政管理專業高職學生就《管理學原理》的授課內容、教學方法進行重組和整合，提出實踐教學的綜合教學方法。
2 實踐教學改革思路
所謂的實踐教學就是在授課過程中充分重視理論同實際相結合，培養高職學生掌握科學方法的同時，更注重分析問題，解決問題能力的培養，以及學生的組織決策能力的加強。在鞏固理論知識和加深對理論認識的同時，考慮培養具有創新意識的中小企業的高素質管理人員。
為了更好體現實踐教學是高等教育教學的重要手段，并有效促進學生理論知識和基本技能的掌握程度，有效促使學生理論聯系實際，將知識轉化為能力。筆者對《管理學原理》教學的授課課時以及主要內容設置上進行重新整合。授課方法采用基于工作過程的案例模擬方式。首先確定課程學時分配如表：
表一：《管理學原理》理論教學課時分布
在管理學原理課程中，“管理理論產生與發展”這一章節很重要的，但是學生普遍表示其理論抽象、知識較枯燥，為此筆者將該章節調整到實踐環節中，使得管理學原理的實踐教學環節合計20學時：其中實踐課程規劃16個學時，另外配以4個課外學時，完成企業參觀和專家講座。從培養學生掌握重要理論方法、創建實際應用能力的角度出發中國整理，具體實踐環節方式方法采取 “管理理論產生與發展PPT”制作環節、企業調研”環節、“無領導小組談判”環節、“CEO講座”等四項內容。
3 實踐教學在管理學原理課程中的展開
（1）基于過程的實踐教學理論。在企業中完成一項工作任務，并獲得相應的工作成果，將有一套完整的工作程序，《管理學原理》作為培養學生具備基本的企業管理技能的課程，其授課就是在促使學生理解管理是實現計劃、組織、領導、控制和協調的全過程，以期實現組織效率的最大化?；谶@樣的目的，筆者在《管理學原理》的授課過程中開始關注如何將管理學原理的理論學習創建為一個完整的工作過程，將理論知識轉化成一件工作任務并幫助學生獲得相應的工作成果，用系統分析的方法為完成工作過程構建必備的認知情境，將各個理論確定為該情境的功能性步驟，以管理過程為主線，重新序化理論知識和技能。由此，在《管理學原理》理論授課結束以后，將班級同學分派為兩個小組參與學校創業社團主辦的商業實戰大賽，根據企業贊助商提供的產品進行營銷，學生將在比賽期間創建一個虛擬營銷公司，從公司名稱的選擇到組織結構的確定、從產品銷售企劃到產品的實際營銷、從公司主管的確立到領導權威的建立，乃至領導使用的激勵手段都將有學生自主完成。在整個公司組建的過程中，學生在大賽創設的實戰情境中可以更深刻領悟管理學原理中闡述的計劃、組織、領導、控制以及協調的五大領導職能。
（2）實踐教學理論的開展。
①開課初期階段?！豆芾韺W原理》課程中很多內容同企業的實際操作相聯系，企業不需要紙上談兵的員工，但是急需能夠靈活應用理論知識于管理工作的員工，為了讓學生對企業用人策略以及企業發展的人文背景有直觀的理解，以便于學生熟悉企業環境、筆者在《管理學原理》實踐教學環節的第一周增設企業參觀和專家講座兩個方面的內容。通過企業參觀，促使學生了解企業生產車間的運作，輔助學生了解理論教學中的決策職能和控制職能的相關方法。通過引入民營企業老總講解“企業如何看待高職學生能力的培養”的講座，促使學生對企業領導的職能以及領導過程中使用到的方法和技巧有直觀感悟。
②開課中期階段。在《管理學原理》授課的第三到四周，筆者已將管理概述的內容講解完畢。管理學原理的第二章是“管理理論的產生與發展”，這一章在整個管理學原理的授課中占有重要地位，但由于其理論性過強，知識過于抽象、學生普遍反映該章節理解困難，掌握程度不好。所以筆者在本學期的授課中將該章節從理論教學提煉出來，由學生自己通過網上瀏覽資料、翻閱書籍的方式，對管理學原理發展過程中的重點理論進行課外學習，學生根據自主學習的資料制作PPT，并將整合的信息傳達給班級同學。通過學生學、學生講的方式促進學生對理論的認識。這種方法即培養學生自主學習能力，對資料提煉，學生交流，擴展知識的范圍，促進學生主動求職的欲望和對知識的理解。
為了拓寬學生的思維、培養學生獨立思考的能力，筆者在管理學實踐教學環節的第六到八周加設“無領導小組談判”的授課形式，所謂的“無領導小組談判”就是在課堂上采用情景模擬的方式對學生進行集體面試。任課教師出任考官，而學生將組成5到7人的小組，任課教師對每個小組進行大約一課時的與考題有關的問題討論，討論過程中不指定誰是領導，也不指定學生所處的位置和職位，全程讓學生自行安排和設計，筆者在學生討論的過程能充分觀察學生的組織協調能力、口頭表達能力、辯論的說服能力。最重要的是，在失去任課教師的指導以后，學生可以充分利用上課所學解決筆者提出的問題，對理論知識能有著足夠的認識和理解。筆者分別在戰略管理、決策等章節設置考題，在討論過程中，很多學生表現熱烈、對這種靈活的授課方式相當歡迎。③實踐教學環節的第三階段。管理學原理課程的重點在于讓學生掌握管理的五項職能，并且能將管理的五項職能準確應用于管理工作中，所以，想要更好的學習管理，對企業的了解就必不可少。在對管理學原理的理論知識講解過程中，筆者要求學生從第一周到第十三周通過閱讀課外讀本，以一個國內外的知名企業為藍本，把握該企業的一個發展方面進行調研，根據調研所得到的資料制作PPT，并且將搜集的信息在第十四周到十六周的實踐展示環節分享給班級成員。在這個環節中最重要的是培養學生不僅僅要將調研所得的信息準確傳遞給同學，還需要對搜集的信息發表自己的見解和思想，并且將資料同管理學授課中的理論知識相聯系。在此過程中，很多學生表現突出，例如在探討阿里巴巴發展史過程中，有的同學根據當前的產業形勢，推斷物流產業必將在未來企業發展占有重要地位。在探討國美發展歷程時，同學討論領導者執行力對企業發展的影響；在分析我國電信業發展時，同學從國有企業改革的相關特征入手分析我國電信企業的發展歷程，并就中國電信業市場化改革趨勢，對我國壟斷性行業改革提出相關建議。此類實踐活動拓寬了同學們的思考緯度，促使同學使用理論分析實際問題。
另外，管理學原理的實踐教學也不應僅僅停留在課堂上，由于筆者自2008年兼任工商行政管理專業2班班主任一職。自學生學習管理學相關知識以來，筆者就有意識的將管理學原理中的計劃、決策、組織、領導、控制等理論投射到班級所組織的各項活動的組織過程中，從而促進學生應用理論知識處理班級事務，并在實踐課上就學生的相關做法進行探討和反思，以實現學生于潛移默化中運用管理學的相關理論。在此類實踐活動的推動下，08工商行政管理2班同學組織的創業者俱樂部成為我校第一個創業社團，并由學生策劃、組織、開展面向全校學生的職業生涯規劃大賽、贏在校園——商業模擬大賽等。該社團多名同學在企業進行寒暑假社會實習，社團負責人也和多家公司的公關部、銷售部負責人保持良好關系，為實現校企合作奠定適宜的基礎，該社團參加美的杯—雛鷹拓展計劃，獲得第二名的好成績。
4“管理學原理”實踐課程的物質保證
筆者在授課過程中也發現實踐教學的開展尚有一定難度，實踐教學想要良好開展，必須要有軟、硬件設備作為保證，為此，筆者根據本校高職授課的實際情況并結合相關文獻，對高職實踐教學在改革過程中的物質保證做出如下探討：
（1）完善實踐教學體系、更新實踐教學大綱。高職教育需要根據當前的教育形勢和培養現狀，及時完善實踐教學體系，提升實踐教學在課程授課中的地位，即以“應用型”理念為指導，確定實踐教學培養目標。并依據實踐教學培養目標，組織相關專家和教授審議現行教學大綱，根據社會對高素質人才的要求情況更新實踐大綱，調整實踐大綱中存在的問題，制訂以能力培養為核心的實踐教學計劃，指導和監控以構建相對獨立的實踐教學課程體系。
（2）加大實踐教學的扶持力度、加強實習基地的建設。首先，加大力度建設實習基地，帶領學生進行企業實習，讓學生從學校走出去，進行現場觀摩、現場操作、充分利用企業的各項資源，讓學生在真實的工作環境和技術氛圍下學習，并掌握專業崗位實務的環節，更大力度的拓寬學生的視野和思維范疇。其二，通過建立拓展訓練實驗室，加強學生建立溝通和人際關系能力。尤其是建立以處理公司治理事務為主的商業模擬環境，投資以培養應用能力為主的ERP模擬沙盤實驗室和促進學生提高溝通協作能力的商務談判實驗室，并保證開放實驗室，提高實驗室的使用力度。其三，建設綜合性實驗教學網絡平臺，建立網上案例庫和答疑系統，能讓學生在課堂以外繼續學習管理學的相關知識、補充管理所需的技能。
（3）提高教師實踐能力、培植實踐教學環境。學校在鼓勵教師在實踐教學中開拓創新，更新教學內容的同時，也需要為教師增強實踐教學能力提供孕育的土壤，其主要方法在于通過學校建立校企合作，促進教師到企業頂崗實習，積累教師企業管理經驗，并要求教師將管理上的經驗回饋在實踐教學的課堂上。
總之，高職類的工商行政管理專業是為中小型企事業單位培養具有扎實理論基礎和較強實際操作能力的經營和管理人才。筆者在過去三年的嘗試中，取得些許收獲，授課對象對理論知識的掌握更加深刻，管理思維和視野得以拓寬，管理技能有所增長，最重要的是，高職學生在休閑性、趣味性和交互性的教學中，逐步實現學習的自主性，學會如何思考。鑒于以上的成果，我認為完善實踐教學內容將成為高職管理學未來授課的根本途徑與方法。
參考文獻
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