開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程思政與一流課程建設(shè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：一流課程建設(shè)；古代文學(xué)；教學(xué)內(nèi)容改革；路徑

一流課程建設(shè)是當(dāng)下高校教學(xué)體系建設(shè)與教學(xué)改革的重大戰(zhàn)略契機(jī)。2017年8月國(guó)務(wù)院《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出了“雙一流”建設(shè)的決策，即世界一流大學(xué)建設(shè)和一流學(xué)科建設(shè)。2019年4月為進(jìn)一步推動(dòng)“雙一流”建設(shè)，教育部正式啟動(dòng)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”和一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，即建設(shè)1萬(wàn)門(mén)國(guó)家級(jí)和1萬(wàn)門(mén)省級(jí)一流線上線下精品課程。一流課程建設(shè)是中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)改革的重要契機(jī)，其中，教學(xué)內(nèi)容改革是古代文學(xué)教學(xué)改革的根本與核心，是教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等改革的基石。以下從立德樹(shù)人、溝通古今、融匯中西、體用結(jié)合等四個(gè)方面來(lái)探討古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的路徑創(chuàng)新。

一.強(qiáng)化課程思政，將立德樹(shù)人與教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合

在傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)中，教師多側(cè)重文學(xué)知識(shí)的講授，而忽視學(xué)生人文素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。究其原因，主要與古代文學(xué)課程內(nèi)容特別多、教學(xué)課時(shí)比較少有關(guān)。古代文學(xué)包括先秦兩漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)、隋唐五代文學(xué)、遼宋金元文學(xué)、明清文學(xué)，部分高校還會(huì)將近代文學(xué)納入其中，可見(jiàn)，古代文學(xué)包含了自上古至近代兩千多年的歷史，涵蓋了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、文化、宗教等多方面的內(nèi)容。就文學(xué)本身而言，囊括了眾多的文學(xué)作家、文學(xué)作品、文學(xué)流派、文學(xué)現(xiàn)象、文化思潮等。顯而易見(jiàn)，古代文學(xué)的課程內(nèi)容具有歷時(shí)悠長(zhǎng)、涉獵廣泛、內(nèi)容繁多、文義多元等特點(diǎn)。因此，教師為趕教學(xué)進(jìn)度，往往以知識(shí)講授為主，而減少文學(xué)作品的鑒賞與評(píng)析，從而忽視了古代文學(xué)作品蘊(yùn)含的文化精神，以及對(duì)學(xué)生人格精神的熏陶與培育。不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)古代文學(xué)包含了豐富的精神內(nèi)涵，僅就《論語(yǔ)》而論，即蘊(yùn)含了“己所不欲、勿施于人”的仁愛(ài)精神，“入則孝，出則弟”的孝道規(guī)范，“士不可不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”的堅(jiān)毅果敢，以及“學(xué)而優(yōu)則仕”的兼濟(jì)情懷等文化精神，另有君子品格、學(xué)習(xí)方法等不必贅述。更遑論先秦諸子、楚騷漢賦、唐詩(shī)宋詞元曲、明清小說(shuō)等瀚如煙海的文學(xué)經(jīng)典。這些文化精神與當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)和人格精神的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，是立德樹(shù)人的第一手材料，也是古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的第一把鑰匙。因此，在一流課程建設(shè)的戰(zhàn)略契機(jī)下，古代文學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課程思政。具體來(lái)說(shuō)，既要飽滿(mǎn)地完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，又要深刻挖掘古代文學(xué)中蘊(yùn)含的文化精神，時(shí)刻以樹(shù)立學(xué)生美好品德、健全學(xué)生人格精神為教育目標(biāo)，并體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐之中，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的終極教學(xué)目的。

二.注重古為今用，將古代經(jīng)典與現(xiàn)代社會(huì)生活相結(jié)合

中國(guó)古代文學(xué)距今時(shí)日久遠(yuǎn)，與當(dāng)今的語(yǔ)言表達(dá)方式、文化社會(huì)環(huán)境存在較大差異，譬如就語(yǔ)言的讀法來(lái)說(shuō)，古代漢語(yǔ)有平聲、上聲、去聲、入聲等四聲，而如今普通話中已無(wú)入聲字，而且現(xiàn)代漢語(yǔ)中的陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲，與古代漢語(yǔ)中的平聲、上聲、去聲并不完全相同，這就造成了古今語(yǔ)言文字理解上的障礙。再如，古代文學(xué)中的建安風(fēng)骨、正始之音、玄言詩(shī)、盛唐氣象、古文運(yùn)動(dòng)等文學(xué)風(fēng)格或文學(xué)現(xiàn)象，都與當(dāng)時(shí)的政治背景、文化思潮等密不可分，解讀古代文學(xué)需要知人論世，文化語(yǔ)境的不同又加深了對(duì)古代文學(xué)理解的難度。又如，律詩(shī)和詞的創(chuàng)作有嚴(yán)格的規(guī)范要求，講究平仄格律和對(duì)仗押韻，這在今天已經(jīng)很少被創(chuàng)作。另外，互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的普及，更加劇了古代文學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)生活的脫離。因而，當(dāng)代大學(xué)生普遍認(rèn)為古代文學(xué)是故紙堆里的“死”學(xué)問(wèn)，不具有時(shí)效性和實(shí)用價(jià)值，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，古代文學(xué)經(jīng)典也成為束之高閣、無(wú)人問(wèn)津的案頭作品。鑒于此，在古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革中，亟需推陳出新，古為今用。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)增強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)，第一，吸收學(xué)科前沿研究成果，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、更新教案與課件，將最新的研究成果傳授給學(xué)生，用新方法、新材料來(lái)解讀古代文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生常學(xué)常新的學(xué)習(xí)態(tài)度和用現(xiàn)代意識(shí)、現(xiàn)代材料解讀古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)方法。第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，挖掘古代文學(xué)與當(dāng)下社會(huì)生活的契合點(diǎn)，用現(xiàn)代方式解讀和演繹古代文學(xué)，使古代文學(xué)“活起來(lái)”，以最終達(dá)到古為今用、溝通古今的教學(xué)目的。第三，在講授古代文學(xué)經(jīng)典時(shí)，除了傳統(tǒng)的閱讀欣賞、評(píng)論鑒賞之外，還可以強(qiáng)化視聽(tīng)體驗(yàn)、經(jīng)典再創(chuàng)作體驗(yàn)。比如，觀看文學(xué)經(jīng)典改編的影視劇，進(jìn)行比較研究。再如，化用詩(shī)詞進(jìn)行現(xiàn)代廣告語(yǔ)的編寫(xiě)，對(duì)古代戲劇作品進(jìn)行改編、續(xù)寫(xiě)等劇本創(chuàng)作，拍攝抖音等微視頻演繹古代文學(xué)經(jīng)典等?？傊?，在古代文學(xué)的教學(xué)中，力求古代文學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)生活的結(jié)合，賦予古代文學(xué)新的視野與功能，使學(xué)生置身古代文學(xué)的情境之中，感受古代文學(xué)的時(shí)代魅力與現(xiàn)代價(jià)值。

三.推進(jìn)中西融匯，將傳統(tǒng)文學(xué)與西方先進(jìn)理論相結(jié)合

中國(guó)古代文學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物，有著鮮明的民族文化精神和烙印，因此，在傳統(tǒng)的古代文學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中，一貫采用本民族的傳統(tǒng)思維和理論，古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容亦以彰顯民族特色為主。這是培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感和歸屬感的必要手段，但在一定程度上也忽略了古代文學(xué)的國(guó)際地位和影響，不利于學(xué)生國(guó)際視野的養(yǎng)成。實(shí)際上，中國(guó)古代經(jīng)典文學(xué)作品無(wú)論當(dāng)時(shí)還是今日在國(guó)際上都有著比較廣泛的傳播和影響。《三國(guó)演義》早在明代隆慶三年（1569）已傳播到朝鮮，英國(guó)牛津大學(xué)收藏了一本崇禎八年（1569）的明代刊本《三國(guó)志傳》，目前朝鮮、日本、越南、英國(guó)、法國(guó)、俄國(guó)等多國(guó)都有《三國(guó)演義》的譯本，同時(shí)也有許多研究論文和專(zhuān)著，《三國(guó)演義》的國(guó)際影響與地位可見(jiàn)一斑。再如元雜劇《趙氏孤兒》曾被國(guó)外多位著名作家改編并且搬上舞臺(tái)，法國(guó)伏爾泰就據(jù)此編寫(xiě)了《中國(guó)孤兒》，并于1755年出版。《三國(guó)演義》《趙氏孤兒》受到國(guó)外讀者的歡迎并不是個(gè)例，中國(guó)古代文學(xué)中的許多經(jīng)典作品，乃至中國(guó)古代傳統(tǒng)文化在國(guó)外都有著廣泛的受眾，這是中華民族文化內(nèi)涵豐富、形式多樣的必然結(jié)果。另外，由于歷史的遺留問(wèn)題，中國(guó)許多原始文獻(xiàn)曾大量流失到國(guó)外，比如敦煌學(xué)發(fā)源于國(guó)內(nèi)，其第一手文獻(xiàn)材料卻在國(guó)外。因此，在中國(guó)古代文學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐中，不能忽視其在國(guó)外的現(xiàn)狀。另外，西方學(xué)術(shù)研究中的先進(jìn)理論也是打開(kāi)中國(guó)文學(xué)研究、中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的鑰匙。比如，西方的傳播學(xué)理論、美學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)教育學(xué)理論等，與國(guó)內(nèi)教學(xué)研究與改革有許多共通之處，我們可以擇其善者應(yīng)用到本學(xué)科的建設(shè)與改革之中，以拓展研究視野。因此，在古代文學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐中不能故步自封、畫(huà)地為牢，而應(yīng)該具備國(guó)際眼光，主動(dòng)探索古代文學(xué)在國(guó)外的研究現(xiàn)狀和最新成果，以及國(guó)外相關(guān)學(xué)科的先進(jìn)研究理論，并存其精華、化為已用，將最新的、客觀的文學(xué)知識(shí)、文學(xué)理論傳授給學(xué)生，以開(kāi)拓學(xué)生視野、培育學(xué)生中西結(jié)合的先進(jìn)理念。

四.提倡體用并重，將文學(xué)本位與地域文化特色相結(jié)合

中國(guó)古代文學(xué)以文學(xué)研究為本位，以歷史學(xué)和文化學(xué)研究為雙翼，古代文學(xué)的教學(xué)同樣遵守這一原則。在具體的授課過(guò)程中，往往以文學(xué)創(chuàng)作為核心，輔以文學(xué)傳播和文學(xué)評(píng)論。其中，文學(xué)創(chuàng)作又注重分析作者的身世生平，創(chuàng)作的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，文學(xué)作品的鑒賞等。這是古代文學(xué)常用的教學(xué)模式，按部就班，卻不利于課程特色與學(xué)科品牌的建設(shè)。中華民族歷史文化悠久，具有地域特色、校園特色的地方高校并不少見(jiàn)，比如鄭州西亞斯學(xué)院地處中原腹地新鄭，而新鄭是一座歷史文化底蘊(yùn)深厚的城市，有“炎黃故里”之稱(chēng)。從1992年至今，新鄭市每年3月都會(huì)舉行祭祖大典的活動(dòng)，該校則承辦“黃帝文化國(guó)際論壇”，撒貝寧、馬東、酈波、康震等文化名人都曾云集于此。此外，新鄭市的文物名勝眾多，僅國(guó)家重點(diǎn)文物保護(hù)單位就有八處，包括鄭韓故城、歐陽(yáng)修陵墓、始祖山風(fēng)景區(qū)、鄭風(fēng)苑景區(qū)與鄭王陵博物館等?？梢?jiàn)，鄭州西亞斯學(xué)院擁有得天獨(dú)厚的歷史文化資源，該校的古代文學(xué)在教學(xué)過(guò)程中注重就地取材，增加課外參觀文物遺存、觀摩國(guó)際論壇的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境地感受古代文學(xué)在歷史長(zhǎng)河中流過(guò)的痕跡。再如，“中華第一古都”安陽(yáng)市，曾出土了世界上最大的青銅器———司母戊鼎，也曾發(fā)掘出甲骨文在內(nèi)的殷墟遺址。安陽(yáng)師范學(xué)院則利用這種特殊的地域文化，成立了“殷商文化研究所”，同時(shí)創(chuàng)辦了《殷商學(xué)刊》。鄭州西亞斯學(xué)院和安陽(yáng)師范學(xué)院在特色學(xué)科建設(shè)方面無(wú)疑取得了成功。因此，為打造特色學(xué)科品牌，建設(shè)一流課程，古代文學(xué)在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐中需體用結(jié)合，將文學(xué)本位與地域文化、學(xué)校特色結(jié)合起來(lái)，使古代文學(xué)的教學(xué)融入地方特色，將歷史拉進(jìn)現(xiàn)實(shí)，將文學(xué)融入人生，從而使古代文學(xué)的教學(xué)生動(dòng)鮮活起來(lái)。

第2篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程；改革；教學(xué)質(zhì)量；教師發(fā)展

一、基礎(chǔ)課程的含義及其對(duì)人才培養(yǎng)的重要性

基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)的必備基礎(chǔ)與工具，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要的基礎(chǔ)作用。對(duì)適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技與文化發(fā)展的要求，順應(yīng)國(guó)際高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)符合新世紀(jì)要求的德、智、體全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才，對(duì)學(xué)生的成才及終身發(fā)展，有著重要作用。為了穩(wěn)定當(dāng)前本科生的教學(xué)質(zhì)量，必須推動(dòng)基礎(chǔ)課程改革，提升中青年教師和公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)能力。

在西安交通大學(xué)2010版《本科培養(yǎng)方案》中，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生為完成學(xué)業(yè)需要170學(xué)分。其中通識(shí)類(lèi)課程（體育、外語(yǔ)、政治、選修課等）約43學(xué)分（約占25%），學(xué)科課程（包括基礎(chǔ)科學(xué)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程和專(zhuān)業(yè)課程）約105學(xué)分（約占60%）。

我校25門(mén)公共基礎(chǔ)課程，涵蓋了以下四部分。（1）公共課：通識(shí)類(lèi)課中的大學(xué)英語(yǔ)、4門(mén)思想政治理論、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等6門(mén)課（共25學(xué)分）。（2）基礎(chǔ)科學(xué)課程：大學(xué)數(shù)學(xué)3門(mén)、大學(xué)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等6門(mén)（在理、工科專(zhuān)業(yè)中約占30學(xué)分）。（3）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課：工程制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、力學(xué)、電工等10門(mén)課（占20多學(xué)分）；各學(xué)院的院級(jí)平臺(tái)課暫未列入。以上三部分約75學(xué)分，占專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃課程總學(xué)時(shí)的50%。（4）醫(yī)學(xué)部生物化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)基礎(chǔ)課程3門(mén)。

上述25門(mén)課程在我校本科教學(xué)中占有重要的地位，從事基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師約380人，占我校專(zhuān)任教師總數(shù)的14.0%。

二、當(dāng)前基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

西安交通大學(xué)過(guò)去一直擁有“基礎(chǔ)厚”的辦學(xué)傳統(tǒng)，但當(dāng)前基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)，包括青年教師“助教”培養(yǎng)不落實(shí)、基層教學(xué)組織不健全、師資隊(duì)伍“斷層”和后繼乏人、教學(xué)模式方法亟待改進(jìn)以及教師發(fā)展受限等。為此，2013-2014年期間，教師教學(xué)發(fā)展中心有關(guān)專(zhuān)家深入課堂第一線聽(tīng)課，聯(lián)合教務(wù)處與相關(guān)課程組、學(xué)院、基礎(chǔ)課教師，多次進(jìn)行座談、研討，對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)課教學(xué)在全國(guó)的地位、課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生對(duì)教師和課程學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)估結(jié)果等進(jìn)行綜合分析。存在的主要問(wèn)題有：

1.“助教”制度不實(shí)，青年教師過(guò)教學(xué)關(guān)缺乏培養(yǎng)過(guò)程。當(dāng)前青年教師大都具有博士學(xué)位，但他們科研壓力大，大部分基礎(chǔ)課程青年教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)的“助教”培養(yǎng)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法缺乏理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)研究投入也不足，因此，青年教師難過(guò)教學(xué)關(guān)，教學(xué)能力和水平更難以提高。

2.部分公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)模式陳舊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)意識(shí)不夠。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中，部分教師仍然按照教材體系講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)模式照本宣科，教學(xué)效果亟待提高；教師通過(guò)第一課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的理念需要加強(qiáng)、教學(xué)方法需要改進(jìn)；教師不能及時(shí)以科研成果更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。這些問(wèn)題導(dǎo)致部分公共基礎(chǔ)課程學(xué)生到課率低、抬頭率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，能力培養(yǎng)不足。

3.教學(xué)與科研的矛盾，本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位不夠突出，基礎(chǔ)課程教師發(fā)展受限。長(zhǎng)期以來(lái)，公共基礎(chǔ)課程教師大都承擔(dān)了繁重的教學(xué)工作任務(wù)，人均12～14學(xué)時(shí)/周，年工作量達(dá)300～400學(xué)時(shí)，以致教師將大部分精力投入到教學(xué)中，不僅沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展科研工作，連教學(xué)研究工作也不能有效地進(jìn)行，成為單純的“教書(shū)匠”。

科研和教研成果的缺乏影響了公共基礎(chǔ)課程教師，特別是承擔(dān)高等數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、大學(xué)物理等課程教師的發(fā)展，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也導(dǎo)致教師個(gè)人職稱(chēng)晉升困難等一系列問(wèn)題，以致交大“基礎(chǔ)厚”的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)也難以得到傳承與發(fā)揚(yáng)。

4.公共基礎(chǔ)課的教學(xué)組織形式發(fā)生變化。原先基礎(chǔ)課的教學(xué)組織――即以課程設(shè)置為基礎(chǔ)的教研室有的已被取消，改為以二級(jí)學(xué)科點(diǎn)為基礎(chǔ)的研究所；有的因研究所偏重于研究生培養(yǎng)和科研任務(wù)，不能很好完成教學(xué)任務(wù)，又正在轉(zhuǎn)型重組，有的仍維持原狀。以致承擔(dān)基礎(chǔ)課程的教師往往忙于完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，集體教學(xué)活動(dòng)不正常，有的基礎(chǔ)課程已無(wú)集體備課制度；加上多種因素的干擾，如學(xué)校職稱(chēng)晉升政策、津貼發(fā)放等指揮棒的導(dǎo)向、出外兼職兼課的誘惑等，導(dǎo)致部分教師教學(xué)上投入不足，課堂教學(xué)質(zhì)量下滑。

5.教師隊(duì)伍不可持續(xù)發(fā)展。教師的教學(xué)水平提高不僅需要通過(guò)自身學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)，而且需要學(xué)校、學(xué)院、系等給予必要的幫扶和支持。當(dāng)前公共基礎(chǔ)課的教學(xué)重視程度和教師發(fā)展（包括教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展）未受到足夠重視，缺乏提升教師教學(xué)水平的持續(xù)發(fā)展機(jī)制。新入校年輕教師愿意加盟數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，而不愿做基礎(chǔ)課程的“教書(shū)匠”，以致教師隊(duì)伍老化缺編、后繼乏人，有的基礎(chǔ)課程已經(jīng)近10年沒(méi)有增加新人，出現(xiàn)不可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)象。

三、推動(dòng)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究與改革，提升教學(xué)質(zhì)量

為著力推動(dòng)基礎(chǔ)類(lèi)、核心類(lèi)課程的改革，吸引優(yōu)秀教師、知名教授從事基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)校決定從基礎(chǔ)課程的教學(xué)組織建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)方式以及教師選拔聘任、考核晉升和培養(yǎng)發(fā)展及申請(qǐng)基礎(chǔ)課程科研項(xiàng)目等關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予新的政策支持和保障。學(xué)校認(rèn)為：基礎(chǔ)課質(zhì)量有保證，全校教學(xué)質(zhì)量也就保住了大部分，所以基礎(chǔ)課改革至關(guān)重要。

1.建設(shè)師資隊(duì)伍。學(xué)校出臺(tái)政策，在引進(jìn)人才時(shí)，有計(jì)劃地補(bǔ)充一部分有教學(xué)潛質(zhì)、愿意致力教學(xué)研究的新教師進(jìn)入各個(gè)大面積基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校在業(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)晉升等方面向一線優(yōu)秀的基礎(chǔ)課程教師傾斜。各門(mén)基礎(chǔ)課程的改革，在確保課程教學(xué)質(zhì)量的前提下，應(yīng)注意減輕教師在一學(xué)期中所承擔(dān)的教學(xué)工作量，保證有精力與時(shí)間積極參加科研活動(dòng)，教研相長(zhǎng)。比如，大學(xué)物理課程包含力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、近代物理等多個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有其特點(diǎn)和不同的科技發(fā)展應(yīng)用情況，將嘗試模塊化教學(xué)改革以減輕教學(xué)工作量。

各基礎(chǔ)課程將有目標(biāo)地培養(yǎng)一批教學(xué)名師。對(duì)教學(xué)效果好、學(xué)歷高、有教學(xué)改革成果，積極上進(jìn)的教師以教學(xué)名師為目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，通過(guò)專(zhuān)人指導(dǎo)、名師幫扶等措施使其盡快成長(zhǎng)。

2.完善和發(fā)揮基層教學(xué)組織作用。每門(mén)基礎(chǔ)課程建立明確的、可持續(xù)發(fā)展的基層教學(xué)組織。組織形式可以是無(wú)行政管理職能的課程教學(xué)組，也可以是有行政管理職能的教研室或教學(xué)中心。

課程教學(xué)組（簡(jiǎn)稱(chēng)課程組）由若干相對(duì)穩(wěn)定的骨干教師和部分流動(dòng)的任課教師組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)課程的日常教學(xué)組織與管理（包括教學(xué)法研究），開(kāi)展課程建設(shè)和教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校每年給予課程組教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持，用于課程建設(shè)和有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。課程組應(yīng)由1～3位（教授或副教授擔(dān)任）責(zé)任教授、一定數(shù)量的骨干教師組成。

教研室或教學(xué)中心除了承擔(dān)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)承擔(dān)師資培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流，以及對(duì)教師進(jìn)行業(yè)績(jī)考核等相關(guān)的管理職能；并可根據(jù)實(shí)際工作需要可設(shè)立若干課程組。

3.積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革。當(dāng)前本科教學(xué)中基礎(chǔ)課程一般采用粗獷型大班教學(xué)模式（120～150名學(xué)生），其課堂教學(xué)方式大都是教師站在計(jì)算機(jī)控制臺(tái)前，遠(yuǎn)離大屏幕，照著PPT照本宣科的灌輸式講授方式；學(xué)生到課率低、抬頭率低、討論參與度低，已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在大面積基礎(chǔ)課程中開(kāi)展大班授課、小班輔導(dǎo)和討論的教學(xué)模式改革和實(shí)踐。大學(xué)物理課程在錢(qián)學(xué)森試驗(yàn)班的試點(diǎn)已逐步推廣到全校普通班。高等數(shù)學(xué)課程在全校開(kāi)設(shè)有131個(gè)自然班，正在積極探索“大班授課+小班輔導(dǎo)”的試點(diǎn)，即在整體上提高高等數(shù)學(xué)授課教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，提高第一課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，以小班輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，營(yíng)造良好的教學(xué)研究氛圍。大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程注意突出“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差異化培養(yǎng)需求”，引入“大班授課+小班輔導(dǎo)”“傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合混合教學(xué)模式，將以前的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)式教學(xué)，將統(tǒng)一的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為“個(gè)性化”培養(yǎng)模式。

研究與制訂了教學(xué)過(guò)程中的各類(lèi)基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)考核具體內(nèi)容和實(shí)施辦法，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程要恢復(fù)月考、期中測(cè)驗(yàn)制度，合理確定其在學(xué)生課程總成績(jī)中應(yīng)占的比例。

4.切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程內(nèi)容和目標(biāo)的建設(shè)。從事大面積基礎(chǔ)課程教學(xué)的部分教師認(rèn)為：面對(duì)面的知識(shí)單向傳輸未必適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)一時(shí)空的課堂教學(xué)模式已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

各門(mén)基礎(chǔ)課程教師正在積極探索基于網(wǎng)絡(luò)教育資源的“翻轉(zhuǎn)式”教育模式；探索如何利用不同類(lèi)型、不同特色、不同層次、不同展現(xiàn)形式的豐富的網(wǎng)絡(luò)精品教育資源（如MOOC等）直接用于大面積教學(xué)中。例如，“中國(guó)哲學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀”思政課于2014年在“愛(ài)課程”網(wǎng)的“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上線，至今選課人數(shù)已有43 267人；在Coursera平臺(tái)上線，選課的有25 000人。在2015年7月學(xué)校的小學(xué)期中，“中國(guó)哲學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀”作為全校通識(shí)類(lèi)核心選修課程，有90多人選修，教師規(guī)定學(xué)生可在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，無(wú)須到教室上課；有問(wèn)題可以在線答疑，但須按規(guī)定提交作業(yè)、參加小學(xué)期末的小結(jié)討論，才可取得課程成績(jī)，這項(xiàng)改革受到了學(xué)生的歡迎與肯定。

5.改進(jìn)基礎(chǔ)課程的課程考核和課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是一流大學(xué)教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是教師了解自己的教學(xué)狀況及改進(jìn)教學(xué)效果、提升教學(xué)能力的重要途徑，同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)業(yè)過(guò)程考核不僅實(shí)時(shí)評(píng)定學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握程度，而且推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，提高學(xué)習(xí)效果。為增強(qiáng)評(píng)估的科學(xué)性與實(shí)效性，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的引導(dǎo)、激勵(lì)和改進(jìn)作用，建立切實(shí)有效的評(píng)估制度，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，探索建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力為目標(biāo)、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。

考試的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握情況，也是促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的重要手段。當(dāng)前，基礎(chǔ)課程的課程考試存在著學(xué)生想方設(shè)法收集歷屆試題，以猜題、押題應(yīng)付考試現(xiàn)象。高等數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)制訂了以考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果以及實(shí)踐創(chuàng)新能力為中心目標(biāo)的課程考核評(píng)價(jià)方式。并試行第三方命題，即請(qǐng)“985工程”高校高等數(shù)學(xué)教研室出題，進(jìn)行期終考試。為了實(shí)行教考分離，幫助教師快速、準(zhǔn)確地分析考卷，合理地評(píng)定學(xué)生成績(jī)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在建設(shè)適合我校本科生各層次的試題庫(kù)。

四、促進(jìn)基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)發(fā)展

美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特說(shuō)過(guò)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出色。”教師發(fā)展活動(dòng)的目標(biāo)是幫助教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，使其善于運(yùn)用教育新技術(shù)改進(jìn)教學(xué)，積極應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)手段變化所帶來(lái)的教學(xué)難題，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)。

1.創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)模式，“五階段遞進(jìn)式培訓(xùn)”實(shí)現(xiàn)青年教師全覆蓋。在深入研究教師教學(xué)成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了涵蓋助教、講師到教學(xué)骨干培養(yǎng)全過(guò)程、目標(biāo)遞進(jìn)的“五階段遞進(jìn)式教學(xué)培訓(xùn)模式”，包括：以做一個(gè)合格教師為目標(biāo)的新入職教師教學(xué)培訓(xùn)，以做一個(gè)合格“助教”為目標(biāo)的授課資格培訓(xùn)，以做一個(gè)優(yōu)秀教師為目標(biāo)的新開(kāi)課教師強(qiáng)化培訓(xùn)，以“精準(zhǔn)督導(dǎo)”為目標(biāo)的教學(xué)跟蹤培養(yǎng)，以培養(yǎng)各級(jí)教學(xué)骨干和名師為目標(biāo)的“量身定制”的教學(xué)培優(yōu)活動(dòng)。通過(guò)各個(gè)階段“沒(méi)有水分”的教學(xué)培訓(xùn)和輔導(dǎo)工作，夯實(shí)青年教師教學(xué)基本功，提高教學(xué)能力。

2.處理好科研與教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)基礎(chǔ)課程教師的發(fā)展。理學(xué)院大學(xué)物理部每年承擔(dān)約3 600名大學(xué)生的教學(xué)工作，他們認(rèn)為“大學(xué)物理”作為一門(mén)大面積的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師必須熱愛(ài)基礎(chǔ)物理教學(xué)事業(yè)，能夠積極投入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠完成學(xué)校和學(xué)院規(guī)定的各項(xiàng)崗位職責(zé)，特別是科研任務(wù)。教師參加科研，其最重要的意義就是通過(guò)親身探索自然規(guī)律、實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為具有探索自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用能力的人才。

3.鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽，切實(shí)提高教學(xué)水平和授課質(zhì)量。為了確立本科教學(xué)在學(xué)校的基礎(chǔ)地位，西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心每?jī)赡昱e辦一屆（分上、下學(xué)期兩次）教學(xué)競(jìng)賽，舉辦過(guò)PPT教學(xué)課件制作與使用評(píng)比、微課教學(xué)等各類(lèi)比賽。

對(duì)青年教師而言，通過(guò)參賽充分展示自己的教學(xué)教態(tài)、教學(xué)責(zé)任心，教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還可以考查自己對(duì)教材的處理能力、對(duì)課程內(nèi)容的理解和熟悉程度、課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)方法和技巧、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)、多媒體課件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用水平以及教學(xué)特色等各方面。教學(xué)競(jìng)賽的準(zhǔn)備過(guò)程，會(huì)得到老教師及同事們的指點(diǎn)和幫助；競(jìng)賽的進(jìn)行過(guò)程中，專(zhuān)家評(píng)委的深刻點(diǎn)評(píng)中有褒有貶，會(huì)從多方面找出參賽教師在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，引起參賽教師的深刻反思。西安交大教師教學(xué)發(fā)展中心在組織教學(xué)競(jìng)賽中還注意到，評(píng)定各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)不是競(jìng)賽的目的，強(qiáng)調(diào)青年教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思，找出自己在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和策略、教學(xué)理念等方面的欠缺。2014年陜西省首屆微課競(jìng)賽中西安交通大學(xué)獲獎(jiǎng)教師20名，2015年全國(guó)微課競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)教師12名，其獲獎(jiǎng)人數(shù)、獲獎(jiǎng)層次居“985工程”高校前列。

4.緊抓教改熱點(diǎn)、難點(diǎn)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)促進(jìn)教師提高教學(xué)研究水平。圍繞課程教學(xué)、課程建設(shè)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和對(duì)策，研究課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等問(wèn)題，教師教學(xué)發(fā)展中心三年來(lái)已設(shè)立教改項(xiàng)目155項(xiàng)，投入經(jīng)費(fèi)達(dá)135萬(wàn)元。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)和幫助青年教師提升教學(xué)研究和實(shí)踐能力。中心開(kāi)展的教改項(xiàng)目，與學(xué)校教務(wù)處設(shè)立的教改項(xiàng)目不同之處在于：以課程建設(shè)與改革為核心內(nèi)容；課題負(fù)責(zé)人大都是一線從事教學(xué)的教師，他們是教學(xué)改革的主體；青年項(xiàng)目的設(shè)立，把青年教師推向教改第一線，為他們提供一個(gè)獨(dú)立施展才華的機(jī)會(huì)，對(duì)青年教師的培養(yǎng)和提高，具有積極意義。

第3篇

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 MOOCs 教學(xué)模式

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂最初來(lái)源于美國(guó)，在21世紀(jì)之初隨著網(wǎng)絡(luò)資源、課程視頻資源的豐富，許多山區(qū)偏遠(yuǎn)地方的老師發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)上傳PPT的錄屏視頻可以有效地輔導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，使學(xué)生節(jié)約大量時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂一次來(lái)自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教學(xué)模式，其教學(xué)地點(diǎn)分為課外和課上兩個(gè)部分。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交流、互動(dòng)，學(xué)生之間交換學(xué)習(xí)心得、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。在這種教學(xué)模式下，在課堂外，學(xué)生自由安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)課程的視頻或ppt，在課堂內(nèi)由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決具體問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究

翻轉(zhuǎn)課堂模式是近代大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它不僅適用于高等教育，在基礎(chǔ)教育階段也發(fā)揮了不同凡響的作用。它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及個(gè)人數(shù)字終端的普及，學(xué)生可以在課堂外便捷地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于教學(xué)模式的變革，過(guò)去學(xué)生習(xí)慣于坐在教室里聆聽(tīng)教師的講解，教師習(xí)慣于站在講臺(tái)上照著自己的講稿侃侃而談。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越多地暴露出它的缺點(diǎn)，已無(wú)法滿(mǎn)足人類(lèi)學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂卻打破這一模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓世界上的任何人都能隨時(shí)隨地地參與學(xué)習(xí)，享受一流的教育。翻轉(zhuǎn)課堂最知名的例子是薩爾曼?可汗在2009創(chuàng)辦的“可汗學(xué)院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗學(xué)院”已經(jīng)吸引163.3萬(wàn)訂閱者，觀看次數(shù)超過(guò)3.55億次。2015年“可汗學(xué)院”進(jìn)入中國(guó)，目前在網(wǎng)易公開(kāi)課平臺(tái)上有60余門(mén)課程，幾十萬(wàn)人關(guān)注度，超過(guò)百萬(wàn)次的點(diǎn)擊量。在可汗學(xué)院之前，其實(shí)就有“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，但隨著“可汗學(xué)院”、Coursera、Edx等MOOCs課程相繼風(fēng)靡全球，翻轉(zhuǎn)課堂的概念逐漸成為主流的教育思想。

國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索開(kāi)始于2012年，隨著MOOCs課程的推廣和研究的持續(xù)深入，像清華大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校相繼投入大量人力物力建立自己的MOOCs平臺(tái)，隨之也推出特色的翻轉(zhuǎn)課堂課程，在教學(xué)模式改革上做出很多的努力，取得不錯(cuò)的成果。如清華大學(xué)的學(xué)堂在線已和國(guó)內(nèi)外多家大學(xué)合作開(kāi)展MOOCs教學(xué)，并基于此平臺(tái)開(kāi)設(shè)多門(mén)翻轉(zhuǎn)課堂課程，如“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)新思政課”等，并把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入培養(yǎng)工程碩士的教育模式中，在探索混合式教育中走在國(guó)內(nèi)大學(xué)的前列。

三、基于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)信息量的激增，人們獲得信息的途徑越來(lái)越多，獲得信息的成本大大減少。如何利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源，改變?cè)械某翋灡粍?dòng)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最根本的目的是使學(xué)生真正從課堂獲得知識(shí)、掌握知識(shí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最本質(zhì)、最原始的教學(xué)目的。

目前網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的教學(xué)資源比較豐富，人們可以方便地通過(guò)各種渠道收集到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)教授講解的課程視頻資源。如果想象在學(xué)校一樣有規(guī)律地參與學(xué)習(xí)并和同學(xué)進(jìn)行討論，可以MOOCs平臺(tái)上注冊(cè)申請(qǐng)課程，參與MOOCs學(xué)習(xí)，并隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和老師同學(xué)交流。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課自學(xué)和進(jìn)行MOOCs學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。教師從課堂的主導(dǎo)者變身為課堂的輔導(dǎo)者，通過(guò)集中授課，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課或MOOCs學(xué)習(xí)資源，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院開(kāi)設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)與智慧城市”課程的課程建設(shè)。該課程就是依托網(wǎng)易公開(kāi)課的課程資源實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂在生化學(xué)院課程建設(shè)的一次重要的探索和實(shí)踐。該課程的課程資源包括三個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課程《TED演講：歡迎來(lái)到物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》、《物聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字城市》、《數(shù)字城市》共14集內(nèi)容，每集大約1小時(shí)左右。

本課程分為四個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題均包括課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如下表所示：

對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師均為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)資料，并給學(xué)生留一些思考題引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料和要求在課外自行安排時(shí)間觀看網(wǎng)易公開(kāi)課的視頻資料，進(jìn)行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、回答思考題、完成學(xué)習(xí)。在課外學(xué)習(xí)期間，學(xué)生如遇疑問(wèn)和難點(diǎn)課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天群隨時(shí)和同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生需要提交的具體學(xué)習(xí)資料包括：

1.課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括三四個(gè)主要的學(xué)習(xí)要點(diǎn)；

2.學(xué)習(xí)筆記；

3.課前布置的思考題；

4.學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或希望在翻轉(zhuǎn)課堂上解決的問(wèn)題；

5.教師在翻轉(zhuǎn)課堂上主要采用的教學(xué)方法是案例教學(xué)和課堂討論。每次翻轉(zhuǎn)課堂為90分鐘，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下表所示：

在復(fù)習(xí)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容階段，由教師主要總結(jié)歸納課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，提出本次翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。在案例分析與討論階段，教師預(yù)先根據(jù)學(xué)習(xí)主題搜集相關(guān)具體案例資料，在課堂上分析案例并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體案例分析加深理解、提高認(rèn)識(shí)、鞏固知識(shí)。在案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入課堂分組討論階段，課堂討論采用分組討論的方式進(jìn)行，由教師規(guī)定討論的問(wèn)題，每次翻轉(zhuǎn)課堂的討論時(shí)間大約是20至30分鐘，每組學(xué)生在課堂討論的基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一觀點(diǎn)和結(jié)論。討論結(jié)束后，每組由一兩名學(xué)生代表發(fā)言，提出該組的觀點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題的理解。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中教師同時(shí)匯總學(xué)生意見(jiàn)和觀點(diǎn)，最后由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

四、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程刻意突出學(xué)生主體作用，教師可以引導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)方向并提供學(xué)習(xí)素材和具體案例，最終知識(shí)的理解程度和固化程度則取決于課堂的實(shí)際參與者（即全體學(xué)生和老師）的共同努力。每一名學(xué)生都是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者、學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐者，教師與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中同時(shí)學(xué)到新知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的全面性的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂是作為新的教學(xué)模式的一種積極有效的探索和實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂的授課過(guò)程中，教師主要作用由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)鍛煉其自我學(xué)習(xí)和綜合思考的能力，教師把課堂大部分的把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并逐步過(guò)渡到系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)，并可在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課后可對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以深化、融合和進(jìn)一步擴(kuò)展。

學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是考試，拿學(xué)分，學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣和享受卻被壓抑，讓學(xué)生積極地參與課堂、參與教學(xué)全過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是一種非常有效的途徑和模式。當(dāng)然目前在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中也遇到很多的困難和問(wèn)題，比如學(xué)生從基礎(chǔ)教育開(kāi)始就接受的是傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學(xué)和應(yīng)試教育，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法欠缺，自主學(xué)習(xí)的熱情明顯不足。學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)命于老師的安排，對(duì)個(gè)人自身的認(rèn)知欠缺，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之初需要反復(fù)動(dòng)員學(xué)生積極發(fā)言和表述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。這無(wú)疑從一個(gè)側(cè)面反映出基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)模式需要積極探索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，如何鍛煉學(xué)生主動(dòng)明確地表述自己觀點(diǎn)能力。

再有，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了新要求，教師不再是知識(shí)的灌輸者和傳遞者，還應(yīng)該成為知識(shí)的創(chuàng)造者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者、輔導(dǎo)者和旁觀者，教師的個(gè)人學(xué)術(shù)水平、課堂設(shè)計(jì)和課堂把控能力對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)的深度和廣度及學(xué)生的最終效果有直接的影響。

五、規(guī)劃與展望

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)和信息技術(shù)的發(fā)展，我們面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息大爆炸，在線的學(xué)習(xí)資源會(huì)越來(lái)越豐富，分類(lèi)會(huì)越來(lái)越細(xì)化，高校教師和教學(xué)管理者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到基于教材和講義的照本宣科的教學(xué)模式終將被摒棄。在十三五期間，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)高等教育的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，高等教育的變革勢(shì)不可擋，高校教師面臨新的挑戰(zhàn)。人類(lèi)對(duì)知識(shí)的需求是永無(wú)止境的，無(wú)論是8歲的孩子、20歲的青年還是80歲的老人都會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、掌握技能，收獲成果。最終哪一種教學(xué)模式是最高效、最成功的我們不得而知，或者說(shuō)現(xiàn)在預(yù)言還為時(shí)過(guò)早，但在高等教育教學(xué)模式、教學(xué)方法上的嘗試和探索非常必要。翻轉(zhuǎn)課堂作為大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂教學(xué)模式的一種有益嘗試，帶給我們?cè)S多寶貴經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)我們對(duì)于教育的深層次的理解和認(rèn)識(shí)，為教育的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)很多新的思考。

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第4篇

雙一流建設(shè)推動(dòng)了高職院校卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的陸續(xù)試點(diǎn)，試點(diǎn)創(chuàng)新了卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式，但面臨數(shù)字經(jīng)濟(jì)同樣也存在理念困境、制度困境、師資困境、資源困境等限制了卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)。卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)要從探索數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代財(cái)務(wù)管理人才能力框架、完善政策支持、深入踐行“卓越”人才培養(yǎng)理念、加強(qiáng)卓越教師隊(duì)伍建設(shè)、建設(shè)產(chǎn)教深度融合的實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)踐教學(xué)體系、制定卓越人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、加大經(jīng)費(fèi)投入、創(chuàng)新卓越課程體系，突出培養(yǎng)特色等方面突破困境，優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑。

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)存在的困境

1.目標(biāo)困境：沒(méi)有彰顯數(shù)字財(cái)務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)需求。數(shù)字經(jīng)濟(jì)是指運(yùn)用數(shù)字化的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)資源的快速優(yōu)化配置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形態(tài)?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確了數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略，提出“加快數(shù)字化發(fā)展，推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，加快培育數(shù)字化新業(yè)態(tài)，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群?！睌?shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代數(shù)字技能對(duì)財(cái)務(wù)管理人才至關(guān)重要，從基本的數(shù)字素養(yǎng)到在云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)分析和數(shù)字成本等方面擁有更深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才是指使用數(shù)字化智能移動(dòng)辦公平臺(tái)，進(jìn)行企業(yè)或組織的財(cái)會(huì)、稅務(wù)、審計(jì)、內(nèi)控等架構(gòu)搭建、相關(guān)財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)流程設(shè)計(jì)、工作流協(xié)同、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)決策分析、上下游在線化連接，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)財(cái)務(wù)管理在線化、財(cái)務(wù)工作數(shù)字化的職業(yè)技能人才。數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才不僅要具備財(cái)務(wù)管理能力，還要具備數(shù)字技能。數(shù)字技能具有獨(dú)立的知識(shí)領(lǐng)域，又滲透到其他知識(shí)領(lǐng)域。2019CGMA管理會(huì)計(jì)能力框架專(zhuān)門(mén)增加了數(shù)字技能，數(shù)字技能包括信息與數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、解決數(shù)字難題、數(shù)字戰(zhàn)略與規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代財(cái)務(wù)管理的創(chuàng)新與發(fā)展要求財(cái)務(wù)人員具有數(shù)字化思維、懂業(yè)務(wù)、善管理、精財(cái)務(wù)，但是目前數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才的供給側(cè)與需求側(cè)矛盾突出。一是數(shù)字化財(cái)務(wù)、智能化財(cái)務(wù)尚在探索中，運(yùn)用比較廣泛的是費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)，企業(yè)數(shù)字化財(cái)務(wù)水平參差不齊。數(shù)字化財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力培養(yǎng)差異明顯。二是數(shù)字化財(cái)務(wù)人才勝任能力框架欠缺。三是卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位雖然有所調(diào)整，增加了部分?jǐn)?shù)字財(cái)務(wù)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，從實(shí)質(zhì)上還沒(méi)有完全匹配企業(yè)數(shù)字財(cái)務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)需求。企業(yè)數(shù)字化財(cái)務(wù)能力包括數(shù)字化財(cái)務(wù)組織運(yùn)營(yíng)能力、數(shù)字化財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力、數(shù)字化財(cái)務(wù)價(jià)值實(shí)現(xiàn)能力，數(shù)字化財(cái)務(wù)人才應(yīng)具備數(shù)字化財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、數(shù)字化財(cái)務(wù)思維、數(shù)字化財(cái)務(wù)執(zhí)行、數(shù)字化財(cái)務(wù)創(chuàng)新的能力。數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)因資金、資源等限制，還不能培養(yǎng)出完全與企業(yè)數(shù)字化財(cái)務(wù)能力需求匹配的數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才，不能彰顯數(shù)字財(cái)務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)需求。2.理念困境：卓越財(cái)務(wù)管理人才存在量質(zhì)困局。卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)試點(diǎn)雖是高職單一人才培養(yǎng)的理念突破，實(shí)現(xiàn)了多元人才的培養(yǎng)，但卓越財(cái)務(wù)管理人才理念踐行還不深入。一是“卓越”理念的理解存在差異，導(dǎo)致培養(yǎng)方案差異性明顯、培養(yǎng)效果與預(yù)期效果存在差距等問(wèn)題。二是工匠精神植入不深入。卓越財(cái)務(wù)管理人才要具有精益求精的價(jià)值追求，具有對(duì)自身的職業(yè)敬畏，對(duì)本職工作執(zhí)著、追求卓越的職業(yè)精神，實(shí)際上就是要具有工匠精神，但這種工匠精神在卓越人才培養(yǎng)過(guò)程中植入的不充分。三是“實(shí)踐育人+協(xié)同育人”的理念落實(shí)不深入，企業(yè)參與教學(xué)的積極性不高，培養(yǎng)的卓越財(cái)務(wù)管理人才與企業(yè)實(shí)際需求仍存在差距。3.制度困境：限制了卓越財(cái)務(wù)管理人才的縱向協(xié)同、橫向跨界培養(yǎng)。卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)客觀上要求一貫性、跨界性培養(yǎng)，但是目前卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)處于試點(diǎn)階段。首先面臨制度困境，一是學(xué)校教育制度的縱向?qū)哟卫Ь?。本科以上高職教育制度欠缺，?dǎo)致高職卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)通道沒(méi)有一貫性。二是卓越技術(shù)技能教育的橫向跨界困境。財(cái)務(wù)管理人才崗位的職業(yè)性、技能操作的技術(shù)性要求校企協(xié)同培養(yǎng)的跨界性。雖然教育部為保障計(jì)劃的實(shí)施給予了政策等方面的支持，但是缺乏調(diào)動(dòng)相關(guān)主管部門(mén)參與卓越人才項(xiàng)目的配套政策，企業(yè)和行業(yè)部門(mén)參與機(jī)制不夠健全，很多校外單位和相關(guān)部門(mén)不主動(dòng)、不積極，跨界協(xié)同培養(yǎng)依舊困難。校企合作深度的不同導(dǎo)致卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性不平衡。三是職業(yè)技能提升的終身教育困境。目前職業(yè)資格證書(shū)教育與學(xué)歷證書(shū)教育沒(méi)有真正融通，人才成長(zhǎng)立交橋面臨升學(xué)制度與教育體系的障礙。4.師資困境：卓越的高水平雙師型教師不足。卓越的高水平雙師型教師不足，卓越的智能財(cái)務(wù)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍然欠缺，制約了卓越財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一是校內(nèi)師資智能財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課程偏理論性，與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合度不高；二是未建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人效果不佳；三是師資隊(duì)伍中缺少行業(yè)有影響力的“技能大師”，部分從企業(yè)引進(jìn)的教師又缺少理論研究的能力。四是卓越國(guó)際化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的雙語(yǔ)教師不足。五是具有創(chuàng)新能力、拔尖應(yīng)用能力的卓越師資隊(duì)伍的培育待加強(qiáng)。5.資源困境：產(chǎn)教深度融合的高水平數(shù)字化財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)基地和課程資源欠缺。數(shù)字化產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、基地建設(shè)是培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代卓越財(cái)務(wù)人才的客觀需求，但是數(shù)字財(cái)務(wù)平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)基地欠缺限制了卓越財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)。一是數(shù)字財(cái)務(wù)平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)基地欠缺。由于數(shù)字化財(cái)務(wù)教學(xué)平臺(tái)昂貴，學(xué)校資金不足，目前很多學(xué)校存在數(shù)字財(cái)務(wù)平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)基地不足不能滿(mǎn)足數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的需求。二是企業(yè)參與度低或者完全沒(méi)有參與規(guī)劃、設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)管理流程不對(duì)接，實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)計(jì)劃存在差別、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)不對(duì)接。三是與德技并修相脫節(jié)。實(shí)訓(xùn)基地較關(guān)注技能訓(xùn)練，往往忽視對(duì)工作規(guī)范、工作制度、安全生產(chǎn)、文明素養(yǎng)的要求，存在德技并修脫節(jié)的問(wèn)題。四是因財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)保密和企業(yè)信息安全，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位處理復(fù)雜性、綜合性業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)不足。五是數(shù)字化財(cái)務(wù)教材資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源欠缺也限制卓越財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)。6.標(biāo)準(zhǔn)困境：尚未構(gòu)建明確的卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)存在多層次、多元化的卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)需求，但是缺乏相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。一是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)欠缺。卓越計(jì)劃試點(diǎn)推動(dòng)相應(yīng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制定工作還做的不夠。標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)體系的政策機(jī)制、條件保障亟待完善。二是尚未構(gòu)建明確的卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)工作方案。教育主管部門(mén)對(duì)卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)的研究和規(guī)劃，相關(guān)的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育體制匱乏，沒(méi)有形成具有指導(dǎo)意義的、針對(duì)性強(qiáng)的卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)工作方案。7.資金困境：經(jīng)費(fèi)投入不足。經(jīng)費(fèi)不足，對(duì)卓越財(cái)務(wù)管理人才相關(guān)實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)改革的持續(xù)投入無(wú)法得到充分保障。一是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。數(shù)字化財(cái)務(wù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)價(jià)格昂貴，學(xué)校經(jīng)費(fèi)欠缺，無(wú)法采購(gòu)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，一些實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)課程不能正常開(kāi)展，實(shí)踐基地設(shè)施不足，導(dǎo)致實(shí)踐基地的教學(xué)開(kāi)展也存在限制，不能持續(xù)地調(diào)動(dòng)企業(yè)參與基地建設(shè)和教師參與教學(xué)改革的積極性，影響了卓越財(cái)務(wù)管理人才的實(shí)施和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)無(wú)法持續(xù)投入，卓越財(cái)務(wù)管理人才的可持續(xù)發(fā)展不能充分保障。8.特色困境：培養(yǎng)模式?jīng)]有特色，培養(yǎng)特色不夠鮮明。卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)以特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為核心，配備符合目標(biāo)定位的卓越的特色教師、特色實(shí)訓(xùn)基地、特色教材、特色課程、特色評(píng)價(jià)體系等支撐體系，實(shí)施具有特色的人才培養(yǎng)模式，形成具有特色的人才培養(yǎng)體系，才能保障卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但是目前有些學(xué)校的教師、實(shí)訓(xùn)基地、教材、課程、評(píng)價(jià)體系等還是偏向傳統(tǒng)，人才培養(yǎng)方案不能凸顯不同類(lèi)型的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)之間的區(qū)別和特色，培養(yǎng)模式彰顯不出培養(yǎng)特色，因而不能培養(yǎng)出符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)目標(biāo)定位的卓越財(cái)務(wù)管理人才。

二、高職精準(zhǔn)培育卓越財(cái)務(wù)管理人才的路徑選擇

1.探索數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才能力框架，清晰定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)字化財(cái)務(wù)管理需要管理思維和新技術(shù)的互動(dòng)與融合，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)升級(jí)與數(shù)字化改造，需要專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、教學(xué)資源全面升級(jí)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化財(cái)務(wù)管理能力。首先要加強(qiáng)數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的調(diào)查研究，構(gòu)建包含基本能力、核心能力、拓展能力等逐層遞進(jìn)的數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才能力框架，以便清晰定位數(shù)字時(shí)代卓越財(cái)務(wù)管理人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及崗位能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字化財(cái)務(wù)管理能力框架構(gòu)建應(yīng)以財(cái)務(wù)管理能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)價(jià)值觀與素養(yǎng)為支撐的框架并根據(jù)數(shù)字財(cái)務(wù)職業(yè)技能等級(jí)要求將能力框架繼續(xù)分為基礎(chǔ)級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和專(zhuān)家級(jí)四個(gè)層次。其次是根據(jù)數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)技能培養(yǎng)需求清晰確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、勞全面發(fā)展，具備良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，掌握財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，能夠適應(yīng)數(shù)字化財(cái)務(wù)發(fā)展，并且具有數(shù)字化思維、數(shù)字化技術(shù)、懂業(yè)務(wù)、善管理、精財(cái)務(wù)等崗位能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)定位既可以是綜合型的，也可以是專(zhuān)門(mén)型的，比如卓越財(cái)務(wù)管理人才根據(jù)具體目標(biāo)不同可以分類(lèi)為卓越理財(cái)人才、卓越戰(zhàn)略財(cái)務(wù)人才、卓越管理型財(cái)務(wù)人才、卓越經(jīng)營(yíng)型財(cái)務(wù)人才。2.完善政策支持，打破制度困境。完善政策支持，推進(jìn)卓越財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的一貫性培養(yǎng)、跨界培養(yǎng)、終身教育。一是借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)本科以上高職教育制度，打通卓越人才培養(yǎng)通道。二是教育部和相關(guān)行業(yè)部門(mén)制定卓越財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)計(jì)劃工作方案，加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，落實(shí)相關(guān)的支持政策措施。三是教育部聯(lián)合相關(guān)行業(yè)主管部門(mén)，建立行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。政府通過(guò)政策規(guī)定保障校企合作教育，提升跨界培養(yǎng)的質(zhì)量。三是借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)分互認(rèn)制度，職業(yè)資格證書(shū)教育與學(xué)歷證書(shū)教育真正融合，突破職業(yè)技能提升的終身教育困境。3.打破理念困境，深入踐行“卓越”財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)理念。培養(yǎng)卓越財(cái)務(wù)管理人才，首要的是踐行“卓越”財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)理念。一是加強(qiáng)對(duì)“卓越”理念的理解。不同的時(shí)代卓越的涵義，有不同的理解?，F(xiàn)在對(duì)卓越的理解，不僅是有基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，更重要的是具有創(chuàng)新的能力和意識(shí)。二是深入餞行工匠精神。深化卓越工匠培養(yǎng)機(jī)制，項(xiàng)目貫通、導(dǎo)師帶徒，實(shí)施工匠培育新方法。三是充分融入課程思政，貫徹以品行為基礎(chǔ)的卓越人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)德技雙馨的卓越財(cái)務(wù)管理人才。4.加強(qiáng)卓越高水平雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)符合目標(biāo)定位的特色卓越教師。一是全面開(kāi)展師德養(yǎng)成教育，著力培養(yǎng)“學(xué)高為師、身正為范”的卓越教師；二是重點(diǎn)探索校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理實(shí)一體、德技雙修的卓越教師；三是依托專(zhuān)業(yè)國(guó)際認(rèn)證實(shí)施辦法，構(gòu)建中國(guó)特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)認(rèn)證體系。四是優(yōu)化教師分層分類(lèi)的培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)具有創(chuàng)新能力、拔尖應(yīng)用能力的創(chuàng)新教師隊(duì)伍的培育和開(kāi)發(fā)。打通學(xué)校與企業(yè)的人才通道，啟動(dòng)“工匠教師”培養(yǎng)項(xiàng)目，加強(qiáng)教師對(duì)大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等新知識(shí)、新技能的培養(yǎng)；依托“政行企?！焙献鞴步ā半p師型”師資實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教師下企業(yè)實(shí)踐常態(tài)化；聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的能工巧匠作為兼職教師，形成專(zhuān)兼職結(jié)合的“雙師雙能型”創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。5.加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合的數(shù)字化財(cái)務(wù)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)體系改革。一是以“技術(shù)高端、管理高效、育訓(xùn)高質(zhì)”為目標(biāo)，校企共建資源共享，集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的數(shù)字化財(cái)務(wù)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。按照“1個(gè)集約+2個(gè)融合+3個(gè)全真+4個(gè)服務(wù)+5個(gè)平臺(tái)”指導(dǎo)思想建立數(shù)字化產(chǎn)教深度融合的高水平卓越財(cái)務(wù)管理人才實(shí)訓(xùn)基地。1個(gè)集約是集約“信息化管理”；2個(gè)融合是“校企融合”+“產(chǎn)教融合”；3個(gè)全真體現(xiàn)“真實(shí)產(chǎn)品”、“真實(shí)環(huán)境”、“真實(shí)項(xiàng)目”；4個(gè)服務(wù)是服務(wù)于“實(shí)踐教學(xué)”、“技能鑒定”、“社會(huì)服務(wù)”、“技術(shù)研發(fā)”；5個(gè)平臺(tái)是形成包含“基本技能訓(xùn)練平臺(tái)+專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練平臺(tái)+綜合技能訓(xùn)練平臺(tái)+創(chuàng)新能力訓(xùn)練平臺(tái)+就業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)”5位一體的卓越財(cái)務(wù)管理人才實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。二是推進(jìn)包含“基本技能訓(xùn)練+專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練+綜合技能訓(xùn)練+創(chuàng)新能力訓(xùn)練+就業(yè)技能訓(xùn)練”5位一體的實(shí)踐教學(xué)體系改革。增加財(cái)務(wù)共享服務(wù)、云財(cái)務(wù)、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人等實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)字化財(cái)務(wù)核心技能的培養(yǎng)。三是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)能力從感知財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)開(kāi)始，收集數(shù)據(jù)、清洗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)建模、分析數(shù)據(jù)、可視化呈現(xiàn)，最終能管理、應(yīng)用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。6.制定卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。制定卓越財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置指標(biāo)體系，規(guī)范培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。一是由教育部制定卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)，主導(dǎo)改革教育質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，敦促培養(yǎng)單位建立科學(xué)合理的質(zhì)量保證體系建設(shè)規(guī)范。面對(duì)多層次的卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)需求，教育行政部門(mén)分層分類(lèi)制定卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)，作好頂層設(shè)計(jì)，主導(dǎo)明確卓越計(jì)劃的人才培養(yǎng)定位。同時(shí)需要建立和完善支撐這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的政策、機(jī)制和條件保障。二是高校以通用標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位，制定可行的、可實(shí)現(xiàn)的以及可評(píng)估的微觀標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案。7.加大經(jīng)費(fèi)投入，保障卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)行。加大經(jīng)費(fèi)投入，保障卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)行。一是加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)建設(shè)，確保數(shù)字化財(cái)務(wù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與基地建設(shè)落地。二是確保卓越財(cái)務(wù)管理人才教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)的持續(xù)投入。國(guó)家應(yīng)針對(duì)經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題制定相應(yīng)的卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃資金投入管理辦法，建立以國(guó)家為主導(dǎo)、地方、企業(yè)參與，各方共同投入資金的保障體系。8.突出數(shù)字化財(cái)務(wù)課程建設(shè)，形成具有專(zhuān)業(yè)特色的卓越人才培養(yǎng)體系。高校自主確立符合本校特色的卓越管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，制定符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)計(jì)劃，不斷修正和完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，突出培養(yǎng)特色，形成具有專(zhuān)業(yè)特色的卓越財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)體系。一是確立適應(yīng)數(shù)字化財(cái)務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化數(shù)字化財(cái)務(wù)核心知識(shí)、技能、素質(zhì)培養(yǎng)。二是適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求優(yōu)化課程體系，增加大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)機(jī)器人開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、財(cái)務(wù)共享服務(wù)等課程，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)、智能財(cái)務(wù)等核心技能的培養(yǎng)。三是產(chǎn)教融合，加強(qiáng)數(shù)字化財(cái)務(wù)思維與創(chuàng)新技能培養(yǎng)。建設(shè)大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，專(zhuān)兼融合，產(chǎn)教融合，深化教學(xué)改革，開(kāi)展企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校園講座，加強(qiáng)數(shù)字化財(cái)務(wù)思維與創(chuàng)新技能培養(yǎng)。四是充分利用平臺(tái)教學(xué)，平臺(tái)實(shí)時(shí)考核評(píng)價(jià)，凸出數(shù)字化財(cái)務(wù)培養(yǎng)特色。

參考文獻(xiàn)：

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作者：鄧金娥