時間：2023-08-02 17:15:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨學科語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文課程是一個不斷發展著的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最為關鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。那么現代語文課程的改革如何進行，其發展特點和趨勢是什么？我認為主要表現在如下幾個方面：
（一）語文課程的生活化
指的是語文與生活的密切聯系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務于生活的。《語文課程標準》指出語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化”“關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的營養”，也就是說語文學習要關注人類本身的發展，關注人類社會的存亡，關注自然的變化，關注人與自然的和諧相處、發展。語文學習必須與生活密切聯系。面對紛繁的社會生活，語文與生活的關系似乎從來沒有像現在這么密切。“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”“語文的外延和生活的外延相等”“生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點。聯系生活學語文，有利于學生生動活潑地主動地學習，有利于學以致用和學文育人，還能克服語文學習的長期性、普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾，把學生的語文學習引向廣闊的社會生活。那么，學生的社會“生活”包括哪些方面？語文課程標準所開列的“教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告……”以及“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源。
（二）語文課程的綜合性
現代科學最突出的特征就是科學知識綜合化的明顯加強，而語文課程的綜合性指的是語文課程要簡化頭緒，加強綜合，使學生的語文能力得到綜合的全面提高。語文課程的綜合性主要表現在：
1.改變現行語文教育中過于追求科學化、多線索的傾向，加強語文聽說讀寫的整合。聽說整合為口語交際，口語交際和寫作整合于閱讀和綜合性學習之中。以往的語文課程，一般分為閱讀、寫作、口語交際、漢語知識和語文實踐活動等若干個子系統，好處是線索分明，便于教學，但缺點也很明顯，即片面追求科學化，羅列大量的訓練點，肢解語文；強調聽說讀寫的獨立自足，各成體系，相互之間缺少聯系和照應。義務教育階段的語文課程，如果頭緒繁多，則多百害而無一益。
2.整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態度的綜合，大力提倡綜合性學習。在綜合性學習中，可以使學生綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，溝通語文課程與其他課程，并把書本學習與實踐活動緊密結合起來，全面提高學生的語文素養。
（三）語文課程的實踐性
是指加強語文的實踐性，而語文的實踐性主要體現在語文實踐活動中。這是針對過去語文課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、死記硬背、學生學習的歸宿只是為了應付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內外聯系，提高學生的動手能力，使學生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養。因為語文一個重要的屬性是交際工具，要學生掌握好這個工具，單憑口耳相授是不可能的。語言能力的獲得，需要學生在言語實踐中去自悟、自得，并培養自己運用語言去吸收、交流和儲存的能力。在某種程度上，實踐性與生活又是緊緊聯系在一起的。《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”“溝通課堂內外，充分利用學校家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”這兩段話集中體現了語文課程標準對語文實踐的重視。
（四）語文課程的開放性
是指引導學生在生活中學語文、用語文，大力開展語文課外活動，使語文學習從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系。其開放性主要表現在以下兩個方面：
1.溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養學生的語文綜合素養。閱讀由課文擴展到其他文章以至課外，引導有條件的學生進行網上閱讀；寫作和口語交際在重視課內練習的同時，要重視課外練筆和課外口語交際活動；綜合性學習一般只提供活動的方向和少數參考資料，大量的具體的學習任務則是由學生自主完成，綜合性學習中的跨學科活動則是語文材料開放性的最集中表現。
2.由于教材不再是傳統意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時空延伸的，所以，對教師來說，教材決不是“圣旨”，它只是給教師的教學搭建一個大顯身手的平臺，其中許多地方需要教師根據不同情況作出靈活處理，或增或刪，當然最主要是對教材內容進行充實、發揮。新型教材的由有限伸向無限、由現在通向未來的開放性特點，則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。
（五）語文課程的跨學科性
指的是語文課程與其他課程的相互滲透與融合。“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”，“語文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”等，這些觀點在語文課程標準中不斷得到強調。提出“跨學科”這一概念的背景在于，過去的語文課程過于強調學科中心，與其他課程隔離，獨自為戰，為語文而語文，湮滅了語文課程的綜合性和工具性。提出這一概念的理論依據在于：語文本來就是反映并表現大千世界的，當然也反映其他課程的內容；“生活處處有語文”中的“生活”，其他課程當然也包含在內，只要有聽說讀寫的地方，就會有語文。新教材編寫中盡力體現跨學科這一思想。閱讀部分的課文選編注意體現學科內容的多樣化，歷史、地理、生物、物理、化學、文學、藝術等盡在其中；練習設計注意跨學科照應；綜合性學習尤其強調跨學科，專題設計常常是從科學與人文兩個方面入手，使學生聯系其他學科所學的知識，請教其他學科的教師，開展語文活動，提高語文綜合能力。
二、語文教學方法改革的特點
教學內容決定教學方法，教學方法的發展對教學內容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內容是課程的具體反映，教學內容與課程存在著內在的有機聯系。現代語文課程的變化發展，已不是傳統課程所能企及，理所當然，與之相適應的語文教學方法也非傳統的語文教學方法所能相提并論。那么建立在現代語文課程的發展上，當代語文教學方法的改革具有什么特點呢？我認為主要表現在以下幾個方面：
1.語文教學方法的多樣性
語文課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。巴班斯基曾說過：“現代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩。”傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現。近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發展學生創造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發現法、解決課題法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。
2.語文教學方法的綜合性
學科發展中的分化和綜合的趨勢，對語文課程設置提出了綜合化的要求，而語文課程的綜合性則要求多樣化的教學方法的交織使用，這勢必形成語文教學方法改革呈現出的綜合性的特點。當代語文課程所包含的教育教學的目的任務是多方面的，教學過程是由許多環節組成的。既不能用一種教學方法去完成多方面的教學任務，也不能在教學過程中自始至終都使用一種教學方法。要實現某一方面的教學任務，就要選擇與之相適應的教學方法，教學進行到某一環節就要使用適應于該環節的教學方法。正如巴班斯基所說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。要讓學生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學習情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法。”所以在語文教學中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的，這也是語文課程發展的綜合性的特點所決定的。
3.語文教學方法的雙邊性
中外教育史上已有過許許多多的教學方法，有的強調教師的主導作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統的語文課程設置有關。傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，具有片面性和落后性。而現代語文課程的發展則一改傳統課程的特征，具有綜合性、實踐性和開放性等特點。新課程標準提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系。即教學不是師講生聽，也不是師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動，二者是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”。與之相應，當代語文教學方法與傳統的只注重教師的主導作用而忽視學生的主體作用的教學方法理所當然有所不同，其特征正如美國心理學家布魯納所說是“教師與學生合作”。如導學式教學法、啟發探究教學法、問題討論法、欣賞法等教學方法都十分重視教學過程中教師和學生的雙邊活動，一方面強調教師的主導作用，另一方面又重視學生的主體地位。
4.語文教學方法的雙法性
教學方法，按其本義理應包括教的方法和學的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，忽視學的方法。實踐證明，忽視學法，教法也就失去了針對性，減弱了實效性。這個問題，只要考察一下過去的語文課程設置，就不難找到答案。傳統的語文課程結構簡單、形式單一、內容陳舊、遠離現實生活，在教學方法上，教師的教就足夠了，無需考慮學生的學，也能適應當時科學技術和生產進展緩慢的時代要求。現在的情況就大不一樣了，新的科學技術迅速發展信息不斷更新。要適應時代的發展，就要進行改革，課程應該綜合化、趨優化。要適應課程的這種發展趨勢，教學方法不僅要研究教法，更應該研究學法。把研究學生的學習方法，培養學生的自學能力放在前所未有的突出地位，已是當代語文教學方法的發展趨勢，“教會學生學習”也成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發揮主導作用，即扮演一個“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”。從“學”的角度來看，學生要發揮“主體作用”，即扮演“學習的主人”的角色，以表現出“自主學習的意識”，逐步養成自主學習的習慣。因此發現教學法、問題教學法、程序教學法、自學指導法、自主合作探究法等便成了最優學習方式與最優課堂教學方式緊密結合的教學方法了。
5.語文教學方法的最優性
關鍵詞：課程整合；教學模式；跨學科教學；能力培養；綜合素質
《義務教育語文課程標準》中對于綜合性學習有這樣的闡述：“綜合性學習主要體現為語文知識的運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”標準中還提出“提倡跨領域學習，與其他課程相配合。”這就要求語文教學再也不是單純的語文教學，要求教師要具備豐富而全面的知識和開放的視野，能夠指導學生進行綜合性學習，讓他們個性得到充分的發展，多年來的教學實踐讓我得到以下兩點深刻的體會。
一、語文跨學科學習對學生價值觀培養具有十分重要的意義
《義務教育語文課程標準》提出教學中要落實三維教學目標，即知識技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的三維教學目標。在傳統教學過程中，多數人只傾心于認知技能的目標制訂和實施，而把情感、態度、價值觀目標看得可有可無。這些做法和認識培養出的是高分低能、人格不完善的學生，是違背學生身心發展的教育。傳統的教學方式只局限于語文這么一個主體課程，沒有從整體性、全面性出發，對學生的價值觀培養存在很大的障礙。跨學科學習剛好消除了那個阻礙，其意義綜合起來主要有兩個：
（1）跨學科學習開闊了學生的視野，對學生價值觀的培養提供了基礎。中學生的生活圈子小，走的幾乎都是三點一線，對外部世界的理解甚少。跨學科的學習能夠及時補償這一個缺口。教師好比一扇窗，通過教師的講授和引導，學生可以開闊視野，了解國家大事，明白做人道理，清楚別處的地理風俗。久而久之，學生正確的價值觀開始形成。相反，如果教師一味地只是呆板枯燥地講解語文知識，那樣不僅會阻礙學生的發展，而且會影響學生價值觀的形成。
（2）跨學科學習是學生形成多元化的價值觀的條件。隨著多元化時代的到來，單一的、舊的那些理念開始受到沖擊，價值觀也一樣。事物總是具有兩面性，單純地判斷事物的正或負，本身就已經是一個錯誤。跨學科的學習，在一定程度上為學生形成多樣的價值觀做好了準備。
二、在語文教學中實現跨學科教學的方法探索
在一個偶然的機會，我開始思索跨學科教學的問題。2006年3月～7月，我擔任七年級下冊的語文課教授工作，4月份的一天，學校交給我一個任務，讓我在全校的三個初中學年組范圍內組織學生辦手抄報的活動，活動主題不限。接到這個任務后，我犯了難，因為我對辦手抄報感到特別困惑，文字方面的內容我指導起來沒有問題，但辦手抄報更多的是版面設計、色彩、構圖方面的東西。我深深感到僅憑我一人的力量，或者是僅憑借語文老師的力量是無法圓滿地完成這項任務的。考慮再三，我決定與美術老師溝通，把學校對這次手抄報的要求重申一遍，并希望各位美術老師積極配合。美術組的老師欣然應允，他們專門拿出一節課講解如何設計手抄報的標題、版面及手抄報的要求、設計時的注意事項等內容，然后語文老師又結合手抄報的文字內容有的放矢地對學生進行引導。兩周后學生設計的手抄報交了上來，不論是從形式還是從內容效果明顯好于往屆，語文組和美術組的老師也得到了學校的表揚，我的這次跨學科實踐活動獲得首次成功。有了這一次的成功，我也從這種跨學科教學中嘗到了甜頭。如果說辦手抄報的活動是“無心插柳柳成蔭”的話，接下來的教學實踐就是有意而為之了。講九年下的第六課《黃河頌》之前，先請音樂老師上一節《黃河大合唱》的音樂課，通過音樂讓學生感受，作者以黃河為背景，熱情歌頌中華民族源遠流長的光榮歷史和中國人民堅強不屈的斗爭精神，從而塑造起中華民族巨人般的英雄形象。這實際上也就是把《黃河頌》的背景進行了介紹，音樂鑒賞放到音樂課中去實施。有了音樂的感召，學生再學習文本，內容的理解，情感的熏陶就水到渠成了。這兩節課上完以后，馬上進入到第二單元的口語交際與綜合性學習：《黃河，母親河》，這樣一石三鳥，使學生對黃河有了一個整體性的認識，既有形象化的理解，又有理性的思考和情感的升華，教學內容一氣呵成，效果斐然。
由我自己的教學探索可以看到：綜合滲透學科教學不僅是整合各學科的具體知識，讓學生減輕學習負擔，學到系統知識，還能激發他們學習的積極性與創造性。同時，教師也在這一過程中體會到了合作學習、合作教學、資源共享的好處。學科整合能夠真正提高教師和學生的各方面素質與能力，體現我們新課改的思路，讓我們的課堂教學效率更高，學生也更加喜愛語文學科的學習。
“天下大勢，分久必合，合久必分。”跨學科教學就是適應這一發展趨勢而提出來的課程教學方式，必將成為學校教育教學的主要方法，對于發展學生的綜合素質，培養學生的人文能力和創新能力，有著十分重要的意義。
一、培養學生對形式美的感受，實現美術與語文的跨學科教學
形式美是指生活、自然中各種形式因素（點、線、面、色彩、線條、形體、聲音等）的有規律組合。美術課上欣賞蘇州園林和故宮的圖片或視頻，讓學生感受到蘇州園林和故宮形式的不同，感受不同的形式帶來的美感，了解蘇州園林和故宮的特點。語文課學習《蘇州園林》和《故宮博物院》這兩篇文章時，學生自然進入課文，很快把握住蘇州園林和故宮的特點。
二、培養學生對自然美的感受，實現美術與語文的跨學科教學
自然美是指自然界中一切使人賞心悅目的事物所具有的審美特征和審美價值。自然是人類生存的環境，也是人類重要的審美對象。自然很廣泛，人類對自然審美也很廣泛。春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，鳥獸蟲魚，藍天碧海，冰峰雪谷，湖光山色，風雨雷電等都成為文人墨客所審美、所抒寫的對象。如學習朱自清的《春》、竣青的《海濱仲夏夜》、楊朔的《香山紅葉》、老舍的《濟南的冬天》時，把學生帶到校園里，感受一年四季美麗的自然風景，同時讓學生為這四篇課文配上插圖。這樣既培養了學生的繪畫能力，又讓學生深入理解了課文的內容。
我所在的內丘縣有著得天獨厚的自然風光，太子巖、扁鵲廟、寒山等旅游景區風光優美，利用節假日帶領學生參觀、旅游，既讓學生進行了寫生，又激發了學生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的感情，為學生今后的作文積累了寫作素材。
三、培養學生對社會生活美的感受，實現美術與語文的跨學科教學
社會生活美是指社會生活中各種事物、現象的美和人的美。學生在學習莎士比亞的《威尼斯商人》一課時，以小組為單位，自己選擇角色設計形象，用各種材料制作簡易服飾，并設計制作小舞臺和必要的道具、布景、樂器和海報。學生在全校元旦聯歡會上演出取得很好的演出效果。演出服飾、道具、布景、和海報的制作都由學生自己動手完成，美術課上學到的手工制作讓學生發揮得淋漓盡致，大大提高了學生的動手能力。同時學生在表演中辨別真善美與假惡丑，提高學生對美的鑒賞能力，不斷激發他們對社會生活美的追求。
四、培養學生對藝術美的感受，實現美術與語文的跨學科教學
藝術美是人類對客觀現實進行審美觀察、感受和審美體驗之后創造出來的一種美。藝術美源于生活美，又高于生活美。黑格爾說：“藝術美高于自然，因為藝術美是由心靈產生和再生的美，心靈和它的產品比自然和它的現象高多少，藝術美也就比自然美高多少。”可以說，藝術美是自然美、社會生活美最集中的反映，對藝術美的欣賞，就是對別人審美活動的結果進行再審美，是一種最高層次的審美。
藝術美包括藝術作品描繪和反映的生活內容的美、意蘊美和情感美、藝術作品的結構美等，諸如典型的形象、豐富的情感、優美的意境、細致的描繪、生動的語言、和諧的韻律、巧妙的構思等等。
在語文教學中對學生進行藝術美的教育，有助于學生認識生活，改造生活，從而豐富學生的生活。
美術與語文的跨學科教學不僅可以在課堂進行，課外活動也是實現美術與語文的跨學科教學的廣闊空間。如創辦文學社及演講社，出墻報或手抄報等，集體過生日的班會活動，舉行化裝舞會等，活動過程中，可以穿插學生對自己和他人所創造的形象、海報、服裝等的欣賞和評述。
【關鍵詞】立體；體系
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、當前語文學科的局限
語文學科教學的特點就是時長、低效，要想在語文教學時有所建樹，就必須經歷長時間的積累與學習，但不能有效地提高學生聽、說、讀、寫的能力，這也讓社會對語文教學有了不少的批評，究其深層原因我認為當前語文教學體系的平面性、封閉性是限制語文教學提速增速的重要因素，具體可以表現在以下三個方面：
（一）語文教材編排的封閉性與單體化
縱觀各個語文教材，它們都缺乏應有的學科間聯系，過于強化分科課程，而忽略知識體系的整體性，導致知識分類過細、知識相互重疊等不足，并且由于教材編排的封閉性與單體化，導致課程不斷走向孤立。
（二）語文課堂與其他學科課堂的相互脫節
在教材編排中，已經有不少內容滲透了各學科的聯系，但仍沒有脫離傳統的授課、教研方式，仍然由不同學科的教師來執行，各科教師之間的溝通與探討非常少，更多的只是關注于本學科教學，不去了解其他學科的知識，“大路朝天，各走一邊”，使得豐富而立體的教學資源得不到開發利用，走進了“高耗低效”的困境。
（三）茶壺之中掀波瀾，忽略了學科之外的天地
由于教材上的局限與很多教師只關注于本學科教學，使得教師有意無意中只注重在本學科的天地中反復折騰，忽略了其他學科綜合資源的使用，直接導致學生的綜合能力得不到協調發展。如語文學科的特點決定了學生只能獲得極少的實踐機會，直接經驗的獲取非常難，而像物理、化學、生物等這些學科，有著充裕的實踐活動空間，完全可以利用這些活動促進學生語言、文字能力發展。
結合上面三點認知，我覺得應積極響應時代的要求，以學生全面發展為中心，打破學科壁壘，構建一個立體式、開放式的語文教學新體系，探索教學改革的新途徑。打破學科壁壘是將傳統教學中學科教材限定的框架進行重構，在課堂上將各學科知識、資源進行相互滲透，相互利用，從原來平面化教學轉化為立體化教學，將原來封閉式的教學體系轉化為開放式的教學體系。構建這樣一個立體式、開放式的教學體系，是進一步優化語文教學效果，提升語文教學成效，全面提升學生綜合素質的重要方式與途徑。
二、建構語文教學新體系的途徑
要建構立體式、開放式的語文教學新體系，需要在教材編排上既要體現語文課程標準，更要體現學科間的相互聯通與有機聯系，且在教學實踐中，教師更應注意不同學科間的橫向聯系，溝通各科的教學資源，打破學科間的壁壘，可以有以下三個途徑使各個學科相互滲透融合形成教學新體系。
途徑一：把其他學科知識立體滲透語文教學中
語文教師要首先有一個課程意識，把語文教學看作是一個課程，而不僅僅是一種教學行為，從中發現語文學科中的語言、文字、自然、哲學、科學等知識，拓展課程資源，將其他學科知識立體滲透教學中，以給學生更多新知。
途徑二：調用各學科的資源提升語文教學效果
不論哪個學科，其本身都包含了非常豐富的語言文學內容，如數學科目中那條理分明、由此及彼的思維方法，物理、化學科目中對實驗出真知，強調動手實踐的學科特點，地理學科中那些千奇百怪、鬼斧神工的地形地貌等。這些精彩的知識、多變的實踐活動都是我們語文教師提升語文教學效果的著力點，我們要多多留意并合理利用這些學科資源。
途徑三：突破學科壁壘，實現全學科的“大備課、大教研”
教師的任教科目是不同的，但不同學科的教師備課、教研應該是共通、互通的。語文教師在實施自己的教學進度時，還應對其他學科的教學進度心中有數，這里還特別提倡教師要搜集、積累相關學科間共性的資料，并將這些資料進行共享、交流、補充，通過不斷地完善、修訂，最終形成學校自己的課程特色內容、資料包。
三、建構語文教學新體系的細節
打破學科的壁壘，將不同學科的內容進行溝通、融合，打造一個立體式、開放式的教學新體系，在這其中也需要注意一些細節，不能為了打破而打破，為了構建而構建。
細節一：扎根本學科，不喧賓奪主、主次不分
新體系的建立是以本學科為基礎的，應建立好本學科與其他學科知識的主次關系，這是一個根本原則。新體系強化創新，強化了跨領域、跨學科的滲透，但不能喧賓奪主、主次不分，把語文課上成地理課或歷史課，要做到既能豐富本學科內容，又能培養學生的能力，又不會影響本學科教學。
細節二：選擇合適的科目進行整合、滲透
在中學里開設了九門中考課程、五到六門的考查課程，因此各學科之間借鑒、滲透、融合的內容很多，范圍很廣，這就需要精心選擇學科間的結合點。在教學實際中還要根據學生學情確定學科間整合、滲透的具體內容，不能為打破而打破，為了構建而構建，這樣不僅不能優化教學體系，還會偏離學科教學的本意，影響教學質量。
細節三：構建新體系的目的就是學生的發展
構建一個立體式、開放式的教學新體系，是以遵循教育教學規律為前提，以學生的發展為中心。在實際教學中，要考慮不同學科的特點、難易度、廣度，尊重學生的實際成長程度，做到知識與接受能力同步，避免額外增加學習難度，加重學生的學習負擔，對學生的能力發展形成反作用。
通過打破學科壁壘，構建立體式、開放式的教學新體系，把更多、更適合的內容整合、滲透到語文學科教學當中去，利用其他學科的教學資源，實現語文課程資源再拓展，這樣既能減少教學的時長，更提升教學實效，從整體上提高學生綜合能力。
參考文獻
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關鍵詞：語文 改革 繼承 創新
隨著歷史的發展，社會的進步，教育改革正和著時代的腳步前進。面對課改，語文課將如何變革？我們常說“破舊立新”，一個新理念的實施必然是建立在“破”的基礎上，“有所破才能有所立”，但這決不意味著對舊的理念完全背棄。今天的課程改革，雖然它在課程結構設置、目標設計等很多方面都有較大的改革，給我們耳目一新之感，但我們的教學在著力求新的同時，應將語文教學的優秀傳統與現代語文課堂相融合，充分繼承傳統語文教育中有益的經驗和可行的方法，并結合社會的發展變化，注入富于時代特征的當代語文教育理念，使語文教學不斷吸收新鮮養料，在繼承中創新。具體方法和途徑有：
一、既重視學生語文素養的提高，也不忽略語文基礎和語文訓練
全面提高學生的語文素養是貫穿《語文課程標準》的一條新的基本主線。語文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。使學生成為具有較高語文素養與健全人格的人才，是每個語文教師必須做好的工作。而“課程標準”系統提出的三個維度教學目標中的第一個維度就是知識和能力，可見新課標依然是非常重視語文基礎和語文能力的。教學大綱明確提出“讓學生能夠正確理解和運用祖國的語言文字，通過聽說讀寫的訓練，使學生具有一定的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。葉圣陶指出：“如果青年學生沒有運用語言文字的能力，就是現代公民生活上的缺陷，吃虧的不是個人，同時也會影響到社會。”可見，語文知識的運用對個人乃至對社會的作用不可低估。語文素養來自日常的積累，尤其是語文基礎知識的訓練。如果學生錯別字連篇，拼音句讀不準，那么提高學生的語文素養也只能是“紙上談兵”。
二、既重視學生的主體作用，也不拋棄教師的主導作用
新課標指出“學生是語文學習的主人”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分發揮學生的主體作用。這種變革改變了過去教師“一言堂”的現象，課堂效果明顯提高。但有些教師“矯枉過正”，認為既然學生是主體，那么整個課堂就應全部交給學生，一味追求所謂的“新”課堂形式，滿堂問，問題太多太雜；討論熱鬧，效果甚微；不遵從事實，一味夸獎。教師退出了“主導”的角色，課堂教學的效果大大降低。“師者，所以傳道授業解惑也。”老師給學生傳授學業知識，就需要引導，引導學生要學些什么，怎么學。教學過程中的教學方法的設計和運用，對教學程序的組織和安排等都離不開教師的主導作用。
三、既重視開展探究式學習，也不忽略傳授式教學
新課程改革把探究式學習引進到教學中，就是對傳統的以教師為主體的做法的校正，我們不能忽視學生的創造力，因為研究學問也并非高級知識分子的專利，要真正走出應試教育的陰影，重視發揮學生的能動性，推行素質教育。而傳授式教學是每一位教師常用的教學方式，在給學生傳承知識和技能方面起到了重要作用。不可每節課都完全放棄傳授式教學而搞探究式教學，應根據學生和教材內容的具體情況選擇合理的教學方式，能“探”的“探”，不能“探”的不“探”。
四、既重視把課外資源引入課堂，也不忘仍要立足于課本
語文老師講課時，眼光不能只盯住課內，要注意以篇引類，拓寬語文的空間，改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面，把生活之水和課外知識引入課堂，激發學生的學習興趣，開拓學生的視野。而且現代社會中，網絡是一座取之不盡、用之不竭的礦山，要讓學生學會利用現代信息技術，向網絡攫取具有時代性的知識。但教材編選的都是好文、美文、名文，需要教師帶領學生細細品讀，與名師大家對話，領略其中的哲理和意境，培養高尚的情操和美趣。圍繞課本這一圓點，描繪語文資源的圓面，給學生提供多而精的語文學習資源。
五、既重視多媒體的運用，也不放棄板書書寫
多媒體的優勢是明顯的，它使語文教學的許多內容更加直觀、形象、生動，將課本上的文字轉化為可聽、可視、可感的形象，可以調動學生的多種感官學習語文。每個教師都要與時俱進，掌握最現代化的教學手段，使現代信息技術有效地服務于教學。現在，能否運用多媒體教學已成為評價語文教師的一項指標。但板書還不能完全淡出課堂。面對思維活躍多變的課堂教學，而且靈感隨時迸發的信息流程及智慧的閃光點需及時整理顯示，課前預設好的課件不能滿足這些要求，板書則可以作為隨機應變的補充手段，解決這一難題。
六、既有必要的跨學科滲透，也要牢記語文為本
在語文教學中引導學生進行必要的跨學科學習，可以讓學生融會貫通各科知識，進一步認識到語文作為一門基礎學科的重要性，還可以提高學生學習語文的興趣，開闊學生的視野，拓展語文學習的空間。但同時也要牢記，我們上的是語文課，而不是地理課、物理課，我們要學習和鑒賞的是“文學”的“美”，而不是“科學”的“理”。因此跨學科學習一定要從語文出發再回到語文，跨得出去收得回來，真正做到以語文為本。
唯物史觀認為，沒有繼承，便沒有發展和創造。“改”傳統語文教育中的弊病，“承”傳統語文教育的精華，惟有如此，“改”才有根基，“改”才出希望。語文教師不但要學習新課標的精神，而且在日常教學中一方面要更新教育觀念，與現代教學技術接軌，另一方面要正視學情、重視學情，求實務新，走出只追求形式的教學誤區，真正把新課標的精神落在實處，在未來的教育競爭中立于不敗之地。■
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關鍵詞：趣味課堂；情感課堂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0453-01
每當和學生交流，同學們往往會說："老師，您這堂課真有味道，聽起來真過癮。"確實，學生喜歡有味道的課。而隨著課程改革的日益深入，要使課堂有滋有味，這就需要教師運用新理念、新知識、新視野去直面課改的新形勢，激活教學，教活學生。而我認為，語文課要上得有"味道"，就得靈活運用多種手段，使教學充滿趣味；就得巧妙運用情感熏陶，使教學飽含情味，就得貼近學生生活，使教學融入生活味；就得調動學生感官，使教學中點綴些藝術味；就得留給學生思考的空間，使教學富有韻味。
1.以生為主，增添趣味
興趣是最好的老師；興趣是課堂生命的所在。學生對所學知識有興趣，就會積極主動地投入其中，從而收到實效。因而課堂上教師應想方設法激發學生的興趣，把激發和培養學生學習的興趣貫穿于教學始終，不斷激發、鞏固和升華學生的學習興趣，提高學習的主動性。如在教《死海》時先讓學生做一個實驗，即拿一個雞蛋分別放入清水和鹽水中，然后觀察現象，并要求學生探討不同現象產生的原因，這樣，學生個個爭先恐后，發表自己的看法，課文闡述的道理不講也明白了。原本單調、沉悶、平淡抽象的內容變得豐富多彩，具體形象，收到了事半功倍的效果。
此外，教師運用幽默的語言，創設情境、開展各類活動、引入現代教學手段等都是行之有效的方法。只要我們多方面地調整自己的教學設計，就會使課堂充滿趣味，洋溢著生機和靈氣。
2.挖掘教材，飽含情味
不少教師在上課時就教學內容的完成和自身專業知識的儲備來說無可挑剔，但課堂氣氛好似一潭死水。究其原因，一方面與教師的"一言堂"'傳聲筒""搬運工"的教法有關，另一方面卻是教師缺乏人情味所致。俗話說："人非草木，孰能無情。"語文教學要實現其教學目的和任務，要使學生獲得知識，提高素養，就不能忽視情感因素。作為一名語文教師應用自己的情感來引發學生的情感潛勢，使學生為之所動，從而轉化為聽課的熱情，這是獲取教學理想效果的重要手段。
教學實踐告訴我們，沒有情感的課堂教學是一杯水，而融進了情味后，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動學生的心弦，引起情感的共鳴。
3.跨越學科，引發興趣
語文學科的跨學科教學就是以語文為中心，運用其他學科的知識，對語文教學內容進行加工和設計的一種教學方法。它可以優化學科間的相互聯系，可以使學生充分利用課堂學習其他學科的經驗，也可以拓展教師原有的學科知識，從而達到教師與學生相互學習，取長補短，真正實現教學相長。如病句："我們的報刊、雜志、電視和一切出版物，更有責任作出表率。"教師完全可以將數學科里集合的概念引入到語文課堂上來。"報刊""雜志"是兩個不同的集合，它們是"一切出版物"這一集合概念的子集。然而并列關系的各項在集合中體現為相離的關系，可是這三者是全集與子集，亦或是包含與被包含的關系。所以這個病句犯了并列不當的錯誤。又如在關聯詞"只有……才"和"只要……就"的教學中，可以將數學的必要條件和充分條件拿出來進行比較講解。再如講解《南州六月荔枝丹》一文的特點時，可以將統計學的知識運用起來，要求學生統計課文的引號出現的頻率，這樣有助于學生理解科學小品文具有藝術性的特點。還有如高考語文科技類文章的教學中經常出現的"已然" "將然"語氣，完全可以和英語學科中的"過去時"和"將來時"對應。實踐證明實施跨學科教學，能強烈地吸引學生學習的興趣，充分地調動學生學習語文的積極性，極大地提高了語文課堂的效率。
4.巧用多媒體輔助語文教學
語文教學過程是一個信息的傳輸和轉化的過程。隨著我國教育事業的先進發展，多媒體漸漸成為教學過程中必不可少的教輔工具，它能吸引學生主動去看，去思考，從而讓學生主動去探求。在語文課上巧用多媒體，教師在課件上插入的圖片、音樂和視頻，學生能直觀地從多媒體上獲取知識，思維更加清晰，從而提高學習效率，使得記憶更加深刻，及時枯燥沉悶的課堂也會活躍起來。然而教師適當地使用多媒體教學，肯定會對學生產生積極的影響，但若過度使用，則會令學生造成學習疲勞而對之產生厭倦，降低了教學效果同時也失去多媒體教學本身的價值，所以教師一定要巧用多媒體，才能讓語文課堂變得更生動有趣。
5.國學也能讓語文課堂更有趣
"國學熱"是近年出現的新名詞，大家似乎都很注重國學對孩子的思想啟蒙。國學大師南懷瑾說過，一個民族需要一種精神力量支撐，而一個沒有文化根基的民族是沒有希望的，沒有自己的文化，民族就不會有進步，不會有創新。國學中有許多中華傳統精華，語文教學滲入國學精華，學生的精神修養也會得到升華。然而國學不是簡單的認識生字、讀書、背誦，即使學生能倒背如流，面對試卷得心應手，但其中的道理在實際中也不能做到，這樣的教育是悲觀的。作為一名語文教育工作者，能讓學生深刻理解國學內容，培養良好的思想道德行為，即使學生真的不能一字不漏背誦出，那也不是重點，我們的目的是讓學生學會做人。國學教學不是簡單的解讀就能明白個中道理，需要時間慢慢體會。國學中的經典能帶給學生深思，學生汲取其精華并能能運用于實際，在提高自身修養的同時，也促進了社會文化的發展。
語文與人們的生活息息相關，縱使沒有語文課本，我們也能從各方面接觸到關于語文的領域。語文課堂不僅僅是教師耳提面命教導學生、學生認識和學習生字和簡單朗讀的過程，更重要的是讓枯燥沉悶的語文課堂生動起來，讓學生能在樂趣中學習記憶。同時，教師結合課堂內外進行一些班集體活動，讓師生融成一體，一起體驗語文世界，從中培養學生對語文的興趣，慢慢地提高學生語文素養。
摘要：自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品的產生都有其特定的歷史背景，并反映這一特定的社會歷史。文史是相通的，正所謂文以載史，史以文傳。因此這兩門學科在內容、教學和教法上都有許多相通的地方。"在文學常識和名篇名句要求中，強調考生要有識記中外重要作家的時代背景及代表作的能力"。可見文史結合教學是社會發展的需要，從當代世界人才培養取向來看，多學科的結合、跨學科教學是大趨勢。語文教師在教學時有必要重視歷史知識的影響，否則教與學無從和諧相長。
關鍵詞：歷史知識；優化；語文教學
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0278-01
曾說過，"作為觀念形態的文學作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中反映的產物"。自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品的產生都有其特定的歷史背景，并反映這一特定的社會歷史。文史是相通的，正所謂文以載史，史以文傳。因此這兩門學科在內容、教學和教法上都有許多相通的地方。2013年學校招生考試說明在語文部分明確指出，"在文學常識和名篇名句要求中，強調考生要有識記中外重要作家的時代背景及代表作的能力"。可見文史結合教學是社會發展的需要，從當代世界人才培養取向來看，多學科的結合、跨學科教學是大趨勢。語文教師在教學時有必要重視歷史知識的影響，否則教與學無從和諧相長。所以在語文的教學過程中，恰當的引用一些歷史知識可以有效的提高學生學習語文的效率。
首先，在我們在語文教學進行導入的過程中，經常采用的故事法導入，即教師針對學生愛聽奇聞異事的心理特點，在導入課文時引用于教學內容相關的故事，從而使學生的思路開闊，提高學生學習語文的積極性，使學生學習語文的興趣變濃。例如在講授《出師表》一課時，在導入的過程中可以為學生講述諸葛亮的 "三顧茅廬"、"火燒赤璧""六出祁山"等膾炙人口的故事，因為這些故事在中國是家喻戶曉的。這不僅能夠吸引學生的注意力提高學生閱讀的興趣，更能夠在講述課文內容時使學生更好的理解諸葛亮報先帝忠陛下的感情。
其次，在教學的過程中引入一些歷史知識能夠更有利于學生對人物形象、人物性格的分析和把握。例如在講授課文《楊修之死》時，關于楊修的死，學生有兩種不同的意見，一種是楊修恃才放曠，最終招致殺身之禍，第二種是曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，針對這兩種意見老師引導學生互相辯論，引經據典，旁征博引，各抒己見，引出了《三國演義》《三國志》以及歷來對曹操的評論和曹操的其他言行來分析楊修之死的前因后果，因此這節課不僅鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生的思維能力，還調動了學生對名著《三國演義》的興趣，豐富了同學們的歷史知識。
再次，教學的過程中引入歷史知識還可以解決學生在理解文章時遇到的困難。在中學課本當中，魯迅的文章學生是最難以理解的，倒不是完全由于他的文字生澀，而是他的許多語言甚至有的文章通篇都是隱喻，如果沒有豐富的歷史知識，只憑借語文老師在文學上的說明，學生對文章的內容根本無法理解。例如他的文章《為了忘卻的紀念》是作者魯迅為紀念第二次國內革命戰爭時期受文化專制迫害而死的五位青年作家而做的，可以說，魯迅的每篇文章都有特定的時代背景，要理解這些文章就必須了解當時的歷史。
最后，在教學的過程中引入歷史知識還可以使學生更好的體會作者的感情，受到熏陶。例如的詩詞《七律?》："不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。在講授時向同學們介紹戰略大轉移這一節的內容，是同學們對這一驚天動地、震撼中外的重大歷史事件有所了解，那么學生不僅能記住中巧渡金沙江、搶渡大渡河等事件更能領略到的大無畏的精神，從而受到深刻的思想教育。
總之，自古"文史不分家"，在語文教學實踐中強調文史緊密結合，語文課中的歷史因素，應該成為豐富學生知識、積累寫作素材、全面提高學生語文能力的一個重要源泉。語文教師有目的地引導學生閱讀大量的歷史佳品，積累歷史素材，增強人文精神，必將會帶來學科間知識的溝通、整合，對于學生思維靈性的開掘、人文情懷的養育和大語文觀的形成必將大有裨益。這樣學生才能與時俱進，才能適應時代與中考形勢的變化要求。
《語文課程標準》對語文課程的性質、特點、功能、地位重新作了科學的概括，強調“人文性與工具性的統一”，致力于學生語文素養的形成與發展。這為我們語文教師指明了語文教學發展的方向，也就是在語文教學中應努力培養、提高學生的語文綜合素養。這是語文課程的核心任務。那么，如何才能還語文教學本來的面目，讓學生輕松、有效地學習語文，達到提高學生的語文素養的目的呢？通過認真學習《語文課程標準》，我從中感悟到，要落實這一核心任務，就必須樹立語文教學的新理念，在語文教學中重視“四個性”。
一、人文性
語文課程的人文性，就是以人為本，以促進學生全面發展為本的新理念在語文課程中的體現。《標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這段話明確告訴我們：語文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育點”，在課堂上營造文化氛圍，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的、歷史的多元文化，去實現語文教學自我成長的過程，是激發人的生命力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向，積極的生命運動過程這一目標，從而去培養學生的“語文素養”。
二、實踐性
語文課程不是主要獲得知識的課程，而是獲得運用能力的課程。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”學生的語文實踐能力必須是學生在語文學習實踐中通過不斷嘗試逐漸形成的。因此，教師在課上要用大量的時間讓學生進行聽說讀寫的活動，將感悟語言和發展思維緊密結合起來。教師要在組織協調學生對文體積累感悟運用的同時，又促使文中那鮮活的生命形象推動學生的知識能力、情感的發展，讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，而且有內在的成功體驗。
三、自主性
現代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。倡導自主的學習方式，是對學生被動的學習方式的根本性變革。《語文課程標準》指出：“學生是學習與發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”語文教師要盡量尊重學生自主學習的愿望，努力創設民主、和諧的課堂氛圍，促使學生在教師愛護、尊重和期特中主動探索、自主學習。教學中教師要始終做到“心中有學生、心中有主體”，信任學生，把學習的自還給學生，學生才能敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦看到了自己的探索成果，那種激發出來的自信心，以及由此激發出來的智慧力量，往往是出乎教師意料的。
四、開放性
語文是社會交際工具，人的一切活動離不開社會交際。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法上相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需的語文實踐能力。”也就是說，要使學生有效地學習語文，必須把語文課堂建設得開放而有活力。教學中教師不但要拓寬學生語文學習的內容，開闊學生語文學習的視野，而且要拓寬語文學習的途徑，充分運用課程標準所列出的20多種課外學習資源，使學生感到自己既是在學習語文，也是在參與生活，既能夠在語言文字方面得到提高，又能獲得跨學科，多角度的知識。
過去，學生只是通過讀書來學習語文，而讀書的目的是為了考試，語文學習對大多數學生來說是一種沉重的負擔。但這畢竟已經是過去。如今《語文課程標準》的出臺，把語文學習以輕松，活躍的本身真面目還給學生，學生可以盡情“享受”語文了。就讓我們一起來把那一顆顆充滿童真的心在課改的大背景下，放飛在語文這片廣闊的天地中吧？
新修訂的語文課程標準較以前教學大綱有新的突破：一是更加明確學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。二是系統提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三個維度的目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等。三是強調綜合性、跨學科、跨領域學習，打破學科中心論，重視語文和生活的聯系。關注課程的現代意識，重視創新精神、創新能力的培養。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點。
1、課程目標的全面性
學生的身心應是一個和諧發展的整體，語文學習的每一個活動，都會引起學生知識、能力與情感諸多方面的變化。課程標準正是從這一新的視角，將知識與能力、情感與態度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標，既體現了教學中應倡導的“以學定教，主體凸現”的學生主體性，又體現了認知與情意的統一、結論與過程的統一。在以往教學實踐中，由于種種因素影響有相當多的學生對語文學習沒有興趣，簡直是在沉重壓抑下度日，這是語文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時自然地融入情感教育，注重學習“過程和方法”這正是課程標準所大力倡導的，也是極富創意的，現代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態度，過程與方法的和諧統一。這正是課程標準力求達到的目標。
2、學習方式的多元性。
變單一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，使學生的學習方式發生根本變化，成為這次課程改革的最亮點。課程標準明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出“綜合性學習”的要求。不難看出“綜合性學習”這一要求，第一，打破了“學科中心論”。最終是為了培養綜合能力。第二，要重視體驗。在學習過程中，獲得對探究方法的體驗，重視參與，培養個性和人格。第三，要培養課程資源意識。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養學生開發利用資源意識，學校語文教育工作者應重視潛在課程的開發和利用。
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是指學習方式的轉變。自主，就是學習過程突現學生主體性。教師要激發、引導學生的好奇心，創造欲，同時培養學生合作意識。探究學習方法是讓學生學會自己去思考、去尋找答案，它不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態度。決不是那種教師先設定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學，探究的目的不是要學生完成一個課題，發明創造出新的成果，而是培養他們的意識和能力。現代教育論認為，學習方式是決定學習質量的重要環節。因而，轉變學生學習方式，構建旨在培養學生創新意識和實踐能力的學習方式，勢在必行。
3、課程內容的開放性
打破學科中心論，強調綜合性、跨學科、跨領域學習，重視語文和生活的聯系，是課程標準改革最大的突破點，大大拓展了語文學習的內容。課程標準強調：“拓寬語文學習和運用的領域”的同時，更提出“注重跨學科的學習”，使學生在不同內容的“相互交叉滲透和整合中，開闊學生視野”，這是過去語文教學大綱從未涉及的領域，從而進一步拓寬了語文課程內容的空間。為改變長期以來分科教學形成的知識相隔斷的局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯系，構建開放而富有創新活力的課程體系，邁開了實質性的步伐。
二、語文課程標準改革有誘人入勝的重點
語文課程標準改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動，總停留在語文學科這一層面上的做法，順應時展的需要，突出了課程改革應有的重點。
1、課程地位有新高度。
課程標準對語文課程的性質和地位作了新的表述，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質，至今為止最為恰當的表述，課程標準還指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。由此可見，課程標準把語文課程的地位提到了前所未有的高度。
2、支撐課程有新理念。
課程標準以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”提出“綜合性學習”的要求。這一理念貫穿于課程標準的始終。首先，強調自主性，語文學習是學生的個性化行為。近年來，美國興起的構建主義心理認為，學習的過程是主動構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學生，必須十分尊重學生的自主性。其次，強調合作性。學生對課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會不同。外國說：“一千個讀者，有一千個哈姆雷特。”中國說：“一千個讀者，有一千個林黛玉。”就是這個意思，這就特別需要加強學生間的交流與合作，互相取長補短，不斷豐富自己。再次，強調探究性，教學過程是引導學生發現的過程，學生對學習對象采取研究的態度，作為一種學習方式，重在學習過程和方法培養，決不是追求學生探究的結論。探究中包含有訓練，探究學習不排斥接受性學習。
課程標準還強調語文是“實踐性強”的課程，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。并明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”這無疑也是一個引人注意的基本理念。
3、教育過程有新特點。
新的課程標準倡導正確把握語文教育的新特點。要求我們在教育教學過程中：一是準確把握課程標準所倡導的語文教學內容的價值取向，反對離開教材思想內容的純工具訓練。二是要重視語文的熏陶感染作用，用豐富的人文內涵影響學生的精神領域，注重潛移默化。三是尊重學生的學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的語文實踐能力，提高學生的母語運用水平。四是開辟學習資源和實踐機會。注重對潛在課程的開發和利用，重視隱性教育。五是教學中重視培養良好的語感和整體把握能力，用心培養學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力等。
4、對教師素質有新要求。
新的課程標準對語文教師提出了更高的要求。課程標準指出“教師是教學活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。做好“組織者”“引導者”工作，無疑是對語文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開放意識，對學生、對教材、對評價尺度都要有開放意識。其次，是自身學習能力的提高，我們要求學生自主學習，教師首先要會自主學習。一個常年不讀書、不看報、不思考的語文教師是不可能適應新要求的。再次，在更新自己知識的前提下，積極參與教育改革實驗，改革創新教學方法，這是貫徹實施新課程標準的基本要求。
三、語文新課程標準改革有發人深思的難點
語文新課程標準改革，有突破性進展，無疑是迄今為止最好的語文教學綱領性文件。但它仍有許多值得完善和改進的地方，需要理論工作者和語文教育工作者深入研究和思考。
第一，目標制訂無梯度。各地情況不一，學生差異很大，統一目標，不可能適合全體學生。對于同一地區、同一學校、同一班級學生也要分層施教，因材施教，因此，目標一元化，不利學生個性發展。
第二，實踐操作高難度。課程標準怎樣更有可操作性。它的實踐性不強，因為很多目標是帶前瞻性的，接受性學習和探究性學習的關系如何處理好，有待實踐中不斷完善。要把先進的理念落實到實踐中去，還需要進行大量探索。
第三，師資培訓加力度。《語文課程標準》只有文本的意義，而要轉變為現實的功效，則有待于教育工作者，特別是廣大語文教師的努力，語文教師面臨著新的挑戰。首先是思想觀念的挑戰，其次是已有教學習慣的挑戰，再次是對自身文化積淀的挑戰。面對現實，迎接挑戰，歸根結底要加強學習和培訓，更新陳舊的知識、觀念、習慣，努力提高自身素質，才能真正使課程標準落到實處、發揮實效。
關鍵詞：教育教學；拓展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-246-01
誰不會不親近母親呢？莘莘學子的戀母情結又用什么言語來表情達意呢？我想，忘不了母語來幫忙，那就更體現我們語文學科功效。探究語文課而言，它是語言、文化、社會、學習者、教師等諸要素統合起來的一個綜合系統；就語文課所選編的教材來看，它涉及了政治、經濟、天文、地理、音樂、美術、數學、化學、物理、生物等諸學科，是一個包羅萬象的大綜合系統。這些是其他任何學科都不能與之相媲美的。這種綜合性的特點為我們開設拓展性課程提供了契機，根據筆者近些年教育教學的積累，本人認為主要從以下幾個方面來說說初中語文課堂教育教學的拓展。
第一，初中語文拓展性課程正是依據語文學科這種綜合性的特點，注重語文學科內部諸要素的聯系，從不同角度、不同側面，通過多種形式、多種手段，有效地溝通諸要素之間的內在聯系，使其相關內容能夠在邏輯上密切地聯系起來，融會貫通，相互滲透，共同作用于學習對象。
《語文課程標準》強調：應拓寬語文學習的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。學科教學的拓展成為貫徹課程綜合性的最顯著的形式和最有效的平臺。那么，什么樣的拓展才有價值呢？ 在筆者看來，具有學科特點是評判語文課堂教學拓展有無價值的首要標準。語文學科教學的拓展不能離開語文課程的性質，不能背離語文課程的基本理念，不能遠離語文課程的基本要素，不能拋棄聽、說、讀、寫中的任何一項。記得有一位老師在執教《月亮灣》一課時，在學生初步讀懂課文，簡單地回答了老師的幾個與課文內容有關的問題之后，就讓學生閉眼想象月亮灣的美麗，緊接著又請學生把月亮灣的美麗景象摹畫出來。伴隨著優美的旋律，同學們專心致志地“作畫”，然后就是“展畫”，最后進行“評畫”。雖然同學們參與的熱情高漲，課堂氛圍也非常活躍，但在這種熱鬧的背后卻是語文教學本質的背離，是語文學科拓展本末的倒置！
第二，初中語文課堂教學拓展固然有必要，能夠拓展文本內容，開拓學生視野，但并不是所有的拓展都是必要的。我們的拓展必須建立在對課程內容的準確理解、對學生認知能力的準確把握之上，這樣的拓展才是必要的，才是有價值的！
記得一位老師在介紹自己的課堂拓展經驗時，曾列舉其執教的《詹天佑》一文，大體的執教步驟為：先讓學生思考、討論“‘之’字鐵路設計是否科學？你有什么別的方法讓火車爬上山坡？”等兩個問題；然后又讓學生小組合作討論解決“開鑿八達嶺隧道時，到底找幾口直井才能既增加工作面又縮短工期”的問題。據該老師講，學生討論的氣氛非常熱烈。但我想追問的是：這是一節語文課，還是一節工程學？如果是語文課，那這樣的拓展至少荒廢了學生習得語言的最佳時期，文中那么準確描寫建鐵路全過程的詞語，學生掌握了嗎？詹天佑在建成舉世震驚的“之”字形鐵路時的民族自豪感，學生領悟到了嗎？在遇到困難時不畏艱難的勇氣與善于克服困難的智慧，學生體會到了嗎？詹天佑那種“各出所學，各盡所知，使國家富強，不受外辱，足以自立于地球之上”的愛國情懷，學生感受到了嗎？……恐怕都沒有達成吧！這豈不是“種了別人的田，荒了自己的地”！這樣的拓展有必要嗎？
第三，初中語文課堂的拓展一定要在執教者的控制之中，可控制的課堂拓展才能真正體現其價值！我們有些老師可能嘗試過“意外”的拓展所帶來的精彩與難忘，但千萬不要忘記，一切看似“意外”的拓展既“出人意外”，又“入人意中”。沒有對文本的充分挖掘，沒有對學生的準確把握，一切“意外”都是不可能產生的。
記得一位老師在執教《夜晚的實驗》一課時，圍繞“超聲波”這一學生認知上的難點，緊扣“這種聲音沿著直線傳播，一碰到物體就像光照到鏡子上那樣反射回來。”這一句話，在學生初步理解的基礎上，輔之以非常簡潔形象的簡筆畫，再加上老師具體生動的介紹，相信絕大部分學生都會明白。試想，如果那位老師在學生還不理解的時候，又沒有直觀的體驗，就放手讓學生討論什么是“超聲波”，那又會取得什么樣的課堂效果呢？
表面上教學氣氛可能熱烈，小組合作學習似乎也能體現著新課程的理念，但如果請同學來回答的話，筆者斷定：學生要么支支吾吾，要么答非所問。這樣的拓展就毫無價值可言了！因此，我們的拓展一定要在執教者的控制之中，以執教者有效的引導去喚起、去預約拓展中的精彩！
《語文課程標準》指出“語文教師應該高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。那么，新課程背景下語文課程資源的開發應該做到哪幾方面呢？
一、要加強教師對語文課程資源開發的認識
隨著我國新一輪課改力度的不斷加大， 語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。語文教師作為語文教學活動中的指導者，必須強化課程資源意識，充分掌握更多課程資源，并努力發揮自己在語文教學活動的有利條件，因時制宜地開發和整合語文教學資源，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，這是課程觀念的更新，也是現代語文教育發展的必然。教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。
二、教師應加強對主體資源的示范作用
語文教師必須強化自身資源意識，提高自我認識，真正做好學生的示范。教師應當自覺學習新課程，新理論，形成新思維、新視角，最終形成有個性特色的有利于學生語文能力與創新意識形成的優良教育渠道，使課程開發意識，真正有效地貫徹到教學實踐中。
三、對語文課程資源的共享意識
在課程資源的開發與利用過程中，必須注意資源的共享。現在，許多一線教師都認識到教師分工合作、資源共享的優越性。于是出現了集體備課、跨學科交流以及師生之間、學生之間的有效合作，學生與家長、教師與社會間的各種交流與協作。通過這樣的合作，不僅語文教師能更好地駕馭課堂，完成教學，學生們也學到了多領域的知識，拓寬了知識面，也得到了能力的培養。
四、對語文教學主要素中學生資源的開發
在語文教學過程中，學生是教學的主體。學生的積極參與是成功組織教學活動必不可少的，學生的動手動口能力直接關系到語文教學活動的成功與否。因此，發揮學生的主觀能動性，挖掘學生潛在資源是上好語文課的重要徑。
總之，語文課程資源包羅萬象、豐富多彩，生活有多豐富，語文課程資源就有多廣闊。在紛繁復雜的資源庫中挖掘提取出新鮮切實有用的教學資源為語文教學服務，從而建設開放而有活力的語文課程，全面提高學生的語文素養是一個長期而艱巨的過程。我們有課程資源開發的理念，就一定能在新一輪語文課程改革過程中立于不敗之地。
關鍵詞：中職學生； 語文； 心理健康
當代中等職業學校學生和高中生年齡一樣，具有同樣的成長問題。但是中職學生是一個較特殊的學生群體，他們因中考失敗而被迫選擇就讀中等職業學校，在就讀高中的同學面前總感覺低人一等，再加上對所學專業感覺陌生和對未來職業茫然，導致中職學生尤其是中職新生對陌生環境感覺無所適從，體會不到專業學習和校園生活的樂趣，從而在學習上也不感興趣，無法提高學習的主動性和積極性。學生出現因自身原因而無法認可所學專業，這樣的專業學習態度和學習心理必然會成為中職學校學生教育中一個急需解決的問題。
在中職學校教學計劃中，語文教學基本都被安排在第一學年進行，是學生最早接觸的學習課程之一。在語文教學中除了有文學教育、傳統文化教育、寫作訓練和口語訓練外，實際教學中一定程度上還包含有心理健康教育和思想教育等等。在鍛煉思維、加強口頭和書面語言表達能力、強化理解分析和歸納能力的過程中，著重對學生進行心理健康教育，完善并加強語文教育的功能，更能培養知識結構合理、身心健康的中等職業技能人才。
在中職語文教學中融入心理健康教育，不會過多占用課堂教學時間，也不會誤導教師課堂教學思路出現偏差，非但不影響語文教學，反而能夠促進學生學習語文知識和其他專業知識的積極性。因為，中職學生基本都處在青少年時期，心智尚不健全，性格也不夠沉穩，還需要從多方面進行教育管理。如果學生心理健康，就能以正常的心態投入到校園學習和生活，有助于接受語文和其他專業學科的知識教育，建立良好的專業知識結構體系，讓學生在各方面都能獲得更好的發展。反之，如果學生出現日益嚴重的心理問題，勢必會影響正常的學習生活或者思維習慣，在平時的學習生活和人際交往中出現嚴重的自卑、偏見或固執等方面的心理問題。
在實際教學中融入心理健康教育，語文教師會發現，語文課程具有非常獨特的優勢，主要表現在以下幾個方面：
1.就地取材。語文教材中具有豐富的人文精神和文化涵養，具有眾多的精神高尚、意志堅強、品格高貴的國內外文學人物形象，也有團結協作、密切配合，依靠團體力量戰勝困難的偉大事跡。這些文學素材都能對學生的心理和思維產生正面的引導和教育。例如，《夢游天姥吟留別》中詩人李白大呼“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，努力保持自己的人格獨立和做人尊嚴；《擦鞋合同》中男主角在就業困境中拋開世俗雜念，誠信做人，勤懇工作，從最簡單的擦皮鞋做起，最終成功創建了自己的事業，等等。
2.隱蔽性強。在語文課堂上，教師在進行教學時，基本都會分析文章中的正面或者反面的典型人物和事件，或者社會上新近發生的更復雜的非典型性案例。只要表述得當，教師就能把心理健康教育內容在語文教學中隱蔽地展現出來，讓學生在學習語文的過程中不知不覺接受心理健康教育，真正做到“潤物細無聲”。
3.說服力強，效果好。語文課本中的文章都是經過千挑萬選才入選進教材的，這些文章要么是名家名作、要么是民族文化瑰寶、要么是在一定時期影響巨大的文學作品，具有較強的學習和教育價值，對學生的教育和引導具有較強的影響力，都能在一定程度上對學生的心理健康和心理素質教育不斷產生良好的引導作用。例如，我國當代著名詩人舒婷的愛情詩《致橡樹》中，除表達了真愛是建立在獨立平等的基礎上的愛情觀外，還強調了男性的陽剛美和女性的陰柔美的性別特征和性別意識——教師要幫助中職學生區分當今社會日益凸顯的男生女性化和女生中性化等性別形象混亂的社會現象；法國著名小說家莫泊桑的作品《項鏈》中，女主人馬蒂爾德雖因極度愛慕虛榮而失去美麗的青春和容顏，但是她卻沒有逃避現實，勇敢地承擔賠償的責任，整整花費十年時間來償還全部債務——要教導學生在犯錯誤或面臨困境時，一定要有承擔責任的魄力和解決問題的能力，而不是一味的害怕或逃避。語文教師在教育教學中，只要認真鉆研課本和選取適當的角度，就能借助名家、名人幫助開展心理健康教育，提高實際教學效果。
4.方式方法靈活多樣。中職語文教學大綱要求，要提高在校學生的文學修養、口頭語言表達能力、寫作能力和人際交往能力等等，這就要求語文教學要采取多種多樣的教學手段和教學方式。經實踐研究，可以采用以下幾種方法：一是在文學作品藝術賞析中，仔細分析主人公的性格特征或者情感變化曲線，再結合社會實際情況融入心理健康教育；二是通過專題演講、辯論賽、作文交流等方式讓學生充分展現內心世界，宣泄積累已久的郁悶情緒，探討人生的價值和生命的意義，辨明前進的方向，充分滿足學生的表達欲望；三是通過專題的影視欣賞、情境表演等釋放學生的緊張、壓抑情緒，以直觀的教育或有意的暗示讓學生獲得愉悅的心理狀態，有效改善學生的心理問題。
當然，語文教師不是專業的心理醫生，也不是職業心理輔導師，語文課堂也不是心理輔導課。因此，語文教師在語文教學中融入心理健康教育，還需要注意以下幾點內容：
1.要加強心理健康教育知識和技能學習。在語文教學過程中，教師要很好地完成教學內容或吸引學生的課堂注意力，必須要有深厚的專業知識和淵博的社會知識，特別是多掌握常常和語文相聯系的諸如音樂、美術、書法、經濟、天文、地理等跨學科的專業知識，還有與教學技術相關的例如教育學、思想政治等學科知識。在語文教學中融入并凸顯心理健康教育，這也是跨學科的教育教學，教師需要有深厚的心理學理論知識和健康教育實踐經驗，才能將綜合的語文教學內容和心理健康教育有機融合，采用多種方式以通俗易懂的方法傳授給學生，對學生存在或隱藏的心理問題進行良好的輔導和教育引導。
2.自然引申，不能牽強過渡。在語文教學中融入心理健康教育，只能是在語文教學課堂上，具備適合的教學內容或者討論話題時才能進行，通過作者、作品人物、典型事件等媒介自然而然的引申或過渡，順應學生的學習思路進行心理健康教育。不能生搬硬套，不能勉強過渡，也不能強行向學生灌輸具有教師強烈個人色彩的觀點和看法。
3.控制范圍，及時回到課文主題。心理健康教育是語文教學內容的延續或擴展，不能影響既定的語文教學內容，更不能把語文課當成心理健康教育課。教師講授的心理健康教育內容過多，必然會影響語文教學計劃，也會讓學生誤解或反感，不利于今后開展正常的語文教學。
實踐證明，在語文教學中適當引入心理健康教育，不但在心理上正確引導學生，端正學生的學習態度和生活態度，減少或防止學生因社會不良現象和風氣而產生不健康的心理問題，保證學習方向的正確性；而且，學生在學習語文技能、提高文學修養的過程中，還能學習心理健康知識和人生哲理，拓展對職業、社會、人生等方面的綜合知識，對未來的職業和生活的信心都能獲得很大增強。因此，在中職語文教學中融入心理健康教育，能適應學科發展的要求，滿足學生在學習知識技能、身心健康發展的過程中所需要的知識和教育，對學生未來的職業發展和人生成長都具有積極的促進作用。
參考文獻
