時間：2022-08-03 00:20:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨學科教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0004
翻開高中英語課本不難發現，英語課文的內容涉及到我們日常生活的各個方面，如：人教版英語必修1中Unit 4“Earthquakes”的主題是地震，融合了相關的地理學知識；必修3中Unit4“Astronomy: the science of the stars”的主題是天文學，話題涉及星系、物種起源、重力等，教材內容整合了生物、物理、天文等知識；必修4中Unit4“Body language”的主題是肢體語言，話題主要涉及跨文化交際。因此，英語知識的學習伴隨著對其他學科知識的學習和探究，這就要求英語教師在教學時，不但要講授英語學科應知應會的知識技能，還要兼顧到課文中相關學科的基礎知識的融會貫通。那么，英語教師應如何適應新形勢，解決新問題進而開展課堂教學活動呢？本文就高中英語如何進行跨學科教學這一問題展開討論。
一、高中英語進行跨學科教學的必要性
1. 新課程改革理念對高中英語課程設置的目標要求
《英語課程標準》的總目標強調：要加強學科的綜合性，提倡和追求不同學科之間的彼此關聯，相互補充。學習英語的過程，既是學生通過學習英語和活動實踐，逐漸掌握英語知識和技能、提高實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富自身知識和生活經歷以及提高自身素質修養的過程。教師應通過轉變傳統的教學方式，使學生對學習英語充滿興趣，形成良好的學習習慣和行之有效的學習計劃，進而培養學生的綜合能力，為他們以后的學習和生活打下良好的基礎。
2. 普通高中現行教材的要求
為達成這些目標，《英語課程標準》明確指出英語教材的編寫要能促進學生拓展思維、開闊視野；教材應緊密聯系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料。而以內容為本的教學超越了單一的語言學習目標，倡導教材內容的語言與跨學科內容的一體化。人教版高中英語教材較好地體現了教材編寫的“跨學科”性。在必修1-5冊書共25個單元中，有19個單元有明顯的學科導向，涉及語文、歷史、地理、體育與健康、信息技術、生物、音樂、民族學、文學、天文學和醫學等11個學科。如必修2中Unit 4“Wildlifeprotection”的主題是野生動物保護，引出一個涉及生物學的問題，即野生動物生存環境日益惡化，保護野生動物的行動刻不容緩；必修5中Unit 4“Making the news”的主題是新聞，話題主要涉及新聞制作、報紙和電視節目?？傮w而言，此套教材的話題和內容，比較符合英語課程總目標提到的“加強學科的綜合性，提倡和追求不同學科之間的彼此關聯，相互補充”的基本宗旨。
3. 高考的要求
我國正處在社會主義發展的初級階段，社會發展和經濟建設的任務和目標要求我們要積極地參與國際競爭，學習國外先進的科學、文化和技術，把我國建設成富強、民主、文明的社會主義現代化國家。因此，掌握一門國際間通用的語言，特別是英語，具有重要意義。高中英語教學是學生學習英語基礎知識的重要階段，肩負著為國家培養新型、復合型人才的重任。通過研究近幾年的英語高考試卷，我們不難發現，高考卷中閱讀類的題目涉及的領域已經越來越廣：科技、歷史、文化、體育、文藝、娛樂等話題及內容已經越來越多地被引入到考試中。針對這一命題趨勢，教師應在日常組織教學時幫助學生掌握積累更多的知識。現在，隨著新課程改革理念的逐漸深化，教育的重心越來越趨向于注重培養學生的實踐能力和提高學生的綜合素質。在這種時代的要求下，英語教師要面對新形勢、迎接新挑戰，在日常教學活動中讓學生自覺地產生學習英語的興趣，即讓他們用學過的其他學科的知識，來豐富并促進英語學習，提高自身的綜合能力。
二、高中英語如何進行跨學科教學
1. 明確跨學科教學的任務及目標
教師在組織教學活動時，自覺、有序、有意、有機地聯系其他學科，交叉滲透相關知識點、編織綜合知識。以素質教育和學生的發展為根本宗旨，以培養學生的綜合語言能力為目的，采用跨學科教學這種方法能很好地達到預期效果，而且這種教學方法對于學生打好基礎、擴大知識面、優化綜合素質有很大作用。
2. 認清跨學科教學的實質
跨學科教學是利用英語這一工具對學生進行素質教育。英語教材中涉及到社會生活方方面面的知識，如天文地理、植物動物、大氣污染等。教師不能把它作為一般的、簡單的自然知識講解，更不能將其設計成純粹的語言知識課，而要把它作為一個“點”，讓學生從這個“點”出發，將知識和思維的觸角向四面八方無限延伸。用英語對生活常識、科學常識和人生哲理進行理解、思考和交流。在掌握科學知識的同時，學生應提高英語思維能力、分析判斷能力和語言表達能力。
3. 把握跨學科教學的重點
教師應以文學、體育、音樂等學科為載體，以英語為媒介，讓學生學習豐富的自然科學知識，體現英語學以致用的工具性特征，使學生逐步養成用英語思維和交際的習慣。以任務為基礎、主題為線索、課堂活動為手段，輔以現代化教學技術，培養學生對英語學習的濃厚興趣，培養他們的創新精神和實踐能力。通過跨學科教學，提高學生的綜合素質，探索實現語言交際性本質的最佳途徑，從而促進學生的發展。
4. 培養學生跨學科學習的能力
教師通過大量的信息輸入、語言實踐活動以及各種學科知識，使學生在更廣闊的學科領域中，在更豐富的語言層面上，擴展外語實踐的空間，拓寬外語學習的環境，增強學生對知識的敏感度和英語思維的能力，開發學生的智力。
5. 提升學生跨文化的意識
跨學科教學不僅是語言知識的傳遞，更是一種文化的傳遞。在教學過程中，教師的著眼點不能僅僅是幫助學生獲取知識，還要幫助學生了解并尊重不同的民族習慣、風俗文化。培養學生在不同的文化環境中能夠充滿自信地與人順暢交流并和諧共處。
三、跨學科教學的現實意義
英語是一門講授語言知識的學科。既然是對語言進行學習，就會涉及到該語言的政治、經濟、歷史、地理、文化等方面，以及與本國語言之間跨文化的異同之處，也就是說，英語這門學科與其他學科之間有著千絲萬縷的聯系，而各學科之間又有它自身的縱向緊密聯系，還有與橫向關聯學科的聯系。因此，跨學科教學是英語學科教學所固有的特性。這就要求教師在學科教學中必須加強知識間的滲透聯系與遷移運用，更好地幫助學生提高綜合能力。
參考文獻：
[1] 教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2009.
[2] 肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社， 2007.
【關鍵詞】跨學科教學；角色意識；教學實踐；學科結構
【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0007-03
【作者簡介】1.陳彩霞，江蘇省揚州市竹西中學（江蘇揚州，225007）教師，高級教師，揚州市特級教師；2.朱雪梅，南京師范大學（南京，210097）教師教育學院教授。
以核心素養體系為基礎，對各學科教學的統整體現了課程改革的科學性和時代性。跨學科教學符合現代學科發展趨勢，體現了科學世界的整體性。但由于受制于長期的學科壁壘以及目前師范院校的課程體系，大部分中學教師仍習慣于本學科知識的傳授，對于其他學科的基礎知識與基本技能都缺乏了解?？鐚W科教學對中小學教師的角色定位、專業發展提出了挑戰。本文主要以筆者所在學校進行的史、地交互協同、跨學科教學實踐研究為例，簡要分析跨學科教學視閾下教師應該具備的角色意識。
一、價值意識
跨學科教學是學生發展的需要，是科學發展自身的需要，是全球經濟和人類社會發展的需要。教師如能認同跨學科教學的價值，形成文化自覺，理解跨學科教學的內涵，形成實踐自覺，就能將國家人才培養需要與學生個體的發展統一起來，就能盡到教書育人的社會責任。
1.充分認識跨學科教學及價值取向。
跨學科學習是培養和發展學生的整體素養、綜合思維方式、創新精神和探究能力的良好載體?？鐚W科學習是超越學科界限，結合個人、社會和學科的需要，圍繞主題進行探究的改變性的學習過程。它在拓寬學生知識面，培養創新意識和能力以及綜合能力、協調能力、應變能力、解決綜合問題能力等方面是傳統的學科教學所不能比擬的。
例如，在學習人教版《地理》八年級下冊《祖國的首都――北京》這一節時，地理教師多從地理位置、自然條件等方面分析北京成為都城的有利條件。但事實上，北京3000多年建城史和800多年建都史的背后還有軍事因素、政治因素、文化經濟因素，等等。歷史學科的這些知識如果能融入學習，對學生來說不僅僅是知識的拓展，更是學生知識建構方式的轉變。[1]
2.堅定跨學科研究價值的立場。
作為一種新的教學形態，跨學科教學呈現的課程整合、內容重構、教學變革、學習創造使得課堂的教與學方式煥發出新的生機。從課程研究的角度看，學科之間的融合教學使得中學的課程領域變得異常廣闊。以中學地理來說，跨學科教學開辟出許多新的教學研究領域，例如歷史地理、植物地理、地球物理、景觀地理等教學領域都有廣闊的研究價值和發展前景，而與之相關的課程結構、課程設計、教學方法、教學策略及其評價標準等，也具有了重新建構的積極意義。
總之，跨學科教學有價值、有理性、有創新，前景廣闊卻又任重道遠。教師要充分認識跨學科教學在人才培養中的價值，清醒認識、理解、體驗和規范自身的角色地位。
二、敏感意識
從參與主體的角度來分析，學科融合既包括由專家完成的理論層面上的課程融合，也包括由教育實踐者實現的在真實教學情景中的結合。[2]目前國內關于中學跨學科的課程整體建設資源比較貧乏，因此對中學教師現有的跨學科知識和課程整合能力都提出了挑戰。
跨學科課程的建構，不僅要求學科本身具有高度的知識統整性和內容整合性，而且更加突出教師價值判斷以及自主建構能力。首先，教師要將本學科與其他學科的學科知識進行整合；其次，在教學實踐過程中，將整合后的跨學科知識與具體教育情境相融合。實現以上兩個層面上的構建，需要教師進行價值判斷，需要教師具有敏感意識：整合的主題是什么？整合學科的哪些知識？需要達到的整合目標是什么？整合知識點的素材有什么？這些素材能否為整合主題服務？整合的具體教學策略有哪些？等等。
1.保持敏感意識，捕捉跨學科教學的價值和信息。
在了解學科新的研究成果、新的思想觀點、新的資料素材的基礎上，教師要對不同學科知識及邏輯結構進行整理加工、分析研究、整合融合、重新建構以實現學科間的真正融合。這是一個復雜的過程，需要教師對不同學科的知識、素材及跨學科的社會、社會現象有著敏感意識，有著充滿情感和理智的領悟能力。這種敏感意識是教師對學科教學的價值和信息從淺表聯想到深度感知的橋梁，是教師對事物的認識由外在表象深入到內在必然的通道。
敏感意識對于教師進行跨學科教學具有積極意義。以跨學科研究課“臺灣”為例，地理教師是這樣導入新課的：“國務院前總理曾經說過，元朝有一位畫家叫黃公望，他晚年畫了一幅著名的《富春山居圖》。幾百年來，這幅畫輾轉流離，在明朝末年被毀為一大一小兩段?，F在一段在浙江省博物館，一段在臺北“故宮博物院”，這兩段畫什么時候能合在一起？畫亦如此，人何以堪。那么，臺灣究竟在哪里？那里又發生了怎樣的故事？《富春山居圖》為什么會分隔兩地？其中一段如何到的臺灣？……想了解臺灣的前世今生，就必須要認識臺灣的位置、自然與人文特點。”如此導入，巧妙地將歷史與地理相關的問題聯系起來。這個歷史素材的信手拈來，源自教師多年來自覺的敏感意識，即對與地理學科相關的信息、現象、問題及其之間聯系、發展可能性等保持一種教學的敏感性，并能夠優化各種配置。這種自覺敏感意識會促使教師積極主動地捕捉有教學價值的各種信息材料，探求和實踐符合理性的教學進程?？鐚W科教學的本質特征就是基于常識的再建構，是將靜止的知識改造為對生活保持敏感性的知識。可以認為，教學的敏感意識是教師專業智慧的標志之一。
關鍵詞：跨學科；教學改革；實踐研究；競爭力
一、研究的背景
工業設計是提高企業綜合競爭力和經濟效益的重要途徑之一，是一把倫理的標尺時刻衡量著人在技術活動發展經濟進程中的倫理價值。很多高?？吹焦I設計專業潛在的發展勢頭，以及巨大的社會作用和帶來的經濟效益，紛紛都在擴建工業設計專業，使得工業設計專業教學問題越來越多。
1.跨學科教學內容結合不到位：教學內容的不協調性，基礎教學內容過時，很多還都在教授包豪斯a時期的設計案例，不符合現代設計趨勢等問題嚴重影響學生知識點的創新。
2.教學活動缺乏一些創意性：現在的學生對常規枯燥的“照本宣科”教育產生厭惡之心理，常常出現在課堂上睡覺、玩手機聊天等現象。
3.教學手段落后，教學方法單一：新的教學理念、方法、應去順應學生現在的流行趨勢，讓學生的作品展示走出課堂，與校園環境相結合等等，都應是課程教學改革的因素。
基于工業設計教學存在的現狀，難以提升產品在市場中的競爭力，必須探索新的教學模式實現跨學科教學改革。
二、環保材料推廣的意義
隨著人類社會的發展，科學技術的不斷更新，我們的生活逐步提升，在享受著高大上的科學技術給我們帶來的的時候，往往忽略了我們朝夕相處的自然環境。霧霾是近幾年提到較多的天氣狀況，它越來越影響到我們的生存環境問題時，我們才如夢初醒，綠色環保這個主題逐漸成為我們腦門上的警世鐘，它也漸漸地成為我們日常生活的重要組成部分。
設計主題和生活息息相關，我們的設計教學應該圍繞我們的生活問題展開。我們教學團隊的研究領域中，產品設計的原則往往被公認為三大重點：“減少環境污染”“減少能源消耗”“產品的零件回收和再利用或是循環利用”所有的這些都離不開材料的這個產品的物質體現（如圖1）。環保材料進入課堂已經有好多院校在嘗試，武漢大學藝術學院的設計課程中，服裝展中利用了紙材進行創作，不僅考驗教師的跨學科教學組成能力，也對學生設計能力有一定的拓展。（如圖2）當然，在環保材料中的領頭羊便是自然材料的選擇和應用，教學研究中的自然材料的運用在環保材料也占據著相當大的力量，它作為一股正能量為地球的環保問題沖刺著。
圖1 廢舊零部件再利用
圖2 武漢大學學生在折紙衣服
三、紙造型在設計應用中的發展狀況
造紙術和印刷術的出現為藝術領域提供了有力的介質，不僅使設計有了藝術表現的空間，更促進了紙造型的設計傳播和發展。紙的發明是人們在對自然的認識過程中，融入了自身的主觀感情，從而轉化為紙的某種造型，經過理論的創新和思維以及結合審美的觀點凝結而成。在設計應用中強調藝術的效果，用獨特的設計手法賦予作品一種新奇與改變，無疑會發現觀者對一件本來就很普通無趣的物品產生莫大興趣。
在紙的出現在藝術領域的發展時，設計師們當然不會甘于單一，總會不階段的創新，在紙造型的基礎上又不斷的完善本質，折紙就是紙造型最好的升華，紙的服裝造型起源于歐洲的文藝復興時期，拉夫領就是紙造型在服裝應用中的最好的榜樣，在當時的拉夫領比較風靡，男男女女服裝通用，它的構造就是給人第一感覺有非常多的褶皺，十分浪費面料，工藝復雜，是獨特的實用藝術，將平面的紙進行剪切、彎曲、折疊出更多的具有藝術氣息的服飾，把中國的傳統工藝融入其中，讓更多的傳統工藝在當代流行傳播，我覺得這才是最珍貴和有價值的。
現在的廣告服裝雜志等被廣泛運用。其中也包括紙材的的日常生活用品（紙袋），辦公設計、以及海報3D紙類等的運用（如圖3）。
圖3 環保材料設計作品
四、《三維構成》課程中以紙為介質的教學課題研究
紙材的分類及特性研究
常用的分類有：特種紙、包裝用紙、生活用紙等這么多的品種。（舉一些我們經常拿此類研究的素材）
特種紙：（這是藝術領域常用的）
瓦楞紙材、花紋類紙材、白卡紙、黑卡紙、牛皮紙、環保紙、防油紙、濾紙材、金屬紙材、功能類包材、新聞紙材、鋼紙、皮革紙材、包裝用紙、絕緣紙材、防潮紙材、藝術類包材、鋁箔紙材、蠟光紙材、牛卡紙、禮品包裝紙、紙杯、墻紙、首飾包裝、紙箱、衛生紙、宣紙。
創意紙燈設計
作業要求：此次作業的要求就是大部分運用紙類進行設計創作，小部分可以配合別的材料進行，必須有明確的主題要求。創意紙燈可以自由發揮，照明燈是“蠟燭”設定，照明時間不少于五分鐘，白天和夜間效果都突出，有故事情節和主題要素。
設計理念：這款紙燈的設計靈感來自源于對愛人的祝福，該設計者要把它送給未來的另一半。蝴蝶也同人類一樣，一生只有一個伴侶，這也能想到凄美的愛情故事―梁山伯與祝英臺，故名曰：“化蝶飛”（如圖4）。
設計手法：本次作業除了外觀設計還得注重夜晚燈光效果，所以在外部的輪廓上運用鏤空蝴蝶的效果來渲染夜晚燈光的絢麗，蝴蝶的內部結構是用紙板打造其蝴蝶形狀，然后在紙板上面沾滿亮金色的墻紙，拼接組成鏤空效果。蓋子的上部環繞向上飛舞的彩色蝴蝶，主體的上部也會零星飛舞幾只蝴蝶。因為其考慮到天氣有風的吹動效果，所以設計者的理念微妙之處在于風吹動時蝴蝶也會隨之舞動，有一定的動感和真實性。就像設計靈感一般，在設計者的眼里愛情是可以插上翅膀飛翔的，也就是美麗蝴蝶的模樣。
圖4 “化蝶飛”創意紙燈
創意服裝設計
折紙造型在服裝上的應用無非有兩種：
一個就是就是通過折紙的立體造型構成服裝的整個輪廓。二個就是通過折紙造型在服裝新穎款式上進行拼接，塑造服裝造型的美感和視覺的沖擊力，當然也有創新意識在里面。
作業要求：創意服裝是以自行車為元素，主題必須明確，可以根據自行車上的兩到三個零件進行設計。設計服裝為兩組，設計主題一致。
設計理念：本組服裝設計靈感來自于自行車文化對環保主題的倡導。隨著社會的快速發展，城市化進程加快，瀝青馬路增多，高樓林立，人類的生活更加富裕，多采用汽車出行，使空氣質量卻越來越差。旨在呼吁人們多用自行車代替汽車出行，減少汽車尾氣排放，讓空氣質量可以有所好轉。故名曰：“守護”（如圖5）。
設計手法：
第一套服裝：設計師們在不斷地挖掘新思潮，新感覺，用折紙造型進行裝飾、堆疊或使其輪廓發生變化。上衣的設計主要是采用黑、白兩色卡紙營造出斑馬線的感覺，給人以安全感。而下裙的幾何形體設計是由城市里高層建筑的剪影變形而構成，意在表達城市的緊張生活節奏。頭飾設計是采用自行車的齒輪元素，合鏈條而形成。給人一種重金屬的感覺。
第二套服裝：這套服裝的設計采用大面積白色卡紙配合小面積黑色卡紙，以自行車齒輪為主要元素結合幾何體進行創作。白色卡紙代表干凈的空氣，黑色卡紙代表空氣中的污染物，意在警示人們多騎行自行車出門，減少汽車尾氣排放，為空氣質量的好轉貢獻一份力量。如果人人都有守護意識，那么空氣質量一定會得到改善。
圖5 “守護”創意紙材服裝設計
五、結論
通過以紙材的形式，把環保材料引入到我們的教學中，使得此次的教學課堂豐富多彩，充分展示了學生對環保意識的能動性，并使得學生的積極性得以很大提高，與老師的互相配合性加強。不管是在課堂上，還是在教學研究上，還是在設計的范疇里，在此類的創意紙燈和創意服裝設計中，學生們能夠學到很多書本以外的知識，在紙燈的設計中學生們能夠學到產品在各種情景使用下的狀態，在白天和夜間的設計物品里面能充分的考慮周全，這是為以后類似照明設計課程積累的經驗。還有在創意服裝的制作過程中，學生之間的小組團隊合作能力有所提高，細心程度也有進步，用設計理念實際的運用到實際人體的測量制作中，這本來就是一個學習過程，小組成員間的配合和用心自身就學到了很多書面中無法學到的知識。那么在充足的優秀創新中還要有中國的傳統文化的傳播以及設計上的環保意識的總結中在以后我們不只是設計出特別優秀的作品，我們也要知道在這優秀作品的背后不僅僅藏著我們的智慧和汗水，更要藏著我們愛護地球環保行動的理念。
參考文獻：
[1]郭芳.工業設計專業研究性教學模式與實踐方法探討[J].美術教育研究，2012（06）.
[2]何云景，樊進科.先進生產力價值轉化理論的證明--來自價值工程理論的證明[J].生產力研究，2003（06）.
在傳統的日常教學中，教師們總是有意識地強調了本學科教學目標的重要性而輕視或忽略了與其他學科的交融相通，尤其是面對文理不同學科時不由自主地圈定專業界線而不去觸碰與本門類不同的其他知識，當然這種現象的存在主要原因是當前應試教育的體制所導致的，但隨著教育教學改革的深入推進，促進跨學科教學在教師隊伍建設和學生綜合知識構建日漸成為教育決策者、教師乃至全社會的一種共識。
首先組建跨學科靈活、開放的動態教研團體。
通過建立德育教育專題或校本研究課題等方式組建跨學科的綜合教研組，將以往學科性質相近、有專業優勢的不同學科的教師組織成跨學科團體，暢通不同學科教師交流溝通的渠道，共同開展研究，形成某一綜合德育教育的共同體。當然學校要將此類研究作為學校教研計劃的重要組成部分才能更有效的促進此項工作的開展。
其次建立符合立德樹人的研究課題主題及活動。
在實際操作可設立跨學科教師參加的專題教研活動日；以某個主題為核心，盡可能地把相關學科內容自然地邏輯地綜合起來。這種活動的優點是能讓教師把注意力集中在他所擅長的一門學科上，同時又兼顧該學科與其他學科的聯系，有利于鼓勵教師首先講好他所熟悉的內容，然后在其他教師的幫助下，根據學生的具體情況學習其他知識
第三形成多視角、優勢互補的教學設計。
參加跨學科教學的教師要打破隔行如隔山的傳統思維定勢，認真鉆研相關知識，發揮自身特長。在課題教學設計上要根據自己學科特點結合自身特長和優勢，設計符合學生綜合性發展的教學環節。
由于參與跨學科動態教研團體的眾多教師是“門外漢”，往往會對設計意見有所保留，但這種“門外漢”在知識視野和思維空間上遠比同學科的集體備課開闊。通過跨學科的教研必然會帶來多特的視角，從截然不同的角度去關照和審視所研究的課題，這種多個視角的碰撞與交匯會必能創造獨特的教學設計，這也就促成知識鏈條的無縫延續，給學成以更加全面深刻的價值體系。
第四針對學生通過設立鏈接課程建立學生興趣研究型學習小組，即由多名教師共同設計一門研討課程，給學生提供一個框架，讓學生將所學的主題、分析工具等整合起來。在教學內容上，跳出了現行各分科課本內容的范疇，擴展到現實生活的各個方面，包括時事政治、經濟發展、科技動態、環境治理、鄉土人情各個方面。當然學生可以在教師的指導下，開展以學生為中心的自學討論研修活動。將學生分成若干小組，按教師指定的內容，圍繞教師提出的主題及由主題引發的一系列問題進行自學和討論，最后通過教師和學生的共同努力獲得問題的正確結論。
以上只是基于知識的跨學科教學模式，操作比較復雜，但在實際的操作中可以借助普通教師自身的愛好、技能開設藝術類、文體類研修小組，發揮專業以外的本領，為學生全面發展提供良好的平臺，這也是對我市各校小本課程的一種延伸。
對教師而言，它能夠促使團隊內教師在課程內容設計、教學方法運用、教學組織形式、教學策略運用等多個方面的互相支持、取長補短，促進教師專業水平的提高，同時多學科教師的合作還能夠促使跨學科學習的深入，拓寬教師的知識構架。當然這不是主張教師成為“百科全書”式的人物，而是要促進教師知識的全面可持續全方位積累?？鐚W科教學可以使教師從不同學科中獲得營養，從不同學科的理論與方法中借鑒、吸收有益成分，對于豐富自身的教學方式也是大有裨益的。同時通過跨學科合作教學可以把教育工作者對教育結果的關注引向對教學過程的經歷和體驗的關注，在這一過程中，教師的個性得到了張揚，在合作中提高教學，在教學中促進合作，使教育資源得到了有效整合，從而促成開放、民主的教育模式的逐步形成。
對學生而言，跨學科教學能夠使學生通過在一個知識主題的探究中接受不同學科教師的影響，通過一條主線串聯起學生所學的分散知識，促使學生從不同的學科視角來思考問題，并讓學生學會正確看待教師的知識權威，培養學生質疑、批判、論辯和提出問題的能力。參與跨學科學生的學生具有更多樣化的背景和興趣，將促進學生多元智能結構的構件及學生認知結構的延伸，這種益處能夠影響整個學習生涯。在整個的教學與學習過程中不僅參與教學的教師之間是一種跨學科的合作關系，學生的活動更是合作與協同的關系。這種教學方式必然會在學習中產生一種討論式的學習氛圍。合作不僅出現在教師之間更是出現在學生之間、教師和學生之間，而這種密切關系的形成對日常普通教學大有益處，只要這種氛圍形成，將對教學各個對象創造了有利的條件，消除彼此之間的障礙，使平常害羞膽怯的學生能夠克服心理障礙與教師進行交流，有效地促進了教師和學生之間和諧關系的建立展。筆者認為教學相長是跨學科教學的最大意義。
由于跨學科教學的教師可能涉及兩個或更多不同學科教師之間的合作，因此必然會受到諸如行政、管理等諸多因素的影響，如一個學科的教師可能側重解決問題能力的培養，而另一個學科的教師可能更強調基礎知識和技能的掌握、如何協調？這就要求推進過程中做比傳統教學更多的準備工作，采取更細致的教學組織形式，科學地安排團隊成員的角色和職責。行政上的支持對跨學科教學教學長久穩定地進行至關重要。
正在推進教學改革是一項全新的系統工程，涉及到課程結構、課程內容和教學思想、教學方法等諸多因素，對于教師的心理、觀念、能力、水平必然產生新的沖擊，但是跨學科教學讓心靈在一切方向上充分涌流，讓參與者“為己之學”，它不僅緩解學校某些學科的人才短缺，更是引導教師快速增強和提升跨學科能力，為教師的專業發展“充電”，同時教師知識日漸積聚必將為學校人才的培養產生深遠的影響。
參考文獻：
1.教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》
2.首都師范大學出版社《課程改革簡明讀本》
關鍵詞：跨學科；交叉學科；交叉學習；教學方法
中圖分類號：TP311
文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0129-02
在IT技術不斷發展和快速更新下，對許多應用領域的學科交叉復雜應用問題依據某一學科已經很難解決，基于學科交叉合作共同解決綜合復雜應用題必然是一種發展趨勢。目前各學科領域對跨學科交叉研究的重視程度越來越高，科學研究的分類逐漸從一般原始精細分類發展到目前的交叉綜合。越來越多跨學科研究領域和教學領域問題暴露出來，在目前高等教育專業劃分如此細化情況下，特別是研究生教育，跨學科領域研究創新發展和原始陳舊的專業細分之間的矛盾越來越嚴重，隨之產生了許多新的跨學科專業，目的是解決目前高等教育中碰到的各種問題。因此需要急需探討和解決跨學科專業的問題研究和課程教學問題。
美國學者Shoemaker提出了跨學科教學的定義：教學將跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯系，從而使學生在廣闊的領域中學習。社會發展需要跨學科教育，高等教育日益國際化是學習和研究的全球性特征的一種反映，應通過新的教育和教學方法，使學生學會在多元文化環境和國際環境中獨立思考和協同工作。跨學科專業教育具備不同的形式和內容，從專業上講是適應不同應用領域需要而設置跨學科專業；從設置課程教學上講是開設包含跨專業內容新課程；提煉在不同領域需要的知識內容，讓學生系統掌握跨專業知識結構內容；從學生學習上講是課程內容跨學科化，掌握交叉融合的跨專業知識，提高解決問題的能力?？鐚W科教學的重要方式就是學生交叉學習，例如在指導本科生畢業設計時，可將不同專業的學生組成設計小組，通過將計算機專業和控制，通信專業的學生組成畢業設計小組，制定相關跨專業題目，讓學生共同完成畢業設計，從而達到培養學生學科交叉綜合應用能力的目標。
1.跨學科專業課程的重要性
超過一個學科范圍的研究活動稱為交叉學科或跨學科。在問題過程中不但保持各學科的差異性，而且要將多個學科綜合起來解決問題，并且綜合一起的各學科含有創造持續性和局部一致性成果。交叉學科不是各學科簡單的一起工作，而是由多個差異學科背景和開放思維個體，應用專一知識來協作解決完成共同的問題。在本科和研究生教學中，就存在著許多交叉學科專業課程，具有重要的專業位置。比如《電子商務》，融合了管理學、經濟學和計算機系統等幾個學科的思想和方法?！队嬎銠C網絡》涉及的是通信，自動控制和計算機等幾個專業學科的理論和方法。
2.跨學科專業課程教學存在的問題
跨學科專業課教學體現著交叉學科的重要性，而在高等教育跨學科專業課教學中存在許多亟待解決的問題。
1）傳統專業劃分導致跨學科專業課教學的走向非主流。注重學科交叉，培養跨學科的高級人是高校人才培養的重要任務，可是在學科劃分越來越細、分割越來越嚴重的情況下，嚴重影響了交叉學科、跨專業的合作研究和教學，導致的嚴重結果就是跨學科專業課的教學邊緣化。要改進學科劃分的科學性，符合社會對人才的需求。
2）雖然許多跨學科課程成為主干核心課，但缺乏專業成熟的任課教師。在學科專業教育中占有舉足輕重位置的跨學科專業主干課程，由于專業劃分的不科學性和專業課程的教學邊緣化，同時缺乏相應的專業教師師資培養機制，使得這些專業主干課程形同虛設?？鐚W科課程與實驗不僅要保證理論和實踐內容的專業性以及在本專業中的地位，還要有他的外延，重視與其他學科的連接。
3）對跨學科專業主干課程教學內容的不及時更新，最終就不能顯示出跨學科教學內容的前沿性?？鐚W科專業課從教材選編到教學內容不能及時更新，難以體現新的前沿性研究內容。這和目前跨學科研究相關。目前跨學科研究缺乏自己的特色，只是利用其他學科的方法和概念，跨學科研究最終不能成為真實有效的科學方法解決實際問題。缺乏跨學科研究的連續性和前瞻性，跨學科專業主干課的教學內容必定是滯后的。
4）沒有創新有效的教學方法，就不能提高學生學習興趣，很難培養具備跨學科思維創新意識?？鐚W科課程教學的一個核心要素就是多種教學和思維方法并用?？鐚W科思維的創新意識是培養學生最重要的目標，但由于教師意識以及缺乏專業的專門針對跨學科專業課程教師的原因，許多教師只能偏重書本知識的傳授，不能或沒有辦法引導學生創新思維能力的培養；大多教師都是按照教材的章節順序講授，不能強調跨學科知識的互相連接性，忽略了跨學科課程內容的內在聯系。
3.跨學科專業課的課程改革與實踐探索思路
跨學科專業課的教學為高校發展交叉學科提供綜合性課程內容和教學支持、拓展學生跨專業知識面、培養學生的創新思維意識等，都起著重要的作用。針對高?？鐚W科專業課的課程教學中存在的諸多問題，筆者以所授課程《無線網絡技術》為例，提出以下思路以供探討。
3.1注重課程介紹和引入，突出課程產生的源頭。
概括解決哪些專業領域問題的基本原理?？鐚W科專業課特點是跨學科的基礎性和綜合性。如《無線網絡技術》是一門跨通信，控制和計算機領域的課程。它是以網絡通信模型為理論基礎，概括物理層、鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層傳輸原理，涉及控制領域、通信領域和計算機領域的理論和方法發展、演變規律的科學?？偨Y了無線通信領域里的各種通信原理和方法，以及在不同應用領域應用不同的通信技術和標準。為計算機網絡在無線通信方面奠定理論基礎和實踐方法。在導入階段，分析清楚基本概念和原理，從無線通信各領域的應用目的人手。引導學生注重它與其他領域的內在聯系，了解無線網絡技術的重點是在于通信協議。而通信協議主要是使用計算機技術在硬件基礎上加以實現。協議本身的研究關系著硬件基礎和通信原理基礎，強調計算機技術如何在通信和控制原理基礎上如何實現數據傳輸的。
3.2強調以問題為導向的專題式教學
以實踐教學體系為主，自學和理論講解相結合，設立無線網絡技術范圍內的實驗課題提綱，既包括基礎實驗也包含一些創新實驗課題，為不同專業學生構建協作型實踐教學平臺，搭建創新實踐基地為學生提供創新能力的培育平臺，用實踐過程引出理論課程講解。設立創新實驗項目，鼓勵學生根據自己的興趣自主立項，帶著自主實驗課題進入實踐室，開展創新實驗活動是學生創新實踐基地最具吸引力的地方。學生可以根據自己感興趣的研究課題，結合不同學科特點申請實驗課題，可以無償利用實驗室條件開展實踐研究。由于選題是學生自選，往往有很強的探索熱情和動機，在教師的指導下，可以比較容易地實現知識遷移，釋放創新能力，從而真正成為知識的探索者，產生創造性的科研成果。問題式實驗課程多以探索性的綜合實驗為主。采用的參與式的教學方法，只對實驗結果提出要求，不教方法和步驟，沒有限制，引導學生用所學的專業理論和思維方法，自己設計方案，實驗步驟，分析結果，完成實驗目標，從而形成新的知識體系。強調實驗過程中的學習體驗和個性創造性表現。
3.3突出跨學科專業課程的專業性和前瞻性
跨學科專業課程特點就是超過一個以上的傳統學科分支領域之間的聯合或者一個學科內部兩個以上分支之間的聯合?？鐚W科課程是獨立的專業課程，有其獨立的存在價值，所以，在內容上要避免將一門學科的東西強加給其他學科。例如無線網絡技術主要以現有的無線wifi，Zigbee等成熟技術為基礎引出基礎實驗項目，聯系通信，控制領域的基本理知識，引導學生理解無線網絡技術的基本理論和原理，并引導學生建立無線mesh，無線adhoc網絡技術等專題實驗課題項目，進一步了解無線網絡的前沿技術。因此，跨學科課程要注重課程本身的獨立性、專業性和前瞻性。
3.4注重培養學生跨學科的創新思維意識
跨學科實驗研究課題的產生，本身就是創新的過程?？鐚W科課程的設置，對于學生跨學科創新思維意識的培養，具有非常重要的地位。問題教學是啟發思維的有效手段。啟發式的問題教學是跨學科課程的一個重要的有效教學方法。用實驗來引出問題，讓學生了解其理論原理，更容易讓學生接受新的思想和理論。更容易引導在不同學科之間學生的創新思維?？鐚W科課程的產生，本身就是不斷探索的過程，因此，在教學過程中，要以學法帶教法，突出思維訓練，培養學生的創新思維能力。不僅給學生知識形成的結果，更重要的是讓學生理解跨學科知識的形成過程，掌握學習新知識的方法，觸類旁通，學會創新思考。
[摘要]高校進行跨學科創新創業教育的目的在于豐富學生的跨學科知識，培養學生的創新精神和創新能力，培養高素質人才。然而，單一的創新創業授課內容和形式難以滿足建立創新創業教育的跨學科平臺的基本要求。針對這個問題，本文闡述了創建創新創業跨學科平臺應具備的教學條件，并從師資隊伍建設和跨學科平臺體系建設兩方面做出了解答，希望對我國高校創新創業教育的跨學科平臺的管理體制建設有一定的借鑒意義。
[關鍵詞]創新創業教育；跨學科平臺；雙向聘任制度
1創新創業跨學科平臺的教學條件建設
建立跨學科培養創新創業人才的教學組織：高效組織機構中，學校-學院-專業系別的層級管理模式制約著跨學科創新創業人才的培養?？鐚W科平臺的建立需要多個院系共同參與，然而，由于教學經費和教學成果的不確定性，使高校各個院系難以共同合作。因此，建立跨學科平臺首先必須打破院系的制約和專業學科的界限，成立專門的課題組或實驗室組織開展跨學科創新平臺，從而在各院系間架起一座溝通的橋梁，有利于加強專業之間，院系之間的合作和交流，為跨學科平臺的建設和運行開辟道路。創造利于跨學科培養的創新創業人才的環境：改革教師管理制度在推動創新創業跨學科平臺建設的過程中具有重要意義。它打破了原有的學科院系壁壘，有利于增強教師的跨學科教學能力。改變課程觀念，建立學科聯合群和專業組合群。此外，大部分教師可以熟練掌握本專業知識教學，但對其它專業知之甚少。因此，各高校應該提供學習、培訓和相互交流的機會給跨學科平臺的授課老師，鼓勵教師參加創新創業跨學科平臺的教研，不斷提高教師教學水平。
2創新創業跨學科平臺的教師隊伍建設
建立教師隊伍的聘任制度和激勵機制：實行雙向聘任制度，聘用來自不同院系的老師。另外，邀請知名企業家來校講授創新創業課程，可以結合企業家的親身經歷講述創業實踐中遇到的問題以及解決方法，激勵學生艱苦奮斗。在科研工作中，將不同專業背景的教師組成教師科研團隊，以座談會或者討論會的方式，加強各學科之間的溝通和交流，加深教師對各個科目的理解，以便更好的進行跨學科教學。加強教師隊伍的協作精神：跨學科平臺教師隊伍在具備豐富的專業知識和先進的科研思想的同時，要積極參與團隊教研活動，發揮自身專業特長，與其它來自不同院系，不同專業背景和不同學科的老師團結協作，取長補短，使團隊的價值最大化。此外，團隊成員之間最重要的是相互信任，在交流中豐富自身的跨學科知識儲備，不斷提高跨學科授課水平。
3創新創業跨學科平臺的培養體系建設
培養方式多樣化：跨學科授課老師應積極指導學生參加創新創業實踐活動和相關比賽，檢驗教師教學成果的同時，培養學生的實踐操作能力和團隊協作精神。教師可以邀請學生參與教師的跨學科課題研究，豐富他們的理論知識，提高動手能力。比如，學校整合不同院系不同專業多個課程，讓學生結合自身實際，選修不同的課程。再比如，學生針對自身的性格特點和學習習慣自主設計課題，在跨學科教師的指導下選擇不同的跨學科課程組合方式，進行創新創業實踐。教學形式多樣化：高校進行跨學科創新創業教育的目的在于培養學生的創新精神和創新能力。因此，讓學生主動進行跨學科學習至關重要。在創新創業教學中，教師可以利用多樣化的教學模式進行教學。例如，教師給予學生一定量的虛擬貨幣，讓他們進行自主創業，獨立計算創業過程中的商品生產成本，企業運營成本，市場份額，員工薪資等。理論與實踐相結合，激發學生的跨學科學習的積極性。鼓勵跨學科學習，表彰獲得研究成果的學生。完善學分獎勵制度，對于在創新創業比賽中獲獎的學生給予創新創業學分。重視跨學科的課程設置：根據學生的興趣所在，結合專業背景和實際創業需求，對跨學科平臺的課程進行個性化設置，給予選修課和跨學科課程的選擇。這要求授課老師有較高的授課水準，擅長知識遷移，而不是簡單地多學科知識堆砌，實現跨學科知識的融合。
4結語
總之，我國高校在創新創業教育的跨學科平臺的管理體制建設方面還存在一些問題。要推動高校創新創業教育的跨學科平臺運行機制建設必須做到：1.學校層面，要打破院系間的壁壘，完善雙向聘任制度和激勵機制。2.教師層面，重新組合導師團隊，形成跨學科領域的導師庫，激發教師的跨學科授課積極性。加強跨學科平臺的管理體制建設，為高校創新創業教育的跨學科平臺的健康有序運行提供保障。
【
摘 要：從高中教師應具備的跨學科素養的重要性、緊迫性以及如何具備跨學科素養的各個方面入手，要求教師能夠打破學科本位思想，站在促進學生全面發展的高度，才能夠更好地培養學生。
關鍵詞：跨學科素養；新課程要求；全面發展 《基礎教育課程改革綱要》明確指出：要改變課程結構過于強調學科本位的現狀。長期以來，我國的基礎教育都是按照縱向體系進行教學的，教師和學生都很少考慮學科之間的橫向聯系，這必然禁錮和限制了思維發展，這就要求教師要打破學科本位的思想，站在促進學生全面發展的高度上，促進各學科知識的橫向聯系，培養學生的發散思維。然而，在現實中，數學教師物理、化學等各學科的知識素養有的還不及學生，在我們的教學中，往往會有一些各學科知識交匯的題目，作為教師的我們，卻不能很好地解決。
學生喜歡的數學教師是能神采飛揚地講起《大學》《孟子》，精通文學和英語，幽默雄辯，侃侃而談高考、春運等社會現象，能別處心裁地出現在數學試題中，而這一切源于教師的刻苦鉆研和豐富的教學經驗，怎樣具備這樣的跨學科素養呢？
一、教師要參與跨學科聽課，參加跨學科的教研活動
聽語文課可以體驗到語文教師詩一樣的語言魅力，他們努力創設生活化的情境，通過評讀語言文字，讓學生去體會作者要表達的情感和思想，讓學生與文本、學生與學生、師生之間互相激發，互相點燃，讓生命的激情互相感召，讓生命的價值互相贊嘆。英語教師非常重視培養和激發學生學習英語的濃厚興趣，他們是教師，更像是學生的朋友，營造輕松和諧的語言教學氛圍，經常采用情境教學法、活動教學法，喚起學生用英語交流的欲望，同時注重讓每個學生參與課堂實踐。通過跨學科聽課和教研，一方面突破單一學科的局限性，另一方面，讓我們可以從不同角度去關注和審視自己的學科，取“眾科之長”。如，在指導學生理解數學復雜文字題時，能啟發學生采用語言課堂中的縮句、擴句法，理解會變得容易。如，在講解事件的分類時，問學生那些是隨機事件，“東邊日出西邊雨”“下雪不冷化雪冷”“清明時節雨紛紛”“梅子黃時日日晴”，必須要有一定文學素養結合數學知識才能夠正確解答。
二、教育部門可組織教師參加“通識”培訓平臺，即教師培訓有必要打破學科界限，加強通識教育
教師當年所受的基礎教育就有偏科現象，入職后“以學科為本”的培訓模式加劇了這種偏差。有份調查結果如下：當問及在課堂教學中是否涉及其他學科的內容的時候，只有一半的教師偶爾涉及，說明現實課堂教學中經常開展跨學科教學的還是少數。當問及是否向其他學科教師請教或研討時，只有10%教師偶爾為之。當問及平時閱讀的內容與什么相關時，排在第一位的仍是本學科教學相關的內容，說明教師的業余學習和提高也很難涉及其他學科。
沒有一定跨學科素養的教師在現實教學中能出色地完成教學任務嗎？當然不能！我們知道各學科之間是緊密聯系的。如，物理中的速度就是數學中位移對時間的導數，加速度就是速度對時間的導數，變力做功在物理中是無法用功的公式W=FS解決的，而在數學中用微積分就輕易解決了。
自然界的一切事物都不是孤立的，同樣我們所教的學科也都是有著緊密的關系，只有我們具備了一定的跨學科知識能力，才能更好地組織好我們的課堂教學，全方位地培養學生，出色地完成教學任務。
（作者單位 福建省長樂市第一中學）
【關鍵詞】教師應聘制度 公平性 教師資格
一、我國現行教師應聘制度
教師職務聘任制度，是指有關單位根據教育教學的需要設置工作崗位，根據一定的需要接受并審核申請人的申請，聘用有教師資格的申請人擔任相應教師職務的制度。
首先，若是想要從事教師行業教師資格證書是必不可少的，這符合了《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》相關規定是毋庸置疑的。不過教師資格證書在求職過程中并不是一個決定性因素，決定因素主要是求職者和招聘單位之間雙向選擇的成功與否。其次，當前教師采用合同制上崗。我國現行教師招聘制度規定，專職教師須簽訂正式合同，聘期為期至少三年，教師的終身制一去不返。
二、專業與職業非對稱引發的公平問題
所謂專業與職業非對稱主要是指，求職者所學專業與所從事的職業專業不對口的現象。專業與職業不對稱也可以理解為跨專業就業。這在當前大學本科畢業生就業現象中普遍存在。這種專業與職業非對稱現象產生的原因主要包括：大學本科教育性質是普通教育而不是職業教育；職業的等級性：人們普遍更傾向于從事那些所謂的“好職業”，這些職業掙錢多、工作環境好、社會地位高，因此職業產生了等級性。人們都喜歡從事好職業，盡管該職業不符合自身專業背景。
公平主要包括機會公平和權力公平。所謂機會公平也就是說每個人都享受到相同的機會。根據《中華人民共和國教師法》凡是想成為教師的人必須具有教師資格，非師范類畢業生只有通過教師資格考試并獲得教師資格證書，師范類院校學生畢業之后即可獲得。由此可見，所有人都有機會成為教師，這符合了機會公平，但同時也存在不公平現象。
學校中的各門學科存在地位差異導致任課教師地位的不同。由于中、高考的需求出現了“主科”與“副科”之分，其中主科教師在學校中受重視程度比較高，在招聘時需要的教師也多、工資待遇好，副科教師受重視程度要差，同時人數需求和工資待遇也次于主科教師。這種現象自然就使得想要從事主科教學的求職者多，這種機會不均等也就引發了不公平的現象。
其次，跨學科教學的限制。在報考教師資格證時，跨學科報考是不被允許的，更不用說以后從事跨學科教學了，但求職者通常并不只是具有單一學科背景，而是多學科背景，其所學專業并不一定是其最擅長的學科。在教師招聘過程中這種學科不流動性，阻礙了求職者機會的選擇和能力的發揮，從而導致了求職機會的不公平。
三、教師應聘制度實行不利引發的公平問題
1. 教師職稱評定制度
我國在實行教師應聘制度之前，我們主要實行教師職稱評定制度。各級學校根據自身的辦學特點，將教師分成不同等級，教師職稱根據等級而設，職稱與職位相掛鉤，教師一旦獲得了職稱就終身受用，這種制度給學校教師隊伍建設帶來很嚴重的后果。在學校中教師論資排輩的現象屢見不鮮。很多教師一旦評定完高職稱，便安于現狀直至退休，這導致了教師缺乏危機意識，阻礙了教師專業的發展。
2. 編制教師和合同制教師待遇的不公平
現在很多地方教師采用教師編制，這樣就導致有編制的教師和合同制教師之間存在不公平現象。凡是具有編制的教師，就意味著可以終身從事教育，教師即使教學能力很差，學校也無權利辭退教師，教師這個職業因此成為了“鐵飯碗”，而合同制的教師隨時面臨著下崗，而且待遇也不如有編制的教師。這就使得教育系統內部能力差的教師出不去，教育系統外能力強的教師進不來。這既是對已從教的教師不公平，也是對未從教的教師不公平。
四、教師應聘制度改革對策
1. 擴大教師招聘的范圍保證求職機會公平
擴大教師招聘范圍可以通過兩方面來實現：
首先，改革教師資格考試制度，允許跨學科報考。教師資格證書只能說明求職者具有從事教師職業的能力或者是潛力，至于所能教授的學科應是因人而異。而且在當前專業與職業非對稱的歷史環境中，大多數教師都具有跨學科教學的能力。因此放寬教師資格考試制度勢在必行。在以后報考教師資格證書時，報考者根據自身的學習能力不僅可以跨專業報考教師資格證書，而且可以同時擁有多個學科的教師資格證書。這樣就可以保證求職者在應聘教師時的機會不再受到限制。
其次，招聘單位允許具有教師資格的求職者跨學科應聘。學科之間是具有一定的聯系的。比如說計算機學科和數學、物理之間就存在很大聯系。在計算機科學這個專業的教學計劃中同樣開設大學物理和高等數學等學科。所以從事計算機學科的教師或許也有能力從事物理和數學的教學。因此招聘單位在招聘的過程中應該解放思想，大范圍的選擇。
2. 嚴格貫徹教師應聘制度的實行
就教師應聘制度實行的效果來看，在各級教育單位中在編教師和合同制教師同時存在。為了解決在編教師與合同制教師之間的矛盾，可以本著“截源改革”的思想進行。首先，所謂“截源”就是停止招聘有編制的教師，在以后教師招聘時嚴格的按照教師應聘制度的規定招聘合同制教師。其次，“改革”是兩方面的，即針對已有的在編教師，也針對合同制教師。改革的原則必須堅持公平的原則。
【參考文獻】
學科教學是傳統思想下教師對本學科的定位，其焦點指向所謂的“核心知識”與“核心能力”。教師的課堂教學常表現為缺乏活力、缺少情感，死板而僵硬的知識講解、訓練和考查。學科教學常被窄化為“知識教學”或“解題能力教學”，這與當下學生核心素養的培養是背道而馳的。而學科教育的焦點是“核心素養”，它要求教師在傳授本學科知識、培養本學科能力的同時，必須強化學科“育人”的功能，學科知識與能力的傳授，只是“育人”的途徑。因此，讓學生學會學科知識的同時，學科教育更強調學生人文底蘊的沉淀和科學精神的建立，更要求學生要學會學習，學會擔當，學會創新。
從學科教學到學科教育是一種升格，也是一種跨越。一是體現在課程的設計上，教師要突破學科本位觀，建立大學科、跨學科觀。比如語文教師可以設計民俗課、時事課、戲劇課、名畫課；數學教師可以設計數學故事課、數學時政課、數學建筑課，讓學生在形式多樣的課程中，不僅學會學科知識，運用學科知識，而且能在學科跨界中開闊視野、發展思維。二是在教學活動的設計上，教師要打破“一言堂”的教學模式，建立“生與文本、生與生、生與師、生與心靈”的多種對話模式，讓學生在多種互動中學會思考、學會合作、學會質疑、學會接納。三是在課堂效果的呈現上，不追求試卷的滿分，而追求學生精神面貌的改變；不追求消滅問題，而是希望學生提出更多的問題。沖破學科教學，躍升到學科教育，對很多教師來說是一個陣痛，但更是一種突圍。
二、設計學習項目：變“紙上談兵”為“情境教育”
教育部基礎教育二司研究員柳夕浪指出：“將學科知識尤其是那些核心知識嵌入真實情境之中，特別是設計成具有實際意義的學習項目，是未來課堂教學內容呈現方式的著力點?！薄熬哂袑嶋H意義的學習項目”的設計，對學生核心素養的培養，有著至關重要的作用。柳夕浪指出，以往中小學教材上的知識一般都做了“去情境化”處理，知識形成的背景、過程等真實、具體、生動的細節被大大簡化，剩下了由特定符號、術語所表達的概念、定律、原理及支撐這些概念、定律、原理的“事實”，甚至包括一些人為編造的“事實”。這些處理突出了基礎、主干，排除了非本質因素的干擾，提高了課堂學習的效率，但這種過度簡單化，易造成書本知識學習與現實生活的脫節，給人紙上談兵的感覺，讓學生體會不到學習的意義與價值。把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人，不利于核心素養的養成。
學習項目的改變，其根本在教育管理部門。當然，教師可以在本學科的教育中做一些力所能及的改變。比如同一道數學題，教師可以表述為：“已知：三棱錐A-BCD中，AB=8 BC=6 AC=10 BCBD ∠BCD=45° 求證：AB面BCD?！币部梢员硎鰹椋骸坝幸桓鞐UAB高8米，他們的頂端A拉兩條長10米的繩子，拉緊繩子并把它的下端放在地面上兩點（和旗桿不在同一直線上）C、D，如果這兩點都和旗桿腳B的距離為6米，那么旗桿就和地面垂直，為什么？”也可以表述為：“現將一根高8米的旗桿AB豎立在操場上，它的頂端A掛一條長10米的繩子，現有一條皮尺，請你檢驗一下旗桿是否與地面垂直？為什么？”――第一種表述就是剝離所有生活情境，干癟癟的學習項目，學生學習它，味同嚼蠟；第三種結合生活情境的表述，富有挑戰意味，激發學生興趣，開動學生腦筋，最有利于學生核心素養的培養。
三、提高思維層級：變“低階思維”為“高階思維”
人的思維分為低階思維和高階思維。低階思維又稱低效思維，指缺少辨析與判斷或者識別的思維，在行為人的意識或精神上幾乎沒有任何對于眼前客觀情況進行調查或探索的欲求。高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。而每個學科又都有不同的層級，比如語文學科按能力層級分為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六個層級，數學按知識與技能目標分為數學知識技能、數學思想方法、數學思維、數學精神與文化四個層次。核心素養的培養，要求教師把學科教育的重心后移向高階層級，重點培養學生的高階思維。
以語文學科為例，語文教師不僅要關注文字、文段、文章低階層級的講解，更要側重言語背后文學、文化、文明高階層級的學習。比如教師講《詠梅》這一首詩歌，不能僅講授詩的意思，更要讓學生研究古詩詞中關于“詠梅”的文學現象，以及背后所反映的中國傳統文化中的“梅”文化，且在“梅”的刻畫中分析中國人的精神追求。偷笱Ц街兇齬一個“彰顯語文教育人文性的實踐研究”，研究以“中華古詩文閱讀”為載體，引導學生閱讀“儒家的理想人”“道家的理想人”“魏晉時期‘覺醒’的人”“明代尋找真我的人”“近代尋求真理的人”“現代尋求解放的人”“當代走向世界的人”等，系統地理解和感悟中國人的精神，破解如何以中華優秀傳統文化涵養學生情感的難題，強調中華經典閱讀與“單元貫通”寫作。這樣的學科教育與研究，著眼學科的高階層級，培養學生的高階思維，自然也促進了學生核心素養的形成。
四、重構評價體系：變“單一分數”為“多元開放”
關鍵詞：美學；英語；體現；運用；實踐
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0056
隨著高中新課程改革的深入開展，高中各學科間的知識整合性增強，原本各學科間的相對獨立性逐漸被打破，而跨學科教學日益成為一種新的趨勢?？鐚W科學習是指學生廣泛地探索與他們生活環境中某些問題相聯系的不同學科的知識，這些知識可以涉及多個領域――人文科學、自然科學、社會科學、數學、音樂、美術甚至交流技巧。從而使技能和知識在多學科領域的學習中得到發現、發展和應用（Humphreys，1981）。Lana等人則認為“跨學科學習的主要特點是多學科知識在某一項目或主題中的聯結和融合?！?/p>
一、美學教育與高中英語教學
2003年教育部在新頒布的《英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》）在課程設置中也有多種選修課程，如英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門等，而這些都是《新課標》所提倡的加強學科的綜合性，追求不同學科間的彼此關聯和相互補充。高中英語學科由于本身學科的特殊性，不可避免地在教材設計和課堂教學中要融多種學科于一體，多方位地加強對學生的綜合素質教育。
美術教育家尹少淳說過：“美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動一?！睂W科間的滲透和融合，是現代課和改革的趨勢，美術課也要打破與其他學科之間的壁壘，突破學科界限，統整學生的知識，把美術與相關的學科如音樂、英語、語文、自然、歷史等學科結合起來，充分體現學習過程的多元化，培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面的發展。教師要能夠在知識整合的基礎上向廣度與深度延伸，為學生的藝術聯想與進一步探究留下空間。因此，本文試圖從英語學科中的美學教育入手來談談英語與美術學科的跨學科教學。
二、美學教育在高中英語教材中的體現
在高中英語教材中，每一單元都離不開美學教育，綜合高中Book1――Book6共30個單元主題來看，我們發現涉及到美學教育主題的主要有Book1Unit3Travel Journal中的Projects；Book2 Unit1Cultural relics中的Reading和Projects；Book2Unit4Wildlife protection中的Projects；Book3Unit2Healthy eating中的Projects；Book4 Unit5 Theme parks中的Projects；Book5Unit2 The United Kingdom中的Projects和Book6 Unit 1 Art中的Reading等。其中主要體現在以下一些方面：1. 單元話題與美術相關。其中最典型與美學教育相關的單元有Book2 Unit 1 Cultural relics中提到的文化藝術品和Book6 Unit 1 Art中整單元就是圍繞著西方繪畫史展開。這兩單元的話題就是談論中西方的各種藝術或者美術作品，以及相關的發展歷史；2. 單元中含有美術作品等插圖。幾乎高中英語教材的每一單元都有各種插圖，這也可以看作是美術作品；3.較多單元中Workbook中的Projects中要求學生做的相關任務中美術教育的要求體現；4.教材和教學參考書中的各種簡筆畫等等。
總之，美學教育在高中英語教材中一直都滲透其間，貫穿著整個高中英語教材體系。
三、美學教育在高中英語教材中的應用和實踐
教育，本質上是要提高學生的各種素質和能力，以便為他們畢業走上社會成為合格的社會主義公民。所以，在高中英語教育中體現和滲透美術教育是為了進一步提升學生的鑒賞能力。在課堂中，教師不僅要向學生傳授各種英語語言知識，同時也要讓學生了解基本美術知識和技能，通過英語教學來提高學生的審美素質。
與此同時，許多人都知道西方的許多關于美術的見解是十分獨特的，甚至在某些領域，它們優于中國。如果能講英語學科學好，這可以方便我們閱讀許多國外大師的作品，大大地擴展了我們的視野，并可以與不同國度的友人交流各國的藝術。還有許多的學科它們與美術之間都有或多或少的聯系，要讓學生們明白它們之間的聯系，從而激起他們的求知欲，讓他們做到在畫畫中學習，在學習中畫畫，比如每畫出作品，就交流學習探討，接著有新的體會心得，又可接著創造出新的作品，比方說課文中常常會出現美麗的風景，這些元素吸取下來，在美術創作的時候，就可以連接上那個情景，創造出美麗的意境。
關鍵詞：初中地理 教學策略
一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生地理綜合能力。
在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的“門”（即教好自己所教的學科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。
立足本學科教學時，應注重夯實學生的“雙基”?？荚囯m然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統網絡，綱舉目張，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
二、重點復習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
三、立足單科，關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力。
我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經過調查發現，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統的一維縱深思維，而橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。
在去年的專欄中，我專門通過幾期對我校基于“互聯網+”背景下的課程改革項目――技術支持下統整項目課程進行了解讀。隨著探索的逐步深入，我們在不斷地賦予“統整項目課程”新的內涵，在實施策略上也在不斷優化提升。今天再一次對統整項目課程進行解讀，希望能讓更多感興趣的朋友了解統整項目課程。
統整項目課程的開發是基于“互聯網+”的時代特征和社會發展的需求，課程的三個核心關鍵詞是：統整、項目、技術。統整，是指學習內容的組織方式，聚焦于學科融合和跨學科學習，促發各學科知識之間的關聯，開展有意義的學習；項目，是指課程形態的變革，力圖從程序性課程向項目型課程發展，以項目學習的方式推進統整課程的實踐；技術，是指讓技術與學習直接連接，讓數字技術成為師生教與學的底層支撐，讓技術貫穿學習的整個過程。
目前，我們的統整模式主要有以下幾種：①以學科為基點的學科內的統整，包括學科內的橫向統整與縱向統整；②基于主題的跨學科教學，即課堂教學中不同學科教師合作上課，用不同學科的表達方式聚焦于同一教學主題，聚焦學科素養和綜合素養的培養；③跨學科統整，即以某一學科主題為切入點進行的多學科統整，不同的學科用不同的學科方式表達，聚焦于學生學科素養的提升；④超越學科的主題統整，即以某一種綜合學習主題為切入點，各學科用學科方式探索，聚焦綜合素養提升。關于課程模式，我們還在不斷探索，不斷豐富，不過無論課程模式怎樣，我們的宗旨不會變，那就是，聚焦于學生面向未來的關鍵素養的培養。
在統整項目課程的開發過程中，我們主要是從兩個視角進行開發：學科視角和主題視角。學科視角主要是聚焦學科目標，聯通多學科知識，讓學生通過跨學科學習，理解知識之間的聯系，讓孩子們真切地感受到學科之間不是孤立的，解決問題是需要運用多學科知識的。主題拓展視角主要是基于某個學習主題開展跨學科合作，每一個學科在學習過程中“各取所需”，師生在“浸潤式”的學習過程中，聚焦核心素養培養。
在課程推進過程中，我們也從兩個角度進行：“自下而上”和“自上而下”。自下而上，即讓老師自主行動起來，鼓勵老師們進行具有統整意義的草根化嘗試和實踐。這樣的課程開發相對松散，主要尊重教師個體，以及教師個體與個體之間的創新合作，意在激活每位老師的創造力。自上而下則是由學校層面主導的、以年級為單位開展的大型統整項目課程。到目前為止我們形成了以下主題：一年級上學期“職業日課程”，一年級下學期“綠色STEM六大生態探索課程”，二年級上學期“多元智能課程”，二年級下學期“世界文化課程”，3～4年級的“職業生涯規劃課程”。
統整項目課程的開發是一個系統工程，也是一個不斷賦予其新內涵的過程，更是一個不斷優化重構的過程。因此，我們需要用開放的視野進行課程開發，這樣才能確保我們能理性地進行課程創新。
掃一掃，了解教師們對統整項目課程的理解。
